Státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání. Předškolní vzdělávání o nových normách. Předškolní dětství není školení pro školu

Pořadí ministerstva školství a vědy Ruská Federace (Ministerstvo školství a vědy Ruska) ze dne 17. října 2013 N 1155 "o schválení federálního státu vzdělávací norma předškolní vzdělávání

Registrace N 30384.

V souladu s odstavcem 6 části 1 článku 6 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012, N 273-FZ "o vzdělávání v Ruské federaci" (zasedání právních předpisů Ruské federace, 2012, N 53, Čl. 7598; 2013, N 19, čl. 1 písm. 2326; n 30, článek 4036), pododstavec 5.2.41 předpisů na ministerstvu školství a vědy Ruské federace, schválené vyhláškou vlády Ruské federace v červnu 3, 2013 N 466 (Setkání právních předpisů Ruské federace, 2013, N 23, Čl. 2923; n 33, čl. 4386; n 37, čl. 4702), odstavec 7 pravidel pro rozvoj, schválení Federální státní vzdělávací normy a pozměňovací návrhy schválené vyhláškou vlády Ruské federace ze dne 5. srpna 2013 N 661 (zasedání právních předpisů Ruské federace, 2013, N 33, čl. 4377), objednat:

1. Schválit připojený federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání.

2. Uznat příkazy Ministerstva školství a vědy Ruské federace, aby byla neplatná: \\ t

23. listopadu 2009 n 655 "o schválení a prosazování federálních státních požadavků na strukturu hlavního generála vzdělávací program Předškolní vzdělávání "(registrovaný Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace dne 8. února 2010, registrace n 16299);
datum 20. července 2011 N 2151 "o schválení federálních státních požadavků na podmínky pro provádění hlavního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání" (registrovaný Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace 14. listopadu 2011, registrace N 22303).

Ministr

D. Livanov.

aplikace

Federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání

I. Obecná ustanovení

1.1. Tento federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání (dále jen standardní) je kombinací povinných požadavků na předškolní vzdělávání.

Předmětem standardního nařízení je vztahy v oblasti vzdělávání vyplývajícího z provádění vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (dále jen "program).

Vzdělávací aktivity v programu provádějí organizacemi provádějící vzdělávací aktivity, individuální podnikatelé (dále dohromady - organizace).

Ustanovení této normy mohou být použity rodiči (právní zástupci) při přijímání předškolního vzdělávání ve formě rodinného vzdělávání.

1.2. Standard je vyvíjen na základě ústavy Ruské federace ( 1 ) a právní předpisy Ruské federace a s přihlédnutím k Úmluvě OSN o právech dítěte (2) Základem, z nichž jsou položeny tyto základní principy: \\ t

1) Podpora dětské rozmanitosti; zachování jedinečnosti a vnitřnosti dětství jako důležitý stupeň obecný rozvoj osoba, vnitřní odhad dětství - porozumění (protiplnění) dětství jako období smysluplné samo o sobě, bez jakýchkoli podmínek; smysluplné, co se děje s dítětem, a ne skutečnost, že toto období je doba přípravy na další období;

2) Osobnost-rozvoj a humanistická povaha interakce dospělých (rodiče (právní zástupci), pedagogické a jiné zaměstnance organizace) a děti;

3) respektování totožnosti dítěte;

4) Provádění programu ve formách specifických pro děti této věkové skupiny, především ve formě hry, kognitivu a výzkumná činnostV podobě tvůrčí činnosti zajišťující umělecký a estetický vývoj dítěte.

1.3. Standard bere v úvahu:

1) individuální potřeby dítěte spojeného se svou životní situací a zdravotním stavem, které určují zvláštní podmínky pro získání vzdělávání (dále jen "zvláštní vzdělávací potřeby), individuální potřeby některých kategorií dětí, včetně omezené rysy zdraví;

2) Možnosti rozvoji dětského programu v různých fázích jeho realizace.

1.4. Základní principy předškolního vzdělávání:

1) plnohodnotné ubytování dítěte všech fází dětství (kojenecké, brzy a předškolní věk), obohacení (amplifikace) vývoje dětí;

2) Výstavba vzdělávacích aktivit založených na jednotlivých charakteristikách každého dítěte, ve kterých se dítě stává aktivní ve výběru jeho formování, se stává předmětem vzdělávání (dále jen individualizace předškolního vzdělávání);

3) Pomoc a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte s plnohodnotným účastníkem (předmětem) vzdělávacích vztahů;

4) Podpora iniciativy pro děti v různých činnostech;

5) Spolupráce organizace s rodinou;

6) Přijetí dětí do sociálně-kulturních standardů, tradic rodiny, společnosti a státu;

7) tvorba kognitivních zájmů a kognitivních činností dítěte v různých činnostech;

8) Přiměřenost související s věkem předškolního vzdělávání (soulad podmínek, požadavků, činitelů a rozvojových prvků);

9) Účetnictví pro etnoculturní situaci rozvoje dětí.

1.5. Standard je zaměřen na dosažení následujících cílů:

1) zvyšování sociální status předškolní vzdělávání;

2) poskytování státní rovnosti příležitostí pro každé dítě při získávání vysoce kvalitního předškolního vzdělávání;

3) zajištění státních záruk na úrovni a kvalitu předškolního vzdělávání na základě jednoty povinných požadavků na podmínky pro provádění vzdělávacích programů předškolního vzdělávání, jejich struktury a výsledky jejich rozvoje;

4) Zachování jednoty vzdělávacího prostoru Ruské federace týkající se úrovně předškolního vzdělávání.

1.6. Standard je zaměřen na řešení následujících úkolů:

1) Ochrana a posílení fyzického a duševního zdraví dětí, včetně jejich emocionální pohody;

2) zajištění rovných příležitostí pro úplný vývoj každého dítěte během předškolního dětství, bez ohledu na místo bydliště, pohlaví, národ, jazyk, sociální postavení, psychofyziologické a další funkce (včetně omezených zdravotních schopností);

3) Zajištění kontinuity cílů, cílů a obsahu vzdělávání prováděného v rámci vzdělávacích programů různých úrovní (dále jen kontinuita hlavních vzdělávacích programů předškolního a primárního všeobecného vzdělávání);

4) vytvoření příznivých podmínek pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkem a individuálními charakteristikami a sklony, rozvoj schopností a tvůrčího potenciálu každého dítěte jako předmět vztahů se sebou, dalšími dětmi, dospělými a mírem;

5) kombinování vzdělávání a vzdělávání do holistického vzdělávacího procesu založeného na duchovních a morálních a sociokulturních hodnotách a pravidlech a normách přijatých ve společnosti a normách chování v zájmu osoby, rodiny, společnosti;

6) tvorba společné kultury osobnosti dětí, včetně hodnot zdravého životního stylu, rozvoj jejich sociálních, morálních, estetických, intelektuálních, fyzických vlastností, iniciativy, nezávislosti a odpovědnosti dítěte, formace předpokladů pro vzdělávací aktivity;

7) Zajištění variability a rozmanitosti obsahu programů a organizačních forem předškolního vzdělávání, možnost tvorby programů různých zaměření, s přihlédnutím k vzdělávacím potřebám, schopnostem a zdravotním stavu dětí;

8) tvorba sociokulturního prostředí odpovídajícího věku, individuální, psychologické a fyziologické vlastnosti dětí;

9) Zajistit psychologickou a pedagogickou podporu rodiny a zvýšit pravomoc rodičů (právních zástupců) ve vývoji a vzdělávání, ochraně a podpoře zdraví dětí.

1.7. Standard je základem pro:

1) vývoj programu;

2) rozvíjení proměnné přibližné vzdělávací programy předškolního vzdělávání (dále jen příkladné programy);

3) rozvoj zákonů finanční podpory pro provádění programů a regulačních nákladů na poskytování státních (obecních) služeb v oblasti předškolního vzdělávání;

4) objektivní posouzení souladu vzdělávacích činností organizace požadavků normy;

5) tvorba obsahu odborného vzdělávání a další odborné vzdělávání pedagogických pracovníků, jakož i jejich certifikace;

6) Pomoc rodičům (právní zástupci) při zvyšování dětí, chránit a posílit jejich fyzické a duševní zdraví, při rozvoji individuálních schopností a nezbytnou korekci porušování jejich rozvoje.

1.8. Standard obsahuje požadavky na:

struktura programu a jeho objem;
podmínky programu;
výsledky programu.

1.9. Program je implementován ve státním jazyce Ruské federace. Program může zajistit možnost provádění v rodném jazyce z jazyků národů Ruské federace. Provádění programu v rodném jazyce jazyků národů Ruské federace by nemělo být učiněno na úkor vzdělávání ve státním jazyce Ruské federace.

II. Požadavky na strukturu vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a jeho objemu

2.1. Program určuje obsah a organizaci vzdělávacích aktivit na úrovni předškolního vzdělávání.

Program zajišťuje rozvoj osobnosti dětí předškolního věku v různých typech komunikace a činností, s přihlédnutím k jejich věku, individuální psychologické a fyziologické vlastnosti a měly by být zaměřeny na řešení úkolů uvedených v odstavci 1.6 normy.

2.2. Strukturální jednotky v jedné organizaci (dále jen "skupiny) mohou implementovat různé programy.

2.3. Program je tvořen jako program psychologické a pedagogické podpory pro pozitivní socializaci a individualizaci, vývoj identity dětí předškolního věku a určuje komplex hlavních charakteristik předškolního vzdělávání (objem, obsah a plánované výsledky v forma cílů předškolního vzdělávání).

2.4. Program je zaměřen na:

vytváření podmínek pro rozvoj dítěte, který otevře příležitosti pro svou pozitivní socializaci, jeho osobní rozvoj, rozvoj iniciativy a kreativní schopnosti Na základě spolupráce s dospělými a vrstevníky a příslušným věkem činností;
o vytvoření rozvojového vzdělávacího prostředí, který je systémem podmínek pro socializaci a individualizaci dětí.

2.5. Program je vypracován a schválen organizací nezávisle v souladu s tímto standardem a s přihlédnutím k příkladným programům3.

Při rozvoji programu, organizace definuje dobu trvání pobytu dětí v organizaci, pracovním režimu organizace v souladu s rozsahem úkolů vzdělávacích aktivit, omezení chlazení skupin. Organizace může rozvíjet a realizovat ve skupinách různých programů s různým trváním dětského pobytu v průběhu dne, včetně skupin krátkodobého pobytu dětí, skupin plných a prodloužených dnů, skupinách cyklotrasu, skupin dětí různých věk od dvou měsíců do osmi let, včetně různých skupin.

Program lze implementovat po celou dobu pobytu 4 děti v organizaci.

sociálně-komunikativní rozvoj;
kognitivní vývoj; vývoj řeči;
umělecký a estetický vývoj;
fyzický vývoj.

Socioko-komunikativní rozvoj je zaměřen na učení norem a hodnot přijatých ve společnosti, včetně morálních a morálních hodnot; Vývoj komunikace a interakce dítěte s dospělými a vrstevníky; zřízení nezávislosti, zaměření a samoregulace vlastních akcí; Vývoj sociální a emocionální inteligence, emocionální reakce, empatie, tvorba připravenosti na společné aktivity s vrstevníky, tvorba platného postoje a pocity patří do jejich rodiny a komunity dětí a dospělých v organizaci; tvorba pozitivních rostlin pro různé druhy práce a tvořivosti; Tvorba základů bezpečného chování v každodenním životě, společnosti, přírodě.

Kognitivní vývoj zahrnuje rozvoj zájmů dětí, zvědavosti a kognitivní motivace; tvorba kognitivních akcí, tvorba vědomí; Rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; Tvorba primárních myšlenek o sobě, jiných lidí, objektů okolního světa, o vlastnostech a vztazích objektů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství, čísla, části a celek , prostor a čas, pohyb a odpočinek, příčiny a důsledky atd.), O malé vlasti a vlasti, myšlenky o sociokulturních hodnot našich lidí, o domácím tradicích a svátcích, planetě Zemi jako společný dům lidí, o zvláštnostech své povahy, rozmanitosti zemí a národů světa.

Vývoj řeči zahrnuje majetek řeči jako prostředek komunikace a kultury; Obohacení aktivního slovníku; Vývoj propojeného, \u200b\u200bgramaticky správného dialogického a monoologického projevu; Vývoj tvořivosti řeči; Vývoj zvukové a intonační kultury řeči, fonderatické slyšení; Seznámení s knihou kulturou, dětská literatura, pochopení textů různých žánrů dětské literatury; Tvorba zvukové analytické syntetické aktivity jako pozadí gramotnosti.

Umělecký a estetický vývoj zahrnuje rozvoj předpokladů pro sémantické vnímání hodnot a chápání uměleckých děl (slovní, hudební, jemné, povahy přírody; Tvorba estetického postoje ke světu kolem; tvorba elementárních myšlenek o typech umění; Vnímání hudby beletrie, folklór; stimulace empatie uměleckých vlastností děl; Realizace nezávislých tvůrčích činností dětí (vizuální, strukturálně model, muzikál atd.).

Fyzikální rozvoj zahrnuje získání zkušeností v následujících činnostech dětí: Motor, včetně těch, které se týkají provádění cvičení zaměřených na rozvoj fyzických vlastností, jako je koordinace a flexibilita; Přispívání ke správnému tvorbě muskuloskeletálního systému organismu, vývoj rovnováhy, koordinace pohybu, velké a jemné motility jak rukou, stejně jako vpravo, poškození těla, realizace hlavních pohybů (chůze, běh , měkké skoky, otočí se v obou směrech), formace počáteční myšlenky o některých sportech, zvládnutí vládních her s pravidly; vytvoření zaměření a samoregulace v oblasti motorové sféry; Tvorba hodnot zdravého životního stylu, zvládnutí jeho základních standardů a pravidel (ve výživě, režim motoru, kalení při tvorbě užitečných návyků atd.).

2.7. Specifický obsah těchto vzdělávacích oblastí závisí na věku a individuálních charakteristikách dětí, je určen cíli a cíli programu a mohou být realizovány v různých činnostech (komunikace, hry, vzdělávací a výzkumná činnost - jako prostřednictvím mechanismů vývoj dítěte):

v dětství (2 měsíce - 1 rok) - přímá emocionální komunikace s dospělými, manipulací s objekty a vzdělávacími a výzkumnými akcemi, vnímání hudby, dětských písní a básní, motorové aktivity a tactivních motorových her;
v raném věku (1 rok - 3 roky) - předmětová činnost a hry s kompozitními a dynamickými hračkami; Experimentování s materiály a látky (písek, voda, těsto atd.), Komunikace s dospělými a společnými hrami s vrstevníky pod vedením dospělých, samoobslužných a akcí s předměty pro domácnost (lžíce, lopatka, lopatu atd.), Vnímání význam hudby, pohádky, básní, prohlížení snímků, motorické aktivity;
pro děti předškolního věku (3 roky starý - 8 let) - řada aktivit, jako je hra, včetně hry hrající role, hra s pravidly a dalšími typy hry, komunikativní (komunikace a interakce s dospělými a vrstevníky ), vzdělávací výzkum (výzkumné předměty okolního světa a experimentování s nimi), stejně jako vnímání fikce a folklóru, samoobslužné práce a základní práce (uvnitř a na ulici), design různý materiálvčetně návrhářů, modulů, papíru, přírodního a jiného materiálu, vizuálního (výkresu, modelování, nášivka), hudební (vnímání a pochopení významu hudebních děl, zpěv, hudebních a rytmických pohybů, her na hudebních nástrojů pro děti) a motorem ( Zvládnutí hlavních pohybů) Formy dětské činnosti.

1) objektivní prostorový rozvoj vzdělávacího prostředí;

2) povaha interakce s dospělými;

3) povaha interakce s jinými dětmi;

4) Systém vztahu dítěte světem, ostatním lidem, na sebe.

2.9. Program se skládá z povinné části a části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů. Obě části jsou komplementární a nezbytné z hlediska provádění požadavků normy.

Povinná část programu zahrnuje složitost přístupu, což zajišťuje rozvoj dětí ve všech pěti komplementárních vzdělávací oblasti (Odstavec 2.5 normy).

Účastníci vzdělávacích vztahů by měly být předloženy vybrané a / nebo ty, které byly vypracovány účastníky vzdělávacích vztahů programu zaměřené na rozvoj dětí v jednom nebo několika vzdělávacích oblastech, aktivitách a / nebo kulturních odborníků (dále jen částečné vzdělávací programy), Techniky, formy organizace vzdělávací práce.

2.10. Objem povinné části programu se doporučuje nejméně 60% celkového objemu; Části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů, ne více než 40%.

2.11. Program zahrnuje tři hlavní sekce: cíl, smysluplný a organizační, v každém z nich odráží povinnou část a část tvořenou účastníky vzdělávacích vztahů.

2.11.1. Cílová sekce obsahuje vysvětlující poznámku a plánované výsledky programu.

Vysvětlující poznámka musí zveřejnit:

cíle a cíle implementace programu;
principy a přístupy k tvorbě programu;
významný pro rozvoj a realizaci programových charakteristik, včetně charakteristik vlastností rozvoje dětí včasného a předškolního věku.

Plánované výsledky vývoje programu upřesňují požadavky normy pro cílové mezníky na povinnou část a část, která tvořila účastníky vzdělávacích vztahů, s přihlédnutím k věkových možností a jednotlivých rozdílů (individuální rozvojové trajektorie) dětí, stejně jako Vlastnosti vývoje dětí se zdravotním postižením, včetně dětí postižených (dále jen Děti se zdravotním postižením).

a) popis vzdělávacích aktivit v souladu s pokyny vývoje dítěte prezentovaného v pěti vzdělávacích oblastech, s přihlédnutím k variabilním příkladným základním vzdělávacím programům předškolního vzdělávání a metodologických přínosů zajišťujících provádění tohoto obsahu;

b) popis variabilních forem, metod, metod a způsobů implementace programu, s přihlédnutím k věku a individuálních charakteristik žáků, specifika jejich vzdělávacích potřeb a zájmů;

c) popis vzdělávacích aktivit na odborné opravě porušování rozvoje dětí v případě, že tento úkol je stanoven programem.

a) Vlastnosti vzdělávacích aktivit různých typů a kulturních postupů;

b) způsoby a směry pro podporu dětské iniciativy;

c) funkce interakce pedagogického týmu s rodinami žáků;

d) Další vlastnosti obsahu programu, nejvýznamnější z pohledu autorů programu.

Část programu tvořeného účastníkům vzdělávacích vztahů může zahrnovat různé směry vybrané účastníky vzdělávacích vztahů z částečných a jiných programů a / nebo jejich vytvořili.

Tato část programu by měla brát v úvahu vzdělávací potřeby, zájmy a motivy dětí, členů jejich rodin a učitelů a zejména mohou být zaměřeny na:

specifika národních, sociokulturních a dalších podmínek, ve kterých se provádějí vzdělávací aktivity;
volba těch částečných vzdělávacích programů a forem organizování práce s dětmi, které nejvíce dodržují potřeby a zájmy dětí, jakož i možnosti pedagogického týmu;
založené tradice organizace nebo skupiny.

Tato sekce musí obsahovat zvláštní podmínky Pro vzdělávání dětí se zdravotním postižením, včetně mechanismů pro přizpůsobení programu pro tyto děti, využívání speciálních vzdělávacích programů a metod, speciálních metodických přínosů a didaktických materiálů, skupinových a individuálních nápravných tříd a provádění kvalifikované opravy porušování jejich rozvoje.

Korektivní práce a / nebo inkluzivní vzdělávání by měly být zaměřeny na:

1) Zajištění nápravy porušování rozvoje různých kategorií dětí se zdravotním postižením, které jim poskytují kvalifikovanou pomoc při vývoji programu;

2) Rozvoj dětí se zdravotním postižením zdravotnických schopností programu, jejich univerzální rozvoj, s přihlédnutím k věku a individuální charakteristiky a speciální vzdělávací potřeby, sociální přizpůsobení.

Korektivní práce a / nebo inkluzivní vzdělávání dětí se zdravotním postižením, rozvoj programu ve skupinách kombinované a kompenzační orientace (včetně dětí s komplexními) poruchami), by měly zohlednit vlastnosti rozvoje a specifické vzdělávací potřeby každé kategorie děti.

V případě organizace inkluzivního vzdělávání z důvodů, které nesouvisí s omezenými zdravotními schopnostmi, přidělení této sekce není povinné; V případě jeho alokace je obsah této sekce určen organizací nezávisle.

2.11.3. Organizační sekce by měla obsahovat popis logistické podpory programu, poskytování metodických materiálů a školení a vzdělávání, včetně harmonogramu a / nebo dne dne, stejně jako rysy tradičních akcí, prázdnin, aktivit; Vlastnosti organizace rozvojového územního prostředí.

2.12. V případě, že povinná část programu odpovídá přibližnému programu, je vypracován jako odkaz na příslušné přibližný program. Povinná část musí být předložena v souladu s odstavcem 2.11 normy, pokud neodpovídá jedné z příkladných programů.

Část programu tvořeného účastníkům ve vzdělávacích vztazích může být reprezentována jako odkazy na příslušnou metodickou literaturu, která vám umožní seznámit s obsahem dílčích programů vybraných účastníky účastníků dílčích programů, technik, formy organizování pedagogiky práce.

2.13. Další sekce programu je znění jeho krátké prezentace. Stručná prezentace programu by měla být zaměřena na rodiče (právní zástupce) dětí a je k dispozici pro seznámení.

Stručná prezentace programu by měla uvést:

1) Věk a další kategorie dětí, ve kterých je program organizace zaměřeno, včetně kategorie dětí se zdravotním postižením, pokud program stanoví vlastnosti jeho realizace pro tuto kategorii dětí;

2) použité přibližné programy;

3) Charakteristika interakce pedagogického týmu s rodinami pro děti.

III. Požadavky na podmínky pro provádění hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání

3.1. Požadavky na prováděcí podmínky programu zahrnují požadavky na psychologické a pedagogické, personální, logistické a finanční podmínky programu, jakož i k rozvojovému územnímu prostředí.

Podmínky pro provádění programu by měly zajistit plný rozvoj totožnosti dětí ve všech hlavních vzdělávacích oblastech, a to: v oblastech sociálně komunikativní, kognitivní, řeči, umělecké a estetické a fyzický vývoj Osobnost dětí proti pozadí jejich emocionální pohody a pozitivní postoj k míru, sami sobě a ostatním lidem.

Tyto požadavky jsou zaměřeny na vytvoření sociální rozvojové situace pro účastníky vzdělávacích vztahů, včetně vytvoření vzdělávacího prostředí, které:

1) Zaručuje ochranu a posílení fyzického a duševního zdraví dětí;

2) zajišťuje emocionální pohodu dětí;

3) podporuje profesní rozvoj pedagogických pracovníků;

4) vytváří podmínky pro rozvoj variabilního předškolního vzdělávání;

5) poskytuje otevřenost předškolního vzdělávání;

6) Vytvoří podmínky pro účast rodičovence (právní zástupce) ve vzdělávacích aktivitách.

3.2. Požadavky na psychologické a pedagogické podmínky pro provádění hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

3.2.1. Pro úspěšnou implementaci programu musí být poskytnuty následující psychologické a pedagogické podmínky: \\ t

1) dodržování dospělých lidské důstojnosti dětí, tvorby a podpory jejich pozitivní sebeúcty, důvěru ve vlastní schopnosti a schopnosti;

2) Použití ve vzdělávacích aktivitách Formuláře a pracovní metody s dětmi odpovídající jejich věku a individuální vlastnosti (nepřípustnost jak umělého zrychlení a umělého zpomalení vývoje dětí);

3) budování vzdělávacích aktivit založených na interakci dospělých s dětmi orientované a možnosti každého dítěte a zohlední sociální situaci svého vývoje;

4) Podpora pro dospělé pozitivní, přátelské postoje dětí k sobě a interakci dětí mezi sebou odlišné typy činnosti;

5) Podpora iniciativy a nezávislosti dětí ve specifických činnostech pro ně;

6) Možnost výběru dětí materiálů, typů činnosti, účastníků společných činností a komunikace;

7) Ochrana dětí ze všech forem fyzického a duševního násilí5;

8) Podpora rodičů (právní zástupci) ve vzdělávání dětí, ochrany a posílení jejich zdraví, zapojení rodin přímo do vzdělávacích aktivit.

3.2.2. Pro získání kvalitního vzdělávání bez diskriminace jsou vytvořeny děti se zdravotním postižením nezbytné podmínky Pro diagnózu a korekci porušování rozvoje a sociální adaptace, poskytování včasné nápravné pomoci na základě zvláštních psychologických a pedagogických přístupů a nejvhodnějších jazyků pro tyto děti, metody, metody komunikace a podmínek, na maximum Stupeň přijímání předškolního vzdělávání, jakož i sociální rozvoj těchto dětí, mimo jiné prostřednictvím organizace inkluzivního vzdělávání dětí se zdravotním postižením.

3.2.3. Při implementaci programu může být započítáno posouzení individuálního rozvoje dětí. Toto posouzení je provedeno pedagogickým pracovníkem v rámci pedagogické diagnostiky (posuzování individuálního rozvoje předškolních dětí souvisejících s hodnocením účinnosti pedagogických akcí a jejich dalšího plánování).

Výsledky pedagogické diagnostiky (monitorování) lze použít výhradně k řešení následujících vzdělávacích úkolů:

1) individualizace vzdělávání (včetně podpory dítěte, budování jeho vzdělávací trajektorie nebo odborné opravy vlastností jeho rozvoje);

2) Optimalizace práce se skupinou dětí.

V případě potřeby psychologická diagnostika vývoje dětí (identifikace a studium individuálních psychologických charakteristik dětí), která provádí kvalifikované specialisty (psychologové, psychologové).

Účast dítěte v psychologické diagnóze je povolena pouze se souhlasem jeho rodičů (právní zástupci).

Výsledky psychologické diagnostiky mohou být využity k řešení problémů psychologické podpory a provádění kvalifikované korekce vývoje dětí.

3.2.4. Průtoková rychlost skupiny se stanoví s přihlédnutím k věku dětí, jejich zdravotní stav, specifika programu.

3.2.5. Podmínky nezbytné pro vytvoření sociální situace rozvoje dětí, které jsou relevantní pro specifika předškolního věku, naznačují:

1) Zajištění emocionální pohody prostřednictvím:

přímou komunikaci s každým dítětem;
uctivý postoj k každému dítěti, k jeho pocitům a potřebám;

2) Podpora individuality a iniciativ pro děti prostřednictvím:

vytváření podmínek pro volný výběr dětských činností, účastníků společných činností;
vytváření podmínek pro rozhodování, vyjadřování jejich pocitů a myšlenek;
nezobrazování pomoci dětem, podpora iniciativy pro děti a nezávislost v různých činnostech (hra, výzkum, projekt, kognitivní atd.);

3) Zavedení pravidel interakce v různých situacích:

vytváření podmínek pro pozitivní, přátelské vztahy mezi dětmi, včetně těch, které patří různým národním a kulturním, náboženským komunitám a sociální vrstvy, stejně jako různé (včetně omezených) zdravotních schopností;
vývoj komunikativních schopností dětí, umožňující řešit konfliktní situace s vrstevníky;
vývoj schopnosti dětí pracovat ve skupině vrstevníků;

4) budování vývoje variačního vývojového vzdělávání, který se projevil v dítěti ve společných činnostech s dospělými a zkušenějšími vrstevníky, ale ne aktualizován ve své individuální činnosti (dále jen zóna nejbližšího vývoje každého dítěte), prostřednictvím:

vytváření podmínek pro zvládnutí kulturních prostředků činnosti;
organizace činností, které podporují rozvoj myšlení, řeči, komunikovat, představivosti a dětské tvořivosti, osobní, fyzické a umělecké a estetické vývoj dětí;
podpora pro spontánní hru dětí, jeho obohacení, zajišťující čas a prostor;
vyhodnocení individuálního vývoje dětí;

5) Interakce s rodiči (právní zástupci) na vzdělávání dítěte, přímé zapojení do vzdělávacích aktivit, včetně vytvoření vzdělávacích projektů ve spojení s rodinou založenou na identifikaci potřeb a podpory vzdělávacích rodinných iniciativ.

3.2.6. Za účelem účinného implementace programu musí být vytvořeny podmínky pro:

1) profesionální rozvoj pedagogických a manažerů, včetně jejich dalšího odborného vzdělávání;

2) poradenská podpora pedagogických pracovníků a rodičů (právní zástupci) o vzdělávání a ochraně zdraví dětí, včetně inkluzivního vzdělávání (v případě jeho organizace);

3) Organizační a metodická podpora procesu provádění programu, včetně spolupráce s vrstevníky a dospělými.

3.2.7. Pro opravu s dětmi se zdravotním postižením se zdravotním postižením se vypracováním programu spolu s jinými dětmi v kombinovaných orientačních skupinách, musí být stanoveny podmínky v souladu se seznamem a plánem pro provádění individuálně orientovaných nápravných činností, které zajišťují spokojenost zvláštních vzdělávacích potřeb dětí se zdravotním postižením.

Při vytváření podmínek pro práci se zdravotně postiženými dětmi, které je třeba zohlednit program individuální program Rehabilitace postiženého dítěte.

3.2.8. Organizace musí vytvářet příležitosti:

1) poskytovat informace o rodinném programu a všem zainteresovaným osobám zapojeným do vzdělávacích aktivit, jakož i široké veřejnosti;

2) Pro dospělé k vyhledávání, používání materiálů, které zajišťují provádění programu, včetně informačního prostředí;

3) Pro diskusi s rodiči (právní zástupci) Děti související s realizací programu.

3.2.9. Maximální přípustný objem vzdělávací zátěže musí splňovat sanitární a epidemiologická pravidla a předpisy SANPIN 2.4.1.3049-13 "hygienické a epidemiologické požadavky pro zařízení, obsah a organizace způsobu provozu předškolního provozu vzdělávací organizace", Schváleno usnesením hlavního státu hygienického lékaře Ruské federace ze dne 15. května 2013 N66 (registrovaný Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace dne 29. května 2013, registrace n 28564).

3.3. Požadavky na rozvojové územní prostředí.

3.3.1. Rozvoj objektivního prostředí zajišťuje maximální realizaci vzdělávací kapacity prostoru organizace, skupiny, stejně jako území sousedící s organizací nebo umístěným na malém odstranění, upraveném pro implementaci programu (dále jen "uváděné jako místo), materiály , Zařízení a inventář pro rozvoj předškolních dětí v souladu se zvláštnostmi veškeré věkové fáze, ochrany a posílení jejich zdraví, což představuje vlastnosti a opravu nedostatků jejich rozvoje.

3.3.2. Rozvoj subjektově úzkého prostředí by mělo poskytnout možnost komunikace a společných činností dětí (včetně dětí různých věkových kategorií) a dospělých, motorová aktivita dětí, stejně jako příležitosti pro soukromí.

3.3.3. Vývojové prostorově úzké prostředí by mělo poskytnout:

provádění různých vzdělávacích programů;
v případě organizace inkluzivního vzdělávání - podmínky nezbytné pro něj;
Účetnictví pro národní kulturní a klimatické podmínky, v nichž se provádějí vzdělávací aktivity; Účetnictví věkové rysy Děti.

3.3.4. Vývojové prostorově prostorové médium by mělo být podstatné nasycené, transformované, polyfunkční, proměnné, cenově dostupné a bezpečné.

1) Saturaci média musí být v souladu s možností dětí souvisejících s věkem a obsahem programu.

Vzdělávací prostor by měl být vybaven vzděláváním a vzděláním (včetně technických), vhodných materiálů, včetně spotřebního materiálu, sportu, wellness zařízení, inventáru (v souladu se specifikami programu).

Organizace vzdělávacího prostoru a různé materiály, vybavení a vybavení (v budově a na místě) musí poskytnout:

hra, kognitivní, výzkum a tvůrčí činnost všech žáků, experimentování s dostupnými dětskými materiály (včetně písku a vody);
motorová činnost, včetně vývoje velké a malé motility, účast na kolejových hrách a soutěžích;
emocionální pohody dětí ve spolupráci s předmětem a prostorovým prostředím;
možnost sebevyjádření dětí.

Pro děti dětí a nízký věk Vzdělávací prostor by měl poskytnout nezbytné a dostatečné příležitosti pro pohyb, předmět a herní činnosti s různými materiály.

2) Transformovatelnost prostoru znamená možnost změn v prostorovém prostředí územního prostředí v závislosti na vzdělávací situaci, včetně měnících se zájmů a schopností dětí;

3) Polyfunkalizace materiálů naznačuje:

možnost různých použití různých složek objektivního prostředí, jako je dětský nábytek, rohože, měkké moduly, šikmo, atd.;
přítomnost v organizaci nebo skupině polyfunkčního (nemá pevně pevný způsob spotřeby) předmětů, včetně přírodních materiálů vhodných pro použití v různých typech činnosti dětí (včetně substitučních předmětů v dětské hře).

4) Variabilita životního prostředí zahrnuje:

dostupnost v organizaci nebo skupině různých mezer (pro hraní, navrhování, samoty atd.), Stejně jako různé materiály, hry, hračky a vybavení, které poskytují svobodnou volbu dětí;
periodická výměna herních materiálů, vznik nových předmětů, které stimulují hru, motor, kognitivní a výzkumnou činnost dětí.

5) Dostupnost životního prostředí zahrnuje:

přístupnost pro žáky, včetně dětí se zdravotním postižením a zdravotně postiženými dětmi, všechny pokoje, kde se provádějí vzdělávací aktivity;
volný přístup dětí, včetně dětí se zdravotním postižením, hrami, hračkami, materiály, výhodami poskytujícími všechny hlavní typy činnosti dětí;
schopnost a bezpečnost materiálů a zařízení.

6) Bezpečnost předmětu a územního prostředí zahrnuje dodržování všech jeho prvků, aby byla zajištěna spolehlivost a bezpečnost jejich použití.

3.3.5. Organizace nezávisle určuje prostředky učení, včetně technických, relevantních materiálů (včetně postižení), hry, sportů, wellness vybavení, inventáře nezbytných pro realizaci programu.

3.4. Požadavky na personální podmínky pro provádění programu.

3.4.1. Provádění programu poskytuje pokyny, pedagogické, vzdělávací a pomocné, administrativní a ekonomické zaměstnance organizace. Při provádění programu se mohou také účastnit vědci organizace. Ostatní zaměstnanci organizace, včetně finančního a ekonomická činnost, ochrana života a zdraví dětí, zajišťuje provádění programu.

Kvalifikace pedagogických a vzdělávacích pracovníků musí být v souladu s kvalifikačními charakteristikami usazenými v jedné kvalifikační referenční knize manažerů, odborníků a zaměstnanců, sekcí "Kvalifikační charakteristiky pracovníků pracovníků vzdělávání", schválené Řádem Ministerstva zdravotnictví a sociální rozvoj Z Ruské federace ze dne 26. srpna 2010 N 761N (registrovaný Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace 6. října 2010, registrace N 18638), se změnami provedené Řádem Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje rusky Federace 31. května 2011 N 448N (registrovaná ministerstvem spravedlnosti Ruské federace 1. července 2011, registrace n 21240).

Oficiální složení a počet zaměstnanců potřebných k provádění a zajišťujícím provádění programu stanoví jeho cíle a cíle, stejně jako rysy vývoje dětí.

Předpokladem pro kvalitativní provádění programu je její průběžná podpora pedagogických a vzdělávacích pracovníků během celé doby jeho provádění v organizaci nebo ve skupině.

3.4.2. Pedagogické pracovníci prováděcí program musí mít hlavní kompetence nezbytné k vytvoření podmínek pro rozvoj dětí označených v bodě 3.2.5 této normy.

3.4.3. Při práci ve skupinách pro děti se zdravotním postižením v organizaci, postoje pedagogických pracovníků, kteří mají vhodný kvalifikaci pro práci s těmito zdravotními omezeními, včetně asistentů (asistentů), mohou být dodatečně poskytnuta potřebná pomoc dětem. Doporučuje se stanovit pozice relevantních pedagogických pracovníků pro každou skupinu pro děti se zdravotním postižením.

3.4.4. Při organizování inkluzivního vzdělávání:

při zahrnutí do skupiny dětí se zdravotním postižením mohou být k programu přilákat další pedagogické pracovníci, kteří mají vhodnou kvalifikaci pro práci s těmito zdravotními omezeními. Doporučuje se přilákat odpovídající pedagogické pracovníky pro každou skupinu, ve které je organizováno inkluzivní vzdělávání;
při zahrnutí do skupiny dalších kategorií dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně těch v obtížné životní situaci6, mohou být zapojeni další pedagogické pracovníci, kteří mají vhodný kvalifikaci.

3.5. Požadavky na materiální a technické podmínky pro provádění hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

3.5.1. Požadavky na materiál a technická realizace programu zahrnují:

1) požadavky stanovené v souladu s sanitárními a epidemiologickými pravidly a předpisy;

2) požadavky stanovené v souladu s pravidly požární bezpečnosti;

3) Požadavky na učení a vzdělávání v souladu s věkem a individuálními rysy rozvoje dětí;

4) Ubytování areálu rozvojového územního prostředí;

5) Požadavky na materiální a technickou podporu programu (vzdělávací a metodická souprava, zařízení, zařízení (objekty).

3.6. Požadavky na finanční podmínky pro provádění hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

3.6.1. Finanční podpora státních záruk pro občany veřejně dostupného a bezplatného předškolního vzdělávání na úkor příslušných rozpočtů rozpočtového systému Ruské federace ve státním, obecním a soukromým organizacím se provádějí na základě poskytování státních záruk Realizace práv k získání veřejného a bezplatného předškolního vzdělávání určeného orgány státní moc Předměty Ruské federace, které poskytují provádění programu v souladu se standardem.

3.6.2. Finanční podmínky pro provádění programu by měly: \\ t

1) Zajistit možnost splnění požadavků normy na podmínky provádění a struktury programu;

2) Zajistit provádění povinné části programu a část tvořené účastníky vzdělávací procesvzhledem k variabilitě jednotlivých dětských rozvojových trajektorií;

3) Odráží strukturu a objem výdajů nezbytných pro provádění programu, jakož i mechanismus jejich formování.

3.6.3. Financování provádění vzdělávacího programu předškolního vzdělávání by mělo být provedeno ve výši subjektů vymezených státními orgány normy Ruské federace pro poskytování státních záruk realizace práv na získání veřejného a bezplatného předškolního vzdělávání. Tyto normy jsou určeny v souladu s normou s přihlédnutím k typu organizace, zvláštní podmínky pro získání vzdělávání dětem se zdravotním postižením (zvláštní podmínky vzdělávání - speciální vzdělávací programy, metody a prostředky školení, učebnice, tutorials., Didaktické a vizuální materiály, technické prostředky výuky kolektivního a individuálního použití (včetně zvláštního), komunikačních prostředků a komunikací, přežití, při provádění vzdělávacích programů, adaptace vzdělávací instituce a přilehlé území pro volný přístup všech kategorií osob se zdravotním postižením, jakož i pedagogické, psychologické a pedagogické, lékařské, sociální a jiné služby, které poskytují adaptivní prostředí vzdělávání a bariérového prostředí pro životní prostředí, bez jakých vzdělávacích programů Se zdravotním postižením se zdravotním postižením), zajišťující dodatečné odborné vzdělávání pedagogických pracovníků, zajištění bezpečných podmínek školení a vzdělávání, ochrany zdraví dětí, směr programu, kategorie dětí, formy školení a dalších rysů vzdělávací a měly by být dostatečné a nezbytné pro provádění organizace:

výdaje na odměnu pracovníků provádějících program;
náklady na školení a vzdělávání, příslušné materiály, včetně akvizice vzdělávacích publikací v papírové a elektronické podobě, didaktické materiály, audio a video materiály, včetně materiálů, zařízení, pracovních oděvů, her a hraček, elektronických vzdělávacích zdrojů potřebných pro organizaci všechny typy Vzdělávací aktivity a vytvoření rozvojového územního prostředí, včetně zvláštního zdraví pro děti se zdravotním postižením.

Rozvoj předmětu prostorového prostředí je součástí vzdělávacího prostředí zastoupeného speciálně organizovaným prostorem (prostorami, pozemkem atd.), Materiály, vybavení a vybavení pro rozvoj dětí předškolního věku v souladu se zvláštností každého věku, ochrany a Posílení jejich zdraví, účetních prvků a nápravy nevýhod jejich rozvoje, získávání aktualizovaných vzdělávacích zdrojů, včetně zásoby, předplatné aktualizaci elektronických zdrojů, předplatné pro technickou podporu činnosti vzdělávání a vzdělávání, sportů, wellness vybavení, inventář, zaplacení komunikačních služeb, včetně výdajů souvisejících s připojením k informacím a telekomunikačním internetu;

dodatečné náklady odborné vzdělávání vedení a pedagogické pracovníci v profilu jejich činností;
ostatní výdaje související s prováděním a zajištění provádění programu.

IV. Požadavky na výsledky rozvoje hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání

Specifičnost předškolního dětství (flexibilita, plasticita vývoje dítěte, vysoké rozptyl jeho možností rozvoje, jeho bezprostřednostní a nedobrovolné), jakož i systémové rysy předškolního vzdělávání (nezbytnost úrovně předškolního vzdělávání Ruská federace, nedostatek možnosti imputit dítě o jakoukoli odpovědnosti za výsledek) činí nezákonné požadavky od dětského předškolního věku specifických vzdělávacích úspěchů a určují potřebu určit výsledky vývoje vzdělávacího programu ve formě cílů .

4.2. Cíle předškolního vzdělávání jsou určeny nezávisle na formách provádění programu, jakož i na její povaze, rysy rozvoje dětí a organizací provádějících program.

4.3. Cíle nejsou přímo vyhodnocovány, včetně formy pedagogické diagnostiky (monitorování) a nejsou důvodem pro jejich formální srovnání s reálnými úspěchy dětí. Nejsou základem objektivního posouzení souladu se zavedenými požadavky vzdělávacích aktivit a přípravy dětí ( 7 ). Vývoj programu není doprovázen průběžnou certifikací a konečným osvědčením žáků ( 8 ).

4.4. Tyto požadavky jsou pokyny pro:

a) budování vzdělávací politiky na vhodných úrovních s přihlédnutím k cílům předškolního vzdělávání, společného pro celou vzdělávací prostor Ruské federace;

b) Řešení úkolů:

formace programu;
analýza odborných činností;
interakce s rodinami;

c) studovat charakteristiky vzdělávání dětí ve věku 2 měsíců až 8 let;

d) Informování rodičů (právních zástupců) a veřejnosti týkající se cílů předškolního vzdělávání, společného pro celý vzdělávací prostor Ruské federace.

4.5. Targetlights nemůže sloužit jako přímý základ při řešení úkolů řízení, včetně:

certifikace pedagogického personálu;
posuzování kvality vzdělávání;
vyhodnocení konečné i mezilehlé úrovně vývoje dětí, včetně v rámci monitorování (včetně formy testování, s použitím metod založených na pozorování nebo jiných metod pro měření účinnosti dětí);
posouzení provádění komunálního (státního) úkolu prostřednictvím jejich zařazení do indikátorů kvality úkolu;
distribuce stimulačního mzdy fondu zaměstnanců organizace.

4.6. Následující sociální a regulační charakteristiky související s možnými úspěchy dítěte zahrnují cílové orientace předškolního vzdělávání:

Cílové formace v kojeneckém a raném věku:

dítě se zajímá o okolní objekty a aktivně funguje s nimi; Emocionálně zapojený do akce s hračkami a jinými předměty, snaží se vykazovat vytrvalost při dosahování výsledku svých akcí;
používá specifické, kulturně pevné objektivní akce, zná jmenování předmětů pro domácnost (lžíce, hřebeny, tužka atd.) A mohou je využít. Vlastní nejjednodušší samoobslužné dovednosti; usiluje o zobrazení nezávislosti v domácím a herní chování;
vlastní aktivní řeč v komunikaci; zvládne otázky a požadavky, rozumí řeči dospělých; zná názvy okolních objektů a hraček;
usiluje o komunikovat s dospělými a aktivně napodobuje v pohybu a akcích; Zdá se, že se dítě reprodukuje akce pro dospělé;
projevuje zájem o vrstevníci; Sledování jejich činů a napodobuje je;
ukazuje zájem o básně, písně a pohádky, prohlížení obrazu, snaží se přestěhovat na hudbu; emocionálně reaguje na různé kultury a umění práce;
dítě má velkou motilitu, snaží se zvládnout různé typy pohybu (běh, lezení, míchání atd.).

Corthlights ve fázi absolvování předškolního vzdělávání:

dítě se zabývá hlavními kulturními metodami činnosti, projevuje iniciativu a nezávislost v různých činnostech - hra, komunikace, kognitivním a výzkumem, design atd.; schopný zvolit dohodu tříd, účastníků společných činností;
dítě má instalaci pozitivního postoje ke světu, na různé druhy práce, jiné lidi a sebe, má pocit sebeúcty; Aktivně spolupracuje s vrstevníky a dospělými, účastní se společných her. Je schopen jednat, vzít v úvahu zájmy a pocity druhých, aby se vezmou a radoval se v úspěchu druhých, přiměřeně projevuje své pocity, včetně pocitu víry v sobě, snaží se vyřešit konflikty;
dítě má rozvinutou představivost, která je realizována v různých činnostech a především ve hře; Dítě vlastní různé formy a typy hry, rozlišuje podmíněnou a skutečnou situaci, mohou poslouchat různá pravidla a sociální normy;
dítě má dobrou řečovou dobře, může vyjádřit své myšlenky a touhy, může používat projev vyjádřit své myšlenky, pocity a touhy, budování prohlášení řeči v situaci komunikace, může přidělit zvuky slovy, dítě má gramotnost preferquisites.
dítě má velkou a malou motilitu; To se pohybuje, napjatá, vlastní hlavní pohyby, může ovládat jeho pohyby a spravovat je;
dítě je schopno říkového úsilí, může se řídit sociální normy chování a pravidla v různých typech činností, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, mohou dodržovat pravidla bezpečného chování a osobní hygieny;
dítě ukazuje zvědavost, zeptá se na otázky dospělým a vrstevníkům, kteří mají zájem o kauzální vztahy, se snaží nezávisle vymyslet vysvětlení přírodních jevů a činů lidí; Sledovat, experimentovat. Má počáteční znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě, ve kterém žije; obeznámeni s prací dětské literatury, má základní nápady z oblasti volně žijících živočichů, přírodovědných vědy, matematiky, historie atd.; Dítě je schopno učinit svá vlastní rozhodnutí, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých činnostech.

4.7. Programové cíle jsou základem kontinuity předškolního a základního všeobecného vzdělávání. V souladu s požadavky na provádění podmínek programu tyto cílové památky naznačují vytvoření předpokladů v předpokladech dětí ve fázi absolvování předškolního vzdělávání.

Federální státní standard Předškolní vzdělávání: Text dokumentů

Registrace č. 30384.

Objednávka Ministerstva školství a vědy Ruské federace 17. října 2013 č. 1155
"Při schvalování federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání"

V souladu s odstavcem 6 části 1 článku 6 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ "o vzdělávání v Ruské federaci" (zasedání právních předpisů Ruské federace, 2012, č. 53, umění . 7598; 2013, č. 19, čl. 1 písm. 2326; č. 30, čl. 4036), pododstavec 5.2.41 nařízení na Ministerstvu školství a vědy Ruské federace, schválené vyhláškou vlády Ruská federace ze dne 3. června 2013 č. 466 (zasedání právních předpisů Ruské federace, 2013, č. 23, čl. 2923; č. 33, čl. 4386; č. 37, čl. 4702), odstavec 7 Pravidla rozvoje, schvalování federálních státních vzdělávacích standardů a pozměňovací návrhy schválené vyhláškou vlády Ruské federace ze dne 5. srpna 2013 č. 661 (zasedání právních předpisů Ruské federace, 2013, č. 33, Umění. 4377), Objednat jsem:

1. Schválit připojený federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání.

2. Uznat příkazy Ministerstva školství a vědy Ruské federace, aby byla neplatná: \\ t

datum 23. listopadu 2009 č. 655 "o schválení a prosazování federálních státních požadavků na strukturu hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání" (registrovaný Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace dne 8. února 2010, registrace č. . 16299);

20. července 2011 č 2151 "o schválení federálních státních požadavků na podmínky pro provádění hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání" (registrovaný Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace 14. listopadu 2011, registrace č . 22303).

Ministr

D.v. Livanov.

aplikace

Federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání
(schváleno Řádem Ministerstva školství a vědy Ruské federace 17. října 2013 č. 1155)

I. Obecná ustanovení

1.1. Tento federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání (dále jen standardní) je kombinací povinných požadavků na předškolní vzdělávání.

Předmětem standardního nařízení je vztahy v oblasti vzdělávání vyplývajícího z provádění vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (dále jen "program).

Vzdělávací aktivity v rámci programu provádějí organizacemi provádějícími vzdělávací aktivity, individuální podnikatele (dáleně dohromady - organizace).

Ustanovení této normy mohou být použity rodiči (právní zástupci) při přijímání předškolního vzdělávání ve formě rodinného vzdělávání.

1.2. Standard byl vyvinut na základě ústavy Ruské federace * (1) a právní předpisy Ruské federace a s přihlédnutím k Úmluvě OSN o právech dítěte * (2), které jsou založeny na následujícím základním zásady:

1) Podpora dětské rozmanitosti; Zachování jedinečnosti a sebeuspokojení dětství jako důležitý stupeň obecného vývoje osoby, vnitřní vlastnosti dětství - porozumění (protiplnění) dětství jako období života smysluplné samo o sobě, bez jakýchkoli podmínek; smysluplné, co se děje s dítětem, a ne skutečnost, že toto období je doba přípravy na další období;

2) Osobnost-rozvoj a humanistická povaha interakce dospělých (rodiče (právní zástupci), pedagogické a jiné zaměstnance organizace) a děti;

3) respektování totožnosti dítěte;

4) Provádění programu ve formách specifických pro děti této věkové skupiny, především ve formě hry, kognitivních a výzkumných činností ve formě tvůrčí činnosti, která zajišťuje umělecký a estetický vývoj dítěte.

1.3. Standard bere v úvahu:

1) individuální potřeby dítěte spojené se svou životní situací a zdravotním stavem, které určují zvláštní podmínky pro získání vzdělávání (dále jen "speciální vzdělávací potřeby), individuální potřeby některých kategorií dětí, včetně postižení;

2) Možnosti zvládnutí programu programu v různých fázích jeho implementace.

1.4. Základní principy předškolního vzdělávání:

1) plnohodnotný pobyt dítěte všech fází dětství (kojenecké, brzy a předškolní věk), obohacení (amplifikace) vývoje dětí;

3) Pomoc a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte s plnohodnotným účastníkem (předmětem) vzdělávacích vztahů;

4) Podpora iniciativy pro děti v různých činnostech;

5) Spolupráce organizace s rodinou;

6) Přijetí dětí do sociálně-kulturních standardů, tradic rodiny, společnosti a státu;

7) tvorba kognitivních zájmů a kognitivních činností dítěte v různých činnostech;

8) Přiměřenost související s věkem předškolního vzdělávání (soulad podmínek, požadavků, činitelů a rozvojových prvků);

9) Účetnictví pro etnoculturní situaci rozvoje dětí.

1.5. Standard je zaměřen na dosažení následujících cílů:

1) zvýšení sociálního postavení předškolního vzdělávání;

2) poskytování státní rovnosti příležitostí pro každé dítě při získávání vysoce kvalitního předškolního vzdělávání;

4) Zachování jednoty vzdělávacího prostoru Ruské federace týkající se úrovně předškolního vzdělávání.

1.6. Standard je zaměřen na řešení následujících úkolů:

1) Ochrana a posílení fyzického a duševního zdraví dětí, včetně jejich emocionální pohody;

2) poskytování rovných příležitostí pro úplný vývoj každého dítěte během předškolního dětství, bez ohledu na místo bydliště, pohlaví, národ, jazyk, sociální postavení, psychofyziologické a další funkce (včetně omezených zdravotních schopností);

6) tvorba obecné kultury osobnosti dětí, včetně hodnot zdravého životního stylu, rozvoj jejich sociálních, morálních, estetických, intelektuálních, fyzických vlastností, iniciativy, nezávislosti a odpovědnosti dítěte, formace předpokladů pro vzdělávací aktivity;

8) tvorba sociokulturního prostředí odpovídajícího věku, individuální, psychologické a fyziologické vlastnosti dětí;

9) Zajistit psychologickou a pedagogickou podporu rodiny a zvýšit pravomoc rodičů (právních zástupců) ve vývoji a vzdělávání, ochraně a podpoře zdraví dětí.

1.7. Standard je základem pro:

1) vývoj programu;

2) rozvíjení proměnné přibližné vzdělávací programy předškolního vzdělávání (dále jen příkladné programy);

3) rozvoj zákonů finanční podpory pro provádění programů a regulačních nákladů na poskytování státních (obecních) služeb v oblasti předškolního vzdělávání;

4) objektivní posouzení souladu vzdělávacích činností organizace požadavků normy;

5) tvorba obsahu odborného vzdělávání a další odborné vzdělávání pedagogických pracovníků, jakož i jejich certifikace;

1.8. Standard obsahuje požadavky na:

struktura programu a jeho objem;

podmínky programu;

výsledky programu.

II. Požadavky na strukturu vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a jeho objemu

2.1. Program určuje obsah a organizaci vzdělávacích aktivit na úrovni předškolního vzdělávání.

Program zajišťuje rozvoj osobnosti předškolních dětí v různých typech komunikace a činností, s ohledem na jejich věk, individuální psychologické a fyziologické znaky a měly by být zaměřeny na řešení úkolů uvedených v odstavci 1.6 normy.

2.2. Strukturální jednotky v jedné organizaci (dále jen "skupiny) mohou implementovat různé programy.

2.3. Program je tvořen jako program psychologické a pedagogické podpory pozitivní socializace a individualizace, rozvoj osobnosti dětí předškolního věku a určuje komplex hlavních charakteristik předškolního vzdělávání (objem, obsah a plánované výsledky v forma cílů předškolního vzdělávání).

2.4. Program je zaměřen na:

vytvoření podmínek pro rozvoj dítěte, které zjistí příležitosti pro její pozitivní socializaci, jeho osobní rozvoj, rozvoj iniciativ a tvůrčích schopností založených na spolupráci s dospělými a vrstevníky a příslušným věkem činností;

o vytvoření rozvojového vzdělávacího prostředí, který je systémem podmínek pro socializaci a individualizaci dětí.

2.5. Program je vyvíjen a schválen organizací nezávisle v souladu s tímto standardem a zohlední příkladné programy * (3).

Při vývoji programu, organizace určuje dobu trvání pobytu dětí v organizaci, pracovním režimu organizace v souladu s objemem úkolů vzdělávacích aktivit, limitním průtokem skupin. Organizace může rozvíjet a realizovat ve skupinách různých programů s různým trváním dětského pobytu v průběhu dne, včetně skupin krátkodobého pobytu dětí, skupin plného a prodlouženého dne, skupiny kulatých pracovních míst, skupin dětí různých věk od dvou měsíců do osmi let, včetně různých skupin.

Program lze implementovat v celém pobytu * (4) Děti v organizaci.

2.6. Obsah programu by měl zajistit rozvoj osobnosti, motivace a schopností dětí v různých činnostech a pokrývá tyto strukturální jednotky představující určité oblasti vývoje a vzdělávání dětí (dále jen vzdělávací oblasti):

sociálně-komunikativní rozvoj;

kognitivní vývoj;

vývoj řeči;

umělecký a estetický vývoj;

fyzický vývoj.

Kognitivní vývoj zahrnuje rozvoj zájmů dětí, zvědavosti a kognitivní motivace; tvorba kognitivních akcí, tvorba vědomí; Rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; Tvorba primárních myšlenek o sobě, jiných lidí, objektů okolního světa, o vlastnostech a vztazích objektů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství, čísla, části a celek , prostor a čas, pohyb a odpočinek, příčiny a důsledky atd.), O malé vlasti a vlasti, myšlenky o sociokulturních hodnot našich lidí, o domácím tradicích a svátcích, o planetě Zemi jako společný dům lidí, o zvláštnostech své povahy, rozmanitosti zemí a národů světa.

Umělecký a estetický vývoj zahrnuje rozvoj předpokladů pro sémantické vnímání hodnot a chápání uměleckých děl (slovní, hudební, jemné, povahy přírody; Tvorba estetického postoje ke světu kolem; tvorba elementárních myšlenek o typech umění; Vnímání hudby, fikce, folklóru; stimulace empatie uměleckých vlastností děl; Realizace nezávislých tvůrčích činností dětí (vizuální, strukturálně model, muzikál atd.).

v dětství (2 měsíce - 1 rok) - přímá emocionální komunikace s dospělými, manipulací s objekty a vzdělávacími a výzkumnými akcemi, vnímání hudby, dětských písní a básní, motorové aktivity a tactivních motorových her;

v raném věku (1 rok - 3 roky) - předmětová činnost a hry s kompozitními a dynamickými hračkami; Experimentování s materiály a látky (písek, voda, těsto atd.), Komunikace s dospělými a společnými hrami s vrstevníky pod vedením dospělých, samoobslužných a akcí s předměty pro domácnost (lžíce, lopatka, lopatu atd.), Vnímání význam hudby, pohádky, básní, prohlížení snímků, motorické aktivity;

pro děti předškolního věku (3 roky starý - 8 let) - řada aktivit, jako je hra, včetně hry hrající role, hra s pravidly a dalšími typy hry, komunikativní (komunikace a interakce s dospělými a vrstevníky ), vzdělávací výzkum (výzkumné předměty okolního světa a experimentování s nimi), stejně jako vnímání fikce a folklóru, samoobslužné práce a základní práce (uvnitř a na ulici), design z různých materiálů, včetně návrhářů, Moduly, papír, přírodní a jiné materiály, vizuální (výkres, modelování, nášivka), muzikál (vnímání a pochopení významu hudebních děl, zpěv, hudebních a rytmických pohybů, her v dětských hudebních nástrojech) a motor (zvládnutí hlavních pohybů ) činnosti dítěte.

2.8. Obsah programu by měl odrážet následující aspekty vzdělávacího prostředí pro dítě předškolního věku:

1) objektivní prostorový rozvoj vzdělávacího prostředí;

2) povaha interakce s dospělými;

3) povaha interakce s jinými dětmi;

4) Systém vztahu dítěte světu, ostatním lidem, na sebe.

2.9. Program se skládá z povinné části a části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů. Obě části jsou komplementární a nezbytné z hlediska provádění požadavků normy.

Povinná část programu zahrnuje složitost přístupu, což zajišťuje rozvoj dětí ve všech pěti komplementárních vzdělávacích oblastech (ustanovení 2,5 normy).

2.10. Objem povinné části programu se doporučuje nejméně 60% celkového objemu; Části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů, ne více než 40%.

2.11. Program zahrnuje tři hlavní sekce: cíl, smysluplný a organizační, v každém z nich odráží povinnou část a část tvořenou účastníky vzdělávacích vztahů.

2.11.1. Cílová sekce obsahuje vysvětlující poznámku a plánované výsledky programu.

Vysvětlující poznámka musí zveřejnit:

cíle a cíle implementace programu;

principy a přístupy k tvorbě programu;

významný pro rozvoj a realizaci programových charakteristik, včetně charakteristik vlastností rozvoje dětí včasného a předškolního věku.

2.11.2. Smyslná sekce představuje celkový obsah programu, což zajišťuje plný rozvoj identity dětí.

a) popis vzdělávacích činností v souladu s pokyny rozvoje dítěte předloženými v pěti vzdělávacích oblastech s přihlédnutím k variabilním příkladným základním vzdělávacím programům předškolního vzdělávání a metodických výhod, které zajišťují tento obsah;

b) popis variabilních forem, metod, metod a způsobů implementace programu, s přihlédnutím k věku a individuálních charakteristik žáků, specifika jejich vzdělávacích potřeb a zájmů;

c) popis vzdělávacích aktivit na odborné opravě porušování rozvoje dětí v případě, že tento úkol je stanoven programem.

a) Vlastnosti vzdělávacích aktivit různých typů a kulturních postupů;

b) způsoby a směry pro podporu dětské iniciativy;

c) funkce interakce pedagogického týmu s rodinami žáků;

d) Další vlastnosti obsahu programu, nejvýznamnější z pohledu autorů programu.

Tato část programu by měla brát v úvahu vzdělávací potřeby, zájmy a motivy dětí, členů jejich rodin a učitelů a zejména mohou být zaměřeny na:

specifika národních, sociokulturních a dalších podmínek, ve kterých se provádějí vzdělávací aktivity;

volba těch částečných vzdělávacích programů a forem organizování práce s dětmi, které nejvíce dodržují potřeby a zájmy dětí, jakož i možnosti pedagogického týmu;

založené tradice organizace nebo skupiny.

Tato sekce by měla obsahovat zvláštní podmínky pro vzdělávání dětí se zdravotním postižením, včetně mechanismů pro přizpůsobení programu pro tyto děti, využívání speciálních vzdělávacích programů a metod, speciálních metodických přínosů a didaktických materiálů, vodivých skupin a individuálních korekčních tříd a provádění kvalifikovaných Korekce porušení jejich rozvoj.

Korektivní práce a / nebo inkluzivní vzdělávání by měly být zaměřeny na:

1) Zajištění nápravy porušování rozvoje různých kategorií dětí se zdravotním postižením, které jim poskytují kvalifikovanou pomoc při vývoji programu;

2) Rozvoj dětí se zdravotním postižením pro zdravotní schopnosti, jejich všestranný vývoj, s přihlédnutím k věku a individuální charakteristiky a speciální vzdělávací potřeby, sociální přizpůsobení.

2.12. Pokud povinná část programu odpovídá přibližnému programu, je vypracován jako odkaz na odpovídající přibližný program. Povinná část musí být zastoupena v souladu s odstavcem 2.11 normy, pokud neodpovídá jedné z příkladných programů.

2.13. Další sekce programu je znění jeho krátké prezentace. Stručná prezentace programu by měla být zaměřena na rodiče (právní zástupce) dětí a je k dispozici pro seznámení.

Stručná prezentace programu by měla uvést:

2) použité přibližné programy;

3) Charakteristika interakce pedagogického týmu s rodinami pro děti.

III. Požadavky na podmínky pro provádění hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání

Podmínky pro provádění programu musí zajistit plný rozvoj totožnosti dětí ve všech hlavních vzdělávacích oblastech, a to: v oblastech sociálně-komunikativní, kognitivní, řeči, uměleckého a estetického a fyzického rozvoje osobnosti dětí Na pozadí jejich emocionální pohody a pozitivního postoje k míru, sám sobě a ostatním lidem.

Tyto požadavky jsou zaměřeny na vytvoření sociální rozvojové situace pro účastníky vzdělávacích vztahů, včetně vytvoření vzdělávacího prostředí, které:

1) Zaručuje ochranu a posílení fyzického a duševního zdraví dětí;

2) zajišťuje emocionální pohodu dětí;

3) podporuje profesní rozvoj pedagogických pracovníků;

4) vytváří podmínky pro rozvoj variabilního předškolního vzdělávání;

5) poskytuje otevřenost předškolního vzdělávání;

6) Vytvoří podmínky pro účast rodičovence (právní zástupce) ve vzdělávacích aktivitách.

3.2. Požadavky na psychologické a pedagogické podmínky pro provádění hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

3.2.1. Pro úspěšnou implementaci programu musí být poskytnuty následující psychologické a pedagogické podmínky: \\ t

1) dodržování dospělých lidské důstojnosti dětí, tvorby a podpory jejich pozitivní sebeúcty, důvěru ve vlastní schopnosti a schopnosti;

3) budování vzdělávacích aktivit založených na interakci dospělých s orientovanými na děti a možnosti každého dítěte a zohlední sociální situaci svého vývoje;

4) Podpora pro dospělé kladné, přátelské vztahy k sobě navzájem a interakci dětí mezi sebou v různých činnostech;

5) Podpora iniciativy a nezávislosti dětí ve specifických činnostech pro ně;

6) Možnost výběru dětí materiálů, typů činnosti, účastníků společných činností a komunikace;

7) Ochrana dětí ze všech forem fyzického a duševního násilí * (5);

8) Podpora rodičů (právní zástupci) ve vzdělávání dětí, ochrany a posílení jejich zdraví, zapojení rodin přímo do vzdělávacích aktivit.

3.2.2. Pro získání kvalitního vzdělávání bez diskriminace jsou vytvořeny nezbytné podmínky pro diagnózu a korekci porušení rozvoje a sociální adaptace, poskytování včasné nápravné pomoci na základě speciálních psychologických a pedagogických přístupů a nejvhodnějších jazyků pro Tyto děti, metody, metody komunikace a podmínky, maximální míra přispívání do předškolního vzdělávání, jakož i sociálního rozvoje těchto dětí, a to i prostřednictvím organizace inkluzivního vzdělávání dětí se zdravotním postižením.

Výsledky pedagogické diagnostiky (monitorování) lze použít výhradně k řešení následujících vzdělávacích úkolů:

1) individualizace vzdělávání (včetně podpory dítěte, budování jeho vzdělávací trajektorie nebo odborné opravy vlastností jeho rozvoje);

2) Optimalizace práce se skupinou dětí.

Účast dítěte v psychologické diagnóze je povolena pouze se souhlasem rodičů (právní zástupci).

Výsledky psychologické diagnostiky mohou být využity k řešení problémů psychologické podpory a provádění kvalifikované korekce vývoje dětí.

3.2.4. Průtoková rychlost skupiny se stanoví s přihlédnutím k věku dětí, jejich zdravotní stav, specifika programu.

3.2.5. Podmínky nezbytné pro vytvoření sociální situace rozvoje dětí, které jsou relevantní pro specifika předškolního věku, naznačují:

1) Zajištění emocionální pohody prostřednictvím:

přímou komunikaci s každým dítětem;

uctivý postoj k každému dítěti, k jeho pocitům a potřebám;

2) Podpora individuality a iniciativ pro děti prostřednictvím:

vytváření podmínek pro volný výběr dětských činností, účastníků společných činností;

vytváření podmínek pro rozhodování, vyjadřování jejich pocitů a myšlenek;

nezobrazování pomoci dětem, podpora iniciativy pro děti a nezávislost v různých činnostech (hra, výzkum, projekt, kognitivní atd.);

3) Zavedení pravidel interakce v různých situacích:

tvorba podmínek pro pozitivní, benevolentní vztahy mezi dětmi, včetně těch, které patří různým národním kulturním, náboženským komunitám a sociálním úsekům, stejně jako s různými (včetně omezených) zdravotních schopností;

vývoj komunikativních schopností dětí, umožňující řešit konfliktní situace s vrstevníky;

vývoj schopnosti dětí pracovat ve skupině vrstevníků;

vytváření podmínek pro zvládnutí kulturních prostředků činnosti;

organizace činností, které podporují rozvoj myšlení, řeči, komunikovat, představivosti a dětské tvořivosti, osobní, fyzické a umělecké a estetické vývoj dětí;

podpora pro spontánní hru dětí, jeho obohacení, zajišťující čas a prostor;

posouzení individuálního vývoje dětí.

5) Interakce s rodiči (právními zástupci) o vzniku dítěte, přímo do vzdělávacích aktivit, včetně vytvoření vzdělávacích projektů ve spojení s rodinou na základě identifikace potřeb a podpory vzdělávacích rodinných iniciativ.

3.2.6. Za účelem účinného implementace programu musí být vytvořeny podmínky pro:

1) profesionální rozvoj pedagogických a manažerů, včetně jejich dalšího odborného vzdělávání;

2) poradenská podpora pedagogických pracovníků a rodičů (právní zástupci) o vzdělávání a ochraně zdraví dětí, včetně inkluzivního vzdělávání (v případě jeho organizace);

3) Organizační a metodická podpora procesu provádění programu, včetně spolupráce s vrstevníky a dospělými.

Při vytváření podmínek pro práci se zdravotně postiženými dětmi, které program zvládne, je třeba vzít v úvahu individuální program rehabilitace postiženého dítěte.

3.2.8. Organizace musí vytvářet příležitosti:

1) poskytovat informace o rodinném programu a všem zúčastněným stranám zapojeným do vzdělávacích aktivit, jakož i široké veřejnosti;

2) Pro dospělé k vyhledávání, používání materiálů, které zajišťují provádění programu, včetně informačního prostředí;

3) Pro diskusi s rodiči (právní zástupci) Děti související s realizací programu.

3.2.9. Maximální přípustný objem vzdělávací zátěže musí splňovat hygienická a epidemiologická pravidla a předpisy SANPIN 2.4.1.3049-13 "Sanitární a epidemiologické požadavky pro zařízení, obsah a organizace práce předškolních vzdělávacích organizací", schválené Usnesení hlavního státního zdravotnického lékaře Ruské federace ze dne 15. května 2013. 26 (registrovaný Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace dne 29. května 2013, registrace č. 28564).

3.3. Požadavky na rozvojové územní prostředí.

3.3.1. Rozvoj objektivního prostředí zajišťuje maximální realizaci vzdělávací kapacity prostoru organizace, skupiny, stejně jako území sousedící s organizací nebo umístěným na malém odstranění, upraveném pro implementaci programu (dále jen "uváděné jako místo), materiály , vybavení a inventář pro rozvoj předškolních dětí v souladu se zvláštnostmi každého věku, ochrany a posílení jejich zdraví, což představuje vlastnosti a opravu nedostatků jejich rozvoje.

3.3.3. Vývojové prostorově úzké prostředí by mělo poskytnout:

provádění různých vzdělávacích programů;

v případě organizace inkluzivního vzdělávání - podmínky nezbytné pro něj;

Účetnictví národních kulturních, klimatických podmínek, ve kterých jsou vzdělávací aktivity prováděny;

Účetnictví pro věkové charakteristiky dětí.

3.3.4. Vývojové prostorově prostorové médium by mělo být podstatné nasycené, transformované, polyfunkční, proměnné, cenově dostupné a bezpečné.

1) Saturaci média musí být v souladu s možností dětí souvisejících s věkem a obsahem programu.

Vzdělávací prostor by měl být vybaven tréninkem a vzděláváním (včetně technických) vhodných materiálů, včetně konzumace her, sportů, wellness zařízení, inventáře (v souladu se specifikami programu).

Organizace vzdělávacího prostoru a různé materiály, vybavení a vybavení (v budově a na místě) musí poskytnout:

hra, kognitivní, výzkum a tvůrčí činnost všech žáků, experimentování s dostupnými dětskými materiály (včetně písku a vody);

motorová činnost, včetně vývoje velké a malé motility, účast na kolejových hrách a soutěžích;

emocionální pohody dětí ve spolupráci s předmětem a prostorovým prostředím;

možnost sebevyjádření dětí.

Pro děti kojence a raného věku by vzdělávací prostor měl poskytnout nezbytné a dostatečné příležitosti pro pohyb, předmět a herní činnosti s různými materiály.

2) Transformovatelnost prostoru znamená možnost změn v prostorovém prostředí územního prostředí v závislosti na vzdělávací situaci, včetně měnících se zájmů a schopností dětí;

3) Polyfunkalizace materiálů naznačuje:

možnost různých použití různých složek objektivního prostředí, jako je dětský nábytek, rohože, měkké moduly, šikmo, atd.;

přítomnost v organizaci nebo skupině polyfunkčního (nemá pevně podkrovní způsob použití) objektů, včetně přírodních materiálů vhodných pro použití v různých typech dětské činnosti (včetně substitučních předmětů v dětské hře).

4) Variabilita životního prostředí zahrnuje:

dostupnost v organizaci nebo skupině různých mezer (pro hraní, navrhování, samoty atd.), Stejně jako různé materiály, hry, hračky a vybavení, které poskytují svobodnou volbu dětí;

periodická výměna herních materiálů, vznik nových předmětů, které stimulují hru, motor, kognitivní a výzkumnou činnost dětí.

5) Dostupnost životního prostředí zahrnuje:

přístupnost pro žáky, včetně dětí se zdravotním postižením a zdravotně postiženými dětmi, všechny pokoje, kde se provádějí vzdělávací aktivity;

volný přístup dětí, včetně dětí se zdravotním postižením, hrami, hračkami, materiály, výhodami poskytujícími všechny hlavní typy činnosti dětí;

schopnost a bezpečnost materiálů a zařízení.

6) Bezpečnost předmětu a prostorového prostředí zahrnuje dodržování všech jeho prvků, aby byla zajištěna spolehlivost a bezpečnost jejich použití.

3.4. Požadavky na personální podmínky pro provádění programu.

3.4.1. Provádění programu poskytne pokyny, pedagogické, vzdělávací a pomocné, administrativní a ekonomické zaměstnance organizace. Vědci organizace se mohou také podílet na realizaci programu. Ostatní zaměstnanci organizace, včetně finančních a ekonomických činností, ochrany života a zdraví dětí, zajišťují provádění programu.

Kvalifikace pedagogických a vzdělávacích pracovníků musí splňovat kvalifikační charakteristiky usazené v jednom kvalifikačním adresáři manažerů, odborníků a zaměstnanců, oddílu "Kvalifikační charakteristiky pracovníků zaměstnanců zaměstnanců vzdělávacích pracovníků", schválené Řádem Ministerstva zdravotnictví a sociální rozvoj Ruské federace ze dne 26. srpna 2010 č. 761N (registrovaný Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace 6. října 2010, registrace č. 18638), se změnami v Řádu Ministerstva zdravotnictví a sociální Rozvoj Ruské federace 31. května 2011 č. 448N (registrovaný Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace 1. července 2011, registrační číslo 21240).

Oficiální složení a počet zaměstnanců potřebných k provádění a zajišťujícím provádění programu stanoví jeho cíle a cíle, stejně jako rysy vývoje dětí.

Předpokladem pro kvalitativní provádění programu je její průběžná podpora pedagogických a vzdělávacích pracovníků během celé doby jeho provádění v organizaci nebo ve skupině.

3.4.2. Pedagogické pracovníci prováděcí program musí mít hlavní kompetence nezbytné k vytvoření podmínek pro rozvoj dětí označených v bodě 3.2.5 této normy.

3.4.4. Při organizování inkluzivního vzdělávání:

při zahrnutí do skupiny dětí se zdravotním postižením mohou být k programu přilákat další pedagogické pracovníci, kteří mají vhodnou kvalifikaci pro práci s těmito zdravotními omezeními. Doporučuje se přilákat odpovídající pedagogické pracovníky pro každou skupinu, ve které je organizováno inkluzivní vzdělávání;

při začlenění do skupiny dalších kategorií dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně těch, které jsou v obtížné životní situaci * (6), mohou být přilákán další pedagogické pracovníci, kteří mají odpovídající kvalifikaci.

3.5. Požadavky na materiální a technické podmínky pro provádění hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

3.5.1. Požadavky na materiál a technická realizace programu zahrnují:

1) požadavky stanovené v souladu s sanitárními a epidemiologickými pravidly a předpisy;

2) požadavky stanovené v souladu s pravidly požární bezpečnosti;

3) Požadavky na učení a vzdělávání v souladu s věkem a individuálními rysy rozvoje dětí;

4) Ubytování areálu rozvojového územního prostředí;

5) Požadavky na materiální a technickou podporu programu (vzdělávací a metodická souprava, zařízení, zařízení (objekty).

3.6. Požadavky na finanční podmínky pro provádění hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

3.6.1. Finanční podpora státních záruk Společnosti přijímat občany veřejně dostupného a bezplatného předškolního vzdělávání na úkor příslušných rozpočtů rozpočtového systému Ruské federace ve státním a soukromém organizacím se provádějí na základě předpisů, které zajistí stát Záruky realizace práv k získání veřejného a bezplatného předškolního vzdělávání určeného státním orgány subjektů Ruská federace poskytuje provádění programu v souladu se standardem.

3.6.2. Finanční podmínky pro provádění programu by měly: \\ t

1) Zajistit možnost splnění požadavků normy na podmínky provádění a struktury programu;

2) zajistit provádění povinné části programu a část tvořené účastníky vzdělávacího procesu, vzhledem k variabilitě jednotlivých trajektorií pro rozvoj dětí;

3) Odráží strukturu a výdaje potřebné k provedení programu, jakož i mechanismus jejich formace.

3.6.3. Financování provádění vzdělávacího programu předškolního vzdělávání by mělo být provedeno ve výši subjektů vymezených státními orgány normy Ruské federace pro poskytování státních záruk realizace práv na získání veřejného a bezplatného předškolního vzdělávání. Tyto normy jsou stanoveny v souladu se standardem s přihlédnutím k typu organizace, zvláštní podmínky pro získání vzdělávání dětí se zdravotním postižením (zvláštní podmínky vzdělávání - speciální vzdělávací programy, metody a prostředky školení, učebnice, učebnice, didaktické a vizuální materiály , Technické prostředky výuky kolektivního a individuálního využití (včetně zvláštního), komunikačních prostředků a komunikací, přežití, při provádění vzdělávacích programů, přizpůsobení vzdělávacích institucí a území sousedících s nimi pro volný přístup všech kategorií osob se zdravotním postižením , stejně jako pedagogické, psychologické a pedagogické, lékařské, sociální a jiné služby, které poskytují adaptivní prostředí vzdělávání a bezbariérové \u200b\u200bprostředí životně důležitých činností, bez nichž je obtížné rozvoj vzdělávacích programů osob se zdravotním postižením), které poskytují další profesionální Vzdělávání pedagogických pracovníků zajišťují bezpečné podmínky školení a vzdělávání, zdraví dětí, zaměření programu, kategorie dětí, formy vzdělávání a dalších rysů vzdělávacích aktivit a měly by být dostatečné a nezbytné pro provádění organizace :

výdaje na odměnu pracovníků provádějících program;

výdaje na vzdělávání a vzdělávání, příslušné materiály, včetně akvizice vzdělávacích publikací v papírové a elektronické podobě, didaktické materiály, audio a video materiály, včetně materiálů, zařízení, pracovních oděvů, her a hraček, elektronických vzdělávacích zdrojů potřebných pro uspořádání všech typů školení a vytváření rozvojového předmětu a územního prostředí, včetně zvláštních pro děti se zdravotním postižením. Rozvoj předmětem územního prostředí je součástí vzdělávacího prostředí zastoupeného speciálně organizovaným prostorem (prostorami, pozemkem atd.), Materiály, vybavení a inventářem pro rozvoj předškolních dětí v souladu se zvláštností každého věku, ochrany a posílení Jejich zdraví, účetní rysy a oprava nevýhod jejich vývoje, akvizice aktualizovaných vzdělávacích zdrojů, včetně spotřebního materiálu, předplatné, předplatné aktualizaci elektronických zdrojů, předplatné technické podpory činnosti vzdělávání a vzdělávání, sportů, wellness vybavení, inventář, zaplacení Komunikační služby, včetně výdajů, spojených s připojením k informacím a telekomunikačním internetu;

náklady týkající se dodatečného odborného vzdělávání vedoucích a pedagogických pracovníků v profilu jejich činností;

ostatní výdaje související s prováděním a zajištění provádění programu.

IV. Požadavky na výsledky rozvoje hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání

4.1. Požadavky normy pro výsledky vývoje programu jsou prezentovány ve formě cílů předškolního vzdělávání, které jsou sociálními a regulačními věkovými charakteristikami možných úspěchů dítěte ve fázi dokončení úrovně předškolního vzdělávání. Specifika předškolního dětství (flexibilita, plasticita rozvoje dítěte, vysoké rozptylu svého vývoje, jeho bezprostřednost a nedobrovolné), jakož i systémové rysy předškolního vzdělávání (možnost úrovně předškolního vzdělávání v Ruská federace, nedostatek možnosti imputit dítě o jakoukoli odpovědnosti za výsledek) činí nezákonnými požadavky na dítě ve vzdělávacích úspěchech předškolního věku a určují potřebu určit výsledky vývoje vzdělávacího programu ve formě cíle.

4.2. Cíle předškolního vzdělávání jsou určeny nezávisle na formách implementace programu, stejně jako o jeho povaze, rysy rozvoje dětí a organizací provádějících program.

4.3. Cíle nejsou přímo vyhodnocovány, včetně formy pedagogické diagnostiky (monitorování) a nejsou důvodem pro jejich formální srovnání s reálnými úspěchy dětí. Nejedná se o základním posouzení souladu s ustanovenými požadavky vzdělávacích aktivit a přípravy dětí * (7). Rozvoj programu není doprovázen průběžnou certifikací a konečným osvědčením žáků * (8).

4.4. Tyto požadavky jsou pokyny pro:

a) budování vzdělávací politiky na vhodných úrovních s přihlédnutím k cílům předškolního vzdělávání, společného pro celou vzdělávací prostor Ruské federace;

b) Řešení úkolů:

formace programu;

analýza odborných činností;

interakce s rodinami;

c) studovat charakteristiky vzdělávání dětí ve věku 2 měsíců až 8 let;

d) Informování rodičů (právních zástupců) a veřejnosti týkající se cílů předškolního vzdělávání, společného pro celý vzdělávací prostor Ruské federace.

4.5. Targetlights nemůže sloužit jako přímý základ při řešení úkolů řízení, včetně:

certifikace pedagogického personálu;

posuzování kvality vzdělávání;

vyhodnocení konečné i mezilehlé úrovně vývoje dětí, včetně v rámci monitorování (včetně formy testování, s použitím metod založených na pozorování nebo jiných metod pro měření účinnosti dětí);

posouzení provádění komunálního (státního) úkolu prostřednictvím jejich zařazení do indikátorů kvality úkolu;

distribuce stimulačního mzdy fondu zaměstnanců organizace.

4.6. Následující sociální a regulační charakteristiky související s možnými úspěchy dítěte zahrnují cílené továrny předškolního vzdělávání:

Cílové formace v kojeneckém a raném věku:

dítě se zajímá o okolní objekty a aktivně funguje s nimi; Emocionálně zapojený do akce s hračkami a jinými předměty, snaží se vykazovat vytrvalost při dosahování výsledku svých akcí;

use Specifické, kulturně pevné objektivní akce zná jmenování položek domácností (lžíce, výpočty, tužku atd.) A ví, jak je používat. Vlastní nejjednodušší samoobslužné dovednosti; usiluje o zobrazení nezávislosti v domácím a herní chování;

vlastní aktivní řeč v komunikaci; zvládne otázky a požadavky, rozumí řeči dospělých; zná názvy okolních objektů a hraček;

usiluje o komunikovat s dospělými a aktivně napodobuje v pohybu a akcích; Zdá se, že se dítě reprodukuje akce pro dospělé;

projevuje zájem o vrstevníci; Sledování jejich činů a napodobuje je;

ukazuje zájem o básně, písně a pohádky, prohlížení obrazu, snaží se přestěhovat na hudbu; emocionálně reaguje na různé kultury a umění práce;

dítě je vyvinuta velká motilita, snaží se zvládnout různé typy pohybu (běh, lezení, uvedení atd.).

Corthlights ve fázi absolvování předškolního vzdělávání:

dítě zvládnutí hlavních kulturních aktivit činnosti, projevuje iniciativu a nezávislost v různých činnostech - hru, komunikace, vzdělávací a výzkum, design atd.; schopný zvolit dohodu tříd, účastníků společných činností;

dítě má pozitivní postoj ke světu, na různé druhy práce, jiné lidi a sebe, má smysl pro sebeúctu; Aktivně spolupracuje s vrstevníky a dospělými, účastní se společných her. Je schopen jednat, vzít v úvahu zájmy a pocity druhých, aby se vezmou a radoval se v úspěchu druhých, přiměřeně projevuje své pocity, včetně pocitu víry v sobě, snaží se vyřešit konflikty;

dítě má rozvinutou představivost, která je realizována v různých činnostech a především ve hře; Dítě vlastní různé formy a typy hry, odlišuje podmíněnou a skutečnou situaci, mohou poslouchat různá pravidla a sociální normy;

dítě vlastní dobrou řeč docela dobře, může vyjádřit své myšlenky a touhy, může využít projev, aby vyjádřil své myšlenky, pocity a touhy, budování prohlášení o řeči v situaci komunikace, může přidělit zvuky slovy, dítě se skládá z gramotnosti Prerekvizity;

dítě má velkou a malou motilitu; To se pohybuje, napjatá, vlastní hlavní pohyby, může ovládat jeho pohyby a spravovat je;

dítě je schopno volitního úsilí, může sledovat sociální normy chování a pravidel v různých činnostech, ve vztahu s dospělými a vrstevníky, mohou dodržovat pravidla bezpečného chování a osobní hygieny;

dítě ukazuje zvědavost, zeptá se na otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o kauzální vztahy, snaží se nezávisle vymyslet vysvětlení přírodních jevů a činů lidí; Sledovat, experimentovat. Má počáteční znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě, ve kterém žije; obeznámeni s prací dětské literatury, má základní nápady z oblasti volně žijících živočichů, přírodovědných vědy, matematiky, historie atd.; Dítě je schopno učinit svá vlastní rozhodnutí, založená na jeho znalostech a dovednostech v různých činnostech.

4.8. Pokud program nepokrývá vyšší předškolní věk, měly by být tyto požadavky považovány za dlouhodobé pokyny a přímé cíle pro rozvoj programu žáků - jako vytváření předpokladů pro jejich realizaci.

______________________________

*(1) Ruské noviny25. prosince 1993; Setkání právních předpisů Ruské federace 2009, č. 1, umění. 1, umění. 2.

* (2) Sběr mezinárodních smluv SSSR, 1993, vydávat XLVI.

* (3) část 6 článku 12 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ "o vzdělávání v Ruské federaci" (zasedání právních předpisů Ruské federace, 2012, č. 53, Čl. 7598 ; 2013, č. 19, čl. 2326).

* (4) S 24hodinovým pobytem dětí ve skupině se provádění programu provádí ne více než 14 hodin, s přihlédnutím k režimu dne a věkových kategorií dětí.

* (5) Ustanovení 9 části 1 článku 34 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-F3 "o vzdělávání v Ruské federaci" (zasedání právních předpisů Ruské federace, 2012, č. 53, \\ t Umění. 7598; 2013, č. 19 ,. 2326).

* (6) Článek 1 federálního zákona ze dne 24. července 1998. 124-FZ "o základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci" (zasedání právních předpisů Ruské federace, 1998, č. 31 , Čl. 3802; 2004, č. 35 ,. 3607; č. 52, čl. 5274; 2007, č. 27, čl. 1 písm. 3213, 3215; 2009, č. 18, čl. 18, čl. 18, čl. 18, čl. 51, Čl. 6163; 2013, č. 14, čl. 1 písm. 1666; № 27, st. 3477).

* (7) S ohledem na ustanovení části 2 článku 11 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-F3 "o vzdělávání v Ruské federaci" (zasedání právních předpisů Ruské federace, 2012, ne . 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326).

* (8) Část 2 článku 64 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ "o vzdělávání v Ruské federaci" (zasedání právních předpisů Ruské federace, 2012, č. 53, Čl. 7598 ; 2013, č. 19, čl. 2326).

Marina Zhuravko.
Federální státní standard předškolního vzdělávání

Předškolní vzdělávání podle federálního zákona 29. \\ T.12.2012 № 273-ф "O vzdělávání v Ruské federaci» Zaměřené na tvorbu společné kultury, rozvoj fyzických, intelektuálních, morálních, estetických a osobních vlastností, tvorba předpokladů pro vzdělávací aktivity, uchování a posílení zdraví dětí předškolní věk.

Od 1. září se zákon zavádí federální státní vzdělávací standard(dále jen fge) a pro předškolní vzdělávání. Standard předškolního vzdělávání projevuje se v naší kultuře a v životě poprvé. Vývojáři to nazývají « norma pro podporu od dětství» .

Pokud škola standard navrhuje tři směry vývoje dítěte - osobní rozvoj, vývoj předmětu a rozvoj předmětu meta preschool Standard. Opustili jsme jen jednu věc - osobní. Zvláštní pozornost je věnována DWA jako Institutem socializace. V mateřských školách, dítě nejprve čelí tzv. "Veřejnost" Dospělí (jako pedagog, se kterými potřebuje budovat vztahy.

Hlavní kritéria nového standard předškolního vzdělávání Socializace a individuální rozvoj dětí jsou pojmenovány, a ne připravit se na školu.

V závislosti na věku je nutné zajistit činnosti, které bude dítě schopno připravit na vzdělávací činnost. Hlavní věc je, že je vhodný s motivací - "Chci studovat". A nebude zbytečné odlišit dopis "ale" Od dopisu "B"Protože je to zcela z logiky předškolní vývoj. Zprostředkování signálu, výroba rolí, rozvoj fantazie, zvědavost a zvědavost jsou klíčovými momenty připravenosti dětí do školy. Vývojáři jsou zaměřeni na vývoj schopností, které odpovídají předškolní věk- na hry, kreslení, design. Velká pozornost by měla být věnována rozvoji iniciativy v dítěti, její interakci s dospělými a vrstevníky. Socializace dítěte - jak komunikuje s jinými dětmi a pedagogy, zapojit se do různých aktivit - v novém standard předškolního vzdělávání Je schválen jako hlavní kritérium pro rozvoj dítěte na stejné úrovni s individualizací.

Dítě v novém standardse musí rozvíjet v pěti vzdělávací oblasti: Kognitivní vývoj, vývoj řeči, umělecký a estetický, sociálně-komunikativní rozvoj a v oblasti fyzického rozvoje. Děti budou zapojeny do chůze a běhu, skákání a prohrání, bruslení na skútru, sáňkování, kolo, chůze na lyžích. Budou hrát, komunikovat s dospělými a vrstevníky, prozkoumat svět kolem a experimentovat s ním, poslouchat díla folklóru a literatury, naučit se navrhnout, kreslit, sculpt, zpívat, tančit a naučit se základní práce. Projekt zohledňuje zájmy dětí se zdravotním postižením. Pro ně musí být vytvořen upraven vzdělávací programy. V mateřských školách, kde jsou děti se zdravotním postižením, měli pracovní asistenti pracovat, kteří budou mít potřebnou pomoc dětem. Kromě toho, In. dětská zahrada Měly by být organizovány skupinové a korekční třídy.

Oddělit B. standard Mluví úcta pro učitele svým žákům a co vzdělávací Proces by měl zohlednit zájmy a možnosti každého dítěte; Ochrana dětí ze všech forem fyzického a duševního násilí je předepsána, což odkazuje na odstavec 1.9. Články 34 nového zákona "O vzdělání» .

V souladu s federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání Vzorky budou vyvinuty vzdělávací programy předškolního vzdělávání. Poprvé je definován jako program psychologické a pedagogické podpory pro pozitivní socializaci a individualizaci dětí, a nikoli jako program pro výuku dětí.

S přijetím nového zákona "O vzdělání» předškolní vzdělávání se stala první úrovní generála vzdělánía on potřeboval GEF - stejně jako pro tři

Školní kroky, se třemi "T" (tj. Požadavky na):

1) Struktura hlavního vzdělávací programy(včetně poměru vzdělávací část hlavního vzdělávacího programu a částiÚčastníky vzdělávací vztahy) a jejich objem;

2) podmínky pro provádění hlavního obecné vzdělání Programy včetně personálu, finanční, materiálních a technických a jiných podmínek;

3) výsledky hlavního proudu vzdělávací programy.

Jeden ředitel omezení: Žádná certifikace zkoušek, odhady a jiné manipulace nad dětmi by neměly být. V zákoně "O vzdělání» Norma zakazující formy certifikace předškolní děti. Ale s pomocí monitorování a dalších studií v různých fázích bude možné zaznamenat úroveň rozvoje dítěte, takže učitelé předškolní instituce Rodiče pochopili, jak s nimi spolupracovat.

Výsledky monitorování lze použít k optimalizaci práce s dětmi nebo individualizací.

Očekává se, že podle výsledků veřejné diskuse od 1. září, pilotní organizace předškolní vzdělávání Bude schopen testovat klíčové pozice v režimu pilota standard.

Dítě musí zvládnout schopnost žít na světě se sebou, dostat se do hry dovednosti individuální práce a skupinové spolupráce, naučit se učit. Přesně At. předškolní Věk první kvality osobnosti je vytvořen klíčovými sociálními dovednostmi - polykontivita, respekt pro ostatní lidi, závazek k demokratickým hodnotám, zdravým a bezpečným Životní styl. Proto jeden z nejdůležitějších úkolů předškolní vzdělávání - Dejte začátek tvorby vlastní identifikace dítěte v okolí svět: S rodinou, regionem, země.

Publikace na toto téma:

Přístupy k zachování emocionální pohody předškolních dětí v rámci předškolního vzdělávání GEF V souladu se federálním státním vzdělávacím standardem předškolního vzdělávání (dále jen předškolní vzdělávání GEF) je jeden.

Registrace N 30384.

V souladu s odstavcem 6 části 1 článku 6 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012, N 273-FZ "o vzdělávání v Ruské federaci" (zasedání právních předpisů Ruské federace, 2012, N 53, Čl. 7598; 2013, N 19, čl. 1 písm. 2326; n 30, článek 4036), pododstavec 5.2.41 předpisů na ministerstvu školství a vědy Ruské federace, schválené vyhláškou vlády Ruské federace v červnu 3, 2013 N 466 (Setkání právních předpisů Ruské federace, 2013, N 23, Čl. 2923; n 33, čl. 4386; n 37, čl. 4702), odstavec 7 pravidel pro rozvoj, schválení Federální státní vzdělávací standardy a pozměňovací návrhy schválené vyhláškou vlády Ruské federace ze dne 5. srpna 2013 N 661 (zasedání právních předpisů Ruské federace, 2013, N 33, Čl. 4377), objednat:

1. Schválit připojený federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání.

2. Uznat příkazy Ministerstva školství a vědy Ruské federace, aby byla neplatná: \\ t

od 23. listopadu 2009 N 655 "o schválení a prosazování federálních státních požadavků na strukturu hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání" (registrovaný Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace dne 8. února 2010, registrace č. 16299) ;

datum 20. července 2011 N 2151 "o schválení federálních státních požadavků na provádění hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání" (registrovaný Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace 14. listopadu 2011, registrace č. 22303) .

Ministr

D. Livanov.

aplikace

Federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání

I. Obecná ustanovení

1.1. Tento federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání (dále jen standardní) je kombinací povinných požadavků na předškolní vzdělávání.

Předmětem standardního nařízení je vztahy v oblasti vzdělávání vyplývajícího z provádění vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (dále jen "program).

Vzdělávací aktivity v rámci programu provádějí organizacemi provádějícími vzdělávací aktivity, individuální podnikatele (dáleně dohromady - organizace).

Ustanovení této normy mohou být použity rodiči (právní zástupci) při přijímání předškolního vzdělávání ve formě rodinného vzdělávání.

1.2. Standard byl vyvinut na základě Ústavy Ruské federace 1 a právní předpisy Ruské federace a s přihlédnutím k Úmluvě OSN o právech dítěte 2, které jsou založeny na těchto základních zásadách: \\ t

2) Osobnost-rozvoj a humanistická povaha interakce dospělých (rodiče (právní zástupci), pedagogické a jiné zaměstnance organizace) a děti;

3) respektování totožnosti dítěte;

1.3. Standard bere v úvahu:

2) Možnosti rozvoji dětského programu v různých fázích jeho realizace.

1.4. Základní principy předškolního vzdělávání:

1) plnohodnotné ubytování dítěte všech fází dětství (kojenecké, brzy a předškolní věk), obohacení (amplifikace) vývoje dětí;

3) Pomoc a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte s plnohodnotným účastníkem (předmětem) vzdělávacích vztahů;

4) Podpora iniciativy pro děti v různých činnostech;

5) Spolupráce organizace s rodinou;

6) Přijetí dětí do sociálně-kulturních standardů, tradic rodiny, společnosti a státu;

7) tvorba kognitivních zájmů a kognitivních činností dítěte v různých činnostech;

8) Přiměřenost související s věkem předškolního vzdělávání (soulad podmínek, požadavků, činitelů a rozvojových prvků);

9) Účetnictví pro etnoculturní situaci rozvoje dětí.

1.5. Standard je zaměřen na dosažení následujících cílů:

1) zvýšení sociálního postavení předškolního vzdělávání;

2) poskytování státní rovnosti příležitostí pro každé dítě při získávání vysoce kvalitního předškolního vzdělávání;

4) Zachování jednoty vzdělávacího prostoru Ruské federace týkající se úrovně předškolního vzdělávání.

1.6. Standard je zaměřen na řešení následujících úkolů:

1) Ochrana a posílení fyzického a duševního zdraví dětí, včetně jejich emocionální pohody;

8) tvorba sociokulturního prostředí odpovídajícího věku, individuální, psychologické a fyziologické vlastnosti dětí;

9) Zajistit psychologickou a pedagogickou podporu rodiny a zvýšit pravomoc rodičů (právních zástupců) ve vývoji a vzdělávání, ochraně a podpoře zdraví dětí.

1.7. Standard je základem pro:

1) vývoj programu;

2) rozvíjení proměnné přibližné vzdělávací programy předškolního vzdělávání (dále jen příkladné programy);

3) rozvoj zákonů finanční podpory pro provádění programů a regulačních nákladů na poskytování státních (obecních) služeb v oblasti předškolního vzdělávání;

4) objektivní posouzení souladu vzdělávacích činností organizace požadavků normy;

5) tvorba obsahu odborného vzdělávání a další odborné vzdělávání pedagogických pracovníků, jakož i jejich certifikace;

1.8. Standard obsahuje požadavky na:

struktura programu a jeho objem;

podmínky programu;

výsledky programu.

II. Požadavky na strukturu vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a jeho objemu

2.1. Program určuje obsah a organizaci vzdělávacích aktivit na úrovni předškolního vzdělávání.

2.2. Strukturální jednotky v jedné organizaci (dále jen "skupiny) mohou implementovat různé programy.

2.4. Program je zaměřen na:

o vytvoření rozvojového vzdělávacího prostředí, který je systémem podmínek pro socializaci a individualizaci dětí.

2.5. Program je vyvíjen a schválen organizací nezávisle v souladu s tímto standardem a s přihlédnutím k příkladným programům 3.

Program lze implementovat po celou dobu 4 dětí v organizaci.

sociálně-komunikativní rozvoj;

kognitivní vývoj; vývoj řeči;

umělecký a estetický vývoj;

fyzický vývoj.

Umělecký a estetický vývoj zahrnuje rozvoj předpokladů pro sémantické vnímání hodnot a chápání uměleckých děl (slovní, hudební, jemné, povahy přírody; Tvorba estetického postoje ke světu kolem; tvorba elementárních myšlenek o typech umění; Vnímání hudby, fikce, folklóru; stimulace empatie uměleckých vlastností děl; Realizace nezávislých tvůrčích činností dětí (vizuální, strukturálně model, muzikál atd.).

1) objektivní prostorový rozvoj vzdělávacího prostředí;

2) povaha interakce s dospělými;

3) povaha interakce s jinými dětmi;

4) Systém vztahu dítěte světem, ostatním lidem, na sebe.

2.9. Program se skládá z povinné části a části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů. Obě části jsou komplementární a nezbytné z hlediska provádění požadavků normy.

Povinná část programu zahrnuje složitost přístupu, což zajišťuje rozvoj dětí ve všech pěti komplementárních vzdělávacích oblastech (ustanovení 2,5 normy).

2.10. Objem povinné části programu se doporučuje nejméně 60% celkového objemu; Části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů, ne více než 40%.

2.11. Program zahrnuje tři hlavní sekce: cíl, smysluplný a organizační, v každém z nich odráží povinnou část a část tvořenou účastníky vzdělávacích vztahů.

2.11.1. Cílová sekce obsahuje vysvětlující poznámku a plánované výsledky programu.

Vysvětlující poznámka musí zveřejnit:

cíle a cíle implementace programu;

principy a přístupy k tvorbě programu;

významný pro rozvoj a realizaci programových charakteristik, včetně charakteristik vlastností rozvoje dětí včasného a předškolního věku.

b) popis variabilních forem, metod, metod a způsobů implementace programu, s přihlédnutím k věku a individuálních charakteristik žáků, specifika jejich vzdělávacích potřeb a zájmů;

c) popis vzdělávacích aktivit na odborné opravě porušování rozvoje dětí v případě, že tento úkol je stanoven programem.

a) Vlastnosti vzdělávacích aktivit různých typů a kulturních postupů;

b) způsoby a směry pro podporu dětské iniciativy;

c) funkce interakce pedagogického týmu s rodinami žáků;

d) Další vlastnosti obsahu programu, nejvýznamnější z pohledu autorů programu.

Tato část programu by měla brát v úvahu vzdělávací potřeby, zájmy a motivy dětí, členů jejich rodin a učitelů a zejména mohou být zaměřeny na:

specifika národních, sociokulturních a dalších podmínek, ve kterých se provádějí vzdělávací aktivity;

volba těch částečných vzdělávacích programů a forem organizování práce s dětmi, které nejvíce dodržují potřeby a zájmy dětí, jakož i možnosti pedagogického týmu;

založené tradice organizace nebo skupiny.

Korektivní práce a / nebo inkluzivní vzdělávání by měly být zaměřeny na:

1) Zajištění nápravy porušování rozvoje různých kategorií dětí se zdravotním postižením, které jim poskytují kvalifikovanou pomoc při vývoji programu;

2.12. Pokud povinná část programu odpovídá přibližnému programu, je vypracován jako odkaz na odpovídající přibližný program. Povinná část musí být předložena v souladu s odstavcem 2.11 normy, pokud neodpovídá jedné z příkladných programů.

2.13. Další sekce programu je znění jeho krátké prezentace. Stručná prezentace programu by měla být zaměřena na rodiče (právní zástupce) dětí a je k dispozici pro seznámení.

Stručná prezentace programu by měla uvést:

2) použité přibližné programy;

3) Charakteristika interakce pedagogického týmu s rodinami pro děti.

III. Požadavky na podmínky pro provádění hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání