Regulace a korekce řídicích procesů DOA. Kontrola vzdělávacího procesu. Technologie pedagogické regulace a korekce vzdělávacího procesu - kontrola dokumentů a regulace pedagogického procesu

Po dlouhou dobu byl koncept "dopadu" nelegálně identifikován s manipulací. Tento termín prohlásil symbol autoritářské technokratické pedagogiky, označující násilí proti dítěti, zanedbání jeho "sebevědomí" - sebevědomí, sebevyjádření, sebevyjádření, samo-potvrzení, self-vývoj atd. V souvislosti s tímto stereotypem Zdá se, že je to zvláště neatraktivní v kontextu humanitární pedagogiky. Mezitím "dopad" je jedním ze stran interakce. Výzkumníci (V. Yu. Pityukov,
N. E. Shchurkov et al.) Zvláště zdůrazňují, že hlavním účelem pedagogického dopadu je převést dítě do postoje předmětu. Pro tento učitel, kromě obyčejných cílů a dovedností, je nutné vlastnit technické a technologické nástroje, což mu umožní vybudovat a realizovat dopad při interakci s dítětem a implementací pomoci ve svém self-rozvoj. Moment expozice není známkou autoritářství a technokraticismu, pokud je pedagogický dopad v oblasti morálních norem, duchovních hodnot a morálních významů osoby.

Význam expozice jako počáteční fáze interakce je způsoben sociálně, psychologicky a pedagogicky. V moderní společnosti je psychologický napětí člověka tak velký, že dotek pedagogu by měl být velmi tenký, zručný. Jinými slovy, schopnost organizovat účinek takovým způsobem, že interpersonální interakce se stala konečným výsledkem.

Jako nástroj pedagogického dopadu a vlivu
N. E. Shchurkova si vybere "nabídkové dotek na duši dítěte", s výjimkou přímého rušení ve svém vnitřním světě a se zaměřuje na pomoc dítěti v jeho duchovní tvorbě. Za tímto účelem se navrhuje identifikovat a využít vzdělávací potenciál takových faktorů, jako je příroda, hudba, tanec, literatura, apelovat na mysl a emoce dítěte, různé formy dopadu řeči, vybavené dítěte s nezbytným životním zážitkem , formy vzdělávací práce, ve kterých jsou vhodné vztahy v hodnotách.

Základní formy přímého pedagogického dopadu: regulace a opravacož odrážejí dynamiku řízení systému vzdělávacího procesu. Základ pro regulaci a korekci vzdělávacího procesu je kontrolovat. Nařízení je proces udržování fungování (udržování stálosti, provádění změn) systému v daném režimu. Korekce je proces provádění změn, oprav v různých komponentech a fázích vývoje systému, který zajišťuje dosažení požadovaných výsledků. Tyto procesy se provádějí třemi způsoby:

1) reakce na očekávané změny v situaci;

2) reakce na změny v situaci;

3) Chybová odpověď.

Účinně ovlivnit pouze tehdy, když se její provádění provádí technicky. V souladu s věkovými charakteristikami studentů, L. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. M. Mistita představil dopad učitele na úrovni recepcí a "ideální" modely chování.

Ve druhém školním věkuv první řadě je regulovat chování žáků. Dopad učitele je prováděn jeho začleněním do oblasti školáka. Začlenění faktor v této fázi je monologický orgán učitele. Učitel jedná pro studenty juniorských tříd jako vzorek v postavení nového školáka pro něj. V této fázi dialogisk v obsahu komunikace učitel provádí ve formě přímého (indikace, velení, zákazu) a nepřímé (Rady) subjektivní požadavky, jakož i systém objektivních požadavků (normy a pravidla).

Mechanismus jejich realizace je návrh s prvky objasnění, víry, požadavků. Ve stejné době, učitel rozlišuje studenty podle stupně Nejvyššího. Stojí za to připomenout, že děti s vyšší úrovní kognitivní činnosti jsou méně inspirovány. Žáci juniorských tříd jsou aktivní účastníci interakce učitele - student, identifikují se s učitelem a napodobují ho. Mezi široké sociální motivy v systému výuky motivace, první místo v primárních třídách vyžaduje dluh učitele, touha splnit své požadavky. Tento systém je však porušen, pokud se učitel chová negramotně.

Pubertavyznačuje se vznikem nové úrovně sebevědomí, podmíněně pojmenované po psychologů "pocit dospělosti". Je vyjádřeno v touze být a považovány za dospělé. Ve srovnání s mladším školním věkem je to zcela nová pozice ve vztahu k sobě a svět kolem. Je-li dříve prezentace dítěte, se přizpůsobují dospělým o něm a vztah byl založen na "morální podřízenosti", nyní se předchozí typ vztahu stává nepřijatelným. To neodpovídá nové prezentaci teenagera o úrovni své vlastní dospělosti. Proto v adolescenci, takový recepce Učitelé, as. informování a stimulace. Zvláštní místo v systému Teen vztah začíná zabírat peer jako více či méně stejný partner pro komunikaci. Teenager si nemyslí na sebe mimo komunikaci, což je možné pro něj hlavně v kruhu vrstevníků.

V souvislosti s vývojem adolescentů samoregulace, účinnost přímého nařízení spadá. Začlenění faktor se stává autoritou osobnosti učitele, pokud působí na teenager "významný pro ostatní" a vstoupí do svého systému referenční závislosti. Dialogická komunikace s obsahem se studentem se stává dialogickou formou založenou na aplikaci učitele základní vliv. Motivním pořízení znalostí, dluh pro učitele je odešel do pozadí, protože hlavním rysem teenagera je jeho orientace pro schvalování jeho postavení mezi těmi, kteří obklopují dospělé a soudruhy. Protest a nesrovnalost - to jsou fondy jako teenager chce dosáhnout rovného dospělému. Pokud se ve vztahu k dospívání, učitel nadále aplikovat především regulační techniky vlivu, to vede k vzniku sémantické bariéry, psychologickou ochranu u adolescentů. Časté používání víry v základním školním věku může vést k prázdné moralizaci.

Ve starší školní věkurozpor, které jsou charakteristické pro dospívání, jsou poněkud změkčeny. Ve většině případů je založen i vztah s okolím, vzájemným porozuměním s učiteli a rodiči. Nejdříve důležitý získává skutečné povědomí o jeho skutečném životním postavení, jeho schopnostech a zároveň nenaplněných myšlenek a aspirace. Tento věk je charakterizován intolerancí k vypravováním a morálám, tedy v práci se středoškolskými studenty, musí být učitel kombinován informování s instrukcíkterý již není přímým požadavkem, ale jak povolení. Studenti středních škol jsou interně vezmou systém pedagogických sankcí, pokud neurazí a neuráží svou lidskou důstojnost, jako v níže uvedeném případě.

Vnitřní poptávka, Self-návrh studenta středního škola je založena na procesech samosprávnosti osobnosti. Pro učitele a student, komunikace působí jako dialogická a forma a v obsahu. Účetnictví pro hodnotové sémantické pozice v pedagogickém procesu zajišťuje dodržování požadavku nepostřehnutelného vzdělávacího dopadu. Záleží na tvůrčím úsilí učitele, jeho dovednosti řídit svůj emocionální stav. Nakonec to vše umožňuje učiteli dosáhnout požadovaných výsledků, vyřešit své vlastní pedagogické úkoly, které dodržují humanitární strategii. Učitel je užitečný být vždy připraven vyřešit obtížné úkoly, zejména pokud se nečekaně vzniknou a mohou "vyřadit osobu z rozchodu."

Znalost věku, individuální charakteristiky školních a interakčních mechanismů s nimi umožňuje učitele regulovat a opravit pedagogický proces Bez frustrace (zkušenosti spojené s poruchou).

Dopad učitele ve hře má řadu funkcí souvisejících s konkurenčním charakterem. Korekce a regulace činností, chování a komunikace studentů musí být v souladu s jedním z nejdůležitějších rysů vzdělávacího procesu - trvalé zaměstnávání pozornosti člověka a střídání emocí.

Při organizování hry musí učitel v souladu s následujícími pravidly:

- nejsilnější hra, jejichž složení se liší od všech ostatních účastníků, je vydáváno minimální zdroj, to znamená, že začínají zjevně nejhorší podmínky;

- přísně zavedené předpisy a časové účetnictví, takže je dostačující pro úplnou analýzu pozornosti problému a za závěr;

- čím silnější účastník nebo herní skupina, tím vyšší je úroveň odpovědnosti;

- přísné dodržování tří zásad - publicita, srovnatelnost výsledků a vytváření stejných podmínek pro účastníky.

Vyplnění činností žáků příslušným obsahem není s suchým doedaktickým technikami, ale vytvořením emocionálně malované atmosféry společného zájmu a činnosti zajišťuje účinnost pedagogických dopadů do vzdělávacího procesu.

Důležitou podmínkou pro zlepšení účinnosti vzdělávacího procesu je systematický příjem učitelem objektivních informací o pokroku vzdělávacích činností studentů. Učitel obdrží tyto informace v procesu řízení této činnosti.

Kontrola v pedagogickém procesu je považována za postup pro posuzování činností, včetně akcí využívajících celou řadu pedagogických opatření a metod měření pro získání informací o pokroku a výsledcích školení.

Ovládání je nejrozšířenější koncept. Zahrnuje a zahrnuje všechny ostatní koncepty jako kompozitní strukturální komponenty. Počáteční bod řízení je pozorování a Šek. V procesu pozorování a ověření je detekována (detekce) a je měřena (měření), který má být sledován. V důsledku pozorování a ověření se primární informace hromadí, je zohledněn (účetnictví). Následně tyto informace podléhají analýze syntézy ve srovnání. Zároveň je zjištěno jeho význam a význam, odhad (proces hodnocení) těchto informací z hlediska kontrolních úkolů se provádí. Výsledky hodnocení dostávají externí nebo interní výraz, verbální komentář. V budoucnu, založené na významu, hodnotách a významu, tyto informace se stávají druhem signálu pro pokračování pedagogického procesu ve stejném směru nebo k provádění korekcí. Záleží na tom, zda jsou výsledky hodnocení dříve plánovaných vzdělávacích úkolů nebo se od nich liší.

Výsledky odhadu mohou být vyjádřeny v míče - značky.

Analýza význam práce činností kontroly znalostí, je možné identifikovat své specifické prvky a jejich dostatečně tuhý vztah, závislost a posloupnost, tj. Vyrobitelnost.

Pedagogická kontrola je založena na základních principech didaktiky a principy pedagogické kontroly, postavené na základě prodlouženého a prakticky opakovaného opakování: výzkum a efektivita, systematice a komplexnost, objektivitu, spravedlnost a publicita, kontrola komunikace, vzdělávání a výchova.

Obecné principy školení pro školení lze přisuzovat:

1. Objektivita - leží ve vědeckém přiměřeném obsahu diagnostických testů, diagnostických postupů, rovných, v přátelském učiteli všem stážistům, přesným, adekvátně zavedeným kritériím pro posuzování znalostí, dovedností.

2. Zásada systematického je potřeba diagnostické kontroly ve všech fázích didaktického procesu, od počátečního vnímání znalostí a jejich praktická aplikace.

Zásada viditelnosti (publicita) je především v provádění otevřených testů všech účastníků ve stejných kritériích.

Pojďme se obrátit na další v podstatě otázku - zvážit základní principy znalostních kontrol.

Za prvé by mělo být dohodnuto, že je nezbytné pochopit zásadu ověřování. Vzhledem k tomu, že mluvíme o principech testování znalostí studentů, a ne o zásadách odborné přípravy obecně, je zřejmé, že v rámci těchto zásad by měly být chápány pouze taková teoretická ustanovení, která založená na některých vzorcích, které jsou základem správy konkrétního ověřování Funkce by měly sloužit jako pokyny v praktické činnosti učitele k provádění těchto funkcí. Ustanovení, která pokrývají kruh jevů s výhledem na tyto limity, jeden z nich nelze považovat za zásady ověření znalostí.

Princip ověřování je taková teoretická pozice, která se vztahuje na celý audit, tj. a k jeho obsahu a metodám a formám, a nejen na jednu stranu nebo část: metodický, organizační atd. V tomto druhém případě můžeme mít metodický princip kontroly, organizačního principu atd., Ale ne princip ověření jako celku.

První z těchto principů je kontrola objektivity. Takové prohlášení o ověření, které je schopno navázat skutečné, skutečné znalosti studenta (studentů) na tomto problému programu (otázky).

Druhý princip inspekce je jeho správnost, tj. A dostatečná frekvence.

Princip pravidelnosti testování znalostí studentů je založena na stanoveném vzoru: Čím více pravidelně kontroluje, nejsilnější jeho druhá specifická funkce se projevuje - vzdělávat a posílit studenta pocit odpovědnosti za jejich učební plán, disciplínu z nich tato práce. Proto je hodnota tohoto principu. Pouze na něj, to prakticky účinně provádí tuto důležitou specifickou funkci kontroly a výrazně zvýšit úroveň celého procesu učení jako celku. Pouze taková kontrola může udržet studenty ve stavu trvalého obchodního napětí, neumožňuje jim oslabovat svou vůli učit. Naopak, to stojí za to, že v tomto případě umožňuje nesrovnalost, jak budou studenti v některých obdobích přeplněni z úsilí, a budou se cítit bez odpovědnosti za jejich výuku; velké napětí Je rychle nahrazen jejich malou obchodní činností hraničící s nečinností.

V pedagogické literatuře, hlavní funkce Pedagogická kontrola: Diagnostická, školení, organizování, zvyšování. Diagnostická funkce je určena nejvíce podstata pedagogické kontroly zaměřené na identifikaci úrovně a struktury školení stážistů. Problémy pedagogické diagnózy, jako nejdůležitější složka pedagogické kontroly, jsou široce pokryty ve studiích V.S. Avanesova, V.P. BESPALKO, K. INGENEKOVA, V.V. Karpova, L.v. Makarova, D.Sh. Matrosa, V.I. Mikheeev, Ta. Rodgina, vs. Cherepanov atd.

Regulace procesu se provádí nejen s koncem konečného produktu, ale také na základě informací o procesu získání tohoto konečného produktu. Taková kontrola umožňuje vybrat následující strukturální komponenty:

1) označení cíle řízení;

2) stanovení počátečního státu - spravovaného procesu;

3) Definice programu dopadu stanovující hlavní přechodové státy procesu;

4) zajištění informací o konkrétním systému parametrů o stavu spravovaného procesu (poskytování systematické zpětné vazby);

5) Zajištění zpracování informací získaných prostřednictvím kanálu zpětné vazby, rozvoj nápravných (regulačních) dopadů a jejich provádění.

Aplikace tohoto strukturálního systému zahrnuje vývoj dvou typů programů řízení vzdělávání: hlavní a nápravný (regulační). Hlavní program je vypracován na úrovni navrhování procesu učení, s přihlédnutím ke všem jeho funkcím. Regulační program je generován pouze během procesu učení založený na analýze dat získaných prostřednictvím kanálu zpětné vazby.

Přidělit následující typy řízení:

Předběžná identifikace úrovní znalostí ( funkce - Stanovení znalostí nejdůležitějších prvků kurzu zaměřeného na odstranění mezer);

Aktuální kontrola (tematické) ( funkce - přispívá k poznáním kalení);

Re-inspekce (tematické) (Funkce - přispívá k poznání zpevnění);

Periodická kontrola ústní sekce nebo téma lekce ( funkce - systematizace a zobecnění);

Závěrečná kontrola se provádí na konci každého čtvrtletí a po ukončení školního roku;

Komplexní šek (Funkce je diagnostikovat kvalitu implementace interdisciplinárních připojení).

Monitorovací technologie je způsoby řádných činností učitele a školení, během kterých je zjištěno asimilace vzdělávací materiál a zvládnutí požadovaných znalostí, dovedností a dovedností.

Nejčastější způsob, jak kontrolovat znalosti studentů v domácím jazyce vyšší škola Až do nedávno ústní průzkum.

Existuje frontální, individuální, kombinovaný průzkum.

Písemná inspekce spolu s ústní je nejdůležitější metodou sledování znalostí, dovedností a dovedností studentů. Použití této metody umožňuje v nejkratším možném čase současně ověřit učební materiál pro všechny studenty skupiny, určit směr individuální práce s každým.

Praktická kontrola umožňuje identifikovat, jak studenti vědí, jak aplikovat znalosti získané v praxi.

Sebeovládání a samočinný test. Samo-řízení aktivuje kognitivní činnost Student, přináší vědomý přístup ke kontrole, přispívá k rozvoji dovedností k nalezení a správnému chybám.

Spolu s tradičními formami pedagogické kontroly (ústní a písemné zkoušky a testy, ústní a písemné průzkumy, kontrola a laboratorní práce, Kolokviem, semináře, kursy atd.) Ve vzdělávacím procesu je vhodné použít didaktické testy a zkušební úkoly.

Organizace účinného systému intravo-pedagogické kontroly navrhuje jako pevné posouzení hodnocení k provádění pedagogických měření. Analýza práce na problematice pedagogických měření nám umožňuje dospět k závěru týkající se významu problematiky zlepšování pedagogických hodnocení a pedagogických stupnic a vhodnosti aplikace metodiky pedagogické kvality v organizaci systému pedagogické kontroly Univerzita (GG Azgaldov, VI Mikheeev, NM Rosenberg, A.I. Subetto, A.N. Fomicheva, v.S. Cherepanov atd.).

Konzultace pro vedoucí pracovníky vzdělávací instituce

Klíčová slova Zobrazení obsahu (obsahu) konzultace: regulace a oprava procesu řízení, dnů diagnostikování regulace a korekce, racionalizace procesů řízení.

Stručné abstraktní konzultační obsah.

Konzultace pro manažery o problematice regulace a korekce procesů OU.

Žádost o poradenství: Jak regulovat a upravovat OU procesů?

Poradní text.

Regulace a korekce jsou nezbytnou kontrolní funkcí. Díky nim je podporováno uspořádání systému řízení formace, jsou odstraněny faktory disorganizace.

Regulace je určena námi jako typ aktivity založené na úpravách používajících provozní metody, prostředky a dopady v procesu řízení pedagogického systému, aby ho udržel na naprogramované úrovni.

Účinnost procesu řízení lze zlepšit, když každá funkce v systému řízení cyklu začne fungovat, tj. Začněte interakci s jinými typy manažerských aktivit. Například práce na provádění experta: OU se změní na krátkodobou funkci šablony smlouvy o úvěru pouze v případě, že vyšetřovací údaje (nebo kontrola) slouží jako základ pro funkci pedagogické analýzy a prostřednictvím funkce pro funkci regulace a korekce, Provádění, jejíž by mělo vést ke zlepšení výsledku (zkoušky nebo kontroly) Úřadem jako celku.
Pro proces řízení vzdělávání jako celkovou charakteristikou je rozpor mezi jeho statickou dynamiku. Chcete-li překládat vzdělávací systém do kvalitativně nového stavu, je nutné zachovat jeho relativní stabilitu.

Je nemožné dát příležitost interním a vnějším disorganizovaným účinkům změnit systém tak, aby ztratil své hlavní systémové značky. Překlad vzdělávacího systému do nového státu však vyžaduje změnu, další rozvoj tohoto znamení ve směru jejich zlepšení.
Přechod systému řízení vzdělávání do nového státu se provádí na základě progresivních trendů, což představuje moderní úkoly. Příkladem takové propagace bude vývoj na základě konvenčních školských škol různých specializovaných škol s hloubkovými studiemi jednotlivých předmětů školních škol, školní gymnázií, školními a dalšími osnovy a programy.
V manažerském cyklu je původně rozpor mezi funkcemi a regulací organizace. Funkce organizace do jisté míry odráží cílené fungování vzdělávacího systému ve specifických podmínkách. Úkolem korekční funkce korekce se skládá z získaných úvěrů při podpoře jedné nebo jiné úrovně organizace systému v této situaci. Ale jakmile se situace změní, řídicí funkce porušuje stabilitu organizační struktury, jejího úseku do souladu s novými podmínkami.

Pro moderní proces řízení vzdělávání do určité míry je rozporem charakteristické mezi skutečností, že správní subjekt je schopen teoreticky pochopit požadavky na aktualizaci svých činností v oblasti řízení a skutečnost, že ve většině situací neví, jak dosáhnout v praxi.

V tomto případě velké oblasti činnosti pro organizaci regulace a korekce. Zvláštní roli hraje přístup orientovaný na osobnosti v těchto procesech. Korekce je nemožná, aniž by stanovila důvody odchylek v očekávaných, navržených výsledcích. Známky těchto odchylek mohou být nepřiměřeně sestaveny plány a chyby v nich, slabost prognóz, nedostatek potřebných a včasných informací, chyba 15 000 půjčovací kalkulačka v rozhodování, špatný výkon, nevýhody kontroly a hodnocení konečné výsledky.

Účinnost organizační regulace se měří především jak racionálně je možné organizovat procesy, které mají být řízeny s ním.
Organizační nařízení ve vzdělávacím systému je založena na principech sociálního managementu a právní normy států.

Organizační struktura (Řízení a řízené subsystémy) tedy optimálně upravuje vnější a vnitřní strany pro správu systému organizace OU. Taková struktura obsahuje číslo, typy a účel ovládacích prvků, počet řídicích stupňů a směry podřízenosti ve struktuře řízení. Je základem distribuce oblastí činnosti (distribuce úkolů).
Distribuce oblastí činnosti na základě účelu, zahrnuje oddělení kontrol složitých skupin pro každou z kontrolních subsystémů na jakékoli úrovni, které mají být splněny v každém případě určitý odkaz.

Rozložení činností v systému řízení by mělo být doplněno distribucí funkcí orientovaných na funkci s přihlédnutím k osobnímu orientovanému přístupu k organizaci činností.
Ve funkčnosti se přesně stanoví obsah a rozsah oficiálních pravomocí. To se odráží v dokumentu (objednávce), který má právní kroky. S cílem zlepšit účinnost činností řídících orgánů se zlepšení vztahů ve svých obnovitelech rozvíjí o orgánu pro řízení vzdělávání.

Účelem práce na racionalizaci řídících činností je zlepšit kvalitu řízení, efektivnější využívání specialistů na vzdělávání, otevírání stávajících rezervy.
Rozhodnutí racionalizace procesů řízení přispívá k diagnostice a korekční diagnostice a korekci.

Úkolem je provozní diagnóza, rozvoj opatření k regulaci procesů zachování řídicího systému OU na dané úrovni nebo překlad z něj vyšší.

Metodologie drk Day na problém "Zdraví studentů v den OU"
Účel: odhalit stát a úroveň zdravotní úrovně v denním režimu.

Úkoly:

Určovat blaho studentů.
Odhadnout a identifikovat pozitivní a negativní trendy, které ovlivňují pohodu a zdraví studentů.
Poznámka Rozhodnutí o správě nařízení a opravy faktorů ovlivňujících pohodu a zdraví studentů.

Předmět studia: EHF systém v ou.

Předmět studia: Podmínky a faktory stimulující a prevence zlepšení úrovně pohody a zdraví dětí v OU \u200b\u200bDAY.

Pracovní hypotéza: Pokud jsou v OU \u200b\u200bvytvořeny hygienické a hygienické normy, systémová tělesná výchova a zdravotní práce s rodiči dodržovat jednotu požadavků na režim dne, pravidelné profylaktické vyšetření zdravotnických pracovníků, propaganda byla propaganda zdravý životní styl, racionální jídlo je organizována, pak to vše zlepšuje zdraví a zdraví studenta.

Metody výzkumu:
pozorování (číslo výzkumu mikrody 1);
dotazování (mikrode výzkum číslo 2),
timberry (Microde Studium číslo 3).

Program Chůze den DRC.

Instruovat účastníky: a) Studenti tříd; b) Předmět učitelé, třídní manažeři, zdravotnický personál, zástupce ředitele pro OHP.
Přibližná distribuce online výplaty věřitelů špatné úvěrové funkční povinnosti: zástupce ředitele pro UVP je zodpovědný za organizování výzkumných a zpracovatelských materiálů; Cool lídři - pro provádění průzkumu mezi studenty a rodiči; Školní doktor - pro objektivitu zdravotnických záznamů; Zástupce AHC a školního lékaře - pro analýzu hygienického a hygienického státu školy; Veškeré informace jsou zpracovávány odbornou radou jmenovanou ředitelem školy.
Přibližné termíny pro den DRC: od 8.00 do 17:00.
Analýza materiálů a identifikace trendů.
Přijetí rozhodnutí o řízení založených na výsledcích práce odborné komise.
Zasedání pedsove nebo pedkonsilium.

Microcourcing číslo 1.

Pozorování

Analýza třídního časopisu: a) celkový počet chybějící; b) z nich nemocí,
Analýza dokumentace školního lékaře: a) typ onemocnění (orz, zranění chřipky atd.), Počet studentů; b) Osvobození od nemoci z tělesné výchovy: po dlouhou dobu nebo dočasně.
Analýza hygienického a hygienického stavu školy: a) tělocvična; b) jídelna; c) chladná místnost; d) rekreace. Consides: kvalita čištění, osvětlení, tepelné a letecký režim, výběr nábytku.

Skóre v bodech: 3 - optimální úroveň; 2 - přípustné; 1 - nízká.

Microcourcing číslo 2.

Dotazník 1. "Moje zdraví"

Účel: Identifikovat postoj žáky na jejich zdraví, pochopení důležitosti fyzického zlepšení.

Umístěte vhodné skóre vedle pozice, s níž souhlasíte: 3 - Ano, 2 - částečně 1 - ne.

Často chybí nemocná třída z jiných důvodů?
a) kvůli studený nemoc; b) z důvodu nedostatku kalení; c) z jiných důvodů.
Děláte v ranním fyzickém nabíjení?
Pravidelně navštěvujete lekce tělesné výchovy?
Děláte ve třídě tělesné výchovy?
a) s úplným návratem; b) bez touhy; c) prostě přísahal.
Děláte dlouho sportovní?
a) ve školní části; b) ve sportovní škole.
Vytvořit stupeň únavy v lekcích dnes: a) na matematiku; b) o tělesné výchově; c) na historii; d) v chemii; e) ve fyzice.
Byly fyzické pauzy na vaše lekce?

Microcourcing číslo 2.

Dotazník 2. Pro rodiče

Účel: Studovat stanovisko rodičů o vlivu školního režimu na zdraví dítěte.

Jak často jsou vaše dítě:
a) každý měsíc; b) jednou za rok a méně často; c) časy čtvrtletí.
Vyhodnoťte význam (význam) fyzického nabíjení pro zdraví vašeho dítěte.
Vyhodnotit naplnění zmrazení svým dítětem.
Shoda s dodržováním dne ve škole.
Ohodnoťte implementaci režimu vaším dítětem doma.
Vyhodnotit vliv lekce tělesné výchovy na zdraví vašeho dítěte.
Ohodnoťte účast svého dítěte na mimoškolní sportovní aktivity.

Pozorování lékaře o stavu jednotlivých parametrů stavu těla dítěte.
Ranní konec školního dne
1. Pulse
2. Tlak
3. Self-sex

Přibližná microdemey témata:
- "Příčiny nedostatku studentů v den DRC";
- "Stupeň únavy studentů v různých lekcích: střední skóre, množství odhadů na subjekty atd.";
- "Stav hygienického a hygienického režimu ve školní místnosti";
- "Pozorování lékaře pro stav jednotlivých parametrů stavu těla studentů."

Afanasyev T.L., Eliseeva I.A., N. N. N. Certifikace pedagogického a vedoucího personálu ve vzdělávání. M., 2000.
Intrashkogol Management: Otázky teorie a praxe / ed. T.i. Shamova. M., 2005.
Yeroshin v.i. Školní ekonomika. M., 2005.
Zvereva V.I. Organizační a pedagogická činnost ředitele školy. M., 2007.
Zvereva V.I. Školní samosytost. M., 2009.
Konarzhevsky yu.i. Vedení školy. M., 2009.
Management ve škole / ed. TM. Shamova. M., 2002.
Tretyakov P.I. Praxe řízení moderní školy. M., 2005.
Řízení vývoje inovativních procesů ve škole / ed. T.i. Shamova, P.I. Tretyaková. M., 2005.
Shamova T.I., Tyula G.M., Litvinenko E.v. Posouzení řídících činností vedoucích pracovníků škol. Vologda, 2005.
Shishov S.e., Callae V.A. Sledování kvality vzdělávání ve škole. M., 2004.

1.6. Internetové prostředky:

Regulace a oprava vzdělávacího procesu. Technologie pedagogické regulace, korekce a řízení vzdělávacího procesu

Poslat svou dobrou práci ve znalostní bázi je jednoduchá. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, absolventi studenti, mladí vědci, kteří používají znalostní základnu ve studiu a práce, budou vám velmi vděční.

Vysláno http://www.allbest.ru/

Kontrola vzdělávacího procesu. Technologie.ogia.pedagogická regulace a korekce vzdělávacíchocessa.

Provádění kontroly a diagnózy zajišťuje identifikaci a odstranění nedostatků v práci ve škole, provozní reakci na negativní trendy v pedagogickém procesu, konsolidaci a rozvoj úspěchu, zachování užitečných iniciativ učitelů a studentů.

Řízení a diagnostika Sběr a předběžné zpracování (systematizace) informací o stavu řízeného systému, o změnách vyskytujících se v něm, průběh řízeného procesu (yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov et al.).

Kontrola školení jako součást didaktického procesu a didaktický postup staví problémy s funkcemi testování a jejího obsahu, typů, metod a forem kontroly, měření, a to znamená kritéria pro kvalitu znalostí, měřicí váhy a Měření prostředků, o úspěchu učení a neúspěchu studentů.

Typy řízení.

Předběžná (úvodní) kontrola je zaměřena na identifikaci stavu předmětu studia před prováděním určitého segmentu pedagogického procesu. Například předběžná kontrola lze provést identifikovat úroveň tvorby určitých vzdělávacích dovedností před implementací některých technologií.

Aktuální kontrola je systematickým ověřením učení, dovedností a dovedností na každé lekci. Je rychlý, flexibilní, různorodý na metodách, formách, prostředcích.

Tematické řízení se provádí po velkých sekcích, programech, aktuálním školení. Zohledňuje aktuální kontrolní data.

Konečná kontrola se provádí v předvečer překladu do další třídy nebo fáze učení. Jeho úkolem je opravit minimum přípravy, že další vzdělávání.

Všechny typy řízení jsou propojeny, pouze použití všech typů řízení umožňuje získat spolehlivé informace o vzdělávacím procesu a vývoji osobnosti dítěte.

Nařízení a oprava Pedagogický proces je úzce spjat s kontrolou a diagnostiky. Potřeba regulace a opravy je způsobena skutečností, že holistický pedagogický proces je založen na rozporech: na jedné straně se snaží organizace (pořádané cílené činnosti učitelů a studentů) a na druhé straně Disorganizace, v důsledku vlivu různých vnějších a vnitřních faktorů, aby bylo možné zvážit, které není možné předem. Příčiny dezorganizace pedagogického procesu mohou být například uvedeny do struktury nových forem, metod a obsahu, vysídlení prostoru-časového rámce konkrétní činnosti, změny v kontingentu pedagogických pracovníků a studentů.

Účinnost (včasnost a optimalita) předpisyalenia. Vzdělávací proces je založen na analýze. Na tahu je analýza situace založena na údajích získaných v důsledku kontroly a diagnostiky. Regulace pedagogického procesu by tedy mělo být provedeno jako konečná vazba v řetězci "Kontrola a diagnostika\u003e Analýza výsledků kontroly a diagnostiky\u003e regulace a korekce".

Zejména T. I. Shamova jako jeden z účinných forem regulace a korekce ve vedení školy navrhuje dny DRC. (Diagnostika, regulace a oprava), včetně následujících hlavních fází:

1) provádění mikrody;

2) analýza výsledků mikrody a identifikace trendů;

3) rozvoj pedagogické konzultace (skupina nejvíce kompetentního tento problém Učitelé) regulace a opravné programy;

4) Přijetí manažerského rozhodnutí o provádění rozvinutého programu.

Mezi požadavky na regulaci vzdělávacího procesu a korekce asimilace učení materiálu jsou přiděleny:

Účetnictví a oprava učitele svých vlastních chyb dosažených v předchozím řízení řízení (například v přípravě a vedení lekce, systém lekcí na téma, sekce, v průběhu vzdělávacího čtvrtletí, půl roku, rok);

regulace vztahů v rámci studentského týmu v procesu učení;

pedagogická podpora, psychologický terapeutický dopad na děti, které mají potíže s prováděním určitých úkolů;

práce na chyby přijatých studentům při řešení kognitivních a praktických úkolů;

diferenciace úkolů učení, s přihlédnutím k individuálnímu tempu výuky, mezery ve znalostním systému a zkušenostech v jednom nebo jiném studentovi a dalším.

Nařízení a korekce se obvykle považují za nezávislé technologie, ale jako prvky jiných technologií, fáze vzdělávacího procesu. Například v lekci může být fázi opravy učení nového materiálu, a v průběhu skupinové problematické práce je nutné regulovat interakce žáků. V příkladech, regulace a korekce jsou pomocné s ohledem na jiné činnosti.

Lze však rozlišovat několik aspektů pedagogického procesu, v jakém regulaci a korekci jsou hlavní činností: korekční vzdělávací kontrola školy

regulace a korekce funkcí řízení škol;

regulace a oprava vztahu studenta do školy, samostatný učitel, vztahy ve studentském týmu;

prevence a eliminace didaktických příčin selhání (P.I. I. I. I. I.

oprava negativních vlivů na rodinnou školu, učitele, další studenti;

vlastní korekce činností a chování jako funkce samosprávy;

stimulovat samostavbu vzdělávání školildren (P. N. Osipov) jako cesta vývoje zkušeností s vlastní regulací a samočinnou korekcí.

Některé z jejich těchto oblastí odpovídají popsaným vyučovacím technologiím.

Technologie "Training Communication". Školení je široce používáno v psychologii a pedagogice hlavně jako forma korekční práce. S. D. Polyakov se domnívá, že školení komunikace lze využít jako výuka technologie, což zaznamená, že vývoj školení pro komunikaci jako vzdělávací technologie je z velké části způsoben potřebou korekce často vznikající ve vzdělávacím procesu. negativní vliv Středy na dítě (pro opravu vztahů).

Hlavní nápravné vzdělávací úkoly školení komunikace: odstranění psychologických překážek sdělování, zničení jednotlivých a skupinových negativních instalací, předsudků, vytvoření pozitivních obrazů "I" a "my".

Ve všeobecné formě obsahuje školení komunikace následující technologické kroky:

vstup

zahřát

základní cvičení

kompletní odraz.

Vstupní část Školení je Word Lead-Coach o podstatě a pravidla školení. Úkoly úvodní části: představit žáky s pravidly školení komunikace, motivovat je na činnost a otevřenost během školení. Základní pravidla školení:

pravidlo účasti (vše by mělo být zapojeno do cvičení);

pravidlo "zde a teď" (v tréninku je nutné hovořit jen o tom, co se děje ve třídě);

pravidlo zpětné vazby (každý účastník školení má právo znát názory druhých o sobě, aby získali posouzení svých činností, za předpokladu, že takový požadavek vyjadřuje; bez souhlasu účastníka jeho činnosti a slova jsou diskutován a nehodnotil);

pravidlo kruhu (rovnost všech účastníků, integritu jejich skupiny během tréninku; to je obvykle zdůrazňováno umístěním v kruhu účastníků v tréninku);

pravidlo magického slova (například účastník může odmítnout něco říci nebo provést akci na kole, říká "Magic" slovo "Chybí mi").

Cvičení je to několik jednoduchých psychofyzikálních cvičení (obvykle 2-3). Hlavním úkolem zahřátí: přes psychofyzikální cvičení, aby se první kroky k atmosféře důvěry, k vědomí "my". V psychofyzikálních cvičeních hnutí, změna pózy, výrazů obličeje, atd v kombinaci s pozorováním jejich duševního stavu, jeho porozumění, popisem, diskuse. Při zahřátí, vnější akce a interní (mentální) procesy a podmínky jsou obvykle diskutovány na konci fáze. Pro diskusi, moderátor nabízí školení účastníků používat nedokončené návrhy typu "na zahřátí, které jsem se cítil ...", "Provádění cvičení (který jeden), všiml jsem si to ..." nebo podobné otázky.

Základní cvičení Procento několika kroků a přebírá většinu času tréninku. V naplnění hlavního cvičení se vedení může účastnit (pro některá cvičení, účast trenéra v cvičení je povinným nebo žádoucím stavem).

Závěrečný odraz - Konečná fáze školení komunikace. Na začátku této fáze se moderátor požádá o zapamatování a volání všeho, co bylo ve třídě, nezapomeň na to, že není jediná etapa nebo cvičení. Poté nabízí žáky vyjádřit svůj názor na třídy ve formě I-prohlášení: "Uvědomil jsem si, že ..." "Myslím, že ..." "Cítil jsem to ...".

Dialog "pedagog je žák" jako technologie pedagogické korekce. Odůvodnění této pedagogické technologie, S. D. Polekov naznačuje, že fáze dialogu "učitele - žáka" jsou přiděleny a popsány L. B. Filonovem, jako fáze vytváření důvěry kontakt s adolescentem a korekcí jeho vztahu k učitele. Tento postoj musí být opraven, pokud žák demonstruje nedůvěru, v jednom stupni nebo jiném, výrazný připravenost pro agresi zaměřenou na učitele.

V technologii dialogu "pedagog - žák" existuje šest stupňů.

Cílem fáze spočívá v budování počtu harmonie: afirmativní pozitivní reakce žáka, verbálního i neverbálního. Pro to učitel používá následující techniky:

neutrální prohlášení, která se nedotýká problémů se školákem (nejlépe bez intonace otázky);

žádost o zjevnou pomoc;

zdvořilý a uctivý odvolání pro žák;

kudrnatý humor, režie k neutrálním a jevům atd.

Znamení možnosti přechodu na další fázi: Dohoda s učitelem nezpůsobuje žák vnitřního odporu.

2. Fáze hledání zájmů. Účel: Vytvoření pozitivního emocionálního zázemí komunikace "pedagog - žák". Hlavní cesta je apelovat na skutečné zájmy teenagera. Některé recepce:

svlékání funkcí, originalita říkat teenagera ("jste se dostal zdravý (poznamenal, řekl, udělal)");

Žádost o detail ("připomenout, prosím");

fixace emocionálních náhod ("Rád jsem se mi líbilo");

poskytování příležitostí pro projev jeho způsobilosti (odvolání na otázku, odpověď, na kterou teenager pravděpodobně ví);

neverbální techniky "přistoupení" do stavu žáka (gesta, výrazy obličeje, mluvící rytmus, póza atd.).

Znamení možnosti přechodu na další krok: označení žáka před učitelem svých zájmů.

3. Fáze přijetí zvláštních vlastností. Účel: kontakt kontakt na úroveň relativní osobní otevřenosti. Je důležité si pamatovat: speciální kvality - neznamená pouze "špatné". Základní pravidla:

prokázat přijetí obou žáků obecně a vlastnosti prohlášené zejména;

je nemožné obětovat, argumentovat, jinak vyhodnotit kvalitní žák;

je nemožné ukázat pochybnosti v přítomnosti těchto vlastností.

Znamení možnosti přechodu na další fázi: vzhled teenagerských kritických připomínek v prohlášeních v prohlášeních kritických připomínek proti sobě nebo známky sebe-kritiky (self-ironie, snadné pochybnosti ve správnosti svého aktu, atd .).

4. Stage objasnění "nebezpečných" kvalit (vlastnosti nepříznivé pro interakci). Obsah činnosti učitele v této fázi je opatrný zeptal se na detaily situací, ve kterých teenager předkládá v nevýhodném světle, jakož i diskusi o spáchaných žákech a případných důsledcích.

Znamení možnosti přechodu na další krok: příběhy žáka o minulých událostech svého života, o lidech kolem něj.

Další název: Stage Detekce osobní identifikace. Osobní identifikace je korelací sebe sama s jinými lidmi, jak atraktivními tak antipathetic. Jinými slovy, v této fázi, teenager bude muset "vidět své vlastnosti v jiných lidech", "vidět na sebe z obsahu aktivit učitele je podporovat mluvení, diskusi o teenagerových tématech významu lidí a jejich role v událostech svého života, pomoc při analýze akcí a vztahů. Možné akce učitele:

analýza učitele v komunikaci s teenagerem svých motivů a záměrů v Komisi některých akcí;

společná analýza příčin nedokonalého teenagera některých akcí;

prosím, porovnejte se se střední osobou a společnou diskusí o tomto srovnání.

Dokončení této fáze je závěr, že jejich řízení a samospráva je zapotřebí jejich činností a chováním a návrh na teenagera učitele při zvládnutí metod kontroly a sebeovládání.

Znamení možnosti přechodu k dalšímu kroku: přijetí žákem navrhovaného učitele pomoci při vývoji pravidel a metod kontroly a sebeovládání.

6. Stage řízení akce. Spolupeň s rozvojem pravidel a způsobů činnosti v určité situaci v určité situaci v životě. Logika akcí: Od specifických problematických situací pro teenager - do všeobecného programu samostavby.

Hlavním náznakem dosažení výsledků technologie je: touha školák komunikovat s učitelem, který tuto technologii aplikovala, aby s ním diskutovala o jejich záležitostech a problémech.

Možné (odhadované, ale nezaručené) Účinky: Společné obchodní učitelky a žáky na základě společných zájmů, vzdělávací pomoci učitele, měnící se kruh komunikace teenagera nebo pozice teenagera ve stejném kruhu komunikace a tak dále.

Publikováno na allbest.ru.

Podobné dokumenty

Charakteristiky esence a integrity vzdělávacího procesu jako dynamický pedagogický systém. Zvážení činností učitele v budování vzdělávacího procesu. Studium vzájemných a předmětových druhů pedagogické interakce.

kurz, Přidáno 06/13/2010

Vlastnosti stylů pedagogické komunikace jako formy interakce subjektů vzdělávacího procesu. Diagnóza počáteční úrovně sociability v systému vztahů "Učitel - student". Konflikty ve vzdělávacím procesu a způsoby jejich překonání.

diplomová práce, přidána 07/03/2015

Podstatou pedagogické technologie je jejich struktura a specificita. Koncepce technologie konstrukce pedagogického procesu. Plánování v důsledku návrhu učitele, zvláštnosti práce třídy učitele. Diagnózy vzdělávání.

podvádět list, přidal 09/26/2010

A účastníci vzdělávacího procesu. Instalace a hodnoty učitele. Styly pedagogická činnost. Vlastnosti řízení vzdělávací instituce. Povinnosti třídy učitele. Formy organizování interakce školy a rodiny.

testPřidáno 04/28/2015.

Vlastnosti socializace adolescentů s komplikovaným chováním. Klasifikace kategorií a skupin. Technologie preventivních a nápravných a rozvojových činností při práci s dospívajícími složitým chováním v komplexní škole.

diplomová práce, Přidána 02.12.2013

Charakteristický pedagogické technologie Organizace vzdělávacího procesu v odborných vzdělávacích institucích: modulární, pedagogická komunikace, hodnocení hodnocení znalostí, sledování kvality vzdělávání, distanční vzdělávání.

metodika přidaná dne 14.06.2012

Kontrola jako prvek vzdělávacího procesu. Teoretické základy konceptu "kontroly". Funkce a typy pedagogické diagnostiky v organizaci kontroly v počátečním společné vzdělávání. Organizace efektivního kontroly znalostí v základním všeobecném vzdělávání.

práce kurzu, přidáno 05/18/2015

A obsah pedagogické kontroly. Vlastnosti diagnostiky znalostí junior Schoolchildren.. Charakteristika pedagogické kontroly v základní škole. Výsledky diagnostických vlastností znalostí v kontrolních a experimentálních třídách.

diplomová práce, přidána 06/27/2015

Zvážení pedagogického vzdělávacího procesu jako dynamický systém. Obecné charakteristiky Intelektuální vývoj v dospívání. Analýza činnosti studentů v procesu učení; Obecné a speciální dovednosti školáků.

diplomová práce, přidána 03/13/2014

Zvážení psychologických charakteristik studentů středních škol. Identifikujte problémy s komunikací učitele středoškolskými studenty. Stanovení výhod a nevýhod diskusních a diskusních forem tříd. Analýza struktury a obsahu dialogu Kurganova.

Kontrola vzdělávacího procesu. Technologie

pedagogická regulace a korekce vzdělávacího procesu

Typy řízení.

Aktuální kontrola je systematickým ověřením učení, dovedností a dovedností na každé lekci. Je rychlý, flexibilní, různorodý na metodách, formách, prostředcích.

Tematické řízení se provádí po velkých sekcích, programech, aktuálním školení. Zohledňuje aktuální kontrolní data.

Konečná kontrola se provádí v předvečer překladu do další třídy nebo fáze učení. Jeho úkolem je opravit minimum přípravy, že další vzdělávání.

Všechny typy řízení jsou propojeny, pouze použití všech typů řízení umožňuje získat spolehlivé informace o vzdělávacím procesu a vývoji osobnosti dítěte.

Účinnost (včasnost a optimalita) nařízení Vzdělávací proces je založen na analýze. Na tahu je analýza situace založena na údajích získaných v důsledku kontroly a diagnostiky. Regulace pedagogického procesu by tedy mělo být provedeno jako konečná vazba v řetězci "Řídicí a diagnostika → analýza výsledků řízení a diagnostiky → regulace a korekce".

Zejména T. I. Shamova jako jeden z účinných forem regulace a korekce ve vedení školy navrhuje dny DRC. (Diagnostika, regulace a oprava), včetně následujících hlavních fází:

1) provádění mikrody;

2) analýza výsledků mikrody a identifikace trendů;

3) rozvoj pedagogické konzultace (skupina nejvíce příslušných v této otázce učitelů) regulačního a opravného programu;

4) Přijetí manažerského rozhodnutí o provádění rozvinutého programu.

Mezi požadavky na regulaci vzdělávacího procesu a korekce asimilace učení materiálu jsou přiděleny:

regulace vztahů v rámci studentského týmu v procesu učení;

pedagogická podpora, psychologický terapeutický dopad na děti, které mají potíže s prováděním určitých úkolů;

práce na chyby přijatých studentům při řešení kognitivních a praktických úkolů;

diferenciace úkolů učení, s přihlédnutím k individuálnímu tempu výuky, mezery ve znalostním systému a zkušenostech v jednom nebo jiném studentovi a dalším.

Nařízení a korekce se obvykle považují za nezávislé technologie, ale jako prvky jiných technologií, fáze vzdělávacího procesu 1. Například v lekci může být fázi opravy učení nového materiálu, a v průběhu skupinové problematické práce je nutné regulovat interakce žáků. V příkladech, regulace a korekce jsou pomocné s ohledem na jiné činnosti.

Je však možné rozlišovat několik aspektů pedagogického procesu, v jakém regulaci a korekci jsou hlavní činností:

regulace a korekce funkcí řízení škol;

regulace a oprava vztahu studenta do školy, samostatný učitel, vztahy ve studentském týmu;

prevence a eliminace didaktických příčin selhání (P.I. I. I. I. I.

oprava negativních vlivů na rodinnou školu, učitele, další studenti;

vlastní korekce činností a chování jako funkce samosprávy;

stimulovat samostavbu vzdělávání školildren (P. N. Osipov) jako cesta vývoje zkušeností s vlastní regulací a samočinnou korekcí.

Některé z jejich těchto oblastí odpovídají popsaným vyučovacím technologiím.

Technologie "Training Communication". Školení je široce používáno v psychologii a pedagogice hlavně jako forma korekční práce. SD Polyakov se domnívá, že školení komunikace může být použito jako technologická výchova, poznamenat, že vývoj školení pro komunikaci jako vzdělávací technologie je do značné míry kvůli potřebě správně vzniknout ve vzdělávacím procesu, aby napravil negativní dopad životního prostředí na dítě (pro opravu vztahů).

Ve všeobecné formě obsahuje školení komunikace následující technologické kroky:

vstup

zahřát

základní cvičení

kompletní odraz.

pravidlo účasti (vše by mělo být zapojeno do cvičení);

pravidlo "zde a teď" (v tréninku je nutné hovořit jen o tom, co se děje ve třídě);

pravidlo kruhu (rovnost všech účastníků, integritu jejich skupiny během tréninku; to je obvykle zdůrazňováno umístěním v kruhu účastníků v tréninku);

pravidlo magického slova (například účastník může odmítnout něco říci nebo provést akci na kole, říká "Magic" slovo "Chybí mi").

V technologii dialogu "pedagog - žák" existuje šest stupňů.

1. Stage akumulace souhlasu. Cílem fáze spočívá v budování počtu harmonie: afirmativní pozitivní reakce žáka, verbálního i neverbálního. Pro to učitel používá následující techniky:

neutrální prohlášení, která se nedotýká problémů se školákem (nejlépe bez intonace otázky);

žádost o zjevnou pomoc;

zdvořilý a uctivý odvolání pro žák;

kudrnatý humor, režie k neutrálním a jevům atd.

Znamení možnosti přechodu na další fázi: Dohoda s učitelem nezpůsobuje žák vnitřního odporu.

2. Fáze hledání zájmů. Účel: Vytvoření pozitivního emocionálního zázemí komunikace "pedagog - žák". Hlavní cesta je apelovat na skutečné zájmy teenagera. Některé recepce:

svlékání funkcí, originalita říkat teenagera ("jste se dostal zdravý (poznamenal, řekl, udělal)");

Žádost o detail ("připomenout, prosím");

fixace emocionálních náhod ("Rád jsem se mi líbilo");

poskytování příležitostí pro projev jeho způsobilosti (odvolání na otázku, odpověď, na kterou teenager pravděpodobně ví);

neverbální techniky "přistoupení" do stavu žáka (gesta, výrazy obličeje, mluvící rytmus, póza atd.).

Znamení možnosti přechodu na další krok: označení žáka před učitelem svých zájmů.

prokázat přijetí obou žáků obecně a vlastnosti prohlášené zejména;

je nemožné obětovat, argumentovat, jinak vyhodnotit kvalitní žák;

je nemožné ukázat pochybnosti v přítomnosti těchto vlastností.

Znamení možnosti přechodu na další krok: příběhy žáka o minulých událostech svého života, o lidech kolem něj.

5. Stage společné analýzy. Další název: Stage Detekce osobní identifikace. Osobní identifikace je korelací sebe sama s jinými lidmi, jak atraktivními tak antipathetic. Jinými slovy, v této fázi, teenager bude muset "vidět své vlastnosti v jiných lidech", "vidět na sebe z obsahu aktivit učitele je podporovat mluvení, diskusi o teenagerových tématech významu lidí a jejich role v událostech svého života, pomoc při analýze akcí a vztahů. Možné akce učitele:

analýza učitele v komunikaci s teenagerem svých motivů a záměrů v Komisi některých akcí;

společná analýza příčin nedokonalého teenagera některých akcí;

prosím, porovnejte se se střední osobou a společnou diskusí o tomto srovnání.

Dokončení této fáze je závěr, že jejich řízení a samospráva je zapotřebí jejich činností a chováním a návrh na teenagera učitele při zvládnutí metod kontroly a sebeovládání.

Znamení možnosti přechodu k dalšímu kroku: přijetí žákem navrhovaného učitele pomoci při vývoji pravidel a metod kontroly a sebeovládání.

Hlavním náznakem dosažení výsledků technologie je: touha školák komunikovat s učitelem, který tuto technologii aplikovala, aby s ním diskutovala o jejich záležitostech a problémech.

Řídicí funkce

Management by měl zajistit stabilní fungování předškolního vzdělávací instituce a zároveň jeho vývoj, tj. Změny, restrukturalizace v souladu s novými pedagogickými nápady a doktrínou vzdělávání země.

K.Y. Belaya pod "kancelářem" chápe "cílené činnosti vedoucího stvoření požadované podmínky Pro optimální fungování a vývoj předškolního vzdělávacího instituce, "to se nerozlišuje s výše uvedenými definicemi.

Řídící činnosti v předškolním vzdělávacím instituci má cyklický charakter, tj. Jedná se o kombinaci propojených stupňů tvořících dokončený kruh vývoje.

Yu.a. Karzhevsky tvrdí, že cyklus řízení je považováno za holistické sady společností orientovaných na dosažení jednoho cíle, prováděné současně nebo v určité sekvenci interagující s ostatními manažerskými funkcemi, které provádějí úplnou škálu vývoje a omezené určitými oblastmi prostorově prostorových a dočasných rámců .

V.G. Afanasyev zdůrazňuje tyto interakce a vzájemně provázané funkce - operace vyplývající z cyklu řízení:

rozvoj a přijetí rozhodnutí o řízení (zde odkazuje a plánuje jako jeden z forem rozhodnutí o řízení);

organizace;

regulace, oprava;

Účetnictví a řízení.

L.m.dyakina k funkcím řízení: prognózování, programování, plánování, organizace, regulace, kontrola, analýza, úprava, stimulace atd.

Podle N.S. Sunzova, "Nejpřesnější specifičnost řízení uvnitř školy je vyjádřena ve čtyřech funkcích - plánování, organizace, kontrolu a koordinaci."

Yu.a. Konarzhevsky, A.n. TROYAN, VS. Lazarev, m.m. Potchik a další autoři kromě těchto čtyř zvažuje pedagogickou analýzu jako jeden z funkcí řízení vzdělávací instituce. Například yu.a. Karzhevsky dává definici pedagogické analýzy jako funkce managementu školy na "... ke studiu státu, trendů, vývoje, o objektivním posouzení výsledků pedprokie a rozvíjení doporučení týkajících se zefektivnění systému nebo jeho provádění ve vyšší kvalitě Stát."

K.yu. Bílá, odhalující strukturu řízení, předškolní vzdělávací instituce, konstatuje, že hlava, řízení mateřské školy, provádí určité funkce: informační a analytický, motivační cíl, plánování-prognostický, organizační, výkonný, regulační a kontrolní a diagnostický.

A.f. PEJEREV Struktura základních funkcí systému řízení vzdělávací instituce je v takové pořadí:

Studium skutečného stavu objektu (řízený systém).

Projektování slibného stavu objektu.

Nastavení prioritních cílů a cílů transakce zařízení ze současného stavu k navržení.

Plánování aktivit k dosažení cílů a cílů.

Organizace plánovaných činností.

Motivace činností.

Regulace rozporů.

Kontroly a korekce činností.

Analýza a hodnocení výsledků.

V.S. Lazarev přiděluje čtyři typy manažerských akcí: plánování, organizace, řízení a kontrolu, založené na skutečnosti, že v souhrnu tyto akce tvoří úplný cyklus řízení z stanovení cílů před jejich dosažením, a proto jsou nezbytné a dostatečné. Zároveň tuto akci považuje za složitou svou vlastní strukturu a včetně dalších akcí v něm jako součásti.

Zájem pro budování řízení v předškolním vzdělávacím instituci představují klasifikaci yu.a. Konarzhevsky, P.I. Tretyakova a G.K. Chekmarova.

Yu.a. Karzhevsky podložil systém vzájemně provázaných činností vedoucího školního práva. Zdůrazňuje funkce, jako je pedagogická analýza, plánování, organizace, kontrola intraschool, regulace.

Pedagogická analýza působí jako funkce vytváření systému. V posledních dílech autora jako prut funkce v manažerském cyklu přiděluje shromažďování a zpracování informací a přijmout na základě řešení základního řízení.

P.i. Tretyakov a G.K. Chekmayv jako nezávislé, ale vzájemně provázané řídicí funkce přidělit:

motivační cíl;

plánované prognostické;

organizační a provádějící;

posouzení;

kontrola a diagnostika;

regulační nápravné.

Dvojitý název se zaměřuje na záměr těchto funkcí.

Učení a analýza literatury ukazuje, že v současné době není zavedena volba cyklu vazeb v řízení vzdělávací instituce, a jednotnost není v názvech pozorována.

V.S. Lazarev zvažuje řídicí funkce jako vztah mezi řídicím systémem a spravovaným předmětem, který vyžaduje řídicí systém určité akce k zajištění zaměření a organizace spravovaných procesů)

Pedagogický proces

Otázky studovaných na semináři

1. Koncept technologií pro monitorování a diagnostiku pedagogického procesu.

2. Technologie pedagogické diagnostiky ve vzdělávacím procesu.

3. Diagnostika žáků.

4. Koncepce regulace a korekce vzdělávacího procesu. Samoregulace a samočinná korekce.

5. Výcviková komunikace.

6. Dialog "Pedagog - žák" jako technologie pedagogické korekce.

Klíčové koncepty: Pedagogická diagnostika; řízení; Pedagogická regulace, korekce.

Teoretický certifikát

Kontrola a diagnostika se předpokládá, že shromažďují a předběžnou procesu (systematizace) informace o stavu řízeného systému, o změnách v něm, o pokroku řízeného procesu (yu. A. Konarzhevsky, Ti Shamova, Pi Tretyakov et al. ).

Typy řízení.

1. Předběžná (úvodní) kontrola je zaměřena na identifikaci stavu předmětu studia před prováděním určitého segmentu pedagogického procesu. Například předběžná kontrola lze provést identifikovat úroveň tvorby určitých vzdělávacích dovedností před implementací některých technologií.

2. Současná kontrola je systematickým ověřením učení, dovedností a dovedností na každé lekci. Je rychlý, flexibilní, různorodý na metodách, formách, prostředcích.

3. Tematické řízení se provádí po velkých sekcích, programech, aktuálním školení. Zohledňuje aktuální kontrolní data. 24.

4. Konečná kontrola se provádí v předvečer překladu do další třídy nebo fáze učení. Jeho úkolem je opravit minimum přípravy, že další vzdělávání.

Všechny typy řízení jsou propojeny, pouze použití všech typů řízení umožňuje získat spolehlivé informace o vzdělávacím procesu a vývoji osobnosti dítěte.

Ovládání provádí vzdělávací, vzdělávací a vývojovou funkci, ale hlavní funkce je diagnostická.

Pedagogická diagnostika - rozsah činnosti učitele, pedagogu, k němuž cílevědomé studium zvláštností a možností osobnosti studenta, aby optimálně řešit pedagogické problémy.

Podstatou pedagogické diagnózy je studovat současný stav (kvalita, charakter) různých prvků a parametrů pedagogického systému, aby se optimálně řešilo pedagogické problémy.

Předmětem pedagogické diagnózy je vzdělávací proces a jeho subjekty (identita, skupina).

Fáze diagnostické aktivity:

1) formulace diagnostického problému;

2) provádění diagnostického postupu;

3) formulace pedagogické diagnózy;

4) předpovídání;

5) Poselství výsledků diagnózy osob, které potřebují tyto informace pro zvýšení účinnosti pedagogického procesu (zkoumané sami, jejich učitelé, rodiče); Objem informací musí být podáván, a forma výsledků výsledků by měly být taktické, ne čisté, nepoškozovat dítě průzkumu;

6) Kontrola dopadu na studenta (skupina) diagnostických informací.

Centrální technologický odkaz pedagogické diagnostiky je postupem. diagnostická studie osobnosti s následnou formulací pedagogické diagnózy.

Diagnostická studie - Studijní proces zaměřený na získání spolehlivých znalostí o stavu (charakteru, kvalitě) jakéhokoliv prvku pedagogického systému. Pokud v důsledku vědeckého výzkumu existuje objektivně nová znalost studovaného objektu, diagnostická studie se spoléhá na systém regulačních popisů předmětu předem jinými vědami a identifikuje své individuální charakteristiky v rámci normálního rozsahu a oprav odchylka od normy.

Metody pedagogické diagnostiky: Obecné vědecké (pozorování), Sociálně-psychologický (průzkum, rozhovor, rozhovor, průzkum), psychodiagnostický (osobní dotazníky, testy, metody design), pedagogické (studium školní dokumentace, výrobky práce).

Diagnóza vzdělávacího procesu existuje od okamžiku vzhledu speciálně organizovaných pedagogických vztahů a je tradičně popsána z hlediska "kontrole", "kontrola", "zkušební práce", "zkouška", "analýza lekce" výrazná didaktická orientace. Předmětem studia této části pedagogické diagnostiky jsou výsledkem školení, akademického výkonu a jeho gradace, počáteční znalosti studentů, didaktických procedur.

Pod cvičením kontrola školení a diagnostika vzdělávacích příležitostí Žáci N. A. Sorokina doporučuje zaměřit se na následující požadavky:

Individuální povaha monitorování a diagnostické činnosti;

Systematicita, správnost;

Různé formy kontroly a diagnostiky;

Pokrytí všech stran obsahu vzdělávání;

Objektivita kontroly a hodnocení;

Diferenciace, účetnictví pro specifika vzdělávacího materiálu a individuálních charakteristik studentů;

Jednoty školních požadavků.

Diagnostika školení (Didaktická diagnostika) se provádí s cílem včasné detekce, hodnocení a analýzy toku vzdělávacího procesu díky své produktivitě.

Zahrnuje řízení, ověření, hodnocení, akumulaci statistických údajů, jejich analýzu, identifikace dynamiky, trendy, předpovídání dalšího rozvoje událostí.

Kontrola školení Jako součást didaktického procesu a didaktický postup stanoví problémy funkcí kontroly a jeho obsahu, typů, metod a forem kontroly, měření, a to znamená, že kritéria pro kvalitu znalostí, měřicí váhy a měřicí nástroje , úspěch učení a neúspěchu studentů.

Kontrola má vzdělávací, vzdělávací a vývojovou funkci, ale hlavní funkce je diagnostická.

Nejdůležitější principy diagnózy jsou objektivita, systematická, publicita.

Diagnostikovat, kontrolovat, kontrolovat, vyhodnotit znalosti, dovednosti studentů jsou potřebné v logické sekvenci, ve které se jejich studium provádí.

1. Předem identifikace úrovně znalostí studentů.

2. Aktuální kontrola procesu asimilace každého studia.

3. Znovu zkontrolujte. (Souběžně se studiem nového materiálu studenti opakují studovaně. Re-test přispívá k vytvrzování znalostí).

4. Periodické testování znalostí, dovednosti studentů na celé sekci nebo tématu předmětu.

5. Závěrečné ověření a účetnictví znalostí, dovednosti získané ve všech fázích didaktického procesu.

Diagnóza stážistů je zaměřena na identifikaci vzdělávacích schopností studentů.

Nejdůležitější komponenty trainee. jsou:

1) potenciální vzdělávací schopnosti;

2) validační fond;

3) zobecnění myšlení;

4) tempo učení.