Irina Schepietinnikova
Moderní pedagogické technologie v podmínkách zavedení GEF
Období « pedagogická technologie» Velmi populární v posledních letech. Pojem « pedagogická technologie» mohou být reprezentovány třemi aspekty: Vědecké, procesuální a popisné a procesní efektivní.
Pedagogická technologie Maximum spojené s vzdělávacími proces: Činnost pedagoga a dětí, jeho konstrukce, prostředky, formy a metody.
Má následující struktura: Koncepční základ, smysluplná část vzdělávací proces (cíle učení a vzdělávání, obsah vzdělávací materiál, technologický procesobsahující organizaci vzdělávacího procesu, formy a metody práce pedagog, Aktivita preschoolers, diagnostika vzdělávacího procesu.
Žádný pedagogická technologie je syntéza úspěchů pedagogická věda a praxe. Jeho zdroje a kompozitní prvky jsou: pedagogický, psychologický, veřejná vědapokročilý pedagogický zážitek, Nový pedagogické myšlení.
Pro předškolní vzdělávání je vhodné zvážit pedagogické technologieJako prostředek k rozvoji osobních kvalit dítěte (jeho činnost, nezávislost, tvůrčí možnosti atd.)
Klasifikace pedagogické technologie v současné fázi:
Osobní - orientovaný pedagogické technologie
Vlastní rozvojová technika
TechnologieZapojení výstavby vzdělávacího procesu na aktivní bázi
TechnologieZapojení výstavby vzdělávacího procesu osobně sémantického a emocionálně psychologického základu
Hra technologie
Zdravé úspory technologie
Technologie Projektové aktivity
Technologie výzkumná činnost
Informace a komunikace technologie.
Osobní orientovaný technologie: zaměřeno na zajištění pohodlného, \u200b\u200bbezpečného, \u200b\u200bkonfliktu podmínky pro rozvoj osobnosti. Identita dítěte je cílem vzdělávací systém a pozornost pedagog. Její jedinečnost, touha implementovat své schopnosti je zohledněna v různých situacích. Příklad osobní orientované technologie je« Spolupráce pedagogiky» jako zvláštní typ inkarnace nového pedagogické myšlení. V její: převod z požadavky na pedagogika pro pedagogické vztahy, humánní a osobní přístup, jednota výchovy a učení. Obsah: Nový pohled na osobnost, personálství vzdělávacího procesu, tvorba dítěte morálních hodnot (laskavost, milosrdenství, tvrdá práce, důstojnost, občanství). Humanizace a demokratizace pedagogické vztahy: Víra v dítě, tolerance pro nevýhody dětství, propagace, spolupráce stimulace, právo dítěte na chybu. Hlavní styl komunikace učitel a žáci: Nepřekvapujte, ale přesvědčeně; Nezakazujte, ale přímé, ne omezení, ale poskytují svobodu volby. Individuální přístup má také nový výklad: Tvorba I-konceptu osobnosti, použití psychologického pedagogický Diagnostika identity, Predikce osobní vývoje, Stvoření jednotlivé programy rozvoj. Pro tváření I-koncept nezbytný: Chcete-li vidět v každém dítěti jedinečnou osobu, respekt, pochopit, je optimistický věřit v to; vytvořit situace úspěchu, podpora; Vezměte si důvody dětské nevědomosti a mylné představy a odstranit je bez poškození důstojnosti dítěte; poskytnout dětem možnost implementovat se; Rozvíjet kreativní schopnosti, individualita.
Vlastní rozvojová technika. Analýza vědeckého výzkumu M. Montessori, K. Selko, I. S. Yakimanskaya povoleno určit koncepční ustanovení technologie: Tvorba samosprávných mechanismů osobnosti, vzdělávání samoústavu. Pedagog by měl dítět pomoci samofůdějícímu samostatnosti. Didaktické základy tohoto technologie: Výcvikový materiál by měl zajistit detekci zadržení zkušeností dítěte a měl by být organizován tak, aby byl žák možnost zvolit si při provádění úkolů; Výkaz znalostí pedagog Mělo by být zaměřeno na převod peněžních zkušeností každého dítěte; Zajištění možnosti seberealizace, sebevyjádření; Vytvoření dovedností k hodnocení výsledku a plánování jejich práce.
TechnologieZapojení výstavby vzdělávacího procesu na základě činnosti. Přístup k činnosti studovaný: L. S. Ziskový (psychologický studium činností, A. N. Leontyev (hlavní ustanovení generovy teorie činnosti, D. B. Elkonin (odhalil pojem vedoucí činnosti věkových fází). Činnost je považována za prostředek tvorby a vývoj subjektivity dítěte. Zaměření je společná činnost dětí a dospělých k implementaci vybraných cílů a úkolů. Principy činnosti přístup: Princip subjektivity vzdělávání, zásady účetnictví vedoucích činností, zásady účetnictví citlivých období života, zásady určování nejbližšího rozvojové zóny, princip amplifikace, principu návrhu, princip vysoké motivace, Zásada morálního obohacení, zásada spolupráce. Požadavky na. \\ T technologie Organizace a aktivity předškolní děti: Předkládání předmětu vede k vzdělávání ve formě kvalitativních změn identity. Dostatečný postoj k okolnímu světu. Stvoření podmínky Pro pozitivní emoce. Tvorba sociálně cenných motivů chování a činnosti. Podřízenost pravidel podmíněný objem, místo, čas atd.
TechnologieZahrnutí výstavby vzdělávacího procesu na osobnost-sémantické a emocionálně psychologickém základě. Údržba požadavky:
Pedagoga musí vlastnit metody samoregulace (relaxace, autotrinování, vzdělávání optimismu, vyvinuté pozornost, představivost, řeč; stavět vztahy založené na vzájemném porozumění, vedoucím typu vztahu udržitelného; pedagogická interakcemodelovaný model "Odkazy předmětu". Pedagogický Interakce je implementována na základě zásady: Dialogistika, individualizace, problematizace, personifikace (začlenění emocí a osobní zkušenosti, k dosažení pozitivní otevřenosti, poskytování subjektivní svobody ( "Znalosti nejsou kvůli znalostem, ale v zájmu vývoje"Překonání úzkosti, strachu z důvodu pozitivních oceňovacích činností (Vytvoření situace úspěchu). Pedagoga by měl být připraven na organizaci a provádění cílené práce na vývoji emocionální sféry preschoolers pomocí emocionálních symbolických a relaxačních metod, kintující technikyrůznorodý hry: role, komunikativní, hry a úkoly související s rozvojem svévolnosti, představivosti. Aplikace B. pedagogický proces pedagogických metod návrh a přesvědčení založené na důvěře, proveditelnosti, pedagogický takt, Laconism verbální vlivy. Přesvědčení vyrovnaný: V rámci spodní potřeby nebo několika stejného síly s malou intenzitou emocí.
Hra technologie: Hra pedagogická technologie - organizace pedagogicko Proces ve formě různých pedagogické hry. Hlavním cílem je vytvořit plnohodnotný motivační základ pro tvorbu dovedností a dovedností činností v závislosti na podmínky Fungování DZ a úroveň vývoje dětí. Úkoly - dosáhnout vysoké míry motivace, vědomé potřeby asimilace znalostí a dovedností z důvodu jejich vlastní činnosti dítěte; Zvedněte prostředky, které aktivují aktivity dětí a zvýší jeho účinnost. Údržba požadavky: technologický režim - technologický popis proces s rozdělením do logicky propojených funkčních prvků; Vědecká základna - Podpora určitého vědeckého konceptu úspěchů vzdělávacích účelů; Systemability - logika, propojení dílů, integrity; Manipulace - plánování, fázaná diagnostika, variace fondů a metod; Účinnost - dosažení určitého standardu učení, výkonnosti výkonnosti, optimalizace nákladů; Reprodukovatelnost - aplikace v jiném DZ. Hlavní složkou hry technologie - Přímá a systematická komunikace učitel a děti. Herní třídy se konají v emocionálně příznivé psychologické situaci, atmosféře shovívavosti, svobody, v nepřítomnosti izolace pasivních dětí. Hra technologie Pomozte dětem osvobodit, získat důvěru v sebe, je snazší asimilovat materiál jakékoli složitosti. Metodická hra Bases technologie: Je vytvořen pomocí herních technik a situací jako prostředek podpory a stimulace dítěte na činnosti; Provádí se v určitém pořadí (didaktický cíl je vyroben ve formě herního úkolu, vzdělávací aktivity podléhají pravidlům hry, vzdělávací materiál se používá jako prostředek, úspěšná implementace didaktického úkolu je spojené s výsledkem hry); pokrývá určitou část vzdělávacího procesu v kombinaci s obecným obsahem, spiknutím, charakterem; Zahrnuty jsou hra a cvičení tvořící znalosti ze vzdělávací oblasti. Průvodce organizací hry technologie by měl odpovídat požadavky: Volba hry, nabídka hry, vysvětlení hry, herního vybavení, organizace herního týmu, vývoj herní situace, konec hry. Hra pedagogické technologie zahrnovat různé metody a techniky organizace vzdělávacího procesu ve formě odrůdy pedagogické hry. Na rozdíl od her vůbec, pedagogický Hra má základní znamení, jasně nastavit cíl vzdělání, vývoj a školení, pedagogický výsledek. Herní forma tříd je vytvořena pomocí herních technik a situací.
Vzdělávací technologie Workshop, jako nástroj pro implementaci GEF.
Andreeva Natalia Vladimirovna
učitel základní školy
MOBU SOSH číslo 16 Yakutsk
GEF činí požadavky na výsledky vývoje vzdělávací program. Standard je založen na systémové a aktivitě, který je plně implementován prostřednictvím aktivních formy učení, ke kterému patří technologie pedagogických workshopů.
Pedagogická workshop je otevřený systém Vyhledávání a vybrat cestu znalostí, bezplatnou spolupráci, zobecnění a výměnu informací. Tato technologie pomáhá zahrnout do práce každého studenta: staví své vlastní znalosti s ostatními, každý projevuje své tvůrčí schopnosti, student si myslí, že se vytvoří, inventuje, je implementován. Ve workshopu se učitel a student rozešli s jejich tradičními rolemi, a to se stává zárukou spolupráce, vzájemného zájmu respektu. Mistr implementuje roli učitele, nikoli vůdce, ale "dirigent" k otevření. Tato technologie umožňuje tvořit dřevo všechny skupiny, což je požadavek normy.Pro technologii workshopu se charakterizují následující základní principy:
1. Master učitele studentovi jako rovnocenný
2. Není to jednoduché poselství znalostí jako nesporné pravdy a nezávislé "stavby" znalostí studenta s pomocí kritického myšlení na studované informace
3. Řešení rozhodnutí tvůrčích úkolů
4. Pluralismus stanovisek, přístupů, respektování názoru ostatních
5. Práce dovedností v týmu
6. Kritika myšlení
7. Projev v roli vůdce
Workshop zákon - dělat svým vlastním způsobem, založený na schopnostech, zájmech a osobních zkušenostech,
opravte se.
Workshop v následujících krocích:
1. Indukce je definice tématu a cíle. Induktor - příjem poskytování pokynů k problému. Cílem induktoru je zájem každého dítěte, reguluje touhu vstoupit do vzdělávacího procesu. Podstatou tohoto recepce je zřídit úkol, který splňuje následující požadavky:
– Aktualizace osobních životních zkušeností každého studenta.
- Dostupnost, "neess" úkoly, zmírnění vnitřních překážek zařazení do provozu na jeho provádění.
- "otevřenost" úkolů, zahrnující možnosti výběru možností pro jeho provedení.
- Překvapení, originalita úkolu, která způsobuje účinek novinky a emocionální přitažlivosti.
- Interní připojení úkolu se základní myšlenkou a povrchní dílnou.
Příklady induktorů:
Komentář k našemu tématu, spoléhat se na vaše zkušenosti ...
Zavolej barvu, číslo, které odpovídá vaší náladě před lekcí ...
Řešení rem ...
Hádej hádanku ...
Stává se to tak ...
Nakreslete své myšlenky na naše téma ...
Úkolem Mistra v této fázi je najít různé induktory, aby probudit potřebu dítěte pro řešení problému.
Stupeň 2 je samorstrukce, studentský dialog s sebou. Zde každý student odpoví na otázku, založený na vlastních myšlenkách a jeho vlastním pohledu. Úkolem mistra v této fázi není zasahovat do studenta v samo-rafiningu a nehodnotit, ale opravit všechny myšlenky vyjádřené.
3 etapa je sociokonstruba, práce ve dvojicích. Páry jsou tvořeny na základě podobnosti názorů. Na konci jeviště se objevily myšlenky vyjádřeny a opraví mistrem znovu bez komentáře.
4 etapa - socializace. Zvážení myšlenek pokračuje ve skupinách. Skupiny jsou vytvořeny na žádost dětí. Kreativní proces ve skupině umožňuje dítětem obohatit své zkušenosti z důvodu dovedností a znalostí kolegů, porovnat jejich názor s názorem druhých, realizovat výhody společné tvořivosti. Úkolem Mistra je zajistit, aby nedošlo k potlačení názorů, postojů jednotlivých studentů, podporují atmosféru spolupráce a vzájemné pomoci.
5 Fáze - reklama. Prezentace různých hledisek. Hlavním účelem jeviště je tvorba tvůrčí kolektivní zkušenosti.
6 Stage - Student musí realizovat rozmanitost názorů. Mezera je tak určena podstatou této fáze, znamená výskyt vnitřního rozporu mezi znalostmi a novými. Pro vyřešení této nesrovnalosti bude dítě využít autoritativního zdroje informací pro odsouhlasení. Existuje tedy pochopení experimentu získaného empiricky prostřednictvím teoretických pozic, založení kauzálních vztahů. Výsledky objevy dítěte vyrobených v dílně jsou porovnány se systémem vědeckých poznatků. V této fázi mohou nastat nové kognitivní tvůrčí problémy, vyžadující řešení v budoucnu. Magisterský úkol - dát studentovi radost z objevování;
7 stupeň - odraz. Možnost každého dítěte je mluvit, že workshop byl důležitý a důležitý pro něj. Úkolem mistra v této fázi je způsobit pozitivní emocionální zkušenosti.
Potenciál workshopu, jako prostředku výchovy a učení, je poměrně velký, také různé využití této technologie. Použil jsem technology a lekce technologie a v mimoškolních aktivitách a ve vašich rodičích, zejména jako forma mateřského setkání.
Lekce "okolního světa" na téma "předků člověka"
Riddle: Kdo v dopoledních hodinách - na čtyři, na oběd - na dva, a večer - na třech.Co byste chtěli vědět o osobě?
Proč se začnete učit člověku?
To bude náš cíl a dosáhnout toho, pojďme cestovat do minulosti a seznámit se s prvními lidmi. Ale předtím ...
POOH - vývojová logika. myslící;
Hlasitá - motivace vzdělávacích aktivit založených na vzdělávacím a informačním motivu, základu znalostí a přijetí hodnoty světa
2.SO.
design
Zavřete oči a představte si primitivní osobu. A teď to nakreslete.
Hlasité - základy znalostí a přijetí hodnoty světa;
Pooud- Volba základních značek z toho, co již ví při kreslení;
3.co-design.
Řekněte pár s těmi, jejichž první osoba, která se vám líbila.
Porovnejte své lidi se současníky. Co vědí a co jste nemohli udělat?
Kooh schopnost vyjednávat a pracovat na celkovém výsledku;
POOH Schopnost porovnat a shrnout
4. Socializace
Hra "atomy, molekuly" členění do skupin.
Kombinujte své lidi v jedné rodině. Popsat a kreslit, jak žili.
Kuood - schopnost pracovat ve skupině na společném cíli;
Ruid-dovednost držet cíl.
5.and
Řeči podle skupiny
Soudní schopnost prezentovat vaši práci
Ruid-schopnost hodnotit práci skupiny
6. Rip.
Zobrazit kreslený "Byl tam muž".
Co jsme měli pravdu? Co jsi nevíš?
POOH Schopnost porovnat
Ruudova schopnost hodnotit na standardu
7.roflexie.
Odpověděli jsme na hlavní otázku lekce?
Kdo pomohl skupinové práci k dosažení cíle?
Co se vám na naší cestě líbil?
Co vám tato cesta říká o vašich spolužácích?
Ruud-dovednost hodnotit
Hlasitý pozorný postoj k spolužákům
Pooh-holistické chápání světa, životní rozvoj
Technologie "pedagogické workshopy" umožňuje zajistit řešení úkolů intelektuálního a tvůrčího vývoje studentů, vytvářet podmínky pro sebe-odrážející a seberealizaci dítěte v procesu jednotlivých, parní místnosti a skupinové práce, Tvorba systému nových znalostí, dovedností a dovedností prostřednictvím nezávislé výzkumné a kognitivní činnosti. Jinými slovy, technologie "pedagogická workshop" vyvíjí univerzální vzdělávací akce u dětí, a proto je nástroj implementace GEF.
Tatyana Klimovskaya.
Moderní vzdělávací technologie jako prostředek ke zvýšení účinnosti vzdělávacích aktivit FGOS
Kvalitní vzdělání - To je nejdůležitější faktor ve formování osoby, která ovlivňuje změnu kvality svého života a společnosti jako celku. Moderní vysoce kvalitní vzdělávání je především vzdělávánípřispívá k tvorbě osoby, rozvoj sama, jeho obraz jako jedinečná osobnost. Dnes je důležité ne tak moc vytvořit znalosti, kolik rozvinout mechanismy svého vlastního rozvoje, samoregulace, sebe-vzdělávání, čímž pomáhá žákovi se stát osobou, která ví, jak žít v míru a harmonii s sebou a Okolí přírody a kultury.
Při provádění federálního státu vzdělávací Preschool Standard. vzdělání Přístupy k organizaci vzdělávací proces. Na moderní fáze vzdělávacích Procesem je systémový, holistický, vývoj v čase a v určitém systému, cílený proces interakce dospělých a dětí, což je osobně orientovaný charakter, zaměřený na dosažení společensky významných výsledků, navržených pro vedení proměna Osobní nemovitosti a kvality žáků. V tomto ohledu před školou vzdělávací Organizace jsou problémem revize cílových základů jeho provozu, úkolem změny obsahu vzdělání, formy a metody organizace vzdělávací aktivity, Pedagogové role.
Co uspořádat vzdělávací způsob Proces v Dow při realizaci implementace GEF T.? Samozřejmě mění přístupy k výstavbě interakce dospělého a dítěte, začlenění inovačního vzdělávací technologie, zaměřené na zlepšení efektivity vzdělávání.
Pojďme volit Do hlavního proudu definice:
Technologie - Jedná se o kombinaci technik používaných v jakémkoli podnikání, dovednosti, umění (slovník).
Pedagogický technologie - Jedná se o kombinaci psychologických a pedagogických rostlin, které určují speciální sadu a uspořádání forem, metod, metod, vzdělávacích technik, vzdělávací nástroje; Je organizačními a metodickými nástroji pedagogického procesu. (B. T. Likhochev).
Držme se na struktuře vzdělávací technologie ve kterém jsou tři hlavní sloučenina:
Koncepční část je vědecká základna technologie, tj. Psychologické a pedagogické myšlenky, které jsou položeny ve své nadaci.
Procesní část je soubor forem a metod vzdělávání Činnosti dětí, metody a formy učitele, činnost Učitel spravovat proces zvládnutí materiálu, diagnostiku procesu učení.
Při provádění podmínek Gef. Až nejdůležitější technologie:
Zdraví;
Sociigrač;
Technologie projektu;
Výzkum technologie;
Technologie Organizace Společné činnost;
Technologie"Portfolio";
Informace a komunikace technologie a jiné.
Otočte se k technologiinejoblíbenější a často používané učitele v vzdělávací aktivity: Hra - Vedoucí pohled aktivity Dětské předškolní děti, Proto SociiGov technologie(zkrácený sedět) Je uvedena vedoucí role.
Co znamená tento termín?
socio- "Organizace tříd jako her mezi mikrogroupy (malými společnostmi - odtud a termín "Socio";
hra - jeden z předních druhů činnost v předškolním věku;
technologie od jiných.. -GRECH. techno - ART.dovednost, dovednost; Loga - "slovo", "myslet si", "význam", "Pojem") I.e. Skill slova, umění slova.
Autoři a vývojáři tohoto technologie Jsou to Shulreshko Evgeny Evgenievich, psychologa a učitelka, Bukatov Vyacheslav Mikhailovich - doktor pedagogických věd, jeden z hlavních vývojářů Socio-grade styl učení, Ershova Alexander Petrovna -pedagog.
Základem socioigitální pedagogiky je položen slova: "Nedáme, ale zjistíme situaci, kdy se jejich účastníci chtějí věřit a jejich vlastní zkušenosti, což má za následek, co se stane Účinek Dobrovolné učení, školení a učení. "
Socyoid technologie Na předškolní fázi vzdělání - to je především vývoj dítěte v herních komunikacích s vrstevníky prostředek Příslušné pedagogické vedení pocházející z možností a potřeb dětí. Doporučuji vám, abyste se seznámili s modelem vztahu v socio -vě technologie: Vztahy všech účastníků vzdělávací Proces je založen na principech rovnosti a partnerství. Všichni jsme jiní, každý má svůj vlastní názor, takže potřebujete poslouchat interlocutor a přijít na společný názor. V kolektivním učení děláme tři chag.: První krok - poslouchat a myslet (nezávislá práce, 2- Sdílení s partnerem (školení Dialog, 3 - Sdílení porozumění (Prezentace výsledků).
Socyoid technologie má vlastní klasifikace:
Úkoly pro pracovní náladu - umožňují výrazně snížit vstup vzdělávací aktivity. Hlavním úkolem hry probudí zájem o sebe, dát účastníky hry závislé na sobě, poskytovat generál vzrůstající Mobilizace pozornosti;
Hrát hry (vybít). Princip všeobecné dostupnosti, prvek soutěže legrační, frivolní výhra. Dominuje mechanismus aktivní a psychologicky účinný odpočinek;
Hry sociálně-herní přírody (entita pro případ, při plnění, které jsou postaveny obchodní vztahy učitele s dětmi a dětmi s přítelem. Lze jej použít jak v procesu asimilace a konsolidace vzdělávacího materiálu ;
Hry kreativního sebevědomování. Pokud jsou splněny, je zohledněn umělecký a výkonný výsledek opatření;
Hry zdarma (na vůli). Hry, jejichž poprava vyžaduje prostor a svobodu pohybu, tj. Nemohou být vždy prováděny v místnosti (Movité hry různých znaků).
Hlavní vlastnosti SociiGrovu technologie lze odhalit následující pravidla:
Změna vedení - práce v malých skupinách zahrnuje kolektivní aktivitaA stanovisko celé skupiny vyjadřuje jednu osobu - vůdce. A vůdce děti si vyberou a musí se neustále měnit;
Motorová aktivita, Změna Misaneszen - vzdělání, společný a nezávislý aktivita Musí být kombinován s aktivitou motoru a změnou míchů, což přispívá k odstranění emocionálního stresu. Může komunikovat v různých rohyV centru, za stoly, na podlaze, v přijímání atd.);
Změna tempa a rytmu - změna tempa a rytmus pomáhá časový limit, například s přesýpací hodiny. Je nutné pochopit, že každý úkol má svůj začátek a konec, a samozřejmě vyžaduje určité koncentrace;
Integrace všech druhů aktivity - v souladu s moderním Požadavky vám umožní vytvořit model pro pořádání pedagogického procesu. Školení probíhá ve formě hry, pro to můžete použít různé hry, které vyvine pozornost, pověst, myšlení, fantazie, schopnost vzájemně komunikovat. Integrace obsahu poskytuje jasnější jasnější, aby se ukázal v jedné formě nebo jiném činnosta pro učitele je příležitost pro seberealizaci, sebevyjádření, kreativitu;
Orientace na princip polyfony - pro 133 zajíc budete chase, vypadáš a pohladit tucet. Dítě spolu s vrstevníky k extrahování znalostí je zajímavější a učitel by neměl být učil, ale aby bylo možné poslouchat a slyšet děti důvěřovat jim.
Jejich motivační svoboda (dobrovolný);
Iniciativa Informace (Sdělení);
Obchodní kompetence.
Jeden z těch v poptávce technologiepoužívají učitelé v vzdělávací činnost je výzkumná technologie, projekt činnost. Metoda projektu je pedagogická technologie, jehož tyč je nezávislý aktivita Děti - výzkum, kognitivní, produktivní, v jejichž průběhu se dítě dozví svět po celém světě a ztělesňuje nové znalosti do reálných produktů. Základem metody projektu je založena na myšlence podstaty konceptu. "projekt"Jeho pragmatický zaměření na výsledek, který je získán řešením prakticky nebo teoreticky významného problému. Tento výsledek lze vidět, pochopit, aplikovat v reálném praktickém činnost. Účel výzkumu činnost v dětská zahrada - Formovat na předškolářích hlavních klíčových kompetencích, schopnost zkoumat typ myšlení. Tento technologie Použitelné od mladšího předškolního věku, kdy v procesu jednoduchých experimentů, experimentů se děti naučí vytvořit nejjednodušší vazby a vzory a ve starším věku je schopen navrhnout jejich aktivita V různých směrech.
Chtěl bych přebývat na začlenění aktivity s dětskou technologií Deplect Cards Tony Busena. To je pohodlné I. efektivní technika Vizualizace myšlení a alternativního záznamu.
To jsou myšlenky načrtnuté na papíře s grafickým způsobem. Je to tato technika - rám Myšlenky v grafice snímky A je to mechanismus, který jde do provozu správnou hemisféru mozku!
To není velmi tradiční, ale velmi přirozený způsob, jak organizovat myšlení s několika nesporné výhody Před obvyklými způsoby záznamu.
Intelekt kart.:
Společné plánování cíle studia tématu technologie"Deštect-karty";
Studium nového materiálu;
Opakování dříve studovaného materiálu;
Zastoupení výsledků projektu činnost.
Vlastnosti intelektu - kart.:
Visuality (celý problém s mnoha stranami může být zabaleno v jednom pohledu.)
Atraktivita (dobrá inteligentní mapa jeho estetiky, to je nejen zajímavé zvážit, ale také pěkné.)
Memorism (díky práci obou hemisférů mozku, použití snímky A barva intelektu karty je snadno zapamatována.)
Včasnost (karta Intellect pomáhá identifikovat nedostatek informací a pochopit, které informace chybí.)
Kreativita (intelektová karta stimuluje kreativitu, pomáhá najít non-standardní řešení problému.)
Ve věku informačních technologie Není možné dělat bez začlenění do aktivita s dětmi informací a komunikací technologie.
ICT vám umožní zobrazit informace na obrazovce ve formě hry, což způsobuje velký zájem o děti, protože splňuje hlavní formu aktivity DoscecoleBerry - hra. V dostupné formě, jasně, figurativní, představte materiál předškoláky, což odpovídá vizuálnímu figurativní Myšlení dětí předškolního věku. Přilákat pozornost dětí pohybem, zvukem, animací, ale ne příliš přetížení materiálu. Podporovat rozvoj výzkumných schopností preschoolers, kognitivní činnosti, dovedností a talentů.
Technologický přístup, to je nové pedagogické technologie Zaručují úspěchy předškolního provozu a dále přispívají k jejich úspěšnému vzdělání ve škole. Každý učitel - Stvořitel technologie. Pro učitele, na který se naučil pracovat technologická úroveňbude vždy hlavní mezník kognitivní proces ve vývoji stavu. Charles Dickens řekl: "Osoba nemůže skutečně zlepšit, pokud to nepomůže zlepšit ostatní."
Moderní pedagogické technologie v předškolním vzdělávání jsou zaměřeny na realizaci státních standardů předškolního vzdělávání. GEF od 1.01,14 g. V platnost a schválila požadavky na strukturu programu, podmínky pro provádění programu a výsledky rozvoje. V moderních podmínkách se dítě působí jako "předmět", ale v úloze "tématu" vzdělávání, dítěte - samosvornější osobnosti.
Stažení:
Náhled:
Inovativní pedagogické technologie v realizaci GEF
Dnes učitel není dost znalostí již existujících technologií, je také nutné aplikovat schopnost je aplikovat v praktických činnostech. Proto je hlavním úkolem učitelů předškolního instituce zvolit metody a formy práce s dětmi, inovativní pedagogické technologie, které jsou optimálně v souladu s účelem vývoje identity.
Moderní pedagogické technologie v předškolním vzdělávání jsou zaměřeny na realizaci státních standardů předškolního vzdělávání.GEF od 1.01,14 g. V platnost a schválila požadavky na strukturu programu, podmínky pro provádění programu a výsledky rozvoje. V moderních podmínkách se dítě působí jako "předmět", ale v úloze "tématu" vzdělávání, dítěte - samosvornější osobnosti.
Inovační proces v současné fázi vývoje společnosti se týká především předškolního vzdělávacího systému, který je považován za počáteční krok při zveřejnění potenciálních možností dítěte. Tento přístup stanoví vysoké nároky na systém předškolního vzdělávání a vzdělávání. Existuje hledání efektivnějších technologií v předškolním vzdělávání.
Technologie - Jedná se o nástroj odborné činnosti učitele.
Pedagogická technologie - Jedná se o popis procesu dosažení plánovaných výsledků učení. (I. P. Volkov)
Podstatou pedagogické technologie je, že má výraznou stadium (šanci), zahrnuje soubor některých odborných akcí v každé fázi, což umožňuje učitele i v procesu návrhu předvídat středně pokročilé a konečné výsledky své vlastní profesionální pedagogické činnosti.
Počet moderních vzdělávacích technologií, které používám při práci s dětmi předškolního věku, můžete přidělit:
1. Informační vzdělávací technologie - ICT (informační a komunikativní technologie).
ICT v práci učitele:
1. Výběr ilustrativního materiálu pro uzly a pro konstrukční stojany, skupiny, skříně (skenování, internet; tiskárna, prezentace).
2. Výběr dalšího kognitivních materiálů pro uzly, obeznámenost s scénářy svátků a dalších akcí.
3. Výměna zkušeností, seznámení s periodickými, rozvojem dalších učitelů Ruska av zahraničí.
4. Registrace skupinové dokumentace, zprávy. Počítač nedovolí pokaždé psát přehledy a analýzy, ale stačí vytočit jednou schématu a v budoucnu pouze pro provedení nezbytných změn.
5. Vytváření prezentací v bodovém programu RWER pro zlepšení účinnosti vzdělávacích aktivit s dětmi a pedagogickou kompetencí u rodičů v procesu držení rodičovských setkání.
V procesu vzdělávání.
Počítač se stává v mateřské škole, je považován za samostatný výcvikový herní zařízení, ale jako univerzální informační systém schopný integrovat s různými směry vzdělávacího procesu, obohacení a změna rozvojového prostředí mateřské školy.
Vzdělávací proces používá programy:
Vývoj představivosti, myšlení, paměti
Mluvící slovníky cizích jazyků
Nejjednodušší grafické editory
Cestovní hry
Naučit se číst, matematiku
Použijte multimediální prezentace
Použití výpočetní techniky vám umožní učinit povolání atraktivní a skutečně moderní, řešit kognitivní a kreativní úkoly založené na viditelnosti.
V rámci realizace programu pro rozvoj dětí používajících interaktivní technologie Nastavili jsme secílová:
- Zlepšení účinnosti vzdělávací úrovně předškolních dětí metodou získávání dovedností využití informačních technologií; Vytvoření stimulačního vzdělávacího prostředí, které podporuje sociální a kognitivní vývoj dětí. Úkoly: ·
- Seznámit děti s interaktivní deskou. ·
- Podpora komplexního vývoje dětí: duševní, kreativní, vývoj dětských výzkumných schopností, dovednosti spolupráce. ·
- Rozvíjet duševní dovednosti dětí pomocí interaktivní tabule ve třídách. ·
- Zvýšit prkno pro přípravu dětí do školy a eliminovat "digitální nerovnost"
2. Problém Technologie Zajišťuje vytváření problémových situací a aktivní nezávislé činnosti dětí v jejich usnesení, v důsledku toho, kreativní zvládající znalosti, dovednosti, dovednosti a rozvoj duševních schopností.
Výhody problému učení:
- Vysoká nezávislost dětí;
- Tvorba kognitivních zájmů nebo osobní motivace dítěte;
- Vývoj duševních schopností dětí.
Ve snaze podpořit zájem dětí na nové téma, vytvoříme novou problémovou situaci. Vytváření problematických situací, doporučujeme děti, aby předložily hypotézy, vyvodili závěry, učíme se, že se nebudeme bát dělat chyby. Je velmi důležité, aby dítě cítilo chuť pro získání nových, nečekaných informací o okolních položkách a jevech.
3. Technologie projektu - Jedná se o cílené aktivity se specifickým účelem, podle určitého plánu pro řešení hledání, výzkumu, praktických problémů v jakémkoli směru obsahu vzdělávání. Hlavním cílem projektové metody v předškolním instituci je vývoj svobodné tvůrčí osobnosti, která je určena úkoly vývoje a úkolů výzkumných činností dětí.
4. Herní technologie - Metoda pro pořádání dětských činností v předmětu vzdělávacího předmětu. Jmenování herních vzdělávacích technologií není rozvoj herních činností, ale organizace asimilace dětí hmotněprávního obsahu (matematický, přirozeně životní prostředí atd.)
Technologie učení hraje se tedy spoléhá na princip činnosti dítěte, je charakterizována vysokou úrovní motivace a je určena přirozenou potřebou preschooler. Úlohou učitele je vytvořit a organizovat předmět - prostorové prostředí. Herní technologie v učení je navržena tak, aby kombinovala prvky hry a výuky.
5. Osobní - orientované technologie- dát osobnost dítěte v centru celého vzdělávacího systému, který usiluje o maximalizaci jejich schopností; Zajištění pohodlného, \u200b\u200bkonfliktu a bezpečných podmínek jeho rozvoje, realizace jeho přirozeného potenciálu. Identita dítěte v této technologii je nejen předmětem, ale přednost je prioritou.
Účelem technologie osobně orientovaného učení je maximální rozvoj (a nikoli tvorba předem stanovených) individuálních kognitivních schopností dítěte na základě užívání jeho životní zkušenosti.
Pod osobním orientovaným učením se rozumí takový typ vzdělávacího procesu, ve kterém identita studenta a osobnost učitele působí jako jeho předměty.
6. Zdravotní vzdělávací technologie. Jedná se především o technologii vzdělávání valeologické kultury nebo kultury zdraví předškolářích.
Účelem těchto technologií je tvorba vztahu vědomého dítěte vůči zdraví a životě osoby, akumulace znalostí o zdraví a rozvoji schopnosti chránit, udržovat a udržovat, získání valeologické kompetence, což představuje předškolní režim nezávisle A účinně řešit úkoly zdravého životního stylu a bezpečného chování, úkoly spojené s poskytováním základní lékařské, psychologické svépomoci a pomoc.
V mé práci používám následující formy organizace:
- fyzické třídy
- nezávislé aktivity dětí
- venkovní hry
- ranní gymnastika (tradiční, respirační, artikulace)
- motor-wellness physkultminuts
- cvičení po dni spánku
- fyzický volný čas a zábava
- sportovní prázdniny
7. Technologie Triz - Teorie řešení úkolů podle vynálezu.
Účelem Triz není snadné rozvíjet fantazii dětí, ale učit se myslet systémově, s pochopením probíhajících procesů, tedy stupeň je vývoj na jedné straně takových vlastností myšlení jako flexibilita, mobilita, systémitost , dialektivita a na druhé straně vyhledávací činnosti, aspirace na novost, vývoj řeči a tvůrčí představivosti.
TRIZ umožňuje ukázat svou individualitu, učí děti přemýšlet bez standardního; Rozvíjí takové morální kvality jako schopnost užívat si úspěchu druhých, touha pomoci, touhu najít cestu ven z obtížné situace.
Závěrem bych chtěl říci, že děti se vyvíjejí co nejlépe možným způsobem, když jsou opravdu vášniví procesu.
V podmínkách nasazení se systémem ruské vzdělávání Principy systémového přístupu, který podporuje zvyšování kompetentních, odpovědných a sociálně přizpůsobených absolventů, má potřebu rozsáhlého použití. vzdělávací technologie podle GEFnová generace, pro které je charakteristická:
- zajištění přechodu z předmětu subjektu interakce učitele se studenty subjektu subjektu;
- návrhové situace vyhledávání, otevírání a analýzy znalostí;
- konzistentní přenos vzdělávacích iniciativ u učitele dětí;
- vědomý odmítnutí tvořit široký koncepční základ pro kompetence meta-delta;
- Účetnictví pro individuální rozvojové ukazatele a práce na výsledku činnosti.
Moderní vzdělávací technologie ve škole podle GEF
Otázka určení pojmů vzdělávacích technologií v souvislosti se zlepšením metodiky ruského vzdělávacího systému podstoupí některé změny. To je nejvíce vhodné charakterizovat moderní vzdělávací technologie ve škole podle GEF Jako soubor technik, metod a metod pedagogického dopadu, přispívající k dosažení významných úkolů vzdělávacího plánu, který by měl být realizován podle rozvinutého systému, s přihlédnutím k původním vzdělávacím podmínkám, složky individualizace, reakce studentské komunity a zároveň zaručuje dosažení klíčového cíle dopadu.
Další informace o vzdělávacích technologiích na přednášce
Pro pasáž - osvědčení o pokročilém školení. Vzdělávací materiály jsou prezentovány ve formátu vizuálních abstraktů s odborníky sledování videa, doprovázené potřebnými šablonami a příklady.
Prioritou úkolů je přeformátovat tradiční rozkaz školního učení, zaměřené výhradně na tvorbu koncepční základny a rozšíření znalostí dětí světa po celém světě, v progresivním procesu vývoje osobnosti školáků, které lze provádět pomocí široké škály moderních vzdělávacích technologií, které přispívají k dosažení řady prioritních pedagogických problémů:
- Zvýšení účinnosti využití studijního času snížením podílu reprodukčních aktivit studentů ve prospěch aktivního úvahy, analýzy dat, diskusi o problémových situacích.
- Zajištění individualizace, variace a školení.
- Vzestupná akademická mobilita školáků.
- Aktivace kognitivní činnosti, motivace dětí systematickým navrhováním situací úspěchu a provádění průběžného studijního vyhledávání.
Typy vzdělávacích technologií podle GEF
|
Typy technologií |
Charakteristické rysy a postup pro implementaci |
|
Informace a komunikativní (ICT) |
Potřeba transformovat vzdělávací proces v souladu s požadavky času a veřejných očekávání vedlo k rozsáhlému procesu informatizace vzdělávání zavedením ICT, což způsobilo:
Široké využívání ICT fondů umožnilo snadnost odborná činnost Učitelé: Příprava pro třídy, výroba vizuálního a didaktického materiálu; To zajistilo schopnost vizuálně demonstrovat jednotlivé procesy nebo simulovat situace učení s účinkem "úplného ponoru" (v důsledku integrovaného použití vizuální složky a zvuku). |
|
Technologie pro tváření kritického myšlení |
Formování dovedností kritických myšlení - soubor způsobů vnímání založeného na analýze dat, aby se stanovila jejich pravost - je velmi důležitá v podmínkách přirozeného šíření informací. Podstatou této technologie je založena na návrhu vzdělávacích podmínek, ve kterých děti musí pracovat s různými zdroji informací, kreativně přehodnotit čtení a kritické hodnocení. Technologie vývoje kritického myšlení, realizovaná s účelem tvorby studentů schopnosti kvalitativně a nestranné, se provádí do tří fází:
Technologie kritického myšlení je založena na použití následujících pedagogických metod a technik: brainstorming, sbírání "koše nápadů", sestavování esejí, inteligentních cvičení, implementace projektů hraní rolí, smysluplná skupina čtení s zastávkami, výstavba kauzálních vztahů a logických řetězy. |
|
Design |
Založena o myšlence zvýšit úroveň zájmu školáků ve výcviku prostřednictvím vytváření projektů - řešení problémových situací z reálného života. Během projektových aktivit se děti naučí nejen samostatně přijímat nové znalosti, ale také střízlivě hodnotí objem materiálu, který je v budoucnu dozvědět. Díky příruční roli učitele je realizace projektu prováděna studenti během pěti důležitých fází vzdělávací činnosti:
Projektová technologie se nejvíce odráží při přípravě výstav, konkurenceschopných prací, výzkumu. Přispívá k rozvoji studentů na vlastní moci, stimuluje tvůrčí myšlení, konsolidující komunikativní dovednosti. |
|
Technologie problematického učení |
Metodika rozvoje učení, založená na přidělení tří oblastí znalostí studentů (dříve studovaných, neznámých a tranzitních - problémová zóna), byla vyvinuta ruskými pedagogy v 50. letech minulého století, ale to bylo široce používáno být široce aplikovaný. Tato technologie je dnes realizována prostřednictvím návrhu učitele během naléhavé činnosti problémových situací vyžadujícím projevu iniciativy pro děti, vedení tvůrčího hledání, dobře koordinované interakce a týmové práce. Vývoj problému situace zahrnuje tři fáze:
Obtíže provádění technologií pro vzdělávání problémů zahrnují potřebu navrhnout výzvy na učení, plně relevantní pro intelektuální úrovni a akademické úspěchy školáků, což je obzvláště obtížné zaručit potřebu organizovat kolektivní práci, dodržování časového rámce. Tato pedagogická taktika je proto nejčastěji používána při navrhování nezávislých vyhledávacích aktivit nebo rozdělených skupinami. |
|
Zdravotní spoření |
Zdravotní úsporná technologie spíše odkazuje na organizační modely: je založen na myšlence vytvořit podmínky vzdělávacího procesu, který přispívá k zachování a podpoře zdraví studenta. Poskytování pozitivní dynamiky je zajištěno:
Díky zavedení komplexu pro záchranu zdraví ve vzdělávacím procesu je možné snížit úroveň přepracovaných studentů, čímž se zvyšuje indexy a koncentrace pozornosti, přispívají k výchově zdravé generace. |
|
Racionalita využívání herních technologií je do značné míry kvůli věku a individuálnímu faktoru, proto je tento typ pedagogického dopadu prováděn především základní škola. Zároveň se ukázalo, že vzdělávací materiál studovaný během kognitivních zábavných akcí bylo pamatováno mnohem lepší než ve standardních vzdělávacích situacích, což potvrzuje, že je třeba zapojit studenty bez ohledu na věk do různých typů her:
|
|
|
Modulární |
Modulární vzdělávací technologie je založena na separaci (podle uvážení učitele) předmětu na blokech (moduly), jejichž rozlišovací prvek je:
Modulární technologie stanoví fázané akumulace znalostí s implementací systému hodnocení hodnocení, který umožňuje studentům přijímat a akumulovat body pro každý typ činnosti. Výrazným rysem pedagogické metody je progresivní tvorba dovedností organizování nezávislých akademických pracovníků, střízlivých hodnocení úrovně znalostí a povědomí o možnosti opravy bodů získaných hlubší ponořením do tématu a samočinné korekce. Použití modulárního režimu tvorby je vhodné ve třídách, kde je pozorováno významné diferenciace akademických úspěchů dětí, aby se zajistilo rovnocenné podmínky pro další rozvoj. |
|
Technologie workshopu |
Na základě myšlenky vysílání způsobů činnosti, nikoli koncepční základně. Pro všechny předměty jsou vybrány podobné formy vedení organizační pedagogické práce, přispívající k konzistentní asimilaci žáků algoritmus aktivity v různých vzdělávacích situacích. Školení se provádí od jednoduchých až po složitě, studenti mají maximální svobodu projevu činnosti a od učitele vysoká úroveň Odborné dovednosti v důsledku složitosti úkolu. Principy organizace vzdělávacích dílen:
|
|
Technologie případu |
Metodika je založena na principu alokace v rámci vzdělávacího kurzu jednotlivých praktických situací problematické povahy (případ), během diskuse, na které může učitel se studenty zajistit tvorbu bodových a univerzálních kompetencí, jednotné distribuce koncepčního a praktického znalostního modulu. Provádění technologie případu se provádí v rámci následujících kroků: \\ t
Případová technologie je založena na principu školení, proto je jeho použití stále místní. |
|
Technologie integrované učení |
Požadavky nových vzdělávacích standardů, které určují potřebu tvorby budoucích absolventů kompetencí meta-úvěrů, technology integrovaného učení jsou nejvíce zodpovědní, zajišťují sdružení různých koncepčních systémů v rámci hranic jednoho tříd. Pro pedagogickou techniku \u200b\u200bse charakterizují následující principy:
|
|
Spolupráce pedagogiky |
Vztahuje se na počet osobně orientovaných pedagogických technologií, což zajišťuje vytváření činností v lekci, vyznačující se maximálním komfortem pro studenty a učitele. Metodika pedagogiky Spolupráce je založena na:
|
|
Rozlišení úrovně technologií |
Pedagogický model založený na myšlence vytváření různých podmínek učení vyvinutého s přihlédnutím k charakteristikám studenta podmíněné v posledních letech, byl v posledních letech široce šířen v ruském vzdělávacím systému. Diferenciace vzdělávacích jednotek může být prováděna podle věku, sexuálního základu, zdraví, oblasti zájmu, intelektuálních schopností a dalších ukazatelů, které určují, jak zvýšit efektivitu akademické práce. Nedílnou součástí tohoto systému je důležité poznamenat, že rozvoj jednotlivých vzdělávacích tras, po němž následovaný vlastní korekční práce je nedílnou součástí tohoto systému. |
Charakteristickým rysem současné pedagogické reality je potřeba použít moderní vzdělávací technologie v podmínkách GEFSpolu s tradičními principy práce ztělesněné v systému třídy-papír. Zatím, pro většinu škol, je charakterizována situace nedostatku organizačních a metodických zdrojů, které přispívají k zavedení inovativních tréninkových modelů. Vzhledem k tomu, že je učitel povinen zaplatit dostatečné množství času všem studentům, jakož i splnit další pracovní povinnosti, není nutné hovořit o rozšířeném využívání pokročilých nápadů. To však nezastaví učitele na cestě profesního vyhledávání a přispívá k konzistentním testováním různých organizačních systémů, které pozitivně ovlivňují celkovou účinnost vzdělávacího procesu a zvyšují úroveň kompetencí absolventů ruských škol.
Vzdělávací technologie v základní škole podle GEF
Proces tváření znalostí a univerzálních kompetencí meta-delta je dlouhý, což způsobuje, že je třeba použít široký rozsah vzdělávací technologie v základní škole K dosažení cílů Gef.. S ohledem na psychofyziologické rysy související s věkem junior Schoolchildren. a funkce obsahu učitele základní školy jsou omezeny při výběru metod pedagogického dopadu, které by měly být směrovány na:
- Stanovení klíčových principů akademické práce (důraz na nezávislost), vytváření atmosféry kreativního hledání a zřízení senevolentních vztahů.
- Tvorba základních dovedností práce s různými zdroji informací, jakož i zpracování materiálu (klasifikace, skladování).
- Vývoj informačních a komunikativních prostředků, které v podmínkách nového času je základním nástrojem pro získání informací (obeznámenost dětí s prezentacemi, video sekvencí, dynamické tabulky).
Na základní škole, když trénink se stává pouze prioritní činností proti zázemí, že je třeba se přizpůsobit realitě vzdělávacího procesu, mnoho dětí zažívá potíže s vývojem programové minima kvůli psychologické depresi, sebevědomí, strach z kolektivní pozornost. Vzdělávací herní technologie, jejichž metodika je prezentována v dílech A. Pleshakova, O. Stepanova, A. Finogenova, umožňují změnit vzdělávací situaci v kořenech, učinit proces naléhavých aktivit zajímavých a zábavných pro většinu mladší Studenti, zvýšit výkon a dynamiku upevňovacích metadických kompetencí.
Moderní vzdělávací technologie pro GEFZajištění zahrnutí herního prvku se vyznačují:
- Přítomnost vzdělávacího a kognitivního cíle a indikativní pedagogický výsledek - prvky, které určují postup pro akce školáků a učitele.
- Konzistentní přechod od jednoduchých až po komplexní: Na začátku vzdělávací hry vykonávají děti nejjednodušší úkoly, což zaručuje vysokou úroveň zapojení a tvorby úspěšných situací. Konzistentní komplikace úkolů umožňuje vytvářet podmínky pro maximální zveřejnění školáků vašich schopností, což zaručuje kvalitativní učení asimilaci.
Účinnost využívání herních vzdělávacích technologií závisí na dvou faktorech - úspěch integrace vzdělávacích a zábavních modulů v obecný proces Učení založené na implementaci standardních didaktických cvičení a systematické využití hry při učení. S ohledem na učitele učitele školní školy, na stejné úrovni s plánováním základního stupně práce, je důležité naplánovat vzdělávací a hratelnost, která podporuje zvýšení zájmu dětí, stimulující jejich kognitivní činnost a duševní aktivitu během tříd.
Formy, metody a techniky pro pořádání hazardních klastrů Učitel má právo určit samostatně, založené na celkovém výkonu přímých vzdělávacích aktivit. V příslušných metodických povolenkách je zajištěna klasifikace pedagogických her pro tyto parametry:
- V obsahu (intelektuální, fyzické, pracovní, komunikativní, psychologické).
- Podle typu pedagogického procesu (školení, kreativní, školení, kontrola, generalizace-aktualizace).
- Podle použité technologie (scéna, role, imitace, podnikání, předmětu).
- Na předmětu (jazyk, matematický, environmentální, hudební, sportovní).
- Podle vlastností herní prostředí (předmět, desktop, počítač, cyklický).
Příklady z moderní pedagogické praxe potvrzují, že zručná zařazení do třídy-urbanistického systému herních vzdělávacích technologií přispívá k diferenciaci a individualizaci školení, překonání tuhosti školáků, a také umožňuje meziproduktům ve formě zbytečné podobě. V průběhu didaktické hry Děti se naučí přidělit, klasifikovat a shrnout vzdělávací materiál, nebojí se vyjádřit předpoklady založené na životních zkušenostech a dříve naučených znalostech, argumentoval, aby hájili svůj názor.
Stojí za zmínku, že na stejné úrovni s hraní na základní škole je vhodné aplikovat technologie rozvojových, problémů, osobně orientovaného učení, zdravých principů organizace vzdělávacího procesu, metoda projektu. Hlavní věc pro učitele je využít organizační komplexy, plně relevantní pro věk a individuální vzdělávací potřeby dětí, aby se zabránilo použití "inovací pro inovace".
Vzdělávací technologie v matematických lekcích v GEF
Cílová povaha přístupu systému-aktivity, z nichž odraz je zásad normy, určuje potřebu pečlivého výběru pedagogických technik, s přihlédnutím k předmětu, schopnost studentského podmíněného, \u200b\u200bvlastnosti skutečného naléhavost. Vzdělávací technologieaplikován v lekcích matematika v souladu s GEFMělo by být vybráno tak, aby bylo zajištěno nejen rychlé zvládnutí žáků s novým obsahem softwaru, ale také podporovat rozvoj metadonálních úvěrových kompetencí, především schopnost přidělit prioritní úkoly, analyzovat potíže a implementovat různé způsoby, jak je překonat.
V kontextu matematického vzdělávání je nejvýznamnější informace a komunikativní technologie, jehož použití je vhodné v různých fázích naléhavých tříd:
- V průběhu identifikace vzdělávacích problémů, aktualizace dříve studovaného materiálu.
- Aby bylo možné nezávisle zvládnout programové minimum, nepodporované zásahem učitele.
- V průběhu potřeby fragmentárního použití referenčních dat.
- Vytvoření grafů, diagramů, prezentací a dalších příkladů vizualizace dat pomocí počítače.
- Při použití informací a referenčních programů pro objasnění jednotlivých indikátorů.
Využití ICT nástrojů v lekcích matematiky Při vysvětlování nového tématu, konsolidační vzdělávací materiál, kontrola znalostí umožňuje zvýšit efektivitu procesu učení, přispět k optimalizaci vzdělávacích procesů, rozvoj logického a strategického myšlení.
Vývoj matematických disciplínách v podmínkách nového času nemůže být úplný bez použití technologie vzdělávací kritické myšlení, jehož použití vám umožní zajistit úspěšný přechod studentů z řešení standardních úkolů pro provádění kreativních úkolů, schválit zásadu Testování objektivity dat a rozšířené implementace vědeckého přístupu.
Tvorba kritického myšlení v lekcích matematiky se provádí prostřednictvím:
- Udržování skupinové práce s následnou kolektivní diskusí o výsledcích (hraní her, diskuse, konferencí).
- Simulace vzdělávacího materiálu, podpora jeho rychlé a hluboké absorpce.
- Recepce "Já vím - Chci vědět - naučil jsem se," na základě přechodu z formulovaného vzdělávacího problému najít cílový materiál a jeho konsolidaci během školení.
- Příjem klastrování, pomáhá systematizovat naučený materiál během formulace problému s učením nebo odrazem.
Technologie problému učení v matematickém lekci je realizována v průběhu období k identifikaci nekonzistence stávajících učebních kompetencí školáků, seznam dovedností nezbytných k řešení příslušného problému, vč. Během výkonu samostatných domovských nebo kreativních úkolů. Vyhledávání specifického vzorce nebo vzorce, který umožňuje úspěšné řešení matematického problému, přispívá k aktivaci naléhavých činností studenta, umožňuje vytvořit rezistentní motivaci s následným návrhem úspěšných situací, protože během hledání Pro řešení problematického úkolu jsou zohledněny všechny stanoviska a argumenty, které zaručují vysokou úroveň zapojení do procesu všech zainteresovaných dětí.
V kontextu vzdělávacích technologií GEFNa základě využití různých herních scénářů zůstávají také prioritou, i když provádění vážného vyhledávání a výzkumu s staršími školami. Příklady úspěšných matematických her přispívajících ke konsolidaci vzdělávacího materiálu nebo provádění bezplatné kontroly znalostí jsou následující:
- Matematický Breun-Ring (kvíz, který poskytuje divize třídy příkazem).
- "Soutěž umělců" (obraz obvodu připojením zadaných bodů na souřadnicovém systému pro rychlost).
- "Logika jejího Veličenstva" (vyřešit logické tajemství, řešení složitých úkolů).
Také v matematických lekcích, stejně jako všechny ostatní třídy, je vhodné vykonávat realizaci technologií pro záchranu zdraví (provádění fyzických útoků, gymnastika pro oči, reflexní cvičení).
Integrace moderních vzdělávacích technologií v podmínkách GEF
V pedagogických podmínkách nové doby, kdy probíhá účinný nárůst účinnosti vzdělávacího procesu, moderní vzdělávací technologie pro GEF Doporučuje se zvážit v kontextu jednotného systému. Ve skutečnosti je systém a sám vzdělávací institucea paradigma interakce učitelů a studentů, takže aktualizace pedagogických technik vyžaduje jejich povinnou integraci - proces změny různých systémových ukazatelů, které určují tvorbu integrity.
Zajištění integračních procesů při začlenění do pedagogického arzenálu nových vzdělávacích technologií a vzdělávání vám umožní vytvořit optimální podmínky Pro rozvoj studentů, zajistit uspokojení široké škály kognitivních zájmů, a také záruku:
- komplexní povaha učebního materiálu asimilace, tvorba kompetencí meta-delta, která je v souvislosti se zavedením GEF uznána jako nejvyšší ukazatel účinnosti vzdělávacího systému;
- vztah metod a metod vzdělávání používaného při provádění hlavní a další vzdělávací práce, které pozitivně ovlivňují ukazatele stravitelnosti hmotného obsahu;
- systematická konsolidace znalostí a dovedností získaných v rámci jednoho subjektu systému, na přilehlých lekcích nebo během mimoškolní činnosti;
- flexibilita povahy vzdělávacího procesu založená na zvyšování důležitosti neformální komunikace mezi předmětovými učiteli a dětmi;
- možnost zavedení nových integračních kurzů na programy osnov, vytvoření iniciativních zájmových asociací;
- zlepšení účinnosti interakce všech účastníků vzdělávacího procesu.
Moderní pedagogické vzdělávací technologie podle GEF Doporučuje se rozdělit do tří skupin, z nichž každý kombinuje metody a techniky podobné cílovým orientacím nebo vlastnostem organizace, a to:
- Technologie vysvětlujícího vzdělávání - skupina prostředků komplexní vizualizace materiálu, jejichž použití umožňuje zajistit vysokou úroveň asimilace dat v důsledku jejich klasifikace. Technologie tenhle typ Vztahuje se na ICT (prezentace, didaktická videa, vzdělávací videa, referenční internetové zdroje), případová technologie.
- Technologie osobně orientovaného učení - metody pedagogického dopadu na základě zveřejnění softwarového materiálu prostřednictvím hranolu osobní zkušenosti, zvyšují hodnotu obsahu pod tématem ve vnímání studentů. Osobní orientovaný trénink je implementován v aplikaci herních technologií, metod projektech, problematiky, studium materiálu v úzké skupinové spolupráci.
- Vzdělávací vzdělávací technologie jsou komplexem vzdělávacích technik, které přispívají k rozšířenému rozsahu problematiky školení s následným odrazem (kritické myšlení technologie a projektové aktivity, technika mentální karty).
Během návrhu vzdělávacího procesu jsou učitelé důležité vzít v úvahu nejen obsah vybraných organizačních a pedagogických metod, ale také jejich místo v technologickém systému, aby se zabránilo sémantické nebo skutečné tautologii, čímž zajišťuje zvýšení účinnosti učení, Rozšiřte možnosti lekce jako hlavní konstrukční jednotka vzdělávacího procesu..
Více informací