Socializace Rozumí se jako proces asimilace lidským jedincem určitého systému znalostí, normy a hodnot, které umožňují fungovat jako úplný člen společnosti. Úspěšný tok tohoto procesu závisí na aktivní pozici jednotlivce a stupně asimilace sociálních zkušeností. Proces socializace má charakter úrovně stagingu, který určuje konečný stupeň socializované osobnosti.
Sociologie přidělují mnoho typů procesu socializace, jako je ekonomický, politický, legální, environmentální, polský, rodina, škola, institucionální atd.
P. Berger a T. Lukman identifikuje následující typy socializace:
- Primární socializace Která zajišťuje akumulaci sociálních zkušeností v situaci, kdy má osoba potřebu, ale neexistuje žádný způsob, jak ji uspokojit. Primární socializace probíhá zpravidla v rodinných podmínkách.
Vlastnosti primární socializace:
- 1) Primární socializace tvoří stereotypy lidského chování;
- 2) Sociální zkušenosti primární socializace se snadno absorbuje a je obtížné zničit;
- 3) Sociální zkušenost je tvořena na pozitivní psychologické zázemí.
- - Sekundární socializace Nebo institucionální socializace stanoví akumulaci sociálních zkušeností v sociálních institucích.
Vlastnosti sekundární socializace:
- 1) Sociální zkušenost je absorbována s obtížemi a snadno se zhroutí;
- 2) Hlavním mechanismem sociální zkušenosti je sankce. Pod vlivem požadavků společnosti a přímého prostředí je osoba vyráběna samoregulací, jehož základem jsou normy a hodnoty společnosti stravitelné.
- 3) Je snazší asimilovat, že sociální zkušenosti, které jsou podobné zkušenosti primární socializace.
V procesu socializace dětí se rozlišují následující funkce:
- · Na rozdíl od dospělých, kteří mění své chování častěji než instalace (tj. Jsou schopny samosprávy, individuálně a sociálně významný akt), děti jsou opraveny základními hodnotovými orientacemi, které jsou stanoveny na úrovni emocionálních a hodnotových vztahů v procesu vstupující do společnosti.;
- · Dospělí jsou schopni hodnotit sociální normy, kriticky zacházet s nimi; Děti je asimilují jako předepsané regulátory chování;
- · Socializace dětí je založena na dospělosti, která splňuje určitá pravidla a požadavky (bez odhadovaných a reflexních procesů);
- · Socializace dospělých je zaměřena na zvládnutí určitých dovedností (operační a technické sféry), děti mají vedoucí úlohu motivovat chování (motivační a spotřebitelské sféry).
Tato konkrétní specifikace dítěte vyžaduje zvláštní organizaci dospělých - integrovaná podpora sociální tvorby dítěte v procesu jeho výchovy, vzdělávání a rozvoj.
Faktory ovlivňující proces socializace dítěte
Faktorem (na rozdíl od podmínek) je významná okolnost, hnací síla a důvod. Zvláštní místo v řadě socializačních faktorů je obsazeno systémem vzdělávání mladší generace. Společnost prostřednictvím institucí má masovou, kolektivní, skupinu a individuální dopad na každé dítě.
Socializace identity dítěte se vyskytuje pod vlivem různých faktorů, které potvrzují četné studie o sociální pedagogice, sociologii. Faktory lidské socializace jsou:
- 1) Microfiractory - bezprostřední prostředí životně důležité aktivity dítěte, nejbližší sociální prostředí: rodina, sousedy, dětská komunita, mikrosocum;
- 2) mesopaktoři - etnosocyukční podmínky regionu, subkultury, média, jako je vypořádání (megapolis, střední město, malé město; přístav, průmyslový, středisko, průmyslové kulturní; obec - velký, sekundární, malý);
- 3) macrofactors - země, etnos, společnost, stát (jako určitý socioekonomický, sociálně-politický systém, v němž bude pokračován celý proces lidského života);
- 4) Megafactors - Cosmos, Planet, svět, který se týkají aspektů národního, regionálního, kontinentálního a globálního lidského rozvoje.
Mikrofiory (rodina, vrstevníci, učitelé) jsou nejvážnější v primární socializaci dítěte. Okamžité prostředí má dopad na tvorbu osoby v procesu každodenního života. Rodina realizuje funkční socializaci a vzdělávání, poskytuje pohodlí, bezpečnost, psychoterapii a emocionální ochranu dítěte. Mechanismy rodinné socializace, stejně jako socializace obecně, jsou přirozené asimilace prostřednictvím imitace. Asimilace pravidel a pravidel prostřednictvím vztahů (komunikace a aktivity), polská identifikace, komunikace s vrstevníky.
Mezopaktory (jazyk, národní charakter, temperamentní mentalita, tradice, zvyky, "národní vzdělávání", klima, geografie, typ osídlení, potraviny) hrají důležitou roli ve vývoji sociálního světa. Provádění mechanismů socializace prostřednictvím přenosu rodičovských zkušeností, úzce umožňuje dítěti absorbovat ethnookulturu.
Macrofactors (demografické, ekonomické, sociálně-politické procesy) globálně určují průběh a směr socializace, ke kterým dochází k zázemím integračních procesů v globální komunitě.
Megafactors (Země, prostor, planeta, svět, vesmír): V současné době se zvyšuje počet hrozeb (výzev) lidstva. Tato okolnost má nepřímý vliv na proces socializace mladší generace. Určuje hlavní ideologické zařízení a ideály lidstva v současné fázi jeho vývoje.
Tradiční přístupy k problému socializace dítěte nemohou dnes splnit sociální potřeby společnosti a učinit to obtížné pro socializaci.
Předpokládá se, že tento proces se provádí v průběhu lidského života, ale nadace úspěšné socializace jsou položeny v dětství. Školní dětství Junior je obdobím aktivních mistrů mechanismů pro socializaci, asimilaci sociálního chování, získávání sociální orientace a sociální role. Děti se naučí zvládnout své vlastní emoce a získat zkušenosti z praktického myšlení ve tvaru a objektivním plánu v předškolním období. Ve věku šesti let, předškolní sociální znalosti pevně zakotvuje takovou pozici jako "I a společnost".
V dětství Socializační agenti mají obrovský dopad na proces socializace, to znamená, že osoby, s nimiž má dítě přímou interakci. Mohou to být:
- - rodina (rodiče nebo osoby, neustále opatrní a komunikující s dítětem, bratrami nebo sestrám);
- - škola (v mladším školním věku na prvním místě učitele);
- - Společnost (vrstevníci, přátelé)
Technika komunikace je založena na takovém procesu jako identifikace (identifikace).
Bylo zjištěno, že v podmínkách prokázané identifikace se zvyšuje nálada, sebeúcta a sociální činnost dítěte, komunikuje s třídou na úrovni reflexe a empatie. Identifikace jako komunikační styl je zajištěno tvorbou pozitivních identifikačních osobních vlastností. Současně komunikující s vrstevníky působí jako škola sociálních vztahů - dítě je praktikováno v akcích, které jim byly přiděleny od dospělého.
Ve vztazích s dospělými a vrstevníky, dítě nejen bere na roli druhého, ale také identifikuje s ním, absorbovat typ jeho chování, jeho pocity a motivy nebo přisuzuje na jiné vlastní motivy.
Aby se socializace dítětů nejúspěšnější zvládla mistrovství sociálně vyvinutých způsobů, jak analyzovat okolní realitu a rozvoj sociálních vztahů. To bylo v mladší školní věk, že dítě intenzivně rozvíjí duševní procesy, včetně představivosti jako základ tvořivosti, vytvoření nového.
Představivost přímo souvisí s sémantickým sektorem dítěte a je charakterizována třemi fázemi (zároveň součástí této funkce) ve vývoji:
- - podpora jasnosti (objektivní prostředí);
- - podpora minulých zkušeností;
- - speciální vnitřní poloha dítěte, který je tvořen koncem Školní věk a dostane další rozvoj v mladší školní věk.
Představivost slouží jako nástroj kognitivní činnost A provádí Afektivní ochrannou funkci: skrze sebe-potvrzení samotnou v ideálních situacích, ztrácí je, dítě je osvobozeno od traumatických okamžiků. Představivost je psychologický mechanismus, který je základem procesu stávání libovolnosti v emocionální sféře.
Ve věku mladšího školního věku (od 6 do 7 do 9-11 let) vzniká dítě schopnosti a potřebu sociální funkce, který se zažívá jako sociální individuální - předmět sociální akce. Příčina všeho Osobní novotvar krize tohoto věku je speciální interní pozice: systém potřeb spojených s novou společensky významnou činností - výukou.
Vzdělávání je určeno na pomoc při akvizici osobnosti vědeckých konceptů na rozdíl od stávajícího spontánního, přispět k souvislosti lidské bytosti s kulturou přímo.
Je důležité, aby vzdělávací proces plně pokrývá a použil zásadu interakce mezi školou a rodinou pro plnou implementaci procesu socializace na tomto a následném věkové fázi. Od pěti do deseti let se znalost dítěte přichází na pozorování jevů okolního světa. V důsledku toho jsou vyvíjeny jasné obrazy forem života a lidské činnosti, povědomí o tom, že osoba je zodpovědná za jeho chování, může kombinovat realizaci několika sociálních rolí.
Během tohoto období se dítě musí naučit sledovat, klást otázky a argumentovat. Tento typ znalostí ještě není systematický, ale spíše proud obrazu, které již mohou být klasifikovány do skupin obrazů, které se liší ve struktuře (struktuře) a aktivity (funkčnost).
Místem zájmu a úloha vzniku myšlenek o sociální realitě jako ukazatele úspěchu socializace dítěte (s přihlédnutím ke specifikům a charakteristikám tohoto procesu v mladším školáci) v organizovaných formách - Sociální vzdělávání a vzdělání.
Socializace je tak proces, který hraje důležitou roli při tvorbě osobnosti dítěte. Přidělili jsme její rysy, druhy a faktory. Stále v Senior předškolní věk, kdy je status škola "důležitý pro dítě naučit se dohodnout environmentálníTo, co přispívá ke svému socializaci ve společnosti.
Pojem vývoje ruského vzdělávání Ruské federace do roku 2020 považuje modernizaci vzdělávacího systému jako jeden z nezbytných podmínek pro tvorbu inovační ekonomiky, což je základem sociálního rozvoje společnosti. Strategickým cílem je zvýšit dostupnost vysoce kvalitního vzdělávání, které lze dosáhnout poskytnutím přístupu kompetencí a vytvoření infrastruktury sociální mobility studentů, připravené k nezávislému přijetí odpovědných rozhodnutí ve výběrových situacích, připravené předvídat možné Důsledky svých akcí schopných spolupráce s rozvinutým smyslem pro odpovědnost za osud společnosti a země jako celku.
Kromě toho je definován jako zvláštní proces přenosu sociálně významných zkušeností, který zahrnuje systém vzdělávání, vývoje a odborné přípravy, který se zaměří studenta na tvorbu sociálně významných osobních vlastností, pro úspěšnou sociální adaptaci ve společnosti.
Problém socializace se odráží v spisech mnoha vědců (v.g. Belinsky, N.A. Dobrolyubov, I. Kant, i.C.KON, M. Střední, A.v. Mudrick, A.a. Rean, D. B. Elkonin, En Zemlyanskaya, Ev Bondarevskaya, D. Střední, atd.)
Jako I.S.S.Konsky poznámky, socializace - "Vliv životního prostředí obecně, který přiložňuje jednotlivce k účasti na veřejném životě, ho naučí pochopit kulturu, chování v týmu, schvalování a naplnění různých sociálních rolí."
E. Durkheim, s ohledem na proces socializace, věřil, že pokud existovala homogenita mezi členy společnosti, pak by byla tato společnost schopna přežít. Vzdělávání bude posílit tuto homogenitu, pokládku a rozvoj potřebných vlastností, které vyžadují kolektivní život.
T. Parson považoval socializaci jako "internacionalizace kultury společnosti, ve které se dítě narodilo, ... rozvoj rekordních orientací pro uspokojivé fungování v roli."
Socializace podle G.M. Andreeva je asimilace sociálních zkušeností jednotlivcem a zároveň proces aktivní reprodukce systému sociálního vztahu jednotlivcem s jeho činností při provádění a zařazení do sociálního prostředí.
Koncept A.v. Petrovsky považuje socializaci jako dialektickou jednotu přerušení a kontinuity. Přechod na socializaci není podle něj určena vnitřními psychologickými vzory, ale je určena z vnějších sociálních důvodů, i když vstup do nové fáze vývoje je další rozvoj osoby v rozvojové skupině.
Podle A. MUDRIK je socializace vývojem a seberealizací osoby v procesu asimilace a reprodukce kultury, která je v interakci osoby s přirozeným, relativně vedeným a účelným vytvořené podmínky Život ve všech věkových fázích.
Moderní věda proto považuje proces socializace jako celotictví všech sociálních procesů, díky čemuž je zvládnutí a reprodukce určitého znalostního systému, jakož i normy, hodnoty, vlastnosti, které mu umožní pokračovat v plném rozsahu člen společnosti.
Pozitivní výsledek řízení procesu socializace je socializace, což naznačuje kombinaci významného jedince, psychologických charakteristik osobnosti a její emocionální spokojenost.
Podle A.v. MUDRICA, v některých případech se socializovala socializovaná jako tvorba funkcí, které se zeptá statusem a vyžaduje tuto společnost, tj. Předpokládá se, že je to pohodlí jednotlivce pro sociální předpisy. Jiní věří, že je nemožné předpovědět, jaké sociální potíže se mohou setkat na cestě. Proto je nemožné asimilovat pouze samotnou podstatu požadavků společnosti.
Davydov v.v. Určuje socializaci osoby, která má takové vlastnosti, hodnoty, přesvědčení, formy chování, které budou potřebné pro normální život ve společnosti.
Ve výzkumu E.S. Studentikina socializace předpokládá nejen přizpůsobení osoby ve společnosti, ale také jeho vlastní rozvoj a vlastní aktualizaci.
Pod pojmem socializace mladšího studenta chápeme proces lidského rozvoje, který zahrnuje asimilaci sociálních zkušeností aktivně vstupem do systému životního prostředí a sociálního vztahu, schopnost spojit své vlastní hodnoty, normy a způsoby činnosti a stát se příslušný člen společnosti.
A socializace se rozumí námi jako schopnost provádět různé sociální role v souladu s požadavky společnosti na základě stávajících dovedností a schopností jednotlivce, udržet rovnováhu adaptace a oddělení v důsledku měnících se životních podmínek být jistý, nezávislý, iniciativa člen společnosti.
Problémem socializace mladších žáků je zvláště důležitý v moderních podmínkách vzdělávání a odborné přípravy, protože Jeho vedoucí činnost, sociální skupina, chování, pozice a jeho okolní změna reality.
S ohledem na věkové zvláštnosti Junior školáci pro proces socializace podle E.N. Zemlyanskaya by měly být zohledněny, systematizace, prohloubení a pochopení jejich vlastních zkušeností, které jsou po celou dobu životnosti, které jsou po celou dobu životnosti. v procesu socializace.
Hra jako vedoucí činnost předškolní vzdělávání, Změny vzdělávacích aktivit, kde aktivní účast mladšího studenta bude odrážet podmínku a výsledek a prostředky k vytvoření osoby v nejranějších fázích procesu socializace.
Vzdělávací aktivity jsou vysoké nároky na památku dítěte. V procesu učení se dítě čelí mnoha obtížím spojených s formulací paměťových úkolů, reprodukce, školení paměti; Existují významné změny ve vývoji svévolné pozornosti, které stanoví základem sebeovládání a samoregulace.
Komunikace nepochybně hraje důležitou roli v procesu socializace mladších studentů. Nyní komunikace s vrstevníky a učitelé se stává vysoce kvalitní komunikace ve stěnách vzdělávací instituce. Být studentem je novou sociální roli, ve které je učitel autoritou a kde se takové vlastnosti hrají jako hlavní role důvěry a otevřenost komunikace, díky, které jsou vytvořeny cenné myšlenky o společnosti jako celku.
Jedním z důležitých novotvarů mladšího školního věku je přechod z přímého chování zprostředkované, tj. Pro vědomé a libovolné chování. Tento přechod vyžaduje vysokou aktivitu studentů, což znamená poměrně vysoký stupeň seberealizace, sebepoznání v počáteční fázi, který se plně projevuje v dospívání, když se cítí jako člen týmu a uvidí potřebu sebeurčení v budoucnu.
Na základě výše uvedeného je reflexe také důležitou součástí socializace, protože studenti by měli být připraveni na sebe-analýzu, sebe-vzdělávání, sebeúzetí. Vyvstává otázka: Je to všechno schopné? Dítě mladší škola je již schopna vidět nejlepší a nejhorší v práci, při komunikaci s soudruhy se učí popisovat hrdinové a charakterizovat je z pozice důležitých vlastností. Student emocionálně zažívá chování každého hrdiny, který si vybere vlastnosti, které by chtěly vyvolat sami sebe. Proto je důležité učit děti častěji, abyste se dostali do sebe a v jiných, následujte své slova, akce a hodnotit je, abyste zjistili, co se stalo a co jiného musí pracovat, hodnotit vaše štěstí a selhání, což naznačuje zlepšení svévolné Emocionální regulace chování s odrazovými dovednostmi.
Všechny tyto novotvary jsou propojeny a nakonec vedou k tvorbě nové úrovně dětské identity, kde se nejmladší školák nachází v systému lidských vztahů a role stvoření sociálních vztahů.
Socializace mladších žáků je tedy důležitým procesem vstupu do mladšího školeboka se sociálním prostředím, kde znalosti znalostnímu systému, vzorků chování, sociální normy, úvod do hodnot generací, které mu umožňují být plný členem moderní společnosti.
Bibliografie
1. andreeva g.m. Socio - psychologické problémy seschopnosti osobnosti // Sociální psychologie: učebnice pro vyšší vzdělávací instituce. M., 1998.
2. Golovanov n.f. Akvizice mladších žáků k samosprávci // základní škole. - 1979. 2.C.18 - 23.
3. Durkheim E. Způsob sociologie. Kiev; Charkov, 1899. P. 12 - 13.
4. Zemlyanskaya e.n. Socializace mladších studentů v procesu ekonomického vzdělávání: monografie. - M.: MPGU, 2006. - 235 P.
5. Kon I.S. Při hledání sebe: Osobnost a její vlastní znalosti. M., 1984.
6. MUDRIK A.V. Sociální pedagogika: učebnice pro stud. Vyšší. studie. M., 2007.
7. Mudrik A.v. Sociální pedagogika. - 8 ed. - M.: Academia 2013 - 240 c.
8. Mudrik A.v. Socializace osoby: Studie. Adresa pro studium. Vyšší. studie. zařízení. - M.: Vydavatelství "Akademie", 2004. - 304 p.
9. Federální zákon Ruské federace ze dne 29. prosince 2012 "na vzdělávání Ruská Federace", Článek.3.5: // oficiální internetové stránky Ministerstva školství a vědy Ruské federace. - [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/
10. Parsons T. Sociální systém. Glencoe, 1952.
Na základě: IP na wir lectre.pdf, 1 lecture.pdf, samo-schůzka a účinnost vedoucího hlavy, praktická, úloha osobnosti učitele ve vzdělávacím procesu .doc, smrt jako stav Osobnost osobnosti .odt, srovnávací analýza totožnosti reproduktorů.docx, patanatomie - přednáška (mesenchymální dystrofie) .doc.Přednáška 5. Rysy socializace dítěte mladšího školního věku (4 hodiny).
Obtíže rostoucího juniorského školáka.
Socializace jednotlivce v moderních podmínkách.
Úloha učitele v socializaci mladšího školáka.
Problémy socializace dětí v moderní škole.
Podmínky úspěšné socializace dítěte na základní škole.
Obtíže rostoucího juniorského školáka.
Podle četných studií na vývoji juniorských žáků, psychologické obtíže, emocionální problémy, porušení chování v tomto věku. Mezi důvody tohoto druhu projevů rozvojového procesu jsou běžně označovány jako obtíže spojené se změnou sociální postavení a sociální situace rozvoje (režim dne, vztahy, vztahy s dospělými a vrstevníky) a obtížemi zvládnutí ve skutečnosti vzdělávacími aktivitami. Pravděpodobně proto v psychologické a pedagogické literatuře je primárně o tom, jak učit děti v základní škole. Osobní rozvoj dítěte v tomto období je popsán fragmentární, často špatně. Na základě údajů dostupných v literatuře může být dojem, že vnitřní svět dítěte v této fázi vývoje je poměrně jednoduchý, zejména zavedený, za předpokladu, že dítě je dobře studovat. Učitelé i rodiče vnímají mladší žáky jako děti závislé, poslušné, docela předvídatelné v chování. Pokud se to nestane, dospělí jsou naštvaní, hledají především tresty, posílení přísnosti k dítěti, s ohledem na to poměrně účinné prostředky vzdělávání a korekci chování dítěte 6 až 9 let.
Před mladším školákem existuje mnoho problémů, které jsou nové ve srovnání s předškolním obdobím. Samozřejmě, že nejzávažnější, zejména v I třídě I, jsou obtížemi zvládnutí školního života: přísná rutina dne, dodržování určitých pravidel chování, potřeba provést někdy ne příliš atraktivní úkoly ve třídě a doma, atd. .
Děti tohoto věku však zažívají další potíže, často nepřerušované, prodloužené, způsobené právními předpisy růstu a rozvojem osobnosti dítěte v moderních podmínkách.
Jak víte, škola je velmi jemné tělo, pevně související s sociální praxí, s rozvojem moderní společnosti. Dítě ve školních letech čelí atraktivním a odpudivým projevům společnosti jako celku. A i když v osobní zkušenosti, dítě nemá čelit násilí, zločinem, nespravedlnost, chudobě, pak televize, rádio pomůže zaplnit tento "prostor". Výsledek podobné kolize může mít negativní důsledky Pro rozvoj dítěte. Není náhodou, že rodiče a učitelé se zabývají takovou situací. Je nutné analyzovat přímo stávající vlivy na dítě 6 - 9 let. V tomto ohledu je myšlenka L. S. Vygotského vykrmena o sociální genezi vědomí. LS Vygotsky napsal o totožnosti mechanismů vědomí a sociálního kontextu: "Matka přitahuje pozornost dítěte na cokoliv; dítě, po pokynech, kreslí svou pozornost k tomu, že se to ukazuje. Pak samotný dítě začne platit pozornost se ve vztahu k němu působí jako matka "(t. 1, 116).
Jinými slovy, primární vzorky rodičovského vztahu, vztahy s významným dospělým - učitelem, interiérem, transformovat do struktury sebeovládání a mají rozhodující vliv na chování dítěte.
Socializace identity dítěte v moderních podmínkách.
Než se obracím k problematice identity mladších žáků, je nutné přidělit podstatou problému osobnosti socializace v moderních podmínkách.
Pro naši zemi je charakterizována situace zavedené sociální nestability. Z tohoto důvodu osoba, která žije v takových podmínkách, má potíže s designem obrazu sociálního světa; Proto problémy přizpůsobení. Před osobou je problém restrukturalizačních hodnot velmi akutní, osobnost je nucena bojovat především na přežití. A konečně, problém identity identity. Znamená to třídní postoj k jakékoli třídě, typu, na jejichž základě může být uznán holistickým, totožným samotným.
Jako osoba záleží, každý z těchto jmenovaných problémů mění povahu jeho vlivu, ale jeden je nepochybně jeden: jak u dospělých (rodiče a učitelé), a věta těchto problémů posiluje emocionální a behaviorální potíže. Patří mezi ně obavy, úzkost, stres, deprese, agrese atd. Zvažte je ve vztahu k nejmladšímu školákovi v kontextu rodinného a školního vzdělávání.
V průběhu tohoto věku existuje mnoho změn, zejména ve vývoji duševních funkcí a sociální kompetence. E. Erickson nazval fázi psychosociálního vývoje osobnosti fáze iniciativy a pocity viny, protože je v té době, že dítě je nejintenzivněji rozvíjet (nebo nevyvíjející) schopnost zvládnout prostředí obklopujícího. Jaký obraz reality se vyskytuje z moderního dítěte?
Děti žijí určitě na svém vlastním světě, do jisté míry chráněné před každodenním starostí dospělých. Ale informace z rádia, novin, televize, konverzace dospělých o sociálních problémech, terorismu, vražd, katastrofách, zmizení lidí bude každý den napadnout do vědomí dětí. Tento vliv společnosti není schopen se vyhnout ani dospělým ani dětem.
Průtok takových informací je každý den tok strachu, úzkost ničí totožnost dítěte. Dospělí, bojují za přežití, zažívají strach z dnešní realitě a strachu o dítě, dávají mu spoustu varování: "Neprovádějte přes silnici, někdo bude někdo", "nesedí v autě někoho jiného", "Don" Tlume s neznámým "," neotevírejte nikomu dveře "atd. Přetížení dětské psychiky. Děti se bojí lidí. Jak těžké to bude najít vzájemné porozumění s ostatními, pokud se naučí rozumět lidem v normální komunikaci. Emocionální projevy tohoto státu jsou pocit beznadějnosti, bezmocnosti, strachu, výkyvy nálady, vzteku, hněvu, nadměrného vzrušení. Tyto projevy naznačují změnu chování: od neobvyklých soukromí, nepochopitelné militanci, neobvyklou mobilitu. Psychosomatické poruchy jsou možné, jako je bolest břicha, bolesti hlavy, změňte spánek nebo chuť k jídlu.
Je třeba si pamatovat, že často skutečná příčina emocionálních problémů dítěte úmyslně nebo omylem zamaskuje své viditelné chování. Například různé formy projevu úzkosti jsou možné. Může to být agrese, podrážděnost některých dětí, od ostatních - třásl se, koktání, klenuté nehty, je třetí v oblasti směšných fantazií.
Předpokládá se, že v mladším školním věku jsou chlapci více znepokojující než dívky. Alarm je také jiný. Dívky se zajímají o postoj druhých, možností hádky nebo separace, a chlapci se bojí násilí, zranění, tresty, jejichž zdroj je učitelé, rodiče, policie. Jedním z mechanismů tvorby osobnosti je identifikační proces. Projevuje se v otevřeném imitaci dospělého jako model založený na zavedené emocionální komunikaci, včetně jeho hodnot, vzorků ve svém světě a přijetí jako vlastní normy. Díky identifikaci vede interakce s dospělými na místo na místě. To vám umožní simulovat sémantické pole dítěte při komunikaci s jinou osobou, zajišťuje proces vzájemného porozumění a způsobuje vhodné chování, působí jako centrální mechanismus pro tvorbu schopnosti samoúhlého rozvoje.
Úloha učitele v socializaci mladšího školáka.
Na mladší studenti jsou vztahy s dospělými diferencovány ve vztazích s učitelem a vztahy s rodiči. Systém "Dítě - učitel" začíná určit vztah dítěte s dospělými a vrstevníky. Tento poměr poprvé se stává postojem "Dítě - společnost".
Učitel mluví k dítěti jako významný. Tato role zmocňuje učitele s velkým vlivem na žáky, o rozvoji jeho osobnosti přispívá k emocionálnímu a intelektuálnímu rozvoji. Ačkoli je nutné uznat skutečnost, že v praxi nemůže být všechna úplnost odpovědnosti za pozitivní a negativní změny osobnosti osoby umístěny pouze na učitele, protože rozvoj dítěte podléhá různým vnějším vlivům, které je učitel není schopen ovládat.
Co se děje s osobností učitele samotného v moderní škole, kdy krize společnosti, podle A. G. Astmolova, opustila krizi vzdělávání a samotné vzdělání je překonáno ze sociálního programu pro společnost společnosti; Kdy je krize těchto hodnot, jako hodnoty osobnosti, vzdělávání, znalosti?
Složitost sociálních procesů vyskytujících se samozřejmě zhoršuje životnost a aktivity učitelů. Dnes dnes potřeba přežití Orients. Sociální napětí a nestabilita vytváří učitele pocit své vlastní insolvence. K tomuto závěru, který zahrnuje, analyzovat odvolání učitelů psychologovi. V nich - strach o děti. Učitelé si stěžují, že nechápou své ani cizinecké "děti, nevědí, jak je vzdělávat. Je možné uvést skutečnost, že schopnost člověka "spontánním" vývojem, seberealizaci, seberealizace, která A. ropa, charakterizuje jak kompletní použití a použití jeho talentu a použití a použití a použití Jeho talenty a schopnosti utrpěly většinu sociálních kataklyzů.
Vážný problém pro rozvoj osobnosti dítěte v moderní škole je skutečnost, že většina učitelů jsou ženy. Je třeba pozorovat, že ve škole jsou autoritativní trendy v osobnosti žen stanoveny specificitou nejvíce pedagogická činnost. Samozřejmě, že ti, kteří se zabývají v práci a náchylné k autoritářství, ženy mají malou šanci být šťastní v manželství. A to zase ovlivňuje jejich profesní činnosti. Svědčí o výsledcích psychologických studií, pouze asi 10% učitelů ukazuje výraznou pozornost, respektování totožnosti dítěte, upřímnost ve výrazu jejich pocitů. Pro drtivou část učitelů, neustálá touha kontrolovat studenty, dominovat vztahy s nimi, vystavovat závažnost, autoritu, autoritářství. Změny v osobnosti učitele vznikají pod vlivem nejvíce pedagogické činnosti: učitel usiluje o dosažení svých cílů - "učit", "tvořit" atd., Otáčení jiných lidí k prostředku dosažení těchto cílů, platit mnoho Více pozornosti na to, co se děje OKAV - disciplína, poprava, poslušnost, a ne ve vnitřním světě vlastního "I" a "I" svých partnerů.
Interakce v systému "Učitel - Student" je neodmyslitelný. Pokud jde o převod informací - učitel je zdrojem informací, ptá se otázky a vyhodnocuje odpovědi; Z hlediska role sociálního dopadu - je autoritován; Z hlediska interpersonální interakce - "velká" osobnost, osobní standard pro studenta. Učitel má právo veřejně vyhodnotit osobnost studenta, její činnost, zatímco druhá práva nemá vztah k učiteli. Takový poměr pozic role vytváří určité napětí ve vztazích. Často, při jednání s učitelem, student zažívá více negativních emocí než jiné životní situace.
Pokud vezmeme v úvahu omezení činnosti mladších žáků (většinou vzdělávací), a tedy o zpravodení kruhu komunikace, pak komunikuje dlouho V základní škole existuje vzájemný vliv, který vede ke změně jejich osobností.
Stav vzdělávacího prostoru má zvláštní dopad na rozvoj osobnosti učitele.
Za prvéUčitel v současné době zvýšil požadavky nejen k zajištění odpovídající úrovně znalostí a schopností dětí, ale také na organizaci celého vzdělávacího prostředí v souladu se změněmi sociokulturní životní podmínky. Je zřejmé, že příprava studenta fungovat v tradiční škole v tradičním škole a přizpůsobení jednoho typu činnosti není velmi dostatečná pro moderní sociokulturní situaci. Potřebujeme školu, která tvoří schopnost analyzovat jevy a procesy, se kterými čelí, pochopit jejich význam v historickém a kulturním kontextu, najít své místo v souladu se svými potřebami a schopností. A učitel vyžaduje kolosální volitivní úsilí o nezávislé hledání a zvládnutí nových osobních významů v rámci již provedené profesní činnosti.
Za druhéModerní vzdělávací prostor (na úrovni všeobecného sekundárního vzdělávání) se významně změnilo. Zahrnuje následující typy škol.
1. Tradiční školní poznání.
2. Specializovaná škola s hloubkou studie jednoho nebo několika položek.
3. Gymnázium-lyceum, ve kterém se snažil znovu vytvořit akademickou úroveň vzdělání. Díky gymnáziím se dramaticky zvýšily požadavky na úroveň všeobecného sekundárního vzdělávání, i když v některých případech byla učební osnova přetížena.
5. Rozvojové školy: Školení v L. V. Zankovi podle D. B. Elkonin, V. V. Davydova.
6. Školy se zaměřily na jeden nebo více nových vzdělávacích systémů (škola Montessori, Waldorfová škola atd.).
Přítomnost různých typů škol posiluje "davy" učitelů, na jedné straně, na straně druhé, vyžaduje učitele, aby výrazně změnil proces výuky; Už není možné zůstat "obyčejný" učitel. Je jasné, že slovo "obyčejné" nese posouzení.
S ohledem na výše uvedené jsou relevantní trvalý osobní růst a samo-zlepšování každého učitele. To se týká zejména těch jejích vlastností, které mají profesionální význam: schopnost porozumět vnitřnímu světu jiné osoby (reflexe), se identifikovat se studentem (identifikací), emocionálně vcítit se k němu (empatie). Dynamika osobnosti učitele je zásadně důležitá (schopnost iniciovat a pružně expozice studentovi), stejně jako emocionální stabilita (vlastnictví samotných). Je bezpečné říci, že se jedná o osobní rysy učitele, který se ptá prostor komunikace se studenty, vyplní lidstvo nebo ne lidstvo na pedagogickou interakci s dětmi, univerzálním postojem člověka člověka.
4. Problémy socializace dětí v moderní škole.
Hlavní charakteristikou moderní sociální situace je jeho nestabilita. Sotva je možné najít alespoň jednu sféru našeho života - ekonomie, politiky, kultury, vzdělávání - situace, ve které by bylo vnímáno jako udržitelné.
Problém krize stávajících a neotřesitelných sociálních psí a nedostatku v současné době ve společnosti ve společnosti jednotných a konzistentních hodnotových myšlenek vede k mnoha pedagogickým potížím, které školní čelí. Na jedné straně může regulační krize vést ke spuštění norem vůbec. Jedná se o projev v expanzi trestných a anti-imaginárních forem chování, ke kterému často přicházejí děti. Na druhé straně vznik zcela nových forem, restaurování starých, ale stejně ne tradiční bývalý SSSR. hodnoty a standardy chování. To vše definuje a nová pro moderní domácí pedagogika úkoly vytváření podmínek pro vědomou volbu vlastního regulačního a hodnotového systému mezi mnoha různými sociálními reprezentacemi existujícími ve společnosti.
Existuje velký počet sociálních komunit nového typu, včetně vzdělávacího plánu. Jsou postaveny jako povědomé socialistické éře "výrobního principu", s jeho tvrdým plánem hraní rolí, hierarchickou strukturou moci a podřízenosti, minimální volbou a odpovědností každého člena skupiny, a ne omezenou proměnnou, Flexibilní základ, který zahrnuje schopnost skupiny samoorganizování a self-rozvoje (autora školy, různé tělocvičny, vysoké školy, lyceums atd.). Pedagogické týmy si často nejsou vědomy těch sociálně-psychologických důsledků, které jsou spojeny s výstupem z autority administrátorů (MO, RONO atd.). A čistě organizační změny (někdy jen změna názvu) jsou vnímány učiteli jako závažné informativní inovace, které by měly okamžitě poskytnout pozitivní účinek bez velkýho úsilí od samotných učitelů.
Změna sociálně-politické situace v zemi ovlivnila vztah běžných občanů, jejich děti na hodnotu školy v procesu rozvíjení dítěte jako osoby. Velký počet dětí ve školním věku se nezúčastní vzdělávacích institucí, pěstování asociálními lidmi, aniž by došlo pod vlivem socializace ve škole. Omezená činnost moderní školy je pouze vzdělávacím cílem zahrnuje tomuto institutu vzdělávání negativní postoj žáků. Nezdá se příležitost ukázat jeho talenty v ne naléhavém čase ve zdech jeho školy. Studie ukazují, že pro významnou část studentů, škola, vzdělávací aktivity jsou podporovány a zaslány nátlakem (jak rodiče, tak u učitelů). S tímto stavem a studenti a učiteli přirozeně přirozeně podnikají vzdělávací aktivity nebo vzdělávací proces a všechny s nimi spojené jako nátlak. V tomto případě můžeme hovořit o žáňanchildrenech jako o "obětí" socializace moderní školy.
V současné době se v současné době učitelé zajímají pouze o manipulaci. Za těchto podmínek nemůže kolektivní činnost najít organizační formuláře, které jsou v něm, vztahy.
Organizace školního života se tradičně odpovědělo na úkol reprodukci stávajících sociálních vztahů, vzorků chování, sociální postoje. Reprodukce, ne vytvoření, reprodukce, ne kreativita. V dnešní situaci se mění požadavky na moderní školu. Svoboda a self-rozvoj jako účel vzdělávání je zcela plně a jasně zvládnuty světovou pedagogickou věcí a praxi. Pro moderní ruskou školu jsou však tyto úkoly uznány pouze jako relevantní. Celá organizace života v domácí škole je stále zaměřena na vytvoření extrémně tvrdé jednoznačné sociální postavení u dětí, která je primárně kvůli tradičním konzervativním zařízením mnoha učitelů škol, připoutaných pro starý hodnotový systém hodnot.
Kritika moderního systému sekundárního vzdělávání, oba profesionálů i veřejnosti, dnes již ztratila svou naléhavost, změnila se na druh sociální normy. Jeho hlavní obsah zaměřený na charakterizaci školy jako monologní, uzavřený, orientovaný na tvorbu "vzorku" a následující abstraktní normy zůstává relevantní.
5.Podmínky úspěšné socializace dítěte na základní škole.
Školní a domácí sféry jsou úzce propletené. Problémy ve škole mohou vytvářet potíže se domů a naopak. Dítě, které má potíže a školu a doma, je dvojnásobně náchylná k úzkosti, strachu, zoufalství. Cítit důvěru, musí získat souhlas, chvály učitele, rodiče, cítit jejich emocionální podporu.
Vzhledem k tomu, že děti mladšího školního věku jsou jejich obavy, pocity se schovávají od rodičů, učitelů, dospělých, srozumitelných penetrace do významu vnějších příznaků emocionálního života dítěte, jako děti, na jedné straně, na jedné straně nejsou plně vědomy svých zkušeností, na druhé straně - nemůže o nich říct. Úspory jejich zkušeností přispívají k touze dítěte vědět, zručnost, tj. Orientace pro úspěch, na vlastní kompetenci. Podle jeho názoru přiznávejte strach, strach - to znamená podepsat selhání. Je velmi důležité, aby se proto diskutoval o zkušenostech dítěte, ukázat mu pochopení jeho úzkosti, diskutovat o možných krocích k překonání strachu a přesvědčit své dítě. Dospělí by měli být prokázáni, jak sami zjistí cestu ven v situacích, které se obávají o dítě.
1. Bogodovich L. I. Osobnost a jeho formování v dětství. - M., 1968.
2.GOTO L. S. S. S. S. S. Takže: při 6 t. 1. - M.: Pedagogika, 1982-1984.
3. Lipkina A. I. Sebevědomí školák. - M., 1976.
4. Obukhova L. F. Dětská psychologie: teorie, fakta, problémy. - M., 1995.
5. Duševní rozvoj mladších školáků / Ed. V. V. Davydov. - M., 1990.
6. Erickson E. Dětství a společnost. - Obninsk, 199
Přednáška 6. Organizační pedagogické podmínky Sociální formace juniorských žáků ve vzdělávacím procesu
.
Organizační a pedagogické podmínky pro tvorbu mladších žáků ve vzdělávacím procesu.
1. Sociální formace školáků jako úkol základní školy .
Změny, které se vyskytly v posledních 10 letech ve všech oblastech politického, ekonomického a společenského života ruské společnosti, vedly k mnoha problémům. Jedním z nejdůležitějších chápání změn v sociálním a duchovním životě, určující trendy dalšího vývoje. Volba struktury a obsahu sociální výchovy jako kontrolovaného institutu socializace dětí. Stanovení konkrétních cílů a úkolů vzdělávání, modelování vzdělávacího prostoru s cílem zajistit sebeurčení osobnosti, duchovně - morální formování dětí a mladých lidí, školení pro nezávislý život, interakce rodiny, veřejné instituce Základem moderní politiky státu, vyjádřená v právu Ruské federace "o vzdělávání" a programu rozvoje vzdělávání v ruském vzdělávacím systému pro 1999-20.
Moderní společnost vyžaduje osobu nejen polytechnismu znalostí, vysokou kulturní úrovni, hlubokou specializací v určitých oblastech vědy a technologie, trvanlivé "znalosti, dovednosti a dovednosti" ve vzdělávacích aktivitách, ale také žít, koexistovat ve společnosti. Hlavními parametry osobního rozvoje dítěte dnes lze považovat za svou orientaci na univerzální hodnoty, humanismu, inteligenci, tvořivost, činnost, sebeúctu, nezávislost v rozsudcích. Je to z těchto dovedností a kvalifikuje úspěch osoby a společnosti jako celek závisí na překonání protichůdných podmínek společenského života.
Zvláštní pozornost výzkumníků začala studovat problémy sociální výchovy a socializace jednotlivce. Na základě teoretických ustanovení filosofických pojmů identifikace E. Bern, k.g. Jung, K. Yang a další a společensky psychologické studie B.G. Ananyeva, L.v. Vygotsky, I.S. Kona, A.n. Leontiev, A.v. Petrovsky, moderní výzkumníci (L.V. Bayborodova, A.a. Bodaliev, L.P. Bueva, B.z. Vulfov, M.S.S Komarov, M.Z. Ilikov, B.A. Smirnov, t.v. Lisovsky, A.v. Mudrik, M.I. Rozhkov D.I. Feldstein, atd.). Úkoly, mechanismy a faktory lidských socializačních faktorů v současné fázi vývoje ruské společnosti, odůvodnily úlohu sociální výchovy a vzdělávání v procesu sociální tvorby.
Podle jejich názoru není vzdělávací systém samozřejmě jedinou institucí, která ovlivňuje sociální tvorbu osoby. V současné době je však velká odpovědnost za proces integrace jednotlivce do sociálního systému, rozvoj znalostí, sociálních norem a kulturních hodnot. Jedná se o vzdělávací instituce, které hromadí personál, materiál, metodologické zdroje jsou považovány za střed sociokulturního oboru zaměřeného na pozitivní sociální dopady na studenta.
Osobnost jako nástroj sociálních vztahů se považuje za sociologii v kontextu dvou vzájemně provázaných jevů - socializace a identifikace. Socializace je proces asimilace jednotlivých vzorků chování, sociálních norem a hodnot nezbytných pro úspěšnou operaci v této společnosti. Socializace pokrývá všechny procesy přílohy k kultuře, školení a vzdělávání, s nimiž člověk získá sociální povahu a schopnost účastnit se společenského života. Rozsah je způsob, jak přijmout hodnoty, normy, vzorky chování ve společnosti jako jejich vlastní.
Základem moderních přístupů k definici socializace a sociální tvorba dětí bylo studium A. V. Mudrika, který považuje sociální formování jako proces relativně kontrolované socializace prováděné ve speciálně vytvořených vzdělávacích organizacích. Hlavní mechanismy a faktory socializace osobnosti A.V. Mudrik považuje rodinu a nejbližší prostředí, různé sociální instituce, subkultura komunikace a interpersonální interakce jednotlivce. Efektivita (socializovaná) osobnost je považována za tvorbu funkcí, které požaduje postavení jednotlivce a vyžaduje v této společnosti: shoda jednotlivce pro sociální předpisy, rozvoj některých vlastností, které jsou zaznamenány pojmy " Sociální zralost ", inteligence, tvrdá práce, profesionální, politická a ideologická zralost. Sociální formace se vyskytuje v důsledku rodinné, náboženské a sociální výchovy, role a důležitosti odlišné typy Společnosti jsou nejednoznačné.
V podstatné definici je sociální tvorba procesem neustálého fyzického, psychického a sociálního růstu dítěte, hromadění novotvarů, rozvoj sociálního prostoru, definice vlastního místa a ustanovení, která se vyskytuje v neustále rozšiřujících se oblastí aktivity a sociálních kontaktů s vrstevníky, dalšími dětmi, dospělými.
Úkoly sociální tvorby dětí jsou definovány jako úkoly socializace dítěte u každého z věkových fází a pokračují ze společenského řádu společnosti sestávající z požadavků dětí samotných a jejich rodičů, stejně jako z potřeby různých organizací, institucí a podniků. V každé věkové fázi vývoje osobnosti, A.v. Mudrick přiděluje následující skupiny úkolů:
přirozeně kulturní úkoly spojené s dosažením ve fázi každé úrovně fyzického a sexuálního vývoje, který má určité regulační rozdíly pro určité náboženské podmínky;
sociální a kulturní úkoly -Conální, morální morálka, hodnota-sémantický -Speciální pro každý krok ve věku ve specifickém sociálním systému pro určité období historie.
socio-psychologické úkolyjsou interpretovány jako tvorba identity identity a jeho sebeurčení v relevantním životě a v perspektivě, vlastní aktualizaci a samo-potvrzení, které v každé věkové fázi mají specifický obsah a řešení.
Určení těchto úkolů lze předpokládat, že ve skutečnosti je Úkoly jsou definovány následovně:
· Cílený efekt rozvoj potřeb a schopností osoby pro sebeobdělení, zájem jeho, jejich vztah, příležitosti;
· Zaměřený dopad na rozvoj potřeby a schopnost sebeurčení, přiměřené životní volby, vztahy, pozice cílů, pokud jde o jejich rozvojové zájmy;
· Zachycení vliv na vývoj potřeby a schopnost Sebe-realizace jako realizace v aktivitách a komunikaci jeho tvůrčího a osobního potenciálu;
· Zaměřený dopad na rozvoj potřeb a schopností osobní samoregulace, regulace jejich duševní a fyzické kondice, nároky, sebeúcty;
· Zaměřený dopad na vývoj potřeb a schopností v zvážení, vývoj společného, \u200b\u200brozvoj sebe přes rozvoj druhých(S.D. Polekov).
Bohužel, analýza činností škol na sociálním rozvoji potvrdila stanovisko SG Verchilovského, že úsilí tvůrčně pracujících učebí bylo zasláno v moderní škole především na intelektuálním rozvoji školáků .. Mezitím podle odborníků, pokud znalosti, vnímání, Učení znalostí. Rozvoj sociálních zkušeností může být vytvořen v procesu učení, intelektuální rozvoj dítěte, postoj dětí samotnému poznání, k tomu, že lidé nemohou být tvořeni pouze ve výcviku. V důsledku toho převaha přírodních faktorů v procesu socializace moderní mládeže se stále více rozsáhlé formy odchylují od normy socializace.
2. Organizační a pedagogické podmínky pro tvorbu mladších studentů ve vzdělávacím procesu.
Údaje a analýza empirického rozdělovače pedagogických systémů, vzdělávací instituce, výsledky experimentální práce ukázaly, že s cílem účinně řešit úkoly sociální tvorby dětí ve škole, ne místní, ale systematický přístup, integraci různých vzdělání Instituce a instituce další vzdělávání
Zkušenosti stávajících vzdělávacích komplexů (UHC) naznačují, že jsou jako inovativní typ vzdělávací instituce, existují zvláštní podmínky pro sociální tvorbu dětí. UHC není jen sdružení dříve rozptýlených vzdělávacích a vzdělávacích a vzdělávacích a vzdělávacích a vzdělávacích institucí, ale jediným sociálně pedagogickým (vzdělávacím) systémem, ve kterém optimální organizační a pedagogické podmínky pro sociální tvorbu dětí. V takové instituci, kvalitativně nový typ interakce různých institucí socializace dítěte, různé instituce socializace, sdružení a týmů dětí, kde je úkolem seberealizace dítěte a učitele se stává hlavním referenčním bodem.
Školní příležitosti - komplex pro sociální rozvoj dětí nárůst vzhledem k tomu, že UVK není jen otevřený systém, který má rozsáhlé spojení s různými socializačními institucemi. Jedná se o systém, který aktivně ovlivňuje a transformuje tyto instituce. Nejen s použitím faktorů přispívajících k pozitivnímu socializaci dětí, ale ne neutralizační faktory jsou negativní, negativní.
Příkladem takového systému je experimentální školní komplex č. 18 Yoshkar-Ola republiky Mari El. Část Školní komplex Č. 18 V současné době obsahuje:
· Shekol. včasný vývoj Pro děti 5-6 let
· Ochranná škola s diferencovaným učením
· -Cmhlivá škola
· - SKOL ARTS
· -Sport škola
· - Výrobní komplex
· -Relectable Recovery Center
Při organizování vzdělávacího procesu, mimoškolního díla a systému dodatečného vzdělávání na základní škole pochází pedagogický tým školního komplexu z následujících pozemků:
V sociální tvorbě dítěte na základní škole, několik etap může být rozlišena - cykly. Pedagogický význam rozvoje dítěte v cyklech je způsoben expanzí osobních významů, sociálních motivů, zkušeností, událostí, vnímání okolního světa, jiných lidí a zvýšení práv a svobod jednotlivce, v kombinace s rozšířením sociálních odpovědností a odpovědností. V aktivitě dítěte je to vyjádřeno v rozšiřování rozsahu problémů, které člověk usiluje o řešení a kruh lidí, s nimiž se osobnost spolupracuje, kognitivní příležitosti a způsoby tvůrčích činností
1 stupeň (třída 1) -
"Vidím svět kolem sebe"
(znalosti - porozumění - porozumění);
Fáze 2 (2-3 třída)
-"Jsem konverzní svět kolem sebe "
(Cílová nastavení - plánování - implementace);
3 etapa (3-4 třída) -
"Poznávám se mezi ostatními"
(analýza -Samoctional););
Sada fází, kontinuita při určování obsahu a hodnoty - togenní referenční bod vývoje je organizační a smysluplný způsob, jak socializovat osobu v základní škole.
V každé fázi cyklického procesu sociální tvorby dítěte v AHC pro učitele je důležité jasně reprezentovat:
· Jaké hodnotové sémantické a ideologické problémy jsou osobně sestupující pro žáky a vyžadují pochopení, do kterého je možné se spoléhat v jakém podobě a tím jakým způsobem se tyto znalosti dojde ve spolupráci s tím, co sociální jevy a procesy;
· Jaké problémy a úkoly mohou být vyřešeny, v jaké činnosti a v jakém interakci, co potřebujete k tomu, co se musíte naučit s dítětem, aby vyřešily úkoly sociální formace, ve kterém může učitel pomoci v tomto dítěti;
· Jak mohu analyzovat, shrnout výsledky vývoje v této fázi;
· Jak budou rodiče a další předměty procesu zahrnuty do procesu sociálního tvorby.
Jako hodnotová orientace v každé fázi jsme léčeni hodnotami triády navržených dětmi. Triáda určuje obsah a povahu aktivit dítěte a učitele ve fázi činnosti. První etapa-" Dobrý. Skutečný. krása ", druhý-" Práce. Talent. Tvorba", třetí-" Společenstvi. Crekce. Realita".
Podle našich zkušeností, cíle vytváření podmínek pro: jsou přijaty jako cíle a cíle sociálního rozvoje.
Široké oblasti obeznámenosti studentů základní školy s různými činnostmi,
sebe-realizace studentů, uspokojujících jejich zájmů a potřeb v rámci společenského řádu s přihlédnutím k jejich individuálnímu intelektuálnímu, kreativnímu a osobnímu rozvoji. Rozvoj
organizace sociálně pozitivního volného času.
vytváření optimálních podmínek pro individuální rozvoj pro děti různých úrovní schopností
vytvoření sociální udržitelnosti, gramotnosti a kompetence,
sociální nezávislost a nezávislost,
sociální činnost, mobilita osobnosti,
jeho sociální komunikace a optimismus, variabilita
manifold sociálních rolí a vztahů
přiměřené sebeúcty.
1. Rozmanitost smysluplné pro děti, učitele a rodiče druhů a formy činnosti, což vám umožní uspokojit zájmy a potřeby všech studentů (doktrína, sport, umění, práce, volný čas atd.);
2. Víceúrovňový a krabí variabilita Organizované činnosti v souladu s možností, schopností, věkem a psychologickými a pedagogickými rysy rozvoje studenta.
3. Šířka Standard a další vzdělávací programy, rozmanitost smysluplných aspektů (teoretický, zkušený, výzkum, aplikovaný atd.), Formy vzdělávacích sdružení, individuální přístup v kombinaci se sociální orientací základních činností, jejich inovativní charakter.
4. Vytvoření speciálního sociokulturního prostředíNa základě uznávání významu a "zajímavého" osobnosti každého dítěte a učitele. Organizační podmínky podléhají následujícím změnám kurikula a organizace dodatečného vzdělávání:
Diferencovaný výcvik, s výběrem jednotlivých programů pro každé dítě založené na diagnostice činnosti prostřednictvím předčasné školní školy (tříd s hloubkou studia položek pro nadané intelektuální děti, "střední úroveň" třídy se standardními vzdělávacími programy a třídami s "lehkými programy" Pro děti s ZPR)
Úvod do učebních osnov:
1) Předměty estetického cyklu (choreografie, fáze umění, hudba, výtvarné umění - 2 hodiny týdně každého předmětu), vyučované školou umění s cílem identifikovat speciální schopnosti dětí a jejich rozvoj prostřednictvím umění, datování různých Typy umění, přílohy ke kulturním hodnotám lidstva, rozvoj dovedností "slyšení a chápání hudby" o speciálních a autorských programech,
2) vytváření tříd národní kultury,
3) Vytvoření široké sítě klubové činnosti v zájmu.
Organizace speciálních sportovních a fyzických vědeckých aktivit:
1) Medico-psychologická diagnóza všech dětí prostřednictvím střediska lékařského a obnovy školy v 5-6 letech a monitorování zdraví během celého školení 2) Organizace víceúrovňových lekcí tělesné výchovy pro děti s různými úrovněmi fyzické zdatnosti a 3) Zavedení valegických kurzů a ...) Lazarev Health Program (respirační gymnastika, oční gymnastika, známost s počátečními dovednostmi ručního vlastního výkonu a principů lidová medicína atd.).
Organizace činnosti v čase projevu speciální program Vzdělání
3. Program sociální tvorby mladších studentů.
V UVK existuje možnost pedagogického designu sociální tvorby dítěte prostřednictvím vytváření rozvojového programu v souladu s tím, jakým je úsilí učitelů, dítě a rodiče koordinovány.
Tento typ designu si zachovává progresivní proces rozvoje osobnosti a kontinuitu vztahů dospělé komunity na sociální zrání dítěte (D.I. Feldstein). Každá etapa věku vývoje dítěte bere v úvahu a stanoví vyhlídky na jeho následný vývoj, určuje trendy v přechodu na novou sociální postavení.
Navrhovaný program " Jak se stát osobou " Postaven na základě typického vzdělávacího programu a byl testován na základní škole Esch č. 18 po dobu 3 let.
Program je určen pro třídu 1-3 a je založen na progresivní teorii socializace identity (LV Mudrik, Di Feldstein), podle kterého socializace a sociální tvorba osoby projde v době času a může být rozdělena do několika Stage související s věkem (socializační fáze individualizace), z nichž každá je charakterizována určitými úkoly, cíle a typem prioritních činností.
Jako vlastnosti sociálního a individuálního, tvorba dětí položila dva hlavní vlastnosti "I AM ve společnosti" a "I a společnost" jako vlastnosti nasazení určité pozice dítěte ve vztahu k položce a svět lidí. Zároveň první charakteristikou vychází z vlastností vztahu dítěte k rozvoji objektivity - praktickou činnost a druhý až vznik spojů s jinými lidmi.
Program umožňuje optimálně vybrat v každé fázi socializace - identifikace dětských forem, metod, údržba činnosti, provádět korekci chování a vývoje jako celku, který je potvrzen mnoha příklady. Pro žáky samotní program sociální tvorby představuje program stadionálního, fázového rozvoji "jak se stát osobou." V každé věkové fázi jsou kluci vyzváni k identifikaci způsobů jejich vlastního vývoje, najít nejzajímavější formy a aktivity , vytvořit odkazy a vztahy s jinými dětmi a učiteli. Spolu s učiteli a rodiči, kluci analyzují své aktivní a vývojové výsledky.
Důležitým faktorem sociální tvorby dětí je konkrétní sociálně a osobně významné aktivity.
Program umožňuje každému dítěti vyzkoušet si různé aktivity, slouží k rozvoji vynalézavost, odpovědnosti a schopnosti učinit svá vlastní rozhodnutí. Moderní absolventská škola se musí naučit stanovit cíle, řešit problémy a vyvodit závěry. Musí se naučit, jak se neustále pohybovat, s rostoucím smyslem pro důvěru na stranu proti závislosti raných dětských vztahů k nezávislým a vzájemným vztahům, které charakterizují úspěšnou splatnost. Musí se naučit být zodpovědný za svá rozhodnutí, reagovat na jeho činy a získat lekce ze života. Sociální formace trvá 4 způsoby:
1. sama o sobě:
· Prostřednictvím povědomí o vlastní jedinečnosti a individualitu
· Prostřednictvím rozvoji jejich schopností.
2. Ve vztazích s jinými lidmi:
· Prostřednictvím je
· Prostřednictvím společných činností
· Svou komunikaci s nimi.
3. Ve vztazích s okolním světem
· Přemístěním světa,
· Svým znalostí
· Prostřednictvím hodnocení jeho krásy
· Svou tvůrčí transformací.
4. má své vlastní chápání jeho místa v systému vztahů ve světě.
V mimoškolních a mimoškolních činnostech úkolu sociálního rozvoje jsou také organizačně vyřešeny prostřednictvím ročního "ubytování" dětmi a dospělými ze 4 tematických obdobích společných pro všechny strukturální divize školy. Důležitým faktorem sociální tvorby dětí je organizace sociálních a významných činností (viz příklady záležitostí v příloze)
Systematický přístup k organizaci sociální tvorby dětí určila kritéria pro posouzení výsledku. Jako kritéria pro posuzování účinnosti výsledků sociální tvorby dětí, jsme navrhováni:
· Hodnota byla zaměřena jako posouzení úrovně výroby, povědomí, naplnění cílů sociální formace, kterou samo o sobě dítě staví;
· Kognitivní jako posouzení úrovně zvládnutí dítěte sociální znalosti, dovednosti, dovednosti, rozvoj schopností a inteligence;
· Emocionální - motivační jako hodnocení úrovně motivace dítěte k znalostem a sociální tvořivosti, sociální a volitivních aspiracích, míře zájmu dítěte o činnosti, odolnost proti účinkům antisociálního prostředí,
· Aktivita jako posouzení úrovně sociální morální činnosti a chování dítěte, rozvoj systému sociálního role, míra účinnosti, produktivity činností, začlenění do různých činností, vyhlídky na činnost pro další život. (Viz dodatek)
Skutečný život dítěte nečiní mechanicky z určitých typů činností, ale tvoří jejich systémy, různé pa individuálních kroků souvisejících s věkem. Psychologové hovoří o závislosti na vývoji psychiky dítěte z vedoucích činností, takové činnosti, které v této fázi se nejčastěji setkávají, takže dítě zaplatí nejvíce času. Tento princip je založen na určení obsahu PA každý z cyklu sociální tvorby mladších studentů.
Preschooler a mladší školák.
V předškolní mladší škole (stupeň 1), ve věku starších vzdělávacích aktivit, tj. Sociální aktivity absorbují teoretické formy myšlení. V průběhu této činnosti děti zvládají schopnost učit se a schopnost provozovat teoretické znalosti. Tato činnost je charakterizována asimilace počátečních vědeckých konceptů v určitých oblastech znalostí, děti tvoří základ orientace v teoretických formách reflexe reality. Kromě toho je toto období sociálního rozvoje spojeno s dětmi s vědomím jeho místa v systému sociálních vztahů, vznik tvůrčího postoje k realitě je vytvoření interního akčního plánu, odrazem vlastního chování, který zajišťuje Rozvoj potřeby dítěte obdržet uznání jinými lidmi, který vyžaduje vztahy s nasazením systému s nimi, nové společensky významné činnosti.
Na základě toho vyplývají tyto úkoly pro učitele při práci s dětmi tohoto věku:
Tvorba potřeb a zájmu o znalosti okolního světa prostřednictvím vize krásy okolního světa:
Vytvoření zájmu o vzdělávací činnosti
Tvorba dovedností a dovedností činnosti v týmu vrstevníků, přijetí dobrých, komunitních vztahů soužití soužití a sedačky ve skupině.
V této souvislosti lze rozlišit 3 moduly aktivity:
I a svět
I a mé znalosti
Jsem dobrý průvodce
Junior Školák (2-3 třída)
Hlavním místem v životě Studentů třídy 2 patří do vzdělávacích aktivit. Ve srovnání s 1. třídou jsou však vzdělávací aktivity významné, což souvisí nejen se zvýšením objemu a významu informací, a to nejen v důsledku komplikace studovaného vzdělávacího materiálu. V této době se objeví nové formy vzdělávání, obsah vzdělávacího materiálu je převeden, protože přímá studie vědy začíná, což vyžaduje rozvoj teoretického myšlení, nový kognitivní postoj k poznání.
Kvalitativně mění motivaci cvičení. V této době je dítě ve vzdělávacích aktivitách do značné míry vedeno motivy sociálního řádu: touha splnit výměnu studenta, je lepší se připravit na budoucí práci, k dosažení čestného místa v týmu, podporovat jeho čest a důstojnost . Nová úroveň sociálního rozvoje začíná, stanovena v pozici "I a společnost", když se dítě snaží jít nad rámec životního stylu dětí, vezme veřejně důležité a sociálně odhadované místo. Dítě je potřeba k realizaci sebe jako předmět, komunikace s sociálními ne jen na úrovni porozumění, ale také transformací.
To je věk mučené mysli, chamtivá touha po znalostech, násilné činnosti, nadšení. Dítě usiluje o vstup do široké škály sociálních vztahů. Hlavními kritérii pro vyhodnocení samotných dětí a další se stávají morálními a psychologickými rysy osobnosti, projevené ve vztazích s ostatními.
Úkoly učitele v této fázi vývoje osoby se stávají: · - vytvoření potřeby sebeurčení jejich zájmů, schopnost příležitostí.
· - vytvoření potřeby tvůrčí práce ve společenství a tvéraci s jinými lidmi;
· - Organizace zvláštního významu v zájmu dětí
Glusklkova n.n., učitele základní školy,
Maou "gymnasium 37", avioratorická čtvrť Kazan
Co studenti dělají každý učitel? Na inteligentní, aktivní, veselé, otevřené a čestné, dobré a zábavné. A každý den přichází do lekcí, komunikuje s dětmi mimo školu, snaží se zajistit, aby přikončil v jejich dokonalosti.
Jedním ze složek hlavního vzdělávacího programu primárního všeobecného vzdělávání je sociální zkušenosti, v důsledku toho, vývoj a rozvoj osobnosti stanoví socializaci identity mladšího studenta.
"Socializace je považována za proces a jako výsledek"
(L.v. Mardakaev. Slovník na sociální pedagogiku.)
Socializace je to v procesu svého muževytvořený jako člen společnosti, ke kterému patří .
Sociální složka Vzdělávací program zahrnuje:
Zachování zdraví, bezpečnost,
Tolerance,
Dovednosti samoorganizace, sebeovládání,
Projev tvořivosti a iniciativ při provádění úkolu,
Sociálně významné akce
Hodnocení vlastních a dalších činností z hlediska normy obecně přijímaných ve společnosti.
V moderní pedagogice postupně přichází problém socializace dítěte mladšího školního věku. To je způsobeno různými faktory:
změna sociální situace rozvoj dítěte,
moderní vzdělávací reforma
zvýšení sociálně pedagogických problémů dětí.
V dokumentech o modernizaci vzdělávání je třeba poznamenat, že v procesu reformování společnosti se změní úloha a funkce vzdělávání: jsou posunuty od servisu zájmů státu, aby uspokojili potřeby osobnosti, společnosti a sociální skupiny. Účelem vzdělávání v souladu s novými přístupy je rozvoj osobnosti.
Socializace osoby začíná od prvních let života a končí v období lidské občanské splatnosti. První základní informace je osoba dostane do rodiny. Pak škola přijala obušku socializace osobnosti. Vzdělávací instituce je druhá nejdůležitější (po rodině) Institutem socializace a působí na dítě "skutečný model společnosti, ... nový sociální kontext získaný v rodině a dovednosti sociálního života zde získávají nový sociální kontext, ... celý systém sociálních požadavků je přenášen. "
Asimilace sociálních zkušeností a připravenost pro jeho obohacení je tvořena zahrnutím dětí a dospívajících do skutečných vztahů mezi sebou, v rodině, s dospělými, v mikro skupinách a větších sdruženích, ve vztazích se státem prezentovaným, především školou S světem - prostřednictvím přírody a fondů hromadné sdělovací prostředky. Vzhledem k těmto pozicím Účelem naší činnosti vidíme jeho hlavní složky, přiměřené k hlavním sociálním funkcím realizovaným osobou v životě. Takové komponenty jsou tvorbou připravenosti studenta:
Civilizované lidské vztahy;
Vztahy v duchovní sféře na základě univerzální hodnoty.
Socializace dítěte bude prováděno efektivněji, pokud:
1. Zajistit začlenění dětí do skutečných sociálně-významných vztahů.
2. Regulovat vztahy dětí a dospělých na základě harmonizace univerzálních a reálných hodnot.
3. Harmonizovat práva dítěte na základě vztahu pedagogického řízení a vlády dětí.
Pro úspěšnou socializaci je nutné vyučovat žáky na výrobu připravenosti pro účelná akce za nové okolnosti života, takže otázka vzniká o možnosti řízení tohoto procesu.
Vzdělávací instituce mohou pomoci socializaci dítěte, pokud jsou vhodně organizovány metodické, manažerské, personální a jiné zdroje.
Hlavní věc jednající osoba Ve škole s "dospělým", "strany zůstávají učitele, a řeší problémy psychologických a pedagogických problémů studentů v procesu studia je nezbytný. Zvláště důležitý, který získává na základní škole, protože pozice, kterou dítě zaujímá V této fázi stanoví základy svých dalších vztahů k procesu zvládnutí znalostí a do značné míry určuje sociální postavení v týmu pro děti.
Osobní rysy učitele juniorských tříd, jeho kultury, pedagogických schopností, postoj k dětem a dokonce i charakterové rysy mají pozitivní nebo negativní dopad na identitu školáků, protože školení a vzdělávání na základní škole jsou předloženy zejména úzce.
Úspěšná práce učitele třídy může být pouze v tandemu studentů, učitelů, všem zaměstnancům školní instituce a samozřejmě rodiče.
Při práci s dětmi v socializaci musí učitel základní školy nastavit takový cíl;
Vytvořit pedagogické a sociálně-psychologické podmínky, které umožňují studentům základní školy zvládnout dovednosti socializace
Jak tento úkol vyřešíme?
Jeho práce na socializaci učitele základní školy začíná studiem rodin - to vám umožní přiblížit se studentovi, abych pochopil způsob života rodiny, duchovní hodnoty, styl vztahů dětí a rodičů . Ve kompilaci sociálního pasu třídy patří: rodinné typy, rodinné složení, pedagogický styl.
V mladších třídách, kde student většinou komunikuje s jedním učitelem, to je tento učitel, který vytváří příznivou nebo nepříznivou situaci nejen pro učení, ale také pro rozvoj studenta. V příznivém prostředí se studenti nebojí požádat otázky učitele, nebojí se být mýlil, nezakazují se ukázat emoce, může požádat o pomoc učitele a spolužáků. Je jasné, že poskytnout studentům psychologickým komfortem může učitel, který se cítí ve třídě - to je, ví, jak ukázat emoce v sociálně přijatelné podobě, ví, jak klidně vysvětlit materiál a přesvědčit studenty, kteří vědí, jak Pochopte pocity každého a komunikovat s různými studenty., Řešení konfliktů mezi nimi a zároveň bránit svá práva.
Socio-pedagogická práce je systémová činnost zaměřená na pomoc dítěti v organizaci sama, aby se vytvořila normální vztahy v rodině ve škole ve společnosti.
Úspěšná realizace těchto činností může být při provádění určitých podmínek:
Komplexní pedagogická diagnostika,
Studie a rozšířené využití společnosti, především rodiny,
Lidstvo a otevřenost vzdělávací instituce,
Na základní podmínky pro úspěch socializace dítěte, odkazujeme následující:
stav duševního zdraví dětí;
přítomnost emocionálně pohodlné atmosféry ve skupině (třída);
vytváření příznivých podmínek pro proces procesu socializace dítěte, zejména k zajištění psychického pohodlí v týmu;
zajištění úzké interakce učitelů a rodičů;
organizace psychologické a pedagogické monitorování dynamiky zdravotních ukazatelů, výchovy a rozvojových dětí;
stavební vztahy partnerství spolupráce a připravenost pracovat v sociálně orientovaném procesu.
Výchova a socializace mladších studentů se provádí nejen vzdělávací instituceAle také rodina, mimoškolní zařízení v místě bydliště. V moderních podmínkách pro vědomí dítěte, procesy jeho duchovního a morálního psycho-emocionálního vývoje, sociální zrání má velký vliv obsahu televizních programů, filmů, počítačových her, internetu. Interakce školy a rodina je klíčová pro organizaci morálního obranu života mladšího studenta. Při tvorbě takové chyby zachovávají své tradiční postavení instituce dodatečného vzdělávání, kultury a sportu. Účinnost interakce různých sociálních aktérů duchovního a morálního vývoje a vzdělávání studentů závisí na systematické práci školy ke zlepšení pedagogická kultura Rodiče, koordinace obsahu, formy a metody pedagogické práce s dalšími vzdělávacími institucemi.
Pedagogická kultura rodičů je jednou z nejúčinnějších faktorů duchovního a morálního vývoje, výchovy a socializace mladších studentů. Vydržet rodinný život Je to jedna z nejdůležitějších složek morálního životního stylu učení. Z tohoto důvodu by měl být zvýšení pedagogické kultury rodičů považováno za jeden z nejdůležitějších oblastí vzdělávání a socializace mladších studentů.
Při provádění průzkumu "Styly a metody vzdělávání v rodině" se ukázalo, že 63% rodičů se domnívá, že je nutné zvýšit své vlastní dítě svým vlastním způsobem a podobám, i když je poznamenáno, že dítě musí pochopit mnoho na vlastní zkušenosti, zkouškou a chybou; A pouze 37% vytvoří všechny možné podmínky tak, aby se dítě mohlo naučit rozvíjet vlastní iniciativu, schopnost analyzovat události, se učí nejen realizovat své chyby, ale také vytvářet podmínky pro vlastní opravu.
Provádění takové diagnostiky odhalily vlastnosti rodinného vzdělávání a umožnilo nastínit pracovní plán s využitím jednotlivých forem: konverzace, konzultace; Skupina: Rodičovská setkání, zasedání kulatých stolů. Důraz je kladen na psychologické a pedagogické vzdělávání rodičů.
Provádění takové diagnózy odhalilo rysy rodinného vzdělávání a umožnilo nastínit plán vzdělávací práce s využitím různých forem a metod.
Práce na sociálním rozvoji probíhá v:
Vzdělávací aktivity (intelektuální, role play, skupinové čtení, diskusi číst, atd.),
V mimoškolních aktivitách (návštěvy kruhů a sekcí, účast na dovolené, promo akce, chladné hodiny, Pracovní činnost).
V moderních podmínkách jsou stále více potřebné aktivní volání, schopné organizovat svou práci a sebe, kteří mohou být zahájeny. V tomto ohledu bylo nutné zaměřit se na regulaci sociálního chování dítěte, tvorbu prvních třídních studentů schopnost navigovat v novém sociálním prostředí.
Pro vytvoření podmínek bližších dětí a tvorba znalostí o školních pravidlech se konaly ve všech prvních třídách hodinových hodinek ", pojďme se seznámit", naplánované na oslavu "věnování gymnázií", konverzace "komunikační pravidla se spolužáky", SocioGres "z úsměvu budou všechny světlo."
Ve 2-4 třídách byly vytvořeny orgány samosprávy, chladné hodinky "Co jsem já?", "Moje úkoly", "já sám", "jsme všichni jiní - a v tomto bohatství jsme spolu - a To je naše síla! ".
Učitelé se přirozeně snaží vytvořit pozitivní psychologickou atmosféru ve třídě, zmírnit a diverzifikovat životní život studentů. V pedagogické prasaté bance každého učitele základního školství, zpravidla bylo shromážděno mnoho herních a vývojových technik. Například, počínaje stupně 1, v průběhu školního roku, "deník užitečných záležitostí" a "kulturního deníku", což odrážejí společensky aktivní život každého studenta třídy.
Má velký význam v socializaci má volbu (a v obsahu a pro formy organizace) kluby, kruhy, sekce.
Určete zájmy dítěte, nabídnout mu kruh, sekce, ve které může rozvíjet své zájmy, - úkol třídy učitele - rozvoj sociálních vlastností.
Jedním z forem odrazu a vývoje světonázoru, zájmů, hodnot, mladších studentů, jak víte, je kresba. Odhaluje duchovní morální svět dítěte, jeho pocity, přispívá k jejich hlubšímu porozumění. Letos se kluci základní školy zúčastnili soutěží výkresů na 130. výročí narození S.YA. Marshak, gratulujeme dnem učitele, "jsou systematicky zapojeni do soutěže" v dílně Santa Claus ", v soutěžích řemesel z přírodního materiálu, různé soutěže na ohnivzdorná témata.
Vývoj země závisí na tom, jak moc smysl pro své příbuzné, svým lidem, smysl pro zodpovědnost do budoucna, tedy ve vývoji socializace, je obzvláště důležitá otázka civil-vlasteneckého vzdělávání. Učitelé základních škol se konaly:
Třída hodin "Nikdo není zapomenut, nic není zapomenuto"
Exkurze do školního muzea
Třída hodin "den matek"
- "Dovolená babičky a prarodiče"
Žáci na těchto akcích se liší: Mohou být také vidět pýchu a úžasně od otevřeného. Cítí se chovatele času, historie, tradic a vlastenectví začíná úctou a skladování paměti jejich příbuzných a blízkých
Vývoj osobnosti nelze tedy provádět nezávisle, je nutné jej cíle ovlivnit, vytvářet psychologické a pedagogické podmínky.
Bibliografický seznam
Andreeva g.m. Sociální psychologie. M., 2000.
Isotova e.i. Individualizace odborných činností učitelů a psychologů a jeho vliv na socializaci mladších žáků. // psychologie a škola. - 2010. - №1. - pp. 24 - 39
Konceptuální základy obsahu třídního učitele. // Bulletin vzdělávání. - 1991. - №8. - P. 19-23.
Příkladný program vzdělávání a socializace studentů. Primární všeobecné vzdělávání. Moskva, 2009.
Psychologické a pedagogické podmínky pro osobní růst a socializace dětí / ed. TD Martzinkovskaya. M., 2002.
Dopad na socializaci juniorských žáků vzdělávacích institucí
Socializace dětí mladšího školního věku lze považovat za sociálně-psychologickou adaptaci, která se projevuje na:
- intrapersonální nebo vlastně psychologická úroveň: osobní a emocionální pohody, reprezentující "adaptační potenciál" osobnosti;
- behaviorální nebo sociální úroveň: autonomie, úroveň sociální aktivity, socializovaná a vzdělávací.
Děti mladšího školního věku zpravidla ukazují dost vysoká úroveň Rozvoj sociálních kvalit:
- jsou účelné a zodpovědné;
- pro ně je velmi důležité posouzení a chvály učitelů a soudruhů, sociální úspěchy;
- přátelé s vrstevníky;
- snaží se pomoci ostatním, dělat dobré skutky, chránit slabé atd.;
- mohl myslet a odpustit.
V moderní škole jsou vydávané otázky socializace dětí základního školního věku, což je spojeno s
- moderní vzdělávací reforma
- změna sociální situace formování dítěte
- zvýšení a posílení sociálně pedagogických problémů dětí.
V souladu s novými přístupy ve formování jeho účelu se stává rozvoj osobnosti.
Škola je druhým nejdůležitějším institucí socializace (po rodině), kde je celý systém sociálních požadavků převeden na dítě.
Asimilace sociálních zkušeností je tvořena zapojením dětí do reálných vztahů v mikrogroupů, mezi nimi s dospělými, se školou prostřednictvím médií a přírodou.
Hlavní komponenty odpovídající hlavním sociálním funkcím jsou:
- připravenost pro civilizované lidské vztahy;
- připravenost na Mart z univerzálních hodnot pro vztahy v duchovní sféře.
Hlavní podmínky a faktory socializace mladšího školáků
Hlavní podmínky pro účinnou socializaci dítěte zahrnují:
- emocionální pohodlná atmosféra ve třídě;
- duševního zdraví dětí;
- příznivé podmínky pro socializaci dítěte, aby bylo zajištěno jeho psychologický komfort v týmu;
- organizace psychologického a pedagogického monitoringu ukazatelů vývoje, zdraví a vzdělávání dětí;
- úzká interakce učitelů a rodičů;
- formování spolupráce partnerství, připravenost pracovat v sociálně orientovaném směru.
Socializace dětí základní školy bude efektivnější, pokud:
- Regulovat vztahy dospělých a dětí založených na harmonizaci reálných a univerzálních hodnot.
- Zajistit začlenění dětí do sociálně-významných vztahů.
- Dodržujte práva dítěte na základě vztahu mezi samosprávy v dětství a pedagogickým řízením.
Pro efektivní socializaci musí být školáci připraveni na určité akce v nových životních podmínkách.
Hlavní zástupci socializace dítěte na základní škole je učitel. Její kultura, osobní vlastnosti, charakterové rysy, pedagogické schopnosti a postoje k dětem mohou poskytnout jak pozitivní, tak negativní dopad na procesy socializace školáka.
Poznámka 1.
Socio-pedagogická práce je systémová činnost, jejichž hlavní funkcí je pomoci dítěti při vytváření běžných vztahů ve škole, v rodině ve společnosti; Při organizování sebe sama.
Účinné provádění této činnosti je možné při výkonu několika podmínek:
- studium a rozšířená přitažlivost okolního dítěte společnosti;
- pedagogická diagnóza zaměřená na komplexní studii identity dítěte;
- přítomnost sociálních učitelů;
- otevřenost a lidstva vzdělávací instituce.
Vliv rodiny na socializaci mladšího školáků
Jedním z nejúčinnějších faktorů socializace, výchova a duchovní a morální rozvoj mladších žáků je pedagogickou kulturou rodičů. Jedním z nejdůležitějších oblastí socializace mladších školáků je proto zvýšit pedagogickou kulturu rodičů.
Rodina obhajuje pro dítě zároveň jak místo konání a stanoviště. Úspěch tvorby osoby je předurčeno rodinou. Čím vyšší je kvalita výchovy v rodině, tím vyšší výsledky, morální, fyzické, pracovní vzdělání.
Rodina a dítě jsou zrcadlové odrazy. Nejlepším způsobem, jak výchově správný vztah je osobním příkladem rodičů, jejich obavy a pomoci, vzájemného respektu.
Poznámka 2.
Tvorba morálky začalo v dítěti, se vyskytuje na základě intenzivního duševního vývoje, jehož ukazatelem je řeč a činy. Vývoj řeči je významným ukazatelem zvýšení kultury dítěte, předpoklad Jeho duševní, estetický a morální vývoj.