Učební plán pro duální vzdělávání v profesi. Zpráva o stáži v Německu_duální vzdělávání. Regulační a zákonná registrace duálního vzdělávání: o ustanovení

Workshop: "Struktura vzdělávacího procesu s duálním modelem učení"

Plán workshopu:

Účel praktické lekce: projednávání aktuálních problémů zavádění prvků duálního vzdělávání a přípravy vysoce kvalifikovaných, konkurenceschopných odborníků v oboru zemědělství

já Úvod (5 min)

Pozdravy

Vyplnění referenčního listu (první sloupec)

II. Hlavní část (1 hodina 20 minut)

Konverzace-přednáška na dané téma„Struktura vzdělávacího procesu v duálu

učební modely“ (10 minut)

Skupinová práce (popis přínosů pro účastníky duálního vzdělávání: pro podniky, pro stát a společnost, pro systém odborné vzdělání) (15 minut)

Diskuse o výhodách duálního vzdělávání (miniprezentace skupinové práce) (6 min)

Práce ve skupinách vyvíjející posloupnost akcí pro

zavedení duálního modelu učení (20 min)

Sestavení kalendářního harmonogramu vzdělávacího procesu ve skupinách v oblastech školení(17 min)

Miniprezentace práce skupin (6 min)

III. Diskuze k výsledkům workshopu (5 min)

Vyplňování dotazníků. (5 minut)

Průběh workshopu:

Dnes vás během našeho workshopu žádáme o vyplnění dotazníku. Na začátku naší práce vám doporučujeme zadat údaje do prvního sloupce dotazníku.

Proces přípravy kvalifikovaného specialisty v poslední době prošel významnými změnami.Systém středního odborného vzdělávání se dnes nemůže rozvíjet jako uzavřený systém. Školy, vysoké školy a zaměstnavatelé jsou články ve stejném řetězci. Zaměstnavatelé jsou vyzýváni, aby formulovali požadavky jak na kvantitu, tak i na kvalitu školení odborného personálu, a vzdělávací instituce ke splnění těchto požadavků.

Systém odborného vzdělávání ve změněných podmínkách socioekonomického rozvoje země se neustále zlepšuje a vyžaduje nové přístupy k navazování interakce mezi stranami.

Aktuálně je prioritou úkol přivést trh vzdělávací služby podle potřeb trhu práce.

Vladimir Putin ve své zprávě o činnosti vlády uvedl, že „je nutné vyřešit základní úkol – modernizovat síť institucí odborného vzdělávání, přizpůsobit ji potřebám ekonomiky a dát možnost přímo se zapojit i samotným zaměstnavatelům v řízení odborného školství“.

Tento úkol je možné splnit pomocí duálního vzdělávání – nového modelu, který kombinuje teoretickou přípravu a praktickou výuku na pracovišti.

Situace na moderním trhu vyžaduje nové metody práce vzdělávacích organizací a zaměstnavatelů. Zaměstnavatelé jako potenciální zákazníci by se měli aktivně zapojit do procesu formování státní zakázky, určování odborných kompetencí, podílet se na odborný výcvik student.

Termín "dualita" znamená "dualita, dualita."

Duálním modelem učení se rozumí takový model, ve kterém celý proces osvojování profese probíhá ve dvou vzdělávacích institucích, a to praktická (průmyslová) část - ve školícím podniku a odborně-teoretická - ve vzdělávacím zařízení. instituce.

Systém duálního vzdělávání je partnerským produktem vzdělávací instituce a zaměstnavatelů na úspěšné profesní a sociální adaptaci budoucího specialisty, je založena na interakci dvou nezávislých právní vztah oblastí v rámci úředně uznaného odborného vzdělávání, uskutečňovaného v souladu se zákonem.

Nezbytné systémové změny

Tradiční učení

Bezúčelný nábor uchazečů. Ani kvantita, ani směr tréninku, ani navíc specializace pod pracoviště. Všechny vzdělávací instituceusilovat, z důvodu ekonomické proveditelnosti, získat co nejvíce studentů, nevěnující pozornost jejich osobním kvalitám, schopnostem a potřebám podniků.

Minimální počet praktických sezení. Místa stáže nemají nic společného s budoucím zaměstnáním.Mentorství v podniku buď zcela chybí, nebo má velmi nízkou kvalitu.

Jakékoli plánované nebo pravidelnéPro absolventy vysokých škol neexistuje kariérní postup.Hodně záleží na osobních kvalitách absolventa a souhře okolností.

Duální trénink

Student je zapsán do 1. ročníku, jasně chápe, kde bude pracovat,praxe při výcviku je plně zaměřena na výcvik a adaptaci studenta na konkrétním pracovištiv konkrétním týmu (směna). Kvalita školení je velmi vysoká.Student po absolvování zůstává pracovat v místě praxe.

Každý absolvent, který absolvoval odborný výcvik, má možnosti profesního a kariérního růstu.Hlavní hodnotící kritéria- vysoká kvalita operací,mentoring, Profesionální vývoj.

Analýza stavu implementace duálního učení

Odpovědnost vzdělávacích organizací

Tvorba kurikula, rozvrh, pracovní programy pro UD a PM, programy praxe

Vytvoření WCF

Vývoj programu GIA, organizace postupu GIA

Koordinace interakce na realizaci duálního školení

Vypracování regulačních dokumentů pro organizaci duálního vzdělávání

Registrace tripartitních dohod (OO - student - podnik)

Rozvoj programů a školení mentorů, školení zaměstnanců podniku na pracovišti, v MFTsPK

Aktualizace materiálně technické základny

Podniková odpovědnost

Koordinace pracovních programů pro UD a PM, cvičné programy

Schválení (schválení) FOS

Koordinace programu GIA, účast zástupce zaměstnavatele v GIA jako předsedové a odborníci

Poskytování cvičných míst

Zajištění pracovních míst pro organizaci stáží pro učitele veřejné výchovy, mistry p/o

Skupinová práce

pro podniky

osobní trénink

formování personálukapacita

optimalizace nákladů na vyhledávání, výběr a adaptaci personálu

zvýšený přítokkvalifikovaný personál

pro stát a společnost

snížení míry nezaměstnanosti mezimládí

zvýšení konkurenceschopnosti pracovních zdrojů na trhu práce

zlepšení podnikatelského a investičního klimatu v regionu

školení kvalifikovaných pracovníků poptávaných reálným sektorem ekonomiky

Zefektivnění systému odborného vzdělávání a vynakládání rozpočtových prostředků

Skupinová práce

Fáze 1 - založení smluvní vztahy mezi nevládní organizací a podnikem:

Vytvoření Centra dalšího zemědělského vzdělávání

Korelace mezi federálním státním vzdělávacím standardem a požadavky zaměstnavatele, stanovenými v profesních standardech a popis práce– přidělení dalších kompetencí

Aplikace (na úrovni tematické plánování) změny v obsahu programu

Fáze 2 - rozdělení oblasti odpovědnosti za implementaci duálního vzdělávání mezi PA a podnik

Sestavení rozvrhu pro střídání teorie a praxe

Koordinace seznamu druhů prací, které budou v podniku vypracovány

Vytvoření regulačního rámce pro realizaci individuálních vzdělávacích programů pro studenty studující podle duálního modelu

Fáze 3 - navrhování prvků duálního procesu učení

Úprava obsahu pracovních programů směrem k praxi

Vývoj nástrojů kontroly a hodnocení (obsah úkolů a hodnotících kritérií)

Vývoj školicích programů pro podnikové mentory a školení

Rozvoj souborů vzdělávací a metodické podpory pracovních programů s přihlédnutím k technologii duálního vzdělávání

Fáze 4 - testování a seřízení

Organizace duálního tréninkového procesu na základě vypracovaného souboru dokumentace

Identifikace problémů, rychlá reakce

Aprobace pedagogické technologie zaměřené na efektivní učení

Nyní vám doporučujeme pracovat na sestavení kalendáře vzdělávacího procesu. Jste rozděleni do skupin podle odborností středního odborného vzdělání. V jakém období akademického roku je podle vašeho názoru vhodné, aby studenti absolvovali průmyslovou přípravu, s ohledem na specifika specializace nebo profese.

Pak během diskuze dojdeme k optimální variantě.

(skupinová práce a obrana)

Na závěr práce Vás prosíme o vyplnění dotazníků a jejich předání nám. Děkuji.

Příloha 1

DOTAZNÍK

Téma: "Struktura vzdělávacího procesu v duálním modelu učení"

Vím (používám)

zjistil jsem

chci vědět

využiji v práci

Dodatek 2

Výhody pro účastníky duálního vzdělávání

pro podniky

pro stát a společnost

pro systém odborného vzdělávání

Dodatek 3

Posloupnost akcí pro implementaci modelu duálního učení

Dodatek 4

Kalendářní harmonogram výchovně vzdělávacího procesu

povoláním / specializací ________________________________________________________________

Co je tedy cílem duálního vzdělávání, jaké jsou jeho hlavní úkoly a co lze jeho výsledkem získat?

Tento systém vzdělávání specialistů je zaměřen na zlepšení modelu vzdělávání odborného personálu s ohledem na ekonomické potřeby specialistů s cílem zvýšit investiční zájem regionů.

Mezi hlavní úkoly systému duálního školení patří:

• tvorba modelů zaměřených na finanční spoluúčast podniků na realizaci programů školení personálu, vývoj formátů a modelů vytváření sítí nevládní organizace a podniky v oblasti školení personálu;
• vytváření, schvalování na základě kontrol, zavádění a propagace modelů duálního vzdělávání v pilotních regionech.

Mezi očekávané výsledky zavedení duálních modelů odborného vzdělávání patří:

1. Školení zaměřené na stávající výrobu.
2. Zvyšování zájmu podniků o financování.
3. Zlepšení systému pro predikci potřeby specialistů.
4. Variabilita jednotlivých vzdělávacích programů.
5. Zvyšování kvalifikace. Růst prestiže profesí.

Hlavní aspekty modelu duálního učení

V následujícím výčtu charakteristik můžete vidět rozdíly mezi prakticky orientovaným vzděláváním ve vztahu k ostatním typům:

1. Zlepšené mechanismy partnerství (sociální sféra).
2. Orientace cílů na ekonomickou sféru.
3. Používání technologických standardů ve výuce je definováno jako primární vodítko při volbě prostředků, metod a forem výuky.
4. Využití především praktických forem výcviku, které jsou primárně zaměřeny na rozvoj specifických dovedností a schopností podle standardů.

Duální vzdělávání znamená zapojení a zapojení do softwarového systému zaměstnavatelských organizací jako poskytovatele vzdělávacích služeb. V Ruské federaci a v mnoha dalších zemích je zavedení duálního modelu učení v tomto formátu nemožné.

Pojem „duální vzdělávání“ se v Rusku používá v širokém a úzkém smyslu.

V širokém slova smyslu duální vzdělávání znamená infrastrukturní regionální model. Zajišťuje interakci několika systémů. Tyto systémy zahrnují:

1. Systém pro prognózování potřeby personálu.
2. Systém odborného vzdělávání.
3. Systém odborné samodistribuce.
4. Systém vzdělávání, zdokonalování a kvalifikace pedagogických pracovníků. To zahrnuje i mentory ve výrobě.
5. Systém hodnocení profesní kvalifikace.

Systémy jsou propojené a jeden bez druhého prostě nemůže existovat.

V užším slova smyslu duální trénink lze považovat za formu organizace a realizace vzdělávání, která obnáší teoretickou přípravu v OO, a praktickou - u zaměstnavatele v organizaci.

Duální vzdělávání je dnes považováno za nejslibnější směr přípravy specialistů pro reálný sektor ekonomiky. Velký byznys s high-tech výrobou, jejímž měřítkem jsou mezinárodní standardy kvality výrobků a kvalifikace samotného personálu, přímo ovlivněny.

Faktory atraktivity systému duálního vzdělávání pro podnikání:

1. Příprava osnov je realizována s přihlédnutím k návrhům zaměstnavatelů. Pro studenty z toho plyne osvojení znalostí, souvisejících především s tím, co se jim hodí ve výrobě. Kvalifikace budoucích specialistů tak odpovídá současným profesním standardům ve výrobě.
2. Budoucí specialista získává odborné dovednosti, schopnosti, kompetence přímo na pracovišti - je připraven pro práci ve výrobě a je motivován k výrobní činnosti.
3. Student se seznámí a osvojí si normy podnikové kultury v praxi.
4. Společnost ušetří na náboru personálu. Absolventi odborných učilišť odcházejí v naprosté většině případů pracovat do těch podniků, kde vykonávali praxi.
5. Personální oddělení dělají méně chyb – v průběhu dlouhodobé praxe je již možné zaznamenat silné a slabé stránky studentů.
6. Spolupráce s NNO v rámci duálního vzdělávání poskytuje zaměstnavateli možnost organizovat vzdělávací systém v rámci společnosti a v rámci programu profesního rozvoje vybrat nejkvalifikovanější učitele z vzdělávací organizace.

Regulační a zákonná registrace duálního vzdělávání: o ustanovení

Postupná implementace modelu duálního učení je následující:

Zastavme se a podrobně zvažte druhý bod. Aby bylo zavedení duálního modelu učení právně formalizováno, je nutné připravit vhodný právní rámec. Je rozdělena do tří úrovní řízení:

1. Místní.
2. Regionální.
3. Federální.

Pokud jde o termín „Duální vzdělávání“, dnes na federální úrovni pro něj neexistuje žádná definice. Mohou jej využívat nevládní organizace a zaměstnavatelé, pokud existují regulační právní akty ustavujícího subjektu Ruské federace o provádění regionálního experimentu.

Na základě zkušeností z pilotních regionů je to vidět Všeobecné obchodní podmínky organizace odborného vzdělávání jsou určeny regulačními akty ustavující entity Ruské federace. Dokumenty mohou mít různé názvy, ale zpravidla se jedná o „Nařízení o duálním vzdělávání“. Dokument může mít další názvy:

1. Předpisy o kontrole pracovního uplatnění absolventů vzdělávacích programů s využitím prvků duálního vzdělávání.
2. Předpisy o mentoringu.
3. Vzorová dohoda o síťové formě realizace vzdělávacího procesu
4. Předpisy o organizaci školení na pracovišti.
5. Předpis o službě pro podporu zaměstnávání absolventů vzdělaných v duálním systému přípravy personálu.
6. Standardní studentská smlouva.

Všechno výše uvedené názvy lze uplatnit na regionální úrovni. Nebudou však v rozporu s federálním zákonem.

Účastníci si mohou detailně rozpracovat vzdělávací proces místní předpisy, jejichž obsah bude záviset na specifikách konkrétního vzdělávací program přijat jako hlavní v konkrétní profesní vzdělávací organizaci. Mohou to být například dokumenty s následujícími názvy a odpovídajícím obsahem:

1. Předpisy o zkoušce z výroby.
2. Předpisy o průmyslové praxi.
3. Předpisy o mravním a hmotném povzbuzování nejlepších absolventů, učitelů, mistrů průmyslového výcviku.

Zde jsou příklady prohlášení napsaných některými OO.

KRAJSKÁ STÁTNÍ AUTONOMNÍ ODBORNÁ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE

"Belgorod stavební vysoká škola"

Vydání

Vyvinul: mistr průmyslového výcviku

Salabay Marina Anatolievna

Titova Ljubov Michajlovna

Bělgorod 2017

"Duální systém vzdělávání v institucích středního odborného vzdělávání"

Hlavním problémem vzdělávacích institucí systému středního odborného vzdělávání je dnes nízké procento uplatnění absolventů v jejich oboru. Řešením tohoto problému je zavedení duálního systému školení. Pojďme zjistit význam pojmu duální učení. „Dualita“ znamená „dvě jednota, dualita“. Duální školení, jak ukazuje praxe evropského vzdělávacího systému, je produktem úzké interakce mezi vzdělávacími institucemi a zaměstnavateli pro úspěšnou profesní a sociální adaptaci budoucího specialisty. Stážista je již v raných fázích procesu učení zařazen do výrobního procesu jako zaměstnanec podniku, který podle funkčních povinností spravuje přidělené zdroje, nese oficiální odpovědnost, ovládá odborné dovednosti, v určitých případech přijímá mzdy. Duální systém odborného vzdělávání má kořeny ve středověké cechovní činnosti řemeslníků. Budoucí řemeslník nastupoval do dílny jako učeň, jeho úkolem bylo pozorovat práci mistra a reprodukovat jeho jednání. Po úspěšném zaškolení se žák stal učněm, ale pro samostatná práce nebo otevření vlastní dílny, musel složit zkoušku na mistra, a to zase vyžadovalo školení od jiných mistrů. Od druhé poloviny 19. století s rozvojem průmyslové výroby se učni začali stěhovat do průmyslových podniků, kde se již formoval systém továrního školení. V podnicích se začaly otevírat školicí dílny, ve kterých se systematicky provádělo školení v technologii řemesla. Duální forma odborného vzdělávání je vědci považována za vzdělávací fenomén úspěšně adaptovaný na podmínky tržní ekonomiky. Namísto tradice školit studenta podobného sobě individuálním mistrem si ekonomika vyžádala novou formu přípravy specialistů založenou na sociálním partnerství podniků a odborných škol. Analýza pedagogického výzkumu k této problematice umožňuje konstatovat, že v moderním systému odborného vzdělávání je praxe školitelů v Německu obzvláště relevantní. Její počátky jsou v pojetí duální formy jako hlavní metody přípravy a výchovy mladých dělníků v předválečném Německu, kdy se výchova ve vzdělávací instituci spojovala s částečným zaměstnáním ve výrobě. Propast mezi teorií a realitou je letitý problém odborného vzdělávání. V různých dobách se rozhodovala různými způsoby. Duální systém ve světě v této věci prokázal svou účinnost. V nedávné sovětské minulosti profesionální personál kované na podobném principu a musím říct, že výsledek byl. Moderní systém duální vzdělávání, které se u nás zavádí, má naději na překlenutí propasti mezi teorií a praxí. Zavedení duálního vzdělávání v jakékoli vzdělávací instituci je procesem komplexní přípravy na přechod z tradiční formy vzdělávání do systému další vzdělání. Tento přechod je doprovázen změnou sebeuvědomění společnosti a její připravenosti přijímat nové normy stanovené potřebou a poptávkou moderní společnosti, připravené na rozvoj a sebezdokonalování. Podle mezinárodní standardní vzdělávací kvalifikace UNESCO je systém duálního vzdělávání organizovaným vzdělávacím programem pro mladé lidi, který kombinuje práci na částečný úvazek a částečné vzdělávání v tradičním školním a univerzitním systému. Duální výcvik je forma výcviku, která kombinuje teoretickou přípravu vzdělávací instituce(30%-40% studijní doby) a praktický výcvik ve výrobním podniku (60%-70% studijní doby). Hlavním principem duálního systému vzdělávání je stejná odpovědnost vzdělávacích institucí a podniků za kvalitu vzdělávání. Duální systém je v zájmu všech zúčastněných stran - podniků a organizací, studentů, státu: Pro podnik je to příležitost vyškolit si personál pro sebe, snížit náklady na vyhledávání a výběr zaměstnanců, jejich rekvalifikace a adaptace. Pro studenty je to adaptace absolventů na reálné pracovní podmínky a vysoká pravděpodobnost úspěšného uplatnění ve svém oboru po ukončení studia. Stát také vyhrává, pokud efektivně vyřeší problém přípravy kvalifikovaného personálu pro celou ekonomiku. Analýza literárních zdrojů o problému využívání duálního vzdělávání v zahraničí naznačuje, že tento systém lze přizpůsobit naší realitě: 1) je nutné zajistit úzkou integraci vzdělávacích institucí a podniků; 2) je nutné předvídat potřebu podniků po pracovnících, abychom přesně věděli, kdo a kolik jich potřebuje; 3) je nutné rozvíjet profesní standardy a na jejich základě budovat vzdělávací programy; 4) zajistit, aby se bloky teorie a praxe střídaly v průběhu celého výcviku (např. týden teorie a hned 2 týdny praxe); 5) Kariérové ​​poradenství je povinné provádět se školáky tak, aby jejich volba budoucího povolání byla smysluplná. Duální vzdělávání je síťová forma založená na interakci zaměstnavatelů a vzdělávacích institucí SVE. Duální vzdělávání zahrnuje kombinaci teoretické a praktické přípravy, ve které musí student zvládnout základy na vysoké škole odborná činnost(teoretická část), a praktická částškolení probíhá přímo na pracovišti: ve školách, institucích doplňkového vzdělávání města, předškolních zařízeních. Duální vzdělávací programy realizované na konkrétních pracovištích vzdělávacích institucí města pod vedením školních učitelů-mentorů, předškolních pedagogů, zahrnují tři hlavní složky: 1) vzdělávací, průmyslovou (pedagogickou) praxi; 2) praktické a laboratorní hodiny; 3) mimoškolní práce (exkurze, kulaté stoly, workshopy). Účel: Vytvořit systém přípravy kvalifikovaných pracovníků, který odpovídá potřebám zaměstnavatelů z hlediska kvality kvalifikace a kompetencí a počtu absolventů požadovaných ekonomikou ke zvýšení její konkurenceschopnosti. Úkoly: - úroveň kvalifikace absolventů = očekávání zaměstnavatelů, - zvýšení investiční atraktivity regionu, - přilákání investic do systému odborného vzdělávání. V I. stupni přípravy na provádění duálního vzdělávání vysoká škola zpracovává právní a vzdělávací dokumentaci k systému duálního vzdělávání: - smlouvy o duálním vzdělávání studentů vysoké školy s předškolní instituce města; - dále jsou vzdělávací instituce určeny k provádění některých typů duálního vzdělávání; – rozvíjejí se duální vzdělávací programy v oboru Předškolní vzdělávání, připravuje se koordinace Programů s předškolními vzdělávacími institucemi; - vyvíjí se akademický plán ve specializaci, která bude dohodnuta s předškolními vzdělávacími institucemi; - duální rozvrhy školení budou dohodnuty s institucemi základního vzdělávání; - je zpracován akční plán pro zajištění vzdělávacího procesu v rámci realizace duálního vzdělávání; - příprava ke schválení Řádu „O organizaci a vedení duálního vzdělávání na vysoké škole“; – připravují se k uzavření studentské smlouvy o duálním vzdělávání. (2) Ve druhé etapě - etapě realizace duálních vzdělávacích programů bude podle schválených harmonogramů duální vzdělávání studentů 2-4 oborů prováděno formou praktického vyučování a odlišné typy praktiky založené na zaměstnavateli. Praxe v rámci prvků duálního vzdělávání je organizována podle odborných modulů. Po ukončení typu praxe se provádějí diferencované zkoušky. Ochrana výsledků praxe se stává nedílná součást zkouška (kvalifikace). Sociální partneři mají možnost podílet se na hodnocení kvality přípravy specialistů prostřednictvím účasti na zkouškách (kvalifikačních) konaných ze studovaných modulů, státní závěrečné certifikaci se zadáním kvalifikace v oboru. Vysokoškoláci absolvují stáže v městských podnicích, takže zaměstnavatelé si již v této fázi vytvářejí názor na znalosti a dovednosti, které vysokoškoláci získávají v procesu teoretické přípravy. Zároveň mají studenti v průběhu praxe možnost seznámit se s režimem fungování podniku nebo organizace, s podmínkami a ekonomickými možnostmi podniku. Učitelé speciálních oborů mají možnost absolvovat stáž v podnicích sociálních partnerů (obecné vzdělávací instituce, předškolní vzdělávací instituce), zúčastnit se mistrovských kurzů, seminářů, soutěží profesionální dokonalost, čímž si zdokonalí úroveň svých dovedností a osvojí si nové technologické možnosti a moderní vybavení. Přechod na systém duálního vzdělávání tak: za prvé výrazně posílí praktickou složku vzdělávacího procesu při zachování úrovně teoretické přípravy, která zajišťuje realizaci požadavků Federálních státních vzdělávacích standardů středního odborného vzdělávání; za druhé pomůže vyřešit problém se školením specialistů, kteří jsou na to plně připraveni pedagogická činnost; za třetí zvýší profesní mobilitu a konkurenceschopnost absolventů na trhu práce; za čtvrté posílí vztah mezi vzdělávacími institucemi všeobecného a odborného vzdělávání. Díky duálnímu systému školení existuje možnost skutečné efektivity školení pro specifické potřeby výroby. Dostáváme tak příležitost spojit zájmy podnikání, mladý muž a státy – zcela nová úroveň trojúhelníkového partnerství.

Bibliografie

1. Havran John. Kompetence v moderní společnost. Identifikace, vývoj a implementace.//M., 2002.

2. Tereshchenkova E. V. Duální systém vzdělávání jako základ pro přípravu odborníků // Vědecké a metodické elektronický deník"Pojem". - 2014. - č. 4 (duben). – S. 41–45. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14087.htm.

3. Sherstneva N.V. Duální školení je slibný systém školení v TVE [Elektronický zdroj]. URL: http://pedagog.kz/index.php?option=com_content &view =article&id=1947:2013-04-25-15-19-19&catid=70:2012-04-18-07-08-22&Itemid=95

4. Problematika přechodu na duální vzdělávání [Elektronický zdroj]. URL: http://forum.eitiedu.kz/index.php/2012/01/04/dualnaya-model-p-t-obrazovaniya/

Zadání na stáž do Německa

1. Určete téma (nebo směr činnosti), které je pro vás relevantní pro zlepšení vzdělávacího procesu: Úkoly profesní vzdělávací organizace v systému prakticky orientovaného (duálního) modelu vzdělávání „College 2020“.

Během stáže vyberte materiál na toto téma (směr)

2. Vyberte materiál pro další použití vzdělávací proces, uspořádat jej ve formě následující tabulky:

	Pozorování (popis pozorované techniky, metody atd.)	Plánované použití (V organizaci školení při vytváření vzdělávacího prostředí…)
	Základem vzdělání nejsou ani tak akademické disciplíny, jako způsoby myšlení a jednání. Student je již ve fázi školení zapojen do vývoje nových technologií, přizpůsobených podmínkám konkrétního výrobního prostředí	Organizovat samostatnou poznávací činnost žáků, zaměřenou na stanovení a řešení konkrétních Učební cíle(kognitivní, výzkum, design atd.). Plánuji využívat projektový přístup k organizaci vzdělávacích aktivit, kdy žáci získávají znalosti, dovednosti, schopnosti a zkušenosti v procesu plánování a plnění postupně složitějších praktických úkolů-projektů
	Praktická prezentace vzdělávacích kurzů: Školení ekonomické jízdy traktoru (úspora paliva); Zvýšení trakční síly traktoru pomocí zátěže a snížení tlaku v pneumatikách. Praktické odborné vzdělávání v oboru: rostlinná výroba; chov zvířat
	Výuka studentů je organizována podle schématu - 20 % teorie a 80 % praxe	Organizace praxe v reálných výrobních podmínkách ve stávajících podnicích agrokombinátu. Uveďte procento teorie a praxe na 30/70
	Vzdělávání - Pokročilé školení
	Odborné vzdělávání v "uznávaných" vzdělávacích podnicích	Vytvořte registr sociálních partnerů. Organizovat záštitu, tutoring, mentoring v partnerských podnicích. Tvořit atestační a kvalifikační komise, platit studentům dobu odborné praxe
	Rolí učitele (kouče) v průběhu plnění úkolů je správně orientovat a radit studentům, rozvíjet sebeorganizační schopnosti	Vytváření pozitivního psychologického mikroklimatu, podněcování důvěry žáků ve vlastní schopnosti, samostatnost a vytrvalost při řešení úkolů

3. Určete hlavní činnosti pro realizaci výsledků stáže:

	Název akce, její charakteristika	Doba realizace	Očekávaný výsledek
	Organizovat projektový přístup k organizaci vzdělávacích aktivit, kdy studenti získávají znalosti, dovednosti, schopnosti a zkušenosti v procesu plánování a plnění postupně složitějších praktických úkolů-projektů	září–říjen 2016	Studenti samostatně organizují kognitivní aktivity zaměřené na stanovení a řešení konkrétních vzdělávacích úkolů (kognitivní, výzkumné, projektové atd.)
	Uveďte procento teorie a praxe na 30/70	Akademický rok 2016-2017	Donést procento teorie a praxe na 20 % – teoretická příprava a 80 % – výroba
	Pořádat stáže pro inženýrské a pedagogické pracovníky v předních podnicích agroprůmyslového komplexu regionu	listopad–prosinec 2016	Absolvování stáže ve směru školení "Technologie masa a masných výrobků" na základě Agroholdingu Yubileiny
	Vytvořte registr sociálních partnerů. Vytvářejte atestační a kvalifikační komise pro konání kvalifikačních/prokazovacích zkoušek na bázi podniků	Prosinec–leden 2016	Přijímání kvalifikačních zkoušek s prvky WSR pouze u podniků zařazených do registru "uznaných podniků"
	Vytvářet pozitivní psychologické mikroklima, stimulovat/podporovat důvěru žáků ve vlastní schopnosti, samostatnost a vytrvalost při řešení úkolů	Akademický rok 2016-2017	Úlohou učitele v průběhu plnění úkolů je správně orientovat a radit studentům, rozvíjet sebeorganizační schopnosti

Zpráva o stáži v Německu

Duální vzdělávání (Duales Studium) je v Německu rozšířený systém odborného vzdělávání. Studenti v rámci takového programu současně získávají teoretické znalosti ve vzdělávací instituci a praktické znalosti u zaměstnavatele. Výcvik studentů je organizován podle schématu - 20% teorie a 80% praxe.

Všechny profese, které lze v rámci programu duálního vzdělávání získat, jsou stanoveny německým právem. V roce 2016 je takových profesí v Německu tři sta padesát. Jsou mezi nimi prodavač, elektrikář, kuchař, IT specialista a mechanik topných a klimatizačních systémů.

Program Duales Studium obvykle trvá dva až tři roky. 3-4 dny v týdnu student pracuje ve firmě, se kterou podepsal smlouvu, dalších 8-12 hodin týdně studuje na odborné škole (Berufsschule). Na konci kurzu musíte projít Státní zkouška, kterou lze v případě neúspěchu absolvovat ještě dvakrát. Část vzdělávacího programu může probíhat v zahraničí. Celou tu dobu student pobírá stipendium, které mu umožňuje hradit bydlení a jídlo.

Studenta praktikanta nelze nutit, aby si uvařil kávu a běžel na poštu. Zaměstnavatel může stážistovi zadávat pouze úkoly, které přímo souvisejí s profesí, kterou studuje. Nespornými výhodami tohoto typu vzdělávání je získání praktických znalostí a zkušeností již od prvních měsíců výcviku a vysoká šance po absolvování výcviku najít uplatnění ve firmě, která praktický výcvik poskytovala.

Základem odborného vzdělávání by dnes neměly být ani tak akademické disciplíny, jako způsoby myšlení a jednání. Školení budoucího specialisty proto bude nejúčinněji probíhat v procesu organizování nezávislého kognitivní činnost studenta, zaměřené na stanovení a řešení konkrétních vzdělávacích úkolů (kognitivní, výzkumné, transformační, projektové aj.). Takže například nejprogresivnější, ale ve vzdělávacím procesu vlastně nevyužívaný, je projektivní přístup k organizaci učebních aktivit žáků. Ve vzdělávacím procesu je projektová metoda technologií učení, kdy žáci získávají znalosti, dovednosti, zkušenosti v procesu plánování a provádění postupně složitějších praktických úkolů-projektů. Při organizování projektivních aktivit vycházím z toho, že projekt je malý kreativní práce, ve fázích - od nápadu k jeho realizaci, která má objektivní nebo subjektivní novost; v procesu práce na projektu student chápe reálné procesy, prožívá konkrétní situace. Projekty mohou být individuální nebo skupinové. Hlavní etapy projektivní činnosti jsou: organizační a přípravná, technologická a závěrečná, na kterých jsou prezentovány výsledky a sledována činnost studentů. Rolí učitele při realizaci projektů je správná orientace a poradenství. Předpokladem je vytvoření pozitivního psychického mikroklimatu, podněcování důvěry žáků ve vlastní schopnosti, samostatnost a vytrvalost při řešení úkolů.