Upravený základní vzdělávací program v mateřské škole. Upravený vzdělávací program pro děti se středním vzděláním v předškolním vzdělávacím zařízení podle fgos. Struktura adaptovaného vzdělávacího programu v mateřské škole

Článek pojednává o konceptu adaptovaného vzdělávací program pro děti se zdravotním postižením v předškolním vzdělávacím zařízení podle federálního státního vzdělávacího standardu, zásad, etap, podmínek pro jeho rozvoj a implementaci. Sekce popisující strukturu AOP vám pomůže se správným dokumentem.

ULOŽTE SI TO SEBE, ABY NEZTRACILI:

Přizpůsobený vzdělávací program (AOP) v předškolní vzdělávací instituci podle federálního státního vzdělávacího standardu umožňuje učit a vzdělávat děti se zdravotním postižením s přihlédnutím k jejich vývoji, vlastnostem, individuálním schopnostem a v případě potřeby také korigovat vývojové a sociální adaptační poruchy těchto dětí.

Jste vedoucí mateřské školy? Zveme vás k předání dálkové studium na School of Education Manager v rámci programu „Vytvoření speciálních vzdělávacích podmínek pro děti se zdravotním postižením v rámci federálního státního vzdělávacího standardu DO“. Na základě výsledků školení vydáme osvědčení o pokročilém výcviku v zavedené podobě.

S přihlédnutím k individuálním potřebám osob se zdravotním postižením vzdělávací organizace samostatně rozvíjí AOP na základě hlavního obecného vzdělávacího programu a federálního státního vzdělávacího standardu obecné vzdělání podle úrovní vzdělání a / nebo federálních státních vzdělávacích standardů pro děti se zdravotním postižením.

Fáze a zásady provádění přizpůsobeného programu pro dítě se zdravotním postižením v předškolním vzdělávacím zařízení

Jednou z nejdůležitějších fází potvrzení stavu dítěte se zdravotním postižením je získání závěru PMPK. Pokud tento dokument není k dispozici, nelze dítě považovat za studenta se zdravotním postižením, i když jsou zjevné nedostatky v jeho fyzickém nebo psychickém vývoji.

Zaměstnanci PMPK ve svých doporučeních odrážejí podmínky nezbytné pro výuku dítěte se zdravotním postižením v předškolním vzdělávacím zařízení podle upraveného programu: základního nebo individuálního. PMPK často rodičům nabízí možnost poslat dítě se zdravotním postižením do kompenzační orientační skupiny nebo do kombinované orientační skupiny s inkluzivním vzděláváním. To přispívá k socializaci, rozvoji komunikačních dovedností u dětí s postižení zdraví. Personál vzdělávací instituce vytvářet přístupné prostředí pro děti, využívat metody interakce s těmito žáky.

Aktuálně zůstává otázka budování základních vzdělávacích programů na základě federálního vzdělávacího standardu. Je třeba mít na paměti, že zákon „o vzdělávání“ vyžaduje, aby byl základní vzdělávací program vypracován s ohledem na přibližný.

Organizace nápravných prací probíhá v průběhu akademického roku v několika fázích. Cílení a sled fází jsou předpoklady pro neutralizaci dezorganizujících faktorů. Podívejme se blíže na každou z fází:

Informační a analytická činnost - jde o sběr a analýzu informací. Implementace trvá od září do října. Výsledek: hodnocení studentů s cílem zohlednit zvláštnosti jejich rozvoje, určit specifické vzdělávací potřeby, posoudit vzdělávací prostředí z hlediska souladu s požadavky v oblasti materiálně-technické, softwarové a metodické podpory i personální základny .
Organizační a výkonná činnost v průběhu října až prosince. V důsledku toho je organizován vzdělávací proces nápravné a vývojové orientace a proces psychologické a pedagogické podpory dětí se zdravotním postižením za vytvořených podmínek pro výchovu, vzdělávání, rozvoj a socializaci těchto dětí.
Kontrolní a diagnostické činnosti (leden, květen). Výsledek: kontrola souladu vzdělávacích a nápravných a rozvojových programů a vytvořených podmínek s potřebami dítěte.
Regulační a nápravná opatření (únor - duben). V této fázi dochází ke změnám v procesu vzdělávání a podpory dětí se zdravotním postižením s cílem zlepšit kvalitu a efektivitu jejich interakce.

Implementace přizpůsobených vzdělávacích programů pro děti se zdravotním postižením v předškolních vzdělávacích institucích by měla být prováděna na základě následujících zásad:

Princip humanismu, podle kterého je vztah s dítětem budován na základě víry v jeho sílu a schopnosti, hledání pozitivních zdrojů k překonání obtíží s maximálním užitkem.
Princip systémového přístupu zahrnuje posuzování osoby jako jediného systému. Pro rozvoj a nápravu poruch u dětí se zdravotním postižením se používá komplexní přístup se zapojením multidisciplinárních specialistů a zapojením do vzdělávací proces všichni jeho účastníci.
Principem kontinuity je poskytnout jistotu, že pomoc při řešení problému nebo stanovení přístupu k jeho řešení bude nepřetržitá.
Princip reality, podle kterého je nápravná a vývojová práce založena na hlubokém studiu osobnosti a schopností dítěte.
Princip aktivního přístupu stanoví, že nápravná a vývojová práce je založena na typu aktivity charakteristické pro věk a také na jejím účelném formování.
Princip individuálně diferencovaného přístupu: v závislosti na individuálních charakteristikách dítěte se mění formy a metody nápravné a vývojové práce, i když je práce prováděna ve skupinách.
Zásada doporučující povahy poskytování pomoci zaručuje dodržování práva rodičů na nezávislou volbu vzdělávacích organizací, formy vzdělávání dětí se zdravotním postižením.

Požadavky na podmínky implementace a plánované výsledky AOP v předškolních vzdělávacích institucích

Za úspěšné provedení přizpůsobeného programu předškolní vzdělávání u dětí se zdravotním postižením je nutné dodržovat určité podmínky, které pokrývají všechny oblasti vzdělávací organizace. Mezi tyto podmínky patří především psychologická a pedagogická podpora, což znamená:

Vytvoření podmínek podle doporučení PMPK:
1. používání speciálních technik, metod, učebních pomůcek, nápravných a vzdělávacích programů zaměřených na potřeby a schopnosti dětí;
2. používání individualizovaných vyučovacích metod, které zohledňují specifika poruch ve vývoji dítěte;
3. integrovaný přístup při práci se žákem v individuálních a skupinových lekcích.
Vytváření vhodných psychologických a pedagogických podmínek:
1. nápravné směřování vzdělávacího procesu;
2. výstavba práce s přihlédnutím k individuálním charakteristikám dítěte;
3. vytváření příjemné psychologické atmosféry;
4. aplikace moderních pedagogických technologií.
Zajištění podmínek pro zachování zdraví:
1. provádění činností zaměřených na posilování fyzického i duševního zdraví;
2. zavedení režimu zlepšujícího zdraví;
3. prevence přetížení žáků;
4. kontrola dodržování hygienických a hygienických norem.
Přilákání dětí se zdravotním postižením k účasti na volnočasových aktivitách na stejné úrovni jako jejich vrstevníci.

Úspěšná implementace přizpůsobeného programu pro dítě se zdravotním postižením v předškolním vzdělávacím zařízení navíc zajišťuje organizaci:

softwarová a metodická podpora, která zahrnuje:
1. nápravné a vývojové programy;
2. používání nápravných, vývojových a diagnostických nástrojů;
3. aplikace speciální programy, učební pomůcky stejně jako vzdělávací zdroje.
personální obsazení, tj. přilákání specializovaných specialistů pro práci s dítětem;
materiálně technické zabezpečení kanceláří, sportovní haly, lékařské místnosti;
informační podpora.

Průběžné a konečné výsledky provádění nápravného programu pro děti se zdravotním postižením v předškolních vzdělávacích institucích znamenají hodnocení jejich zvládnutí obecného vzdělávacího programu. Dynamika rozvoje žáků se projevuje při osvojování individuální vzdělávací cesty. Plánované výsledky jsou hodnoceny prostřednictvím speciálně organizovaného monitorovacího systému.

Pokud není pro žáka možné zvládnout všeobecně vzdělávací program z důvodu porušení potvrzených PMPK, pak se důraz nápravných prací přesouvá na jeho socializaci a rozvoj praktických dovedností. Výsledkem nápravné práce je, že dítě se zdravotním postižením dosahuje plánovaných výsledků a překonává vývojové poruchy.

Struktura adaptovaného vzdělávacího programu v mateřské škole

Adaptační program pro děti se zdravotním postižením v předškolním vzdělávacím zařízení podle federálního státního vzdělávacího standardu zahrnuje:

Titulní strana.
Vysvětlivka
Podmínky provádění nápravných prací.
Popis obsahu programu.
Navrženo jednotlivcem osnovy.
Plánované výsledky.
Závěr, stejně jako doporučení odborníků.

Při vyplňování titulní stránky byste měli uvést název vzdělávací organizace, účel, cílení a dobu trvání programu. Musí mít razítko souhlasu vedoucího instituce a informace o souhlasu rodičů.

Vysvětlující poznámka obsahuje stručný psychologický a pedagogický popis dítěte, popis jeho psychofyzického vývoje, cíle a cíle výuky každého předmětu. V vysvětlující poznámka Označuje přibližné přizpůsobené vzdělávací programy pro děti se zdravotním postižením v předškolních vzdělávacích institucích, na jejichž základě byl AOP připraven, a v případě potřeby také odůvodňuje přerozdělení hodin, změnu pořadí studijních sekcí atd.

Individuální učební plán zahrnuje informace o posílení jednotlivých sekcí a témat, přepracování vyučovacích hodin, sled témat, změnu objemu integrovaných hodin.

Vzdělávací - popisuje obsah vzdělávání podle let, očekávané výsledky a formy hodnocení výsledků předmětu.
Nápravné - poskytuje informace o směrech nápravné práce, jejích metodách, technikách, formách. Je zde popsána plánovaná práce logopeda, defektologa, psychologa.
Vzdělávací - označuje techniky formy a metody práce.

Plánované výsledky zahrnují informace o dynamice dosažených výsledků dítěte se zdravotním postižením, hodnocení vytváření podmínek pro jeho vzdělávání, zvýšení podílu učitelů, kteří absolvovali speciální školení a mají potřebnou kvalifikaci, a další ukazatele.

V závěrečné části je provedeno zdůvodnění provedení úprav na základě výsledků mezilehlé diagnostiky.

Upravený předškolní vzdělávací program pro děti se zdravotním postižením je tedy navržen tak, aby implementoval všechny principy federálního státního vzdělávacího standardu a poskytoval dostatek příležitostí pro speciální děti v oblasti vzdělávání na všech úrovních. AOP pomáhá organizovat práci učitele, jeho interakci s rodinou dítěte a specializovanými odborníky za účelem dosažení plánovaných vzdělávacích výsledků.

Stáhněte si příklad upraveného programu pro dítě se zdravotním postižením (porucha autistického spektra) v předškolním vzdělávacím zařízení
Stažení zdarma v.pdf

Stáhněte si upravený základní vzdělávací program pro děti s těžkými poruchami řeči (všeobecné nedostatečné rozvinutí řeči) od 3 do 7 let
Stažení zdarma v.pdf

Stáhněte si nápravný program pro děti se zdravotním postižením (DPD typu VII) v předškolním vzdělávacím zařízení
Stažení zdarma v.pdf

KONZULTACE pro učitele

"Co je to přizpůsobený program."

přizpůsobený program pro dítě

se zdravotním postižením nebo postiženým dítětem “.

V souladu s částí 1 čl. 79 spolkového zákona "o vzdělávání v Ruská Federace„ze dne 29. prosince 2012 č. 273 (dále jen„ federální zákon „o vzdělávání v Ruské federaci“) stanoveno: „... obsah vzdělávání a podmínky pro organizaci školení a výchovy studentů se zdravotním postižením (dále jen HIA)) určeno upraveným vzdělávacím programem, a pro zdravotně postižené osoby také v souladu s rehabilitačním programem pro jednotlivce se zdravotním postižením “.

Adaptovaný vzdělávací program (dále jen AOP) je vzdělávací program přizpůsobený pro výuku osob se zdravotním postižením (osoby se sluchovým postižením, zrak,muskuloskeletální systém s poruchami řeči, inteligencí, poruchami autistického spektra), děti se zdravotním postižením s přihlédnutím ke zvláštnostem jejich psychofyzického vývoje, individuálním schopnostem a v případě potřeby zajištění nápravy vývojových poruch a sociální adaptace těchto osob.

AOP je zaměřena na překonání nesrovnalostí mezi procesem výuky zdravotně postižených dětí s těžkým zrakovým postižením, poruchami pohybového aparátu a somatické nemoci(s výhradou zachování intelektuální sféry) podle vzdělávacích programů určité úrovně vzdělání a skutečných schopností dítěte, založených na struktuře jeho nemoci, kognitivních potřebách a zájmech.

V tomto ohledu je za účelem získání všeobecného vzdělání pro děti se zdravotním postižením v obecných vzdělávacích organizacích vhodné přizpůsobené základní všeobecné vzdělávací programy(samostatnými dokumenty), s přihlédnutím ke zvláštnostem jejich psychofyzického vývoje, individuálním schopnostem.

Na individuálním přístupu při vypracování přizpůsobeného programu

Pokud má skupina kombinovanou orientaci, to znamená, že spolu s běžnými dětmi existují děti se zdravotním postižením, je samozřejmě nutné uvažovat o každém dítěti individuálně,napsat přizpůsobený vzdělávací program pro každého.

Nesmíme zapomenoutpostižené děti. Je to pro ně povinné

vypracován individuální vzdělávací program. Nejsou zde žádné nesrovnalosti.

Hlavní dokument, který obsahuje hygienické požadavky na organizaci této práce - to jsou nová „Sanitární a epidemiologická pravidla, standardy a požadavky na uspořádání, obsah a organizaci způsobu fungování předškolního zařízení vzdělávací organizace, schválený dekretem hlavního státního hygienika Ruské federace ze dne 05.15.2013 č. 26 (dále jen SanPiN 2.4.1.3049-13; začátek dokumentu - 07.30.2013). Který říká: „Vzdělávací organizace musí vytvořit podmínky pro děti se zdravotním postižením, děti se zdravotním postižením v případě jejich pobytu v ústavu ...“... Normy SanPiN 2.4.1.3049-13 platí pro všechny předškolní instituce bez ohledu na jejich typ, organizační a právní formy a formy vlastnictví.

Upravené kurikulum je jednou z nejnaléhavějších otázek, pokud jde o systém předškolního vzdělávánížádný federální pokyny na jeho sestavení, zatímco existují pouze v kontextu základního všeobecného vzdělávání. Vypracování přizpůsobeného programu je proto obtížné. Možným východiskem je použití učební materiály o zavedení federálního vzdělávacího standardu v primárním všeobecném vzdělávání. Například na Ruské ministerstvo školství a vědy zveřejnilo návrhy upravených základních vzdělávacích programů pro děti s různými vývojovými vadami. Kromě toho existuje federální státní vzdělávací standard pro DO, ve kterém je vysvětlena struktura hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a doporučený obsah sekcí. Při vypracovávání přizpůsobených programů stojí za to se na tyto dokumenty spolehnout, k dnešnímu dni neexistují žádná další doporučení.

Jak nezaměňovat pojmy „přizpůsobený vzdělávací program“ a „přizpůsobený základní vzdělávací program“?

Existují dva koncepty:„Přizpůsobený vzdělávací program“ a „Přizpůsobený základní vzdělávací program“. Je důležité porozumět následujícímu:

Pokud ve skupině jedno dítě se zdravotním postižením (nebo s jakýmkoli zdravotním postižením), pak mateřská škola funguje podle hlavní vzdělávací program a pro toto dítě je napsánpřizpůsobený vzdělávací program.

Pokud v mateřská školka tady jeskupina s podobnými poruchami (například se jedná o skupinu kompenzační orientace pro děti s poruchou řeči, zraku nebo pohybového aparátu atd.), pak se pro celou skupinu dětí píšepřizpůsobený ZÁKLADNÍ vzdělávací program.

To znamená, že se jedná o dva různé programy. Vedoucí pracovníci musí identifikovat kontingent dětí a rozvíjet programy v souladu s charakteristikami kontingentu.V současné době naši instituci navštěvují 3 postižené děti (Volosatov Lev, Bogdanova Kristina, Stafeev Sava). Děti nemají viditelná postižení a vývojová postižení, zachovaly si intelektuální sféru, která jim umožňuje svobodné vzdělávání a studium společně ve skupinách s dětmi, které nemají vývojová postižení.

Od okamžiku, kdy děti se zdravotním postižením vstoupí do ústavu, je třeba s jejich rodinami úzce spolupracovat na rozvinutých a fungujících"Algoritmus akce s dětmi se zdravotním postižením a dětmi se zdravotním postižením navštěvující předškolní vzdělávací zařízení “

Zpočátku koná se úvodní setkání s rodinou za účelem seznámení a shromažďování informací o vývoji dítěte, objasnění požadavků na vzdělání rodičů.

Práce s dětmi této kategorie zahrnuje zaměstnance vzdělávací instituce, správu a odborníky předškolní vzdělávací instituce: vedoucí, zástupce vedoucího pro AHR, zástupce. hlava ve VMR zdravotnický pracovník, pedagog, psycholog, logoped, instruktor tělesné kultury, hudební vedoucí, kteří přispívají k vytváření podmínek a příznivého mikroklimatu v předškolních vzdělávacích institucích, s cílem usnadnit adaptaci dětí se zdravotním postižením a dětem se zdravotním postižením, jejich úspěšná socializace.

Vykonatindividuální přístup dětem v organizaci vzdělávacího procesu.Pedagogové a specialisté vést rozhovory s rodiči, konzultovat, dávat doporučení, rady pro optimální vývoj a adaptaci dětí ve společnosti a také poskytovat pomoc všem členům rodiny, kteří tyto děti vychovávají.

Správa, zase uzavírá dohody o vztahu mezi předškolní vzdělávací institucí a rodiči (zákonnými zástupci) a dále přispívá k vytváření zvláštních podmínek, které zahrnují formování přizpůsobeného vzdělávacího prostředí.

záchranář, Zdravotník, zdravotnice sleduje adaptaci dětí se zdravotním postižením a dětí se zdravotním postižením na podmínky předškolních vzdělávacích institucí, sleduje jejich zdravotní stav, pohodu během dne, včasnost přijetí léky, podle závěrů a doporučení ošetřujících lékařů během pobytu těchto dětí v předškolním vzdělávacím zařízení. Konzultuje s pedagogy a rodiči (zákonnými zástupci), poskytuje doporučení k implementaci individuálního přístupu k dětem v souladu s diagnózou v organizaci stravování, organizaci režimových procesů v mateřské škole i doma.

Dalším krokem jehloubkové psychologické a pedagogické vyšetření všechny oblasti činnosti dětí této kategorie, emočně-voličská sféra, vyšší duševní funkce, vývoj řeči, intelektuální rozvoj... Výsledky tohoto průzkumu jsou předkládány PMPK instituce za účelem stanovení další vzdělávací cesty.

Dále se provádí organizační práce na návrhu, vývoji a schvalovánívzdělávací program pro dítě se zdravotním postižením nebo zdravotně postižené dítě ... S přihlédnutím k věku a individuálním charakteristikám dítěte jsou jasně formulovány lékařské ukazatele, doporučení předškolní vzdělávací instituce PMPK, očekávání rodičů, cíle a záměry individuálního vzdělávacího programu (projednává se potřeba doplnit nebo změnit učební plán , jsou stanoveny formy vzdělávání, způsob navštěvování hodin, podskupiny i jednotlivce, další typy psychologické a pedagogické podpory, stanovení průběžných a konečných výsledků atd.).

Dále se rozvíjejí předškolní učitelé a odbornícijednotlivé vzdělávací trasy na základě vypracovaného vzdělávacího programu pro konkrétní dítě se zdravotním postižením nebo zdravotně postižené dítě s přihlédnutím k obecnému vzdělávacímu programu předškolní vzdělávací instituce. Tyto jednotlivé vzdělávací cesty zahrnují obsah hlavních částí základního programu a nápravné pokyny pro konkrétní dítě doporučené odborníky instituce.

Tak jako nejlepší volba vývoj a realizace individuálního vzdělávacího programu pro žáka je jeden rok, jeho obsah je upraven na základě výsledků mezilehlé diagnostiky provedené v prosinci aktuálního akademického roku. Na základě analýzy mezilehlé diagnostiky jsou provedeny změny a úpravy individuálního vzdělávacího programu pro konkrétní dítě se zdravotním postižením nebo zdravotně postižené dítě.

Na konci akademického roku, v návaznosti na výsledky realizace individuálního vzdělávacího programu v rámci psychologické, lékařské a pedagogické rady (PMPK),analýza konečné diagnózy různých oblastí vývoje dítěte , zdůvodňuje zavedení úprav, formuluje doporučení k zajištění kontinuity procesu individuální podpory dítěte se zdravotním postižením nebo zdravotně postiženého dítěte odborníky v další fázi jeho výchovy a vzdělávání. A také drželzávěrečné setkání s rodiči (zákonní zástupci) k určení dalších forem práce s dítětem, učiteli a odborníky předškolní vzdělávací instituce, jsou uvedena doporučení, rady, konzultace a poznámky.

Jak již bylo zmíněno dříve, v současné době naši školku navštěvují 3 postižené děti. Podle federálního zákona „O vzdělávání v Ruské federaci“ část 11 čl. 79„Vzdělávací organizace musí vytvořit podmínky pro děti se zdravotním postižením, děti se zdravotním postižením pro případ jejich pobytu v ústavu.“ Správa instituce by měla vytvářet zvláštní podmínky na úkor rozpočtových alokací z federálního rozpočtu, což znamená vytvoření přizpůsobeného vzdělávacího systémubezbariérové prostředí, existují prostředky na vzdělávání a výchovu, jakož i na včasnou nápravu porušování ve vývoji dětí, s přihlédnutím ke struktuře jejich porušování:

Zařízení pro rozvoj obecné mobility;

Zařízení a hračky pro rozvoj: ručních dovedností; hmatové, vizuální a sluchové vnímání; myšlení, řeč a jazyk;

Hračky na podporu sociálního a emocionálního rozvoje;

Vybavení pro hry s vodou a sypkými materiály;

Materiály pro výtvarné umění;

Hudební knihovna, hudební hračky;

Beletrie pro děti a rodiče.

Postup přípravy a úpravy jednotlivých vzdělávacích programů pro děti se zdravotním postižením nebo pro děti se zdravotním postižením probíhá v rámci PMPK instituce.

Na co se při přípravě přizpůsobeného programu spolehnout?

Bohužel nyní nejsou vyvíjeny žádné programy, například pro děti se zrakovým postižením nebo pro děti s mentální retardací, které odpovídají federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu a moderní požadavky... Všechny jsou psány podle kánonů platných před zavedením federálního vzdělávacího standardu. Výjimkou může býtProgram N.V. Žebrák, který je zveřejněn v navigátoru vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání na webových stránkách FIRO.

To však neznamená, že se učitelé nemohou spoléhat na osvědčené programy, které byly testovány v systému předškolního vzdělávání. Mohou použít jakýkoli program, ale upravili jej podle toho, co odpovídá federálnímu vzdělávacímu standardu. Ve skutečnosti se jedná o vytvoření vlastního programu, ale s možností spoléhat se na existující. To, jaké úpravy by měly být konkrétně provedeny, závisí na počtu dětí.

Proto dát obecné doporučení „vezměte si tento program a pracujte na něm „nemožné. Pravděpodobně se musíte podívat na práci vzdělávacích organizací, které v tom již mají nějaké zkušenosti. Například můžete vidětprogram pro děti s OHR TB. Filicheva a G.V. Chirkina, pro děti se zrakovým postižením -L.I. Plaksina. Neřekl bych, že se jedná o doporučení, jen jmenuji programy známé v předškolním vzdělávacím systému pro děti s různým postiženímVzdělávací program je vypracován správou, učiteli a odborníky předškolní vzdělávací instituce a schválen ředitelem. Individuální vzdělávací program pro dítě se zdravotním postižením nebo zdravotně postižené dítě v ústavu má následující strukturu:

1. Titulní strana , který zahrnuje název instituce, účel programu, období realizace, zaměření programu (příjmení, jméno žáka, rok studia), razítko schválení vedoucím, koordinace s rodiči. V případě potřeby musí být program dohodnut s předsedou psychologické, lékařské a pedagogické rady. Na titulní stránce můžete uvést specialisty nebo učitele, kteří jsou odpovědní za implementaci individuálního programu.

2. Vysvětlivka, který stanoví informace o dítěti: věk, skupina, sociální prostředí, zájmy; očekávání rodičů; diagnóza; psychologické a pedagogické charakteristiky dítěte se seznamem formovaných dovedností a schopností a těch, které nejsou formovány ve správné míře. Na základě údajů nezávislé psychologické a pedagogické diagnostiky je formulován cíl a úkoly doprovázet dítě po určitou dobu. Vysvětlující poznámka uvádí hlavní všeobecné vzdělávací programy, na jejichž základě byl vypracován individuální vzdělávací program, a rovněž odůvodňuje odchylku, pokud dojde k přerozdělení počtu hodin přidělených na studium určitých sekcí a témat, ke změně sled studijních témat atd.

3. Individuální učební plán ... V obsahu jednotlivých programů je možné se lišit posílením jednotlivých témat a sekcí. Střídání na úrovni obsahu individuálního vzdělávacího programu se provádí přeplánováním počtu hodin ve strukturálních jednotkách programu; změna posloupnosti studia jednotlivých částí programu, některých témat; zvýšení objemu integrovaných hodin v rámci individuálního programu.

4. Obsah programu.

Zahrnuje tři hlavní komponenty nebo bloky:

Vzdělávací složka , který odhaluje obsah vzdělávání pro určitý rok studia (průběžné plánované výsledky) se zahrnutím kalendářně-tematického plánování, kritérií pro hodnocení výsledků ve vzdělávacích oblastech atd.Vzdělávací složka je povinná, pokud je individuální program zahrnut do individuálního programu .

Korekční složka , v jehož rámci jsou nastíněny směry nápravné práce se žáky, techniky, metody a formy. Korekční blok zahrnuje sekce předškolních vzdělávacích institucí: logopeda, pedagoga-psychologa, instruktora tělesné výchovy, hudebního ředitele, pedagoga, který má možnost implementovat techniky a metody nápravné práce se žákem během přímé vzdělávací činnosti a ve volné činnosti.

Vzdělávací složka obsahuje podmínky pro interakci pedagogů a odborníků s dítětem se zdravotním postižením nebo postiženým dítětem i s rodiči v procesu psychologické a pedagogické podpory

Závěr a doporučení. Tato část formuluje důvody pro provádění úprav na základě výsledků průběžné diagnostiky a závěru o provádění jednotlivých programů jako celku při projednávání Tento problém jako součást závěrečné psychologické, lékařské a pedagogické rady na konci akademického roku. Jsou formulována doporučení s cílem zajistit kontinuitu procesu individuální podpory dítěte se zdravotním postižením a zdravotně postiženého dítěte odborníky v další fázi jeho vzdělávání.

Při přípravě tohoto materiálu byly odkazy použity na:

Marina Lukomskaya
Návrh přizpůsobeného vzdělávacího programu pro zrakově postižené dítě

Zkušenosti s vývojem přizpůsobený vzdělávací program

v předškolním věku vzdělávací instituce předložena

Metodik Katedry pedagogiky a psychologie IPK a PPRO OGPU

Kolisnichenko T.N.

Podstata zkušenosti

Nejdůležitější podmínka pro zařazení dítě se speciální pedagogikou potřeby v předškolním prostředí vzdělávací institucí obecného vývojového typu je specializovaná psychologická a pedagogická podpora inkluzivní praxe. Rodiče dítě mají právo volby vzdělávací strategie pro jejich dítě a definice předškolního věku vzdělávací instituce, kde dítě získá optimální socializaci a nejvyšší možnou kvalitu vývoje, je realizována, ale při absenci psychologické a pedagogické podpory rodiny odborníky na nápravná opatření vzdělání obvykle nevede k správné rozhodnutí... Strategické směry v vzdělávání dětí předškolní věk se speciálními vzdělávací potřeby jsou vyvíjeny specialisty PMPK.

Taktické úkoly psychologické a pedagogické podpory (upřesnění sledu spojovacích specialistů, předškolní podmínky, výběr nápravného programy, taktika, podpůrné technologie odpovídající specifikům dítě a situace jeho začlenění do prostředí běžných vrstevníků) jsou vyvíjeny a řešeny odborníky předškolního věku vzdělávací instituce(M.M. Semago). Speciální pozornost se zaměřuje na rozvoj jednotlivce podpůrné programy pro dítě se speciálními vzdělávacími potřebami navštěvovat předškolní zařízení vzdělávací instituce obecného vývojového typu.

Organizace doprovodu dítě se zdravotním postižením aktualizuje úkol psychologické a pedagogické podpory pro všechny ostatní děti ve skupině, do které je zařazen, protože práva ostatních dětí na vzdělání by neměla být porušována. Inovativní praxe začleňování dítě se zdravotním postižením ve skupině vrstevníků předškolního věku vzdělávací instituce obecného vývojového typu jsou účinně implementovány za přítomnosti určitých externích (systém podpory rozvoje inkluzivního vzdělání v okrese) a interní (inkluzivní praxe v předškolní vzdělávací instituci) podmínky.

Organizační a obsahové aspekty předškolních aktivit vzdělávací instituce jsou určeny souborem cílů, cílů a specifické taktiky pro činnost specialistů (koordinátor inkluze (senior pedagog, pedagogický psycholog, defektolog, pedagog, sociální pedagog, zdravotní sestra). Činnosti každého specialisty jsou integrovány do jednoho obrazu jednotlivec vzdělávací cesta dítěte v inkluzivním vzdělávání vertikální předškolního zařízení vzdělávací instituce, vypracování jednotlivce upravený program je jeho důležitou součástí.

„... skutečné pochopení hodnotových, organizačních a obsahových aspektů inkluzivního vzdělání, jeho principy, úkoly, logika provádění vývojové a nápravné práce, jasná koordinace činností všech specialistů podle principu „Ve správný čas, na správném místě“ (M.M. Semago).

Dostupnost

Pro vytváření přizpůsobený vzdělávací program dítěte předškolní věk se zdravotním postižením vidění a obecné nedostatečné rozvinutí řeči, byl použit univerzální algoritmus.

Účinnost

Sociální, kognitivní a tvůrčí činnost dítě se zdravotním postižením v podmínkách pobytu v mateřské škole vzdělávací instituce obecného vývojového typu.

I. Struktura je představen přizpůsobený vzdělávací program:

1. Vysvětlující poznámka:

1) cílová část (stručné psychologické a pedagogické charakteristiky) dítě(východisko z důvodu struktury, struktura AOP, cíl programyúkoly programy);

2) rozvrh hodin (včetně tříd nápravno-pedagogické a psychologické orientace) (jednotlivec, podskupina a skupina);

1) vzdělávací složka(obsah vzdělávací oblasti(Změny);

2) korekční složka ( programy nápravná pedagogická a psychologická orientace (individuální program logopedická práce, program individuální práce učitele-psychologa, program individuální práce učitele-defektologa, oligofrenopedagogy, neslyšícího učitele, učitele tyfu atd., doporučení odborníků učitelům, rodičům);

3. Monitorování úspěchů (konkrétní výsledky implementace programy na úrovni dynamiky ukazatelů vývoje předškoláka)

4. Závěry a doporučení (zdůvodnění provedení úprav na základě výsledků mezilehlé diagnostiky a závěr o implementaci AOP obecně při projednávání této problematiky v rámci závěrečné psychologické a pedagogické konzultace na konci roku a dynamické vyšetření dítě na PMPK).

I. Cílová sekce programy

VYSVĚTLUJÍCÍ POZNÁMKA

Upravený vzdělávací program(Dále Program) vyvinut v souvislosti s nutností implementace vzdělávací potřeby a obecný nedostatečný rozvoj řeči. Bezpečnost pohled na Mary M.... je 0,15%, lékařská diagnóza dítěte je vysoce vrozená krátkozrakost, vysoce kvalitní refrakční amblyopie v obou očích. Lékařský doporučení: ochranný režim vidění, neustálé nošení brýlí, multivitamíny. Na základě této diagnózy a lékařských doporučení se psychologická a pedagogická rada rozhodla vytvořit přizpůsobený vzdělávací program pro Maria M.. (5 let).

Dívka je vychovávána v úplné velké rodině, Masha je druhé dítě. Rodina je sociálně prosperující. Rodiče společensky přizpůsobeno Na moderní podmínky a mít kulturu výchovy. Rodina žije ve svém soukromém domě. Povaha rodinných vztahů je přátelská, rodiče a děti se k sobě chovají s úctou. Všechny děti v rodině jsou zdravotně postižené vidění, protože patologie je vrozená, přenáší se otcovskou linií. Masha převzala roli v rodině "Otrok", protože její starší sestra má výrazné vůdčí schopnosti.

V mateřské škole Maria nepociťuje nepohodlí při komunikaci s vrstevníky, ale je trochu plachá s dospělými, aktivně se účastní společných aktivit s vrstevníky a dospělými. Snaží se vést ilustrovaný a herní činnost, má však potíže v souvislosti s orientací v prostoru, což vede k přenosu vedoucí pozice (zpravidla na dítě pomoc při organizování hry nebo jiné činnosti) a zaujetí pozice "Otrok"; dívka nekonfliktní, ochotně navazuje kontakt.

V vzdělávací aktivita je zapojena do procesu aktualizace znalostí, aktivita je spojena s úrovní asimilace znalostí a zkušeností s jejich používáním v praktické činnosti... Masha ochotně postupuje podle pokynů učitele, ale často vyžaduje jeho vyjasnění nebo opakování, aby mohl úkol provést kvalitativně; neztrácí zájem o kognitivní výzkumné činnosti, i když nejsou zohledněny rysy jejího vizuálního vnímání. Libovolná pozornost převládá.

Maria má potíže s určováním polohy objektu v prostoru a ve vizuálním vnímání (vidí pouze tři čáry, takže je nutné přidat k vizuálním analyzátorům hmatové a zvukové analyzátory.

Masha chápe podstatu prostorových vztahů (vlevo, vpravo atd., Provádí nejjednodušší klasifikace, porovnává objekty, vybírá zobecňující slova. Ví, jak navázat vztahy příčiny a následku, zdůrazňuje hlavní věc ve vnímané informaci. Dočasné v rámci se tvoří reprezentace programový materiál ví, jak určit posloupnost přírodních jevů. Při určování pořadí dnů v týdnu a měsíců v roce však existují určité potíže.

Dívka si uvnitř vytvořila dovednosti v kreslení, modelování a designu vzdělávací program... Zná všechny barvy spektra, má představu o tvaru objektů, ale je těžké pojmenovat některé geometrické tvary.

Fonemická struktura sluchu a řeči není dostatečně formována, jsou pozorovány fonologické vady (nahrazení zvuků l, r - zvuk n)... Používá hlavně jednoduché, vzácné věty v řeči. Odpovídá na otázky v monoslabičkách. Retells pracuje a skládá příběhy s pomocí dospělého. Ochotně vstupuje do dialogu s vrstevníky; při komunikaci s dospělým panuje plachost.

Ovládnutí motorické činnosti je mírně obtížné. Cvičení, jako je skákání a seskoky, cvičení koordinace a flexibility, se nedoporučují. Není narušena koordinace pohybů, možnosti v fyzický vývoj průměrný. Je klidný ohledně nezbytných fyzických omezení, dodržuje doporučení učitele, neporušuje jeho požadavky. Masha chápe, že se jedná o funkce vidění a doporučení pro fyzickou aktivitu se týkají její bezpečnosti a zdraví. Prokazuje zájem a potřebu běhu a lezení, míčových her, ale vyhýbá se prvku konkurence.

Při absenci odborného psychologa v seznamu zaměstnanců mateřské školy provádí psychologickou podporu odborník „Centrum sociálních služeb pro obyvatelstvo“ po dohodě s rodiči dítěte.

Mariina logopedická podpora je organizována v předškolním zařízení, protože logoped je na seznamu zaměstnanců instituce. Výsledkem vyšetření bylo zjištěno, že fonetická struktura řeči není dostatečně formována, jsou pozorovány fonologické vady (nahrazování zvuků n, p - zvukem n, fonemický sluch je nedostatečně rozvinutý.

Na základě výše uvedených jednotlivých vývojových charakteristik dítě definovaná struktura programy na základě GEF a vzdělávací program předškolní vzdělávací instituce... Sekce obsahu Prezentované programy vzdělávací oblasti : vývoj řeči a kognitivní vývoj, který obsahuje následující Součásti:

1. Vzdělávací složka - jejím účelem je připravit dítě do frontálních tříd za aktivní účast v kolektivu vzdělávací aktivity... Kromě, vzdělávací aktivity dítě organizované v podskupinách (s dětmi projevujícími zájem o aktivity zrakově postižené dítě, s přihlédnutím ke změně způsobu implementace obsahu vzdělávací oblast.

2. Nápravná a pedagogická složka - určuje práci logopéda s postiženým dítětem a realizaci doporučení logopéda pro práci ve skupině i doma.

3. Vzdělávací složka - výchova k samostatnosti a vlastní hodnotě v týmu dětí; tolerantní přístup dětí skupiny k dítě se speciálními vzdělávacími potřebami, přijetí do zájmových herních aktivit. Doporučení pedagoga pro rodiče předškolního věku.

Účel Program je: formování holistické osobnosti dítě vyšší předškolní věk včetně vzdělání.

K dosažení výše uvedeného cíle jsou nezbytné podmínky, které zajistí uspokojení zvláštních vzdělávací potřeby dítěte se zdravotním postižením, pomoc na dítě při zvládnutí obsahu Programy.

Úkoly:

1) Rozvoj vizuálního vnímání dítě ve speciálně organizované vzdělávací prostředí s přihlédnutím k věku a individuálním charakteristikám vývoje zrakově postižené dítě a v souladu s lékařskou radou;

2) rozvoj a korekce řeči ve speciálně organizovaném prostředí bohatém na komunikaci v souladu s doporučeními logopedky naší mateřské školy;

3) formování myšlenek dítě o světě kolem sebe a sebe v podmínkách zhoršeného vizuálního vnímání;

4) vzdělávání na dítě vědomý přístup ke zvláštnostem jejich vlastního zdraví a formování dovedností pečlivého přístupu a s přihlédnutím k jejich schopnostem.

Očekávaný výsledek:

1) stabilní schopnost důsledně studovat tvar objektu, jeho velikost, barvu, proporce dílů; schopnost popsat objekt z bodu vidění zadané parametry;

2) aktivní použití synonym, antonym, definic, rozmanitost slovesných tvarů... Budova složité věty v každodenní komunikaci s vrstevníky a dospělými;

3) trvalý zájem o objekty a jevy přírody a umělého světa, sociální vztahy;

4) formují se dovednosti pečlivého přístupu k jejich zdraví, porozumění jejich charakteristikám a schopnostem.

Rodiče nemají vždy možnost vzít dítě se speciálními vzdělávacími potřebami do specializovaných institucí. Nestává se často, že by se v blízkosti domu nacházela speciální škola nebo školka, častěji musíte dítě odvézt na druhý konec města. Myšlenka začlenění předpokládá, že dítě se zdravotním postižením může chodit do jakékoli mateřské školy.

Aby však bylo možné takové dítě přijmout, musí mít mateřská škola příslušné zdroje. Děti se speciálními potřebami potřebují zvláštní podmínky. A nejde jen o rampy a výtahy, nejen o životní prostředí, ale musí být přístupné i samotné vzdělávání. Nemůžete jen přivést dítě do týmu a počkat, až si sám vyzvedne program a začne ukazovat výsledky.

Abychom zjistili, jak připravit mateřské školy na inkluzivní vzdělávání, uspořádali jsme v prosinci webinář „Model upravil základní vzdělávací programy jako podmínku pro zlepšení kvality předškolního vzdělávání.“

Webinář moderovala Anna Borisovna Teplova - kandidátka pedagogických věd, seniorka Výzkumník laboratoře Profesionální vývoj Pedagogika spolkového státního rozpočtového vědeckého ústavu „Institut pro studium dětství, rodiny a vzdělávání“ Ruská akademie vzdělání ".

Anna Teplová hovořila na webináři o tom, jak organizovat inkluzivní vzdělávání v předškolních vzdělávacích institucích, které zahrnuje upravený základní vzdělávací program (AOOP) a v čem se liší od adaptovaného vzdělávacího programu (AOP).

Mateřské školy potřebují restrukturalizaci

Inkluzivní vzdělávání zahrnuje vytvoření zvláštních podmínek pro vzdělávání, výchovu a rozvoj dětí se zdravotním postižením:

speciální vzdělávací programy, učebnice, manuály a didaktické materiály, speciální metody výuky a vzdělávání;
speciální technické prostředky výuky pro kolektivní a individuální použití;
tutorské služby;
vedení skupinových a individuálních nápravných kurzů;
zajištění přístupu do budovy předškolního vzdělávacího zařízení a dalších podmínek, bez nichž je pro studenty se zdravotním postižením nemožné nebo obtížné zvládnout vzdělávací programy.

Tyto podmínky vytváří vzdělávací organizace, její zřizovatelé a stát. Mějte na paměti, že přizpůsobit se nemusí dítě, ale organizace sama restrukturalizuje svou práci tak, aby se děti se zdravotním postižením mohly rozvíjet v inkluzivním vzdělávání.

- Musím říci, že navzdory skutečnosti, že se nám toto všechno zdá být dosud nové, někdy nepřekonatelné, zdá se nám, že to všechno jsou určité obtíže, které musí stát především zajistit. Ve skutečnosti se inkluzivní vzdělávání v Rusku rozvíjí. Zákon i standard pro to fungují. A proto je zbytečné říkat, že z nějakého důvodu nejsme připraveni nebo že toto vše je třeba uvolnit z brzd - inkluzivní vzdělávání v Rusku existuje a bude se rozvíjet,- říká Anna Borisovna Teplova.

Problémy formování inkluze a řešení

Rozvoj inkluzivního vzdělávání v Rusku však není bezproblémový. Musím říci, že téměř všechny budovy starých projektů nejsou vhodné pro děti na invalidním vozíku, i když si vyrobily rampu. V těchto budovách jsou bohužel v tuto chvíli nutné provést závažné změny. To však není jediný problém, kterému školy čelí.

Vytvoření zvláštních podmínek pro děti se zdravotním postižením v mateřské škole vyžaduje značné finanční náklady a zapojení odborníků pracujících s jednou či druhou kategorií dětí se zdravotním postižením. Teplova navrhuje vyřešit tyto problémy do síťování.

Odborný komentář

Inkluzivní vzdělávání je nákladné vzdělávání, protože zahrnuje speciální podmínky, dostupnost odborníků, možnosti prostředí, přípravu přizpůsobených vzdělávacích programů a práci psychologické, lékařské a pedagogické komise. Sítě tyto problémy řeší. Mateřské školy se však dosud nepřipojily k síťovému systému interakce a dosud nevyvinuly logistiku poskytování pomoci dětem se zdravotním postižením, protože takové zkušenosti neexistují. Síťování by mělo být vytvářeno nejen na úrovni poskytování služeb nebo vytváření podmínek, ale také na úrovni interakce jako společenství, které přijímá podmínky pro děti se zdravotním postižením. Je důležité si uvědomit, že podmínky závisí také na učitelích - je třeba jít kupředu.

To je velmi důležité, protože ne každá vzdělávací organizace si může sama zajistit služby těch hluchých, tiflo a dalších odborníků. V této situaci se doporučuje pracovat prostřednictvím síťové formy implementace. Využití síťové formy realizace vzdělávacích programů se provádí na základě dohody mezi těmito organizacemi. Tuto dohodu společně vyvíjíte s partnerskými organizacemi. Síť poskytuje schopnost zvládnout vzdělávací programy s využitím zdrojů několika organizací. Pro organizaci síťové interakce s několika organizacemi tyto organizace společně rozvíjejí vzdělávací programy - specialista zahrnutý do síťové formy je zahrnut do přípravy a rozvoje hlavního vzdělávacího programu, upraveného vzdělávacího programu a individuálního rozvojového programu pro osobu se zdravotním postižením a již brzy. To znamená, že tito odborníci jsou zahrnuti do všech jemností vzdělávacího procesu.

Co jsou AOP a AOOP?

Děti se zdravotním postižením jsou přijímány na školení podle upraveného základního vzdělávacího programu pouze se souhlasem rodičů (zákonných zástupců) a na základě doporučení psychologické, lékařské a pedagogické komise. Rodiče nejsou povinni tato doporučení přinést do mateřské školy, ale pokud je přinesli a souhlasili se studiem na AOOP, pak je vedení předškolní vzdělávací instituce povinno tato doporučení implementovat.

Upravený vzdělávací program je vzdělávací program přizpůsobený pro výcvik osob se zdravotním postižením, s přihlédnutím ke zvláštnostem jejich psychofyzického vývoje, individuálním schopnostem a v případě potřeby k nápravě vývojových poruch a sociální adaptaci těchto osob.

AOP a AOOP: rozdíly

Pokud je ve skupině jedno dítě se zdravotním postižením, pak mateřská škola pracuje podle základního vzdělávacího programu a pro toto dítě je vypracován přizpůsobený vzdělávací program. Pokud v mateřské škole existuje skupina s podobným postižením, například řeč, zrak nebo pohybový aparát, pak je pro celou skupinu kompenzační orientace napsán přizpůsobený základní vzdělávací program, protože úkoly budou stejné pro celou skupinu dětí.

AOP a AOP jsou různé programy. Vedoucí pracovníci musí identifikovat populaci dětí a na základě charakteristik těchto dětí vypracovat přizpůsobené programy. Ve skupinách kombinované orientace spolu s obyčejnými dětmi existují děti se zdravotním postižením, proto je nutné každé dítě zvažovat individuálně - pro každý napsat přizpůsobený vzdělávací program. Pro děti se zdravotním postižením je odpovídajícím způsobem sestaven individuální vzdělávací program.

9 příkladných AOOP

Na konci roku 2017 bylo vyvinuto a předloženo k diskusi devět přibližných přizpůsobených základních vzdělávacích programů pro různé kategorie dětí:

pro neslyšící děti;
pro děti se sluchovým postižením;
pro nevidomé děti;
pro zrakově postižené děti;
pro děti se závažnými poruchami řeči a obecným nedostatečným rozvojem řeči s fonetickými a fonemickými poruchami řeči;
pro děti s poruchami pohybového aparátu
pro děti s mentálním postižením;
pro děti s mentální retardací různé závažnosti;
pro děti s poruchami autistického spektra.

Toto je poprvé, co byl vyvinut vzdělávací program pro děti s ASD. Proč až teď, protože učitelé s takovými dětmi pracují už mnoho let? Ano, tam je metodický vývoj, vědecké školy pro práci s takovými dětmi, ale vědecká škola a přizpůsobený program pro vzdělávací organizaci jsou různé věci. Faktem je, že se ukázalo být docela obtížné převést úspěchy vědců do praxe vzdělávací organizace.

Tyto programy jsou stále dokončovány, protože neodpovídají některým ustanovením federálního vzdělávacího standardu a moderním vědeckým vývojům. Kromě toho zatím neexistují žádné pokyny pro odborníky.

- Najdete je na internetu, ale důrazně nedoporučujeme na nich pracovat, abyste nedělali dvojité, trojité atd. Samozřejmě si je můžete prohlédnout, konzultovat, protože musíte pracovat tady a teď, dlouho čekat na tyto upravené programy, - poznamenává Teplova.

Do přijetí těchto devíti příkladů AOOP jsou zdroji pro rozvoj přizpůsobených programů v předškolních vzdělávacích institucích:

Federální zákon FZ-273 „O vzdělávání v Ruské federaci“;
FSES DO;
základní vzdělávací program předškolního vzdělávání;
přibližný AOP DO;
OP DO pro děti se zdravotním postižením;
programově-metodické a metodické příručky pro předškolní vzdělávání;
autorské vzdělávací programy předškolního vzdělávání.

Přibližný základní vzdělávací program byl schválen rozhodnutím federálního vzdělávacího a metodického sdružení pro všeobecné vzdělávání dne 20. května 2015. Obsahuje nápravné a inkluzivní komponenty. Tento program je přístupný, protože je navržen jako rám pro všechny děti.

Při vývoji přizpůsobených vzdělávacích programů se můžete také obrátit na SanPin, protože je zde uveden doporučený počet dětí se zdravotním postižením ve skupinách kompenzační a kombinované orientace. Doporučený počet dětí v kompenzačních skupinách pro děti do 3 let a nad 3 roky by například neměl překročit:

pro děti s těžkým postižením řeči - 6 a 10 dětí;
pro děti s fonetickými a fonemickými poruchami řeči ve věku od 3 let - 12 dětí;
pro neslyšící děti - 6 dětí pro obě věkové skupiny;
pro sluchově postižené děti - 6 a 8 dětí;
pro nevidomé děti - 6 dětí pro obě věkové skupiny;
pro zrakově postižené děti, pro děti s amblyopií, strabismem - 6 a 10 dětí;
pro děti s poruchami pohybového aparátu - 6 a 8 dětí;
pro děti s mentální retardací - 6 a 10 dětí;
pro děti s lehkou mentální retardací - 6 a 10 dětí;
pro děti se středně těžkou, těžkou mentální retardací ve věku od 3 let - 8 dětí;
pro děti s autismem pouze ve věku nad 3 roky - 5 dětí;
pro děti se složitou vadou (s kombinací 2 nebo více postižení tělesného a (nebo) duševního vývoje) - 5 dětí pro obě věkové skupiny;
pro děti s jiným postižením - 10 a 15 dětí.

Poslední bod je obzvláště zajímavý, protože mohou skutečně existovat různé děti, včetně nyní nejrozšířenější skupiny - dětí s hyperaktivitou. Je však důležité si uvědomit, že hyperaktivita je diagnóza a děti nelze nazývat hyperaktivními, pokud neexistuje osvědčení od psychologické, lékařské a pedagogické komise. Děti s pedagogickým zanedbáváním, nedostatkem určitých forem rodičovské lásky nebo jinými poruchami se často skrývají za hyperaktivitou.

Pokud jsou do skupiny zahrnuty děti se zdravotním postižením, jsou do provádění programu zapojeni další pedagogičtí pracovníci, kteří mají příslušnou kvalifikaci pro práci s těmito zdravotními omezeními dětí: učitelé-defektologové, logopedi, pedagogičtí psychologové, lektoři, typhlopedagogové a další specialisté. Doporučuje se, aby to bylo vhodné Učitelé pro každou skupinu, ve které je organizováno inkluzivní vzdělávání.

V tuto chvíli musí být učitelé připraveni na možnou implementaci přizpůsobených základních vzdělávacích programů předložených k diskusi, naučit se počítat počet, rozumět tomu, jak funguje defektolog, logopéd nebo speciální psycholog, jak určit jeho pracovní zátěž, jak organizovat logistiku této práce, aby odborník neutekl kvůli přetížení nebo nedostatku mzdy... To vše je nyní třeba promyslet.

Více užitečných informací pro rozvoj mateřské školy získáte na mezinárodní konferenci „Interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinou: nejlepší ruské postupy a zahraniční zkušenosti“ , který se bude konat 6. - 8. srpna. Přijďte na konferenci a dozvíte se, jak získat důvěru rodičů a vytvořit si pozitivní obraz o předškolní vzdělávací instituci.

Nedávno uspořádala Olga Vladimirovna Berezhnova, vedoucí oddělení rozvoje vzdělávání, vedoucí laboratoře pro problémy rozvoje předškolního vzdělávání v regionu, BU OO DPO „Institut pro rozvoj vzdělávání“, webinář „Implementace federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávání: Aktuální problémy moderní předškolní vzdělávací organizace. “ Po tomto webináři obdržela redakce spoustu otázek ohledně vypracování upraveného programu v rámci Federálního státního vzdělávacího standardu pro DO. Olga Vladimirovna odpověděla na aktuální otázky.

Přizpůsobený program je jedním z nejnaléhavějších problémů, protože neexistují žádné federální pokyny pro jeho přípravu na systém předškolního vzdělávání, pokud existují pouze v kontextu primárního všeobecného vzdělávání. Vypracování přizpůsobeného programu je proto obtížné. Možným východiskem je použití učebních materiálů k zavedení federálního státního vzdělávacího standardu v primárním všeobecném vzdělávání. Například web Ministerstva školství a vědy Ruska obsahuje projekty upravených základních vzdělávacích programů pro děti s různými vývojovými vadami. Kromě toho existuje federální státní vzdělávací standard pro DO, ve kterém je vysvětlena struktura hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a doporučený obsah sekcí. Při vypracovávání přizpůsobených programů stojí za to se na tyto dokumenty spolehnout, k dnešnímu dni neexistují žádná další doporučení.

Jak nezaměňovat pojmy „přizpůsobený vzdělávací program“ a „přizpůsobený základní vzdělávací program“?

Existují dva pojmy: „přizpůsobený vzdělávací program“ a „přizpůsobený základní vzdělávací program“. Je důležité porozumět následujícímu:

Pokud je ve skupině jedno dítě se zdravotním postižením (nebo s jakýmkoli zdravotním postižením), pracuje mateřská škola podle základního vzdělávacího programu a pro toto dítě je vypracován přizpůsobený vzdělávací program.

Pokud v mateřské škole existuje skupina s podobným postižením (jedná se například o skupinu kompenzační orientace pro děti s poruchami řeči, zraku nebo pohybového aparátu atd.), Pak je pro celou skupinu dětí vytvořen přizpůsobený vzdělávací program. .

To znamená, že se jedná o dva různé programy. Vedoucí pracovníci musí identifikovat kontingent dětí a rozvíjet programy v souladu s charakteristikami kontingentu.

Na co se při přípravě přizpůsobeného programu spolehnout?

Bohužel nyní neexistují žádné programy, například pro děti se zrakovým postižením nebo pro děti s mentální retardací, které by splňovaly federální státní vzdělávací standard a moderní požadavky. Všechny jsou psány podle kánonů platných před zavedením federálního vzdělávacího standardu. Výjimku může učinit N.V. Žebrák, který je zveřejněn v navigátoru vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání na webových stránkách FIRO.

Proto je nemožné dát obecné doporučení „vezměte tento program a pracujte s ním“. Pravděpodobně se musíte podívat na práci vzdělávacích organizací, které v tom již mají nějaké zkušenosti. Můžete například sledovat program pro děti s OHR TB. Filicheva a G.V. Chirkina, pro děti se zrakovým postižením - program L.I. Plaksina. Neřekl bych, že se jedná o doporučení, jen jmenuji programy známé v předškolním vzdělávacím systému pro děti s různým postižením. Ale žádný z nich není aktuálně zahrnut v navigátoru.

Na individuálním přístupu při vypracování přizpůsobeného programu

Pokud má skupina kombinovanou orientaci, to znamená, že spolu s běžnými dětmi existují děti se zdravotním postižením, je samozřejmě nutné uvažovat o každém dítěti individuálně, vypracovat pro něj přizpůsobený vzdělávací program.

Nesmíme zapomenout na postižené děti. Je pro ně sestaven individuální vzdělávací program. Nejsou zde žádné nesrovnalosti.

Zavedení federálního státního vzdělávacího standardu základního všeobecného vzdělávání pro děti se zdravotním postižením

Od 1. září 2016 se plánuje zavedení federálního státu vzdělávací standard základní všeobecné vzdělávání pro děti se zdravotním postižením.

Standard tedy již byl vydán a existuje jako dokument. V současné době má každý region plán svého zavedení. Neexistují však žádné dokumenty ani normy pro předškolní vzdělávání, které by stály za diskusi. Proto se prozatím musíme zaměřit na primární vzdělávání.

Totéž bylo v případě státního programu „Accessible Environment“. Nejprve byl implementován do všeobecně vzdělávacích institucí a poté dosáhl úrovně předškolního vzdělávání. Všechno je tedy stále před námi.