federální stát
VZDĚLÁVACÍ NORMA PRIMÁRNÍHO OBECNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ PRO NESLYŠENÉ DĚTI
3.1.3. Požadavky na podmínky realizace základního vzdělávacího programu na základě federálního státního vzdělávacího standardu pro neslyšící děti podle první verze standardu (A)
V zájmu zachování jednotného vzdělávacího prostoru v zemi jsou požadavky na podmínky pro získání vzdělání neslyšících studentů nedílným popisem souboru podmínek nezbytných pro provádění příslušných vzdělávacích programů a jsou strukturovány podle oblastí zajištění zdrojů. Současně by tento systém požadavků měl zahrnovat konkrétní složky v souladu s těmi, které jsou společné pro všechny děti se zdravotním postižením a speciální vzdělávací potřeby neslyšících studentů.
Při výuce neslyšících dětí podle této verze standardu se počítá se zvláštním přístupem při absolvování třídy s obecným vzdělávací instituce, ve kterém bude vyškoleno dítě se sluchovým postižením. Celková velikost třídy by neměla překročit 25 dětí, z toho 1–2 děti jsou sluchově postižené, zbytek studentů jsou normální sluchově zdraví vrstevníci.
Personální obsazení- charakteristika potřebné kvalifikace pracovníků učitelů (v oblasti obecné a nápravné pedagogiky), jakož i zaměstnanců, kteří poskytují zdravotní a psychologickou podporu dítěti se zdravotním postižením ve školním systému.
1. Učitel - defektolog (neslyšící učitel) - odborník v oboru nápravná pedagogika (neslyšící pedagogika) s vyšším specializovaným defektologickým vzděláním nebo s vyšším defektologickým vzděláním v jiných oborech (logopedie, oligofrenopedagogika atd.), s profesním rozvojem (rekvalifikací) v minimálním rozsahu 520 hodin.
Nápravnou pomoc může poskytnout specializovaný defektolog jako v všeobecná střední škola, a speciální (nápravná) škola pro děti se sluchovým postižením, jakož i v jiném vzdělávacím / zdravotnickém zařízení, kde jsou specialisté profilu potřebného pro dítě (sluchová rehabilitační centra, kochleární implantační centra, audiologické místnosti atd.) ).
Učitel-defektolog (neslyšící učitel) na základě přibližného programu nápravných prací vypracuje a realizuje individuální program nápravných prací s neslyšícím žákem. Tento specialista provádí:
· Systematické speciální psychologické a pedagogické při formování plnohodnotné životní kompetence;
Poradenství učitelům obecně vzdělávací organizace v otázkách interakce a komunikace s neslyšícím studentem, zvláštnosti jeho výcviku;
· Poradenství rodičům (nebo osobám, které je nahrazují) v otázkách rodinné výchovy neslyšícího dítěte.
Kvalifikační požadavky na učitele-defektologa (neslyšícího učitele), který učí neslyšící dítě, zahrnují:
Znalost legislativních a regulačních dokumentů v oblasti vzdělávání neslyšících studentů,
Znalost požadavků na strukturu, výsledky a podmínky provádění vzdělávacího programu stanovená v první možnosti A Spolkového státního vzdělávacího standardu pro neslyšící studenty,
Znalost požadavků na strukturu, výsledky a podmínky pro realizaci hlavního vzdělávacího programu zavedeného federálním státním vzdělávacím standardem LEO,
Majetek moderní technologie a metody nápravné práce s neslyšícím dítětem (s implantáty nebo sluchadly), studium společně se zdravými vrstevníky,
Získání potřebného souboru kompetencí v oblasti poradenství a podpory učitelů střední školy a rodiny vychovávající dítě se sluchovým postižením.
2. Učitel na základní škole (učitel) - odborník v oboru primárního všeobecného vzdělávání, který má vyšší pedagogické specializované vzdělání a který má kvalifikaci, která splňuje požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro nepedagogické instituce. Tento specialista realizuje výcvik neslyšícího dítěte v týmu zdravých vrstevníků podle základního vzdělávacího programu zavedeného federálním státním vzdělávacím standardem NEE. Předpoklad splňuje profesionální rekvalifikace(pokročilé školení) tohoto odborníka v oblasti inkluzivního vzdělávání, potvrzené osvědčením o stanovené formě.
Kontinuita Profesionální vývoj Učiteli základní školy, v jehož třídě studuje neslyšící dítě, musí být zajištěn rozvoj doplňkových odborných vzdělávacích programů v oblasti inkluzivního vzdělávání v rozsahu minimálně 72 hodin nejméně každých pět let.
3. Pedagog-psycholog - specialista v oblasti psychologické podpory studentů, který má vyšší specializované vzdělání a absolvoval doplňující školení (pokročilé školení) v oblasti speciální psychologie a psychologické pomoci dětem se zdravotním postižením v inkluzivním vzdělávání v hodnotě minimálně 144 hodin.
Kontinuitu profesního rozvoje učitele-psychologa je třeba zajistit osvojením dalších odborných vzdělávacích programů v oblasti speciální psychologické pomoci dětem se zdravotním postižením v inkluzivním vzdělávání v rozsahu nejméně 72 hodin nejméně každých pět let.
4. Zdravotnický pracovník - zdravotnický pracovník na plný úvazek ve vzdělávací organizaci, ve které studuje neslyšící dítě, který si zlepšil kvalifikaci v oblasti lékařské podpory pro studenty se zdravotním postižením v rozsahu nejméně 144 hodin.
Všichni zaměstnanci vzdělávací organizace, ve které dítě (děti) se sluchovým postižením studuje alespoň každých pět let, jsou posíláni na opakovací kurzy doplňkových odborných vzdělávacích programů v rozsahu minimálně 72 hodin. Mělo by být prováděno další školení v oblasti vědecky podloženého a experimentálně ověřeného vývoje v oblasti výuky neslyšících dětí.
Finanční a ekonomická podpora- parametry příslušných norem a mechanismů pro jejich provádění. Vypracovaný standard vychází z parametrů stávajícího financování školního vzdělávání neslyšících dětí a neznamená překročení již stanovených hranic.
V souladu s koncepcí federálního státního vzdělávacího standardu pro studenty se zdravotním postižením by mělo být poskytnuto financování „na obyvatele“ pro neslyšící studenty, jejichž výše zůstane bez ohledu na zvolenou úroveň vzdělání, verzi standardu, stupeň integrace dítěte do obecného vzdělávacího prostředí. Výše finanční a ekonomické podpory procesu inkluzivního vzdělávání neslyšícího dítěte by neměla být nižší než „náklady“ na jeho vzdělávání ve speciální vzdělávací instituci (organizaci).
V inkluzivním vzdělávání neslyšícího dítěte je další finanční a ekonomická podpora pro provádění směrů nápravného pracovního programu integrujícím výsledkem interakce všech odborníků (učitel-defektolog, učitel na základní škole, psycholog, zdravotník). kromě finanční a ekonomické podpory na provádění směrů programu nápravných prací.
V souvislosti s individuálními zdravotními charakteristikami neslyšícího studenta se vytvářejí finanční a ekonomické podmínky pro plné provedení nezbytných opatření na ochranu zdraví, preventivních opatření i současné drogové a fyzioterapeutické léčby, fyzioterapeutických cvičení a dalších činností.
Logistická podpora – Obecná charakteristika infrastruktura obecné a Speciální vzdělání, včetně parametrů informačního a vzdělávacího prostředí.
Materiálně technické zabezpečení procesu učení pro neslyšící dítě podle první možnosti A standardu nutně zahrnuje organizaci: vzdělávacího prostoru, dočasného způsobu výcviku, pracoviště neslyšícího studenta, technicky pohodlného přístupu do vzdělávacího prostředí ( pomocné nástroje a technologie).
Organizace vzdělávacího prostoru.
Vzdělávací organizace by měla mít oddělené speciálně vybavené místnosti pro vedení tříd s učitelem-defektologem a psychologem, které splňují cíle nápravného pracovního programu a úkoly psychologické pomoci neslyšícímu dítěti. Do studovny (učebny) učitele-defektologa je dodáván potřebný nábytek, vybavení, inventář, spotřební materiál, didaktické pomůcky v částce, která není nižší než částka stanovená pro obdobnou kancelář ve speciálním vzdělávacím zařízení pro děti se sluchovým postižením.
Zvláštní organizace vzdělávacího prostoru znamená vytvoření pohodlné podmínky pro sluchově-zrakové a sluchové vnímání ústní řeči neslyšícím dítětem. Mezi ně patří: umístění studenta v místnosti, promyšlenost osvětlení tváře mluvčího a pozadí za ním, použití moderní elektroakustiky, včetně zařízení pro zesílení zvuku, i zařízení, které vám umožní lépe sledovat, co se děje na dálku (projekce na velké obrazovce), regulace hladiny hluku v místnostech a další. Povinné zohlednění těchto podmínek vyžaduje zvláštní organizaci vzdělávacího prostoru při pořádání jakýchkoli akcí ve všech vzdělávacích a mimoškolních prostorách (včetně chodeb, sálů, sálů atd.), Jakož i při mimoškolních a mimopracovních akcích.
Organizace dočasného vzdělávacího režimu.
Dopoledne se účastní studenti se sluchovým postižením školení poskytované hlavním vzdělávacím programem. Odpoledne (po hodinách) je plánováno pořádání speciálních tříd s učitelem-defektologem a psychologem, jakož i další nezbytná opatření zaměřená na zlepšení zdravotního stavu dítěte, plnění jeho speciálních vzdělávacích potřeb.
Organizace pracoviště pro neslyšící dítě.
Psací stůl studenta se sluchovým postižením by měl být ve třídě v takové poloze, aby dítě, které za ním sedí, vidělo do tváře učitele a většiny jeho vrstevníků. Pracoviště dítěte by mělo být dobře osvětlené. Na stole dítěte by mělo být umístěno speciální design, deska s tabletem, která se používá v situacích, kdy se prezentují neznámá slova, termíny, potřeba další individuální pomoci třídního učitele.
Pokud má neslyšící dítě jiné individuální zdravotní vlastnosti pracoviště další je dokončen v souladu s nimi.
Výsledky rozvoje nápravné a vývojové oblasti AOOP LEO by měly odrážet:
Nápravný kurz „Formování řeči slyšící a výslovnostní stránka ústního projevu“:
Sluchové vnímání (pomocí individuálních sluchadel) známého řečového materiálu mluvené a vzdělávací-obchodní povahy. Rozlišování, rozpoznávání a rozpoznávání sluchu známým a nezbytným při komunikaci ve třídě a po vyučovacích hodinách řečového materiálu (fráze, slova, fráze);
poslech malých textů dialogického a monologického charakteru, odrážející typické komunikační situace při vzdělávacích a mimoškolních aktivitách, rozpoznávání hlavního řečového materiálu (jednotlivých vět, slov, frází) z ucha těchto textů prezentovaných v členění;
odpovídání na otázky týkající se textu a plnění úkolů. V případě potíží s vnímáním řečových informací výraz v ústních prohlášeních o nedorozumění;
implementace dovedností pravděpodobnostního předpovídání řečové zprávy s jejím sluchovým nebo sluchovým vnímáním, s přihlédnutím ke komunikační situaci, přičemž se spoléhá na vnímané prvky řeči, řeči a nemluvního kontextu.
Výslovnost řečového materiálu je docela srozumitelná, přirozená a emocionální, využívá přirozené neverbální komunikační prostředky v řečové komunikaci a realizuje vytvořené dovednosti mluvit hlasem s normální výškou, silou a zabarvením v normálním tempu pro reprodukci zvuku. a rytmicko-intonační struktury řeči. Soulad s ortoepickými normami známými slovy. Používání známých pravopisných pravidel při čtení nových slov. Reprodukce nových slov na základě řečového vzorce učitele, grafické označení ortoepických norem. Implementace formovaných dovedností sebekontroly výslovnostní stránky řeči. Implementace dovedností verbálního chování (v souladu se základními pravidly řečovou etiketu);
touha a schopnost navázat ústní komunikaci s dětmi i dospělými.
Nápravný kurz „Hudební a rytmické lekce“:
Zapojení do estetických činností souvisejících s hudebním uměním. Emoční vnímání hudby (provádí učitel, ve zvukových a obrazových záznamech);
základní představy o expresivitě a figurativitě v hudbě, hudební žánry (pochod, tanec, zpěv), o instrumentální a vokální hudbě, její interpretaci (sbor, sólista, symfonický orchestr, orchestr lidových nástrojů, soubor, jednotlivé hudební nástroje, zpěv);
definice verbální formou (s pomocí učitele a samostatně) povaha hudby, žánr (pochod, tanec, píseň), dostupné prostředky hudebního projevu. Znalost jmen poslouchaných skladeb, jmen skladatelů, jmen hudebních nástrojů. Emocionální, expresivní, správné a rytmické provedení na hudbu jednoduchých skladeb lidových, moderních a společenských tanců, zvládnutí prvků hudební a plastické improvizace. Emoční, expresivní přednes písní k hudbě v souboru za doprovodu a kontroly učitele při přenosu dostatečně srozumitelného projevu (s implementací schopností výslovnosti) tempo-rytmické struktury melodie, povahy zvukové vědy, dynamické odstíny. Emocionální, expresivní a rytmické představení na elementárních hudebních nástrojích v souboru doprovodu k hudebnímu dílu nebo písni v podání učitele. Manifestace tvořivost v hudební a rytmické činnosti. Sluchové a sluchové vnímání řečového materiálu procvičovaného ve třídě. Upevnění dovedností výslovnosti s rozsáhlým využitím fonetického rytmu a hudby. Držení tematické a terminologické slovní zásoby související s hudebně-rytmickou činností, včetně jejího vnímání a dostatečně srozumitelné a přirozené reprodukce při implementaci schopností výslovnosti. U různých typů mimoškolních uměleckých činností, včetně společných činností se sluchovými vrstevníky, realizace formovaných dovedností.
Nápravný kurz „Vývoj sluchového vnímání a techniky řeči“:
Rozlišování a rozeznávání zvuků hudebních nástrojů (hraček) podle sluchu;
sluchové určení počtu zvuků, trvání jejich zvuku (krátké, dlouhé), povahy zvukové vědy (nepřetržité nebo nespojité), tempa (normální rychlý, pomalý), hlasitosti (normální, hlasitý, tichý), rytmy, výška tónu. Vnímání ucha a ucha známého a nezbytného v komunikaci ve třídě a po vyučování hodin řečového materiálu (fráze, slova, fráze);
vnímání a reprodukce textů dialogické a monologické povahy odrážející typické komunikační situace ve vzdělávacích a mimoškolních činnostech studentů. Výslovnost vypracovaného řečového materiálu hlasem normální výšky, síly a zabarvení, normálním tempem, je zcela srozumitelná a přirozená, emocionální, realizuje formované dovednosti reprodukce zvukové a rytmicko-intonační struktury řeči s využitím přirozených -verbální komunikační prostředky (mimika, držení těla, plastickost atd.). NS.);
sebeovládání výslovnostní stránky řeči, znalost ortoepických pravidel, jejich dodržování v řeči, realizace formovaných řečových dovedností v samostatné řeči, dodržování elementárních pravidel řečové etikety. Sluchové vnímání a slovní definice nemluvních zvuků okolního světa:
společensky významné zvuky domácností a měst;
zvuky spojené s přírodními jevy, zvuky spojené s projevy fyziologického a emocionálního stavu člověka;
rozlišování a rozpoznávání konverzace a zpěvu, mužských a ženských hlasů (pomocí zvuků hudebních nástrojů, hraček). Využití získaných zkušeností při vnímání mimomluvných zvuků okolního světa a dovedností ústní komunikace při vzdělávacích a různých druzích mimoškolních aktivit, včetně společných aktivit s slyšícími dětmi i dospělými.
Nápravný kurz „Sociální orientace“:
Mít informace o sobě, své rodině a bezprostředním sociálním prostředí. Formování občanské identity, rozvoj vlasteneckého cítění. Zvládnutí elementárních morálních a etických myšlenek, jejich implementace v různých aktivitách. Rozvoj samostatnosti při řešení problémů souvisejících s podporou života, včetně samoobsluhy, obsluhy blízkých, osvojení nezbytných základních dovedností v domácnosti, základů hygieny a zdravého životního stylu, chování v extrémních situacích, znalostí a uplatňování základní a nezbytné bezpečnosti pravidla. Povědomí o vlastních schopnostech a postiženích v důsledku sluchového postižení. Shromažďování elementárních zkušeností se sociálním chováním, nezbytných pro realizaci životních úkolů, včetně komunikace mezi lidmi s normálním a zhoršeným sluchem. Zvládnutí elementárních norem etikety řeči. Realizace interakce s dětmi a dospělými na základě tolerance, vzájemného respektu. Přítomnost elementárních představ o profesích, včetně profese rodičů, osvojení základů elementárních ekonomických a právních znalostí nezbytných pro život studentů, schopnost je v životě uplatnit. Zvládnutí řečového chování. Držení informací o osobách se sluchovým postižením, jejich kultuře, komunikačních prostředcích, životních úspěších, realizaci formovaných myšlenek v procesu komunikace s neslyšícími a nedoslýchavými dětmi a dospělými.
Zvýšit akademické hodiny přidělené pro studium jednotlivých akademických předmětů povinné části;
O zavedení vzdělávacích kurzů, které splňují speciální vzdělávací potřeby neslyšících studentů, o rozvoji tréninku sluchového vnímání a výslovnosti a dodatečné korekci kognitivní procesy;
Na zavedení vzdělávacích kurzů, které poskytují různé zájmy studentů, včetně etnokulturních (například: historie a kultura rodné země atd.).
Počet hodin věnovaných osvojení osnov neslyšících studentů, skládající se z povinné části a části tvořené účastníky vzdělávací proces v souhrnu nepřekračuje hodnotu maximální přípustné týdenní vzdělávací zátěže stážisté podle saní balení a hygienické požadavky.
Součástí, kterou tvoří účastníci vzdělávacího procesu, jsou i mimoškolní aktivity. . Organizace tříd v oblastech mimoškolních aktivit je nedílnou součástí vzdělávacího procesu ve vzdělávací instituci. Speciální pedagogické organizace poskytují studentům výběr z široké škály aktivit zaměřených na jejich rozvoj.
V rámci mimoškolních aktivit v rámci implementace federálního státního vzdělávacího standardu primárního všeobecného vzdělávání pro neslyšící studenty s mírnou mentální retardací je třeba chápat vzdělávací aktivity, prováděné v jiných formách než ve třídě a lekci, a zaměřené na dosažení plánovaných výsledků zvládnutí základního vzdělávacího programu.
Plán mimoškolních aktivit je organizační mechanismus pro realizaci upraveného základního vzdělávacího programu primárního všeobecného vzdělávání.
Mimoškolní aktivity organizované v oblastech rozvoje osobnosti (nápravné a vývojové, obecné intelektuální, sportovní a zdravotní, duchovní a morální, sociální, obecné kulturní) v takových formách jako individuální a skupinové lekce, exkurze, programy další vzdělání: kruhy, sekce, olympiády, soutěže, projektové aktivity.
Nápravné a vývojové směřování je povinnou součástí mimoškolních aktivit, které podporují proces osvojení obsahu možnosti AOOP LEO 1.3.
Obsah tohoto směru představují nápravné a vývojové třídy, třídy o rozvoji sluchového vnímání a výuky výslovnosti (frontální a individuální třídy) a hudební a rytmické třídy. V těchto lekcích probíhá rozvoj reziduální sluchové funkce a formování výslovnosti, což zajišťuje úspěch učení studentů ve vzdělávacích oblastech AOOP NOE.
Kromě toho může výběr kurzů pro individuální a skupinové lekce provádět vzdělávací organizace samostatně na základě psychofyzikálních charakteristik neslyšících studentů s STS na základě doporučení lékařsko-psychologicko-pedagogické komise a individuální rehabilitace program.
Realizace speciálních úkolů pro rozvoj sluchového vnímání, korekci a kompenzaci poruch mentálního a řečového vývoje žáků probíhá na všech hodinách a v kombinaci s jednotlivými korekčními hodinami.
Opravy jsou nutná podmínka překonávání narušení psychofyzikálního a řečového vývoje studentů této kategorie, doplňují a rozšiřují schopnost studentů úspěšně zvládnout znalosti, dovednosti a schopnosti programového materiálu.
Plán mimoškolních aktivit všeobecné vzdělávací organizace určuje skladbu a strukturu směrů, formy organizace, objem mimoškolních aktivit pro studenty s přihlédnutím k zájmům studentů a možnostem všeobecné vzdělávací organizace.
Organizace mimoškolních aktivit předpokládá, že se této práce účastní všichni účastníci vzdělávacího procesu: učitelé, učitelé-defektologové, pedagogové, pedagogičtí psychologové, sociální učitelé, zdravotníci.
Čas vymezený pro mimoškolní aktivity se nebere v úvahu při určování maximálního přípustného týdenního zatížení studentů, ale je brán v úvahu při určování výše finančních prostředků přidělených na realizaci upraveného základního vzdělávacího programu. Rozdělení hodin poskytovaných na mimoškolní aktivity se provádí následovně: týdenní zátěž - 10 hodin, z toho 7 hodin je vyhrazeno pro korektivní a vývojové třídy.
Obecná vzdělávací organizace samostatně zpracovává a schvaluje plán mimoškolních aktivit, určování forem organizace vzdělávacího procesu, střídání vzdělávacích a mimoškolních aktivit v rámci realizace základního vzdělávacího programu primárního všeobecného vzdělávání. Rozvrh hodin je sestaven zvlášť pro lekce a mimoškolní aktivity. Délka mimoškolních aktivit je 35-45 minut. U studentů 1. ročníku by délka mimoškolních aktivit neměla v první polovině roku překročit 35 minut.
Střídání vzdělávacích a mimoškolních aktivit v rámci realizace upraveného základního vzdělávacího programu primárního všeobecného vzdělávání určuje vzdělávací instituce.
Na doporučení IPPC a IPR pro neslyšící studenty s mírnou mentální retardací lze realizovat individuální učební osnovy, v rámci kterých jednotlivců osnovy (obsah oborů, kurzů, módy lei, formy vzdělávání).
Harmonogram vzdělávacího procesu. Vzdělávací instituce (organizace) provádí vzdělávací aktivity v souladu s upravenými základními vzdělávacími programy pro neslyšící studenty (možnost 1.3).
Učební plán všeobecné vzdělávací instituce (organizace) zajišťuje plnění hygienických požadavků na režim vzdělávacího procesu stanoveného SanPiN 2.4.2.2821-10 „Hygienické a epidemiologické požadavky na podmínky a organizaci školení ve vzdělávacích institucích“ a poskytuje po dobu 6 let (1–6 stupňů) pro zvládnutí přizpůsobeného jádra všeobecný vzdělávací program základní všeobecné vzdělávání pro neslyšící studenty podle možnosti 1.3. Volba délky studia (6 let) zůstává na vzdělávací organizaci založené na schopnostech regionu připravit neslyšící děti do školy.
V souladu s Chartou má vzdělávací instituce (organizace) právo nezávisle určovat délku akademického týdne (5denní nebo 6denní akademický týden).
Délka akademického roku - pro studenty ročníků 1 - 33 týdnů, pro ročníky 2-6 - minimálně 34 týdnů.
V 1. ročníku dostávají studenti ve třetím čtvrtletí další prázdniny. Prázdniny pro studenty ve stupních 2-4 (5) jsou nejméně 30 kalendářní dny během školního roku, v létě - nejméně 8 týdnů.
S maximální přípustnou zátěží během školního dne by počet lekcí neměl překročit: v 1. - 4. lekci denně, jeden den v týdnu - 5 lekcí, ve 2. - 5. ročníku - ne více než 5 lekcí denně.
V prvních ročnících je možné použít „postupný“ režim výuky. Na základě dopisů ruského ministerstva školství „O organizaci školení v prvním ročníku čtyřletého studia základní škola„Ze dne 25.09.2000 č. 2021 / 11-13 a„ Doporučení k organizaci školení pro prváky během adaptačního období “ze dne 20.04.2001. Č. 408 / 13-13: „... v září, říjnu se konají 3 lekce denně, každá po 35 minutách. Zbytek času je zaměřen na procházky, výlety, tělesnou výchovu a vývojové hry. Aby byl splněn úkol uvolnit studentům statický stres, navrhuje se ve čtvrtých hodinách využívat nejen třídu a hodinu, ale také další formy organizace vzdělávacího procesu. Listopad - prosinec - 4 lekce po 35 minutách; v lednu - květnu 4 lekce po 40 minutách + 5 minut pauza fyzické kultury v souladu s požadavky SanPiN 2.4.2.2821-10 z 29. prosince 2010
Výuka studentů 1. ročníku probíhá bez bodového hodnocení znalostí.
Ve stupních 2–6 je doba výuky 40 minut (v souladu s Chartou vzdělávací instituce (organizace)). Formy organizace vzdělávacího procesu mohou střídat vzdělávací a mimoškolní aktivity v rámci rozvrhu.
Harmonogram ve vzdělávací instituci (organizaci) pro neslyšící studenty je sestaven s přihlédnutím k harmonogramu duševního výkonu během školního dne a školního týdne v souladu s režimem bodového hodnocení předmětů. Během školního dne jsou pro studenty obtížné i snazší vnímat předměty, což může snížit únavu studentů a zabránit jejich přetížení (v souladu s Chartou vzdělávací instituce (organizace)).
Realizace variabilní části kurikula zajišťuje individuální charakter rozvoje studentů.
Učební plán zachovává kontinuitu studovaných předmětů na každé úrovni s přihlédnutím ke specifikům zaměřeným na překonání nedostatečného rozvoje řeči a souvisejících rysů mentální vývoj studenti.
Učební plán dále počítá s výukou v nápravně - vývojové oblasti. Maximální zátěž nezahrnuje hodiny tříd zařazených do nápravně-vývojové oblasti (Dopis Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 06.09.2002, č. 03-51-127in. / 13-03).
Rozvrh hodin je sestaven samostatně pro povinné, korektivní a mimoškolní aktivity. Mezi začátkem výše uvedených činností a poslední lekcí se doporučuje udělat si přestávku alespoň 45 minut.
Pracovní zátěž studentů je regulována prodloužením doby přípravy, nápravnou orientací vzdělávacího procesu, která umožňuje formování potřebných dovedností a schopností vzdělávacích aktivit neslyšících studentů studujících podle možnosti 1.3 upraveného základního vzdělávacího programu LEO.
Školení podle upraveného základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání pro neslyšící školáky s mírnou mentální retardací prováděno ve speciální malé učebně pro děti se stejným zdravím sluchu a podobnými vzdělávacími potřebami. Obsazenost speciální třídy nesmí překročit 5 neslyšících dětí.
Vlastnosti osnov pro neslyšící studenty s mírnou mentální retardací(možnost 1.3) jsou:
zvýšení inkluze v vzdělávací oblast„Filologie“ odborných předmětů „Předmětová praktická výuka“, „Rozvoj řeči“, zajištění dosažení úrovně základního všeobecného vzdělávání, praktické formování gramatické struktury řeči u neslyšících dětí, rozvoj slovní řeči (v písemná a ústní forma); studium těchto předmětů vám umožňuje vytvořit základ pro rozvoj řečové aktivity studentů pro další rozvoj systému základních prvků vědeckých poznatků a činností pro získávání, transformaci a aplikaci nových znalostí. Počet hodin vyhrazených pro studium akademických předmětů „ruský jazyk“, „literární čtení“ lze upravit v rámci oborové oblasti „filologie“ s přihlédnutím k psychofyzickým vlastnostem neslyšících studentů;
předmět „Sociální a domácí orientace“ (SBO) je zaměřen na praktickou přípravu neslyšících studentů na nezávislý život, na formování každého studenta té nezbytné zásoby znalostí, dovedností, schopností, které mu umožní sebevědomě začít samostatný život po promoci, úspěšně se v ní adaptovat a integrovat do společnosti.
Nápravnou oblast představují povinné individuální a frontální lekce rozvoje sluchového vnímání a výslovnosti výuky, frontální hudebně-rytmické a doplňkové lekce „Korekce kognitivních procesů“ zajišťované základním všeobecným školstvím (možnost 1.3). Hodiny nápravné a vývojové oblasti jsou povinné a probíhají po celý školní den.
| Příkladný osnovy základní všeobecné vzdělání pro neslyšící studenty týdně(volba1.3) |
||||||||||
| Předmět oblasti | Vzdělávací předměty Třídy | Počet hodin za týden | Celkový |
|||||||
| Já | II | III | IV | PROTI | V I | |||||
| Povinné část | ||||||||||
| Filologie (Jazyková a řečová praxe) | Ruský jazyk a literární čtení | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 49 |
|||
| Předmět-praktické školení | 5 | 4 | 3 | 3 | 2 | 17 |
||||
| Matematika a informatika | Matematika | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 26 |
|||
| Společenské vědy a přírodní vědy | Seznámení s vnějším světem | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Svět kolem | - | - | - | - | 1 | 1 | 2 |
|||
| | Základy náboženských kultur a sekulární etiky | - | - | - | - | 1 | 1 |
|||
| Umění | umění | - | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 4 |
||
| Technika | Materiálová technologie | - | - | - | - | - | 1 | 1 |
||
| Počítačové technologie | - | - | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Tělesná výchova | Fyzická kultura (adaptivní) | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| Celkový | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 126 |
|||
| Část, vytvořené účastníky vzdělávacího procesu | - | - | 2 | 2 | 2 | 8 |
||||
| Maximální přípustné týdenní zatížení(pro 5denní školní týden) | 21 | 21 | 23 | 23 | 23 | 23 | 134 |
|||
| Mimoškolní aktivity(včetně nápravných a vývojových prací) | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10
| 60 |
|||
| Opravné a vývojové práce | Formování řeči slyšení a výslovnost strana ústního projevu (individuální lekce) * | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| Lekce hudební a rytmické | 2 | 2 | 2 | 1 | - | - | 7 |
|||
| Rozvoj vnímání nemluvních zvuků a techniky řeči | 1 | 1 | 1 | - | - | 3 |
||||
| Sociální - orientace na domácnost | 2 | 2 | 2 | 6 |
||||||
| Dodatečné nápravné lekce „Rozvoj kognitivních procesů“ (individuální lekce) * | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 |
||||
| jiný | ||||||||||
Téma: „Analýza podmínek implementace Federálního státního vzdělávacího standardu základního všeobecného vzdělávání ve vzdělávací organizaci pro neslyšící děti“
Problémy k diskusi:
Příležitosti pro děti se sluchovým postižením při zvládání vzdělávání.
Speciální vzdělávací potřeby neslyšících studentů.
Podmínky implementace federálního vzdělávacího standardu ve vzdělávací organizaci 1. typu.
Problémy vyplývající z implementace federálního státního vzdělávacího standardu do vzdělávacího procesu.
Způsoby řešení těchto problémů.
Příležitosti pro sluchově postižené děti v získávání vzdělání
Rozdíly v psychofyzickém vývoji dětí se sluchovým postižením a podle toho ve vzdělávacích potřebách vyžadují vytvoření diferencovaných speciálních standardů.
Neslyšící děti lze zhruba rozdělit do čtyř skupin:
Sluchově postižené děti zvládající vzdělávání v obecném proudu
Sluchově postižené děti, které získávají vzdělání ve speciálně vytvořených podmínkách
Sluchově postižené děti ovládající sociální dovednosti a prvky všeobecného vzdělávání
Sluchově postižené děti, které získají vzdělání pod úrovní kvalifikace.
Teorie a praxe diferencovaného vzdělávání dětí se sluchovým postižením to u některých dětí naznačuje školní věk rozvoj obecného sekundárního vzdělávání je k dispozici v objemu a v časovém rámci stanoveném pro normálně se rozvíjející žáky. Ale tyto děti, spolu s těmi obecnými, mají speciální vzdělávací potřeby v oblasti jejich rozvoje, formování životních kompetencí, schopnosti sociální adaptace. Z toho vyplývá, že i pro nejprosperovanější děti se sluchovým postižením (nejčastěji studenti všeobecné školy společně se sluchově postiženými) je nutné vyvinout speciální standard, který zahrnuje jak vzdělávací složku společnou s normálně se vyvíjejícími vrstevníky - základní jádro vzdělávání a specifická složka, včetně nápravných pedagogických, vzdělávacích a sociálně adaptivních prací.
U nejpočetnější části dětí se sluchovým postižením (které v současné době studují ve speciální (nápravné) škole) je nutné vyvinout speciální standard vyvinutý pro normálně se rozvíjející děti, ale implementovaný ve speciálně vytvořených vzdělávacích podmínkách a zahrnující konkrétní složka spojená s nápravnou prací a utvářením sociální kompetence dítěte.
Třetí skupina dětí se sluchovým postižením není schopna plně zvládnout vzdělávací standard vyvinutý pro normálně se rozvíjející děti. Tyto děti potřebují speciální vzdělávací standard(třetí možnost), která zahrnuje také dva bloky. „Vzdělávací“ blok zároveň odpovídá podobné složce standardu, ale objemově se jí nerovná.
U čtvrté skupiny dětí se sluchovým postižením v kombinaci s hlubokou mentální retardací, které mají rovněž právo na vzdělání, je nutné standardizovat individuální přístup k určování obsahu vzdělávacích a sociálních složek jejich školního vzdělávání, samotného mechanismu interakce mezi specialisty a rodinami, rozhodování o obsahu vzdělávání dítěte, požadavcích na jeho úspěchy a jejich rozumném zvyšování po celou dobu povinného školního vzdělávání.
Projekt FSES předložený k diskusi podle našeho názoru implementuje princip diferenciace, jehož cílem není napravit skutečnost určité úrovně vývoje dítěte (nízká, střední, vysoká), ale dosáhnout optimální (nejlepší pro daného studenta) za těchto konkrétních podmínek) úspěch, kterého lze dosáhnout správnou organizací školení.
Projekt FSES nám ukazuje, že ve škole si může své místo najít naprosto každé dítě se sluchovým postižením vzdělávací systém a zvládnout verzi vzdělávacího standardu, která zajišťuje realizaci jeho speciálních vzdělávacích potřeb. Odráží úvahy o připravenosti dítěte se sluchovým postižením na jednu nebo jinou formu vzdělávání. Formu vzdělávání dítěte, verzi osvojovaného standardu, typ instituce zvolí rodiče s přihlédnutím k doporučením PMPK.
2. Speciální vzdělávací potřeby neslyšících studentů.
Neslyšící studenti jsou heterogenní skupinou studentů. Norma stanoví změnu vzdělávacích programů a podmínek pro získání vzdělání pro neslyšící děti v závislosti na přání rodičů (jejich zákonných zástupců), aktuální úrovni obecného a řečového rozvoje studenta, jeho charakteristikách a schopnostech, socio kulturní potřeby a dosažení kvalitního vzdělání.
Zvláštní potřeby neslyšících studentů:
podmínky učení, které poskytují obchodní a emočně příjemnou atmosféru, která přispívá ke kvalitnímu vzdělávání a osobnímu rozvoji studentů, formování aktivní spolupráce dětí při různých druzích vzdělávacích a mimoškolních aktivit, rozšiřování jejich sociálních zkušeností, interakce s dospělými a vrstevníci, včetně těch s normálním sluchem;
překonání situačního, roztříštěného a jednoznačného porozumění tomu, co se děje s dítětem a jeho sociokulturním prostředím;
speciální pomoc studentům při porozumění, uspořádání, rozlišování a verbálním zprostředkování individuální životní zkušenosti, „zpracovávání“ jeho dojmů, postřehů, činů, vzpomínek, představ o budoucnosti;
uch specifika vnímání a zpracování informací, zvládnutí vzdělávacích materiálů v procesu výuky neslyšících dětí a hodnocení jejich výsledků;
orientace učitele na organizaci školení, která vylučuje možnost formálního rozvoje a akumulace znalostí;
cílevědomé a systematické vyučování verbální řeči (v ústní i písemné formě), rozvoj dovedností studentů používat ústní řeč v celé řadě komunikačních situací (klást otázky, vyjednávat, vyjadřovat svůj názor, diskutovat o myšlenkách a pocitech, doplňovat a objasňovat význam výpovědi atd.) v podmínkách speciálně pedagogicky vytvořeného prostředí sluchově-řečového; aplikace ve vzdělávacím a nápravném procesu jako pomocná zařízení znaková řeč a daktylologie s poměrem odlišné typyřeč - verbální (v písemné a ústní formě), daktylská a gesta, s přihlédnutím k jejich potřebě kvalitního vzdělávání, nejúplnějšího rozvoje, začlenění do společnosti;
systematická speciální (nápravná) práce na utváření a rozvoji sluchu řeči, sluchově-vizuální vnímání ústní řeči, jeho výslovnostní stránka, vnímání mimomluvných zvuků včetně hudby, jako důležitá podmínka zvládnutí ústní řeči žáky, řečové chování , jejich všestranný vývoj, sociální adaptace; rozvoj dovedností používat individuální sluchadla, zařízení pro zesilování zvuku pro kolektivní i individuální použití atd., sledovat jeho stav, v případě nepohodlí okamžitě vyhledat pomoc;
speciální pomoc při realizaci schopností a omezení; rozvoj schopnosti navázat komunikaci při použití verbálního a neverbální prostředky s přihlédnutím k situaci a úkolům komunikace, komunikačním prostředkům, které mají jeho účastníci k uskutečnění svých vlastních kognitivních, sociokulturních a komunikačních potřeb, řešení vznikajících potíží, správné ochraně svých práv;
organizování pozornosti neslyšícího dítěte na život blízkých, zkušenosti blízkých dospělých a spolupracovníků, zvláštní pomoc při porozumění vztahům, propojení událostí, akcí a nálad, motivů a důsledků jejich vlastních i okolních.
Cestu ke kvalitnímu vzdělávání mu může otevřít pouze splnění zvláštních vzdělávacích potřeb neslyšícího dítěte.
3. Podmínky pro implementaci federálního vzdělávacího standardu ve vzdělávací organizaci typu I.
Při výuce podle druhé možnosti (C) federálního státního vzdělávacího standardu se neslyšící děti připravují ve speciální malé třídě pro děti se stejným sluchovým postižením a podobnými vzdělávacími potřebami. Celková obsazenost speciální třídy nesmí přesáhnout 6-8 dětí se sluchovým postižením. (V tuto chvíli je ve třídě maximálně 6 osob)
Speciální třída je organizována ve speciální škole pro děti se sluchovým postižením nebo v jiné vzdělávací organizaci, za povinného dodržování celého komplexu podmínek a nezbytného zajištění zdrojů uvedených v tuto možnost Standard.
Pro neslyšící děti, které ne předškolní příprava a / nebo podle úrovně jejich rozvoje, kteří nejsou připraveni zvládnout přizpůsobený vzdělávací program v prvním ročníku, se předpokládá organizace přípravné třídy. (Na základě naší vzdělávací organizace je organizována předškolní skupina, která připravuje neslyšící děti na vzdělávací proces ve škole)
Implementace vzdělávací organizace upravena vzdělávací program Podle druhé verze standardu základního všeobecného vzdělávání pro neslyšící studenty musí být vybaven kvalifikovaným personálem, mezi který patří: učitelé-defektologové (neslyšící učitelé), učitelé tělesné výchovy, učitelé výtvarných umění, učitelé-psychologové, zdravotničtí pracovníci a další specialisté. (Od 1. září 2014–2015 je vzdělávací internátní škola na internátu SSOU ……… 12… .. neslyšící učitelé)
Učitelé provádějící přizpůsobené programy (možnost B) musí mít kvalifikaci / titul, který není nižší než bakalářský titul a poskytuje vyšší profesní vzdělávání:
a) ve směru „speciální (defektologické) vzdělávání“; (… 16… lidí)
b) ve směru „Pedagogika“ (jeden z výcvikových profilů v oblasti speciální (nápravné) pedagogiky; speciální (nápravná) psychologie); (…… 6 lidí)
c) v oboru „Neslyšící pedagogika“; v jedné ze specializací - „Typhlopedagogy“, „Speech Therapy“, „Oligophrenopedagogy“ s povinnou rekvalifikací v rámci programu „Neslyšící pedagogika“ v rozsahu minimálně 520 hodin (…… 3… lidí)
d) v pedagogických oborech nebo v oblastech („Pedagogické vzdělávání“, „Psychologické a pedagogické vzdělávání“) s povinnou rekvalifikací v rámci programu „Neslyšící pedagogika“ v rozsahu nejméně 520 hodin. (…… 2… .. osoba)
Ve druhé možnosti (B) může být nutné, aby neslyšící děti dočasně připojily tutora i asistenta nebo asistenta: ve směru „zvláštního (defektologického) vzdělávání“ nebo ve směru „pedagogiky“ (jednoho ze školení profily v oblasti speciální (nápravné) pedagogiky; speciální (nápravná) psychologie); v oblastech pedagogického vzdělávání s povinným absolvováním odborné rekvalifikace nebo dalšího vzdělávání v oboru speciální pedagogika nebo speciální psychologie, potvrzené osvědčením o ustavené formě. (Učitel byl přijat do personálu naší vzdělávací organizace)
Učitel tělesné výchovy, učitel výtvarných umění a další učitelé podílející se na základním všeobecném vzdělávání neslyšících dětí ve druhé variantě (B) musí mít vyšší odborné vzdělání s povinným pokročilým vzděláním v oboru pedagogika neslyšících, potvrzené osvědčením zavedeného vzorku. (Výuka tělesné kultury, výtvarné umění provádějí kvalifikovaní učitelé-defektologové)
Učitel hudebních a rytmických tříd musí mít vysokoškolské vzdělání v oboru „speciální (defektologické) vzdělání“ (profil „neslyšící pedagogika“) a hudební vzdělání, které umožňuje neslyšícím dětem formovat se různé druhy hudebně-rytmická činnost nebo vyšší hudebně-pedagogické vzdělání s povinnou pasáží profesních rekvalifikací ve směru „Neslyšící pedagogika“ v rozsahu minimálně 540 hodin. (Výuku hudebních a rytmických hodin provádí neslyšící učitel nejvyšší kvalifikační kategorie)
Pedagog-psycholog (speciální psycholog) je specialista, který má vyšší profilové vzdělání nebo odborné rekvalifikace ve speciální psychologii. Kontinuitu profesního rozvoje učitele-psychologa (speciálního psychologa) je třeba zajistit osvojením dalších odborných vzdělávacích programů v oblasti speciální psychologické pomoci neslyšícím dětem v rozsahu nejméně 144 hodin nejméně každé tři roky. (Pedagogičtí psychologové pravidelně absolvují rekvalifikace kurzů)
Zdravotnický pracovník je zdravotnický pracovník na plný úvazek vzdělávací organizace, v níž studuje neslyšící dítě, jehož úroveň vzdělání není nižší než střední odborné v profilu s povinným absolvováním profesní rekvalifikace nebo dalšího vzdělávání v oboru zdravotnictví podpora studentů se zdravotním postižením, potvrzená certifikátem zavedeného vzorku. (Není implementováno)
Všichni zaměstnanci vzdělávací organizace, ve které dítě (děti) se sluchovým postižením studuje nejméně každé tři roky, jsou vysíláni na udržovací kurzy doplňkových odborných vzdělávacích programů v délce nejméně 144 hodin. Mělo by být prováděno další školení v oblasti vědecky podloženého a experimentálně ověřeného vývoje v oblasti výuky neslyšících dětí. (Ne vždy implementováno)
Finanční a ekonomická podpora - vyvinutý standard je založen na parametrech stávajícího financování školního vzdělávání pro děti se zdravotním postižením, neznamená překročení již stanovených hranic. V souladu s ústavními právy dětí na výkon základní vzdělání neslyšícímu dítěti by mělo být poskytnuto financování „na hlavu“. (?,,,)
Vzhledem ke zvláštnostem neslyšících studentů je povinné vytvářet finanční a ekonomické podmínky pro provádění zvláštních (nápravných) individuálních hodin v souladu s osnovami - individuální hodiny na formování řeči sluchové a výslovnostní stránky řeči, hudební rytmické hodiny a frontální lekce vývoje vnímání nemluvních zvuků a techniky řeči, jakož i provádění nezbytných opatření k ochraně zdraví, preventivních opatření, současné léčby drogami a fyzioterapií, fyzioterapeutických cvičení a dalších opatření. (Učební osnovy pro akademický rok 2014–2015 zahrnují výuku FRS a RPSD, hudební rytmické lekce a frontální lekce ve sluchové kanceláři v plném rozsahu. Učební plán zahrnuje volitelný předmět „Zdravý - tedy úspěšný“. Ročně na základě naše vzdělávací organizace provádí lékařskou prohlídku).
Logistická podpora musí splňovat nejen obecné, ale i speciální vzdělávací potřeby. Pokud je vzdělávací organizace vzdálená od místa bydliště dítěte a / nebo rodiče dítěte (nebo osoby, které je nahrazují) nejsou schopni vzít dítě domů každý den po skončení vyučování, podmínky (daná příležitost) stravování (kolo) (hodinové) bydliště by mělo být vytvořeno pro neslyšící studenty. (Stravovací systém pro 60 míst je organizován) FOTKY
Speciální škola pro děti se sluchovým postižením nebo jinou vzdělávací organizací musí mít veškeré potřebné vybavení a prostředky pro realizaci vzdělávacího procesu podle druhé možnosti (B) federálního státního vzdělávacího standardu pro neslyšící studenty, včetně: vybavených pohodlných pokojů , včetně učeben, místností pro speciální (nápravné) třídy (individuální lekce o formování sluchu řeči a výslovnostní stránce řeči, hudební a rytmické lekce, frontální lekce o rozvoji vnímání zvuků a techniky řeči bez řeči), ložnice jídelna, sociální zařízení, herny a domácnosti, počítačové multimediální třídy, tělocvična, tělocvična, knihovna, čítárna, montážní hala a další nezbytné prostory; vybavené školní území, včetně sportu, hřiště atd.
(Poskytnuté fotografie)
Učebny pro základní třídy, učebny pro frontální práce jsou vybaveny moderním elektroakustickým a zvukově zesilovacím zařízením pro hromadné použití nebo komunikačními systémy (systémy rádia FM), softwarovými a hardwarovými systémy (softboard, multimediální a zpětný projektor), video a audio systémy a jiné technické prostředky; učebny pro speciální (nápravné) frontální třídy jsou vybaveny bezdrátovým zařízením využívajícím rádiový princip nebo infračervené záření nebo stacionární indukční smyčka, video a audio systémy a další technické prostředky; v kanceláři hudebních a rytmických tříd. měl by tam být klavír, zrcadla pro tanec; učebny pro individuální lekce formování sluchu řeči a výslovnostní stránky řeči jsou vybaveny simulátory sluchu a řeči, zrcadlem, video a audio systémy, vizuálními zařízeními a specializovanými počítačovými tréninkovými nástroji zaměřenými na splnění speciálních vzdělávacích potřeb studentů; audiometr je součástí sady školního vybavení. (Poskytnuté fotografie)
Technologická místnost je vybavena v souladu s druhy aktivit poskytovaných vzdělávacím programem této instituce v oblasti technologií (například předměty kuchyňský nábytek a každodenní život, domácí přístroje atd.). (Vybaveno šicí a tesařskou dílnou s nejnovějším vybavením; vybaveno kanceláří SBO) FOTO
Zvláštní organizací vzdělávacího prostoru se rozumí vytváření pohodlných podmínek pro sluchově-vizuální a sluchové vnímání ústní řeči neslyšících studentů. Mezi nimi: umístění studenta v místnosti (studijní stoly jsou umístěny ve půlkruhu ve třídě), promyšlenost osvětlení obličeje mluvčího a pozadí za ním, použití moderního elektroakustického vybavení, jako stejně jako zařízení, které umožňuje lépe vidět, co se děje na dálku (projekce na velké obrazovce), ovládání úrovně hluku v interiéru a další. Předpokladem je přítomnost binaurálních (bilaterálních) sluchadel pro každého studenta s moderními digitálními sluchadly (s příslušnými lékařskými doporučeními); nebo bilaterální kochleární implantace nebo kochleární implantace a digitální naslouchátko (podléhá lékařskému doporučení). Dodržování těchto podmínek vyžaduje zvláštní organizaci vzdělávacího prostoru při pořádání akcí jakéhokoli druhu ve všech vzdělávacích a mimoškolních prostorách (včetně chodeb, sálů, sálů atd.), Jakož i při mimoškolních a mimoškolních akcích. (Budova byla postavena v roce 1975 speciálně pro vzdělávací organizaciJá druh; kanceláře jsou vybaveny speciální ZUA; existuje několik studentů, kteří nebyli binaurálně protetičtí) FOTOGRAFIE
Specialisté a rodiče zapojení do procesu vzdělávání dítěte by měli mít přístup k informačním zdrojům v oblasti nápravné pedagogiky a speciální psychologie, včetně elektronických knihoven, portálů a webových stránek, poradenských služeb na dálku a získávání individuálních rad od kvalifikovaných specializovaných odborníků. Zajišťuje také organizaci pravidelné výměny informací mezi specialisty různých profilů, specialisty a rodinami, včetně síťových zdrojů a technologií. (Na internátu byl vytvořen web, který se neustále aktualizuje:www. ?????????
Ve druhé možnosti (B) neslyšící studenti zvládají přizpůsobený vzdělávací program podle speciálních, s přihlédnutím ke zvláštnostem jejich psychofyziologického vývoje a speciálních vzdělávacích potřeb, učebnice v kombinaci se specializovanými aplikacemi, didaktické materiály sešity atd. na papíře a / nebo elektronických médiích, které poskytují přizpůsobený vzdělávací program ve dvou integrálních složkách: „akademické“ a „životní kompetence“. Předmětový obsah speciálních učebnic, jejich metodický aparát, textové a názorné řady by měly být konkrétní, protože jsou navrženy tak, aby zohledňovaly prodloužení tréninkového období, zaměřily se na možnosti dítěte kompenzovat vývojové poruchy (nebo kombinované poruchy) , speciální zaměření na obecný a řečový rozvoj neslyšících studentů v používaných metodách a technikách výuky skrz učební materiály... Specializované elektronické doplňky k učebnici (didaktické vizuální materiály, pracovní sešity, výukové programy atd.) by se měla zaměřit na rozšiřování a doplňování obsahu učebnicového materiálu a na zajištění produktivních, interaktivních a zábavných aktivit studentů. Spolu s tištěnou formou lze vytvořit speciální učebnici pro neslyšící studenty podle možnosti B také v elektronické podobě, použití elektronické verze však není nutné vzhledem ke zvláštnostem psychofyziologického vývoje neslyšících studentů. (Objevují se potíže)
Můžeme konstatovat:
Internát GSOU ve Vyšném Volochku je téměř připraven zavést a implementovat FSES základního všeobecného vzdělávání pro neslyšící děti, i když existuje řada menších problémů.
4. Problémy vznikající při implementaci federálního vzdělávacího standardu do vzdělávacího procesu.
Internátní škola SSOU v současné době pociťuje nedostatek mladých specialistů - neslyšících učitelů. (Pro informaci: za posledních 10 let byl přijat pouze 1 mladý odborník).
Opakovací kurzy v oboru „Hluchá pedagogika“ se pořádají velmi zřídka. I když jsou organizovány, objem výcvikových hodin je nedostatečný pro další vzdělávání v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu.
V tuto chvíli dává regionální PMPK menší doporučení pro výuku neslyšících dětí.
Otázka stanovení kategorie implantovaných dětí zůstává nedostatečně osvětlena.
ZUA, multimediální zařízení pro práci ve frontální třídě je velmi drahé. (V akademickém roce 2013-2014 bylo zařízení pro třídu zakoupeno za cenu 1 200 000 rublů)
Software a učební pomůcky v současné době vyžadují úplnou aktualizaci (aktuálně předškolní vzdělávání vykonává svoji činnost v rámci programu Noskova (1986), pracovní programy v předmětech jsou rozvíjeny podle programů speciální (nápravné) školy 1. typu (2005); poslední dotisk učebních a metodických příruček pro výuku a výchovu neslyšících dětí (vydání z roku 2003).
Pedagogičtí pracovníci internátu SSOU potřebují speciální trénink s cílem úspěšně implementovat koncepci federálního státního vzdělávacího standardu pro děti se zdravotním postižením.
5. Způsoby řešení těchto problémů.
Přilákat mladé profesionály na práci s kategorií postižených dětí prostřednictvím různých druhů pobídek.
Přihlaste se na Institut nápravné pedagogiky Ruské akademie školství se žádostí o uspořádání pokročilých vzdělávacích kurzů v oblasti „hluché pedagogiky“ v souladu s novým konceptem federálního státního vzdělávacího standardu.
Změňte formu závěru PMPK, abyste rozšířili seznam doporučení a určili možnost výuky dětí se sluchovým postižením.
Aktivně zkoumat a testovat Nejnovější technologie ve výuce a výchově dětí se sluchovým postižením (implantovaným i protetickým), s využitím zkušeností předních ruských i zahraničních neslyšících učitelů, aby správně rozdělovaly hodiny mimoškolních aktivit.
Prostřednictvím vztahů s různými charitativními organizacemi nezávisle vyhledávejte finanční prostředky na nákup předmětů a prostředků pro výuku a výchovu dětí se zdravotním postižením.
Postupné řešení celé řady problémů vznikajících na cestě zavádění a implementace FSES primárního všeobecného vzdělávání v internátu GSOU, v akademickém roce 2014-2015, by měl být přijat přibližný základní vzdělávací program primárního všeobecného vzdělávání pro neslyšící děti při přípravě pracovních programů pro učitele.