Start Školní věk Určeno okamžikem obdržení dítěte do školy. Počáteční období školního života trvá věk od 6 do 7 do 10-11 let (stupně 1-4). V mladší školní věku mají děti značné rozvojové rezervy. V tomto období se vyskytuje další fyzikální a psychofyziologický vývoj dítěte, který poskytuje možnost systematického vzdělávání ve škole.
Fyzický vývoj. Za prvé, práce mozku a nervový systém. Podle fyziologů, o 7 let, velké hemisféry jsou již do značné míry zralé. Nejdůležitější, konkrétně lidské mozkové oddělení odpovědné za programování, regulaci a kontrolu komplexních forem duševní činnosti ještě nedokončily jejich formování u dětí (vývoj frontálních mozkových oddělení končí pouze o 12 let). V tomto věku je aktivní změna zubů mléka, asi dvaceti mléčných zubů vypadne ven. Vývoj a osifikace končetin, páteře a pánevních kostí jsou ve fázi velké intenzity. Za nepříznivých podmínek mohou tyto procesy pokračovat s velkými anomálie. Intenzivní vývoj neuropsychiatrických aktivit, vysoká excitabilita mladších studentů, jejich mobilita a akutní reakce na vnější vlivy jsou doprovázeny rychlou únavou, což vyžaduje pečlivý postoj k jejich psychi, zručným přepínáním z jednoho typu aktivity do druhého.
Zejména škodlivé vlivy mohou mít fyzické přetížení (například dlouhý dopis, nudná fyzická práce). Ne správné přistání Na stole během tříd může vést ke zkroucení páteře, tvorbě hrudníku ramene atd. V mladší školní věku je poznamenáno nerovnoměrnost psycho-fyziologického vývoje mezi různými dětmi. Rozdíly jsou zachovány v tempu vývoje chlapců a dívek: Dívky jsou stále před chlapci. Ukázal na to, někteří vědci dospěli k závěru, že ve skutečnosti v mladších třídách "děti z různých věkových kategorií sedí na stejné stránce: na průměrné chlapce mladší dívky za rok a půl, i když je to rozdíl a ne na kalendářní věk. " Základním fyzickým rysem mladších žáků je zvýšené svaly růst, zvýšení svalové hmoty a významný nárůst svalové síly. Zlepšení svalové síly a obecný rozvoj Motorový přístroj je určen velkou mobilitou mladších žáků, jejich touha po běhu, skákání, lezení a neschopnosti zůstat ve stejné pozici po dlouhou dobu.
Během mladšího školního věku se značné změny vyskytují nejen ve fyzickém vývoji, ale také v duševním rozvoji dítěte: kognitivní sféra je převedena kvalitativně, osobnost je tvořena, komplexní systém vztahů s vrstevníky a dospělými.
Kognitivní vývoj. Přechod na systematické učení vyrábí vysoké nároky na duševní výkon dětí, které v juniorských žákech je stále nestabilní, odpor vůči únavě je nízká. A i když během věku, tyto parametry se obecně zvyšují produktivita a kvalita práce juniorských žáků přibližně polovina nižší než odpovídající studenty středních škol.
Vedoucí v mladší školní věk se stává vzdělávací činností. Definuje nejdůležitější změny ve vývoji psychiky dětí ve věkové fázi. Jako součást vzdělávacích aktivit se rozvíjí psychologické novotvary, charakterizují nejvýznamnější úspěchy ve vývoji mladších studentů a jsou základem, která poskytuje vývoj v další věkové fázi.
Junior školní věk je obdobím intenzivního rozvoje a kvalitativní transformací kognitivních procesů: začínají získat zprostředkovanou přírodu a stávají se informovaným a libovolným. Dítě se postupně chopí se svými duševními procesy, učí se řídit vnímání, pozornost, paměť. První srovnávač z hlediska svého duševního vývoje zůstává preschooler. Zachovává si vlastnosti myšlení v předškolním věku.
Dominantní funkce v mladší školní věk je myšlenka. Duševní procesy jsou intenzivně rozvíjet. Vývoj jiných mentálních funkcí závisí na intelektu. Přechod od živě tvaru na verbálně - logické myšlení je dokončeno. Dítě se jeví jako logicky loajální uvažování. Školní studia jsou postaveny tak, že ústně - logické myšlení dostává preferenční vývoj. Pokud v prvních dvou letech studia děti pracují hodně se vzorky vizuální, pak v následujících třídách se objem těchto tříd sníží.
Figurativní myšlení je méně a méně, ukazuje se, že je nezbytné pro vzdělávací činnosti. Na konci mladšího školního věku (a později) se projevují individuální rozdíly: mezi dětmi. Psychologové jsou přiděleni skupiny "teoretiků" nebo "myslitelů", které snadno řeší vzdělávací úkoly ve slovní plán, "praktikující", kteří potřebují podporu viditelnosti a praktických akcí a "umělců" s jasným tvarem. Většina dětí má relativní rovnováhu mezi různé druhy Myslící.
Vnímání mladších žáků není rozdílně diferencováno. Kvůli tomu dítě někdy zaměňuje písmena a čísla podobná psaní (například 9 a 6). V procesu učení existuje restrukturalizace vnímání, stoupá na vyšší úrovni vývoje, vyžaduje povahu cílených a řízených činností. V procesu učení se prohloubí vnímání, stává se více analýzou, rozlišování, vyžaduje povahu organizovaného pozorování.
Je to v mladší školní věk, že se pozornost vyvíjí. Bez formování této duševní funkce je proces učení nemožný. Na lekci, učitel přitahuje pozornost studentů do vzdělávacího materiálu, drží ji po dlouhou dobu. Nejmladší školák se může zaměřit na jednu věc 10-20 minut.
Některé věkové rysy jsou inherentní pozornost studentů v primárních třídách. Hlavní je slabost náhodné pozornosti. Možnosti volitu regulace pozornosti, řízení na počátku mladšího školního věku jsou omezené. Výrazně lepší ve věku mladšího školního věku vyvinul nedobrovolnou pozornost. Všechny nové, nečekané, jasné, zajímavě přitahuje pozornost studentů, bez jakéhokoli úsilí z jejich části.
Sanguine je pohyblivé, neklidné, rozhovory, ale jeho odpovědi v ponaučení ukazují, že to funguje se třídou. FLEGMATICS A MELANCHOLICS JSOU PASSIVE, SLUGSKÝMI, zdají se nepozorní. Ale ve skutečnosti jsou zaměřeny na předmět předmětu, protože svědčí o odpovědi na otázky učitele. Některé děti jsou nepozorné. Důvody pro to jsou jiné: Některá myšlenka myšlení, jiní - nedostatek vážného postoje ke studiu ve třetím - zvýšeném vzrušení centrálního nervového systému atd.
Vzpomínají si, že mladší školáci zpočátku ne, co je nejvýznamnější z hlediska vzdělávacích úkolů, ale to, co je učinilo největší dojem: co je zajímavé, emocionálně namalované, nečekaně nebo nové. Mladší školáci mají dobrou mechanickou paměť. Mnohé z nich po celou školení v průběhu celého škole mechanicky zapamatuje na tréninkové testy, což vede k významným obtížím ve středních třídách, kdy se materiál stává obtížnějším a více objemem.
Mezi školními školami jsou děti často nalezeny mezi materiálem, aby si přečetli sekci učebnice nebo pečlivě poslouchat vysvětlení učitele. Tyto děti si nejen pamatují jen rychle, ale také zůstávají znepokojeni, je snadno reprodukován. Existují také takové děti, které si rychle pamatují školicí materiál, ale také rychle zapomeňte. Obvykle na druhém nebo třetím dni již špatně reprodukují naučený materiál. V takových dětech, nejprve, musíte vytvořit nastavení na dlouhou paměťovou památku, zvyknout se na ovládání sebe sama. Nejtěžší případ je pomalá zapamatování a rychlé zapomínání vzdělávací materiál. Tyto děti potřebují trpělivě vyučovat techniku \u200b\u200bracionální paměti. Někdy je špatná zapamatování spojena s přepracováním, takže zvláštní režim je zapotřebí, rozumná dávkování školení. Velmi často špatné zapamatování výsledky závisí na nízké úrovni paměti, ale od špatné pozornosti.
Sdělení. Obvykle potřeby mladších studentů, zejména těch, kteří nejsou vychováni ve školce, jsou původně osobní zaměření. První srovnávač, například, často si stěžuje učitele na svých sousedech, údajně zasahovat k poslechu nebo psaní, což naznačuje jeho zájmu o osobní úspěch ve výuce. V první třídě interakce se spolužáky prostřednictvím učitelů (mě a mého učitele). 3 - 4. ročník - tvorba dětského týmu (my a náš učitel).
Se objeví sympatie a antipatie. Průhledné požadavky na osobní vlastnosti se projevují.
Tam je dětský tým. Čím více lemované třídy, tím více dítě závisí na tom, jak se hodnotí vrstevníci. Ve třetím - čtvrtém ročníku, ostrý obrat od zájmů dospělého, zájmům vrstevníků (tajemství, sídla, ciffers atd.).
Emocionální rozvoj. Nestabilita chování v závislosti na emocionálním stavu dítěte komplikuje jak vztah s učitelem a kolektivní práce dětí v lekci. V emocionálním životě dětí tohoto věku, především smysluplné strany zkušeností. Pokud preschooler potěší, co s ním hrají, sdílí hračky atd., Tehdy nejmladší školák se obává hlavně to, co je spojeno s učením, školou, učitelem. Je potěšen, že učitel a rodiče chválí úspěch ve studiu; A pokud se učitel postará, že pocit radosti z akademické práce vznikl u studentů tak často, jak je to možné, pak to konsoliduje pozitivní postoj studenta k výuce. Spolu s emocemi radosti, důležitým významem ve vývoji identity mladšího školáků se bojí emoce. Často, protože strach z trestu, děti říkají lež. Pokud se opakuje, tvoří zbabělost a podvod. Obecně platí, že zkušenosti mladšího studenta jsou někdy velmi násilné. V mladší školním věku je základem morálního chování položena, mistrovství morálních norem a pravidla chování nastane, veřejná orientace jednotlivce začíná tvořit.
Povaha mladších školáků je charakterizována některými funkcemi. Nejprve jsou impulzivní - nakloněné okamžitě působit pod vlivem okamžitých impulzů, motivovaných, bez myšlení a bez vážení všech okolností, podle náhodných důvodů. Důvodem je potřeba aktivního externího výboje s věkovou slabostí volitivní regulace chování.
Přidružený prvek je celková nedostatečnost vůle: junior Schoolchild. Nemá také rozsáhlé zkušenosti v dlouhodobém boji za zamýšlený účel, překonání obtíží a překážek. Může snižovat ruce, zatímco selže, ztrácí víru v jeho sílu a neschopnost. Skutečnost je často pozorována, tvrdohlavost. Obvyklým důvodem je nedostatky rodinného vzdělávání. Dítě zvyklo na skutečnost, že všechny jeho touhy a požadavky byly spokojeny, neviděl odmítnutí. Ambriciousness a tvrdohlavost - zvláštní forma protestu dítěte proti těm pevným požadavkům, které ho škola umístí, proti potřebě obětovat to, co chci, ve jménu toho, co je nezbytné.
Mladší školáci jsou velmi emocionální. Emocionalita ovlivňuje, nejprve skutečnost, že jejich duševní aktivita je obvykle namalována emocemi. Všechno, co děti sledují, co přemýšlí o tom, co dělají, způsobují jim emocionálně namalovaný postoj. Zadruhé, mladší školáci nevědí, jak omezit své pocity, kontrolovat jejich vnější manifestaci. Zatřetí, emocionalita je vyjádřena v jejich velké emocionální nestabilitě, časté změně nálad, sklon k postižení, krátkodobé a rychlé projevy radosti, zármutku, hněvu, strachu. V průběhu let je schopnost regulovat své pocity stále více rozvíjí, omezit své nechtěné projevy.
Poslat svou dobrou práci ve znalostní bázi je jednoduchá. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, absolventi studenti, mladí vědci, kteří používají znalostní základnu ve studiu a práce, budou vám velmi vděční.
Publikováno na http://www.allbest.ru/
TEST
na téma: "Věkové rysy mladšího školního věku"
1. Mentální vlastnosti dětí mladšího školního věku
2. Vývoj mezilidských vztahů primárního školního věku v peer skupině
3. Představivost a tvůrčí schopnosti mladších studentů
1. Mentální rysy DE.tay mladší školní věk
Mladší školní věk (od 6 do 7 do 9-10 let) je dán důležitými vnější okolností v životě dítěte - do školy.
Dítě vstoupilo do školy automaticky zcela novým místem v systému vztahů lidí: má neustálé povinnosti týkající se vzdělávacích aktivit. Uzavřete dospělé, učitelé, dokonce i cizinci komunikují s dítětem nejen jako jedinečnou osobou, ale také s osobou, která se spáchala (bez ohledu na to - dobrovolně nebo nucené) se dozvědět, jak se všichni děti v jeho věku. Nová situace sociálního rozvoje zavádí dítě v přísně normalizovaném světě vztahů a vyžaduje, aby organizoval svévolnost odpovědná za disciplínu pro rozvoj provádějících akcí souvisejících s akvizicí vzdělávacích dovedností, stejně jako duševního vývoje. Nová sociální situace školního školení tedy zpřísňuje životní podmínky dítěte a působí pro něj jako stres. Každé dítě zapsané do školy zvyšuje duševní napětí. To se odráží nejen na fyzické zdraví, ale také o chování dítěte.
Před školou nemohly jednotlivé rysy dítěte zasahovat do svého přirozeného vývoje, protože tyto funkce byly přijaty a zohledněny blízkými lidmi. Škola je standardizována stav života dítěte. Dítě bude muset překonat testy na něm. Ve většině případů se dítě přizpůsobí standardním podmínkám. Vedoucí činnost se stává tréninkem. Kromě asimilace speciálních duševních činností a akcí sloužícímu dopisu, čtení, výkresu, práci atd., Dítě pod vedením učitele začíná zvládnout obsah hlavních forem lidského vědomí (věda, umění, morálka atd.) A naučí se jednat v souladu s tradicemi a novými sociálními očekáváními lidí.
Podle teorie L.S. Vygotsky, školní věk, stejně jako všechny věkové kategorie, se otevírá s kritickým nebo obratovým bodem, období, které bylo popsáno v literatuře dříve než druhá jako krize sedmi let. Dlouho bylo si všimlo, že dítě při pohybu z předškolní do školního věku se mění velmi ostře a stává se obtížnější ve vzdělávání než dříve. To je nějaký přechodný krok - už ne preschooler a ne školák.
V poslední době se objevil řada studií v tomto věku. Výsledky studie byly schematicky vyjádřeny následovně: Dítě má 7 let, především ztráta dětského nositele. Nejbližší důvod pro bezprostřednost dětí je nedostatek na plný úvazek diferenciace vnitřního a vnějšího života. Zkušenosti dítěte, jeho touhy a vyjádření tužeb, tj. Chování a aktivity jsou obvykle reprezentovány preschooler, který není dostatek diferencovaných celých čísel. Nejvýznamnějším znakem krize sedmi let je obvyklé zavolat začátek diferenciace vnitřní a vnější strany osobnosti dítěte.
Ztracení spontánnosti znamená přinést intelektuální moment v našich akcích, které jsou nakloněny mezi zkušenostmi a přímým aktem, což je přímým opakem naivní a přímé akce spojené s dítětem. To neznamená, že krize sedmi let vede od bezprostředního, naivního, nediferencované zkušenosti s extrémním pólem, ale ve všech zkušenostech, v každém projevu je v každém manifestaci nějaký inteligentní moment.
V 7. věku se zabýváme začátkem vzniku takové struktury zkušeností, když dítě začne pochopit, co to znamená "Jsem rád, že" Jsem rád, "Jsem smutný", "Jsem naštvaný", "Já jsem naštvaný" " "M druh", "Jsem zlý", tj. Má smysluplnou orientaci ve svých vlastních zkušenostech. Ve skutečnosti, jak se dítě ve 3 letech otevírá svůj postoj s ostatními lidmi, takže sedmiletý otevřel skutečnost jeho zkušeností. To je vlastnosti charakterizující krize sedmi let.
Zkušenosti získávají význam (zpěv dítě chápe, že je naštvaný), díky tomu dítě má takové nové vztahy k sobě, které byly nemožné před generalizací zkušeností. Stejně jako na šachovnici, když zcela nové kravaty vznikají s každým běh mezi čísly, existují poměrně nové vazby mezi zkušenostmi, když získají dobře známý význam. V důsledku toho je celá povaha zkušeností dítěte o 7 let přestavěn, jak je šachovnice přestavěn, když se dítě naučilo hrát šachy.
Krize sedmi let je poprvé zobecněním zkušeností nebo afektivní zobecnění, logika pocitů. Existují hluboké zpátky děti, které zažívají neúspěchy v každém kroku: obyčejná dětská hra, abnormální dítě se s nimi snaží připojit, ale odmítá ho, jde po ulici a směje se mu. Slovo, on ztratí na každém kroku. V každém případě má reakci na jeho vlastní selhání a po chvíli se podíváte - je to naprosto spokojeno se sebou. Tisíce jednotlivých neúspěchů a neexistuje dobrý pocit jejich hodnoty, nezavírá to, co se stalo mnohokrát. Dítě dítěte má zobecnění pocitů, tj. Pokud se s ním mnohokrát stalo nějaký druh situace, vznike afektivní vzdělání, jehož charakter také odkazuje na jediné zkušenosti, nebo ovlivňuje, jak koncept odkazuje na jediné vnímání nebo paměť. Například dítě předškolního věku nemá žádný skutečný sebeúctu, hrdost. Úroveň našich žádostí pro sebe, k našemu úspěchu, do naší situace vzniká přesně v souvislosti s krizí sedmi let.
Dítě předškolního věku miluje sám sebe, ale pyšný jako zobecněný postoj k sobě, který zůstává stejný v různých situacích, ale jako takové nejsou žádné sebehodnocení, ale neexistuje žádný zobecněný vztah k ostatním a pochopení své hodnoty tohoto věku . V důsledku toho do 7 let existuje řada komplexních útvarů, což vede k tomu, že se měnítí a radikálně mění se obtíže chování a radikálně se mění, jsou zásadně odlišné od obtíží předškolního věku. Imaginační tvořivost Junior školák
Takový novotvar, jako hrdost, sebeúcta, zůstane a symptomy krize (mannium, zmačkaný) přechodný. V krizi sedmi lety vzhledem k tomu, že vzniká diferenciace vnitřního a vnějšího vzniku, což poprvé vzniká sémantický zážitek a vzniká akutní boj zkušeností. Dítě, které neví, co si vzít cukroví - více nebo elegantní, není ve stavu vnitřního boje, i když kolísá. Vnitřní boj (rozpor zážitků a výběru vlastních zkušeností) je možný pouze nyní.
Charakteristickým rysem mladšího školního věku je emocionální impresivita, citlivost na všechny světlé, neobvyklé, barevné. Monotonní, nudné třídy prudce snižují kognitivní zájem v tomto věku a vytvářejí negativní přístup k výuce. Přijetí do školy činí hlavní změny v životě dítěte. Nové období začíná novými povinnostmi se systematickou činností cvičení. Změnila se životní postavení dítěte, což činí změny povahy jeho vztahu s ostatními. Nové okolnosti životního stylu malého školáků jsou vyrobeny na základě těchto zkušeností, které předtím neměl.
Sebeúcta, vysoká nebo nízká, vytváří určité emocionální pohody, způsobuje sebevědomí nebo nedůvěru v jejich síle, pocit úzkosti, zkušeností nadřazenosti nad ostatními, stav smutku, někdy závistí. Sebehodnocení je nejen vysoké nebo nízké, ale také adekvátní (reagující na skutečný stav) nebo nedostatečné. V průběhu řešení životně důležitých úkolů (vzdělávací, domácnost, hra), pod vlivem úspěchů a neúspěchů v práci, kterou se provádí u studenta, může dojít k nedostatečnému self-úctu - zvýšené nebo nízké. To způsobuje nejen určitou emocionální reakci, ale často dlouhodobě negativně malované emocionální pohody.
Komunikace, dítě současně odráží ve vědomí kvality a vlastností komunikačního partnera a také zná sám. Nicméně, nyní v pedagogické a sociální psychologii, metodické základy procesu tváření juniorských žáků, jako subjekty komunikace nejsou vyvinuty. Tento věk je strukturován základním blokem psychologických problémů jednotlivce a dochází ke změně mechanismu pro rozvoj předmětu komunikace s napodobujícím k reflexi.
Důležitým předpokladem pro rozvoj mladšího školáka jako téma komunikace je vzhledem, spolu s obchodní komunikací nové příchozí osobnosti komunikace. Podle výzkumu M.I. Lisina Tato forma se začíná vyvíjet od 6 let. Předmětem této komunikace je osoba. Dítě zeptá dospělého o svých pocitech a emocionálních státech, a také se snaží říct mu o jeho vztahu s vrstevníky, náročnou od dospělé emocionální reakce, což empatizuje se svými mezilidskými problémy.
2. Vývoj mezilidských vztahů mladšího školního věku ve skupině vrstevníků
Skupina vrstevníků zahrnuje skupinu vrstevníků mladšího školního věku.
Nejmladší školák je osoba aktivně zvládající dovednosti komunikace. V tomto věku je zde intenzivní založení přátelských kontaktů. Akvizice dovedností sociální spolupráce se skupinou vrstevníků a schopností, aby přátelé jsou jedním z nejdůležitějších úkolů vývoje v této věkové fázi.
S příchodem školy existuje snížení kolektivních vztahů a vztahů mezi dětmi mladšího školního věku ve srovnání s přípravnou skupinou mateřské školy. To je vysvětleno novinovým týmem a novou vzdělávací činností pro dítě.
Získávání sociálních interakčních dovedností se skupinou vrstevníků a schopností navázat přátele jsou jedním z nejdůležitějších úkolů vývoje dítěte v této věkové fázi.
Nová sociální situace a nová pravidla chování vedou k tomu, že v prvním roce studia se zvyšuje úroveň komfortu dětí, což je přirozeným důsledkem vstupu do nové skupiny. Komunikace s vrstevníky hraje důležitou roli v tomto věku. To nejen učiní sebeúcta adekvátnější a pomáhá socializaci dětí v nových podmínkách, ale také stimuluje je ke studiu.
Vztah mezi prvním srovnávačem je do značné míry určován učitel prostřednictvím organizace vzdělávacího procesu. Přispívá k tvorbě stavů a \u200b\u200bmezilidských vztahů ve třídě. Při provádění sociometrických měření je proto zjištěno, že děti, které se dobře naučí, jsou často nalezeny mezi těmi, kteří jsou dobře učení.
Do třídy II a III se identita učitele stává méně významnou, ale stává se blíže a rozlišuje se spolužáky.
Děti obvykle začínají komunikovat v soucitách, komunitě jakýchkoli zájmů. Významnou roli hraje blízkost jejich místa bydliště a sexuálních značek.
Charakteristickým rysem vztahu mladších školáků je, že jejich přátelství je zpravidla založeno na komunitě vnějších životních okolností a náhodných zájmů; Například sedí na jednom stole, vedle žít, mají zájem o čtení nebo kreslení ... vědomí mladších studentů dosud nedosáhl úrovně, aby si vybrali přátele za významné vlastnosti osoby. Ale obecně, děti III - IV třídy jsou hlubší vědomy určitých vlastností osobnosti, charakteru. A již v případě potřeby III, v případě potřeby zvolte spolužáky pro společné aktivity. Asi 75% studentů ve třídě III motivuje volbu určitých morálních kvalit jiných dětí.
Materiály sociometrických studií potvrzují, že úspěch ve škole je studenti přijat jako hlavní charakteristika osobnosti. Odpovědi na otázky, s nimiž chcete sedět u stolu a proč? Kdo chceš pozvat na své narozeniny a proč je to on?
85% studenta třídy I a 70% třídy II Motivoval jejich výběr podle úspěchu nebo nevhodných vrstevníků ve studiích, a pokud volba spadala na neúspěšný student, pak byla navržena pomoc. Velmi často v jejich odhadech, kluci odkazovali na učitele.
To bylo v mladší školní věk, že sociálně-psychologický fenomén přátelství se jeví jako individuální volby hluboké mezilidské vztahy dětí charakterizovaných vzájemným připojením založeným na pocitu sympatie a bezpodmínečného přijetí jiného. V tomto věku je nejčastější skupinové přátelství. Přátelství vykonává mnoho funkcí, z nichž hlavní je vývoj samo vědomí a tvorba pocitu zapojení, komunikace se společností jako.
Podle míry emocionálního zapojení komunikace dítěte s vrstevníky může být přátelský a přátelský. Přátelská komunikace - emocionálně méně hluboká komunikace dítěte, je realizována především ve třídě a hlavně se svými podlahami. Přátelský - jak ve třídě, tak mimo ni, a také především s jeho podlahou, pouze 8% chlapců a 9% dívek s opačným pohlavím. Vztah chlapců a dívek v juniorských třídách jsou spontánní.
Hlavní ukazatele humanistických vztahů mezi chlapci a dívkami jsou sympatie, partnerství, přátelství. S jejich vývojem vzniká touha po komunikaci. Osobní přátelství v mladší škole je založeno velmi zřídka ve srovnání s osobním partnerstvím a sympatií. V těchto procesech patří velké role učitele.
Typické antiguman vztahy mezi chlapci a dívkami jsou (Yu.S. Mitina):
Postoj chlapců pro dívky: odpojení, hrubost, hrubost, aroganci, odmítnutí jakéhokoliv vztahu ...
Postoj dívek k chlapcům: plachost, stížnosti na chování chlapců ... nebo v některých případech opačné jevy, například dětský flirt.
Vztahy mezi chlapci a dívkami potřebují neustálou pozornost a úpravu, měly by být přiměřeně řízeny, aniž by se spoléhali, že budou správně vyvinuty sami.
Lze tedy dospět k závěru, že mezilidské vztahy vrstevníků mladšího školního věku závisí na mnoha faktorech, jako je úspěch ve studiu, vzájemné sympatie, komunity zájmu, vnějších životních okolností, sexuálních značek. Tyto všechny faktory ovlivňují výběr vztahu dítěte s vrstevníky a jejich významem.
Žáci se vztahují jinak na jejich soudruzi: Někteří spolužáci studenta si vybere, nevybírá ostatní, otočí se třetí; Postoj k jednomu je stabilní, jiní nejsou udržitelné.
V každé třídě pro každého studenta existují tři kruhy komunikace. V prvním kruhu komunikace jsou tito spolužáci, kteří jsou pro dítě předmět neustálých stabilních voleb. Jedná se o učedníci, do kterých zažívá udržitelné sympatie, emocionální. Mezi nimi jsou ti, kteří se zase sympatizuje tento školák. Pak jsou sjednoceni vzájemným vztahem. U některých studentů nemůže být nikdo, kdo by zažil stabilní sympatie, to znamená, že tento student nemá ve třídě prvního kruhu požadované komunikace. Koncept prvního kruhu komunikace zahrnuje jako zvláštní případ a seskupení. Seskupení se skládá ze studentů, kteří kombinují vzájemný vztah, to znamená, že ti, kteří jsou zahrnuti v prvním kruhu komunikace mezi sebou.
Všichni spolužáci, kterým student zažívá větší nebo méně sympatie, tvoří druhé kolo jeho komunikace ve třídě. Psychologický základ primárního týmu se stává takovou částí společného týmu, kde studenti vzájemně představují oblouky pro přítele druhého kola požadované komunikace.
Tyto kruhy samozřejmě nejsou zmrazené stavy. Classmate, který byl pro studenta ve druhém kole komunikace, může vstoupit první a naopak. Tyto kruhy komunikují interakci s nejširším třetím kolem komunikace, které zahrnují všechny studenty této třídy. Školáci jsou však v osobních vztazích nejen se spolužáky, ale také se studenty z jiných tříd.
V primárních třídách má dítě již touhu zabírat určitou pozici v systému osobních vztahů a ve struktuře týmu. Děti často vážně zažívají rozpor mezi nároky v této oblasti a skutečným stavem.
Systém osobních vztahů ve třídě se vyvíjí u dítěte jako rozvoj a školní reality. Základem tohoto systému je přímé emocionální vztahy, které převažují nad všemi ostatními.
V projevu a vývoji potřeby dětí ve sdělení, u studentů základních škol jsou pozorovány významné jednotlivé funkce. Dvě skupiny dětí lze odlišit v souladu s těmito vlastnostmi. Některá komunikace s soudruhy je především omezena na školu. Jiná komunikace s soudruhy má značné místo v životě.
Junior školní věk je obdobím pozitivních změn a transformací probíhajících s identitou dítěte. Úroveň úspěchů prováděných každým dítětem ve věkové fázi je proto tak důležitá. Pokud v tomto věku dítě nebude cítit radost z poznání, nebude získávat důvěru ve své schopnosti a příležitosti, bude to v budoucnu to udělat. A pozice dítěte ve struktuře osobních vztahů s vrstevníky je také těžší.
Pozice dítěte v systému osobních vztahů je také ovlivněna takovým fenoménem jako řečová kultura.
Řečová kultura komunikace spočívá nejen, že dítě správně vybírá a správně vybere slova zdvořilosti. Dítě, které má pouze tyto příležitosti, může způsobit vrstevníci v blahosklonné nadřazenosti nad ním, jak jeho projev není malován přítomností voličského potenciálu vyjádřeného v expresi, který projevuje sebevědomí a sebeúctu.
Předpokládá se a používá dítě prostředek efektivní komunikace primárně určují postoj k němu z okolních lidí. Komunikace se stává speciální školou sociálních vztahů. Dítě stále nevědomě otevírá existenci různé styly Sdělení. Je z hlediska nezávislé komunikace, že dítě zjistí různé styly možných konstruktérských vztahů.
Základem rozvoje vztahů ve skupině je tedy potřeba komunikace a tato potřeba se liší s věkem. Je spokojen různými dětmi nerovnoměrných. Každý člen skupiny zabírá zvláštní postavení v systému osobních a v systému obchodních vztahů, který ovlivňuje úspěch dítěte, jeho osobní preference, jeho zájmy, řečová kultura a konec třídy III-IV a jednotlivých morálních vlastností.
3. Představivost a tvůrčí schopnosti mladších studentů
První obrazy představivosti v dítěti jsou spojeny s procesy vnímání a jeho herních činností. Jeden a půl roku staré dítě není stále zajímavé poslouchat příběhy (pohádky) dospělých, protože stále nemá žádné zkušenosti, které generuje procesy vnímání. Zároveň je možné pozorovat, stejně jako v představivosti hraní dítěte, například kufr se změní na vlak, tichý, lhostejný na celou panenku v pláču, urazil muže, který někdo uráží někdo, Polštář - v jemném příteli. Během tvorby projevu dítě ještě aktivně využívá představivost v jeho hrách, protože jeho životní pozorování jsou ostře rozšiřují. To vše se však děje, jako by samo o sobě neúmyslně.
Od 3 do 5 let "vyrůstá" libovolné formy představivosti. Snímky představivosti se mohou objevit buď jako reakce na vnější stimul (například na žádost druhých), nebo inicioval samotné dítěte, zatímco imaginární situace jsou často zaměřeny, s konečným cílem a předpokládaným scénářem .
Školní období se vyznačuje rychlým rozvojem představivosti způsobené intenzivním procesem získávání všestranných znalostí a jejich využití v praxi.
Jednotlivé vlastnosti představivosti jsou vyslovovány v procesu tvořivosti. V této oblasti lidské činnosti je představivost významnosti na stejné úrovni s myšlením. Je důležité, aby pro rozvoj představivosti je nutné vytvořit osobu podmínky, za kterých se projevuje svoboda akce, nezávislosti, iniciativy, rozpor, se projevuje.
Bylo prokázáno, že představivost je úzce spojena s jinými duševními procesy (paměť, myšlení, pozornost, vnímání) sloužících vzdělávacích činností. Takže nevěnuje dostatečnou pozornost rozvoji představivosti, učitelé základních škol snižují kvalitativní úroveň učení.
Obecně platí, že jakékoli problémy spojené s rozvojem dětské představivosti, mladší studenti obvykle nedochází, takže téměř všechny děti, mnoho a rozmanité v předškolním dětství mají dobře rozvinutou a bohatou představivost. Hlavní otázky, které v této oblasti mohou ještě vzniknout před dítětem a učitelem na začátku školení se týkají souvislostí představivosti a pozornosti, schopnost regulovat obrazové názory prostřednictvím svévolné pozornosti, stejně jako asimilace abstraktních pojmů, které si představují a předložit dítěti, jako dospělá osoba, dost tvrdá.
Senior Precchool a mladší školní věk jsou kvalifikováni jako nejpříznivější, citliví na rozvoj tvůrčí představivosti, fantazie. Hry, rozhovory dětí odrážejí sílu jejich představivosti, můžete dokonce říct, vzpouru fantazie. V jejich příbězích, konverzace, realita a fantazie jsou často smíšené a obrazy představivosti mohou v důsledku zákona emocionální reality, představivost nosit děti jako poměrně skutečné. Zkušenosti z nich jsou tak silné, že dítě cítí potřebu o tom říct. Takové fantazie (nacházejí se v adolescentů), jsou často vnímány ostatními jako lež. Psychologická poradenství často řeší rodiče a učitele, kteří jsou znepokojeni takovými projevy fantazie u dětí, kteří jsou považováni za nepravdivé. V takových případech psycholog obvykle doporučuje analyzovat, zda dítě má nějaký přínos jeho příběh. Pokud ne (a nejčastěji je to tak), pak se zabýváme fantazií, vynalézavými příběhy a ne s lež. Takové vynalézavé příběhy pro děti jsou normální. Dospělí jsou užiteční, aby se zapojili do hře dětí, ukažte, že se jim líbí tyto příběhy, ale přesně jako projevy fantazie, druh hry. Zúčastněním takové hry, sympatizaci a soutěžícího na dítě, by dospělý měl jasně znamenat a ukázat mu linii mezi hru, fantazií a realitou.
V mladší školní věku, navíc existuje aktivní rozvoj rekreační představivosti.
Děti mladšího školního věku rozlišují několik typů představivosti. Lze jej znovu vytvořit (vytváření obrazu objektu podle svého popisu) a kreativní (vytvoření nových snímků vyžadujících výběr materiálu v souladu s myšlenkou).
Hlavním trendem, který vzniká ve vývoji dětské představivosti, je přechod na stále správnější a úplnější reflexe reality, přechod z jednoduché libovolné kombinace nápadů kombinovat logicky argumentoval. Pokud je dítě 3-4 let starý, je spokojen pro obraz letadla se dvěma hůlkami, položenými příčně, pak v 7-8 letech již potřebuje externí podobnost s letadlem ("tak, že křídla byla a vrtule "). Školák v 11-12 let často často navrhl model a vyžaduje to ještě úplnější podobnosti se skutečným letadlem ("tak, že by bylo zcela jako skutečné a létání").
Problematika realismu představivosti dětí je spojena s otázkou postoje obrazů obrazů na realitu. Realismus dětské představivosti se projevuje ve všech formulářech, které jsou k němu projeveno: ve hře, ve vizuálních aktivitách, při slyšení pohádek, atd. Ve hře, například v dítěti s věkem, náročnost roste, aby se ovlivnila herní situace.
Poznámky ukazují, že známé události, které dítě usiluje o to, aby se zobrazovaly pravdivě, jak se to stane v životě. V mnoha případech je změna reality způsobena nevědomostí, neschopnost je spojena, důsledně zobrazuje události života. Realismus představivosti mladšího školáka je zvláště jasný ve výběru atributů hry. Mladší preschooler ve hře vše může být vše. Senior Preschoolers má výběr materiálu pro hru na principech externí podobnosti.
Mladší student také produkuje přísný výběr materiálu vhodného pro hru. Tento výběr je vyroben podle zásady maximální blízkosti, z hlediska dítěte, tento materiál těmto subjektům, podle zásady možnosti provádění těchto akcí s ním.
Povinné a hlavní jednající osoba Hry ze školchildren 1-2 třídy je panenka. S ním můžete provést jakékoli nezbytné "skutečné" akce. Může být krmeno, oblékání, může vyjádřit své pocity. Je to ještě lepší pro tento účel použít živé kotě, protože to může být velmi skutečně krmení, dát spánek atd.
Představovali si během hry dětí mladšího vzdělávacího věku pozměňovací návrhy situace, obrazy dávají hru a imaginární rysy samotné, stále více a více se blíží k reálné realitě.
A.g. Ruzskaya poznamenává, že děti mladšího školního věku nejsou bez fantazie, která je v oblasti reality, která je charakterizována ještě více a pro žáky (dětské lži atd.). "Fantazie tohoto druhu hraje ještě významnou roli a zaujímá určité místo v životě mladšího školáka. Ale nicméně už není jednoduchým pokračováním předem předchladače, který věří v jeho fantazii Realita. Školák pro 9-10 let již chápe "" jeho fantazie, jeho nekonzistence reality. "
Ve vědomí mladších žáků, konkrétních znalostí a fascinujících obrazů pod nimi jsou v klidu spolu s nimi. S věkem, role fantazie odříznuté od reality, oslabuje a realismus dětské představivosti se zvyšuje. Nicméně, realismus dětské představivosti, zejména představivosti mladšího školáka, by měl být odlišen od druhé rysy, blízko, ale zásadně odlišné.
Realismus představivosti znamená tvorbu obrazů, které nejsou v rozporu s realitou, ale ne nutně přímou reprodukci všeho vnímaného v životě.
Představivost mladšího studenta je také charakterizována jinou funkcí: přítomnost prvků reprodukčního, jednoduchého přehrávání. Tato funkce dětské představivosti je vyjádřena ve skutečnosti, že v jeho hrách zopakují akce a ustanovení, kterou pozorovali u dospělých, hrají příběhy, které zažívají, kteří viděli v kině, reprodukovat bez změn života Škola, rodina atd. Téma hry je reprodukovat dojmy, které se konaly v životě dětí; Storinline hry - existuje reprodukce pozorovaných, zkušených a nutně ve stejném pořadí, ve kterém se konal v životě.
S věkem prvků reprodukčního, jednoduchého reprodukce v představivosti mladšího školku se stává méně a méně a kreativní zpracování myšlenek se stává stále více.
Podle studií L.S. Vygotsky, Dítě předškolního věku a mladší škola si dokáže představit mnohem méně než dospělý, ale více důvěřuje produktům jeho představivosti a kontroluje je méně, a proto představivost v životě, "kulturní pocit tohoto slova, tj. Stejně tak, co je skutečný, smyšlený, na dítě, samozřejmě více než dospělý. Nicméně, nejen materiál, ze kterého je představivost stavba, je dítě horší než u dospělého, ale také povahy kombinací které se připojují k tomuto materiálu, jejich kvalitě a rozmanitost je významně nižší než kombinace dospělého. Veškeré formy komunikace s realitou, kterou jsme uvedli výše, představivost dítěte má stejnou titul s představivostí dospělého pouze jako první Je to realita prvků, ze kterých je postaven.
V.S. Mukhina konstatuje, že v mladším školním věku, dítě v jeho představivosti již může vytvořit různé situace. Vytváření herními substitucemi některých objektů ostatními, představivost jde do jiných aktivit.
V procesu školení školáků, který jde v primárních třídách od živé rozjímání, velkou roli, protože psychologové zaznamenali, hraje úroveň rozvoje kognitivních procesů: pozornost, paměť, vnímání, pozorování, představivost, paměť, myšlení. Vývoj a zlepšování představivosti bude účinnější v cílené práci v tomto směru, což bude znamenat a rozšířit kognitivní schopnosti dětí.
Ve věku mladšího školního věku se dělí divize hry a práce, to znamená, že činnosti prováděné v zájmu potěšení, že dítě obdrží v procesu činnosti a činností zaměřených na dosažení objektivně významného a sociálně měřeného výsledku . Je to rozdíl mezi hru a prací, včetně akademické práce, je důležitým rysem školního věku.
Hodnota představivosti v mladším školním věku je nejvyšší a nezbytná lidská schopnost. Zároveň je to tato schopnost, která potřebuje zvláštní péči, pokud jde o vývoj. A vyvíjí se zejména intenzivně mezi 5 až 15 let. A pokud toto období představivosti se konkrétně nevyvíjí, následně přichází rychlý pokles činnosti této funkce.
Spolu s poklesem schopnosti člověka fantazírovat, osobnost je posunuta, možnosti kreativního myšlení jsou sníženy, zájem o umění, vědu a tak dále.
Junior školáci většina jejich aktivní činnosti se provádí pomocí představivosti. Jejich hry jsou plodem fantazie fantazie, jsou zapojeni do tvůrčích aktivit s koníčky. Psychologický základ druhé je také tvůrčí představivost. Když se v průběhu studia děti čelí potřebě realizovat abstraktní materiál a vyžadují analogie, podporuje s obecným nedostatkem životních zkušeností, představivost přichází taky na pomoc dítěte. Hodnota funkce představivosti v duševním vývoji je tedy skvělá.
Nicméně, fantazie, stejně jako jakákoliv forma duševního odrazu, by měla mít pozitivní rozvojovou oblast. Mělo by to přispět k tomu nejlepším pro znalosti okolního světa na sebe-propagaci a samo-zlepšování osoby, a nikoli růst do pasivního zasedání, výměny reálný život Gresses. Pro splnění tohoto úkolu je nutné pomoci dítěti používat své schopnosti ve směru progresivního self-rozvoje, aby se zvýšilo kognitivní činnost školáků, zejména rozvoj teoretického, abstraktního myšlení, pozornosti, řeči a obecně kreativity. Děti mladšího školního věku lásky k tomu, aby se zapojily do umělecké tvořivosti. To umožňuje dítěti v nejúplnějším volném formuláři odhalit jeho osobnost. Všechny umělecké aktivity jsou postaveny na aktivní fantazii, tvůrčí myšlení. Tyto funkce poskytují nové dítě, neobvyklý pohled na svět.
Je tedy nemožné nesouhlasit se závěry vědců psychologů, výzkumnými pracovníky, že představivost je jednou z nejdůležitějších mentálních procesů a na úrovni svého vývoje, zejména u dětí mladšího školního věku, úspěch programu školy závisí do značné míry .
Publikováno na allbest.ru.
Podobné dokumenty
Psychologické charakteristiky mladšího školního věku. Koncepce SRR a příčiny jeho výskytu. Vlastnosti duševních procesů a osobní sféry s SPR. Empirická studie vlastností vývoje dětí s SFR mladšího školního věku.
diplomová práce, Přidána 19.05.2011
Koncepce a podstata schopností jako projev jednotlivců ve vývoji osobnosti, rysy jejich formování u dětí seniorského předškolního a mladšího školního věku. Analýza úrovně vývoje všeobecných schopností dětí mladšího školního věku.
kurz, Přidáno 06.05.2010
Psychologické charakteristiky mladšího školního věku. Příčiny a specifika vzniku agrese u dětí. Studium mezilidských vztahů ve třídě. Program pro korekci agresivního chování žáků s tematickým kresbou.
diplomová práce, Přidána 28.10.2012
Charakteristika procesu tvorby uměleckých a tvůrčích činností dětí základního školního věku. Studium problémů vývoje tvůrčích schopností u dětí. Analýza role smyslových procesů v mentálním rozvoji a umělecké práci.
kurz, přidáno 13.10.2015
Psychologické charakteristiky studentů základního školního věku. Genesis vztahu mezi dětmi mladšího školního věku s vrstevníky. Dítě mladšího školního věku v systému sociálních vztahů. Vlastnosti a struktura studijní skupiny.
diplomová práce, přidaná 12.02.2009
Charakteristika mezilidských vztahů dětí základního školního věku. Vlastnosti vývoje interpersonálních vztahů mladších žáků s vrstevníky a dospělými. Studium morální orientace a povahy morálních rozsudků mladších studentů.
diplomová práce, přidána 04/23/2012
Charakteristika věkových charakteristik malých dětí. Vlastnosti psychodiagnostiky školních dětí. Vývoj motivace dosažení úspěchu. Tvořící osobu v mladší školní věk. Asimilace norem a pravidel komunikace.
diplomová práce, Přidána 07/21/2011
Koncept mezilidských vztahů ve skupinách a týmech. Junior školák a jeho postavení v systému osobních vztahů. Studium rysů mezilidských vztahů a interakcí juniorských žáků, identifikující jejich sociometrický status.
kurz, přidáno 03/29/2009
Teoretické a praktické aspekty studia tvůrčích schopností u dětí základního školního věku, včetně diagnostických nástrojů (TRENZ testy) a systému tvůrčích úkolů jako prostředku jejich vývoje, interakce studentů a učitele.
práce kurzu, přidáno 08.10.2010
Celkové charakteristiky dětí základního školního věku. Vlastnosti vývoje vnímání, pozornosti, paměti, představivosti, řeči, myšlení. Analýza problémů adaptačního období dítěte na začátku školního školení. Mechanismy psychologické ochrany u dětí.
Děti rostou, rozvíjí a neustále mění. Nedávno jste běžel k dítěti v zahradě, ale tady je to už 7 let, je čas jít do školy. A rodiče se zdají strach. Jak se bude chovat správně s mladšími žákovými školami? Jak neubližovat dítěti a učinit toto období co nejpohodlněji?
Nejdůležitější je, že vaše dítě zůstalo stejné, jen měl nové zájmy, povinnosti. A pomáhat mu, stačí znát věkové charakteristiky mladších žáků. Stručné specifikace jsou popsány v níže uvedené tabulce.
Juniorský školní věk je období od 6 do 7 do 10 let. Nyní se dítě mění fyziologicky. Vlastnosti vývoje v tomto období - Svaly rostou, dítě chce aktivitu a mobilitu. Zvláštní pozornost by měla být věnována pozici - je tvořena ve věku 6-7 let. Nezapomeňte - klidný mladší školák může sedět u stolu od deseti minut! Je tedy velmi důležité uspořádat ji pracovištěnásledovat správné světloPostarat se o jeho zrak.
Zvláštní pozornost by měla být věnována psychologickým věkovým vlastnostem mladších studentů. Pozornost v tomto věku není dostatečně stabilní, omezený objemem. Nelze zastavit na místě, je nutná častá změna aktivity. Hlavním způsobem, jak získat informace, je stále hra - děti znají naprosto dobře, co způsobuje, že mají emoce. Visuality a jasné, pozitivní emoce umožňují mladších žáků snadno zapamatovat a absorbovat materiál. Použijte různé tabulky, kresby, hračky, když se zabýváte s dítětem doma. Ale všechno potřebuje opatření. Malé fyzikální minuty 
umožní vám odstranit svalové napětí, relaxovat a přepnout ze studia na dovolenou, čímž se zvyšuje motivaci cvičení. Teď je to, že postoj dítěte k výuce je vytvořen - víra v jejich sílu, touha se učit a získat znalosti.
Junior školáci jsou velmi aktivní, iniciativa. Nezapomeňte, že v tomto věku jsou velmi snadno ovlivní životní prostředí. Děti si jsou vědomy osobnosti, porovnávají se s ostatními, začnou stavět vztahy s vrstevníky a dospělými. Psychologický rys mladších žáků je dodržování, důvěryhodnost. Důležitou roli pro děti v tomto věku hraje autorita. A je velmi důležité kontrolovat středu, ve kterém se dítě nachází. Držet se, kdo komunikuje s vaším dítětem. Ale nejdůležitější věc by měla být stále autoritou rodičů. Komunikujte se svým dítětem, vyjádřete svůj názor, poslouchejte ji. Porozumění je pro mladší studenty velmi důležité, protože je to nyní, když se jeho vlastní postavení a sebeúcta začínají tvořit. A musíte ho plně podporovat a pomoci.
Federální agentura pro vzdělávání
Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání
"Nižný novgorod stát architektonická a konstrukce Univerzita »
Institut architektury a urbanistického plánování
Katedra tělesné kultury
Disciplína:<<Физическая культура>>
Abstrakt na toto téma:
<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>
Provedeno:
Kontrolovány:
Nižnij Novgorod - 2008
Úvod ................................................. ........................3.3.3.3.3.
Kapitola 1. Obecné charakteristiky .............................................
1. 1. Věkové rysy .......................................... ..
1. 2. Psychologické a fyziologické rysy ......... ..
Kapitola 2. Koncepty<<Физическая культура>>………………………
………………………………………
Závěr ................................................. ................. ...
Bibliografie………………………………………………………...
Úvod
Junior školní věk začíná 6 až 7 let, kdy dítě začíná studovat ve škole, a trvá až 10 až 11 let. Školicí aktivity se stávají vedoucími činností tohoto období. Doba mladšího školního období zaujímá zvláštní místo v psychologii také proto, že toto období školního školení je kvalitativně nová fáze lidského psychického vývoje. Konsolidace fyzického a psychického zdraví dítěte pokračuje. Pozornost je obzvláště důležitá pro tvorbu držení těla, protože poprvé je dítě nuceno nosit těžké portfolio se školními potřebami. Motorica ruka je nedokonalá, protože byla vytvořena kostní phalange prstů. Úlohou dospělých je věnovat pozornost těmto důležitým aspektům rozvoje a pomáhat dítěti péči o své zdraví.
Cíl: Zvažte vlastnosti věku, fyzikální rozvoj v mladší školní věk.
Cílem studia: věk a fyzický vývoj primárního školního věku.
Předmět výzkumu: Analyzujte věk, fyzický rozvoj a zvláštní místo pro platbu fyzické kultury v mladší školní věk.
1. Zvažte věkové rysy v mladší školní věk.
2. Zvažte fyziologické a psychologické rysy mladšího školního věku.
3. Teoreticky zdůvodnit účinnost vlivu gymnastických cvičení na tvorbu kultury pohyby mladšího školáka.
Kapitola 1. Obecné charakteristiky.
1. 1. Věkové vlastnosti.
Hranice mladšího školního věku se shodují s obdobím školení na základní škole, jsou v současné době založeny od 6 do 7 do 9-10 let. Sociální rozvojová situace: vnitřní postavení studenta jako osoba, která se zlepšuje. Vedoucí činnosti ve věku mladší školy se stávají vzdělávacími aktivitami. Definuje nejdůležitější změny ve vývoji psychiky dětí ve věkové fázi. Jako součást vzdělávacích aktivit se rozvíjí psychologické novotvary, charakterizují nejvýznamnější úspěchy ve vývoji mladších studentů a jsou základem, která poskytuje vývoj v další věkové fázi. Postupně, motivace k učení činnosti, tak silná v první třídě, začne klesat. To je způsobeno poklesem zájmu o učení a skutečnost, že dítě má již dobyl veřejnou pozici, nemá co dosáhnout. Aby to nemělo uskutečnit, je nutné poskytnout novou osobně významnou motivaci. Vedoucí úloha vzdělávacích aktivit v procesu rozvoji dítěte nevylučuje, že nejmladší školák je aktivně zahrnut do jiných činností, během něhož jsou jeho nové úspěchy zlepšovány a řízeny. Funkce vzdělávací komunikace: role učitele, role peer. Společná diskuse o vzdělávacím problému. Psychologické novotvary:
- <<Умение учится>>
Konceptuální myšlení
Interní akční plán
Reflexe - intelektuální a osobní
Nová úroveň libovolného chování
Sebeovládání a sebeúcty
Orientace pro skupinu vrstevníků
Závislost úrovně úspěchu z obsahu a organizace vzdělávacích aktivit.
V mladším školním věku je zvýšení touhy dětí úspěchům. Proto je hlavní motiv činnosti dítěte v tomto věku motivem úspěchu. Někdy další vzhled tohoto motivu je motivem vyhýbat selhání.
Ve vědomí dítěte jsou umístěny některé morální ideály, vzorky chování. Dítě začíná pochopit jejich hodnotu a nutnost. Aby byla vytvoření osobnosti dítěte nejproprozdělenější, je však pozornost důležitá a posuzování dospělého. "Emoční odhadovaný postoj dospělého k činnostem dítěte určuje rozvoj svých morálních pocitů, individuálního zodpovědného postoje k pravidlům, s nimiž se setkává v životě." "Sociální prostor dítěte rozšířil - dítě neustále komunikuje s učitelem a spolužáky podle zákonů jasně formulovaných pravidel."
Je v tomto věku, že dítě zažívá jeho jedinečnost, je si vědom sebe jako člověk hledá dokonalost. To se odráží ve všech oblastech života dítěte, včetně vztahů s vrstevníky. Děti najdou novou skupinovou formou činnosti, třídy. Snaží se chovat, jak bylo přijato v této skupině, poslouchají zákony a pravidla. Pak začíná touha po vedení, k nadřazenosti mezi vrstevníky. V tomto věku jsou přátelské vztahy intenzivnější, ale méně trvanlivé. Děti se učí ze schopnosti získat přátele a najít společný jazyk s různými dětmi. "I když se předpokládá, že schopnost tvořit blízké přátelské vztahy do určité míry je určena emocionálními spoji, které dítě stanovené dítětem během prvních pěti let svého života."
Děti se snaží zlepšit dovednosti těchto činností, které jsou přijímány a oceňovány v atraktivní společnosti, aby vynikla ve svém prostředí uspět.
Schopnost empatie dostane svůj vývoj v podmínkách školství, protože dítě se podílí na nových obchodních vztazích, nedobrovolně, je nuceno porovnat se s jinými dětmi - s jejich úspěchy, úspěchy, chování a dítě je jen nuceno se naučit rozvíjet jejich schopnosti a kvalitu.
Nejmladší školní věk je tedy nejodpovědnější fází školního dětství.
Hlavní úspěchy tohoto věku jsou vzhledem k vedoucí povaze vzdělávacích aktivit a jsou v mnoha ohledech definujících v příštích letech studia: do konce mladšího školního věku by se dítě mělo chtít učit, být schopen se učit a věřit v jejich síle.
Úplné bydliště tohoto věku, jeho pozitivní akvizice je nezbytným základem, na kterém je další rozvoj dítěte postaven jako aktivní subjekt znalostí a činností. Hlavním úkolem dospělých při práci s dětmi mladšího školního věku je vytvoření optimálních podmínek pro zveřejnění a realizace možností dětí, s přihlédnutím k individualitu každého dítěte.
1. 2. Fyziologické a psychologické rysy.
V tomto věku se vyskytují významné změny ve všech orgánech a tkáních těla. Takže všechny páteřní ohyby jsou tvořeny - cervikální, hrudník a bederní. Nicméně, kosterní osenace ještě není dokončena, jeho velká flexibilita a mobilita, otevírá jak skvělé příležitosti pro správnou tělesnou výchovu a okupaci mnoha sporty a tání negativních důsledků (v případě neexistence běžných podmínek fyzický vývoj). Proto je přiměřenost nábytku, za kterou nejmladší školák sedí, jsou správné přistání u stolu a stolu nejdůležitější podmínky pro normální fyzikální vývoj dítěte, jeho pozice, podmínky jeho dalšího výkonu.
Mladší studenti jsou intenzivně silnější svaly a svazky, zvyšuje se celková svalová síla, zvyšuje se. Současně se hlavní svaly vyvíjejí dříve než malé. Proto jsou děti schopni relativně silné a stlačené pohyby, ale je těžší vyrovnat se s pohybem malých, vyžadující přesnost. OCANIFIKACE FALANG RYCHLOSTI končí devíti jedenácti let a zápěstí - deset-dvanáct. Pokud tuto okolnost považujeme za jasné, proč nejmladší školák se často přehraje s písemnými úkoly s velkými obtížemi. On je rychle unavený ručním kartáčem, nemůže napsat velmi rychle a příliš dlouho. Přetížení mladších školáků, zejména studentů třídy I-II, nesledují písemné úkoly. Děti touha přepsat graficky špatně vyrobený úkol nejčastěji nezlepšuje výsledky: Dětská ruka je rychle unavená.
Nejmladší školák roste intenzivně a je dobře dodáván s krví krve svalů, takže je poměrně nosí. Vzhledem k velkému průměru ospalých tepen mozku přijímá dostatečnou krev, což je důležitá podmínka pro jeho výkon. Hmotnost mozku se po sedmi letech zvyšuje. Zvláště se zvyšují čelní akcie mozku, které hrají velkou roli při tvorbě nejvyšších a nejsložitějších funkcí lidských mentálních aktivit.
Změňuje se vztahu excitace a brzdění.
V mladší školní věku, ve srovnání s předškolou, existuje významný posílení kosterního svalového, systému a kardiovaskulární aktivity je relativně stabilní, více rovnováha získává procesy nervové excitace a brzdění. To vše je nesmírně důležité, protože začátek školního života je začátkem speciálních vzdělávacích aktivit vyžadujících dítě nejen významné mentální napětí, ale také velké fyzické vytrvalosti. Psychologická restrukturalizace spojená s přijetím dítěte do školy. Každé období duševního vývoje dítěte je charakterizováno hlavní, vedoucí činností. Tak pro předškolní dětství Vedoucí činnosti. Ačkoli děti tohoto věku, například v mateřských školách, se již učí a ještě se stalo, stále skutečné prvky, které definuje veškerý svůj vzhled slouží ke hře hraní rolí ve všech jeho rozmanitosti. Hra se objeví snaha o veřejné hodnocení, představivost a schopnost používat symboliku. To vše slouží jako hlavní okamžiky, které charakterizují připravenost dítěte do školy. Ale jen sedmileté dítě vstoupilo do třídy, je již školákem. Od této doby hra postupně ztrácí svou dominantní roli v jeho životě, ačkoli on i nadále zabírat důležité místo v něm vedoucí činností mladších žáků se stává doktrínou, což výrazně mění motivy jeho chování, což otevírá nové zdroje vývoje kognitivních a morálních sil. Proces takové restrukturalizace má několik fází. Zvláště jasně vyniká fází počátečního vstupu dítěte do nových podmínek pro školní život. Většina dětí je pro to psychologicky připravena. Rádi chodí do školy, čekají na setkání s něčím neobvyklým zde ve srovnání s domem a mateřskou školou. Tato vnitřní pozice dítěte je důležitá dvěma způsoby. Předpokladem a výsušnost novinky života škole pomáhá dítěti rychle přijmout požadavky učitele týkající se pravidel chování ve třídě, normách vztahů se soudruhy, rutinou dne. Tyto požadavky jsou dítě vnímány jako společensky významné a nevyhnutelné. Psychologicky odůvodněný situaci známých zkušených pedagogů; Od prvních dnů pobytu dítěte ve třídě je nutné jasně a jednoznačně odhalit pravidla studenta studenta ve třídě, doma i na veřejných místech. Je důležité okamžitě ukázat dítě rozdílu mezi jeho novou pozicí, povinností a práv z toho, co bylo obvykle dříve. Požadavek přísné dodržování nových pravidel a norem není nadměrná přísnost vůči prvním srovnávačům, ale nezbytnou podmínkou pro pořádání životů, což odpovídá vlastnímu prostředí dětí připravených pro školu. Když spěšně a nejistota těchto požadavků nebudou děti schopny cítit originalitu nové fáze jejich života, což může zase zničit svůj zájem ve škole. Druhá strana vnitřní polohy dítěte je spojena s jeho obecným pozitivním postojem k procesu vzdělávání znalostí a dovedností. Dokonce i před školou bude spokojen s myšlenkou potřeby cvičení, aby se kdy skutečně stal, koho chtěl být ve hrách (pilot, vařit, řidič). Dítě zároveň nepředstavuje přirozeně specifické složení znalostí požadovaných v budoucnu. Stále nemá k nim utilitární-pragmatický postoj. To se táhne k poznání vůbec, znalost jako takový, který má veřejný význam a hodnotu. V tomto projevuje dětský zvídavý, teoretický zájem o okolí. Tento zájem, jako hlavní předpoklad výuky, je tvořen v dítěti všem výstavbě svého předškolního života, včetně rozložených herních aktivit.
Zpočátku se školák ještě není obeznámen s obsahem konkrétních vzdělávacích položek. Největší vzdělávací materiál nemá žádné kognitivní zájmy. Jsou tvořeny pouze jako prohloubení v matematice, gramatice a jiné disciplíny. Nicméně, dítě z prvních lekcí asimiluje příslušné informace. Jeho akademická práce To se spoléhá na zájem o poznání vůbec, soukromý projev, z nichž je v tomto případě matematika nebo gramatika. Tento zájem aktivně používá učitelé na prvních povoláních. Díky jemu se dítě stává nezbytnými a důležitými informacemi o takových, rozptýlených a abstraktních objektech, jako posloupnost čísel, pořadí písmen atd.
Intuitivní přijetí hodnoty samotného znalostí dítěte musí být zachována a vyvinuta z prvních kroků školství, ale již prokázáním nečekaných, lákavých a zajímavých projevů předmětu matematiky, gramatiky a jiných oborů. To vám umožní vytvořit skutečné kognitivní zájmy u dětí jako základ vzdělávacích činností. Pro první etapu školního života je tedy charakteristické, že dítě podléhá novým požadavkům učitele, kterými se řídí jeho chování ve třídě a doma, a také se začíná zajímat o obsah vzdělávacích položek samotných. Bezbolestný průchod dítěte o této fázi označuje dobrou připravenost pro školní třídy.
Kapitola 2. Koncepce "fyzické kultury".
Fyzická kultura je pozorována z aktivní a účinné části, v jednotě předmětu a osobních hodnot. Existují pokusy o integrativnější představu o podstatě fyzické kultury, která je založena na jménech pojmů, které syntetizují jednostranné představy o fyzické kultuře do jediného systému systému.
Je třeba poznamenat, že tyto koncepty jsou v souladu s obecným procesem kulturního rozvoje. Stanoví vztah kultury s duchovní produkcí, s transformací přírodního, sociálního prostředí a povahy samotného člověka. Tyto přístupy a koncepty proto mohou sloužit jako základ pro studium různých aspektů lidské fyzikální kultury z pozice lékařských a biologických, pedagogických, psychologických, sociologických, kulturních a filozofických znalostí.
Z hlediska metodologického přístupu je hlavním způsobem vzdělávání osobní fyzické kultury v žákupilek uznávána vzděláváním v procesu různých typů činností tělesné kultury zaměřené na jejich fyzické zlepšení. Fyzická aktivita je metodologický základ a faktor tvořícím systémem ve vzdělávání osobní fyzické kultury mezi studenty mladých lidí.
Účelem činností tělesné výchovy je historický jev. Je vyvíjen a tvořen jako odraz trendu sociálního rozvoje, který představuje soubor požadavků na moderní osobu, s přihlédnutím k jeho duchovním a přirozeným schopnostem. Obsahuje na jedné straně zájmy a očekávání různých sociálních a etnických skupin a na druhé straně potřeby a aspirace samostatné osobnosti.
Každá osoba (bez ohledu na věk) je velmi důležitá, aby si byla vědoma komplexně rozvinuté osobnosti. Bez této, vysoké sebeúcty je nemožné, což je stonek, uchování aktivního životního postavení, vnitřní ekvivalent, tvůrčí potenciál.
Z psychických a pedagogických pozic se proto zdá, že vzdělávání osobní fyzikální kultury ze škol se zdá být vzděláno svými potřebami, motivy a zájmem o hodnoty tělesné kultury a systematickými postupy ve fyzické kultuře jako sociální fenomén v procesu Typy fyzických kulturních aktivit uvedených výše. To znamená, že motivační kouli je faktorem tvořícím systémem všech vzdělávacích vlivů (prostředků, metod, technik) a je tvořen v procesu sociálně-psychologického, intelektuálního a motorového (tělesného) vzdělávání. Všechny druhy vzdělání by měly být navíc prováděny v jednotě (v komplexu), neboť osobnost je integrita a multidimenzionality.
Tak, potřeby, motivy a zájmy školáků na hodnoty tělesné kultury a systematické třídy tělesné výchovy, jsou tedy psychologický mechanismus pro transformaci sociálních hodnot fyzické kultury do svých osobních hodnot.
Kapitola 3. Gymnastika ve formování kultury pohyby dětí primárního školního věku
Motorová aktivita má pozitivní vliv na všechny psychologické funkce dětí. Například ve studiích psychologů je ukázána přímá korelace povahy motorové aktivity s projevy vnímání, paměti, emocí a myšlení. Pohyby přispívají ke zvýšení šikovné rozmanitosti dětí projevu, smysluplnějším chápáním slov, formování pojmů, což zlepšuje duševní stav dítěte. Jinými slovy, aktivita motoru nejenže vytváří energetický rámec pro normální růst a vývoj, ale také stimuluje tvorbu mentálních funkcí. Nároky fyzické kultury Odstraňují únavu nervového systému a celého organismu, zvýšení výkonu, přispívají k podpoře zdraví. Gymnastické lekce vedené ve škole, umožňují studentům pracovat síly vůle, vytrvalosti, kolektivní práce, a proto studovat historii kultury lidského chování ve společnosti a dozvědět se o čestu a dluhu, spravedlnosti a o cti Dluh, spravedlnost ao způsobu komunikace.
Rozmanitost fyzických cvičení a metod jejich použití, které tvoří obsah gymnastiky, umožňuje záměrně ovlivnit vývoj všech základních funkcí těla v souladu s motorickými schopnostmi motoru motoru. Proto je gymnastika jedním z nejúčinnějších prostředků harmonického fyzického vývoje. Velký rozsah použití prostředků a metod gymnastiky je k dispozici pro osoby jakéhokoli věku, pohlaví a fyzické zdatnosti.
Vzhledem ke specifikům prostředků a metod má gymnastika významný pedagogický účinek na angažovanost. Jasná organizace tříd, přísné požadavky na přesnost cvičení, tvorba myšlenky milosti hnutí, krásy lidského těla, motivace k fyzickému zlepšování, přispívá ke vzdělání důležitých morálních a voličů vlastnosti.
Gymnastika v naší zemi je jedním z nejvíce hromadné sdělovací prostředky tělesná výchova. Jeho hodnota je zvláště skvělá ve fyzickém zlepšování mladší generace.
Gymnastické nástroje jsou široce používány za účelem zachování zdraví a zlepšování výkonu středních a starších lidí.
Hlavní prostředky gymnastiky jsou převážně speciálně navrženy formy pohybu analytické povahy. Pouze malá část cvičení vypůjčila přímo z životního praxe. Ale tato cvičení (většina z nich se týkají počtu tzv. Aplikovaných cvičeních) v jejich struktuře, se často významně liší od lidských přírodních pohybů.
Je důležité zdůraznit, že dlouhodobý majetek gymnastiky, která jsou souborem různých umělých a vytvořených forem pohybů, se používá ke zlepšení přírodních, životně důležitých motorických schopností osoby nezbytné pro něj každodenní život, v práci a vojenských činnostech. S pomocí gymnastických cvičení je tvořena mnoho inženýrských dovedností a dovedností a dovedností, zlepšení pohybové školy, vyvinout základní kvalitu motoru (síla, flexibilitu, obratnost. Rychlost, různé typy vytrvalosti), správné defekty držení těla, obnovit ztracený provoz motorového aparátu.
Arzenál prostředků gymnastiky byl vytvořen postupně, jako vědecké poznatky se hromadí, rozšiřuje myšlenku struktury a funkcí těla, o možnostech řízení procesu schopností lidských motorů. Obsah gymnastiky je doplněn a rafinován nepřetržitě. Nové úspěchy v teorii a metodách tělesné výchovy jsou aplikovány na zvýšení účinnosti gymnastiky s lidmi různého věku.
V arzenálu gymnastiky všechny anatomicky možné pohyby od elementárních jednoznačených ohybů a prodloužením k nejtěžším koordinovat činnosti motorů, jejichž provedení vyžaduje vysoká úroveň Vývoj základních motorických vlastností.
Nejtypičtější gymnastika jsou následující skupiny cvičení:
1. Overwarming cvičení. Používají se pro různé tělesné trénink, expanzi funkčnosti těla, tvorba správného držení těla.
Účinnost vlivu na angažovanost cvičení gymnas závisí nejen na kvalifikovaném výběru jejich PE-DAGOG, ale také z jeho verbálních dopadů, o povaze hudby hudby a vnějších podmínek, ve kterých se konají.
Dlouhodobá cvičení gymnastiky, stejně jako jakýkoli jiný typ činnosti, ukládá konkrétní pokračování. Gymnastky se vyznačují od jiných kategorií sportovců jednou-duty fyzickou kondici. Jsou obzvláště dobře vyvinuty schopností řídit jejich pohyby, flexibilitu, svalovou sílu, skákání, orientaci ve vesmíru, cílově špičatosti, vytrvalost při dosahování cíle, vyrovnanosti, disciplíny, zvyk důkladně přemýšlet o cvičení techniky. Oni jsou organizovanější, externě sestavený a dotažený, se liší v správnosti při komunikaci s ostatními. To vše pomáhá jim ve studiu, činnosti práce, přenášení vojenské služby.
Samozřejmě, každý sport má své vlastní výhody v činnosti WHO. Sportigroviki překračuje gymnastky ve schopnosti distribuovat a přepnout pozornost, v provozu a taktném myšlení. Plavci, běžci a lyžaři překračují gymnastky v vytrvalosti.
Ale žádný sport tvoří krásu těla a kulturu pohybů jako gymnastika.
Takový je gymnastika jako předmět znalostí a jeho místo v systému tělesné výchovy člověka.
O velkém vlivu gymnastických cvičení na harmonickém vývoji osoby mluví metodické funkce.
1. Použití velkého počtu různých pohybů s pomocí toho může být univerzální ovlivnit vývoj funkcí těla. Výjimky gymnastiky vylučují specializaci v úzkém okruhu pohybů spojených se zvládnutím malého počtu motorických dovedností a dovedností a omezujícího rozsahu expozice fyzickým cvičeními na tělu zabývající se tělo.
2. Schopnost relativně lokálně ovlivnit různé vazby strojního zařízení a systému, organismu. S pomocí gymnastických cvičení můžete selektivně rozvíjet sílu jednotlivých svalů a svalových skupin, "zvýšit mobilitu v různých spárách, zlepšit funkce dýchacích, kardiovaskulárních, zažívacích a jiných systémů těla, které mají příznivý vliv na metabolické procesy, trénovat vestibulární přístroj atd. .
3. Schopnost velmi přesně regulovat zatížení a plán reguluje pedagogický proces. Použití časově osobní metodologické techniky, můžete měnit zatížení přes široký rozsah od minima na maximum. Dávkování zatížení se provádí změnou tempa a amplitudy pohybů, použití zatížení, změny stavu cvičení, zvýšení nebo snížení počtu opakování, změny v pořadí cvičení, atd. Schopnost přesně nastavit zátěž vytváří Nejvýhodnější podmínky pro realizaci individuálního přístupu k zapojení. Individuální přístup, půdorys a systémová kapacita ve stavebních nákladech je také usnadněn tím, že výkon gymnastiky je charakterizováno přísným kokem pro řeč, disciplínou a jasnou organizací vzdělávacího procesu.
4. Možnost uplatnění stejných gymnastických cvičení pro různé účely. Toho je dosaženo různými metodickými technikami (různé metodické konstrukce cvičení). Například skákání může být použito k posílení svalů a vazů nohou, rozvoj propojek, koordinace koordinace pohybů, rozvoj funkce stejného hmotnosti, uzdravení (multi-rychlost) pro učení aplikované a sportovní dovednosti, výchova odvahu odhodlání atd.
5. Schopnost účinně ovlivnit estetickou spolupráci. Požadavky gymnastiky jsou dokonale vysílány formou pohybů, usilují o jejich milost, plastu a expresivaci, aby byly krásně složené, aby bylo možné vykouzlit pohyby s hudbou mají významný dopad na tvorbu estetické chuti zapojení.
Finanční prostředky hlavní tělocvičny jsou velmi rozmanité. Patří mezi ně četné celkové, volné a spojovací cvičení, skákání, jednoduchá akrobatická cvičení a cvičení na gymnastické mušle, nehybné hry, taneční cvičení. S pomocí těchto cvičení, hlavní motorické vlastnosti se vyvíjí, jsou tvořeny životně důležité motorické dovednosti a správné držení těla, koordinace pohybů se zlepšuje. Hlavní gymnastika patří do vedoucí role v tělesné výchově dětí předškolního a školního věku (je založena na vládních programech fyzicky vzdělávat předškoláky a žáky).
Vzhledem ke specifikům prostředků a metod je gymnastika podstatným pedagogickým dopadem na okupaci-xia. Gymnastika přispívá k tvorbě prezentace outstate pohybů, krásy lidského těla.
Gymnastika v naší zemi je jedním z nejoblíbenějších nástrojů pro tělesné výchovy. Jeho hodnota je zvláště velká ve fyzickém zlepšování rostoucí generace.
Zvažte některá cvičení gymnastiky na tvorbu kultury pohyby mladších studentů.
UPR. 1. "držení těla" - chůze na lavičce, udržení držení těla, předem stanovené zeď.
Školák se stává zpátky ke zdi tak, že uchopení, čepele, hýždě a podpatky se dotkly stěny, pak se vzdal a snaží se udržet správnou držení těla, prochází gymnastickou lavičkou. Dovednost dovedností se odhaduje, že drží správnou držení těla (necítí) během procházky na lavičce. Zkouška, která se zaměřuje na tvorbu správného držení těla jako základ plasticity, také zahrnuje použití dodatečného nákladu. Taška s pískem je položen na hlavu a je držen při chůzi na dvou osm obručech a cikcaku. Fúze a hladkost pohybu se vyhodnocuje při držení sáčku na hlavě.
UPR. 2. "plasticita" - vlna trupu.
Stojí na podlaze od gymnastické zdi čelí k ní, ruce před uchopením na zdi na zdi. Vlna trupu od kulatého semi-muže. Stupeň pohybu pohybu se stanoví: konzistentní dotek kolen, boků, prsou a hladký návrat k polosupě.
UPR. 3. "Koordinace" - generalizace cvičení - tekoucí.
Proveďte tři celková cvičení - tekoucí. Odhaduje se jasné provádění cvičení a správný přechod z jednoho cvičení do druhé (fúze cvičení), dodržování dynamického držení těla.
Závěr
Význam probíhajícího problému tvorby kultury hnutí studentů pomocí tělesné kultury je slaven v jejich dílech řadu vědců. Mnozí autoři zdůrazňují, že je v mladším věku mladšího školního věku, že jsou založeny základy fyzické kultury osoby, zájmy, motivace a potřeby systematické fyzické aktivity. Mladší školní věk je zvláště příznivý pro zvládnutí základních složek kultury pohybů, rozvoj rozsáhlého arzenálu motorických koordinací, techniky různých cvičení.
Kultura pohybů, která zahrnuje schopnost udržovat správnou držení těla, plasticitu, koordinační vlastnosti, může být záměrně vyvinuta a zlepšena za použití speciálních prostředků a metod gymnastiky, s ohledem na věk a individuální charakteristiky, charakter a inklináty v tomto nebo jiném sportu sportovních aktivit. Zvažuji tedy úkoly, a cílem abstraktu je dosaženo
Věkové rysy dětí mladšího školního věku
Znalosti a účetnictví věkových vlastností malých dětí nám umožňují řádně budovat vzdělávací práce ve třídách. Každý učitel by měl znát tyto funkce a vzít je v úvahu při práci s dětmi primárních tříd.
Junior školní doba je věk 6-11 let starých dětí studujícími v 1 - 3 (4) třídy základní škola.
Tento věk je poměrně klidný a jednotný fyzický rozvoj. Zvýšení růstu a hmotnosti, vytrvalosti, životně důležitou kapacitu plic je poměrně a proporcionálně. Kostní systém mladšího studenta je stále ve formaci. Proces dubení kartáče a prstů v mladší školní věk není také zcela končí, takže malé a přesné pohyby prstů a ručních kartáčů jsou obtížné a únavné. Funkční zlepšení mozku se vyskytuje - vyvíjí se analytická systematická funkce krusty; Poměr excitace a brzdných procesů se postupně mění: Proces brzdění se stává stále silnějším, i když je stále dominuje excitační proces a mladší studenti jsou vysoce nadšeni a impulzivní.
Začátek školního učení znamená přechod z herních činností do studia jako vedoucí činnosti mladšího školního věku. Vstup do školy činí nejdůležitější změny života dítěte. Celý způsob jeho života se dramaticky mění, jeho sociální postavení v týmu, rodině. Hlavní, vedoucí činností je výuka, nejdůležitější povinností - povinností se učit, získat znalosti. A doktrína je vážná práce, která vyžaduje organizovanou, disciplínu, pevnost dítěte.
Není okamžitě u mladších žáků, je vytvořen správný postoj k výuce. Nechápou, proč se musí učit. Brzy se však ukazuje na to, že doktrína je práce, která vyžaduje volání, mobilizaci pozornosti, intelektuální činnosti, samočinné omezení. Pokud na to dítě není zvyklé, pak je to frustrovaný, negativní postoj k výuce. Aby to nebylo stát, je nutné inspirovat dítě myšlenku, že doktrína není dovolená, ne hra, ale vážná, tvrdá práce, ale velmi zajímavá, protože vám umožní naučit se spoustu nových , zábavné, důležité.
Zpočátku se studenti základních škol naučí dobře se učí, vedou se jejich rodinnými vztahy, někdy dítě je dobře studovat na základě vztahu s týmem. Osobní motiv hraje velkou roli: touha získat dobré hodnocení, schválení učitelů a rodičů.
Zpočátku má zájem o proces vzdělávacích aktivit bez povědomí o jeho významu. Teprve po vzniku zájmu o výsledky své studijní práce, zájem o obsah vzdělávacích aktivit, získat znalosti. To je základem a je příznivá půda pro tvorbu vysokého veřejného pořádku, který má podezřelý školák, který se týká odpovědného přístupu k vzdělávacím aktivitám.
Vytvoření zájmu o obsah vzdělávacích aktivit, získávání znalostí je spojeno se zkušenostmi školáků, kteří se cítíte uspokojení z jejich úspěchů. A tento pocit je podporován schválením, chválu učitelem, který zdůrazňuje každý, dokonce i nejmenší úspěch, nejmenší dopředu dopředu. Mladší školáci se cítí pocit hrdosti, zvláštní vzestup sil, když je učitel chválí.
Vzdělávací aktivity v primárních třídách stimuluje, především rozvoj duševních procesů bezprostřední znalosti o okolním světě - pocity a vnímání. Mladší školáci se vyznačují ostrostí a čerstvostí vnímání, druhem kontemplativní zvědavosti. Mladší školák s živou zvědavostí vnímá životní prostředí.
Na začátku mladšího školního věku není vnímání rozdílně diferencované. Kvůli tomu dítě "někdy zaměňuje psát dopis a čísla (například 9 a 6 nebo písmena I a R). I když to může záměrně zvážit položky a kresby, jsou přiděleny, stejně jako v předškolním věku, nejvíce Světlé, "vlastnosti" vlastnosti "vlastnosti jsou převážně barvy, tvar a velikost. Pokud pro preschoolers, analyzující vnímání bylo typické, pak do konce mladšího školního věku, s vhodným výcvikem se objeví syntetizační vnímání. Vývojová inteligence vytváří Schopnost navázat vazby mezi prvky vnímaných. To je snadno vysledováno při popisu obrazů dětmi. Věkové fáze vnímání:
- 2-5 let - fáze přenosu položek na obrázku;
- 6-9 let - obrázek obrázku;
- po 9 letech - interpretace viděného.
Následující funkce vnímání studentů na začátku mladšího školního věku je úzkým spojením s činností školáka. Vnímání této úrovně vývoje je spojeno s praktickou aktivitou dítěte. Vnímat předmět pro dítě - to znamená něco s ním něco udělat, něco změnit něco v něm, udělejte nějaké akce, vezměte si ho, dotkněte se. Charakteristickým rysem studentů je výrazná emocionalita vnímání.
V procesu učení se prohloubí vnímání, stává se více analýzou, rozlišování, vyžaduje povahu organizovaného pozorování.
Je to v mladší školní věk, který se vyvíjí pozornost.Bez formování této duševní funkce je proces učení nemožný. Nejmladší školák se může zaměřit na jednu věc 10-20 minut.
Některé věkové rysy jsou inherentní pozornost studentů v primárních třídách. Hlavní je slabost náhodné pozornosti. Pokud mají starší studenti svévolná pozornost a v přítomnosti vzdálené motivace (mohou se nutit, aby se zaměřili na nezajímavou a obtížnou práci pro výsledek, který se očekává v budoucnu), nejmladší školák se může obvykle nutit, aby se zaměřil pouze na to, že Je úzká motivace (vyhlídky získat vynikající značku, vydělat chválu učitele, je nejlepší vyrovnat se s úkolem atd.).
Výrazně lepší ve věku mladšího školního věku vyvinul nedobrovolnou pozornost. Všechny nové, nečekané, jasné, zajímavě přitahuje pozornost studentů, bez jakéhokoli úsilí z jejich části.
Jednotlivé rysy totožnosti mladších žáků ovlivňují povahu pozornosti. Například u dětí temperamentu sanguine se zjevná nepozornost projevuje v nadměrné činnosti. Sanguine je pohyblivé, neklidné, rozhovory, ale jeho odpovědi v ponaučení ukazují, že to funguje se třídou. FLEGMATICS A MELANCHOLICS JSOU PASSIVE, SLUGSKÝMI, zdají se nepozorní. Ale ve skutečnosti jsou zaměřeny na předmět předmětu, protože svědčí o odpovědi na otázky učitele. Některé děti jsou nepozorné. Důvody pro to jsou jiné: Některá myšlenka myšlení, jiní - nedostatek vážného postoje ke studiu ve třetím - zvýšeném vzrušení centrálního nervového systému atd.
Věkové rysy paměti v mladším školním věku se vyvíjí pod vlivem školení. Junior Schoolchildren mají více rozvinutou vizuální paměť, než verbálně logické. Jsou lepší, rychlejší, rychlejší a silnější udržet specifické informace, události, osoby, objekty, fakta než definice, popisy, vysvětlení. Mladší školáci jsou náchylní k mechanické zapamatování bez povědomí o sémantických odkazech uvnitř uloženého materiálu.
Opatření zapamatování slouží jako ukazatel svévolnosti. Nejprve to opakovaně čte materiál, pak se střídají čtení a rekvalifikaci. Pro zapamatování materiálu je velmi důležité spoléhat se na vizuální materiál (výhody, rozložení, obrazy).
Opakování musí být rozmanité, některé nové vzdělávací úkol by se měl stát před studenty. Dokonce i pravidla, zákony, definice pojmů, které je třeba naklonit doslovně, nemůžete jen "připojit se". Chcete-li takový materiál zapamatovat, mladší školák by měl vědět, proč ho potřebuje. Bylo zjištěno, že děti významně pamatují slova, pokud jsou zahrnuty ve hře nebo jakékoli Činnost práce. Pro lepší zapamatování můžete použít okamžik přátelské soutěže, touha dostat chvály učitele, hvězdičku v poznámkovém bloku, dobré značce. Produktivita zapamatování také zlepšuje porozumění uloženého materiálu. Způsoby pochopení materiálu jsou jiné. Například, držet se vzpomínce na nějaký text, příběh, pohádky má velký význam vypracovat plán.
Nejmenší je k dispozici a užitečné pro vypracování plánu ve formě sekvenční řady vzorů. Pokud nejsou žádné ilustrace, pak můžete zavolat, jaký obrázek by měl být přitahován na začátek příběhu, který později. Obrázky by měly být nahrazeny seznamem základních myšlenek: "Co říká příběh na začátku příběhu? Které části lze rozdělit do celého příběhu? Jak pojmenovat první část? Co je to hlavní věc? Název názvu příběhových dílů je podpora jeho přehrávání. Děti, tak způsob, jak se naučí zapamatovat nejen individuální fakta, události, ale také vztah mezi nimi.
Mezi školními školami jsou děti často nalezeny mezi materiálem, aby si přečetli sekci učebnice nebo pečlivě poslouchat vysvětlení učitele. Tyto děti si nejen pamatují jen rychle, ale také zůstávají znepokojeni, je snadno reprodukován. Existují také takové děti, které si rychle pamatují školicí materiál, ale také rychle zapomeňte. V takových dětech, nejprve, musíte vytvořit nastavení na dlouhou paměťovou památku, zvyknout se na ovládání sebe sama. Nejtěžší případ je pomalá zapamatování a rychlý zapomenutý vzdělávací materiál. Tyto děti potřebují trpělivě vyučovat techniku \u200b\u200bracionální paměti. Někdy je špatná zapamatování spojena s přepracováním, takže zvláštní režim je zapotřebí, rozumná dávkování školení. Velmi často špatné zapamatování výsledky závisí na nízké úrovni paměti, ale od špatné pozornosti.
Hlavním trendem rozvoje představivosti v mladších školních věku je zlepšení rekreační představivosti. Je spojena s reprezentací dříve vnímaného nebo vytváření obrazů v souladu s tímto popisem, diagramem, vzorem atd. Obecní představivost se zlepšuje díky rostoucímu a úplnému odrazu reality. Kreativní představivost jako vytvoření nových obrazů souvisejících s transformací, zpracováním dojmů z minulých zkušeností, která je spojuje do nových kombinací, kombinací, se také vyvíjí.
Dominantní funkce v mladší školní věk se stává myslící. Studie školy jsou postaveny tak, že verbálně logické myšlení dostává preferenční vývoj. Pokud v prvních dvou letech tréninku, děti pracují hodně s vizuálními vzorky, v následujících třídách se objem těchto tříd sníží. Figurativní myšlení je méně a méně, ukazuje se, že je nezbytné pro vzdělávací činnosti.
Myšlení začíná odrážet základní vlastnosti a známky objektů a jevů, což umožňuje provést první zobecnění, první závěry, provádět první analogie, vybudovat základní závěry. Na tomto základě je dítě postupně základní vědecké koncepty postupně začít tvořit.
Trénink motivů
Mezi různými sociálními motivy učení se hlavní místo v mladších žákových školách týká motivu získávání vysokých známek. Vysoké známky pro malého studenta - zdroj dalších pobídek, slib jeho emocionální pohodu, předmět hrdosti.
Kromě toho existují i \u200b\u200bjiné motivy:
Vnitřní motivy:
1) Kognitivní motivy - ty motivy, které jsou spojeny se smysluplnými nebo strukturálními vlastnostmi nejznámějších vzdělávacích aktivit: touha přijímat znalosti; Touha zvládnout způsoby nezávislé získávání znalostí; 2) Sociální motivy - motivy týkající se faktorů ovlivňujících cvičební motivy, ale nesouvisí s akademickými aktivitami: touha být příslušnou osobou, být užitečnou společností; Touha získat schválení starších soudruhů, uspět prestiž; Touha zvládnout způsoby, jak komunikovat s okolními lidmi, spolužáky. Motivace úspěchů v primárních třídách se často stává dominantní. Děti s vysokým výkonem výrazné motivace úspěchu - touha je dobrá, správně provádět úkol, získat požadovaný výsledek. Motivace vyhnout selhání. Děti se snaží vyhnout "twos" a těmto důsledkům, že nízká ochranná známka znamená nízkou ochranu - nespokojenost učitele, sankce rodičů (bude se nadávat, budou zakázat chůze, sledovat televizi atd.).
Externí motivy - učit se pro dobré známky, pro materiální odměny, tj. Hlavní věc není dostat poznání, ale nějakou odměnu.
Vývoj pedagogické motivace závisí na posouzení, to je právě na tomto základě v některých případech těžké zkušenosti a vysazení školy vznikají. Přímo ovlivňuje hodnocení a formování školy sebevědomí. Děti se zaměřením na hodnocení učitele, samy o sobě a jejich vrstevníci s vynikajícími studenty, "Duals" a "trojice", dobré a střední studenty, kteří drží zástupce každé skupiny se souborem relevantních vlastností. Hodnocení akademického výkonu na začátku školního učení je v podstatě posouzením osoby jako celku a určuje sociální status Dítě. Vynikající a některé dobře přátelské děti tvoří nadhodnocené sebeúcty. U chudých a extrémně slabých studentů, systematické selhání a nízké odhady snížit jejich sebevědomí, ve svých schopnostech. Výcvikové činnosti jsou hlavní činností pro mladší student, a pokud se dítě necítí kompetentní, jeho osobní rozvoj je zkreslený.
Zvláštní pozornost je vždy vyžadována pro hyperaktivní děti s modelem schodku pozornosti.
Je nutné vytvořit libovolnou pozornost. Třídy školení musí stavět na přísné grafice. Ignorovat působení akcí a věnovat pozornost dobrým akcím. Zajistěte vypouštění motoru.
Levorukhukov, ve kterém snížená schopnost vizuální koordinace motoru. Děti umyvadlo obrazy, mají špatný rukopis, nemůže udržet linku. Forma zkreslení, dopisní zrcadlo. Přeskočit a permutace písmen při psaní. Chyby při určování "vpravo" a "vlevo". Zvláštní strategie zpracování informací. Emocionální nestabilita, citlivost, úzkost, snížený výkon. Pro adaptaci jsou zapotřebí speciální podmínky: Boncororial Turn v notebooku, ne vyžadovat obskurní písmeno, doporučuje se zasadit okno doleva na straně.
Děti se zhoršenou emocionální volicí sféru. Jedná se o agresivní děti, emocionálně distribuované, plaché, znepokojující, zranitelné.
To vše je třeba vzít v úvahu nejen učitele v lekci, ale především - doma, nejbližším dítěti lidem, z nichž závisí do značné míry, protože dítě bude reagovat na možné selhání školy a jaké lekce Vyjde z nich.
Mladší školní věk je věkem poměrně znatelné formování osobnosti. V mladší školním věku je základem morálního chování položena, mistrovství morálních norem a pravidla chování nastane, veřejná orientace jednotlivce začíná tvořit.
Povaha mladších školáků je charakterizována některými funkcemi. Nejprve jsou impulzivní - mají tendenci okamžitě působit pod vlivem okamžitých impulsů, impulsů, aniž by myšlení a bez vážení všech okolností, náhodnými důvody. Důvodem je potřeba aktivního externího výboje s věkovou slabostí volitivní regulace chování.
Celková nedostatečnost vůle: Nejmladší školák ještě nemá rozsáhlé zkušenosti v dlouhém boji za zamýšlený účel, překonání obtíží a překážek. Může snižovat ruce, zatímco selže, ztrácí víru v jeho sílu a neschopnost. Skutečnost je často pozorována, tvrdohlavost. Obvyklým důvodem je nedostatky rodinného vzdělávání. Dítě zvyklo na skutečnost, že všechny jeho touhy a požadavky byly spokojeny, neviděl odmítnutí. Ambriciousness a tvrdohlavost - zvláštní forma protestu dítěte proti těm pevným požadavkům, které ho škola umístí, proti potřebě obětovat to, co chci, ve jménu toho, co je nezbytné.
Mladší školáci jsou velmi emocionální. Všechno, co děti sledují, co přemýšlí o tom, co dělají, způsobují jim emocionálně namalovaný postoj. Za druhé, mladší školáci nevědí, jak omezit své pocity, kontrolovat jejich vnější projev, jsou velmi přímé a upřímné ve výrazu radosti, zármutku, smutku, strachu, potěšení nebo nelibosti. Zatřetí, emocionalita je vyjádřena v jejich velké emocionální nestabilitě, časté změně nálad. V průběhu let je schopnost regulovat své pocity stále více rozvíjí, omezit své nechtěné projevy.
Skvělé funkce poskytují mladší školní věk pro vzdělávání kolektivních vztahů. Již několik let se nejmladší školák hromadí s řádným vzděláním důležitým pro další rozvojové zkušenosti s kolektivními aktivitami - aktivity v týmu a pro tým. Vzdělávání kolektivismu pomáhá účasti dětí na veřejných, kolektivních záležitostech. Je zde, že dítě získává hlavní zkušenosti s kolektivními společenskými aktivitami.