Pre-vzdělávací program ve školce. Další vzdělávací služby v Dow při provádění provádění GEF. Doplňkový vzdělávací systém v Dou: Organizace kruhů

Elena Timchenko
Plánování a organizace dodatečného vzdělávání v Dow

V našem království - stát

Všechny čarodějové žijí

Všichni kreslí, každý tančí,

Každý hraje a zpívá.

Pouze prahová hodnota přerůstán

Najít, jako by v ráji,

Otevřeno sto silnic

Vyberete někoho.

Mateřská škola - první etapa generálního systému vzděláníHlavním účelem je komplexní vývoj dítěte.

Velkým významem pro rozvoj předškolářích organizace systému dodatečného vzdělávání v Dowkterý je schopen zajistit přechod ze zájmů dětí k rozvoji svých schopností. Vývoj tvůrčí činnosti každého dítěte se zdá být hlavním úkolem moderního další vzdělávání v DI a kvalitě vzdělávání jako celku.

Další vzdělávání

- to je "nezávislý, samostatný, osobní orientovaný vzhled vzděláníSchopen uspokojit jednotlivé a tvůrčí potřeby osoby, aktivní účasti na řešení sociokulturních problémů regionu "(Büilova L. N., Klenova N. V. Jak uspořádat další vzdělávání dětí v Dow)

účel další vzdělávání - zavedení nových forem předškolních výrobců vzdělání za účelem zlepšení kvality vzdělávací A uspokojení žádosti společnosti.

Kvalitní další vzdělávací Proces v Dow bude stanoven následujícími kritéria:

úroveň záchranných úspor zdraví žáků a pedagogických pracovníků;

subjektivní spokojenost všech účastníků vzdělávací jeho výkonu a podmínky;

shoda vzdělávací Proces státní normy, Jeho podmínky organizace a údržba;

technologická a kontinuita zaměřená na rysy věku vývoje žáků a na úrovni propagace vzdělávací program(moduly, projekty, formy práce s informacemi);

dodržování obsahu vzdělání Konsolidovaný rozkaz pro vykreslování vzdělávací služby.

Další vzdělávání Může být nasměrován na:

vytváření podmínek pro rozvoj identity dítěte;

vývoj identity dítěte k poznání a kreativitě;

zajištění emocionální pohody dítěte;

posílení duševního a fyzického zdraví dětí;

interakce učitelů další vzdělávání s rodinou.

Další vzdělávací Služby lze rozdělit na placené a zdarma. V dětská zahrada Mohou přijímat děti, jak navštěvovat a ne setí. Funkce je to další vzdělávací Služby jsou integrovány s hlavní mateřskou školou vzdělávací Program pro rozšiřování obsahu základní složky vzdělání a snížit zátěž učení na dítě.

Zaplatit vzdělávací Služby zahrnují tyto služby, které nejsou zahrnuty do základního plán předškolního vzdělávacího vzdělávacího instituce, Služby, které nejsou financovány městským nebo federálním rozpočtem. Tyto služby jsou poskytovány pouze na vyžádání na žádost rodičů.

Hodnota další vzdělávání ježe zvyšuje variabilní složku celkového počtu vzdělání, podporuje praktickou aplikaci znalostí a dovedností získaných v předškolní činnosti vzdělávací instituce, stimuluje kognitivní motivaci studentů. A co je nejdůležitější - v podmínkách další vzdělávání Děti mohou rozvíjet jejich tvůrčí potenciál, přizpůsobit se dovednosti moderní společnosti a získat plnohodnotnou příležitost. organizace volného času

formuláře další vzdělávání v Dow:

Organizace dodatečného vzdělání Služby ve školce se provádějí ve formě kruhů, sekcí, studií, klubů.

Práce plánovaný na tematických sekcích hlavních sekundární program.

Tím pádem způsobEnshrined a expanduje získané v rámci povinných znalostí, dovedností a dovedností.

NA další zahrnují vzdělávací Různé programy směrový:

umělecký a estetický cyklus,

etnookulturní,

kulturní

intelektuální rozvoj,

komunikativní řeč,

environmentální

fyzikální a wellness,

různá korekční orientace atd.

V některých případech jako další Lze použít dílčí předškolní programy. vzdělání.

Jeden z tvarů další vzdělávání V naší instituci jsou hrnky v Dow, které se mohou otevřít s různými cíle:

Důležité a rozšíření základních znalostí, pokročilého vývoje dítěte nebo kompenzační třídy (Pro děti s poruchami ve vývoji).

2. Seznámení s oblastmi znalostí, které jdou za státní program (Práce s nadanými dětmi).

3. Seznámení s oblastmi znalostí a dovedností, včetně rozvoje sebepoznání, samoregulace, self-rozvoje, formování interpersonálních komunikačních dovedností.

Hrnky v mateřské škole vykonávají několik funkce:

vzdělávací - Každý žák má možnost uspokojit (nebo rozvíjet) vaše kognitivní potřeby další rozvoj dovedností, dovednosti v jeho aktivitách, o kterou máte zájem;

socio-adaptivní - třídy v kruzích umožňují studentům získat sociálně významné zkušenosti a interakční zkušenosti, zkušenosti "Situace úspěchu", naučit se prosadit sebe;

opravné a vzdělávací - vzdělávací vzdělávací procesImplementováno ve třídě kruhu vám umožní rozvíjet intelektuální, kreativní, fyzické schopnosti každého dítěte;

vzdělávací - obsah a technika práce v kruzích má významný dopad na rozvoj společensky významných osobních vlastností, tvorba komunikativních dovedností, vzdělávání sociální odpovědnosti, kolektivismu, vlastenectví.

Aktivity jakéhokoli hrnku je regulační regulační a legální dokumenty:

Charter dow;

Vzdělávací program Dou. ;

Předpisy na kruhu;

Program kruhu (cíl a úkol, údajný konečný výsledek);

Plán Práce hrnek za rok;

Seznam dětí;

Tabel navštíví děti

Prohlášení zákonných zástupců

Plánovat činnosti;

Materiály řízení kvality (výkon) Works Circle. (Diagnostické mapy).

Algoritmus aktivit učitele, aby vytvořil hrnek (Sekce, studia):

1. Studium regulačního rámce.

2. Detekce potřeb mezi rodiči, děti v další vzdělávací služby.

3. Analýza výkonu práce na asimilaci dětí státního programu vzdělání.

4. Rozvoj (výběr) Kruhové programy.

5. Vývoj plán Hrnek pro akademický rok.

6. schválení programu, plán Práce hrnek hlavy Dow.

7. Prodej plán Pracuje hrnek v praxi.

8. Analýza výkonu hrnku.

9. Ochrana výsledků práce před mateřskou a pedagogickou veřejností. (Koutky kruhového díla, výstavy, účast v soutěžích, přehlídky atd.)

Rozvojový schéma kruhu programu

Titulní strana.

Vysvětlivka (relevance, cíle a cíle).

Očekávané výsledky (údajný výsledek).

Vzdělávací tematický plánování

Diagnostické mapy, diagnostické metody.

Bibliografie.

V naší instituci, 5 kruhů na umělecké a estetické oblasti a 1 hrnek kognitivního vývoje děti:

1. Naughty Palms - 1 Junior Group

2. Naughty paty - přípravná skupina

3. TILI-TILI Dough - přípravná skupina

4. Klyaxochka - střední skupina

5. Hering workshop - střední skupina

6. Mladý ekolog - přípravná skupina

Obecní rozpočet Předškolní vzdělávací instituce

Považován za schválen

na schůzi pedagogické rady podle pořadí sluchátka MBDou

MBDou "DS № 38" Dolphin "- CP" DS № 38 "Dolphin" - CP "

od 09/03/2015 od 09/04/2015

№ 1 № 01-10 / 239A

L.v. Potapova

Další vzdělávací program

předškolní vzdělávání

obecní rozpočet Předškolní vzdělávací instituce

"Mateřská škola № 38" Dolphin "- vývojové centrum

města Evpatoria republiky Krymu "

Tishchenko E.v.

Evpatoria 2015.

1. Deliven Poznámka:

Dětství je čas úžasné a jedinečné. Všechno je možné v něm, vše je povoleno. Slabý a bezbranný může být silný a všemohoucí, nudný a nezajímavý může být veselý a zábavný. Všechny mise a neúspěchy mohou být překonány, aby svět jasný, pestrý, laskavý. Za tímto účelem jen být jen dítě, a tak, že tam byl chytrý, talentovaný, laskavý dospělý.

Předškolní dětství - Velké odpovědné období duševní rozvoj Dítě. Výrazem A.N. Lyontieva, to je věk počáteční formace osoby. V průběhu předškolního období je dítě nejen intenzivně rozvíjející všechny mentální funkce, jsou tvořeny komplexní aktivity, například hra, komunikace s dospělými a vrstevníky, ale také pokládáním společného základu kognitivních schopností a tvůrčí činnosti.

Dnes je další vzdělávání dětí jediným cíleným procesem, rozvoj vzdělávání, školení a identity. Je určen pro svobodnou volbu a zvládnutí dalších vzdělávacích programů bez ohledu na mistrovský nebo hlavní vzdělávací program.

Další vzdělávání, na rozdíl od vzdělávacího procesu, není regulována normami, ale je určena společenským řádem dětí, rodičů, dalších sociálních institucí. Obsah moderního dalšího vzdělávání dětí rozšiřuje schopnosti osobního rozvoje dětí rozšířením vzdělávacího prostoru dítěte na základě svých potřeb. Další vzdělávání je prostředkem motivace vývoje osobnosti pro znalosti a kreativitu v procesu široké škály činností v různých vzdělávací oblasti. Vyznačuje se různými smysluplnými aspekty činnosti (teoretický, praktický, profesní, výzkum, aplikovaný atd.) A formy vzdělávacích asociací (kruh, workshop, studio, klub, škola, laboratorní, sekce atd.).

Kromě toho, další vzdělávání přispívá k včasnému rozhodování dítěte, zvýšení konkurenceschopnosti v životě, vytváření podmínek pro tvorbu vlastních myšlenek každého dítěte o sobě a životní prostředí. V dodatečném vzdělávání učitel sám určuje "standard" vývoje předmětu nebo směru činnosti.

Dodatečné vzdělávání je dnes úspěšně realizováno nejen v institucích dodatečného vzdělávání dětí, ale i ve školce. V posledních letech se činnost předškolních institucí zaměřily především na rozvoj a realizaci nových programů, které splňují individuální schopnosti dětí a jejich intelektuální, emocionální, efektivní - praktický potenciál. Proto spolu s hlavními vzdělávacími programy v Dow došlo k důležitým místem pro další vzdělávání předškolářích.

Další vzdělávání předškolních dětí je příslušným směrem vývoje. předškolní instituceBylo akumulováno určité pozitivní zkušenosti s jeho organizací, prováděno monitorování systému. Je správně považován za nejdůležitější složku vzdělávacího prostoru, společensky v poptávce jako vzdělání, organicky kombinující vzdělání, školení a rozvoj osobnosti dítěte, nejevtíženě a volně ze standardního přístupu: jeho obsah, metody a formy Práce s dětmi jsou neustále aktualizovány, kreativní, postavení autora učitele. Zvyšuje svou úlohu v činnosti předškolních vzdělávacích institucí všech typů a druhů.

Funkce dodatečného vzdělávacího programu je, že je integrován s hlavním vzdělávacím programem realizovaným předškolním institucí, aby rozšířil obsah základní složky vzdělávání a snížení nákladu na učení na dítěte.

Doplňkové vzdělávací služby zahrnují tyto služby, které nejsou zahrnuty v základním plánu pro předškolní vzdělávací instituce.

Další vzdělávací programy nelze realizovat na oplátku nebo v rámci hlavní vzdělávací aktivity Vzhledem k času realizaci hlavních vzdělávacích programů předškolního vzdělávání. Číslo a doba trvání tříd držených v rámci poskytování dodatečných vzdělávacích služeb je upraveno SANPINE 2.4.1.1249-03 a celková doba tříd pro hlavní a další programy by neměly významně překročit přípustnou částku týdenního zatížení věk dětí.

Hodnota dodatečného vzdělávání je, že posiluje variabilní složku všeobecného vzdělávání, přispívá k praktickému uplatňování znalostí a dovedností získaných v předškolním vzdělávacím instituci, stimuluje kognitivní motivaci žáků. A co je nejdůležitější, v podmínkách dodatečného vzdělávání mohou děti rozvíjet své tvůrčí potenciál, přizpůsobit se dovednosti moderní společnosti a získat příležitost k plnohodnotné volné časové organizace.

Problémy dodatečného vzdělávání předškolních dětí jsou zvažovány v dílech V.I. Andreeva, v.v. Belova, V.P. BESPALKO, V.Z. Wulfova, Z.A. Krasnovsky, M.M. Kulibaba, i.ya. Lerner, A.i. Shchetnaya a další.

Organizace dalších vzdělávacích služeb v předškolním instituci se provádí ve formě kruhů. Práce je plánována na tematické sekce hlavního vzdělávacího programu.

Znalosti a dovednosti získané v rámci povinné přímé vzdělávací činnosti znalostí, dovedností a dovedností jsou tedy zakotveny a expandovány.

Podle našeho názoru, v podmínkách provádění dodatečných vzdělávacích programů v předškolním instituci, zpravidla, děti, zpravidla zvyšuje stupeň svých adaptivních procesů a úroveň integrace ve společnosti.

Systém předškolního vzdělávání, jak je uvedeno v zákoně "na vzdělávání Ruská Federace"Je prvním krokem v systému pokračující vzděláváníTo umístí zvýšené požadavky na kvalitu vzdělávání v Dow.

Relevance problému kvality předškolního vzdělávání se každý den zvyšuje. Jsme konfrontován s nepřetržitým úkolem - budovat svou práci tak, aby nejenže splňovaly požadavky společnosti, ale také zajistil zachování sebeovládání, jedinečnosti předškolního období dětství. Každá předškolní instituce neustále dokazuje odvolání, jedinečnost. A to je dosaženo především vysokou kvalitou vzdělávacího a vzdělávacího procesu ve školce.

Program dodatečného vzdělávání je určen pro děti ve věku 3 - 7 let, Řízené specifické typy kruhových prací, které jsou v poptávce. Pro každý kruh byl vypracován program, autoři, kteří jsou další vzdělávací učitelé (hlavy kruhu).

Cíle programu:

Vytvoření psychického komfortu a podmínek pro děti s sebou;

Tvorba umělecké estetické kultury žáků jako nedílnou součást kultury duchovního, rozvoj potřeby a možností sebevyjádření v uměleckých činnostech, vazby na univerzální hodnoty, zvládnutí ruského národního kulturního dědictví;

Zajištění a posílení zdraví dětí v podmínkách DZ;

Vývoj řeči a kognitivní činnosti dítěte předškolního věku;

- vývoj individuality dítěte, všechny základní sféry své osobnosti (intelektuální, motivační, voličální, objektivní a praktické, emocionální, atd.).

Úkoly:

Poskytovat příznivé podmínky pro uspokojení potřeb dětí v tvůrčí činnosti v různých činnostech.
Vytvořit podmínky pro emocionální pohodu dítěte v procesu společných činností a komunikace: dítě - dítě, dítě - učitel, dítě - rodiče.
Rozvíjet kreativní dovednosti V předškolních dětích prostřednictvím tříd v kruzích.
Posílit zdraví předškolních dětí
Rozvíjet zájem a lásku k uměleckému slova Děti předškolního věku zlepšením různých forem orální řeči.
Vypracovat konstruktivní interakci s rodinou, aby byla zajištěna tvůrčí vývoj dítěte.
Uspokojit potřeby dětí v zájmu.

Zásady:

Práce na tvorbě harmonicky vyvinutého kreativního osobnosti prostřednictvím kruhu na základě následujících principů:

Pohodlí:atmosféra shovívavosti, víra v sílu dítěte, vytvoření pro každou situaci úspěchu.
Ponoření každého dítěte do tvůrčího procesu:provádění tvůrčích úkolů je dosaženo pomocí aktivních metod a forem učení.
Podpora vnitřní motivace:s ohledem na zkušenosti dítěte, vytvoření emocionálního zapojení do tvůrčího procesu, který poskytuje přirozený nárůst pracovní kapacity.
Postupnost:přechod ze společných činností dospělého a dítěte, dítěte a vrstevníků na nezávislé; z nejjednodušší až po finále, nejsložitější úkol; "Otevření nových znalostí."
Změny:vytváření podmínek pro self-výběr dítěte pracovních metod, typy tvůrčích úkolů, materiálů, techniků atd.
Individuální přístup:stvoření v tvůrčím procesu uvolněné, stimulující tvůrčí činnost dětské atmosféry. Individuální psycho-fyziologické rysy každého dítěte a skupiny jako celku jsou zohledněny. Základem je komplexní vývoj všech duševních procesů a vlastnosti osoby v procesu společného (děti - děti, děti - rodiče, děti - učitel) produktivní a tvůrčí činnost, v důsledku čehož se dítě učí přemýšlet, zapamatovat si, vymyslet nové, vyřešené nestandardní úkoly, komunikujte odlišní lidé a mnohem víc.
Zásada vzájemné spolupráce A Goodwill: Komunikace s dítětem je postavena na přátelském a důvěrném základě.
Princip integrace: Integrační povaha všech aspektů vývoje identity dítěte předškolního věku: všeobecné kulturní, sociálně-morální, intelektuál.

Cvičení, výběr způsobů aktualizace pedagogický proces Zohlednili jsme tendence sociálních transformací v Krymové republice, požadavky rodičů, zájmům dětí, odborných příležitostí učitelů.

Na základě výše uvedeného, \u200b\u200bjakož i v souladu s Ústavou Ruské federace, zákonem Ruské federace "na vzdělávání", modelové předpisy o předškolním vzdělávacím instituci, Listina Mbdou "DS č. 38" Dolphin " - CP "vyvinul tento vzdělávací program.

Vzdělávací program je regulačním dokumentem upravujícím proces překladu MBDou "DS č. 38" Dolphin "- CP ze skutečného stavu pro kvalitativně novou úroveň vývoje.

2. Softwarový program

Dnes je stále více dětí s jasným společným intelektuální rozvojJejich schopnost chápání komplexního moderního světa se projevuje velmi brzy - za 3-4 roky.

Koncept dodatečného vzdělávacího programu do kapitoly klade představu o rozvoji totožnosti dítěte, tvorbu jeho tvůrčích schopností, výchovy důležitých osobních vlastností. Organizace práce s dětmi je založena na pojmu rozvoji schopností přijatých v domácí psychologii. Psychologové přidělují tři typy kognitivních schopností:

Senzorické schopnosti pro vizuální modelování, které umožňují dětem vyřešit nejen figurativní, ale také logické úkoly (klasifikovat objekty, navázat matematické vztahy, budovat kauzální vztahy);

Schopnost symbolického zprostředkování, který pomáhá dítěti vyjádřit svůj postoj k událostem okolního života, pohádkové postavy, lidských pocitů a do konce předškolního věku, děti začínají používat tradičně přijaté symboly, aby vyjádřily svůj postoj k jejich vlastnímu, životních situací;

Konformační schopnosti, které umožňují dětem vytvářet nové obrazy tím, že převedou jejich představy o známých, obyčejných subjektů a objektů reality.

To je obzvláště jasně zastoupeno ve vizuálních aktivitách, kdy předškolní stavitelé čerpají neobvyklá báječná zvířata a rostliny. Tento program proto umožňuje diferencované a variabilní vzdělávání, což umožňuje dítě samostatně vybrat cestu vývoje typu činnosti, která je v současné době zajímavá pro něj, tj. Realizují se individuální a osobní orientované přístupy.

Prioritou je zajištění svobodného a rovného přístupu dětí k dalšímu vzdělávání. Obsah programu je založen na zájmech dětí a žádostí rodičů a je implementován v následujících oblastech:

1. Umělecky - estetická orientace - kruh "Malé čarodějové"

2. Intelektuální a informativní orientace - kruh "Eidetics pro děti"

3. Komunikační a řečová orientace - hrnky "Jak vědět, jak číst dobře", anglicky pro děti. "

Strukturální funkce programu je blok - tematické plánování. Každý blok je reprezentován dílo určitých kruhů.Plánování hrnku, učitel si může vybrat různé formy práce pro každé téma, vzhledem k vybavení a specifičnosti tvůrčích činností.

Všechna témata tříd kruhů, které jsou zahrnuty do programu, jsou vybrány na principu zvýšení složitosti didaktického materiálu a tvůrčích úkolů, což umožňuje rovnoměrně rozdělit svou sílu a získat požadovaný výsledek. Je možné zavést změny věcné části programu pro příští roky realizace, s přihlédnutím k zájmům dětí, přání rodičů.

3. Podmínky pro havárie a sekce

Třídy mohou být prováděny ve skupinové místnosti nebo ve speciálně vybavené místnosti mateřské školy. Pracovní formuláře musí být pohyblivé, rozmanité a různé v závislosti na úkolech.

Kruhová práce se provádí s podskupinou dětí (10-12 lidí) od 3 do 7 let. Trvání práce - 15 - 30 minut. Třídy v komplexním komplexu, integrovaném, nekupují žádné ze tříd společný program. Jsou předpisy a položeny základy pro úspěšné činnosti v jakékoliv oblasti, v procesu systematických tříd, postupně s neustálou změnou úkolů, materiálu atd. Tento přístup umožňuje zájem dítěte a vytvořit motivaci pokračovat v zaměstnání.

Ve třídách v kruzích, méně tuhý systém pro vývoj tvůrčích schopností každého dítěte, zahájení mechanismů self-vývoj pro další seberealizaci ve vybrané oblasti.

Program zahrnuje rozšířené použití ilustrativního, demonstračního materiálu; Použití metodických příruček didaktické hry, Staging, Works, Řemesla a práce dětí, učitele, rodiče k vytváření tematických výstav, divadelních nápadů, které jsou motivací tvořivosti dětí a výsledkem práce učitele. (Kromě toho, dětská práce, "vyrovnanost" a další. "To není jen tvořivost dítěte, ale také vizuální informace pro rodiče a interiérové \u200b\u200bdekorace.)

Program zahrnuje systematickou práci kruhů, které se konalo 1 čas týdně.

Program lze využít jak v předškolním vzdělávacím systému (kruhové, klubové práce) a v dalších vzdělávacích institucích.

Při provádění kruhového díla se používají různé metody a techniky pro práci s preschoolers: Děti jsou poskytovány s více svobodou a nezávislou tvůrčí iniciativou s přátelskou a kompetentní účastí dospělých. Metody, jako je herní, výzkum, tvůrčí úkoly, experimentování pomáhají dětem jsou tvořivě implementovány.

Sledování výsledků dodatečného vzdělávání dětí se provádí v následujících ukazatelích:

Účinnost práce kruhu, na úrovni vývoje dítěte;

Účast na výstavách tvůrčích prací;

Vytvoření banky úspěchů každého hrnku.

Výsledkem bude vysoká kvalita, pokud to odpovídá nastaveným cílům, obsahem, formám organizace činnosti a je poskytována nezbytné vybavení a výhody.

Zkušenosti ukazují, že děti zabývající se kruhy v budoucnu jsou studium ve škole, úspěšně pokračovat v odborné přípravě v systému dodatečného vzdělávání, uměleckých škol.

Tento program tak může trvale odolnější místo ve vzdělávacím procesu DW. To vám umožní vyřešit mnoho problémů efektivního vývoje dítěte, protože je orientován na své individuální charakteristiky a umožňuje nám určit vyhlídky na jeho osobní rozvoj.

Tento program může pomoci pedagogům a vůdcům DZ v organizaci dodatečného vzdělávání v instituci.

4. Podle provádění programu

4.1. Poskytování schůzek

1. Přítomnost schváleného programu.

2. Metodický vývoj na programových modulech.

3. Vizuální příručky, vzorky produktu.

4. Zvláštní literatura (časopisy, knihy, výhody, referenční knihy).

5. Diagnostické nástroje.

Další vzdělávací učitelé (hlavy kruhů) využívají vzdělávací materiály metodických dávek (použitá literatura je specifikována v pracovních programech). Sylabus Určeno pro 1 rok studia. Učební plán modifikovaného kurzu tříd je určen pro 4 roky studia. Třídy se konají ne více než 1 čas týdně pro děti druhých mladších, středních a vyšších skupin a 2 třídy pro děti přípravné skupiny, většinou odpoledne. Trvání povolání pro děti je individuální: 3-4 rok starý -15 minut, 4-5 let - 20 minut, pro děti 5-6 let 25 minut, 6-7 let - 30-35 minut. Třídy se konají ve formě hry.

Vzdělávací proces ve směru kruhu se provádí v souladu se vzdělávacím programem DZ. Kurz třídy je navržen po dobu 9 měsíců (od září do května). Téma tříd, metod a technik pro řešení problémů, volba praktického materiálu je opravena, se liší v závislosti na schopnostech dětí, jejich zájmů a touhách, ročním období, výběr témat atd.

4.2. Metody, adopce a formy vzdělávacího procesu:

Vysvětlující ilustrativní metoda Program používá při zprávě vzdělávací materiál Zajistit jeho úspěšné vnímání. To je odhaleno pomocí takových technik, jako konverzace, příběh, práce s ilustracemi, demonstrující zkušenosti.

Reprodukční metoda - Vznik použití dovedností a dovedností a aplikovat získané znalosti. Podstatou metody spočívá ve více opakování způsobu činnosti na úkolu učitele.

Částečné vyhledávání nebo heuristické. Hlavním účelem metody je postupná příprava stážistů na samostatně formulaci a řešení problémů.

DŮLEŽITÉ Při práci s dětmi se používají metody vzdělávání - Metody stimulace a motivace: Vytvoření situace úspěchu pomáhá dítěti odstranit pocit nejistoty, strach za zahájení náročného úkolu. Způsob povzbuzení, vyjádření pozitivního posouzení činností dítěte, zahrnuje jak hmotná podpora (ve formě cen) a morální (verbální propagace, dodání diplomů).

Použité metody přispívají k zajištění vysoké kvality vzdělávacího procesu a efektivního vývoje znalostí a dovedností, rozvoj tvůrčích schopností.

Při plánování vzdělávacího procesu se předpokládají různé formy školení:

v Praktické třídy (zaměřené na zpracování výkonových dovedností různé druhy aktivita).

v Creative Workshop (pro výrobu článků)

v exkurze

v soutěže

v Výstavy

4.3. Materiál a technická a didaktická podpora.

v Skříně (dobře osvětlené), iso-studio. Reklamace dodržují hygienické standardy.

v Vzdělávací zařízení (nábytkové sady).

v Visual Manuals.

v Didaktický materiál (kresby, schémata, skici, distribuční materiál, alba)

v Výběr informační a referenční literatury.

v Materiály pro práci (individuálně pro každý hrnek).

v Ilustrace, vzorky práce, básně, hádanky.

4.4.ganizace ustanovení

v Povinný kontingent žáků.

v Přilákání odborníků (učitele dodatečného vzdělávání, zástupce vedoucího Oia, pedagogický psycholog).

v Plánovaný plán.

v rodičovské péče.

v spojení se školou, mimoškolními institucemi.

4.5. První výsledky:

v Vývoj dětských tvůrčích schopností.

v pozitivně - emocionální stav dítěte ve třídě.

v Ukázat lásku a zájem o čtení, rodný jazyk

v Zveřejnění kreativního potenciálu dětí.

v obohacení aktivního a pasivního slovníku dětí.

v Znalosti o vlastnostech životního stylu, života, kultury studijních zemí (slavných atrakcí), podobností a rozdíly v tradicích jejich země a zemí studovaného jazyka.

v Učení techniky a metody pro zapamatování básní, textů, jmen, jmen, dnů v týdnu a měsíci v pořadí, slovy slovní zásoby, slova cizích jazyků a mnoho dalšího.

4.6.Alability a analýza prací:

Hodnocení a analýza práce kruhu po určitou dobu (rok) pomáhá učiteli identifikovat pozitivní a negativní výsledky v práci, vyhodnotit sama a možnosti dětí.

Výsledkem vývoje osnov je řada kolektivních prací na téma, která bude představena na výstavě, stejně jako otevřené třídy na místní a městské úrovni. Při hodnocení a analýze práce je v úvahu věk dítěte, jeho schopnost, úspěch pro určité časové období.

Indikátory deformace dovedností:

1. Plnost - zvládnutí všech fázových činností stejného procesu.

2. Povědomí - pokud je úkol pochopitelný a jak se o tom přemýšlel.

3. Dokončení a automatismus - v procesu zvládnutí činnostíakce mohou být prováděny na podvědomé úrovni.

4. Rychlost je rychlost práce.

5. Zobecnění - schopnost převést své dovednosti do jiných úkolů. Získaná data jsou zpracována tak, aby získala úplné a přesné posouzení práce učitele a dětí.

Při výběru dětské práce zohledňuje výstava:

1. Originalita spiknutí, sbírky, Řešení barev, Desigation dílů.

2. Nezávislost práce

3. Vysoký stupeň představivosti.

4. Přesnost výkonu.

5. gramotnost při provádění práce, dodržování všech technologií

4.7.Formy sčítání:

v Registrace výstavního stojanu v Dow;

v Účast na regionálních a regionálních výstavách, soutěžích, kvíz;

v otevřených tříd;

v řeč na mateřských setkáních.

4.8. Řízení

Pedagogická kontrola znalostí, dovedností a dovedností žáků se provádí v několika fázích a poskytuje několik úrovní.

Mezilehlé řízení.

Kontrola testu, což je inspekce reprodukční úrovně asimilace teoretických znalostí s využitím úkolů na tématu studia kurzu.
Čelní a individuální konverzace.
Proveďte diferencované praktické úkoly různých úrovní složitosti.
- Řešení situačních úkolů zaměřených na kontrolu dovedností používat získané znalosti v praxi.
- Herní formy kontroly.
  - Meziproduktová kontrola zahrnuje účast v soutěžích a výstavách dekorativní a aplikované kreativity různých úrovní, různé kvíz.

Konečná kontrola

Konečná kontrola se provádí množstvím ukazatelů pro celou dobu studia další programA také zajišťuje plnění složitých prací (úkol).

Očekává se, že konečný výsledek programu se bude podílet na kvízu, výstav, recenzích a soutěžích různých úrovní.

5. Plány školení

Sylabus

pro poskytování dalších vzdělávacích služeb pro umělecké a estetické oblasti

Kruh "Malé čarodějové"	Měsíce
		Všechny třídy
	Počet tříd
Druhý junior Group.
Průměrný skupina
Starší skupina
Příprava

Sylabus

pro poskytování dalších vzdělávacích služeb pro intelektuální a kognitivní oblast

Kruh "Eidetika pro děti"	Měsíce
		Všechny třídy
	Počet tříd
Druhý junior Group.
Průměrný skupina
Starší skupina
Příprava

Sylabus

pro poskytování dalších vzdělávacích služeb pro komunikační a řeč

Kruh "Jak dobře	Měsíce
		Všechny třídy
	Počet tříd	Všechny třídy
Druhý junior Group.
Průměrný skupina
Starší skupina
Příprava
Kruh "Angličtina pro děti"	Měsíce	Všechny třídy

	Počet tříd
Druhý junior Group.
Průměrný skupina
Starší skupina
Příprava

6. Literatura

Agalová I. Řemesla pro prázdniny. M.: Ed. - Lada, 2009. - 235С.
"Angličtina pro nejmenší" upravil n.a. Bonk, i.a. Shishkova, m.e. Verbovskaya, Moskva: Rosman Press, -2007

3. "Angličtina pro děti" upravené n.a. Bonk, I.A., Shishkova, m.e. Verbovskaya, Moskva: Rosman Press, -2004

Barsuková L.S. Průvodce pro děti v předškolních institucích. - Ed. - M.: Enlightenment, 1985. - 104С.
Wenger l.a. Senzorická kultura dítěte. - Ed. - M.: Enlightenment, 1987. - 143c.
Vetlugin n.a. Estetické vzdělávání ve školce. - M.: Enlightenment, 1984. - 1990.
Volchkova v.n., Stepanova n.v. "Systém vzdělávání individuality preschoolers. Příručka pro pedagogy a metodisty Dou ". - CHP LAKOZENNIK S.S., VORONEZH. - 2007. - 122 str.
Vronskaya i.v. Angličtina ve školce. SPB., 2001
Goma S. Kh. Angličtina pro preschoolers, Minsk: Zprávy. Shk., - 2011

10. Davydov V.v. O pojetí vzdělávacího vzdělávání. Tomsk, 1995.

11. Doman G., Domand. Jak naučit dítě číst. M.: Akvárium, 1998.

12. Ilbyushkin A.v. Snadno a zábavné učení angličtiny. Petrohrad: Lite, - 2010.

13. Kolesnikova e.v. Ze zvuku k dopisu. Tvorba syntetické aktivity jako vzdělávací zázemí gramotnosti. M: Juven, 2015.

14. Konysheva A. V. Angličtina pro děti, Minsk, 2004.

15.comarova ts. Metody učení vizuální aktivity a designu. M.: Vzdělání, 1991. - 257С.

16. Krasyuk n.i. Básně a hry v angličtině, Rostov na Don, Phoenix, 2014.

17. Levina A., Morozova O. "Rozvíjejte představivost. 4-5 let (plný průběh školení pro školu) "- M.: Alma-Press Exlimbries, 2004.- 63 P.

18. Maksakov A.I. , Tumákova g.a. Naučte se hrát. M., 1983.

19. Masar Ibuk "po třech je už pozdě." - M.: Znalosti, 1992. - 96 p.

20.Matyugin i.yu., Rybnikova i.k. "Metody pro rozvoj paměti, obrazové myšlení představivosti." - Volgograd: Učitel, 2005. - 52 p.

21. Matyugin i.yu., Chakaberia E.I. "Vizuální paměť". - Ed. 3., Žádná změna. - Volgograd: Učitel, 2006. - 74 p.

22. Matyugin I.yu., Chakaberia E.I., Rybnikova I.K., Šelonenko T.B., MAZINA T.N. - "Škola eidetiky. Vývoj paměti, obrazové myšlení, představivost. Volume 1.t 2 "- M.: Eidos, 1995. - 476 s., 480 p.

23.Nechaeva n.v. Jak učit gramotnost čtení a ne čtení dětí. Samara, 1993.

24. Podkakov I. n "Save F. A. Melogické vzdělávání dětí předškolního věku. M.: Enlightenment, 1988.

25.Simanovsky A.E. "Rozvoj tvůrčího myšlení dětí. Populární přínos pro rodiče a učitele. " - Yaroslavl: Gringo, 1996. - 192 p.

26. tumákova g.a. Seznámení předškoláků se zněným slovem. M., 1991.

27. "Lekce pro rozvoj myšlení a představivosti." - M.: Rosman-Press CJSC, 2005. - 103 P. - (Homewhat Tatyana USPENSKAYA).

28. Fomicheva M.F. Vzdělávání u dětí řádné výslovnosti. M., 1989.

29. Shumaeva D.G. Jak je dobré být schopen číst. Školení předškoláky čtení. Program-abstrakt. Petrohrad: Dětství-Press, 1999

Yuzbekova e.a. "Schody tvořivosti (místo hry v intelektuálním vývoji preschooler). Pokyny Pro učitele kořisti a rodičů. " - M.: Linka - Press, 2006. - 128 p.

Různé vzdělávací potřeby dětí a jejich rodičů vede k potřebě zajistit variabilitu předškolního vzdělávání, včetně vývoj dalších programů.Včetně obou programů MUG.

Pedagog mateřské školy nezávisle vyvíjí program své činnosti S ohledem na požadavky dětí, rodinných potřeb, vzdělávací instituce, rysy národních kulturních tradic, stejně jako v souladu se svými profesními zájmy a tvůrčími schopnostmi.
Rozvoj programu Algoritmus:
- analýza vzdělávací situace a vzdělávacích potřeb;
- určení hodnoty a cílů vzdělávacích aktivit;
- studium regulačních dokumentů;
- Vývoj softwaru a metodického soupravy;
- vytvoření struktury programu;
- plánování a řízení vzdělávacího procesu;
- Vývoj kritéria pro rozvoj programu.

Analýza vzdělávací situace a vzdělávací potřeby
To je důležitá a nezbytná fáze ve vývoji programu. Je nutné provádět průzkum rodičů ve formě rozhovorů nebo průzkumu. Dotazník obsahuje otázky, které pomohou určit poptávku po službách, čas jejich holdingu atd.

Stanovení hodnotových cílů
Při formulování cíle by si mělo být pamatováno, že se jedná o hlavní zobecněný odhadovaný výsledek vzdělávacího procesu, ke kterému je nutné usilovat. Cílem by měl být spojen s názvem programu a odrážet hlavní směr vzdělávacích aktivit na něm.

Studium regulačních dokumentů
Před zahájením rozvoji dalšího vzdělávacího programu je nutné studovat legislativní akty, regulační dokumenty upravující otázky předškolního vzdělávání, pedagogické a metodické literatury.

Vývoj softwaru a metodické sady
V této části věnujte pozornost dalšímu bodu: Určete vlastnosti softwaru a metodického komplexu, tj. Určete - na základě toho, jaký program je vyvíjen, se používá bez změn nebo změn, kombinovaný program, autor atd.
Dále potřebujete ospravedlnit výběr softwaru a metodické sady:
a) přizpůsobení účelu a cílů programu;
b) Dodržování požadavků na psychologické a pedagogické podmínky pro zajištění vzdělávacího procesu.
Program-metodický souprava je vhodná předložit ve formě tabulky:
1. Směr vývoje dítěte.
2. Věková skupina.
3. Typ programu (integrovaný, částečný).
4. Použité metodické příručky.
5. Vzdělávací a vizuální materiály.

Struktura programu:
1. Budoucí list.
2. VYSVĚTLNÁ POZNÁMKA.
3. Vzdělávací a tematický plán.
4. Obsah studovaného kurzu.
5. Metodický software.
6. Odkazy.

Seznam titulů zahrnuje:
- jméno vzdělávací instituce;
- kde, kdy a kdo schválil program dodatečného vzdělávání předškolářích;
- název programu dodatečného vzdělávání;
- věk dětí, na kterých se program vypočítá;
- doba provádění programu;
- F. I. O. O., Pozice autora (autorů) programu;
- Jméno města nebo vypořádání;
- rok vývoje programu dodatečného vzdělávání.

Vysvětlující poznámka odhaluje:
- zaměření programu dodatečného vzdělávání;
- novinka, význam, pedagogická proveditelnost;
- účel a úkol programu;
- věk dětí podílející se na realizaci tohoto programu;
- termíny pro provádění programu (trvání vzdělávacího procesu, fáze);
- formy a režim přímo vzdělávacích činností;
- metody, techniky, prostředky vzdělávání, učení a rozvojů dětí;
- očekávané výsledky a způsoby, jak je zkontrolovat;
- Formuláře shrnutí provádění programu dodatečného vzdělávání (výstavy, festivaly, soutěže, koncerty, soutěže atd.).

Vzdělávací a tematický plán zahrnuje:
- Seznam sekcí, témata;
- počet hodin na každém tématu, rozdělený na typy tříd.

Metodická podpora Programy zahrnují didaktický materiál k programu (například katalog her, metodický rozvoj Hry, konverzace, distribuční materiál, modely, rozložení atd.). Všechny didaktické materiály by měly být u učitele. Doporučuje se registrovat materiál a technické vybavení tříd (hudební centrum, počítač, atributy atd.)

Bibliografie S veškerým výstupem (autor, názvem knihy, místo publikace, název vydavatele, rok publikace, počet stran). Seznam odkazů je vypracován nebo do celého programu nebo odděleně podle sekcí. Pokud je potřeba, jsou uvedeny seznamy literatury pro rodiče.

Plánování Může být reprezentován v různých verzích:
1 Možnost: tematický blok - téma - povolání, činnost - počet tříd - termíny.
2 Možnost: Tematický blok - téma - obsah softwaru (úkoly) - povolání, činnost - počet tříd - termíny.

Vývoj kritéria pro rozvoj programu dětí
Postup pro posuzování výsledků vývoje programu - psychologická a pedagogická diagnóza, která by měla mít informace o úrovni tvorby vlastností dítěte a udržovat obecný závěr na úrovni svého vývoje v rámci tohoto programu. Formuláře hodnocení - monitorování, testování orientované na kritérium, charakteristika karta atd.

Výsledek Školení dětí v rámci programu je určitá úroveň osobních vlastností preschooler, stejně jako objem znalostí, dovedností a dovedností. Kontrola znalostí, dovedností a dovedností žáků provádějí školení, ověřování, vzdělávací a nápravné rysy. Ve struktuře programu musí být kontroly v logickém spojení s obsahem vzdělávacího materiálu.

Vážení učitelé! Máte-li dotazy týkající se knih, nebo jsou v jejich aplikaci obtíže, pak napište v komentářích. Nezapomeňte pomoci.
BAL Goganadevna Golovin, Správce stránek.

Dnes je další vzdělávání dětí jediným cíleným procesem, rozvoj vzdělávání, školení a identity. Další vzdělávání je považováno za nejdůležitější složku vzdělávacího prostoru, společensky v poptávce jako vzdělání, organicky kombinující vzdělání, školení a rozvoj osobnosti dítěte, nejevtíženě a volně od standardního přístupu: jeho obsah, metody a formy práce S dětmi jsou neustále aktualizovány, kreativní, Copyright Storing Učitel.

Stažení:

Náhled:

Program dalšího vzdělávání "Čekání na zázrak" Městská předškolní vzdělávací instituce Mateřská škola "Fairy Tale"

Program dodatečného vzdělávání

"ČEKÁNÍ NA ZÁZRAK"

Městská předškolní vzdělávací instituce Mateřská škola "pohádka" Oktyabrského městského okresu Kostroma regionu

program je určen pro děti ve věku: 3-7 let

Bolshakova Olga Nikolaevna

z. Bogovarovo, 2010.

1. Deliven Poznámka:…………………………………………………………………..3

2.1.Terel program.…………………………………………………………………..6

2.2. Funkce ……………………………………………………………………………… 6

2.3.Principles. ………………………………………………………………………….6

2.4.Taps.Taps. ……………………………………………………………………………….7

2.6. Technologický program………………………………………………………...10

……………………………………..11

………………………………………………………12

3.1. Poskytování schůzek……………………………………………………...12

3.2. Metody, dospělí a formy vzdělávacího procesu…................12

3.3. Materiál a technický a didaktický………………….13

…………………………………………………13

3.5. První výsledky…………………………………………………………13

3.6.antability a analýza práce………………………………………………………......13

3.7.Formy sčítání……………………………………………………...14

3.8. Řízení ………………………………………………………………………….14

4. Literatura ………………………………………………………………………………..15

Aplikace

1. Deliven Poznámka:

Předškolní dětství je skvělým zodpovědným obdobím psychického vývoje dítěte. Výrazem A.N. Lyontieva, to je věk počáteční formace osoby. V průběhu předškolního období je dítě nejen intenzivně rozvíjející všechny mentální funkce, jsou tvořeny komplexní aktivity, například hra, komunikace s dospělými a vrstevníky, ale také pokládáním společného základu kognitivních schopností a tvůrčí činnosti.

Další vzdělávání, na rozdíl od vzdělávacího procesu, není regulována normami, ale je určena společenským řádem dětí, rodičů, dalších sociálních institucí. Obsah moderního dalšího vzdělávání dětí rozšiřuje schopnosti osobního rozvoje dětí rozšířením vzdělávacího prostoru dítěte na základě svých potřeb. Další vzdělávání je jak prostředkem motivace vývoje jednotlivce pro znalosti a tvořivost v procesu široké škály činností v různých vzdělávacích oblastech. Vyznačuje se různými smysluplnými aspekty činnosti (teoretický, praktický, profesní, výzkum, aplikovaný atd.) A formy vzdělávacích asociací (kruh, workshop, studio, klub, škola, laboratorní, sekce atd.).

Dodatečné vzdělávání je dnes úspěšně realizováno nejen v institucích dodatečného vzdělávání dětí, ale i ve školce. V posledních letech se činnost předškolních institucí zaměřily především na rozvoj a realizaci nových programů, které splňují individuální schopnosti dětí a jejich intelektuální, emocionální, efektivní - praktický potenciál. Proto spolu s S.základní vzdělávací programy v Dow Důležité místo začaly zabírat programy dodatečného vzdělávání předškolářích.

Dodatečné vzdělávání předškolních dětí je relevantním směrem rozvoji předškolního instituce, byla akumulována určitá pozitivní zkušenost jeho organizace, probíhá monitorování systému. Je správně považován za nejdůležitější složku vzdělávacího prostoru, společensky v poptávce jako vzdělání, organicky kombinující vzdělání, školení a rozvoj osobnosti dítěte, nejevtíženě a volně ze standardního přístupu: jeho obsah, metody a formy Práce s dětmi jsou neustále aktualizovány, kreativní, postavení autora učitele. Zvyšuje svou úlohu v činnosti předškolních vzdělávacích institucí všech typů a druhů.

Další vzdělávání předškolních dětí je novým a relevantním směrem rozvoji předškolního instituce a je založen na následujících regulačních dokumentech.

Regulační rámečky dodatečného vzdělávání

p / p.	Název dokumentu
	Právo Ruské federace "na vzdělávání"		Ve znění pozdějších předpisů Federální zákony ze dne 13. ledna 1996 č. 12-FZ; ze 11/16/1997 č. 144-FSIT.
	Národní vzdělávací doktrína v Ruské federaci		Vyhláška vlády Ruské federace 04.10.2000 №751
	Koncepce modernizace ruské vzdělávání Pro období do roku 2010		Řád vlády Ruské federace ze dne 29. prosince 2001 № 1756-P (str. 2)
	Federální program pro rozvoj vzdělávání, oddíl 3, pododdíl 2, s. 3 "Další vzdělávání dětí"		Příloha federálního zákona 10.04.2000 №51-ф
	Program pro rozvoj vzdělávání ve vzdělávacím systému Ruska		Usnesení Ministerstva školství Ruské federace ze dne 25. ledna 2002 č. 193
	Předpisy o vzdělávacích licencích		Vyhláška vlády Ruské federace ze dne 18. října 2009 №797
		Předpisy o postupu pro certifikaci a státní akreditaci vzdělávacích institucí	1 pořadí Ministerstva školství Ruské federace 05/22/1998 NS 1327; Změna a doplnění od 11.08.2000 1. v .4 a)
		Požadavky na vzdělávací instituce dodatečného vzdělávání dětí a kritérií pro jejich zadání k příslušnému typu, pohledu a kategorii	Objednávka Ministerstva školství Ruské federace 03.05.2000 № 1276
			Dopis Ministerstva školství Ruské federace 28.08.2000 № 631 / 28-16
			Dopis Ministerstva školství Ruské federace ze dne 18.06.2003 №28-02-484/16
111.		Číselný zákoník Ruské federace. Část 4, oddíl XII, kapitola 52 "Vlastnosti úpravy pracovních společností pedagogických pracovníků", Čl. 333, 334.	Federální zákon č. 197-Fz ze dne 30. prosince 2001
112.		Seznam příspěvků, jejichž práce je započítána ve službě, která umožňuje právo odejít do důchodu dlouhou dobu v souvislosti s pedagogickými činnostmi ve školách a dalších institucích pro děti	Vyhláška vlády Ruské federace ze dne 22. září 1999 č. 1067; Změny a dodatky od 1.02.2001 №79
113.		Koncepce modernizace dodatečného vzdělávání dětí v Rusku do roku 2010	Schváleno kolegiem Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 6. října 2004
114.		O schválení pravidel pro poskytování placené služby V oblasti předškolního a všeobecného vzdělávání	Vyhláška vlády Ruské federace č. 505 z 5 07.2001.

2. Program dodatečného vzdělávání

Program dodatečného vzdělávání je určen pro děti ve věku 3 - 7 let, řízený pro konkrétní typy kruhových prací, které jsou v poptávce. Pro každý kruh byl program vyvinut, autoři, kteří jsou hlavy hrnku.

2.1.Sell Program:

Vytvoření psychického komfortu a podmínek pro děti s sebou.Tvorba umělecké estetické kultury žáků jako nedílnou součást kultury duchovního, rozvoj potřeby a možnost sebevyjádření v umělecké činnosti, úvod do univerzálních hodnot, zvládnutí ruského národního kulturního dědictví, zajištění Posílení zdraví dětí v Dow.

To je cíl, který zahrnuje: Školení, výchova a rozvoj: formace u dětí nových pojmů a metod akce, systémů vědeckých a speciálních znalostí; tvorba duchovního a morálního světa názorů a systému univerzálních hodnot; Vývoj individuality dítěte, všechny základní sféry své osobnosti (intelektuální, motivační, voličální, objektivní a praktické, emocionální, atd.).

2.2. Úkoly:

Poskytovat příznivé podmínky pro uspokojení potřeb dětí v tvůrčí činnosti v různých činnostech.
Vytvořit podmínky pro emocionální pohodu dítěte v procesu společných činností a komunikace: dítě - dítě, dítě - učitel, dítě - rodiče.
Rozvíjejte kreativní schopnosti v předškolním dětem prostřednictvím tříd v kruzích.
Posílit zdraví předškolních dětí
Rozvíjet zájem a lásku k uměleckému slova Děti předškolního věku zlepšením různých forem orální řeči.
Vypracovat konstruktivní interakci s rodinou, aby byla zajištěna tvůrčí vývoj dítěte.
Uspokojit potřeby dětí v zájmu.
Rozvíjet další obsah Vzdělávání, které splňuje moderní požadavky.

2.3. Zásady:

Práce na tvorbě harmonicky vyvinutého kreativního osobnosti prostřednictvím kruhuna základě následujících principů:

Pohodlí: atmosféra shovívavosti, víra v sílu dítěte, vytvoření pro každou situaci úspěchu.
Ponoření každého dítěte do tvůrčího procesu:provádění tvůrčích úkolů je dosaženo pomocí práce aktivních metod a forem učení.
Podpora vnitřní motivace:s ohledem na zkušenosti dítěte, vytvoření emocionálního zapojení do tvůrčího procesu, který poskytuje přirozený nárůst pracovní kapacity.
Postupnost: přechod ze společných činností dospělého a dítěte, dítěte a vrstevníků na nezávislé; z nejjednodušší až po finále, nejsložitější úkol; "Otevření nových znalostí."
Změny: vytváření podmínek pro self-výběr dítěte pracovních metod, typy tvůrčích úkolů, materiálů, techniků atd.
Individuální přístup:stvoření v tvůrčím procesu uvolněné, stimulující tvůrčí činnost dětské atmosféry. Individuální psycho-fyziologické rysy každého dítěte a skupiny jako celku jsou zohledněny. Základem je komplexní vývoj všech duševních procesů a vlastnosti osoby v procesu společného (děti - děti, děti - rodiče, děti - učitel) produktivní a tvůrčí činnost, v důsledku čehož se dítě učí přemýšlet, Zapamatovat si, vymyslet nové, vyřešené nestandardní úkoly, komunikovat s různými lidmi a mnohem více.
Zásada vzájemné spolupráce A Goodwill: Komunikace s dítětem je postavena na přátelském a důvěrném základě.
Princip integrace: Integrační povaha všech aspektů vývoje identity dítěte předškolního věku: všeobecné kulturní, sociálně-morální, intelektuál.

2.4. Fáze:

Veškerá práce jsme podmíněně rozdělenifáze: (viz aplikace)

Stage - přípravné:

Hlavním úkolem v této fázi je příprava a organizace práce na toto téma.V této fázi je volba nejen hrnek, ale a kdo je vede. Od prvních minut musí učitel najít správnou emocionální vlnu komunikace s dětmi. Mělo by to být lehké, uvolněné komunikace, přináší vzájemné potěšení dětem a dospělým. Pedagogická intuice, zážitek učitele hraje velkou roli. Mělo by to nezaměnitelně "pocit" úroveň složitosti úkolu, ať už se děti zajímají o to, zda bude jeho vzestup nebo recese.

Je důležité se domnívat, že organizace kruhů znamená dobrovolné (bez psychologického nátlaku) zahrnutí dětí do činnosti, a proto kromě výběru zajímavého obsahu existuje řada konkrétních podmínek:

Organizace pracovního prostoru, tj Dětská místa jsou těžce nefungují, děti se mohou pohybovat volně po místnosti, mají právo odmítnout účastnit se třídy kruhu atd.

Schopnost dítěte si vybrat cíl několika, tj. Učitel "nabízí" nebo děti si vyberou, kdo a co bude zapojeno do svých sil a zájmů.

Otevřete "dočasný konec lekce, která umožňuje každému dítěti Kdykoliv dokončit práci.

Stage - Modelovací systém práce na toto téma:

Dow učitelé v této fázi usilují o dosažení konkrétních cílů při interakci s dětmirozmanité nástroje, metody a techniky pedagogických činností.

Stage zlepšení kreativního výrazu:

V této fázi jsou řešeny následující úkoly: vývoj a zlepšení zvláštních vlastností a dovedností,vývoj expresivity a umění, rozvoj samodrádských schopností, tvořivosti, akvizice zkušeností představení na dovolené, koncerty, soutěže, výstavy. Děti mají příležitost a podmínky umožňující najít smysl pro důvěru ve své schopnosti, zlepšit sebeúctu a nezávislost. Spolupráce a tvorba učitelů a dětí jsou postaveny na základě:

Porozumění všem účastníkům významem činnosti, jeho konečný výsledek;

Přítomnost inteligentního, kreativního vůdce, který organizuje společné aktivity, dovedně distribuuje povinnosti v souladu s možností jeho účastníků;

Jasné nastavení konkrétních a srozumitelných cílů pro třídy;

Demonstruje ukázkový učitel (reference) lidské interakce se světem přírody, umění, lidí, folklóru, muž-made míru atd.;

Dobrovolná účast v kruhu ve třídě;

Kontakt mezi účastníky okupace v kruhu, což zajišťuje výměnu akcí a informací;

Vznik a projevy v procesu činnosti mezilidských vztahů, jejichž povaha a barvy ovlivňují dosažení konečného výsledku;

Pochopení, že dospělý zprostředkovatel mezi dítětem a světem "velkých umění";

Herní povaha krmení jakéhokoliv materiálu;

Vytváření dospělých přístupných dětem problémových situací, stanovení kreativních úkolů.

Pro děti s touhou a lovem, bez nanesení, věříme, že potřebujete naplnit jejich život s jasným, krásným, radostným, schopným se přirozeně aktivovat z uvnitř doj. A pomoci jim je rozmanitější, vyjádřit se v dostupné formě. Abychom to udělali, obklopujeme děti s krásou, umění, přírodou, říkají jim o překvapivém a skvěle, schopni je potěšit, nenechávejte lhostejné, dávají agentovi starověku do věku výrazu a určete vše a žít společně. V naší společné tvůrčí činnosti neexistují žádné slabé a silné, dovedné a neschopné - všichni z nás, jak my můžeme, v jedné aspiraci, vášnivě procesem tvořivosti samotným procesem, kreslit, vyřezávat, hrát, si navzájem, Sdílejte své dojmy a výsledky, radujte se ze společných štěstí a konzoly navzájem v selhání.

Aktivní forma povzbuzení dětí ve třídách je schválení jejich činností, pozornostrozsudy, trpělivost v očekávání výsledku. Osobní přístup k dítěti ve tříděinstalace na aktivaci svých zkušeností pomáhá při zveřejnění tvůrčího potenciálu. Při řešení problémuučitelé neukládají své názory dětem a účastní se společného hledání pravdy, budování dialogu ashrnutí každého účastníka tříd na nezávislé akce, emocionální ubytováníinformace, k prohlášení o vašich myšlenkách.

Kruhová práce v mateřské škole dává našim žákům spoustu jasných, nezapomenutelných zobrazení. Radostné zkušenosti zvyšují životní tón, podporují veselou náladu dospělých a dětí. Dítě začíná oceňovat krásné, a pocit úcta k sobě, stejně jako rovnocenný, se postupně začne vztahovat a začíná vytvářet.

Každý učitel naší mateřské školy věří - jakékoli dítě je osobnost s jeho vlastní charakterem, potřebami, potenciálem. Vážně sledujeme zdraví a fyzický rozvoj dětí. V naší mateřské škole s jemným názvem "pohádka" dětí jdou s potěšením: každý den strávený zde přináší radost.

2.5. Obsah programu

Dnes se stále více dětí stává jasným obecným intelektuálním vývojem, jejich schopnost chápání komplexního moderního světa se projevuje velmi brzy - za 3-4 roky.

Koncept dodatečného vzdělávacího programu v čele rohu staví představu o rozvoji identity dítěte, tvorbu jeho tvůrčích schopností, výchovy důležitých osobních vlastností. Je postavena organizace práce s dětmi Na základě konceptu rozvoje schopností přijatých v domácí psychologii.Psychologové přidělují tři typy kognitivních schopností:

smyslové schopnosti pro vizuální modelování, které umožňují dětem vyřešit nejen figurativní, ale také logické úkoly (klasifikovat objekty, navázat matematické vztahy, budovat kauzální vztahy);

schopnost symbolické zprostředkování, která pomáhá dítěti vyjádřit svůj postoj k událostem okolního života, pohádkových postav, lidských pocitů a do konce předškolních dětí, děti začnou používat tradici a přijaté symboly, aby vyjádřily svůj postoj k sobě k životním situacím;

konverzní schopnosti, které umožňují dětem vytvářet nové obrázky převedením k dispozicireprezentace o. Známé, běžné subjekty a objekty reality.

To je obzvláště jasně zastoupeno ve vizuálních aktivitách, kdy předškolní stavitelé čerpají neobvyklá báječná zvířata a rostliny.Proto tento program To dává příležitost pro diferencované a variabilní vzdělávání, což dítěte, který by dítě samostatně vybral způsob, jak zvládnout typ činnosti, která je pro něj v současné době zajímavá, tj. Realizují se individuální a osobní orientované přístupy.

Prioritou je zajištění svobodného a rovného přístupu dětí k dalšímu vzdělávání.Obsah programu Na základě zájmů dětí a žádostí rodičů a je implementován v následujících oblastech:

1. Umělecky - estetická orientace - Mugasol Hrnky, "Magic Origami World", "Magic Beerinki", "Merry Plasteline", "Příběh kluci", vokální soubor "Solovushki"

2. Intelektuální a informativní orientace - hrnky "Lonellushka", "návštěva pohádky", experimentální činnost "dotýkat se povahy srdce"

3. Fyzikální a zdravotní orientace - hrnky "\\ t Prstoklad gymnastika"Sportovní sekce" Health Gymnastics ".

Strukturální funkce programu jeblok - tematické plánování. Každý blok je reprezentován dílo určitých kruhů.Plánování hrnku, učitel si může vybrat pro každéhovlákna různé formy práceVzhledem k vybavení a specifičnosti tvůrčích činností.

Všechna témata třídy kruhů, které jsou zahrnuty do programu, jsou vybrány na principu zvyšování složitosti didaktického materiálu a tvůrčích úkolů, což umožňuje rovnoměrně rozdělit svou sílu a získat požadovaný výsledek. Je možné zavést změny věcné části programu pro příští roky realizace, s přihlédnutím k zájmům dětí, přání rodičů.

2.6. Technologický program

Počet sdružení je stanoven v souladu s psychologickou a pedagogickou účelností typu činnosti; Plán tříd je vypracován s přihlédnutím k zájmům a schopnostem dětí v den ve večerních hodinách; Doba trvání tříd je stanovena na základě vzdělávacích úkolů, psychofyzikální proveditelnosti, hygienických a hygienických standardů.

Vlastnosti organizace dětídefinovaný směrem, funkce dalších vzdělávacích plánů.

Jedná se o různé kruhy s kombinací dětí určitého a smíšeného věku, různé numerické kompozice.

Kruh - Sdružení skupiny osob se společnými zájmy pro konstantní společné třídy, řešení objektivních a praktických úkolů zaměřených na vytváření znalostí, dovedností a dovedností na konkrétním profilu činností.

Sekce - Sdružení dětí a dospívajících v zájmu, ve kterých jsou upřednostňovány následující pedagogické úkoly: Organizace dětí volného času, fyzický vývoj a rozvoj fyzických vlastností, komunikativních dovedností. Výrazný rys sekce lze považovat za přítomnost jeho symbolů a atributů, kolektivní tvůrčí činnosti, účinnost členů.

Organizováním práce v rámci dodatečného vzdělávání zohlední učitelé:

Zájmy dětí si vybrat hrnek, sekce, volnočasové aktivity;

Dobrovolná volba jejich dětí;

Věkové rysy dětí;

Řešení vzdělávacích a vzdělávacích úkolů v jednotě s hlavním programem mateřské školy;

Vedoucí činnost a budování dalšího vzdělání založeného na něm;

Vytvoření pohodlného prostředí, které podporuje vývoj svobodné tvůrčí osobnosti;

Vložte sazbu pro dítě.

Kruhová práce se provádí se podskupinou dětí (8-10 osob) středního středního věku (od 4 do 7 let). Délka práce - 20 - 30 minut, večer. Třídy v komplexním komplexu, integrované, nekupují žádnou z činností společného programu. Jsou předpisy a položeny základy pro úspěšné činnosti v jakékoliv oblasti, v procesu systematických tříd, postupně s neustálou změnou úkolů, materiálu atd. Tento přístup umožňuje zájem dítěte a vytvořit motivaci pokračovat v zaměstnání.

Ve třídách v kruzích, méně tuhý systém pro vývoj tvůrčích schopností každého dítěte, zahájení mechanismů self-vývoj pro další seberealizaci ve vybrané oblasti.

Program zahrnuje rozšířené použití ilustrativního, demonstračního materiálu; Využití metodických výhod, didaktických her, fází, spisů, řemesel a děl dětí, učitelů, rodičů k vytváření tematických výstav, divadelních nápadů, které motivují tvořivost dětí a výsledek práce učitele. (Kromě toho, práce dětí, představení, skladby nejsou jen kreativitou dítěte, ale také vizuálními informacemi pro rodiče a interiérové \u200b\u200bdekorace.)

Program zahrnuje systematickou práci kruhů se konala 1 časza týden.

Program lze použít jak v předškolním vzdělávacím systému (kruh, klubová práce) a vinstituce dodatečného vzdělávání.

2.7. Podmínky pro třídy kruhů a sekcí

1. Pass v vybavené místnosti.

2. Výběr tradičního a netradičního materiálu a nástrojů pro tvůrčí činnost dětí.

3. Systematizace literárního a uměleckého materiálu: básně, hádanky, přísloví, výroky - s cílem jednat aktivity dětí, rozšiřování myšlenek o životním prostředí.

4 . Výroba atributů K. odlišné typy divadla Hry připravit ruku k práci, relaxaci, posílení malých svalů.

5. Sestavování phonothekes - výběr klasického produktu, dětský repertoáru pro hudební pozadí, přístup dětí, kteří získali tvůrčí aktivity (tance, přívěsek repertoár v souladu se vyvinutými tématy).

6. Výběr vývoje, relaxace, pohybující se hry pro pracovní hrnky a sekce.

7. Kontinuita, tj. Sekvence řetězce vzdělávacích úkolů v průběhu procesu zvládnutí tvůrčích dovedností a dovedností.

Sledování výsledků dodatečného vzdělávání dětí se provádí v následujících ukazatelích:

Účinnost práce kruhu, sekce na úrovni vývoje dítěte;

Účast na výstavách tvůrčích prací;

Vytvoření banky úspěchů každého hrnku.

Výsledek bude kvalitativní, pokud splňuje cíle cílů, obsahu, formy organizace činnosti a je poskytován nezbytným vybavením a přínosem.

Zkušenosti ukazují, že děti zabývající se kruhy jsou dále studovat ve škole, úspěšně pokračovat v jejich školení v systému dodatečného vzdělávání, umělecké, hudební, sportovních škol.

Tento program může pomoci pedagogům a vůdcům DZ v organizaci dodatečného vzdělávání v instituci.

3. Podmínky implementace programu

3.1. Poskytování schůzek

Přítomnost schváleného programu.
Metodický vývoj na programových modulech.
Vizuální příručky, vzorky produktu.
Zvláštní literatura (časopisy, knihy, výhody, referenční knihy).
Diagnostické nástroje.

Vedoucí řezy kruhů používají vzdělávací materiál metodických příruček (použitá literatura je uvedena v přílohách). Učební plán je určen pro 1 rok studia. Učební plán modifikovaného kurzu tříd je určen pro 3 roky studia. Třídy se konají více než 1 čas týdně pro děti druhých mladších a středních skupin a 2 třídy pro děti seniorů a přípravných skupin v odpoledních hodinách. Doba trvání tříd pro děti je individuální: 2-3 roky 8-10 minut, 4-5 let - 15 - 20 minut, pro děti 5-7 let 35 minut. Třídy se konají ve formě hry. Ve třídě, kde děti pracují se šitými a řeznými předměty přísné dodržování bezpečnostních předpisů.

Vzdělávací proces ve směru kruhu se provádí v souladu se vzdělávacím programem DZ. Kurz třídy je navržen po dobu 8 měsíců (od září do dubna). Téma tříd, metod a technik pro řešení problémů, volba praktického materiálu je opravena, se liší v závislosti na schopnostech dětí, jejich zájmů a touhách, ročním období, výběr témat atd.

3.2. Metody, adopce a formy vzdělávacího procesu:

Vysvětlující ilustrativní metoda Program využívá při hlášení vzdělávacího materiálu pro zajištění úspěšného vnímání. To je odhaleno pomocí takových technik, jako konverzace, příběh, práce s ilustracemi, demonstrující zkušenosti.

Reprodukční metoda - Vznik použití dovedností a dovedností a aplikovat získané znalosti. Podstatou metody spočívá ve více opakování způsobu činnosti na úkolu učitele.

Částečné vyhledávání nebo heuristické. Hlavním účelem metody je postupná příprava stážistů na samostatně formulaci a řešení problémů.

DŮLEŽITÉ Při práci s dětmi se používajímetody vzdělávání - Metody stimulace a motivace: Vytvoření situace úspěchu pomáhá dítěti odstranit pocit nejistoty, strach za zahájení náročného úkolu. Způsob povzbuzení, vyjádření pozitivního posouzení činností dítěte, zahrnuje jak hmotná podpora (ve formě cen) a morální (verbální propagace, dodání diplomů).

Použité metody přispívají k zajištění vysoké kvality vzdělávacího procesu a efektivního vývoje znalostí a dovedností, rozvoj tvůrčích schopností.

Při plánování vzdělávacího procesu, různéformy studia:

praktické třídy (zaměřené na prácischopnost provádět různé aktivity).
kreativní workshop. (o výrobě výrobků)
exkurze
soutěže
výstavy
koncerty

3.3. Materiálová a technická a didaktická podpora.

Kabinet (dobře osvětlená), hudební (sportovní) hala. Ceny musí splňovat sanitární normy.
Vzdělávací zařízení (nábytek).
Vizuální příručky (vzorky produktu).
Didaktický materiál (kresby, schémata, skici, distribuční materiál, alba)
Výběr informací a referenční literatury.
Materiály pro práci (individuálně pro každý hrnek).
Ilustrace, vzorky práce, schémata (plnicí techniky postav), básně, hádanky.

3.4.ganizace ustanovení

Požadovaný kontingent žáků.
Přilákání specialistů (hudební vůdce, instruktor ve fyzické kultuře, senior pečovatele).
Příslušné požadavky na plán třídy.
Rodičovská péče.
Komunikace se školou, Dům kultury, s domem tvořivosti.

3.5. První výsledky:

Vývoj účinného integrovaného systému pro tvorbu dětí předškolního věku, zlepšení fyzického rozvoje.

Vývoj dětských tvůrčích schopností.
Pozitivně - emocionální stav dítěte ve třídě.
Učit porozumět a milovat ruskou lidovou kulturu.
Zvládnutí uměleckých vlastností, zveřejnění kreativního potenciálu dětí.
Vytvořit předpoklady pro další zlepšení hudebního vzdělávání dětí.
Zvládnutí techniky výrobních výrobků.
Obohacení aktivního a pasivního slovníku dětí.

3.6.anotion a analýza práce:

Hodnocení a analýza práce kruhu po určitou dobu (rok) pomáhá učiteli identifikovat pozitivní a negativní výsledky v práci, vyhodnotit sama a možnosti dětí.

Výsledkem vzdělávacího programu je řada kolektivních prací na téma, která bude představena na výstavě, stejně jako projevy dětí jak uvnitř mateřských škol a okresních akcí. Při hodnocení a analýze práce je v úvahu věk dítěte, jeho schopnost, úspěch pro určité časové období.

Indikátory deformace dovedností:

1. Plnost - zvládnutí všech fázových činností stejného procesu.

2. Povědomí - pokud je úkol pochopitelný a jak se o tom přemýšlel.

3. Dokončení a automatismus - V procesu zvládnutí činností mohou být některé akce prováděny na podvědomé úrovni.

4. Rychlost je rychlost práce.

5. Zobecnění - schopnost převést své dovednosti do jiných úkolů. Získaná data jsou zpracována tak, aby získala úplné a přesné posouzení práce učitele a dětí.

Při výběru dětské práce zohledňuje výstava:

1. Originalita spiknutí, sbírek, barevných řešení, vývoj částí.

2. Nezávislost práce.

3. Vysoký stupeň představivosti.

4. Přesnost výkonu.

5. gramotnost při provádění práce, dodržování všech technologií.

3.7.Formy sčítání:

registrace výstavního stánku v Dow;
Účast na regionálních a regionálních výstavách a soutěžích;
Řeči na mateřských setkáních.

3.8. Řízení

Pedagogická kontrola znalostí, dovedností a dovedností studentů se provádí v několika fázích a poskytuje několik úrovní.

Mezilehlé řízení.

Kontrola testu, což je inspekce reprodukční úrovně asimilace teoretických znalostí s využitím úkolů na tématu studia kurzu.
Čelní a individuální konverzace.
Proveďte diferencované praktické úkoly různých úrovní složitosti.
Řešení situačních úkolů zaměřených na kontrolu dovedností používat získané znalosti v praxi.
Herní formy kontroly.
Meziproduktová kontrola zahrnuje účast v soutěžích a výstavách dekorativní a aplikované kreativity různých úrovní.

Konečná kontrola

Konečná kontrola se provádí přes množství ukazatelů pro celou dobu tréninku na dodatečný program, a také zajišťuje realizaci složité práce, včetně výroby produktu v jediném navrhovaném systému a tvůrčí práci.

Očekává se, že konečný výsledek programu se bude podílet na výstavách, recenzích a soutěžích různých úrovní.

4. Literatura

Agalová I. Řemesla pro prázdniny. M.: Ed. - Lada, 2009. - 235С.
Apolosova l.m. Korálkování. - M., osvícení, 1997. -261c.
Basulin L.v. Korálky. M.: 2000. 327c.
Barsuková L.S. Průvodce pro děti v předškolních institucích. - Ed. - M.: Enlightenment, 1985. - 104С.
Beckin S.I. Dovolená a zábava v mateřské škole. - Ed. - M.: Enlightenment, 1982. - 320c.
Berlin n.a. Hračka. - M.: 2000.- 214c.
Bozhko L. korálky. - M., 2000.
Burnina A.I. Rytmický
Wenger Luu. Senzorická kultura dítěte. - Ed. - M.: Enlightenment, 1987. - 143c.
Vetlugin n.a. Estetické vzdělávání ve školce. - M.: Enlightenment, 1984. - 1990.
Dolzhenko G.I. 100 origami. - Yaroslavl. Akademie rozvoje: 2000.- 207c.
Dolzhenko G.I. Sto řemesel z papíru. - Yaroslavl. Akademie rozvoje: 2000.- 207c.
Předškolní vzdělávání číslo 8/1990. №11 / 2009. №7 / 2002. № 8/1990.
Dina O.v. Neznámý v blízkosti.
Preschooler Health №1 / 2008, №2 / 2008, № 2008, №5 / 2008, № 2008, № 2008, № 2008, № 2008, № 2008, № 2008, № 2008, № 2008, № 2008, № 2008, № 2008/2008 \\ t
Tělesná výchova instruktor №1 / 2009.
Karerenenko TN. Preschoolers loutkového divadla. - Ed. - M.: Enlightenment, 1973.- 223c.
Kobin I.I. Práce s papírem. M.: Enlightenment, 1999. - 209c.
Komarova ts. Metody učení vizuální aktivity a designu. M.: Vzdělání, 1991. - 257С.
Kudryavtsev V.P., Egorov B.B. Rozvoj pedagogiky zotavení. 2000.
Kulikova l.g. Květiny z korálků. - M.: Nakladatelství, 2001
Kurynava l.l. Ruský folklor
Kutsakova l.v. Projektování a manuální práce. - M.: Vzdělávání, 1998. - 203c.
Hudební život №1 - №12
Hudební paleta №1 - №12
Hudební vůdce №1 - №12
Nagina M.I. Z jednoduchých papírových žadolí jako kouzelníci. - Yaroslavl. Akademie rozvoje: 2000.- 207c
Nagina M.I. Z jednoduchých papírových žadolí jako kouzelníci. Yaroslavl: Akademie rozvoje, 1998.
Naumenko G. Zhavalon.
Nikitin B.P. Kroky tvořivosti nebo vzdělávacích her. - Ed. - osvícení, 1989. - 158c.
Ryt d.a. Náš dvůr nemá zábavu.
Příběh v životě dítěte.
Satelit hlavy tělesné výchovy předškolního instituce. Ed. Filippova S.O.
Suvorova G.I. Taneční rytmus.
Tkachenko TB. Báječný svět korálků. Tkaní na drátu. - Rostov - On - Don 2004.
Fedorova v.i. Legrační řemesla. - Ed. - Můj svět CJSC, 2008. - 248c.
Schecheninin M.N. Strelnikovskaya dýchací gymnastika pro děti. 2007.

Mimochodem, velká role dítěte hraje celou základní tvorbu, noid-akce. Další vzdělávání v pobídkových agentur umožňuje určit, jak identifikovat tvůrčí schopnosti dětí. Oznámení o nevhodné zjištění jde o prohlubování a rozšiřování imagaktické aplikace získaných znalostí vzdělávacích aktivit RHIN.

Další vzdělávání dětí umožňuje uspokojit vaše individuální kognitivní, estetické, kreativní požadavky každému dítěti. Při organizování dalších činností
vzdělávání dětí Mateřská škola zohledňuje:
Squestings dětí výběru z nich hrnek, sekce, studia;

- Iphony hry jako vedoucí typu činnosti, sledování udržování dodatečného vzdělávání dětí je Ostasy;

- Norma zatížení zpět.
Další vzdělávání dětí dětské zahrady je jedním ze zdrojů kreativního, fyzického, sociálně
-Vyleckého vývoje žáků kromě základních institucí hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.
Nejžádanější další vzdělávání dětí umělecké a estetické Pokyny: DACELY DĚTI PRO RŮZNÉ TECHNIKY Činnost-vrstva Isplastin, nekonvenční metody kreslení, útočící předškoláky.
Další vzdělávání probíhá učivenou činností, je důležité pro mzdu celého školního roku pedagogickými pracovníky Emancias. Děti do 1 času představené v polovině dne. Výsledky dětských činností jsou vyjádřeny výliskem kolektivních výstav, v publikaci alb, design tapety, zvýšení podkladů koncertů.
Hrnky jako další forma vzdělávání
Kruh je neformální, svobodné sdružení dětí skupinou pro třídy, rovnováha vzniku programu pod dozorovým materiálem pod vedením dospělého (učitele).
Objektivní další implementace vzdělávání Nové variální formy předškolního vzdělávání je výkonem zlepšení kvality vzdělávacího procesu veřejné žádosti.
Hrnky dětské zahrady provádějí několik funkcí:
-vzdělávací - každý Žák Ouimet příležitost uspokojit (nebo rozvíjet) jeho kognitivní potřeby, získat další rozvoj dovedností, dovedností srsti a jeho formy činnosti;
-socio-adaptivní třídy Šrouby umožňují studentům získat společensky významné zkušenosti v činnosti života, zažít "úspěšnost situace", naučit se prosadit;
- oprava vzdělávací vzdělávací Proces implementovaný hrnek hrnku umožňuje rozvoj intelektuálního, kreativního, fyzického schopnosti každého dítěte;
-vzdělávací a obsah Myby proudu proudu má významný dopad na tvorbu sociálně významných osobních vlastností, tvorbu komunikativních dovedností, vzdělávání sociální odpovědnosti, kolektivismu, vlastenectví.
Kruhy jako dodatečná formace formace mohou být otevřeny cíle samoobsluhy:
1. Důhledu základních znalostí základních znalostí vede rozvoj dětských nebo kompenzačních tříd (pro děti s šířením korozního).
2. Znalost svůdků znalostí, které vycházejí ze státního programu (práce s korelovanými dětmi).
3. Seznámení ze svůdků znalostí představivosti, včetně rozvoje sebepoznání, samoregulace, samo-rozvoje, formování mezilidských dovedností.
Aktivita jakéhokoliv hrnku je regulována regulační legální Dokumenty:
- Dow;
-Education program dou;
- pozice kruhu;
-Rogram hrnek (účel Izadachi, odhadovaný konečný výsledek);
- Provoz krve Hrnek s vysokým alkalo;
-Spi dětí;
-Curatury;
-Materials of Control Control (výkon) Pracovní hrnek (diagnostické mapy).
Algoritmus aktivit učitele pomazání hrnek (sekce, studia):
1. Studie regulační-legální Základny.
2. Identifikujte potřeby OU, rodičů, dětí vyšetřovacích vzdělávacích služeb.
3. Analýza výkonu práce vazby státního programu předškolního vzdělávání.
4. Vývoj (výběr) Hrnekový program.
5. Vývojový plán Hrnek Aktuální rok.
6. Schválení programu, pracovní plán hrnek hlavy Dow.
7. Provádění pracovního plánu hrnku poznámek.
8. Analýza výkonu hrnku.
9. Ochrana výsledků práce na mateřské izeagogické veřejnosti. (Koutky kruhového díla, výstavy, účast ukusněných, přehlídek atd.)
Je důležité se domnívat, že organizace kruhů znamená dobrovolné (bez psychologického nátlaku) Zahrnutí dětí je rozmanitost, takže kromě výběru zajímavého obsahu existuje řada konkrétních
podmínky:
- organizační prostor;
- schopnost dětí zapojit se do pomoci páteří;
-Fig charakter krmení jakéhokoliv materiálu.
Vedoucí řezy kruhů organizují své aktivity následujícími formami:
 S dětmi:
-Rontální třídy (skupina)
-ExCursions.
- podívaná
-Pracující, volný čas
- úspěch oteklé úrovně soutěží
 Medigals:
-Consultations, hlavní kurzy, semináře pro učitele Dow
 S rodiči:
-Consultions, hlavní třídy, vystoupení celostátních setkání, naznační informace.
Hrnky mohou být různé orientace:
1) Fyzický rozvoj
2)Sociální a osobní rozvoj
3)Kognitivní řeč rozvoj
4)Umělecké a estetické rozvoj
Témata kruhů mohou být různorodá.
Při organizování činností musí učitelé zohlednit:
Zájmy dětí. Vyberte možnost Vybrat výběru hrnek;
- funkce dětí, dostupné vyklepené zkušenosti za účasti přesně tříd;
- důkazy o řešení vzdělávání ve formatizačních úkolech v plném kyvného programu borovice mateřské školy;
- iconfigure hra jako vedoucí typ činnosti a uplatnění obsahu dodatečného vzdělávání dětí je Ostasy;
- konzistence vytváření pohodlného prostředí, které bude rozvíjet tvůrčí osobnost;
- Norma zatížení zpět.
Rozvojový schéma kruhu programu
1. Seznam titulů
2. vysvětlující poznámka (relevance, cíle izainachi)
3. Očekávané výsledky (údajný výsledek)
4. Vzdělávací tematický plánování
5. Diagnostické mapy, diagnostické metody
6. Seznam odkazů