Ufimsky. multi-profil profesionální Vysoká škola
v oblasti odborných kompetencí na moderním trhu práce
"Soutěžící.síť.»
"Je nezbytné zajistit konkurenceschopnost
naše vzdělání, jinak
budeme čelit skutečnému stupni
vzdělávání z moderních požadavků "
V.v. Putin.
Podle GEF zahrnuje kompetence budoucího specialisty obecné a odborné kompetence. Obecné kompetence jsou kombinací sociálně-osobních kvalit absolventa, která umožňuje školení úspěšně v mnoha typech odborných činností. Odborné kompetence poskytují úspěch v určité oblasti odborné činnosti a podvádí konkurenceschopnost budoucího specialisty. S využitím informačního prostoru odborné vzdělávací organizace pro vytvoření systému efektivního zaměstnávání školení mládeže, což umožňuje přizpůsobit absolventům vysoké školy budoucím odborným činnostem, aby tvořily psychologickou připravenost a mobilitu měnících se ekonomických podmínek; jeden z hlavních směrů vzdělávacího vzdělání práce Ufa.multi-profil profesionální Vysoká škola ve formování odborných kompetencí na moderním trhu práce.
Kovalenko k.n. - zástupce ředitele pro vzdělávací práci, učitel;
Khudyakova n.p. Handicker of Centra pro marketing a podpora zaměstnávání absolventů vysokých škol (MDMS), učitele.
Projekt je implementován:
Marketing centrum a propagace Zaměstnání absolventů vysoké školy, společenská a psychologická služba vysoká škola, dobrovolníci vysoké školy, pedagogy-pořadatelé, sociální učitelé, vedoucí třídy, pozvaní odborníci.
Podmínky realizace projektu: 2014-2015.
Měřítkoprojekt: sto procent pokrytí absolventů vysokých škol (více než 300 lidí).
Význam tohoto problému:
Problém přípravy soutěžních specialistů, zvládnutí vytvořené odborné kompetence na moderním trhu práce je považován za velmi důležité. Píšou o tom v prostředcích hromadné sdělovací prostředkyDiskutujte o společných zasedáních profesních organizací a zaměstnavatelů naší země a republiky. Afektivní zaměstnanost se obává vědců a učitelů. Profesionální organizace nepochybně fungují v tomto směru, ale dosud říci, že sdělení dovedností na moderním trhu práce, je to nemožné. Nesprávně vybraná povolání vede ke změně typu práce, snížení jeho účinnosti. Specialista na potřebný profil přichází na trh práce, ale "muž s diplomem", který má celkovou erudici, ale vyžaduje další vzdělávání v profilu činností. V oblasti zaměstnávání absolventů institucí odborné vzdělávání Žádný systém. Zrušení bývalé praxe nucené distribuce absolventů vedlo k prudkému poklesu ukazatele provádění mládeže svého profesního postavení. Realizovaný projekt pomáhápoužijte informační prostor vzdělávací instituce systému vzdělávací práce pro efektivní zaměstnávání mladých lidí, což umožňuje přizpůsobit absolventům vysoké školy budoucím odborným činnostem;pro tvorbu psychologické připravenosti a mobility studentů se změnou ekonomických podmínek.
účelprojekt:
Formování studentů v obecných a odborných kompetencích v oblasti odborné činnosti na moderním trhu práce prostřednictvím využití vysokoškolského informačního prostoru.
Úkoly projektu:
Studium literatury o problematice výzkumu;
Vytvoření projektu organizovat vzdělávací práce na tvorbě dovedností chování na moderním trhu práce;
Vytvoření vysokoškolského postgraduálního modelu;
Vytvoření systému efektivního zaměstnávání školení mládeže, což umožňuje přizpůsobit absolventům vysoké školy budoucím odborným činnostem prostřednictvím využití informačního prostoru vzdělávací organizace.
Praktický význam projektu:
Projekt může využít profesionální vzdělávací organizace Bashkortostanské republiky uspořádat vzdělávací práce na tvorbě dovedností chování na moderním trhu práce.
Metodické principy realizace projektu:
Rozvoj povědomí studentů o sobě jako sociálně-aktivní;
Výchova respekt pro sebe, sebeúctu;
Tvorba nápadů, které úspěch v budoucí profesi je dána tvorbou odborných kompetencí a povědomí o volbě budoucího profese;
Vytvoření pocitu osobní odpovědnosti za vypracování plánu kariéry a jeho provádění;
Zapojení studentů do aktivních společenských aktivit;
Identifikace zdrojů vedení;
Organizace volného času na mládež;
Doplnění řádků dobrovolnického hnutí;
Tvorba formování schopného efektivního chování na moderním trhu práce.
Program implementace projektu:
|
Směr práce |
Načasování |
|
|
Zlepšení regulační a právní, metodické podpory činností centrálního vzdělávání a vzdělávací práce vysoké školy |
Aktualizace regulačního rámce regulačního monitorovacího činnosti: Úprava ustanovení o monitorování zaměstnanosti; Vytvoření programu pro rozvoj monitorovacích činností pro zaměstnanost absolventů vysokých škol |
|
|
Stanovení oblastí interakce se zaměstnavateli pro přípravu a další zaměstnávání absolventů (diskuse a přijetí plánů spolupráce, diskuse o podmínkách provádění vzdělávacích a výrobních prací pod novým GEF) |
||
|
Úprava kurzů pro absolventy "Účinné chování trhu práce" |
každoročně |
|
|
Úprava postgraduálního memo "Efektivní zaměstnání" |
každoročně |
|
|
Vytvoření metodické manuální "praxe a zaměstnání" |
||
|
Technologická a informační podpora vzdělávací práce vysoká škola |
Úprava a doplnění banky monitorovacích nástrojů. Vývoj dotazníků pro: · absolventi vysokých škol · zaměstnavatelé · rodiče |
každoročně |
|
Úprava ukazatelů a kritérií pro monitorování zaměstnání při práci s absolventy, mladými odborníky, zaměstnavateli, orgány státní moc a úvod do elektronické databáze vysoké školy |
2 krát ročně |
|
|
Doplnění údajů e-databáze ve všech fázích monitorovacího programu |
neustále |
|
|
Aktualizace informací na stránce webu. Informace o regionálním trhu práce; Volná místa, doporučení pro přípravu životopisu, příprava samo-prezentace atd.) |
během roku |
|
|
Využití internetových zdrojů |
neustále |
|
|
Aktivace zdrojů automatizovaného informačního systému pro zaměstnávání absolventů (dále jen Stork). |
neustále |
|
|
Přenos databází do federálního centra KTSST MGTU. INZERÁT Bauman. |
podle plánu poskytování údajů |
|
|
Sledování výzkumu výsledků činností |
Diagnostika absolventů vysokých škol na trhu práce: 1. Detekce počtu absolventů pracovní celkem: · podle specializace v průmyslu; · není specialita v průmyslu; 2. Studium počtu absolventů pracovní celkem: · mimo republiku; · ve své rodné město, vesnice; 3. Detekce počtu nefungací absolventi všech: · na plný úvazek na univerzitách; · volání v ozbrojených silách; · v souvislosti s narozením dítěte a opustit péči; · nedostatek návrhů na práci přijatou specialitou, z nemoci z rodinných důvodů; · o ekonomických podmínkách; · o psychologických motivacích; z sociálních důvodů. |
září, listopad, květen-červen |
|
Výzkum (definice) počtu studentů a působení současně. |
září, listopad, květen-červen |
|
|
Identifikujte úroveň uspokojení absolventů ve škole školení. |
září, listopad, květen-červen |
|
|
Výzkumná kariéra Promotion Specialisté - Absolventi vysokých škol |
březen až červen |
|
|
Identifikace spokojenosti mladých specialistů v kvalitě vysokoškolských vzdělávacích služeb |
březen až červen |
|
|
Sledování interakce s zaměstnavatelem 1. Diagnostika spokojenosti zaměstnavatelů s kvalitou přípravy mladých profesionálů. 2. Identifikujte potřeby zaměstnavatelů odborníkům (sběr žádostí o zaměstnání, vyplnění databází volných pracovních míst zaměstnavatelů). |
měsíční |
|
|
Sledování interakce se středem zaměstnávání obyvatel UFA 1. Výměna informací o volných pracovních místech s centrem zaměstnanosti, vytváření prázdná banka (analýza regionálních potřeb trhu práce v pedagogických rámcích) |
měsíční |
|
|
Prognóza pro pokračování vzdělávání a zaměstnanosti studentů - Absolventi 1. Identifikace studentů 3-kurz studentů pro pokračování vzdělávání 2. Identifikace 3 kurzu Studenti o zaměstnání 3. Identifikace úrovně tvorby profesionála |
září, |
|
|
Tvorba připravenosti pro budování individuálního plánu kariérního růstu a pracovních dovedností |
1. Poradenství s studenty na samo-prezentaci, kariérové \u200b\u200bporadenství a informování o stavu trhu práce 2. Psychologická školení: "Efektivní zaměstnání", \\ t "Jak být efektivní v rozhovoru" 3. Individuální poradenství kariéry |
během roku |
|
Zaměstnání učení mládeže a absolventů |
Organizace dočasného zaměstnávání studentů (zaměstnání v létě). Zaměstnávka učení mládeže a absolventů u žádostí zaměstnavatelů |
duben - srpen |
|
Interakce se zaměstnavateli |
1. Účast zaměstnavatelů vho 2. Účast zaměstnavatelů na řízení konečné kvalifikační práce 3. Provádění společných seminářů, konferencí, magisterských tříd, městských akcí 4. Organizace pre-diplomových postupů 5. Účast zaměstnavatelů ve vývoji programů vzdělávacích disciplín a profesionálních modulů v souladu s GEF 6. Účast na tvorbě posuzovaných prostředků pro stát (finální) certifikace studentů 7. Účast na posuzování úrovně vývoje akademických disciplín, profesionálních modulů, obecných a profesních kompetencí 8. Současnost postgraduálního modelu, profesorů a sociologramu |
podle plánů událostí |
|
Veřejné události |
1. volné veletrhy 2. Propagace "Work Young" 3. Pracovní dny 4. Cool Clock "Setkání s absolventy" 5. Cool Clock "Prezentace možností zaměstnání" 6. Obchodní hra "Rozhovor" 7. Psychologická školení pro absolventy 8. Profesionální soutěže 9. Organizace výrobních postupů v republice i v zahraničí. |
během roku |
|
Účinnost kolegia |
1. Sledování všech hlavních ukazatelů vysoké školy 2. Porovnání s předchozími indikátory 3. Úpravy pracovního plánu a systému ukazatelů |
Výsledky projektu:
- vytvoření odborné způsobilosti ve formování vzdělávacích dovedností v oblasti odborné činnosti na moderním trhu práce;
Zlepšení povědomí o problémech a způsobech, jak je vyřešit;
Vytvoření schopnosti bránit svou pozici, hledisko;
Zvýšení počtu studentů zapojených do aktivních aktivit;
Zvýšení chování odolného proti stresu a odmítnutí odmítnutí;
Rozvoj osobnosti, zlepšení sebehodnocení studentů.
Seznam doporučení:
1. Apkin A., Yudkevich M. Studentská analýza zaměstnanosti v kontextu ruský trh Práce // otázky ekonomiky. - 2008. - № 6. - P. 98-111
2. Lenicina o.b. Vývoj přístupů k regulaci zaměstnání v obyvatelstvu rozvinuté země// Management v Rusku i v zahraničí. - 2012. - № 3. - P. 30-36
3. Usnesení vlády Běloruské republiky "o Státním programu pro regulaci trhu práce a podpora zaměstnanosti v Baškortostanu republiky" (ve znění pozdějších předpisů: 05/07/2015).
4. Pugach V.f., Fedorova E.A. Zaměstnání absolventů ruských univerzit // Vysokoškolské vzdělávání v Rusku. - 2011. - № 10. - P. 136-147
5. Stepanenko n.a. Činnosti zaměstnanosti zaměstnanostní centra: Hodnocení efektivnosti // SOC. Politika a sociologie. - 2010. - № 8. - P. 86-96
6. Stepnenko A.S. Zajištění zaměstnávání mladých lidí - stav hospodářského růstu země // SOC. Politika a sociologie. - 2011. - № 3. - P. 229-243
7. Tkachenko e.v. Problematika školení pracovníků v Ruské federaci // Pedagogika č. 6, 2014.
Vysvětlivka
Nedostatek volných míst v předškolních institucích určuje zvýšení počtu spotřebitelů vzdělávacích služeb v oboru předškolní vzdělávání. Během posledních několika let se situace vyvinula takovým způsobem, že rodiče, kteří se snaží "sjednat" dítě v komunální předškolním vzdělávacím instituci, nejsou zvláště dotázáni na kvalitu poskytovaných služeb. Po obdržení poukázek "Cervised", pokračují v hledání dalších vzdělávacích příležitostí mimo stěny mateřských škol. Ankety ukazují, že přibližně 50% rodičů navíc (kromě skupiny mateřské školy) platí za různé třídy v "Školách včasný vývoj"," Academy "," kluby "," kreativní týmy "atd. Zřejmější je problém výběru vzdělávacích služeb rodiči" neorganizovaných "dětí. Organizace Volosovo Citchen T.V. pedagogický proces v předškolním vzdělávacím instituci / t.v. Volochman, on. Sazonov. - M.: Vlados, 2014. - 232 p.
Variabilita předškolního vzdělávání, jako jev jako celek pozitivní, má číslo negativní důsledky, jako je implementace vzdělávacího procesu v podmínkách, není dostatečně dostatečné děti předškolního věku, využívání vzdělávacích programů na principu "patchwork deacet". Federální státní vzdělávací standardu pro předškolní vzdělávání je zaměřen na změnu negativních trendů v předškolním vzdělávání, jedním z jmenování, jejichž jmenování je regulační a právní úprava obsahu, podmínek a výsledků předškolního vzdělávání ve výši, povinné Všechny instituce, které provádějí základní obecný vzdělávací program předškolního vzdělávání.
Základem standardu předškolního vzdělávání je vytvoření požadavků na předškolní vzdělávání, soustředěný na zvyšování dospělých, o organizaci a kvalitě činností učitele předškolního vzdělávání.
Kombinace tradičních a alternativních typů předškolního vzdělávání je jedním z jasných známek rostoucí poptávky, rozvoj iniciativy spotřebitele. V tomto ohledu otázka rozšiřování typů vzdělávacích služeb v rámci instituce, takže pedagogický tým určuje, navržený zónu rozvojových požadavků rodičů, bylo několik kroků před svým hlavním zákazníkem a zajistila vysokou kvalitu předškolního vzdělávání Možnosti.
Hlavní myšlenkou projektuje najít způsoby, jak překonat rozpor mezi rostoucími požadavky na kvalitu předškolního vzdělávání a nedokonalosti osobního a profesního rozvoje učitelů uvnitř instituce.
Metodická služba ve formě, ve které existovalo a i nadále existuje v předškolních institucích, je neúčinná v přechodu pedagogického týmu z funkčního režimu do režimu rozvoje. Je třeba poznamenat nesoulad tradičních forem a metod organizačních a metodických činností předškolní instituce Moderní demokratické hodnoty a vyhlídky na rozvoj vzdělávacího systému jako spolupráce, tvorba učitelů, rodičů, dětí.
Centrum pro rozvoj dítěte je novým typovým zařízením, které vyžaduje další modely vývoje odborné komunity a vzdělávací instituce jako celku.
Proto je třeba vytvořit kvalitativně nové strategie rozvojeprofesionální společenství, personální potenciál instituce, inovativní formy interakce učitelů, rodičů, žáků.
Analýza činností DI, je možné uvést silné stránky v organizaci profesionálního self-rozvoj učitelů:
Poměrně plnohodnotný vzdělávací a metodologický vybavení (doplnění fondu vědecké a metodické literatury, přínosů a informační základny; vybavení skupin a skříní úzkých specialistů s potřebným moderním multifunkčním didaktickým, letadlem; tvorba a rozvoj vývoje prostorové prostředí);
Vědecká a metodická podpora (rozvoj a realizace rozvojového programu prostřednictvím různých forem metodické práce);
Materiálová a technická a finanční podpora (realizace slibného plánu pro rozvoj materiálu a technické základny Dow, vybavení nového technické vybaveníProvádění preventivních a opravných pracích);
Regulační podpora;
Zajištění psychologické podpory (cvičení učitele-psychologem profesionální, diagnostický, nápravná pomoc pedagogům);
Zajištění technologické připravenosti učitelů (zavedení do praxe práce inovativních a projektových aktivit);
Využití různých forem pokročilých školení učitelů (školení učitelů v pokročilých školeních; účast na metodické práci mateřské školy, města, městských metodických sdružení, obecních, regionálních, regionálních a ruských vzdělávacích výstav a konferencí, soutěží, zobecnění a propagandy pokročilé pedagogické zkušenosti);
Příprava a certifikace učitelů;
Přítomnost vysokého kreativního potenciálu (ochota učitelů pro inovativní činnosti, zajištění provádění inovačních strategií, organizace tvůrčích zpráv a učitelů magisterských tříd - inovátoři).
Provádění GEF požadavků na přímo závisí na připravenosti učitele předškolního vzdělávání tohoto procesu sám. Svirskaya L., Romenskaya L. FGOS Předškolní vzdělávání - Veliky Novgorod: Niro, 2014. - 60 p.
Profesionální kompetenční systém učitele předškolního vzdělávání zahrnuje kombinaci kompetencí: metodologický, psychologický - pedagogický, komunikativní, výzkum, prezentace, akmeologické, ICT kompetence.
Ve vývoji odborné způsobilosti učitelů je však možné odhalit následující problémy:
Nedostatečná motivace odborné činnosti;
Nedostatečná motivační a technologická připravenost mladých profesionálů pro projektové aktivity;
V režimu projektu není vysoká vysoká úroveň učitelů;
Není dostatek vysokého personálního potenciálu (personál, kategorický pedagogický personál);
V pedagogické interakci společnosti Dow specialistů není dostatek vysoké úrovně partnerství s kolegy, dětmi, rodiči.
Tak, důležitost a potřeba rozvíjet projekt "doprovod profesního rozvoje učitelů Dou v podmínkách provádění GEF na" je zřejmé.
Novinkaprojekt spočívá v tom, že doprovod profesionálních specialistů na self-vývoj v Dow má hodnotu a význam nejen pro učitele, ale také pro konkrétní vzdělávací situaci pro úspěšný rozvoj Dou, a jako fenomén profesionální kultury jako a Celý.
Hlavní myšlenkou programu je:
Zvýšit úroveň motivačního růstu učitelů DE;
Poskytovat vědeckou a metodickou podporu;
Organizovat projektové a inovativní činnosti;
Vytvořit kompletní systém metodologické práce, aby byla zajištěna kontinuita vzdělávání učitelů DE;
Poskytování psychologické a pedagogické pomoci mladým profesionálům;
Provádění pedagogické interakce bude prováděno na vysoké úrovni postavení partnerství;
Zobecnění progresivní pedagogické zkušenosti.
Studium problematiky odborné způsobilosti učitelů předškolního vzdělávání, jsme dospěli k závěru, že v psychologické a pedagogické literatuře není žádná jednoznačná interpretace tohoto konceptu. Po analýze různých přístupů k definici odborné způsobilosti jsme ji definovali jako integrální charakteristiku, definování schopnosti a připravenosti účinně řešit profesionální úkoly vzniklé v procesu pedagogická činnost S využitím znalostí, profesionálních a životních zkušeností.
Problémem řízení procesu podpory profesního rozvoje specialistů v Dow v kontextu modernizace vzdělávání proto vyžaduje výzkum z postoje využití kompetenčního přístupu.
Došli jsme k závěru, že není možné zvýšit odbornou způsobilost učitele, není možné uložit cesty seberealizace. To může vést k formalismu. Je třeba vzít v úvahu odborné a osobní potřeby a zájmy, individuální psychologické rysy, úroveň odborného vzdělávání, stejně jako schopnost sebeurčení, seberealizace a seberealizace určitého učitele.
Na základě výzkumu domácích učitelů a psychologů chápeme doprovod jako nová vzdělávací služba, zaměřená na rozvoj vnitřního potenciálu samoúrovňového rozvoje učitele a zachování jeho jedinečné osobnosti a profesionální kvality.
Účelem programu:Dost a předložit optimální účinný model pro zlepšení odborné způsobilosti učitelů, s přihlédnutím k zvláštnostem jejich profesní postavení, vzdělávání, zkušeností prostřednictvím zahrnutí z nich do kolektivního moci.
· Uveďte kritéria pro stanovení účinnosti zlepšování odborné způsobilosti učitelů (klastrů odborných kompetencí);
· Uvolnit úroveň odborné způsobilosti učitelů;
· Vytvořit podmínky pro realizaci experimentální práce, projekt a inovace;
· Vytvořit podmínky pro zvyšování partnerství v procesu pedagogické interakce;
· Rozvíjet holistickou metodu metodické práce, aby byla zajištěna kontinuita vzdělávání učitelů DY (cílový a integrovaný program podpory procesu sebeupoćení učitelů);
· Rozvíjet systém pro monitorování účinnosti rozvoje odborné způsobilosti učitelů.
· Zvýšit motivaci odborných činností a všeobecného prostředí;
· Sledovat účinnost rozvoje odborné způsobilosti učitelů.
Odhadovaný výsledek:
· Zvýšení úrovně motivačního profesního růstu učitelů;
· Touha učitele provádět inovativní a projekční činnosti, růst intelektuálního potenciálu;
· Využití pedagogů různých pedagogických technologií ve vzdělávacích aktivitách;
· Vytvoření slibného metodického plánování;
· Rozvoj profesní postavení učitelů (orientace partnera)
Cílové ukazatele:
· Vědoucí zapojení učitelů v procesu experimentálních činností;
· Provádění vzdělávacího procesu inovativních projektů;
profesionální self-vývoj pedagogická školka
· Kvalitativní změna kvalifikace učitelů poskytujících DYP;
· Vybavení činností předem moderních informačních technologií;
· Přítomnost portfolia u dětí a učitelů.
Význam projektu
Kvalitativní implementace požadavků GEF přímo závisí na připravenosti a schopnostech učitelů na vysoké úrovni k výkonu vzdělávacího vzdělávání, vedení výzkumu, řešit nové technologie a informační systémy, vzdělávat duchovnu a morálku. Samozřejmě, čímž věnuje zvláštní pozornost zlepšení odborné způsobilosti moderního učitele. Zároveň, když činnost vzdělávací instituce je ve vývoji, problematiku řízení samo-rozvoje učitelů, což zajišťuje metodickou a psychologickou podporu zaměřenou na vytvoření holistického vzdělávacího prostoru, který stimuluje jeho vývoj, se stává relevantní.
Mateřská škola dnes je komplexní organismus, který:
usiluje o vývoj
hledáte nové příležitosti pro financování materiálu, rozvojové činnosti,
vytváří nezbytné podmínky Splnit potřeby dítěte, rodiny, společnosti,
poskytuje podmínky pro tvůrčí profesionální práci učitelů,
usiluje o splnění moderních požadavků na rozvoj společnosti.
Zavedení GEF přímo závisí na úrovni školení pedagogických rámů. Společnost dnes potřebuje učitele nové generace - kompetentní, což je příklad šlechty, filantropie, slušnosti, občanství. Kvalita tvůrčího vývoje dětí přímo závisí na profesionalitě učitelů, jejich připravenosti pro školní vzdělávání a život. S cílem udržet krok s časem, učitel musí neustále zlepšovat své znalosti, zvládnout progresivní pedagogické technologie vzdělávání a odborné přípravy, a tím zajistit příležitost pro jeho rozvoj. Schopnost překonat životní kolize, schopnost najít nové nestandardní řešení Problémy - tyto vlastnosti se staly relevantními v podmínkách moderního světa. Změny, ke kterým dochází ve společnosti, znamenají změny v předškolních institucích.
Následující problémy však mohou být uvedeny ve vývoji odborné způsobilosti učitelů:
nedostatečná motivace odborné způsobilosti;
nedostatečná motivační a technologická připravenost mladých profesionálů pro profesionální činnosti;
není dostatek vysokého personálního potenciálu (personál pedagogického personálu);
v pedagogické interakci odborníků na mateřské školy s kolegy, dětmi, rodičům, rodičů, rodičů, rodičů, rodičů, rodičů, rodičů, rodičů.
Proto je dnes relevantní problém doprovodného vlastního rozvoje učitelů vzdělávací instituce. Z pozice sociálního přístupu v procesu vzdělávání lze rozlišit dvě složky účelu vzdělávání:
pořadí státu je stanovit jasné priority v obsahu odborné přípravy v souladu s porozuměním těchto vlastností a potenciálem, který je zapotřebí v moderním státě od každé osoby, v oblasti života;
soukromé (interní) objednávka - smysluplná reakce samotné osoby na otázku: "Co a proč mám v úmyslu se naučit?".
Tvorba učitele jako profesionála je dosaženo neustálou prací. Někdy se však učitelé zastaví ve svém rozvoji, nehledají samo-zlepšení, seberealizaci. To se projevuje únavou, dojmy platnosti, absence motivační připravenosti, profesionální vyhoření, bezvědomí pedagogických ideálů a je nalije do pedagogické insolvence. Můžete se vyhnout tomuto vývoje událostí změnou přístupů managementu k poskytování odborné pomoci pedagogickým personálům.
Úspěšně organizovaná sociálně-psychologická podpora otevírá vyhlídky na osobní růst, pomáhá osobě vstoupit do "zóny rozvoje", což mu stále není k dispozici. Za účelem vytvoření podmínek pro profesionální komunikaci učitelů vyžaduje zlepšení jejich pedagogických dovedností ve vzdělávací instituci program odborné podpory pedagogických personálních pracovníků a junior pedagogů.
Technologie implementace programu může být doučování. Definujeme doučování jako proces pro budování dlouhodobého směrového rozvoji a údržby učitelů ve speciálně organizované rozvojové interakci, kde postoje lektorů a odborníků na vzdělávací instituci jsou individuální, ztělesněni, to znamená, že všechny úspěchy a Selhání, nápady, objevy, hodnocení, preference, problémy a obtíže se stávají naším společným majetkem, předmětem dalšího rozvojového interakce. Shumakova K.S. Doučování jako forma pokročilého školení učitelů // pedagogické vzdělávání v Rusku. 2012. №1. P. 135-140.
Projekt metodické podpory učitelů začátečníků ve fázi vstupu do profese by jim měl pomoci za úspěšně přizpůsobit se v prostoru mateřské školy, stejně jako zvýšit procento těch, kteří chtějí pokračovat v práci ve vzdělávací instituci.
Doprovodný učitel je nejbližší poradce a asistent ve všech obtížích. Úkolem doprovodného je pomoci učení dospělého k dosažení vysoké úrovně odpovědnosti a povědomí o výuce vytvořit, rozvíjet své profesní schopnosti, stavět pohyb oddělení v oblasti úspěchů, kde perfektní (kulturní vzorky) a skutečné (lidské touhy. Zájmy). Doprovodná potřeba vybudovat místo testování. Vzniká, pokud má oddělení tvůrčivý úkol. Práce doprovodného směru je:
stavět (v reálném životě oddělení) praxe rozšiřovat své vlastní příležitosti,
na sebeurčení
připojení postoje subjektu k budování vlastního pokroku na úspěch.
Hlavní úkoly organizace doučování:
· Vytvoření holistického metodického systému pro zajištění kontinuity vzdělávacích institucí vzdělávacích institucí;
· Rozvoj hlav a učitelů dovedností mateřských škol v formulaci žádosti o poradenskou podporu;
· Rozvoj učitelů se naučil naučit a vyvíjet nezávisle;
· Zvýšení úrovně motivačního růstu vzdělávacích institucí;
· Organizace projektu a inovací;
· Rozvoj dovedností experimentálních účastníků zhodnotit jejich činnost výsledky profesního rozvoje;
· Realizace individuálního monitorovacího procesu a výsledku výzkumná činnost a profesní rozvoj;
· Rozvoj dovedností sebeovládání;
· Využití různých individuálních způsobů pro samosprávné výzkumné a profesní činnosti;
· Poskytování psychologické a pedagogické pomoci mladým profesionálům;
· Provádění pedagogické interakce na vysoké úrovni partnerství;
· Zobecnění progresivní pedagogické zkušenosti;
· Provádění výběru formulářů, metod a prostředků vlastního rozvoje za podmínek experimentálních činností;
· Definice ve spojení s učiteli a vedoucími formami prezentace výsledků seberealizace.
Pro dosažení tohoto cíle jsou definovány následující Úkoly:
relevance pozornosti na povolání pedagogu;
stanovení mise učitele-inovátor;
zajištění teoretické, psychologické a metodické podpory učitelů;
stimulovat nárůst vědecké a metodické úrovně zvládnutí učitelů s moderními vzdělávacími technologiemi;
zintenzivnění činnosti pedagogického personálu ke zlepšení profesionality a seberealizace;
informační vzájemné obohacení.
Doprovázející:
provádí jednotlivé konzultační třídy, který orientuje učitele v problému v terénu výzkumu a hledají odpovídající metodiku pro zvážení způsobů, jak řešit vybrané otázky;
individuálně doporučuje v různých otázkách,
a také pomáhá
· Určete cíle a optimální kroky k jejich dosažení;
· Zlepšit nezávislost a odpovědnost studentů;
· Získejte spokojenost z vašich aktivit;
· Naučit se najít nové způsoby efektivní spolupráce;
· Rychle přijmout správná řešení v obtížných situacích;
· Koordinovat jednotlivé cíle s cíli vzdělávací instituce;
· Uvědomit si své schopnosti a pedagogické výhledy, aby se vědomý rozkaz pro učení;
· Kompilovat svůj individuální vzdělávací program;
· Otevřete nové funkce.
Produkty spolupráce mohou být portfolio, individuální vzdělávací plány a programy, výzkum a projekty atd.
V důsledku provádění programu údržby jsou vytvářeny podmínky pro realizaci hodnoty individualizace, svobody, sebeurčení, smysluplného postoje osoby k jeho vlastnímu životu, jeho budoucnosti, vyhlídek, hnutí souvisejícímu s věkem. To přímo souvisí s cíli humanizace vzdělávání: učit učitele, aby se používat v souvislosti s jejich cíli a způsob, jakým budoucnost, vidět se jako potenciál a zdroj.
Zásady zachování procesu profesního rozvoje učitelů DE:
1. Princip přístupu orientovaného na osobnosti.
Údržba je založena na požadavcích, problémy učitelů, cílů a cílů stanovených účastníky experimentálního, výzkumu pedagogických a řídících činností identifikovaných v důsledku monitorování a diagnostiky.
2. Princip systemismu.
Psychologická a pedagogická podpora se provádí skrz systém (agregát) fází: diagnostika, design, plánování, poradenství a psychologické a pedagogické vzdělávání odborníků Dou.
3. Zásada integrace.
Typy a formy organizace doprovodů jsou zaměřeny na organizaci kolektivního a individuálního zmínka, postaveného na integraci vývoje praktických dovedností v reálných situacích interakce s dětmi, rodiči, kolegy a pochopení psychologických a pedagogických základů pedagogických aktivit.
4. Princip pedagogické kompetence.
5. Zásada univerzálnosti.
Psychologická a pedagogická podpora se provádí s ohledem na každého učitele pracující v Dow.
6. Princip úspěchu.
Psychologická a pedagogická podpora vytváří takové podmínky, aby se učitelé cítili a věřili v jejich všestranné schopnosti v podmínkách osobního a profesního self-rozvoje.
7. Princip mobility.
Strategie pro provádění programu samoobslužného programu pedagogů v EDD
Stage I - přípravné (analytické - diagnostické).
Cíl: Zajištění právního rámce experimentálních činností; Vývoj programu experimentálních činností.
· Prozkoumání obtíží a zájmů v odborných činnostech učitelů;
· Studium vědecké a vzdělávací a metodické literatury;
· Rozvoj struktury a obsahu pedagogových portfolia;
· Definice učitelů samosprávou a projektovými činnostmi;
· Průběh pokročilých školních kurzů nebo profesionální rekvalifikace;
· Zvýšené vyšší odborné vzdělávání;
· Vytvoření VTK v hlavních směrech provozu DZ;
· Vytvoření experimentální rady pedagogů (VTK vedoucí) jako samosprávný orgán;
· Změny systému ročního plánování činností instituce (pracovní plán WPC, roční pracovní plán pro rozvojové centrum dítěte);
· Zvolte diagnostické nástroje k určení úrovně odborné způsobilosti.
Metody práce: Problémově orientovaná analýza, vývoj diagnostických nástrojů, dotazník, teoretický modelování.
Očekávané výsledky:
Rozvoj programu experimentálních činností;
Identifikace pedagogických problémů podle sebe-diagnózy;
Amplifikace pedagogických znalostí;
Vyvinutá struktura a obsah pedagogových portfolia;
Volba témat pro samoúrovňové a projektové aktivity učitelů (formulace tématu, určení cíle, úkolů a pracovního plánu).
Stupeň II - hlavní (organizační a výkonný).
Cíl: Uvědomující zapojení učitelů v procesu experimentálních činností. Vývoj optimálního účinného modelu pro zlepšení odborné způsobilosti učitelů s přihlédnutím k charakteristikám jejich profesní postavení, vzdělávání, pracovní zkušenosti prostřednictvím zařazení do kolektivního uznání. Provádění inovativních a projektantních činností.
· Vytváření podmínek, které zajišťují účinnost všech účastníků pedagogického procesu;
· Vývoj a realizace inovativních procesů;
· Vytvoření metodického systému: návštěvy a provádění činností, otevřených tříd atd.;
· Vytvoření a údržba glosáře;
· Registrace metodické prasátko;
· Zobecnění progresivní pedagogické zkušenosti;
· Zavedení spolupráce se zúčastněnými organizacemi;
· Zajištění vědecké poradenské podpory, zavádění spolupráce;
· Zapojení rodičů, odborníků ze sociálních institucí dětí, učitelů Dou do jediné tvůrčí činnosti;
· Psychologická a metodická práce s učiteli;
· Sledování mrtvice a výsledků práce;
· Zlepšení kvalifikace učitelů;
· Zvládnutí pedagogů slibující vzdělávací vzdělávací technologie (designová metoda, experiment).
Pracovní metody: design, modelování, experiment.
Očekávané výsledky:
Zahrnutí inovativních procesů v činnosti těsta.
Tvorba nové kvality metodické práce, včasné nastavení.
Emocionální pohody všech účastníků vzdělávacího procesu;
Spokojenost všech účastníků vzdělávacího procesu společnosti Dow vitální činnost;
Provádění účinnosti vzdělávacího procesu.
III fáze - finální (reflexní generalizované).
Účel: Systematizace materiálů experimentálních činností v programu zlepšování odborné způsobilosti učitelů
· Posouzení výsledků provádění experimentálních úkolů;
· Organizace multidirectional a víceúrovňové reflexní aktivity ze všech učitelů DE;
· Diskuse o výsledcích monitorování, taktických a strategických rozhodnutí o jeho výsledcích;
Shrnutí zkušeností a výsledků činnosti pro období 5 let a příprava prezentace výsledků;
· Definice vyhlídek na rozvoj DY.
Metody práce: dotazník, vyšetření, diagnostika.
Očekávané výsledky:
· Zlepšení odborné způsobilosti učitelů;
· Systematizace materiálu pro rozvoj odborné způsobilosti učitelů DE;
· Samostavba a seberealizace všech členů pedagogické komunity;
· Práce pedagogického týmu DOA v režimu inovace;
· Atmosféra spolupráce, společná tvořivost;
· Udržitelný motivační a hodnotící postoj k sobě jako profesionál;
· Zobecnění progresivní pedagogické zkušenosti;
· Vypracování adaptivního a jednotlivé programy samozřejmostí;
· Psychologický a pedagogický odraz.
Společný produkt:Vytvoření programu pro zlepšení odborné způsobilosti učitelů Dou.
Formy poskytování výsledků projektu:
Organizace a chování regionálního semináře;
Články při zveřejnění městské a regionální úrovně;
Prezentace "Výsledky experimentálních aktivit DY.
Formy udělování výsledků experimentu jsou:
Zprávy s aplikacemi po dokončení každé fáze experimentu;
Organizace a chování regionálních stážistů;
Zpráva o činnosti regionální experimentální platformy;
Články na internetových stránkách Dow, při zveřejnění městské a regionální úrovně;
Program doprovod profesionálního self-rozvoj učitelů DW při realizaci provádění GEF je vyvinut;
Video "Společně" na výsledcích experimentálních aktivit DZ;
Video film "Socializace předškolních dětí v podmínkách implementace GEF".
1. Doprovod je realizován lektory v souladu s nimi vyvinutými dokumenty:
Komplexní podpůrný program,
Cílový program údržby procesu seberealizace učitelů DE,
Profesionální růstová karta.
2. Komplexní program podpory učitele obsahuje:
formy a typy údržby,
cíle a cíle zvyšování úrovně odborné způsobilosti učitelů,
základní myšlenky,
doprovodné produkty.
3. Cílový program pro zachování procesu seberealizace učitelů učitelů DY obsahuje informace o DY učitele (Dodatek 4):
vzdělávání, postavení a zkušenosti pedagogických činností,
problém seberealizace,
metody, tvary a typy údržby,
doprovodné: Tutor, konzultant,
způsoby, jak sledovat výsledky seberealizace.
4. Profesionální růstová karta má tříúrovňovou strukturu a skládá se ze složek (dodatek 5).
základní (invariant) (obsah je určen lektory podle jejich doprovodných plánů),
proměnná (obsah je určen výsledky monitorování a diagnostice učitelů),
iniciativa (obsah je určena potřebami a aplikacemi učitelů).
5. Profesionální růstové karty jsou vyplněny individuálně nebo v malých skupinách v procesu přímé odborné komunikace s lektory. Pozice posledně uvedené není formulovat pro učitele, a přivést ji na nezávislé prohlášení o mé vlastní myšlení.
Byl vyvinut návrh profesionálního self-rozvoj učitelů:
V první fázi byl vyvinut komplexní program, ve kterém byly zveřejněny hlavní formy podpory učitelů, byly stanoveny cíle a cíle každé konkrétní formy, jejich hlavní myšlenky a produkty jsou předepisovány. Studoval obtíže a zájmy v odborných činnostech učitelů pomocí příplatku a testování. Na základě získaných dat jsme vyvinuli cílový program pro udržení procesu self-rozvoj učitelů Dow.
Ve druhé fázi existuje aktivní a vědomé zapojení učitelů v procesu experimentálních aktivit. Pedagogy zvládají metodu projektu a další pedagogické technologie, aktivně se podílejí na metodologickém pracovním systému, zvyšují svou odbornou úroveň prostřednictvím účasti na soutěžích odborných dovedností, výstav a konferencí pedagogických myšlenek a projektů městských, regionálních a ruských úrovní. Učitelé demonstrují vyšší úroveň.
Ve třetí etapě je plánováno systematizovat materiály experimentu v programu zvyšování odborné způsobilosti učitelů. Program poskytuje hodnocení výsledků provádění úkolů experimentálních činností, organizace multidirectional a víceúrovňové reflexní aktivity všech učitelů DZ, diskuse o výsledcích monitorování, přičemž taktická a strategická rozhodnutí o svých výsledcích , shrnutí zkušeností a výsledků činností pro pětileté období a přípravu prezentace výsledků, vytváření metodická doporučení Pro pedagogické týmy DWA na rozvoj odborné způsobilosti učitelů, určující vyhlídky na rozvoj Dow.
Pedagogický projekt
Rozvinutý:
Kosheleva Irina Anatolyevna, zástupce ředitele pro UTI MBOU "Střední škola č. 46" Cuauga City
Předmět: Model trajektorie odborného rozvoje učitele v souladu s požadavky profesionální normy.
Problém: nízká motivace učitelů základních škol pro profesní rozvoj v souladu s požadavky profesionální normy.
Důvody:
Nedorozumění učitele o důležitosti zavedení profesního standardu pro učitele;
Nedostatečné znalosti o smysluplném základě profesního standardu pro učitele;
Nedostatečná připravenost a osobnost a odborná zralost pracovat v podmínkách zavedení profesní normy pro učitele;
Slabá diagnostika odborné dovednosti, determinace učitele;
Nedostatek individuální vzdělávací cesty učitele, který poskytuje učitele rozvíjet a realizovat osobní profesní rozvojový program.
Cíl: Vytvoření modelu trajektorie profesního rozvoje učitele v souladu s požadavky profesní normy.
Úkoly:
Seznámit se s profesionálním standardem učitele učitelů primárních tříd;
Analyzovat a komparativní charakteristiky obsahu profesionální normy s GEF základního všeobecného vzdělávání.
Proveďte vnitřní monitorování a analýzu připravenosti učitelů pro odborné činnosti v souladu s požadavky profesní normy.
Skládá se na základě údajů získaných individuálních vzdělávacích tragoorových tras.
Rozvíjet podobu samozvukových aktivit učitele.
6. Zavést model trajektorie profesního rozvoje učitele v souladu s požadavky profesní normy práce.
Účastníci projektu: Administrativa, učitelé základních škol, učitel-psycholog, učitel-řeči terapeut, sociální učitel, rodičovská veřejnost.
Popis projektu: Strategie a mechanismy úspěchů cílů.
Úkol # 1. Seznámit s profesionálním standardem učitele učitele primárních tříd.
1. Pro prozkoumání literatury na tento problém.
2. Diagnostikovat úroveň znalostí profesionálního standardu pedagogu.
3. Chcete-li shrnout a analyzovat diagnostické výsledky.
4. Vytvořte plán plánu individuálního poradenství.
5. Proveďte individuální poradenství.
Číslo úkolu 2. Analyzovat a komparativní charakteristiky obsahu profesionální normy s GEF základního všeobecného vzdělávání.
1. Vytvořte otázky pro srovnávací vlastnosti obsahu profesionální normy a GEF základního všeobecného vzdělávání.
2. Analyzujte obsah profesionální normy a GEF základního všeobecného vzdělávání.
3. Proveďte tabulku inovací profesionální normy učitele.
Úkol # 3. Provádět vnitřní monitorování a analýzu připravenosti učitelů profesionálními činnostmi v souladu s požadavky profesní normy.
1. Rozvíjet list sebehodnocení připravenosti učitelů profesionálními činnostmi v souladu s požadavky profesní normy.
2. Diagnostikovat sebehodnocení připravenosti učitelů profesní činnosti v souladu s požadavky profesní normy.
3. Analyzujte připravenost učitelů profesní činnosti v souladu s požadavky profesní normy.
Číslo úkolu 4. Skládejte na základě získaných dat, individuální vzdělávací trasy učitele.
1. Rozvíjet strukturu individuální vzdělávací cesty učitele.
2. Přidělte pokyny práce (témata).
3. Bude plán činnosti a činností prováděných v procesu práce na toto téma.
4. Nastavte časovou osu.
5. Určete formu podání a výsledků práce.
6. Uveďte očekávané výsledky.
Číslo úkolu 5. Rozvíjet formy samosprávné činnosti učitele.
1 . Proveďte výběr a klasifikaci forem sebe-vzdělávacích aktivit učitele.
2. Zastupují zkušenosti učitelů na metodologickém sdružení pro samosprávné činnosti.
3. Rozvíjet poznámku vybrat si formy samo-vzdělávacích aktivit učitele.
Úkol číslo 6.Zavést model trajektorie profesního rozvoje učitele v souladu s požadavky profesionální normy k práci.
1. Rozvíjet model trajektorie profesního rozvoje učitele v souladu s požadavky profesní normy.
2. Formulovat cíle a cíle profesního rozvoje učitele v souladu s požadavky profesní normy.
3. Určete obsah, způsoby, jak zlepšit dovednosti učitele.
4. Proveďte individuální konzultace s učiteli o výběru trajektorie odborné vývoje (v souladu s identifikovanými obtížemi).
5. Vytvořte individuální vzdělávací trasu s cílem odborného rozvoje učitele v souladu s požadavky profesní normy.
6. Provádět pojatnou trasu.
7. Proveďte reflexní analýzu účinnosti individuální vzdělávací cesty za účelem odborného rozvoje učitele v souladu s požadavky profesní normy.
Práce plán pro realizaci projektu.
Studium literatury na tomto problému.Kosheleva i.a.
29.05.17 – 31.05.17
Mbou "Sosh č. 46" Kaluga, knihovna
Vypracování bibliografického seznamu.
Kosheleva i.a.
01.06.17
Zpochybnění učitelů základních škol (diagnostika úrovně znalostí odborné normy učitele)
Kosheleva i.a.
02.06.17 – 05.06.17
Mbou "Sosh č. 46" Kaluga, Kab. Číslo 3.
Analýza získaných výsledků představujících zobecněný výsledek.
Kosheleva i.a.
06.06.17
Mbou "Sosh č. 46" Kaluga, Kab. Č. 8.
Příprava otázek pro srovnávací vlastnosti obsahu profesionální normy a GEF základního všeobecného vzdělávání.
Kreativní skupina učitelů
07.06.17
Mbou "Sosh č. 46" Kaluga, Kab. Číslo 3.
Vedení metodické asociace učitelů základních škol s cílem analyzovat obsah profesionální normy a GEF základního všeobecného vzdělávání.
Výsledek: Tabulka inovací Profesionální standard učitele
Kosheleva i.a.,
08.06.17 – 10.06.17
Mbou "Sosh č. 46" Kaluga, Kab. Číslo 3.
Vývoj self-posouzení připravenosti učitelů pro profesionální činnosti v souladu s požadavky profesní normy.
Kreativní skupina učitelů
13.06.17
Diagnóza sebehodnocení připravenosti učitelů pro odborné činnosti v souladu s požadavky profesní normy.
Kosheleva i.a.
15.06.17
Mbou "Sosh č. 46" Kaluga, Kab. Č. 6.
Analytický certifikát podle výsledků diagnózy sebehodnocení připravenosti učitelů profesionální činnosti v souladu s požadavky profesní normy.
Kosheleva i.a.
15.06.17 – 22.06.17
Mbou "Sosh č. 46" Kaluga, Kab. № 12.
Vývoj struktury individuální vzdělávací cesty učitele.
Kreativní skupina učitelů.
23.06.17 – 29.06.17
Mbou "Sosh č. 46" Kaluga, Kab. Číslo 3.
Prozkoumat účinné formy samosprávné činnosti učitele.
Vedoucí učitelů počátečních tříd Shpilevskaya I.I.
30.06.17
Mbou "Sosh č. 46" Kaluga, Kab. Číslo 3.
Provádět metodologickou kombinaci učitelů základních škol s cílem poskytnout zkušenosti u učitelů sebe-vzdělávání.
Výsledek: Memo na výběru forem sebe-vzdělávacích aktivit učitele.
Vedoucí učitelů počátečních tříd Shpilevskaya I.I.
01.07.17 – 15.07.17
Mbou "Sosh č. 46" Kaluga, Kab. Číslo 3.
Vývoj modelu trajektorie profesního rozvoje učitele v souladu s požadavky profesionální normy.
Kreativní skupina učitelů
28.08.17 – 31.08.17
Mbou "Sosh č. 46" Kaluga, Kab. Č. 6.
Individuální konzultace s učiteli o výběru trajektorie rozvoje odborného vzdělávání (v souladu s identifikovanými obtížemi).
Kosheleva i.a.
01.09.17 – 25.05.18
Realizace koncipované trasy
26.05.18
Mbou "Sosh č. 46" Kaluga, Kab. Číslo 3.
Session Mo učitelů základních škol. Téma: Analýza účinnosti individuální vzdělávací cesty za účelem odborného rozvoje učitele v souladu s požadavky profesní normy.
Kosheleva i.a.,
vedoucí učitelů počátečních tříd Shpilevskaya I.i
Zdroje:
1. Knihovna školy.
2. Základní školní kanceláře.
3. Internetová a kopírování technologie.
Vyhodnocení účinnosti projektu.
Kritérium č. 1. Úroveň profesního rozvoje učitelů založená na profesionální normy.
Kritérium číslo 2. Úroveň motivace učitelů základních škol pro profesní rozvoj v souladu s požadavky profesní normy.
Úroveň profesního rozvoje učitelů na základě profesionální normy.Využití profesionálních standardních inovací v práci učitelů;
Činnosti učitelů sebe-vzdělávání na vysoké úrovni;
Výcvik;
Účast v odborných soutěžích, seminářích; Olympiády atd.
Testování
Dotazování
Kvalitativní analýza dokumentů a produktů odborných činností učitelů.
Pozorování
Sebehodnocení listu soulad s profesionálním standardem
Profily
Vlastní analýza
Úroveň motivace učitelů základních škol pro profesní rozvoj v souladu s požadavky profesní normy.
Neustálá aspirace učitele k samosprávě;
Zájem o získání výsledků;
Spokojenost z vaší práce.
Pozorování
Dotazování
Profily
Vlastní analýza
Zpětná vazba listy
Krátkodobý výsledek :
1. Vytvoření modelu trajektorie profesního rozvoje učitele v souladu s požadavky odborného standardu (program, který poskytuje učitelům rozvoji a realizaci programu pro profesní rozvoj).
2. Vytvoření portfolia jako demonstraceprofesionální růst I.
Samokonalý učitel.
Dlouhodobý výsledek : 1. Zlepšení kvality učitelů v souladu s požadavky profesní normy.
2. Zvýšení počtu učitelů s nejvyšší kvalifikační kategorií.
Posouzení rizik a opatření plánovaná k minimalizaci vlivu těchto rizikových faktů.
Rizika :
1. Nízká připravenost ke změnám v jednotlivých učitelích.
Uvědomit sidiferencovaný přístup k organizaci zlepšování odborné způsobilosti učitele a jeho profesního růstu s přihlédnutím k individuálním charakteristikám každého učitele. Atrakce učitele-psychologa k individuální práci.
2. Škola pracovní zátěž (režim dvouměsíčního provozu). Neschopnost najít bezplatnou kancelář a další čas pro práci kreativní skupiny.
Vypracování plánu plánu práce tvůrčí skupiny s přihlédnutím k plánu vzdělávací aktivity a schopnosti učitelů - členové tvůrčí skupiny.
Další rozvoj projektu.
Provádět na pedagogické radě školy na téma "Individuální vzdělávací cesta učitele jako prostředku profesního rozvoje"
Držet městský seminář pro učitele základních škol "Standard pro profesionální učitele v podmínkách FGE".
Shevchenko Irina Nikolaevna
Projekt řízení "Rozvoj profesionálního mistra učitelů v Dow"
Projekt pro správu
« Rozvoj profesionálního mistra učitelů v Dow»
Čím vyšší je další každý z nás jde, tím jasněji vidí, že limit dokonalosti neexistuje. Není to o tom, jakou výšku dostanete dnes, ale pohybovat se dopředu spolu s věčným pohybem života. "
(E. I. RERICH)
Relevantnost projekt
Dnes existují zvláštní požadavky jak pro správu předškolního instituce a samotných žáků a jejich rodičů. V modernizaci a. rozvoj Vzdělávací systémy došlo k významným změnám v organizaci i obsahu pedagogický Aktivita Team Dow. Byla skutečná příležitost standardizovat vzdělávání jako činnost a zlepšování kvality vzdělávání.
Během přechodu na produktivní osobní vzdělávání je jedna z hlavních úkolů profesionální rozvoj pedagogického týmu. Je nutná předškolní instituce pedagog:
Organizace nových technologií pedagogický proces,
Schopný cvičit psychologické pedagogická podpora,
Implementovat principy budování vzdělávacího procesu
Dětské dítě
Motivován profesionální zlepšení.
Mezitím by mělo být uznáno, že většina inovativních směrů předškolního vzdělávání není vždy implementována produktivně a kvalitativně, vznikají rizika odborná činnost učitelů Vzhledem k nedostatku vysoce kvalifikovaných pedagogický personálDůstojný problémy:
Nedostatek zkušeností a nedostatku předškolních znalostí pedagogika;
Non-nosí některé pedagogy inovační činnosti;
Nedostatečná činnost většiny pedagogy v profesionálním rozvoji a převod vaší pracovní zkušenosti.
Existuje rozpor mezi vzdělávacími očekáváními společnosti, vyhlídkou rozvoj Vzdělávací systém a reálné provedení těchto očekávání v pedagogické prostředí. Použití moderních pracovních technik s dospělými a zavedením nestandardních formulářů vývoj učitelů nových odborných vlastností, stejně jako optimalizace stávajícího modelu zvyšování profesionální mistrovství učitelů na úkor předškolní organizace.
Proto naše téma definovali jsme projekty: « Vývoj odborné dovednosti učitelů Dow».
Projekt Cílem je poskytnout profesionální růst pedagogických rámcůschopný zpracovat kvalitní předškolní vzdělávání.
účel projekt:
Vytváření podmínek pro zajištění profesionální rozvoj učitelů a tvorba kreativního pracovního týmu učitele podobně smýšlející lidé.
Úkoly projekt:
1. Rozvíjet systematický přístup k organizaci pokračující vzdělávání a pokročilé školení pedagogy.
2. Vylepšete motivaci pedagogy Účastnit se konkurenčního hnutí (profesionální zkušenosti) .
3. Aktivujte tvůrčí potenciál pedagogy Generalizací pokročilých pedagogický Zkušenosti a jeho distribuce.
Očekávané výsledky:
1. Zvýšení úrovně profesionální kompetence pedagogických rámců
2. Provádění inovací a inovací (otevření osobních stránek pedagogy, účast v profesionální Soutěže na jiné úrovni, vývoj metodických přínosů a doporučení).
3. Doplnění regulačního rámce předškolní instituce regulující podporu pedagog.
4. Vytvoření systému systematické práce na nepřetržitém pokročilém školení.
5. Úspěšná certifikace certifikace pro zlepšení úrovně kvalifikace pedagogy.
6. Kvalitativně vytvořený kreativně pracovního týmu učitele podobně smýšlející lidé.
Hlavní směry práce
1. Organizace profesionální komunikace.
2. Motivace sebe-vzdělávání.
3. Psychologická a metodická podpora.
Účastníci projekt: Správa Dow, pedagogy.
Mechanismus realizace projekt:
1. Vyhodnocení úrovně a prezentace výsledků sledování výzkumu (vývoje karet pro diagnostiku profesionální Teoretická připravenost K. pedagogická činnost, hodnocení map profesní způsobilost učitelů, rozvoj dotazníku pro posuzování potřeb učitelé ve vývoji, Karty pro hodnocení kvalifikace pedagogický personál).
2. Vypracování plánu zlepšení kvalifikace vzdělávací organizace Další odborné vzdělávání.
3. Vývoj plánu sebe-vzdělávání, s uvedením problému, ponorné fáze v podstatě problému, doporučení.
4. Rozvoj plánu projekt kariérního růstu pedagogického personálu.
5. Vytvoření portfolia pedagog.
6. Vytvoření osobních stránek pedagog
Projekt Určeno pro 1 rok a zahrnuje 4 etapa:
Přípravná fáze (Září) - poskytování motivační připravenosti pedagogický
Analýza úrovně odborná činnost učitelů(Vypracování pasu pedagog) .
Vytvoření informačního pole, účetní jednotky ve vzdělávání.
Identifikace potřeb v inovaci, určování jejich typu.
Výběr učitele Inovace v souladu s jejich potřebami a s přihlédnutím k zájmům a sklonům žáků.
Vytváření motivace k dosažení úspěchu (provádění testů pro motivační připravenost, aktivní účast pedagogické události).
Organizační fáze (Říjen) - posílení motivačního připravenosti, zajištění teoretické připravenosti pedagogický týmu mistrovství inovací.
Změny struktury metodických činností.
Stvoření "Školy tvorby mladých pedagog» .
Doplňte pedagogy základních vědeckých a metodických znalostí (Prasátko metodického vývoje).
Rozvoj Výzkumné dovednosti pedagogů (Rozvoj projekty)
Organizace interakce tříd, kulaté stoly, tak dále (různé formy pedagogická interakce, kreativní skupiny, « Pedagogický obývací pokoj» ).
Praktická fáze (Listopad - červenec) - Zajištění praktické připravenosti pedagogický týmu mistrovství inovací.
Střední diagnostika úrovně inovačního potenciálu pedagogický tým.
Zlepšení systému vědecké a metodické práce, její organizace.
Práce organizace "Mladí školy pedagog» .
Vytvoření systému pokročilého školení uvnitř Dou.
Zlepšení struktury kancelář V podmínkách práce inovace, aktivní účast pedagogy a rozhodování o řízení.
Poslední etapa (Srpen) - Identifikace nesrovnalostí mezi požadovanými a reálnými úrovněmi inovačního potenciálu pedagogický tým.
Diagnostika inovativního potenciálu pedagogický tým.
Zřízení důvodů nesouladu mezi požadovanými a reálnými úrovněmi inovativních potenciálů.
Vypracování programu činnosti pedagogický Tým pro další rozvoj profesního potenciálu.
Publikace na toto téma:
Foto hlášení "Soutěž odborných dovedností." V naší mateřské škole se konala soutěž odborných dovedností. Soutěž je vždy.
Obecné: Datum narození: 11/14/1986 Vzdělání: vyšší 1) "ruština státní univerzita jim. I. KANTA "2009, specialita.
Soutěž odborných dovedností v Dow Drazí kolegové! Přinesu k vaší pozornosti materiály soutěže o učitele předškolní instituce "letní nálada", což bylo USA.
Soutěž odborných dovedností "Společně - tým" Soutěž odborné dovednosti "Společně jsme týmem" Účel: - zintenzívnit formy pokročilého školení pedagogických pracovníků.
Moderní učitel jako hlavní věc herec Vzdělávací systémy musí mít vysokou úroveň profesionální pedagogické kompetence dnes schopnost hluboké analytické, tvůrčí a konvenční konstruktivní povahy myšlení zaměřené na zlepšení a radikální změnu v klasickém pedagogickém paradigmatu.
Osobní mapa učitele:
CELÉ JMÉNO. Učitelé: Volkova Margarita Evgenievě
Datum narození:03/29/1978 Bůh
Vzdělávání (kdy a jaká vzdělávací instituce vystudovala):Kazan státní humanitární institut. 2005 rok
Kvalifikace: První
Diplomová specialita: "Technika pedagogiky a primární vzdělávání. "
Místo výkonu práce:MBOU "bulharská střední škola č. 1 s důkladnou studií jednotlivých předmětů Spasského okresu Tatarstánu"
Pozice: Učitel základní školy.
Datum schůzky: 11/16/2009.
Celková pracovní zkušenost: 20 let
Pedagogická zkušenost: 20 let
Kurzifikační kurzy:
Rok 2012-"Programy obnovy v systému prevence trestných činů mladistvých ve školách. Organizace školního servisu smíření. " 108CH.
2015."GEF NOO: tvorba univerzálních školení v základní škole" 108h.
Rok 2016.- "Masáž řeči terapie v komplexní práci k překonání poruch řeči u dětí a dospělých" 72h.
Profesionální rekvalifikace:
2008.Institut pro rozvoj vzdělávání Tatarstánu republiky pod programem "oligophrenopedagogic" ve výši 600 hodin
Rok 2016.- v meziregionálním centru Volgy pro pokročilé provozu a profesionální rekvalifikaci zaměstnanců Institutu psychologie a vzdělávání FGAOU v KFU v rámci programu "Defectologie (řečová studdies) v odhadu 792 hodin
Samoobslužné téma:
"Použití informačních a komunikačních technologií, jako prostředek organizace vzdělávacího prostoru stážistů v systému LOO, aby bylo možné implementovat GEF generace NWO"
Účelem sebe-vzdělávání:
Zlepšení a rostoucí pedagogické profesní dovednosti, osobnost učitele v různých vědeckých oborech, sféře veřejného života, moderní politika.
Samostavební úkoly:
zvýšit odbornou způsobilost učitele;
tvoří schopnost vytvářet kreativní self-vývoj;
poskytovat programování svých činností, tvůrčího odrazu, generace myšlenek, ztělesnění tvůrčího designu.
zlepšit systém práce na používání inovativních technologií v lekcích.
prozkoumejte psychologické a věkové rysy školáků.
Forma práce na sebe-vzdělávání:
Individuální - prostřednictvím individuálního plánu, skupiny - prostřednictvím účasti na činnostech školního a okresního metodického sdružení učitelů, zvyšování kurzů, účasti na vlakových specialitách, jakož i prostřednictvím účasti ve školním životě a prostřednictvím interakce sítě s učiteli prostřednictvím internetu .
Odhadované výsledky:
rozvoj pracovních programů pro vzdělávací předměty, mimoškolní aktivity v souladu s GEF;
zlepšení kvality výuky hlavních objektů, zlepšení účinnosti účasti na olympiádách;
vývoj a testování didaktických materiálů, testů, vytvoření elektronické sady pedagogického vývoje na vzdělávacím prostoru.
Účast na pedsovets, seminářích, webinářů, soutěží různých úrovní, v práci školních a okresních učitelů primárních tříd se sebezřetněním;
propagace osobního portfolia na internetu na internetu, přizpůsobení jeho hlavních sekcí, umístění autorských práv na něj.
schopnost poskytovat praktickou pomoc kolegům.
Účast na soutěžích odborných dovedností "Učitel roku", "Master Class", "Rise Man"
Plánované výsledky seberealizace:
Vývoj materiálů v elektronické podobě, včetně:
didaktická sada pro hlavní předměty (nezávislé, praktické a testování);
sada letáků na téma (karty, úkoly a otázky na toto téma);
složka olympijských her pro přípravu studenta.
banka kreativních a návrh studentů žáků;
balíček scénářů otevřených lekcí pomocí informačních a komunikačních technologií a interaktivních desek
trvalá údržba elektronického portfolia učitele.
projev na seminářích, konferencích, hlavní třídy, publikační články.
Na základě hlavního všeobecného vzdělávání problému, individuální samo-vzdělávací téma jsem identifikoval hlavní směry práce na sebe-vzdělávání:
Vědecké a teoretické vzdělávání.
Vývoj znalostí teoretických základů položek studovaných na základní škole.
Zlepšení kvalifikace učitelů základních škol.
Vědecká metodická příprava.
Dokonalost znalostí:
Pedagogické technologie (metody, formy, recepce) školení na základní škole;
Designová technologie;
Zdraví ukládání programů.
Zlepšení vzdělávacího procesu.
Psychologická a pedagogická příprava.
Zlepšení znalostí psychologických a pedagogických vzorců školení, vzdělávání a vývoje dětí.
Osobní tvůrčí příspěvek učitele při zlepšování vzdělávacího procesu.
Zlepšení školení učitele na lekci.
Použití moderních metod ve vzdělávacím procesu.
Zlepšení účinnosti lekce vzdělávacího procesu.
Účast pedagoga v tvůrčím růstu pedagogického týmu.
Zlepšení tvůrčího růstu učitele.
| název události | Organizační pedagogical události | Načasování držet |
|
| I. I. etapa: 1. Vědecká a teoretická příprava. |
|||
| Vývoj znalostí teoretických základů položek studovaných na základní škole. | Pravidelně a v systému se naučte speciální metodická literatura a regulační dokumenty. Studium pokročilých pedagogických zkušeností v inovátoři a jejich kolegy. Zvláštní pozornost studia a prodej materiálu generace GEF II. | Duben-listopad. |
|
| Zlepšení kvalifikace učitelů základních škol. | Pravidelný průchod pokročilých školních kurzů. Předávání kurzů vzdálenosti, webináře. Účast v práci pedagogických rad OU. Účast na zasedáních CMO a RMO učitelů základních škol. | Duben-listopad. |
|
| 2. Vědecký a metodický výcvik. |
|||
| Dokonalost znalostí: pedagogické technologie (metody, formy, recepce) školení na základní škole; design a výzkumná technologie. Zdraví ukládání programů. | Vývoj kalendářního a tematického plánování, rozvoj abstraktů lekcí, vývoj souboru vstupu a víkendových nezávislých, zkušebních prací, včetně elektronických testů. Studium a implementace v praxi práce práce práce založená na motivaci a aktivaci studentů. Používejte inovativní pedtechnologie a pokročilé pedagogické zkušenosti ve vzdělávacích a mimoškolních pracích. Návštěva poučení o učitele jejich školy a škol okresu. Studie, analýza a využití učitelů-kolegů. Výměna zkušeností s učiteli dalších oblastí okresu, oblastí. Podílet se na soutěžích různých úrovní: škola, okresní, regionální, regionální a internetové soutěže. | Srpna září Duben-listopad. |
|
| Zlepšení vzdělávacího procesu. | Zavedení nové formy kumulativních hodnocení. Systematicky a účelně používat ve vzdělávacím a vzdělávacím pracovním ICT, EOR. Široce používání ve vzdělávacím procesu. Prioritní metody a technologie (projektová činnost, diferencovaná školení, skupina a párová práce atd.) Proveďte lekce nestandardních forem. Provádět mimoškolní aktivity. Tvorba prezentací, videa na lekce a mimoškolní aktivity jako jejich vlastní a zapojení stážistů. Pokračujte v akumulaci didaktický materiál a knihovny tříd. Pravidelně aktualizovat metodické materiály Třída dekorace. Vést systematizované účetnictví (Kartový soubor) vzdělávací skříň materiál. Sledujte kvalitu studentů k hlavním tématům. | Duben-listopad. |
|
| II. etapa: 3. Psychologická a pedagogická příprava |
|||
| Zlepšení znalostí psychologických a pedagogických vzorců školení, vzdělávání a vývoje dětí. | Studium psychologické a pedagogické, vědecké a metodické literatury (studium a analýza vědecké a metodické literatury, předplatné elektronické verzi časopisu "základní škola" vydavatelství "První září") Přehled informací o internetu na informatice a ICT, pedagogice, psychologii. Systematické studium teoretických znalostí psychologie a pedagogiky. Účast (pokud je to možné) v teoretických a praktických konferencích na toto téma. Účast v díle Pedsovets OU, KMO a RMO o otázkách psychologie. Proveďte psychologickou a pedagogickou diagnózu studentů. Účast na testování učitelů. | Duben-listopad. |
|
| III. etapa: 4. Osobní tvůrčí příspěvek učitele při zlepšování vzdělávacího procesu. |
|||
| Dokonalost Školení učitele na lekci. | Systematicky studují metodickou a vzdělávací literaturu a materiály pro použití v práci. Recyklovat a v případě potřeby rozvíjet pracovní programy a kalendářní tematické plánování pro základní školy, mimoškolní aktivity. Předpovídejte výsledky posledního učení a určete prioritní cíle a úkoly učení. Je pravidelně v systému používání v ICT lekcích, VR. Chcete-li doplnit pedagogickou prasátko s demonstračním materiálem (nákup metodologické literatury, stoly, letáky), doplňte elektron-pedagogickou prasátko. Studujte jednotlivé psycho-fyziologické rysy studenta. | Duben-listopad. |
|
| Použití moderních metod ve vzdělávacím procesu. | Zlepšit metodiku organizování a provádění lekcí a mimoškolních aktivit. Je pravidelně v lekcích používat diferencované, projektové a problematické metody vzdělávání, individuální, spárované a skupinové formy práce. Použijte různé formy řízení, sebeovládání, odraz v lekcích. Rozvíjet systém (y) KIM pro 1-4 třídy sledování implementace GEF. Rozvíjet programy pro práci s nadanými a slabě mluvícími studenty. | duben květen Září - listopad |
|
| Zlepšení účinnosti lekce vzdělávacího procesu. | Konzultace a pomoc naučená ve vývoji vzdělávacích položek. Proveďte další třídy na témata se studenty. Zlepšit systém práce s chudými studenty individuálně. V systému pracovat s nadanými dětmi. Poradenství a pomoc rodičům při učení a vzdělávání. | duben květen Září - listopad |
|
| IV. etapa: 5. Účast pedagogika v tvůrčím růstu pedagogického týmu. |
|||
| Zlepšení tvůrčího růstu učitele. | Nezávisle zabývající se vyhledáváním informací nezbytným pro práci v různých zdrojích (internetové zdroje, média atd.). Sdílet se zkušenostmi s kolegy dosažené výsledky ve formě tvůrčích zpráv, shrnutí zkušeností, prezentací, konverzací atd. Sdílet s kolegy různých druhů informací (vývoj technologických map, vytváření portfolia atd.). Poskytovat poradnu a praktickou pomoc kolegům při vývoji ICT. Zúčastněte se různých druhů pedagogických dovedností soutěží: (shrnutí zkušeností, vzdělávacích knih, třídních manažerů atd., Různé internetové soutěže.) | ||