Lékařská a sociálně pedagogická záštita. Lékařská prevence specializace a brzy integrovaná pomoc. Předškolní děti se zdravotním postižením. Školní systém speciálního vzdělávání. Profesionální orientace, profesionální vzdělávací systém Profesní adaptace osob s omezeným postižením. Socio-pedagogická pomoc osobám se zdravotním postižením

Literatura

Základní

• 1. Speciální pedagogika / Editace N.M. Nazarova. - Moskva: Asadem
• 2. AKSENOVA L.I., ARKHIPOV B.A., BYAKOVA L.I. a kol. - Speciální pedagogika: Výukový program pro studenty pedagogických univerzit. - 2001.

Další

• 1. BASOVA A.G. Egorov S.F. Historie surventypedagogie. - M., 1984
• 2. ZAITSEVA G.L. Proč naučit neslyšící děti gestovat řeči? // defektologie. - I995 .-- №2
• 3. Defectologie / Ch. Rel. A.I. Dyachkov et al. - M., 1970.
• 4. ZAMSKY H.S. Mentálně zaostalé děti: Příběh jejich studia, výchova a učení od starověku až do poloviny dvacátého století. - M., 1995.
• 5. MOLOFEEV N.N. Moderní stav korekční pedagogiky // defektologie .-- 1996 .-- №1
• 6. mafeev n.n. Moderní fáze rozvoje speciálního vzdělávacího systému v Rusku: výsledky studie jako základ pro budování rozvojového programu // defektologie. - 1997.-- 4
• 7. Mafeev n.n. Speciální pedagogika v Rusku i v zahraničí. - M., 1996 .-- H. jeden
• 8. mafeev n.n. Strategie a taktika přechodného období ve vývoji domácího systému speciálního vzdělávání a státního systému pomoci dětem se speciálními problémy // defektologie. - 1997 .-- 6.
• 9. Nazarova p.m. Vývoj teorie a praxe vadologického vzdělávání. Přežití: Historie, moderní problémy, vyhlídky profesionální trénink. - M., 1992
• 10. Školení dětí s problémy ve vývoji v různých zemích světa: Reader / Sost. Lm. Schpycin. - SP6., 1997.
• 11. Raysweiq K. Speciální pedagogika v Nizozemsku. - 1993.
• 12. Ward Al. Nový vzhled. Duševní zpoždění: právní předpis. - Tartu, 1995
• 13. Feoktistova v.A. Eseje historie zahraničních typhhalplopedagingu a postupů výuky slepých a zrakově postižených dětí. - L., 1973
• 14. Čtení na dějinách typhalplopedagingu / Sostu. V.A. Feoktista. - M., 1987

2.1. Lékařská a sociálně pedagogická záštita. Lékařská a sociální prevence a brzy integrovaná pomoc

2.1.1. Lékařská a sociálně pedagogická záštita
Pod patronáží je zvláštní druh pomoci dítěti, jeho rodiče, pedagogové při řešení složitých problémů souvisejících s přežitím, snižování léčby, speciální učení a výchova, socializace, s tvorbou mladšího člověka jako osoby.
Lékařská a pedagogická pedrage zahrnuje širokou škálu dlouhodobých opatření komplexní rehabilitační pomoci, zaměřená na rodinu dětí s odchylkami ve vývoji a implementována v procesu soudržného ("týmu") práce specialistů různých profilů.
Jedná se o jednotu diagnózy, vyhledávání informací a pomoc při výběru vzdělávací trasy, navrhování individuálních rehabilitačních programů, primární pomoci při realizaci plánů.
Komplexní lékařské a pedagogické (malé a střední podniky) se provádí psychologické a pedagogické lékařské a sociální instituce a služby vytvořené jak ve struktuře státního systému vzdělávání a sociální ochrany, a za nimi s přilákáním možností institucí nestátního státu Sektor: veřejná sdružení, sdružení, charitativní fondy. Doplnění práce státních struktur, iniciují nové přístupy k organizaci pomoci sociální prostor pro děti s odchylkami rozvoje, což je zaměřeno na vytváření dlouhodobých sociálních služeb pro své rodiny na interdisciplinární bázi.
Základním základem SME patronáže jsou psychologické a lékařské a pedagogické komise (konzultace), psychologická a zdravotnická centra, diagnostická a rehabilitační centra, řečová terapie body, brzy a domácí vzdělávací služby.
Systém záštitou SME je vytvořen jako součást speciálního vzdělávacího systému, který má vliv na zlepšení podmínek pro rozvoj dětí s omezenými potenciálními schopnostmi, stejně jako děti, jejichž vývoj je způsoben působením více rizikových faktorů.
Komplexní lékařská a pedagogická záštita zahrnuje koordinaci svých aktivit s vědeckými a metodickými institucemi a dalšími vzdělávacími strukturami, jakož i u institucí zdravotnických systémů a sociální ochrany.
Systém SME-Patronage implementuje svou vlastní činnost v následujících oblastech:
pomoc při výběru individuální vzdělávací cesty s přilákáním schopností všech stávajících vzdělávacích struktur obou státních i nestátních vzdělávacích systémů;
rozvoj a implementace korekčních a vzdělávacích programů při práci s dětmi, které se nacházejí mimo vzdělávací prostor;
Provádění zvláštních programů pro rodičovské vzdělávání a včetně nich v nápravném pedagogickém procesu;
Zajištění holistického multidisciplinárního přístupu k tréninku a socializaci dítěte na základě vztahu mezi jednotlivými aspekty pomoci (lékařské, psychologické, socio-domácí pedagogické) tvoří jediný komplex a zároveň jako nezávislé složky;
Propagace vývoje vzdělávací systémy V rámci společných projektů zaměřených na vytváření variabilních inovativních forem učení a socializace dětí;
Provádění moderních pedagogických technologií v oblasti institucí speciálního vzdělávacího systému;
Podpora sociálních a pedagogických iniciativ zaměřených na zlepšení právních záruk pro svobodný vývoj dítěte v souladu se svými schopnostmi;
Přilákání médií pro osvětlení inovativních přístupů v oblasti speciálního vzdělávání, podpora zvýšení postavení osoby se zdravotním postižením ve struktuře moderní společnosti.
Formování speciální pedagogické záštitu v naší zemi je dnes jedním z známek rozvoje speciálního vzdělávacího systému, tvorba nového modelu komplexní podpory pro dítě s odchylkami ve vývoji rodiny zahrnující aktivní ( Předmět subjektu) Účast všech rodinných příslušníků v procesu rehabilitace.

Hlavními kritérii pro účinné činnosti orgánů systému SME patronáže jsou následující:
Růst poptávky po službách patronátových služeb od rodičů, učitelů, dětí;
Zvýšení seznamu problémů, pro které může být poskytnuta kvalifikovaná pomoc;
Kvalitativní růst rozvoje dítěte, bez ohledu na stupeň omezení životně důležité činnosti (postižení);
normalizace intramálněných vztahů;
Kvalitativní nárůst kompetencí Nejen učitelé a další odborníci při řešení problémů moderního dětství, ale i rodičů.

2.1.2. Medico-sociální prevence Jsem brzy integrovaná pomoc
Nejdůležitější složkou procesu lékařské a pedagogické patronáže je včasná diagnostika a předčasná komplexní péče efektivní organizace Který v rozhodném stupni závislostí proti postižení a (nebo) snižuje stupeň omezení životně důležité aktivity a postižení.
Ve standardních pravidlech pro zajištění rovných příležitostí pro osoby se zdravotním postižením přijatým Valným shromážděním OSN 20. prosince 1993 je ve svém základním obsahu definován komplexní proces prevence postižení (prevence) postižení.
Podle varování se zdravotním postižením, provádění komplexu opatření zaměřených na prevenci vzniku fyzických, duševních, duševních a smyslových defektů (prevence první úrovně) nebo zabránit přechodu vady na konstantní funkční omezení nebo postižení prevence úrovně).
Prevence postižení nemusí poskytnout
Zejména provádění lékařských opatření, zejména
Poskytování primární zdravotní péče, prenatální a
Postorum péče, ale také brzy stimulace vývoje dítěte
Účelem prevence vzniku sekundárních odchylek
Proces stát se psychofyzikálními funkcemi.
Včasná diagnóza a brzy pedagogická pomoc Jsou relevantní problémy moderní korekční pedagogiky jak v Rusku, tak i po celém světě. V současné době je v téměř všech zemích světa vědecky založené a prakticky testované programy pro včasnou diagnózu a brzy pedagogickou pomoc dětem s odchylkami rozvoje.

Teoretická databáze těchto programů je základní práce L.S. Vygotsky na významu praktické činnosti aktivovat duševní procesy. Ustanovení jeho teorie o nejbližších a relevantních rozvojových zónách a prevenci sekundárních vad - "sociální dislokace" - dnes mají významný dopad na moderní výzkum v oblasti speciálního vzdělávání dětí s odchylkami rozvoje a vytvořením metodické podpory s nimi.

2.1.3. Programy brzy pomoci
Slavný ve světové praxi programů předčasného pomoci:
Connecticut Test "Přehled vývoje novorozenců a dětí před roky", Carolinský kurikula pro děti od narození 5 roky starý, havajský časný učení profil, mnichovské funkční diagnostika, rozvoj diagnostický program (tandem "(Holandsko), program rané pedagogické pomoci dětem s odchylkami ve vývoji" McCarery "(Austrálie) - charakterizují jeden z úspěšných rozvojových oblastí aktivit vědců a učitelů druhé čtvrtiny našeho století.
Rusko má také řadu metodologického vývoje domácích vědců (např. Matyukova, E.A. Strebelieva, k.L.Pecor, G.V. Pantyukhina, E.L. Frucht atd.), Reprezentující časnou diagnózu a psychologické programy -pedagogická pomoc dětem s odchylkami ve vývoji a být základem pro praktická aplikace V psychologických a lékařských a sociálních centrech, psychologických a lékařských a pedagogických konzultacích (PMPC).
Ale pokud je v naší zemi systém včasné diagnózy a korekce rozvojových nedostatků na fázi formace, pak v zahraničí je docela bohatá vědecká a praktická zkušenost z použití různých programů "včasného intervence", což nám umožňuje uzavřít jejich vysokou účinnost . To je doloženo především k úžasnému pokroku při změně úrovně nezávislého života lidí s různými fyzickými a duševními omezeními. Díky použití programů předčasných asistencí, lidé s intelektuálními a tělesnými poruchami žijí v západních zemích nesrovnatelně před 20 lety. Srovnávací studie zahraničních vědců ukázaly, že systematická brzy pedagogická pomoc dítěti v rodině se zapojením rodičů do procesu nápravné a pedagogické práce nejen umožňuje přinést proces rozvoji dítěte do nové kvalitativní úrovně, ale také Velmi způsobuje pokrok integrace do osoby s osobou se zvláštními potřebami IT jako stejný člen. Jedním z důsledků tohoto pokroku je, že drtivá většina dětí se zdravotním postižením v západních zemích je vychovávána v rodinných podmínkách, a ne ve zvláštních institucích mimo dům. Stejně jako jejich zdravé vrstevníci, studium ve škole, aktivně relaxovat a pracovat.
V srdci práce moderní Rusko Služby včasného pomoci jsou multidisciplinární přístup k pořádání praktické činnosti a fáze tvorby korekčního pedagogického prostředí v rodině.
Jako domácí i zahraniční zkušenosti s přetrváváním ukazují, že optimální situace pro úplný vývoj dítěte je jeho pobyt v rodině, za předpokladu, že rodiče jsou aktivně zapojeni do procesu zkratky organizované specialisty na servisní asistenční služby. Obsahují nejen stimulaci vývoje dítěte v průběhu zvláštních povolání v rodinných podmínkách a sledování dynamiky rozvoje, ale také cílené rodičovské školení na metody specifické interakce s dítětem v každodenním životě rodiny.
V procesu pravidelných návštěv v rodině provádějí specialisté na služby speciální třídy s dětmi a vlakem rodiči, zaznamenávají různé parametry vývoje dítěte, pomáhají vytvářet speciální rozvojové prostředí v rodině a v případě potřeby spojují rodiče s relevantními Lékařské, vzdělávací instituce a také upravit vztah rodinného systému. Podobný typ činnosti je inovativní pro domácí praxi vzdělávání a předpokládá jiný typ organizace korekčního pedagogického procesu založeného na zapojení parapekialistů (asistenti učitelů a psychologů) tváří v tvář rodičům.
Zřízení včasné diagnózy vývojových poruch a včasnou integrovanou pomoc v naší zemi se vyskytuje prostřednictvím rozvoje systému lékařské a psychologické a pedagogické patronáže a je prováděn na základě stávajících center PMS a konzultací a služeb PMP.
Státní instituce v Rusku, prováděcí programy pro včasnou diagnózu a časnou pomoc dětem s vývojovými odchylkami, jsou velmi málo, často pracují jako experimentální platformy, ale skutečné pozitivní výsledky jejich práce umožňují předvídat přechod z místních ohnisků experiment do široké sociálně pedagogické praxe.
Práce v blízké budoucnosti je také vývojem celého ruského rozvojového programu pro včasnou diagnózu a včasnou integrovanou pomoc dětem s odchylkami ve vývoji rodiny, jakož i návrhu a implementace nového programu školení a rekvalifikace personálu, Vytvoření jednotného informačního systému pro zajištění činností vzdělávacích institucí, sociálních služeb, učitelů a rodičů, kteří zvyšují děti s omezeným vývojovým potenciálem.

Otázky a úkoly
1. Jaký je cíl, úkoly a obsah lékařské a socio-pedagogické patronáže jako nedílnou součást systému speciálního vzdělávání? Jaké služby a odborníci se v této práci účastní?
2. Co je lékařská a sociální prevence?
Z. Jaké jsou funkce psychologického a lékařského a pedagogického poradenství?
4. Řekněte nám o podstatě, obsahu a zkušenosti s organizováním včasné integrované pomoci dětem s odchylkami ve vývoji a jejich rodinám.

1. Aksenova l.i. . Malé kroky vedoucí k velkému životu //defectology.- 1999.- № Z.
2. Výuka dětí s problémy s rozvojem v různých zemích světa: Reader / Sost. a vědecko ed. L. M. Shiporin. - SP6., 1997.
Z. Petrohrad M. . a další. Malé kroky. - Sydney (Austrálie): Univerzita Mckewery, 1998.
4. Problémy s dětmi: Neuro-psychologické a pedagogické hodnocení vývoje a včasné korekce odchylek. - M., 1999.
5. Psychologická a pedagogická konzultace: Pokyny / Scientific ed. L. M. Shiporin. - SP6., 1999.

2.2. předškolní vzdělávání Děti se zdravotním postižením
Proces tvorby státního systému speciálního vzdělávání v naší zemi začal ve 20-Zo-X.
Na začátku 70. let. byl postaven poměrně široká, diferencovaná síť předškolní speciální instituce:
mateřské zahrady;
mateřské školy;
předškolní dětský domov;
Předškolní skupinys nosní zahradami, mateřskými školami a sirotčincemi obecný účelStejně jako se speciálními školami a stravovacími školami.
V průběhu tvorby a rozvoji sítě speciálních předškolních institucí, vědci a praktiky vyvinuly principy, metody a techniky pro identifikaci, korekci a prevenci odchylek ve vývoji dětí, mnoho tradic nápravných školení a vzdělávání Předškoláci jsou položeni, na kterém je systém speciálních předškolních vzdělávání a současnosti. Byly položeny následující organizační principy budování speciálního předškolního vzdělávání.
Dokončení institucí na zásadě přední odchylky
Rozvoj.Vytvořil tak předškolní instituce
(Skupiny) pro děti:
se sluchovým postižením (neslyšící, vážené);
S porušováním vizu (slepý, zrakově postižený, pro děti s
Šířka a amblyopy);
s porušováním projevu (pro děti s koktavkou, obecnou nedostatečnou podnětkou řeči, fonetické a fonmematické nedostatečného rozvoje);
s poruchou inteligence (mentálně retardované);
S poruchou muskuloskeletálního systému.
LEGER ve srovnání s masivními dětskými zahradami skupin (až 15 žáků).
Úvod do zaměstnanců speciálních předškolních institucí
defekotologové, jako je oligophrenopedagogov, survaceopedagogov,
Typhalplopy, řeči terapeuti, stejně jako další lékařské
pracovníci.
Vzdělávací proces ve specializované školce
Instituce jsou prováděny v souladu se speciálními integrovanými programy vzdělávání a vzdělávání,navržený
Pro každou kategorii předškolních dětí s developerskými odchylkami a schválenými Ministerstvem školství Ruské federace.
Redistribuce druhů tříd mezi pedagogy a defektogramy.Tak, vývoje řeči třídy, tvorba elementárních matematických nápadů, design,
Vývoj herních činností z hlediska speciální předškolní školy
Instituce jsou prováděny pedagogy, ale učitelé-defectologové. Organizace speciálních typů tříd, \\ tjako je vývoj
Vnímání sluchu a korekce zvuku, rozvoj
vizuální vnímání, terapeutická fyzická kultura a další. Podobný
Pokyny práce jsou k dispozici v konvenčních mateřských školách, kde
Zahrnuty v obsahu obecných spolupracujících tříd a zpravidla nevyčnívají strukturálně v mřížce tříd.
Volný, uvolnit.Je známo, že rodiče učiní poplatek za pobyt dětí ve společné mateřské škole. Pro děti s odchylkami ve vývoji je vystavena výjimkou - s jejich rodiči nejsou
Žádný poplatek (viz dopis Ministerstva osvícení
SSSR od 04.06.74 I 58-m."0 Obsah pro státní účet dětí s vadami fyzického nebo duševního vývoje"). Zadaný právo na tento den je upraven tímto dokumentem.
Veškerá práce ve zvláštních předškolních institucích byla podřízena jedinému cíli - pomáhat rodinám ve vzdělávání "problematických" dětí, jejich potenciální příležitosti jsou maximálně implementovány.
Charakteristickým rysem sovětského vzdělávacího systému byl spíše přísná pravidla pro přijetí dětí s odchylkami ve vývoji předškolních institucí. Za prvé, takové děti nebyly přijaty do hmotnostních mateřských škol. Pokud byl žák masové předškolní instituce ve vývoji zjištěn později, v průběhu školení byla v průběhu školení zjištěna otázka jejího závěru z této instituce a překladu do specializované instituce nebo skupiny byla řešena poměrně pevně. Výsledkem je, že odborníci, včetně zahraničních pozorovatelů, hodnocení sovětského vzdělávání, zaznamenaly nouzovou blízkost, izolaci institucí pro děti s vývojovými odchylkami, umělé odcizení žáků z normálně rozvíjejících se vrstevníků a ze společnosti jako celku.
Za druhé, poměrně rozsáhlý seznam diagnóz, který vyloučil možnost získání veřejného vzdělávání předškolního vzdělávání. Ve zvláštních předškolních institucích nebraly děti s kombinovanou, komplexní odchylky ve vývoji. Například v předškolních institucích pro děti se sluchovým postižením, mentálně retardované děti nepodléhaly recepci. Současně instituce pro děti s poruchou porušení porušení a snížení hodnoty intelektu nebraly neslyšící a vážené. Pomoc těmito dětmi byla provedena v jednotlivých institucích vzdělávání a ne v každém regionu Ruska. Kromě toho děti trpí epilepsií, schizofrenie, psychopat-podobným chováním, děti s mentální retardací ve stupni imbecylness a idiotií, děti s poruchami muskuloskeletálních systémů, které vyžadují individuální péči, nepodléhaly recepci. Rodiny zvyšování takových dětí byly nuceny v souvislosti s jejich formováním samostatně a byly často omezeny na lékařské události.
Všimli si také, že bylo možné identifikovat dítě v mateřské zahradě pouze od 2 let a ve školce - od 3 let. Děti nízký věk Byl předmětem pozornosti zdravotní péče a prakticky neměl psychologickou a pedagogickou podporu.
Vytvořená síť specializovaných předškolních institucí tak učinila obrovský pozitivní příspěvek k organizaci systému všeobecného předškolního vzdělávání, ale nebylo flexibilní skupiny dětí se speciálními potřebami, které nepodléhají Sazby výběru a náboru těchto institucí.
Přijato v roce 1992 zákonem Ruská Federace "Ve vzdělávání" a v roce 1995. Spolkový zákon "o změnách změnách a dodatků zákona Ruské federace" o vzdělávání "zavedly nové státní zásady pro organizaci vzdělávání v Rusku, novou typologii vzdělávacích institucí, provedené změny v řadě organizačních a právních aspektů speciálního vzdělávání.
Schváleno v následujících letech příslušných standardních ustanovení pro každého již existujícího i nový typ vzdělávacích institucí otevřely nové příležitosti pro fungování široké sítě vzdělávacích institucí, ve kterých děti předškolního věku se speciálními potřebami, stejně jako jejich rodiny dostanou potřebné Psychologická a pedagogická a lékařská sociální pomoc.
Jedná se především o předškolní vzdělávací instituce (dále jen "DW).
Pro rodiče normálně vyvíjejícího dítěte je mateřská škola místem, kde může chatovat, hrát si s jinými dětmi, je zajímavé trávit čas, zatímco rodiče jsou v práci, naučit se něco nového. Pro rodiny získávání dětí s vývojovými odchylkami může být mateřská škola téměř jediným místem, kde jsou vytvořeny podmínky nezbytné pro úplný vývoj těchto dětí.
V souladu s modelovými předpisy o předškolním vzdělávacím instituci schválené vyhláškou vlády Ruské federace 0 1.07.95 s 677, Dow poskytuje vzdělávání, školení, péči a rehabilitaci dětí ve věku 2 měsíců do 7 let. Děti s vývojovými odchylkami jsou přijaty do předškolních vzdělávacích institucí jakéhokoli druhu v přítomnosti podmínek pro korekční práci pouze se souhlasem rodičů (právních zástupců) na základě závěru PMPC.
Většina dětí s vývojovými odchylkami je vychována v kompenzaci mateřských škola v kompenzačních skupináchmateřská školka kombinovaný zobrazení. Školení a vzdělávání v těchto předškolních institucích se provádějí v souladu se speciálními nápravnými a vzdělávacími programy vyvinutými pro každou kategorii dětí s odchylkami rozvoje.
Průtok skupin je stanovena v závislosti na typu porušování a věku (dvě věkové skupiny: až 3 roky a více než 3 roky) a je pro děti:
s těžkými poruchami řeči - až 6 a 10 osob;

s fonetickými fonumatickými porušováním projevu pouze ve věku 3 let - až 12 osob;
Hluchý - až 6 osob pro obě věkové skupiny;
vážené - až 6 a 8 osob;
Slepý - až 6 lidí pro obě věkové skupiny;
zrakově postižené, pro děti s ambely, strabismem - až 6 a 10 osob;
s poruchami muskuloskeletálního systému - až 6 a 8 osob;
s poruchami inteligencí (mentální retardace) - až 6 a 10 osob;
se zpožděním v duševním vývoji - až 6 a 10 osob;
s hlubokou mentální retardací pouze více než 3 roky - až 8 osob;
s tuberkulózní intoxikací - až 10 a 15 osob;
často nemocné - až 10 a 15 lidí;
s komplexními (komplexními) vadami 5 muž pro obě věkové skupiny;
S jinými odchylkami ve vývoji - 10 a 15 osob.
Pro děti s vývojovými odchylkami, které z různých důvodů nemohou zúčastnit předškolních institucí v normálním režimu, jsou v DW uspořádány krátké pobyty skupiny. Cíle těchto skupin musí poskytnout včasné psychologické a pedagogické pomoc těmto dětem, poradenskou metodickou podporu svých rodičů (právních zástupců) v organizaci vzdělávání a vzdělávání dětí, sociální adaptaci dětí a tvorba předpokladů pro vzdělávací aktivity. V takových skupinách se třídy provádějí převážně individuálně nebo malé podskupiny (2-3 děti) v přítomnosti rodičů ve vhodném čase pro ně. Tato nová organizační forma zahrnuje třídy s jinými DY specialisty, jejichž celková doba trvání je omezena na pět hodin týdně. (Nadace: instruktivní dopis Ministerstva školství Ruska od 29.06.99 Č. 129/33-16 «0b Organizace v předškolních vzdělávacích institucích krátkodobých skupin pobytu pro děti s odchylkami rozvoje.")
Tyto mateřské školy a skupiny spadají do současné definice používané v regulačních dokumentech - "Zvláštní (nápravné) vzdělávací instituce pro studenty, žáky, s odchylkami rozvoje".
Mnoho změn v oblasti domácího vzdělávání se vyskytuje pod vlivem zahraničních zkušeností. V rozvinutých zemích ve vztahu k dětem se speciálními potřebami jsou tedy široce používány různé modely integrace ve středu normálně rozvíjejících se děti. V kontextu ruského předškolního vzdělávání je integrovaný výcvik realizován v praxi pomalu a pečlivě, protože pro jeho realizaci dětské zahradní zahradymusí mít spoustu podmínek - speciální personální a logistická podpora pro korekční pedagogickou a lékařskou a rekreační práci s dětmi. Nejdůležitější uplatňování integrovaného učení je nyní pozorována ve vztahu k dětem, které navzdory přítomnosti jednoho nebo jiného vývoje ve vývoji, mají úroveň psychofyzikálního rozvoje a psychologické připravenosti pro společné školení s normálně rozvíjejícími vrstevníky vůči věkové normy. Specialisté, kteří šíří myšlenky integrace věří, že v současné době tyto podmínky jsou snazší vytvořit: a) v obecné spolupracující skupinymateřská škola kombinovaného pohledu, kde kompenzační skupiny také fungují; b) b) b) centra pro rozvoj dítětepokud by provádění nápravné práce se všemi žáky DW měla zpočátku položena v Listině.
Preschoolers s vývojovými odchylkami se mohou zúčastnit vzdělávacích institucí pro děti předškolního a mladšího školního věku. Základy fungování těchto institucí jsou položeny v příslušném Standardním státě schváleném vyhláškou vlády Ruské federace ze dne 19.09.97 č. 1204.
Všeobecné vzdělávací instituce jsou vytvářeny pro děti od 3 do 10 let. Hlavním cílem instituce je provádění vzdělávacího procesu tím, že zajistí kontinuitu mezi předškolním a počátečním všeobecným vzděláváním, optimálními podmínkami pro ochranu a podporu zdraví, fyzického a duševního vývoje dětí (viz schéma 1).

Je známo, že pro každé dítě je období přechodu do školy krize. Dítě čelí nejen novým činnostem - s tréninkovými aktivitami, ale musí také zvyknout na nový tým dětí a dospělých a novým režimu a novému nastavení. Pro děti se speciálními potřebami, které zažívají potíže s učením, komunikací, sociální adaptace, je obzvláště těžké zkušenosti s takovou krizí. Tyto děti, zejména potřebují jemný přístup při pohybu z mateřské školy do školy. Vzdělávací instituce " základní škola - Mateřská škola "lze považovat za nejpohodlnější organizační formulář pro školení a vzdělávání dětí s odchylkami ve vývoji. Dítě má schopnost zahájit školní život ve známé, známé atmosféře, spolu s většinou těch dětí, kteří navštívili jednu předškolní skupinu. Kromě toho jsou učitelé primárních tříd obvykle obeznámeni se studenty Skupinářských přípravností na školu a mají možnost provést individuální-diferencovaný přístup k každému "problému" prvního srovnávače s téměř prvním dnem školství.
Dalším typem vzdělávacích institucí, kde je organizována výchova a školení dětí se speciálními potřebami - vzdělávací instituce pro děti, které potřebují psychologickou a lékařskou a sociální pomoc, nařízení o modelu, na které je schváleno vyhláškou vlády Ruské federace z
31.07.98 № 867.
Zde hovoříme o různých centrech: diagnostika a poradenství; psychologický a lékařský a sociální doprovod; Psychologická a pedagogická rehabilitace a korekce; Terapeutické pedagogiky a diferencované učení atd. Tyto instituce jsou určeny pro děti od 3 do 18 let. Podmínky těchto institucí jsou specifické - to jsou děti:
s vysokým stupněm pedagogické nedbalosti, odmítá navštěvovat instituce všeobecných vzdělávání;
s porušováním emocionální volitivní sféry;
vystaveny různým formám duševního a fyzického násilí;
Nucen opustit rodinu, a to i kvůli menšině matky;
Z rodin uprchlíků, nucených přistěhovalců, jakož i obětí přírodních katastrof a umělých katastrof a dalších.
Je zřejmé, že mezi uvedenými skupinami dětí existuje mnoho dětí s odchylkami v mentálním nebo fyzický vývoj. Osoby-psychologové, Sociální učitelé, Defectologové, Spiecové učitelé, zdravotnický personál s nimi pracují.

Hlavní činnosti těchto institucí s ohledem na děti předškolního věku:
Diagnóza úrovně psychofyzikálního vývoje a odchylek v chování dětí;
vzdělávání dětí v souladu s jejich věkem a individuálními charakteristikami, státem somatického a duševního zdraví;
Organizace nápravných a rozvojových a kompenzačních vzdělávání;
psychocorrection a psychoprofylaktická práce s dětmi;
Provádět komplex lékařských a zdravotních událostí.
V naší zemi jsou také různé zdravotní vzdělávací instituce typu sanatoria pro děti, které potřebují dlouhodobou léčbu (sanatorium penziony, sanatoriové školy, sanatorium dětské domovy pro sirotky a děti vlevo bez rodičovské péče). Tyto instituce jsou vytvořeny tak, aby pomáhaly rodině v oblasti výchovy a vzdělávání, rehabilitace a rekreačních aktivit, přizpůsobení se životu ve společnosti, sociální ochraně a všestranném vývoji dětí, které potřebují dlouhodobou léčbu. V souladu s modelovými předpisy schválenými nařízením vlády 28.08.97 č. 1117 mohou být v těchto institucích otevřeny skupiny pro předškolní děti.
Neexistují žádné případy, kdy děti se odchylkami ve vývoji do 5-6 let nevytvořily předškolní instituce. Pro přípravu těchto dětí pro školní školení se předpokládá řada organizačních forem. Pro děti s výrazným odchylkem jsou předškolní oddělení (skupiny) vytvořeny ve vývoji se speciálními (korekčními) školami a nástupnickými školami. Vzdělávací programy v nich jsou vypočteny po dobu 1-2 roky, během něhož dítě tvoří předpoklady pro vzdělávací činnosti v nezbytném korekčním a vzdělávacím prostředí. Podmínkou těchto oddělení (skupin) představuje převážně děti, které později identifikovaly odchylku ve vývoji, nebo děti, které neříkaly příležitost navštěvovat specializovanou vzdělávací instituci (například v nepřítomnosti typu kompenzace mateřské školy v rodině rodiny rezidence).
Kromě toho, podle instruktážního dopisu Ministerstva školství Ruska od 22.07.97 1 990 / 14-15, "0 příprava dětí do školy" příznivé podmínky pro přípravu dětí do školy mohou být vytvořeny pro děti 3- \\ t 6 let na Dow Base a pro děti 5- 6 let - na základě institucí všeobecných vzdělávání (školy). Pro vedení tříd se skupiny zaměřené na komplexní vývoj dětí v souladu s úkoly předškolního vzdělávání, poradenské skupiny pro děti, které se mohou zúčastnit jednotlivých tříd s řeči terapeuta, psychologem, vadologem. Počet tříd závisí na věku dítěte.
Výběr dětí se vývojovými odchylkami ve všech typech a typech vzdělávacích institucí provádí psychologickou a lékařskou a pedagogickou komisí. Rodiče mohou samostatně vztahovat na PMPC. Ale obvykle sem přicházejí již se směrem z nemocnice a preventivní instituce (kliniky, dětská nemocnice, surdologické centrum atd.). Komise dosáhne závěru o stavu psychofyzikálního rozvoje dítěte a doporučení o dalším vzdělávacím formuláři.

Otázky a úkoly
1. Popište současné příležitosti pro příjem předškolního vzdělávání se speciálními potřebami.
2. Porovnejte moderní síť předškolních vzdělávacích institucí (skupin) pro děti s developerskými odchylkami s sítí, která byla založena na začátku 70. let.
3. Jak může problém školení školení ve škole a kontinuitu předškolního a primárního všeobecného vzdělávání dětí s vývojovými odchylkami v moderním systému vzdělávacích institucí?
4. V jakých případech se dítě předškolního věku s vývojovými odchylkami může neustále účastnit vzdělávací instituce? Jaké organizační formy předškolního vzdělávání mohou být poskytovány pro takové děti?
5. Na základě analýzy literárních zdrojů porovnejte systém organizování speciálních předškolních vzdělávání v Rusku s podobnými systémy v jednom ze zahraničních zemí (volitelné).

Literatura pro nezávislá práce
1. Děti s vývojovými odchylkami: metodický manuál pro učitele, pedagogy masových a speciálních institucí a rodičů / Sost. Nováček Shmatko. - M., 1997.
2. Předškolní vzdělávání abnormálních dětí: kniha pro učitele a pedagogu / ed. L. P. Soseka. - M., 1993.
3. Předškolní vzdělávání v Rusku. Stávající regulační dokumenty a vědecké a metodické materiály. - M., 1997.
4. Opravný výcvik jako základ osobního rozvoje abnormálních preschoolers / ed. L. P. Soseka. - M, 1989.
5. Mastiukova e.m.Dítě s odchylkami ve vývoji. - M., 1992.
b. Sorokova MG.Moderní předškolní vzdělávání: USA, Německo, Japonsko-m., 1998.
7. Referenční kniha o předškolním vzdělávání / ed. A. I. Shustova. - M., 1980.
8. Federální zákon "o změnách změn a dodatků zákona Ruské federace" o vzdělávání ".

2.3. Školní školní systém speciální vzdělávání
Školní děti, které mají speciální vzdělávací
Potřeby jsou vzdělávány v souladu se speciálními vzdělávacími standardy v různých vzdělávacích institucích nebo doma.
Pro dvacátého století Systém speciálních (nápravných vzdělávacích institucí, které jsou převážně stravovatelné školy a ve kterých v SSSR av Rusku také studovaly a naučily převážnou většinu dětí školního věku se speciálními vzdělávacími potřebami.
V současné době existuje osm hlavních typů speciálních škol pro děti s různými vývojovými postižením. Chcete-li odstranit diagnózu diagnózy v rekvizit těchto škol (jak to bylo předtím: škola pro mentálně retardovanou školu pro neslyšící, atd.), V regulačních a úředních dokumentech se tyto školy nazývají podle jejich druhové řády:
I Druhy (palubní škola pro neslyšící děti);
Speciální (korekční) vzdělávací instituce
II Typ (stravovací škola pro sluchově postižené a pozdě
děti);
Speciální (korekční) vzdělávací instituce
III Typ (stravovací škola pro slepé děti);
Speciální (korekční) vzdělávací instituce
IV typu (penzion pro zrakově postižené děti);
Speciální (korekční) vzdělávací instituce
V Druh (penzion pro děti s těžkým porušováním řeči);
Speciální (korekční) vzdělávací instituce
Typu VI (penzion pro děti s poruchou pohybového aparátu);
Speciální (korekční) vzdělávací instituce
Typ VII (škola nebo internátní škola pro děti s obtížemi
duševní rozvoj retardování učení);
Speciální (korekční) vzdělávací instituce
Typ VIII (škola nebo penzion pro děti s mentální retardací). Činnost těchto institucí jsou upraveny usnesením vlády Ruské federace ze dne 12. března 1997.
C 288 "06 Schválení Pozice modelu O speciálu
(korekční) vzdělávací instituce pro studenty,
Žáci s odchylkami ve vývoji ", jakož i dopis Ministerstva školství Ruské federace" o specifikách činnosti zvláštních (korekčních) vzdělávacích institucí typu II - VIII druhu. "
V souladu s etheridocumenty ve všech speciálních (nápravných) vzdělávacích institucích jsou realizovány speciální vzdělávací normy.
Vzdělávací instituce nezávisle na základě speciálního vzdělávacího standardu, vyvíjí a implementuje kurikula a vzdělávací programyNa základě zvláštností psychofyzikálního vývoje a jednotlivých schopností dětí. Zvláštní (nápravná) vzdělávací instituce může být zřízena federálními výkonnými orgány (Ministerstvo školství Ruské federace), výkonné orgány základních subjektů Ruské federace (management, 1Somitika, ministerstva) tvorby regionu , region, republiky) a místní (obecní) samosprávné orgány. Zvláštní (nápravná) vzdělávací instituce může být nestát.
V posledních letech byly vytvořeny speciální vzdělávací instituce pro další kategorie dětí se zdravotním postižením a živobytí: s autistickými rysy s Downovým syndromem. Tam jsou také sanatorium (les)
Školy pro chronické utrpení a oslabené děti.
Zvláštní (nápravné) vzdělávací instituce jsou financovány příslušným zakladatelem.
Každá taková vzdělávací instituce je zodpovědná za život žáka a zajišťuje jeho ústavní právo získat bezplatné vzdělávání ve zvláštním vzdělávacím standardu. Všechny děti poskytují podmínky pro školení, výchovu, léčbu, sociální adaptaci a integraci do společnosti.
Absolventi speciálních (korekčních) vzdělávacích institucí (s výjimkou školy VIII) dostávají cenný vzdělání (tj. Odpovídající úrovni tvorby masové komplexní školy: například hlavní všeobecné vzdělávání, celkové sekundární vzdělávání). Vydává se státní dokument, který potvrzuje úroveň vzdělávání nebo osvědčení o absolvování zvláštní (nápravné) vzdělávací instituce.
Ve speciální škole dítěte jsou vzdělávací orgány posílány pouze se souhlasem rodičů a na závěr
(doporučení) psychologické a lékařské a pedagogické komise. Taky
Se souhlasem rodičů a na základě závěru dítěte PMPK
lze přeložit ve speciální škole ve třídě pro děti
S mentální retardací pouze po prvním roce učení v něm.

Ve speciální škole může být vytvořena třída (nebo skupina) pro děti s komplexní strukturou vady, protože takové děti se identifikují v průběhu psychologického a lékařského a pedagogického pozorování v podmínkách vzdělávacího procesu.
Kromě toho mohou být ve speciální škole jakéhokoli porušování v duševním rozvoji otevřeny třídy pro děti s výrazným porušováním duševního rozvoje. Rozhodnutí o otevření této třídy má pedagogickou radu speciální školy v přítomnosti nezbytných podmínek, speciálně vyškoleného personálu. Hlavní úkoly těchto tříd jsou poskytování elementární základní vzdělání, vytvoření nejvýhodnějších podmínek pro rozvoj identity dítěte, která jim přijímá předběžná nebo základní práce a sociálně příprava s přihlédnutím k jednotlivým schopnostem.
Zvláštní školní student může být přeložen pro školení v pravidelné střední škole vzdělávacích orgánů se souhlasem rodičů (nebo jejich nahrazení) a na základě uzavření PMPC, jakož i v případě, že existují nezbytné podmínky pro integrované vzdělávání na střední škole.
Kromě vzdělávání poskytuje speciální škola dětem se zdravotním postižením pro zdraví a živobytí. Lékařská a psychická podpora, pro které jsou ve speciální škole relevantní specialisté. Pracují v úzké spolupráci s pedagogickým personálem, provádějí diagnostické aktivity, psychocorrection a psychoterapeutické aktivity, podporující bezpečnostní režim ve speciální škole, která se účastní profesního vzdělávání. Pokud je to nutné, děti dostávají lék a fyzioterapeutickou léčbu, masáže, které povedou postupy navštěvují léčba tělesné výchovy.
Proces sociální adaptace, sociální integrace pomáhá provádět sociální učitele. Jeho role je zvláště zvyšuje ve fázi výběru povolání, promoce s absolventy školy a přechodem na poškolní období.
Každá speciální škola věnuje značnou pozornost práci. Prefestujte přípravu svých žáků. Obsah a formy přípravy závisí na místních charakteristikách: teritoriální, etno národní a kulturní, od potřeb místního trhu práce, možností žáků, jejich zájmů. Čistě individuálně vybere profil práce, který zahrnuje přípravy pro individuální práci.

Speciální škola IKde studie neslyšících dětí vede vzdělávací proces v souladu se závažnými programy všeobecného vzdělávání tří kroků všeobecného vzdělávání:
(po dobu 5-6 let nebo roky - v případě školení v přípravné třídě);
2. krok - základní všeobecné vzdělávání (během 5-6 roky);
3. etapa je kompletní sekundární všeobecné vzdělání (2 roky, zpravidla, ve struktuře večerní školy).
Pro děti, které neobdržely plné předškolní školení, organizuje se přípravná třída. Děti od 7 let jsou přijímány v první třídě.
Všechny vzdělávací aktivity jsou proniknuty dílo na tvorbě a vývoj ústní ústní a písemné řeči, komunikace, schopnost vnímat a pochopit řeč druhých na základě mazání. Děti se naučí používat rezidua řeči k vnímání řeči na pověsti a lisutenentivně za použití zvukového sušení zařízení.
Za tímto účelem se pravidelně konají skupinové a individuální třídy na rozvoj slušího vnímání a tvorby spikspesitativní strany ústní řeč.
Ve školách působících na dvojjazyčném základě se provádí rovné učení jazyka verbálního a jazyka gevičního projevu, ale vzdělávací proces se provádí v jazyce gestičního projevu.
Jako součást speciální školy 1 druhy jsou třídy organizovány pro neslyšící děti s komplexní vadnou strukturou (mentální retardace, obtíže při učení, zrakově postižené atd.).
Počet dětí ve třídě (skupinu) není více než osoba, ve třídách pro děti s komplexní strukturou defektu až 5 lidí.
Speciální škola II typu,tam, kde vážený (s částečnou ztrátou sluchu a různé stupně nedostatečně rozvinutí řeči) a pozdní zesilovače (osvětlené v předškolním nebo školním věku, ale zachovali nezávislou řeč), má dvě pobočky:
první pobočka- pro děti s lehkým nedostatečným rozvojem řeči spojeného se sluchovým postižením;
druhá pobočka- Pro děti s hlubokým nedostatečným vyvinutím řeči, jejichž důvodem je sluchově postižení.
Pokud je v procesu učení, je třeba převést dítě z jedné pobočky na jiné dítě obtížné v prvním oddělení nebo naopak dítě ve druhém oddělení dosáhne takové úrovně vývoje obecného a řeči, který mu umožňuje Studium na prvním oddělení), pak se souhlasem rodičů a na doporučení, dochází k takovému přechodu.
V první třídě, děti, které dosáhly sedm let, jsou přijímány do některého z oddělení, pokud navštívili mateřskou školu. Pro děti, které z nějakého důvodu nemají vhodné předškolní školení, připravuje se ve druhém oddělení.
Třída (skupiny) v prvním oddělení až 10 osob, ve druhé oddělení až 8 osob.
Ve speciálním typu školy II se vzdělávací proces provádí v souladu s úrovněmi všeobecných vzdělávacích programů tří úrovní všeobecného vzdělávání:
1. etapa - počáteční všeobecné vzdělávání (v první pobočce 4-5 let, ve druhé kanceláři 5-6 nebo 6-7 let);
2. etapa je hlavním všeobecným vzděláním (6 let v prvním a druhém odbytku);
3. etapa je sekundární (plná) všeobecného vzdělávání (2 roky v prvních a druhých pobočkách).
Vývoj sluchového a okolního vnímání, tvorba a korekce mluvené strany řeči se provádí na speciálně organizovaných jednotlivých a skupinových třídách s využitím zvukově hledajícího zařízení pro kolektivní použití a individuální sluchové přístroje.
Vývoj sluchového vnímání a automatizace dovedností výslovnosti pokračuje v klasifikaci fonetického rytmu a různých typů činností souvisejících s hudbou.
Zvláštní školy III a IV Druhy Určeno pro tvorbu slepého (druhu III), zrakově postižených a pozdních stupňů (iv vzhledu) dětí. V důsledku menšího počtu těchto škol, pokud je to nutné, společný (v jedné instituci), výuka slepých a zrakově postižených dětí, stejně jako děti s šéfem a amblyopií, mohou být organizovány.
Zvláštní škola III druhu vezme slepé děti, stejně jako děti se zbytkovou vizí (0,04 a dolní) a vyšší vizuální akutní (0,08) v přítomnosti komplexních kombinací porušování vizuálních funkcí s progresivními očními chorobami vedoucími k slepotě.
První třída speciální školy III druhu bere děti 6-7 let, a někdy 8-9 let. Class (Group) Clarity může být až 8 osob. Celková doba studia ve škole III formy 12 let, pro které studenti dostávají sekundární (plné) všeobecné vzdělávání.
Zvláštní škola IV druhu má zrakově postižené děti s ostrostí pohledu od 0,05 do 0,4 pro lepší viditelné oko s přenosnou korekcí. Současně se brát v úvahu stav jiných vizuálních funkcí (zorné pole, zraková ostrost blízká), forma a průběh patologického procesu. Děti a vyšší naléhavost pohledu mohou být převzaty do této školy s progresivními nebo často opakujícími se chorobami v přítomnosti astenických jevů vyplývajících z čtení a psaní v těsné blízkosti.
Děti se strabismem a amblyopie jsou přijímány do stejné školy, které mají vyšší vizuální ostrost (více než 0,4).
Děti 6-7 let jsou přijímány v první třídě školy IV. Ve třídě (skupina) může být až 12 osob. Pro 12 let školního vzdělávání děti dostávají sekundární (plné) všeobecné vzdělávání.
Speciální škola v pohleduurčeno pro tvorbu dětí s těžkými poruchami řeči a mohou mít ve svém složení jeden nebo dva oddělení.
V prvním oddělení, děti, které mají obecný nedostatek závažných projevů (ALALIA, DYARTHRIA, Rinuálie, afázie), stejně jako děti, které mají obecný nedostatek projevu, doprovázené koktáním, jsou vyškoleny.
Ve druhé větvi, děti s těžkým tvarem koktání s normálně vyvinutým řečem.
Uvnitř prvního a druhého větve, s přihlédnutím k úrovni vývoje řeči dětí, třídy (skupin), včetně žáků s homogenními porušováním projevu.
Pokud je porušení řeči eliminováno, může dítě na základě uzavření PMPC a se souhlasem rodičů jít do běžné školy.
Děti ve výši 7-9 let jsou přijímány v prvním stupni, v přípravných - 6-7 let. Pro 10-11 let školního vzdělávání může dítě získat hlavní všeobecné vzdělávání.
Speciální řečová terapie a pedagogická pomoc se ukazuje jako dítě v procesu učení a vzdělávání, na všech lekcích a v mimoškolní době. Škola poskytuje speciální řečový režim.
Druhy speciální školy VI je určeno pro tvorbu dětí s poruchami muskuloskeletálního systému (poruchy motoru, které mají různé důvody a různé stupně závažnosti, dětské mozkové paralýzy, vrozené a získané deformace pohybového aparátu, pomalá paralýza horního a dolního končetiny, paresy a parapety dolních a horních končetin).
Škola VI formy provádí vzdělávací proces v souladu s úrovněmi všeobecných vzdělávacích programů tří fází všeobecného vzdělávání:
1. etapa - primární všeobecné vzdělávání (4-5 roky);
2. krok - základní všeobecné vzdělání (6 let);
3. krok - sekundární (plný) všeobecné vzdělávání (2 roky).

První třída (skupina) bere děti od 7 let, nicméně, to je dovoleno přijímat děti a starší než tento věk po dobu 1-2 let. Pro děti, které se nezúčastnily mateřské školy, je přípravná třída otevřená.
Počet dětí ve třídě (skupina) není více než 10 osob.
Ve škole VI VIOS je instalován speciální režim motoru.
Vzdělávání se provádí v jednotě s komplexní korekční činností, která pokrývá motorické sféry dítěte, jeho projevu a kognitivní činnost obvykle.
Speciální škola VIIurčeno pro děti zažívají trvalé potíže při učení, které mají duševní vývojové zpoždění (CPR).
Vzdělávací proces v této škole se provádí v souladu s úrovněmi obecného vzdělávacího programu Dva fáze všeobecného vzdělávání:
1. etapa - primární všeobecné vzdělávání (3-5 let)
2. krok - základní všeobecné vzdělávání (5 let).
Děti jsou přijímány ve škole VII formy pouze na přípravné, první a druhé třídy, ve třetí třídě - jako výjimka. Ti, kteří začali studovat v obyčejné škole ze 7 let, jsou přijímány do druhé třídy školní školy VII, a ti, kteří začali studovat v pravidelné vzdělávací instituci ze 6 let, mohou být přijata do první třídy školy VII škola.
Děti, které neměly žádné předškolní školení, mohou být přijaty ve věku 7 let v první třídě školy VII a ve věku 6 let - do přípravné třídy.
Počet dětí ve třídě (skupina) není více než 12 osob.
Pro studenty ve škole VII je možnost přechodu na pravidelnou školu jako odchylky opravena ve vývoji, eliminují mezery ve znalostech po obdržení základního všeobecného vzdělávání.
Pokud potřebujete objasnit diagnózu, dítě se může naučit ve škole VII formy v průběhu roku.
Speciální pedagogická pomoc Děti se získají na jednotlivých a skupinových korekčních třídách, stejně jako na třídách řeči terapie.
Speciální škola VIII Zobrazit Poskytuje speciální vzdělání pro děti s intelektuálním nedostatkem. Školení v této škole není cenným, s kvalitativně odlišným obsahem. Zaměření je na sociální adaptaci a odborné přípravy ve vývoji studentů, kteří si dovolí objem vzdělávání o předmětu všeobecného vzdělávání.
Vzdělávání ve škole VIII druhu je ukončeno zkouškou učení. Školáci mohou být propuštěni ze zkoušky (certifikace) pro zdraví. Postup osvobození je určen Ministerstvem školství a Ministerstvem zdravotnictví Ruské federace.
Do školy VIII typu může být dítě přijato v první nebo přípravné třídě ve věku 7-8 let. Přípravná třída umožňuje nejen lépe připravit dítě do školy, ale také umožňuje vyjasnit diagnózu během vzdělávacího procesu a psychologické a pedagogické studie schopností dítěte.
Počet studentů v přípravné třídě nepřesahuje 6-8 osob a v jiných třídách - ne více než 12.
Time učení ve škole VIII Druhy mohou být 8 let starý, 9 let, 9 let s třídou školení třídy, 10 let s třídou školení třídy. Tento čas učení lze zvýšit po dobu 1 roku vzhledem k otevření přípravné třídy.
Pokud má škola potřebnou hmotnou základnu, pak mohou být otevřeny třídy (skupiny) s hloubkovým přípravkem práce.
V takových třídách jsou přeneseni studenti, kteří absolvovali osmovou (devátou) třídu. Absolventní třída s hloubkou práce práce a úspěšně složená kvalifikační zkouška obdrží dokument o přiřazení příslušného kvalifikačního výboje.
Ve školách VIII lze vytvářet třídy a fungovat pro děti s hlubokou mentální retardací. Počet dětí v takové třídě by neměl překročit 5-6 člověk.
Děti mohou být zasílány do přípravné (diagnostické) třídy. V průběhu školního roku je uvedena předběžná diagnóza a v závislosti na tom příští rok Dítě může být buď posláno do třídy pro děti s těžkými formami narušení inteligence, nebo v obvyklé školní třídě VIIII.
Tvorba tříd pro děti s těžkou formou intelektuálního nedostatečného rozvoje se provádí ve třech úrovních:
1. úroveň - starší 6 až 9 let;
2. úroveň - od 9 do I2 roky;
Z-th úroveň - s з з и 8let.
Děti do 12 let mohou být posláni do takových tříd, které je zůstat ve školním systému na 18 let. Dedukce ze školy se vyskytuje v souladu s doporučeními PMPC a koordinaci s rodiči.
V takových třídách nejsou děti užívány s psychiatrickým chováním, epilepsií a jiným duševním onemocněním vyžadujícím účinnou léčbu. Tyto děti se mohou zúčastnit poradních skupin spolu se svými rodiči.

Způsob provozu třídy (skupiny) je stanoven dohodou s rodiči. Proces učení se provádí do způsobu přechodu každým žákem individuální vzdělávací trasy určené specialisty v souladu s psychofyzikálními možnostmi určitého dítěte.
Pro sirotky a děti zůstaly bez rodičovské péče a mají speciální vzdělávací potřeby, jsou vytvořeny speciální dětské domovy a stravovací školy v souladu s profilem porušování ve vývoji. Většinou se jedná o dětské domovy a stravovací školy pro děti a dospívající s intelektuálními nedostatečně rozvinutými a učením obtíží.
V případě, že dítě není schopno zúčastnit se speciální (nápravné) vzdělávací instituce, je jeho školení organizováno doma. Organizace takového školení je určena vyhláškou vlády Ruské federace "o schválení řízení pro vzdělávání a odbornou přípravu zdravotně postižených dětí doma a v nestátních vzdělávacích institucích" ze dne 18. července 1996.3861.
V poslední době začaly být stvořeny školy, jejichž personál, skládající se z kvalifikovaných defektů, psychologů, pracují s dětmi doma, tak i z hlediska částečného pobytu takových dětí doma učení. Pokud jde o skupinové práce, interakce a komunikovat s jinými dětmi, dítě rozvíjí sociální dovednosti, má tendenci studovat ve skupinových podmínkách, týmu.
Děti, nemoci nebo odchylky rozvoje ve vývoji Ruské federace Ruské federace se získají pro školení doma, což odpovídá Ruské federaci zřízené Ministerstvem zdravotnictví. Základem pro organizaci domácích učení je lékařský závěr lékařské a profylaktické instituce.
Pro pomoc při výuce dětí doma, školní nebo předškolní vzdělávací instituce je připojena v blízkosti. Pro období školení je dítě dána možnost volného využívání učebnic, nadace školní knihovny. Učitelé a psychologové školy poskytují poradní a metodickou pomoc rodičům ve zvládnutí vzdělávacích programů dítěte. Škola poskytuje prozatímní a konečnou certifikaci dítěte a vydává dokument o příslušné úrovni vzdělávání. V certifikaci přijetí
Účast a pedagogy-Flaws přilákaly dodatečně
Udržet korekční práci.

Pokud dítě se speciálními vzdělávacími potřebami studuje doma, vzdělávací orgány kompenzují rodiče, aby studovali náklady na vzdělávání v souladu se státními a místními normami pro financování školení dítěte v příslušném typu a formě vzdělávací instituce.
Pro školení, vzdělávání a sociální adaptaci dětí a dospívajících s obtížnými, s těžkými vývojovými poruchami, se současnými chorobami a rehabilitačními centry různých profilů jsou vytvořeny tak, aby jim poskytlo integrovanou pomoc. Ty mohou být středy: psychologická a lékařská a pedagogická rehabilitace a korekce; Socio-pracovní adaptace a kariérové \u200b\u200bporadenství; Psychologická a pedagogická a sociální pomoc; Sociální pomoc rodině a dětí vlevo bez rodičovské péče atd. Úkolem těchto center je poskytováním korekčního pedagogické, psychologické a odborné poradenské pomoci, jakož i tvorba samoobslužných dovedností a komunikace, sociální interakce, pracovních dovedností u dětí s těžkým a více porušováním. Řada center probíhá speciální vzdělávací aktivity. Třídy v rehabilitačních centrech jsou postaveny na jednotlivých nebo skupinových vzdělávacích a vzdělávacích programech. Často centra poskytují poradnost a diagnostickou a metodickou pomoc rodičům dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně informační a právní podpory. Rehabilitační centra také poskytují sociální a psychologickou pomoc bývalým žákům vzdělávacích institucí pro sirotky a děti bez rodičovské péče.
Rehabilitační centra pomáhají vzdělávacím agenturám masového účelu, pokud děti se speciálními vzdělávacími potřebami studují a vzdělávají tam: provádějí nápravná a pedagogická práce a poradenství.
Poskytnout řečovou terapii pro děti předškolního a školního věku, který má odchylky ve vývoji řeči a studuje v univerzálních vzdělávacích institucích, služba řeči terapie pracuje. To může být úvod do stavu vzdělávací instituce terapeuta učitele-řeči, vytváření řeči terapeutické kanceláře nebo vytvoření centra projevu terapie ve struktuře těla. Nejrozšířenější formou byla řečová terapie bod obecně vzdělávací instituce. Hlavní úkoly své činnosti jsou: oprava porušování ústního a písemného projevu; Včasná prevence nevhodnosti v důsledku porušování řeči; Distribuce základní řeči terapie učitelů a rodičů.

Třídy na řečové terapii jsou prováděny jak ve volném čase od lekcí, a během lekcí (jak bylo dohodnuto se školskou správou).
Děti s diagnózou zpoždění duševního vývoje a studiu ve třídě korekčního a vzdělávacího vzdělávání se získají pomocí projevu terapie učitele spojené s této třídy.
Odpovědnost za povinnou návštěvu povolání projevů v řeči terapeutické stanici je nesena učitelka lodního deníku, třídním učitelem a správou školy.
V moderních podmínkách intenzivního rozvoje systému speciálně psychologické a pedagogické pomoci hledají modely speciálních vzdělávacích institucí, které nejlépe vyhovují moderním sociokulturním a ekonomickým podmínkám života země a speciální vzdělávací potřeby studentů a modely, které by mohly Efektivně funguje v zemi vzdálené od středu regionů, v podmínkách nedostatek pracovníků speciálních učitelů a psychologů, uspokojující všechny stávající vzdělávací a rehabilitační potřeby dětí a dospívajících s odchylkami rozvoje.
Na základě výše uvedeného vzdělávání se vyvíjí nové modely speciálních vzdělávacích institucí. Takový model speciální vzdělávací instituce je tedy v poptávce, který spolu s funkcí vzdělávání (předškolní a škole) provádí funkce psychologického a pedagogického poradního centra, stejně jako Centrum sociálních služeb pro Vrstvy, Centrum pro vzdělávací služby při získávání primárního odborného vzdělávání. Takové modely speciálních vzdělávacích institucí fungují dnes a na evropském území Ruska (například v Moskvě, Novgorodu, Yaroslavl, St. Petersburg) a na jihu (v Makhachkala), a na Sibiři a v Uralsku ( V Magadan, Krasnojarsk Jekatěrinburg). Potřeby dětí a dospívajících ve zdravé práci odpovídají podmínkám speciálního (korekčního) zdravotnického škola školní školy, kde žáci nabízejí komplexní program, který zahrnuje diferencované
Osobní-orientovaný vzdělávací proces, prováděný v úzké souvislosti s individualizovanou lékařskou a rehabilitační podporou a sociálně-pedagogickou pomoc, stejně jako příznivé psychologické klima a dobře kulturní prostředí vzdělávání jako celku (Moskva, stravovací škola №) \\ t 65).
Existuje model moderní vzdělávací instituce pro děti a adolescenty s těžkým a více poruchami ve vývoji. Desetiletá zkušenost takové vzdělávací instituce (Pskov lékařské a pedagogické centrum) ukázaly možnost a je třeba zahrnout děti a dospívající s těžkým a více vývojovým postižením.
Existují i \u200b\u200bdalší možnosti pro speciální vzdělávací instituce vytvořené dnes nadšencemi speciální pedagogiky v souladu s možnostmi místních sociokulturních podmínek, národních a regionálních funkcí.

Otázky a úkoly
1. Popište moderní školský systém speciální pedagogiky v Rusku.
2. Ve kterých směrech jsou vývoje nových typů a druhů speciálních (korekčních) vzdělávacích institucí?
3. Navštivte některé speciální (korekční) vzdělávací instituce dostupné ve městě pro různé kategorie dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Popište svá pozorování.

Literatura pro nezávislou práci
1. Inovace B. ruské vzdělávání. Zvláštní (korekční) vzdělávání. - M, 1999.
2. Výuka dětí s problémy s rozvojem v různých zemích světa: Reader / Sost. L. M. Shiporin. - St. Petersburg., 1997.
3. Dobře specifika činnosti speciálních (nápravných) vzdělávacích institucí I- VIII Druhy: Pokojovací dopis Ministerstva školství Ruska č. 48, 1997
4. Vyhláška vlády Ruské federace ze dne 12. března 1997 №288 "Typická pravidla na zvláštní (korekční) vzdělávací instituce pro studenty, žáci s odchylkami rozvoje".
5. Vyhláška vlády Ruské federace ze dne 31. července 1998 č. 867 "Typická pravidla na vzdělávací instituci pro děti, které potřebují psychologickou a pedagogickou a lékařskou a sociální pomoc."
6. Typický nařízení o řečové terapii bodu všeobecně vzdělávací instituce // Psychologické-MedmKo-pedagogmch konzultace. Metodická doporučení / Scientific ed. L. M. Shiporin. - St. Petersburg .. 1999.

2.4. Profesionální orientace, systém odborného vzdělávání, profesionální adaptace osob s omezeným postižením
Život sebeurčení osoby se zdravotním postižením životně důležité činnosti a postižení při výběru profese, druhů a formy práce.
Právo na profesionální rehabilitaci osob s omezeným postižením je zakotveno v Ústavě Ruské federace, jakož i ve federálním zákoně "o sociální ochraně postižených v Ruské federaci", přijaté 24. listopadu 1995 g.
Tento zákon identifikuje činnost státní služby zdravotnických a sociálních znalostí a státní rehabilitační služby zdravotně postižených.
V souladu s články 10 a 11 zákona se zamýšlí federální základní rehabilitační program a individuální program rehabilitace osob s omezeným postižením (osoby se zdravotním postižením).
Obsah federálního základního rehabilitačního programu a postup pro jeho provádění stanoví vláda Ruské federace.
Individuální program Rehabilitace je souborem opatření (lékařské, psychologické, pedagogické, sociální), zaměřené na obnovu, kompenzaci narušených nebo ztracených funkcí organismu a restaurování (nebo formování) schopnosti provádět určité typy činností, včetně odborné práce. V rámci individuálního rehabilitačního programu se provádí profesionální orientace osoby, s přihlédnutím k dalšímu, speciální funkce postižení.
Individuální rehabilitační program pro každou osobu s omezeným postižením má doporučující charakter, není povinný. Jinými slovy, může člověk odmítnout jak celý program, tak jednotlivé složky.
Jedna část individuálního rehabilitačního programu
Je zdarma, další část může zaplatit sám
muž, instituce nebo organizace, kde pracuje, nebo
patron.
Individuální rehabilitační program je sestaven specialisty veřejné služby lékařských a sociálních znalostí po komplexním průzkumu osob s omezenou schopností pracovat. Medici, psychologové, učitelé, sociální pracovníci, služby zaměstnanosti jsou přijata do přípravy programu.
Předinstalace lékařských a sociálních znalostí,
Po provedení průzkumu určuje osobu postižení v souladu s nímž individuální rehabilitace
program.
První skupina postižení

Zahrnuje: 1. předškolní vzdělávání pro děti se zdravotním postižením Jako: - mateřská škola kompenzace druhů a kompenzační skupiny mateřské školy kombinujících druhů, skupina krátkodobého pobytu, - vzdělávací instituce pro děti Doszhk. a ml. shk. stáří. V psychologické lékařské společnosti PED-PED. Pomoc - různá centra: Diagnostická a poradenství, psychologická a lékařská sociální údržba, psychologická ped. Rehabilitace a korekce. - Wellness a vzdělávací. Sanatorium typu Účetnictví (Sanatorium Schools - stravovací školy, Sanatorium sirotci pro sirotky a zbývající rodiče vlevo bez rodičovské péče), - Doszh. Oddělení (skupiny) se specialitami. Školy a penziony (pro děti s výrazným odchylkem, vzdělávací program byl vypočítán po dobu 2-3 let) .2 Školní systém Rozlišuje se 8 druhů speciálních škol: Specials. arr. Tvůrčí 1 typ (penzion pro neslyšící děti); 2. druh (pro mírné. A pozdní kotle); 3. (pro nevidomé); 4 druh (pro zrakově postižené); 5. druh (pro děti s těžkými poruchami řeči); 6. druh (pro děti s porušováním ODA); 7. druh (SRR); 8. druh (s UO). 3. Medico-sociální. Ped-patronáž - Druh pomoci dítěti, rodičům, učitelům při řešení složitých problémů spojených s přežitím, léčbou, školením, socializací. Poslanci Patronáž nabízí komplexní pomoc rehabilitace orientovaná na sedm dítěte s odchylkami v R. komplexu SME Patronáže provádí psychologickou ped-th, lékařskou společnost. Instituce a služby. Základní základna SME patronát Yavl. Komisi PMP (konzultace), psychologické a lékařské a sociální. Centra, diagnostická a rehabilitační centra, body řeči terapie, brzy a domácí vzdělávací služby. 6. Lékařská a sociální prevence a předčasná komplexní pomoc Nejdůležitější složkou MSP patronátu Yavl. Včasná diagnóza a brzy integrovaná pomoc, od kočky. Prevence a snížení postižení ve stupni omezení w / depreed a zdatné. Upozornění na zdravotní postižení je chápáno - provádění komplexu opatření zaměřených na prevenci vzniku fyzického, duševního, duševního., A smyslových defektů (prevence 1. úrovně) nebo zabránit přechodu vady v neustálém dočasném omezení nebo postižení (profesionální 2. úroveň). Včasná diagnostika a ped. Pomozte Yavl. Relevantní problém v moderní nápravné ped-ke. V současné době ve všech zemích existují programy pro včasnou diagnózu a časný rodokmen. Pomoc dětem s odchylkami ve vývoji. Teoretická databáze těchto programů tvoří práci Vygotsky. V Rusku takoví vědci jako Mastiukova, Strebebalev, Pechora, Pantyukhina a další vyvíjí programy v Rusku, rodinných podmínkách. Optimální situace ve vývoji dítěte Yavl. Jeho pobyt v rodině, za předpokladu, že se rodiče aktivně zapojují do procesu zkratky organizované spec. Služby včasných služeb. V procesu pravidelných návštěv v rodině provádějí odborníci specialisty. Třídy s dětmi a vlakem rodiče pomáhají vytvářet podmínky rodiny speciálně rozvíjející se životní prostředí a v případě potřeby spojují své rodiče s vhodným medem. Vzdělání. Uchi a také upravit systém rodinných vztahů. Vytvoření časných diagnostických a časných rozvojových systémů v naší zemi se vyskytuje prostřednictvím rozvoji zdravotnického a psychologického pedage systému. Patronát a provádí se na základě současných PMS centrů a konzultací a služeb PMP. V současné době existuje několik takových institucí v Rusku v Rusku.

9. Dosha a školní speciality SIS-MA. Opatření. Opatření.OSOCIO-WORK. Průchody, atd.Začátek 70. let V Rusku, došlo k další síti Dow: nasry-gardens, mateřské školy, předškolní ornament, předškolní skupiny s dětmi, mateřské školy a dětské dětské dětské domy. V roce 1995 však byl v Ruské federaci revidován zákon "o vzdělávání", byly provedeny změny. Výrazně rozšířena síť bude vyzván. Studujeme pro lidi s omezeným. možný. Dow poskytuje vzdělávání a školení, péči a využití dětí od 2 měsíců do 7 let. Děti jsou přijímány v Dow jakéhokoliv druhu, pokud existují podmínky pro nápravná práce pouze se souhlasem rodičů na základě závěru MPMK (naznačuje psycho-fyzikální rozvoj dítěte a doporučení o dalších forem formuláře) . Většina dětí s vývojovými odchylkami jsou vychovávána v kompenzační mateřské mateřské školy v kompenzaci skupin mateřských škol kombinovaných druhů. Vzdělávání a odborná příprava v těchto dow se provádí v souladu se speciálně korekčními a vzdělávacími programy. Dalším typem je Obr-ES pro D., které potřebují psychologickou pěší a lékařskou a sociální pomoc. Jedná se o různé diagnostické a poradenské centra, psychologický a lékařský doprovod, psychologický a ped. Různé zdravotní zdravotní vzdělávací vzdělávání - pro děti, které potřebují dlouhodobou léčbu. Jedná se o: sanatorium, stravovací školy, sanatoriové školy, sanatorium dětské domovy pro sirotky. Školní systémy. Děti s vývojovými odchylkami jsou vzdělávány v souladu se specialitami. Normy v různých. Vzdělání. Účetnictví nebo doma. Hlavně je to sada. Stravování. Školy pro chronicky nemocné a oslabené děti Specialista. Školy 1go typu. Naučte se neslyšící děti. Specialista. Shk. 2. typ Studujeme sluchově postižené a pozdní kotle. SKOL má 2 oddíly: 1. Pro děti s lehkým nedostatkem řeči, 2 s hlubokým nedostatečným rozvojem. Specialista. Školy 3Go a 4. druh Pro nevidomé a zrakově postižené (pozdně testované), D. 6-7 let jsou přijaty někdy 8-9 let. Specialista. Škola 5 typů Pro děti s těžkými poruchami řeči, mohou mít 1 nebo 2 přihrádky. V 1. hloubce. D. s ONR těžké (Alalia, Dysartria, Rinuálie, afázie) a s HSC s koktáním. V 2. depu. D. Naučte se závažným tvarem koktání, s normálně vyvinutým

- 55,61 KB.

Ministerstvo školství a vědy Ruska federálních státních rozpočtových vzdělávacích institucí vyššího odborného vzdělávání "Cherepovets State University"

Fakulta biologie a tělesné kultury

Oddělení teorie a metody tělesné kultury a sportů

ESEJ

disciplínou: Speciální pedagogika

Předmět: " Moderní systém Speciální vzdělávací služby "

Provedeno:

Studentová skupina 9AFK-211

Tsypileva n.n.

Vědecký poradce:

Paramonova v.A.

Cherepovets, 2012.

Úvod ................................................. ................. ............ .. 3 p.

1. Lékařská a sociálně pedagogická záštita .............................. 4 pb.

2. Lékařská a sociální prevence a časná komplexní pomoc .... 5 s.

3. Předškolní systém speciálního vzdělávání ........................ ..7 p.

4. Školní systém speciálního vzdělávání ........................... ... 9 pb.

5. Profesionální orientace, profesionální vzdělávací systém, profesionální adaptace osob s omezenou schopností ............. ..................... . ........ ......................................... . ..24 p.

6. Socio-pedagogická pomoc osobám se zdravotním postižením ........................................ ........... ...................26 pp.

Závěr ................................................. ........... ............... 28 pb.

Seznam literatury použité .............................................. .29 pp.

Úvod

Ve speciálním vzdělávacím systému se hraje dostatečná úroveň vnímání studentů vzdělávací materiálkterý je zajištěno optimální volbou prostředků implementace nápravného a vzdělávacího procesu. Po mnoho let, vzdělávací systém jasně rozdělil děti na obyčejné a zdravotně postižené lidi, který prakticky neměl příležitost přijímat vzdělání a realizovat jejich schopnosti, nebyli přijati do institucí, kde normální děti studují. Děti s vývojovými prvky by měly mít stejné příležitosti s jinými dětmi. Takže bylo potřeba představit takový vzdělávací systém, který je vytvoří optimální podmínky učení se. Moderní systém speciálních vzdělávacích služeb předpokládá pochopení různých vzdělávacích potřeb dětí a poskytování služeb v souladu s těmito potřebami prostřednictvím úplné účasti na vzdělávacím procesu, který přilákal veřejnost a odstraňování diskriminace ve vzdělávání.

1. Lékařská a sociálně pedagogická záštita

Poznámka (od Fr. Patronát - patronát) - typ lékařské a sociální práce preventivní orientace, která se koná doma. Zdravotní a pedagogická patronáž je nedílnou součástí speciálního vzdělávání a je souborem opatření zaměřených na překonání problematiky léčby, odborné přípravy a vzdělávání osobnosti, která má porušení rozvoje. Lékařská a pedagogická záštita je součástí speciálního vzdělávání, má takové cíle jako: provádění a rozvoj nových korekčních vzdělávacích programů pro děti se zdravotním postižením a jejich rodinami; Poskytování komplexní péče (lékařské, psychologické, pedagogické) děti s vývojovým postižením; pomoc při výběru individuálního programu a podpory pro každé dítě se zdravotním postižením; Přilákání pozornosti veřejnosti (včetně síly s médii) k problémům lidí s omezenými životními možnostmi atd. Zdravotní a pedagogická záštita je realizována různými vládními agenturami a službami (psychologické a lékařské a lékařské komise, psychologická a lékařská a sociální centra) a nestátní formace - charitativní fondy, veřejná sdružení atd. Jednou z nejdůležitějších úkolů Lékařská a sociální pedagogická pedagogická pedrage slouží včasné diagnózy a brzy integrovanou pomoc. Zadavatele prevence postižení (nebo snížení stupně života limitu). A v zahraničí a v naší zemi existuje mnoho metod pro diagnostiku a poskytování předčasné pomoci lidem, kteří mají poruchy vývoje. V zahraničí, zkušenost poskytování časné pomoci je v důsledku toho rozsáhlejší než v Rusku, můžete pozorovat obraz prakticky plnohodnotného života lidí s vývojovým postižením. Jako zkušenosti ukazuje, dítě se zdravotním postižením pro zdraví a živobytí, které vychovává v rodině, může vést úplnější život než jeho vrstevníci zvyšování v různých institucích. Je velmi důležité pro pozici, že rodina je přijata, která má dítě s vývojovým postižením, připravenost rodinných příslušníků přijmout dítě, aby se dítě vezme tak, jak to je. Specialisté na lékařskou a socio-pedagogickou záštitu provádějí speciální třídy s dítětem, nabízejí svou pomoc v poradenství rodin v různých záležitostech, na adaptaci, nejprve všechny rodinné příslušníky k tomu, že jejich dítě není jako ostatní. V Rusku je poskytování rané pomoci a diagnostiky experimentální a provádí se prostřednictvím psychologických a lékařských a sociálních center a služeb. Dosažení pozitivních výsledků znamená další vývoj systému včasné diagnostiky a pomoci v naší zemi.

2. Lékařská a sociální prevence a brzy integrovaná pomoc.

Nejdůležitější složkou procesu MPP je včasná diagnóza a brzy integrovaná pomoc, o účinnosti organizace, jejichž prevence postižení varování a (nebo) sníží v míře omezení života a schopnost snížit. Prevence postižení - prevence fyzických, duševních, duševních a smyslových defektů nebo prevence přechodu vady do trvalého funkčního omezení nebo postižení. Teoretická databáze včasné diagnózy a časné pedagogické asistenční programy jsou základní prací L.S.vigotsky o důležitosti praktické činnosti pro zvýšení duševních procesů. Ustanovení jeho teorie o nejbližších a relevantních rozvojových zónách a prevenci sekundárních vad - "sociální dislokace" - dnes mají významný dopad na moderní výzkum v oblasti speciálního vzdělávání dětí. Programy brzy pomoci. Rusko má řadu metodologického vývoje domácích vědců (E.M. Mastelukov, E.A. Strebelyeva, K.L. Pechevor, G.V. Pantyukhina atd.), Reprezentující programy včasné diagnostiky a psychologické a pedagogické pomoci dětem s odchylkami ve vývoji a být základem praktického využití v PMPC. Zatímco v naší zemi je systém včasné diagnózy a korekce na fázi formace, pak v zahraničí je dostatečně bohaté vědecké-praktické zkušenosti z použití různých programů "včasného intervence", což nám umožňuje uzavřít jejich vysokou účinnost. Díky používání programů předčasného pomoci žijí lidé s intelektuálními a tělesnými poruchami v západních zemích nesrovnatelně před více než 20-30 lety. Opravdu domácích i zahraničních zkušeností - optimální situace pro úplné rozvoj dítěte je jeho pobyt v rodině, za předpokladu, že rodiče jsou zařazeni do procesu abbitace organizovaného nejstaršími asistenčními službami: stimulace rozvoje dítěte během zvláštních činností, Sledování dynamiky vývoje, účelné školení rodičů specifických manipulace s dítětem v každodenním životě. Zvláštní rozvojové prostředí je tedy vytvořeno v rodině, a pokud je to nutné, konzultanti a odborníci středisek MPP zasahují do procesu. Podobný typ činnosti pro domácí vzdělávací praxi je inovativní a nabízí jiný typ organizace korekčního pedagogického procesu.

3. Předškolní systém speciálního vzdělávání.

Proces tvorby státního systému speciálního vzdělávání v naší zemi začal za 20-30 let. Do počátku 70. let bylo postaveno dostatečně velké, diferencovaná síť speciálních předškolních institucí:

A. Yaslie Gardens,

B. Mateřská škola,

V. Predeschool Dětský domov,

G. Předškolní skupiny v zahradách a sirotčinci jak ve společném i zvláštním účelu. V průběhu tvorby a rozvoji sítě speciálních předškolních institucí, vědecké a praktici vyvinuly principy, metody a techniky pro odhalování, korekci a prevenci odchylek ve vývoji dětí, mnoho tradic nápravných školení a vzdělávání Předškoláky jsou položeny, na kterých jsou obecně postaveny speciální předškolní vzdělávací systémy. Principy výstavby speciálního předškolního vzdělávání: 1. Možnosti principu vedoucího vývoje ve vývoji (s poruchou slyšení, vize, řeči, inteligence atd.). 2. Leze skupiny skupin (až 15 osob). 3. Úvod do zaměstnanců defektogramů, stejně jako zdravotnický personál. 4. Rozvoj speciálních integrovaných programů. 5. Redistribuce řady tříd mezi pedagogy a defektogramy.

6. Organizace speciálních typů tříd (terapeutická tělesná výchova, vývoj vizuálního a sluchového vnímání). 7. Zdarma.

Hlavním znakem sovětského systému speciální výchovy bylo v blízkosti, izolace, umělé odcizení žáků z vrstevníků a společnosti jako celku, ve speciální instituci nebere děti s kombinovaným a komplexním odchylkem ve vývoji, děti byly Nepodléhá recepci s diagnózou epilepsie, schizofrenie, mentální retardace, která vyžaduje individuální péči. Rodiny zvyšování takových dětí by se měly porazit s omezenou lékařskou podporou. Přijaté v roce 1992 zákonem Ruské federace "o vzdělávání" a v roce 1995. Federální zákon "o změnách ..." Zavedlo nové zásady státu pro organizaci vzdělávání v Rusku, novou typologii vzdělávacích institucí, změnila řadu organizačních a právních aspektů ve speciálním vzdělávání. Dow pro děti s vývojovými odchylkami poskytuje vzdělávání, školení a péči o děti ve věku 2 měsíců. Až 7 let Děti jsou přijímány v Dow, pokud existuje podmínka pro korekci, se souhlasem rodičů (právních zástupců) na základě uzavření PMPC. Průtok skupin závisí na typu poruch a zvýšení. Skupina krátkodobých dětí - jsou vytvořeny pro kategorii dětí, které se nemohou zúčastnit D-C v normálním režimu. Úkoly těchto skupin jsou poskytování včasné psychologické a pedagogické péče, poradenské metodické podpory a tvorba připravenosti pro učení. Doba trvání tříd je až 5 hodin týdně. Forma třídních jedinců nebo malých skupin (3-5 osob) v přítomnosti rodičů.

4. Školní systém speciálního vzdělávání.

Školní děti, které mají speciální vzdělávací potřeby, jsou vzdělávací v souladu se speciálními vzdělávacími standardy v různých vzdělávacích institucích nebo doma. Během století XX. Systém speciálních (korekčních) vzdělávacích institucí, které jsou převážně stravovat školy a ve kterých v SSSR a v Rusku také studovaly a naučily se převážnou většinu dětí školního věku se speciálními vzdělávacími potřebami. V současné době existuje osm hlavních typů speciálních škol pro děti s různými vývojovými postižením. Pro odstranění diagnózy diagnózy v detailech těchto škol (jak to bylo předtím: škola pro mentálně retardovanou školu pro neslyšící, atd.), V regulačních a oficiálních dokumentech jsou tyto školy nazývány ve své druhové sekvenční číslo:

Zvláštní (nápravná) vzdělávací instituce I typu (palubní škola pro neslyšící děti);

Zvláštní (nápravná) vzdělávací instituce typu II (stravovací škola pro sluchově postižené a pozdní kotle);

Speciální (nápravná) vzdělávací instituce III Typ (stravovací škola pro slepé děti);

Zvláštní (nápravná) vzdělávací instituce IV typu (palubní škola pro zrakově postižené děti);

Zvláštní (nápravná) vzdělávací instituce V druhu (stravovací škola pro děti s těžkým porušováním řeči);

Zvláštní (nápravná) vzdělávací instituce VI typu (stravovací škola pro děti s poruchou muskuloskeletálního systému);

Speciální (nápravná) vzdělávací instituce VII typ (škola nebo penzion pro děti s obtížemi

duševní rozvoj retardování učení);

Zvláštní (nápravná) vzdělávací instituce VIII typu (škola nebo penzion pro děti s mentální retardací).

Činnost těchto institucí se řídí vyhláškou vlády Ruské federace ze dne 12. března 1997. 288 "o schválení modelu nařízení o zvláštní (nápravné) vzdělávací instituci pro studenty, žáci s vývojovými odchylkami", jakož i dopis Ministerstva školství Ruské federace "o specifikách činnosti zvláštního (korekční) vzdělávací instituce I-VIII Druhy ". V souladu s těmito dokumenty ve všech speciálních (nápravných) vzdělávacích institucích jsou realizovány speciální vzdělávací normy. Vzdělávací instituce nezávisle na základě speciálního vzdělávacího standardu se rozvíjí a realizuje vzdělávací programy a vzdělávací programy založené na rysech psychofyzikálního rozvoje a individuálních schopností dětí. Zvláštní (nápravná) vzdělávací instituce může být zřízena federálními výkonnými orgány (Ministerstvo školství Ruské federace), výkonné orgány subjektů subjektů Ruské federace (managementu, výboru, ministerstva) tvorby Region, region, republika) a místní (obecní) samosprávné orgány. Zvláštní (nápravná) vzdělávací instituce může být nestát. V posledních letech byly vytvořeny speciální vzdělávací instituce pro další kategorie dětí se zdravotním postižením a živobytí: s autistickými rysy s Downovým syndromem. Existují také sanatorium (lesní) školy pro chronicky nemocné a oslabené děti. Zvláštní (nápravné) vzdělávací instituce jsou financovány příslušným zakladatelem. Každá taková vzdělávací instituce je zodpovědná za život žáka a zajišťuje jeho ústavní právo získat bezplatné vzdělávání ve zvláštním vzdělávacím standardu. Všechny děti poskytují podmínky pro školení, výchovu, léčbu, sociální adaptaci a integraci do společnosti. Absolventi speciálních (korekčních) vzdělávacích institucí (s výjimkou školy VIII) dostávají cenné vzdělání (tj. Odpovídající úrovně tvorby masové školy všeobecně vzdělávací školy: například hlavní všeobecné vzdělávání, celkové sekundární vzdělávání) . Jsou vydávány státní dokument, který potvrzuje úroveň vzdělání nebo osvědčení o absolvování zvláštní (nápravné) vzdělávací instituce. Zvláštní škola dítěte je zaslána do vzdělávacích orgánů pouze se souhlasem rodičů a na závěr (doporučení) psychologické a lékařské komisa. Také se souhlasem rodičů a na základě závěru PMPC může být dítě přeloženo ve speciální škole do třídy pro děti s mentální retardací až po prvním roce studia v něm. Ve speciální škole může být vytvořena třída (nebo skupina) pro děti s komplexní strukturou vady, protože takové děti se identifikují v průběhu psychologických a lékařských pozorování v podmínkách vzdělávacího procesu.

Stručný popis

Ve speciálním vzdělávacím systému se hraje dostatečná úloha dostatečnou úroveň vnímání vzdělávacího vzdělávacího materiálu, který je zajištěn optimální volbou prostředků provádění nápravného a vzdělávacího procesu. Po mnoho let, vzdělávací systém jasně rozdělil děti na obyčejné a zdravotně postižené lidi, který prakticky neměl příležitost přijímat vzdělání a realizovat jejich schopnosti, nebyli přijati do institucí, kde normální děti studují. Děti s vývojovými prvky by měly mít stejné příležitosti s jinými dětmi. Proto tam byla potřeba zavedení takového vzdělávacího systému, který je vytvoří optimální podmínky učení.

Obsah

Úvod ................................................. .............................. 3 p.
1. Lékařská a pedagogická záštita .............................. 4 pb.
2. Lékařská a sociální prevence a časná komplexní pomoc .... 5 s.
3. Předškolní systém speciálního vzdělávání ........................ ..7 p.
4. Školní systém speciálního vzdělávání ........................... ... 9 pb.
5. Profesionální orientace, systém odborného vzdělávání, profesionální adaptace osob s omezenou schopností .................................. ... ............................................... ... ..24 P.
6. Socio-pedagogická pomoc osobám se zdravotním postižením ........................................ ............................................. 26 pb.
Závěr ................................................. .......................... 28 pb.
Bibliografie……

Speciální pedagogika ... Mezinárodní pedagogický termín. Anglický kořen "Special" (zvláštní, individuální) zdůrazňuje osobní orientaci této oblasti a pedagogiky, jeho schopnost řešit komplexní individuální vzdělávací problémy konkrétní osoby podle městské psychologické a lékařské poradenství v roce 2008, pouze v Saransk byl identifikován - S mentálním zpožděním - 440 dětí s mentální retardací - 56 dětí s poruchami řeči - 1477 dětí s neurózou a syndromy - 277 dětí

Principy přiměřenosti vzdělávacího vzdělávání pro všechny děti se speciálními vzdělávacími potřebami; Včasná identifikace speciálních vzdělávacích potřeb dítěte; Snížení mezery mezi okamžikem porušení ve vývoji a začátkem integrované pomoci dítěte; Variabilní standard speciálního vzdělávání s přihlédnutím k jednotlivým schopnostem a potřebám každého dítěte; Sémantické zaměření na osobní, sociální a emocionální aspekt; Poskytování rodinného výběru organizačních forem školení; pokračující vzdělávání Během života; Cílené dítě učení mimo obraz. instituce; začlenění rodičů do procesu nápravného vzdělávání a odborné přípravy; Příprava rámců specialistů nové generace.

Speciální vzdělávací systém Mordovské republiky je zastoupen následujícími institucemi: MU "Městská psychologická a lékařská a pedagogická konzultace" (Gu Saransk); Mdou "mateřská škola 91 kompenzační druh" pro děti s poruchou intelektuální sféry (th saransk); Mdou "mateřská škola 22" pro děti s porušováním orgánů vize (Gu Saransk); Mdou "mateřská škola 24" (Gu Saransk) pro děti s porušováním projevu (Saransk); 7 Speciální (korekční) skupiny s hmotnostními mateřskými mateřskými mateřskými mateřskými mateřskými prostředky s mentálním zpožděním (th Saransk); 68 Skupiny řeči terapie pro děti se společným nedostatečným rozvojem řeči a koktání (th Saransk); 20 Zvláštní (nápravné) třídy pro děti se zpožděním v duševním vývoji s hmotností OU (Gu Saransk); Speciální (nápravná) typu penzionu I-II Typ pro neslyšící a sluchové postižené děti (Gu Saransk); Speciální (korekční) škola VIII (Saransk) a speciální (nápravné) penziony (G. Tamnov, Jincer, S. Obidimovo Dubensky District, Krasnoslobodsk) pro děti s poruchami inteligence; Zvláštní (korekční) stravovací škola pro slepé a zrakově postižené děti (Ardates).

Vedoucí úloha při řešení otázek včasné detekce dětí se zdravotním postižením a definice forem jejich dalšího vzdělávání a vzdělávání hraje psychologické a zdravotnické skupiny, legislativní základ činnosti, jejichž činnost je článek 50 zákona Ruské federace "Na vzdělávání" a článek 14 federálního zákona "na základech systémů prevence zanedbávání a přestupků nezletilých"

Tak jako účinné prostředky Uspořádání vzdělávání dětí se zdravotním postižením, zejména dětmi, které mají potíže s obtížemi, je vhodné zvážit vývoj vzdálené formy svého učení pomocí moderních informačních a komunikačních technologií.

Zvláštní (korekčními) vzdělávacími institucemi Republiky Mordovia Název fakulty Vzdělávací instituce I AM Invalido v Orphan Ardatovskaya Zvláštní (nápravná) Střední škola - Stravovatelská škola IV Prezentace Zvláštní (nápravná) Střední škola - Stravovací škola VIII Krasnoslobodskaya Speciální (nápravná) Společenská škola - Stravovatelská škola VIII typ Insar Special (nápravná) Střední škola a penzion SCHOOL VIII pro děti - sirotci a děti vlevo bez rodičovské péče Temnikovskaya Speciální (nápravná) Střední škola - Stravovatelská škola VIII Druh Saranskaya Speciální (nápravná) Stravovací škola I-II