Úvod

Po celém světě je po celém světě zvýšený zájem o jeden z centrálních sociálních problémů - hledání nových způsobů rozvoje vzdělávacího systému. Každý učitel hledá nejúčinnější způsoby, jak zlepšit vzdělávací proces, což zvyšuje zájem a růst výkonu studenta. Vzhledem k tomu, že je to formace, která definuje vzhled, naše budoucnost, která bude lidstvu třetího tisíciletí, jeho ekonomický, intelektuální, osobní, kulturní a morální potenciál závisí na nás.

Význam práce je, že vytváření vzdělávací a metodologické podpory tématu ve studiu disciplíny, autora, výzkumná cesta dělala výzkumnou cestu, kterou každý učitel probíhá během své činnosti. Schopnost učitele řádně poskytnout studentský tréninkový materiál správně, zvolit prostředky a metody podání materiálu, aby se rozvíjely zájem o učení - to je jeden ze slibů, že studenti budou mít zájem o samotný proces učení, což bude zase vůle mají pozitivní vliv na jejich akademický výkon. Pro učitele je proto velmi důležitá schopnost zkoumat vzdělávací materiál o disciplíně a neustále zlepšovat ve své výuce.

Účelem předmětu je rozvíjet metodickou podporu pro téma "Color Harmony v zátiší" při studiu disciplíny "malování se základy květinové vědy".

Na základě výše uvedeného účelu byly identifikovány následující úkoly:

Provádět analýzu vzdělávací a metodické dokumentace;

Vyberte si téma z tematického plánu pracovního programu na disciplínu;

Vyzvednout a systematizovat vzdělávací materiál na vybrané téma;

Provádět strukturální a logickou analýzu vzdělávacího materiálu;

Rozvíjet plány na lekce teoretického a praktického výcviku na vybrané téma;

Rozvíjet tréninkový systém pro teoretické a praktické lekce;

Vytvořit prostředky tematické kontroly pro teoretické a praktické lekce.

Analýza vzdělávací a metodické dokumentace

učení lekce tematického

Analýza GEF ve specialitě

Tento federální státní vzdělávací standard odborné vzdělávání (GEF SPO) představuje kombinaci požadavků požadovaných při provádění hlavních odborných vzdělávacích programů ve specializované designu 072501 (podle odvětví) všemi vzdělávacími institucemi odborného vzdělávání na území Ruská Federace.

Oblast odborné činnosti absolventů základního vzdělávání: Organizace a práce na konstrukci uměleckého - technického, subjektu - prostorového, průmyslového a sociokulturního média, nejvíce přizpůsobený potřebám různých kategorií spotřebitelů.

Objekty odborných činností absolventů základního školení jsou:

· Průmyslové výrobky;

· Sub-prostorové komplexy: Vnitřní prostory budov a staveb, otevřené městské prostory a parkovací soubory, předmět, upravené a dekorativní formy a komplexy jejich vybavení a vybavení.

Návrhář se připravuje na následující činnosti:

1. Rozvoj uměleckého designu (designér) Projekty průmyslových výrobků, subjektově prostorových komplexů;

2. Technické provedení uměleckého designu (návrhářského) projektů v materiálu;

3. Kontrola výroby výrobků ve výrobě z hlediska souladu s jejich autorským vzorem;

4. Organizace práce týmu umělců;

5. Výkon práce na jednom nebo více profesích pracovníků, pozic zaměstnanců (dodatek 1 až GEF).

V technologické vysoké škole č. 14 Moskvy, během experimentu byly vyvinuty nové přístupy pro posouzení odborných a obecných kompetencí studentů.

Dosud jsem se nevstoupil do vášeň na zkoušce, dosud nebylo jednoznačný postoj ve společnosti k této inovaci, a před vzdělávacím systémem, nové úkoly přicházejí - přechod na školení na novém GEF třetí generace.

Co znamená přechod na nové vzdělávací normy? Jaké jsou fgos se liší od starých vzdělávacích standardů a jaké úkoly v tomto ohledu se dostávají před profesionální vysokou školou?

Strukturální prvek starých vzdělávacích standardů byl předmět (disciplína). Strukturální prvek vzdělávacích standardů třetí generace založený na kompetencích se stává vzdělávací oblastve formě profesionálních modulů určených pro zvládnutí specifických typů odborných činností. Profesionální a obecní kompetence jsou strukturálními prvky profesionálních modulů, jehož se souhrnný v jakékoli formě odborné činnosti považuje za integrovaný indikátor kvality Jeho zvládnutí.

V současné době tedy poměry se mění na výsledky školení, a proto pro formy a metody jejich posouzení. Pokud bylo dříve zhodnocení výsledků učení sníženo na hodnocení úrovně znalostí, dovedností a dovedností, pak v souladu s novými vzdělávací normy Vyhodnocení výsledků vývoje typu odborné činnosti (VDD) je integrováno, integrativní povaha: Odhaduje se tvorba profesionálních i všeobecných kompetencí. Obecné kompetence jsou přehnané a vyjádřeny prostřednictvím vlastností osobnosti, jako nezávislosti, schopnost odpovědné rozhodnutí, neustále se učit a aktualizovat znalosti, pružně a systematicky, provádět komunikativní akce, provádět dialog, přijímat a přenášet informace různými způsoby . Posouzení tvorby těchto vlastností se odrazilo v evaluačních ukazatelích, a proto byly úkoly vyvinuty na základě těchto ukazatelů. Při vývoji úkolů bylo aplikováno přístup k produktu,pokud je výsledkem dokončeného úkolu dokončeny nebo služby. Úkoly jsou sestaveny tak, aby bylo posouzení tvorby kompetencí učiněno ve fázích v souladu s logikou odborných úkolů a v souladu s vyhodnocovacími kritérii, které se odrážejí v odhadovaných listech.

Vzhledem k tomu, že hodnocení by mělo být komplexní, integrační povaha, vysoká škola vyvinula metodu pro stanovení hodnotících ukazatelů, což jim umožňuje rozdělit je v různých formách kontroly: aktuální, střední a finále. To bylo provedeno, aby se zabránilo duplikaci jak ve formách, tak v metodách posuzování pro různé kroky kontroly. Nejdůležitější v modulárním učení kompetencí formulářeodhady pro tvorbu odborných a obecných kompetencí: zkouška (ústní, písemná, praktická, atd.), Ochrana portfolia, certifikace, ochrana projektů (individuální, skupina), absolvování kvalifikační práce (WRC), obchodní hra. A v souladu s vybranými formami byly stanoveny metody Nejvíce odpovědné úkoly komplexního posouzení tvorby odborných a obecných kompetencí: Jedná se o odborné pozorování, odborný posouzení, rozhovor (rozhovor), geeinging, testování, prezentace.

V technologii College č. 14, Moskva v akademickém roce 2010-2011, během experimentu o realizaci programů profesních modulů založených na fakultě Restaurace podnikání, přístupy byly vyvinuty k posouzení tvorby profesionálních a obecných kompetencí. Experiment ukázal, že hodnocení by mělo být provedeno ve fázích.

Vysoce důležitéPodle našeho názoru má první etapu - doprovodný odhad. Poskytuje monitorování fázové tvorby profesionálních (PC) a obecné (OK) kompetencí v procesu teoretických vzdělávacích, vzdělávacích a pracovních postupů a je prováděn jako mentor (učitel) a student (sebeúcta).

Pro tuto fázi je rozvíjen fond posuzovacích prostředků současného řízení vývoje znalostí, dovedností, praktických zkušeností obsažených v PC VDD. Druhy úkolů pro současnou kontrolu jsou sestaveny tak, že reagují nejen na úkoly tvorby odborných kompetencí, s přihlédnutím k zásadě individualizace odborné přípravy (různé stupně složitosti), ale byly také zaměřeny na postupný rozvoj vlastních vlastností.

Ve stejné fázi je tvorba dovedností velmi důležitý pro výrobu sebehodnocení a hodnocení práce, kterou provádí kolegy ve vzdělávacích párech, malých skupinách.

Velkého významu je připojen k údržbě deníku úspěšnosti, který student obdrží na začátku školení. Obsahuje všechny skupiny dovedností, které musí být zvládnuty. Proto od prvního dne učení, studentů, vidět celou částku požadovaných dovedností, může samostatně nebo s pomocí mistrů mentorů a učitelů vybudovat optimální posloupnost jejich vývoje. Kromě toho deník umožňuje sledování tvorby kompetencí během celého období školení a identifikuje obtíže v časných fázích, kdy se učení snadno implementuje proces korekce.

Druhá fáze - střední hodnocení Formování odborných a obecných kompetencí se koná ve formě zkoušky nebo úvěru na konci vývoje programu každého MDC. Tento typ posouzení se provádí v našem případě ve dvou fázích: Testování vám umožní rychle a přesně ocenit asimilaci celé množství znalostí obsažených v PC tohoto interdisciplinárního kurzu, druhá etapa - modelovací profesionální činnost - umožňuje posoudit míru tvorby praktických dovedností. Tento typ řízení se provádí před provedením výrobní praxe a úkoly jsou prováděny v přírodě a ukazují stupeň připravenosti studenta provádět úkoly práce, přímo na pracovišti.

Ve třetí etapě se provádí konečná známka Tvorba PC a OK během kvalifikace (ES), což je komplexní v přírodě, včetně současného posouzení profesionálních i všeobecných kompetencí. To změní strukturu tradiční zkoušky, přístupy k jeho metodické podpoře, rozvoj hodnotících nástrojů a postupů zkoušky (viz obr. 1). V našem případě jsme si vybrali kombinaci dvou forem: praktickou zkoušku - komplexní demonstrace praktických dovedností na pracovišti (nebo v napodobovacím prostředí pracoviště) a ochrana portfolio Úspěchy.

Obrázek 1. Struktura kvalifikační zkoušky.

V současné době je soubor požadavků na jak postup pro hodnocení tvorby odborných a obecných kompetencí, a na hodnocení znamená:

• platnost odhadovaných materiálů;
• dodržování obsahu požadavků na materiály na úroveň znalostí, dovedností, praktických zkušeností PC obsaženého v profesním modulu;
• jasná formulace kritérií (ukazatelů) posouzení;
• maximální objektivita formulářů a hodnotících metod;
• transparentnost postupu hodnocení;
• Účast vysoce kvalifikovaných odborníků a zaměstnavatelů v postupu hodnocení;
• jednoznačný závěr založený na výsledcích posouzení (VDD mastered / není zvládnut).

Obrázek 2 ukazuje logiku a posloupnost výběru formulářů a metod pro hodnocení tvorby PC a OK. Kromě toho jsme byli analyzováni množinou požadavků na úroveň znalostí, dovedností, praktických zkušeností ve všech počítačích zařazených do odhadovaných EPS, s přihlédnutím k požadavkům federálního státu jednotného podniku, požadavky uvedené v programu PM na adrese Údaje o sociálních partnerských doporučeních, stejně jako požadavky profesní normy (pro specializaci 260807 "stravovací techniky").

Poté byly vyvinuty indikátory hodnocení, které odpovídají odstavci 5 programu PM pro každý PC a OK. A již na základě nich byly vypracovány komplexní evaluační ukazatele, což umožnilo tvořit fond posuzovacího fondu, nejvíce plně odráží celý komplex profesionálních i všeobecných kompetencí.

Obrázek 2. Logika pro vývoj forem a metod pro odhad tvorby PC a cca.

Metodická podpora pro kvalifikační (ES) zkoušku. Pro zajištění transparentnosti postupu zkoušky (vzhledem k nedostatku v současné době specifických pokynů) bylo na vysoké škole vyvinuta ustanovení o kvalifikační zkoušce. V souladu s ním se program zkoušky vyvíjí přímo pro každý profesionální modul. Byl také vyvinut balíček dokumentů pro kvalifikační zkoušku postup: zápisy ze zasedání Komise ke zkoušce Komise, odhadované listy na PC, které jsou zahrnuty do mistrovského profesního modulu, vzorový certifikát vydaný studenti na základě výsledků zkouška. Odhadované finanční prostředky, kromě testovacích vstupenek, včetně karet úkolů s doporučení krok za krokemTo vám umožní provádět postupné posouzení všech praktických dovedností v souladu s vyvinutými ukazateli a přispět k odhadovanému seznamu.

Kromě toho byla vyvinuta doporučení o vývoji a metodách prezentace portfolia úspěšnosti. Portfolio zahrnuje tři části: portfolio vzdělávacích a profesních úspěchů, portfolio tvůrčích úspěchů a portfolio sociálních úspěchů. To umožňuje odborní komisi posoudit tvorbu celého komplexu obecných kompetencí.

Portfolio školení a profesionálních úspěchů zahrnuje důkazy o vývoji PC a OK (foto, video materiály, zkoumání, odhadované listy na laboratorní a praktickou práci, deník úspěchů s mentorem / tutorem).

Portfolio tvůrčích úspěchů obsahuje diplomy, odměny, ceny, fotky vyrobených výrobků, svědčí o přítomnosti udržitelného zájmu o zvolenou profesi, aktivní účast na soutěžích profesionální zkušenosti různých úrovní, v projektu činnosti, výzkumná práce.

Portfolio sociálního úspěchu obsahuje důkaz komunikativní činnosti (charakteristiky z výroby), důkazy o účasti na studentské samosprávy, aktivní sociální postavení.

Je prostě nemožné provádět kvalifikační zkoušku bez použití zavedeného mechanismu vzájemně prospěšného partnerství vysoké školy s předními podniky regionu. Zaměstnavatel se podílí na rozvoji kvalifikační zkoušky programu ve fázi koordinace postupu zkoušky a skutečných hodnotících materiálů a samotného posuzování. Úloha zaměstnavatele je zvláště velký při hodnocení tvorby odborných kompetencí, kdy je uvedeno posouzení dovedností a dovedností nezbytných pro rychlé přizpůsobení se podmínkám skutečné produkce.

Naše zkušenosti s realizací programů profesionálních modulů, kvalifikační zkoušky, výsledky průzkumu studentů, hodnocení sociálních partnerů, ukázaly, že technologie modulárního učení kompetencí je pozitivně přijata jako studenti samotní a zaměstnavatelé. Ale implementace GEF na modulárním kompetenčním základě vyžaduje pedagogický tým profesních kolegů velkých úsilí o rozvoj komplexního metodického poskytování programů profesionálních modulů, rozvoj inovativních forem a metod pro pořádání vzdělávacího procesu a tvorbu A Praktické vzdělávací prostředí.

SAZONOVA Marina Nikolaevna

Lecturer GBPOU MO "Hydrometeorologická technickou akademie"

Vyvinula se analýza vzdělávací a softwarové dokumentace

na základě GEF SPO.

Tento certifikát byl vypracován na základě studia materiálů přednášek o této kurzu a metodické podpoře základních charakteristik moderních procesů v odborném vzdělávání, možných směrech inovačních aktivit v realizaci GEF SPO, stejně jako na Základem analýzy stávajícího vzdělávacího a softwarové dokumentace.

Školení a metodický komplex speciality (Umks) zahrnuje - OGSE cykly pracovních programů, EN, OP, spolu s GEF SPO ve specialitě a osnovy Technická škola, pracovní programy pro profesionální moduly, metodická doporučení pro průmyslovou praxi, školení kurz práce, organizace nezávislá práce Studenti, projekt práce atd.

Gef. . GEF vychází z příslušného přístupu, který určuje, nejprve požadavky na výsledky vzdělávání, což vede k systémovým změnám v hlavním profesním vzdělávacím programu a jejích hlavních dokladech upravujících obsah a organizaci vzdělávacího procesu: osnovy, Programy vzdělávacích disciplín, profesionální moduly, metodická doporučení atd. GEF SPO poskytuje odpovídající kvalifikaci a úroveň vzdělávání prostřednictvím rozvoje kompetencí.

Sylabus - regulační dokument, který určuje složení hlavních odborných vzdělávacích programů, objednávky (posloupnosti) svého studia podle let studia, formulářů a okolních ukazatelů minimálního nezbytného a maximálního možného časového nákladů (hodin) k dosažení vzdělávací instituce plánovaných vzdělávacích výsledků.

NAHORU . Tréninkový program - Jedná se o regulační dokument, ve kterém se kruh hlavních dovedností a znalostí zvládne pro každou jednotlivou akademickou disciplínu. Zahrnuje seznam témat studovaných témat materiálu, doporučení pro množství času pro každé téma, distribuce podle let školení a času, které mají být provedeny ke studiu celého kurzu.

RP. . Pracovní program Akademická disciplína, stejně jako MDK (interdisciplinární kurz),Školicí a průmyslová praxe (výrobní výcvik) je regulačním dokumentem, který určuje výsledky vzdělávání, kritérií, metod a forem jejich posouzení, jakož i objemu, postupu, obsahu školení a požadavků na realizaci studijní disciplíny. RP je součástí komplexní a metodologické podpory disciplíny (CMO) a je vypracován pro všechny formy výcviku (na plný úvazek, korespondence), pro termín kurikula pro každou akademickou disciplínu ve specialitě . Proveditelnost rozvoje několika pracovních programů na stejné disciplíně pro studenty různých specialit je určena Komisí cyklu, která poskytuje výuku disciplíny.

Cos. . Soubor hodnocení a evaluačních fondů na akademické disciplíněvyvinutý na základě pracovního programu je navržen tak, aby kontrolovaly a vyhodnocovaly výsledky vývoje vzdělávací disciplíny, zahrnuje kontrolní materiály pro provádění stávajícího řízení, mezilehlé certifikace atd.

Pan Cp. . Pokyny Studenti jsou vyvíjeni na základě GEF a stávající RP ve specialitě.

Ktp. Kalendář plánovaný plán - Jedná se o výukový dokument, sestavený na základě RP disciplíny, pracovního učebního plánu a plánu kalendářního učení. V něm: 1) Sekvence studijních úseků a program, 2) je popsána, 2) je distribuována přes sekce a motivy disciplíny. . KTP je vyvíjen učitelem a PCC je schválen každoročně.

Plány pro třídy , zahrnout:

abstraktní přednášky;

pokyny pro laboratorní práce a / nebo praktické třídy;

Řízení a měřicí materiály pro proudové a mezilehlé řízení výsledků vývoje disciplíny; V KTP se plánuje obsah vzdělávacího materiálu stanoveného programem na vzdělávacích třídách: 1) vzdělávací aktivity, laboratorní I. praktická práce, exkurze, obchodní hry, vzdělávací konference atd.; 2) Objem domácích úkolů je stanoven jejich jednotnou distribuci; 3) definované úkoly a řízení mimoškolní samostatné práce; 4) Jsou připraveny potřebné učební nástroje (knihy, vizuální výhody, vzdělávací a metodické materiály a učení nástroje).

Zavedení GEF SPO na Top 50 v Professional vzdělávací organizace

Zástupce ředitele pro NMR GBPOU SRMK

V ruské pedagogické politice počátku století XXI bylo dokončeno období preferenčního protikrizového přizpůsobení organizací odborného vzdělávání na nové socioekonomické reality a byl dokončen krok dostatečně promyšlené řízení změn.

Základní podmínkou pro rozvoj ekonomiky je vysoce připravená a kvalifikovaná pracovní třída. Byl však systém vzdělávacích pracovníků a odborníků na střední úrovně, kteří prošli nejvíce kardinálových změn v nejnovějších dějinách Ruska. Měly by obsahovat legislativní konsolidaci odmítnutí úrovně "Primární odborné vzdělávání", zavedení pojmů "odborného vzdělávání a přípravy", převod příležitostí SPO na regionální úrovni a jejich optimalizaci, vážná opatření zaměřená na přeorientování této úrovně vzdělávání na žádosti zaměstnavatelů, tvorbě nové infrastruktury atd.

V souladu s pododstavcem 8 odst. 1 Seznam objednávek pro provádění prezidentského poselství Federálním shromážděním federálnímu shromáždění ze dne 4. prosince 2014 (ze dne 5. prosince 2014 č. PR-2821), Řád vlády ruštiny Federace schválila soubor podmínek pro tvorbu podmínek pro školení pracovníků na nejoblíbenějších a perspektivních profesích a specialitách v souladu s nejlepšími zahraničními normami a vyspělými technologiemi do roku 2020 v polovině odborných vzdělávacích organizací.

V rámci realizace této sady opatření by měly být priority realizovány v letech 2016-2017, aby zajistily školení pracovníků v nejoblíbenějších a slibných specialitách a pracovních profesích (Top-50) v souladu s mezinárodními normami a pokročilým technologií.

Usnesení Ministerstva práce a sociální ochrany Ruské federace č. 000 ze dne 2. listopadu 2015 Schváleno seznam 50 trhů práce, nových a slibných profesí vyžadujících sekundární odborné vzdělávání (TOP-50).

Objednávka nadále realizuje soubor opatření zaměřených na zlepšení systému sekundárního odborného vzdělávání. Jedním z cílů byl výcvik školení na 50 nejoblíbenějších a slibných profesích v souladu s nejlepšími zahraničními standardy a vyspělými technologiemi do roku 2020 v polovině odborných vzdělávacích organizací země.

V současné době je nový GEF SPOS schválen profesemi a specialitami GEF SPO na Top 50.

Podle souboru opatření zaměřených na zlepšení systému sekundárního odborného vzdělávání od 1. září 2017 by měly odborné vzdělávací organizace v Rusku začít školit na novém GEF SPO na vrcholu 50. Proto existuje důležitý úkol představení GEF na vrcholu - 50 na vzdělávací instituce.

GBPOU "Stavropol Regionální multidisciplinární vysoká škola" vyvinul program "Zavedení SPOS na nejoblíbenějších a slibných profesích a specialitách v souladu s mezinárodními normami a vyspělými technologiemi v odborné vzdělávací organizaci Gbpou" Stavropol regionální multidisciplinární vysoká škola "(dále jen" program). Program byl vyvinut v souladu s cíli provádění státní pedagogické politiky Ruské federace v oblasti vzdělávání a je dokumentem pro řízení, který definuje perspektivy a vývojové cesty vzdělávací instituce Ve střednědobém horizontu.

V procesu rozvíjení programu jsme se konali srovnávací analýza Herectví GEF SPO a GEF SPO na vrcholu -50, jejich funkce jsou odhaleny. GEOS SPO Top 50 jsou nové normy, které jsou v souladu s mezinárodními požadavky a profesními normami, mají zvýšenou akademickou svobodu vzdělávacích organizací, pokud jde o vytvoření struktury a obsahu vzdělávání, další požadavky na praktickou činnost pedagogických pracovníků byly Zavedeno, demonstrační zkouška byla zavedena jako součást státní závěrečné certifikace, byl zaveden nový koncept a složení kompetencí, struktura GEF je uvedena v souladu se spolkovým zákonem "o vzdělávání v Ruské federaci", GEF Objevil se na integrované skupině specialit, zvýšila se po dobu studia, byly zvýšeny povinné disciplíny "psychologie komunikace", "cizí jazyk v odborných činnostech" a další. Funkce

Při vývoji programu jsme provedli analýzu škůdců a SWOT analýzu; Jsou stanoveny silné, slabé stránky SRMK, možnosti a hrozby, které se mohou vyskytnout během zavedení GEF SPO Top -50.

Silné stránky:

1. Počáteční rozdíl od ostatních vzdělávacích organizací (regionální vzdělávací a metodologická asociace byl vytvořen ve směru strojírenství, centrum pro zdroje profilu, středem aplikovaných kvalifikací ve směru "strojírenství, kovoobrábění, motorová doprava a elektřina" ).

2.pozitivní obraz ve společnosti.

3. Vysoká kvalifikace personálu.

4. Pomocí oblasti a zdrojů partnerského podniku.

5. Zásobník na této specialitě.

6. Absolventi vysokých škol v poptávce.

Slabé stránky SRMK:

1. Rozpočtové prvky pro získání metodické podpory.

3. Významný podíl zaměstnanců, který dosáhl věku odchodu do důchodu.

4. Činnost regulačního rámce upravujícího interakce odborných vzdělávacích organizací a zaměstnavatelů.

Příležitosti SRMK:

1. Dostupnost zdrojů pro včasnou přípravu pedagogického personálu.

V závěrečné fázi bude provedena analýza plnění požadavků federálního státu jednotného podniku Top 50 a zaměstnání absolventů, jakož i plánovací opatření ke zlepšení školení pro vzdělávání.

LITERATURA

1. Federální zákon 01.01.2001 n 273-fz (ed. Datum 01.01.2001) "na vzdělávání v Ruské federaci" (s pozměněným a doplněk., Zápis na ctnost od 01.09.2016)

2. Vyhláška předsedy Ruské federace ze dne 7. července 2011 č. 000 (ed. Datum 01.01.2001) "o schválení prioritních oblastí pro rozvoj vědy, technologie a technologie v Ruské federaci a seznam kritických Technologie Ruské federace "

3. pořadí vlády Ruské federace 01.01.2001 N 349-R "o schválení komplexu opatření zaměřených na zlepšení systému sekundárního odborného vzdělávání, pro rok 2015 - 2020."

4. Objednávka vlády Ruské federace 5. března 2015 "o schválení akčního plánu zaměřeného na popularizaci pracovníků a inženýrských profesí."

7. Strategie pro rozvoj pracovního personálního školení a tvorba aplikovaných kvalifikací v Ruské federaci za období do roku 2020 (schváleno kolegiem Ministerstva školství a vědy Ruska (zápisu z 18. července 2013 PK- 5VN).

8. Seznam pokynů o provádění prezidentské zprávy Federálním shromážděním ze dne 4. prosince 2014 (ze dne 5. prosince 2014 č. PR-2821).

9. Objednávka Ministerstva práce Rusku č. 000 ze dne 2. listopadu 2015 "o schválení seznamu 50s nejoblíbenějších pracovníků, nových a slibných profesí vyžadujících sekundární odborné vzdělávání."

« Moderní vyučovací technologie a metody hodnocení kvality vzdělávání v souladu s požadavky GEF SPO

(Náklady)»

Nezávislé pracovní číslo 1

« Vyvinula se analýza vzdělávací a softwarové dokumentace
na základě GEF SPO»

Provedeno:

Dejenkova Anastasia Vladimirovna, \\ t

lecturer Specdis Cialin.

Gbpou mo Ozhot.

lokalita (město Orekhovo-Zuyevo)

Studium pracovních programů ............................................... ....... .3.

Struktura tematického plánu PM na konkrétním příkladu ............ ..4

Výsledky vývoje profesionálního modulu ............................ 5

Tematický plán profesního modulu .............................. 6

Vypracování kalendáře-tematického plánu ...............................9

Studium pracovních programů

Školení učitele do práce začíná studiem a analýzou vzdělávací a softwarové dokumentace (kurikula a osnovy).

Učební plán dává obecnou představu o organizaci studia předmětu, neboť naznačuje formy organizace vzdělávacího procesu (typy vzdělávacích zasedání), jakož i počet hodin čerpání laboratoře, praktických tříd, kurz; Formy dokončení školení (úvěr, zkouška, projekt nebo práce), povinné kontroly rublu (zkušební práce, postavení, semestrální zkoušky).

Vzdělávací a softwarová dokumentace je soubor programových dokumentů, které určují cíle a obsah vzdělávání a odborné přípravy v konkrétní profesi (specialita). Vzdělávací programy zahrnují především osnovy, kalendář (slibné) -Statické plány.

Osnovy je státní dokument, který určuje obsah a objem znalostí, dovedností a dovedností, priorit a významu předmětu studia, posloupnost jeho vývoje podle roku školení, obsah jednotlivých sekcí a totéž, stejně jako čas je vyhrazen studovat.

Školicí programy používané v systému odborného vzdělávání jakékoliv úrovně jsou rozděleny do dvou typů: příkladné kurikula a pracovní osnovy.

Pracovní osnovy je dokument (součást vzdělávacího a metodického komplexu), který popisuje podrobný obsah disciplíny, požadavky na kvalitativní úroveň vývoje vzdělávacího předmětu pracovního učebního osnov. Pracovní osnovy je vyvíjen učitelem nebo velitelem výrobních školení, schválený metodickými předmětem komisí odborných vzdělávacích institucí.

Školicí programy by měly být neustále aktualizovány s potřebami výroby. Princip variability implementované v zemi umožňuje budovat vzdělávací instituce pedagogický proces podle různé modely, včetně autorských práv.

Pracovní osnovy se skládá ze tří bloků: vysvětlivkaTématický plán, obsah teoretických a praktických cvičení, strukturovaných sekcemi a tématy.

Struktura tematického plánu PM na konkrétním příkladu

Zvažte strukturu a obsah přibližného tematického plánu profesionálního modulu a příkladných osnov na konkrétním příkladu. Příkladný vzdělávací plán pro školení ve specializaci 23.02.01 Dopravní a management na železniční dopravě v sekundárních odborných vzdělávacích institucích.

Program Profesionální modul je prvkem hlavního profesního vzdělávacího programu ve specializaci 23.02.01 Dopravní a dopravní řízení (podle typu)z hlediska zvládnutí hlavního typu odborné činnosti (WDD): Organizace dopravního procesu na železniční dopravě a příslušné profesní kompetence (PC):

PC 1.1.Provádět operace pro provádění dopravního procesu pomocí moderních informační technologie Dopravní management.

PC 1.2. Uspořádat práci personálu, aby byla zajištěna bezpečnost přepravy a výběru optimální řešení Při práci v podmínkách nestandardního a mimořádných událostí.

PC 1.3.Registrovat dokumenty upravující organizaci dopravního procesu.

Pracovní program profesního modulu může být použit v další odborné vzdělávání a odborné vzdělávání pracovníků profesí:

25337 Provozovatel pro zpracování dopravních dokladů;

15894 Centralizační poštovní operátor;

18401 signalizace;

18726 vlaky kompilátor;

17244 zavazadlový a zavazadlový metr;

16033 Operátor třídění;

25354 Operátor ve služební stanici.

Cíle a cíle modulu - požadavky na výsledky modulu

Aby bylo možné zvládnout specifikovaný typ odborné činnosti a příslušné odborné kompetence, student během vývoje profesionálního modulu by měl:

mít praktická zkušenost:

Údržba technické dokumentace, sledování provádění úkolů a grafů;

použití v práci elektronických počítačových počítačů pro zpracování provozních informací;

výpočet časových norem pro operace;

výpočet výkonu dopravních objektů;

být schopný:

analyzovat dokumenty upravující činnost dopravy obecně a zejména jeho předměty;

použijte software k řešení dopravních úkolů;

použít počítačové nástroje;

znát:

provozní plánování, forma a struktura řízení železniční dopravy;

základy provozu technických prostředků železniční dopravy;

Účetní systém, zpráva a analýza práce;

základní požadavky na zaměstnance o dokumentech upravujících bezpečnost dopravy;

složení, funkce a možnosti využití informačních a telekomunikačních technologií v odborných činnostech.

Výsledky vývoje
profesionální modul

Výsledkem vývoje profesionálního modulu je zvládnutí vzdělávacího typu odborné činnosti (VDD) Organizace služby na železniční dopravě, včetně profesionálních (PC) a společných (OK) kompetencí:

	Název výsledku učení
PC 1.1.	Proveďte operace pro provádění dopravního procesu pomocí moderních technologií řízení dopravy
PC 1.2.	Uspořádejte práci personálu, aby byla zajištěna bezpečnost přepravy a výběr optimálních řešení při práci v podmínkách nestandardního a mimořádných událostí
PC 1.3.	Registrovat dokumenty upravující organizaci dopravního procesu
	Porozumět podstatu a sociálnímu významu své budoucí profese, aby ukázal udržitelný zájem
	Uspořádat své vlastní činnosti na základě účelu a metod jeho úspěchu určeného hlavou
	Proveďte řešení standardně a nestandardní situace a nesou odpovědnost za ně
	Vyhledávání a využití informací nezbytných pro efektivní provádění odborných úkolů, profesního a osobního rozvoje.
	Použijte informační a komunikační technologie v odborných činnostech
	Práce v týmu a týmu, účinně komunikovat s kolegy, managementem, spotřebiteli
	Převzít odpovědnost za práci členů týmu (podřízené), výsledek úkolů
	Nezávisle identifikovat úkoly profesního a osobního rozvoje, aby se zapojily do sebe-vzdělávání, vědomě plánovat zlepšit kvalifikaci
	Nativní v podmínkách časté změny technologie v odborných činnostech

Tematický plán profesionálního modulu

Kodexy odborných kompetencí

Jména oddělení profesionální modul

Celkové hodiny

Množství času vyhrazené pro rozvoj interdisciplinárního kurzu (kurzy)

Praxe

Povinné studium výuky auditu

Nezávislá práce na učení

Vzdělávací

Výroba (podle speciálního profilu), (Pokud je k dispozici dispergovaná praxe)

Celkový,

počítaje v to Laboratorní práce a praktické třídy,

Celkový,

vč., Surzwork (projekt),

Sekce 1.Aplikace technologie železniční dopravy

PC 1.2, PC 1.3.

MDK 01.01. Technologie dopravního procesu železniční dopravy

Sekce 2. Využití informačních technologií v práci železniční dopravy

MDC 01.02 Informační podpora pro dopravní proces železniční dopravy

Oddíl 3. Aplikace automatizovaných systémů řízení pro dopravní proces

Pk1.1, PC 1.3.

MDC 01.03. Automatizované systémy Vedení železniční dopravy

Výrobní praxe (podle profilu specializace) ,

Celkový:

		Objem hodinek
Téma 1.1. Základy dopravní organizace o železniční dopravě
	Počáteční pojmy a stanovení provozní práce železnic. Koncepce dopravy. Dopravní proces a jeho vlastnosti. Základní pojmy provozní práce železnic. Vyhlídky pro rozvoj železniční dopravy
	Regulační a právní rámec pro železniční dopravu. Dokumenty upravující dopravní proces a bezpečnost dopravy na železniční dopravě.
	Klasifikace a indexace vlaků. Koncepce vlaku a doprovázející jeho dokumenty.
Téma 1.2. Řízení a technologie stanic
	Obecné charakteristiky Práce stanic. Dokumenty upravující práci železničních stanic
	Technologický proces provozu stanic.
	Vývoj a schvalovací postup technologický proces Stanice
	Obecné informace o díle stanic. Jmenování a klasifikace železničních stanic, jejich technického vybavení.

Výše uvedený příklad tematického plánu profesionálního modulu a ukázkové programy Na základě standardu středního odborného vzdělávání ve specializaci "Organizace dopravy a řízení na železniční dopravě".

Vypracování kalendáře-tematického plánu

Distribuovat kurikula stanovené programem na vzdělávacích třídách, tj. Pro určení času studia každé části vzdělávacího materiálu je vypracován kalendářní tematický plán.

Je vyvíjen po schválení nových učebních osnov a je používán po celých letech svých činností. Téměř toto období pokrývá 5-8 let. Některé změny mohou být přirozeně způsobeny vývojem vědy a technologie, změny cílového vzdělávání odborníků.

Kalendář a tematický plán každoročně považuje předmět (cykulární) provize a znovu potvrdí nebo schvaluje změny v současné době. Je třeba mít na paměti, že změny lze provést jak v distribuci vzdělávacího materiálu ve třídách, tak přímo do obsahu (přidávání a nahrazení jednoho materiálu k ostatním). Při revizi a znovuobjevení, kalendářních tematických plánů zvažují následující problémy:

a) nové problémy, které jsou vyřešeny v oblasti vědy, s nimiž je tento výcvik spojen, jejich význam trénovat specialisty na vzdělávací téma;

b) nové požadavky na znalosti a dovednosti související s cílovým vzděláváním odborníků a jejich odrazem ve stávajících učebních osnov;

c) příležitosti ke zlepšení odborné přípravy v rámci revize obsahu vzdělávacího materiálu a změnou povahy úkolů pro laboratorní a praktický výcvik, zlepšení kvality jednotlivé prvky lekce, nezávislá mimoškolní práce.

Potřebné změny jsou prováděny podle počtu počtů "Obsah vzdělávacího materiálu", "typy truckature vstupuje". "Vizuální příručky", "Úkoly domu".

Změny mohou být rovněž zpravidla prováděny na poměr teoretických a praktických sezení, zpravidla zlepšit praktický výcvik budoucích specialistů.

Učitelé někdy dělají obtížné plánování typů školení. V profesionálních institucích v plánech naznačují následující typy vzdělávacích zasedání: přednáška, lekce, seminář, praktická lekce, laboratorní práce. Kromě toho mohou být typy lekcí zvýrazněny v kalendářním tematickém plánu v souladu s průměrem speciální vzdělání Klasifikace: Lekce studia nových vzdělávacích materiálů, kombinovaných, kontrolních, výsledků, zobecnění.

Při vývoji kalendářního tematického plánu by měla být věnována zvláštní pozornost obsahu, objemu a povaze domácích úkolů. Rozvoj kalendáře-tematického plánu je nutné zvážit přiřazení pro nezávislou práci v agregátu pro semestr, který umožní nejen nastínit optimální objem materiálu, ale také analyzovat na určité období různé úkoly charakteru, jejich zaměření na tvorbu dovedností a dovedností.

Kalendář-tematický plán stanoví definici vzdělávacích a vizuálních fondů pro semestr. Takový plán učitelů je každoročně přípravou na nový školní rok připravit výhody před zahájením studia příslušného tématu.

Vývoj vzdělávacího a metodického komplexu.

Jedná se o návrh systému popisu vzdělávacího procesu na disciplíně (profesionální modul), který bude později realizován v praxi. To znamená řešení úkolu vybavení vzdělávacího procesu vzdělávacím, metodickým, referenčním a jinými materiály, které zajišťují dosažení kvality vzdělávání vzdělávání vzdělávání, jakož i úkoly zavádění pokročilých technologií ve vzdělávacích procesech a vyučovacích technikách.

Základem výstavby CMD lze položit následující principy:

Dodržování obsahu materiálových materiálů požadavkům GEF a osnov specializace / povolání;

Zajištění všech typů tříd a úkolů pracovní program Disciplíny (profesionální modul), všechny nezbytné metodické, informační a jiné materiály, které umožňují dosáhnout plánovaných výsledků v době plánovaného času;

Přítomnost pokynů popisujících procesy a postupy nezbytné pro provádění všech prací a úkolů uvedených v pracovních programech disciplín (profesionální moduly), jakož i rozvoj typických procesů prováděných odborníky v příslušné oblasti odborných činností ;

Dostatečnost objemu a obsahu vzdělávacích a metodických a informačních materiálů;

Dostatečnost materiálů pro seberealizaci všech úkolů a prací poskytnutých pracovním programům disciplín (profesionální moduly) na úrovni požadavků GEF;

Přístupnost pro studenty všech komponent CMC ve stěnách profesionální vzdělávací organizace;

Poskytování studentů v samosprávu úrovně vývoje disciplín, profesionálních modulů;

Povinné použití ve výuce oborů, profesionálních modulů a odrazu v CMD inovativním výrobní technologie, metody a vzdělávací technologie.