Relevance výzkumu. Moderní úroveň vývoje světové civilizace, charakterizované exacerbací a aktualizací celého komplexu problémů přežití a dalšího vývoje lidské společnosti a planety jako celku, vyžaduje zřízení jediného kulturního a vzdělávacího prostoru a vývoje Prioritní pokyny pro praktickou realizaci hlavních trendů v moderním vzdělávání. Vzhledem k tomu, že akce lidí se stávají určujícím faktorem ve vývoji planety a společnosti, výrazně zvyšuje úlohu nejen odborné gramotnosti a kompetence specialisty na jakoukoliv úroveň, ale také jeho morální a etické vlastnosti, tvorba a udržitelnosti pocitu odpovědnosti za sociálně-environmentální aspekty jejich činnosti. V tomto ohledu je orientační skutečnost, že XXI století je pojmenováno UNESCO "století lidského faktoru."
V novém vydání státu vzdělávací norma Vyšší odborné vzdělávání Je zdůrazněno, že "pokud v nedávné minulosti o vyšší škole, především jako" kování personálu ", plně podřízený jeho vývoj potřeb pro domácnost státu státní plánování, pak ve změněných podmínkách pro popředí Její humanistická a kulturní mise byla zveřejněna, která jasnější vykazuje, aby uspokojil duchovní zájmy lidí, potřeb specifických lidských komunit. Otočil se k významným změnám v organizaci vysokoškolského vzdělávání. " A dále vyjadřuje naději, že může být překonána a slavná jednostrannost v
zobrazují technokratické tendence při přípravě odborníků přirozeně akademických a technických profilů, které "zajistí propuštění vzdělaných specialistů nejen s dobrou odbornou kvalifikací, ale schopnou integrálu a systémová analýza Komplexní problémy moderního života společnosti a okolní"Právě předpokládá, proč humanizace a humanizace obecného a odborného vzdělávání a humanizace a humanizace společného a odborného vzdělávání jsou zvláště relevantní pro prahovou hodnotu 21. století, zaměřených na primární relevantní, zaměřené především na tvorbu osobnosti, která má nejen hluboce objektivní znalosti, ale také polykulturní výhled a humanitární gramotnost.
Humanizace veřejného života, vědy, práce požadovaná od vzdělávacího systému kardinální reformy svých struktur, revize obsahu osnov, sytost programů s novými presentativním - významným vzdělávacím kurzům, posílení osoby vědec ve výuce technických a přírodních vědců subjekty. Rostoucí tendence integrovat celé vědecké poznatky, které se projevuje v přechodu z předmětu-rocity, aby se zvýšila intreprezentativní vztahy vzdělávací oblasti, Požadoval jsem se kvalitativně nové přístupy k obsahu vzdělávání, reorientování ve výuce a byl odrazem vzoru znalostí světa osobou, která se rozvíjí a hluboko do. Integrace vědeckých poznatků, stejně jako zintenzivnění procesu poznání ve svém souhrnu, přispěla ke změně vědecké orientace, přehodnocování přírodovědného paradigmatu, posílení "personálního" aspektu přírodovědných vědeckých poznatků, což vedlo k Humanizace a hiditarizace celého vzdělávacího systému.
Pod humanitářstvím vzdělávání jsme chápáni jako systém forem a metod pro pořádání vzdělávacího procesu, který vám umožní trénovat část Tvorba lidské osobnosti. Je to humanitarizace, která má zajistit syntézu technických, humanitárních a přírodovědných disciplín založených na víceúrovňové integraci celého komplexu znalostí založených na víceúrovňové integraci celého komplexu znalostí. Domníváme se, že podstata humanitářství vzdělávání je právě ve formování stylu myšlení a činností zaměřených, rozvojem a využití jakýchkoliv znalostí jako prostředků humanizace života.
Humanitarizace není odmítnutí hlubokého obecného vědeckého vzdělávání budoucích specialistů a rozumnou a promyšlenou kombinací ní s humanitární přípravou, která zahrnuje odklon od jednorozměrného hodnocení studenta nebo studenta jako budoucí úzký specialista. To je obzvláště důležité v nových sociálně-ekonomických podmínkách, kdy vysoce specializované znalosti omezují oblast své činnosti pro osobu, oslabuje adaptivní vlastnosti jednotlivce v podmínkách rozmanitosti informací. Vzdělávací systém v současné fázi je zařazen především, aby poskytl osobu s těmito znalostmi, dovedností a dovedností, které by plně umožnily ukázat se na širší oblasti činnosti. Výsledkem je, že před systémem sekundárního a vysokoškolského vzdělávání, a to jak v naší zemi, tak v zahraničí, vyvolal naléhavou potřebu hledat usnesení rozporu - mezera mezi připravenostmi absolventů všech typů vzdělávacích institucí Produktivní a kreativní řešení výrobních problémů na úrovni světových standardů a úrovně vědeckých úspěchů a technologií. Pokud jde o
studie je zaměřena na řešení problému: co chce člověk vidět moderní společnost a jak budovat systém vzdělávání, který by plně přispěl k výchově a rozvoji jeho osobnosti, s přihlédnutím k globálním trendům: integraci vědeckých trendů Znalosti, intenzifikace procesu znalostí, přehodnocení přírodovědných paradigmatu (L.V. Tarasov) - a hlavní aspekty vývoje moderního vyššího a sekundárního vzdělávání.
Různé aspekty humanizace a hiditarizace vzdělávání se staly předmětem studia zakladatelů a klasiky pedagogické vědy (Ya.A. Komensky, tj. Pestalotski, a.distersveg, D.dewie, P.F. Kapterev, A. M. Masloou, M.Monten ,. Rogers , J.zh.russo, vasushellinsky); Filozofové, kulturní vědci, učenci - ostatní (N.A. Berdyaev, N. N., V.I. Vernadsky,
V.p.kaznasheev, i.b.khen, n.n.mizheev, p.tyar-de Charden, G.V. Cherefran, A.l.chevsky, A. Einstein); Psychologové a učitelé (G.V. Akopov, S.A. Amonashvili, b.g.ananiev, v.I.Andreyev, v.g. afanasyev, E.V. Bondarevskaya, t.v. Vakhromeeva, Tmlelova, VK Zyrhotsky. Vakhromeeva, Tmlelova, VK Zyrhotsky. Vakhinchenko, EB Morgunov, vs KAHERMANYAN, NV Karklov, VG Kines, Nb Kovaleva,
I.b.Kotova, a.v.nepomnychikha, a.i.provinkin, e.n.shiyanov); Didaktov a metodisté \u200b\u200b(n.a.Alkeekeev, l.g.borlakov, z.e.gelman, v.I. Danilchuk, L.V. Tarasov, S.A. Tichomirova). Základní rysy pedagogické tvořivosti v podmínkách humanizace všech prvků vzdělávání byly zvažovány v dílech V.I. Zagyazynsky, V.A. Kalika, Z. Kargayeva, A.a. Melik-Pashaeva, N..a. Nikandrov a další.
Analýza vědecké, filozofické, metodologické, psychologické a pedagogické literatury nám umožňuje dospět k závěru, že humanitarizace je jedním z hlavních trendů ve vývoji moderního vyššího a sekundárního vzdělávání. Jeho hlavní koncepční ustanovení, teoretické a aplikované aspekty však nejsou vyvinuty. Neexistuje žádný jasný vědecky založený program humanitárního vzdělávání, problém humanitáře prostřednictvím obecných teoretických a speciálních disciplín byl téměř zkoumán, nedostatečně vhodnou vzdělávací a metodickou podporu.
Vědecké přístroje výzkumu zahrnuje:
Předmět studia: vzdělávací proces ve střední, profesionální a vyšší škole.
Předmět výzkumu: humanitářství přírodního vědeckého vzdělávání v celkové struktuře vzdělávacího procesu.
Výzkumná hypotéza: Využití humanitárního potenciálu studované vědy je nejúčinnějším a ergonomickým směrem humanitářství přírodního vědeckého vzdělávání, vede k prohloubení a systematizaci vědeckých poznatků, přispívá k tvorbě předmětu a starších dovedností a dovedností.
Účel výzkumu: odhalit teoretický základ Humanitarizace vzdělávání, ospravedlnit a rozvíjet technologii humanitarizace procesu výuky přírodovědných disciplín.
Výzkumná základna: Průměrné školy všeobecně vzdělávací školy Profesionální a vyšší vzdělávací instituce republiky North Osetia - Alanya: Severní Osetian State University I.K.L.HETAGUROVA, Minsk State Agrární univerzita,
Severní Kavkazská univerzita technologie, Ústav praktické psychologie a sociologie Ministerstva školství a vědy republiky RSO - Alania, Republikánský institut pro pokročilé školení vzdělávacích pracovníků, Vladikavkaz Vyšší odborná škola č. 4, střední školy č. 3, 5, 18. Vladikavkaza, Baltská škola (S. Balta RSO -Allia). Výzkumné úkoly:
Analýza současného stavu problému na základě přehledu filozofické, kulturní, vědecké, psychologické a pedagogické literatury;
Identifikace možností přírodovědných disciplín z hlediska hidititarizace;
Vývoj některých teoretických (koncepční modelování, formulace principů) a aplikované aspekty humanitářství, učební pomůcky a fondy;
Vyhodnocení účinnosti navrhovaných technik. Metodologický základ studie bylo:
Hlavní ustanovení filosofické axiologie a dialektické a materiální filozofie;
Psychologické a pedagogické aspekty přístupu osobního činnosti ve výcviku (L.S.Vigotsky, A.N. Lyontiev, S.L. Rodubystein), teorie tréninku orientovaného na osobnosti (m.n.berllava, v.v. Serikov, I. Xiakiman);
Myšlenky Synergetics and Cybernetics (B.g.ananiev, A.a. Kolesnikov, N.. Nikandrov, N.F. Talisin);
Pojmy interakce kognitivní činnosti s vedoucí úlohou produktivního (G.N. Alksandrov);
Ustanovení problémového učení (IL.LERNER, \\ t
A.m. Matyushkin, M.I.MAKHMUTOV).
V souladu s cíli studie byly použity následující metody:
1. Pozorovací a diagnostická: Pozorovací přímý, nepřímý (zaostřování, objektivita, objekt); Dotazování (smysluplná formulace otázek), rozhovor.
2. Experimentální a praxiMetric: testování, experiment (stav a tváření), analýza výsledků a produktů.
3. Matematické metody zpracování experimentálních dat byly stanoveny v každém konkrétním případě výzkumných úkolů a byly založeny na kritériích neparametrických statistik, jakož i grafické znázornění výsledků.
Vědecká novinka a význam studie je definována praktickým zaměřením, pojmnost získaná empirickými výsledky, vyhlídky na výzkum práce, teoretická a praktická orientace. 1. Teoretický význam:
Jsou analyzovány historické a retrospektivní aspekty humanitářství vzdělávání: jsou prováděny důvody pro jeho výskyt, vývoj a současný stav;
Byl vyvinut koncepční teoretický model obecného systematického základu tvorby vzdělávání a komponenty jsou definovány - směry jejího praktického provádění;
Na základě předložené koncepce byla vyvinuta humanitární technologie - prostředky pro identifikaci a využití humanitárního potenciálu nejvíce studovaných věd;
Systém vzdělávacích a metodických doedaktických prostředků podporující komplexní a víceúrovňové hiditarizace vzdělávání.
2. Praktický význam studie spočívá ve svém didaktickém metodickém zaměření na vývoj a zavedení do vzdělávací praxe nových technologií pro humanitarizaci přírodního vědeckého vzdělávání prostřednictvím všeobecných teoretických a speciálních disciplín:
Teoretická ustanovení byla uvedena na praktickou aplikaci a mohou být zavedeny do systému školních a univerzitních výuky přírodovědných disciplín;
Nové přístupy a principy organizování odborného vzdělávání přírodních vědeckých předmětů pro provádění komplexní a víceúrovňové humanitarizace přírodních vědních vzdělávání bez zapojení dalších kurzů lidských záložek a edic s vědeckými vědami jsou navrženy;
Vyvinuté a doporučeno praktická aplikace Některé vzdělávací a metodické dystaktické přínosy zaměřené na provádění základních principů humanitářství vzdělávání v systému sekundárního vzdělávání, jakož i přípravu non-naturalistického specialisty.
Na obraně se provádějí tato ustanovení: \\ t
1. Humanitarianizace je jedním z hlavních trendů ve vývoji moderního vyššího, středního a odborného vzdělávání.
3. Technologie humanitářství přírodovědného vzdělávání je založena na koncepčním teoretickém modelu obecného systematického základu vzdělávání, ve kterém byly specificky konfigurovány následující hlavní složky: etické-humanistické, historické korelace, filozofické, metodické, integrativní , humanitární gnostik, environmentální aktéři, sociálně-presentativní, estetický-emocionální, tvůrčí rozvoj.
4. Nejvýznamnějším a účinnějším směrem humanitářství je komplexní využití humanitárního potenciálu nejvíce studovanějších vědy. Je implementován tím, že komentované interpremovatelné synchronizační tabulky pro rozvoj světové kultury a civilizace, stejně jako didaktické ustanovení pro ně.
5. Nejvhodnější ve studiu aplikovaných aspektů humanitáře přírodních vědeckých vzdělávání ve struktuře vzdělávacího procesu, používat zařízení neparametrických statistik.
Platnost ustanovení prodloužena a přesnost získaných výsledků je zajištěna jasnou definicí problému, způsobu logické výzkumné báze; Široké využití různých empirických metod, které splňují cíle a cíle studie, použitelnost výsledků získaných ve vzdělávací praxi a zavedené účinnosti jejich provádění. Testování a realizace výsledků výzkumu. 1. Výsledky práce disertační práce byly testovány během procesu řízení školy volitelný kurz "Přírodní věda", výuka základní kurzy Fyzici a astronomie, Propedeutický kurz "Čtyř třpytový svět" v rámci mezinárodního pedagogického experimentu na integračním a humanitárním modelu budování školy "Ekologie a dialektika" v Sosh No. 3 Vladikavkaz, při provádění otevřených lekcí Učitelé republiky.
2. Pedagogický experiment o humanititarizaci přírodního vědeckého vzdělávání na základě středních škol Osynie RSO-OSYNIA, severozetské státní univerzity, Minsk State Agrární univerzita, Univerzita v Severním Kavkazu, Ústavu praktické psychologie a sociologie RSO - Alania je organizována.
3. Výsledky studie byly projednány a pozitivně oceněny vědeckými a metodickými semináři postgraduálních studentů a žadatelů, profesornictví - pedagogické pracovníky katedry pedagogiky, pedagogiky vyšší školy, filozofie, obecná fyzika, kulturní vědy, stanovené Ve vědeckých zprávách žalobkyně na 35 univerzitách, interuniverzitosti, regionálních, ruských a mezinárodních seminářů, konferencí, kongresů, sympoziích: Moskva (1995, 1997), St. Petersburg - Cherkessk (1995), Pyatigorsk (1996, 1997) , Tyumen (1995), Krasnodar - Novorossiysk (1996), Voronezh
(1996), Nalchik (1996), Karachaevsk (1997), Ekaterinburg (1993, 1994, 1995), VladikaVAZ (1990-1997), Omsk (1995), Mozyr (1997), stejně jako na roční metodologické sdružení učitelů přírodních vědních vědy, při výměně zkušeností ve vědeckých a metodických seminářích během Ripcro.
Studie "Teoretické - praktické aspekty humanitáře tělesné výchovy" byla uvedena první cenou soutěže Nejlepší vědecké práce studentů SOGU (1993-1994 Uchiv), jakož i diplom Státního výboru Ruské federace Pro vysokoškolské vzdělávání "pro nejlepší vědecké studentské práce Ruska" po otevřené soutěži 1994 pro nejlepší vědecké studentské práce na přírodních, technických a humanitárních vědách na univerzitách Ruské federace.
Publikace. Podle výsledků studie bylo vydáno více než 30 vědeckých tištěných prací v ruštině angličtina Asi 25 pb Celkový objem, včetně učebnice "Matematické metody v psychologii a pedagogice" (klouby s prof. Elksandrovem G.N.) na základě autorského učebního plánu, oceněné ocenění Institutu Open Society (Soros Foundation) 1997.
Studie byla prováděna v souladu s výzkumným programem "Vývoj principů a metod humanitářství vzdělávání" zahrnuty do celo-ruského cílového komplexního programu "Systém vzdělávání ve vysoké škole".
Disertační struktura. Disertační práce se skládá ze zavedení, tři kapitoly, závěr, bibliografie, aplikace.
480 RUB. | 150 UAH. | $ 7.5 ", Myšoff, FGColor," #ffffcc ", BGColor," # 393939 ");" Onmouseout \u003d "návrat nd ();"\u003e Disertační období - 480 rub., Dodávka 10 minut , asi hodiny, sedm dní v týdnu a svátcích
240 rublů. | 75 UAH. | $ 3.75, Myšoff, FGColor, "#ffffcc", BGColor, "# 393939"); " onmouseout \u003d "návrat nd ();"\u003e Autor je abstrakt - 240 rublů, dodání 1-3 hodiny, od 10-19 (čas moskev), kromě neděle
Belogurov anatoly yulievich. Teorie a praxe humanitářství přírodního vědeckého vzdělávání (principy, přístupy, technologie): DIS. ... CAND. Ped. Sciences: 13.00.01: Vladikaavkaz, 1997 140 c. RGB OD, 61: 98-13 / 326-4
Úvod
KAPITOLA I. Problém humanitářství vzdělávání v historické produkčním aspektu 16-32
1.1. Filozofické - pedagogické aspekty vzdělávacího problematiky vzdělávání Humanitarianizace 16 - 20
1.2. Humanitarizace jako Kalakogati, paniafiial problém a komplexní harmonický vývoj osobnosti 20 - 25
1.3. Humanitarizace jako kulturní problém 25 - 28
1.4. Problém humanitářství vzdělávání na přelomu století 28 - 31
Výstup I kapitola 32
KAPITOLA II. Koncepčně - metodologické základy vzdělávacího humanitáře 33-89
2.1. Psychologické - pedagogické aspekty humanitáře přírodních a vědeckých vzdělávání 33 - 42
2.2. Filozofické a metodické aspekty humanitáře vzdělávání 42 - 45
2.3. Teoretický a praktický model všeobecné vzdělávací základny moderní vzdělávání 45
2.4. Humanitarizace jako jeden z pokynů ethnizace vzdělávání 49 - 55
2.5. Obecné cíle metodické podpory hiditorizace vzdělávání 55 - 62
2.6. Synchro-korelační tabulky jako součást metodické podpory hiditorizace přírodních vědeckých vzdělávání prostřednictvím vzdělávacího
položka 62 - 69
2.7. Specifické metodické aspekty aplikace tabulek synchronizačních korelace ve vzdělávacím procesu 69 - 86
ZÁVĚRY KI KAPITOLA 86 - 87
KAPITOLA III. Experimentální část studie 88 -102
3.1. Účel a organizace pedagogického experimentu 88 - 91
3.2. Kritéria značek a wilkoxonu ve zpracovatelském systému experimentálních dat 91 - 96
3.3. Kritérium macneepers a fází jeho umístění v disertačním systému
Výstup III Kapitola 102
Závěr 103-104.
Bibliografie 105-124.
Dodatky 125-140.
Úvod do práce
Relevance výzkumu. Moderní úroveň vývoje světové civilizace, charakterizované exacerbací a aktualizací celého komplexu problémů přežití a dalšího vývoje lidské společnosti a planety jako celku, vyžaduje zřízení jediného kulturního a vzdělávacího prostoru a vývoje Prioritní pokyny pro praktickou realizaci hlavních trendů v moderním vzdělávání. Vzhledem k tomu, že akce lidí se stávají určujícím faktorem ve vývoji planety a společnosti, výrazně zvyšuje úlohu nejen odborné gramotnosti a kompetence specialisty na jakoukoliv úroveň, ale také jeho morální a etické vlastnosti, tvorba a udržitelnosti pocitu odpovědnosti za sociálně-environmentální aspekty jejich činnosti. V tomto ohledu je orientační skutečnost, že XXI století je pojmenováno UNESCO "století lidského faktoru."
V novém vydání státního vzdělávacího standardu vyššího odborného vzdělávání je zdůrazněno, že "pokud v nedávné minulosti o nejvyšší škole, především jako" portálu personálu ", plně podřízený jeho vývoj potřebám Státní plánovací ekonomika, pak ve změnách podmínek pro přední, její humanistické a kulturní a kreativní mise, která jasněji se projevuje, aby uspokojily duchovní zájmy lidí, potřeby specifických lidských komunit. Zatím vedlo k významným změnám organizace vysokoškolského vzdělávání. " A dále vyjadřuje naději, že může být překonána a slavná jednostrannost v
weeking, Technokratické tendence při přípravě odborníků přírodovědných a technických profilů, které "zajistí propuštění vzdělaných specialistů nejen s dobrou odbornou kvalifikací, ale schopnou holistické a systémové analýzy komplexních problémů moderní životní společnosti a životní prostředí." Proto humanizace a humanizace obecného a odborného vzdělávání a humanizace a humanizace obecného a odborného vzdělávání jsou zvláště relevantní pro prahovou hodnotu století XXI, zaměřené především na tvorbu osobnosti, která má nejen hluboké objektivní znalosti, ale také Polykulturní výhled a humanitární gramotnost.
Humanizace veřejného života, vědy, práce požadovaná od vzdělávacího systému kardinální reformy svých struktur, revize obsahu osnov, sytost programů s novými presentativním - významným vzdělávacím kurzům, posílení osoby vědec ve výuce technických a přírodních vědců subjekty. Zvýšení tendence integrovat celé vědecké poznatky, projevené v přechodu z prospěšné posilování, aby posílily intreprezentativní vztahy ve vzdělávacích oblastech, požadovaly kvalitativně nové přístupy k obsahu vzdělávání, reorientování ve výuce a byl odrazem zákonů znalostí světem, který se rozvíjí oko. Integrace vědeckých poznatků, stejně jako zintenzivnění procesu poznání ve svém souhrnu, přispěla ke změně vědecké orientace, přehodnocování přírodovědného paradigmatu, posílení "personálního" aspektu přírodovědných vědeckých poznatků, což vedlo k Humanizace a hiditarizace celého vzdělávacího systému.
Pod humanitarizací vzdělávání jsme chápáni jako systém forem a metod pro pořádání vzdělávacího procesu, který bude trénovat v nedílnou součástí tvorby lidské osoby. Je to humanitarizace, která má zajistit syntézu technických, humanitárních a přírodovědných disciplín založených na víceúrovňové integraci celého komplexu znalostí založených na víceúrovňové integraci celého komplexu znalostí. Domníváme se, že podstata humanitářství vzdělávání je právě ve formování stylu myšlení a činností zaměřených, rozvojem a využití jakýchkoliv znalostí jako prostředků humanizace života.
Humanitarizace není odmítnutí hlubokého obecného vědeckého vzdělávání budoucích specialistů a rozumnou a promyšlenou kombinací ní s humanitární přípravou, která zahrnuje odklon od jednorozměrného hodnocení studenta nebo studenta jako budoucí úzký specialista. To je obzvláště důležité v nových sociálně-ekonomických podmínkách, kdy vysoce specializované znalosti omezují oblast své činnosti pro osobu, oslabuje adaptivní vlastnosti jednotlivce v podmínkách rozmanitosti informací. Vzdělávací systém v současné fázi je zařazen především, aby poskytl osobu s těmito znalostmi, dovedností a dovedností, které by plně umožnily ukázat se na širší oblasti činnosti. Výsledkem je, že před systémem sekundárního a vysokoškolského vzdělávání, a to jak v naší zemi, tak v zahraničí, vyvolal naléhavou potřebu hledat usnesení rozporu - mezera mezi připravenostmi absolventů všech typů vzdělávacích institucí Produktivní a kreativní řešení výrobních problémů na úrovni světových standardů a úrovně vědeckých úspěchů a technologií. Pokud jde o
studie je zaměřena na řešení problému: co chce člověk vidět moderní společnost a jak budovat systém vzdělávání, který by plně přispěl k výchově a rozvoji jeho osobnosti, s přihlédnutím k globálním trendům: integraci vědeckých trendů Znalosti, intenzifikace procesu znalostí, přehodnocení přírodovědných paradigmatu (L.V. Tarasov) - a hlavní aspekty vývoje moderního vyššího a sekundárního vzdělávání.
Různé aspekty humanizace a hiditarizace vzdělávání se staly předmětem studia zakladatelů a klasiky pedagogické vědy (Ya.A. Komensky, tj. Pestalotski, a.distersveg, D.dewie, P.F. Kapterev, A. M. Masloou, M.Monten ,. Rogers , J.zh.russo, vasushellinsky); Filozofové, kulturní vědci, učenci - ostatní (N.A. Berdyaev, N. N., V.I. Vernadsky,
V.p.kaznasheev, i.b.khen, n.n.mizheev, p.tyar-de Charden, G.V. Cherefran, A.l.chevsky, A. Einstein); Psychologové a učitelé (G.V. Akopov, S.A. Amonashvili, b.g.ananiev, v.I.Andreyev, v.g. afanasyev, E.V. Bondarevskaya, t.v. Vakhromeeva, Tmlelova, VK Zyrhotsky. Vakhromeeva, Tmlelova, VK Zyrhotsky. Vakhinchenko, EB Morgunov, vs KAHERMANYAN, NV Karklov, VG Kines, Nb Kovaleva,
I.b.Kotova, a.v.nepomnychikha, a.i.provinkin, e.n.shiyanov); Didaktov a metodisté \u200b\u200b(n.a.Alkeekeev, l.g.borlakov, z.e.gelman, v.I. Danilchuk, L.V. Tarasov, S.A. Tichomirova). Základní rysy pedagogické tvořivosti v podmínkách humanizace všech prvků vzdělávání byly zvažovány v dílech V.I. Zagyazynsky, V.A. Kalika, Z. Kargayeva, A.a. Melik-Pashaeva, N..a. Nikandrov a další.
Analýza vědecké, filozofické, metodologické, psychologické a pedagogické literatury nám umožňuje dospět k závěru, že humanitarizace je jedním z hlavních trendů ve vývoji moderního vyššího a sekundárního vzdělávání. Jeho hlavní koncepční ustanovení, teoretické a aplikované aspekty však nejsou vyvinuty. Neexistuje žádný jasný vědecky založený program humanitárního vzdělávání, problém humanitáře prostřednictvím obecných teoretických a speciálních disciplín byl téměř zkoumán, nedostatečně vhodnou vzdělávací a metodickou podporu.
Vědecké přístroje výzkumu zahrnuje:
Předmět studia: vzdělávací proces ve střední, profesionální a vyšší škole.
Předmět výzkumu: humanitářství přírodního vědeckého vzdělávání v celkové struktuře vzdělávacího procesu.
Výzkumná hypotéza: Využití humanitárního potenciálu studované vědy je nejúčinnějším a ergonomickým směrem humanitářství přírodního vědeckého vzdělávání, vede k prohloubení a systematizaci vědeckých poznatků, přispívá k tvorbě předmětu a starších dovedností a dovedností.
Účelem studie: zveřejnit teoretické základy humanitářství vzdělávání, zdůvodnit a rozvíjet technologii humanititarizace procesu výuky přírodovědných disciplín.
Výzkumná základna: Průměrné školy všeobecně vzdělávací školy Profesionální a vyšší vzdělávací instituce republiky North Osetia - Alanya: Severní Osetian State University I.K.L.HETAGUROVA, Minsk State Agrární univerzita,
Severní Kavkazská univerzita technologie, Ústav praktické psychologie a sociologie Ministerstva školství a vědy republiky RSO - Alania, Republikánský institut pro pokročilé školení vzdělávacích pracovníků, Vladikavkaz Vyšší odborná škola č. 4, střední školy č. 3, 5, 18. Vladikavkaza, Baltská škola (S. Balta RSO -Allia). Výzkumné úkoly:
Analýza současného stavu problému na základě přehledu filozofické, kulturní, vědecké, psychologické a pedagogické literatury;
Identifikace možností přírodovědných disciplín z hlediska hidititarizace;
Vývoj některých teoretických (koncepční modelování, formulace principů) a aplikované aspekty humanitářství, učební pomůcky a fondy;
Vyhodnocení účinnosti navrhovaných technik. Metodologický základ studie bylo:
Hlavní ustanovení filosofické axiologie a dialektické a materiální filozofie;
Psychologické a pedagogické aspekty přístupu osobního činnosti ve výcviku (L.S.Vigotsky, A.N. Lyontiev, S.L. Rodubystein), teorie tréninku orientovaného na osobnosti (m.n.berllava, v.v. Serikov, I. Xiakiman);
Myšlenky Synergetics and Cybernetics (B.g.ananiev, A.a. Kolesnikov, N.. Nikandrov, N.F. Talisin);
Pojmy interakce kognitivní činnosti s vedoucí úlohou produktivního (G.N. Alksandrov);
Ustanovení problémového učení (IL.LERNER, \\ t
A.m. Matyushkin, M.I.MAKHMUTOV).
V souladu s cíli studie byly použity následující metody:
1. Pozorovací a diagnostická: Pozorovací přímý, nepřímý (zaostřování, objektivita, objekt); Dotazování (smysluplná formulace otázek), rozhovor.
2. Experimentální a praxiMetric: testování, experiment (stav a tváření), analýza výsledků a produktů.
3. Matematické metody zpracování experimentálních dat byly stanoveny v každém konkrétním případě výzkumných úkolů a byly založeny na kritériích neparametrických statistik, jakož i grafické znázornění výsledků.
Vědecká novinka a význam studie je definována praktickým zaměřením, pojmnost získaná empirickými výsledky, vyhlídky na výzkum práce, teoretická a praktická orientace. 1. Teoretický význam:
Jsou analyzovány historické a retrospektivní aspekty humanitářství vzdělávání: jsou prováděny důvody pro jeho výskyt, vývoj a současný stav;
Byl vyvinut koncepční teoretický model obecného systematického základu tvorby vzdělávání a komponenty jsou definovány - směry jejího praktického provádění;
Na základě předložené koncepce byla vyvinuta humanitární technologie - prostředky pro identifikaci a využití humanitárního potenciálu nejvíce studovaných věd;
Systém vzdělávacích a metodických doedaktických prostředků podporující komplexní a víceúrovňové hiditarizace vzdělávání.
2. Praktický význam studie spočívá ve svém didaktickém metodickém zaměření na vývoj a zavedení do vzdělávací praxe nových technologií pro humanitarizaci přírodního vědeckého vzdělávání prostřednictvím všeobecných teoretických a speciálních disciplín:
Teoretická ustanovení byla uvedena na praktickou aplikaci a mohou být zavedeny do systému školních a univerzitních výuky přírodovědných disciplín;
Nové přístupy a principy organizování odborného vzdělávání přírodních vědeckých předmětů pro provádění komplexní a víceúrovňové humanitarizace přírodních vědních vzdělávání bez zapojení dalších kurzů lidských záložek a edic s vědeckými vědami jsou navrženy;
Některé vzdělávací a metodické dysaktické přínosy jsou rozvíjeny a doporučovány k realizaci základních principů humanitářství vzdělávání v systému sekundárního vzdělávání, jakož i přípravu neozupňového specialisty.
Na obraně se provádějí tato ustanovení: \\ t
1. Humanitarianizace je jedním z hlavních trendů ve vývoji moderního vyššího, středního a odborného vzdělávání.
3. Technologie humanitářství přírodovědného vzdělávání je založena na koncepčním teoretickém modelu obecného systematického základu vzdělávání, ve kterém byly specificky konfigurovány následující hlavní složky: etické-humanistické, historické korelace, filozofické, metodické, integrativní , humanitární gnostik, environmentální aktéři, sociálně-presentativní, estetický-emocionální, tvůrčí rozvoj.
4. Nejvýznamnějším a účinnějším směrem humanitářství je komplexní využití humanitárního potenciálu nejvíce studovanějších vědy. Je implementován tím, že komentované interpremovatelné synchronizační tabulky pro rozvoj světové kultury a civilizace, stejně jako didaktické ustanovení pro ně.
5. Nejvhodnější ve studiu aplikovaných aspektů humanitáře přírodních vědeckých vzdělávání ve struktuře vzdělávacího procesu, používat zařízení neparametrických statistik.
Platnost ustanovení prodloužena a přesnost získaných výsledků je zajištěna jasnou definicí problému, způsobu logické výzkumné báze; Široké využití různých empirických metod, které splňují cíle a cíle studie, použitelnost výsledků získaných ve vzdělávací praxi a zavedené účinnosti jejich provádění. Testování a realizace výsledků výzkumu. 1. Výsledky disertační práce byly testovány v procesu vedení školní volitelný kurz "Přírodní věda", výuku základních kurzů fyziky a astronomie, Propedeutický kurz "Čtyř přední část míru" v rámci mezinárodního pedagogického experimentu Na integrativní a humanitární model pro budování školy "ekologie a dialektika" v Sosh č. 3 město Vladikavkaza, při provádění otevřených lekcí pro učitele republiky.
2. Pedagogický experiment o humanititarizaci přírodního vědeckého vzdělávání na základě středních škol Osynie RSO-OSYNIA, severozetské státní univerzity, Minsk State Agrární univerzita, Univerzita v Severním Kavkazu, Ústavu praktické psychologie a sociologie RSO - Alania je organizována.
3. Výsledky studie byly projednány a pozitivně oceněny vědeckými a metodickými semináři postgraduálních studentů a žadatelů, profesornictví - pedagogické pracovníky katedry pedagogiky, pedagogiky vyšší školy, filozofie, obecná fyzika, kulturní vědy, stanovené Ve vědeckých zprávách žalobkyně na 35 univerzitách, interuniverzitosti, regionálních, ruských a mezinárodních seminářů, konferencí, kongresů, sympoziích: Moskva (1995, 1997), St. Petersburg - Cherkessk (1995), Pyatigorsk (1996, 1997) , Tyumen (1995), Krasnodar - Novorossiysk (1996), Voronezh
(1996), Nalchik (1996), Karachaevsk (1997), Ekaterinburg (1993, 1994, 1995), VladikaVAZ (1990-1997), Omsk (1995), Mozyr (1997), stejně jako na roční metodologické sdružení učitelů přírodních vědních vědy, při výměně zkušeností ve vědeckých a metodických seminářích během Ripcro.
Studie "Teoretické - praktické aspekty humanitáře tělesné výchovy" byla uvedena první cenou soutěže Nejlepší vědecké práce studentů SOGU (1993-1994 Uchiv), jakož i diplom Státního výboru Ruské federace Pro vysokoškolské vzdělávání "pro nejlepší vědecké studentské práce Ruska" po otevřené soutěži 1994 pro nejlepší vědecké studentské práce na přírodních, technických a humanitárních vědách na univerzitách Ruské federace.
Publikace. Podle výsledků studie bylo publikováno více než 30 vědeckých tištěných prací v ruských a anglických jazycích s celkovým objemem asi 25 pl, včetně učebnice "matematických metod v psychologii a pedagogice" (klouby s prof. Elksandrov gn ) Základem autorského učebního plánu, oceněné ceny Institutu Open Society (Soros Foundation) v roce 1997.
Studie byla prováděna v souladu s výzkumným programem "Vývoj principů a metod humanitářství vzdělávání" zahrnuty do celo-ruského cílového komplexního programu "Systém vzdělávání ve vysoké škole".
Disertační struktura. Disertační práce se skládá ze zavedení, tři kapitoly, závěr, bibliografie, aplikace.
Filozofické - pedagogické aspekty problému humanitářství vzdělávání
Problém humanizace a humanitarizace různých stran lidské společnosti není nova. Kořeny jdou do hluboké minulosti - starověku. Ale jako vědecký problém se začalo tvořit během středověku, když spontánně vzniklé technické znalosti se staly "budding" (V.P. Zinchenko, E.B. Morgunov) ze všech sociálně-kulturních paradigmatu. V dialektickém rozporu kultury obecné a kultury technické, filozofie nového času byla vyvinuta, podle kterého byla technika chápána jako prvořadá, a někdy jedinou možnou transformační složkou veřejného života. Různé myšlenky a prezentace týkající se praktikování lidské činnosti se odrazily v sak rally, filozofické, historické umění, umělecká literatura. Humanitární vědy se snažily pochopit podstatu, význam a filozofii technologií a zástupci technických věd se nepokoušeli jít nad rámec jejich sféry, aby ho spojili s lidským faktorem. Naopak F. Konkon (1561-1626) v hierarchii hodnot přiděluje primární úlohu "technika" (technický), tlačí filozofie, politiku, poezii, náboženství k druhému plánu. Samotný přístup F. Bacona byl však zpočátku vzat do větší míry ve filozofických a rétorických termínech, což naznačuje humanitární základy pozice F. Baekonu. Zatednění a ochrana humanitárního začalo v této technice, bylo hlavní ve vývoji filozofie "humanitární" (H. ortega-i-gasset, J.-Zh.Russo, L.Mememford, M. Khaidheeger, J. Ellulul a další), na rozdíl od "inženýrství. V práci "člověka a strojů" na Barddyaev naznačil, že "někdy se zdá, že žijeme v éře konečné prevalence technologie nad moudrostí ve starém, ušlechtilém smyslu slova. Technizace ducha, techniky mysli Eschatology technologie čeká na závěrečné zvládnutí světa a země, konečná nadvláda nad nimi s pomocí technických zbraní. " A pak filozof naznačuje, že "... když osoba dostane sílu, kterou může kontrolovat svět a může zničit významnou část lidstva a kultury, pak se vše děje v závislosti na duchovním a morálním stavu člověka, Z toho, co bude využít tuto sílu toho, co je Duchem ... Osud lidstva závisí na tom. "
Ve filozofické literatuře je moderní civilizace interpretována jako průmyslová civilizace technologického typu. Na jedné straně, civilizace, pokroku, materiálových hodnotách a na druhé - duchovní kultuře, univerzální hodnoty, morálně etické referenční hodnoty. XX století nejvíce akutně prokázal tento antagonismus, konfrontace mezi dvěma "typy kultur" (Ch. Snu). Můžeme zapomenout na tragickou cenu, která je zaplacena za technické myšlení návrhářů jaderných elektráren, chemických rostlin atd. Dnes, více než osmdesát miliony lidí žije v regionech Ruska, kde se koncentrace škodlivé látkySpadl do atmosféry, překonal přípustné normy stokrát. To je výsledek antigumanského myšlení a jednostranné technokratické přístupy.
Psychologické - pedagogické aspekty humanitářství přírodního vědeckého vzdělávání
Hlavní cíl v porozumění přírodní vědy Je ukázat jednotu všech přírodních věd. Moderní přírodní věda se spoléhá na velké číslo Základní zákony zobecňují obrovskou škálu zkušených faktů. Ale dnes je důležité, není to tak popisné seznámení se společným kruhem různých vědeckých jevů, kolik zvládnout hierarchii přírodovědných zákonů a pojmů, což umožňuje efektivně využít v konkrétních historických situacích. Tento cíl je nejúčinněji dosažen metodami humanitářství přírodního vědeckého vzdělávání.
Tarasov l.v. Obsah a možnost provádění humanitárního přístupu k výuce přírodních věd a předložit šest základních ustanovení.
1. Integrace do učení - předpoklad Humanitarizace, takže integrace a humanitárníizace by mělo být zváženo v jednom komplexu. Humanitarizace odpovídá hlubší úrovni integrace.
2. Humanitarianizace ve výcviku zahrnuje takové stavební a výukové metody, které zajistí, že jsou realizovány následující pěti integrativních a humanitárních zásad: osobní vnímání, vztah, globální vnímání, konsenzuální orientace, osobní odpovědnost.
3. V návaznosti na integrativní a humanitární zásady vytváří příznivé podmínky pro použití metody problému učení a navíc iniciuje uplatňování stanovené metody v praxi výuky.
4. Existují dvě hlavní úrovně integrace do školení: "Invaze oblasti někoho jiného" a úroveň používání běžných metodických principů. Povaha realizace pěti hlavních integračních a humanitárních zásad závisí na volbě úrovně integrace.
5. Účinně realizovat myšlenky integrace a hiditarizace v procesu učení vyžadují subjekty přirozeného cyklu přechod z celkového obrazu do analýzy dílů a pak z analýzy dílů na celkový obraz.
6. Humanitarianizace v odborné přípravě zahrnuje použití spolu s integračními a humanitárními zásadami, také běžnými humanitárními zásadami - principem kombinování všeobecného přístupu k učení s diferencovaným přístupem k stáži a zásadě kombinování racionálního a emocionálního vzdělávání.
Tento přechod z kognitivního k afektivnímu emocionálnímu volání (osobní) filozofii vzdělávání, kde je těžiště převedeno s intelektuálem na emocionální a sociální rozvoj Dítě, jevív, jehož je důležité, jak je Lamburg označuje moderní vzdělání.
Burlakov L.G. Pod humanitarizací, nejen zvýšení podílu humanitárního cyklu ve vzdělávacím procesu, ale také zvýšení vlivu lidského faktoru, oslabení psychického tlaku na studenty, realizace jednoty intelektuála a Emocionální, využití principů historismu, organizace psycholinguistické analýzy emocionálního a logického projevu studentů a učitelů.
A. Danilchuk vidí cíl humanitářství přírodního a vědeckého vzdělávání ve formování zvláštního systému osobních a kognitivních procesních vlastností, označených pojmem osobnostní humanitární orientace, jejichž podstatou je zajistit holistický reprezentaci studentů o Místo přírodovědných poznatků v kulturním a historickém pokroku lidstva a vypracovává sémantickou pozici ve vztahu k hodnotě vědeckých poznatků pro lidskou seberealizaci v moderním světě. Je to zachování přírodovědného vzdělávání, který má být plně zaměřen na metodologickou odrazu přírodních vědních znalostí, prostorového vnímání historických a kulturních aspektů vývoje vědy, analýzu kreativních a morálních a etických rysů v genezi vědecké znalosti.
Účel a organizace pedagogického experimentu
V kapitole II byl vytvořen koncept všeobecného systematického základu moderního vzdělávání, hlavní složky byly identifikovány - správa jeho praktického provádění, jakož i metodologickou podporu humanitárizace přírodních vědeckých vzdělávání pomocí obecných teoretických disciplín . Účelem empirické části studie je určit účinnost navrhovaného přístupu založeného na organizaci a realizaci pedagogického experimentu.
Zkušení - experimentální práce byla uspořádána a konala se na základě North-Osetian státní univerzita I.K.L.HETAGUROVA: Fyziko-technické, chemické - technologické, biologické - půdy, geografické fakulty a fakulty pokročilého školení, Minsk státní zemědělská univerzita, Severozvizelná univerzita technologie, Institut praktické psychologie a sociologie, RSO - Alanya, Republikánský institut zvyšování Kvalifikace pedagogů, Vladikaavkaz Vyšší odborná škola č. 4, středního společenství Školy č. 3, 5, 18 Vladikavkaza, Baltská škola (S. Balta RSO-ALANIA) v průběhu roku 1995 -1997 UCH. roku.
Použití kritéria značek (dodatek] 2) a kritérium Wilcoxonu (příloha) byla navržena pro provádění úkolů kritéria orientovaného testu před a po práci s našimi výuky a metodickými příručky, které zahrnovaly jak vysoce kvalitní, tak kvantitativní úkoly.
V souladu s hlavními ustanoveními navrhovaného integračního - humanitárního přístupu, ve výuce přírodních věd jsme zvýraznili tři významné úrovně dobrodružství studentů, které byly hodnoceny správností úkolů testů orientovaných na kritérium.
I Úroveň. Předpokládá přítomnost fragmentárních znalostí skutečného materiálu, algoritmů, metod a metod uplatňováním znalostí předmětu při řešení stanovených úkolů, uznávání a popisů jednotlivých faktů, jevů, procesů v fragmentech uměleckých děl, umění, schopnosti samostatně nezávisle Vytvořit interprecotect spojení v rámci přírodních a vědeckých cyklů disciplín. II úroveň. Vyznačuje se systémovými znalostmi, vytvořenými dovednostmi a dovednostmi k nalezení vztahu mezi různými oblastmi lidských znalostí, využívajících znalosti získané v typických situacích, identifikovat humanitární aspekty přírodních věd v organizaci a realizaci vzdělávacích aktivit, schopnost přenosu Vědecké poznatky k humanitární sféře veřejného života na úrovni interdisciplinárního synchronizace. III úroveň. Zahrnuje znalosti abstraktních pojmů, principy zobecnění, převod logiky vědeckých poznatků pro tvůrčí vyhledávací činnosti, volné držení skutečného materiálu předmětu předmětu, schopnost převést vědecké poznatky na humanitární sféru veřejného života na úrovni interpročního korelace.
Každá úroveň se nám odhaduje podle toho: "Uspokojivé" (I úroveň), "Dobrý" (II úroveň), "vynikající" (III úroveň). Kontrola práce prováděla nezávislé kvalifikované odborníky.
Platnost a přesnost naší studie vyplývá z dodržování požadavků uplatňování kritéria označení: 1.) Vzorkování náhodně; 2.) Vzorky závislé; 3) páry (XI, YI) jsou vzájemně nezávislé; 4.) Studovaný majetek objektů je průběžně distribuován v obou sadách, z nichž se vzorky provádějí; 5.) Měřítko měření - ordinální (pětibodová stupnice).
Ve formální statistické podobě úkol vypadá takto: nulová hypotéza (ale) - v generální agregát Podíl studentů z experimentální skupiny přijímat vyšší známky ve srovnání s kontrolními partnery vybranými pro ně se rovná podílu studentů z experimentální skupiny, která dostává odhady níže než jejich kontrolní partneři (HO: P \u003d Q \u003d L / 2) ; Alternativní hypotéza (HI) -Speální, že tento poměr nesplňuje vysoké hodnocení studentů z experimentální skupiny, potvrzují důležitost našeho přístupu k organizaci jejich výuky a kognitivní činnosti, což je efektivnost práce s navrhovanými tabulkami synchronizačních korelace v procesu učení.
10. prosince 2012 Setkání pracovní skupiny pro zkoumání materiálů předložených na postavení experimentální platforma FGAU "FORU" předsedá Alexander Grigorievich Asmolov., Ředitel FGAU FIRO, akademika Rao, doktor psychologických věd, profesor.
Zástupci vzdělávacích institucí a výzkumných pracovníků Federálního institutu pro rozvoj vzdělávání byly provedeny s prezentacemi projektu.
1. Státní rozpočet vzdělávací instituce Střední odborné vzdělávání města Moskevské technologické vysoké školy č. 14, Moskva.
Předmět: "Variabilita vzdělávacího prostředí a síťových technologií jako zdroj inovativního potenciálu v systému SPO."
vědecký poradce
Prezentovaný projekt: Mironenko Yury Dmitrievich, vysokoškolský ředitel, kandidát pedagogických věd, Maksimova Elena Vyacheslavovna, zástupce ředitele, kandidát pedagogických věd.
2. Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Moskevská státní univerzita", Moskva.
Předmět: "Vývoj a schvalování inovativního modelu regionálního výzkumu a vzdělávacího klastru."
vědecký poradce: ASMOLOV ALEXANDER GRIGORIEICH, akademika Rao, doktor psychologických věd, profesor, režisér FGAU "FIR".
Prezentovaný projekt: Rabinovich Pavel Davidovich, viceprektora univerzity, kandidát z technických věd.
3. KIROV Regionální státní autonomní instituce dodatečného odborného vzdělávání (pokročilé školení) "Institut pro rozvoj vzdělávání regionu Kirova", Kirov.
Předmět:"Model systému integrované podpory inkluzivních forem školení a vzdělávání dětí se zdravotním postižením a dětmi se zdravotním postižením."
vědecký poradce: ASMOLOV ALEXANDER GRIGORIEICH, akademika Rao, doktor psychologických věd, profesor, režisér FGAU "FIR".
Prezentovaný projekt: ASMOLOV ALEXANDER GRIGORIEICH, akademika Rao, doktor psychologických věd, profesor, režisér FGAU "FIR".
4. Státní vzdělávací instituce " Vzdělávací centrum "Divo", Nižnij Novgorod region, Nižný Novgorod.
Předmět: "Schválení a zavedení pedagogické technologie pro vzdělávání dětí 5-8 let v duchu tolerantní komunikace" Příběh Karapushki: Jak žít ve světě se mnou a jiní? " (Autoři Aliyev E.F., Radionova O.R.). "
Vědecké vůdce: Aliyeva Evelina Fakirovna, kandidát pedagogických věd, zástupce vedoucího centra pro rozvoj vývoje a podpora organizační softwaru, Radionova Olga Radislavovna, kandidát pedagogických věd, vedoucí oddělení organizační a metodické podpory a projekty strategie rozvoje vzdělávání a organizačního programu Podpěra, podpora.
Projekt byl prezentován: Aliyev Evelina Fakirovna, kandidát pedagogických věd, Radionova Olga Radislavovna, kandidát pedagogických věd.
5. Soukromé kultury založení "Židovské muzeum a centrum pro toleranci, Moskva.
Předmět: "Použití inovativních prostředků kulturních institucí ve formování rostlin tolerantního chování a prevence extremismu mezi dospívajícími a mladými lidmi - studenti středních a sekundárních speciálních vzdělávacích institucí."
vědecký poradce: Aliyev Evelina Fakirovna, kandidát pedagogických věd, náměstek vedoucího centra pro rozvojovou strategii pro vzdělávání a organizování a metodická podpora programů.
Projekt byl prezentován:Makarchuk Anna Vladimirovna, ředitel centra pro toleranci, kandidát psychologických věd, Koreul Evgeny Mikhailovna, centrum tolerance trenér-herního hru.
6. Státní vzdělávací instituce Cassenny regionu Kaluga pro děti - sirotci a děti vlevo bez rodičovské péče "Lyubovskaya) Školní škola pro děti - sirotky a děti vlevo bez rodičovské péče se zdravotním postižením zdraví VIII jako", Kaluga region , Lyudinovo.
Předmět: "Rozvoj komunikativních dovedností sociální adaptace v sirotech s poruchou mladší inteligence Školní věk Přes moderní informační technologie».
Vědecké vůdce: BYSAVSKY BORIS VIKTOROV, kandidát pedagogických věd, náměstek centra pro předškolní, generál a další vzdělávání, Kokcunova Lyudmila Esinovna, kandidát lékařských věd, docentu profesor, vedoucí výzkumník ve středu pro předškolní, obecné a další vzdělávání.
Projekt byl prezentován: Kuznetsov Viktor Dmitrievich, ředitel penzionu, Belyvsky Boris Viktorovich, zástupce vedoucího centra, Tikhonova Elena Viktorovna, učitel-řečový terapeut.
7. Autonomní instituce sekundárního odborného vzdělávání Khanty-Mansiysk autonomní okres-UGRA "Khanty-mansiysk technologická pedagogická vysoká škola." Tyumen oblast, Khanty-Mansiysk.
Předmět: "Organizační a pedagogické podmínky a technologie pro fungování regionální multidisciplinární základní linie pro organizaci stáže učitelů a workshopů průmyslového vzdělávání (na příkladu Khanty-Mansi Tekhno-pedagogické vysoké školy)."
vědecký poradce
Prezentovaný projekt
8. Státní vzdělávací instituce centrum vzdělávání č. 1439, Moskva.
Předmět: "Organizační a pedagogické vlastnosti řízení škol během přechodu na individuální školení osnovy Žáci. "
vědecký poradce: Blinov Vladimir Igorevich, doktor pedagogických věd, profesor, vedoucí centra pro odborné vzdělávání.
Prezentovaný projekt: Blinov Vladimir Igorevich, doktor pedagogických věd, profesor.
9. Federální státní rozpočtová instituce vyššího odborného vzdělávání "Transbaikal státní univerzita", Transbaikalsky Krai, Chita.
Předmět:"Model trans-bajkalského expertního a metodického centra pro odborné vzdělávání."
Vědecký poradce:Vladimir Gamevich, Dr. Pedagogická věda, profesor, vedoucí centra pro odborné vzdělávání.
Prezentovaný projekt: Blinov Vladimir Igorevich, doktor pedagogických věd, profesor.
10. Státní vzdělávací instituce dalšího odborného vzdělávání "Expert a Metodical Center", Chuvash Republika, Cheboksary.
Předmět: "Rozvoj a testování didaktického systému interaktivních profesionálních samostudí a samosprávy."
vědecký poradce: Blinov Vladimir Igorevich, doktor pedagogických věd, profesor, vedoucí centra pro odborné vzdělávání.
Prezentovaný projekt: Blinov Vladimir Igorevich, doktor pedagogických věd, profesor.
11. Rozpočtová vzdělávací instituce OMSK regionu středního odborného vzdělávání "OMSK Technická věda o stavebnictví a lesnictví", Omsk region, Omsk.
Předmět: "Tvorba vzdělávacího klastru jako nezbytnou podmínkou pro praktickou orientovanou školení pro stavebnictví a lesnictví."
vědecký poradce: Blinov Vladimir Igorevich, doktor pedagogických věd, profesor, vedoucí centra pro odborné vzdělávání.
Prezentovaný projekt: Blinov Vladimir Igorevich, doktor pedagogických věd, profesor.
12. Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání Moskevský technologický institut "WTU", Moskva.
Předmět: "Elektronický učebnice jako součást informačního a vzdělávacího prostředí v průběžném systému odborného vzdělávání."
vědecký poradce: Zisakin Konstantin Evgenievich, kandidát pedagogických věd, vedoucí katedry teorie a metody profesionálního vzdělávacího centra profesionální vývoj a školení.
Projekt byl prezentovánKuklin Lyudmila Vladimirovna, ředitel MTI College, Zison Konstantin Evgenievich, kandidát pedagogických věd.
13. Síťová experimentální platforma:
13.1. Předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola č. 173" Vasilek "akcionářské společnosti" Planet dětství "Lada" Togiatti, Samara regionu.
13.2. Státní předškolní vzdělávací instituce Mateřská škola č. 119 Otevřené akciové společnosti Ruské železnice, Samara regionu, Samara.
13.3. Státní rozpočtová instituce střední školy Samara regionu. Červený jar městské části regionu Krasnoyarsk Samara, strukturální jednotka "Mateřská škola č. 1" Heřmánek ", Samara region, Městský okres Krasnoyarsk, p. Krasny Yar.
13.4. Obecní rozpočet Předškolní vzdělávací instituce mateřská školka kombinovaný zobrazení Č. 139 "Cloud" městské části Togiatti, Samara region, Togliatti.
Předmět: "Komunikační technologie jako nástroj nového formátu interakce mezi sociálními institucemi v socializaci předškolářích."
vědecký poradce: Doronova Tatyana Nikolaevna, kandidát pedagogických věd, profesor, vedoucí oddělení předškolní vzdělávání Centrum pro předškolní, obecné a další vzdělávání.
Prezentovaný projekt
14. Autonomní nezisková organizace vyššího odborného vzdělávání Centroze Ruské federace "Ruská univerzita spolupráce", Moskevská oblast, Mytishchi.
Předmět: "Tvorba právní způsobilosti mladých účastníků vzdělávací proces V souvislosti s konceptem celostátního systému pro identifikaci a rozvoj mladých talentů. "
vědecký poradce: Zaglin Khmayra Timofeevna, kandidát historických věd, vedoucí centra pro socializaci, vzdělávání a neformální vzdělávání.
Projekt byl prezentován: Pevtsova Elena Aleksandrovna, univerzitní viceprektor, doktor práva, doktor pedagogických věd, Zaglin Khmayra Timofeevna, kandidát historických věd.
15. Obecní rozpočtová vzdělávací instituce Střední škola č. 3, Murmansk oblast, Severomorsk, odstavec. T. Roslyakovo.
Předmět: "Rozvoj tvůrčí činnosti mladších teenagerů v mimoškolních aktivitách s pomocí projektové techniky."
vědecký poradce
Prezentovaný projekt
16. Rozpočtová instituce obecného vzdělávání Střední škola č. 5 z Blagoveshchenska, Bashkortostan republiky.
Předmět: "Způsob stanovení vzdělávacích výzev jako faktor ve vývoji tvůrčí činnosti dětí v naléhavých a mimoškolních činnostech."
vědecký poradce: Maksimova Svetlana Valentinovna, kandidát psychologických věd, vedoucí výzkumník ve středu pro socializaci vzdělávání a neformálního vzdělávání.
Prezentovaný projekt: Maksimova Svetlana Valentinovna, kandidát psychologických věd.
17. Síť experimentální platforma:
17.1. Státní autonomní vzdělávací zřízení dodatečného odborného vzdělávání (pokročilé školení) odborníků "Saratovský institut pokročilých školení a rekvalifikačních pracovníků", oddělení sociologie a psychologie, Saratov, Saratov.
17.2. State oficiálně speciální nápravná vzdělávací instituce Saratovského regionu pro učení žáků se zdravotním postižením "Zvláštní (nápravný) školní škola Stavební škola LLL-LV Saratov", Saratovský kraj, Saratov.
17.3. Městská autonomní obecná vzdělávací instituce "Gymnázium č. 1 Oktyabrského okresu Saratov", Saratovský kraj.
Předmět:"Regionální model pro tvorbu bezpečného vzdělávacího prostředí pro socializaci a přizpůsobení dětí se zdravotním postižením."
Vědecké vůdce: BYSAVSKY BORIS VIKTOROVICH, kandidát pedagogických věd, zástupce vedoucího centra pro předškolní, generální a další vzdělávání, Zarubina Irina Nikolaevna, kandidát pedagogických věd, vedoucí oddělení pokračující vzdělávání Osoby se zdravotním postižením.
Projekt byl prezentován: BYSAVSKY BORIS VICTOROVICH, kandidát pedagogických věd, Zarubina Irina Nikolaevna, kandidát pedagogických věd.
18. Státní rozpočtová vzdělávací instituce sekundárního odborného vzdělávání města Moskevské technologické vysoké školy č. 21.
Předmět: "Vytvoření modelu, který zajišťuje kontinuitu psychologické a pedagogické podpory odborné formování a sociální adaptace lidí s výrazným intelektuálním porušováním ve vzdělávacím systému: nápravná škola - vysoká škola - adaptační práce."
Vědecké vůdce: BYSAVSKY BORIS VIKTOROVICH, kandidát pedagogických věd, zástupce vedoucího centra pro předškolní, generální a další vzdělávání, Cockcova Lyudmila Esinovna, kandidát lékařských věd, docentu profesora, vedoucího výzkumného centra.
Prezentovaný projekt: Zavodarov Nikolai Dorofeevich, vysokoškolský ředitel.
19. Státní rozpočtová vzdělávací instituce sekundárního odborného vzdělávání Humanitární vysoká škola informačních a knihovních technologií č. 58, Moskva.
Předmět: "Inovativní technologie pro zvýšení důležitosti knihovních účinků literatury v sociálně-psychologické podpoře studentů, jejich rehabilitace a přizpůsobení se profesionálním činnostem."
vědecký poradce
Prezentovaný projekt: Yakovleva Natalia Sergeevna, vedoucí denního dnešního dne.
20. Státní rozpočtová vzdělávací instituce středního odborného vzdělávání města Moskevské pedagogické vysoké školy č. 16, Moskva.
Předmět: "Vývoj modelu profesionální trénink a sociálně-pracovní adaptace mladých lidí s těžkým intelektuálním porušením v kontextu vzdělávacích institucí primárního a sekundárního odborného vzdělávání. "
vědecký poradce: BYSAVSKY BORIS VIKTOROVICH, kandidát pedagogických věd, zástupce vedoucího centra pro předškolní, obecné a další vzdělávání.
Projekt byl prezentován: Zavalskaya Svetlana Aleksandrovna, ředitel, kandidát pedagogických věd, Belavsky Boris Viktorovich, kandidát pedagogických věd.
21. Regionální státní příslušnost státní příslušnosti (nápravná) vzdělávací instituce pro studenty, žáci se zdravotním postižením "Zelenogorskaya speciální (nápravná) Generální vzdělávací škola - palubní škola VIII", Krasnojarské území, Zelenogorsk.
Předmět: "Rozvoj modelu korekčního a rozvíjejícího se prostředí, který poskytuje dětem se zdravotním postižením v podmínkách speciálního (korekčního) sekundárního stravování typu VIII, s přihlédnutím k současným požadavkům společnosti."
Vědecké vůdce: BYSAVSKY BORIS VIKTOROVICH, kandidát pedagogických věd, zástupce vedoucího centra pro předškolní, obecné a další vzdělávání, Zarubina Irina Nikolaevna, kandidát pedagogických věd.
Prezentovaný projekt: BYAVSKY BORIS VIKTOROVICH, kandidát pedagogických věd.
22. Síťová experimentální platforma:
22.1. Interregionální veřejná instituce "Institut inženýrské fyziky", Moskevská oblast, Serpukhov.
22.2. Strukturální rozdělení správy města Serpukhova Výboru pro vzdělávání ", Moskevský kraj, Serpukhov.
22.3. Vojenská akademie raketových sil strategického jmenování pojmenovaná po Peterově skvělé (pobočka ve městě Serpukhov, Moskevské oblasti), Moskevské oblasti, Serpukhov.
22.4. Pobočka Moskevské státní inženýrské univerzity (MAMI) / Univerzita inženýrství v Serpukhovi, Moskevské oblasti.
22.5. Školící středisko "Integrace" Institutu Moskevského letectví (Národní výzkumná univerzita) - MAI na základě Mu "IIF", Moskevské oblasti, Serpukhov.
22.6. Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Institut informačních technologií a managementu", Moskevská oblast, Serpukhov.
22.7. Státní autonomní vzdělávací instituce sekundárního odborného vzdělávání Moskevské oblasti "Provincial Professional College", Moskevská oblast, Serpukhov.
22.8. Státní rozpočtová vzdělávací instituce středního odborného vzdělávání "Moskevská regionální humanitární vysoká škola", Moskevská oblast, Serpukhov.
22.9. Obecní vzdělávací instituce "Gymnázium č. 1" Serpukhova, Moskevská oblast.
22.10. Obecná obecná vzdělávací instituce "Střední škola č. 12 s hloubkou studia jednotlivých položek" Centrum pro vzdělávání ", Moskevský kraj, Serpukhov.
22.11. Městská předškolní vzdělávací instituce "Dětské vývojové centrum - mateřská škola č. 47" Raduga ", Moskevská oblast, Serpukhov.
Předmět: "Integrovaný systém dalšího vzdělávání jako základ pro reprodukci personálu pro udržitelný inovační vývoj."
vědecký poradce
Prezentovaný projekt: Bugakov Igor Alexandrovič, viceprezident Mem "Institut inženýrské fyziky" o inovativních projektech, ctěný vynálezce Ruské federace, doktor technických věd, profesor.
23. Autonomní nezisková organizace "Classic Pension Moskevská státní univerzita pojmenovaná po M.V. Lomonosov ", Moskva.
Předmět: "Organizace systému sociální výchovy studentů v nestátní vzdělávací instituci."
vědecký poradce: Belogurov Anatoly Yuliiech, doktor pedagogických věd, profesor, vedoucí centra pro metodiku a organizace vzdělávacího personálu.
24. Experimentální platforma sítě:
24.1. Autonomní nezisková organizace vyššího odborného vzdělávání "Moskevský regionální humanitární institut", Moskevská oblast, Podolsk.
24.2. Autonomní nezisková organizace vyššího odborného vzdělávání "Moskevský humanitární institut", Moskva.
24.3. Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Bryansk Institute of Management and Business", Bryanský kraj, Bryansk.
24.4. Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Institut managementu, obchodních a technologií", Kaluga regionu, Kaluga.
24.5. Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Střední ruský humanitární a technologický institut", Kaluga region, Obninsk.
24.6. Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Tula Institute of Management a podnikání. Nováček Demidov ", Tula region, Tula.
24.7. Státní rozpočtová vzdělávací instituce města Moskevského centra pro psychologickou a pedagogickou rehabilitaci a korekci "Yasenevo", Moskva.
24.8. Státní vzdělávací instituce středního odborného vzdělávání "Bryansk Commissars Management a Business", Bryansk region, Bryansk.
24.9. Státní vzdělávací instituce středního odborného vzdělávání "Tula Technical School of Economics and Management", region Tula, Tula.
24.10. Státní vzdělávací instituce středního odborného vzdělávání "Střední ruská vysoká škola managementu a podnikání", Kaluga regionu, Kaluga.
24.11. Státní vzdělávací instituce středního odborného vzdělávání "Unie Ruská univerzita (Aleksinsky humanitární a ekonomická a ekonomická akademie)," oblast Tula, Aleksin.
Předmět: "Metodika pro navrhování víceúrovňového vzdělávacího prostoru založeného na jeho řízení kvality."
vědecký poradce: Belogurov Anatoly Yuliiech, doktor pedagogických věd, profesor, vedoucí centra pro metodiku a organizace vzdělávacího personálu.
Projekt byl prezentován: Belogurov Anatoly Yuliiech, doktor pedagogických věd, profesor, volodin Alexander Anatolyevich, viceprektora Moskevského regionálního humanitárního institutu, kandidát pedagogických věd.
25. Síťová experimentální platforma:
25.1. Obecní rozpočtová vzdělávací instituce "Střední škola č. 34", Nižnij Novgorod region, Dzerzhinsk.
25.2. Městská rozpočtová vzdělávací instituce "Střední škola č. 39", Nižný Novgorod oblast, Dzerzhinsk.
Předmět:"Rozvoj vzdělávacích modelů založených na vývoji moderních školních informačních a komunikačních prostředí."
vědecký poradce: Belogurov Anatoly Yuliiech, doktor pedagogických věd, profesor, vedoucí centra pro metodiku a organizace vzdělávacího personálu.
Prezentovaný projekt: Belogurov Anatoly Yuliiech, doktor pedagogických věd, profesor.
26. Státní rozpočtová vzdělávací instituce středního odborného vzdělávání "Nevinnomyssky Agro-technologická vysoká škola", Stavropol území, Nevinnomyssk.
Předmět: "Organizační a pedagogická podpora osobnosti-profesního rozvoje různých socio-demografických skupin obyvatelstva v podmínkách variačního vzdělávacího prostředí vysoké školy".
vědecký poradce: Malysheva Valentina Aleksandrovna, doktor pedagogických věd, profesor, vědecký sekretářka.
Projekt byl prezentován: Pereverzeva INNA VLADIMIROVNA, režisér, Malysheva Valentina Aleksandrovna, lékař pedagogických věd, profesor, Sergeeva Tatiana Aleksandrovna, kandidát pedagogických věd.
27. Zahrnout do síťové experimentální platformy "Sociální partnerství rodiny a mateřské školy ve formování 3-7 let základů fyzické kultury a zdraví", schválené FGAU "FORU" od 03/27/12 č. 34 odstavce 1.2 "Při přidělování postavení Experimentální platformy Federální státní instituce" Federální institut pro rozvoj vzdělávání "z následujících institucí:
27.1. Státní rozpočtová vzdělávací instituce města Moskevské mateřské školy kombinované typové číslo 2052 WWO do města Moskvy;
27.2. Státní rozpočtová vzdělávací instituce města Moskevské mateřské školy kombinované typu č. 2565 WWO do města Moskvy;
27.3. Státní rozpočtová vzdělávací instituce města Moskevského rozvojového centra Mateřské školy № 2568 WWO do města Moskvy;
27.4. Městská předškolní vzdělávací instituce - centrum pro rozvoj dětí - mateřská škola č. 34, Moskevská oblast, Zhukovsky.
Předmět: "Rodinné a mateřské školy sociální partnerství ve formování 3-7 let u dětí fyzické kultury a zdraví."
vědecký poradce: Runova Marina Alkeevna, kandidát pedagogických věd, vedoucí výzkumník ministerstva výuky předškolního vzdělávání pro předškolní, obecné a další vzdělávání.
Prezentovaný projekt: Runova Marina Alkeevna, kandidát pedagogických věd.
28. Zahrnout do síťové experimentální platformy "Sociální rodinné partnerství a Dow jako zdroj pro sociokulturní rozvoj osobnosti dítěte", schválený řádem FGUA "FGGO" ze dne 27. března 2012 č. 34 odst. 1.1 "na zadání Stav experimentální platformy Federální státní instituce "Federální institut vzdělávání Vývoj» Následující instituce:
28.1. Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola č. 424" G. Perm, region Perm;
28.2. Městská předškolní vzdělávací instituce Mateřská škola kombinovaný typ číslo 12 "Pearl", Moskevská oblast, Podolsk;
28.3. Městská předškolní vzdělávací instituce Dětské vývojové centrum - mateřská škola č. 15 "Bear", Moskevská oblast, Podolsk;
28.4. Městská předškolní vzdělávací instituce Dětská rozvojová centrum - mateřská škola číslo 1, Moskevská oblast, Orekhovo-Zuyevo;
28.5. Městská předškolní vzdělávací instituce Dětské vývojové centrum - mateřská škola číslo 11, Moskevská oblast, Orekhovo-Zuyevo;
28.6. Městská předškolní vzdělávací instituce Dětské vývojové centrum - mateřská škola číslo 12,Moskevská oblast, Orekhovo-Zuyevo;
28.7. Městská předškolní vzdělávací instituce Dětské rozvojové centrum - mateřská škola číslo 30, Moskevská oblast, Orekhovo-Zuyevo;
28.8. Městská předškolní vzdělávací instituce Dětská zahrada obecného spolupracujícího druhu č. 68 "Romashka", Moskevská oblast, Lyubertsy;
28.9. Městská předškolní vzdělávací instituce mateřská škola № 49 "Vasilek" p. Tomilino, Moskevská oblast, Lyubertsy okres;
28.10. Městská předškolní vzdělávací instituce Mateřská škola kombinovaný typ č. 1720 "Zprávy" Městské formace Lyuberetsky Městské obvody Moskevské oblasti, s. Malakhovka;
28.11. Městská předškolní vzdělávací instituce Mateřská škola č. 82 Obec Lyubertsy Městská čtvrť Moskevské oblasti, Lyubertsy;
28.12. Městská předškolní vzdělávací instituce mateřská škola kombinovaná druhy č. 59 obce Lyubertsy Městská čtvrť Moskevské oblasti, Lyubertsy;
28.13. Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce Dětská zahrada obecného vývojového typu s prioritou realizace činností v oblasti informativní a řečové oblasti vývoje dětí č. 21 "Lukomorye", Khanty-Mansiysk autonomní okres - UGRA, uryl.
28.14. Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce "Centrum pro rozvoj dětí - mateřská škola № 87", Republika Bashkortostan, Sterlitamak.
Předmět: "Sociální rodinné partnerství a DOA jako zdroj pro sociokulturní rozvoj identity dítěte."
vědecký poradce: Doronova Tatyana Nikolaevna, kandidát pedagogických věd, profesor, vedoucího oddělení školského vzdělávání centra pro předškolní, obecné a další vzdělávání.
Prezentovaný projekt: Doronova Tatyana Nikolaevna, kandidát pedagogických věd, profesor.
29. Vytvořit síťovou experimentální platformu na téma "Projektování systému pro další vzdělávání dětí se zdravotním postižením založeným na aktualizaci přístupu činnosti" (pořadí fire od 06/15/12 č. 101 s. 1.1. "Na Přidělení stavu experimentálního platu Platus federální státní autonomní instituce "Federální institut rozvoje vzdělávání"):
29.1. Státní rozpočtová vzdělávací instituce města Moskevského centra pro psychologické - Medico - sociální údržba "Phoenix", Moskva.
Vědecký poradce: Belogurov Anatoly Yuliiech, doktor pedagogických věd, profesor, vedoucí centra pro metodiku a organizace odborného vzdělávání.
30. Experimentální platforma sítě:
30.1. Státní rozpočtová vzdělávací instituce města Moskevského vzdělávání č. 1494, Moskva.
30.2. Státní rozpočtová vzdělávací instituce města Moskevské sekundární školy № 296, Moskva.
30.3. Státní rozpočtová vzdělávací instituce Předškolní vzdělávací instituce mateřská škola № 1782, Moskva.
Předmět:"Projektování systému pro další vzdělávání dětí se zdravotním postižením založeným na aktualizaci přístupu činnosti."
vědecký poradce: Belogurov Anatoly Yuliiech, doktor pedagogických věd, profesor, vedoucí centra pro metodiku a organizace vzdělávacího personálu.
Projekt byl prezentován:Vartyn Vadim Borisovich, ředitel školy, Belogurov Anatoly Yuliiech, doktor pedagogických věd, profesor.
Rozhodnutí o přidělení stavu experimentálního Platus FGAU FORU bude oznámeno řádem FGAU "FIR".
Složení členů Disertační rady D 212.342.02 Na Federálním institutu vzdělávání
|
jméno a patronymic. |
Stupeň, šifra Speciality v Radě |
| Labovich Alexander Naumovich. |
Předseda Disertační rady, Corp. Rao, doktor pedagogických věd, profesor, |
| Blinov. Vladimir Igorevich. |
Náměstek předsedy, doktor pedagogických věd, profesor, |
| Manukov. Vera Nikolaevna. |
Vědecký tajemník, kandidát pedagogických věd, docent,) |
| Aleksakhin. Sergey Vasilevich. |
Doktor technických věd, profesor (13.00.02, pedagogické vědy) |
| Glazunov. Anatoly Tikhonovich. |
|
| Butko. Evgeny Yakovlevich. |
Doktor ekonomických věd, profesor (13.00.08, pedagogické vědy) |
| Belogurov. Anatoly Yuliievich. |
(13.00.08, pedagogické vědy) |
| Bosov Lyudmila Leonidovna |
Doktor pedagogických věd, profesor (13.00.02, pedagogické vědy) |
| Zakharov. Tatyana Borisovna |
Doktor pedagogických věd, profesor (13.00.08, pedagogické vědy) |
| Kiva Alexander Alkeevich. |
Doktor pedagogických věd, profesor (13.00.08, pedagogické vědy) |
| Menkova. Svetlana Viktorovna |
Doktor pedagogických věd, profesor (13.00.08, pedagogické vědy |
| Nikitin. Michail Valentinovich. |
Doktor pedagogických věd, profesor (13.00.08, pedagogické vědy |
| Novikov. Peter Nikolaevich. |
Doktor pedagogických věd, profesor (13.00.02, pedagogické vědy) |
| Volyev. Marina Nikolaevna |
Doktor pedagogických věd, profesor (13.00.08, pedagogické vědy) |
| Perbyakov. Oleg Evgenievich. |
Doktor pedagogických věd, docent (13.00.08, pedagogické vědy |
| Rajov Elena Anatolyevna |
Doktor pedagogických věd, profesor (13.00.02, pedagogické vědy) |
| Factorovich. Alla arkadyevna. |
Doktor pedagogických věd, profesor (13.00.08, pedagogické vědy) |
| Uvarov. Alexander Yuryevich. |
Doktor pedagogických věd st.N.SOTRUDNIK (13.00.02, pedagogické vědy) |
| Sharonov. Natalia Viktorovna |
Doktor pedagogických věd, profesor (13.00.08, pedagogické vědy) |
19.září 2011 - Gratulujeme kolegům s odměnou
Pro významný příspěvek k vytvoření příkladných učebnic a vyučovací literatury, zlepšení metod výuky a vzdělávání mladší generace a mnoho let plodné práce v oblasti vzdělávání:
medaile K.D. Ushinsky.
Anatoly Yuliievich Belogurov., vedoucí centra pro rozvoj profesního a osobního potenciálu vědeckých pedagogických osobních osob;
Svetlana Vasilyevna Krivtsov., vedoucí centra pro rozvoj psychologické vzdělávací služby;
Elena Anatolyevna Rykov., Vedoucí centra pro centrum pro primární, střední, vyšší a odborné vzdělávání;
Osvědčení o diplomu Ministerstva školství a vědy Ruské federace
Sergey Nikolaevich Komarov., Vedoucí výzkumník.
Belogurov anatoly yulievich.- Doktor pedagogických věd, profesor, vedoucí centra pro profesionální rozvoj a školení personálu spolkového institutu pro rozvoj vzdělávání (www.firo.ru). V roce 1997 obhájil svou práci na téma: "Teorie a praxe humanitářství moderního přírodovědného vzdělávání: principy, přístupy, technologie ". v roce 1997 udělila cenu institutu otevřené společnosti; V letech 2002 a 2004 - granty ruského humanitárního vědeckého fondu pro organizaci vědeckého výzkumu v současných oblastech rozvoje domácího vzdělávání. V roce 2003 obhájil disertační práci "tvorbu a rozvoj etno-regionálních vzdělávacích systémů v Rusku na přelomu XX- \\ t XXI Centuries "pro stupeň lékaře pedagogických věd. 2007 - Vedoucí katedry psychologie severozetské státní univerzity. Od roku 2005 do roku 2007 - náměstek ministra školství a vědy republiky North Osetia - Alania.c 2007 - vedoucí centra pro profesionální rozvoj a školení Federálního institutu pro rozvoj Ministerstva školství a vědy Ruské federace. Vyvinul redakční Deska vědeckého a teoretického časopisu Ruské akademie vzdělávání "pedagogika". Evropská akademie přírodních dějin (Evropská akademie přírodních dějin); Aktuální člen Mezinárodní pedagogické akademie; Odpovídající člen Mezinárodní akademie věd pedagogického vzdělávání. V roce 2011 je přidělena ruská akademie přírodních věd Čestný titul "Zakladatel vědecké školy" ve směru "Filozofie a metodika pro rozvoj etno-regionálních vzdělávacích systémů".
Připravil 11 kandidátů pedagogických věd. Stálý zaměstnanec vyššího odborného vzdělávání Ruské federace (2007). Udělená medaile K. D. Ushinsky (2011). Zájmy výzkumu:studium etnegionegionálních vzdělávacích systémů, polyickoturní výchovy, vzdělávací politika, otázky školení pedagogického personálu. Publikováno přes 280 vědeckých a vědeckých a metodických prací na filozofii a sociologii vzdělávání, pedagogiky, psychologie. Některé publikace:
- Beliogurov A. Yu. Tvorba a vývoj etno-regionálních vzdělávacích systémů v Rusku na přelomu století XX-XXI. Monografie. - M.: Vydavatelství Mezinárodní pedagogické akademie, 2003. - 17 P.L.
- Belogurov A. Yu. Úloha vzdělávání ve strategii pro tvorbu polykulturního vzdělávacího prostředí // Rada rektorů. Vědecký a praktický časopis. - M., 2008. - №5. - C.101-103.
- Beliogurov A. Yu. Vzdělávací priority v procesu přípravy moderního specialisty // pedagogické vzdělávání a vědy. - №5. - 2009. - C.20-25.
- Beliogurov A. Yu. Na prioritách organizace polykulturního vzdělávání v kontextu globalizačních procesů // vzdělávací politiky. - №9. - 2009. - C.20-25.
- Beliogurov A. Yu. Multikulturní výchova v kontextu globalizačních procesů // Vzdělávání a interetnických vztahů: teorie a praxe multikulturní výchovy / ed. E. R. Khakimová. - Izhevsk: Gou VPO "Udhu", 2009. - C.16-22.
- Beliogurov A. Yu. Na prioritách strategie reformování moderních pedagogických vzdělávání // vzdělávací politiky. - №10. - 2009. - P.32-43.
- Beliogurov A. Yu. Polykulita jako sociální a psychologický a pedagogický fenomén // Politika jazykové vzdělávání. - číslo 3. - 2009. - C.18-19.
- Beliogurov A. Yu. Duchovní a morální rozvoj dítěte ve strategii pro budování moderních vzdělávacích praktik // Osoba ve světě kultury: duchovní a morální vzdělávání a rozvoj. - Rostov On-Don: IPO PI RF, 2010. - S.59-64.
- Beliogurov A. Yu. Rozvoj moderního odborného vzdělávání: Strategie překonat krizi // Na druhé straně krize: modernizační potenciál základního vzdělávání, vědy a kultury / ED. A. Kolganova, R. Krumma. - M.: Kulturní revoluce, 2010. - C.129 - 132.
- Beliogurov A. Yu. Strategie a metodika sociálně-kulturní modernizace regionálního vzdělávání: Zkušenosti dvou desetiletí // pedagogiky. - №2. - 2012. - P.13-22.
- Beliogurov, A. (2011). Rozvoj akademické mobility v Rusku: regionální aspekt. Vyšší vzdělávací mobilita: výzvy a vyhlídky / ed. E. Viktorova. St Petersburg, státní univerzita v oblasti služeb a ekonomie. - PP.30-32.