Přizpůsobený korekční program pro děti s VRP. Individuální korekční rozvojový program s dítětem s mentálním zpožděním (CPR). Požadavky na výsledky

Tento korekční rozvojový program je nezbytný v kontextu moderního vzdělávání s dětmi s CPR.

Za poslední tři roky došlo k alarmujícímu trend růstu růstu počtu dětí s fyzickými a duševními odchylkami, které jsou kvůli biologickým, environmentálním, sociálně-psychologickým a dalším faktorům, stejně jako jejich kombinaci. Významnou součástí těchto dětí zabírá děti s duševní zpoždění (SPR).

Zpoždění v duševním rozvoji je zpomalení rychlosti vývoje duševních procesů, což je častěji projeveno při vstupu do školy a je vyjádřena v nedostatečnosti celkové zásoby znalostí, omezených myšlenek, nezralost myšlení, malé intelektuální zaměření, převaha hazardních zájmů, rychlé překročení intelektuální činnosti. Na rozdíl od dětí trpících oligofrenií jsou tyto děti docela inteligentní v rámci stávajících poznatků, mnohem produktivnější při používání pomoci. Ve stejné době, v některých případech, zpoždění ve vývoji emocionální sféry (různé typy infantilismu) bude zpožděno a poruchy intelektuální sféry nebudou vyjádřeny ostře. V ostatních případech převažuje zpomalení vývoje intelektuální sféry.

Zpožděný duševní vývoj u dětí může být kvůli mnoha faktorům. Zejména to je: dědičná predispozice, porušení mozkové funkce v období intrauterinního vývoje, generických komplikací, chronických a dlouhodobých onemocnění v raném dětství, nevhodné podmínky pro výchovu a podobně.

V závislosti na těchto faktorech se rozlišují různé formy SPRS.

Ústavní a somatogenní původ - dítě je miniaturní a mimo křehkou strukturu své emocionální-volitivní sféry odpovídá dřívějšímu věku, časté nemoci snižují náročné rodiče, obecná slabost těla snižuje výkon jeho paměti, pozornost, výkonu, výkonu, inhibuje vývoj kognitivní činnosti.

Psychogenní původ - vzhledem k nevhodným podmínkám vzdělávání (nadměrné opatrovnictví nebo nedostatečná péče o dítě). Vývoj je zpožděn kvůli omezení komplexu podráždění z prostředí.

Cerebral-organický původ je nejstabilnější a nejchodertičtější, způsobený porážkou mozku dítěte kvůli patologickým dopadům (hlavně ve druhé polovině těhotenství). Vzhledem k nízké úrovni duševního vývoje se projevuje v obtížích vzdělávacích materiálů, nedostatek kognitivního zájmu a motivace cvičení.

Významná část dětí se zpožděním v duševním vývoji, která získala včasnou nápravnou pomoc, asimiluje softwarový materiál a "zarovnání" na konci základní školy. Zároveň mnoho dětí v následujících letech studia vyžadují zvláštní podmínky organizace pedagogický proces Významnými obtížemi v asimilaci vzdělávacího materiálu.

Dítě, které má podobné potíže, vyžaduje důkladnou psychologickou a pedagogickou studii pro identifikaci optimálních a efektivních metod učení.

Tento program pro rozvoj korekce je nezbytný v kontextu reálného moderního vzdělávání s dětmi s SRR .

Vzhledem k tomu, že děti s mentálním udržováním duševního rozvoje existují rozdíly mezi citlivými obdobími vývoje mentálních funkcí jejich postojem k věku dítěte, pak při vytváření tohoto programu a rozvoj tříd, skupin porušování kognitivní sféry Děti z kecu byly zohledněny a zásadou náhrady za nedostatečný vývoj, schopnosti a funkce.

Struktura korekčního programu

Účelem programu je zřídit a usnadnit zřízení psychického kontaktu s dítětem, tvorbou a podporou touhy po samosprávě a samostavisku, intenzifikace a stimulace kognitivní činnosti, rozvoj emocionálního volání Koule, mělké motory, školení pro komunikativní a neverbální chování, dovednosti spolupráce, výchozí sympatie, goodwill, vzájemná pomoc a další pozitivní rysy dítěte se zpožděním v mentálním rozvoji.

1. Úkoly:

Odstranění emocionálního stresu a vytvoření emocionálně pohodlné atmosféry.

Rozvíjet kognitivní činnost;

- rozvíjet kognitivní duševní procesy: vnímání, pozorování, produktivní metody Zapamatování, schopnost jednotné distribuce pozornosti, procesy myšlení (analýza, syntéza, zobecnění, klasifikace, závěry, pochopení kauzálních vztahů), projevy.

Rozvíjet celkovou a jemnou motilitu rukou;

Rozvíjet dovednosti emocionální samoregulace.

Metody a formy práce:

Cvičení pro rozvoj kognitivní a emocionální sféry.

Komunikativní, didaktické a mobilní hry.

třída \u003d "eliadunit"\u003e

Cvičení pro rozvoj motility.

Relaxační cvičení.

Gametherapie.

Psychogympics.

Materiály a vybavení: Sandbox, barevné tužky, jednoduchá tužka, stimulace, papír A4, su-jok míč, kartáč, barva, taška, magnetofon.

2. Organizace tříd

Třídy se provádějí individuálně s dítětem seniorského předškolního věku se zpožděním v mentálním rozvoji. Frekvence tříd - 2krát týdně.

Doba trvání 25-30 minut, ale je nutné vzít v úvahu jednotlivé vlastnosti dítěte s SRR.

Počet tříd je 10.

Kritéria účinnosti programu

Kritérium pro účinnost programu je provádět primární a sekundární diagnostiku pomocí metodiky opuštěného S.D. Z knihy "z diagnostického vývoje" na základě výsledků, jejichž je vypracován korekční rozvojový program. Během tříd se psyšodiagnostická cvičení používají ze sbírky s pomocí kterého můžete sledovat dynamiku vývoje dítěte.

Program přispívá k dostatečné úrovni rozvoje kognitivních mentálních procesů (paměť, myšlení, pozornost, řeči) a vyvážit emocionální vývoj dítěte podle výsledků diagnózy po účasti dítěte na nápravné práci.

Irina Ilyina
Individuální vzdělávací program pro rozvoj dítěte seniorské předškolního věku s mentálním zpožděním

Úvod

Problém zpoždění v duševním rozvoji a obtížích v tréninku si je vědom jako jeden z nejvíce skutečných psychologických a pedagogických problémů s psychology a učitelé celého světa. Zvláštní úzkost způsobuje výrazný nárůst počtu dětí se zpožděním v duševním vývoji (CPR).

U dětí se zpožděním v mentálním rozvoji existuje omezení duševního a kognitivních příležitostí, které nedovolují dítětům úspěšně vyrovnat se s úkoly a požaduje, aby ji společnost představovala. Vzhledem k slabě vyvinuté libovolné sféře (schopnost se zaměřit, přepnout pozornost, obezřetnost, schopnost držet znalosti, práce podle vzorku) dítě je velmi rychle unavené, vyčerpává.

V tomto případě je jednoduše nutný individuální přístup k dětem. Je zapotřebí ve všech typech dětských činností a po celý den. Ale je obzvláště dobrý ve třídě, protože je to především organizovaný školení a vývoj.

V souladu s GEF mezi zásadami předškolního vzdělávání, jako je individualizace předškolního vzdělávání, za kterých pochopit výstavbu vzdělávacího procesu na základě jednotlivých charakteristik každého dítěte. Jedním z úkolů standardu je zaměřen na vytváření příznivých podmínek pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkem a individuálními charakteristikami a nesrovnalostí, rozvojem schopností a tvůrčího potenciálu každého dítěte jako předmět vztahů se sebou, jiné Děti, dospělí a mír.

Na základě výše uvedeného jsme vyvinuli individuální program pro rozvoj dítěte se SRR pro akademický rok, který je zaměřen na rozvoj duševních a kognitivních schopností každého dítěte se zpožděním v duševním rozvoji.

Účel: vypracování individuálního rozvojového programu pro každé dítě se zpožděním v duševním rozvoji na základě svých schopností, s cílem překonat potíže s asimilace programu

1. Provádění komplexní diagnózy dítěte se zpožděním duševního vývoje, identifikace obtíží při asimilaci programu

2. vypracování individuálního rozvojového programu pro akademický rok.

3. Shrnutí, identifikace dynamiky vývoje dítěte v sekcích programu.

V současné době se určitá zkušenost již nahromadila o organizaci nápravných a rozvojových pomůcek starších předškolních dětí s mentálním zpožděním. Individuální programy pro rozvoj dětí s kecy však nejsou uvedeny v domácí pedagogice. Objevuje se pouze první vývoj pro přípravu programů pro takové děti. V tomto ohledu jsme zvolili tento směr jako jeden z příslušných tvorby předškolního vzdělávání v souladu s GEF.

Vypracování tohoto programu předpokládáme, že bude použit jako základ pro přípravu jednotlivých programů pro jiné děti s CRA učitelé - defektologové v Dow.

Práce na psaní Tento program lze rozdělit do tří fází:

1. Provádění komplexní diagnózy dítěte s KPR všemi pedagogickými pracovníky DE.

2. Vypracování programu pro akademický rok.

3. Shrnutí podle výsledků pružinové diagnostiky.

V naší prací se v této oblasti spoléháme na stávající literaturu v této oblasti, takoví autoři, jako je Strebelieva E. A., Balaklets V. A. A., Boryakov N. Yu. Oni odhalují rysy individuálního přístupu při práci s dětmi s mentálním zpožděním. Autoři nabízejí své vlastní možnosti psaní jednotlivých programů pro děti předškolního věku, kteří mají potíže s asimilace programů.

Jednotlivý program pro rozvoj dítěte je program zaměřený na pomoc dítěti se zpožděním v duševním vývoji ve vývoji příkladného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání realizovaného v Dou.

Program je zaměřen na individualizaci vzdělávání a poskytování dítěte s ARS stejných výchozích příležitostí pro vzdělávání ve vzdělávací instituci, která implementuje příkladný vzdělávací program předškolního vzdělávání. Podstatou individuálního přístupu spočívá ve výběru prostředků pedagogického dopadu na každé dítě odděleně, s přihlédnutím ke všem jeho vlastnostem.

1. Komplexní diagnóza a korekce vývoje dětí seniorského věku s mentálním zpožděním

1.1. Vlastnosti dětí se zpožděním v mentálním vývoji předškolního věku.

Každý rok roste počet preschoolers s odcholanci ve vývoji. Výrazně se sníží úroveň fyzického a neuropsychického zdraví dětí. Zvláště alarmu je růst žáků s mentálním zpožděním a poklesem věku, ve kterém jsou tyto odchylky detekovány. V naší práci je v první fázi nutné identifikovat vlastnosti vývoje a stávající obtíže v asimilaci softwarového materiálu. Diagnostika provádí specialisté: učitel - řečový terapeut, učitel - defektolog, pedagogy, hudební vůdce a instruktor tělesné výchovy. Každý odborník navíc klade svou vlastní diagnózu jinými slovy, hledá místo použití své odborné dovednosti vůči každému dítěti. Jedním z problémů se specialista přiděluje jasněji, jiní v této době jsou řešeny v pozadí, ale neustále je naznačuje, anensy jejich činnosti s nimi a získané výsledky. Diagnóza každého specialisty je tedy vize jednotlivých charakteristik každého dítěte, možnosti jeho rozvoje a sociální integrace do moderní společnosti.

Diagnostikovali jsme v září 2014. Podle výsledků, jejichž jsme přidělili následující funkce v kognitivních a mentálních stranách osobnosti dítěte.

U dětí této kategorie jsou všechny hlavní mentální neoplazmy věku tvořeny se zpožděním a mají kvalitativní originalitu. Vyznačují se významnou nehomogenitou narušených a konzervovaných vazeb duševního činnosti, stejně jako výrazné nerovnosti tvorby různých stran mentální aktivity.

Děti s mentální retardací je nízká (ve srovnání s normálně rozvíjejícími se vrstevníky) úroveň rozvoje vnímání. To se projevuje potřebou delší dobu pro přijímání a zpracování smyslových informací; nedostatek, roztříštěnost znalostí těchto dětí o světě; V obtížích s rozpoznáním položek, které jsou v neobvyklém pozici, obrysu a schematických obrazů. Podobné vlastnosti těchto položek jsou obvykle vnímány jako totéž.

U dětí této skupiny nejsou prostorové výkony dostatečně tvořeny: orientace ve směru prostoru v pokračování spíše dlouhého období se provádí na úrovni praktických akcí; Často existují obtíže v prostorové analýze a syntéze situace. Vzhledem k tomu, že rozvoj prostorových reprezentací je úzce spojen s tvorbou konstruktivních myšlení, tvorba názorů tohoto druhu u dětí s CPR má také své vlastní vlastnosti. Například při skládání snímku oříznutí o 3-4 díly, děti často nemohou provádět plnohodnotnou analýzu obrazu, nastavit symetrii, kombinovat ji do jediného celého čísla. Zvýšení počtu částí vede k výskytu hrubých chyb a akcí metodou pokusu a chyby, který je předem tvořit a přemýšlet o akčním plánu dětí. Ve všech těchto případech musí děti poskytovat různé druhy péče: od organizace jejich činnosti na vizuální demonstraci způsobu provádění.

Nevýhody organizace jsou určeny slabým rozvojem intelektuální činnosti dětí, nedokonalost dovedností a dovedností sebeovládání, nedostatečným rozvojem pocitu odpovědnosti a zájmu o výuku. Je třeba poznamenat nerovnosti a zpomalení rozvoje udržitelnosti pozornosti, jakož i širokou škálu individuálních a věkových rozdílů této kvality. Při provádění úkolů v podmínkách zvýšené míry vnímání materiálu se stává nevýhody analýzy v podmínkách zvýšené míry vnímání materiálu, pokud se diferenciace podobných podnětů stává obtížnou. Komplikace pracovních podmínek vede k významnému zpomalení výkonnosti úkolu, produktivita činností je ostře snížena.

Nestavitelnost pozornosti a snížení pracovní kapacity u dětí této kategorie mají jednotlivé formy projevu. Takže u některých dětí, maximální napětí pozornosti a nejvyšší výkon se nachází na začátku úkolu a neustále klesá, protože práce pokračovala; U jiných dětí se největším zaměřením pozornosti nastane po určité době činnosti, tj. Tyto děti potřebují dodatečnou dobu pro zařazení do činností; Třetí skupina dětí má pravidelné zaměření na pozornost a nerovnoměrný výkon po celou dobu úkolu.

Dalším znakem zpoždění duševního vývoje u dětí této kategorie jsou odchylky ve vývoji paměti. Existuje pokles produktivity zapamatování a jeho nestability; velká bezpečnost nedobrovolné paměti ve srovnání s libovolnými; Zvážná převaha vizuální paměti přes verbální; Nízká samoregulace v procesu učení a přehrávání, neschopnost organizovat vaši práci; Nedostatečná kognitivní činnost a zaměření na zapamatování a reprodukci; Slabá schopnost používat racionální mamorizační techniky; nedostatečný objem a přesnost zapamatování; Nízká zprostředkovaná zapamatování; Převaha mechanické zapamatování slovně logické.

Výrazná zpoždění a zvláštnost se také nachází ve vývoji kognitivní činnosti těchto dětí, počínaje časnými formami myšlení - jasně efektivní a vizuální ve tvaru. Děti sotva klasifikovat objekty na takové vizuální značky, jako barvu a tvar, s velkými obtížemi přidělit materiál a hodnotu položek jako společných značek, je bránit v abstrakci jednoho vlastního rysu a vědomě proti němu vůči ostatním, při přechodu z jednoho principu klasifikace do druhého. Funkce myšlení dětí se zpožděním v duševním vývoji je snížit kognitivní činnost. Děti se prakticky nezajímají o objekty a jevy obklopujícího.

Děti v této kategorii jsou narušeny a nezbytná fázaná kontrola nad prováděním činností, často si nevšimnou nekonzistenci své práce jako navrhovaný vzor, \u200b\u200bne vždy nenajdou chyby, a to i po požadavku na dospělý zkontrolovat provedenou práci. Tyto děti jsou velmi vzácné, mohou adekvátně hodnotit svou práci a motivovat jejich posouzení správně, což je často nadhodnoceno.

Dokonce i děti s mentální retardací snížily potřebu komunikace s peersem i dospělými. Většina z nich detekuje zvýšenou úzkost ve vztahu k dospělým, které závisí. Děti téměř se snaží získat od dospělých, aby posoudili své vlastnosti v rozšířené formě, obvykle jejich posouzení je spokojeno ve formě nediferencovaných definic ("dobrého chlapce", "Dobrá práce", stejně jako přímý emocionální schválení (úsměv, hladil , atd.).

Preschoolers s CPRS přidělit slabou emocionální stabilitu, porušení sebeovládání ve všech činnostech, agresivitě chování a jeho provokativní povahy, obtíže přizpůsobení dětský tým Během hry a povolání, rozrušení, časté změny nálady, nejistoty, pocitu strachu, způsobu, obeznámenosti vůči dospělému. Existuje velký počet reakcí zaměřených na vůli rodičů, absence řádného pochopení jejich sociální role a situace, nedostatečná diferenciace osob a věcí, výrazné obtíže při rozlišení nejdůležitějších rysů mezilidských vztahů. To vše svědčí o nedostatečném rozvoji dětí této kategorie sociální splatnosti.

Všechny tyto nedostatky jsou brzdny dětmi s mentální retardací 5-7 let absorbovat vzdělávací program.

Je tedy nutné vytvořit program pro individuální práci s každým dítětem skupiny. Výcvikový systém preschoolers z této kategorie dětí vyžaduje další rozvoj a modifikaci, s přihlédnutím k věkových kritériích, jakož i individuální přístup ke každému žákovi.

1.2. Individuální vzdělávací program pro rozvoj dítěte se zpožděním duševního vývoje.

V Rusku, systém přípravy na školní děti se zpožděním v duševním vývoji pod obecnými editory S. G. SHEVCHENKO, který nám umožňuje řešit úkoly včasné aktivní pomoci dětem předškolního věku s SRR. Tento systém je zaměřen na obecný rozvoj dětí (kognitivní činnost, morální a estetické příležitosti, pro holistický přístup k dítěti, aby se probouzí jeho zájem o znalosti okolního světa, k dosažení dobrých výsledků na základě účetnictví Jednotlivé možnosti dětí. Opravné a vzdělávací aktivity individuálního rozvojového programu Dítě je založeno na autorském programu Strebelyeva E. A, Boreakova N. Yu. A byly provedeny ve formě skupinových tříd, individuální práce a momentů režimu Po celý den pobytu dítěte v Dow.

Stádia procesu korekčního rozvoje se odráží v "individuálním programu pro rozvoj dítěte".

Účelem práce na budování individuálního programu pro rozvoj dítěte:

O úroveň výš společný rozvoj dítě, doplnění mezer předchozího vzdělávání a učení,

Individuální práce na tvorbě nedostatečně rozvinutých znalostí, dovedností a dovedností,

Socio - osobní rozvoj dítěte a poskytuje mu nezbytnou náporovou pedagogickou pomoc.

Korekce odchylek ve vývoji kognitivní činnosti a řeči,

Řízená příprava na vnímání prvků vzdělávacího materiálu.

Veškerá korekční práce se provádí v rámci holistického přístupu k výchově a vývoji dítěte, kdy obsah jednotlivých sezení neměl mít formální povahu, mechanické "obvinění" v některých dovednostech. Na základě principů budování individuálního programu pro rozvoj dítěte, v souladu s programem přípravy na školu dětí s SG S. G. SHEVCHENKO, v rámci každého úkolu, určit své vlastní směry korekční práce individuálně pro každé dítě:

Senzorický vývoj odpovídající věku: Vývoj standardů - vzorků barev, tvarů, hodnot, standardy zvuků; Akumulace zobecněných představ o vlastnostech objektů (barva, tvar, množství, materiály;

Vývoj objektivních a praktických činností, které podporuje identifikaci různých vlastností v objektech, jakož i pochopení vztahů mezi objekty (dočasné, prostorové, kvantitativní);

Vývoj produktivních aktivit (design, modelování, nášivka, práce s přírodním materiálem, který podporuje smyslový, duševní, hlasový vývoj dítěte;

Akumulace jazykových reprezentací, vývoj fonetických fonderatických procesů, příprava na gramotnost;

Vyjasnění, obohacení a systematizace slovníku na základě seznámení s objekty a jevy okolního světa;

Vytvoření dialogických a monologických forem projevu, rozvoj komunikačních dovedností;

Vývoj základních matematických myšlenek a pojmů;

Vytvoření vhodného věku herních dovedností;

Tvorba prvků vzdělávacích aktivit;

Tvorba adekvátních emocionálních - voličských projevů a metod komunikace a interakce.

Optimální verze vývoje a implementace individuálního vzdělávacího programu pro žák je jeden rok, jeho úprava se provádí na základě výsledků prozatímní diagnostiky prováděné v prosinci současného školního roku. Na základě analýzy mezilehlé diagnostiky se provádějí změny a úpravy individuálnímu vzdělávacímu programu pro konkrétní dítě.

Pro účely vizuálního a pohodlného využití programu jsme vyvinuli souhrnnou tabulku podle sekcí programu, který zahrnuje úkoly, techniky, metody, jakož i dobu implementace. (Příloha 1)

Měsíční vyplněním této tabulky můžeme vysledovat dynamiku vývoje dítěte a provádět úpravy: z hlediska času, metod nebo technik pro prezentaci a upevnění materiálu.

Provádění individuálního programu pro rozvoj dítěte tak přispívá ke zvýšení úrovně celkového vývoje dítěte, doplňování mezer předchozích vzdělávání, školení a vývoje identity předškolního vzdělávání.

1.3. Shrnutí provádění programu, který identifikuje dynamiku vývoje dítěte.

Dynamika procesu korekčního - vývojového procesu odráží v řídicím listu reproduktoru. Rozvojový dynamický list je naplněn na základě závěrů odborníků instituce na základě výsledků školení a vzdělávání v květnu. Struktura tohoto dokumentu zahrnuje charakteristiku dynamiky vývoje dítěte na sekcích: hrací činnost, vývoj řeči, školení gramotnosti, tvorba elementárních matematických myšlenek, samoobslužných, hudebního vývoje, fyzikální rozvoj, emocionální - voličské sféry, produktivní činnosti .

Tento dokument také obsahuje doporučení, závěr o účinnosti nápravných a rozvojových prací během této doby a akademického roku. Charakteristika dynamiky vývoje dítěte zahrnuje následující typy: pozitivní dynamika: vysoká úroveň; Pozitivní dynamika: nadprůměrná úroveň; Pokud jde o pozitivní dynamiku: průměrná úroveň; Drobná dynamika: nízká úroveň; Negativní dynamika (nemožnost dítěte se naučí obsah této nebo uvedené části programů); dynamika jako vlna; Selektivní dynamika. Dynamika vývoje závisí na závažnosti porušení, objem poruch (jejich lokalita nebo úplnost, příčiny porušení. Hlavní ukazatele mentálního rozvoje dítěte jsou společné intelektuální dovednosti: přijetí úkolu, pochopení podmínek Tento úkol, metody provádění - zda dítě využívá praktickou orientaci; učení v procesu diagnostického průzkumu; zájem o informační úkoly, produktivní činnosti a postoj k výsledku jejich činnosti. Analýza výsledků řečníků se odráží v Konsolidovaný stůl.

Provádění individuálního programu pro rozvoj dítěte se zpožděním v mentálním rozvoji seniorského předškolního věku se provádí na všech povoláních a režimech po celý den pobytu dítěte v Dow. Výsledky vývoje tohoto programu opravujeme v konsolidované tabulce, kde odrážíme dynamiku vývoje každého dítěte. Po vyplnění této tabulky, všichni specialisté nepíšejí doporučení pro další vývoj dítěte ve všech směrech.

Závěr.

Problém individuálního vzdělávání a odborné přípravy dětí se zpožděním v duševním vývoji v DWA je přidělen jako jeden z hlavních. Mnoho z těchto dětí má potíže opustit zahradní program. Pro děti s retardací mentálního vývoje je charakterizována nízká úroveň kognitivní aktivity, nedostatečná tvorba duševních procesů, nízké slovní zásoby, nejsou schopni udržet pozornost na dlouhou dobu, charakterizovanou nízkou koncentrací a stabilitou pozornosti, rozptýlené. Aktivity nejsou zaměřeny, Preschoolers často působí impulzivně, vyčerpaný.

Na základě údajů získaných po diagnostice, specialisté Dow psát individuální rozvojové programy pro každé dítě se zpožděním v mentálním rozvoji seniorské předškolního věku mají potíže s asimilací programu. Jednotlivý program je založen v souladu s individuálními a věkovými rysy preschoolers s mentální retardací. Korektivní a rozvojové třídy individuálního programu pro rozvoj dítěte jsou založeny na autorském programu Stresbel E. A, Boreakova N. Yu. A byly provedeny ve formě skupinových tříd, individuální práce a režimových momentů po celý den Dětského pobytu v Dow.

Jednotlivý program pro rozvoj dítěte je dokument zaznamenávající DWA diagnostikálně prováděný specialisty - korekční - rozvojové činnosti, jejich účinnost, povaha individuálních změn ve vzdělávání a duševním vývoji preschooler, dětské připravenosti dat do školy. Takový přístup k jednotlivým vzdělávání a odborné přípravě otevírá dostatečné příležitosti a pozitivní výsledek, s výhradou školení a zájmu v důsledku procesu pomoci dětem se speciálními vzdělávacími potřebami.

Seznam použitých zdrojů

1. E. A. STREBELILAVA, Bratkov M.V. Článek "Možnosti pro individuální program výchovy a náporní školení raného věku dítěte s psychofyzikálními poruchami" // defektologie. - 2001. - №1.

2. E. A. A. Strebelieva Článek Možnosti pro individuální program výchovy a nápravných a rozvojových vzdělávání pro raného věku dítěte s psychofyzikální porušení // defektologie. - 2001. - №1.

3. L. N. Blinova. Diagnóza a korekce ve formování dětí s mentální retardací: tutoriál. - M.: ED - v NCNA, 2003.

4. T. A. VLASOVA, V. I. Lubovsky, N. A. Tysypina. Děti s mentálním zpožděním. - M., 1984.

5. L. S. Begoti Základy defectologie // Sovar. op. : Na 6 tun. - M., 1983.

6. U. V. Ulyenkov. Děti s mentálním zpožděním. - N - Novgorod, 1994.

10. S. G. Shevchenko. Correctional - vzdělávací vzdělávání: organizačně - pedagogické aspekty: metoda. Příručka pro školení korekce učitelů. - M.: Humanit. Ed. Centrum Velosa, 1999.

11. S. G. Shevchenko. Školení dětí s mentálním zpožděním: příručka pro učitele. - Smolensk, 1994.

Příloha 1.

Individuální program pro rozvoj dítěte se ZPR pro rozvoj základních matematických prezentací

Rozvíjet základní představy o známkách objektů (barva, tvar, množství).

Vytváření metod měření.

Rozvíjet myšlenky o počtu objektů a číslo označující tuto částku.

Proveďte nejjednodušší operace počítání.

Začněte pracovat na přípravcích na řešení nejjednodušších aritmetických úkolů.

Vytvořit prostorové a dočasné pojmy.

Rozvíjet kognitivní zájmy, mentální operace a řeč

(Díky obsazení různých her, během něhož tyto duševní procesy se vyvíjí jako zobecnění, srovnání, abstrakce, klasifikace, založení kauzálních vztahů, schopnost hádat se).

Hry s čísly a čísly;

Hry cesty v čase;

Orientační hry ve vesmíru;

Hry s geometrickými tvary;

Hry pro logické myšlení.

Program individuální psychologické podpory dítěte se SRR (korekční složka)

Vysvětlivka

Program individuální psychologické podpory byl vyvinut a sestaven podle výsledků diagnózy kognitivního a emocionálního volání oboru studenta, v souladu s psychologickým závěrem a doporučením TPPPC.

F.i. To je vyškoleno ve třídě, individuálně doma pro zdravotní stav v souladu s uzavřením TPPPC: "Zpoždění v duševním vývoji. Částečná neformace mentálních funkcí. Emocionální vůle. Dysgrafie, dysxie. "

Při sestavování programu individuální psychologické podpory vzaly jednotlivé psychologické a věkové charakteristiky dítěte v úvahu, spoléhat se na zónu svého nejbližšího vývoje.

Psychologické a pedagogické charakteristiky školáků se zpožděním v duševním rozvoji

Děti této kategorie mají velkou odolnost a závažnost porušování v emocionálním voliči a v kognitivní činnosti, která má negativní dopad na školu a sociální přizpůsobení dítěte.

Problémy, které tyto děti zkušenosti v procesu učení mohou být spřízněny jak znevýhodněním pozornosti, emocionálně volite regulace, samosprávce, nízkou motivaci tréninku a obecná kognitivní pasivita (slabost regulačních složek vzdělávacích aktivit) a poruch motility v Forma nedostatečných koordinačních pohybů, distribuce motorů, omezené maržím znalostí a myšlenek o světě po celém světě, neformací provozních složek vzdělávací a kognitivní činnosti.

U dětí slabě tvořily prostorové výkony,

Funkce pozornost Děti s duševním zpožděním se projevují ve své nestabilitě; zvýšené rozptýlení; potíže; Slabá koncentrace na objektu. Přítomnost cizích podnětů způsobuje významný zpomalení práce prováděné a zvyšuje počet chyb.

Selhání rozvoje paměť projevuje se v: Snižte produktivitu zapamatování a její nestabilitu, nízká míra zapamatování; převážně mechanická zapamatování přes verbální logické;

Fantazie Děti se zpožděním v duševním vývoji nejsou dobře rozvinuté.

Funkce myslící projevuje se v těžkém zpoždění a originalitě ve vývoji kognitivní činnosti, nedostatečnost vizuálního obrazového myšlení;

Nedostatečně tvořily analytické syntetické aktivity ve všech druhech myšlení.

Děti s ústupem duševního vývoje jsou poznamenány relativně vysokými potenciálními možnostmi reprodukčního myšlení, což zajišťuje asimilaci znalostí uvedených v "hotové" podobě na základě podrobné pomoci.

Psychologické charakteristiky školení F.I. (Třída č.)

V důsledku psychologického vyšetření na studentovi odhalil:

Obecná informování úrovně- sníženo

Motorová agilita - nízká formace

Charakteristika práce:

Motivace:sociální převládá - motivace schválení;

Kritičnost:snížena;

Výkon: nízká;

Tempory:snížena v důsledku zvýšené únavy;

Účely pozornosti: Nízká koncentrace a stabilita; Špatná přepíná.

Funkce paměti:krátkodobá paměť převažuje dlouhodobě;

Intelektuální rozvoj:tvorba porovnání mentálních operací, zobecnění - aproximováno do věkové normy;

analýza, syntéza, klasifikace, pod normou věku;

Dočasné a prostorové vztahy:nestačí.

Emocionální a voličální koule: Nízká úroveň libovolného vývoje a sebeovládání, propuštění motoru; V situaci selhání existuje osobní úzkost.

Psychologický závěr: Úroveň současného vývoje je snížena. Nedostatek vývoje kognitivní sféry a slabost emocionálně volitivní sféry byl odhalen.

Při vypracování programu individuálního psychologického

návrhy použité metodické příručky a didaktické materiály:

1. Program pro vytvoření nápravného a rozvojového prostředí v podmínkách institucí všeobecných vzdělávání jsou ED. S.g. Shevchenko,

2. "Problém Děti: Základy diagnostické a korekční práce psychologa" Ed. Semago n.ya. Semaho mm,

3.Kalyagin V.A. "Organizace psychologické podpory ve vzdělávací instituci."

Účelu programu- Zvýšení úrovně celkového vývoje studentů prostřednictvím korekčního a rozvíjejícího se práce na rozvoji kognitivních a emocionálních odvětví, aby se připravil na vnímání nového vzdělávacího materiálu na prostřední spojení.

Úkoly programu:

1. Rozvíjet nejvyšší mentální funkce kognitivní sféry (vnímání, paměť, pozornost, myšlení, představivost, řeč).

2. Vývoj osobních složek kognitivní činnosti (kognitivní činnost, arbitrnost, sebekontrola).

3. Rozšíření myšlenek o okolním a obohacení slovníku.

4.Ochang a posílení psychického zdraví: prevence psychofyzikálních přetížení, stabilizace emocionální sféry, vytvoření klimatu psychického komfortu v tréninku.

Program se spoléhá na následující principy:

systemnosthodnost; složitost; přístup činnosti; ontogenetický;

general-Dactical principy (viditelnost, dostupnost, individuální přístup, vědomí).

Metody a techniky práce s dítětem KPR:

Následující techniky a metody jsou uplatňovány v nápravných a rozvojových prací: Využití dávkové pedagogické pomoci (školení, stimulace, organizování, průvodce); Step-adekvátní prezentace materiálu, využití úkolů v jasném a zjevně podobném plánu, projevu projevů akcí v každé fázi výcviku, účetnictví pro individuální psychologické a věkové rysyEmocionálně natřené krmivo materiálu.

Korektivní práce se provádí v rámci holistického přístupu k výchově a vývoji dítěte v souladu s obecným plánem psychologické a pedagogické podpory v interdisciplinární interakci specialistů SPMPK.

Struktura programu

Program je rozdělen do čtyř stupňů (školicím prostorem:

1. Vývoj kognitivní sféry: POZOR (9 hodin)

2. Rozvoj kognitivního sektoru: Paměť (7 hodin)

3. Vývoj kognitivní sféry: myšlení (10 hodin)

4. Rozvoj emocionálního volání sektoru: tvorba pozitivního "I - koncepce", sebe-znalost svých zdrojů, minimalizace osobní úzkosti (8 hodin)

Program se skládá z 34 tříd. Trvání tříd 30-35 minut.

Plánovaný plán

korektivní a vzdělávací výuka se studenty. F.I.

№ p / p.	Měsíce	Témata, sekce	hodinky	Záměry a cíle	Jméno práce a cvičení	termíny
	září říjen (1 čtvrtina)	Kognitivní sféra. Pozornost		Vývoj svévolnosti a vlastností pozornosti s pomocí psychotechnických, neuropsychologických technik a kinezikologických cvičení	1. Diagnostika vlastností pozornosti. Psychotechnika, soubor cvičení pro rozvoj drobné motility ("prsten, gymnastika prstu"). 2. Sada cvičení pro rozvoj objemu a distribuce pozornosti prostřednictvím psychodistických cvičení ("prsten", "pěst-rib-palm"). 3. Sada cvičení pro rozvoj udržitelnosti pozornosti prostřednictvím rozvoj psychodistických cvičení ("prsten", "pěst-hrany", "Lezginka", "Ear-nos"). 4. Sada cvičení pro rozvoj zaměření ("prsten", "pěst-hrana", "lezginka", "ear-nos", "žába"). 5. Sada cvičení na rozvoj přepínání pozornosti ("pěst-rib-palm", "Lezginka", "ušní nos", "žába", "hrad"). 6.complexní cvičení pro rozvoj pozorování ("Návštěva Sherlock Holmes"). 7. Konečná lekce o vývoji vlastností pozornosti. Hra "Scouts".
	(2 čtvrtletí)	Kognitivní sféra. Paměť		Vývoj paměti s pomocí psychotechnických technik. Učení organizace racionalizace.	1. Dejte nám zpětnou vazbu Prohlášení 1. Dejte nám zpětnou vazbu Prohlášení Typ paměti prostřednictvím diagnostiky vlastností paměti. 2. Psychchodastika. Cvičení pro rozvoj malé motility (kineziologická cvičení). 3. Cvičení pro rozvoj vizuální paměti (práce na vzorku, rekreaci mentálních obrazů). 4. Psychšodastika (kineziologická cvičení pro rozvoj sluchového a motoristického slyšení). 5. Cvičení pro rozvoj asociativní a logické paměti (seskupení ve smyslu, sdružení, o soudních zákonech). 6. Psychodika, kineziologická cvičení pro rozvoj malé motility a vývoj zprostředkované libovolné dlouhodobé zapamatování (sémantické jednotky, tajemná slova). 7. Konečná lekce na vývoji všech typů paměti. Psaní pohádky "v zemi paměti".
	(3 čtvrtletí)	Kognitivní sféra. Myslící		Zlepšení duševního výkonu pomocí psychotechnických technik pro vývoj myšlenkových procesů (vizuální efektivní, vizuální figurativní, slovně logické). Formování školák má pozitivní motivaci k kognitivním činnostem.	1. Diagnostika stupně tvorby duševních procesů (přidělování základních značek, srovnání a syntézu pojmů, analýzy a syntézy, konkretizace předmětů). 2. Cvičení pro rozvoj a konsolidaci složek vizuálního účinného myšlení prostřednictvím designu. Psychogympics. 3. Sada cvičení pro rozvoj vizuálního obrazového myšlení. Psychohymy, kineziologická cvičení. 4. Sada cvičení pro vývoj verbálního a logického myšlení prostřednictvím návrhu vizuálního a verbálního vzoru, hledání analogie, analýza a syntéza. 5. Opakující se lekce sumarizování na vývoj duševních procesů
	(4 čtvrtletí)	Rozvoj citově volší, osobní sféra		Odstranění negativní energie ze školy Zlepšení motivace školení prostřednictvím přenosu pozitivních emocí. Vývoj komunikativních dovedností, tvorba adaptivních forem chování. Osobnost samostatněně znalosti.	1. Diagnostika osobní sféry (sebeúcty, úroveň úzkosti, zvýraznění osobnosti). 2. Vývoj komunikativnosti s využitím psychotechniky a artheterapeutických technik. 3. Tvorba emocionální stability, povědomí o emocích. 4. Školení na odstranění agresivních a negativních emocí a alarmujícího stavu. 5. Sada cvičení na tvorbě odpovídajícího postoje k sobě. 6. Upevnění odpovídající emocionální reakce na různé situace prostřednictvím hraní her hracích her (používání artheterapeutických technik).

Nástroje pro řízení programu

Za účelem sledování výsledků práce se studenti provádí komplexní diagnóza tvorby kognitivních a emocionálních sférů. Diagnostika se skládá ze 3 stupních - primární, střední, finální. Výsledky výzkumu jsou oslavovány v "Individuální mapě studenta" (Dodatek 1) a postavení psychologického a pedagogického stavu (dodatek 2)

Analýza produktivity spolupráce s dítětem je analyzována psychologem a dalším algoritmem korekčního a rozvíjejícího činnosti s přihlédnutím k závěrům a doporučením práce, jakož i za účelem pokračování psychologické podpory dítě.

Městská rozpočtová instituce "ukrajinská škola" Simferopol RN v Krymu republiky

Souhlasil schválen

Metodistický režisér CDUT.

Morbizr v.v. Mbou "ukrajinská škola"

"____" _____________ 20 ___ g. ____________ STLYUKOVA A.A.

"___" _______________ 20 ____ g.

Přizpůsobený pracovní program

pro individuální učení doma

"Correctional - rozvojový program pro děti s porušením běžné sazby duševního vývoje (CPR)",

pro akademický rok 2015-2016

Praktický psycholog: Osmanova e.n

z. Ukrajinština, 2015.

Vysvětlivka

Regulační akty a výukové dokumenty, na jejichž základě byl vypracován pracovní program:

Ústava Ruské federace

Federální zákon č. 273-FZ "o vzdělávání v Ruské federaci" (Článek 5 str.5.1, Článek 34 str. 1)

Federální státní vzdělávací standard všeobecného vzdělávání

Federální zákon "o sociální ochraně postižených v Ruské federaci"

Koncept Federálního programu pro rozvoj pracovních sil pro období 2010-2015

Iniciativa národního vzdělávání "Naše nová škola" (od 04.02.2010)

Vyhláška vlády Ruské federace №297 ze dne 15. dubna 2014 "o schválení státního programu Ruské federace" Cenově dostupná středa "pro 2011-2015"

Dopis Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 18. dubna 2008 č. AF 150/06 "o tvorbě podmínek pro tvorbu dětí s omezené rysy Zdraví a děti se zdravotním postižením "

Vyhláška vlády Rostovského kraje ze dne 25. září 2013 č. 596 "o schválení státního programu Rostovského regionu" Rozvoj vzdělávání "

Order MBOU "ukrajinská škola" č. № DEAMED 19. listopadu 2015 "o organizaci individuálního vzdělávání doma s pacienty se studenty"

Charta Mbou "ukrajinská škola" Simferopol okresu Krymové republiky

Vzdělávací školní program

Školní "předpisy o pracovním programu vzdělávacích kurzů, subjektů, disciplín (modulů) realizovaných školou"

Časté charakteristiky

Program je upraven a založen na hlavní metodické materiály: "Systém preventivní práce s dětmi nad kognitivními duševními procesy rozvojových programů E.A. Alyabyuyeva, IdaralyAeva B.J., Stepanova S.S., Vasilyeva n.n., Baranova f.yu, Zimina L.V. "

Teoretický základ Programy jsou ustanoveními v domácí psychologii L.S. Vygotsky, P.YA. Galperin, v.v. Davydov, A.v. Zaporožhet, A.n. Leontiev, D.B. Elkonin a další vědci, na společenství základních vzorců duševního vývoje v normách a patologii, na citlivých věkových kategoriích, na poměr korekce a vývoje, o současných a potenciálních úrovní vývoje (zóna nejbližšího vývoje), Poměr školení a vývoje, o úloze předškolního dětství v procesu socializace, o významu aktivit ve vývoji, o úloze znamení v "kulturním" vývoji dítěte atd.

Jedna z prioritních úkolů ruské vzdělávání V současné době poskytuje státní záruky - dostupnost a rovné příležitosti pro získání plnohodnotného vzdělávání pro všechny kategorie občanů, včetně speciálních vzdělávacích potřeb.

Každý rok se zvyšuje počet dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Jednou z nejčastějších problémů ve vývoji, který vytváří tyto potřeby, je ústup duševního vývoje (CPR).

Korektivní a vzdělávací vzdělávání ve vzdělávacích institucích je pedagogickým systémem, který zajišťuje individualizaci vzdělávacích dětí s obtížemi při výuce a provádění principů integrovaného přístupu k cíli, cílům a obsahu vzdělávání, jednoty diagnostiky a korekce rozvojového vzdělávání, rozvoj učení (Vývoj všeobecné schopnosti vyučovat osobní přístup).

Tento pracovní program je určen pro studenta Viyuk Daniel Vitalyevich. Podle závěru městského PMPC bylo odhaleno: porušení míry duševního vývoje, úrovně ONR - 2, vymazaná forma dysartrie. Dítě na doporučeních lékařů jmenovalo individuální školení doma.

Tento program je vypracován s ohledem na věk a specifické rysy dítěte, obsahuje použití různých druhů herních situací, didaktické hryschopné dělat kognitivní činnosti atraktivnější a významnější pro dítě.

Účelu programu: Vznik psychologického základu pro plný rozvoj osobnosti dítěte, vytváří zónu nejbližšího vývoje k překonání nedostatků intelektuální činnosti dětí se zpožděním v mentálním rozvoji.

Úkoly:

probudit kognitivní a tvůrčí činnost dítěte;

rozvíjet nedobrovolnou pozornost a paměť, různé typy vnímání,

detergerie

zlepšení funkcí motoru;

tvar svévolné chování.

P. rincipets budování programu.

Systém nápravných, preventivních a vývojových úkolů.

Jednota diagnostiky a korekce.

Účetnictví pro věk, psychologické a individuální charakteristiky dítěte.

Složitost psychologických impaktních metod.

Rostoucí složitost.

Účetnictví pro objem a stupeň materiálové rozmanitosti.

Místo objektu B. osnovy

Provádění obsahu, vzdělávacích cílů a cílů kurzu o vzniku psychologického základu pro plný rozvoj osobnosti dítěte v programu, čas pro třídy je uveden:

Viyuk Daniel Vitalyevich - 2 hodiny týdně;

V souvislosti s vyhláškou vlády Ruské federace č. 1017 od 24. září 2015, "o převodu víkendu v roce 2016" a v souladu se školským plánem, průběh nápravných a vzdělávacích tříd pro individuální školení být implementován pro:

Viyuk Daniel Vitalyevich - 48 hodin; Čas je 40 minut.

Sekce kurzu

Sekce 1.Vývoj společné motility.

Sekce 2. Smyslové vnímání.

Oddíl 3.

Oddíl 4.

Oddíl 5. Vývoj řeči.

Výsledky plánovaného kurzu

V důsledku nápravného vývoje musí dítě znát :

sociální dovednosti - komunikace s dospělými a vrstevníky;

roční období, části dne, dny v týdnu v jejich sekvencích;

vaše biografie: Jméno, příjmení, věk, domovská adresa.

jména stromů, barev, ptáků, zvířat;

přírodní jev;

obrázky, značky ("+", "-")

jména hlavních profesí lidí. Vysvětlete, co jsou tyto profese charakteristické, které lidé prospívají

být schopný:

účelně vykonávat akce učitele;

správně používat písemné příslušenství;

analyzujte a porovnejte položky podle jednoho ze zadaných značek (tvar, hodnota, barva);

klasifikovat obrázky jeden znak;

navigovat rovinu listu papíru a na vlastním těle;

rozpoznat hlavní emoce;

provádět nekomplikovanou grafickou práci podle diktátu;

udělejte předmět dílů.

Osobní, meta-delta a předmět

výsledky kurzu učení

Osobní:

schopnost vyhodnotit své vlastní i jiné akce lidí ("dobré" - "špatné");

schopnost vidět jejich silné a slabé stránky;

tvorba odpovídajícího pozitivního vědomého sebehodnocení a seberegionace;

vývoj senevolence, důvěry a péče o lidi, ochota spolupracovat a přátelství, aby pomohli těm, kteří to potřebují;

vývoj empatie a empatie, emocionální morální citlivost založená na vývoji schopnosti vnímat pocity jiných lidí a vyjádření emocí;

tvorba instalace na zdravý a bezpečný životní styl, nesnášenlivost a schopnost působit proti působením a vlivům, které představují ohrožení života, zdraví a bezpečnosti osobnosti a společnosti v rámci svých schopností.

Metared:

rozvoj schopnosti vyjádřit své myšlenky a schopnost poslouchat partnerství, pochopit jeho názor, uznat právo jiné osoby na jiný názor;

rozvoj řeči, zvládnutí techniky projevu;

rozvoj různých typů myšlení, paměti, pozornosti;

rozšíření myšlenek o světě a obohacení slovníku.

Předmět:

mají představu o zdravém životním stylu, o takových konceptech jako: den, zdravá výživa, osobní hygiena;

být schopen analyzovat a spravovat vaše kognitivní činnosti;

být schopen provádět akce na vzorku obsahující požadovaná metoda akce;

být schopen implementovat způsob akce o přímých pokynech na jeho názvu (jmenování)

Systém pro hodnocení plánovaných výsledků

Pochopení vzdělávacího systému.

Formuláře a typy řízení:

Individuální

Formy kontroly Zun (S)

pozorování;

• diagnostika;

  testování.

Kalendář-tematické plánování

Tematické plánování

№ sekce, témata	Jméno sekcí	Počet hodin
Sekce 1	Vývoj společné motility.
Sekce 2.	Smyslové vnímání.
Oddíl 3.	Vytvoření objektivních činností.
Oddíl 4.	Tvorba komunikativních dovedností.
Oddíl 5.	Vývoj řeči.
CELKOVÝ:		hodinky

Plánování nákupu

Sekce kurzu			№ třídy	Téma lekce	Typ řízení	Hodiny	Hlavní typy vzdělávacích činností	Zařízení	Požadavky na výsledky (Dřevo)	Přibližný termín
SekceI. I. "Vývoj společné motility" - 16 hodin.
				Motorické monitorování ručních kartáčů, mělké motory.			Diagnostický	Metodický kit.	Rozšiřte imitaci prstů. Správně držet tužku, rukojeť; Přejděte do seznamu listů; Aplikovat nejjednodušší techniky modelování (válcování, zploštění, kroucení spirály); Použijte lepidlo, střapce, nůžky; Učinit nejjednodušší papírové výrobky, plastelinu; Tlačítka, unbutton tlačítka, tlačítka, háčky; Kravatu a rozpoutání stuhy, tkaničky, uzliny.
				Pohledy na pohyby. Zlepšení popadlových pohybů, zachycení.	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	Nehody, tužky
				Vývoj přesnosti pohybu rukou, očních řasců, konzistence, vizuální koordinace.	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	Masážní koule, korálky
				Schopnost správně zachytit tužku. Zachytit přejeďte.	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	Hex tužky
				Flexibilní šňůra flexibilní šňůra, zapalování, nepokoje.	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	Šňůra, lepenka s otvory
				Schopnost zobrazovat specifikované body jasu, umístění vertikálních a horizontálních čar, řádků v různých směrech.	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	Barvy, kartáč, list A4
				Provádění akcí s objekty se zaměřením na verbální pokyny. Obraz zlomeného, \u200b\u200bzvlněného, \u200b\u200bobloukového řádku. Malování.	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	Kartáč, barvy, drát
				Obrysová nášivka z plastelíny a barevných papírů.	Aktuální, jednotlivec			Lepenka, plastelíny, cv.bumaga
Oddíl II. "Smyslové vnímání" - 11 hodin.
				Rozvoj schopnosti rozpoznat předměty domácnosti a hračky podle pokynů dospělého a show. Schopnost přidělit v řadě heterogene.	Tematický, individuální		Correctional-Developing.	Položky objektu	Účelně provádět akce na pokynech učitele. Být schopen vztahovat předmět a jeho obraz, aby se zjistil na obrázku. Být schopen sledovat pohyb a pohybovat se směrem k jiným objektům. Rozlišovat základní barvy. Sbírejte rozbité obrázky. Znát roční období, dny v týdnu. Být schopen rozlišovat objekty. Proveďte akce a pohyby pomocí učitele a na verbální pokyny. Zobrazit základní části těla a obličeje. Být schopni sloučit objekty.
				Sledování vývoje pozornosti. Vývoj vizuální pozornosti a vizuální paměti.	Předběžná osoba		Diagnostický	Metodický kit.
				Schopnost se vztahovat subjekt a jeho obraz, který má být rozpoznán na obrázku.	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	Řezání snímků
				Schopnost rozlišovat předměty na nediferencované znamení velikosti (velké malé).	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	Kostky, předměty pro domácnost
				Monitorování vývoje paměti.	Předběžná osoba		Diagnostika	Metodický kit.
				Vývoj pozornosti a paměti. Schopnost sledovat pohyb a pohybovat se směrem k jiným objektům.	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	Hračky, didaktické obrázky "Zvířata"
				Schopnost provádět pokyny "dávat stejné", povzbuzující k praktickému varování, porozumění.	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	Hračky miniatury
				Schopnost vnímat objekty, rozlišovat "jednorázovou".	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	Prezentace školení
				Schopnost sbírat rozdělené obrázky.	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	Řezání snímků
				Rozlišení a alokace primárních barev (červená, žlutá, modrá atd.)	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	Barevné kostky, barvy, kartáč, list A4
				Studium ukazatelů předmětu: roční období, dny v týdnu. Sekvence událostí: "Dříve - později."	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	Počítač (prezentace školení)
Oddíl III. "Tvorba předmětu aktivity" - 8 hodin.
				Vývoj vizuální a motorové koordinace, schopnost provádět akce popadl, pocit, pohybující se objekty.	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	Tužky, masážní koule	Určete doteku a jeho velikost. Být schopen strávit dlouhé a krátké svislé čáry. Být schopen navigovat na list papíru. Být kombinován s tvarem se slotem. Být schopen koordinovat pohyb obou rukou. Být schopen tvořit kombinovaný papír na listu pásů, geometrických tvarů. Být schopen používat netradiční kreslení techniky s prsty a dlaněmi. Být schopen reprodukovat kombinaci imitace postav.
				Prostorová orientace na listu papíru (střed, spodní, horní, vpravo (vlevo) strana).	Tematický, individuální		Correctional-Developing.	Barevné tužky
				Schopnost kombinovat postavu s slotem, jednat důsledně, účelně, cvičení při koordinaci pohybu obou rukou.	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.
				Vývoj hmatové gnózy, schopnost cítit předmět, snižuje jeho obrys prstem.	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	Položka objektu, kostky
				Výkres na listu papíru kombinací pásů, geometrických tvarů.	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	List A4, cv.bumaga, nůžky, lepidlo
				Cvičení v rozpoznání položek na dotek, odlišné velikosti.	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	Tkanina, různé položky (kostky, tlačítka, tužky, tenisový míček atd.)
				Zlepšení vizuální a motorické koordinace, kterým se stanoví dovednosti průzkumu objektů: schopnost nakreslit prst na stůl a navrhované údaje ve vzduchu; Vývoj konstruktivní praxe: reprodukce imitace a vzorových budov.	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	Kostky, designér "lego"
				Upevnění dovedností designu.	Celkem, jednotlivec		Vývoj (praktická lekce)	Lego"
Oddíl IV. "Tvorba komunikativních dovedností" - 6 hodin.
				Zavedení emocionálního kontaktu, výzva k vizuálnímu kontaktu, tvorba schopnosti poslouchat učitele, plnit jednoduchou instrukci.	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.		Být schopen navázat kontakt, spolupracovat ve dvojici, skupině. Abychom mohli pochopit partnera komunikace, budovat důvěryhodné vztahy mezi sebou. Pošlete efektivní komunikační dovednosti. Být schopen napodobovat expresivní pohyby v mimiku. Pochopte emoce jiných lidí, sympatizujte, vcítil se.
				Určování úrovně sebeúcty. Vývoj schopnosti věnovat pozornost a reagovat na výrazy obličeje, dospělých gesta.	Aktuální, jednotlivec		Diagnostický
				Tvorba obrazu vlastního "I".	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.
				Schopnost napodobovat expresivní pohyby v mimiku.	Celkem, jednotlivec		Vývoj (praktická lekce)	Didaktické karty "Emoce a gesta"
Sekce PROTI. "Vývoj řeči" - 7 hodin.
				Role řeči v životě člověka. Schopnost porozumět a vztahovat slovo s předmětem.	Tematický, individuální		Correctional-Developing.	Předmět obrázky	Být schopen svobodně komunikovat s dospělými a dětmi. Být schopen vlastnit standardy řeči. Aby bylo možné vyslovit zvuky rodného jazyka, správně formulovat ve znějícím a slovech. Odpovězte na otázky týkající se obsahu textu. Poslouchejte a pochopte řeč druhých; Použijte techniky sluchu. Být schopen rozpoznat roli jazyka a řeči v životě lidí.
				Schopnost poslouchat řeč dospělého.	Aktuální, jednotlivec		Correctional-Developing.	Děti. beletrie
				Cvičení pro vyslovení jednoduchého partmatu. Sledování vývoje dítěte (závěrečný test).	Finále, individuální.		Correctional-Developing.	Metodický kit. Textové typografie
CELKOVÝ:										48 hodin.

samostatná podpora vzdělávacího procesu

Tištěné příručky v elektronické podobě

"Výuka dětí s SPR: Organizace skupiny a individuální povolání nápravného a rozvíjejícího se učení." Příspěvek pro učitele Nacháze. Třídy a psychologové, e.v. Shamarin; Moskva, 2007.

"Korektivní a vzdělávací vzdělávání: organizační a vzdělávací aspekty", S.G. Heshevchenko; Moskva, Vlados, 1999

Vzdělávání

Tištěné výhody:elektronický

"Diagnóza a korekce duševního prodlení". Ed. S.g.shevchenko; Moskva, Arcta, 2001.

Sešit pro děti ZPR "rozvíjet! Vyrábíme! Zlepšení! ", A.v. Zakharov; "Knirikolyub", 2002.

"Myslím, že a myslím, že", e.v.shamararina, o.v. Tarasová; Moskva, 2008.

Metodický a praktický časopis "Vzdělávání a výuka dětí se zdravotním postižením ve vývoji", 2010.

"Porušení řeči a jejich korekce u dětí s ZPR" R.I. Lalaeva, n.v. Serebryakova, S.V. Zorin; "Vlados", 2009.

"Jak překonat potíže s výukou dětí. Psychodiagnostické stoly. Psychodiagnostické techniky. Korekční cvičení. " Anafriev A.F., Kostromin S.N.: Vydavatelství "Axle-89", 1997.

Vizuální pomůcky:

• Plastelíny.

  Barevné tužky.

• Tlačítka.

  Barevný papír.

  Konstruktor.

  Ilustrované knihy.

  Gumový míč.

  Účetní tyčinky.

Aplikace:

měřicí materiály

Diagnostika rozvoje mělké motility

Malá motilita - to jsou diferencované a komplexní koordinované pohyby kartáčů a prstů rukou při provádění akcí. Schopnost dítěte správně rozdělit svalové úsilí při práci s rukama, palce ve vztahu k odpočinku - důležitou podmínkou pro úspěšné mistrovské dovednosti vzdělávacích činností (především dopisy). Vývoj malého motility je proto věnován zvláštní pozornosti během přípravy školy.

S pomocí těchto technik lze diagnostiku vývoje malé motility spojené s grafickými akcemi provádět.

Dítě je na dítě s úkolem. Opatrně naslouchá. Všechny úkoly jsou prováděny jednoduchou tužkou. Během jejich výkonu není možné komentovat a hodnotit akce dítěte. Po dokončení musíte poděkovat a chválit dítě v každém výsledku.

Technika 1.

Vezměte tužku v ruce a podívejte se na list papíru, ležícího před vámi. Má pruhy. Mezi těmito pruhy od začátku listu na konec tužky jsou přímé linie. Když řeknu "začal!", Začněte kreslit rovné čáry, když řeknu "Stop!" - Dokončete splnění úkolu a odloží tužky na stranu. Pracovat rychle a opatrně.

(1 minuta je přiřazena úkolu.

3 body - Dětské plněné 10 řádků a více než uspokojivou kvalitu provedení (linie jsou umístěny blíže ke středu linky, vyznačuje se mírným vlnitostí, čerpaným bez slz, bez výstupů mimo meze řetězců, bez řetězce přeskočí ).

2 body - Dítě naplněné 6 - 9 řádků v uspokojivé kvalitě výkonu (mírné linie vlnitost s přiblížením trendem středu řetězce, bez přestávek, bez výstupu nad rámec řetězce, bez řádku průchodu).

1 skóre - Dětské plněné 5 a méně řádků nebo provedený úkol se vyznačuje neuspokojivým výkonem (významné linie linek vzhledem k linkovému středu, výstupu svých limitů a / nebo linek, šňůry přeskakování).

Technika 2.

Vezměte tužku v ruce a podívejte se na list papíru, ležícího před vámi. Na tom jsou stopy. Strávit linku uprostřed dráhy, aniž by tužku z papíru.

3 body - žádné chyby

2 body - Baby 1 - 2 krát šel do zahraničí

1 skóre - dítě 3 a více než kdysi šel do zahraničí

Metoda 3.

Vezměte tužku v ruce a podívejte se na list papíru, ležícího před vámi. Má míče a sude. Dostaňte míč do luku. Snažte se strávit rovné čáry, aniž byste museli z papíru vzít tužku.

3 body - všechny linky rovné a padají přesně na luk

2 body -1 - 2 chyby (chyba je nepřímá čára nebo nekomprese linky v kebulu)

1 bod - 3 nebo více chyb

Metoda 3.

Vezměte tužku a podívejte se na papír ležící před vámi s výkresy. Intension výkresy přesně podél linie, aniž by se tužku z papíru.

3 body - 1 - 2krát uložil linku

2 body - 2 - 4krát uložil linku

1 skóre - 5 a vícekrát přišel z linky

Metoda 5.

Vezměte tužku a pokračujte v kreslicích vzorů. Snažte se odtrhnout tužku z papíru.

3 body - žádné chyby

2 body - s chybami

1 skóre - dítě nemohlo pokračovat ve všech vzorech

Metoda 6.

Vezměte tužku a pokračujte v kreslicích vzorů na buňkách.

3 body - žádné chyby

2 body - Dítě se mýlilo v jednom vzoru

1 bod - dítě se mýlilo v obou vzory

Technika 7.

Vezměte tužku v ruce. Opatrně naslouchejte a nakreslete vzor z bodu: Dejte tužku do bodu, nakreslete linku - dvě buňky nahoru, jedno buňky vpravo, dva buňky dolů, jedno buňky vpravo, dvě buňky nahoru, jedna buňka vpravo. Další pokračujte v tomto vzoru sami.

3 body - žádné chyby

2 body - 1 chyba

1 bod - 2 chyby a další

Metoda 8.

3 body - žádné chyby

2 body - 1 - 2 chyby

1 bod - 3 chyby a další

Metoda 9.

Vezměte tužku v ruce. Nakreslete přesně stejný znak na buňkách.

3 body - žádné chyby

2 body - 1 - 2 chyby

1 bod - 3 chyby a další

Metoda 10.

Vezměte tužku a nakreslete tužku a nakreslete přesně stejnou postavu.

3 body - žádné chyby

2 body - chyby v 1 tvaru

1 bod - chyby ve 2 číslech a více

Metoda 11.

Vezměte tužku do ruky a zkopírujte frázi přesně podle vzorku.

3 body - kopírovat správně

2 body - kopírovat s 1 - 2 chyby

1 skóre - nemohl jsem kopírovat fráze

Interpretace výsledků diagnostiky rozvoje mělkého motility:

Celkový výsledek 27 nebo více bodů naznačuje tvorbu a poměrně vysokou automatizaci v grafických dovednostech dítěte (tužka je řádně držena, volně distribuuje svalovou aktivitu kartáčů a prstů při práci s ním), stejně jako rozvinutá arbitrost (kdy Provádění úkolu, Orients jeho akce na externě určených podmínkách: plechové rozpětí, vzorek, požadavky na přesnost. Tyto znaky svědčí o vysoké úrovni rozvoje mělké motility u dítěte, což je nezbytné pro úspěšné mistrovské dovednosti vzdělávacích aktivit.

Celkový výsledek ze 17 až 26 bodů naznačuje dostatečnou formaci a mírnou automatizaci v dítěti grafických dovedností, jakož i mírně vyvinuté libovolné regulaci pohybů. Takové ukazatele na hlavních složkách mělké motility ve složení motorické dovednosti jsou obecně dostačující pro další vzdělávání.

Celkový výsledek 16 a méně bodů naznačuje nedostatečnou tvorbu komponenty motoru dítěte dovedností grafiky, jakož i nízký vývoj libovolného regulace a kontroly nad pohybem vyžadujícím přesnost a dostatečný výkon. Takové ukazatele mělké motility mohou být nedostatečné pro úspěšné zvládnutí hlavních dovedností vzdělávacích aktivit v základní škole.

Cvičení pro rozvoj myšlení, představivosti, pozornosti, paměti

Cvičení pro rozvoj myšlení

Cvičení pro rozvoj představivosti

Cvičení pro rozvoj pozornosti

Vývoj paměti cvičení

Úvod

Velmi důležitou roli v lidském životě a lidské činnosti hraje jeho informační sféra, která zahrnuje kombinaci duševních procesů: pozornost, pocit, vnímání, paměť, výkon, myšlení, řeč, představivost. Tyto procesy působí jako zvláštní nástroje kognitivních, jakož i další činnosti, které je podávají a zajišťují jejich účinnost. Hlavní funkcí těchto procesů je informativní - analytická.

V tomto článku, cvičení zaměřená na vývoj ne všechny kognitivní procesy: paměť, myšlení, představivost, pozornost.

Cvičení zaměřená na rozvoj myšlení

Puzzle

Hádanky pomáhají vyvinout figurativní a logické myšlení, schopnost přidělit základní značky a porovnat, trénovat rychlost a flexibilitu mysli, inteligence, schopnost najít originální řešení. Děti můžete nabídnout a samostatně vypracovávat hádanky všech známých předmětů.

Chodit ve světle

Čekání na odpověď,

Najdete odpověď

Nejsem. (Hádanka)

Blokoval živý hrad,

Lok na dveře jiskru. (Pes)

Na noci dva zatáčky

Uzavře se

A s východem slunce

Otevřete se. (Oči)

Ne moře, ne země,

Lodě nejsou plavat,

A nemůžete chodit. (Bažina)

Sedí na kočičí okno,

Ocas jako kočka

Tlapky jako kočka,

Knír jako kočka,

Ne kočka. (Kočka)

Dvě husa - před jednou husem

Dvě husa - za jednou husem

A jedna husa - uprostřed.

Kolik jde? (Tři)

Sedm bratrů na jedné sestře.

Všichni všichni? (Osm)

Vypracování návrhů

Tato hra vyvíjí schopnost rychle vytvořit různé, někdy zcela neočekávané vazby mezi známými objekty, kreativně vytvářet nové holistické obrazy z jednotlivých rozptýlených prvků.

Na RAID tři slova jsou pořízeny, které nejsou spřízněny, například "jezero", "tužka", "medvěd". Je nutné provést co nejvíce vět, což by nutně zahrnovalo tyto tři slova (případ můžete změnit a použít jiná slova). Odpovědi mohou být banální ("medvěd si zmeškal tužkou"), komplex, s výstupem nad rámec situace označené třemi zdrojovými slovy a zavedením nových zařízení ("chlapec vzal tužku a nakreslil medvěda koupání v jezeře" ) a kreativní, včetně těchto položek v nestandardních vztazích ("chlapec, tenký, jako tužka, stál u jezera, který byl řvoucí jako medvěd").

Výjimka Lish.

Jakákoliv tři slova jsou užívána například "psa", "rajče", "slunce". Je nutné kompilovat pouze ty slova, která jsou označena něčím podobnými objekty, a jedním slovem, "nadbytečné", nemají toto znamení, vyloučit. Mělo by se nalézt jako větší možnosti výjimečného slova navíc a co je nejdůležitější - více známek, které sjednocují každý zbývající pár slov a není inherentní vyloučené, příliš mnoho. Nezanedbávejte možnosti, které okamžitě naznačují (eliminovat "psa", a "rajče" a "Slunce", protože jsou kulaté), je žádoucí hledat nestandardní a zároveň velmi rozhodování. Vyhrává ten, kdo nemá žádné odpovědi.

Tato hra vyvíjí schopnost nejen stanovit neočekávané vazby mezi různorodým jevem, ale snadno se pohybuje z některých spojení s ostatními, aniž by se na ně naplní. Hra také vyučuje ve stejnou dobu retence v oblasti myšlení najednou několik položek a porovnejte je mezi sebou. Je důležité, aby hra tvoří instalaci na skutečnost, že jsou možné zcela odlišné způsoby kombinování a odstranění určité skupiny objektů, a proto by neměly být omezeny na jeden - jediný "správný" řešení, a musíme hledat celek soubor.

Hledat analogový

Volal jakýkoliv objekt nebo fenomén, například "vrtulník". Je nutné psát co nejvíce analogů, tj. Jiné položky podobné tomu pro různé základní funkce. Tyto analogy by měly být také systematizovány v závislosti na tom, jaký vlastnost dané položky je vybrána. Například v tomto případě "pták", "motýl" může být volán, (letět a sedět); "Autobus", "vlak" (vozidla); "Vývrtkovou vývrtku (důležité detaily otáčejí) a druhý. Vyhraje ten, kdo zavolal největší číslo skupiny protějšků.

Tato hra učí přidělit v předmětu širokou škálu vlastností a pracovat odděleně s každým z nich, tvoří schopnost klasifikovat jevy jejich znaky.

Způsoby použití předmětu

To se nazývá dobře známý předmět, například "kniha". Je nutné volat co nejvíce různých způsobů, jak je možné použít, jak je to možné: Kniha může být použita jako příprava na filmový projektor, je možné jej zakrýt od zvědavého papíru na stole atd. Je nutné zavést zákaz Nahrávání nemorálních, barbarských metod aplikace předmětu. Ten, kdo bude indikovat větší počet různých objektových funkcí. Tato hra vyvíjí schopnost soustředit přemýšlení na jednom tématu, schopnost ji zavést do různých situací a vztahů, otevřít neočekávané příležitosti v obvyklém předmětu.

Cvičení zaměřená na rozvoj představivosti

Nedokončené postavy

Děti jsou distribuovány listy papíru s čísly nakreslené na nich (kruhy, čtverce, trojúhelníky, různé rozbité linie atd.). Každé dítě má sady čísel, které mají být stejné. Děti musí mít 5 - 10 minut, aby něco na číslech nakreslila tak, aby obrázky objektů byly. Když dítě dává leták, experimentátor nutně se ptá, jak každý z osmi výkresů lze volat a podepíše jeho název pod každým obrázkem.

Studium geografické mapy

Dítě dostane mapu - turistická trasa, zobrazující nějakou řeku. Na břehu řeky jsou schematický obraz měst, vesnic, železnic, mostů atd. Děti říkají: "Vidíte, motorová loď pluje podél řeky. Představte si, že stojíte na palubě, podívejte se na břehy. A tady je o všem, co vidíte a cítíte, řekněte mi, prosím.

Existují takové příběhy:

Děti jsou v dobré víře seznam všeho, co vidí na mapě, aniž by od sebe navazovali, nevydávají žádné obrázky.

Neexistuje žádný příběh o spiknutí, ale děti říkají hodně, někdy velmi emocionálně, svobodně si představují samotné plovoucí na lodi.

Děti dávají připojený příběh o představitelné cestě. Tyto příběhy jsou emocionálně, barevné, představivost hraje v nich velkou roli, ale je neustále kontrolována vědomím, což ho řídí do určitého směru.

"Magic blot"

Před začátkem hry se provádí několik Klyaky: malý inkoust nebo jatečně upravená těla a list se nalije do středu papíru a list je složen na polovinu. Pak je list nasazen a můžete začít hru. Přehrávání zase řekněte přesně, které předměty vidí v květu nebo v samostatných částech.

Dokončení příběhu

Děti nabízejí začátek nějakého příběhu. Například: "Byl tam jasný slunečný den. Na ulici byla dívka a vedla na vodítku vtipné štěně. Najednou, od nikde nebude brát ... ".

Musíte přijít s pokračováním a koncem příběhu. Pracovní doba - 10 minut.

Příběh lze oceňovat následující kritéria:

Konec příběhu;

Jas a originalita snímků;

Neobvyklý obrat a spiknutí;

Překvapení končící.

Vypracování příběhu pomocí jednotlivých slov

Děti jsou nabízeny samostatná slova.

Například:

a) Dívka, strom, pták;

b) Klíč, klobouk, loď, hlídač, kancelář, silnice, déšť.

Musíte udělat připojený příběh pomocí těchto slov.

Cvičení zaměřená na rozvoj pozornosti

Nabízíme cvičení pro rozvoj pozornosti, založené jako nejúčinnější v praxi díla psychologa E.L. Yakovlev (Číslo úkolů 1-3)

Správný úkol

Provádění nápravného úkolu přispívá k rozvoji zaměření a samosprávných koncentrací při výkonu písemných pracovních míst.

Bude to vyžadovat jakékoli tištěné texty (staré zbytečné knihy, noviny atd.), Tužky nebo rukojeti. Pro děti 6-11 let by měly být texty s velkým písma.

Úkol lze provést se studenty ve výši 6-17 let

Čas výkonu: 5 min. Každý den (nejméně pětkrát týdně) do 2-4 měsíců.

Třídy mohou být individuální nebo skupinové. Každé dítě je slyšet starou knihu, tužku nebo pero. Pro adolescenty, noviny a časopisy.

Návod Vypadá to takto: "po dobu 5 minut. Musíte najít písmena "A" (můžete zadat libovolný dopis): a malé a kapitál. A ve jménu textu a ve jménu autora. "

Vzhledem k tomu, že hra je zvládnuta, pravidla jsou komplikovaná: písmena se mění, jsou vyhlazeny jinak; Zároveň jsou vyhledávány dvě písmena, jeden je vyhlazen; Zároveň jsou hledány dvě písmena, jeden je doutnající, druhý je zdůrazněn; Na jednom řádku jsou písmena poháněna kruhem, druhá je označena zaškrtávacím znakem atd. Všechny změny se odrážejí v pokynech uvedených na začátku tříd.

Po práci se vypočítá počet průchodů a nesprávně sušených písmen. Indikátor normálních koncentrací pozornosti je čtyři a méně přeskočí. Více než čtyři průchody jsou slabé koncentrace.

Hra se provádí v přátelské atmosféře. Mladší děti mohou mít zájem navíc, nabízejí jim, aby se věnovaly pozornost, aby se staly dobrými pěnkami, piloty, lékaři (po zjištění toho, kdo chtějí být.)

Ztráta by neměla způsobit pocity nelibosti, takže můžete zadat veselé "pokuty": být zraněn tolikrát, jak jsem udělal chyby, kontaktovat, sklouznout na jedné noze atd.

Pro děti by se norma vyřešených průchodů při každém okupaci měla změnit a je přibližně stejná jako skutečný počet mezer, které dítě dělá.

Doba tříd v žádném případě by neměla překročit 5 minut.

Objem zobrazeného textu nemá, hodnoty se mohou lišit pro různé děti: od 3-4 vět až po několik odstavců nebo stránek.

Kontrola úkolu ve skupinových třídách se provádí studenti sami od sebe, také přicházejí s "pokutami".

Praxe práce s tímto úkolem ukazuje, že po prvních 3-4 týdnech povolání existuje snížení chyb v písemných úkolech 2-3 krát. Pro zajištění dovedností sebeovládání je nutné pokračovat ve třídách po dobu 3-4 měsíců. Pokud po 4 měsíci nedochází ke zlepšení. Třídy musí zastavit a hledat pomoc řeči terapeuta.

Při práci s dětmi 6 - 8 let je velmi důležité dodržovat ještě jeden stav: každá okupace začala s novou dohodou o možném množství chyb. Je nutné pokračovat od skutečně povoleného počtu chyb, aby dítě nemělo pocit beznaděje, není možné dosáhnout požadovaného výsledku. Tato podmínka je snadná pozorovat jednotlivé třídy. Ve skupinových tříd je obecná norma obtížná zjistit, takže si zde můžete věnovat pozornost různým pokutám jmenovaným dětmi k sobě a individuální podporu pro dítě.

Aby bylo možné rozvíjet účinek této hry více poznámek, při provádění dětských písemných výcvikových úkolů, musíte vstoupit do hry, změnit instalaci dítěte číst učebnici v ruském jazyce. Toho lze dosáhnout srovnatelným vysvětlením, jak jsou slova čtena a jak jsou napsány. Je nutné vysvětlit dětem, které v ruském jazyce učebnice musí všechny slova v cvičeních nahlas přečíst. Jako by to napsal "další chlapec (dívka) a víte, co je tady napsáno. Proto vyslovte každý dopis, jak je napsáno. " Je třeba věnovat zvláštní pozornost tomu, že cvičení by mělo být vnímáno, jako by to bylo napsáno někým jiným "jinou dívkou", "špatně vyškolený štěně", jako děti, kontrola jejich textu. Oni odpuzují ze smyslu (je to již známo) a žádné odvolání čtěte pečlivě ovlivnit: Děti nevidí chybějící a nesprávně písemná písmena. Přinutitelnost úkolu dokončil další odcizení jeho vlastní stvoření a umožňuje to zvážit kriticky. Pro děti zažívají potíže s koncentrací pozornosti, je zapotřebí podrobnější fáze vnějších akcí.

Hra "Fly"

Tato hra je také zaměřena na rozvoj koncentrace pozornosti. Bude to vyžadovat listy papíru s nezničit devíti-kácení herní pole 3 x 3, čipy (čipy mohou být tlačítka, mince, oblázky atd.).

Hra se provádí po dobu 5 až 10 minut. 2-3 krát týdně po dobu 1-2 měsíců.

Děti mohou hrát 7-17 let.

Úkoly se provádějí ve dvojicích. Každý pár hraní je uveden na listu s placeným herními poli a jedním Chicke

NávodÚloha zvuky následujícím způsobem: "Podívejte se na list papíru s tažené buňkami. Toto je hrací pole. Ale tento čip je "Fly". "Fly" seděl uprostřed listu do střední klece. Proto se může pohybovat na libovolnou stranu. Ale může se pohybovat pouze tehdy, když dává "nahoru", "dolů", "vlevo", "vpravo", odvrátí se od hraní pole. Jeden z vás, ten, kdo sedí vlevo, odvrátí se a bez pohledu na pole. Bude sloužit týmům, další, pohybující se "Fly". Je nutné se pokusit držet "Fly" na poli po dobu 5 minut. A nenechávejte ji odletět. Pak partneři mění role. Pokud "letí mouchy", znamená to, že výměna rolí dojde dříve. Všechno jasné? "

Komplikace hry jde kvůli skutečnosti, že hráči kombinují tři. Dva zase slouží týmům, snaží se udržet "létat" na hřišti. Třetí kontroluje let. Jeden, kdo dříve chybí "muhu", je horší k místu regulátoru. Pokud se každý skládal v přiděleném čase, pak se role změní.

Trojice trvá více než 10 minut, tj. Po dobu tří minut. Vyhraje, kdo bude trvat ve své roli veškerý svůj čas.

"Oslavené čáry"

Tento úkol je také zaměřen na rozvoj koncentrace pozornosti u dětí.

Vyžaduje 12 x 7 kartu pro jeho držení, na které jsou nakresleny zmatené linie stejné barvy.

Hra se koná s dětmi po dobu 6-17 let.

Výkonnostní doba 3-5 minut. Denně po dobu 3-4 týdnů.

Okupace může být organizována jako jednotlivec nebo jako skupina. Každé dítě dostane kartu.

Návodk úkolu je následující: "Podívejte se na kartu. Na okrajích karty byly vertikální čáry prováděny s váhami uloženými na nich. Kolem každé naprosté stojí za to. Tato čísla jsou připojena zmatenými řádky (stopy). Během několika minut, budete potřebovat své oči, aniž by pomohla najít trať ("projít" na něm ", což vede z jedné číslice do druhého: od jedné do jednoho, od Twos na dvakrát t. Všechno jasné? "

Vzhledem k tomu, že hra je zvládnuta, nové karty jsou nabízeny s více matoucími čarami a spojením různých čísel: jeden s trojitým, dva se sedmi t. Na zadní straně karty napište odpovědi: páry připojení čísel.

Výkonnost po dobu 3 minut. Musíte definovat všech 10 párů různých čísel spojených řádky.

Obecná pravidla pro pořádání hry jsou:

Přátelská atmosféra lekce. Po absolvování času držet hru, můžete hovořit o tom, kolikrát "vystoupil ze silnice", "se nepohnulo na cestu."

Děti 6 - 7 let jsou pozvány, aby procházely pouze do 3 všech stop do 5 minut. Pokud se děti vyrovnávají s úkolem, pak můžete nabídnout "běh" takovým množstvím skladeb, každý bude mít čas po dobu 5 minut. Kluci 8-10 let jsou nabízeny 5 minut "projít". 5-7 stopy nebo kolik se stane; 11-17 let - všechny 10 stop po dobu 5 minut.

Karty s komplexnějšími řádky jsou nabízeny po všech 10 párech čísel za 3 minuty.

Obvykle po 1,5 - 2 týdny denních činností si děti samy všimnou, že je pro ně snazší zapnout v jakékoli intelektuální činnosti. Přichází zlepšení znamená, že cvičení musí být zastaveno a koncentrace pozornosti se stala udržitelnou. Třídy musí opakovat stejné období denně: 1, 5-2 týdny. Pak dalších 3 týdny provádějte 2 lekce týdně.

"Najít rozdíly"

Dítě je dáno dvěma velmi podobnými obrazy, které se liší v určitém počtu malých částí (například obr. 18 a, b). Je nutné detekovat dostupné rozdíly - nejméně dvacet).

"Zmatek"

Dítě je nabízeno kresby, které obsahují několik superponovaných na druhém obrysu obrazů různých objektů, zvířat atd. (Obr. 19 A, B, B, D). Je třeba najít všechny maskované snímky co nejrychleji.

Vývoj paměti cvičení

Význam paměť je založena na porozumění, tj. O činnosti myšlení a je spojen s vývojem jazyka. V procesu sémantické zapamatování je především vytvořena vhodná komunikace - velké strukturální jednotky pamatujícího, tzv. Mumic podporuje, což umožňuje překonat omezení krátkodobé zapamatování. Odkazy používané k zapamatování si nejsou nezávislé, ale pomocný charakter, slouží jako prostředek k tomu, aby si pomohli něco pamatovat. Mnohovlicové podpěry, které odrážejí hlavní myšlenky jakéhokoliv materiálu, budou nejúčinnější. Jsou zvětšené sémantické jednotky. Pro děti se špatnou pamětí, hlavní cesty jeho kompenzace leží ve vývoji sémantické paměti: schopnost shrnout materiál, přidělit hlavní myšlenky v něm.

Efektivní vzdělávací technika pro vytváření podpěr Mnemica byla vyvinuta K. P. Maltseva (1958). Tato technika, nazvaná "sémantické jednotky", může být použita pro školačky všech věkových kategorií, které mají potíže s aktivitami momonic, počínaje druhé třídy. Je vhodnější používat tuto tréninkovou techniku \u200b\u200bv základní škole.

Technika je, že úkol je nastaven tak, aby zvýraznil hlavní věc v textu (vytvářet mememické podpory) a je indikována cesta analýzy textu. Chcete-li určit hlavní věc, musí student důsledně reagovat na dvě otázky: "O koho (nebo co) je v této části uvedeno?" A co se říká (hlášeno) o tom? "

Odpověď na první otázku vám umožní zdůraznit hlavní věc v části, na kterou se odkazuje, a druhá otázka potvrzuje správnost této alokace. Technika tréninku má dvě části. První částí je vydání sémantických podpěr, druhý je přípravou a využití plánu jako sémantickou podporu mničincované činnosti studenta.

Instituce obecního státního státu

Leushinsky střední škola

Pracovní nápravný - vývoj vzdělávacího programu - psycholog pro práci s dětmi zpožděným duševním vývojem, studenti v celkové vzdělávacím instituci pod GEF.

Dětský kontingent: děti OVD, studenti studují v MKOU Leušinskaya Sosh

Doba provádění programu: 2016-2019 Akademický rok

Pedagogický psycholog. L.A KUYYASOVA

Leuchi 2016.

Vysvětlující poznámka.

Jedním z nejdůležitějších úkolů vzdělávání v souladu s GEF je zajistit podmínky pro rozvoj všech studentů, zejména těch, kteří nejvíce potřebují speciální podmínky učení - děti s mentálním zpožděním.

Získání dětí se zdravotním postižením a zdravotně postiženými dětmi (dále jen děti s OVD) Vzdělávání je jedním z hlavních a nezcizitelných podmínek pro jejich úspěšnou socializaci, což zajišťuje jejich plnou účast v životě společnosti, účinná seberealizace v různých typech profesionálů a sociální aktivity.

Tato oblast je koncept inkluzivity, která zajišťuje výkon slogan "Vzdělávání pro všechny", předložené novému tisíciletí na nejlepší lidstvo planety. To zajišťuje právo na vzdělání každého dítěte, bez ohledu na své fyzické a intelektuální schopnosti.

Izolační systém speciální vzdělání Vede k tomu, že dítě se speciálními vzdělávacími potřebami je vyloučeno z mnoha sociálních spojení. Děti jsou zbaveny informací dostupným svým vrstevníkům, nevědí, jak vstoupit do stejných vztahů odlišní lidé. Nemají příležitost zvládnout různé sociální role, způsoby, jak spolupracovat s různými lidmi. V důsledku toho je jejich začlenění konfliktu omezen ve společnosti. S ohledem na rozmanitost sociálního příkazu, který pochází z touhy rodičů a možností dětí, v nepřítomnosti nezbytných druhů speciálních (korekčních) vzdělávacích institucí v místě bydliště, řešení problémů se vzděláváním všeho Děti by měly brát na střední škole. Taková škola by měla čelit dítěti, aby zajistily skutečné podmínky pro svůj výcvik a rozvoj, vytvořit jednotný systém komunikace, adaptace a socializace pro všechny děti.

V souladu s federální vzdělávacím standardem druhé generace byl vyvinut program korekční práce, stanoví vytváření zvláštních podmínek vzdělávání a vzdělávání ve vzdělávací instituci, což umožňuje vzít v úvahu zvláštní vzdělávací potřeby dětí s ABS prostřednictvím individualizace a diferenciace vzdělávacího procesu.

Program pro děti s mentálním zpožděním - Jedná se o komplexní program zaměřený na zajištění korekce nedostatků ve fyzickém a (nebo) duševním rozvoji dětí se zpožděním v duševním rozvoji a pomáhat dětem v této kategorii ve vývojivzdělávací primární všeobecný vzdělávací program.

Regulační a dokumentární základ programu korekční práce s učením všeobecného vzdělávání jsou:

Právo Ruské federace "o vzdělávání";

Federální státní vzdělávací standard primárního všeobecného vzdělávání;

Sanpin, 2.4.2.2821-10 "Hygienické požadavky na vzdělávací procesní režim" (usnesení hlavního státu Sanitární lékař Ruské federace ze dne 29. prosince 2010 č. 189)X..;

Typická postavení na vzdělávací instituci 03/31/1997 č. 325-14-22;

O nepřípustnosti přetížení studentů na základní škole (písmeno RF № 220 / 11-13 z 20.02.1999);

Požadavky na hygienu pro provádění hlavního vzdělávacího programu primárního všeobecného vzdělávání (2009);

O vytváření podmínek pro vzdělávání dětí s omezeným
zdravotní schopnosti a zdravotně postižené děti. (Dopis ministerstva obranyN. AF-150/06 18. dubna 2008);

Na základní záruky práv dítěte v Ruské federaci (ze dne 24. července 1998N. 124-фз);

Dopis Ministerstva školství Ruské federace ze dne 27.03.2000 č. 27/901 - 6 o psychologické a lékařské a pedagogické konzultaci (PMPC) vzdělávací instituce.

Dopis Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 18. dubna 2008 N AF - 150/06 o tvorbě podmínek pro vzdělávání s dětmi se zdravotním postižením a dětmi se zdravotním postižením.

Objednávka Ministerstva školství a vědy Ruské federace (Ministerstvo školství a vědy Ruska) ze dne 30. srpna 2013 N 1015 "o schválení řízení pro organizování a provádění vzdělávací aktivity Podle hlavních programů všeobecného vzdělávání - vzdělávací programy počátečního a obecného, \u200b\u200bzákladního a sekundárního všeobecného vzdělávání "

Federální zákon, dne 24. listopadu 1995, č. 181-FZ "o sociální ochraně osob se zdravotním postižením v Ruské federaci".

Programvytvořené pro kontingent dětí s duševní zpožděníStudenti v instituci. Rostoucí počet kluků se vztahuje k rizikové skupině - problematické: intelektuálně pasivní, zažívá obtíže při učení, chování. Zvýšená zranitelnost dětí z rizikové skupiny vyžaduje větší pozornost individualizaci vzdělávacího procesu s přihlédnutím k sociální a psychologické a pedagogické kompenzaci obtíží rozvoje a odborné přípravy.

Účelu programu : poskytnoutsystematický přístup k vytváření podmínek pro rozvoj dětí se zpožděním v duševním rozvoji a poskytování komplexní pomoci dětem této kategorie při vývoji hlavního vzdělávacího programu primárního všeobecného vzdělávání, korekce nedostatků ve fyzickém a duševním rozvoji studentů, jejich sociální adaptace.

Úkoly programu:

identifikovat děti s obtížemi přizpůsobení, v důsledku zpoždění v duševním vývoji;

identifikujte speciální vzdělávací potřeby dětí s mentálním zpožděním;

identifikujte vlastnosti organizace vzdělávacího procesu pro kategorii dětí v souladu s individuálními charakteristikami každého dítěte, struktura rozvojových poruch a stupně závažnosti;

cvičení individuálně orientované psychologické a lékařské a pedagogické pomoci dětem se zpožděním duševního vývoje, s přihlédnutím k zvláštnostem duševního a (nebo) fyzický vývoj, individuální schopnosti dětí (v souladu s doporučeními psychologické a lékařské a pedagogické komise);

poskytovat poradnu a metodickou pomoc rodičům (legitimní zástupce) děti s mentálním zpožděním v psychologických, sociálních, právních a jiných otázkách.

Je určen obsah korekčního pracovního programu následující principy :

Dodržování zájmů dítěte . Princip určuje pozici specialisty, který je navržen tak, aby vyřešil problém dítěte s maximální výhodou a v zájmu dítěte.

Systémy . Princip poskytuje jednotu diagnózy, korekce a vývoje, tj. Systematický přístup k analýze vlastností vývoje a korekci porušování dětí se zpožděním v duševním vývoji, stejně jako komplexní víceúrovňový přístup specialistů různých profilů, interakce a konzistence jejich činností při řešení problémů dítěte; Účast na tomto procesu všech účastníků vzdělávacího procesu.

Kontinuita . Zásada zaručuje dítě a jeho rodiče (právní zástupci) kontinuitu pomoci kompletnímu řešení problému nebo stanovení přístupu k řešení tohoto řízení.

Krabí variabilita . Princip zahrnuje vytváření variabilních podmínek pro tvorbu dětí s různými nevýhodami fyzického a (nebo) duševního vývoje.

Doporučená povaha pomoci . Zásada zajišťuje dodržování právních předpisů práv rodičů (právních zástupců) dětí se zpožděním v duševním rozvoji, aby si vybrali formy vzdělávacích institucí, vzdělávacích institucí, chrání legitimní práva a zájmy dětí, včetně povinné dohody s rodiči ( Právní zástupci) směru směru (překlady) dětí se zpožděním duševního vývoje ve třídách zabývajících se přizpůsobeným vzdělávacím programem.

Psychologické a pedagogické a organizační podmínky pro provádění programu :

provádění korekčních a vzdělávacích aktivit v souladu se vzdělávací cestou studenta;

přítomnost zařízení, učebnic, metody příslušné typologie vychylování vývoje dětí a poskytování odpovídajícího prostředí životně důležité činnosti;

Účtování zvláštností rozvoje každého dítěte;

poskytování psychologických a sociálních individuálních konzultací;

vytváření podmínek pro ochranu a posílení zdraví dětí;

vytvoření motivační připravenosti pro učení;

vývoj a zlepšení vyšších mentálních funkcí (paměť, pozornost, vnímání, myšlení, řeč);

vývoj a zlepšení svévolnosti, regulace vlastního chování, schopnost plánovat a provádět vzdělávání a mimoškolní činnosti podle plánu;

zlepšení a rozvoj emocionální osobní sféry;

korekce dětských rodičů;

Personální poskytování programu : Důležitým bodem realizace korekčního programu je personální podpora. Za účelem zajištění rozvoje dětí se zdravotním postižením pro zdravotní schopnosti hlavního vzdělávacího programu primárního všeobecného vzdělávání, opravy a rozvoj nedostatků jejich fyzického a (nebo) duševního vývoje v zaměstnance MKOU Leušinskaya Sosh je Sazby psychologa, učitele - řeči terapeutu, sociálního učitele. Pedagogická škola mají jasnou představu o zvláštnostech psychických a (nebo) fyzického rozvoje dětí se zdravotním postižením, o metodách a technologiích organizace vzdělávacího a rehabilitačního procesu.

Mezi hlavní podmínky nezbytné pro zlepšení účinnosti školení a vzdělávání dětí se zpožděním v duševním rozvoji patří:

zavedení systému pravidelných, důkladných, komplexních a všestranných studií dětí v procesu různých aktivit v lekci, v mimoškolní době, v rodině;

vývoj a realizace pedagogické technologie (Diagnostická a vzdělávací, vzdělávací, korekce, rehabilitace);

rozšíření seznamu pedagogických, psychoterapeutických, sociálních a právních služeb pro děti a rodiče;

vývoj systému vztahu ve směru učitele-dětské-rodič-zdravotnické pracovníky.

Struktura a obsah programu:

Vysvětlující poznámka.

Charakteristika kontingentu studentů se zdravotním postižením a speciálními potřebami.

Pět modulů: Konceptuální, diagnostické poradenství, korekční rozvoj, lékařské a profylaktické, socio-pedagogické.

Koncepční modul. \\ t odhaluje podstatu zdravotnického a psychického a pedagogického doprovodu, jeho cíle, úkolů, obsahu a formy uhelnosti doprovodných subjektů.

Diagnostický poradenský modul. To znamená přípravu studijního programu dítěte různými specialisty (pedagogy, psychologové, zdravotníci, učitele-defectology) a poradenské činnosti.

Opravný a vývojový modul Na základě diagnostických údajů poskytuje vytváření pedagogických podmínek pro dítě v souladu s jejich věkem a individuálními typologickými rysy, včasnou specializovanou pomoc při vývoji obsahu vzdělávání a korekci nedostatků v mentálním rozvoji dětí z CRA, přispívá k tvorbě univerzálních vzdělávacích aktivit u studentů.

Terapeutický a profylaktický modul zahrnuje provádění lékařských a preventivních opatření; Dodržování hygienických a hygienických norem, den, výživou dětí, provádění individuálních lékařských a preventivních opatření.

Socio-pedagogický modul Cílem je zvýšit odborné vzdělávání učitelé; Organizace sociálně pedagogické pomoci dětem a jejich rodičům.

Charakteristika kontingentu studentů se zpožděním v mentálním rozvoji.

Vlastnosti dětí s mentálním zpožděním ve vzdělávacím procesu instituce:

Snížený výkon;

zvýšená vyčerpání;

nestabilita pozornosti;

nižší úroveň rozvoje vnímání;

nedostatečná produktivita libovolné paměti;

mAS ve vývoji všech forem myšlení;

zvukotěsné vady;

zvláštní chování;

špatná slovní zásoba;

nízká dovednost vlastní kontroly;

nezbytnost emocionální sféry;

omezená rezerva obecná informace a nápady;

technika slabé čtení;

obtíže při řešení úkolů.

Na základě doprovodu leží jednota čtyřfunkce : diagnostika podstaty problému vznikajícího; Informace o podstatě problému a způsobů, jak ji vyřešit; Konzultace na rozhodovací fázi a rozvoj plánu řešení problémů; Pomoc při provádění fáze rozhodovacího plánu.

Základní principy doprovodu Dítě ve vzdělávací instituci je: doporučení doporučení doprovodného; priorita zájmů doprovázených ("na straně dítěte"); Kontinuita doprovod; Multidisciplinace (integrovaný přístup) doprovod.

Hlavní cíl doprovod - Pomoc při řešení problémů.

Úkoly Escort. : správná volba Vzdělávací cesta; překonání obtíží ve studiu; Řešení osobních problémů rozvoje dítěte; Formace zdravého životního stylu.

Organizační a manažerská forma doprovod je lékařská a psychická a pedagogická konzultace. Jeho main.Úkoly: ochrana práv a zájmů dítěte; Masová diagnóza v oblasti rozvojových otázek; Identifikace skupin dětí vyžadujících pozornost odborníků; Poradenství všem účastníkům vzdělávacího procesu.

Ve škole je vytvořen SCPPCpsychologická - lékařská a pedagogická podpora dětí se SRR, který vede dítě po celou dobu jeho tréninku. VSHPMPK ESCORT. Specialisté patří: zástupce ředitele pro OIA, učitele, učitele-psycholog, sociální učitel, učitele, pracující na přizpůsobený vzdělávací program a zdravotnický pracovník (feldsher polyclinics připojená ke škole).

Integrovaný studium dítěte, volba nejvhodnějšího problému pracovních metod dítěte, výběr obsahu učení, s přihlédnutím k individuálním psychologickým charakteristikám dětí, se provádí ve školní psychologické a pedagogické konzultaci.

Recepce pro školu dětí se zpožděním v duševním vývoji provádí územní psychologickou a lékařskou a pedagogickou komisi, ve kterém je uvedeno, že dítě může studovat na střední škole na přizpůsobeném programu všeobecného vzdělávání pro počáteční všeobecné vzdělávání Děti se SRR. Každý student je vyplněn a pod celou dobu studia psychologické a pedagogické mapy, deník individuální podpory studentů. Jsou zaznamenány psychologickými a pedagogickými rysy rozvoje osobnosti studenta; Výsledky pedagogické a psychologické diagnostiky; Doporučení pro doprovodnou práci.

Přechod dětí z předškolních vzdělávacích institucí na základní školu je krize. Proto prioritní činnostslužby bezpečnosti Je preventivní práce s dětmi s SPRS, aby se zabránilo problémům adaptačního období: sociálně-psychologické (sociální smrtelné problémy), osobní (nejistota, vysoká úzkost, nedostatečná sebeúcty, nízká motivace tréninku, atd.), Kognitivní (problémy problémyvnímání, pozornost, paměť, myšlení, obtíže při učení).

Hlavní směry práce Psychologický doprovod během celého období studia :

1. Diagnostika kognitivních, motivačních a emocionálních volitních sfér studentské osobnosti.

2. Analytická práce.

3. Organizační práce (vytvoření jednotného informačního oboru školy zaměřené na všechny účastníky vzdělávacího procesu je provádět školní psychologické a lékařské a pedagogické konzultace, velké a malé rady pedálu, školení semináře, schůzky se zástupci správy, učitelé a rodiče).

4. Poradná práce s učiteli, studenty a rodiče.

5. Preventivní práce (implementace programů zaměřených na řešení mezilidských problémů).

6. Opravná a vývojová práce (jednotlivé a skupinové třídy se studenty zažívají problémy ve školní adaptaci).

Psychologická a pedagogická podpora dítěte s KPR lze považovat za komplexní technologii psychologické a pedagogické podpory a pomoc dětem a rodičům při řešení úkolů vývoje, školení, vzdělávání, socializace specialisty různých profilů, které jsou koordinované.

Důležité pro zajištění účinné integrace dětí se vzdělávací institucí má informace a vzdělávací, vysvětlující práce v oblasti otázek týkajících se zvláštností vzdělávacího procesu pro tuto kategorii dětí, se všemi účastníky vzdělávacího procesu - studenti (oba mají a mají Nedostatky ve vývoji), jejich rodiče (právní zástupci), pedagogičtí pracovníci.

V obsahu studia dítěte psycholog Následuje následující:

1. Sbírejte informace o dítěti u učitelů, rodičů. Je důležité získat fakta stížností, které jsou řešeny. Zároveň je nutné vzít v úvahu samotné projevy, nikoli kvalifikace svých rodičů, učitelů nebo dětí samotných.

2. Studium historie vývoje dítěte. Podrobná analýza shromažďuje a analyzuje lékaře. Psycholog odhaluje okolnosti, které by mohly ovlivnit vývoj dítěte (intrauterinní léze, generická zranění, závažná onemocnění v prvních měsících a letech života). Mají význam dědičnosti (duševní nemoc nebo některé ústavní rysy); Rodina, prostředí, ve kterém dítě žije (sociálně znevýhodněné, časná deprivace). Je nutné znát povahu vzdělání dítěte (nadměrné opatrovnictví, nedostatek pozornosti na to a další).

3. Studium děl dětí (notebooky, kresby, řemesla atd.).

4. Přímé zkoumání dítěte. Konverzace s cílem objasnit motivaci, zásoby myšlenek o světě, úroveň rozvoje řeči.

5. Detekce a zveřejnění příčin a povahy určitých vlastností duševního vývoje dětí.

6. Analýza zkušebních materiálů. Psycholog analyzuje všechny informace přijaté o dítěti a jejích vlastních zkušebních údajích, jsou odhaleny jeho rezervní schopnosti. V obtížných diferenciálních diagnostických případech se konají opakované průzkumy.

V každém případě jsou vedoucí pokyny určeny při práci s dítětem. Pro některé děti do předního představitele existují eliminace mezer ve znalostech vzdělávacího materiálu; Pro ostatní - tvorba libovolných aktivit, rozvoj sebekontrolní dovednosti; Pro třetí, speciální pracovní činnosti jsou potřebné pro rozvoj motility atd.

Psycholog pojednává o těchto doporučeních s učitelem, zdravotnickým pracovníkem a rodiči, provádějící trvalou interakci. Komplexní plán pro poskytování lékařské a psychologické a pedagogické pomoci je vypracován ukazující etapy a metody korekční práce. Pozornost je přitažena k prevenci fyzických, intelektuálních a emocionálních přetížení, provádění včasných lékařských a rekreačních aktivit.

Otázka volby vzdělávacího a rehabilitačního trasy dítěte se zdravotním postižením, včetně definice formy a stupně integrace do vzdělávacího prostředí, je řešena na školní psychologické a lékařské a pedagogické konzultaci, založené na potřebách, Vlastnosti vývoje a příležitostí dítěte, s přímou účastí jeho rodiče (právní zástupci). Pro děti je postavena díla pro rozvoj korienty, zaměřená na postupný nárůst měřítka nezávislosti, podřízenost své činnosti cíle v organizaci, stimulující pomoc dospělého; Přepínání studentů do praktických aktivit s objekty nebo jiné lehké úkoly podporující svou víru ve svých vlastních silách atd.

Studenti jsou zapojeni do obecných tříd na přizpůsobený vzdělávací program pro děti s SRR- forma diferenciace vzdělávání, která umožňuje řešit problémy včasné aktivní péče pro děti se zdravotním postižením.Ve škole nejsou žádné speciálně tvořené třídy, které se zabývají přizpůsobený program Pro děti s SRR.

Princip variability a možnost výběru úkolů se aktivně používá v průběhu kurzu a umožňuje každému studentovi studovat na nejvyšší možné úrovni, což odpovídá jeho schopnostem, vlastnostem vývoje a nesrovnalostí, zmírňuje nadměrné emocionální a intelektuální napětí, přispívají tvorba pozitivních vnitřních cvičebních motivů.

Pro zlepšení kvality korekční práce je nutné splnit následující podmínky:

tvorba dřeva ve všech fázích vzdělávacího procesu;

výuka dětí (v procesu tváření myšlenek) Identifikace charakteristiky, významných příznaků objektů, rozvoj dovedností pro porovnání;

oddělovací činnosti pro jednotlivé složky, prvky, operace, které mají být pochopeny v interním ohledu;

využití cvičení zaměřených na rozvoj pozornosti, paměti, vnímání.

Další podmínkou pro úspěšné učení dětí s kecy je organizace skupiny a jednotlivých tříd, které doplňují korekční a rozvojovou práci a jsou zaměřeny na překonání specifických obtíží a nedostatků charakteristických studentů s SPRS.

Účelem nápravných a rozvojových tříd - Oprava nedostatků kognitivní a emocionální a osobní sféry dětí s prostředky studovaným programovým materiálem, třídy jsou vypracovány na doporučení TPMPC.

Úkoly, Vyřešeno na korekční a vzdělávací činnosti: vytváření podmínek pro rozvoj konzervovaných funkcí; vytvoření pozitivní motivace učení; zvýšit celkový vývoj; Oprava odchylek ve vývoji kognitivní a emocionální a osobní sféry; Vytvoření mechanismů volitu regulace v procesu provádění dané činnosti; Vzdělávání schopnosti komunikovat, rozvoj komunikativních dovedností.

Třídy jsou založeny na základních principech korekčního a vzdělávacího vzdělávání:

Princip systému Correctional (korekce nebo vyhlazování odchylek a vývojových poruch, překonání problémů s rozvojem), preventivní (prevence odchylek a rozvojových potíží) a rozvoj (stimulace, obohacení vývoje, podpora na nejbližší rozvojové zóně).

Princip jednoty diagnostiky a korekce implementovány ve dvou aspektech.

Začátek nápravné práce by měl předcházet fázi komplexního diagnostického průzkumu, který umožňuje identifikovat povahu a intenzitu rozvojových potíží, provést závěr o jejich možných důvodech a na základě tohoto závěru vybudovat nápravné Práce na základě nejbližšího prognózy rozvoje (spolu s psychologem).

Realizace nápravných a rozvojových prací vyžaduje učitele neustálého monitorování dynamiky změn osobnosti, chování a činností, emocionálních stavů, pocitů a prožívání dítěte. Taková kontrola umožňuje provádět úpravy korekční práce včas.

Princip činnosti korekce Určuje taktiku korekční práce aktivace činnosti každého studenta, během něhož je nezbytný základ vytvořen pro pozitivní posuny ve vývoji osobnosti dítěte.

Účetnictví pro jednotlivé funkce identity umožňuje naplánovat optimalizační program v rámci psychofyzikálních vlastností každého dítěte. Korektivní práce by měla vytvářet optimální příležitosti pro individualizaci vývoje.

Princip dynamiky vnímání je vyvíjet takové úkoly při řešení, které z nich vznikají jeden překážky. Jejich překročení přispívá k rozvoji studentů, zveřejňování příležitostí a schopností. Každý úkol by měl předat řadu fází od jednoduchých až po komplexní. Úroveň složitosti musí být k dispozici specifickému dítěti. To vám umožní udržet zájem o práci a umožňuje zažít radost z překonání obtíží.

Princip produktivního zpracování informací je organizovat školení takovým způsobem, že studenti vyvinuli výzvu zpracování informací, proto - mechanismus nezávislého vyhledávání, výběr a rozhodování.

Zásada účetnictví pro emocionální malířský materiál Předpokládá, že hry, úkoly a cvičení vytvářejí příznivé, emocionální pozadí, stimulované pozitivní emoce.

Během jednotlivých tříd se studenty, strávenými, řeči terapeutem, psychologem. Korektivní práce se provádí v rámci holistického přístupu k výchově a vývoji dítěte.

Korektivní práce na programu je zaměřena na opravu celé osoby a zahrnuje všechny formy environmentálního, osobního a kolektivního dopadu na dítě a prezentovány v následujících zásadách:

Vývoj inteligence s podporou "zóny nejbližšího vývoje";

Dopad přes emocionální sféru;

Organizace školních aktivit zahrnuje možnost zúčastnění dětí se zdravotním postižením na par se svými vrstevníky. Bez ohledu na stupeň závažnosti porušení rozvoje dětí se zdravotním postižením jsou zahrnuty do chování vzdělávacích, kulturních a zábavných, zábavných sportů a wellness a dalších volnočasových akcí spolu s jinými dětmi.

Psycholog v procesu jednotlivých a skupinových tříd pro korekci kognitivní sféry, emocionálního a osobního rozvoje dítěte, regulace vlastních akcí využívá následující techniky: vytvoření pozitivního emocionálního zázemí, zasloužené Povzbuzení, organizování pomoci, zvyšování míry činnosti na cenově dostupné materiály, předběžné dovednosti v oblasti sebeovládání.

Výsledkem nápravné práce je dosažení dítěte s SRR plánovaných výsledků rozvojevzdělávací program.

Děti s CPR mají řadu funkcí v psychofyzikálním vývoji, komunikaci. Tyto funkce neumožňují účinně rozvíjet, mistrovské znalosti, získají životně důležité dovednosti a dovednosti. V KPR nejen významně zpomaluje tvorbu řeči a verbálního myšlení, ale také trpí vývojem kognitivní činnosti jako celku.

Cvičení navržená v programu jsou určena pro jeden rok práce se školákem. Tato cvičení přispívají k rozvoji kognitivních duševních procesů dítěte. A to je velmi důležité, protože dítě dostane příležitost normálně a plně rozvíjet, vstoupit do světa lidských vztahů a necítí se vadnou. Správně vybudovaný systém korekčních opatření umožňuje snížit mezeru ve vývoji kognitivní sféry mezi dětmi.

Účelem cvičebních údajů je vývoj kognitivní sféry dětí s CPRS, takové mentální procesy jako paměť, myšlení, pozornost, vnímání.

Forma práce: Jednotlivec, třídy se budou konat v kanceláři psychologa učitele.

Očekává se, že výsledky práce podle tohoto programu zvýší úroveň rozvoje kognitivních mentálních procesů u dětí se SRRS, jako je paměť, pozornost, myšlení, vnímání. Srovnávací analýza výsledků první a konečné diagnózy bude provedena určit výkonnost provedené práce, která bude prováděna po všech třídách. Výsledky srovnávací analýzy pomohou dosáhnout toho, zda bylo dosaženo cíle a zda byly naše úkoly vyřešeny, a také umožňují provádět nezbytné změny a doplnění programu, v případě potřeby.

Tematický pracovní plán učitele - psycholog

Psychodiagnostní blok.

Účel: Identifikace úrovně vývoje kognitivních procesů.

Použité metody:

1. "10 slov" (paměťová studie)

2. "Zapamatovat obrázky" (paměťová studie)

3. "Řezání obrázků" (Výzkum vnímání)

4. "posloupnost událostí" (studium vnímání)

5. "4 extra" (zkouška myšlení)

6. "klasifikace" (zkouška myšlení)

7. "Jednoduché analogie" (zkouška myšlení)

8. "Tabulky shutu" (výzkum pozornosti)

9. "piktogram" (studie představivosti).

1. Metody "10 slov". Technika je zaměřena na učení paměť. Předmět je požádán o zapamatování si seznam slov a reprodukovat jej. Postup se opakuje desetkrát. Dále, po 30 minutách subjektu, požádají o reprodukci slova, která mu pamatovala.

Seznam slov: hora, chléb, les, kočka, voda, okno, stůl, židle, bratr, dům.

2. Metody "Pamatovat obrázky". Technika je zaměřena na učení paměť. Předmět je požádán o zapamatování na obrázky a kdo je na nich namalován.

3. Metody "Řezání obrázků". Technika je zaměřena na studium vnímání. Předmět je uložen na obrázku nařezat do několika částí a je požádán, aby se shromáždili. Souběžně můžete udělat stejný celý obraz.

4. Setkání "Posloupnost událostí". Technika je zaměřena na studium vnímání a myšlení. Předmět je prezentován řadu obrázků a jsou požádáni, aby je rozložili v pořádku podle spiknutí.

5. "4 extra" technika. Technika je zaměřena na studium myšlení. Předmět je uložen na obrázku, na kterém jsou zobrazeny 4 položky. Je nutné pojmenovat přebytečný objekt a vysvětlit, proč je nadbytečný.

6.Metodifikace "klasifikace". Technika je zaměřena na studium myšlení. Před předmětem vyložil obrázky a jsou požádáni, aby je rozložili ve skupinách. Předmět by měl hlasovat své kroky, každá skupina musí být volána a vysvětlena, proč byly tyto položky zahrnuty.

7. Metody "Jednoduché analogie". Technika je zaměřena na identifikaci schopnosti navázat logické spojení a vztahy mezi pojmy, stejně jako schopnost neustále zachovat specifikovaný způsob uvažování. Předmět je v případě potřeby předmětem seznamu úkolů, aby se slovo v dané analogii.

8. Metody "Tabulka Shutute". Předmět je prezentován 5 tabulek, z nichž každý je čísla od 1 do 25 v chaotickém pořadí. Je to nutné co nejrychleji, ve vzestupném pořadí, najít a specifikovat čísla. Práce je zaznamenána s každou tabulkou.

9. Technika "pekutor". Předmět je uveden seznam slov. Každý test slov musí nějakým způsobem čerpat. Hodinu po všech slovech je zobrazena, měla by hrát každé slovo na náčrtků.

2. Psychocorrection blok.

Účel: Korekce kognitivních mentálních procesů.

Úkoly:

1. Rozvoj způsobů myšlení

2. Korekce paměti

3. Oprava pozornosti

4. Oprava vnímání.

Seznam cvičení.

1) "Obnovte zmeškané slovo."

Dítě je číst 5 - 7 slov, které nejsou propojeny významem: kráva, stůl, zeď, dopis, květina, taška, hlava. Pak je řádek znovu přečíst s přeskakováním jedné ze slov. Dítě musí zavolat zmeškané slovo. Možnost úlohy: Při čtení lze jedno slovo nahrazeno jedním slovem (z jednoho sémantického pole, jako je kráva -thelock; zavřít zvuk, například tabulka); Dítě musí najít chybu.

2) "pamatovat postavy".

Vařit sadu karet s různými obrázky.

Vysvětlete, že abys si vzpomněl na materiál dobře, můžete použít takovou techniku \u200b\u200bjako klasifikaci, tj. Kombinace do skupin podobných objektů.

Zeptejte se dítěte pečlivě podívejte se na vzorek a zapamatujte si to. Pak to navrhněte, aby tyto údaje nakreslily z paměti ve stejném pořadí. Odhadovaný čas zobrazení pro první sekvenci je 2 C, pro druhý - 3 - 4 C, pro pátý - 6-7 s.

Například zapamatovat si řadu geometrických tvarů, musí být rozděleny do skupin. Blancs mohou ukázat trojúhelníky, kruhy, čtverce překřížené jinak. Tyto údaje tak mohou být rozděleny do skupin v závislosti na jejich tvaru a / nebo typu navlhčení. Teď se snadno pamatují a reprodukují.

3) "Pamatujte si pár."

Připravte formuláře s údaji o zapamatování a přehrávání.

Vysvětlete dítěti, jak si musí vzpomenout na čísla. Dívá se na první prázdné a snaží si pamatovat navrhované dvojice obrázků (obrázek a znamení). Poté je formulář odstraněn a druhý formulář je nabízen - pro přehrávání, na kterém by měla čerpat v prázdných buňkách naproti každém postavě odpovídajícím.

4) "Pamatujte si nezbytná slova."

Z navrhovaných frází (příběhů) si dítě pamatuje pouze ta slova, která určují: povětrnostní podmínky, doprava, rostliny atd.

5) "piktogram".

Dítě přečte text. Aby si to pamatoval, musí mít nějaký sémantický fragment nějakým způsobem zobrazovat (skica). Pak je dítě požádán o reprodukci příběhu skicem.

6) "úplnost fráze".

Nabídněte dítěte vyzvednout slova vhodná pro význam dokončit frázi:

sly, zrzka ...; plocha počítače ...; ...; zralé sladké ...; voňavé toaleta ...; Kuře ...; zelená...; Yastric ...; ostnatý ... atd.

7) "Srovnání pojmů."

Navrhnout dítě zvolit vhodné definice s opačnou hodnotou.

Sladká mrkev a ředkvičky ...

Kapalné mléko a zakysaná smetana ...

Tráva je nízká a strom ...

Zimní zima a léto ...

Saze černá a křída ...

Světový cukr, a pepř ...

8). "Noví páni."

Dítě se navrhuje popsat neznámého (známého) předmětu (míč, jablko, kočka, parní lokomotiva, citron, sníh atd.) Podle následujícího schématu:

Jakou barvu má (jaké barvy se stále stávají)?

Jak to vypadá? Co se liší od čeho?

Jaký materiál je vyroben z toho, co jiného možná)?

Jaká velikost, forma? Co je na doteku? Co voní? Co je to chuť?

Kde se setká?

Proč potřebujete osobu? Co s ním mohu udělat?

Která skupina objektů zahrnuje (nábytek, pokrmy, zvířata, zvířata, ovoce atd.)?

Za prvé, rytmus nových slov může být provedeno ve formě dialogu, kde se psycholog ptá otázka a dítě reaguje. Pak můžete vyměnit role. "Dítě se odehrává pro správnost odpovědí.

9) "Kompletní návrh".

Dítě je nabízeno namísto teček vložte potřebná slova.

Zvíře, které meows je voláno ...

Pták, který krabice se nazývá ...

Strom, na kterých jablka rostou, zavolala ...

Strom, který zdobí nový rok, se nazývá ...

Pak se můžete zeptat dítěte, aby nezávisle vytvořily takové definice známé jevy.

10) "Zavolej ten důvod."

Vysvětlete dítěti, že v tom, co se děje, v každém jevu, existuje důvod, tj. Na otázku je odpověď: "Proč se to stalo?" Uveďte příklad: ICE - Objeví se, když je voda velmi chladná a zamrzne. Zeptejte se dítěte, aby pojmenoval příčinu takových jevů jako povodní, dvě, maminka vzala deštník, listoví mouchy atd.

Je důležité ukázat dítěte různé důsledky vyplývající ze stejné události reálného života. Naopak je jednoznačný důsledek různých důvodů.

11) "Vypracování příběhu na sérii obrázků."

Série obrázků (v pohádkovém pohádce nebo každodenním příběhu) je vyložena před dítětem), podobně jako pozemky N. Madlovy nebo H. Bidstrupu prezentovaného v albu. Zpočátku jsou prezentovány ve správné sémantické sekvenci; Dítě by mělo udělat příběh. V případě potřeby můžete požádat o vedoucí otázky.

Dalším důležitým krokem je úmyslné "porušení objednávky" při vymezení řady obrázků. Cílem je vizuální demonstrace skutečnosti, že změna pořadí obrázků (událostí) zcela změní (až do úplného nesmyslu) spiknutí.

Konečně, dítě musí sám ze smíšených karet vybudovat řádek události a udělat příběh.

12) "Poslouchejte, přečtěte si a přečtete."

Poslech (čtení) povídky (Basen) s následným retellingem a konverzací o pocitu práce, jeho morálky.

13) "Provozní události v pořádku."

Jdu do postele; Mám večeři; Dívám se na TV; Čistím si zuby; Hraju fotbal, atd. Listy padají; Květiny kvetou; sněží; dozrává jahody; Migrující ptáci odletí atd.

V roce; předevčírem; Dnes; zítra; Před měsícem atd.

14) "Přečtěte si skrytou nabídku".

Vzorek umístěný níže je úkol, ve kterých se slova, která tvoří požadovaný návrh, skryty mezi jinými písmeny.

Lg-barckerfilcest gradiciedugbärcchuzro-aggloggythisnextLipzhenouschlochodgodlshchikhvnyuyuyuyuyuutsgvkytitsYvsvrn.

Je zřejmé, že úkol bude složitější jako text se zvyšuje.

15) "úplný návrh".

Dítě je nabízeno: "Pokračovat v návrhu výběrem nejvhodnějšího slova."

Strom má vždy ... (listy, květiny, ovoce, kořen).

Bota je vždy ... (tkaničky, podešev, blesk, přezka).

Šaty mají vždy ... (lem, kapsy, rukávy, tlačítka).

Obrazy mají vždy ... (umělec, rám, podpis).

16) "od soukromí na součet."

Vysvětlete dítěti, že existují slova, která naznačují mnoho podobných předmětů, jevů. Tato slova jsou společné koncepty. Například slovo ovoce lze nazvat jablka, pomeranče, hrušky atd.

Existují však slova označující menší počet podobných objektů a jsou soukromé, specifické pojmy. Každá z těchto slov, jako jsou jablka, označuje pouze jablka, i když to může být velká, malá, zelená, červená, sladká, kyselá jablka. A teď požádejte dítě, aby našel obecný koncept k soukromí.

Níže jsou uvedeny dva řádky slov. Na slova z první řady, dítě vyzvedne vhodný koncept z druhé řady:

a) okurka, podzim, včela, sever, déšť, páv, jezero;

b) Zeleninová, sezóna, hmyz, strana horizontu, srážky, bobule, nádrž, pták.

17) "Zvedněte obecný koncept."

Nabídněte dítěte zavolat jedno slovo následující koncepty a doplnit číslo:

jablko, hruška - ...; Židle, šatní skříň - ...; Okurka, zelí - ...; boty, bota - ...; panenka, míč - ...; Šálek, deska - ...; Kočka, slon - ...; noha, ruka - ...; Květina, strom - ...; okoun, štika - ...; Rose, Pampeliška - ...; Březen, září - ...; Dub, bříza - ...; Lucerna, lampa - ...: déšť, sníh - ...

Stejný výkon musí být provedeno s adhezemi, aditem, slovesem.

18) "Šíření skupinami."

Dítě je nabízeno určitý počet obrazů, které by se mělo rozkládat do všeobecných skupin, například: houby a bobule, boty a oblečení, zvířata a květiny. Musí to dát jméno každé výsledné skupiny a seznam (volání) všechny jeho komponenty.

19) "nadměrné slovo".

Dítě se navrhuje zdůraznit slovo nebo znamení, které je nadbytečné, a pro všechny ostatní, zvolit zobecňující koncept. Dítě musí odpovědět na otázky: "Co je to slovo nadbytečné? Proč?".

A. Deska, šálek, stůl, konvice.

Tmavý, zataženo, světlo, Zyabko.

Bříza, osika, borovice, dub.

Rychle, běh, škrábání, procházení.

Pohovka, stůl, židle, strom.

Mnoho, čisté, málo, napůl.

Pero, křída, tužka, panenka.

Včera, dnes, ráno, den po zítřku

Zemětřesení, tajfun, hora, tornádo.

Čárka, bod, pomlčka, unie.

Jemně, nedbalý, smutný, pilně.

B. Zima, léto, podzim, červen, jaro.

Ležící, stojící, pláče, sedí.

Starý, vysoký, mladý, starší, mladý.

Červená, modrá, krásná, žlutá, šedá.

Tichý, šepot, smát, křičet.

Sladká, slaná, hořká, kyselá, smažená.

21) "Odradit uzel."

Dítě mentálně potřebuje "untie" uzly a říct, jak to dělá.

22) Hra "Zelenina" porovnat a vysvětlit podobnosti a rozdíly z různých zeleniny

Obrazy "zeleniny"

Nakreslíme štítky, zachovat zeleninu (vývoj krátkodobých pamětí)

Šrafování, malba zeleniny (Vývoj mělké motility)

"Najděte dvě identická zelenina" (vývoj pozornosti)

23) Hra "Naučte se doteku" (vývoj vnímání, hmatové paměti)

"Windows a řezání" (rozvoj mělké motility)

"Co se vám líbí" (Vývoj pozornosti a zájmu o sebe a vaše jméno)

24) hry "Co může být později", "Dorisui druhé poloviny", "Lacenk", "pamatovat, odpovídající, kreslit"

"Tlačítka" (Vývoj vizuální paměti)

Strichuy vpravo, levá bota (rukavice)

"ZOO", "zoo sentiment" (vývoj emocí)

"Najít rozdíly" (vývoj pozornosti)

"Je to pravda nebo ne?" (logický vývoj)

25) Konverzace "kde se narodí sníh" (rozvoj logického myšlení)

Kreslit a snížit vločka (rozvoj mělké motility)

Vypracování příběhů pro scény na obrázku "vánoční strom", "v lese"

"Co se stane, pak" (Byl tam sníh - nemocný, obdržel dar atd.)

Konverzace: "Pro to, co jsou potřební rodiče," "Maminka, táta a já jsem přátelská rodina"

Kresba: "Moje rodina", "Moje krásná matka", "nejkrásnější osoba", atd.

Cvičení "Revibrate obraz" "Ozdobte vánoční strom pro dovolenou", "Dárek pro rodinu", "Kdo přišel ke stromu", "kdo jiný přichází", "a vy?"

26) Promluvte si "Řekni o svém domě", herní paměti "zvuky, voní mého domu"

"Co se změnilo v místnosti?"

"Nazis Laskovo",

"Co se nestane",

"Bezpečný dům",

"Co je v domě ztraceno?" (Vývoj pozornosti)

"Magic židle",

"Detaily dorisui"

"Co je to možné, a co je nemožné" - základy bezpečnosti

"Jaké produkty nám přátelům a co jsou nepřátelé"

Psychofyzikální trénink "mysli procházka ve svém organismu, aby ji posilovala"

27) Kreslení: "Moje máma", "moje rodina"

Hrací situace s následnou analýzou: "Maminka mi ublížila", "řekl jsem matce v bezpočtu" atd.

Psychoismus "jarní květiny"

Etudy: "Tak to bude pravda", "MOM uražená"

28) Cvičení "Magic Tazik" (Vývoj čichových a chutných pocitů)

Cvičení "Flower Store"

Mluvící básně s gesty

"Dokončit návrh" (vývoj myšlení, pozornosti, paměti)

29) "vypořádání domu" (diagnostika v P. Kumarině)

Cíl: Identifikovat schopnost dětí zvážit situaci z různých stran, schopnost přepnout z jednoho do druhého.

30) "Barviva" (diagnostika v P.Kumarina)

Účel: Určete, jak děti klasifikují vizuální materiál.

31) Příprava na psaní. "Vzor kresba"

Účel: Vývoj koordinace rukou, aby se připravil na psaní.

Na listu do buňky jsou kluci podávány Začal vzor, \u200b\u200bbody, které se musí připojit a pokračovat ve vzoru.

32) Grafický diktát.

Účel: Schopnost poslouchat a přesné pokyny pro dospělé.

Umístěte tužku do bodu, 2 buněk nahoru, 2 buňky doprava, 2 buňky dolů, 1 buňka vpravo atd.

33) Pozor, paměť. Hra "Vzpomeňte na obrázky a kreslit."

Účel: Vývoj pozornosti, paměti.

Děti dávají úkol zapamatovat vzory, které jsou nakresleny na tabuli.

Po 3 min. Výkres je vyčištěn, děti v paměti jsou nakresleny v notebookech.

33) Grafický diktát

Účel: Naučit se pozorně naslouchat a provádět pokyny pro dospělé.

Hádej hádanku:

Jaký druh zázraku, jaký druh krabice?

Sám - zpěvák a sám - vypravěč,

A kromě zároveň

Demonstruje filmy.

(televize)

nakreslíme televizor - nést linku následovně: 10 buněk doprava, 8 buněk dolů, 10 buněk doleva, 8 buněk nahoru. Od začátku ustupující buňky doprava, buňka dolů a dát bod. Nakreslete televizní obrazovku, spuštění počtu buněk z tohoto bodu: 8 buněk vpravo, 6 buněk dolů, 8 buněk vlevo, 6 buněk nahoru. Níže napište název televizoru a nakreslete tlačítka. Na obrazovce nakreslete hrdinu z oblíbené kreslené.

34) Motorick.

Konverzace s dětmi. Jméno Co víte, oblečení - horní oblečení (kožich, kožich, kabát, plášť, bunda, bunda, lehké oblečení (bunda, sukně, šaty, šaty, bunda, kalhoty ...), spodní prádlo (tričko, t- Košile, kalhotky, tavení ...).

Nakreslete košili.

Košile kreslit. Od bodu linky, takže počítání buněk: tři buňky doprava, jedna buňka dolů, tři buňky vpravo, jedno buňky nahoru, tři buňky vpravo, dva buňky dolů, dvě buňky vlevo, čtyři buňky, čtyři buňky, Čtyři buňky vlevo, čtyři buňky nahoru, dvě buňky vlevo, dva buňky nahoru.

Zdobení košile s hráškem. Malování košile s barevnými tužkami, levý bílý hrášek.

35) Motorick.

Rozluštit hádanku:

Otáčet na tenkou nohu

Pekla, jako by chyby,

Psát - šťastnější bude trvat trochu,

WAGS - ležel na sudu.

(Tip. Yula.)

Nakreslete malý vrchol, řídíme linku, počítám buněk, skica: 1 buňka vpravo, 2 buňky dolů, 4 buňky dolů, 1 buňky dolů, 1 buňka dolů, 1 buňka, 1 buňka, 1 buňka, 1 buňka dolů, 1 buňka vlevo, 1 buňka dolů, 1 buňka vlevo, 2 buňky dolů, 1 buňky vlevo, 2 buňky nahoru, 1 buňka vlevo, 1 buňka nahoru, 1 buňka vlevo, 1 buňka nahoru, 1 buňka vlevo, 1 buňka, 1 buňka, 1 buňka, 1 buňka Vlevo, 1 buňka nahoru, 4 buňky vpravo, 2 buňky nahoru.

Nakreslete velký vrchol velkého vrcholu - zvýšit malý top dvakrát následujícím způsobem: namísto tyče v jedné buňce dlouhé nakreslete hůlku ve dvou buňkách, namísto tyče ve dvou buňkách dlouhé kreslení hůlky ve čtyřech buňkách, místo Pět-buněčná tyč nakreslí délku osm buněk.

36) Práce s pohádkou.

"Příběh Masha kotě." (O. Chukhaleva).

Žil na bílé světlo masha kotě. Říkáte, že se nestane, že koťata se nazývá Vaska nebo Murki, ale naše kotě se nazývá Masha. A on byl nejobvyklejší kotě: on miloval hrát, běh, sledovat karikatury a nechtěl jít do postele, odstranit hračky a edey polévku až do konce. A stejně jako všichni děti, postupně rostl, vyrostl a vyrůstal tak chytří, že se chce hodně naučit. Zjistěte, proč vítr fouká, naučte se, jak telefon funguje, zjistit, proč hvězdy nevyhříčují, a zjistit, kde slunce jde spát. A pak se rozhodl, že Masha opustí útulný domov, aby se putoval kolem Bella Light a hledat znalosti.

Jak dlouho, zda kotě putoval po polích, podél lesů, ale on dorazil chatě na hořké nohy. A potkal její babičku - nebo Yaga, nebo ne YAGA. Ano, nezáleží na tom. Je důležité, aby existovala ona ne, ale ukázal mu cestu - cestu vědět, a dokonce i úskalí této cesty varoval. A to je to, co mu řekla: "Začátek této chodby je hladký, dokonce i slavnostní. Květiny, dary podél ní jsou položeny. Vstoupíte do ní a užívejte si, že celá cesta, kterou může vědět, může být snadno, zábavná a rychle spuštěna. Ale nevíte, že skalnaté a ledové hory brzy začnou, což se bude muset bát. Hory těch, ale mezi nimi jsou mezi nimi tři nejdůležitější, nejdůležitější.

První hora se nazývá obtížná. A opravdu je velmi těžké vylézt a každý chce přestat. Je také obtížné, jak obtížné písmena psát nebo se naučí číst. A zdá se, že se nic nestane. Ale pamatuješ si můj tip: "Pokud je to těžké - být odvážný a snaží se silnější," vyslovíte její šepot, a pak vyhrát tuto horu a naučit se vyrovnat se s obtížemi. Přijdeš k dalšímu zármutku.

To se nazývá "nudné". A zdá se být snadné to vylézt, ale také nuda, jako například písmena na lince jemně psát. A tak chci přestat všechno, vyskočit, běžet, hrát s někým. Ale nejste hozen, a budu učit můj druhý tip: „práci, kterou dokončil zdánlivě vyrovnat se s nudou.“ A pak se naučíte vyrovnat se s nudou a přijít na třetí, strmé hory.

Je velmi těžké vzkvétat a bolestně padat. To se nazývá "selhání". Zdá se, že všechno, ale chyby na cestě se neustále custled, a samy o sobě špatné cesty jsou vybráni sami. A všechno kolem, dokonce i vítr vás nadávají chyby. A slunce je tak rozzlobený, že hrozilo jít na mrak. Zdálo se, že stromy kolem stezky se objevily a šeptá: "Naplňte vás za chyby." Ale budete soutěžit s mým třetím nádechem: „Vzhledem k tomu, chyba se stane, budu učit na to, budu učit na to, nebýt naštvaný.“ A pak budete překonat tuto horu a stát vědcem kočka, kočičí pyaterocarbage. "

Poděkoval Kitten Dobrý Babička a sebevědomě kráčel na cestě k poznání a moudrosti. Teď věděl, že cesta, kterou měl dlouhý a ne vždy lehký. Ale určitě ji přenést až do konce a napomůže další koťata, slon, myši a všechny lidi, kteří budou odpovídat na cestě. A to ho bude žít pak radostně a zajímavé, protože to je velmi zajímavé vědět, hodně a šťastně pomáhat lidem.

Po přečtení se psycholog ptá děti, pokud hádají, co tato pohádka (o škole) odhaduje.

Děti jsou vyzvány, aby si představovaly, že každý z nich se obrátil na kotě Masha, která potřebuje provádět tři úkoly: obtížné, nudné, nezískané. A ten, kdo bude nyní plnit tyto úkoly, bude dnes překonat tři hory, bude jistě schopen je v budoucnu překonat.

37) Pozor, řeč: hra "Je něco špatně."

Účel: Vývoj řeči, pozornost.

Moderátor táhne Timosh panenka. Timosh Adresy Děti: "Ahoj kluci! Co vám řeknu! Jdu včera po silnici, svítilo slunce svítí, tma, letáky jsou namodralé pod nohama. A najednou, od rohu, jak se pes vyskočí, jak na mě roste: "Ku-ka-re-Ku!" - a rohy již následovaly. Bála jsem se a utekl. "

"Jdu lesem. Kruh autoservisu, semafory bliká. Najednou vidím - houba! Na větvi roste, mezi listy zelené skryty. Skočil jsem a hodil jsem to. "

"Přišel jsem k řece. Dívám se, sedí na břehu ryb, moje noha se rozpadla a žvýká klobásu. Přistoupil jsem a skočí do vody a plavila se. "

Děti musí říci, že to bylo špatné v příbězích Timoshi.

38) Motorick.

Jsme nakreslit kolík v notebooku: 3 buněk na pravé straně, 2 buňky dolů, 1 buňka vlevo, 9 buňky dolů, 2 buněk na pravé straně, 1 buněk dolů, 2 buňky vpravo, 1 buněk dolů, 2 buňky vpravo, 1 buněk dolů, 1 buňka vlevo, 3 Cells dolů, 1 buňka vlevo, 1 buněk až, 6 buněk na levé straně 9 buňky dolů, 2 buňky vpravo, 1 buněk dolů, 5 buněk vlevo, 1 buněčné až, 2 buňky na pravé straně, 9 buňky nahoru, 2 buňky vlevo, 1 buňku nahoru, 1 buňka vlevo, 3 buňky nahoru, 1 buněk právo, 1 buňku nahoru, 2 buňky vpravo, 9 buňkami nahoru, 1 buňka vlevo, 2 buňky se. Dorisite Herlem Glazik, Big Beak a Khokholok.

38) Motorick.

Nakreslete nádherný hrad pro víly. Nosíme linku, počítání buněk, takže 2 buňky nahoru, 1 buňka vpravo, 5 buněk nahoru, 1 buňky vlevo, 3 buněk nahoru, 3 buňky vpravo, 3 buněk dolů, 1 buňky vlevo, 5 buněk, 5 buněk, 2 buněk, 2 buňky Vpravo, 2 buňky nahoru, 1 buňka vpravo, 1 buňka dolů, 1 buňka vpravo, 1 buňka nahoru, 1 buňka vpravo, 2 buňky, 2 buňky dolů, 2 buňky dolů, 2 buňky, 2 buňky vpravo, 5 buněk nahoru, 1 buňky na levé straně, 4 buňky nahoru, 1 buňka vpravo, 1 buňka dolů, 1 buňka vpravo, 1 buňka nahoru. 1 buňka vpravo, 1 buňka, 1 buňka vpravo, 1 buňka nahoru, 1 buňka vpravo, 4 buňky dolů, 1 buňka vlevo, 5 buněk, 2 buňky, 2 buňky vpravo, 2 buňky, 2 buňky, 2 buňky, 2 buňky, 2 buňky, 2 buňky, 1 buňky, 1 buňka, 1 buňka, 1 buňka, 3 buňky, 3 buňky, 3 buňky vpravo, 1 buňka dolů, 1 buňka vpravo, 2 buňky dolů, 1 buňky vpravo, 2 buňky dolů, 14 buněk vlevo, 2 buňky nahoru, 1 buňka vlevo, 2 buňky, 2 buňky dolů, 2 buňky dolů, 2 buňky dolů, 5 buněk doleva.

Dorisui okna, kupole, vlajky, věžičky.

3. Poradenský blok

Provádění individuálního poradenství.

4. Analytický blok

Provádění analýzy získaných výsledků, formulace závěrů.

Příběhy.

Špatný hlídač.

Jedna paní soubory myši ve slaném sklepě. Pak zavřela kočku ve sklepě. A kočka byla zakořeněná a tuku a maso a mléko.

Problémy pro diskusi:

1. Co říká o příběhu?

2. Proč je příběh nazvaný "Bad Watchman"?

Galka a holuby.

Galka Asshels, že holuby jsou dobře krmeny, vyhodili do bílé a vletli do holuba. Holubi ji přijímali jako on, krmila, ale DAW na testu nebyl držen a chladiva.

Mravenec a holubice.

Mravenec se chtěl opít a šel dolů do proudu. Vlna byla ohromená a začal klesat. Oplynutí malé holve si toho všiml a hodil ho do proudu větve. Mravenec vylezl po větvi a unikl.

Druhý den, mravenec viděl, že lovec chce chytit holubici do sítě. Plazil mu a kousl ho. Hunter vykřikl z bolesti a upustil síť. Golube se cítil a odletěl.

Liška.

Liška se narazila na pasti, odtrhl ocas a pryč. A začala vymyslet, jako by její hanba pokryla hanbu. Ona svolala lišky, které je začaly přesvědčit, aby snížily ocasy.

"Jmenujc," říká, - naprosto nevhodná, pouze v marném, přetáhneme.

Jeden Lisiza říká:

-Jak bych neřekl, že jsem neměl Kutsaya!

Kutsaya Fox byl tichý a vlevo.

Vlk a koza.

Vlk vidí - koza se pasou na kamenném zármutku, a nemůže se k ní dostat, říká jí:

- Jdeš dolů, tady a umístit více než jednu a trávu k vám pro kůru je mnohem sladší.

A koza a říká:

"Ne, vlk, zavolej mi," nejste o mém, ale o vašem krmivu, který nastavujete. "

Vlk a liška.

Vlk běžel od psů a chtěl se schovat v příkopu. A v příkopu Sat Foxová nadávala zuby a řekla:

- Nenechte tě dolů - tohle je moje místo. Vlk se nehádal, ale jen řekl:

- Pokud psi nebyly tak blízko, ukázal bych vám, jehož místo, a teď, může být viděn, vaše pravda.

Dokonce.

Přišel jsem kdysi chrám k příchodu a řekl:

- Nechte mě, opravdu, v mém hnízdě na chvíli.

Odešel jsem. Jen jako sprcha Yozh v hnízdě, nežije hrůzu z Ježek. Řekl jsem, že molo:

- dovolil vám jen na chvíli, a teď jít, moje hrůza se dotkne vašich jehel a zranili.

Ježek řekl:

-Tot jít, komu to bolí a cítím se dobře.

Stavitelé.

Myslel si, že zvířata vybudovat most. Každý z nich podal svou nabídku. Hare řekl:

- Most musí být postaven z tyče. Za prvé, to je snazší stavět, a za druhé, to bude stát levnější.

"Ne," medvěd nám namítal, "Pokud stavíte, pak je to vždy z protiproudů, takže most je silný a dlouhý rok.

"Rozhodněte se," v rozhovoru zasáhla v obci. "Který most ke snížení, rozhodneme se pak." Nejprve musíte vyřešit nejzákladnější otázkou: Jak ho postavit, podél řeky nebo přes řeku?

Bibliografie

1. VLASOVA TA, PEVZNER M.S. O dětech s odchylkami ve vývoji / Vlasové T.A., PEVZNER M.S. - M.: Enlightenment, 1973.

2. Korekční pedagogika / Sub. Puzanova BP. - M.: Enlightenment, 1979.

3. Kashchenko v.G. Pedagogická korekce / Kashchenko v.G. - M.: Vlados., 1994.

4. Kozlov n.i. Nejlepší psychologické hry a cvičení / Kozlov n.i - Ekaterinburg, 1998.

5. Leongard E.I, Samsonova E.G, Ivanova E.A. Nechci být tichý / Leongard E.I, Samsonova E.G, Ivanova E.A. - M.: Vlados, 1996.

6. Praktická psyšodiagnóza. Metody a testy. Výukový / editor - kompilátor rasipgorodsky d.ya - Samara: vydavatelství "Bakhrah - M", 2007.

7. ELIZAROV A.N. Koncepce a metody psychologické pomoci / Elizarov a.n. Axis - 89, 2007.