Úvod
KAPITOLA I. Teoretický základ Formování historických nápadů a pojmů od mladších studentů při studiu téma "Ombudinging World"
1.1. Systém reprezentací a konceptů v základní škola
1.2. Obsah vzdělávací a metodologické sady "Životní prostředí" (A.a. Pleshakov) z hlediska tvorby historických myšlenek a pojmů
1.3. Charakteristický pedagogické podmínky Formování historických nápadů a pojmů od mladších studentů při studiu téma "Ombudinging World"
KAPITOLA II. Experimentální práce na tvorbě historických nápadů a pojmů od mladších studentů ve studiu předmětu "dost míru"
2.1. Identifikace úrovně tvorby historických nápadů a pojmů od mladších studentů
2.2. Provádění komplexu tříd pro tvorbu historických nápadů a pojmů od mladších studentů
2.3. Analýza výsledků experimentální práce
Závěr
Seznam použitých literatury a informačních zdrojů
Aplikace
Výzkumné úkoly:
Metody výzkumu:
Výsledky výzkumu jsou prezentovány All-ruská soutěž Mladí vědci "Nejlepší Scientific pro mládež - 2018" ("koncept", vědecké a metodické elektronický časopis). Publikace na internetových stránkách časopisu: "Provádění s mladšími žákovými školami projektu" 80 let území Altajka "jako součást mimoškolních aktivit na téma" okolního světa ". Laureát soutěže.
V současné době je problém studia historického materiálu zvláště relevantní pro základní školu, protože hlavním aspektem je sociální orientace jednotlivce v souladu s "žádost" společnosti, ve které musí žít. Studium historických a sociálních vědeckých poznatků ve škole je základem humanitárního vzdělávání a formováním vlastního života člověka. Cílem studia historie je minulost lidstva v jejich přirozeném a sociální rozvoj (Muž, příroda, společnost). Studium historie přispívá k tvorbě studentů z vlastních hodnotových orientací a občanských odsouzení.
Podle požadavků federálního státní standard počáteční obecné vzdělání (GEF noo) Jednou ze směrů pro realizaci vzdělávacích úkolů je vytvořit znalosti o základních událostech dějin vlasti a jeho hrdinské minulosti. V "portrétu absolventa základní školy", taková charakteristika osobnosti je prezentována jako "milující jeho lidi, jejich země a jejich vlasti."
Tvorba a rozvoj historických myšlenek a pojmů musí být zahájeny i na základní škole. Předmět "Životní prostředí", který integruje různé znalosti znalostí ve svém obsahu, má významný potenciál při řešení tohoto problému: ekologie, geografie, regionální studia, historie atd.
Tvorba a vývoj konceptuálního aparátu mladších studentů je prezentován v dílech vědců a metodistů: D.D. Danilova, např. Novolodskaya, R.YU. BOER, M.T. Stovenikina, A.v. Khutorsky, O.A. Shamigulová, v.v. Shogan atd.
V průběhu studia psychologické a pedagogické a metodologické literatury byl odhalen problém výběru a charakteristik pedagogických podmínek pro tvorbu historických myšlenek a pojmů od mladších studentů při studiu předmětu "osnovy svět".
Účelem studie: Určit pedagogické podmínky pro tvorbu historických myšlenek a pojmů od mladších studentů při studiu předmětu "osnovy světa" a prokázat jejich účinnost.
Objekt: Proces studia "okolního světa" předmětu na základní škole.
Předmět výzkumu: Pedagogické podmínky pro tvorbu historických nápadů a pojmů od mladších studentů.
Hypotéza: tvorba historických nápadů a pojmů pro mladší studenty při studiu předmětu "Environmental World" bude proveden efektivněji, pokud jsou pozorovány následující pedagogické podmínky:
- provádění terminologické práce v lekcích;
- modelování systémů podpory a inteligentní mapy podle historického materiálu;
- začlenění dětí do realizace historických obsahových projektů;
- Organizace exkurzí s mladšími žákovými školami v muzeích a dalších.
Výzkumné úkoly:
1. Odhalte systém reprezentací a pojmů "okolního světa" kurzu pro základní školu.
2. Analyzujte obsah vzdělávací a metodologické soupravy (UMC) "obklopujícího světa" (A.a. Pleshakov), pokud jde o formování historických myšlenek a pojmů od mladších studentů.
3. Popište pedagogické podmínky pro tvorbu historických myšlenek a pojmů od mladších studentů při studiu předmětu "Svět obrysu".
4. Identifikujte úroveň formování historických nápadů a pojmů od mladších studentů.
5. Rozvíjet a implementovat komplex třídy pro tvorbu historických nápadů a pojmů v mladších studentů, analyzovat výsledky experimentální práce.
Metody výzkumu:
- teoretická analýza Psychologická a pedagogická a metodická literatura o problematice výzkumu;
- analýza obsahu CMD "okolního světa" A.a. Pleshakov (škola Ruska);
- Metody pro diagnostiku úrovně tvorby historických myšlenek a pojmů v mladších studentů;
- Experimentální práce, kvantitativní a kvalitativní analýza jeho výsledků.
Výzkumná základna: obecní rozpočtová vzdělávací instituce "Střední škola № 8" Území Biysk Altaj.
Praktický význam práce je, že vyvinutý komplex tříd na tvorbu historických myšlenek a pojmů od mladších studentů ve studiu předmětu "Environmental World" mohou být využity učitelé základní školy, zájem studentů-bakalářů , Studium ve směru školení pedagogické vzdělávání, školení Profily primárního vzdělávání a předškolního vzdělávání.
Výsledky studie jsou prezentovány na celostatické soutěži mladých vědců "Nejlepší produkt pro výzkum mládeže - 2018" ("koncept", vědecký a metodický e-magazín). Publikace na internetových stránkách časopisu: "Provádění s mladšími žákovými školami projektu" 80 let území Altajka "jako součást mimoškolních aktivit na téma" okolního světa ". Laureát soutěže.
Struktura práce. Práce zahrnuje správu, dvě kapitoly, závěr, seznam odkazů a informačních zdrojů, příloha.
V úvodu je významem tématu, míra jeho rozvoje je odůvodněn, formulován problém, účel, předmět, předmět, hypotéza a cíle studie, je stanoven jeho praktický význam.
V první kapitole, "teoretické základy tvorby historických myšlenek a pojmů mezi mladšími studenty, ve studiu předmětu" kolem světa ", byl zveřejněn systém přírodních reprezentací a konceptů na základní škole, analýzu Obsah vzdělávací a metodologické sady AA Plureshakov "kolem světa" (škola "Škola Ruska") z hlediska formování historických myšlenek a pojmů, charakterizované pedagogické podmínky pro tvorbu historických pojmů od mladších studentů v lekcích okolního světa.
Ve druhé kapitole, "Pilotní experimentální práce na tvorbě historických myšlenek a pojmů v mladších studentů, ve studiu předmětu" Mír pro životní prostředí ", organizace a metodika experimentální práce byly popsány, jeho výsledky byly analyzovány.
Na závěr byly výsledky studie shrnuty a závěry formulovány.
Seznam odkazů a informačních zdrojů obsahuje 51 jmen.
Dodatek představuje materiály experimentální práce.
Junior školní věk je nejvíce příznivý čas Pro tvorbu historického a civilního vývoje, vzdělávání a výchovy. V tomto ohledu je nutné hluboké teoretické porozumění problému historického a civilnímu vzdělávání mladší generace, cílená práce na definici a realizaci podmínek pro jeho formování v moderním světě a společnosti.
Tvorba znalostí o hlavních událostech historie vlasti a jeho hrdinské minulosti je jedním z hlavních směrů federálního státního vzdělávacího standardu. Veřejná potřeba historického vzdělávání studenta školáků byla zaznamenána v řadě dokumentů Ministerstva školství Ruské federace. Účelem historického vzdělávání je příprava studentů na odpovědný, smysluplný, nezávislý dospělý život a činnost v demokratickém právním stavu, občanské společnosti.
Informace o historii prezentované v CMD "okolním světě"
A.a. Pleshakova je strukturována v chronologické sekvenci. To umožňuje studentům vytvářet retrospektivní myšlení, což přispívá k kvalitativnímu posouzení důležitosti událostí a jevů minulosti pro rozvoj státu, lidskost. Upozornit na biografii historických osobností na výučních stránkách "Spiritualizace" fotky minulosti, dělá historické akce nejblíže a přístupné pochopit mladší školák, vám umožní "obtěžovat" v éře, k pochopení hodnot ostatních lidé, navazují dialog. Tento CMD má významný potenciál z hlediska vzniku historických myšlenek a pojmů od mladších studentů.
Pedagogické podmínky pro tvorbu historických pojmů a myšlenek mezi mladšími studenty ve studiu předmětu "dorazit MIR" jsou: provádění terminologické práce v lekcích, modelování systémů podpory a inteligentní mapy podle historického materiálu, začlenění dětí dovnitř Provádění historických projektů, organizace exkurzí s mladšími studenty v muzeích atd.
V Mbou "Sosh č.j. 8" města Biysk Altajské území jsme provedli experimentální práci na tvorbě historických nápadů a pojmů od mladších studentů při studiu předmětu "okolního světa".
Na uvádění, jsme odhalili úroveň formativních historických myšlenek a pojmů studentů ve zkušených a kontrolních skupinách a založila převaha nízkých a středních úrovní.
Získané výsledky byly vedeny k formativní fázi experimentální práce na tvorbě komplexu tříd zaměřených na vytvoření historických myšlenek a pojmů studentů ve třídě 4 "B" (experimentální skupina) při studiu okolního světa a v mimoškolních aktivitách v souladu s pedagogickými podmínkami stanovenými v hypotéze.
Opakované monitorování v testovací fázi experimentální práce a analýzy získaných výsledků ukázalo účinnost zavedení výkonného komplexu vyvinutého námi.
Takové cíle a úkoly jsou tedy prokázána hypotéza prodloužena. Může být dospělo k závěru, že implementovaný komplex třídy je účinný v procesu vytváření historických myšlenek a pojmů v mladších studentů při studiu předmětu "dost míru".
Koupit
1. Atolich, yu.a. Snížení historických znalostí mezi mladšími žákovými školami [text] / yu.a. Atolich // Teorie a praxe vzdělávání v moderním světě: Materiály mezinárodní. Vědecký conf. (St. Petersburg, únor 2012). - MPB: Renome, 2012. - P. 95-98.
2. Andreev, I.l. Historie Ruska od dávných dob až do roku 1861: Učebnice [Text] / I.l. Andreev, N.I. Pavlenko, v.A. Fedorov; Ed. N.i. Pavlenko. - M.: Yurait, 2012. - 712 p.
3. Anisimov, E.v. Historie Ruska z Rurika do Putina. Lidé. Události. Data [Text] / E.v. Anisimov. - SPB.: Peter, 2013. - 592 p.
4. Alekseeva, E.v. Využití evropského státního managementu zkušenosti pod Peter I [Text] / E.v. Alekseeva // Otázky historie. - 2006. - №. 2. - P. 15-30.
5. BYSAVSKY I.V. Metody dějin výuky ve škole [Text]: Příručka pro učitele a studenty / i.v. Belyaevsky, L.S. Pavlov. - M.: Humanit. Ed. Centrum "pomatures", 2001. - 250 s.
6. Burov, L.I. Tvorba studentů základní školy počátečního znalostního systému o historii [Text] / L.I. Burov. - M.: Akademie, 2015. - 244 p.
7. Gorsky A.a. Start Rus: Slavic-Varangian Dilema [Text] / A.a. Gorsky // Motorland. - 2009. - № 9. - P. 19-21.
8. GUBANOVA, E.N. Použití lekcí materiálů historického umístění [Text] / E.N. Gubanova, N.S. Mahina // Základní škola. - 2012. - № 6. - C. 35-40.
9. Davydov v.v. Vědecké úspěchy D.B. Elkonin v oboru Dětská a pedagogická psychologie [Text] / v.v. Davydov. - M.: Pedagogika, 1989. - 124 p.
10. DAL, V.I. Slovník Ruský jazyk: Ilustrovaný Edition [Text] / v.i. Dal. - M.: Eksmo, 2015. - 896 C.
11. Zuev, M.N. Historie Ruska [Text]: Tutorial / M.N. Zuev. - M.: Yurait, 2013. - 655 p.
12. Zhukova, L.V. Historie Ruska v datech: adresář [text] / l.v. Zhukova, L.A. Katsava. - M.: Prospekt, 2013. - 320 s.
13. Kolesnikova, S.I. Systémově aktivní přístup jako základ zavedení GEF. - [Elektronický zdroj] - Režim přístupu: URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/10/28/sistemno-deyatelnostnyy- Podkhod-kak-osnova-vdenreniya-fgos - (datum léčby 10.01 . 2018. 13.20.00.)
14. KARPOVA K.A. Integrovaná lekce historie [Text] /
A. K. Karpova // Výuka historie ve škole. - 2011 - № 5. - P. 18-21.
15. Konkov, n.l. Vývoj výzkumných dovedností v mladších studentů [Text] / n.l. Konkov. - M., Pedagogika, 2012. - 126 p.
16. Kirillov, v.v. Historie Ruska [Text]: Tutorial / B. V. Kirillov. - M.: Yuraight, 2013. - 663 c.
17. Leontovich, A.v. Vzdělávací a výzkumná činnost jako model pedagogické technologie [Text] / A.v. Leontovich // Veřejné vzdělávání. - 2010. - № 10. - P. 13-14.
18. LEBEDEV, O.E. Tvorba potřeby znalostí mezi studenty [text] / o.e. Leedev. - L.: Znalosti, 2011. - P. 123-124.
19. Makhmutov, M.I. Organizace problémového učení [text] / m.I. Makhmutov // Organizace problémového učení. - M.: Pedagogika, 1997. - P. 108-109.
20. Metody seznámení s dětmi s historií na základní škole [Text] / ed. P.g. Samorova. - M.: DROP, 2012. - 240 s.
21. NOVOZHILOVA, S.G. Jak strávit studijní studium [Text] / S.G. Novozhilova. - M.: Nová kniha, 2014. - 160 s.
22. NovoLodskaya, např. Systém přírodních pojmů v základní škole [Text] / např. Novolodskaya // Základní škola. - 2006. - № 4. - P. 49-55.
23. Úkoly olympiádů do životního prostředí [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http://www.openclass.ru/node/316791 - (Datum manipulace 25.02.2017 12.15.04.)
24. Svět kolem. Sběr pracovních programů "Škola Ruska". 1-4 Třídy: Příručka pro učitele Obecná formace. Instituce [Text] /
S.v. ANASUTSKOVA. - M.: Enlightenment, 2011 - 453 p.
25. Pavlenko, N.I. Historie Ruska [Text] / n.i. Pavlenko, I.l. Andreev, L.M. Lyashenko. - M.: Abris, 2014. - 661 c.
26. Plureshakov, A.a. Svět. Stupeň 1 [Text]: Studie. Pro všeobecné vzdělávání. Instituce s aplikací na elektronických médiích. Ve 2 h.
Část 1 / A.a. Pleshakov. - 2. ed. - M.: Enlightenment, 2011. - 95 p.
27. Plureshakov, A.a. Svět. Stupeň 1 [Text]: Studie. Pro všeobecné vzdělávání. Instituce s aplikací na elektronických médiích. Ve 2 tsp 2 / A.a. Pleshakov. - 2. ed. - M.: Enlightenment, 2011. - 95 p.
28. Plureshakov, A.a. Svět. Stupeň 2 [Text]: Studie. Pro všeobecné vzdělávání. Instituce s aplikací na elektronických médiích. Za 2 hodiny. 1 / A.a. Pleshakov. - 3. ed. - M.: Enlightenment, 2012. - 143 p.
29. Plureshakov, A.a. Svět. Stupeň 2 [Text]: Studie. Pro všeobecné vzdělávání. Instituce s aplikací na elektronických médiích. Ve 2 tsp 2 / A.a. Pleshakov. - 3. ed. - M.: Enlightenment, 2012. - 143 p.
30. Plureshakov, A.a. Svět. Stupeň 3 [Text]: Studie. Pro všeobecné vzdělávání. Instituce s aplikací na elektronických médiích. Za 2 hodiny. 1 / A.a. Pleshakov. - 3. ed. - M.: Enlightenment, 2013. - 175 p.
31. Plureshakov, A.a. Svět. Stupeň 3 [Text]: Studie. Pro všeobecné vzdělávání. Instituce s aplikací na elektronických médiích. Ve 2 tsp 2 / A.a. Pleshakov. - 3. ed. - M.: Enlightenment, 2013. - 175 p.
32. Plureshakov, A.a. Svět. 4. třída [Text]: Studie. Pro všeobecné vzdělávání. Instituce s aplikací na elektronických médiích. Za 2 hodiny. 1 / A.a. Pleshakov, A.e. Kryuchkov. - 3. ed. - M.: Vzdělání, 2013. - 224 p.
33. Plureshakov, A.a. Svět. 4. třída [Text]: Studie. Pro všeobecné vzdělávání. Instituce s aplikací na elektronických médiích. Ve 2 tsp 2 / A.a. Pleshakov, A.e. Kryuchkov. - 3. ed. - M.: Vzdělání, 2013. - 224 p.
34. SAPLIN, E.V. Historie na základní škole [Text]: Metodická doporučení / E.v. SAPLIN, A.I. SAPLIN. - M.: Astrel, 2012. - 94 p.
35. Savenkov, A.I. Jsem výzkumník [text]: tutoriál-notebook pro mladší školní školy / A.i. Savenkov. - Samara: Zdroj, 2015. - 35 s.
36. Vytváření inteligenčních karet [Elektronický zdroj]. - Přístupový režim http://www.cfin.ru/management/controlling/mind_map.shtml (datum odvolání 03/13/2018 22.55.03.)
37. Skhatkin, M.N. Vědecký základ Metody výuky okolního světa v základní škole [Text] / m.n. Rockan. - M.: Izvestia APN RSFSR, 1946. - P. 111-176.
38. Stepanishev, A.t. Metody výuky a studia historie [Text]: Tutoriál pro studium. Vyšší. studie. Vozidla: 2 hodiny / A.t. Stepanishchev - M.: Humanit. ed. Centrum "vlados", 2002. - 210 p.
39. Studenkin, M.t. Metody výuky historie na základní škole [Text]: Učebnice pro univerzity / M.T. Studenkin. - M.: Vlados, 2000. - 240 s.
40. Talyzina, N.F. Pedagogická psychologie [Text]: Průvodce studiem pro studium. prostředí Ped. studie. Vozidla / n.f. Talyzin. - M.: Vydavatelství "Akademie" 2008. - 178 p.
41. Terminologická práce s historickými pojmy a pojmy [elektronický zdroj]. - přístupový režim
https://kopilkaurokov.ru/istoriya/uroki/priiemyy-raboty-s-istorichieskimi- poniatiiami-i-tierminami - (referenční datum 04/14/2018 13.05.31).
42. Vzdělávací a metodická souprava "Škola Ruska" [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no\u003d16861 - (Datum odvolání 01.03.2018 10.30.01).
43. Federální státní vzdělávací standard primárního všeobecného vzdělávání (schváleno Řádem Ministerstva školství a vědy Ruské federace z 26. 11. 2010 Objednat č. 1241) [Text]. - M.: Enlightenment, 2011 - 93 p.
44. Fedosova, N.A. Počáteční škola o prahu schvalování federálních státních vzdělávacích standardů druhé generace [Text] / n.a. Společnost Fedosova // Primární škola. - 2008. - № 11. - P. 46-49.
45. Khutorskaya, A.v. Moderní didaktika [Text]: Tutorial / A.v. Khutorskaya. - 2. ed. Pererab. - M.: střední škola, 2007. - 260 s.
46. \u200b\u200bChistyakova, M.I. Projekty juniorských žáků [Text] / M.I. Čistič. - M.: Akademie, 2014. - 418 p.
47. Shamigulová, O.A. Tvorba hodnotového postoje k hodnotě světa pro životní prostředí na základě historických a sociálních vědeckých poznatků [Text]: Metodical Manual / O.A. Shamigulová, D.D. Danilov, R.yu. Boberrova. - M.: Knihovna, 2014. - 58 p.
48. Shapovalov, S.N. Historie Ruska ve schématech, tabulkách a mapách [Text]: Tutorial pro základní školu / V.v. Kasyanov, S.N. Shapovalov, A.ya. Shapovalova; Ed. V.v. Kasyanov. - Rostov N / D: Phoenix, 2013. - 288 p.
49. Shogan v.v. Osobně orientovaná historická vzdělávací technika [Text]: Výukový program pro studenty vyšších vzdělávacích institucí / v.v. Shogan. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2007. - 471 p.
50. Školák, yu.k. Historie Ruska: Od starověku před začátkem 20. století [Text]: Celé encyklopedie / yu.k. Školák. - M.: Eksmo, 2012. - 256 p.
51. Exkurze na základní škole [elektronický zdroj]. - Access ModeTTTTS: //studwood.ru/1097193/turizm/tehnologiy_podgotovki_provedeniya _ekkursiy. - (Referenční datum 05.02.2018 21.36.12.)
Po zaplacení pošleme práci po dobu 30 minut.
Jedním z nejtěžších problémů teorie a praxe učení juniorských žáků je problém vzdělání a rozvoj vědeckých koncepcí. V současné době existují dva přístupy k tomuto problému. První je založen na empirické teorii znalostí a předpokládá potřebu "živého rozjímání". Tento přístup je zvýrazněn v dílech K. D. Ushinsky, K. P. Yagodovsky, M. N. Shotkina, N. A. Rykov, S. A. Pavlovič, V. A. Sukhomlinský a další.
Druhý přístup je navržen v technologii vzdělávacího vzdělávání D. B. Elkonin-C. V. Davydova. Hlokuje zvýšení úlohy teoretických poznatků, které přesahují meze smyslových myšlenek, spoléhají na duševní transformace abstrakcí, odrážejí vnitřní vztahy a komunikaci.
Obrovskou roli ve vývoji klasické teorie tvorby přírodních vědeckých konceptů pro mladší školy studentů hrála dílo K. P. Yagodovsky. V roce 1929, v knize "Metoda výzkumu v učení", učitel zvýšil otázku prvků a struktury znalostí. Zdůraznil význam smyslového vnímání při setkání s objekty a jevem přírody. V práci "Otázky obecné metodiky přírodovědných vědy" (1951), K. P. Yagodovsky považoval stádium tvorby základních pojmů: vnímání přírodních objektů s pomocí orgánů smyslů, tvořících na tomto základě reprezentace. Obrovský význam Yagodova připojená k rozvoji dovedností k nalezení základních známek objektů nebo jevů a zobecnění, aby se postupně přesunul do konceptu.
K. P. Yagodovsky navrhované způsoby a prostředky tváření pojmů, které jsou relevantní pro současnost.
Významný příspěvek k rozvoji teorie přírodních pojmů byl zaveden a P. Vorvayev. Navrhovaný způsob praktické práce, pozorování, exkurze pomohly vytvořit betonovitý základ pro tvorbu pojmů.
Hluboký vývoj problému rozvoji biologických pojmů byl proveden týmem Leningrad metodistů pod vedením N. M. Verzilin.
Základem pro tvorbu pojmů je duševní činnost. Učitel v procesu tvorby a vývoje konceptů si musí být vědomy povahy myšlení, operací a formy myšlení, fází vývoje, stejně jako rysy toku mentálních procesů v mladších studentů. Koncepce tvoří významnou část těchto znalostí, že každý člověk používá. Rozvoj koncepce je změnit jeho objem a obsah, při rozšiřování a prohloubení rozsahu aplikace tohoto konceptu.
Pojem To jsou všeobecné znalosti o celé skupině jevů, položek, kvalit, kombinovaných společných jejich základních značek.
Hlavní vlastnosti konceptu jako logické kategorie jsou následující:
Množství konceptu;
Komunikace a vztahy tohoto konceptu s jinými pojmy.
Obsah pojmů je rozdělen do jednoduchého a složitého. Jednoduché koncepty zahrnují jeden prvek znalostí o předmětu nebo jevu. Například jednoduchý koncept "horizontové linie" je definován jako "imaginární čára, kde je obloha jako zem s povrchem země." Komplexní koncept "Horizon" je charakterizován nejen jako "viditelný prostor kolem pozorovatele", ale také zahrnuje znalosti ze stran horizontu.
Kromě toho, podle obsahu předmětů studia mohou být přírodní vědecké koncepty biologické, geografické, geologické, environmentální atd.
Pod objem Koncepty chápou počet objektů, na které se vztahuje tento koncept (nebo se odráží v vědomí s tímto konceptem). Objem, pojmy jsou rozděleny na jednotlivé, společné, kategorie.
Jednorázové volání Koncepty, jejichž výše se rovná jednomu (například řeku Oka); obyčejný, pokud je objem větší než jednotka (například oblast řeky Kaluga). Kategorie zahrnují pojmy širokého stupně shody (pohyb, vývoj, čas atd.).
Vztah mezi koncepty - Jedná se o vztah podání. Je nemožné dát jednu definici, aniž by podřízen pojetí druhu generic.
Podle povahy vztahů jsou pojmy rozděleny na srovnatelné a nesrovnatelné; Kompatibilní a nekompatibilní.
Proces vzdělávání pojmů v dítěti byl studován mnoha psychology (N. A. Menchinskaya, D. N. Bogoyavlensky, Z. I. Kalmykov atd.).
Navzdory rozdílům v cestách nabízených vědci by učitel měl vědět, že při tvorbě koncepce:
1) Pozorování a výběr skutečností prokazujících vytvořený koncept.
2) Analýza každého nového fenoménu (předmět, fakt) a přidělování významných značek v něm opakované ve všech ostatních subjektech souvisejících s určitou kategorií.
3) Abstrakce ze všech zanedbatelných, sekundárních znaků, pro které se používají položky s různými nepravidelnými rysy a zachování významných.
4) Zahrnutí nových předmětů do známých skupin označených nová slova.
A. V. USOV v knize "Psychologický a didaktický základ pro tvorbu vědeckých pojmů mezi studenty" vede cestu k tvorbě konceptů sestávajících ze 14 etapů:
1. Smyslně konkrétní vnímání.
2. Identifikujte obecné významné vlastnosti třídy pozorovatelných objektů.
3. Abstrakce (separace podstatně irelevantní).
4. Definice konceptu.
5. Objasnění a konsolidace významných příznaků pojmů.
6. Zřízení tohoto konceptu s jinými pojmy.
7. Aplikace koncepce při řešení základních úkolů učení.
8. Klasifikace pojmů.
9. Aplikace konceptu při řešení úkolů kreativního charakteru.
10. Obohacení pojmů - identifikace nových základních vlastností objektů odráží v vědomí pomocí tohoto konceptu.
11. Sekundární, úplnější definice konceptu.
12. Podpora tohoto konceptu při učení nového konceptu.
13. Nový obohacený koncept.
14. Zavedení nových souvislostí a vztahů.
1) Znalost učitele obsahu pojmů, hlavní fáze vývoje vytvořeného konceptu.
2) Učitel musí správně zvolit způsoby tváření pojmů, metod a technik, které zajišťují nejrychlejší alokace významných známek konceptu, jeho významné vztahy a vztahy s jinými pojmy.
3) Organizace aktivní kognitivní činnosti ve všech fázích tvorby konceptu.
4) Zajištění správné kombinace vizuálních figurálních slovesných teoretických a účinných praktických složek myšlení studentů.
Toho je dosaženo správným použitím vizuální podpory při tvorbě koncepce, organizace myšlenkových operací a poté - organizace cvičení zaměřeného na rozvoj studentů ve schopnosti provozovat pojmy při řešení vzdělávacích úkolů a ve znalostech nového.
5) Provádění interpretických vztahů ve formování pojmu.
P. Ya. Galperin a N. F. Talyzin, založený na teorii fázové tvorby duševních činností vyvinutých nimi, nabízejí následující posloupnost tvorby koncepce:
A) praktické operace (materializované akce) s objekty (nebo jejich modely ikon);
B) Definice řeči řeči (vnější pokrok);
C) Interní pokrok (mentální provozní koncept).
1. Organizace pozorování jednotlivých položek nebo jevů.
2. Obohacení pozorování.
3. Výběr společných a nezbytných funkcí studovaných objektů nebo jevů.
4. Objasnění.
5. Definování pojmů.
6. Cvičení In. praktická aplikace Pojmy a ověření jejich asimilace.
7. Rozšíření a prohloubení pojmů.
Výsledný koncept nezůstane nezměněn, neustále se vyvíjí, tj. Přirozeně se pohybuje z jednoho kvalitativního stavu do druhého, dokonalejšího. Tento proces by se měl konat pod vedením učitele.
Můžete přidělit následující úrovně rozvoje pojmů:
1) empirický (faktický). Spojené se studiem jediného a zvláštního akumulace f. Nosí, hlavně reprodukční. Na této úrovni zvládnutí může koncept studentů snadno vyrovnat s úkoly: "Vyberte si ...", "Zaregistrujte se ...", "Draw ...".
2) provozní a důkazy. Předpokládá nezávislé uplatňování nezbytných skutečností pro důkazy, posílení příkladů jeho příběhu. Na této úrovni jsou studenti již schopni navázat nejjednodušší příčinné vztahy, vyrovnat se s úkoly, které vyžadují vytvoření příkladů.
3) Teoretické (koncepční). Studenti pracují s koncepty, naučit se je konkretizovat, pro to používat nová fakta v nových situacích.
4) kreativní. Toto je nejvyšší úroveň zvládnutí konceptu. Zahrnuje vývoj nových osnov, vytvoření vlastních spotřebičů pro experimenty. (Podle A. V. Udyova).
V základní škole se děti zabaví počáteční myšlenky a koncepty. Jejich další vývoj probíhá v procesu studia kurzů biologie, zeměpisu, chemie, fyziky atd.
Podmínkou pro rozvoj koncepce by mělo být jeho začlenění do systému stávajících poznatků. Obsah počátečního přírodovědného znalostního systému byl nejprve stanoven a odůvodněn A. Ya. Herze.
Myšlenky A. Ya. Gerd jsou relevantní pro moderní základní školu. Struktura systému navrženého je odráží v povinném minimálním obsahu. vzdělávací oblast "Přírodní věda." Nejčastější v tomto systému je koncept "Příroda", který je rozdělen na žijící a živé. Hlavními známkami živého organismu jsou výživa, dýchání, podrážděnost, pohyb, reprodukce, izolace, růst. Schéma 1 odráží společné pojmy přírody, které dostávají jejich vývoj v základní škole.
Schéma 1. Obecné normální vědy
V základní škole začínají být tvořeny počáteční myšlenky o přírodních zákonech. Například o důvodech změny dne a noci a sezóny. Jejich asimilace je možná pouze s podporou učení: Globe, Televizní, geografický mapa.
Existují dva způsoby, jak vytvořit koncepty v lekcích okolního světa:
1. Indukční.
2. Deduktivní.
Indukční a deduktivní metody výuky charakterizují extrémně důležitý znak metod - schopnost zveřejnit logiku pohybu obsahu vzdělávací materiál. Použití indukčních nebo deduktivních metod znamená výběr určité logiky zveřejnění obsahu tématu, který je předmětem studia - od soukromého na společné nebo společné.
Indukční cesta tvorby konceptů zahrnuje specifickou sekvenci aktivity:
1. Organizace pozorování jednoho subjektu / fenoménu s výběrem značek.
2. Obohacení pozorování.
3. Přidělení základních rysů studijních předmětů.
4. Vyjasnění (organizace srovnávání, srovnání)
5. Definování pojmů (syntéza nebo přípojka).
6. Cvičení pro praxi uplatňování pojmů a ověřování jejich asimilace.
7. Prodloužení a prohloubení koncepty (všech 4 let).
Takový způsob, jak studovat učitel organizuje v 1.2 třídách, což mu dává příležitost nejen vyřešit kognitivní cíle Lekce, ale také rozvíjet pozorování a učit děti k provádění logických akcí.
Indukční studie tématu je zvláště užitečná v případech, kdy je materiál převážně aktivita nebo je spojena s tvorbou pojmů, jehož význam může být jasný pouze při indukčním uvažování. Slabost indukčních metod výuky je, že vyžadují více času ke studiu nového materiálu než deduktivní. Nejméně přispívají k rozvoji abstraktního myšlení, protože se spoléhají na konkrétní fakta, experimenty a další data.
Deduktivní cesta se skládá z:
1. Zavedení konceptu v hotový video (2-3 definice).
2. Přidělení základních rysů od konceptů.
3. Přidělení mnoha známek.
4. Určení konceptu a porovnání s představenými pojmy.
5. Koncepce rozvoje.
6. Rozšiřování konceptu.
Deduktivní metoda přispívá k rychlému průchodu vzdělávacího materiálu, aktivně se rozvíjí abstraktní myšlení. Jeho použití je zvláště užitečné při studiu teoretického materiálu při řešení problémů vyžadujících odhalení důsledků z některých obecnějších ustanovení.
V. V. Dždydov a D. B. Elkonin se ukázal jako možnost deduktivního vzdělávání školení na základní škole s využitím vyšší než obvyklé, teoretické zobecnění. Hledají takovou logiku, aby vytvořily obsah vzdělávacího materiálu ve formování vědeckých koncepcí, ve kterých studenti nejprve objevují geneticky zdrojové univerzální vazby, která určuje holistickou strukturu celého souboru podobných konceptů.
Využití různých technik a metod práce na / skály, využití těchto nápadů, které mají děti, používání různých vizuálních výhod pomáhají učitele, aby tvořily společné pojetí přírody. Určitou roli ve formování pojmů hraje určitý systém v prezentaci učitele, který je dosažen, za předpokladu, že všechny části vzdělávacího procesu jsou spojeny vedoucí myšlenkou a slouží jeho zveřejňování a potvrzení.
V systematickém příběhu učitele je vizualizace velký význam: jít z vizuálního, vizuálního vnímání, děti jsou snazší zobecnit, to znamená tvorbu konceptu.
Vizuální příručky se používají nejen k vytvoření reprezentací a obrazů jednotlivých konkrétních položek, ale také jako zdrojový materiál pro tvorbu konceptu.
Rozhovor o pozorováních dětí, při pohledu filmem, rozebranými obrazy nebo diamers pomáhá vědomému asimilaci studentů programového materiálu. A na základě jeho asistentního asimilace u dětí jsou tvořeny správné přírodní koncepty.
Učitel musí být vážný o přípravě konverzací, které odhalují základní značky a vlastnosti objektů a jevů. Neměli byste dát otázky, které vyžadují pouze práci paměti a zobrazují pouze mechanické, a ne vědomé učení softwarového materiálu. Je nutné formulovat otázky tak, aby odpovědi na ně ukazují pochopení studentů daných definicemi. Takže například není možné dát otázky: Jaký je zdroj? Co se nazývá oceán? Je nutné nejprve nabídnout dítěti ukázat na obrázku, schématu, oblasti terénu, ikonu řeky, a pak se zeptat, co se nazývá zdroj řeky nebo proudu. Je nemožné vyslovit studenty, kteří vyzve otázky a otázky podrobných otázek, protože nezjistí pochopení dětí obsahu přírodního fenoménu, ale čerpají je do mechanické zapamatování.
Práce na tvorbě obecných pojmů by učitel měl věnovat pozornost dovednosti dětí aplikovat své znalosti. Tak například třetí srovnávače tvořily obecný koncept " geografická mapa" Učitel by měl být zkontrolován, pokud jsou děti schopny přečíst kartu, pochopit podmíněný jazyk, zda vědí, jak najít hory, řeky, moře, atd. Na mapě hory, řek, mořských atd.
Ve třídě II se děti naučí péči o vnitřní rostliny. Vytvářejí koncept, který každý závod pro vývoj vyžaduje příznivé podmínky: dobrá půda, dostatečné množství vlhkosti, světlo, teplo. Péče o vnitřní rostliny, děti se učí správně volnou půdu, vodou rostliny, otřete listy vlhkým hadříkem, stříkacími rostlinami. Učitel nejprve musí zkontrolovat, zda všechny děti vědí, jak to udělat správně, a zajistit, aby obecné pojmy byly stanoveny praktickou činností v lekcích a mimo ni.
Vedení konzistentní práce na tvorbě reprezentací a pojmů je nutné dosáhnout úplného povědomí o obsahu pojmů, protože pouze takové znalosti jdou do víry. Důležité podmínky Organizace cíleného vnímání dětmi přirozeného předmětu je kombinací jeho výstavy s vysvětlením učitele. Show může být v přírodě nebo během filmu demonstrace, telekast, prohlížení obrazu ve zdi, zatímco zkušenosti, na vyučovací lekci. Taková schůzka poskytuje ve vědomí žáků vztah mezi slovem a konkrétním přírodním fenoménem nebo předmětem.
Kromě toho by měl být učitel dosažen od studentů, aby ukázali přírodní jevy nebo předměty v obrazech, ve sbírkách a herbářech a říkají o nich, zastavit v charakteristických rysech tohoto jevu.
V ponětí je nutné vytvořit prostorové reprezentace u dětí a základních konceptů (o obzoru, po stranách horizontu, orientace) na základě praktické práce a pozorování v přírodě.
Trvanlivé zvládnutí vědeckých poznatků a tvorba pojmů u studentů probíhá prostřednictvím vnímání, vytváření myšlenek a jejich porozumění.
Otázky a úkoly. I. Jaké fáze můžeme rozdělit vzdělávací proces u dětí přírodních pojmů? 2. Jaká je tvorba přírodních pojmů v primárních třídách? 3. Z programu pro přírodu pro třídu II vyberte generické a druhové přírodní koncepty. 4. Od přírodního programu pro třídu III vyberte koncepty společných a jednotlivých přírodních pojmů. 5. Ukažte příklad jednoho společného (obecného) konceptu, jak organizovat práci s dětmi za jeho formování.
Úloha pocitů, vnímání, myšlenek ve znalostech. Koncepty jako pedagogická kategorie. Klasifikace myšlenek a pojmů.
Formace a vývoj pojmů o živobytí a neživém přírodě, vnější struktura Objekty přírody, jejich rozmanitost, klasifikace, struktura struktury a životních podmínek Stávající propojení. Proces asimilace počátečních znalostí o vlastnostech struktury a fungování lidského těla na základě kterého sanitární a hygienické znalosti, dovednosti a schopnost se postarat o své zdraví.
Potřeba sdělit znalosti a pocity, rozvoj emocionálních zkušeností dětí.
Téma 4. Materiálová podpora předmětu "Muž a mír"
Vzdělávání. Stanovení klasifikace výcvikových nástrojů. Myšlenka prostředků jako nosičů specifických funkčních vlastností: schémata, dynamika, objem, přiměřenost, strukturnost atd.
Školní učebnice. Struktura obsahu a učebnice, principy materiální prezentace, účetnictví věkové rysy Školní děti. Strukturální složky učebnice: texty (hlavní, dodatečné a vysvětlující) a složky VNEEC (přístroje organizace znalostí znalostí, ilustrativního zařízení, orientačního přístroje). Práce s učebnicemi a ilustracemi učebnice.
Přírodní objekty. Modely rozložení, spotřebiče. Tištěné výhody: Mapy, Vzdělávací vzorce, stoly. Malebné a ústní a kultivní modelování vzdělávacího materiálu. Technické učení Nástroje: Grampalis, Manuály obrazovky (rozsah, diaposty, fólie, filmy, telecasty, záznam videa).
Kartografická viditelnost v lekcích okolního světa. Technika práce s ním.
Vzdělávací zařízení, jeho klasifikace a použití v procesu učení. Roh volně žijících živočichů. Hodnota životního prostředí volně žijících živočichů v procesu studia environmentální výchovy v mladších studentů. Požadavky na organizaci a umístění živého rohu. Vlastnosti obsahu různých zástupců v rohu volně žijících živočichů: Zvířata, požadavky na výběr a podmínky jejich obsahu; Rostliny, požadavky na výběr a podmínky jejich obsahu.
Environmentálních postojů ve své organizaci. Školní oblast a přírodní student, studium povahy přírody, obecního rohu, muzea. Vzdělávací a ekologická stezka.
Téma 5. Metody, techniky a formy vzdělávacího předmětu "Muž a mír"
Metody výuky. Podstatou konceptu "metod učení": jejich struktura a funkce. Klasifikace metod na zdroji znalostí, povaha kognitivní činnosti studentů a dalších. Metodické techniky a jejich klasifikace. Vztah metod a metodických technik.
Praktické metody. Uznání přírodních objektů. Pozorování, jejich role ve vývoji dětí mladšího školního věku. Požadavky na organizaci a obsah pozorování. Příprava učitele a dětí do procesu pozorování. Sekvence kroků v procesu pozorování. Recepce používané pro úspěšné dohled. Způsoby, jak opravit pozorování.
Experiment nebo zkušenosti. Hodnota experimentu jako způsobu učení ve vzdělávacím procesu. Krátkodobé a dlouhodobé experimenty. Metody provádění experimentů v lekcích a v mimoškolních aktivitách.
Praktická práce.
Slavné učení metody, jejich role. Monologický řede pro řeč: příběh (jeho typy), poučující. Dialogická forma materiální studie. Typy konverzace. Heuristická konverzace s formulací problematických otázek, diskuse v lekci. Požadavky na otázky. Práce s textem učebnice.
Vizuální učení metody. Jejich role. Poskytování obrazovým materiálem při tvorbě reprezentací a teoretických znalostí. Zavřete vztah vizuálních metod s verbální, různá kombinace jejich. Organizace vnímání dětmi různých prostředků jasnosti - přírodní a jemně vizuální.
Systém organizačních forem školení na téma "Muž a mír". Klasifikace vzdělávacích formulářů, jejich vztahu.
Lekce, mimoškolní aktivity, mimoškolní práce. Perspektiva I. tematické plánování Vzdělávací materiál, formy organizace tříd.
Lekce je přední formou vzdělávacího procesu v kurzu "Muž a mír". Funkce lekce a: základní požadavky na to. Charakteristika typů lekcí: úvodní, kombinovaný, zobecnění atd.
Předmět lekce jako forma vzdělávacího procesu v kurzu "Muž a mír". Úloha předmětu lekce ve vzdělávacím procesu, její struktuře a hlavní fázi. Zvláštnost techniky práce učitele v této lekci. Skupina a nezávislá práce na oborové lekci. Diskuse nálezy nezávislá práce Děti
Vztah typu a struktury lekce. Frontální, skupina, jednotlivé typy práce v lekci, jejich kombinace. Upevnění a monitorování znalostí studentů v lekcích "člověka a míru". Sešit a pracovní techniky s ním. Zkušební úkoly a jejich typy.
Exkurze - jeden z forem akademická práce. Jeho hodnota ve vzdělávacím procesu. Podobnost a rozdíl exkurze a lekce. Témata a typy výletů. Požadavky na organizaci exkurze. Hlavní metody aplikované učitelem na exkurze. Nezávislé a skupinové práce studentů na exkurze, jejich organizace. Odpolední práce. Zpracování materiálu exkurze, výroba vizuálních pomůcek.
Téma: Metody tvorby a vývoj počátečních konceptů přírodních vědPlán
1. Dva přístupy k problému vzdělávání a rozvoj vědeckých pojmů.
2. Hlavní fáze tvorby přírodních vědeckých konceptů.
3. Charakteristika přírodních pojmů.
4. Podmínky pro tvorbu a vývoj myšlenek a pojmů.
5. Úrovně rozvoje myšlenek a pojmů.
1. Dva přístupy k problému vzdělávání a rozvoj vědeckých koncepcí
Jedním z nejtěžších problémů teoreticky a praxe učení juniorských žáků je problém vzdělání a rozvoj vědeckých koncepcí. V současné době existují dva přístupy k tomuto problému.První je založen na empirické teorii znalostí a předpokládá potřebu "živého rozjímání". Tento přístup svítí v dílech KD. Ushinsky, t.p. Yagodovsky, M.N. Shotkina, N.A. Rykov, S.A. Pavlovich, v.A. Sukhomlinský et al.
Druhý přístup je navržen ve vzdělávacích technologiích D.B. Elkonina-v.v. Davydov. Hlokuje zvýšení úlohy teoretických poznatků, které přesahují meze smyslových myšlenek, spoléhají na duševní transformace abstrakcí, odrážejí vnitřní vztahy a komunikaci.
Většina přírodních vědeckých vědců dodržuje klasický názor na teorii tvorby a rozvoj pojmů. Z historie pedagogiky znáte doporučení pro výuku přírodní vědy Vědec Výbor Ministerstva lidových vzdělávání, zveřejněný v roce 1864 a podepsal A.n. Beketovo. "Výuka přírodních věd by měla být zahájena od běžných konceptů, ale s popisem jednotlivých orgánů tří království přírody a přínosy těchto orgánů, které mohou být ukázány v přírodě a výhradně z předmětu domácího. .. Obecné zobecnění by měly být odvozeny od soukromých příkladů, a proto by mělo být předcházet první; Obecně je žádoucí, aby zvážení objektů, kde je to možné, induktivní. "
Tento přístup je vysvětlen specifikami předmětu studia přírodovědných vědy, na které jsou přírodní orgány a jevy vnímány našimi smysly. Základním principem přírodních věd - všechna znalost přírody by měla umožnit empirickou kontrolu.
Obrovskou roli v rozvojiklasická teorie formování přírodních vědeckých konceptů pro mladší studenti hráli práceK.p. Yagodova. V roce 1929, v knize "Metoda výzkumu v učení", učitel zvýšil otázku prvků a struktury znalostí. Zdůraznil význam smyslového vnímání při setkání s objekty a jevem přírody. V práci "Otázky obecné metodiky přírodních věd" (1951) t.p. Yagodova považovala fázi tvorby základních pojmů: vnímání přírodních objektů s pomocí smyslů, tvořících na tomto základě reprezentace. Obrovský význam Yagodova připojená k rozvoji dovedností k nalezení základních známek objektů nebo jevů a zobecnění, aby se postupně přesunul do konceptu. K.p. Yagodova navrhované způsoby a prostředky tváření konceptů, které jsou relevantní pro současnost. Významný příspěvek k rozvoji teorie přírodních pojmů zavedenýchPl. Závist. Navrhovaný způsob praktické práce, pozorování, exkurze pomohly vytvořit betonovitý základ pro tvorbu pojmů.
2. Hlavní fáze tvorby přírodních vědeckých konceptů
Proces poznání lidí světa po celém světě prochází dvěma úrovněmi -smyslné (empirické) a logické. Na první úrovni znalostí hraje hlavní role smysly (analyzátory) osoby. Na druhém, proces myšlení, který spočívá v provozu s koncepty, úsudky, závěry.
Hlavním úkolem učitele je vedení procesu vzdělávání kvalitních znalostí. To je možné pouze pod podmínkou správné organizace duševní činnosti dětí.
Junior školáci převažují specificky tvaru myšlení. Současně patří hlavní role okamžitému vnímání předmětů a jevů přírody, tj. Smyslná (empirická) úroveň znalostí.
Počáteční okamžik ve znalostech světacítit - odraz v kortexu mozku jednotlivých vlastností objektů a jevů s pomocí analyzátorů. Ve stejné době, ohniska excitačního vznikají v odpovídajících kortexových kohutích velkých hemisférů. Čím více se smysly zapojují do procesu znalostí, tím aktivnější je analytická činnost krusty. Podstatou tohoto procesu vyjádřila ya.a. Komensky tři více třiceti lety: "Začátek znalostí by měl vždy pocházet z pocitů. Vše co nejvíce, je nutné reprezentovat pocity: viditelné - s vizí, sluchu, poslušný - vůně, hmatatelný - dotek; A co lze současně vnímat několika pocity, mělo by být současně představeno několik pocitů. " Toto ustanovení je základem didaktického principu viditelnosti.
Ukažte to na příkladu. Při studiu vlastností minerálů (například vápenec) může učitel nést vzorek ve třídě. V tomto případě budou děti uviděny vápenec a zaměření vzrušení bude vzniknout pouze ve vizuální zóně kůry. Pokud se provádí praktická práce v lekci, pak jsou vzorky minerálů distribuovány každému stolu. Učedníci nejen vidí vápenec, ale také samy o sobě provádějí experimenty o studiu svých vlastností. Ve stejné době, mozek mozku pochází z téměř všech smyslů. To umožňuje analyzovat vlastnosti subjektu podrobněji, což bude následně sloužit jako základ pro vědomé asimilaci myšlenek o něm.
Ale jedinec, izolovaný od předmětu vlastností v hmotném světě neexistuje. protove druhé fázi poznání se zapnesyntetická aktivita kůry velké hemisféry mozku. Mezi ohniskem vzrušení v zónách různých analyzátorů jsou vytvořeny dočasné spojení. Slouží jako základvnímání, tj. Odrazy v mozkové kůře předmětu obecně s přímým kontaktem s ním.
V této fázi znalostí studenta vnímá kombinaci vlastností předmětu. Například vápenec je vnímán jako bílý, pevný, neprůhledný přírodní tělo, určitý tvar a rozměry, které nemají třpytky.
Třetí etapa znalostí je vzdělávánízastoupení, ty.odraz interního obrazu objektu uloženého v paměti osoby. Fyziologický základ reprezentací je zachování vazeb mezi ohniskem excitace v kůře velkých hemisfér. Je tedy vytvořena prezentace paměti.
Tato fáze je most mezi smyslnými a logickými znalostmi. Snímky jsou předmětem určitého rozsahu jsou zobecnění, ale ve výskytu mohou být odrážet nevýznamné známky subjektu a sestupuje se část vlastností. Například student si může vzpomenout na vápenec pouze určitý tvar a velikost a nerozpoznat toto plemeno v horách. Aby bylo možné prezentace paměti úplnější a odpovídající realita, je nutné uspořádat cílené vnímání různých vzorků tohoto minerálního minerálu a obrazu hor složených s vápencem a rozlišovat své nevýznamné vlastnosti (v tomto případě hodnotu a hodnotu tvar).
Prezentace mohou nastat bez přímého vnímání předmětu, ale pouze na základě ústního příběhu učitele nebo učebnice. Například, založený na popisu, student si může představit povahu Arktidy nebo pouště. toreprezentace představivosti. Nezpůsobují jasné snímky v paměti a jsou fuzzy, vágní. Zastoupení představivosti více závisí na jednotlivých charakteristikách dětí než názory paměti. Každý popis musí být doprovázen ukázkou vizuálních pomůcek.
Mladší studenti si představují obrazy, takže tvorba myšlenek je nejdůležitějším úkolem učitele. Pokud je dítě nuceno zapamatovat si to, co nezpůsobuje jasné nápady ve svém vědomí, pak je myšlenka nahrazena pamětí, a to vyrazí lovu pro učení. V. Sukhomlinský napsal: "Buňky dětského mozku jsou tak jemné, takže citlivě reagují na objekty vnímání, že mohou normálně pracovat pouze pod podmínkou, že předmět vnímání, porozumění je obraz, který lze vidět, slyšet ke kterému se můžete dotknout. "
Potřeba vytvořit ve vědomí dítěte jasných obrazů objektů a jevů neznamená, že není nutné rozvíjet logické myšlení na základě provozních konceptů. "Ale to by bylo chybou předpokládat, že svět Sama o sobě učí dítě myslet. Bez teoretického myšlení, věci zůstanou skryty před očima dětí neproniknutelnou stěnou. Příroda se stává školou duševní práce pouze v případě, že dítě je rozptylováno od věcí kolem něj, abstraktí, "Osobní Sukhomlinský.
Pojem - forma myšlení, která odráží obecné, základní a nezbytné známky objektů a jevů.
V počátečním průběhu přírodních věd jsou tvořeny základní koncepty, které nejprve představí studenty, aby porozuměli vzory okolního světa.
3. Charakteristika přírodních pojmů
V závislosti na počtu objektů a jevů se v nich odráží, pojmy jsou charakterizovány obsahem a objemem.
Podobsah koncepty jsou chápány jako kombinace základních vlastností třídy objektů a jevů odražených ve vědomí tohoto konceptu.
Obsah pojmů je rozdělen do jednoduchého a složitého.Jednoduché koncepty zahrnout jeden prvek znalostí o předmětu nebo jevu. Například jednoduchý koncept "horizontové linie" je definován jako "imaginární čára, kde je obloha jako zem s povrchem země."Sofistikovaný pojem "Horizon" je charakterizován nejen jako "viditelný prostor kolem pozorovatele", ale také zahrnuje znalosti stran horizontu.
Kromě,o obsahu studia Přirozeně vědeckokoncepty mohou být biologické, geografické, geologické, environmentální atd.
Rozsah koncepce charakterizuje počet objektů, které se odráží konceptem lidského vědomí. Z hlediska pojmů jsou rozděleny dovšeobecné asingl.
Obecné koncepty zrušte homogenní předměty a jevy. Například koncept "moře" je charakterizován jako "část oceánu, která jde do země." Při charakterizaci obecných pojmů, jeho nezbytné a nezbytné známky jsou nutně nazývány.
Jediné koncepty - jedná se o pojmy ohledně konkrétních objektů a jevů. Například "Baltské moře". Obsah jednotlivých konceptů je popsán, když jsou charakteristické nebo popis.
Obecné pojmy nemohou být chápány bez podpory pro jednotlivé.
Meziproduktem mezi těmito dvěma skupinami pojmů, podle S.A. Pavlovich, obsazeníkolektivní koncepty. Zahrnují malý počet objektů v jejich obsahu, například moře Arktického oceánu.
Každý koncept je vyjádřen slovem, zobecnění. V rámci speciální sféry, slovo nebo fráze, navržená tak, aby přesně určila koncept a jeho poměr s jinými pojmy, se nazýváobdobí. Pro trvalé a smysluplné asimilace pojmůterminologická práce. Termín nejenže volá předmět, ale také odráží své obecné a základní znaky. Proto při práci s koncepty musíte zjistitetymologie (Původ) asémantický (sémantický význam) termínu. Například slovo "teploměr" nastal z řeckých slov "Thermo" - "teplo" a "Metron" - "opatření". Koncepce "teploměru" znamená "zařízení pro měření teploty".
Není třeba zapomenout, že mladší studenti jsou špatně ve vlastnictví pravopisu, takže během terminologické práce musíte zaznamenat nové slovo na tabuli, řekněte to nahlas, zvýraznit kouzla a zapsat slovo ve slovníku v pracovním notebooku.
4. Podmínky pro tvorbu a vývoj myšlenek a pojmů
Proces studijních znalostí mladších žáků se bude efektivnější, pokud bude učitel v souladu s určitými podmínkami, aby pomohly tvorbě přírodních myšlenek a pojmů.
Podmínky, které zajišťují přiměřenost vnímání:
Použijte vizuální výhody. Výhodou by měla být věnována přírodním přírodním předmětům. Pokud je nemožné pozorovat kvůli malým velikostem nebo nepřítomnost v této oblasti, je nutné použít manuály na obrazovce (stopáže, filmy), umělé a vizuální prostředky (modely, stoly, malby).
Slunečný popis studovaných předmětů a jevů by mělo být přesné, tvarované. Slovo učitele by mělo zaslat proces pozorování objektů na jejich společné, základní znaky. To zajišťuje zřízení vztahu dítěte ve vědomí mezi cestou a slovem.
Provádění praktické práce, na kterém jsou zapojeny všechny smysly dítěte. Pokyny pro praktickou práci by měly být jasné, jasné, specifické, pozornost dětí na základní vlastnosti studovaných předmětů.
Podmínky pro tvorbu správných myšlenek:
■ Paměť skica. Tato recepce je důležitá pro "oživení minulých zkušeností" a tvorba schopnosti prostorového obrazu. To nevyžaduje podrobnou reprodukci studovaného předmětu, ale schematický vzor, \u200b\u200bna kterém jsou viditelné základní rysy všech objektů uvedených tímto konceptem. Například při studiu orgánů květinový závod nemůže být provedeno pouze bylbatní rostlina, ale také strom, keř.
■ Plnicí stoly, schémata. Tato metodická technika se běžně používá praktická práce. Současně jsou vlastnosti přírodních objektů reprodukovány pamětí, které děti zkoumaly pomocí nejjednodušších experimentů. Během této práce je rekonstruován smyslný zážitek. Rozdělení celku zčásti a její analýzy. Například při studiu vlastností vzduchu a vody je naplněn tabulkou.
Stůl
Jméno látekBarva
Průhlednost
Chuť, vůně
Speciální vlastnosti
Formulář
stav
Vzduch
Besz-vet.
Průhledný
Ne
má to
Nezahřívá teplo, když se zahřeje rozšiřuje
Nemá žádný
Plynný
Voda
Besz-Titon.
Průhledný
Ne
má to
Rozpouštědlo, když se zahřeje rozšiřuje
Nemá žádný
Kapalný pevný plynný
Znění otázek a úkolů vyžadujících reprodukční pocity. Musíte se například zjistit, s pomocí toho, co experimenty, studenti zjistili, že voda je transparentní, že je to dobré rozpouštědlo atd.
Podmínky pro tvorbu pojmů
srovnání, přidělování společných a různých funkcí předmětů studovaných objektů. Je třeba mít na paměti, že mladší školáci jsou snazší rozlišovat podobnost objektů a jevů. Učitel musí učit děti, aby porovnávali s pomocí kompetentně formulovaných problémů a úkolů.
cvičení v klasifikaci. Například: "Najít příliš mnoho", "Pokračujte v řetězci slov", "distribuovaných ve skupinách" atd.
vývoj mladších žáků dovedností kompetentně klást otázky o studovaných přírodních předmětů nebo jevech a vyvodit závěry.
zavedení sdružení s poznáním získanými ze zkušeností životnosti, knih, filmů atd.
problémy a úkoly.
"Myslet si, že člověk začíná, když má potřebu něco pochopit," napsal. Rubinstein. " Obvykle je problém umístěn na začátku studie. Například při studiu potravinového procesu rostliny můžete hovořit o zkušenostech D. Priestley, během kterého myš umístěná pod skleněnou čepici zemřela a myš v bance spolu se zelenou rostlinou zůstal naživu. Ukazuje se, že zvíře zemřelo na nedostatek kyslíku. Existuje problém: Proč myš, která dýchala spolu s rostlinou, zůstala naživu? Tento problém je povolen, když děti zjistí, že kyslík se uvolňuje v procesu tvorby v cukrárnách a škrobu z oxidu uhličitého a vody.
opakovací systém, který pomáhá propojit nové znalosti s již existujícími;
Ve stejné době, široká asociativní komunikace jsou tvořeny v kůře velké hemispics, což činí znalosti trvanlivější. I.p. Pavlov napsal: "Každá malá první asociace je okamžikem narození myšlení." Sdružení jsou tvořeny na základě dočasných vazeb v kůře velkých hemisfér.
■ Podpora stávajících znalostí bude sloužit jako smysluplné vzdělávání znalostí, pochopení studovaného materiálu.
■ Přenos znalostí do praktických dovedností a dovedností. Například při studiu sezónních změn v přírodě by studenti měli zvládnout dovednosti fenologických pozorování, naučit se zaznamenávat výsledky v "pozorovacích diárech". Současně, pojmy "počasí", "teplota a teploměr", "listový pád", "stěhovavé, sedavé a vlněné ptáky" a další děti se naučí porovnat pozici slunce nad obzorem v různých časech Rok sledujte dobu trvání dne, určete teplotu vzduchu, vodu, půdy, dodržovat charakter srážení, ve znění pozdějších předpisů v životě rostlin a zvířat. Tyto dovednosti pomohou junior Schoolchildren. vytvořit kauzální vztahy mezi neživé a volně žijícími zvířaty, přeložit jejich znalosti sezónních změn povahy na vyšší úroveň "
5. Úrovně rozvoje nápadů a pojmů
Výsledný koncept nezůstane nezměněn, neustále se vyvíjí, tj. Přirozeně přechází z jednoho kvalitativního stavu do druhého, perfektnější. Tento proces by se měl konat pod vedením učitele.
Můžete přidělit následující úrovně rozvoje pojmů:
Empirický (věcný). Spojené se studiem jediného a zvláštního akumulace faktů. Nosí, hlavně reprodukční. Na této úrovni zvládnutí může koncept studentů snadno vyrovnat s úkoly: "Vyberte si ...", "Zaregistrujte se ...", "Draw ...".
Provozní a důkazy. Předpokládá nezávislé uplatňování nezbytných skutečností pro důkazy, posílení příkladů jeho příběhu. Na této úrovni jsou studenti již schopni navázat nejjednodušší příčinné vztahy, vyrovnat se s úkoly, které vyžadují vytvoření příkladů.
Teoretický (koncepční). Studenti pracují s koncepty, naučit se je konkretizovat, pro to používat nová fakta v nových situacích.
Tvůrčí. Toto je nejvyšší úroveň zvládnutí konceptu. Znamená vývoj nových osnov, vytvoření domácích přístrojů pro experimenty (A.V. USOVA).
V základní škole se děti zabaví počáteční myšlenky a koncepty. Jejich další vývoj probíhá v procesu studia kurzů biologie, zeměpisu, chemie, fyziky atd.
Obsah počátečního přírodovědného znalostního systému byl nejprve stanoven a odůvodněn A.YA. Gerd. . Nechte se přinéstvolumetric Quote. který odhaluje obsah počátečního přírodního vědeckého vzdělávání."Zanechat základní školu, student by měl vědět, že Země je naším balottvem, že se jedná o obrovský míč, otočení na ose a zároveň nepřetržitě kolem slunce, které se mění den a noční změny z denního pohybu Země, az pohybu ročního - střídání doby roku, a pochopit význam slunce jako zdroj celého světa, všechny teplo a celý život na světě.
Měl by vědět, že celý glóbus je horká mísa, stejně jako zalévání, se vzduchem důkladně zkoumat hlavní fyzikální vlastnosti Vzduch a jeho složení a pochopit význam tohoto plynného krytu.
Musí znát distribuci sushi a vody na povrchu zeměkoule; fyzikální vlastnosti vody; jeho přechod z jednoho státu do druhého; hodnota vody v úsporách přírody; jeho cyklus; Její destruktivní akce na zemi.
Měl by vědět, že půdní vrstva je získána od zničení kamenných skal, na kterých budou zabaveny rostliny, studovat složky orné půdy a znát podmínky způsobující její plodnost.
Musí mít představu o struktuře půdy pod půda vrstva, Naučte se alespoň velmi malý počet nejobvyklejších kamenných kamenů, víš, co je ruda ...
Musí rozlišovat hlavní orgány rostliny a znát jejich odchod. Mělo by pochopit plnou závislost rostliny ze světla, tepla, vlhkosti a vzduchu.
Měl by vědět, jak různorodé formy zvířat a jak je pozoruhodně přizpůsobit podmínkám prostředí.
Musí pochopit spojení živočišné říše s květinovým.
Konečně musí znát strukturu a život lidského těla a uvědomit si o spojení osoby s okolní přírodou. "