Rýže. 17. Složky pedagogické kultury učitele
Pedagogická kultura je nezbytná komponent, složka obecné kultury učitele, charakterizující míru hloubky a důkladnosti osvojení poznatků pedagogické teorie v jejím neustálém rozvoji, schopnost tyto poznatky samostatně, metodicky fundovaně a s vysokou účinností aplikovat v pedagogickém procesu s přihlédnutím k individuálně typické vlastnosti studentů, jejich zájmy a v nerozlučné souvislosti s rozvojem vědy a praxe.
Kultura učitele plní řadu funkcí: a) předávání znalostí, dovedností a schopností žákům, přispívá k utváření jejich pohledu na svět; b) rozvoj intelektových schopností a schopností, emocionálně-volní a efektivně-praktické sféry a psychiky; c) zajištění vědomé asimilace morálních zásad a dovedností chování ve společnosti u studentů; d) utváření estetického postoje k realitě; e) upevňování zdraví dětí, rozvoj jejich fyzické síly a schopností.
Učitel musí mít tyto druhy odborných znalostí: metodické, teoretické, metodologické a technologické.
Mezi odborné dovednosti patří: informační, organizační, komunikativní, aplikované dovednosti, dovednosti ve výuce vyučovacích technik, stanovení cílů, analýza a introspekce, vzdělávací práce.
Jedním z hlavních cílů vzdělávání je lidská kompetence. Kompetence je schopnost člověka přiměřeně a do hloubky porozumět realitě, správně posoudit situaci, ve které má jednat, a správně uplatnit své znalosti. Kompetence je ve skutečnosti schopnost člověka řešit problémy. Kompetence je určena nejen znalostmi, které mají přímý praktický význam, ale také světonázorem člověka, jeho obecnými představami o přírodě, společnosti a lidech.
V oblasti vzdělávání se odborná a obecná kulturní kompetence liší. Odborná způsobilost je schopnost člověka řešit problémy ve svém profesním oboru. Odborná činnost člověka v moderní svět prováděné na základě vědy, techniky a techniky. Kompetence v jakékoli profesní oblasti má nedílnou sociální, kulturní a humanitární složku. Obecná kulturní kompetence je kompetencí člověka mimo jeho profesní sféru. Tento cíl sleduje obecné vzdělání, neprofesionální vzdělávání svobodných umění, mnoho složek pokračující vzdělávání, vzdělávání dospělých aj. Strukturu odborné kompetence, její zdroje, úrovně vyjadřování a informační podpory lze názorně znázornit na obr. 2. Obr.
V různých oblastech profesní činnosti, včetně pedagogické, se kompetence odhalí pomocí různých kognitivních a kreativních koncepcí. Jedná se o takové pojmy, jako jsou znalosti, schopnosti, dovednosti, kreativní myšlení, teoretické myšlení, schopnost rozhodovat se v nestandardních podmínkách atp.
Pedagogická kultura učitele zahrnuje pedagogickou orientaci, určitým způsobem koreluje s orientací jedince.
Podle N.V. Osobní orientace Kuzminové je jedním z nejdůležitějších subjektivních faktorů pro dosažení vrcholu profesionální dokonalost... Orientace osobnosti je „soubor ustálených motivů, které orientují činnost jedince a jsou relativně nezávislé na aktuální situaci. Osobní orientace je charakterizována zájmy, sklony, přesvědčením, ideály, ve kterých je vyjádřen světonázor člověka “. N.V. Kuzmina k pedagogické orientaci přidává zájem o studenty, o kreativitu, o učitelskou profesi, tendenci se jí věnovat, uvědomění si svých schopností. Domnívá se, že výběr hlavních strategií činnosti určují tři typy orientace: 1) skutečně pedagogická; 2) formálně pedagogický; 3) falešně pedagogický. Pouze první zajišťuje vysokou efektivitu činnosti. „Skutečně pedagogická orientace spočívá v udržitelné motivaci k utváření osobnosti žáka prostřednictvím vyučovaného předmětu, k restrukturalizaci předmětu, počítající s formováním prvotní potřeby žáka po znalostech, jejichž nositelem je učitel. "
Povolání je zařazeno do pedagogického zaměření jako nejvyšší stupeň, který koreluje v jeho rozvoji s potřebou zvolené činnosti. Existují tři úrovně pedagogické kultury: reprodukční; profesionálně adaptivní; profesionální a kreativní.
Rýže. 2. Odborná způsobilost
Důležité profesionální kvality učiteli lze přičíst: vlastnictví metodiky výuky akademické disciplíny (předmětu); psychologická příprava; pedagogické dovednosti a zvládnutí pedagogických pracovních technologií; organizační schopnosti a dovednosti; pedagogický takt (soustředěný projev mysli, citů a obecné kultury vychovatele); pedagogická technika; vlastnictví komunikačních a řečnických technologií; vědecká vášeň; láska ke své odborné práci (svědomitost a obětavost, radost z dosahování vzdělávacích výsledků, neustále rostoucí nároky na sebe, na svou pedagogickou způsobilost); vysoká erudice; vysoká úroveň kultury; ergonomický trénink; informační kultura; odborný potenciál; touha neustále zlepšovat kvalitu své práce; schopnost dodat didaktiku a najít nejlepší způsob, jak toho dosáhnout; vynalézavost; soustavné a systematické zdokonalování své odborné způsobilosti, připravenost samostatně řešit jakékoli situace apod.
Mezi osobní vlastnosti učitele patří: pracovitost, výkonnost, disciplína, zodpovědnost, organizace, vytrvalost, lidskost, laskavost, trpělivost, slušnost, čestnost, férovost, nasazení, velkorysost, vysoká morálka, optimismus, emoční kultura, potřeba komunikace, zájem o život žáků, shovívavost, sebekritika, přívětivost, zdrženlivost, důstojnost, vlastenectví, zbožnost, dodržování zásad, vstřícnost, lidskost, citová citlivost, smysl pro humor, bystrost, vytrvalost a sebeovládání, náročnost k sobě samému a vůči svým žákům atd.
S přihlédnutím k výše uvedenému lze pedagogický potenciál reprezentovat následovně (obr. 49).
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Vloženo na http://allbest.ru
MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ RUSKA
FEDERÁLNÍ STÁTNÍ ROZPOČTOVÁ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ
"BASHKIR STÁTNÍ PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA POMENOVANÁ PO M. AKMULLE"
ÚSTAV FILOLOGICKÉ VÝCHOVY A MEZIkulturní komunikace
Pedagogická kultura učitele
Ukončeno: student 1. ročníku
GR. Fajzerachmanová
Kontroloval: učitel
T.V. Nabieva
Úvod
1. Jaká je pedagogická kultura učitele a vychovatele?
2. Podstata a hlavní složky profesní a pedagogické kultury
3. Technologická složka profesní a pedagogické kultury
4. Osobnostní a tvůrčí složka profesní a pedagogické kultury
Závěr
Seznam použité literatury
Úvod
Problém utváření profesní kultury je v současnosti velmi aktuální, protože inovativní procesy probíhající v pedagogické teorii i praxi kladou vážné nároky na přípravu budoucího učitele. V dnešní době, kdy je vzdělání vnímáno většinou lidí jako jedna z nejvyšších priorit v životě, je důležité výukové činnosti a roste potřeba lidí, kteří si vědomě vybírají pedagogický obor.
Ale získat vzdělání nestačí, abyste se stali skutečným mistrem svého řemesla. Profesní pedagogická činnost je záměrná a na rozdíl od rodinné výchovy a výchovy, které jsou organicky spjaty s životem rodiny, je oddělena od každodenního života dítěte.
Se všemi rozdíly v učitelských profesích mají společný cíl spojený s pedagogickou činností - seznámit člověka s hodnotami kultury. Právě v cíli se projevuje specifičnost této činnosti. Tento cíl je definován jako zvláštní poslání, „jehož účelem je vytváření a sebeurčení osobnosti v kultuře, usazování člověka v člověku“. Tvůrčí individualita a kultura pedagogické práce jsou dvě „vyrovnané“ stránky osobnosti učitele, stejně důležité pro úspěšnou činnost. Utváření odborných dovedností je dílem kultury učitele.
Bez formování profesionála se tvůrčí individualita nemůže formovat a plně projevit, bez tvořivé individuality je formování kultury učitele jednostranné, vadné, nenaplněné životem.
1. Jaká je pedagogická kultura učitele a vychovatele?
Nejdůležitější charakteristikou a předpokladem efektivity vyučovací a výchovné činnosti je pedagogická kultura učitele a vychovatele. Jeho hlavním smyslem je přispívat ke zkvalitnění vzdělávacího procesu, růstu jeho produktivity.
Pedagogická kultura učitele (vychovatele) je takovou zobecňující charakteristikou jeho osobnosti, která odráží schopnost vytrvale a úspěšně vykonávat vzdělávací činnost v kombinaci s efektivní interakcí se studenty a žáky. Mimo takovou kulturu se pedagogická praxe ukazuje jako paralyzovaná a neúčinná. Kultura učitele (vychovatele) plní řadu funkcí, včetně:
a) předávání znalostí, dovedností a schopností, utváření světového názoru na tomto základě;
b) rozvoj intelektuálních sil a schopností, emocionálně-volní a efektivně-praktické sféry jeho psychiky;
c) zajištění vědomé asimilace morálních zásad a dovedností chování ve společnosti u studentů; ...
d) utváření estetického postoje k realitě;
e) upevňování zdraví dětí, rozvoj jejich fyzické síly a schopností.
Pedagogická excelence je nejdůležitější a strukturotvornou složkou pedagogické kultury. Vyjadřuje se ve stabilních psychologických a pedagogických znalostech, pedagogické náročnosti a pedagogickém taktu učitele a vychovatele.
2. Podstata a hlavní složky profesní a pedagogické kultury
Před definováním podstaty profesní pedagogické kultury je nutné aktualizovat pojmy jako „profesionální kultura“ a „pedagogická kultura“. Přidělování profesní kultury jako atributivní vlastnosti určité profesní skupiny lidí je důsledkem dělby práce, která způsobila izolaci určitých typů speciálních činností.
Profese jako etablovaný sociokulturní fenomén má složitou strukturu zahrnující předmět, prostředky a výsledek profesionální činnosti: cíle, hodnoty, normy, metody a techniky, modely a ideály. Během historický vývoj mění se i profese. Některé z nich získávají nové sociokulturní formy, jiné se mění bezvýznamně a další zcela zanikají nebo procházejí významnými změnami. Vysoká úroveň profesní kultury se vyznačuje rozvinutou schopností řešit profesní problémy, tzn. rozvinuté profesionální myšlení. Rozvinuté profesionální myšlení se však může změnit ve svůj opak, když pohltí jiné projevy osobnosti a naruší tak její celistvost a všestrannost. Profesní kultura, odrážející rozporuplnou, dialektickou povahu lidské činnosti, je určitým stupněm mistrovství členů profesní skupiny v technikách a metodách řešení speciálních odborných problémů.
Od počátku aktivního rozvoje kulturologického směru ve filozofii, sociologii, pedagogice a psychologii se provádějí výzkumy určitých aspektů pedagogické kultury: otázky metodologické, morálně-estetické, komunikativní, technologické, duchovní, tělesné kultury je studována osobnost učitele. V těchto studiích je pedagogická kultura považována za důležitou součást obecné kultury učitele, projevující se v systému profesních kvalit a specifikách pedagogické činnosti.
Profesní a pedagogická kultura učitele je součástí pedagogické kultury jako společenského fenoménu.
Nositeli pedagogické kultury jsou lidé, kteří vykonávají pedagogickou praxi jak na profesionální, tak na neprofesionální úrovni. Nositeli profesní a pedagogické kultury jsou lidé, kteří jsou povoláni k výkonu pedagogické práce, jejíž součástí je pedagogická činnost, pedagogická komunikace a člověk jako předmět činnosti a komunikace na profesionální úrovni.
Pro pochopení podstaty profesní pedagogické kultury je třeba mít na paměti následující ustanovení, která odhalují souvislost obecné a profesní kultury, její specifické rysy:
* profesní pedagogická kultura je univerzální charakteristikou pedagogické reality, projevující se v různých formách existence;
* profesní pedagogická kultura je zvnitřněná obecná kultura a plní funkci specifické projekce obecné kultury ve sféře pedagogické činnosti;
* profesní pedagogická kultura je systémové vzdělávání, které zahrnuje řadu strukturálních a funkčních složek, které má svou vlastní organizaci, selektivně interagující s životní prostředí a mající integrační vlastnost celku, neredukovatelnou na vlastnosti jednotlivých částí;
* jednotkou analýzy profesní a pedagogické kultury je pedagogická činnost, tvůrčí povahy;
* Zvláštnosti uskutečňování a utváření profesijně-pedagogické kultury učitele jsou dány individuálně-tvořivými, psychofyziologickými a věkovými charakteristikami, převažujícími sociálními a pedagogickými zkušenostmi jedince.
V procesu pedagogické činnosti si učitelé osvojují myšlenky a pojmy, osvojují si vědomosti a dovednosti tvořící humanistickou technologii pedagogické činnosti a v závislosti na míře jejich uplatnění v reálný život, hodnotit je jako významnější. Jako pedagogické hodnoty působí poznatky, myšlenky, pojmy, které mají v současnosti velký význam pro společnost i individuální pedagogický systém.
Učitel se stává mistrem svého řemesla, profesionálem, protože ovládá a rozvíjí pedagogickou činnost, uznává pedagogické hodnoty. Dějiny školy a pedagogického myšlení jsou procesem neustálého hodnocení, přemýšlení, nastavování hodnot, přenášení známých myšlenek a pedagogických technologií do nových podmínek. Schopnost vidět nové ve starém, již dávno známé, ocenit ho v jeho skutečné hodnotě je nepostradatelnou součástí pedagogické kultury učitele. pedagog intelektuální kultura profesionál
Technologická složka profesní pedagogické kultury zahrnuje metody a techniky pedagogické činnosti učitele. Hodnoty a úspěchy pedagogické kultury jsou osvojovány a vytvářeny jednotlivcem v procesu činnosti, což potvrzuje skutečnost, že kultura a činnost jsou neoddělitelné. Humanistická orientace pedagogické činnosti umožňuje prozkoumat mechanismus uspokojování různorodých duchovních potřeb jedince. Zejména jak, jak potřeby komunikace, přijímání nová informace, při předávání nashromážděných individuálních zkušeností, tzn. vše, co leží v srdci holistického vzdělávací proces.
Pedagogická technika pomáhá pochopit podstatu pedagogické kultury, odhaluje historicky se měnící metody a techniky, vysvětluje směr činnosti v závislosti na vztazích vyvíjejících se ve společnosti. Právě v tomto případě pedagogická kultura plní funkce regulace, uchovávání a reprodukce, rozvoje pedagogické reality.
Osobní a tvůrčí složka profesionální pedagogické kultury odhaluje mechanismus jejího osvojení a jejího ztělesnění jako tvůrčího aktu.
Proces učitelova osvojení rozvinutých pedagogických hodnot probíhá na osobní a tvůrčí úrovni. Učitel, který ovládá hodnoty pedagogické kultury, je schopen je transformovat, interpretovat, což je určeno jak jeho osobními vlastnostmi, tak povahou jeho pedagogické činnosti. Právě v pedagogické činnosti se odhalují a řeší rozpory tvůrčí seberealizace jedince, kardinální rozpor mezi pedagogickou zkušeností nashromážděnou společností a konkrétními formami jejího jedince a tvůrčího přivlastňování a rozvoje, rozpor mezi úrovní rozvoje síly a schopností jednotlivce a sebezapření, překonávání tohoto rozvoje atd. Pedagogická tvořivost je tedy typem lidského života, jehož univerzální charakteristikou je pedagogická kultura. Pedagogická tvořivost vyžaduje od učitele přiměřenou potřebu, speciální schopnosti, individuální svobodu, samostatnost a zodpovědnost.
Rozbor filozofické, historicko-pedagogické a psychologicko-pedagogické literatury, studium zkušeností učitelů školy, teoretická zobecnění umožňují dospět k závěru, že profesionální pedagogická kultura je měřítkem a metodou tvůrčí seberealizace osobnosti učitele v různých typech pedagogické činnosti. a komunikace zaměřená na osvojování a vytváření pedagogických hodnot a technologií. Prezentovaná myšlenka profesionální pedagogické kultury umožňuje psát tento koncept v kategoriální řadě: kultura pedagogické činnosti, kultura pedagogické komunikace, kultura osobnosti učitele. Profesní pedagogická kultura se jeví jako obecná charakteristika různých typů učitelských činností a pedagogické komunikace, odhalující a zajišťující rozvoj potřeb, zájmů, hodnotových orientací, osobnostních schopností ve vztahu k pedagogické činnosti a pedagogické komunikaci. Profesní pedagogická kultura je pojem vyšší úrovně abstrakce, konkretizovaný v pojmech „kultura pedagogické činnosti“, „kultura pedagogické komunikace“ a „kultura osobnosti učitele“.
3. Technologická složka profesní a pedagogické kultury
Pojmy „pedagogická kultura“ a „pedagogická činnost“ nejsou totožné, ale jsou jedno. Vzdělávací kultura, bytí osobní charakteristiky učitelů, se jeví jako způsob realizace odborných činností v jednotě cílů, prostředků a výsledků. Různé druhy pedagogické činnosti, tvořící funkční strukturu kultury, mají společnou objektivitu jako její výslednou podobu v podobě konkrétních úkolů. Řešení problémů zahrnuje realizaci individuálních i kolektivních možností a samotný proces řešení pedagogických problémů je technologií pedagogické činnosti, která charakterizuje způsob existence a fungování profesní pedagogické kultury učitele.
Analýza pojmu „technologie“ ukazuje, že pokud byl zpočátku spojen především s výrobní sférou lidské činnosti, pak se v poslední době stal předmětem mnoha psychologických a pedagogických studií. Zvýšený zájem o pedagogickou techniku lze vysvětlit těmito důvody:
* různé úkoly, kterým čelí vzdělávací instituce, implikují rozvoj nejen teoretického bádání, ale i rozvoj problematiky technologického zabezpečení vzdělávacího procesu. Teoretický výzkum odhalit logiku poznání od studia objektivní reality po formulaci zákonů, konstrukci teorií a konceptů, zatímco aplikovaný výzkum analyzuje pedagogickou praxi, která kumuluje vědecké výsledky;
* klasická pedagogika se svými ustálenými zákonitostmi, principy, formami a metodami výuky a výchovy ne vždy pohotově reaguje na vědecké zdůvodnění mnoha vědeckých myšlenek, přístupů, metod; zaostává a často brání zavádění nových technik a metod pedagogické činnosti;
* široké uvedení do vzdělávacího procesu informační technologie a výpočetní technika si vyžádala výraznou změnu v tradičních způsobech výuky a výchovy;
* obecná pedagogika zůstává velmi teoretická, metodika výuky a výchovy je velmi praktická, proto je zapotřebí mezičlánek, který umožňuje reálně propojit teorii a praxi.
Vzhledem k pedagogické technologii v kontextu profesionální pedagogické kultury je oprávněné vyčlenit ve své struktuře takový prvek, jako je technologie pedagogické činnosti, která fixuje soubor technik a metod pro holistické provádění pedagogického procesu. Zavedení pojmu „technologie pedagogické činnosti“ do vědeckého oběhu implikuje vybudování takového modelu, který by vycházel z myšlenek systémového, holistického přístupu, uvažujícího o pedagogické činnosti jako o procesu řešení různých pedagogických problémů, které jsou v podstatě úkoly sociálního managementu. Technologie pedagogické činnosti je posuzována prizmatem řešení souboru pedagogických úkolů při pedagogické analýze, stanovování a plánování cílů, organizaci, hodnocení a nápravě. Technologií pedagogické činnosti je tedy implementace technik a metod řízení výchovně vzdělávacího procesu ve škole.
Na základě charakteristiky pedagogické činnosti učitele, logického podmiňování a posloupnosti jeho jednání, operací k jeho realizaci lze rozlišit následující binární skupiny pedagogických úkolů:
· Analyticko-reflexivní úkoly analýzy a reflexe integrálního pedagogického procesu a jeho prvků, předmětových vztahů, vznikajících obtíží atd.;
· Konstruktivní a prognostické - úkoly budování celostního pedagogického procesu v souladu s obecným cílem odborné a pedagogické činnosti, vývoj a přijímání pedagogických rozhodnutí, předvídání výsledků a důsledků přijatých pedagogických rozhodnutí;
Organizačně-činnost-úkoly realizace optimální možnosti pedagogický proces, kombinace různých druhů pedagogické činnosti;
· Hodnotící a informační úkoly shromažďování, zpracovávání a uchovávání informací o stavu a perspektivách rozvoje pedagogického systému, jeho objektivní hodnocení;
Nápravné a regulační úkoly korekce průběhu, obsahu a metod pedagogického procesu, navazování potřebných komunikačních vazeb, jejich regulace a podpora atp.
4. Osobní a tvůrčí složka profesní a pedagogické kultury
Pedagogická kultura, která představuje neustále se obohacující hodnotový potenciál společnosti, neexistuje jako něco daného, hmotně pevného. Funguje tím, že je zařazen do procesu tvořivě aktivního osvojování pedagogické reality člověkem. Profesní a pedagogická kultura učitele objektivně existuje pro všechny učitele nikoli jako příležitost, ale jako realita.
Ovládají ji pouze ti a prostřednictvím těch, kteří jsou schopni kreativně de-objektivizovat hodnoty a technologie pedagogické činnosti. Hodnoty a technologie jsou naplněny osobním významem pouze v procesu kreativního hledání a praktické implementace.
Tvůrčí povaha pedagogické činnosti podmiňuje zvláštní styl duševní činnosti učitele spojený s novostí a významem jejích výsledků, způsobuje komplexní syntézu všech duševních sfér (kognitivní, emocionální, volní a motivační) osobnosti učitele. Zvláštní místo v něm zaujímá rozvinutá potřeba tvořit, která je vtělena do konkrétních schopností a jejich projevu. Jednou z těchto schopností je integrativní a vysoce diferencovaná schopnost pedagogického myšlení. Schopnost pedagogického myšlení, která je svou povahou i obsahem odlišná, poskytuje učiteli aktivní transformaci pedagogických informací, přesahující hranice časových parametrů pedagogické reality.
Efektivita profesní činnosti učitele nezávisí pouze a ani ne tak na znalostech a dovednostech, ale na schopnosti využívat informace podané v pedagogické situaci různými způsoby a rychlým tempem. Rozvinutý intelekt umožňuje učiteli poznávat nikoli jednotlivá jednotlivá pedagogická fakta a jevy, ale pedagogické myšlenky, teorie vyučování a výchovy žáků.
Reflexivita, humanismus, zaměření na budoucnost a jasné pochopení prostředků k tomu potřebných Profesionální vývoj a rozvoj osobnosti žáka jsou charakteristickými vlastnostmi intelektové kompetence učitele. Rozvinuté pedagogické myšlení, poskytující hluboké sémantické porozumění pedagogickým informacím, láme poznatky a metody činnosti prizmatem vlastní individuální odborné a pedagogické zkušenosti a pomáhá osvojit si osobní smysl profesní činnosti.
Osobní smysl profesní činnosti vyžaduje od učitele dostatečnou míru aktivity, schopnost řídit, regulovat své chování v souladu s nově vznikajícími nebo speciálně kladenými pedagogickými úkoly.
Seberegulace jako volní projev osobnosti odhaluje povahu a mechanismus takových profesionálních osobnostních rysů učitele, jako je iniciativa, samostatnost, zodpovědnost atd. Vlastnosti jako osobnostní rysy jsou v psychologii chápány jako stabilní, opakované rysy chování jedince. . V tomto ohledu si zaslouží pozornost pohled L.I. Antsyferové na zahrnutí schopnosti organizovat, kontrolovat, analyzovat a hodnotit vlastní chování v souladu s motivy, které ho motivují, do struktury osobních vlastností. Podle jejího názoru platí, že čím známější je to či ono chování, tím více je tato dovednost zobecněná, automatizovaná a redukovaná. Toto pochopení geneze vlastností umožňuje reprezentovat integrální akty činnosti s psychologickými dominantními stavy vznikajícími na jejich základě jako základ těchto formací.
Pedagogická kreativita má řadu rysů (VI. Zag-jazinskij, ND Nikandrov): je více regulována v čase a prostoru.
Etapy tvůrčího procesu (vznik pedagogického konceptu, vývoj, realizace významu atd.) jsou pevně časově propojeny, vyžadují operativní přechod z jedné etapy do druhé; jsou-li v činnosti spisovatele, umělce, vědce pauzy mezi fázemi tvůrčího činu zcela přípustné, často až nutné, pak jsou v profesní činnosti učitele prakticky vyloučeny; vyučující je časově omezen počtem hodin věnovaných nastudování konkrétního tématu, sekce atp.
Během školení existují předpokládané a nepředvídané problémové situace, které vyžadují kvalifikované řešení, jehož kvalita, výběr nejlepší možnostřešení mohou být omezena na základě specifikovaného znaku, na základě psychologických specifik řešení pedagogických problémů; zpoždění výsledků učitelova tvůrčího hledání.
Rozvinuté analytické, prediktivní, reflexivní a další schopnosti učitele umožňují na základě dílčích výsledků předvídat a předvídat výsledek jeho odborné a pedagogické činnosti; spoluvytváření učitele se studenty, kolegy v pedagogickém procesu, založené na jednotě účelu v odborné činnosti.
Atmosféra tvůrčího výzkumu ve vyučujících a učebních týmech je silným stimulujícím faktorem. Učitel jako specialista v určité oblasti znalostí během vzdělávacího procesu prokazuje svým studentům kreativní přístup k profesionální činnosti; závislost projevu tvůrčího pedagogického potenciálu učitele na metodickém a technickém vybavení výchovně vzdělávacího procesu; schopnost učitele zvládat osobní emoční a psychický stav a navozovat adekvátní chování v činnostech žáků.
Schopnost učitele organizovat komunikaci se studenty jako tvůrčí proces, jako dialog, bez potlačování jejich iniciativy a vynalézavosti, vytváření podmínek pro plné tvůrčí sebevyjádření a seberealizaci. Pedagogická tvořivost se zpravidla odehrává v podmínkách otevřenosti, publicity činnosti; reakce třídy může učitele podněcovat k improvizaci, uvolněnosti, ale také potlačovat, brzdit tvůrčí hledání.
Pedagogická tvořivost jako složka profesní pedagogické kultury nevzniká sama od sebe. K jeho rozvoji je zapotřebí příznivá kulturní a tvůrčí atmosféra, podnětné prostředí, objektivní i subjektivní podmínky.
Za jednu z nejdůležitějších objektivních podmínek rozvoje pedagogické tvořivosti považujeme vliv sociokulturní, pedagogické reality, specifického kulturního a historického kontextu, ve kterém učitel v určitém časovém intervalu tvoří, tvoří. Bez rozpoznání a pochopení této okolnosti nelze pochopit skutečnou podstatu, zdroj a prostředky realizace pedagogické tvořivosti. Mezi další objektivní podmínky patří: pozitivní emočně psychologické klima v týmu; úroveň rozvoje vědeckého poznání v psychologické, pedagogické a speciální oblasti; dostupnost odpovídajících prostředků školení a vzdělávání; vědeckou platnost pokyny a instalace, materiální a technické vybavení pedagogického procesu; dostupnost společensky nezbytného času.
Učitel interaguje s pedagogickou kulturou minimálně ve třech ohledech: za prvé, když asimiluje kulturu pedagogické činnosti, působí jako objekt sociálního a pedagogického vlivu; za druhé žije a působí v určitém kulturním a pedagogickém prostředí jako nositel a překladatel pedagogických hodnot; za třetí vytváří a rozvíjí profesionální pedagogickou kulturu jako předmět pedagogické tvořivosti.
Osobní vlastnosti a kreativita se projevují v různých formách a způsobech tvůrčí seberealizace učitele. Seberealizace je sférou uplatnění tvůrčích možností jedince. Problém pedagogické tvořivosti má přímou souvislost s problémem seberealizace učitele. Pedagogická tvořivost je proto procesem seberealizace individuálních, psychických, intelektuálních sil a schopností osobnosti učitele.
Závěr
Smysl učitelské profese se odhaluje v činnosti, kterou její představitelé vykonávají a která se nazývá učitelství. Jde o zvláštní druh společenské činnosti, jejímž cílem je předat kulturu a zkušenosti nasbírané lidstvem ze starších generací na generace mladší, vytvářet podmínky pro jejich osobní rozvoj a připravovat je na plnění určitých sociálních rolí ve společnosti.
Pedagogická práce je druh odborné činnosti, jejímž obsahem je školení, výchova, vzdělávání, rozvoj žáků (dětí různého věku, studenti škol, technických škol, odborných učilišť, vysokých škol, ústavů dalšího vzdělávání, institucí další vzdělání atd.).
Zvláště lze vyzdvihnout hledisko týkající se problému pedagogických schopností.
Pedagogická činnost má velký tvůrčí potenciál, proto jsou při jejím provádění tak důležité speciální schopnosti.
„Ruská pedagogická encyklopedie“ říká, že pro zvládnutí pedagogické činnosti „je nutná dosti rigidní struktura schopností a vlastností, určitá sociálně-psychologická dispozice jedince“.
To naznačuje, že člověk, který nemá schopnost komunikace s lidmi, organizační, komunikativní, jedním slovem schopnost pedagogické činnosti, se nebude moci stát skutečným profesionálem.
Hlavním předpokladem pro úspěšné plnění profesních funkcí učitele je jeho osobnostní pedagogická kultura.
Pedagogická kultura učitele předpokládá oživení a seberealizaci kreativity učitele i žáků.
Fenomén kultury je určován prostřednictvím dialogu a vzájemného pronikání kultur minulosti, přítomnosti a budoucnosti.
Na pedagogickou kulturu lze nahlížet jako na komunikaci mezi dvěma jednotlivci v různých bodech přenosu lidské kultury.
Obecná kultura učitele slouží jako referenční bod pro jeho kvalifikaci a profesní růst.
Co je zahrnuto do obsahu obecné kultury učitele?
Jsou to především životní postoje a priority univerzálních lidských hodnot – pravda, láska, dobro, krása, svoboda atd.
Jádrem obecné kultury jednotlivce je vzdělání a výchova v jejich harmonické jednotě.
Indikátor celkový vývoj učitel je na úrovni jeho kognitivní procesy: myšlení, pozornost, vnímání, paměť, představivost.
Efektivitu odborné pedagogické činnosti do značné míry určuje také stupeň rozvoje citově-volní sféry, bohatství a "kázeň" citů, tzn. schopnost krotit se, nepodléhat náladě, naslouchat hlasu rozumu.
Speciální studie a praxe ukazují důležitá hodnota charakteristika charakteru učitele.
Vlastnosti jako energie, družnost, samostatnost, optimismus, smysl pro humor přispívají k úspěšnému řešení didaktických a výchovných úkolů.
Mnozí slyšeli, že skutečný učitel se musí narodit.
Je tomu tak, když jde o bystrý talent, velký talent.
Ale věřím, že každý učitel, který chce s dětmi pracovat, předávat jim své znalosti a zkušenosti, se může stát mistrem s velkým písmenem, jehož hodiny budou připomínat herectví herce v pohádkovém představení, kde je všechno jasné a zajímavé.
A k tomu musíte neustále na sobě pracovat: duchovně se obohacovat, rozvíjet a aktualizovat svůj tvůrčí potenciál, ty osobní vlastnosti, které přispívají k blahodárný vliv na ostatních; osvojte si progresivní myšlenky a technologie v oblasti pedagogiky, vyučovacích a výchovných metod, studujte zkušenosti pokročilých učitelů a pevně věřte ve svůj úspěch.
Seznam použité literatury
1. Úvod do pedagogické kultury / Ed. E. V. Bondarevskaja. - Rostov na Donu, 1995.
2. Isaev IF Teorie a praxe utváření profesní a pedagogické kultury vysokoškolského učitele. -M., 1993.
3. Isaev I.F., Sitniková M.I. Kreativní seberealizace učitele: kulturní přístup. -Belgorod; M., 1999.
4. Kan-Kalik VA, Nikandrov KD Pedagogická tvořivost. -M., 1990.
5. Levina M.M. Technologie odborného pedagogického vzdělávání. -M., 2001.
6. Lichačev BP Úvod do teorie a historie výchovných hodnot. Samara, 1997.
7. Základy pedagogických dovedností: Učebnice. příspěvek / Ed. I.A.Zyazyun. -M., 1989.
8. Formování profesní kultury učitele / Ed. V.A. Slastenin. -M., 1993.
9. Marková AK Psychologie práce učitele. -M., 1993
10. Zyazyuna IA Základy pedagogických dovedností. -M., 1989
Publikováno na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Edukace adolescentů s deviantním chováním jako pedagogický problém. Tělesná kultura v systému výchovné činnosti. Zjišťování úrovně, systému formování připravenosti budoucích učitelů tělesné výchovy pro výchovně vzdělávací činnost.
disertační práce, přidáno 3.10.2010
Seznámení s novými směry činnosti učitele základní škola... Získání motivační připravenosti k pedagogické činnosti. Formování odborných komunikačních dovedností, profesně významných vlastností budoucího učitele.
zpráva z praxe, přidáno 18.06.2015
Určující role učitele ve výchově všestranné osobnosti. Struktura výchovně vzdělávací činnosti učitele a charakter jejích jednotlivých typů. Podstata vlastenectví a kultury mezietnických vztahů. Pěstování disciplíny a kultury chování.
semestrální práce, přidáno 12.4.2009
Obecné úkoly pedagogické činnosti. Posouzení slučitelnosti výukové a výchovné činnosti učitele. Analýza profesních a osobnostních kvalit učitele. Hodnota kultury řeči v pedagogické činnosti, osobnostně-humánní model komunikace.
semestrální práce přidána 31.05.2014
Teoretické základy pro studium podstaty profesní činnosti učitele. Vlastnosti dokumentace učitele-psychologa. Rozvoj interakčních dovedností u účastníků vzdělávacího procesu. Profylaxe konfliktní chování děti i dospělí.
abstrakt přidán dne 11.06.2012
Kultura chování jako důležitá součást univerzální lidské kultury, morálka, morálka. Význam beletrie ve výchově kultury chování mezi předškoláky. Experimentální výzkum analýzy úrovně utváření kulturních dovedností.
semestrální práce, přidáno 31.10.2009
Formování harmonicky a všestranně rozvinuté osobnosti jako ideální cíl výchovy. Rozvoj a zdůvodnění tělovýchovných metod zaměřených na rozvoj tělesných, rozumových schopností a schopností předškoláků ve starší skupině.
práce, přidáno 14.09.2012
Podstata a význam pedagogické kultury. Charakteristika odborné činnosti. Organizace výzkumu utváření pedagogické kultury jako základu odborné činnosti. Aktivní způsoby výuky studenta v reálných podmínkách.
semestrální práce, přidáno 16.01.2014
Úrovně pedagogické činnosti. Vztah mezi obecnou a profesní kulturou učitele. Pedagogický takt jako důležitá součást mravní kultury učitele. Formování jeho etnokulturní kompetence. Sociální kvality generace mladých lidí.
test, přidáno 20.09.2015
Vznik a vývoj učitelské profese. Pedagogické schopnosti, funkce a osobnostní vlastnosti učitele. Hodnocení kvality práce učitele ve třídě a mimoškolní činnosti. Analýza personální efektivity vzdělávacího procesu.
Zobecněnou charakteristikou osobnosti učitele je jeho pedagogická kultura, která odráží schopnost vytrvale a úspěšně vykonávat vzdělávací a výchovnou činnost v kombinaci s efektivní interakcí se studentem a žáky. Strukturu pedagogické kultury učitele ukazuje Obr. 47.
Rýže. 47. Složky pedagogické kultury učitele
Pedagogická kultura je podstatnou složkou, složkou obecné kultury učitele, charakterizující míru hloubky a důkladnosti osvojení poznatků pedagogické teorie v jejím neustálém rozvoji, schopnost samostatně, metodicky fundovaně a s vysokou účinností tyto poznatky aplikovat. v pedagogickém procesu s přihlédnutím k individuálním typickým vlastnostem studentů, jejich zájmům a neodmyslitelně spjatým s rozvojem vědy a praxe.
Kultura učitele plní řadu funkcí: a) předávání znalostí, dovedností a schopností žákům, přispívá k utváření jejich pohledu na svět; b) rozvoj intelektových schopností a schopností, emocionálně-volní a efektivně-praktické sféry a psychiky; c) zajištění vědomé asimilace morálních zásad a dovedností chování ve společnosti u studentů; d) utváření estetického postoje k realitě; e) upevňování zdraví dětí, rozvoj jejich fyzické síly a schopností.
Učitel musí mít tyto druhy odborných znalostí: metodické, teoretické, metodologické a technologické.
Mezi odborné dovednosti patří: informační, organizační, komunikativní, aplikované, výukové techniky, stanovení cílů, analýza a introspekce, pedagogická práce.
Jedním z hlavních cílů vzdělávání je lidská kompetence. Kompetence je schopnost člověka přiměřeně a do hloubky porozumět realitě, správně posoudit situaci, ve které má jednat, a správně uplatnit své znalosti. Kompetence je ve skutečnosti schopnost člověka řešit problémy. Kompetence je určena nejen znalostmi, které mají přímý praktický význam, ale také světonázorem člověka, jeho obecnými představami o přírodě, společnosti a lidech.
V oblasti vzdělávání se odborná a obecná kulturní kompetence liší. Odborná způsobilost je schopnost člověka řešit problémy ve svém profesním oboru. Profesní činnost člověka v moderním světě se provádí na základě vědy, techniky a techniky. Kompetence v jakékoli profesní oblasti má nedílnou sociální, kulturní a humanitární složku. Obecná kulturní kompetence je kompetencí člověka mimo jeho profesní sféru. Tento cíl sleduje všeobecné vzdělávání, neprofesionální vzdělávání svobodných umění, mnoho složek dalšího vzdělávání, vzdělávání dospělých atd.
V různých oblastech profesní činnosti, včetně pedagogické, se kompetence odhalí pomocí různých kognitivních a kreativních koncepcí. Jedná se o takové pojmy, jako jsou znalosti, schopnosti, dovednosti, kreativní myšlení, teoretické myšlení, schopnost rozhodovat se v nestandardních podmínkách atp.
Pedagogická kultura učitele zahrnuje pedagogickou orientaci, určitým způsobem koreluje s orientací jedince.
Podle N.V. Osobní orientace Kuzminové je jedním z nejdůležitějších subjektivních faktorů při dosahování vrcholů profesionální dokonalosti. Orientace osobnosti je „soubor ustálených motivů, které orientují činnost jedince a jsou relativně nezávislé na aktuální situaci. Osobní orientace je charakterizována zájmy, sklony, přesvědčením, ideály, ve kterých je vyjádřen světonázor člověka “. N.V. Kuzmina k pedagogické orientaci přidává zájem o studenty, o kreativitu, o učitelskou profesi, tendenci se jí věnovat, uvědomění si svých schopností. Domnívá se, že výběr hlavních strategií činnosti určují tři typy orientace: 1) skutečně pedagogická; 2) formálně pedagogický; 3) falešně pedagogický. Pouze první zajišťuje vysokou efektivitu činnosti. „Skutečně pedagogická orientace spočívá v udržitelné motivaci k utváření osobnosti žáka prostřednictvím vyučovaného předmětu, k restrukturalizaci předmětu, počítající s formováním prvotní potřeby žáka po znalostech, jejichž nositelem je učitel. "
Povolání je zařazeno do pedagogického zaměření jako nejvyšší stupeň, který koreluje v jeho rozvoji s potřebou zvolené činnosti. Existují tři úrovně pedagogické kultury: reprodukční; profesionálně adaptivní; profesionální a kreativní.
Rýže. 48. Odborná způsobilost
Mezi důležité profesní kvality učitele patří: znalost metodiky výuky akademické disciplíny (předmětu); psychologická příprava; pedagogické dovednosti a zvládnutí pedagogických pracovních technologií; organizační schopnosti a dovednosti; pedagogický takt (soustředěný projev mysli, citů a obecné kultury vychovatele); pedagogická technika; vlastnictví komunikačních a řečnických technologií; vědecká vášeň; láska ke své odborné práci (svědomitost a obětavost, radost z dosahování vzdělávacích výsledků, neustále rostoucí nároky na sebe, na svou pedagogickou způsobilost); vysoká erudice; vysoká úroveň kultury; ergonomický trénink; informační kultura; odborný potenciál; touha neustále zlepšovat kvalitu své práce; schopnost dodat didaktiku a najít nejlepší způsob, jak toho dosáhnout; vynalézavost; soustavné a systematické zdokonalování své odborné způsobilosti, připravenost samostatně řešit jakékoli situace apod.
Mezi osobní vlastnosti učitele patří: pracovitost, výkonnost, disciplína, zodpovědnost, organizace, vytrvalost, lidskost, laskavost, trpělivost, slušnost, čestnost, férovost, nasazení, velkorysost, vysoká morálka, optimismus, emoční kultura, potřeba komunikace, zájem o život žáků, shovívavost, sebekritika, přívětivost, zdrženlivost, důstojnost, vlastenectví, zbožnost, dodržování zásad, vstřícnost, lidskost, citová citlivost, smysl pro humor, bystrost, vytrvalost a sebeovládání, náročnost k sobě samému a vůči svým žákům atd.
S přihlédnutím k výše uvedenému lze pedagogický potenciál reprezentovat následovně (obr. 49).
Učitel je pro žáky vždy příkladem. To, jak úspěšně dokáže děti učit a vzdělávat, závisí nejen na znalosti předmětu, ale také na úrovni pedagogické kultury.
Definice
Pedagogická kultura je charakteristikou osobnosti učitele, jeho chování v podmínkách výchovné a vzdělávací činnosti.
V některých případech hovoří i o psychologické a pedagogické kultuře - specifické profesní kategorii, pomocí které se udává stupeň osvojení učitelem pedagogické praxe.
Učitel je vzorem. Musí na sobě tvrdě pracovat, protože jeho hlavním úkolem je předávat znalosti vysoká úroveň pěstujte lásku ke svému předmětu nebo profesi, vzdělávací instituce, Vlast.
Hlavní vlastnosti učitele
Při analýze takového konceptu jako učitele je třeba poznamenat, že hlavní osobní vlastnosti, které by učitel měl mít, jsou vysoká morálka, inteligence, erudice.
Dobrý učitel je vždy přátelský ke každému žákovi. Učitel s vysokou kulturou, důsledný, promyšleně analyzuje chování a jednání, umí se vžít do místa žáka a pomoci mu, věří v každého žáka.
Dobrý učitel má tyto morální vlastnosti:
- poctivost;
- dodržování zásad;
- obětavost;
- takt;
- láska k dětem a jejich práci.
Přítomnost těchto povahových vlastností určuje učitele, jeho schopnost ovlivňovat vzdělávací proces.
Kultura učitele zajišťuje přítomnost osobnosti, která odráží predispozici člověka ke vzdělávací činnosti, jeho schopnost dosahovat cílů.
Bez širokého rozhledu, alespoň základů psychologické a pedagogické erudice, tolerantního přístupu, klidu a obětavosti, chuti zdokonalovat se ve své profesi, schopnosti organizovat společné aktivity, se učiteli nepodaří dosáhnout stanovených cílů.
Nestačí znát dokonale svůj předmět, musíte umět své znalosti zajímavě a srozumitelně vyjádřit.
Utváření pedagogické kultury by mělo začít již v prvním ročníku univerzity. A učitel je povinen své dovednosti zlepšovat po celou dobu práce.
Hlavní komponenty
Hlavní složky pedagogické kultury jsou:
- Pedagogický takt.
- Kultura řeči.
- Erudice.
- Pedagogická technika.
- Vzhled.
Funkce
Pedagogická kultura učitele přispívá k výkonu následujících funkcí:
- Přenos znalostí, dovedností a schopností.
- Formování světonázoru studentů.
- Rozvoj intelektových schopností žáků.
- Zajištění vědomé asimilace mravních zásad a dovedností chování ve společnosti.
- Formování estetického vkusu.
- Posílení fyzického a emocionálního zdraví.
Pedagogický takt
Pedagogický takt je schopnost učitele správně vyjadřovat své požadavky a požadavky. Dobrý učitel ví, jak vyžadovat splnění určitých úkolů, aniž by byl hrubý nebo vybíravý. Učitel je schopen dávat příkazy formou žádosti, ale zároveň jeho žádost nevypadá jako žebrání.
Vysoká psychologická a pedagogická kultura poskytuje schopnost pozorně naslouchat partnerovi bez ohledu na jeho osobnost. Pro učitele je jedno, zda mluví s chlapcem nebo dívkou, dospělým nebo dítětem. Svého partnera vyslechne, i když jeho vyjádření není zcela správné, a teprve potom vyjádří svůj názor. Opět jemně, bez hrubosti a výsměchu.
Kultura řeči
Jednou z hlavních složek pedagogické kultury je kultura řeči. Pro učitele je nejdůležitější schopnost komunikace jak s dětmi, tak s jejich rodiči. Profese učitele je typu „person-to-person“. Bez schopnosti správně vyjadřovat své myšlenky, správně je tvořit, nemůže být ani řeč o dosažení úspěchu v pedagogické činnosti.
Hlavními složkami pedagogické kultury jsou verbální a neverbální komunikační kultura.
To se týká přímo řeči a jejího designu. Učitel by měl mít tyto vlastnosti:
Pedagogická kultura je celý komplex dovedností, které jsou v průběhu let chápány a zdokonalovány.
Kultura neverbální komunikace zahrnuje gesta, mimiku, držení těla, oční kontakt a doteky. Učitel se musí naučit ovládat své tělo, umět ukázat, že je ke svým žákům otevřený, pozorně jim naslouchá nebo čeká na odpověď. Dobrý učitel dokáže jediným pohledem ukázat, že se žák mýlí.
Erudice
Jednou z hlavních složek je erudice. Dobrý učitel má široký rozhled. Dokáže nejen odpovědět na jakoukoli otázku týkající se jeho předmětu, ale také říci mnoho dalších zajímavostí, které nesouvisejí s jeho přímou činností.
K rozvoji erudice musí učitel hodně číst, sledovat populárně vědecké programy a sledovat novinky.
Dost často studenti své učitele zkouší tím, že jim kladou záludné otázky, a pokud na ně nenajdete odpověď, navždy ztratíte respekt studentů.
Pedagogická technika
Pedagogická technika se skládá z celé třídy komponent. To zahrnuje schopnost ovládat hlas, mimiku, držení těla, chování a postoj ke studentům.
To je schopnost porozumět druhým, vcítit se do nich, schopnost odhalit tvůrčí potenciál žáků.
Učitel, který ovládá pedagogickou techniku, dokáže snadno a rychle organizovat kolektivní aktivity. Je pro rozvoj demokratické samosprávy, kolektivní kreativity.
Pedagogickou kulturou je i postoj učitele k sobě samému: zájem o úspěšnou pedagogickou a výchovnou práci, zaměření na profesní a osobní růst, introspekce.
Vzhled
Kultura pedagogické činnosti věnuje velkou pozornost vzhledu učitele. Je to také schopnost oblékat se, vypadat podle zastávané pozice.
Pokud učitel vypadá upraveně a upraveně, elegantně se obléká, používá umírněný kosmetické nástroje- je příkladem hodný následování. Jen si vzpomeňte na svůj postoj k učitelům. Ti učitelé, kteří nedbali na svůj vzhled, jistě způsobili zanedbávání sebe i vás.
Také, když mluvíme o vzhled učitel, nutno podotknout, že musí nejen dobře vypadat, ale také být sebevědomý, vážit si sebe jako člověka a totéž vyžadovat od svých žáků.
závěry
Pedagogická kultura je soubor vlastností a dovedností, které musí mít učitel, aby mohl úspěšně vést svou pedagogickou činnost. Učitel se musí neustále zlepšovat a pracovat na sobě, neustále zlepšovat svou kulturu učitele.
Pedagogická kultura je podstatnou složkou, složkou obecné kultury učitele, charakterizující míru hloubky a důkladnosti osvojení poznatků pedagogické teorie v jejím neustálém rozvoji, schopnost samostatně, metodicky fundovaně a s vysokou účinností tyto poznatky aplikovat. v pedagogickém procesu s přihlédnutím k individuálním typickým vlastnostem studentů, jejich zájmům a neodmyslitelně spjatým s rozvojem vědy a praxe.
(V.A.Slastenin) Pro pochopení podstaty profesní pedagogické kultury je třeba mít na paměti následující ustanovení, která odhalují souvislost obecné a profesní kultury, její specifické rysy:
Profesní pedagogická kultura je univerzální charakteristikou pedagogické reality, která se projevuje v různých formách existence;
Profesní pedagogická kultura je zvnitřněná obecná kultura a plní funkci specifické projekce obecné kultury ve sféře pedagogické činnosti;
Profesní pedagogická kultura je systémové vzdělávání, které zahrnuje řadu strukturálních a funkčních složek, které má svou vlastní organizaci, selektivně interaguje s prostředím a má integrační vlastnost celku, neredukovatelnou na vlastnosti jednotlivých částí;
Jednotkou analýzy profesní a pedagogické kultury je pedagogická činnost, tvůrčí povahy;
Zvláštnosti uskutečňování a utváření profesijně-pedagogické kultury učitele jsou dány individuálně-tvořivými, psychofyziologickými a věkovými charakteristikami, převažující sociálně-pedagogickou zkušeností jedince.
Zohlednění výše uvedených metodických základů umožňuje podložit model profesní a pedagogické kultury, jehož složky jsou axiologické, technologické a personální a tvůrčí.
Axiologická složka profesní a pedagogickou kulturu tvoří soubor pedagogických hodnot vytvořených lidstvem a zvláštně zahrnutých do integrálního pedagogického procesu v současné fázi vývoje vzdělávání.
Pedagogické hodnoty jsou normy, které upravují pedagogickou činnost a působí jako kognitivně působící systém, který slouží jako zprostředkující a spojovací článek mezi existujícím společenským světonázorem v oblasti výchovy a vzděláváním a činností učitele. Mají stejně jako jiné hodnoty syntagmatický charakter, tzn. se formují historicky a jsou v pedagogické vědě zaznamenány jako forma společenského vědomí v podobě konkrétních obrazů a představ. K osvojení pedagogických hodnot dochází v procesu provádění pedagogických činností, v jejichž průběhu dochází k jejich subjektivizaci. Právě míra subjektivity pedagogických hodnot slouží jako indikátor osobního a profesního rozvoje učitele.
Pedagogické hodnoty se liší úroveň jejich existence, které se mohou stát základem pro jejich klasifikaci. Na tomto základě se rozlišují osobní, skupinové a sociálně pedagogické hodnoty.
Sociálně pedagogické hodnoty odrážejí povahu a obsah těchto hodnot, které fungují v různých sociálních systémech, projevujících se ve veřejném povědomí. Jde o soubor představ, vjemů, norem, pravidel, tradic, které regulují činnost společnosti v oblasti výchovy.
Skupinové pedagogické hodnoty mohou být prezentovány ve formě myšlenek, konceptů, norem, které upravují a řídí pedagogickou činnost v rámci určitých vzdělávacích institucí. Sada takových hodnot je holistické povahy, má relativní stabilitu a opakovatelnost.
Osobní a pedagogické hodnoty působí jako sociálně psychologické formace, které odrážejí cíle, motivy, ideály, postoje a další světonázorové charakteristiky osobnosti učitele, které ve svém celku tvoří systém jeho hodnotových orientací. axiologické "já" jako systém hodnotových orientací obsahuje nejen kognitivní, ale i emocionálně-volní složky, které hrají roli jeho vnitřního referenčního bodu. Asimiluje sociálně-pedagogické i odborně-skupinové hodnoty, které slouží jako základ pro individuální-osobní systém pedagogických hodnot.... Tento systém zahrnuje:
hodnoty, spojené s prosazováním své role jedincem v sociálním a profesním prostředí (společenský význam práce učitele, prestiž pedagogické činnosti, uznání profese nejbližším osobním okolím apod.);
hodnoty, uspokojování potřeby komunikace a rozšiřování jejího okruhu (komunikace s dětmi, kolegy, referenčními lidmi, prožívání dětské lásky a náklonnosti, výměna duchovních hodnot atd.);
hodnoty, zaměření na seberozvoj tvůrčí individuality (možnosti rozvoje profesních a tvůrčích schopností, seznámení se světovou kulturou, zapojení se do oblíbeného předmětu, neustálé sebezdokonalování atd.);
hodnoty, umožňující seberealizaci (kreativní, proměnlivý charakter práce učitele, romantika a fascinace učitelskou profesí, možnost pomoci sociálně znevýhodněným dětem apod.);
hodnoty, umožňující uspokojit pragmatické potřeby (možnost získat garant veřejná služba, odměňování a délka dovolené, kariérní růst atd.).
Mezi jmenovanými pedagogickými hodnotami lze vyčlenit hodnoty samostatné a instrumentální typy , lišící se obsahem předmětu. Soběstačné hodnoty - tohle je hodnoty-cíle , včetně tvůrčího charakteru práce učitele, prestiže, společenského významu, odpovědnosti vůči státu, možnosti sebepotvrzení, lásky a náklonnosti k dětem. Hodnoty tohoto typu slouží jako základ pro rozvoj osobnosti učitelů i studentů. Hodnoty-cíle působí jako dominantní axiologická funkce v systému ostatních pedagogických hodnot, neboť cíle odrážejí hlavní smysl učitelovy činnosti.
Při hledání cest k realizaci cílů pedagogické činnosti učitel volí vlastní profesní strategii, jejímž obsahem je rozvoj sebe i druhých. Hodnotové cíle tedy odrážejí státní vzdělávací politiku a úroveň rozvoje samotné pedagogické vědy, které se subjektivizací stávají významnými faktory pedagogické činnosti a ovlivňují instrumentální hodnoty, tzv. hodnoty-prostředky. Vznikají jako výsledek zvládnutí teorie, metodologie a pedagogických technologií, které tvoří základ odborné vzdělání učitel.
Hodnoty-Means- jedná se o tři vzájemně propojené subsystémy: vlastní pedagogické jednání, zaměřené na řešení profesních a vzdělávacích a osobnostně rozvojových problémů (technologie výuky a výchovy); komunikativní jednání, které umožňuje realizovat osobně a profesně zaměřené úkoly (komunikační technologie); jednání odrážející subjektivní podstatu učitele, které jsou svou povahou integrativní, neboť spojují všechny tři podsystémy jednání do jediné axiologické funkce. Hodnoty-prostředky se dělí na takové skupiny, jako jsou hodnoty-vztahy, hodnoty-kvality a hodnoty-znalosti.
Hodnoty-vztahy poskytnout učiteli účelnou a adekvátní konstrukci pedagogického procesu a interakci s jeho předměty. Postoj k profesní činnosti nezůstává neměnný a mění se v závislosti na úspěšnosti učitelova jednání, na míře uspokojování jeho profesních a osobních potřeb. Hodnotový postoj k pedagogické činnosti, který určuje způsob interakce mezi učitelem a studenty, se vyznačuje humanistickou orientací. V hodnotových vztazích jsou stejně významné sebepostoje, tzn. postoj učitele k sobě jako k profesionálovi a člověku.
V hierarchii pedagogických hodnot hodnoty-kvality
, neboť právě v nich se projevují nebo existují podstatné osobní a profesní vlastnosti učitele. Tyto zahrnují různorodé a vzájemně propojené individuální, osobní, statusové role a profesní aktivity. Tyto vlastnosti jsou odvozeny od úrovně rozvoje řady schopností: prediktivní, komunikativní, kreativní (kreativní), empatické, intelektuální, reflektivní a interaktivní.
Hodnoty-postoje a hodnoty-kvality nemusí poskytovat potřebnou úroveň realizace pedagogické činnosti, pokud není vytvořen a asimilován ještě jeden subsystém - subsystém hodnoty-znalosti
... To zahrnuje nejen psychologické, pedagogické a oborové znalosti, ale i stupeň jejich informovanosti, schopnost je vybírat a hodnotit na základě koncepčního osobního modelu pedagogické činnosti.
Zvládnutí základních psychologických a pedagogických znalostí učitelem vytváří podmínky pro kreativitu, alternativu v organizaci vzdělávacího procesu, umožňuje orientovat se v odborných informacích, sledovat nejvýznamnější a řešit pedagogické úkoly na úrovni moderní teorie a technologie, využívající produktivní kreativní metody pedagogického myšlení.
Tak vznikají jmenované skupiny pedagogických hodnot, které se navzájem generují axiologický model, která má synkretický charakter. Projevuje se tím, že hodnoty-cíle určují hodnoty-prostředky a na hodnotách-cílech a hodnotách-kvalitách závisí hodnoty-vztahy. fungují jako celek.
Axiologické bohatství učitele určuje efektivitu a účelnost výběru a inkrementace nových hodnot, jejich přechod do motivů chování a pedagogického jednání.
Technologická složka pedagogická kultura zahrnuje metody a techniky pedagogické činnosti učitele. Vzdělávací činnost je technologické povahy. V tomto ohledu je nutný operativní rozbor pedagogické činnosti, který nám umožňuje považovat ji za řešení různých pedagogických problémů. Mezi ně řadíme soubor úloh analyticko-reflexivních, konstruktivně-prognostických, organizačně-činnostních, hodnotících-informačních, nápravně-regulačních, technik a metod řešení, které tvoří technologii profesní a pedagogické kultury učitele.
Tato složka kultury učitele je charakteristická mírou jeho uvědomění si potřeby rozvoje celého spektra vlastních pedagogických schopností, jako záruky úspěšnosti jeho profesní činnosti, předcházení případným pedagogickým chybám, jakož i smysluplnosti nejracionálnější způsoby rozvoje pedagogických schopností. V procesu se formuje kultura pedagogické činnosti praktická práce prostřednictvím detailnějšího rozvoje a tvůrčího uplatnění výdobytků speciálních, psychologických a pedagogických, sociálních a humanitních věd a pokročilých zkušeností. Prvky kultury činnosti učitele jsou obvykle:
Znalosti a dovednosti v obsahu, metodice a organizaci pedagogické práce;
Pedagogické myšlení;
pedagogické dovednosti (gnostické, percepční, konstruktivní, projektivní, komunikativní, vyjadřovací, organizační);
pedagogická technika;
pedagogická seberegulace.
Kultura pedagogického myšlení zahrnuje rozvoj schopnosti pedagogické analýzy a syntézy, rozvoj takových kvalit myšlení, jako je kritičnost, samostatnost, šíře, flexibilita, aktivita, rychlost, pozorování, pedagogická paměť, kreativní představivost. Kultura pedagogického myšlení implikuje rozvoj učitelova myšlení na třech úrovních:
V rovině metodologického myšlení, řízeného svým pedagogickým přesvědčením. Metodické myšlení umožňuje učiteli dodržovat ve své profesní činnosti správné směrnice, rozvíjet humanistickou strategii;
Druhou rovinou pedagogického myšlení je myšlení taktické, které umožňuje učiteli zhmotnit pedagogické představy v technologii pedagogického procesu;
Třetí rovina (operační myšlení) se projevuje v samostatné tvůrčí aplikaci obecných pedagogických zákonitostí na konkrétní, jedinečné jevy skutečné pedagogické reality.
Pedagogická technika- soubor technik používaných učitelem k co nejefektivnějšímu dosažení cílů výchovně vzdělávacího procesu. Pojem pedagogická technika zahrnuje tři skupiny technik:
a) techniky zvládání sebe sama (mimika, zvládání emocí, nálady, vytváření tvůrčí pohody, zvládání pozornosti, pozorování, představivost, technika řeči (dýchání, tvorba hlasu, dikce, rychlost řeči);
b) umět řídit ostatní - organizační, komunikativní, technologické způsoby kladení požadavků, řídit pedagogickou komunikaci, organizovat kolektivní tvůrčí záležitosti;
c) umět spolupracovat. Technologie navazování pedagogicky účelných vztahů vyžaduje určitou instrumentaci pedagogických požadavků, spoléhání se na veřejný názor kolektivní, adekvátní hodnocení znalostí, dovedností, dovedností, ale i chování žáků a osobnosti učitele jako faktoru, který přímo ovlivňuje povahu vznikajících vztahů v konkrétní činnosti.
Osobní a kreativní složka pedagogická kultura se projevuje v seberealizaci podstatných sil učitele - jeho potřeb, schopností, povahových vlastností, temperamentu a dalších osobních vlastností v pedagogické činnosti. Proces seberealizace učitele se skládá z řady vzájemně souvisejících etap, jako je sebepoznání, sebeúcta, seberegulace, sebepotvrzení, které odhalují intelektuální, profesní a mravní potenciál osobnosti učitele.
profesní identitu, s Na jedné straně poskytuje psychickou sebekontrolu jedince, čímž zachovává jasnost a intenzitu intelektu učitele, na druhé straně přispívá k sociálnímu determinismu tvůrčí pedagogické činnosti. Ve druhém případě subjekt kreativity porovnává své cíle, postoje, prostředky s normami a hodnotami své sociální skupiny, společnosti jako celku, které mu byly přiděleny a díky nimž se stal kreativním člověkem. Jelikož individuální sebeuvědomění předpokládá seberegulaci a sebekontrolu, působí jako podmínka pro vědomý rozvoj tvůrčích sil a schopností jedince. Sebeuvědomění učitele přispívá nejen k utváření integrativního profesního obrazu, ale ovlivňuje i řešení jednotlivých profesních problémů spojených s realizací jeho tvůrčího potenciálu.
Úspěch seberealizace jako svobodné činnosti jedince je dán povahou cíle a mírou jeho osobního pochopení a přijetí. Společensky významné cíle profesní činnosti vysokoškolského učitele by měly být zcela nebo zčásti akceptovány, stávají se osobnostně významnými, subjektivními. Uvědomění si cílů své profesní činnosti, aktivně pozitivní citově-hodnotový vztah k ní přispívají k aktualizaci osobních odborných a pedagogických kvalit učitele, vytvářejí podmínky pro neustálé sebepoznání a sebeúctu, sebereflexi, seberozvoj. , sebepotvrzení jako mechanismy kreativní seberealizace.
Sebepoznání a sebeúcta jsou v dialektické jednotě se seberealizací. V procesu tvůrčí činnosti, sebepoznání a utváření emocionálního postoje jedince k sobě samému; nová úroveň sebepoznání a sebepostoje působí jako pobídka k vykonávání odborných a pedagogických činností na úrovni osobní a sémantické činnosti, jejíž podstatou je touha otestovat se, realizovat své schopnosti (intelektové, mravní , komunikativní atd.). Sebepoznání jako proces člověka odhalujícího pro sebe své potřeby, schopnosti, zájmy provází člověka celým jeho životem. Sebepozorování, introspekce a sebereflexe, které ji tvoří, nezávisí na věku, zkušenostech, kvalifikaci člověka. Začátečník nebo i zkušený vysokoškolský učitel ne vždy rozumí jeho osobnostním a profesním vlastnostem. Vyvstává problém modelování vlastní osobnostní struktury jako cíle, prostředku a výsledku sebepoznání a seberealizace. Modelování a realizace profesního já svědčí o profesním růstu a rozvoji osobnosti učitele, jeho tvůrčích schopnostech při realizaci pedagogické činnosti. Tvořivé sebepoznání je neoddělitelné od světa, neboť člověk na jedné straně při tvoření poznává sám sebe jako součást reality, ve které žije a tvoří, a na druhé straně poznáváním sebe sama poznává i obklopující realitu, objevování a rozvíjení nových tvůrčích možností.
Sebereflexe jako intrapersonální moment seberealizace učitele zaměřené na vnímání a chápání výchovných situací z pohledu studenta, aby to zohlednil ve svém chování, naučit se řešit analyticko-reflexivní, konstruktivně-prognostické, organizačně-činnostní, hodnotitelsko-informační a korekčně-regulační úkoly. Sebereflexe pomáhá prezentovat žáka nejen jako objekt, ale i jako subjekt pedagogického procesu, k pochopení podstaty předmětově-předmětových vztahů.
Schopnost neustálého profesního a osobního seberozvoje prostřednictvím maximálního možného uplatnění svých tvůrčích schopností je jedním z nejdůležitějších kritérií osobnosti učitele jako profesionála. Seberozvoj slouží jako způsob neustálého osobního a tvůrčího obohacování o pedagogické hodnoty, nové technologie pedagogické činnosti. Inovativní styl činnosti, ochota systematizovat, zobecňovat vlastní zkušenosti a zkušenosti kolegů se stávají nejdůležitějšími charakteristikami tvůrčí činnosti vysokoškolského učitele.
Seberealizaci považujeme za podmínku pro projevení základních sil profesionála a schopnost pro ni je důležitým prvkem kultury jednotlivce. Míra osobní seberealizace tvůrčích možností je podle nás podstatou profesní a pedagogické kultury.
Osobní a tvůrčí složka pedagogické kultury odhaluje mechanismus jejího osvojení a jejího ztělesnění jako tvůrčího aktu.
Nejdůležitějším předpokladem tvůrčí činnosti je schopnost odlišit své profesní já od okolní pedagogické reality, postavit se jako subjekt proti objektům svého vlivu a reflektovat své činy, slova a myšlenky.
Právě v pedagogické činnosti se odhalují a řeší rozpory tvůrčí seberealizace jedince, kardinální rozpor mezi pedagogickou zkušeností nashromážděnou společností a konkrétními formami jejího jedince a tvůrčího přivlastňování a rozvoje, rozpor mezi úrovní rozvoje síly a schopností jednotlivce a sebezapření, překonávání tohoto rozvoje atd. Pedagogická tvořivost je tedy typem lidského života, jehož univerzální charakteristikou je pedagogická kultura. Pedagogická tvořivost vyžaduje od učitele přiměřenou potřebu, speciální schopnosti, individuální svobodu, samostatnost a zodpovědnost.
Lze rozlišit následující hlavní kritéria a ukazatele utváření pedagogické kultury.
1. Hodnotový postoj k pedagogické činnosti se projevuje souborem ukazatelů, jako je porozumění a posuzování cílů a záměrů pedagogické činnosti, vědomí hodnoty pedagogických znalostí, uznání hodnoty subjektivních vztahů, spokojenost s pedagogickou prací.
2. Technologická a pedagogická připravenost předpokládá znalost metod řešení analyticko-reflexivních, konstruktivně-prognostických, organizačně-činnostních, hodnotících-informačních a nápravně-regulačních pedagogických úkolů a schopnost tyto metody používat.
3. Tvůrčí činnost osobnosti učitele, která se projevuje v intelektuální činnosti, pedagogické intuici a improvizaci.
4. Stupeň rozvoje pedagogického myšlení jako kritérium Profesní pedagogické kultury obsahuje tyto ukazatele: formování pedagogické reflexe, kladný vztah k běžnému pedagogickému vědomí, problémový charakter činnosti, flexibilita a variabilita myšlení, samostatnost v rozhodování.
5. Touhu po profesním a pedagogickém zdokonalování vysokoškolského učitele tvoří tyto ukazatele: postoj k profesnímu a pedagogickému zdokonalování, přítomnost osobnostního pedagogického systému, zainteresovaný postoj ke zkušenostem kolegů, osvojování způsobů zdokonalování.
Ukazuje se, že pedagogická kultura je sférou tvůrčího uplatnění a realizace pedagogických schopností učitele.