Fgové v nové generaci. Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání. II. Požadavky na strukturu vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a jeho objem

1) jednota vzdělávacího prostoru Ruské federace;

2) návaznost základních vzdělávacích programů;

3) variabilita obsahu vzdělávacích programů odpovídajícího stupně vzdělání, možnost formování vzdělávacích programů různé úrovně složitosti a zaměření s přihlédnutím ke vzdělávacím potřebám a schopnostem studentů;

4) státní záruky úrovně a kvality vzdělávání na základě jednoty povinných požadavků na podmínky realizace základních vzdělávacích programů a výsledky jejich rozvoje.

2. Federální státní vzdělávací standardy, s výjimkou federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání, jsou vzdělávací standardy základem pro objektivní hodnocení souladu se stanovenými požadavky vzdělávací aktivity a příprava studentů, kteří zvládli vzdělávací programy odpovídající úrovně a příslušného zaměření, bez ohledu na formu vzdělávání a formu školení.

3. Federální státní vzdělávací standardy zahrnují požadavky na:

1) struktura hlavních vzdělávacích programů (včetně poměru povinné části hlavního vzdělávacího programu a části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů) a jejich objem;

2) podmínky pro realizaci základních vzdělávacích programů, včetně personálních, finančních, materiálních a technických a dalších podmínek;

3) výsledky zvládnutí základních vzdělávacích programů.

4. Federální státní vzdělávací standardy stanoví podmínky pro získání všeobecného vzdělání a odborného vzdělání s přihlédnutím k různým formám vzdělávání, vzdělávací technologie a charakteristika určitých kategorií studentů.

5. Federální státní vzdělávací standardy pro všeobecné vzdělávání se vytvářejí podle úrovní vzdělávání, federální státní vzdělávací standardy pro odborné vzdělávání lze také vypracovat pro profese, specializace a oblasti odborné přípravy pro odpovídající úrovně odborného vzdělávání.

5.1. Federální státní vzdělávací standardy pro předškolní, základní všeobecné a základní všeobecné vzdělávání poskytují příležitost získat vzdělání v rodných jazycích z jazyků národů Ruské federace, studovat státní jazyky republik Ruské federace Ruská federace, rodné jazyky z jazyků národů Ruské federace, včetně ruštiny jako rodného jazyka ...

6. Aby byla zajištěna realizace práva na vzdělávání studentů s postižení zdravotnictví, jsou stanoveny federální státní vzdělávací standardy pro vzdělávání těchto osob nebo jsou do federálních státních vzdělávacích standardů zahrnuty speciální požadavky.

7. Formování požadavků federálních státních vzdělávacích standardů pro odborné vzdělávání k výsledkům zvládnutí základních vzdělávacích programů odborného vzdělávání z hlediska odborné způsobilosti se provádí na základě příslušných profesních standardů (pokud existují).

8. Seznamy profesí a specializací středního odborného vzdělávání s uvedením kvalifikací přidělených pro odpovídající profese a specializace středního odborného vzdělávání, postup pro sestavování těchto seznamů schvaluje federální výkonný orgán, který vykonává funkce pro rozvoj a implementace státní politiky a právní regulace v oblasti všeobecného vzdělávání ... Seznamy specializací a oblastí odborné přípravy pro vysokoškolské vzdělávání s uvedením kvalifikací přiřazených v příslušných specializacích a oblastech odborné přípravy pro vysokoškolské vzdělávání, postup při sestavování těchto seznamů schvaluje federální výkonný orgán odpovědný za vývoj a provádění státní politiky a právní regulace v oblasti vysokého školství. Při schvalování nových seznamů profesí, specializací a oblastí odborné přípravy v závislosti na úrovni vzdělání federálním výkonným orgánem odpovědným za rozvoj a provádění státní politiky a právní úpravy v oblasti všeobecného vzdělávání nebo federálním výkonným orgánem v zodpovědnost za rozvoj a provádění státní politiky a právní regulace v oblasti vysokého školství, korespondence jednotlivých profesí, specializací a oblastí odborné přípravy uvedených v těchto seznamech s profesemi, specializacemi a oblastmi odborné přípravy uvedenými v předchozích seznamech profesí, mohou být stanoveny specializace a oblasti vzdělávání.

(viz text v předchozím vydání)

9. Postup pro vývoj, schvalování federálních státních vzdělávacích standardů a jejich změny stanoví vláda Ruské federace.

10. Moskva Státní univerzita pojmenovaný po M.V. Lomonosov St. nezávisle vzdělávací standardy pro všechny úrovně vysokoškolského vzdělávání. Požadavky na podmínky realizace a výsledky zvládnutí vzdělávacích programů vysokého školství zahrnutých v těchto vzdělávacích standardech nemohou být nižší než odpovídající požadavky federálních státních vzdělávacích standardů.

Asi každý chce dát svému dítěti kvalitní vzdělání. Jak ale určit úroveň vzdělání, když s pedagogikou nemáte nic společného? Samozřejmě s pomocí federálního státního vzdělávacího standardu.

Co je FSES

Pro každý vzdělávací systém a vzdělávací instituci byl schválen seznam povinných požadavků, jejichž cílem je určit každý stupeň odborné přípravy v profesi, specializaci. Tyto požadavky jsou spojeny v rámci, který je schválen úřady zmocněnými k regulaci vzdělávací politiky.

Implementace a výsledky rozvoje programů ve státních vzdělávacích institucích nemohou být nižší než ty, které jsou uvedeny ve federálním státním vzdělávacím standardu.

Ruské školství navíc předpokládá, že bez zvládnutí standardů nebude možné získat státem uznávaný dokument. FSES je jakýmsi základem, díky kterému má student možnost přejít z jednoho stupně vzdělávání na druhý, jako žebřík.

Cíle

Federální státní vzdělávací standardy jsou navrženy tak, aby zajistily integritu vzdělávacího prostoru v Rusku; návaznost hlavních programů předškolního, základního, středního, odborného a vyššího vzdělávání.

Federální státní vzdělávací standard je navíc zodpovědný za aspekty duchovního a morálního rozvoje a vzdělávání.

Požadavky vzdělávacího standardu zahrnují přísné termíny pro získání všeobecného vzdělání a odborného vzdělání s přihlédnutím ke všem druhům školení a vzdělávacích technologií.

Základ pro rozvoj orientačních vzdělávacích programů; učební plány předmětů, kurzy, literatura, testovací materiály; standardy pro finanční nabídku vzdělávacích aktivit specializovaných institucí realizujících vzdělávací program je Federal State Educational Standard.

K čemu je standard veřejné vzdělávání? Předně to jsou principy organizace vzdělávací proces v institucích (mateřské školy, školy, vysoké školy, univerzity atd.). Bez federálního státního vzdělávacího standardu není možné sledovat dodržování legislativy Ruské federace ve vzdělávací oblasti ani provádět závěrečnou a střední certifikaci studentů.

Stojí za zmínku, že jedním z cílů federálního státního vzdělávacího standardu je interní monitorování. Standardy se používají k organizaci činností metodických specialistů a certifikace Učitelé a další zaměstnanci vzdělávací instituce.

Školení, rekvalifikace a další vzdělávání pedagogických pracovníků jsou také ve sféře vlivu státních norem.

Struktura a implementace

Federální zákon stanovil, že každá norma musí obsahovat tři typy požadavků.

Nejprve požadavky na (poměr částí hlavního programu a jejich objemu, poměr povinné části a podíl, který tvoří účastníci vzdělávacího procesu).

Za druhé, podmínky implementace podléhají také přísným požadavkům (včetně personálních, finančních, technických).

Za třetí, výsledek. Celý vzdělávací program by měl u studentů formovat určité (včetně profesní) kompetence. Lekce GEF je navržena tak, aby vás naučila aplikovat všechny získané dovednosti a znalosti a úspěšně na jejich základě jednat.

Není to samozřejmě ústava všech vzdělávacích institucí. Toto je jen začátek vertikály s hlavními pozicemi doporučení. Na federální úrovni se na základě federálního státního vzdělávacího standardu vyvíjí přibližný vzdělávací program se zaměřením na místní specifika. A pak vzdělávací instituce dovedou tento program k dokonalosti (i posledního procesu, který je regulován zákonem, se mohou zúčastnit i rodiče, kteří mají zájem. Z metodologického hlediska lze tedy ruské vzdělávání reprezentovat jako diagram:

Standard - ukázkový program federální úrovně - program vzdělávací instituce.

Poslední bod zahrnuje aspekty jako:

učivo;
kalendářní rozvrh;
pracovní programy;
hodnotící materiály;
metodická doporučení pro předměty.

Generace a rozdíly federálního státního vzdělávacího standardu

Co státní standard Věděli to už v sovětských dobách, protože i tehdy existovaly přísné předpisy. Tento konkrétní dokument se však objevil a vstoupil v platnost až v roce 2000.

FSES byl dříve označován pouze jako vzdělávací standard. V roce 2004 začala platit takzvaná první generace. Druhá generace byla vyvinuta v roce 2009 (pro základní vzdělávání), v roce 2010 (pro základní všeobecné vzdělávání), v roce 2012 (pro střední úplné).

Pro vysokoškolské vzdělávání byly GOST vyvinuty v roce 2000. Druhá generace, která vstoupila v platnost v roce 2005, byla zaměřena na získávání ZUM studenty. Od roku 2009 byly vyvíjeny nové standardy zaměřené na rozvoj obecných kulturních a profesních kompetencí.

Do roku 2000 bylo pro každou specializaci stanoveno minimum znalostí a dovedností, které by měl mít člověk, který vystudoval univerzitu. Později byly tyto požadavky zpřísněny.

Modernizace pokračuje dodnes. V roce 2013 byl vydán zákon „o vzdělávání“, podle kterého se vyvíjejí nové programy pro vyšší odborné a předškolní vzdělávání. Mimo jiné je v něm pevně zařazen bod o školení vědeckých a pedagogických pracovníků.

Jaký je rozdíl mezi starými standardy a FSES? Jaké jsou standardy příští generace?

Hlavním rozlišovacím znakem je, že v moderní vzdělávání do popředí se dostává rozvoj osobnosti žáků (studentů). Zobecňující pojmy (Dovednosti, dovednosti, znalosti) z textu dokumentu zmizely, byly nahrazeny jasnějšími požadavky, byly například formulovány skutečné typy činností, které by měl každý student zvládnout. Velká pozornost je věnována předmětovým, interdisciplinárním a osobním výsledkům.

K dosažení těchto cílů byly zrevidovány dříve existující formy a typy vzdělávání a byl uveden do činnosti inovativní vzdělávací prostor pro lekci (lekce, kurz).

Díky zavedeným změnám je student nové generace svobodomyslná osobnost, schopná si klást úkoly sama pro sebe, řešit důležité problémy, kreativně rozvinutá a schopná adekvátně se vžít do reality.

Kdo vyvíjí standardy

Normy jsou nahrazovány novými nejméně jednou za deset let.

FSES všeobecného vzdělávání se rozvíjí podle úrovní vzdělávání, FSES odborného vzdělávání lze rozvíjet také podle specializací, profesí a oblastí odborné přípravy.

Vývoj federálního státního vzdělávacího standardu se provádí s přihlédnutím k:

akutní a slibné potřeby jednotlivce;
rozvoj státu a společnosti;
vzdělávání;
kultura;
Věda;
technologie;
ekonomiky a sociální sféry.

Vzdělávací a metodická asociace univerzit rozvíjí federální státní vzdělávací standard pro vyšší vzdělávání. Jejich návrh je zaslán ministerstvu školství, kde proběhne diskuse, provedou se opravy a opravy a poté se předloží k nezávislé zkoušce na dobu nejvýše dvou týdnů.

Znalecký posudek se vrací ministerstvu. A opět vlnu diskuzí spouští Rada FSES, která rozhoduje, zda projekt schválí, pošle k přepracování nebo zamítne.

Pokud je třeba dokument změnit, sleduje stejnou cestu od samého začátku.

Základní vzdělání

FSES je soubor požadavků nezbytných pro realizaci základního vzdělávání. Tři hlavní jsou výsledky, struktura a podmínky pro implementaci. Všechny jsou dány věkem a individuálními charakteristikami a jsou brány v úvahu z hlediska položení základů veškerého vzdělávání.

První část normy určuje termín pro zvládnutí základů počáteční program... Jsou to čtyři roky.

S jeho pomocí jsou poskytovány následující:

rovné vzdělávací příležitosti pro všechny;
duchovní a morální výchova školáků;
návaznost všech předškolních a školních vzdělávacích programů;
zachování, rozvoj a zvládnutí kultury nadnárodní země;
demokratizace vzdělávání;
tvorba kritérií pro hodnocení aktivit studentů a učitelů4
podmínky pro rozvoj individuální osobnosti a vytváření speciálních podmínek učení (pro nadané děti, děti s postižením).

Je založen na přístupu systémové aktivity. Samotný program primárního vzdělávání však vyvíjí metodická rada vzdělávací instituce.

Ve druhé části federálního státního vzdělávacího standardu jsou jasné požadavky na výsledek vzdělávacího procesu. Včetně osobních, metasubjektových a předmětových výsledků učení.

Formování představ o rozmanitosti jazykového prostoru země.
Pochopení, že jazyk je nedílnou součástí národní kultury.
Formování pozitivního vztahu ke správné řeči (a psaní) jako součásti obecné kultury.
Zvládnutí základních norem jazyka.

Třetí část určuje strukturu primárního vzdělávání, mimoškolní aktivity, programy jednotlivých předmětů, které zahrnují tematické plánování podle federálního státního vzdělávacího standardu).

Čtvrtá část obsahuje požadavky na podmínky realizace vzdělávacího procesu (personální, finanční, materiálně -technická stránka).

Střední (úplné) vzdělání

První část standardu o požadavcích se částečně opakuje a překrývá FSES o základním vzdělávání. Významné rozdíly se objevují ve druhé části, která se zabývá výsledky učení. Rovněž jsou uvedeny nezbytné normy pro rozvoj určitých předmětů, včetně ruského jazyka, literatury, cizího jazyka, historie, sociálních studií, geografie a dalších.

Důraz je kladen na studenty a zdůrazňuje takové hlavní body, jako jsou:

výchova k vlastenectví, asimilace hodnot mnohonárodní země;
utváření světonázoru odpovídající úrovni reality;
zvládnutí norem společenského života;
rozvoj estetického chápání světa a tak dále.

Upraveny byly také požadavky na strukturu vzdělávacích aktivit. Sekce ale zůstaly stejné: cílové, obsahové a organizační.

Vyšší stupně

FSES pro a vyšší vzdělávání je postaveno na stejných principech. Jejich rozdíly jsou zřejmé, požadavky na strukturu, výsledek a podmínky implementace nemohou být stejné pro různé úrovně vzdělávání.

Základem středního odborného vzdělávání je kompetenční přístup, tj. lidem jsou dány nejen znalosti, ale schopnost tyto znalosti zvládnout. Při odchodu ze vzdělávací instituce by absolvent neměl říkat „vím co“, ale „vím jak“.

Na základě obecně uznávaných FSES si každá vzdělávací instituce vyvíjí vlastní program se zaměřením na profil vysoké školy nebo univerzity, na dostupnost určitých materiálních a technických možností atd.

Metodická rada zohledňuje všechna doporučení ministerstva školství a jedná přísně pod jejím vedením. Přijetí programů konkrétních vzdělávacích institucí je však v kompetenci místních úřadů a odboru školství regionu (republika, kraj).

Vzdělávací instituce by měly vzít v úvahu a dodržovat doporučení týkající se učebních materiálů (například učebnice FSES zaujaly v knihovnách své právoplatné místo), tematické plánování atd.

Kritika

Na cestě ke schválení federálního státního vzdělávacího standardu prošlo mnoha úpravami, ale i ve své současné podobě dostává reforma školství obrovské množství kritiky a získala ještě více.

Ve skutečnosti to mělo v myslích vývojářů standardu vést k jednotě všech Ruské vzdělání... Ale stal se pravý opak. Někdo našel v tomto dokumentu klady, některé mínusy. Mnoho učitelů, zvyklých na tradiční výuku, těžce přijímalo nové standardy. Učebnice FSES vyvolávaly otázky. Pozitivní aspekty se však dají najít ve všem. Moderní společnost nestojí na místě, vzdělávání se musí měnit a měnit v závislosti na svých potřebách.

Jednou z hlavních stížností na federální státní vzdělávací standard bylo jeho dlouhé znění, nedostatek jasných úkolů a skutečných požadavků, které by byly předkládány studentům. Objevily se celé protichůdné skupiny. Každý měl povinnost studovat podle federálního státního vzdělávacího standardu, ale nikdo neposkytl vysvětlení, jak to udělat. A s tím učitelé a metodičtí specialisté Musel jsem se vyrovnat na místě, včetně všeho nezbytného v osnovách mé vzdělávací instituce.

Témata týkající se federálního státního vzdělávacího standardu byla vznesena a budou stoupat, protože staré základy, ve kterých byly znalosti hlavní věcí ve vzdělávání, se v životě každého z nich velmi pevně etablovaly. Nové standardy, v nichž dominují profesionální a sociální kompetence, si své protivníky najdou ještě dlouho.

Výsledek

Ukázalo se, že vývoj GEF je nevyhnutelný. Jako všechno nové, i tento standard vyvolal mnoho kontroverzí. Reforma však proběhla. Abychom pochopili, zda je úspěšná nebo ne, je alespoň nutné počkat na první promoci studentů. Mezivýsledky nejsou v tomto ohledu příliš informativní.

V tuto chvíli je jisté jen jedno - práce učitelů se zvýšila.

Aplikace. Federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělávání

Nařízení ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17. prosince 2010, N 1897
„O schválení federálního státního vzdělávacího standardu základního všeobecného vzdělávání“

Se změnami a doplňky od:

V souladu s pododstavcem 5.2.41 Nařízení o ministerstvu školství a vědy Ruské federace, schváleném vyhláškou vlády Ruské federace ze dne 3. června 2013, N 466 (Sbíraná legislativa Ruské federace, 2013, N 23, článek 2923; N 33, článek 4386; N 37, článek 4702; 2014, N 2, článek 126; N 6, článek 582; N 27, článek 3776) a bod 17 pravidel za vývoj, schvalování federálních státních vzdělávacích standardů a jejich dodatků schválených nařízením vlády Ruské federace ze dne 5. srpna 2013 N 661 (Sbíraná legislativa Ruské federace, 2013, N 3, článek 4377; 2014, N 38, čl. 5096), objednávám:

Schválit připojený federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělávání a uvést jej v platnost ode dne vstupu tohoto nařízení v platnost.

A.A. Fursenko

Byl schválen nový federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání. Obsahuje požadavky na výsledky zvládnutí základního vzdělávacího programu, jeho strukturu a podmínky implementace.

Hlavní vzdělávací program je rozdělen na povinnou část (70%) a tvoří ji účastníci vzdělávacího procesu (30%). První zahrnuje ruské, rodné a cizí jazyky literatura, dějiny Ruska, obecné dějiny, sociální vědy, geografie, matematika, algebra, geometrie, informatika, fyzika, biologie, chemie, výtvarné umění, hudba, tělesná výchova, bezpečnost života, technologie, základy duchovní a morální kultury národy Ruska.

Existují vzdělávací kurzy na různé zájmy studentů (včetně etnokulturních) a mimoškolní aktivity (kruhy, studia, kluby, konference, olympiády atd.).

Standardní doba pro zvládnutí programu je 5 let.

Učitelé jednou za 5 let musí absolvovat pokročilé školení v rozsahu nejméně 108 hodin. Stáž je poskytována na základě inovativních vzdělávacích institucí.

Realizace základního vzdělávacího programu je financována z rozpočtu (regionálního a místního) na základě stanovených norem alokace na studenta.

Norma vstupuje v platnost dnem vstupu v platnost objednávky k jejímu schválení.

Nařízení ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17. prosince 2010 N 1897 „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu základního všeobecného vzdělání“

Registrace N 19644

Tato objednávka vstupuje v platnost 10 dní po dni jejího oficiálního zveřejnění.

Federální státní standard pro předškolní vzdělávání byl vyvinut poprvé v roce Ruská historie v souladu s požadavky federálního zákona „O vzdělávání v Ruské federaci“, který vstoupil v platnost 1. září 2013. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání se vyvíjejí modelové vzdělávací programy pro předškolní vzdělávání.

Vzdělávací programy předškolního vzdělávání jsou zaměřeny na diverzifikovaný rozvoj předškolních dětí s přihlédnutím k jejich věku a individuálním charakteristikám, včetně dosažení předškolních dětí úrovně rozvoje nezbytné a dostatečné pro jejich úspěšné zvládnutí vzdělávacích programů základního všeobecného vzdělávání, na základě individuálního přístupu k předškolním dětem a aktivit specifických pro předškolní děti.

Federální státní vzdělávací standard obsahuje požadavky na:
1) struktura hlavních vzdělávacích programů (včetně poměru povinné části hlavního vzdělávacího programu a části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů) a jejich objem;
2) podmínky pro realizaci základních vzdělávacích programů, včetně personálních, finančních, materiálních a technických a dalších podmínek;
3) výsledky zvládnutí základních vzdělávacích programů.
Na rozdíl od jiných standardů není FSES předškolního vzdělávání základem pro posuzování souladu se stanovenými požadavky vzdělávacích aktivit a školení studentů. Zvládnutí vzdělávacích programů předškolního vzdělávání není doprovázeno průběžnou certifikací a závěrečnou certifikací studentů.

Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace (Ministerstvo školství a vědy Ruska) ze dne 17. října 2013 N 1155 Moskva „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání

Registrace N 30384

V souladu s článkem 6 části 1 článku 6 federálního zákona z 29. prosince 2012 N 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Shromážděná legislativa Ruské federace, 2012, N 53, článek 7598; 2013 , N 19, článek 2326; N 30, článek 4036), pododstavec 5.2.41 nařízení o ministerstvu školství a vědy Ruské federace, schváleného vládou Ruské federace ze dne 3. června 2013, N 466 (Shromážděné právní předpisy Ruské federace, 2013, N 23, článek 2923; N 33, článek 4386; N 37, článek 4702), odstavec 7 pravidel pro rozvoj, schvalování federálních státních vzdělávacích standardů a dodatků k schválené vládou Ruské federace ze dne 5. srpna 2013, N 661 (Sbírka zákonů Ruské federace, 2013, N 33, článek 4377), Objednávám:

1. Schválit připojený federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání.

2. Uznat za neplatné příkazy ministerstva školství a vědy Ruské federace:

ze dne 23. listopadu 2009, N 655 „O schválení a provádění požadavků federálního státu na strukturu programu základního všeobecného vzdělávání předškolního vzdělávání“ (registrováno Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace 8. února 2010, registrace N 16299 );

ze dne 20. července 2011 N 2151 „O schválení požadavků federálních států na podmínky pro provádění hlavního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“ (registrováno Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace 14. listopadu 2011, registrace N 22303).

Ministr

D. Livanov

aplikace

Federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání

I. Obecná ustanovení

1.1. Tento federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání (dále jen standard) je souborem povinných požadavků na předškolní vzdělávání.

Předmětem regulace Standardu jsou vztahy v oblasti vzdělávání vyplývající z realizace vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (dále jen Program).

Vzdělávací činnosti v rámci programu provádějí organizace provádějící vzdělávací činnosti, jednotliví podnikatelé(dále společně - organizace).

Ustanovení tohoto standardu mohou používat rodiče (zákonní zástupci), pokud děti absolvují předškolní vzdělávání formou rodinné výchovy.

1.2. Norma byla vyvinuta na základě ústavy Ruské federace 1 a právních předpisů Ruské federace as přihlédnutím k Úmluvě OSN o právech dítěte 2, které vycházejí z následujících základních zásad:

1) podpora dětské rozmanitosti; zachování jedinečnosti a vnitřní hodnoty dětství jako důležité etapy obecného vývoje člověka, vnitřní hodnota dětství - chápání (uvažování) dětství jako období života, které je samo o sobě smysluplné, bez jakýchkoli podmínek; smysluplné tím, co se dítěti nyní děje, a ne tím, že toto období je obdobím přípravy na další období;

2) osobnostní a humanistická povaha interakce mezi dospělými (rodiči (zákonní zástupci), pedagogickými a dalšími zaměstnanci organizace) a dětmi;

3) respekt k osobnosti dítěte;

4) implementace programu ve formách specifických pro děti této věkové skupiny, především formou hry, kognitivních a výzkumné činnosti, formou tvůrčí činnosti zajišťující výtvarný a estetický rozvoj dítěte.

1.3. Standard bere v úvahu:

1) individuální potřeby dítěte související s jeho životní situací a zdravotním stavem, které určují zvláštní podmínky pro získání vzdělání (dále jen speciální vzdělávací potřeby), individuální potřeby určitých kategorií dětí, včetně dětí se zdravotním postižením ;

2) schopnost dítěte zvládnout Program různé etapy jeho implementace.

1.4. Základní principy předškolního vzdělávání:

1) plnohodnotný život dítěte ve všech fázích dětství (kojenecký, raný a předškolní věk), obohacení (zesílení) vývoje dítěte;

2) konstrukce vzdělávacích aktivit na základě individuálních charakteristik každého dítěte, ve kterých se dítě samo aktivuje při výběru obsahu svého vzdělávání, se stává předmětem vzdělávání (dále - individualizace předškolního vzdělávání);

3) pomoc a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte jako plnohodnotného účastníka (subjektu) vzdělávacích vztahů;

4) podpora iniciativy dětí v odlišné typyčinnosti;

5) spolupráce organizace s rodinou;

6) seznámení dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu;

7) formování kognitivních zájmů a kognitivních akcí dítěte v různých aktivitách;

8) věková přiměřenost předškolního vzdělávání (soulad podmínek, požadavků, metod s věkovými a vývojovými charakteristikami);

9) s přihlédnutím k etnokulturní situaci vývoje dětí.

1.5. Cílem normy je dosáhnout následujících cílů:

1) zvýšit sociální status předškolní vzdělávání;

2) zajištěním stavu rovnosti příležitostí pro každé dítě při získávání vysoce kvalitního předškolního vzdělávání;

3) poskytování státních záruk úrovně a kvality předškolního vzdělávání na základě jednoty povinných požadavků na podmínky realizace vzdělávacích programů předškolního vzdělávání, jejich strukturu a výsledky jejich rozvoje;

4) zachování jednoty vzdělávacího prostoru Ruské federace ve vztahu k úrovni předškolního vzdělávání.

1.6. Norma je zaměřena na řešení následujících úkolů:

1) ochrana a posilování fyzického a duševního zdraví dětí, včetně jejich emoční pohody;

2) zajištění rovných příležitostí pro plný rozvoj každého dítěte v daném období předškolní dětství bez ohledu na místo pobytu, pohlaví, národ, jazyk, sociální postavení, psychofyziologické a další charakteristiky (včetně zdravotního postižení);

3) zajištění kontinuity cílů, cílů a obsahu vzdělávání, realizovaných v rámci vzdělávacích programů na různých úrovních (dále - návaznost hlavních vzdělávacích programů předškolního a základního všeobecného vzdělávání);

4) vytváření příznivých podmínek pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkem a individuálními charakteristikami a sklony, rozvoj schopností a tvůrčího potenciálu každého dítěte jako subjektu vztahů se sebou samým, ostatními dětmi, dospělými a světem;

5) kombinace vzdělávání a výchovy do holistického vzdělávacího procesu založeného na duchovních, morálních a sociokulturních hodnotách a pravidlech a normách chování přijatých ve společnosti v zájmu člověka, rodiny, společnosti;

6) formování obecné kultury osobnosti dětí, včetně hodnot zdravého životního stylu, rozvoj jejich sociálních, morálních, estetických, intelektuálních, fyzických kvalit, iniciativy, nezávislosti a odpovědnosti dítěte, formování předpokladů pro vzdělávací aktivity;

7) zajištění variability a rozmanitosti obsahu Programů a organizačních forem předškolního vzdělávání, možnost tvorby Programů různého zaměření s přihlédnutím ke vzdělávacím potřebám, schopnostem a zdravotnímu stavu dětí;

8) utváření sociokulturního prostředí odpovídající věku, individuálním, psychologickým a fyziologickým charakteristikám dětí;

9) poskytování psychologické a pedagogické podpory rodině a zvyšování kompetencí rodičů (zákonných zástupců) ve věcech rozvoje a vzdělávání, ochrany a posilování zdraví dětí.

1.7. Standard je základem pro:

1) vývoj programu;

2) vývoj variabilních příkladných vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání (dále jen - ukázkové programy);

3) vývoj standardů pro finanční podporu realizace Programu a standardních nákladů na poskytování státních (obecních) služeb v oblasti předškolního vzdělávání;

4) objektivní posouzení souladu vzdělávacích aktivit Organizace s požadavky Standardu;

5) formování obsahu odborného vzdělávání a doplňkového odborného vzdělávání učitelů a jejich certifikace;

6) poskytování pomoci rodičům (zákonným zástupcům) při výchově dětí, ochraně a posilování jejich fyzického a duševního zdraví, při rozvoji individuálních schopností a nezbytné nápravě porušení jejich vývoje.

1,8. Norma obsahuje požadavky na:

struktura programu a jeho rozsah;

podmínky pro provádění programu;

výsledky vývoje Programu.

1.9. Program je implementován v státní jazyk Ruská Federace. Program může stanovit možnost implementace dne rodný jazyk z jazyků národů Ruské federace. Implementace programu v rodném jazyce z jazyků národů Ruské federace by neměla být prováděna na úkor získání vzdělání ve státním jazyce Ruské federace.

II. Požadavky na strukturu vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a jeho objem

2.1. Program určuje obsah a organizaci vzdělávacích aktivit na úrovni předškolního vzdělávání.

Program zajišťuje rozvoj osobnosti předškolních dětí v různých typech komunikace a aktivit s přihlédnutím k jejich věku, individuálním psychologickým a fyziologickým vlastnostem a měl by být zaměřen na řešení problémů uvedených v bodě 1.6 standardu.

2.2. Strukturální jednotky v jedné organizaci (dále jen skupiny) lze implementovat různé programy.

2.3. Program je formován jako program psychologické a pedagogické podpory pozitivní socializace a individualizace, rozvoje osobnosti předškolních dětí a určuje komplex hlavních charakteristik předškolního vzdělávání (objem, obsah a plánované výsledky ve formě cílů pro předškolní vzdělávání) .

2.4. Program je zaměřen na:

vytváření podmínek pro rozvoj dítěte, otevírání příležitostí pro jeho pozitivní socializaci, jeho osobní rozvoj, rozvoj iniciativy a tvůrčích schopností na základě spolupráce s dospělými a vrstevníky a aktivit přiměřených věku;
vytvářet rozvíjející se vzdělávací prostředí, což je systém podmínek pro socializaci a individualizaci dětí.

2.5. Program je vyvinut a schválen Organizací nezávisle v souladu s tímto standardem a s přihlédnutím k Modelovým programům 3.

Při vývoji Programu Organizace určuje délku pobytu dětí v Organizaci, způsob fungování Organizace v souladu s objemem úkolů, které mají být řešeny ve vzdělávacích aktivitách, maximální obsazenost Skupin. Organizace může ve skupinách vyvíjet a implementovat různé programy s různou délkou pobytu dětí během dne, včetně skupin krátkodobých pobytů dětí, skupin plného a prodlouženého dne, skupin nepřetržitého pobytu, skupin děti různého věku od dvou měsíců do osmi let včetně skupin různého věku.

Program lze realizovat během celého pobytu 4 dětí v Organizaci.

sociální a komunikační rozvoj;
kognitivní vývoj; vývoj řeči;
umělecký a estetický vývoj;
fyzický vývoj.

Sociální a komunikační rozvoj je zaměřen na asimilaci norem a hodnot přijímaných ve společnosti, včetně morálních a etických hodnot; rozvoj komunikace a interakce dítěte s dospělými a vrstevníky; formování nezávislosti, cílevědomosti a samoregulace vlastních činů; rozvoj sociální a emoční inteligence, emoční reakce, empatie, formování připravenosti na společné aktivity s vrstevníky, formování respektujícího přístupu a pocitu sounáležitosti s rodinou a komunitou dětí a dospělých v organizaci; vytváření pozitivních postojů k různým druhům práce a tvořivosti; utváření základů bezpečného chování v každodenním životě, společnosti, přírodě.

Kognitivní rozvoj zahrnuje rozvoj dětských zájmů, zvědavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; formování primárních představ o sobě, druhých lidech, objektech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, kvantita, počet, část a celek (prostor a čas, pohyb a odpočinek, příčiny a důsledky atd.), o malé vlasti a vlasti, představy o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích, o planetě Zemi jako společné domov pro lidi, o vlastnostech jeho povahy, rozmanitosti zemí a národů světa.

Rozvoj řeči zahrnuje zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacení aktivní slovní zásoby; rozvoj uceleného, gramaticky správného dialogického a monologická řeč; rozvoj kreativity řeči; rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury; tvorba zvukové analytické a syntetické aktivity jako předpoklad výuky gramotnosti.

Umělecký a estetický vývoj zahrnuje rozvoj předpokladů hodnotově sémantického vnímání a chápání uměleckých děl (verbálních, hudebních, vizuálních), přírodního světa; formování estetického postoje k okolnímu světu; formování elementárních představ o typech umění; vnímání hudby, beletrie, folklór; stimulující empatie k postavám uměleckých děl; realizace samostatných tvůrčích činností dětí (vizuální, konstruktivní-model, hudební atd.).

Fyzický vývoj zahrnuje získávání zkušeností v následujících typech dětských aktivit: motorické, včetně těch spojených s prováděním cvičení zaměřených na rozvoj takových fyzických vlastností, jako je koordinace a flexibilita; přispívá ke správné tvorbě pohybového aparátu těla, rozvoji rovnováhy, koordinaci pohybů, velké a jemné motorice obou rukou, jakož i ke správnému, nepoškozování těla, provádění základních pohybů ( chůze, běh, měkké skoky, zatáčky v obou směrech), formování počátečních představ o některých sportech, zvládnutí venkovních her s pravidly; formování cílevědomosti a samoregulace v motorové sféře; utváření hodnot zdravého životního stylu, zvládnutí jeho základních norem a pravidel (ve výživě, fyzické aktivitě, temperování, při formování dobrých návyků atd.).

2.7. Specifický obsah těchto vzdělávacích oblastí závisí na věku a individuálních charakteristikách dětí, je určen cíli a cíli programu a lze jej implementovat do různých typů aktivit (komunikace, hra, kognitivní výzkumné činnosti - jako průřezové mechanismy vývoje dítěte):

v kojeneckém věku (2 měsíce - 1 rok) - přímá emoční komunikace s dospělým, manipulace s předměty a kognitivně -výzkumné akce, vnímání hudby, dětských písniček a básniček, pohybová aktivita a hmatově -motorické hry;

v raném věku (1 rok - 3 roky) - předmětová aktivita a hry s kompozitními a dynamickými hračkami; experimentování s materiály a látkami (písek, voda, těsto atd.), komunikace s dospělými a společné hry s vrstevníky pod vedením dospělého, samoobsluha a akce s domácími předměty-nástroji (lžíce, naběračka, špachtle atd.) .), vnímání významu hudby, pohádek, básní, prohlížení obrázků, pohybových aktivit;

pro předškolní děti (3 roky - 8 let) - řada aktivit, jako je hra, včetně hraní rolí, hraní s pravidly a jiné druhy her, komunikativní (komunikace a interakce s dospělými a vrstevníky), kognitivní výzkum ( výzkum objektů okolního světa a experimentování s nimi), jakož i vnímání beletrie a folklóru, samoobslužné a elementární práce v domácnosti (uvnitř i venku), konstrukce z různých materiálů, včetně konstruktérů, modulů, papíru, přírodních a dalších materiály, vizuální (kresba, modelování, aplikace), hudební (vnímání a chápání významu hudebních děl, zpěv, hudební rytmické pohyby, hra na dětské hudební nástroje) a motorické (zvládnutí základních pohybů) formy dětské aktivity.

1) oborově-prostorově se rozvíjející vzdělávací prostředí;

2) povaha interakce s dospělými;

3) povaha interakce s jinými dětmi;

4) systém vztahu dítěte ke světu, k ostatním lidem, k sobě samému.

2.9. Program se skládá z povinné části a části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů. Obě části jsou doplňkové a nezbytné z hlediska implementace požadavků normy.

Povinná část programu předpokládá integrovaný přístup, který zajišťuje rozvoj dětí ve všech pěti komplementárních vzdělávací oblasti(Článek 2.5 standardu).

V části, kterou tvoří účastníci vzdělávacích vztahů, by měly být představeny programy vybrané a / nebo rozvíjené nezávisle účastníky vzdělávacích vztahů zaměřené na rozvoj dětí v jedné nebo více vzdělávacích oblastech, typech aktivit a / nebo kulturních praktikách (dále jen dílčí vzdělávací programy), metody, formy organizace výchovně vzdělávací práce.

2.10. Objem povinné části Programu je doporučen alespoň na 60% jeho celkového objemu; část tvořenou účastníky vzdělávacích vztahů, ne více než 40%.

2.11. Program zahrnuje tři hlavní sekce: cílovou, obsahovou a organizační, z nichž každá odráží povinnou část a část tvořenou účastníky vzdělávacích vztahů.

2.11.1. Cílová sekce zahrnuje vysvětlivka a plánované výsledky vývoje programu.

Vysvětlivka by měla uvádět:

cíle a záměry implementace programu;
zásady a přístupy k tvorbě programu;
charakteristiky, které jsou významné pro rozvoj a implementaci Programu, včetně charakteristik vývojových charakteristik dětí raného a předškolního věku.

Plánované výsledky rozvoje Programu konkretizují požadavky Standardu na cílová měřítka v povinné části a části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů s přihlédnutím k věkovým schopnostem a individuálním rozdílům (individuální trajektorie vývoje) dětí , jakož i vývojové charakteristiky dětí s postižením, včetně dětí se zdravotním postižením (dále jen děti se zdravotním postižením).

a) popis vzdělávacích aktivit v souladu se směry vývoje dítěte prezentovaný v pěti vzdělávacích oblastech s přihlédnutím k použité variabilní ukázkové základní vzdělávací programy předškolního vzdělávání a metodické pomůcky, které zajišťují realizaci tohoto obsahu;

b) popis variabilních forem, metod, metod a prostředků provádění programu s přihlédnutím k věku a individuálním charakteristikám žáků, specifikám jejich vzdělávacích potřeb a zájmů;

c) popis vzdělávacích aktivit pro odbornou korekci vývojových poruch dětí, pokud tuto práci stanoví Program.

a) rysy vzdělávacích aktivit různých typů a kulturních zvyklostí;

b) způsoby a směry podpory dětské iniciativy;

c) zvláštnosti interakce pedagogického sboru s rodinami žáků;

d) další charakteristiky obsahu Programu, nejvýznamnější z pohledu autorů Programu.

Část programu, tvořená účastníky vzdělávacích vztahů, může zahrnovat různé směry zvolené účastníky vzdělávacích vztahů z dílčích a jiných programů a / nebo jimi vytvořené samostatně.

Tato část programu by měla zohlednit vzdělávací potřeby, zájmy a motivy dětí, jejich rodin a učitelů, a zejména se může zaměřit na:

specifika národních, sociokulturních a dalších podmínek, ve kterých jsou vzdělávací aktivity prováděny;
výběr těch dílčích vzdělávacích programů a forem organizace práce s dětmi, které nejvíce odpovídají potřebám a zájmům dětí, jakož i schopnostem pedagogických pracovníků;
zavedené tradice organizace nebo skupiny.

Tato část by měla obsahovat zvláštní podmínky pro vzdělávání dětí se zdravotním postižením, včetně mechanismů pro přizpůsobení Programu pro tyto děti, používání speciálních vzdělávacích programů a metod, speciálních učebních pomůcek a didaktické materiály, provádění skupinových a individuálních nápravných tříd a provádění kvalifikované nápravy porušení jejich vývoje.

Nápravná práce a / nebo inkluzivní vzdělávání by se měly zaměřit na:

1) zajištění nápravy vývojových poruch různých kategorií dětí se zdravotním postižením a poskytnutí kvalifikované pomoci při zvládnutí programu;

2) rozvoj programu dětmi se zdravotním postižením, jejich diverzifikovaný rozvoj s přihlédnutím k věku a individuálním charakteristikám a speciálním vzdělávacím potřebám, sociální adaptace.

Nápravná práce a / nebo inkluzivní vzdělávání dětí se zdravotním postižením, které zvládají program ve skupinách kombinované a kompenzační orientace (včetně dětí s komplexním (komplexním) postižením), by měly zohlednit vývojové charakteristiky a specifické vzdělávací potřeby každé kategorie dětí.

V případě organizování inkluzivního vzdělávání z důvodů, které nesouvisejí s dětským postižením, není zvýraznění této části povinné; v případě jeho přidělení je obsah tohoto oddílu určen Organizací samostatně.

2.11.3. Organizační část by měla obsahovat popis materiálního a technického zabezpečení Programu, zabezpečení učební materiály a prostřednictvím výuky a výchovy zahrnovat rutinu a / nebo denní rutinu, jakož i rysy tradičních akcí, prázdnin, aktivit; rysy organizace rozvíjejícího se subjektově-prostorového prostředí.

2.12. Pokud povinná část programu odpovídá ukázkovému programu, je sepsána ve formě odkazu na odpovídající ukázkový program. Povinná část musí být podrobně uvedena v souladu s bodem 2.11 normy, pokud neodpovídá jednomu ze vzorových programů.

Část programu, kterou tvoří účastníci vzdělávacích vztahů, může být prezentována formou odkazů na příslušnou metodickou literaturu, která umožňuje seznámit se s obsahem dílčích programů, metodami a formami organizace vzdělávacích práce vybrané účastníky vzdělávacích vztahů.

2.13. Další částí Programu je jeho text krátká prezentace... Krátká prezentace programu by měla být zaměřena na rodiče (zákonné zástupce) dětí a měla by být k dispozici ke kontrole.

Krátká prezentace programu by měla uvádět:

1) věk a další kategorie dětí, na které je Program organizace zaměřen, včetně kategorií dětí se zdravotním postižením, pokud Program stanoví specifika jeho implementace pro tuto kategorii dětí;

2) použité ukázkové programy;

3) charakteristika interakce pedagogického sboru s rodinami dětí.

III. Požadavky na podmínky realizace základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání

3.1. Požadavky na podmínky implementace Programu zahrnují požadavky na psychologické, pedagogické, personální, materiální, technické a finanční podmínky pro implementaci Programu, jakož i na rozvíjející se subjektově-prostorové prostředí.

Podmínky pro provádění Programu by měly zajistit plný rozvoj osobnosti dětí ve všech hlavních vzdělávacích oblastech, a to: v oblastech sociální a komunikační, kognitivní, řečové, umělecké a estetické a fyzický vývoj osobnost dětí na pozadí jejich emočního blahobytu a pozitivního vztahu ke světu, k sobě i k ostatním lidem.

Tyto požadavky jsou zaměřeny na vytvoření situace sociálního rozvoje pro účastníky vzdělávacích vztahů, včetně vytvoření vzdělávacího prostředí, které:

1) zaručuje ochranu a posílení fyzického a duševního zdraví dětí;

2) zajišťuje emoční pohodu dětí;

3) podporuje profesní rozvoj pedagogických pracovníků;

4) vytváří podmínky pro rozvoj variabilního předškolního vzdělávání;

5) zajišťuje otevřenost předškolního vzdělávání;

6) vytváří podmínky pro účast rodičů (zákonných zástupců) na vzdělávacích aktivitách.

3.2. Požadavky na psychologické a pedagogické podmínky pro realizaci základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

3.2.1. Pro úspěšnou implementaci programu musí být zajištěny následující psychologické a pedagogické podmínky:

1) respekt dospělých k lidské důstojnosti dětí, formování a podpora jejich pozitivního sebevědomí, důvěra ve vlastní schopnosti a schopnosti;

2) využívání forem a metod práce s dětmi ve vzdělávacích aktivitách, které odpovídají jejich věku a individuálním charakteristikám (nepřípustnost jak umělé akcelerace, tak umělé retardace vývoje dětí);

3) konstrukce vzdělávacích aktivit založených na interakci dospělých s dětmi, zaměřených na zájmy a schopnosti každého dítěte a s přihlédnutím k sociální situaci jeho vývoje;

4) podpora dospělého pozitivního, přátelského přístupu dětí k sobě navzájem a interakce dětí mezi sebou navzájem odlišné typyčinnosti;

5) podpora iniciativy a nezávislosti dětí na konkrétních aktivitách pro ně;

6) schopnost dětí volit materiály, druhy aktivit, účastníky společných aktivit a komunikaci;

7) ochrana dětí před všemi formami fyzického a duševního násilí 5;

8) podpora rodičů (zákonných zástupců) při výchově dětí, ochraně a posilování jejich zdraví, zapojení rodin přímo do vzdělávacích aktivit.

3.2.2. Aby děti se zdravotním postižením získaly kvalitní vzdělání bez diskriminace, jsou vytvořeny nezbytné podmínky pro diagnostiku a nápravu vývojových poruch a sociální adaptace, poskytování včasné nápravné pomoci založené na speciálních psychologických a pedagogických přístupech a jazycích, metodách, způsobech komunikace a podmínky, které jsou pro tyto děti nejvhodnější, v maximální míře přispívající k získání předškolního vzdělávání a sociálnímu rozvoji těchto dětí, mimo jiné prostřednictvím organizace inkluzivního vzdělávání pro děti se zdravotním postižením.

3.2.3. Během provádění programu může být provedeno hodnocení individuálního vývoje dětí. Takové hodnocení provádí pedagogický pracovník v rámci pedagogické diagnostiky (hodnocení individuálního vývoje dětí předškolního věku, spojené s hodnocením účinnosti pedagogických akcí a základem jejich dalšího plánování).

Výsledky pedagogické diagnostiky (monitorování) lze použít výhradně k řešení následujících vzdělávacích úkolů:

1) individualizace vzdělávání (včetně podpory dítěte, budování jeho vzdělávací trajektorie nebo profesionální korekce charakteristik jeho vývoje);

2) optimalizace práce se skupinou dětí.

V případě potřeby se používá psychologická diagnostika vývoje dětí (identifikace a studium jednotlivých psychologických charakteristik dětí), kterou provádějí kvalifikovaní specialisté (pedagogičtí psychologové, psychologové).

Účast dítěte na psychologické diagnostice je povolena pouze se souhlasem jeho rodičů (zákonných zástupců).

Výsledky psychologické diagnostiky lze použít k řešení problémů psychologické podpory a k provedení kvalifikované korekce vývoje dětí.

3.2.4. Obsazenost skupiny je stanovena s ohledem na věk dětí, jejich zdravotní stav a specifika programu.

3.2.5. Podmínky nezbytné k vytvoření sociální situace pro rozvoj dětí, odpovídající specifikům předškolního věku, předpokládají:

1) zajištění emoční pohody prostřednictvím:

přímá komunikace s každým dítětem;
respektující přístup ke každému dítěti, k jeho pocitům a potřebám;

2) podpora individuality a iniciativy dětí prostřednictvím:

vytváření podmínek pro svobodný výběr aktivit dětmi, účastníky společných aktivit;
vytváření podmínek pro děti, aby se mohly rozhodovat, vyjadřovat své pocity a myšlenky;
nedirektivní pomoc dětem, podpora dětské iniciativy a nezávislosti na různých typech aktivit (hra, výzkum, projekt, kognitivní atd.);

3) stanovení pravidel interakce v různých situacích:

vytváření podmínek pro pozitivní, benevolentní vztahy mezi dětmi, včetně těch, které patří do různých národních, kulturních, náboženských komunit a sociální vrstvy, stejně jako ti, kteří mají různé (včetně omezených) zdravotních schopností;
rozvoj komunikačních schopností dětí, umožňující řešit konfliktní situace s vrstevníky;
rozvoj schopnosti dětí pracovat ve vrstevnické skupině;

4) konstrukce variabilního vývojového vzdělávání zaměřeného na úroveň rozvoje, která se u dítěte projevuje společnými aktivitami s dospělými a zkušenějšími vrstevníky, ale neaktualizována v jeho individuální aktivitě (dále jen zóna proximálního vývoje) každého dítěte), prostřednictvím:

vytváření podmínek pro zvládnutí kulturních prostředků činnosti;
organizace činností, které přispívají k rozvoji myšlení, řeči, komunikace, představivosti a tvořivosti dětí, osobního, tělesného a uměleckého a estetického rozvoje dětí;
podpora spontánní hry dětí, její obohacování, zajištění hracího času a prostoru;
hodnocení individuálního vývoje dětí;
5) interakce s rodiči (zákonnými zástupci) na vzdělávání dítěte, jejich přímé zapojení do vzdělávacích aktivit, a to i prostřednictvím tvorby vzdělávací projekty společně s rodinou na základě identifikace potřeb a podpory vzdělávacích iniciativ rodiny.

3.2.6. Aby bylo možné program účinně provádět, musí být vytvořeny podmínky pro:

1) Profesionální vývoj pedagogičtí a vedoucí pracovníci, včetně jejich dalšího odborného vzdělání;

2) poradenská podpora učitelů a rodičů (zákonných zástupců) v oblasti vzdělávání a ochrany zdraví dětí, včetně inkluzivního vzdělávání (pokud je organizováno);

3) organizační a metodická podpora procesu implementace programu, včetně interakce s vrstevníky a dospělými.

3.2.7. Pro nápravnou práci s dětmi se zdravotním postižením, které zvládají Program společně s dalšími dětmi v kombinovaných skupinách, musí být vytvořeny podmínky v souladu se seznamem a plánem pro implementaci individuálně orientovaných nápravných opatření, která zajistí uspokojení speciálních vzdělávacích potřeb dětí s postižením.

Při vytváření podmínek pro práci s postiženými dětmi, které ovládají Program, je individuální program rehabilitace postiženého dítěte.

3.2.8. Organizace musí vytvářet příležitosti:

1) poskytovat informace o programu rodině a všem zainteresovaným osobám zapojeným do vzdělávacích aktivit, jakož i široké veřejnosti;

2) pro dospělé při hledání použití materiálů, které zajišťují provádění programu, a to i v informačním prostředí;

3) diskutovat o problémech souvisejících s implementací Programu s rodiči (zákonnými zástupci) dětí.

3.2.9. Maximální povolené množství vzdělávací zátěže musí být v souladu s hygienickými a epidemiologickými pravidly a předpisy SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitární a epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizaci režimu provozu předškolního zařízení vzdělávací organizace„Schváleno usnesením hlavního státního hygienického lékaře Ruské federace ze dne 15. května 2013 N 26 (registrováno Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace 29. května 2013, registrace N 28564).

3.3 Požadavky na rozvíjející se subjektové prostorové prostředí.

3.3.1. Rozvíjející se subjektově-prostorové prostředí zajišťuje maximální realizaci vzdělávacího potenciálu prostoru Organizace, Skupiny, jakož i území sousedícího s Organizací nebo umístěného na krátkou vzdálenost, přizpůsobeného k implementaci Programu (dále jen jako místo), materiál, vybavení a inventář pro rozvoj předškolních dětí v souladu se zvláštnostmi každé věkové fáze, ochranou a posilováním jejich zdraví, s přihlédnutím ke zvláštnostem a nápravě jejich vývojových nedostatků.

3.3.2. Rozvíjející se subjektově-prostorové prostředí by mělo poskytnout příležitost ke komunikaci a společným aktivitám dětí (včetně dětí různého věku) a dospělých, fyzické aktivitě dětí a také příležitosti k samotě.

3.3.3. Rozvíjející se subjektově-prostorové prostředí by mělo poskytovat:

realizace různých vzdělávacích programů;
v případě organizace inkluzivního vzdělávání - podmínky pro to nezbytné;
s přihlédnutím k národním kulturním a klimatickým podmínkám, ve kterých se vzdělávací činnosti provádějí; účetnictví věkové charakteristiky děti.

3.3.4. Rozvíjející se subjektově-prostorové prostředí by mělo být bohaté na obsah, transformovatelné, multifunkční, variabilní, přístupné a bezpečné.

1) Saturace prostředí musí odpovídat věkovým schopnostem dětí a obsahu Programu.

Vzdělávací prostor by měl být vybaven výukovými a vzdělávacími prostředky (včetně technických), příslušnými materiály, včetně spotřebních her, sportu, vybavení na zlepšení zdraví, inventáře (v souladu se specifiky programu).

Organizace vzdělávacího prostoru a rozmanitost materiálů, vybavení a inventáře (v budově i na staveništi) by měla zajistit:

hra, poznávací, výzkumná a tvůrčí činnost všech žáků, experimentování s materiály dostupnými pro děti (včetně písku a vody);
fyzická aktivita, včetně rozvoje hrubé a jemné motoriky, účast na venkovních hrách a soutěžích;
emoční pohoda dětí v interakci s subjektem-prostorovým prostředím;
možnost sebevyjádření dětí.

Pro kojence a děti nízký věk vzdělávací prostor by měl poskytovat potřebné a dostatečné příležitosti pro pohybové, předmětové a herní činnosti s různými materiály.

2) Transformovatelnost prostoru implikuje možnost změn v subjektově-prostorovém prostředí v závislosti na vzdělávací situaci, včetně měnících se zájmů a schopností dětí;

3) Multifunkčnost materiálů znamená:

možnost různého využití různých komponent předmětového prostředí, například dětského nábytku, rohoží, měkkých modulů, obrazovek atd .;
přítomnost multifunkčních předmětů (které nemají pevně stanovený způsob použití) v Organizaci nebo Skupině, včetně přírodních materiálů, vhodných pro použití v různých typech dětských aktivit (včetně náhradních předmětů při hře dětí).

4) Variabilita prostředí znamená:

přítomnost různých prostor v organizaci nebo skupině (pro hru, stavbu, soukromí atd.), stejně jako pro různé materiály, hry, hračky a vybavení, které dětem poskytuje svobodnou volbu;
periodická obměna herního materiálu, vznik nových předmětů stimulujících hru, motoriku, kognitivní a výzkumnou činnost dětí.

5) Dostupnost prostředí předpokládá:

přístupnost žáků, včetně dětí se zdravotním postižením a dětí se zdravotním postižením, do všech prostor, kde se vzdělávací aktivity provádějí;
volný přístup dětí, včetně dětí se zdravotním postižením, ke hrám, hračkám, materiálům, příručkám, které poskytují všechny základní druhy dětské činnosti;
provozuschopnost a bezpečnost materiálů a zařízení.

6) Z bezpečnosti předmětného prostorového prostředí vyplývá shoda všech jeho prvků s požadavky na zajištění spolehlivosti a bezpečnosti jejich používání.

3.3.5. Organizace nezávisle určuje prostředky školení, včetně technických, relevantních materiálů (včetně spotřebního materiálu), hry, sportu, vybavení pro zlepšení zdraví, inventáře, nezbytných pro implementaci Programu.

3.4. Požadavky na personální podmínky pro implementaci Programu.

3.4.1. Implementaci Programu zajišťují přední, pedagogičtí, vzdělávací, pomocní, administrativní a ekonomičtí pracovníci Organizace. Vědci z organizace se mohou rovněž účastnit provádění programu. Ostatní zaměstnanci organizace, včetně těch, kteří se zabývají finančními a ekonomické činnosti, ochrana života a zdraví dětí, zajistit realizaci Programu.

Kvalifikace pracovníků pedagogické a podpůrné výchovy musí odpovídat kvalifikačním charakteristikám stanoveným v Jednotné kvalifikační příručce pozic vedoucích pracovníků, specialistů a zaměstnanců, části „Kvalifikační charakteristiky pozic pedagogických pracovníků“, schválené nařízením ministerstva Zdraví a sociální rozvoj Ruské federace ze dne 26. srpna 2010 N 761n (registrováno Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace 6. října 2010, registrace N 18638), ve znění nařízení Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruské federace ze dne 31. května 2011 N 448n (registrováno Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace 1. července 2011, registrace N 21240).

Struktura zaměstnání a počet zaměstnanců potřebný k implementaci a zajištění implementace Programu je určen jeho cíli a cíli, jakož i charakteristikami rozvoje dětí.

Nezbytnou podmínkou kvalitní implementace programu je jeho nepřetržitá podpora pedagogickými a vzdělávacími pracovníky po celou dobu jeho implementace v organizaci nebo ve skupině.

3.4.2. Pedagogičtí pracovníci implementující Program musí mít základní kompetence nezbytné k vytvoření podmínek pro rozvoj dětí, uvedených v bodě 3.2.5 tohoto standardu.

3.4.3. Při práci ve skupinách pro děti se zdravotním postižením může organizace dodatečně zajistit pozice pedagogických pracovníků, kteří mají odpovídající kvalifikaci pro práci s tímto postižením dětí, včetně asistentů (asistentů), kteří poskytují dětem potřebnou pomoc. Doporučuje se, aby pro každou skupinu pro děti se zdravotním postižením byly zajištěny pozice příslušných pedagogických pracovníků.

3.4.4. Při organizaci inkluzivního vzdělávání:

když jsou do skupiny zahrnuty děti se zdravotním postižením, mohou být do provádění programu zapojeni další pedagogičtí pracovníci s příslušnou kvalifikací pro práci s těmito zdravotními postiženími. Doporučuje se zapojit vhodný pedagogický personál pro každou skupinu, v níž je inkluzivní vzdělávání organizováno;

jsou -li ve skupině zahrnuty další kategorie dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně dětí v obtížných životních situacích 6, mohou být zapojeni další pedagogičtí pracovníci s příslušnou kvalifikací.

3.5. Požadavky na materiálně technické podmínky pro realizaci základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

3.5.1. Požadavky na materiál a technické podmínky pro provádění Programu zahrnují:

1) požadavky stanovené v souladu s hygienickými a epidemiologickými pravidly a předpisy;

2) požadavky stanovené v souladu s pravidly požární bezpečnosti;

3) požadavky na prostředky výuky a výchovy v souladu s věkem a individuálními charakteristikami vývoje dětí;

4) vybavení prostor vyvíjejícím se subjektově-prostorovým prostředím;

5) požadavky na materiál a technické zabezpečení programu (vzdělávací a metodický balíček, vybavení, vybavení (položky)).

3.6. Požadavky na finanční podmínky pro realizaci základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

3.6.1. Finanční podpora státních záruk pro občany, aby získali veřejné a bezplatné předškolní vzdělávání na úkor odpovídajících rozpočtů rozpočtového systému Ruské federace ve státních, obecních a soukromých organizacích, se provádí na základě standardů pro zajištění státních záruk pro provádění práv na veřejné a bezplatné předškolní vzdělávání stanovené úřady státní moc zřizující subjekty Ruské federace zajišťující implementaci Programu v souladu s Standardem.

3.6.2. Finanční podmínky pro provádění programu musí:

1) zajistit schopnost plnit požadavky standardu na podmínky implementace a struktury programu;

2) zajistit implementaci povinné části Programu a části tvořené účastníky vzdělávacího procesu s přihlédnutím k variabilitě jednotlivých trajektorií vývoje dětí;

3) odrážejí strukturu a objem výdajů požadovaných pro provádění programu a mechanismus jejich tvorby.

3.6.3. Financování realizace vzdělávacího programu předškolního vzdělávání by mělo být prováděno ve výši standardů stanovených státními orgány zřizujících se subjektů Ruské federace pro zajištění státních záruk pro implementaci práv na veřejné a bezplatné předškolní vzdělávání . Tyto standardy jsou stanoveny v souladu s normou s přihlédnutím k typu organizace, zvláštním podmínkám získávání vzdělání dětmi se zdravotním postižením (speciální podmínky vzdělávání - speciální vzdělávací programy, metody a učební pomůcky, učebnice, návody, didaktické a obrazové materiály, technické učební pomůcky pro kolektivní i individuální použití (včetně speciálních), komunikační a komunikační prostředky, tlumočení do znakového jazyka při realizaci vzdělávacích programů, adaptace vzdělávacích institucí a přilehlých území pro volný přístup pro všechny kategorie osob se zdravotním postižením, jakož i pedagogické, psychologické, pedagogické, lékařské, sociální a další služby, které poskytují adaptivní vzdělávací prostředí a bezbariérové životní prostředí, bez něhož je rozvoj vzdělávacích programů osobami se zdravotním postižením obtížný), poskytování dalších profesní vzdělávání učitelů, zajištění bezpečných podmínek pro vzdělávání a výchovu, ochrana zdraví dětí, zaměření programu, kategorie dětí, formy vzdělávání a další rysy vzdělávacích aktivit, a musí být dostatečné a nezbytné, aby organizace mohla provádět :

mzdové náklady zaměstnanců provádějících Program;
výdaje na školení a vzdělávání, příslušné materiály, včetně nákupu vzdělávacích publikací v papírové a elektronické podobě, didaktické materiály, zvukové a obrazové materiály, včetně materiálů, vybavení, kombinéz, her a hraček, elektronické vzdělávací zdroje nezbytné pro organizaci všech typů vzdělávacích činnosti a vytváření rozvíjejícího se subjektově-prostorového prostředí, včetně speciálního pro děti se zdravotním postižením. Rozvoj subjektově -prostorového prostředí - část vzdělávacího prostředí, představovaná speciálně organizovaným prostorem (prostory, místo atd.), Materiálem, vybavením a nástroji pro rozvoj předškolních dětí v souladu s charakteristikami každé věkové fáze, chránící a posilování jejich zdraví, účetních vlastností a nápravy nedostatků v jejich rozvoji, získávání aktualizovaných vzdělávacích zdrojů, včetně Zásoby, předplatné na aktualizaci elektronických zdrojů, předplatné na technickou podporu činností školicích a vzdělávacích zařízení, sport, vybavení pro zlepšení zdraví, inventář, platby za komunikační služby, včetně nákladů spojených s připojením k informační a telekomunikační síti internet;
náklady spojené s dalším odborným vzděláváním manažerů a učitelů v profilu jejich činností;
další výdaje související s implementací a zajištěním implementace Programu.

IV. Požadavky na výsledky zvládnutí základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání

4.1. Požadavky Standardu na výsledky rozvoje Programu jsou prezentovány formou cílů pro předškolní vzdělávání, což jsou sociální a normativní věkové charakteristiky možných úspěchů dítěte ve fázi dokončení předškolního vzdělávání. Specifika předškolního dětství (flexibilita, plasticita vývoje dítěte, široká škála možností jeho vývoje, jeho spontánnost a nedobrovolnost), jakož i systémové rysy předškolního vzdělávání (volitelná úroveň předškolního vzdělávání v Ruské federaci, neschopnost přičíst dítěti jakoukoli odpovědnost za výsledek) z něj činí nezákonné požadavky předškolního dítěte na konkrétní vzdělávací úspěchy a nutnost stanovit výsledky zvládnutí vzdělávacího programu formou cílových směrnic.

4.2. Cílové směrnice pro předškolní vzdělávání jsou stanoveny bez ohledu na formy provádění programu, jakož i na jeho povahu, charakteristiky vývoje dětí a organizaci provádějící program.

4.3. Cílové směrnice nepodléhají přímému hodnocení, a to ani formou pedagogické diagnostiky (monitorování), a nejsou základem pro jejich formální srovnání se skutečnými úspěchy dětí. Nejsou základem pro objektivní hodnocení dodržování stanovených požadavků vzdělávacích aktivit a školení dětí 7. Rozvoj programu není doprovázen průběžnými atestacemi a závěrečnými atestacemi žáků 8.

4.4. Tyto požadavky jsou pokyny pro:

a) budování vzdělávací politiky na příslušných úrovních s přihlédnutím k cílům předškolního vzdělávání, společných pro celý vzdělávací prostor Ruské federace;

b) řešení problémů:

tvorba Programu;
analýza odborných činností;
interakce s rodinami;

c) studium charakteristik vzdělávání dětí ve věku od 2 měsíců do 8 let;

d) informování rodičů (zákonných zástupců) a veřejnosti o cílech předškolního vzdělávání, společných pro celý vzdělávací prostor Ruské federace.

4.5. Cíle nemohou sloužit jako přímý základ pro řešení manažerských úkolů, včetně:

certifikace pedagogických pracovníků;
hodnocení kvality vzdělávání;
hodnocení konečné i střední úrovně vývoje dětí, a to i v rámci monitorování (včetně formou testování, pomocí metod založených na pozorování nebo jiných metod měření výkonnosti dětí);
posouzení plnění obecního (státního) úkolu jejich zahrnutím do výkonových indikátorů úkolu;
distribuce motivačního fondu pro odměňování zaměstnanců organizace.

4.6. Cílové směrnice pro předškolní vzdělávání zahrnují následující sociální a normativní věkové charakteristiky možných úspěchů dítěte:

Cíle vzdělávání kojenců a předškolního věku:

dítě se zajímá o okolní předměty a aktivně s nimi jedná; je emocionálně zapojen do akcí s hračkami a jinými předměty, snaží se být vytrvalý při dosahování výsledku svého jednání;
používá specifické, kulturně zafixované objektové akce, zná účel každodenních předmětů (lžíce, hřebeny, tužky atd.) a ví, jak je používat. Má nejjednodušší samoobslužné dovednosti; snaží se ukázat nezávislost v každodenním a herním chování;
vlastní aktivní řeč zahrnutou v komunikaci; umí řešit otázky a požadavky, rozumí řeči dospělých; zná názvy okolních předmětů a hraček;
snaží se komunikovat s dospělými a aktivně je napodobuje v pohybech a akcích; objevují se hry, ve kterých dítě reprodukuje jednání dospělého;
projevuje zájem o vrstevníky; pozoruje a napodobuje jejich činy;
projevuje zájem o poezii, písně a pohádky, při pohledu na obrázky se snaží přejít k hudbě; emocionálně reaguje na různá kulturní a umělecká díla;
dítě má rozvinuté velké motorické dovednosti, snaží se zvládnout různé druhy pohybu (běh, šplh, krok atd.).
Cíle ve fázi dokončení předškolního vzdělávání:
dítě ovládá hlavní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a nezávislost v různých typech aktivit - hra, komunikace, kognitivní výzkum, konstrukce atd .; schopen si vybrat své povolání, účastníci společných aktivit;
dítě má kladný vztah ke světu, k různým druhům práce, ostatním lidem i sobě, má pocit vlastní důstojnosti; aktivně komunikuje s vrstevníky a dospělými, účastní se společných her. Schopný vyjednávat, brát v úvahu zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, adekvátně vyjadřuje své pocity, včetně pocitu víry v sebe sama, snaží se řešit konflikty;
dítě má rozvinutou představivost, která se realizuje v různých typech aktivit, a především ve hře; dítě vlastní různé formy a druhy hry, rozlišuje mezi konvenčními a skutečnými situacemi, ví, jak dodržovat různá pravidla a sociální normy;
dítě dobře ovládá ústní řeč, může vyjadřovat své myšlenky a touhy, může používat řeč k vyjádření svých myšlenek, pocitů a tužeb, budovat řečový projev v komunikační situaci, může zvýrazňovat zvuky slovy, dítě si vytváří předpoklady pro gramotnost;
dítě má rozvinuté velké a jemné motorické dovednosti; je mobilní, vytrvalý, vlastní základní pohyby, dokáže ovládat své pohyby a ovládat je;
dítě je schopné dobrovolného úsilí, může dodržovat sociální normy chování a pravidla v různých aktivitách, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, může dodržovat pravidla bezpečného chování a osobní hygieny;
dítě projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o kauzální vztahy, snaží se samostatně přijít s vysvětlením přírodních jevů a jednání lidí; nakloněn pozorovat, experimentovat. Má počáteční znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě, ve kterém žije; obeznámen s díly dětské literatury, má základní myšlenky z oblasti divoké zvěře, přírodních věd, matematiky, historie atd .; dítě je schopné činit vlastní rozhodnutí, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých činnostech.

4.7. Cíle programu jsou základy kontinuity předškolního a základního všeobecného vzdělávání. S výhradou požadavků na podmínky realizace Programu tyto cíle předpokládají u předškolních dětí vytvoření předpokladů pro učební činnosti ve fázi jejich ukončení předškolního vzdělávání.

4.8. Pokud program nepokrývá starší předškolní věk, pak by tyto požadavky měly být považovány za dlouhodobé pokyny a bezprostřední cílové pokyny pro rozvoj programu žáky - jako vytvoření předpokladů pro jejich implementaci.

1 Ruské noviny 25. prosince 1993; Shromážděné právní předpisy Ruské federace, 2009, N 1, čl. 1, čl. 2.

2 Sbírka mezinárodních smluv SSSR, 1993, vydání XLVI.

3 Část 6 článku 12 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 N 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Souhrnná legislativa Ruské federace, 2012, N 53, článek 7598; 2013, N 19, čl. 2326).

4 V případě nepřetržitého pobytu dětí ve skupině se realizace programu provádí maximálně na 14 hodin s přihlédnutím k denní rutině a věkovým kategoriím dětí.

5 Ustanovení článku 9 části 1 článku 34 federálního zákona z 29. prosince 2012 N273-F3 „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Souhrnná legislativa Ruské federace, 2012, N 53, článek 7598; 2013, N 19 (Článek 2326).

6 Článek 1 federálního zákona ze dne 24. července 1998 N 124-FZ „O základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci“ (Shromážděná legislativa Ruské federace, 1998, N 31, článek 3802; 2004 , N 35, článek 3607; N 52, článek 5274; 2007, N 27, článek 3213, 3215; 2009, N18, článek 2151; N51, článek 6163; 2013, N 14, článek 1666; N 27, článek 3477).

7 S přihlédnutím k ustanovení části 2 článku 11 federálního zákona z 29. prosince 2012 N 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Souhrnná legislativa Ruské federace, 2012, N 53, článek 7598; 2013, N 19, článek 2326).

8 Část 2 článku 64 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012, N 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Souhrnná legislativa Ruské federace, 2012, N 53, článek 7598; 2013, N 19, čl. 2326).