Termín "děti s ovi v mateřských školách se objevily nedávno. to právní koncept Přijaté v roce 2012 a vstoupil v platnost dne 1. září 2013, zákon "o vzdělávání v Ruské federaci".
Kdo tento zákon odkazuje na studenta se zdravotním postižením?
Jak budovat práci s dětmi s OVD v Dow?
Jak organizovat výuku dětí se zdravotním postižením v předškolních organizacích?
V materiálu jsou tyto otázky zvažovány ze všech stran. Zvláštní pozornost v článku je věnována přizpůsobeným vzdělávacím programům pro děti s HSAS, které se používají pro skupinu, která má něco nebo další porušení zdraví.
Stažení:
Náhled:
Děti s OVD v Dow
Termín "děti s ovi v mateřských školách se objevily nedávno. Tento právní pojetí zavedený přijatý v roce 2012 a vstoupil v platnost dne 1. září 2013 zákon "o vzdělávání v Ruské federaci".
Kdo tento zákon odkazuje na studenta se zdravotním postižením?
Jak budovat práci s dětmi s OVD v Dow?
Jak organizovat výuku dětí se zdravotním postižením v předškolních organizacích?
V materiálu jsou tyto otázky zvažovány ze všech stran. Zvláštní pozornost v článku je věnována přizpůsobeným vzdělávacím programům pro děti s ABS, které se používají pro skupinu, pro třídu dětí, které mají něco nebo další porušení zdraví.
Federální zákon definuje studenty se zdravotním postižením jako jednotlivci, kteří mají nevýhody ve fyzickém a (nebo) psychologickém vývoji potvrzeném uzavřením psychologické a lékařské a pedagogické komise a zabránit vzdělávání bez vytvoření zvláštních podmínek. Získání závěru PMPC je nejdůležitější fází při potvrzení postavení dítěte s HSA.
Zvážit příklad. Máma přichází do předškolní vzdělávací organizace a naznačuje, že dítě má omezené zdravotní příležitosti. Nelze však podporovat dokument ústní výkazy z rodiny PMPC. V tomto případě nemůže být dítě definováno ve skupině kompenzací nebo kombinované orientace.
I v případě, že učitelé a psychologové školky vidět, že konkrétní dítě potřebuje nápravné pomoc, rodina je povinen navštívit PMPC a přijímat uzavření komise. Závěr psychologické a lékařské a pedagogické komise:
Závěr
Psychologická a lékařská a pedagogická komise
№ ___ z "__" __________ 20 __
o vytvoření zvláštních podmínek pro vzdělávání
učení se zdravotním postižením
postižení ve vzdělávací organizaci
F. I. O. dětí: _______________________________________________________________
Datum narození: ____________________________________________________________________
- Vzdělávací program: ________________________________________________
- Úroveň vzdělání: ____________________________________________________
- Program realizace: __________________________________________________
- Realizace vzdělávacího programu pomocí e-learningu a
dálkové vzdělávací technologie: ____________________________________
požadováno / nevyžadováno
- Poskytování asistentských služeb (asistenta): __________________________________
požadováno / nevyžadováno
- Speciální vyučovací metody: ________________________________________________
- Speciální učebnice: ___________________________________________________
- Zvláštní konzultace: ________________________________________________
- Speciální technický výcvik: ____________________________________
- Prostorová organizace Požadavek: ________________________________________
požadováno / nevyžadováno
- Směry nápravné práce na vzdělávací organizace: _______________
- Pedagogian psycholog: _______________________________________________________
- Učitel logoped: ____________________________________________________________
- Učitelka-defectolog: _________________________________________________________
- Sociální učitele: _________________________________________________________
- Učitel: ________________________________________________________________
- Další zvláštní podmínky: ______________________________________________
Termín průzkumu s cílem potvrdit dříve Údaje Komisí doporučení: ____________________________________________________________________
(Při pohybu z jedné úrovně vzdělání na další)
Uzávěrka průzkumu s cílem _________________________ dříve údaje Komise
vyjasnění / změny
Vedoucí PMPK ________________________________________________
(podpis) (F. I. O.)
Pedagogický psycholog ______________________ ____________________________
(podpis) (F. I. O.)
Terapeut učitele pro řeči __________________________________________
(podpis) (F. I. O.)
Učitel-defectologist __________________________________________________
(podpis) (F. I. O.)
Sociální pedagog ______________________ ____________________________
(podpis) (F. I. O.)
Nemám žádné stížnosti na postup zjišťování.
______________________ ____________________________________
(podpis) (F. I. O. Rodič (právní zástupce))
To je zajímavé:
Psychologická a pedagogická podpora inkluzivní tvorby územního PMPC je třeba poznamenat, že psychologická a lékařská a pedagogická komise pracuje ve dvou směrech:
- zkoumá děti
- dává doporučení pro poskytování psychologické a lékařské a pedagogické péče a vytváření podmínek pro ně ve vzdělávacích organizacích.
Pracovníci PMPK poznat a pochopit, že doporučení nutně odrážet ty podmínky, které je třeba organizované naučit dítě s ABS Dow na GEF pomocí upravený vzdělávací program pro děti s OVD nebo hlavního jednoho nebo individuální. Docela často, PMPC doporučuje, aby rodiče určili dítě se zdravotním postižením v kompenzační skupině nebo skupině kombinované orientace, kde se provádí inkluzivní vzdělávání. Tento přístup umožňuje zahrnout aktivnější děti se zdravotním postižením v životě společnosti a vštípit jim komunikační dovednosti.
Vyšetření dětí, včetně těch studentů s OVI, postižené děti jsou prováděny na vzdělávací organizace s písemným souhlasem rodičů (zákonných zástupců).
_____________________________________________
(Název vzdělávací organizace)
z __________________________________________
(Úplný název mateřské nebo zákonného zástupce dítěte)
adresa: _______________________________________
telefon fax: _______________
emailová adresa: ______________________
Souhlas
rodiče (právní zástupci) pro dětský průzkum
I, který je zákonný zástupce ____________________________________________________________________________
(Celé jméno)
"_____" ____________________ roku narození, studium v \u200b\u200b_________________________________________________
název oo)
nevadí mi, že dětský průzkum získat závěrcentrální / teritoriální PMPC s doporučením učení dítěte ve vzdělávací organizaci v souladu s jeho zvláštností ve fyzickém a (nebo) duševním rozvoji a (nebo) důvodům chování.
"_____" _____________ 20____
___________________________
(Podpis)
Organizace inkluzivního vzdělávání dětí se zdravotním postižením
Termín "inkluzivní vzdělávání", který má nejpřímější postoj k učení dětí se zdravotním postižením, v regulačním rámci Ruské federace se poprvé objevil v roce 2012, dříve ne v jednom dokumentu federální úrovně, nebyla taková věc.
Věděl jsi? Zákon "na vzdělávání" představuje následující definici: "Inkluzivní vzdělávání je zajistit rovný přístup ke vzdělání pro všechny studenty s přihlédnutím k rozmanitosti speciálních vzdělávacích potřeb a jednotlivých schopností."
Navzdory skutečnosti, že tento koncept se objevil docela nedávno, inkluzivní vzdělávání již pevně vstoupilo na naše životy, je také realizováno v předškolních vzdělávacích organizacích a na úrovni primárního všeobecného a základního všeobecného vzdělávání a v nejvyšší profesionálovi, a v sekundárním odborném vzdělávání.
Ve skupině v kompenzační skupině,
Ve skupině kombinační orientace.
Jaké jsou zvláštnosti vzdělávacího procesu v těchto skupinách?
1. Inkluzivní formace v Dou v kombinačních vzorech.Kombinované orientální skupiny jsou obtížné zavolat inovativní novost, předškolní vzdělávání v těchto skupinách bylo před přijetím zákona, kdy byly do obvyklých dětí zahrnuty děti s malými zdravotními problémy (snížené vize, světelný stupeň hluchoty atd.) týmy. Zvláštnost kombinačních vzorů je, že spolu s normálně rozvíjejícími se předškoláky, děti, které mají určité druhy porušení (snížení hodnoty vize, sluchové postižení, poruchy řeči, duševní zpoždění, poruchy pohybového aparátu, a tak dále). Na rozdíl od plnění skupin všeobecných spolupráce, které závisí na oblasti místnosti, plnivo kombinovaných orientačních skupin je regulována sanpinem. V SANPINES, je uvedeno, kolik dětí s ABS může být v takové skupině. Programy, které používají učitele v těchto skupinách, také prošly poměrně široké testování a realizovány v pedagogické praxi, v vzdělávací procesMetody vyučování dětí s ABS v Dow na GEF v těchto skupinách se liší. Bez ohledu na počet takových žáků (to může být dva, tři, čtyři, pět, sedm lidí) učitel při práci s nimi využívá přizpůsobený vzdělávací program a pro vlastní dítě každé dítě.
Věděl jsi? Jeden program je povolen pouze v případě, že skupina je navštěvují děti s podobným typem poruch. Například, jestliže dva nebo tři lidé mají stejný stupeň ztráty sluchu, upravený program může být jednotní. Pokud existují různé děti v týmu, a to zejména různé přestupky, například, jedno dítě - se sluchovým postižením, druhá - s porušením vize, třetí - s porušením duševního vývoje, pak pro každé dítě, přizpůsobený výukový program pro děti s omezenými dětmi je napsán individuálně zdravotní schopnosti.
2. Inclusive vzdělávání v kompenzačních skupinách Kompenzační skupiny jsou skupiny, které jsou navštěvovány dětmi se stejným porušením. Například skupiny pro děti se sluchovým postižením nebo skupinami pro děti s porušováním nebo skupinou pro děti s poruchou řeči a tak dále. Zákon „On Education“ poprvé představen seznam dětí se zdravotním postižením i dětí s poruchami autistického spektra, což nebylo dříve ve standardní poloze. Taková skupina dětí s ABS se poprvé objevila. Bohužel, v posledních letech, děti v raném dětském autismu opravdu stalo hodně, v novém tisíciletí, lékaři začali aktivně diagnostikovat toto onemocnění. Tyto authist děti potřebují zvláštní podmínky pro získání vzdělání, a proto se také spadají pod definici dětí se zdravotním postižením.
Tabulka stanovení počtu dětí na zušlechtěné vzorů v závislosti na typu APP
Pohled na Ovd. | Počet dětí v kompenzačních skupinách |
|
až tři roky | tři roky |
|
Děti s těžkým porušováním řeči | ||
Děti s fonetickými a fonumatickými porušování řeči | ||
Neslyšící děti | ||
Děti s nízkým postižením | ||
Slepé děti | ||
Mladí děti, děti s amblyopie, šilhan | ||
Děti s poruchou pohybového aparátu | ||
Děti s mentálním zpožděním | ||
Děti s mentální retardací snadného stupně | ||
Děti s mentální retardací mírné, těžké | ||
Děti s autismem | ||
Děti s komplexní vadou (mají kombinaci dvou nebo více nevýhod ve fyzickém a (nebo) duševním vývoji) | ||
Děti s jinými abs | ||
Na základě vlastností žáků mohou mít kompenzační skupiny 10 orientací - v závislosti na kategorii dětí.Skupiny realizují přizpůsobený hlavní vzdělávací program, jediný uzpůsobený hlavní vzdělávací program. A to je jeden z hlavních obtíží provádění inkluzivního vzdělávání dětí s APV v DIP v kompenzačních skupinách. Skutečností je, že příkladné přizpůsobené hlavní vzdělávací programy s přihlédnutím k tomu, jehož skutečně přizpůsobený hlavní vzdělávací program, zatímco registr GEF není zaslán, k dnešnímu dni, které nejsou vyvinuty. Existuje pouze federální státní vzdělávací norma na základě kterého jsou napsány, ale na základě tohoto dokumentu jsou předškolní organizace velmi obtížné vytvářet přizpůsobené základní vzdělávací programy.
Příprava mateřské školy pro inkluzivní vzdělávání
Náš stát zaručuje rovné příležitosti pro plnohodnotný vývoj všem občanům, včetně zdravotních problémů. Každé dítě samozřejmě musí dostat do správného času a na správném místě, to je, do samotné zahrady, kde bude pohodlný. Zejména to platí pro děti se zdravotním postižením. Rodiče nejsou vždy možné získat jízdenku do předškolní organizace, kde byly vytvořeny podmínky pro takové dítě. A pokud matka obdrží jízdenku do skupiny všeobecného pole a ve vzdělávací organizaci neexistuje žádný nezbytný specialista (psycholog, řečový terapeut, vadolog), a to je kategoricky nezbytné pro uzavření PMPC, pak obousměrný situace je. Zdá se, že dítě je pokryto předškolním vzděláním. Ale dostává přesně vzdělání, které potřeboval? Neexistuje žádný způsob. Dostává přesně soubor podmínek, které potřeboval? Opět je ne.
Věděl jsi? Jakmile v dětská zahrada Děti se objevují, což poskytlo potvrzení psychologické a lékařské a pedagogické komise, uzavření PMPC o stavu "dítěte se zdravotním postižením", to okamžitě usiluje o vzdělávací organizaci pro vytváření speciálních vzdělávacích podmínek pro takové dítě.
A speciální vzdělávací podmínky nejsou jen rampy, zábradlí a některé další architektonické a plánování věcí. Zvláštní vzdělávací podmínky zahrnují:
- zlepšení školení učitelů, školení učitelů, jejich příprava na práci s dětmi s OVD
- Metodologická složka;
- změny v vzdělávací program, tj. Vznik určité sekce v hlavním vzdělávacím programu, který GEF definuje jako "nápravná práce / inkluzivní vzdělávání".
Tím pádem, předškolní organizace Existuje spousta vážných problémů, které je třeba vyřešit. Zde byste měli připomenout, že příprava pedagogické pracovníciVlastnit speciální pedagogické přístupy a metody školení je výsadou předmětu Ruské federace. To je úřad státní moc Předmět by se měl obávat přípravy těchto pedagogických pracovníků, na jedné straně a podporovat zapojení těchto zaměstnanců v organizaci na druhé straně. Dnes, pedagogické univerzity v jejich programech věnují pozornost vzdělávání dětí s ABS, studenti nabízejí cykly přednášek na toto téma. Ale čas v univerzitním programu pro studium tohoto mnohostranného problému je alokován velmi málo, hloubka studia je nedostatečná pro plnou přípravu učitelů předškolního vzdělávání pracovat s dětmi s OVD v Dou. Postupné pedagogové jsou uvedeny pouze obecné informace o diagnostice a některých samostatných informací o nákresu o korekci. Vlastně metody práce s dětmi s OVD v Dow, pracovních technikách, technik a technologiích, studenti a absolventi nejsou učeni a dovednosti takové práce nedostávají. Vzhledem k tomu, pedagog, který přichází na skupinu obecné vysoké školy poté, co pedagogická vysoká škola není připraven, nevlastní dovednosti, dovednosti, tyto kompetence, které potřeboval. Nesmíme říci, že dnes naše společnost neustále čelí optimalizaci procesů a podmínek. Závažný problém v mnoha regionech je propuštění řeči terapeutů, psychologů, defektologů. Federální a regionální orgány vysvětlují tento pokles o optimalizaci financování a nákladů. Ale nepřítomnost takových nezbytných specialistů v mateřských školách neumožňuje plně implementovat vzdělávací program pro všechny děti. Ukazuje se, že pro některé kategorie žáků může být implementován, ale pro ostatní - ne. S tímto přístupem je však nemožné splnit zákon "na vzdělávání" a federální státní vzdělávací standardu. A samozřejmě nesplňuje sociální žádost rodičů, což je důležité.
Konzultace pro učitele
"Funkce práce
Psychologický učitel Dow na psychologickou podporu dětí
Se zdravotním postižením "
" Každé dítě má možnost být psychologicky připraven na školu
učení na jeho úrovni
v souladu s tím, moje
osobní rysy "
V "Světovém prohlášení o poskytování přežití, ochrany a rozvoj dětí" říká: "Děti světa jsou nevinné, zranitelné a závislé. Jsou také zvídavé, energické a plné naděje. Jejich čas by měl být čas radosti a míru, hry, studie a růst. Jejich budoucnost by měla být založena na harmonii a spolupráci ... ".
Definice totožnosti mladší osoby je tedy předložena do popředí, bez ohledu na zvláštnosti jeho rozvoje a úrovně zdraví. To bylo myšlenky humanizace, které vedly k vzniku zákona o vzniku nařízení o právu dítěte a jeho rodičů, aby nezávisle určoval formu získávání vzdělávání a vzdělávací instituce. A nadané děti a děti se zdravotním postižením, stejně jako děti s regulačním vývojem - každý by měl být schopen získat vznik vhodné úrovně.
Speciální Gef.(Federální státní vzdělávací normy)
Pro děti se zdravotním postižením se považuje za nedílnou součást federálního státní normy obecné vzdělání. Tento přístup je v souladu s prohlášením OSN o právech dítěte a Ústavy Ruské federace, která zaručuje veškeré děti právo dodržovat povinné a svobodné sekundární vzdělávání. Zvláštní vzdělávací standard by měl být základním nástrojem pro provádění ústavních práv k tvorbě občanů OVD.
Děti s Ovd.
Mohou si uvědomit jejich potenciál pouze za podmínky, že začal a dostatečně organizovaný vzdělávání a vzdělávání - spokojenost obou společných vzdělávacích potřeb s normálně rozvíjejícími dětmi a jejich speciální vzdělávací potřeby stanovené povahou porušení jejich duševního vývoje. (Hlavní ustanovení konceptu speciálního federálního vzdělávacího standardu pro děti s Ovčatý
)
.
Základem zvláštních norem je principy dohod, souhlasu a vzájemné závazky jednotlivce, rodiny, společnost a státu. Státní speciální vzdělávací norma je regulačním právním aktem Ruské federace, který zavádí systém norem a pravidel, povinné pro provádění v jakékoli vzdělávací instituci, kde studují a vzdělávanou děti S. OVD.
Dnes je jedna z příslušných problémů realizace psychologické podpory dětí s Ovčatý Tváří v tvář předškolním vzdělávacím instituci.
V současné době existuje diferencovaná síť specializovaných vzdělávací institucepřímo určený pro organizaci vzdělávání a výuku dětí OVD. Zahrnuje především kompenzační typ, speciální (korekční) vzdělávací instituce pro studenty žáků s OVD.
V posledních letech se v posledních letech v posledních letech rozvíjí proces integrace dětí se zdravotním postižením ve středu normálně rozvíjejících se vrstevníků v Rusku. Současná legislativa vám v současné době umožňuje organizovat školení a zvyšování dětí Ovčatý V běžných předškolních vzdělávacích institucích, kompenzačních druhů, jakož i "jiných vzdělávacích institucí, které nejsou nápravné (vzdělávací instituce společného typu)".
Děti s Ovd. - jedná se o děti se zdravotním postižením.Děti , jehož zdravotní stav zabraňuje rozvoji vzdělávacích programů mimo zvláštní podmínky školení a vzdělávání, tj. Jedná se o osoby se zdravotním postižením dětmi nebo jiné děti mladší 18 let, kteří nejsou uznány předepsaným způsobem dětmi se zdravotním postižením, ale mají dočasné nebo neustálé odchylky ve fyzickém a (nebo) duševním vývoji a potřebují vytvářet zvláštní podmínky školení a vzdělávání .
Skupina předškolních dětí S. Ovčatý není jednotný, zahrnuje děti s různými porušováním rozvoje, jejichž závažnost může být odlišné . V současné době přidělte následující kategorieděti s porušováním vývoje, které jsou uvedeny v příkladném základním programu všeobecného vzdělávání předškolního vzdělávání "od narození do školy" / ed. NE. Veracses, Ts. Komarova, Ma. Vasilyeva. - M.: Mozaika-syntéza, 2010. - s. 275-277:
děti se sluchovým postižením (Smutné a vážené), primární postižení je dotekový charakter - sluchové vnímání je narušeno, vzhledem k porážce sluchového analyzátoru;
děti s porušováním (slepý, zrakově postižený), primární postižení je dotykový charakter, vizuální vnímání trpí v důsledku organické porážky vizuálního analyzátoru;
děti s těžkým porušováním řečiPrimární defekt je nedostatečná řeč;
děti s poruchou pohybového aparátu, primární postižení je poruchy motorových motorů, v důsledku organické léze motorových center mozkové kůry;
děti s mentálním zpožděnímcharakterizují zpomalení tempa tvorby vyšších mentálních funkcí, v důsledku podkopiných organických lézí centrálního nervový systém (CNS);
děti s porušováním intelektuální rozvoj , primární porušení - organická léze mozku, což způsobuje porušování vyšších kognitivních procesů;
děti s postiženými emocionálními volitovými sféry (Děti s časným autismem (RDA) jsou heterogenní skupina charakterizovaná různými klinickými symptomy a psychologickými a pedagogickými rysy;
děti s komplexním (komplexním) vývojovým porušovánímkteré kombinují dvě nebo více primárních poruch (například slabě narušené dětskou mozkovou paralýzou, zrakově postižené s mentální retardací atd.).
Významná skupina dětí tvoří děti s non-dopisy vyjádřené V důsledku toho je obtížné odhalit odchylky ve vývoji motoru, smyslové nebo intelektuální sféry. Skupina dětí s minimálním nebo částečným porušením polymorfní((Řek, z polys mnoho, a Morphe zobrazení, multidone) a mohou být reprezentovány následujícími možnostmi:
dětis minimálním postižením sluchu;
děti s minimálním porušením, včetně strabismu a ambuly;
děti S poruchou řeči (vypouštění, starožitné dysartrie, uzavřená rinuálie, dysfony, koktání, polovina(strčení, patologicky zrychlené s přítomností přerušovatelnosti tempa projevu nezmaženého charakteru), tachilalia, bradylia, porušování lexikozánětského systému, porušení fonderatického vnímání);
dětise ztrátou duševního vývoje (ústavní, somatogenní, psychogenní);
pedagogicky spuštěna děti;
děti - dopravce negativních duševních států (únava, duševní napětí, úzkost, frustrace, poruchy spánku, chuť k jídlu), somatogenní nebo mozková organická příroda bez poruch intelektuálního vývoje (často nemocné, post-traumamamy, alergie, s kompenzovanými a subcompenzovanými hydrocefalusem, cerebrorendokrorem státy);
děti s psychopat-jako formy chování (podle typu afektivní vzrušení, exteroid, psychstore atd.);
děti s poškozenými formami chování organické geneze (hyperaktivita, syndrom s deficitem pozornosti);
děti s psychozymy (neuróza);
děti s počátečním projevem duševních onemocnění (schizofrenie, autismus brzy dětí, epilepsie);
děti s lehkými projevy motorové patologie mozkové organické přírody;
dětimající asynchronii zrání jednotlivých struktur mozku nebo narušení jejich funkční nebo organické geneze (včetně typu minimální dysfunkce mozku).
Kategorie dětí s minimálními a dílčími poruchami duševního rozvoje je vhodná považovat za nezávislou kategorii, která zabírá mezilehlou pozici mezi "normální" a "narušeným" vývojem a označuje ji jako "Riziková skupina." Kvalitativní originalita a hloubka porušování, které jsou k dispozici u dětí, jsou takové, že nemusí vytvářet specializované instituce pro ně, ale potřebují organizovat včasnou náporovou pomoc, aby se zabránilo dalšímu komplikaci těchto problémů.
Takto, kontingentní žáci Hmotnostní předškolní instituce jsou děti, a to jak s normálním průběhem duševního vývoje a různé varianty duševní disonatogeneze (porušení individuálního rozvoje organismu; obtížnost, odchylka od normy, poruchy).
Problém psychologického a pedagogického doprovodu dětí s Ovčatý V mateřské škole není dostatečně rozvinutá. Obtíže budování korekčního pedagogického procesu v takové instituci jsou do značné míry kvůli skutečnosti, že kategorie dětí Ovčatý heterogenní ve složení. Žáci kompenzačních skupin se liší jak na úrovni vývoje, tak povaze stávajících nedostatků. Úspěchy dětí z hlediska znalostí, představy o světě okolního světa, dovednosti v předmětu a praktické činnosti, s nimiž vstupují diagnostické a korekční skupiny.
Při zajišťování podmínek a příležitostí rozvoje a školení dětí s Ovčatý zvláštní role pedagogický psycholog. . Mluvit o práci psycholog Nemáme jen psychologickou pomoc, podporu pro děti, které mají potíže s učením. A mluví psychologický doprovod Děti ve všech fázích učení jako komplexního procesu interakce, jehož výsledkem by mělo být vytvoření podmínek pro rozvoj dítěte, aby je zvládli jejich činností a chováním, aby tvořily připravenost na sebeurčení života, včetně osobních osob , Sociální aspekty.
Psychologická podpora předškoláky S.Ovčatý považován za proces, který zahrnuje strategii a taktiku profesní činnosti. psycholog zaměřené na vytvoření nejvýhodnějších podmínek pro integraci dětí Ovčatý společnosti. Mělo by být stanoveno na zvládnutí preschoolers se zvláštními kompetencemi, které poskytují postupnou tvorbu systému sociálních dovedností chování, produktivní formy komunikace s dospělými a vrstevníky, na základě předmětu partnera - předmětové vztahy.
Klíčové směry psychologa DOE s dětmi Ovčatý je diagnostická, korekční a rozvíjející se práce; Preventivní a poradenské práce s učiteli a rodiči zvyšováním dětí v této kategorii.
Dodržování zájmů dítěte . Princip určuje pozici specialisty, který je navržen tak, aby vyřešil problém dítěte s maximální výhodou a v zájmu dítěte.
Systémová a dostupnost . Princip zajišťuje jednotu diagnózy, korekce a vývoje, tj. Systematický přístup k analýze vlastností vývoje a korekci porušování dětí se zdravotním postižením, stejně jako komplexní víceúrovňový přístup specialistů různých profilů, interakce a konzistence jejich činností při řešení problémů dítěte; Účast na tomto procesu všech účastníků vzdělávacího procesu.
Kontinuita . Zásada zaručuje dítě a jeho rodiče (právní zástupci) kontinuitu pomoci kompletnímu řešení problému nebo stanovení přístupu k řešení tohoto řízení.
Krabí variabilita . Princip zahrnuje vytváření variabilních podmínek pro tvorbu dětí s různými nevýhodami fyzického a (nebo) duševního vývoje.
Zásada integrace do obecného vzdělávacího prostředí . Zásada zahrnuje zahrnutí dětí se zdravotním postižením ve společných vzdělávacích a vzdělávacích činnostech vzdělávací instituce okolní společnosti.
Princip interakce se sociálními partnery . Zásada poskytuje možnost spolupráce se sociálně-kulturními institucemi obce o kontinuitě učení, rozvoje, socializace a zdravotní péče o děti se zdravotním postižením.
Principu vytváření situace úspěchu. Princip zahrnuje vytváření podmínek pro zveřejnění jednotlivých schopností dětí s Ovčatý jak ve třídě, tak mimo okupaci, bezpodmínečné přijetí každého dítěte.
Lidstvo - víra v možnost každého dítěte, subjektivní pozitivní přístup.
Realistický - Účetnictví pro skutečné možnosti dětí v různých situacích, jejich věku, osobní a psychofyzikální rysy vývoje.
Přiměřenost - Právo dítěte si vybrat z navrhovaného maximálního množství informací tolik, kolik se může naučit.
Variabilita (flexibilita) - Variabilita obsahu a způsobů činnosti v závislosti na originalitě situace, postavení a schopnostech dětí.
Přizpůsobivost - přístupy a požadavky na děti by neměly být zmrazeny, neměly by být vyloučeny z nějakého abstraktního myšlenky ideálu, ale měl by se zaměřit na konkrétní děti s jejich skutečnými schopnostmi a potřebami.
Sekvence.
Doporučená povaha pomoci.Zásada zajišťuje dodržování právních předpisů práv rodičů (právních zástupců) dětí Ovčatý výběr formulářů získávání vzdělávání, vzdělávacích institucí, chrání legitimní práva a zájmy dětí, včetně povinné koordinace s rodiči (právní zástupci) směrem ke směru dětí se zdravotním postižením ve speciálních (nápravných) vzdělávacích institucích.
Princip psychického pohodlí - vytvoření vzdělávacího prostředí, které zajišťuje odstranění všech faktorů vytváření stresu.
Program korekční práce na předškolním stupni vzdělávání zahrnuje vzájemné vztahy. Tyto pokyny odrážejí svůj hlavní obsah:
Diagnostický směr.
Pro úspěch vzdělávání a výuky dětí Ovčatý je nutné správně posoudit jejich schopnosti a identifikovat speciální vzdělávací potřeby. V tomto ohledu je dána zvláštní role psychologické a lékařské a pedagogické diagnostiky, což umožňuje:
identifikovat děti s včasným Ovčatý ;
identifikujte jednotlivé psychologické a pedagogické rysy dítěte s Ovd. ;
určovat optimální pedagogickou cestu;
poskytnout individuální doprovod každé dítě s Ovčatý v předškolním instituci;
plánování nápravných činností, rozvíjet korekční pracovní programy;
vyhodnotit dynamiku a efektivitu korekční práce;
určují podmínky pro vzdělávání a odbornou přípravu dítěte;
poradit rodičům dítěte.
Jako zdroje diagnostických nástrojů, vědeckého a praktického vývoje S. D. Zabramenova, I. Yu. Levchenko, E. A. Strebeloyyyova, M. M. Sema a další. Kvalitativní analýza znamená posouzení zvláštností procesu plnění úkolů a povolených chybám na základě Systém indikátorů kvality.
Rozlišují se následující kvalitativní ukazatele, charakterizují emocionální rozsah a chování dětí:
funkce kontaktu dítěte;
emocionální reakce na situaci průzkumu;
reakce na schválení; reakce na poruchy;
emocionální stav během úkolů;
emocionální mobilita;
funkce komunikace;
reakce na výsledek.
Kvalitativní ukazatele charakterizující činnost dítěte:
dostupnost a vytrvalost zájmu o úkol;
porozumění pokynům;
nezávislost úkolu;
povaha činnosti (zaostřování a aktivity);
pACE a dynamika činnosti, rysy regulace činnosti;
výkon;
organizace.
Kvalitativní ukazatele charakterizující vlastnosti kognitivní sféry a motorové funkce dítěte:
vlastnosti pozornosti, vnímání, paměti, myšlení, řeč;
funkce funkce motoru.
Diagnostický směr prací obsahuje primární průzkum, stejně jako systematické vzorkování pozorování v dynamice vývoje dítěte v procesu korekční práce.
Učitel-psycholog splňuje úkoly určování skutečné úrovně vývoje dítěte a zóny nejbližšího vývoje, identifikující charakteristiky emocionální sféry, osobní charakteristiky dítěte, vlastnosti svých interpersonálních interakcí s vrstevníky, rodiče a další dospělí.
V souladu s zvláštností rozvoje dítěte a rozhodnutí o konziu vzdělávací instituce, psycholog upřesňuje směry a prostředky korekční a rozvojové práce, frekvence a trvání cyklu speciálních povolání. Nejdůležitějším úkolem je rozvíjet individuální programy psychologické pomoci nebo využívání stávajícího vývoje v souladu s individuálními psychologickými charakteristikami dítěte nebo skupiny dětí jako celku.
Korekční a vývojový směr.
Hlavní směry korekčního a rozvíjejícího se práce psychologa s dětmi s dětmi Ovčatý , V podmínkách vzdělávací integrace jsou:
vývoj emocionální a osobní sféry a opravy jeho nedostatků (prostřednictvím umělecké terapie, talentherapy, sand-terapie, hudební terapie, aromoterapie, relaxoterapie atd.);
vývoj kognitivní činnosti a cílené formování vyšších mentálních funkcí;
vytvoření svévolné regulace činností a chování;
tvorba a rozvoj sociálních dovedností a socializace.
Psychologické třídy s dětmi podle obsahu by neměly být zkopírovány vadologickými zaostřovacími programy, kde hlavní zaměření je na vývoji a korekci kognitivní sféry.
Softwarová metodická podpora.
Dosud, speciální (nápravné) vzdělávací programy pro předškoláky mají různé rozvojové odchylky, které jsou realizovány v kompenzačním a kombinovaným druhovým zařízením. Ale bohužel neexistují žádné softwarové metodické materiály, které odhalují obsah korekčního pedagogického procesu s pojmenovanou kategorií dětí ve vzdělávacích institucích.
Základem rozvoji psychocorrection práce je program vyvinutý E.a.strebelheva.. Technologie psychogympiků a vývoji kineziologie A.l. Sirotyuk, M.V. Ilyina.
Práce se provádí ve směru korekce emocionální osobní, morální sféry žáků - prvky talentherapy. Autoři používali v Talekoterapii: O.n. Pakhomova, l.n. Eliseeva, G.A. Azovsetva, lidové pohádky, Ortodoxní pohádky, podobenství.
V procesu implementace nápravného pracovního programu se používají korekční a vzdělávací programy k vyřešení úkolů vzájemného porozumění dětem a dospělých, rozvíjet komunikační dovednosti s vrstevníky, upravit typické emocionální a osobní poruchy (strach, úzkost, agrese, nedostatečné sebe Esteem atd.), Usnadnit adaptaci dětí předškolní instituci.
Psychologické a nápravné a vzdělávací programy:
1. Zhukkova g.n.. "Morální rozhovory s dětmi" (třídy s prvky psychogymannastics) ed. "Gnome a D", 2000. Program je zaměřen na děti senior a středně předškolního věku. Představuje úspěšnou sloučeninu morálních rozhovorů s řadou her, psychohymová cvičení a etudy. Pomůže rozvoji emocionálních a motorových sfér, tvorby etických myšlenek u dětí. Cvičení tohoto programu pomůže při hraní pozemků, v osvobození a sjednocení dětí ve skupinách, zlepšení kreativní schopnosti Preschoolers.
2.S.S.S.S Gavrina N.l. Kuttyavina, i.g.toporkova, S.V. Šarbinin "Testy pro předškolní" "Moskva, Rosman 2006" "Rozvíjet pozornost, vnímání, logiku". Třídy tohoto programu pro děti 5-6 let jsou zaměřeny na rozvoj dítěte vizuálního a sluchového vnímání, svévolné pozornosti, logického myšlení, stejně jako graficky dovednosti, jemné motorické dovednosti a koordinace pohybů rukou.
3. K.FAPEL."Z mé hlavy k vrtulovému" Moskvě, Genesis2005G. Tato příručka představuje skupinové vzdělávací hry, které dávají dětem možnost obratně přesunout, aby se iniciativu, spolupracovat s jinými dětmi a vedoucími, aby byl pozorný, shromážděný. Děti se mohou naučit relaxovat, se stávají citlivými, pečujícími k sobě, rozvíjet pozitivní obraz svého těla.
V této příručce, hry a cvičení pomáhá dítěti realizovat své tělo, tvořit jeho holistický pozitivní obraz. Hry přispívají k rozvoji agility, koordinace, harmonie pohybů, učíme děti soustředit se a relaxovat, vyrovnat se se stresem.
4. K.FAPEL. "Ahoj, nohy!" Moskva, genesis2005. Tato příručka představuje skupinové vzdělávací hry, které dávají dětem možnost obratně přesunout, aby se iniciativu, spolupracovat s jinými dětmi a vedoucími, aby byl pozorný, shromážděný. Děti se mohou naučit relaxovat, se stávají citlivými, pečujícími k sobě, rozvíjet pozitivní obraz svého těla.
Tato příručka kombinuje hry a cvičení speciálně navržené pro trénování nohou. Pomohou dětem učit se běhat a skákat, vylézt a plazit, tiše chodit, cítit jejich nohy a kolena, pohyby souřadnic.
5. K.FOPEL. "Ahoj, rukojeti!" Moskva, genesis2005. Tato příručka představuje skupinové vzdělávací hry, které dávají dětem možnost obratně přesunout, aby se iniciativu, spolupracovat s jinými dětmi a vedoucími, aby byl pozorný, shromážděný. Děti se mohou naučit relaxovat, se stávají citlivými, pečujícími k sobě, rozvíjet pozitivní obraz svého těla.
V této příručce se shromažďují hry a cvičení, speciálně navržené pro cvičení ruce. Pomohou dětem, aby se naučili, jak hodit, chytit, provést tenkou manipulaci s objekty, cítit jejich prsty, kartáče, ramena, pohyby souřadnic.
6. K. Fophel. "Ahoj, oči!" Moskva, genesis2005. Tato příručka představuje skupinové vzdělávací hry, které dávají dětem možnost obratně přesunout, aby se iniciativu, spolupracovat s jinými dětmi a vedoucími, aby byl pozorný, shromážděný. Děti se mohou naučit relaxovat, se stávají citlivými, pečujícími k sobě, rozvíjet pozitivní obraz svého těla.
V této příručce, hry a výbuchy, které přispívají k očnímu školení, se shromažďuje vývoj vizuálního vnímání obecně. Pomohou dětem učit se jemně rozlišovat vizuální informace, manipulovat se pohybujícími objekty, správně vyhodnotit vzdálenost, orientovat v prostoru.
7. K.FAPEL. "Ahoj uši!" Moskva, genesis2005. Tato příručka představuje skupinové vzdělávací hry, které dávají dětem možnost obratně přesunout, aby se iniciativu, spolupracovat s jinými dětmi a vedoucími, aby byl pozorný, shromážděný. Děti se mohou naučit relaxovat, se stávají citlivými, pečujícími k sobě, rozvíjet pozitivní obraz svého těla.
Tato příručka obsahuje hry a cvičení, které přispívají k rozvoji sluchového vnímání, hudebního sluchu a pocitů rytmu. Pomohou si dětem naučit se pozorně poslouchat, tenké rozlišovat zvuky, provádět pohyb ve vzorku, spontánně se pohybovat na hudbu.
8. Kryukova S.V., SLOBODIAN N.P. Program "Podívejme se spolu!" Moskva, Ed. Genesis, 2007. Účelem tohoto programu je pomoci dětem přizpůsobit se podmínkám mateřské školy. Postaven na základě herních cvičení zaměřených především, aby zajistil psychologicky pohodlný pobyt dítěte v předškolním instituci. Všechny třídy mají celkovou flexibilní strukturu, která je naplněna různým obsahem.
9. Kryukova S.V., SLOBODYNIK N.P. Program "Jsem naštvaný, obávám se, že jsem rád!" Moskva, Ed. Genesis, 2007. Účelem programu je emocionální rozvoj dětí. Postaven na základě herních cvičení zaměřených především, aby zajistil psychologicky pohodlný pobyt dítěte v předškolním instituci. Všechny třídy mají celkovou flexibilní strukturu, která je naplněna různým obsahem.
10. Dyllava N.M., Akhutina T.V. "School of Pozor" Metody vývoje a korekce pozornosti u dětí je 5-7 let. Tato technika je navržena tak, aby se připravila na školu tzv dětí s problémy, které se projevují v nepřítomnosti organizace pozornosti, neschopnost plánovat a kontrolovat jejich činy, nikoli schopnost úspěšně následovat pokyny učitele, poslouchat k úloze až do konce, v rozptýlení a přísnosti při jeho provádění, a v důsledku toho při snižování motivace. Tento program je asistentem při vývoji schopnosti naplánovat své akce a kontrolu nad dětmi.
11. "Program neuropsychologického vývoje a korekce dětí s Deficitovým syndromem a hyperaktivitou" auto A.l. Saprotyuk.
12. "Diagnostika a oprava pozornosti: Program pro děti 5-9 let" auto OSIPOVA A.A., Malashinskaya L.I.
13.
"Školicí program pro adaptaci dětí 4-6 let starý po podmínkách předškolního instituce" Podívejme se spolu! "
auto S.v. Kryukov.
14.
"Školicí program pro emocionální vývoj předškoláků" AVT. S.V. Kryukova
15.
"Program pro tvorbu libovolného nařízení" auto N.ya. Sema.
16. Fophel K.. Jak naučit děti spolupracovat? Psychologické hry a cvičení: praktický manuál. - M.: Genesis
17. Arzishevskaya I.l.. Práce psychologa s hyperaktivními dětmi ve školce. - M.: Knogolyub, 2008.
18. Já - vy - my. Program sociálně-emocionálního vývoje preschoolers. Old Knyazeva. - M.: Syntéza mozaika, 2003.
19.VERGER A.L. Psychologické poradenství a diagnóza. Praktický průvodce: ve 2 kN. - M.: Genesis, 2007.
20.ELEXSEEVA E.E.. Co dělat, pokud je to dítě ... psychologická pomoc rodina s dětmi od 1 do 7 let. - St. Petersburg: Řeč, 2008.
21.bavina t.v., Agarkova E.I.. Strach z dětství. Řešení problému v mateřské škole: praktický manuál. - M.: Arcta, 2008.
22. Volkovskaya t.n., Yusupova g.kh. Psychologická pomoc předškoláky s všeobecný nedostatek mluvený projev. - M.: Knirikolyub, 2004.
23. Volkov B.S., Volkova n.v.. Dítě psychologie. Vývoj duševního dítěte před vstupem školy. - M.: A.P.O., 1994.
24. Diagnóza ve školce. Obsah a organizace diagnostické práce v předškolním vzdělávacím instituci. Toolkit. - Rostov N / D: Phoenix, 2004.
25.GOROVA M.S. Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Y.D. Ze života předškolních dětí. Děti v měnícím světě: - SPB.: ALETIA, 2001.
26.Things L.M. Metody diagnostiky úzkosti. - SPB.: Řeč, 2002.
27.Krasnosnoskova n.v. Diagnóza a rozvoj osobní sféry dětí seniorské předškolního věku. Testy. Hry. Cvičení. - Rostov N / D: Phoenix, 2006.
28. Kryazheva n.l.. Vývoj emocionálního světa dětí. Populární přínos pro rodiče a učitele. - Yaroslavl: Akademie rozvoje, 1996.
29.Kulagin m.yu., Kolyutsky v.n. Věk Psychologie: plný životní cyklus lidského vývoje. - M.: TC "Sphere", 2001.
30.Miklyaeva n.v., Miklyaeva yu.v. Práce psychologa učitele v Dow: metodologický manuál. - M.: Iris Press, 2005.
31. Mirilova t.v.. Emocionální rozvoj dítěte. Junior I. střední skupiny. - Volgograd: Coryphae, 2010.
32. pennia l.i.. Psychodiagnostické komplexní metody pro stanovení úrovně vývoje kognitivní činnosti: předškolní a junior Školní věk. - M.: Iris Press, 2006.
33 . Attendant ve věkovém psychologii: Studie. Manuál / ed. LOS ANGELES. Hlava, e.f. Rybolov. - SPB.: Řeč, 2002.
34.ROGOV E.I.. Desktopová kniha praktického psychologa: Studie. K dispozici. - M.: Vydavatelství Vlados-Press, 2001.
35.Sevostyanova e.o.. Třídy pro rozvoj dětských intelektu 5-7 let. - M.: TC Sphere, 2008.
36. Semenka S.I.Socio-psychologická adaptace dítěte ve společnosti. - M.: Arcta, 2004.
37.Smirnova e.o., kholmogorova vm. Interpersonální vztahy preschoolers. - M.: Humanit. vydavatelství Vlados, 2003.,
38.Shrokhina V.l. Opravné a vzdělávací třídy junior Group.. - M.: Prometheus; Knihkupec, 2002.
39.Shirokova g.a., Zhadko, např. Workshop pro psycholog dětí. - Rostov N / D: Phoenix, 2008.
40. Elektronický manuál: Diagnostická práce v Dow. - Volgograd: Vydavatelství "Učitel", 2008.
41 . Elektronický manuál: Integrované třídy. Plánování, okupační abstrakce, didaktický materiál. - Volgograd: Vydavatelství "Učitel", 2009.
42 . Thip Program "Přípravky pro školu dětí se zpožděním v mentálním rozvoji / pod generálem ED. S.g.shevchenko..
43 . Program předškolních vzdělávacích institucí kompenzační formy pro děti s poruchami inteligencí. Correctional - rozvoj vzdělávání a vzdělávání / E.A.EKZHANOVA, E.A.SREBLYOVA /
44. Semagom.m..Buzení-lékařské a pedagogické vyšetření dítěte. - M: Arcta, 1999.
45 . Tsichocorrection a rozvoj práce s dětmi
/ Ed. I.v.Dubrovina. - M.: Akademie, 1998
46.LUTOVA E.K., MONINA G.. Podvádět list pro dospělé: psychocorrection práce s hyperaktivními, agresivními, rušivými a autistickými dětmi. - M., 2000.
47 . Catherine Maurice, Gina Green, Stephen K. LEWS. Podmínky pro úpravu chování pro autistické děti: Průvodce pro rodiče a specialisty / per. z angličtiny Pečěliny. // Behavioral Intervence pro malé děti s autismem: manuál pro rodiče a profesionálové / upraví Caterine Maurice, Cina Green a Stephen C. Luce / škola řecký bulvár, Auslin, Texas, 1996
48. mamaychuk i.i.Psychocorrection technologie pro děti s problémy s rozvojem. - St. Petersburg, 2004. - 400 p.
49. mamaychuk i.i., ilyina m.n.. Pomoci psychologovi dítěte s mentálním zpožděním. - St. Petersburg, 2004. - 352 p.
50 . Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Autismus: Věkové rysy a psychologická pomoc. - M.: Polygrafová služba, 2003. - 232 p.
51.petrov O.A. Vzdělávací třídy pro předškolní děti se sluchovým postižením. - St. Petersburg., 2008. - 50 s.
52.platxina L.I.. Vývoj vizuálního vnímání u dětí s porušováním. - M., 1998.
53 . Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Obsah lékařské a pedagogické pomoci dětem s porušováním. - M., 1998.
54.Prike o.g.. Speciální pedagogika osob s poruchou muskuloskeletálního systému / speciální pedagogiky. - M., 2000.
55. Fomicheva l.a.. Rozvoj vizuálního vnímání a známého s okolním světem // školení a korekce vývoje preschoolers s poruchou visícího vidění: metodický manuál. - SPB., 1995.
56 . Boryakova n.yu.. Kroky vývoje. Včasná diagnostika a korekce zpoždění duševního vývoje u dětí. Vzdělávací a metodický manuál. - M.: Gnome Press, 2002. (korektivní a vzdělávací vzdělávání a vzdělávání
57 .Brin I.l., Demikova N.S. et al. k lékařskému a psychologickému a pedagogickému vyšetření dětí s autismem. - M.: "Signál", 2002.
58. L.m. Shipitsin, I.I. Mamaychuk. Dětská mozková paralýza (Problémy psychodiagnostik, korekce, školení, vzdělávání dětí, jejich sociální a pedagogická integrace). - M., 2001
59. Lebbickumin. Tvorba komunikačních dovedností u dětí s Downovým syndromem.
60 .P.l. Zhyanova, e.v. faul. Dítě s Downovým syndromem (organizace tříd s dítětem). - M., 2007
61 .A.v. Semenovich.. Neuropsychologická korekce v dětství (způsob výměny ontogeneze). - M., 2007
62 . E.A. Alyabyeva.. Psychodika ve školce. - M., 2003
63 .O.v. Zakrevskaya.. Rozvíjet dítě. Systém práce na prevenci zpoždění a korekci odchylek ve vývoji malých dětí. - M., 2008
64 Vývoj základních kognitivních funkcí používajících adaptivní herní povolání. / A.a.tsiganok, A.L.Vinogradov, I.S. Konstantinová (Centrum pro lékařskou pedagogiku). - M., 2006
Podmínkou dětí s HSAS, jejich jednotlivé funkce jsou extrémně proměnlivé, a proto musí být programy psychologické podpory individualizovány.
Poradní - vzdělávací a profylaktická
Práce v této oblasti poskytuje učitelům a rodičům pomáhat vzdělávat a učit dítě OVD. Psycholog vyvíjí doporučení v souladu s věkovými a individuálními typickými rysy dětí, stavu jejich somatického a duševního zdraví, vede události, které přispívají profesionální kompetence Učitelé, začlenění rodičů do řešení korekčních a vzdělávacích úkolů.
Psychologické tipy rodiče
"Pokud má vaše dítě sebeúcty"
"Jak se chovat s malým tvrdohlavým"
"Pokud v rodině dítěte Ovčatý »
"Jak pomoci autologovi dítě"
"Co hrát se speciálním dítětem" a dalšími.
"Rozvoj potenciálních schopností dětí s Ovčatý na základě budov jednotlivých vzdělávacích tras »
"Adaptace školy"
"Psychologická podpora spolupráce Dow s rodinami žáků s Ovčatý " atd.
Organizace interakce psychologa s učiteli a specialisty Dou.
Nejdůležitější podmínkou pro aktualizaci potenciálních vlastností dětí s Ovčatý Je psychologická kompetence učitele: pochoutka, takt, schopnost pomáhat dítěti při realizaci kognitivní činnosti, v povědomí o úspěchu a příčin neúspěchu atd.
Hlavní úkoly psychologického vzdělávání učitelů jsou zveřejňováním "slabých" a "silných" stran kognitivních a osobního rozvoje dítěte, určujícími metody kompenzace za obtíže, rozvoj nejvhodnějších způsobů, jak komunikovat učitele s dítětem v předních a individuálních formách organizování vzdělávacích aktivit. Konkurenční formy psychologického vzdělávání učitelů může být pestré: třídy a semináře o klíčových problémech rozvíjení dítěte Ovčatý a jeho speciální vzdělávací potřeby, organizace psychologických a lékařských a pedagogických konzultací s účastí defectologů, učitelů-řeči terapeutů, hudebních dělníků, instruktorů tělesné výchovy, lékařů - specialistů; Příprava na tematické mateřské schůzky, individuální konzultace, mistrovské kurzy, workshopy, psychologické obývací pokoje, atd.
Organizace interakce psychologa s rodiči.
Na jednotlivých a skupinových konzultacích s rodiči se provádí společná diskuse o mrtvici a výsledky korekční práce. Faktory pozitivní dynamiky rozvoje dítěte jsou analyzovány, doporučení pro překonávání možné problémy (Zejména související s přizpůsobením dětí dou podmínek, do školního školení).
Práce s rodiči se provádí také ve skupinové formě na tematických konzultacích, workshopech atd.
Organizační a metodický směr.
Tento směr činnosti učitele je psychologem zahrnuje přípravu materiálů pro konzultace, metodologické sdružení, pedagogické poradenství, účast na těchto akcích, jakož i návrh dokumentace.
Hlavním cílem vytvořit model psychologické podpory dětí Ovčatý Je to vývoj sady nástrojů takového dítěte, což poskytuje úspěšnou další integraci. Pro rozvoj dítěte OVD, Je nutné vytvořit podmínky, za kterých by mohla vyvinout procesy spojené se socializací. Jedná se o organizaci dětských činností a vytvoření speciálně vytvořeného prostředí v Dow. Toto prostředí je jednota všech účastníků vzdělávacího procesu, jakož i vytvoření psychologické pomoci, podpory a zajištění za účelem překonání překážek vzniklých v cestě rozvoji dítěte.
Až donedávna nebyla použita takový termín jako "děti s OVD". Skutečnost, že výchova dětí s ABS ve školce by měla být považována za důležitou a nedílnou součást vzdělávacího procesu, začala mluvit hodně po vstupu práva v platnost "o vzdělávání v Ruské federaci" od roku 2012.
Děti s OVD: Co je to?
Podle zákona jsou studenti s ABS osoby, které mají nevýhody ve fyzickém a / nebo psychologickém vývoji, které jim nedovolují přijímat vzdělání bez vytváření zvláštních podmínek. Důležitý moment - Nevýhody by měly být potvrzeny psychologickou a lékařskou a pedagogickou komisí (PMPC), aniž by bylo uzavření, které dítě nemůže získat status studenta s ABS.
- mluvený projev
- sluch
- vidění
- musculoskeletal System.
- inteligence
- mentální funkce.
Jak organizovat výuku dětí s APV a postiženými dětmi?
Odpovědi Elena Kutepovová, Kandidát pedagogických věd, zástupce ředitele Ústavu inkluzivního vzdělávání Problematika Moskevské státní psychologické a pedagogické univerzity
Tato kategorie dětí s ABS zahrnuje preschoolers se zpožděním nebo složitým vývojovým postižením, stejně jako výrazné poruchy chování a emocionální-voličální sféry, která se projevuje takovými znaky:
- hyperaktivita;
- neuróza;
- obavy;
- zvýšení úzkosti;
- rychlá underuabilita;
- poruchy samoobslužných dovedností;
- sociální deadaption, obtíže při vytváření emocionálních kontaktů;
- tendence dítěte monotónní akce je motor, řeč atd.
Dítě s ovi ve školce se vyznačuje nižší účinností ve srovnání s vrstevníky, nízkou socializací a sebeúcty. Zpravidla je adaptace a školení těchto kluků pomalejší a těžší. Proto by učitelé měli učinit maximální úsilí tak, aby dítě netrpí povědomím o tom, co se liší od jiných dětí, přijímal jim a připojil se k vzdělávacímu procesu.
Často existuje zmatek při určování pojmů "dítěte s ABS" a "Dětským postiženým". Jaký je rozdíl? "Dětské dítě postižené" je užší význam, zatímco koncept "dětí s OVD" zahrnuje děti se zdravotním postižením a děti s vývojovými odchylkami, které potvrzují PMPC.
Druhy porušení u dětí s ABS, mají právo přijímat předškolní vzdělávání
Podle schválené klasifikace se rozlišují tyto typy poruch základních funkcí těla:
- duševní procesy - porušení paměti, pozornosti, řeči, myšlení, emoce;
- senzorické funkce - sluchová postižení, pohled, dotek, vůně;
- funkce metabolismu, dýchání, krevní oběh, alokace, vnitřní sekrece, štěpení;
- statodenamická funkce.
Nové příležitosti pro kariérní růst
Zkuste zadarmo! Pro průchod - diplom státního vzorku profesionální rekvalifikace. Vzdělávací materiály jsou prezentovány ve formátu vizuálních abstraktů s odborníky sledování videa, doprovázené potřebnými šablonami a příklady.
Existuje psychologická a pedagogická klasifikace dětí týkajících se speciálního vzdělávacího systému:
- s poruchami ve vývoji způsobené organickými lézemi centrálního nervového systému a fungováním vizuálního, sluchového, řeči, analyzátorů motorů;
- s odchylkami ve vývoji - mají výše uvedené porušení, ale omezení jejich schopností jsou méně výrazné;
- s významným porušováním ve vývoji.
Kategorie dětí s OVD
Pedagogická klasifikace porušování alokuje tyto kategorie dětí s odchylkami od rychlosti vývoje:
- slyšení (hluchý, sluchově postižené, pozdní kotle);
- pohled (slepý, zrakově postižený);
- řeči v různých stupních;
- inteligence;
- psychoretický vývoj;
- emocionální voličská koule.
K dispozici je také klasifikace podle stupně porušení vlastností a schopností přizpůsobivosti.
- První stupeň je vývoj s lehkým nebo mírným poškozením funkcí, patologie lze indikovat rozpoznat postižení nebo zcela zmizet s řádným vzděláním a odbornou přípravou.
- Druhý stupeň odpovídá třetí skupině pro dospělé osoby. Porušení jsou vyslovovány a odkazují na fungování orgánů a systémů. Takové děti potřebují vytvořit zvláštní podmínky, protože jejich sociální adaptace je omezená.
- Třetí stupeň odpovídá druhé skupině zdravotně postižených dospělých. Vysoce výrazné porušení dávají vážné omezení možností dítěte.
- Čtvrtý stupeň - porušení funkcí orgánů a systémů je tak ostré, že se dítě ukáže být společensky odděleně. Porážky jsou nevratné. Úsilí lékařů, rodin a učitelů je zasláno, aby se zabránilo kritickému stavu.
Přijímat předškolní vzdělávání v mateřské škole může děti s ABS, kteří mají takové porušení:
- sluch, řeč, vidění;
- postižená mentální funkce;
- mentální stav;
- pohybový systém;
- pedagogická nedbalost;
- psychopat-jako chování;
- těžké formy alergií;
- Časté běžné onemocnění.
Uvedené porušení musí být prezentovány ve světlé podobě, jinak je dítě vyžadováno pod dohledem rodičů.
Inkluzivní vzdělávání: kombinované a kompenzační skupiny
Termín "inkluzivní vzdělávání" se objevil v legislativní základna Ruské federace v roce 2012, před tím, než nebyl použit. Jeho zavedení je způsobeno potřebou rozvíjet a realizovat oblasti sociálního politika spojeného s rostoucím počtem dětí s HSA.
V posledních letech, počet dětí s ABS nadále roste. Proto nové směry v sociálních respondentech jsou navrženy tak, aby jejich vzdělávání v předškolních institucích a školách pohodlnější. Základem pro vývoj tohoto směru je skutečný vědecké přístupy, Podrobné právní mechanismy, v logistice poptávky, veřejné a celostátní programy, vysoké kvalifikace učitelů.
Inkluzivní vzdělávání by mělo být postaveno kolem touhy vytvořit příznivé podmínky pro děti s ABS, a to díky, které dostávají rovné příležitosti s vrstevníky při získávání vzdělávání a budování jejich životů. Provádění tohoto úkolu stanoví výstavbu "bezbariérového" vzdělávacího prostředí.
Ve způsobu zavedení inkluzivního vzdělávání vznikají určité potíže:
- postoj jiných dětí dítěte s HSA, která může způsobit psychologické zranění;
- pedagogové nejsou vždy zvládnuti ideologii inkluzivního vzdělávání, metody učení správně realizovat;
- rodiče mohou být proti zařazení do skupiny speciálních dětí;
- Často děti s ABS vyžadují další pozornost a ne vždy plně se mohou přizpůsobit normálním podmínkám.
Skupina kombinované orientace předpokládá zahrnutí do dětský tým Děti se zdravotními problémy (porušení vize, řeči, sluchu, duševní zpoždění, problémy s pohybovým aparátem). Rezervace těchto skupin musí splňovat požadavky Sanpinov. Pracovat s dětmi, pedagog využívá přizpůsobený vzdělávací program. V tomto případě může být jeden program použit pouze v případě, že dítě s jedním nebo několika z nich je poněkud, ale se stejným typem poruch. Pokud mají děti různé typy poruch, je upravený vzdělávací program předepsán pod každým z nich.
Kompenzační skupiny navštěvují děti se stejným typem porušování zdraví. V takových skupinách pracují prostřednictvím jediného přizpůsobeného hlavního vzdělávacího programu. Obtížnost spočívá v tom, že ukázkové programy dosud nevyvinul, a vytvořit je předškolní instituce složitý.
Metody práce s dětmi s ABS v mateřské škole
Děti s OS potýkají s obtížemi při přizpůsobení podmínkám veřejného vzdělávání. To je způsobeno tím, že jsou zvyklí na péči o rodiče, nevědí, jak navázat sociální kontakty, nemohou se vždy zcela zúčastnit hry. Velké obtíže mohou vytvářet vnější vlastnosti nebo vady, jakož i použití speciálních technických prostředků. Je důležité, aby se vrstevníci připravili na příchod dítěte do skupiny alespoň to. Tento úkol provádí pedagog. Děti by měly pochopit, že dítě s OVD by mělo být vnímáno jako rovnocenné, nevěnovat pozornost svým vlastnostem.
Krátce mohou děti s ABS navštívit mateřskou školu. Například práce s jedním z odborníků učitelů a pak komunikovat s jinými dětmi, podílet se na jejich činnosti. Zároveň je implementace individuálního přístupu důležité, vytváření možnosti rozšířit vzdělávací prostor dítěte nad nejlepším.
Zpravidla učitelé používají tradiční schéma interakce se žáky, které by měly být upraveny, pokud jde o děti s ORD. Metody práce s dětmi s ABS v mateřské škole by měly zajistit fázané asimilaci nového materiálu, dávkovacích úkolů, používání zvukových a vizuálních fondů.
Zvláštní pozornost by měla být věnována těmto oblastem vývoje jako:
- fyzické zdraví (pomáhá posílit sílu vůle, vyvíjí schopnost vynořit se z obtížných situací, tvoří aktivní životní pozici);
- kognitivní vlastnosti (rozvíjí dovednosti sebe-studia světa);
- sociálně-komunikativní dovednosti (usnadňuje socializaci);
- umělecké a estetické (dítě vyvíjí mělkou motocy, studuje metody práce s různými materiály).
Úlohou pedagoga je vybudovat správnou práci nejen s dětmi, ale také se svými rodinami, aby vytvořila účinnou interakci s odborníky profilu. K tomu bychom měli absolvovat speciální kurzy, prozkoumat literaturu, být v rysech rozvoje, fyzického a duševního stavu dětí s ABS.
Funkce specialistů ve výuce a zvyšování dětí s ABS v mateřské škole
Správná organizace práce s dětmi s ABS v mateřské škole stanoví přísné rozdělení odpovědnosti. Když jsou děti přijímány se zdravotním postižením se zdravotním postižením, musí podstoupit průzkum odborníků, kteří poskytují potřebné údaje pedagogu. Zvažte práci, že se provádějí účastníci pedagogického týmu mateřské školy.
- Pedagogický psycholog:
- organizace interakce učitelů;
- psychoprophylaktická a psychodiagnostická práce s dětmi;
- korekční práce s dětmi, které jsou zahrnuty do rizikové skupiny;
- rozvoj korekční programy Individuální rozvoj dítěte;
- zvyšování úrovně psychologické kompetence pedagogů;
- konzultace rodičů.
- Terapeut řeči učitele:
- diagnostika výrazného a působivého projevu;
- vypracování jednotlivých tříd tříd;
- vedení jednotlivých tříd;
- poradenství učitelů a rodičů.
- Hudební vůdce:
- estetické a hudební vzdělávání dětí;
- výběr materiálu pro třídy, s přihlédnutím k fyzické, řeči, psychologický vývoj dětí;
- použití prvků hudebních terapie.
- Instruktor tělesné výchovy:
- provádění opatření na posílení zdraví dětí;
- zlepšení psychomotorických schopností žáků.
- Pedagoga:
- provádění tříd produktivních aktivit jednotlivě nebo sdílení dětí na podskupinách;
- motorický vývoj;
- očkování kulturních a hygienických dovedností;
- organizace individuální práce s dětmi s přihlédnutím k doporučením učitele-řeči terapeuta a psycholog učitele;
- vytvoření příznivého mikroklima ve skupině;
- poradenství rodičů na tvorbě kulturních a hygienických dovedností, úrovně rozvoje mělkého motivosti dítěte a jejích individuálních vlastností.
- Medpers:
- vedení zdraví a lékařských a preventivních opatření;
- vyšetření dětí;
- kontrola dodržování požadavků sanitárních a epidemiologických norem.
Abychom prozkoumali problémy budoucího žáka, konverzace se koná s rodiči, průzkumem fyzického a duševního vývoje a také studuje medake dítěte. Shromážděné informace jsou systematizovány a pod vedením psychologa jsou rozvíjeny individuální vývojové karty.
Zvyšování dětí s Ovi ve školce.
Nedávno se počet dětí s APV, včetně dětí se zdravotním postižením, se zvyšuje.
I v nedávné minulosti byla většina z nich nucena sedět doma.
Federální státní vzdělávací standard DW poskytuje skvělou příležitost k přechodu na společné vzdělávání zdravých a dětí se zdravotním postižením. Zavedení GEF je zaměřeno na zajištění dětí s APV kompetencemi nezbytnými pro úspěšnou socializaci v moderní společnosti.
Dnes, v naší mateřské škole, podmínky jsou vytvořeny pro výchovu a rozvoj dětí s ABS spolu s normálně rozvíjejícími se dětmi. Koneckonců, dřívější takové dítě bude zapojeno do integrovaného vzdělávání a odborné přípravy, tím rychleji a jednodušší se přizpůsobí životu, ve kterém žijí zdravé děti.
Zkušenosti ukazují, že společné vzdělávání a odborná příprava pomáhá rozvíjet se zdravou dětskou tolerancí pro duševní nevýhody vrstevníků, pocitu vzájemné pomoci a touhu po spolupráci. Inkluze přispívá k vzniku pozitivního postoje vůči vrstevníkům a odpovídajícím sociálním chováním u dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, stejně jako úplnější implementace vývojového potenciálu ve vzdělávání a vzdělávání.
Výsledek práce na výchově dětí s OWS plánujeme následující výsledek:
Úspěšná socializace dětí s ABS v mateřské škole, skupina vrstevníků;
Nezávislost;
Komunikovatelnost;
Iniciativa;
Snížení "izolace" dětí;
Sebeovládání;
Zlepšení sebeúcty;
Aktivace řeči, kognitivní procesy.
Pro dosažení plánovaného výsledku jsou v našem DW vytvořeny následující podmínky:
Vytvoření vhodného vzdělávacího prostoru;
Tvorba softwaru a metodické podpory;
Vytvoření oblasti prostorového rozvojového prostředí;
Povinná zóna korekce
Rohy soukromí
Rozvoj média s přihlédnutím k "zóně nejbližšího vývoje"
Vytvoření didaktické podpory;
Práce komise PMPC, která poskytuje poradenskou, diagnostickou a metodickou podporu;
Interakce s sociálními partnery: CDU, SYUT, Dětská umělecká škola, Děti a mládežnické sportovní škola: Organizace účasti žáků v městských soutěžích kreativity dětí, sportovních akcí, návštěv výstav, koncertů;
Realizuje jednotlivé AOP;
Funkční prostory Pro zajištění korekce (ordinace lékaře, terapeut učitele-řeči, fyzické prostředí, kancelář učitele-psychologa);
Systém interakce sítě Na smluvním základě s jinými organizacemi, kde jsou specialisté, kteří nejsou v našem státě (například vadolog, psychiatr);
Individuální doprovod k různým odborníkům dětí, kteří vyžadují "zvláštní pozornost".
Také ve své práci jsou všechny specialisté Dow specialisté vedeni následujícími principy:
Princip individuálního přístupu předpokládá volbu forem, metod a prostředků školení a vzdělávání, s přihlédnutím k individuálním vzdělávacím potřebám každého dětského dětí. Jednotlivé programy pro rozvoj dítěte jsou postaveny na diagnóze funkčního stavu dítěte a navrhnout vývoj individuální strategie pro rozvoj konkrétního dítěte.
Princip podpory pro vlastní činnost dítěte.
Důležitou podmínkou úspěchu inkluzivního vzdělávání je zajistit podmínky pro nezávislou činnost dítěte.
Princip aktivního začleňování do vzdělávacího procesu
všichni jeho účastníci zajišťuje vytváření podmínek pro porozumění a přijímání navzájem, aby se dosáhlo plodné interakce na humanistickém základě. Jedná se o aktivní začlenění dětí, rodičů a odborníků v oblasti vzdělávání ve společných činnostech: Společné plánování, provádění společných událostí.
Princip variability v organizaci vzdělávacích a vzdělávacích procesů.
Zahrnutí do inkluzivní skupiny dětí různé funkce Ve vývoji předpokládá přítomnost variabilního rozvojového prostředí, tj. Potřebné rozvíjející se a didaktické výhody, učební nástroje, bez bariérového média, variabilní metodologická databáze školení a vzdělávání a schopnost používat různé metody a prostředky práce, a to jak společné, tak speciální pedagogika.
Princip partnerské spolupráce s rodinou.
Úsilí učitelů bude účinné pouze tehdy, jsou-li podporováni jejich rodiče, jsou jim pochopitelné a vyhovují potřebám rodiny. Úkolem odborníka je vytvořit důvěryhodné partnerství s rodiči nebo blízkými, pečlivě odkazovat na žádost rodičů, což je skutečnost, že v jejich názoru je to důležité a nezbytné v okamžiku jejich dítěte, dohodněte se na společných akcích zaměřené na podporu dítěte.