Nové vzdělávací právo Je velmi výrazně odlišný od předchozího federálního zákona. K dnešnímu dni, federálnímu zákonu "na vzdělávání Ruská Federace"Změny právní terminologie ruského práva.
Za prvé, Zavádí jasné definice často používaných podmínek a pojmů:
- "vzdělání" (jediný cílený proces výchovy a učení, který je sociálně významný a prováděn v zájmu člověka, rodiny, společnosti a státu, stejně jako soubor získaných znalostí, dovedností, dovedností, hodnotových zařízení, zkušeností a způsobilosti určitých objem a složitost, aby intelektuální, duchovně, kreativní, fyzické a (nebo) profesionální vývoj člověk, uspokojující své vzdělávací potřeby a zájmy).
- "Vzdělání" (Aktivity zaměřené na rozvoj jednotlivce, vytvoření podmínek pro sebeurčení a socializace odborné přípravy na základě sociokulturních, duchovních a morálních hodnot a pravidel přijatých ve společnosti a normách chování v Zájmy osoby, rodiny, společnosti a státu).
-"výcvik" (Zaměřený proces pořádání činností studentů ve zvládnutí znalostí, dovedností, dovedností a kompetencí, získávání zkušeností, rozvoj schopností, získávání zkušeností s využitím znalostí v každodenním životě a tvorbě vzdělávací motivace získat vzdělávání v celém životě).
- "Úroveň vzdělání" (Dokončený cyklus vzdělávání charakterizovaného určitým jednotným souborem požadavků).
- "kvalita vzdělávání" - komplexní charakteristiky vzdělávacích aktivit a školení studenta, vyjadřující jejich dodržování federálních státních vzdělávacích standardů, vzdělávacích standardů, požadavky federálního státu a (nebo) potřebou fyzické nebo právnické osoby, v zájmu, jejichž vzdělávací činnosti jsou prováděny , včetně míry dosažení plánovaných výsledků vzdělávacího programu.
- "kvalifikace" (Úroveň znalostí, dovedností, dovedností a kompetencí charakterizující připravenost na realizaci určitého druhu profesionální činnost).
-"zaměření (profil) vzdělávání " (Orientace vzdělávacího programu pro specifické oblasti znalostí a (nebo) činností, které definují jeho subjektový a tematický obsah, který převažují typy vzdělávacích činností studia a požadavků na výsledky vývoje vzdělávacího programu) a tak dále.
Také federální zákon "na vzdělávání v Ruské federaci" 2012. Dává pojmy GEF a FGT.
Federální státní vzdělávací Standard- kombinace povinných požadavků na tvorbu určité úrovně a (nebo) k povolání, specialitě a směru školení, schválené federálním výkonným orgánem, provádějícím funkce k rozvoji veřejných politik a regulační právní předpis v oblasti vzdělávání .
Jsou stanoveny federální státní vzdělávací normy:
n celkového vzdělávání
n počáteční odborné vzdělávání
n Střední odborné vzdělávání
n Vyšší odborné vzdělávání (vysokoškolák)
n Vyšší odborné vzdělávání (specialita)
n Vyšší odborné vzdělávání (master)
Každý GEF obsahuje 3 typy požadavků:
1. Požadavky na strukturu hlavních vzdělávacích programů, včetně požadavků na vztah hlavního vzdělávacího programu a jejich objemu, jakož i vztah povinné části hlavního vzdělávacího programu a část tvořené účastníky vzdělávací proces;
2. Požadavky na podmínky pro provádění hlavních vzdělávacích programů, včetně personálních, finančních, materiálních a technických a jiných podmínek;
3. Požadavky na výsledky rozvoje základních vzdělávacích programů.
GEF -představuje kombinaci požadavků, které jsou povinné při provádění hlavních vzdělávacích programů počátečního generála, hlavního generálního, sekundárního (plného) všeobecného vzdělávání. Standard zahrnuje požadavky na výsledky vývoje hlavních vzdělávacích programů realizovaných vzdělávací institucí. Zavedení federálních stavových požadavků (FGT) ke struktuře předškolní programPodmínky pro jeho provádění a přijetí nových federálních státních požadavků standardů (GEF) počátečního školního vzdělávání - důležitá fáze kontinuity činnosti mateřská škola a škola. Zavedení vzdělávacích norem schválených na úrovni státu významně přispívají k zajištění kontinuity a vyhlídek na zlepšení kvality vzdělávání v systému holistického vzdělávání. Program reguluje činnost vzdělávacích institucí v organizaci kontinuity v souladu se státními vzdělávacími normami.
Od 1. září 2013, v Ruské federaci, předškolní vzdělávání bylo poprvé formálně uznávané plnohodnotné úrovně pokračujícího všeobecného vzdělávání. Spolu se vstupem nového zákona v platnost "o vzdělávání Ruské federace", pro všechny předškolní instituce stal se příslušným nejnovějším GEF Předškolní vzdělávání je federální státní vzdělávací standard. (Gef to)
Nový předškolní vzdělávání GEF předloží tři skupiny požadavků:
· Požadavky na strukturu vzdělávacího programu předškolního vzdělávání;
· Požadavky na podmínky pro provádění vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.
· Požadavky na výsledky vývoje vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.
Předškolní dětství se stalo speciální samo-platnou úrovní vzdělávání, což je hlavní účel tvorby úspěšné osobnosti. Klíčovou instalací standardu je podporovat rozmanitost dětství prostřednictvím vytváření podmínek sociální situace podpory dospělých a dětí pro rozvoj schopností každého dítěte.
Federální státní vzdělávací standardy primárního, základního a středního (plného) všeobecného vzdělávání Schváleno Řádem Ministerstva školství a vědy Ruska od 06.10.2009 č. 373, GEF hlavního všeobecného vzdělávání schváleného řádem Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. prosince 2010 č. 1897, GEF Střední (plné) všeobecné vzdělávání schválené řádem Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17.05.2012 č. 413.\u003e jsou souborem požadavků, povinné při provádění základních vzdělávacích programů vzdělávacích vzdělávacích institucí (dále jen " jako ou) se státní akreditací.
Generální vzdělávání GEF by mělo poskytnout:
· Jednota vzdělávacího prostoru Ruské federace;
· Kontinuita hlavních vzdělávacích programů (dále jen OOP) počátečního, základního a sekundárního (úplného) všeobecného vzdělávání.
Generální vzdělávání GEF zahrnuje požadavky:
· Struktura OOP všeobecného vzdělávání;
· Podmínky pro provádění OOP všeobecného vzdělávání (personál, finanční, logistické a jiné);
· Výsledky rozvoje OOP všeobecného vzdělávání.
GEF je základem objektivního posouzení úrovně vzdělávání a kvalifikací absolventů, bez ohledu na formy vzdělávání.
Požadavky na federální stát - Povinné požadavky na minimum obsahu, struktura dodatečných preferovaných programů, podmínky pro jejich provádění a načasování školení pro tyto programy, schválené v souladu se spolkovým zákonem autorizovanými federálními výkonnými orgány.
Podle federálního zákona "na vzdělávání v Ruské federaci" od roku 2012. Vzdělávací systém zahrnuje:
1) federální státní vzdělávací normy a federální státní požadavky, vzdělávací normy, vzdělávací programy různých typů, úrovně a / nebo orientace;
2) Organizace provádějící vzdělávací aktivity, pedagogické pracovníci, studenti a rodiče (právní zástupci), kteří studují;
3) Federální státní orgány a subjekty státní moc Ústavní subjekty Ruské federace, provádějící veřejnou správu v oblasti vzdělávání a místní samosprávy, provádějící management v oblasti vzdělávání vytvořenémi poradenskými, úmyslnými a jinými orgány;
4) organizace provádějící vzdělávací aktivity, posuzují kvalitu vzdělávání;
5) Sdružení právnických osob, zaměstnavatelů a jejich sdružení, veřejná sdružení působící v oblasti vzdělávání.
Za druhé, Zákon mění termín "vzdělávací instituce" na termín "vzdělávací organizace". Zákon Ruské federace "na vzdělávání" povolil vzdělávací aktivity jakýmkoli neziskovým organizacím, ale nazval jim všechny vzdělávací instituce. V důsledku toho, co se týče autonomních neziskových organizací, fondů atd. Musel jsem tuto otázku vyřešit pokaždé, zda se toto regulační nařízení vztahuje, zda není v rozporu s organizační a právní formou.
Na základě analýzy textu normy (pořadí Ministerstva školství a vědy Ruské federace č. 10/17/2013 č. 1155) a FGT ke struktuře OOP předškolního vzdělávání (pořadí Ministerstvo školství
Stažení:
Náhled:
Hlavní rozdíly z GEF od FGT
Na základě analýzy textu normy (pořadí Ministerstva školství a vědy Ruské federace č. 10/17/2013 č. 1155) a FGT ke struktuře OOP předškolního vzdělávání (pořadí Ministerstvo školství
1. Struktura dokumentu
FGT (3 sekce)
GEF (4 sekce)
1. Obecná ustanovení, \\ t
2 požadavky na strukturu programu,
3 Požadavky na implementační podmínky
4 požadavky na výsledky programu
2. Vzdělávací oblast
FGT (4 hlavní směry, 10 obrázek. Region)
GEF (5 obrázek. Region)
1 Sociální a komunikativní rozvoj,
2 kognitivní vývoj,
3 vývoj řeči,
4 Umělecky estetický vývoj,
5 Fyzikální rozvoj
3. Struktura programu
FGT (6 sekcí)
GEF (3 hlavní sekce)
1 Cíl (2 body),
3 Organizační (5 sekcí),
4 Další sekce - krátká prezentace
4. Požadavky na strukturu vzdělávacího programu
FGT (2 díly) povinné (minimálně 80%) část účastníka vzdělávacího procesu (ne více než 20%)
GEF povinný (minimálně 60% z celkového počtu) část účastníka vzdělávacích vztahů (ne více než 40%) dodatečná sekce, krátká prezentace (orientovaná na rodiče)
5. Požadavky na výsledky vývoje
FGT Konečný výsledek vývoje programu je soubor integrativních vlastností
Požadavky na výsledky vývoje
Programy jsou prezentovány ve formě orientačních bodů předškolního vzdělávání, které jsou sociálními a psychologickými charakteristikami možných úspěchů dítěte ve fázi absolvování úrovně předškolního vzdělávání.
Cílové památky (6 bodů)Skutečné cíle naznačují tvorbu předškolních předpokladů pro vzdělávací aktivity ve fázi absolvování předškolního vzdělávání. Cíle nejsou přímo hodnoceny. Rozvoj programu není doprovázen průběžnou certifikací a konečným osvědčením žáků.
6. Požadavky na podmínky
FGT Vytvoření rozvojového vzdělávacího prostředí
GEF (5 dílů)
1 psychologické a pedagogické podmínky,
2 personální podmínky,
3 Materiálové a technické podmínky
4 Finanční podmínky pro provádění programu, \\ t
5 Předmětově prostorové prostředí
7. Typy vzdělávacích aktivit
FGT (8 druhů)
GEF (9 druhů)
1 motor,
2 hra,
3 Komunikativní,
4 vzdělávací výzkum,
5 Vnímání beletrie a, folklór,
6 samoobslužná a základní práce pro domácnost,
7 Projektování z různých materiálů,
8 v pořádku,
9 Musical.
Vzdělávací aktivity závisí na věku a individuálních charakteristikách dětí (kojenecký věk od 2 měsíců, nízký věk 1-3 roky, předškolní 3-8 let)
FGT a Gefs.
Požadavky na federální stát (dále Fgt.)
struktura hlavního vzdělávacího programu byla schválena a pověřena Řádem Ministerstva školství a vědy Ruské federace č. 11/23/2009 č. 655. Tento dokument je první v historii ruského vzdělávání, které na Federální úroveň určuje požadavky na části povinné části základního programu všeobecného vzdělávání předškolního vzdělávání.
V současné době všechny předškolní vzdělávací instituce čelily úkolu rozvíjení nových vzdělávacích programů - základní obecné vzdělávací programy (články 9, 14, 15, 32 "Zákon o vzdělávání").
V současné fázi vývoje předškolního vzdělávání v souladu s federálními státními požadavky na rozvoj dětí se cílem vzdělávací práce mění - namísto souboru Zunov (znalost, dovednosti, dovednosti), je navrženo vytvořit nové vlastnosti dítěte (fyzické, osobní, intelektuální).
Nové představy o obsahu a organizaci předškolního vzdělávání navrženého v FGT jsou následující:
1) Pokud dříve ve většině komplexních programů byly sekce, které odpovídaly určitým akademickým disciplínám nebo subjektům, nyní hovoříme o celkovém součtu vzdělávacích regionů;
2) Zaměřte se na znalosti, dovednosti a dovednosti jsou převedeny na tvorbu společné kultury, rozvoji "kvalit, vytvoření předpokladů pro vzdělávací aktivity, které poskytují sociální úspěch" atd.;
3) Vyřešte cíle a úkoly:
Co nejblíže rozumné "minimum", tj. ne na úkor "nafouknutí"
Třídy mřížky, ale budováním vzdělávacího procesu do složitého
Tematický princip s přihlédnutím k zásadě integrace vzdělávacích regionů;
Ve společných činnostech dospělých a dětí a nezávislých činností dětí (zaměření na povolání).
Federální státní požadavky na strukturu hlavního všeobecného vzdělávacího programu definují 4 směry vývoje dítěte:
· sociální a osobní
· kognitivní řeč,
· Fyzický,
· umělecký a estetický vývoj.
10 vzdělávacích oblastí
"Vzdělávací oblast" je strukturální jednotka předškolního vzdělávání, která určuje odpovídající předškolní věk od vzdělávací činnosti dětí.
Vzdělávací plochy přidělené ve FGT:
tělesná kultura, zdraví, socializace, práce, bezpečnost, čtení umělecké literatury, komunikace, poznávání, hudba, umění tvořivost
Nový FGT použil nejmodernější a úplnou typologii dětských činností. Každá vzdělávací oblast je zaměřena na rozvoj jakékoli dětské činnosti. V každé vzdělávací oblasti jsou kromě celkových úkolů přiděleny specifické úkoly psychologické a pedagogické práce.
Co se mění v předškolním vzdělávání se zavedením FGT?
Pro předškolní vzdělávací systém jsou stanoveny federální státní požadavky a ne federální státní standard. V současné době, vyvinuté a schválené pouze FGT ke struktuře hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání, ve kterém jsou určeny povinné vzdělávací oblasti a hlavní úkoly vzdělávacích oblastí.
Změny v tomto typu zahrnují změnu přístupů k organizaci vzdělávacího procesu: v tomto případě ne prostřednictvím systému tříd, ale prostřednictvím jiných, adekvátní formy vzdělávací práce s dětmi předškolního věku.
Zvláštní roli dostává herní činnost, jako forma pořádání dětských činností. Hra je vedoucí aktivitou dítěte, jehož prostřednictvím se rozvíjí organicky, zná velmi důležitou talíř lidské kultury - vztah mezi dospělými - v rodině, jejich odborné činnosti atd.
Důraz na společné činnosti pedagogu a dětí, o hrách formy vzdělávání předškolářích, pro nedostatek náročné regulace činností dětí, což představuje polisopické charakteristiky dětí při organizování pedagogického procesu dětská zahrada a činí nezbytné změny obsahu.
Třídy v FGT jsou registrovány pouze v starší předškolní věk, to neznamená, že se nemohou konat s dětmi jiných věkových kategorií. Ale oni (třídy) by neměly být prioritou práce s dětmi. Vzdělávací úkoly by měly být řešeny v průběhu režimů momentů, ve společných činnostech dětí s učitelem (včetně třídy), v nezávislých činnostech dětí a ve spolupráci s rodinou.
V FGT jsou v procesu řešeny vzdělávací úkoly:
Sdílení dítěte s dospělými (v průběhu režimů; přímo vzdělávací činnosti prováděné v procesu pořádání dětských činností a nezávislé činnosti dětí.
Vývojáři FGT nabízejí určité formy práce s dětmi, což odpovídá podmíněně každému typu činnosti:
Motor
· Pohyblivé didaktické hry
· Pohyblivé hry s pravidly
· Herní cvičení
· Soutěže
· Hra
· Scény hry
· Hry s pravidly
Výrobní
· Workshop pro výrobu produktů pro tvořivost dětí
· Provádění projektů
Komunikativní
· Mluvit situační konverzace
· Situace řeči
· Vyčerpání hádanek
· Scény hry
· Hry s pravidly
Práce
· Spolupráce
· Duty.
· Objednat
· Realizace projektu
Kognitivní výzkum
· Pozorování
· Exkurze
· Řešení problémových situací
· Experimentování
· Sběrný
· Simulace
· Realizace projektu
· Hry s pravidly
Hudba a umění
· Sluch
· Provedení
· Improvizace
· Experimentování
· Hudba a didaktické hry
Čtení fikce
· Čtení
· Diskuse
· Nadpis
FGT v předškolním vzdělávání je tedy zaměřena na stvoření optimální podmínky Pro vývoj předškolních dětí v moderní podmínky, realizace práva dítěte k cenově dostupné, vysoce kvalitní vzdělání.
Federální státní standard (GEF)
Oficiální internetové stránky Ministerstva školství a vědy Ruské federace zveřejnila návrh federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.
Vývoj návrhu základního standardu předškolního vzdělávání se zabývá pracovní skupinou speciálně vytvořenou dne 30. ledna 2013, vedená ředitelem Federálního institutu pro rozvoj vzdělávání Alexander Asmolov.
Předškolní vzdělávání GEF je poprvé vyvinuta v ruské historii v souladu s požadavky federálního zákona "na vzdělávání v Ruské federaci" vstupující v platnost dne 1. září 2013.
Federální státní vzdělávací standard zahrnuje požadavky na: \\ t
1) Struktura hlavních vzdělávacích programů (včetně vztahu povinné části hlavního vzdělávacího programu a část tvořené účastníky vzdělávacích vztahů) a jejich objem;
2) podmínky pro provádění hlavních vzdělávacích programů, včetně personálních, finančních, materiálních a technických a jiných podmínek;
3) výsledky vývoje hlavních vzdělávacích programů.
Na rozdíl od jiných standardů není předškolní vzdělávání GEF základem pro posuzování dodržování stanovených požadavků vzdělávacích aktivit a školení studentů. Vývoj vzdělávacích programů předškolního vzdělávání není doprovázen průběžnou certifikací a celkovou certifikací studentů. Požadavky na výsledky vývoje hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání jsou formulovány z hlediska vývoje dítěte ve formě jediného mezník základní kultury dítěte, s přihlédnutím k očekáváním rodiny a společnosti .
Standard by měl normálně poskytovat státní záruky rovnosti příležitostí pro každé dítě při získávání předškolního vzdělávání.
Standard bere v úvahu:
samostatný spokojenost předškolní dětství v obecný rozvoj muž;
sociokulturní rozmanitost dětství;
věkové vzory a jednotlivé rysy rozvoje dětí;
potřeby, vlastnosti a příležitosti pro děti s omezené rysy zdraví;
možnost profesionální podpory pro individuální rozvoj dítěte.
- Jaký je "vzdělávací standard" pro předškoláky?
Slovo "Standard" velmi často způsobuje bolestivé alergie ve společnosti - co to je pro co? Proto začnu s tím, že standard předškolního dětství je ve skutečnosti definice pravidel hry, ve které by mělo být dítě odsouzeno k úspěchu. Pravidla pro rozvoj dítěte, a ne jeho školení. Proč jsme náhle jsme byli přijata k rozvoji úrovně předškolního vzdělávání? Vzhledem k tomu, poprvé v historii naší kultury, předškolní dětství se stalo speciální samo-konkrétní úrovní vzdělání - nikdy to nebylo. V důsledku toho musíme nabídnout pravidla hry mezi rodiči, společností, učitelé a hlavními hráči, kteří by měli být odsouzeni k výhradám - v této situaci. Standard a působí jako druh sociální matrice, umožňuje vytvářet navigaci pro rodiče a děti v oblasti předškolního dětství. Klíčovou instalací předškolního dětského standardu je podporovat rozmanitost dětství prostřednictvím vytváření podmínek sociální situace dospělých a dětí pro rozvoj schopností každého dítěte.
- Může být standard různorodý?
Předškolní dětství by mělo být rozmanité. To je norma. Jedná se o podstatu celé normy. Bude hostit podmínky a rozvojové programy, které umožní rozmanitost dětí, rozmanitost rodičů, sociální a ekonomické heterogenity regionů. V důsledku jeho úvodu budou mít všechny děti možnost realizovat jejich individualitu. Zároveň nebude každý jít, ne v noze, ale s vlastním krokem. To není utopie. Jinak prostě nemožné. Naše děti jsou neuvěřitelně jiné. Jsou stále více odlišní od nás a stává se stále obtížnější provést dialog mezi dítětem a rodičem, dítětem a učitelem, dítětem a společností jako celku.
Škola musí být připravena na dítě
- Standard předškolního vzdělávání poskytne stejnou přípravu na první třídu?
Ne dítě by mělo být připraveno pro školu a škola je na dítě. Děti by měly být vhodné tak, aby se necítí v první třídě s neurotiky, na které disciplinární police běží a říkají - jednat jen tímto způsobem, jdou jen tam, udělej to jen tak, být poslušný ... Děti jsou vždy jiné A v těchto rozdílech a rozmanité zkušenosti z prvních let života položil velký kreativní potenciál každé kultury. Z jakých právních předpisů je stanovena v dětství, život společnosti bude doslova záviset na doslovově.
- A co když někdo z rodičů nesouhlasí se státem dětství navrženého státem?
Nabízíme navigační systém, systém orientačních bodů, když plavání v klidu předškolního dětství - zde jsou takové útesy, a zde taková rizika, a zde jsou opatrní - doly. Všechna tato navigační varování musí být zohledněny. Mnoho rodičů apelovat na otázku, proč se děti staly takovým arogantním, v dobrém smyslu, odvážném. Mám jednoduchý příklad tisíckrát, který se v mé mysli stal šokem. Když jsem dal fotky z pohádky Pushkin na dítě, položil prsty - byl starý tři roky - a začal tento obrázek rozšířit do knihy. Ale přirozeně se nepohnula, a on, urazil táhnoucí houbu, zlikvidoval knihu. Když se o 2,5-3 roky staré, děti spojují informace socializace, se již stávají akcelerátory informací, stávají se jinými. Pro ně potřebujete docela jiné hry. Pozvěte je ty, ve kterých se hráli, - a kluci odejdou na osamělost, stanou se čistě virtuálními lidmi. A co s nimi dělat? Odpovědi na tuto otázku a musí dát standard. Navíc rodiče i společnost a stát.
- Předškoláci se nyní dozvědí více?
Pro dítě, hry jsou zapotřebí, skrze který se může naučit. První dovednosti ve výkresu, zpěv, tanec, čtení, účet a dopis budou zahrnuty do světa znalostí dítěte přes bránu dětské hry a dalších aplikací věku dítěte. Prostřednictvím hry, spolupráce, dialog děti se seznámí se světem kolem nich. Klíčovým rizikem standardu předškolního vzdělávání je učinit IT na obrazu a podobnosti školy, sledovat formy školního života v předškolním dětství.
* Odpovědi na tyto a další otázky týkající se GOS Radio "Komsomolskaya Pravda" dal vedoucí pracovní skupiny o vytvoření standardního vzdělávacího vzdělávacího akademika Ruské akademie vzdělávání, vedoucího oddělení osobnosti osobnosti MSU pojmenované Po Lomonosově Alexander Asmolově.
Federální zákona Ruské federace ze dne 29. prosince 2012 N 273-FZ "o vzdělávání v Ruské federaci"
Objednávka Ministerstva školství a vědy Ruské federace od 23. listopadu 2009 č. 655 "Federální státní požadavky na strukturu hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání"
Usnesení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 20. června 2011 №2151 "o schválení federálních státních požadavků na podmínky pro provádění hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání"
Od FGT do GEF v předškolním vzdělávání
Ormatic - Právní rámec FGT je schválen Řádem Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 23. listopadu 2009 655 Tato objednávka vznesla moc na základě Řádu Ministerstva školství a vědy Ruská federace 17. října 2013, 1155 "o schválení Spolkového státu jednotný podnik na" Ústavu Ruské federace a právní předpisy Ruské federace Úmluva OSN o právech dítěte v souladu s odstavcem 6 části 1 Článek 6 Federálního zákona ze dne 29. prosince 2012. 273-FZ "o vzdělávání v Ruské federaci" Federální státní požadavky vyvinuté na základě: Standard vyvinutých na základě: \\ t
Vzřízení a cíle provádění přibližného programu všeobecného vzdělávání předškolního vzdělávání jsou zaměřeny na tvorbu společné kultury, rozvoj fyzických, intelektuálních a osobních vlastností, tvorba předpokladů pro vzdělávací aktivity, které zajišťují sociální úspěch, zachování a posilování zdraví předškolních dětí, korekce nedostatků ve fyzickém a duševní rozvoj Děti. Cíle: 1. Zvyšování sociální status 2. Zajištění státní rovnosti příležitostí pro každé dítě při získávání kvalitativních až 3. Zajištění státních záruk na úrovni a kvalitě, až na základě jednoty povinných požadavků na provádění vzdělávacích programů předškolního vzdělávání, jejich struktura a výsledky jejich vývoje 4. Zachování jednoty vzdělávacího prostoru Ruské federace týkající se úrovně před úloh: definováno p.1.6. Standard 9. FGTFGOS.
N Rinji realizace je zásada integrace vzdělávacích regionů; - komplexní tematický princip budování vzdělávacího procesu; - rozvoj vzdělávání vzdělávání; -Cominace principů vědecké platnosti a praktické použitelnosti; - zajištění jednoty vzdělávacích, rozvojových a vzdělávacích cílů a cílů vzdělávacího procesu - řešení softwarových vzdělávacích úkolů ve společných činnostech dospělých a dětí a nezávislých činností dětí nejen v rámci přímých činností, ale také při provádění Moderuje, budování vzdělávacího procesu na odpovídající věkových forem práce s dětmi (hra). Plnohodnotný pobyt dítěte všech fází dětství, obohacení dětí vývoje; Budování vzdělávacích aktivit založených na individuálních charakteristikách každého dítěte, ve kterém se samotný dítě působí při výběru obsahu jeho formování, se stává předmětem vzdělávání. Podpora a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte s plnohodnotným účastníkem vzdělávacích vztahů. Podpora iniciativy pro děti v odlišné typy Činnosti. Spolupráce organizace s rodinou. Získání dětí do sociálně-kulturních standardů, rodinných tradic, společnost a státu. Tvorba kognitivních zájmů a kognitivních činností dítěte v různých činnostech. Další přiměřenost předškolního vzdělávání účetnictví pro etnoculturní situaci vývoje dětí. Fgtfgos být
Tuny ke struktuře vzdělávacího programu se skládá ze 2 částí: - povinná část (80%); - díly tvořené účastníky vzdělávacího procesu (20%). Objem povinné části programu by měl být alespoň 60% jeho celkového objemu částí tvořených účastníkům vzdělávacích vztahů, ne více než 40%. Další sekce programu je znění jeho krátké prezentace. Stručná prezentace programu by měla být zaměřena na rodiče žáků a je k dispozici pro seznámení. FGT FGOS BE
Obsah k obsahu vzdělávacího programu, obsah předškolního vzdělávání se skládá z 10 vzdělávacích oblastí: "Fyzická kultura", "Zdraví", "Socializace", "práce", "Bezpečnost", "Čtení fikce", "komunikace", "Poznání", "hudba", " Umělecká tvořivost", Který poskytuje všestranný vývoj dětí v hlavních oblastech: fyzikální, socio-osobní, kognitivní, řece, dutina-estetika .. Základem přítomnosti předškolního vzdělávání při přístupu k činnostem. Druhy dětských činností: - Motor (aktivita) - Hra - Pracovní práce - Vnímání fikčního - komunikativní - informační výzkum - konstruktivní - hudba a umělecká - produktivní obsah programu by měl zahrnovat 5 z následujících vzdělávacích oblastí: - Sociální a komunikativní rozvoj - kognitivní vývoj - Vývoj řeči - umělecky - estetický rozvoj -physical vývoje; Obsah vzdělávacích oblastí lze realizovat v různých činnostech: Motor (aktivita): Hra; práce; vnímání fikce; Komunikativní; vzdělávací výzkum; Konstruktivní: muzikál; FORIT FGT GEF
Vázání výsledků výsledků rozvoje Závěrečný výsledek vývoje programu je kombinací integrálních kvalit: fyzicky rozvinutých, zvládl hlavní CCN; Inkvikativní, aktivní: emocionálně reagující; Zvládla komunikaci a způsoby interakce s vrstevníky a dospělými; Schopen spravovat své chování a naplánovat své akce založené na myšlenkách primárních hodnot, které splňují základní normy a pravidla chování; Schopen vyřešit intelektuální a osobní úkoly (problémy) odpovídající věk; s primárními myšlenkami o sobě, rodině, společnosti, státu, míru a přírodě; zvládl univerzální předpoklady pro vzdělávací aktivity pracující na pravidlo a vzorku, poslouchat dospělého a vykonávat Jeho pokyny pro standardu Výsledky rozvoje programu jsou prezentovány ve formě orientačních bodů pro předškolní vzdělávání, které jsou sociální a psychologické charakteristiky možných úspěchů dítěte ve fázi absolvování úrovně předškolního vzdělávání . Targetlights (odstavec 6): - Debka z iniciativy a nezávislosti; - Dítě je v jeho schopnostech přesvědčeno, otevíráno pro okolní svět, to se týká sebe sama a další, má pocit sebeúcty, spolupracuje s vrstevníky a Dospělí: - Dítě má rozvinutou představivost, ví, jak poslouchat pravidla a sociální normy: - Dítě ukazuje tvůrčí schopnosti; - na dítě KA je vyvinuta velkých a malých motorických dovedností, může ovládat jeho pohyby a řídit je; - Dítě mluví dobře řeč; - Dítě je schopno řešit úsilí, může dodržovat pravidla bezpečného chování a osobní hygieny atd. Tyto cíle naznačují tvorbu předškolních předpokladů pro vzdělávací aktivity ve fázi absolvování předškolního vzdělávání. Cíle nejsou přímo hodnoceny. Rozvoj programu není doprovázen průběžnou certifikací a konečným osvědčením žáků. Fgtfgos být
Výrazné rysy federálních státních požadavků předškolního vzdělávání od federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.
V poslední době jsme studovali a realizovali federální státní požadavky na obecný vzdělávací program předškolních vzdělávacích institucí a již musíme studovat a využívat federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání ve svých praktických činnostech. A samozřejmě mezi těmito dokumenty zůstávají a obecné požadavkyA nové se objeví. Zvažte, jaký je rozdíl mezi FGT OOP a GEF.
Za prvé, FGT se skládá ze dvou požadavků na díly pro strukturu hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a požadavků na jeho realizaci. GEF se liší od FGT v tom, že představuje i odkupy výsledkům rozvoje hlavních vzdělávacích programů.
FGT poskytuje povinnou sekci programu jakéhokoli DOA "plánované výsledky rozvoje hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.
Zadruhé, charakteristické rysy FGT od GEF jsou zobrazeny požadavky na strukturu hlavního vzdělávacího programu dříve. Základem pro přítomnost předškolního vzdělávání za podmínek jeho variability na FGT je 4 směr: kognitivní řeč, socio-osobní, umělecké a esthematické, fyzické (10 vzdělávacích oblastí). V GEF, obsah programu Pre -SCHOOL Vzdělávání by měly zahrnovat následující vzdělávací oblasti: komunikativní a osobní rozvoj, kognitivní, rozvoj řeči, umělecký a estetický a fyzický rozvoj.
Z výše uvedeného vyplývá, že GEF je zaměřen na zřízení public relations (komunikace a FGT na samotnou veřejnost (socializace).
Změnil poměr částí programu. Objem povinné části programu FGT by měl být nejméně 80% celkového objemu a část tvořená účastníky vzdělávacího procesu není více než 20% celkového programu. Zatímco objem povinné části programu GEF je 60% a část tvořená účastníky vzdělávacího procesu je 40%.
FGT, člověk může říct, jít do hlavní části vzdělávacího Proc.
Může být dospělo k závěru, že program GEF přemýšlí, na rozdíl od FGT, na specifika národních, sociokulturních, ekonomických, klimatických podmínek, ve kterých se provádí vzdělávací proces; podpora zájmů pedagogických pracovníků organizace; na zavedených tradicích organizace (skupiny).
3. Struktura hlavního vzdělávacího programu podle GEF se změnila. Zahrnuje tři hlavní sekce: 1. Cíl 2. Subtativní 3. Organizační. Každá část odráží povinnou část a část tvořenou účastníky vzdělávacího procesu. Kromě toho, sekce "Prezentace programu". Od FGT: Povinná část: vysvětlující poznámka, režim bydliště dětí, obsah regiony, výsledky vývoje OP, monitorovací systém. Část tvořená účastníky vzdělávacího procesu.
Za čtvrté, FGT definuje specifické vlastnosti a kvalitu osobnosti (integrativní vlastnosti, žádoucí pro ideální sociální portrét předškolního dítěte. Jsou to předmětem monitorování. Výsledky hlavního vzdělávacího programu a kvalita činnosti jsou hodnoceny. Středně pokročilé) výsledky vývoje programu a finále.
V GEF, údajné výsledky jsou uvedeny ve formě cílů (sociální a regulačních věkových vlastností možných úspěchů dítěte ve fázi absolvování úrovně předškolního vzdělávání):
Iniciativa
Nezávislost
Sebevědomí
Fantazie
Fyzický vývoj
Úsilí o volání
Zvědavost
Zájem dítěte.
Cíle nejsou předmětem hodnocení, včetně formy pedagogické diagnózy (monitorování, a nejsou důvodem pro jejich formální srovnání s reálnými úspěchy dětí. Vývoj programu není doprovázen průběžnou a závěrečnou diagnózou žáků. GEF Program zahrnuje posouzení individuálního rozvoje dětí. Tyto hodnocení se vyrábí pedagogický pracovník V rámci pedagogické diagnostiky.
Pedagogická diagnóza se provádí během pozorování aktivity dětí ve spontánních a speciálně organizovaných činnostech. Nástroje pro pedagogickou diagnostiku-kartu pozorování pro rozvoj dětí, které umožňují opravit individuální dynamiku a vyhlídky na vývoj každého dítěte během: \\ t
Komunikace s vrstevníky a dospělými
Herní činnosti
Kognitivní činnost
Projektové aktivity
Umělecké aktivity
Fyzický vývoj
Program v souladu s FGT je zaměřen na tvorbu společné kultury, rozvoj fyzických, intelektuálních, osobních kvalit, vytvoření přípravy vzdělávacích aktivit. Program v souladu s GEF je zaměřen na vytvoření podmínek pro sociální situaci rozvoji předškolářích, což otevírá možnost pozitivního socializace dítěte, jeho komplexní osobnostní morální a harmonii a kognitivní vývoj, rozvoj iniciativy a kreativního Schopnosti, spolupráce s dospělými a vrstevníky v nejbližší rozvojové zóně.
www.maam.ru.
Konzultace pro pedagogy "Rozdíly mezi GEF a FGT"
Rozdíl GEF a FGT předškolního vzdělávání
Tři skupiny požadavků:
Strukturu
Podmínky
Výsledky rozvoje hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.
Dvě skupiny požadavků:
Strukturu
Na sekce
Samostatný dokument
FGT do podmínek
Sekce -
1. Cíl:
- vysvětlující poznámka
- Výsledky vývoje OPO (jako cílové památky)
- popis formulářů, metod, prostředků implementace programu
3. Organizační
Sekce -
1. vysvětlující poznámka
2. Organizace režimu pobytu dětí v OU
5. Plánované výsledky vývoje dětí programu
6. Systém sledování úspěchů plánovaných výsledků vývoje programu.
Objem povinné části programu by měl být nejméně 60% celkového objemu a části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů nejsou více než 40%.
Objem povinné části programu je nejméně 80% času potřebné pro provádění programu a části tvořené účastníky vzdělávacího procesu - ne více než 20% z celkového počtu
Společensky komunikativní
Poznávací
Mluvený projev
Umělecké a estetické
Fyzický
a 10 vzdělávacích oblastí
Kognitivní řeč
Sociální a osobní
Umělecké a estetické
Fyzický
GEF na předmět a prostorové prostředí:
Transformovatelnost
Polyfunkalita
Krabí variabilita
Dostupnost
Bezpečnost
FGT do objektu a vývojového prostředí:
Krabí variabilita
Polyfunkalita
Transformovatelnost
Informativnost
Pedagogická proveditelnost
Skupiny v jedné organizaci mohou jednat na základě různých programů
Standard v procesu předškolního vzdělávání je zaměřen na rozvoj a ne pro školení
Standard je napsán, sto učitele by měl vařit dítě do školy, tato škola by měla brát, jak je
Požadavky na realizaci OOP. Potěšili takové okamžiky standardního standardu - zákaz vyhodnotit přípravu dítěte (kdekoli, dokonce do školy) a držet certifikaci dětí nebo učitelů.
Výzkum může být proveden se souhlasem rodičů a v rámci konkrétních programů, ale ne kontrolovat, iniciativy a nezávislosti dítěte, důvěru ve své síly, pozitivní postoj k sobě a další aktivní interakci s vrstevníky a dospělými, schopnost dětí fantazii, představivost , kreativita, zvědavost, schopnost volitového úsilí a přijetí nezávislých rozhodnutí atd.
Další sekce: Stručná prezentace pro rodiče.
www.maam.ru.
Srovnávací analýza FGT a GEF
Požadavky federálního státu Unitary Enterprise
Program určuje obsah a organizaci vzdělávacího procesu pro předškolní děti a je zaměřen na
Tvorba společné kultury,
Rozvoj fyzických, intelektuálních a osobních kvalit,
Vytvoření předpokladů pro vzdělávací aktivity, které zajišťují sociální úspěch,
Zachování a posílení zdraví předškolních dětí,
Korekce nedostatků ve fyzickém a (nebo) duševním rozvoji dětí.
1) zvýšení sociálního postavení předškolního vzdělávání;
2) poskytování státní rovnosti příležitostí pro každé dítě při získávání vysoce kvalitního předškolního vzdělávání;
3) zajištění státních záruk na úrovni a kvalitu předškolního vzdělávání na základě jednoty povinných požadavků na podmínky pro provádění vzdělávacích programů předškolního vzdělávání, jejich struktury a výsledky jejich rozvoje;
4) Zachování jednoty vzdělávacího prostoru Ruské federace týkající se úrovně předškolního vzdělávání.
Integrační vlastnosti
Cílové památky - Sociálně-regulační věkové charakteristiky možných úspěchů dítěte ve fázi absolvování úrovně předškolního vzdělávání
Cíle nejsou přímo vyhodnocovány, včetně formy pedagogické diagnostiky (monitorování) a nejsou důvodem pro jejich formální srovnání s reálnými úspěchy dětí.
Zásady
Vědecká platnost a praktická použitelnost;
Úplnost, potřeba a dostatečnost;
Jednota vzdělávacích, vývojových a vzdělávacích účelů a úkolů;
Integrace vzdělávacích regionů;
Komplexní tematický princip budování vzdělávacího procesu;
Řešení programových vzdělávacích úkolů ve společných činnostech odpovídajících věkových forem práce s dětmi. Hlavní formou práce s předškolními dětmi a vedoucí činností pro ně je hra.
Str.1.2. (Právní předpisy Ruské federace):
1) Podpora dětské rozmanitosti; uchování jedinečnosti a vnitřnosti dětství jako důležitý stupeň obecného rozvoje člověka, vnitřní vlastnosti dětství;
2) Osobnost-rozvoj a humanistická povaha interakce dospělých (rodiče (právní zástupci), pedagogické a jiné zaměstnance organizace) a děti;
3) respektování totožnosti dítěte;
4) Provádění programu ve formách specifických pro děti této věkové skupiny, především ve formě hry ...
Str.1.4. Základní principy předškolního vzdělávání:
1. Pro dítě všech fází dětství, obohacení (amplifikace) rozvoje dítěte;
2. Výstavba vzdělávacích aktivit založených na individuálních charakteristikách každého dítěte, ve kterém se dítě stává aktivní při výběru obsahu jeho formování se stává předmětem vzdělávání;
3. Aktivita a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte s plnohodnotným účastníkem (předmětem) vzdělávacích vztahů;
4. Podpora iniciativy pro děti v různých činnostech;
5. Provoz organizace s rodinou;
6. Důkaz dětí do sociokulturních standardů, tradic rodiny, společnosti a státu;
7. Tvorba kognitivních zájmů a kognitivních činností dítěte v různých činnostech;
8.art Přiměřenost předškolního vzdělávání;
9. Ethnoculturní situace vývoje dětí
Strukturování obsahu
4 Dětské rozvojové linky, 10 vzdělávacích oblastí
Sociálně-komunikativní rozvoj;
Včasný a předškolní věk
Sledování účinnosti vzdělávacích aktivit
Monitorovací systém Úspěchy plánovaných výsledků rozvoje programu (hodnocení konečných a průběžných výsledků rozvoje programu) nám umožňuje vyhodnotit dynamiku úspěchů dětí a zahrnovat popis objektu, forem, frekvenčního a monitorovacího obsahu
Str.3.2.3. .
Toto posouzení je provedeno pedagogickým pracovníkem v rámci pedagogické diagnostiky (posuzování individuálního rozvoje předškolních dětí souvisejících s hodnocením účinnosti pedagogických akcí a jejich dalšího plánování).
Výsledky pedagogické diagnostiky (monitorování) mohou být použity výhradně pro řešení vzdělávacích úkolů.
V případě potřeby psychologická diagnostika vývoje dětí (identifikace a studium individuálních psychologických charakteristik dětí), která provádí kvalifikované specialisty (psychologové, psychologové).
Struktura vzdělávacího programu
Věk a individuální rysy kontingentu dětí zvyšování ve vzdělávací instituci;
Prioritní oblasti činnosti vzdělávací instituce pro provádění hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání;
Cíle a cíle vzdělávací instituce o provádění hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání;
Vlastnosti realizace vzdělávacího procesu (národní kulturní, demografické, klimatické a jiné);
Principy a přístupy k tvorbě programu.
Vysvětlující poznámka:
1. Úředníci a úkoly provádění programu (ustanovení 2.4)
2. Zásady a přístupy k tvorbě programu (ustanovení 1.4)
3. Charakteristiky, smysluplné pro rozvoj a realizaci programu, včetně vlastností charakteristik rozvoje dětí včasného a předškolního věku.
Organizace režimu dětí ve vzdělávací instituci
Plánované výsledky rozvoje hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání;
Systém sledování dosažení plánovaných výsledků vývoje programu.
2. Součástí programu tvořeného účastníkem vzdělávacích vztahů Odráží:
1) Druhová rozmanitost institucí, dostupnost prioritních činností, včetně zajišťování rovných příležitostí pro děti ve všeobecných vzdělávacích institucích ... (s výjimkou kvalifikovaných nedostatků ve fyzickém a (nebo) psychickém vývoji dětí se zdravotním postižením);
2) Specifika národních kulturních, demografických, klimatických podmínek, ve kterých se provádí vzdělávací proces.
1. Povinná část OP: V souladu s pokyny rozvoje dítěte předloženého v pěti vzdělávací oblasti: Socio-komunikativní rozvoj; kognitivní vývoj; vývoj řeči; Umělecký a estetický vývoj; fyzický vývoj;
-Had, tvořený účastníky vzdělávacích vztahů: To může zahrnovat různé směry vybrané účastníky vzdělávacích vztahů z částečných a jiných programů a / nebo oni vytvořili sami.
2. Popis proměnných forem, metod, metod a prostředků k implementaci programu, s přihlédnutím k věku a individuálních charakteristik žáků, specifika jejich vzdělávacích potřeb a zájmů.
-Had, tvořený účastníky vzdělávacích vztahů Mělo by zohlednit vzdělávací potřeby, zájmy a motivy dětí, členy jejich rodin a učitelů a zejména mohou být zaměřeny na:
u specifika národních, sociokulturních a dalších podmínek, ve kterých jsou vzdělávací činnosti prováděny;
u výběr těch částečných vzdělávacích programů a forem organizování práce s dětmi, které nejvíce dodržují potřeby a zájmy dětí, jakož i možnosti pedagogického týmu;
založené tradice organizace nebo skupiny.
3. Popis vzdělávacích aktivit na odborné opravě porušování vývoje dětí v případě, že tato práce je stanovena programem.
V případě organizace inkluzivního vzdělávání v areálu, nepřipojený Se zdravotním postižením pro zdraví dětí, přidělení této sekce není povinná; V případě jeho alokace obsah Tato sekce je určena organizací sám.
Organizační sekce
Pokud povinná část programu odpovídá vzorek Program se provádí ve formě odkazu na příslušné přibližný program. Povinná část musí být předložena v souladu s odstavcem 2.11 normy, pokud neodpovídá jedné z přibližných programů.
- Součástí programu tvořeného účastníkům vzdělávacích vztahůmohou být prezentovány ve formě odkazy O příslušné metodologické literatuře, což vám umožní seznámit se s obsahem vzdělávacích vztahů vybraných účastníků Částečné programy, techniky, formy organizace vzdělávání Práce (12.12).
Další sekce
Znění stručné prezentace část-orientované (právní zástupce) dětí a přístupné seznámení:
Věk a další kategorie dětí, které jsou zaměřeny na program organizace, včetně kategorie dětí se zdravotním postižením, pokud program stanoví vlastnosti jeho realizace pro tuto kategorii dětí;
Použité příkladné programy;
Charakteristika interakce pedagogického týmu s rodinami dětí.
Podmínky implementace OOop
Tvorba profesionální interakce učitelů s dětmi
Zachování žáků duševního zdraví
Zajištění jednoty vzdělávacích, vzdělávacích a rozvojových cílů a cílů vzdělávacího procesu
Účetnictví pro genderové specifikace předškolních dětí
Zajištění kontinuity s příkladem hlavního společného vzdělávací programy Primární všeobecné vzdělávání
Stavební interakce s rodinami žáků
Vytvoření systému organizační a metodologické podpory OP
Separace žáků pro věkové skupiny
Směr organizační a metodologické podpory hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání pracovat s dětmi v zóně nejbližšího vývoje a na organizaci nezávislých činností žáků
Dodržování požadavků na interakci vzdělávací instituce s rodiči
3.2.1. Psychologické a pedagogické podmínky:
1) dodržování dospělých lidské důstojnosti dětí, tvorby a podpory jejich pozitivní sebeúcty, důvěru ve vlastní schopnosti a schopnosti;
2) Použití ve vzdělávacích aktivitách Formuláře a pracovní metody s dětmi odpovídající jejich věku a individuální vlastnosti (nepřípustnost jak umělého zrychlení a umělého zpomalení vývoje dětí);
3) budování vzdělávacích aktivit založených na interakci dospělých s dětmi orientované a možnosti každého dítěte a zohlední sociální situaci svého vývoje;
4) Podpora pro dospělé kladné, přátelské vztahy k sobě navzájem a interakci dětí mezi sebou v různých činnostech;
5) Podpora iniciativy a nezávislosti dětí ve specifických činnostech pro ně;
6) Možnost výběru dětí materiálů, typů činnosti, účastníků společných činností a komunikace;
7) Ochrana dětí ze všech forem fyzického a duševního násilí;
8) Podpora rodičů (právní zástupci) ve vzdělávání dětí, ochrany a posílení jejich zdraví, zapojení rodin přímo do vzdělávacích aktivit.
3.2.2. Získat kvalitní vzdělání bez diskriminace Jsou vytvořeny děti se zdravotním postižením nezbytné podmínky Pro diagnózu a opravu porušování rozvoje a sociální adaptace, poskytování rané nápravné pomoci na základě zvláštních psychologických a pedagogických přístupů a nejvhodnějších jazyků pro tyto děti, metody, metody komunikace a podmínky.
3.2.3. Při implementaci programu může být posouzení individuálního rozvoje dětí . Toto posouzení je provedeno pedagogickým pracovníkem v rámci pedagogické diagnostiky (posuzování individuálního rozvoje předškolních dětí souvisejících s hodnocením účinnosti pedagogických akcí a jejich dalšího plánování). Výsledky pedagogické diagnostiky (monitorování) mohou být použity výhradně pro řešení vzdělávacích úkolů.
3.2.4. Rychlost průtoku skupiny je stanovena s přihlédnutím k věku dětí, jejich zdravotní stav, specifika programu
3.2.5. Podmínky nezbytné k vytvoření sociální situace vývoje dětí odpovídajících specifikům předškolního věku.
3.2.6. Za účelem účinného implementace programu musí být vytvořeny podmínky pro:
profesionální rozvoj pedagogických a manažerských pracovníků, včetně jejich dalšího odborného vzdělávání;
poradná podpora pedagogických pracovníků a rodičů ...
3.2.7. Pro nápravná práce s dětmi se zdravotním postižením, Vyvíjíme program společně s jinými dětmi v kombinovaných orientačních skupinách, podmínky musí být vytvořeny v souladu se seznamem a plánem realizace individuálně orientovaných nápravných událostí.
3.2.8. Organizace musí vytvářet příležitosti:
1) poskytovat informace o rodinném programu a všem zainteresovaným osobám zapojeným do vzdělávacích aktivit, jakož i široké veřejnosti;
2) Pro dospělé k vyhledávání, používání materiálů, které zajišťují provádění programu, včetně informačního prostředí;
3) Pro diskusi s rodiči (právní zástupci) Děti související s realizací programu.
3.2.9. Maximální přípustný objem vzdělávacího zatížení ..
Personální podmínky
Úroveň kvalifikací pedagogických a jiných pracovníků
Kontinuita profesního rozvoje pedagogických pracovníků
3.4. Požadavky na personální podmínky pro provádění programu.
3.4.1. Provádění programu poskytne pokyny, pedagogické, vzdělávací a pomocné, administrativní a ekonomické zaměstnance organizace.
3.4.2. Pedagogické pracovníci prováděcí program musí mít hlavní kompetence nezbytné k vytvoření podmínek pro rozvoj dětí označených v bodě 3.2.5 této normy.
3.4.3. Při práci ve skupinách pro děti se zdravotním postižením v organizaci mohou být dodatečně poskytnuty postoje pedagogických pracovníků, kteří mají vhodný kvalifikaci pro práci s těmito zdravotními omezeními.
3.4.4. Při organizování inkluzivního vzdělávání:
při začlenění do skupiny dětí se zdravotním postižením k realizaci programu mohou být přilákán další pedagogické pracovníci, kteří mají odpovídající kvalifikaci pro práci s těmito zdravotními omezeními.
Materiálové a technické podmínky
Zdrojový perm371.ru.
4 Další sekce - krátká prezentace
4. Požadavky na strukturu vzdělávacího programu
FGT (2 díly) povinné (minimálně 80%) část účastníka vzdělávacího procesu (ne více než 20%)
GEF povinný (minimálně 60% z celkového počtu) část účastníka vzdělávacích vztahů (ne více než 40%) dodatečná sekce, krátká prezentace (orientovaná na rodiče)
5. Požadavky na výsledky vývoje
FGT Konečný výsledek rozvojového programu je integrační kvalita
Požadavky na výsledky vývoje
Programy jsou prezentovány ve formě orientačních bodů předškolního vzdělávání, které jsou sociálními a psychologickými charakteristikami možných úspěchů dítěte ve fázi absolvování úrovně předškolního vzdělávání.
Targetlights (6 bodů) Tyto cílové památky naznačují tvorbu předškolních předpokladů pro vzdělávací aktivity ve fázi absolvování předškolního vzdělávání. Cíle nejsou přímo hodnoceny. Rozvoj programu není doprovázen průběžnou certifikací a konečným osvědčením žáků.
6. Požadavky na podmínky
FGT Vytvoření rozvojového vzdělávacího prostředí
GEF (5 dílů)
Materiál z NSPORTAL.RU.
Mdobu ds №2 - GEF
Cíle nejsou předmětem hodnocení výsledků.
Analýza předmětu rozvojového prostředí
v Mdobu DS č. 2 Rosinka Tynda Amur
v souladu s GEF
Zvláště důležitá je otázka organizace objektivního rozvojového prostředí DOA. Důvodem je zavedení nového federálního státního vzdělávacího standardu (GEF) ke struktuře hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.
V souladu s GEF by měl být program vybudován s přihlédnutím k zásadě integrace vzdělávacích oblastí a v souladu s věkovými schopnostmi a rysy žáků.
Požadavky GEF k rozvojovému rozvojovému prostředí: \\ t
1. Provozní prostředí zajišťuje maximální realizaci vzdělávacího potenciálu.
2. Dostupnost životního prostředí, což naznačuje:
2.1 Přístupnost pro žáky všech prostor organizace, kde se provádí vzdělávací proces.
2.2. Volný přístup žáků na hry, hračky, materiály, výhody poskytující všechny hlavní aktivity.
Rozvojové médium v \u200b\u200bMDOB DS č. 2, s přihlédnutím k GEF, je zabudováno tak, aby umožňoval nejúčinněji rozvíjet individualitu každého dítěte, s přihlédnutím k jeho sklonům, zájmům, úrovni činnosti. Je obohacen prvky, které stimulují kognitivní, emocionální, motorovou aktivitu dětí, každé dítě má schopnost volně zapojit se do lásky.
Zařízení je umístěno na zónách, princip integrace vzdělávacích oblastí je široce používán s využitím předmětu-rozvojového prostředí skupin: několik předmětových rozvojových zón pro řeč, matematický, estetický, fyzický vývojV závislosti na situaci lze kombinovat do jedné nebo více multifunkčních zón. To umožňuje dětem spojit podskupiny pro obecné zájmy: design, kreslení, manuální práce, divadelní a herní činnost, experimentování.
V herních oblastech existují materiály, které aktivují kognitivní činnosti:
- vzdělávací hry,
- technická zařízení a hračky,
- modely, předměty pro pracovní magnety, zvětšovací sklo, přesýpací hodiny, mikroskopy, baňky, min, různé typy papírů, tlačítek a tak dále;
- velká volba přírodní materiály Pro studium, experimentování (potravinářské a nepotravinářské barviva), sbírka sbírek (herbář, lesní oděvy, různé kameny v jejich struktuře atd.).
Herní zóny jsou odděleny genderovým rozdílem. V rohu chlapců jsou stavební nářadí, podrobnosti vojenské uniformy, různé technické hračky, auta.
Pro dívky, rohy jsou organizovány - kadeřnictví, kuchyně, prádelna, kde jsou umístěny dámské oblečení, dekorace, krajky, luky, kabelky, deštníky atd. Pro děti je vytvořen roh omens.
V rozích experimentování (mini-laboratoře) existuje velký počet "primárních" materiálů (lana, boxy, dráty, kola, koktejlové trubky), které jsou kreativně používány k řešení různých herních problémů.
Ve skupinách seniorských preschoolers existují materiály, které přispívají ke čtení, matematiky: tištěných písmen, slov, tabulek, knih s velkými fonty, manuály s čísly, nástěnné tiskové hry s čísly a písmeny, rebusters, stejně jako materiály odrážející Motivy školy: Obrázky o životě školáků, školní potřeby, školačka panenky, atributy pro školní hry.
Pro rozvoj kognitivní činnosti dětí a stimulace sociálních zájmů v knižních rohách, dětská encyklopedie jsou umístěna publikací o zvířatech a rostlinném světě planety, o životech lidí různých zemí, dětských časopisů, alb, alb, Avenues.
Cílové a vývojové médium MDOB DS č. 2 Rosinky Tynda odpovídá GEF, provádí vzdělávací, rozvoj, vzdělávání, stimulující, organizovanou, komunikativní funkci. Zaměřené na rozvoj nezávislosti a amatéry dítěte.
Formulář a design položek jsou zaměřeny na bezpečnost a věk dětí. Výzdoba vyměnitelné. Každá skupina má místo pro experimentální aktivity dětí.
Je zohledněna vedoucí úloha herních činností.
Vyhledávání
Podrobnosti o stránkách mdou2.ucoz.ru
Srovnávací tabulka FGT do struktury foo a GEF.
Srovnávací prvky
FGT do struktury PCO
Program se skládá ze dvou částí: 1) povinné části; 2) díly tvořené účastníky vzdělávacího procesu.
Program zahrnuje tři hlavní sekce: cíl, smysluplný a organizační, v každém z nich odráží povinnou část a část tvořenou účastníky vzdělávacích vztahů.
Realizace programu Time.
Čas potřebný k realizaci programu je od 65% na 80% dětského pobytu ve skupinách s 12hodinovým pobytem v závislosti na věku dětí, jejich individuální vlastnosti a potřeb, jakož i typ skupiny, ve které je program implementován.
Program lze implementovat po celou dobu pobytu dětí v organizaci.
Se spoluúčastním stavem dětí ve skupině se provádění programu provádí ne více než 14 hodin, s přihlédnutím k režimu dne a věkových kategorií dětí.
Objem programu
Objem povinné části programu je nejméně 80% času potřebné pro provádění programu a části tvořené účastníky vzdělávacího procesu nejsou více než 20% celkového programu.
Součástí tvorby účastníků
Část programu tvořeného účastníkem vzdělávacího procesu odráží: 1) druhovou rozmanitost institucí, dostupnost prioritních činností, včetně zajištění rovných startovacích příležitostí pro výuku dětí ve všeobecných vzdělávacích institucích, o hygienické a hygienické, preventivní a wellness činnosti a postupy, fyzikální, sociální a estetický, vzdělávací, umělecký a estetický rozvoj dětí (s výjimkou kvalifikovaných nedostatků ve fyzickém a (nebo) duševním rozvoji dětí se zdravotním postižením); 2) Specifika národních kulturních, demografických, klimatických podmínek, ve kterých se provádí vzdělávací proces.
Účel tvořená účastníky ve vzdělávacích vztazích není více než 40%. Účastníci vzdělávacích vztahů by měly být předloženy vybrané a / nebo ty, které byly vypracovány účastníky vzdělávacích vztahů programu zaměřené na rozvoj dětí v jednom nebo několika vzdělávacích oblastech, aktivitách a / nebo kulturních odborníků (dále jen částečné vzdělávací programy), Techniky, formy organizace vzdělávací práce
Model vzdělávacího procesu
Program by měl: vycházet z komplexního tematického principu budování vzdělávacího procesu; Zajistit řešení programových vzdělávacích úkolů ve společných činnostech dospělých a dětí a nezávislých činností dětí nejen v rámci přímo vzdělávacích aktivit, ale také během režimu režimů v souladu se specifikami předškolního vzdělávání; Zajistit výstavbu vzdělávacího procesu při odpovídajícím věkových formách práce s dětmi. Hlavní formou práce s předškolními dětmi a vedoucí činností pro ně je hra.
Vzdělávací proces ve vzdělávací instituci by měl zahrnovat jak společné činnosti dospělých s dětmi a svobodnými nezávislými činnostmi žáků. Učitel musí být schopen organizovat jak a další aktivity. Vzhledem k tomu, že vedoucí činnosti dětí předškolního věku, herní aktivity jsou uznány, že existují určité požadavky na pedagogové organizovat hru hru hrajících rolí v mateřské škole;
Stavební vzdělávací aktivity založené na individuálních charakteristikách každého dítěte, ve kterých se dítě stává aktivní ve výběru obsahu jeho formování, se stává předmětem vzdělávání (dále jen individualizace předškolního vzdělávání);
Provádění programu se provádí ve formách specifických pro děti této věkové skupiny, především ve formě hry, kognitivních a výzkumných činností, ve formě tvůrčí činnosti, která zajišťuje umělecký a estetický vývoj dítěte.
Program určuje obsah a organizaci vzdělávacích aktivit na úrovni předškolního vzdělávání.
Program zajišťuje rozvoj osobnosti dětí předškolního věku v různých typech komunikace a činností, s přihlédnutím k jejich věku, individuální psychologické a fyziologické vlastnosti a měly by být zaměřeny na řešení úkolů uvedených v odstavci 1.6 normy.
Variabilita programu v organizaci
Hlavní obecné vzdělávací programy obsahují seznam nezbytných pro realizaci vzdělávacího procesu programů, technologií, metodických výhod.
Účastníci vzdělávacích vztahů by měly být předloženy vybrané a / nebo ty, které byly vypracovány účastníky vzdělávacích vztahů programu zaměřené na rozvoj dětí v jednom nebo několika vzdělávacích oblastech, aktivitách a / nebo kulturních odborníků (dále jen částečné vzdělávací programy), Techniky, formy organizace vzdělávací práce.
Struktura vysvětlující poznámky, cílový úsek programu
Vysvětlivka by měla zveřejnit: 1) věk a jednotlivé rysy kontingentu dětí zvyšování ve vzdělávací instituci; 2) prioritní oblasti Aktivity vzdělávací instituce o provádění hlavního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání; 3) cíle a cíle vzdělávací instituce pro provádění hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání; 4) Ryslo provádění vzdělávacího procesu (národní kulturní, demografické, klimatické a jiné); 5) Principy a přístupy k tvorbě programu.
Cílová sekce obsahuje vysvětlující poznámku a plánované výsledky programu.
Vysvětlující poznámka musí zveřejnit:
cíle a cíle implementace programu;
principy a přístupy k tvorbě programu;
významný pro rozvoj a realizaci programu, včetně charakteristik závěrů rozvoje dětí brzy a předškolního věku
Struktura povinné části
Povinná část programu by měla obsahovat následující sekce: 1) vysvětlující poznámka; 2) Organizace režimu dětí ve vzdělávací instituci; 3) Obsah psychologické a pedagogické práce na vývoji dětí Vzdělávací plochy "Fyzická kultura", "Zdraví", "Bezpečnost", "socializace," práce "," poznání "," komunikace "," čtení fikce "," umělecký Kreativita ", hudba"; 4) Obsah nápravné práce (pro děti se zdravotním postižením); 5) plánované výsledky rozvoje hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání; 6) Systém sledování dosažení plánovaných výsledků vývoje programu
a) popis vzdělávacích činností v souladu s pokyny rozvoje dítěte předloženými v pěti vzdělávacích oblastech s přihlédnutím k variabilním příkladným základním vzdělávacím programům předškolního vzdělávání a metodických výhod, které zajišťují tento obsah;
b) popis variabilních forem, metod, metod a způsobů implementace programu, s přihlédnutím k věku a individuálních charakteristik žáků, specifika jejich vzdělávacích potřeb a zájmů;
c) popis vzdělávacích aktivit na odborné opravě porušování rozvoje dětí v případě, že tento úkol je stanoven programem.
a) Vlastnosti vzdělávacích aktivit různých typů a kulturních postupů;
b) způsoby a směry pro podporu dětské iniciativy;
c) funkce interakce pedagogického týmu s rodinami žáků;
d) Další vlastnosti obsahu programu, nejvýznamnější z pohledu autorů programu.
Sociální situace rozvoje dítěte
Podmínky nezbytné pro vytvoření sociální situace rozvoje dětí, které jsou relevantní pro specifika předškolního věku, naznačují:
1) Zajištění emocionální pohody prostřednictvím:
přímou komunikaci s každým dítětem;
uctivý postoj k každému dítěti, k jeho pocitům a potřebám;
2) Podpora individuality a iniciativ pro děti prostřednictvím:
vytváření podmínek pro volný výběr dětských činností, účastníků společných činností;
vytváření podmínek pro rozhodování, vyjadřování jejich pocitů a myšlenek;
nezobrazování pomoci dětem, podpora iniciativy pro děti a nezávislost v různých činnostech (hra, výzkum, projekt, kognitivní atd.);
3) Zavedení pravidel interakce v různých situacích:
vytváření podmínek pro pozitivní, přátelské vztahy mezi dětmi, včetně těch, které patří různým národním a kulturním, náboženským komunitám a sociální vrstvy, stejně jako různé (včetně omezených) zdravotních schopností;
vývoj komunikativních schopností dětí, umožňující řešit konfliktní situace s vrstevníky;
vývoj schopnosti dětí pracovat ve skupině vrstevníků;
4) budování vývoje variačního vývojového vzdělávání, který se projevil v dítěti ve společných činnostech s dospělými a zkušenějšími vrstevníky, ale ne aktualizován ve své individuální činnosti (dále jen zóna nejbližšího vývoje každého dítěte), prostřednictvím:
vytváření podmínek pro zvládnutí kulturních prostředků činnosti;
organizace činností, které podporují rozvoj myšlení, řeči, komunikovat, představivosti a dětské tvořivosti, osobní, fyzické a umělecké a estetické vývoj dětí;
podpora pro spontánní hru dětí, jeho obohacení, zajišťující čas a prostor;
posouzení individuálního vývoje dětí.
5) Interakce s rodiči (právními zástupci) o vzniku dítěte, přímo do vzdělávacích aktivit, včetně vytvoření vzdělávacích projektů ve spojení s rodinou na základě identifikace potřeb a podpory vzdělávacích rodinných iniciativ.
Struktura organizační sekce
Organizační sekce by měla obsahovat popis logistické podpory programu, zabezpečení metodické materiály a prostředky vzdělávání a vzdělávání, včetně rutinního a / nebo denního režimu, stejně jako rysy tradičních akcí, prázdnin, akcí; Vlastnosti organizace rozvojového územního prostředí.
Další sekce
Další sekce programu je znění jeho krátké prezentace. Stručná prezentace programu by měla být zaměřena na rodiče (právní zástupce) dětí a je k dispozici pro seznámení.
Stručná prezentace programu by měla uvést:
1) Věk a další kategorie dětí, ve kterých je program organizace zaměřeno, včetně kategorie dětí se zdravotním postižením, pokud program stanoví vlastnosti jeho realizace pro tuto kategorii dětí;
2) použité přibližné programy;
3) Charakteristika interakce pedagogického týmu s rodinami pro děti.
Interakce s rodinou
Celkový objem povinné části programu se vypočítá v souladu s věkem žáků, hlavním směrem jejich vývoje, specifika předškolního vzdělávání a zahrnuje čas přidělené: interakce s rodinami dětí v realizaci hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.
Interakce s rodiči (právní zástupci) o vzniku dítěte, přímé zapojení do vzdělávacích aktivit, včetně tvorby vzdělávacích projektů ve spojení s rodinou na základě identifikace potřeb a podpory vzdělávacích rodinných iniciativ.
Plánované výsledky vývoje OOP dříve (požadavky na výsledky)
Plánované výsledky vývoje hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání jsou rozděleny do finále a meziproduktu. Plánované konečné výsledky vývoje hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání by měly být popsány integračními vlastnostmi dítěte, které může v důsledku vývoje programu získat v důsledku rozvoji programu: mezilehlé výsledky rozvojového programu odhalují Dynamika tvorby integračních vlastností žáků v každém věkové období Vývoj programu ve všech směrech vývoje dětí.
Požadavky normy pro výsledky vývoje programu jsou prezentovány ve formě cílů předškolního vzdělávání, které jsou sociálními a regulačními věkovými charakteristikami možných úspěchů dítěte ve fázi dokončení úrovně předškolního vzdělávání.
Systém sledování dosažení plánovaných výsledků vývoje OOP
Systém sledování úspěchů plánovaných výsledků výsledků vývoje programu (dále jen "monitorovací systém) by měl zajistit integrovaný přístup k hodnocení konečných a středně pokročilých výsledků rozvoje programu, umožnit hodnocení dynamiky dětských úspěchů a Zahrnout popis objektu, forem, frekvence a monitorování. Monitorovací proces zkoumá fyzické, intelektuální a osobní vlastnosti dítěte pozorováním dítěte, rozhovorů, expertních odhadů, kritériem orientovaných technik inspekčního typu, kritéria orientované testování, screeningových testů atd. Povinné požadavky na vybudování monitorovacího systému je kombinací nízké formalizované (pozorování, konverzace, expertní hodnocení atd.) A vysoce formalizované (testy, vzorky, metody hardwaru atd.) Metody, které zajišťují objektivitu a přesnost získaných dat. Je zavedena monitorovací frekvence vzdělávací instituce a měl by poskytnout možnost posoudit dynamiku dětských úspěchů, vyvážených metod, nevede k přepracování žáků a neporušovat průběh vzdělávacího procesu. Monitorovací obsah by měl být úzce spjat s vzdělávacími programy pro učení a zvyšování dětí. Povinné požadavky na vybudování monitorovacího systému je využití pouze těch metod, jejichž aplikace vám umožní získat potřebné množství informací v optimálním čase.
Při implementaci programu může být započítáno posouzení individuálního rozvoje dětí. Toto posouzení je provedeno pedagogickým pracovníkem v rámci pedagogické diagnostiky (posuzování individuálního rozvoje předškolních dětí souvisejících s hodnocením účinnosti pedagogických akcí a jejich dalšího plánování).
Výsledky pedagogické diagnostiky (monitorování) lze použít výhradně k řešení následujících vzdělávacích úkolů:
1) individualizace vzdělávání (včetně podpory dítěte, budování jeho vzdělávací trajektorie nebo odborné opravy vlastností jeho rozvoje);
2) Optimalizace práce se skupinou dětí.
V případě potřeby psychologická diagnostika vývoje dětí (identifikace a studium individuálních psychologických charakteristik dětí), která provádí kvalifikované specialisty (psychologové, psychologové).
Účast dítěte v psychologické diagnóze je povolena pouze se souhlasem rodičů (právní zástupci).
Výsledky psychologické diagnostiky mohou být využity k řešení problémů psychologické podpory a provádění kvalifikované korekce vývoje dětí.