"Inovace ve vzdělávání" je inovativní hnutí. Základy vysoce kvalitního výzkumu: rozumná teorie, postupy a vybavení / ed. 2., stereotypní. Škola společných činností (G.N. VASTOVA, L.A. SOROKOVA). Kontextu humanitárního řízení a výzkumu inovací. Akademem-lyceum (i.n. tobolkina). Posouzení dopadu vzdělávacích postupů na vzdělávání.
"Inovativní procesy ve škole" - objekt. Pedagogická činnost. Zavedení nových specializovaných kurzů. Inovace. Pedagogický tým. Kvalita nových vzdělávání je hlavním cílem formování moderní školy. Věc. Motto naší školy: V problému pedagogické inovace můžete přidělit dva hlavní aspekty: Pracovní formuláře. Pokročilý.
"Inovace ve škole" - vzdělávací proces. Monitorovací funkce. Inovace. Předmět pedagogické inovace. Pedagogická inovace. Národní vzdělávací iniciativa. Aktualizace vzdělávacích standardů. Inovace. Nejlepší inovativní školy Ruska. Zlepšení úrovně pokroku. Monitorovací podmínky.
"Inovační vzdělávací projekt" je význam cílového programu. Potenciál zdroje vzdělávací instituce. Nové technické a technologické prostředky. Distanční vzdělávací model studentů s omezené rysy. Předmět změny. Cílové účastníky publika inovativních změn. Implementovaný systém řízení.
"Inovační aktivity ve vzdělávání" - řízení inovačních procesů znamená realizaci následujících úkolů (práce): vývoj OU jako pedagogický systém a speciální sociální organizace. Metody ruční inovace. Etnoculturní (polykulturní) vzdělávání. Výsledek inovačních činností (specifické změny v předmětu transformací).
"Inovační školení" - podmínky - proces - výsledek. Problémově orientovaná analýza. Co je inovace? Sledování dovedností. Klíčové kompetence. Analytická zpráva. Školení. Modelování metodického tématu jako inovativní projekt. Rozlišuje mezi pojmy "novace" a "inovace" / v Slobodchikově VI /. Jak se vztahují inovace a inovace?
Celkem v předmětu 9 prezentací
Je ukázána role vzdělávacího systému jako sociální instituce ve společnosti. Jsou analyzovány úkoly, kterým čelí domácí vzdělávací systém v současné fázi bouřlivých změn ve veřejném vědomí. Existují způsoby, jak modernizovat domácí vzdělávání s cílem obrátit se na zdroj pro snížení sociálních rizik a veřejných konfliktů na půdě xenofobie, migrantefobie, sociální agrese a intolerance. Potřeba představit do vzdělávacího systému programů, které zajišťuje rozvoj mezi mladší generací tolerance, násilí, civilní vlastenectví a sociální identita.
V posledních letech, a dokonce i desetiletí, ruské vzdělání spolu s celou zemí se stala arénou změn, které ovlivňují skutečný každý rezident Ruska. To přežilo a nadále zažívá období stabilizace (začátek devadesátých let), reformy a rozvoj (střední devadesátá léta) a konečně modernizace (od konce 90. let do současnosti 2010). Hlavním vektorem modernizačního období, jejichž chronologický bod je 1997, zůstává vektor rozvojových organizačních a ekonomických projektů pro rozvoj vzdělávací sféry (1). Hodnocení úspěchu, selhání a sociálně-ekonomické důsledky každého z výše uvedených období - otázka speciální historické a analytické studie, která je nezbytná pro návrh budoucích scénářů vzdělávání.
Zároveň i úniková analýza nejnovější historie vzdělávací reformy umožňuje dospět k závěru, že tyto systémové sociální efekty provedly různé scénáře svého vývoje:
tvorba občanské identity jako předpokladem pro posílení ruské státnosti;
sociální a duchovní konsolidace společnosti;
zajištění sociální mobility osobnosti, kvality a dostupnosti vzdělávání jako faktorů ke snížení rizik sociálního stratifikace společnosti;
výstavba sociálních standardů důvěry v navzájem zástupci různých sociální skupiny, náboženské a národní kultury;
Úspěšná socializace mladší generace;
zvyšování konkurenceschopnosti osobnosti, společnosti a státu.
Pro další hledání způsobů transformace vzdělávacího systému je nutné přidělit otázky týkající se povahy sociálních efektů vzdělávání a jejich úlohy v životě osobnosti, rodiny, společnosti a státu jako ústavu pro formaci Občanské, sociální, kulturní, osobní identita obyvatel Ruska, konsolidace občanů ve společnosti rostoucí polyekulturní a polyethnická společnost rozmanitost. To je především následující otázky.
Jaké rizika jsou politici a manažeři čelí, snaží se reformovat rozsah vzdělání, aniž by s přihlédnutím k sociálním dopadům vzdělávání?
Jak vzdělání ovlivňuje takové projevy sociální stratifikace jako: "sociálně-výtah" (zvýšení sociálně-ekonomického postavení v sociální hierarchii společnosti), "Sociální mixér" (míchání různých společenských sekcí společnosti), "sociální studna" ( pokles socioekonomického stavu v systému sociální hierarchie společnosti)?
Jaké společenské akce a programy by měly být prováděny k přechodu z prohlášení priority vzdělávání jako hodnoty společnosti k dosažení skutečné priority vzdělávání jako úkol veřejné politiky?
Jaká je role vzdělávání jako celku, včetně školských standardů vzdělávání, při tvorbě identity občanské identity, "společného rodokmenu" ruských občanů, pocity porozumění historické "společné osudu", což je základem sociální solidarity ruštiny společnost?
Může vzdělat jako instituce pro socializaci jednotlivce, aby byla konkurenceschopná ve vztahu k ostatním institucím socializace mladších generací: rodina, náboženství a masová komunikace?
Jak transformovat řízení vzdělávání prostřednictvím svých standardů do zdroje pro snížení různých rizik, sociálních a mezilidských konfliktů, včetně těch, které vznikají na půdě xenofobie, ethnofobie, migrantifobie, sociální agrese a intolerance?
Jak prostřednictvím správy znalostí pomocí takového nástroje jako vzdělávacích standardů, dosažení sociální důvěry a vzájemného porozumění v ruské společnosti?
S cílem naplánovat způsoby, jak vyřešit tyto otázky, obrátíme se na analýzu překážek masového vědomí, které brání modernizaci vzdělávání.
Bariéry masového vědomí, které brání modernizaci vzdělávání
Globalizace, nevyhnutelné začlenění ruské společnosti do globálních procesů, již učinila éra komunikační civilizace do značné míry ovlivnila politické, sociokulturní a ekonomické procesy v Rusku.
Změny vedly k tomu, že společnost prošla ze stabilní fáze vývoje na dynamickou; z "uzavřené" společnosti - "otevřít"; Z průmyslové společnosti - po průmyslové, informační společnost.
V tomto přechodu, sociální, duchovní a ekonomická diferenciace společnosti a vznik různých forem vlastnictví se stávají předpokladem pro soužití státního, nestátního a rodinného vzdělávání, a tím i nevyhnutelná sociální transformace celého vzdělávacího systému jako celek.
Tato transformace vzdělávacího systému je často považována za přímý výsledek cílených reforem. Tato vlastnost pro podstoupení změn nepřesných a převážně naivní.
Ve skutečnosti, o výskytu změn v ruském vzdělávání, spolu s pokusy o jeho zaměřenou reformu státními orgány, četnými špatně kontrolovanými procesy. Některé z nich jsou spojeny s iniciativami různých sociálních skupin, jiní s pasivní reakcí vzdělávacího systému na různých rozpočtových omezeních. Je třeba poznamenat, že pokusy o reformu vzdělávání, včetně pokusu o organizační a ekonomickou modernizaci v posledních letech byly provedeny na pozadí negativních sociálních očekávání jak různých segmentů obyvatelstva a mnoha zástupců vzdělávacího společenství. Existuje řada závažných důvodů, které způsobují taková očekávání a zklamání:
ignorování motivace obyvatelstva během sociálních reforem;
negativní zkušenosti z předcházejících reformám sociálních politik;
shrnutí státní politiky reformování vzdělávání na programy reformy jako samostatný odvětví.
Od postulátu na prioritu vzdělávání jako sociální mysli - dosáhnout priority vzdělávání jako úkolů státní inovační politiky
Zvažte řadu obecných otázek a problémů, které někdy kvůli jeho důkazům a zjevné banality vnímají jako postuláty, které nevyžadují důkazy, a nikoli jako úkoly, jehož řešení vyžaduje uplatňování společného úsilí.
Jedním z těchto otázek je z jakých důvodů práce na prioritě vzdělávání, stejně jako hodnota vzdělávání (nicméně, jako věda), je ostře rozptýlena s realitou a zpravidla je na úrovni mýtů, Prohlášení a dobré ujištění? Všimněte si, že v zemích s postindustriální úrovně vývoje je jejich konkurenceschopnost určena úrovní dostupnosti a kvality vzdělávání. Samozřejmě, Rusko stojí za úkol dosáhnout priority vzdělávání a otočit se v ruské mentalitě v hodnotě jako strategický úkol státní politiky. S výhradou úspěšně řešit tento úkol, vzdělávání se může stát skutečným zdrojem pro zvýšení konkurenceschopnosti osobnosti, společnosti a státu.
V sovětské ideologii, vzdělávání a médiích jasně nebo implicitně provedl melodii identity sociálního designu, nazvaná "sovětský muž". Připomeňme si slova písně: "Moje adresa není dům a žádná ulice, moje adresa je Sovětský svaz."
Krize identity po zhroucení SSSR, ponoření sovětské Atlantis na dně historického oceánu vedla k tomu, že masové vědomí lidí různých národností, označení a regionů se stalo druhem vědomí bezdomovců ". V takové situaci to byla aktivní ideologie designu civilní identity (státní identita), aby se stala továrnou pro výrobu "sociálního lepidla", lepení oslabených spojení v sociálních sítích Ruska.
K dosažení tohoto cíle by bylo vhodné prostřednictvím tvorby instituce socializace, využít norem nových generací jako politický nástroj pro výstavbu civilní identity jako základní předpoklad pro posílení státnosti. Takový druh úkolu, i když s mnohem většími náklady na zdroje, by mohl být vyřešen prostřednictvím médií.
Je to sociální stavba občanské identity, která působí jako poslání sociálně-kulturní modernizace vzdělávání, a tím i sociálně-kulturní modernizace společnosti.
Pro realizaci této mise je nezbytné posoudit, jak moc struktura vzdělávání splňuje strategické cíle rozvoje Ruska, rozvíjet státní normy jako konvenční normy provádějící sociální očekávání ve formě sociálních očekávání ve vztahu k tvorbě osobnosti, Rodina, společnost a stát.
V kontextu sociokulturní modernizace společnosti je nutné zvážit účinnost těchto důležitých inovacích jako: kontrolu kvality všeobecného vzdělávání prostřednictvím použití; Zavedení nové generace standardů školního vzdělávání; Masová distribuce profilových tréninkových modelů; Účinnost vzdělávacího informačního programu; Účinnost zavedení mechanismu vzdělávacích úvěrů v oblasti odborného vzdělávání; Stupeň dodržování aktualizovaného klasifikátoru specialit a oblastí odborných odborníků v odborných vzdělávacích institucích prognóz pro potřeby ruské ekonomiky.
Zdůrazňujeme, že pro pochopení potenciálu, omezení a rizik organizačních a hospodářských konceptů modernizace vzdělávání je nutné překračovat omezení vzdělávání jako omezenou sféru a zvážit potenciální vektory tvorby vzdělávání jako vedení Sociální činnost společnosti v souřadném systému politických, socioekonomických, intelektuálních a kulturních souřadnic. Rozvoj země.
Rizika podcenění účinků sociálního vzdělávání
Jak bylo uvedeno výše, dokonce i úniková analýza místa a funkce vzdělávací sféry v ruské společnosti ukazuje, kolik práce na prioritě vzdělávání je rozdělena do sociální reality. Rizika podcenění sociálních účinků vzdělávacího systému odrážejí postoj společnosti ke vzdělání, a proto k výsledkům vzdělávání jako společenských aktivit.
Představujeme příklady přírůstků pouze některých sociálních rizik, která se projevují v procesu socializace mladší generace v moderní společnosti:
nedostatek jasné strategie politiky mládeže, podpora dětských, dospívajících a mladistvých veřejných sdružení, která přispívají k řešení úkolů osobního sebeurčení a tvorby identity mladých lidí;
růst sociální sirfánství;
dětský fenomén;
fenomén raného komercializace dospívajících, který způsobuje růst porušování morálního a morálního rozvoje dospívajících a pravděpodobnost jejich interakce s trestními vrstvami společnosti;
riziko zvýšení agresivního násilného chování mladistvých;
rostoucí dětský a dospívající trestný čin;
zvýšení počtu dětí - oběti násilí;
snížení věkové hranice časného alkoholismu, distribuce drogové závislosti a toxikalizace;
osobní nezralost, včetně morální nezralosti;
nedostatečné strategie spolupráce adolescentů a mladých lidí s obtížnými životními situacemi.
Seznam takových jevů a trendů by mohl pokračovat. Ale již tento vzorek je dostačující k tomu, aby uvedl nekonzistenci činností různých sociálních institucí, jejichž cílem je vyřešit problém prevence a prevence socializačních vad, a dodržovat následující závěry.
Zaprvé, socializace dětí, dospívajících a mladých lidí podstaných vážnými změnami v éře hromadných komunikací, internetu, kyberprostoru, přechodného období zkušeného Ruskem, atd. Sociologické průzkumy naznačují sociální heterogenitu rostoucí generace, její multidimenzionality, tendence Prasknutí "vazeb času" atd. Současně, a to jak v zahraničí, tak v Rusku, systémové programy pro sociální profil mladší generace a role identity ve vývoji společnosti, jsou pouze v počáteční fázi.
S reformami vzdělávání v předchozích obdobích byly vyvinuty různé strategie pro rozvoj vzdělávání založeného na velmi rozmazané, sociální portrét budoucí generace. Sotva je třeba dohadovat se podrobně, že reforma vzdělávání na pozadí takové "generace neznámého" je jedním z nejvyšších rizik jakékoli sociální reformy v moderním světě.
Za druhé, i náhodný vzorek těchto příkladů dokazuje, že taková tradiční socializační instituce jako rodinná instituce zažívá hlubokou krizi. Rodinná instituce navíc nevydrží soutěž s dalšími socializačními institucemi - náboženství, média, internet. Systémový snímek procesu socializace rostoucí generace proto nelze zvážit, aniž by studoval proces interakce mezi institutem vzdělávání s ústavy rodinného, \u200b\u200bnáboženství a masové komunikace, které jsou do značné míry určeny pomocí termínu klasiky světa Psychologie Ls. Vygotsky, "zóna nejbližšího vývoje" mladší generace. Zároveň z mnoha důvodů, včetně kvůli bariérám, tyto "chůva" mají rostoucí generaci "bez oka". Není překvapující, pokud tato generace představí nejvíce nečekané překvapení ruské společnosti.
Zatřetí, vzhledem k tomu, že sociální institut vzdělávání je nejdůležitějším institucím socializace, požadovala a bude vyžadovat kompenzaci sociálních vad jiných spontánních a méně zvládnutelných socializačních institucí, jako je například rodina a média. Výsledkem je, že sociální očekávání a politické úkoly spojené s náhradou za vady v rodině v rodině, nebudou uvádět na vzdělávání a politické úkoly spojené s náhradou vad v rodině a média a internet.
Za čtvrté, všechny celkové rysy procesu socializace mladších generací by měly být zváženy, s přihlédnutím ke specifikům socializace v Rusku zažívajícím Ruskem, historickým přechodným obdobím. Slavné přísloví "nedávají vám Boha, aby žil v éře změny" plně použitelné na proces socializace mladších generací v Rusku. V situaci posunu hodnoty se vyskytuje fenomén "negativní identity" a zvyšuje. Zvláště důležitý je fenomén "negativní identity" pochopit specifika tvorby identity jako procesu identifikace se sociální skupinou v dospívajících.
Pokud se podíváte pozorněji na obrázek procesu socializace a poskytnete tento proces různých sociálních institucí (rodinné, vzdělávání, náboženství a média), rozpor mezi strategií reformy vzdělávání, aniž by s přihlédnutím ke svým sociálním dopadům a postojům vzdělávání jako a Priorita státu do společnosti to bude ještě více zřejmé.
Bez pochopení systémové povahy všech určených sociálních efektů a priorit vzdělávání je nemožné organizovat svůj design jako Institut úspěšné osobní a profesní socializace, což zajišťuje růst sociálních a ekonomických zdrojů státu a vedoucí k růst státního kapitálu prostřednictvím akumulace lidského kapitálu.
Různé sociální dopady vzdělávání se zvláštním diskriminací se projevují v předškolním vzdělávání, všeobecné školní vzdělávání, další vzdělávání dětí a dospívajících, jakož i ve zvláštním kompenzaci tvorby dětí s obtížemi fyzického a duševního rozvoje. V důsledku toho se společnost žádá ze vzdělávání nejen a ne tolik za svůj přínos pro školení dětí, pokud jde o ty negativní účinky, které jsou důsledkem všech socializačních institucí.
Ve výše uvedeném výše uvedených sociálních účincích podporují historicky existující v pedagogické profesi, zejména profesi učitele, jako obzvláště cenná společnost, sociální očekávání, někdy v bezvědomí, že vzdělání kompenzuje sociální socializační vady vznikající v rodině, pod vlivem médií a dalších Socializační instituce.
Ve stejném případě, kdy tyto účinky nejsou zohledněny, jsou federální a regionální vzdělávací programy uzavřeny v rámci vzdělávání a vzdělávání je sníženo na odvětví služeb. V důsledku toho se sociální vztahy mezi společnostem a vzděláním začnou v rovině vztahů mezi zákazníky a dodavateli vzdělávací služby.
Pokud stát a společnost ve vztahu ke vzdělání jasně nebo implicitně zabírají sociální postavení spotřebitele a klienta, pak je interakce mezi nimi a vzděláním stanovena na principu pragmatické výměny ("vy jste já, jsem"). V důsledku toho se opozice "my - oni" rozvíjí, což porušuje vztahy sociálního partnerství mezi vzděláváním, obchodem, rodinou, společností a státem. V této sociálně-historické situaci, rizika formování "negativní identity" společnosti, předložená generací, "nevědí příbuznost", roste.
Standard vzdělávání jako veřejná zakázka a tvorba identity občanské identity
S cílem snížit rizika veřejného rozvoje popsaného výše, ideologie rozvojových standardů jako konvenční normy odrážející sociální očekávání ve vztahu k tvorbě osobnosti, rodiny, společnosti, podnikání a státu, je stanovena na vedoucí sociokulturní modernizace vzdělávání .
Vývoj standardního vzdělávacího standardu leží představu o vzdělávání jako klíčové instituce identifikační socializace, která poskytuje:
odvolání adolescentů a mladých lidí na předních hodnot domácí a světové kultury, tvorba občanské identity a solidarity společnosti;
zvládnutí univerzálních rozhodování v různých sociálních a životních situacích v různých fázích věku vývoje jednotlivce;
snížení pravděpodobnosti rizik sociálních disůst a porušování zdraví mladších generací.
Základní pokyny v návrhu moderních standardů vzdělávání jako socializačního institutu jsou orientační body:
o přidělení hodnotové instalace vzdělávání jako instituce socializace jednotlivce, která odráží požadavky na rodinu, společnost a stát;
určit jako hlavní cíl vzdělání v informační éře motivace k učení a tvorbě "kompetencí pro osvěžující kompetence";
o porozumění obecným vzdělávacím standardům jako konvenční normy zaručující dostupnost, kvalitu, efektivnost vzdělávání a stanovení požadavků na výsledky vzdělávání, soubor vzdělávacích oblastí, výši nákladu na různých úrovních a úrovní vzdělávání, s přihlédnutím k věku a jednotlivce Psychologické charakteristiky studentů, jakož i požadavky na tréninkové lhůty, struktura příkladných vzdělávacích programů, postupy pro monitorování vzdělávacích úspěchů studentů v různých věkových fázích;
na návrh variabilních psychologických a pedagogických technologií pro tvorbu univerzálních kognitivních akcí.
Systematizace programů založených na "totožnosti" umožňuje dostat se z administrativní a územní systematizace složek standardy vzdělávání federální, regionálními a školními složkami standardy a odhalit v reálném hodnocení ve vzdělávání, což zajišťuje řešení různých Úkol a výstavba vzdělávacích obrazů světa na různých úrovních vzdělávání.
Hodnotové měřítko metodiky vzdělávání jako přední sociální činnost společnosti umožňují v rámci navrhování norem k provádění občanskoprávních, etnoculturní a univerzální identity prostřednictvím vývoje tří typů programů:
kombinace programů pro tvorbu občanské identity osoby jako občana jejich země, výchova civilního vlastenectví a lásky k vlasti: Ruština jako stát, dějiny vlasti, nativní literatury, sociální studia, občan atd.
kombinace programů pro tvorbu ethnoculturní identity a regionální identity (solidarita s "malým rodiskem" - obec, město, region) zaměřená na zavedení národní kultury, znalost historie rodné půdy atd.: Národní jazyk jako Nativní jazyk, regionální studia, historie národní jazyka, národní literatura atd.
kombinace programů pro tvorbu univerzální identity zaměřené na zavedení produktů na výrobky světové kultury a univerzální historie lidstva, univerzální hodnoty, úspěchy vědy a technologie souvisejících s osobou se všemi lidmi: matematika jako univerzální jazyk komunikace, Počítačová věda, fyzika po celém světě, světová historie, světová historie literatura, světová umělecká kultura, ekonomika atd.
V případě úspěšného řešení problému tvorby identity občanské identity v kontextu vzdělávání jako přední sociální činnost společnosti budou dosaženy systémové sociální efekty:
vědomí zástupci mladších generací sebe občany Ruska;
posílení ruské státnosti;
zvýšení konkurenceschopnosti ruské společnosti v moderním světě;
snížení rizika rozpadu země na samostatná území na etnické, zpovědní a / nebo regionální parametry a riziko různých sociálních konfliktů (etnické, zpovědní, meziregionální atd.).
Vzdělávání jako instituce pro dosažení sociální důvěry, tolerance a prevence xenofobie
V souvislosti s růstem sociální rozmanitosti v zemi před vzdělávacím systémem, úkoly zajišťující konsolidaci různých částí občanské společnosti, snižující sociální napětí mezi zástupci různých označeních a národních kultur. Řešením těchto úkolů vyžaduje realizaci státní politiky zaměřené na ztělesnění principů násilí, tolerance, míru, civilního vlastenectví a lehkosti ve vzdělávacím systému, a tím, že vzdělávání Institutu sociální důvěry a souhlasu v Rusku.
Pro návrh vzdělávání jako sociální instituce, která poskytuje tvorbu tolerance a prevence extremismu, je třeba vzít v úvahu tyto předpoklady sociálních napětí ve společnosti:
růst sociální rozmanitosti veřejného života a složitost procesu civilní identifikace - rozhodování na místě osobnosti (sociální skupiny) v systému občanských, sociálních, profesních, národních, náboženských, politických vztahů; Nejistota hodnot a sociálních postojů na úrovni osobnosti a sociální skupiny, která vznikla v důsledku rychlých změn v politickém, ekonomickém a státním státním systému země;
zvýšení hypermobility obyvatelstva v důsledku dynamiky etnogeografické struktury společnosti v podmínkách turbulentních neregulovaných migračních procesů, což vede ke změně sociálních vzdáleností mezi různými etnickými, zpovědníky, generací a sociálními vrstvami společnosti a tak k růstu sociálních napětí;
vznik stereotypů vnímání projevy krutosti, xenofobie, ethnofobie, migrantefobie jako známá sociální norma, a tím i explicitní nebo implicitní povolení používání negativních vzorků agresivního chování v činnostech jednotlivců a sociálních skupin, včetně přeloženy prostřednictvím SMC;
aktivní distribuce manipulativních technologií pro tvorbu "vlastních cizinců" instalací, návrh obrazu nepřítele, používání jazyka nepřátelství v médiích, vytváření radikálových "nenávisti" na internetu, hlavní Cílem je teenageři a pocit sociálně znevýhodněných vrstev obyvatelstva.
Výsledky sociologického monitorování ukazují, že v projevech nesnášenlivosti skutečně konkurují mezi sebou sdělovací prostředky a rozsah rodinného života, zatímco oblast vzdělávání se odhaduje jako oblast nejmenšího projevu intolerance. Odtud lze dospět k závěru, že očekávání společnosti ve vztahu ke vzdělání jako instituce socializace schopné kompenzovat vady socializace v rodině, pod vlivem médií a "ulic", mají skutečný základ.
Spolu s těmito údaji, studium sociálních stereotypů tvořených mediací, jakož i hodnotové orientace adolescentů - svědků a účastníků různých typů traumatických situací, což dokazuje, že v moderní ruské společnosti existují stereotypy vnímání krutosti, xenofobie, Ethnofobie, migrantefobie jako sociální norma..
Nejjasněji uvedenými body se projevují v životě sociálních skupin, které jsou zaměřeny na zvýšení pozornosti veřejnosti (mladiství, migranty, národnostní menšiny). V procesu sledování tolerance v adolescenční subkultuře (2003) dospívajících reagují na otázku týkající se připsatelné v moderním Rusku na národní, etnické, náboženské a jazykové menšiny, první místo bylo stanoveno agresivní nacionalismus (18,6%), pak rasismus (17, 1%), diskriminace (16,4%), násilí (14,7%), intolerance (14,4%), terorismus (13,4%). Pouze asi dva procento dospívajících věří, že žádný z uvedených jevů není distribuován ve vztahu k výše uvedeným menšinám.
Je to významné a procento těchto žáků, kteří jsou k tomuto problému lhostejní (28,2%). Také alarmy skutečnost, že více než třetina zkoumaných dospívajících se týkají lhostejnosti na jakékoli neformální skupiny mládeže, včetně skinheadů.
Tyto údaje ukazují, že vzdělání může fungovat jako jeden z předních faktorů pro tvorbu tolerance a prevence xenofobních postojů u dětí a dospívajících. Současně se tyto příležitosti používají s extrémně nízkou účinností.
V souvislosti s rozvojem strategie sociálně-kulturní modernizace vzdělávání s cílem snížit sociální napětí a překonání monitorování dospívajících a mladých lidí, využívání vzdělávacích programů, které odhalují doplňkové hodnoty různých náboženství, národní kultury Navrhuje se historie civilizací a v nadnárodní moderní společnosti. Prostřednictvím speciálně vyvinutých sociálně-psychologických technologií pro tvorbu tolerance učitele, učitelů, žáků a studentů v průběhu různých školení tolerance a sociální kompetence se mohou naučit řešit konfliktní situace, vyjednávat, vstávat v postavení protichůdných stran a snaží se vidět svět očima jiné osoby. Zároveň tolerance znamená nedostatek vlastního postavení nebo lhostejnosti na různé formy náboženské a národní intolerance. Naopak pouze osoba, která má svůj vlastní světový názor a víru schopen vykonávat velkorysost, respektovat světonázoru a víru jiné osoby, mít harmonii občanské, etnoculturní a univerzální identity.
Vyhlídky pro sociálně-kulturní modernizace vzdělávání
Výše uvedená analýza umožňuje nastínit základní úkoly strategie sociálně-kulturní modernizace vzdělávání, aniž by se zaměřila na sociální rizika v procesu sociálního rozvoje země.
Prvním úkolem je rozvoj projektů, které odhalují podstatu vzdělávání jako přední sociální činnost společnosti a jejich realizace ve státních programech různých úrovní. Zaměření těchto cílových programů je vzdělávací prostor jako sociální síť, včetně vzdělávání, spolu s dalšími socializačními institucemi (rodinné, média, náboženství, socioekonomické instituce) a definováním sociálních účinků interakce vzdělávání s těmito institucemi v Život jednotlivce, společnosti a státu. Je nutné uvést, že v současné době navzdory návrhu státní politiky ve státní politice do společnosti založené na znalostech, v masovém vědomí je spojení vzdělávání s sociálními účinky sociálního rozvoje velmi slabě. Z toho vyplývá, že provádění strategie sociálně-kulturní modernizace vzdělávacího systému by se mělo stát jednou z faktorů změn v oblasti sociálních postojů ve vztahu ke vzdělání.
Druhý úkol je spojen s cílenou tvorbou civilní identity jako předpokladem pro tvorbu občanské společnosti a růstu solidarity v ruské společnosti. Bez řešení tohoto úkolu se krize identity zvýší tím, že vytváří politická a sociální rizika vůči rozvoji země.
S řešením úkolu tváření civilní identity je třetí úkol sociokulturní modernizace vzdělávání přímo související - úkol projektování programů, především předškolního a školního vzdělávání, což zajišťuje tvorbu sociálních norem tolerance a důvěry jako podmínek dialogu kultur v nadnárodní ruské společnosti.
Čtvrtým úkolem je úkol kompenzace za potenciální rizika socializace mladších generací vyplývajících z jiných socializačních institucí. Mluvíme o cestách hledání sociálního partnerství s mediálními institucemi, náboženstvími a rodinami s cílem úspěšně socializovat děti, adolescenty a mladé lidi a využívání sociálních sítí mezi těmito institucemi ke snížení rizika sociální konflikty a napětí ve společnosti.
Pátým úkolem je zvýšit mobilitu, kvalitu a dostupnost vzdělávání jako zdroj pro růst sociálního postavení osoby v moderní společnosti, dosažení svého profesního a osobního úspěchu, který vytváří víru v sebe a budoucnost své země. Řešením tohoto úkolu přímo souvisejícího s funkcí vzdělávání krstivanty bude také snížit rizika sociální segregace, do značné míry je výsledkem nízké sociální mobility a dostupnosti vysoce kvalitního vzdělávání na obyvatele země.
Šestá výzva je rozvojem "kompetencí pro aktualizaci kompetencí" jako hodnota cílová instalace do návrhu vzdělávacích programů různých úrovní, což umožňuje zástupce mladších generací v podmínkách rychlého růstu informačních toků a míry sociálních změn Vyrovnat se s různými profesionálními a životními problémy.
A konečně, sedmá výzva sociálně-kulturní modernizace vzdělávání je rozvoj obecných vzdělávacích standardů jako konvenční sociální normy, které zajišťují rovnováhu zájmů rodin, společnosti a státu a umožňují si realizovat život mladých lidí.
Jako ve velmi všeobecné Prioritní úkoly sociokulturní modernizace vzdělávání, od konstruktivního řešení, jejichž zvýšení konkurenceschopnosti osobnosti, společnosti a státu na příštího obratu sociálního rozvoje naší země záleží do značné míry.
Bibliografie:
- Sobin v.S. Tolerance v dospívající kultuře. - Moskva, 2003.
Asmolov A.G., Dmitriev M.I., Klyachko T.L., Kuzminov Ya., Tikhonov A.N. Koncepce organizační a ekonomické reformy ruského vzdělávacího systému// Vyhledávání. - 1997. - №38.
ASMOLOV A.G., BURUMENSKAYA G.V., Volodarskaya I.a., Karabanova O.A., Salmina N.G. Kulturní a historická aktivita systému Paradigmat design školních vzdělávacích standardů// otázky psychologie. - 2007. - №4. - P. 16-23.
Kuzminov ya.i. Vzdělávání v Rusku. Co můžeme dělat? // problematiky vzdělávání. - 2004. - №1. - P. 5-30.
Strategie pro rozvoj variabilního vzdělávání: mýty a realita // ASMOLOV A.G. Kulturní a historická psychologie a výstavba světů. - Moskva; Voronezh, 1996. - P. 600-611.
SoldataVa GG, Fililieva E.v. Tolerance, sociální důvěra a xenofobie: Definiční faktory a rizikové skupiny // Notebooky Mezinárodní univerzita v Moskvě. - 2006. - №6. - P. 154-176.
Citovat článek:
ASMOLOV A. G. Sociální účinky vzdělávací politiky // Národní psychologický časopis - 2010. - №2 (4) - P.100-106.
ASMOLOV A. G. (2010). Sociální efekty vzdělávací politiky.National psychologický časopis, 2 (4), 100-106
Mnoho procesů, které se v posledních pěti letech stane masivní v Moskvě, v rovném formátu vezměte v 90. letech. Bohužel, ne všichni z nich dostali svůj vývoj v budoucnu. Důvodem pro to bylo finanční a ekonomické okolnosti.
Jaký je úkol jakéhokoliv vzdělávacího systému, ať už je to škola, rodina nebo jiný tým? Mělo by pomoci studentovi užitečné pro svou zemi, společnost, města, rodiny a pro sebe, a za to je nutné zvýšit pocit odpovědnosti osoby pro jeho stávající svobodu. Ale jakýkoli vzdělávací systém může pomoci při tvorbě pouze těch vlastností, které sama vlastní. A jaký druh by mohl škola ukázat před pěti lety?
Kdyby to bylo nutné dát jméno Moskevské školy v roce 2010, bylo by docela možné říkat It -Schola Mendicans - "School se ptá", protože bez ohledu na to, zda chudé nebo bohaté, silné nebo slabé, jakékoli Moskevské školy, jako je 90% školních škol, požádalo o peníze od ministerstva školství, požádala o pomoc rodičům studentů. Otázka opět vzniká: Jaké společensky užitečné vlastnosti mohou vyvolat do budoucí generace "školy žádá"?
Vzdělávací funkce - hlavní ve školních aktivitách. Je to jeho federální zákon "na vzdělávání v Ruské federaci" klade v prvním místě při určování koncepce "Vzdělávání": "Vzdělávání je jediným cíleným procesem výchovy a učení." Jako jakýkoli vzdělávací systém je proto škola schopna podporovat rozvoj pouze těch vlastností, které sama vlastní. V tomto ohledu bylo prvním strategickým pedagogickým úkolem, který byl dodán Ústavem vzdělávání v roce 2010, bylo pomoci Moskvě škole stát se autoritativní, důvěryhodným, pevným, soběstačným, svobodným a zodpovědným za jeho svobodu, stejně jako spolehlivý pro všechny partnery.
Vladimir Putin 7. května 2004, v apelováním ruských občanů, když se připojil k postavení prezidenta Ruské federace, řekl: "Pouze svobodní lidé ve svobodné zemi mohou být skutečně úspěšní. Toto je základ a hospodářský růst Ruska a její politická stabilita. A uděláme všechno tak, aby každý člověk mohl ukázat svůj talent a své schopnosti. "
Je jasné, že takové vlastnosti školy, jako svoboda a povědomí o odpovědnosti za to, nevznikávají týmem. Jsou tvořeny během změn, někdy projíždí tvrdě jako první pro sebe vzdělávací organizace. Ať už to zní dost, aby změnila psychologii lidí, kteří pracují ve škole, by se měly měnit principy financování škol.
Účelem modernizace moskevského vzdělávání je zvýšení příspěvku vzdělávacího systému do globální konkurenceschopnosti Moskvy. Tento cíl je nedosažitelné bez řešení dvou úkolů - maximální rozvoj schopností každého muskovitu a zachování konsolidace městské komunity.
V roce 2010 závisely na financování vzdělávacích organizací v Moskvě na jejich postavení. Pro drtivou většinu moskevských škol, které neměly status lyceum, gymnázia, "vzdělávací středisko", "škola zdraví", bylo finanční standardu 63 tisíc rublů za studenta ročně. Takzvané privilegované školy obdržely finanční prostředky 3-5 krát více.
Vážné organizační a strukturální změny v systému Moskevského vzdělávání začaly s přechodem v roce 2011 na financování, což následovalo studenta. Jeho v souladu s vyhláškou vlády Moskvy ze dne 22. března 2011 č. 86-PP je obvyklé být nazýván regulační. Ale bylo by to nejvíce správně nazvaný vzorec, protože základem takových financování Lared předpisy a jednoduché výpočtové vzorce. Obecně platí, že Moskevská škola dnes žije podle srozumitelných vzorců: zda výše dotací pro provádění státního úkolu, velikost rozpočtového financování dodatečných vzdělávacích programů nebo výši odměny ředitele. Nová logika finanční podpory se stala silným motivačním nástrojem všech následných změn jednoduše proto, že ve studentově orientovaném systému, a nikoli na oblasti budov nebo pravidelných jednotek, financování se stává katalyzátorem pro růst vzdělávání. Jako bod zavlažování v zemědělství - to je nalije něčím, co by mělo růst, a v kapitálovém vzdělávání jsou dnes fondy poslány pouze k tomu, co vede k dosažení požadovaného výsledku. Proto důsledkem přechodu systému Moskevského vzdělávání do Formulace Formule bylo proto zvýšit zájem škol v práci s každým studentům, při zachování a vynásobení studentského kontingentu.
Aby se zbavil horečky veškerého zápisu dětí v prvních třídách (ročně v dubnu), který byl někdy vyjádřen v noční povinnosti rodičů na zdi škol, bylo rozhodnuto otevřít elektronický vstup do Moskvy Vzdělávací organizace. Rodiče studentů dostali příležitost vybrat si ve svém okolí jakékoli vzdělávací organizace nebo by mohli využít další seznam škol. V dnešní době je záznam záznamu bez vzrušení a problémů, je doprovázeno rozsáhlými rodičovskými informacemi hromadné sdělovací prostředky a provádí se prostřednictvím portálu státních služeb hlavního města. Pokud je škola umístěna v mikrodistrku v místě registrace dítěte, je zaručeno zápis do první třídy a pro překlad žáků mateřských škol ve školách, rodiče jsou dostačující. Například za 50% prvních tříd v prvních třídách v tomto roce, postup zápisu zjednodušil na minimum, protože tyto děti se přestěhovaly do prvních tříd z předškolních skupin stejných škol.
Je třeba říci, že vznik Formulačního financování změnilo povahu manažerské práce. Dříve, ředitel školy musel "dohodnout", "dostat finanční prostředky do svého týmu", v souvislosti s přechodem na financování podle vzorců, tato potřeba zmizela. Moderní vůdce se zabývá organizací práce především vedoucím týmem, který zase organizuje aktivity pedagogického týmu různé oblasti. V takové situaci vzniká každá škola úkol optimalizovat zdroje pro svůj další rozvoj.
Zvýšení financování vzdělávacích organizací v kombinaci s finančním a ekonomickou nezávislostí, racionálnější přístup k využívání personálních zdrojů poskytlo výrazný nárůst mzdy pedagogických pracovníků. Dnes, systém stimulačních plateb pedagogické pracovníci Vzdělávací organizace zahrnuje pobídkové platby na základě výsledků jejich práce. Je důležité určit skutečnost, že v souvislosti s přechodem na Formuli Financování, proces odstranění ze vzdělávacích organizací non-základní funkce, vzdálený od rozsahu vzdělávání. Například zdravotnický personál byl převeden do systému zdravotní péče, s řediteli škol, odpovědnost za činnosti kuchařů byla odpovědná. V současné době se vzdělávací organizace stále více uchýlí k outsourcingovým službám, nezbytnou školu, například čištění jejich území. Nedávno, škola lze říci, že vedla "přírodní ekonomiku", v současnosti se stává nejen výrobcem vzdělávacích služeb, ale to je velmi důležité, náročný a kompetentní zákazník služeb, které potřebujete. Jak víte, tato kvalita bude nutná v životě a našich klucích.
Stejně jako racionální využití dostupných zdrojů a uctivý postoj ke státním vlastnictví. Proto v rámci systému Moskevského vzdělávání vstoupil do nové fáze, změnil přístup k rozdělení zdrojů: uzavření základních potřeb zařízení, převedené na přímé objednávky škol pro konkrétní projekty v zájmu studentů, hromadné standardní opravy byly nahrazeny Opravy konkrétní pedagogické strategie pro konkrétní školu pro další využití renovovaných a nově vybudovaných prostor a budov.
S přechodem na Formuli Financování změnilo principy řízení vzdělávací organizace. Dříve, když bylo financováno personál, režisér byl výhodný udržet nafouknuté správní a řídící pracovníky: čím více poslanců získá školu. Dnes se situace změnila: můžete mít velký stav poslanců, ale jejich aktivity budou financovány z těch, kteří budou mít školní studenty, kteří se přišli učit od učitelů. Z tohoto důvodu, v současných podmínkách je výhodnější mít více studentů a učitelů, spíše než zástupce ředitele pro různé, někdy duplikuje navzájem další oblasti práce. V roce 2011 by v souladu s 86-pp nemohlo fond pro odměňování manažerů a náměstek ředitelů vzdělávacích institucí nejvýše 15,1% z nadace pro mzdu pedagogických pracovníků, kteří přímo provádějí vzdělávací proces, který byl obtížné pro mnoho škol. V roce 2015 se podíl oddělení odměny administrativního a manažerského personálu moskevských vzdělávacích organizací snížil na 6,3%. Změny vedly ke snížení škol v intra-škole a sání "úředníků", které "trvalo" významnou část pedagogového mzdy. Není možné říci, že takové snížení způsobilo kampaň boje proti změnám v Moskvě vzdělávání. Ale jako primátor Moskvy řekl, Sergey Semosovič Sobyanin řekl: "Radikální rozhodnutí městských úřadů jakékoli otázky je ve skutečnosti jízdenka na válku." Kromě toho, za posledních pět let, počet úředníků oddělení a počet podřízených organizací, tzv. Quasi-řízené struktury, které někdy zasahují do škol, náročných z nich hlášení různých druhů. Více než 68 tisíc je vydáno metrů čtverečních Čtverce, které dříve obsadily městské správní orgány vzdělávacího systému a převedly na organizaci vzdělávacího procesu. V současné době finanční podpora Moskevské školy určuje počet studentských podmíněných, a pouze ze školy samotného, \u200b\u200bz pedagogického týmu závisí, muskovite povede k určité škole nebo ne. Je třeba říci, že v podmínkách rovnocenného financování je možné ve vzniku otevřenosti vzdělávacího systému, protože když byly vytvořeny stejné podmínky a neexistují žádná pravidla pro všechna pravidla interakce v rámci systému, není nic skrýt.
Analýza vzdělávací situace v Moskvě, která se konala na konci roku 2010, ukázala, že nedostatek jednotných objektivně měřených ukazatelů výkonnosti škol byl výrazně veden k tvorbě emocionálního, někdy zaujatého hodnocení práce vzdělávací organizace, omezené Definice "dobré" nebo "špatné", a v důsledku absence zájmy školních týmů v obecném měřeném pozitivním výsledku. Absolutní transparentnost a přání financování vzdělávacích organizací umožnilo otevřeně porovnat výsledky jejich činnosti. Od roku 2011, roční nezávislé školní rating v Moskvě, která se stala objektivním a obecně uznávaným hodnocením stupnice kvality moskevského vzdělávání. To je případ, kdy pochopení logiky transformací v zemi, ministerstvo školství se jednalo o pokrok, což umožnilo školám, aby se v roce 2013 ticho přijímaly podmínky hodnocení nejlepších škol v Rusku a reprezentovaly Moskvu v roce 2013 . Dynamika výsledků moskevských vzdělávacích organizací v ruském pořadí na rok 2013 a 2015 objektivně svědčí o nepochybně pozitivních úspěchech metropolitních škol: jejich počet v Top-25 se rozrostla o více než 70% (od 7 do 12), v Top 500 - o 62% (od 89 do 139).
Mluvit o tvorbě ratingu Moskevských vzdělávacích organizací, je třeba říci, že pořadí se provádí na základě údajů o výsledcích škol obsažených v městském informačním systémech.
Hodnocení je založeno na následujících ukazatelích:
Výsledky účasti studentů specifické vzdělávací organizace v regionálních a závěrečných fázích celo-ruské olympiády žáků, Moskevské olympiády školáků;
Výsledky hlavní státní zkoušky a samostatnou státní zkoušku;
Výsledky dobrovolné diagnostiky ve 4. a 7. stupni;
výsledky práce předškolních skupin;
ukazatele výkonnosti práce na prevenci trestných činů;
Osobní práce se zdravotním postižením;
Účast školy na projektech založené na zařazení jedinečných historických a kulturních zdrojů města do vzdělávacího procesu - Meta-delta Olympiad muzea. Parky. Manor "," Připojení generací nebude zasahovat. "
Výsledky hodnocení jsou zveřejněny na internetových stránkách katedry školství, což zajišťuje jejich otevřenost. Touha pedagogického týmu, administrativní tým se dostane do horní linie ratingu, zachovat nebo zlepšit pozici podporuje zdravou konkurenci v zájmu muzkatitů mezi vzdělávacími organizacemi našeho města.
Mluvit o komplexu nástrojů nebo základních mechanismů pro rozvoj vzdělávání, není možné říci o nezávislém monitorování vzdělávacích výsledků školáků jako spolehlivý nástroj pro stanovení účinnosti vzdělávací organizace. Například v Moskvě existuje mnohostrovolná diagnostika vzdělávacích úspěchů školáků, účast na takové diagnóze je dobrovolná a provádí se na žádost vzdělávacích organizací. Škola má zájem o objektivní hodnocení svých výsledků - podílí se na systému hodnocení akademických úspěchů, zveřejňuje své hodnocení, čímž přitahuje pozornost rodičů. Neexistují žádné hodné výsledky - nečekané místo v pořadí, a pedagogická a ekonomická efektivita vzdělávací organizace mohou být považovány za nízké. Poptávka po diagnózaci vzdělávacích úspěchů školáků je potvrzena přesvědčivými ukazateli: Pokud v roce 2010 se v roce 2010 v roce 2010 zúčastnilo testování, v roce 2010, v roce 2015 byly tyto kluci 900 tis. Kromě toho v systému Metropolitní vzdělávání se stalo možné osvobodit učitele z obtížných povinností za cíl ve vztahu k jejich studentům - v Moskvě vznikl nezávislé testovací centrum pro školačky.
Kontrolní orgán vzdělávacího systému ve městě je prestiž mnoha složek systému, jeden z hlavních mezi nimi je vůdci vzdělávacích organizací. V nedávné minulosti byl ředitel školy pouze pořadatele profesionální činnosti malého pedagogického týmu, zatímco v tuhém mechanismu, jejichž řídicí páky byly v obvodovém řízení vzdělávání. Moderní ředitelka Moskevské školy je odborníkem na vzdělávací politiku s vysokou odpovědností za výsledek odborné činnosti celého pedagogického týmu, profesionála, který může vytvářet podmínky pro rozvoj jeho organizace, organizátorem manažerského týmu. Manažeři nové generace jsou také generátor všech nápadů na vývoji jeho vzdělávací organizace nebo pořadatele takové generace. Řídí velký počet lidí, pevných zdrojů, složitých procesů, společensky významných výsledků a samozřejmě veřejné informace o jeho vzdělávací organizaci.
To lze říci vzdělávací systém Moskva je profesionální prostředí pro růst nového řízení generace. Další voltaire napsal, že "jiná je v první řadě zbytečná a ve druhém svítí." V dodatku k dnešní situaci by tato fráze mohla znít takto: "Ostatní mizí ve druhé řadě a první svítí." Významný počet mladých talentovaných režisérů za posledních pár let vzrostl z včerejšího pokušení a učitele. V předchozích letech byli odsouzeni k desetiletím, aby byly spokojeni se svým statusem. Certifikace uchazečů zavedených v Moskvě na pozici hlavy je zjistila, že by realizovala své myšlenky. K dnešnímu dni, 931 lidí z počtu zástupců ředitelů, uschraných, učitelé držel certifikaci pro dodržení post "hlavu". Režijní sbory systému Moskevského vzdělávání má nyní impozantní počet a hodný kvalitní "Zlatá rezerva". Často můžete slyšet, že režisér se bojí pustit své poslanci pro certifikaci, aby jim nehodili. Pravděpodobně některé nejsou příliš inteligentní ředitel, mentálně privatizované školy a ti, kteří založili nevolnictví pro své zaměstnance a myslet si. Moudře lidé chápou, že alespoň minimum posilují svůj tým, jako maximum - připravit doplňování pro ředitele Moskvy. Oba jsou vyrobeny v zájmu Moskevských rodin, protože určitě ovlivňuje kvalitu vzdělávání. Školní tým, který má slušný personál, nikdy nemá nedostatek talentů, kteří se snaží dostat do tohoto kováře. Ano, a velmi klacksmith-režisér není nic se obávat o její osud: kovář v Rusku byli vždy na počest. Není jasné, jaké adresáře lze připomenout slovem jednoho z uznávaných orgánů v oblasti strategického řízení Granta Roberta: "S pronájmu osoby chytřejší než ty, dokazujete, že jste stále chytřejší."
Dnes jsou úředníci nemožné manipulovat s režisérem - všechny nástroje jsou uvedeny: Financování vzorců, testování v certifikaci pro dodržování pracovního stroje, zasedání komise potvrzení a svolává v případě potřeby personální rada otevřeně vysílat na internetových stránkách Katedra a archiv všech schůzek je také umístěn. Během certifikačních postupů odborná činnost Vedoucí je analyzován ne na subjektivní pocity odborníků, ale podle výsledků činnosti vzdělávací organizace uložené v městských informačních systémech a odráží se v tabulkách samočinného analýzy. Mimochodem, pro jakoukoli hlavu Moskevské školy tabulky samotné analýzy, bez odkazu na certifikaci, se stala efektivním analytickým nástrojem řízení. Kromě toho, po všech těchto krocích, zakladatel má právo kontaktovat Radu guvernérů školy s návrhem koordinovat nebo dohodnout na jednom nebo jiném kandidátovi pro ředitele škol. Je pravda, že toto právo obdrží pouze školy, které prošly dobrovolnou akreditaci pro dodržování standardy činnosti rad rady guvernérů.
Normy a akreditace, jejichž postupy jsou přijaty společností veřejné rady v rámci katedry vzdělávání Moskvy, je další know-how metropolitního systému. Ve skutečnosti je to "kvalitní značka" potvrzující, že model veřejné veřejné správy, postavený ve škole, pracuje v zájmu všech kategorií účastníků vzdělávacích vztahů na všech úrovních vzdělávání. To znamená, že taková škola mohou důvěřovat rodiče a ministerstvo školství jako zakladatele.
Stejně tak je podobný systém objektivního hodnocení úrovně kvalifikací učitelů. Moskevský model certifikace učitelů je zjednodušen jako zjednodušení co nejjednodušší a naprosto bez různých typů papírových rolí. Učitel není třeba sbírat objemné složky pro předávání procedury. Hlavní věc v Moskevském modelu certifikace učitelů je posoudit výsledky svých studentů na základě údajů zveřejněných v informačních systémech katedry školství. Informace o otevřenost a transparentnost, rozšíření účasti veřejnosti v činnosti výkonných orgánů se stalo nezcizitelnými nástroji pro rozvoj kvality vzdělávání jako celku. Cyklogram všech otevřených událostí je zveřejněn na webových stránkách Moskevského ministerstva školství. V otevřený přístup Týdenní tematické selektory a tiskové konference, školící semináře, které se konaly na finanční a ekonomické, zadávací činnosti, jakož i zavedení a provozování informačních systémů. Dvakrát měsíčně je Město rodičovské online setkání. V tomto ohledu není možné poznamenat práci oddělení informační technologieKterá již pět let nabízí veškeré město, všechny výkonné úřady a obyvatele high-tech a pohodlná řešení, která vám umožní rychle přijímat informace, šetřit čas a zdroje v zájmu moskevských rodin.
Mluvení o sociálně pedagogických dopadech modernizace kapitálového vzdělávání, jeden důležitější téma by se mělo dotýkat. Dlouhodobě věnovaná veřejnost byla věnována sjednocení Moskevských škol, zatímco předmět diskuse byl pouze fenoménem - proces fúze, sdružení vzdělávacích organizací. Podstatou tohoto fenoménu je vytvoření multidimenzionálního komplexu vzdělávacích návrhů systému městského vzdělávání v reakci na multidimenzionální komplex potřeb Moskevských rodin, to nebylo zpočátku pro mnoho zjevných faktů. Velká škola má velké příležitosti. Lze říci, že velké školy jsou školy bez vzdělávacích zablokování. Významné vzdělávací organizace mají významné zdroje pro vytváření, například systém podpory individuálních vzdělávacích potřeb dítěte, provádění zásady rozmanitosti a variability vzdělávacích programů, změny v logice budování vzdělávacího procesu a co je nejdůležitější, Pro vytvoření takových podmínek, kdy každý Moskevský školák může dosáhnout vysokých vzdělávacích výsledků v každé škole, a to nejen tváří v tvář malém počtu specializovaných komorních škol.
Velké pedagogické týmy škol se stávají polyppermovatelnými skupinami a díky přítomnosti několika učitelů pro každého předmětu vytvářejí podmínky pro tvorbu motivace učení školildrenů a v důsledku rozvoje jejich schopností v jakékoli oblasti předmětu. Pokud existuje velký počet studentů v jedné paralelně, škola se objeví příležitost otevřít třídy různých profilů v souladu s požadavky obyvatel města. Kromě toho jedinečné vzdělávací programy, které dříve realizovaly nejsilnější metropolitní centra vzdělávání, lyceums a gymnázií, po sjednocení s jinými vzdělávacími organizacemi nezmizely, na rozdíl od vytvoření velkých komplexů. Jsou zachovány v plném rozsahu ve formě specializovaných vzdělávacích programů - "Intra-School Lyceums". V důsledku toho podíl Moskevských škol, který realizuje více než tři programy pro vzdělávání profilů v roce 2015 90%. Pro srovnání: V loňském roce se v roce 2013 činilo 56% - 41,5% a v roce 2010 bylo o něco více než 1 procenta. Změny v systému financování se tedy znamenaly změny ve struktuře systému Moskevského vzdělávání. V nových finančních a ekonomických podmínkách pro změnu ve velkém počtu (více než 4 tisíce) malých škol a mateřských škol s mírným kontingentem studentů a v důsledku mírného rozpočtu, neefektivní výdaji a halo UPRAEL a bezbranný (s výjimkou) Pro některé "velké"), velké, finančně udržitelné vzdělávací organizace, které poskytují svým žákům a studentům širokou škálu vzdělávacích programů, které poskytují plné zatížení s pedagogickými pracovníky a velkými příležitostmi pro jejich profesní růst, široce využívající potenciál jedinečného sociokultturního prostředí města. Kapitál dnes zaměstnává 632 multidisciplinárních škol, které provádějí programy jak společné i další vzdělávání, včetně 572 škol s předškolními skupinami.
Ve velkých školách došlo k reálné příležitosti rozšířit inkluzivní vzdělávání, která umožňuje dětem do školy, kteří byli vyučováni doma nebo v uzavřených institucích, které omezily své příležitosti pro rozvoj a socializaci. Dnes, více než 8 tisíc dětí studia v běžných školách v běžných školách. Je důležité, aby pro děti se zdravotním postižením nejen vytvářejí podmínky pro jejich pohodlný pobyt v běžných školách, ale také vyřešit další úkol - pomoc ve vzdělávacím výkonu, což pro takové kluky se stávají základem pro jejich sociální a profesionální konzistenci a úspěch v životě. V letošním roce 214 dětí se zdravotním postižením zaznamenalo 63 bodů a vyšší ve výsledcích Komise jedné státní zkoušky a 5 osob se stalo výherci cen finálové fáze všech ruských školních olympijských her.
Město dnes poskytuje všechny možnosti pro rozvoj úspěchu každého dítěte v každé škole. K tomu dochází v úzké spolupráci s městskými strukturami, podřízenými metropolitními odděleními vzdělávání, kultury, tělesné kultury a sportovních a jiných oddělení, stejně jako četných muzeí, specializovaných univerzit, specializovaných vzdělávacích organizací prostřednictvím vytváření specializovaných tříd, sítí kruhů, volitelných předmětů , semináře, kurzy, výstupní tábory. Pomozte pochopit sami sebe, ve vašich vlastních zájmech pomáhají Moskvě žákům s různými předměty a meta-jednostranné olympiády, jako jsou "muzea. Parky. Manor "," Připojení generací nebude zasahovat. " Princip vývoje nadaných dětí zahrnujících hledání a výběr talentovaných studentů, zlepšení talentů v úzkém kruhu speciálních škol, s ohledem na různé předměty olympiády jako elitní událost pro zvolenou a jako nástroj pro potvrzení jejich exkluzivity, byl doplněn principem rozvoji vybavení dětí každého dítěte. Za těchto podmínek, předmět olympiáda, jehož škola se objeví všechny moskevské školy, se stávají skutečným nástrojem pro identifikaci talentu každého.
Od 1. září 2013, Moskevské ministerstvo školství, spolu s osmi univerzitami, se nachází ve městě, realizuje pilotní projekt na organizaci specializovaného učení. Struktura univerzit otevřený profil 10. a 11. třídy, ve kterých studenti středních škol kromě studia hlavních položek zahrnutých sylabusUkončení speciálních kurzů a disciplíny odpovídajících profilu univerzit se zabývají praktickou prací ve svých laboratořích, pod vedením učitelů vysokých škol vzdělávacích a výzkumných projektů, se zúčastní vědeckých studentských asociací. V roce 2015-2016 školního roku, 2794 lidí již vyučuje v takových třídách, včetně 19 postižených dětí a 502 dětí ze společensky nechráněných rodin. 72 Moskevské školy ve spolupráci s vojenskými univerzitami a univerzitami ozbrojených sil Ruska otevřely kadetové třídy, ve kterých studenti získávají, od 7. ročníku. V letech 2015-2016 bylo již konat druhý soubor třídy kadetu. Od 1. září 2015 více než 50 Moskevských škol s pomocí první lékařské univerzity. I.M.SEKHENOVA a organizace systému zdravotní péče byly objeveny lékařskými třídami, univerzitní učitelé přitahují spolupráci se školami a většina absolventů lékařských tříd bude i nadále studovat na lékařských univerzitách. Kromě toho více než 50 škol otevřených technických tříd Moskvy. Přední metropolitní univerzity v Unii s high-tech produkcí a design podniky se zúčastnily organizace vzdělávacího procesu na základě těchto škol. Je velmi důležité, aby různé profily byly kombinovány ve stěnách jedné školy, různé třídy, odlišnosti.
Důležitou součástí změn je, že v moderních podmínkách ve vzdělávacích organizacích Moskvy mění logiku budování vzdělávacího procesu. Účinné učební osnovy zavedené v Moskevských školách rozšiřuje vzdělávací příležitosti pro studenty prostřednictvím spolupráce s jinými školami, vysokými školami, univerzitami, muzei, činí vzdělávací proces flexibilnější, vzhledem k jejich individuálním potřebám a schopnostem. Díky tomuto přístupu pro absolventy Moskvy byly vytvořeny podmínky pro maximální plnění jejich portfolia jednotlivých úspěchů, které musí brát v úvahu univerzity při vstupu, což zase zvyšuje zájem školáků a vytváří zvláštní motivaci během školního školení.
Jedinečné kulturní, historické, sociální schopnosti Moskvy dnes umožňují dnes moderní formy organizace vzdělávacího procesu, například design, stále častěji soutěžit s tradičním chladicím systémem. Moskva školáci nadšeně se účastní takových projektů jako "lekce v muzeu", "Více než lekce", "Znalostní znalosti pro skutečný život", "Škola nových technologií". Univerzitní sobotní projekty a "profesionální středa", zahájené od září 2013, rozšířit pokrytí dětí a mladých lidí s dalšími vzdělávacími programy, jsou velmi oblíbené u Moskevských žáků a jejich rodičů. Pro ně, na základě 67 federálních univerzit a na 144 místech, 70 moskevských vysokých škol, které vedou otevřené přednášky, hlavní třídy, školení.
Před několika lety bylo další vzdělávání v Moskvě soustředěno především do specializovaných vzdělávacích organizací, a ne vždy rovnoměrně distribuovány pod správními obvody, což ztěžovalo dosáhnout přesnosti a svobodu zvolit si studenty v zájmu.
Dnes každá Moskevská škola poskytuje motivaci alespoň 75% svého podmíněného podkladu pro další vzdělávací programy, a to jak na úkor rozpočtu, tak prostřednictvím extrabdgetary fondů. Možnost financování provádění doplňkových vzdělávacích programů škol je položena v celkové vzdělávacích nákladech. Další financování provádění doplňkových vzdělávacích programů je vydáváno školám kromě dotace všeobecného vzdělávání, a pokud škola poskytuje značné množství dalších vzdělávacích služeb, které nejsou pro své studenty, pak tyto činnosti jsou financovány odděleně.
Ve vzdělávacích organizacích, jurisdikce katedry školství Moskvy, dnes více než 830 tisíc dětí a dospívajících je vyškolena v dalších vzdělávacích programech, 75% těchto programů je realizováno zdarma. Společné programy dodatečného vzdělávání dětí se navíc rozvíjejí v různých oblastech se specializovanými odděleními Moskevské vlády: oddělení environmentálního managementu a životního prostředí, zdraví, vědy, průmyslové politiky a podnikání, kulturního dědictví. Po dlouhé přestávce v Moskvě se objeví technické orientační kruhy na základě moskevských vysokých škol. Tento projekt dnes podporuje high-tech vybavení, moderní vzdělávací programy, kvalifikovaní učitelé. Takové renovované stanice mladých technici působí v 53 vysokých školách, celkový počet navrhovaných vzdělávacích programů přesahuje jeden a půl tisíc a mladí technici sami zapojeni do těchto kruhů, jsou více než 15,5 tis.
Pro splnění vzdělávacích potřeb obyvatele okresů Moskvy byla potřeba integrovat možnosti škol umístěných na území oblastí města. V tomto ohledu vznikly mezi okresními rady ředitelů Moskevských škol. Klíčové oblasti jejich práce: stvoření a rozvoj jednotného vzdělávacího prostoru Moskvy; Organizace činností veřejných sdružení studentů a jejich rodičů; Vývoj návrhů na rozvoj státních vzdělávacích organizací a mnohem více. Je důležité si uvědomit, že meziroční představenstvo není byrokratická struktura, ale ve společenství rovnocenné, což díky jednotu názorů řeší prostředky odborného a sociálního managementu velký počet úkolů zaměřených na progresivní vývoj vzdělávacího systému v zájmu města a muskváty.
Nelze říci, že vážný důsledek změn v systému Moskevského vzdělávání byl významným poklesem počtu nezletilých zvýšených na správní odpovědnost za trestný čin, například v roce 2010 bylo 20702 lidí a v roce 2010 - 9517. Počet registrovaných v ATS mladistvých osob se také snížil téměř dvakrát - v roce 2010, takové děti byly 8167 a v roce 2014 bylo 4027. Tento příklad byl opět přesvědčivě přesvědčivě prokázán skutečnost, že škola je nyní zájem o každého studenta.
V současné době je již možné hovořit o pedagogické a sociálně-ekonomické účinnosti činností velké multidimenzionální Moskevské školy. Pedagogická účinnost je primárně vyjádřena v progresivním zvýšení počtu škol, kteří připravili vítěze a cenu-vítězové města a závěrečných fází všech ruských olympiáda žáků, kteří demonstrují vysoké skóre po výsledcích hlavní státní zkoušky v 9. místě Stupeň a samostatná státní zkouška v 11. ročníku, dávat jejich absolventy zpřístupnění talenty, zadejte vybranou univerzitu, aby se realizoval v požadované oblasti činnosti, být konkurenceschopný v životě.
Když se začaly procesy kombinování škol, kritici se báli, že vstup do silných škol "jednoduchých" škol bude zničit silný. Dnes vidíme, že všechny silné vzdělávací organizace, které mají před pěti lety vysoké výsledky, a nyní je chrání, ale do této kohorty se rozpadly obrovské množství dalších škol.
Kvalita vzdělávání v Moskvě se dnes rozrostla, s vysoce kvalitním vzděláním ne více než tucet lyceum a gymnázií, as dříve a většina městských škol. Z toho vyplývá, že kvalitní vzdělávání se stalo cenově dostupnějším, a pokud v roce 2010 počet moskevských škol, kteří připravili vítěze a vítěze závěrečné fáze celo-ruské školy Olympiad, byl 74, pak v roce 2014 byly 145 a 2015 Ukazatele zaznamenaly - 181 škol. Tým Moskevských žáků v roce 2015 v roce 2015 na všech ruských olympiádech na 21 subjektů přinesl 583 diplomů, z toho 124 studentů vzalo první místa. Před několika lety bylo možné snít, že u 28% Moskevských škol připravilo vítěze a ceny-vítězové konečné fáze celo-ruské školy Olympiad a vítězové a vítězové jeho regionální fáze byly studovány v 96% Metropolitní školy. Dnes je realita. Nepochybně, Meril o kvalitě všeobecného vzdělávání zůstává jedinou státní zkouškou, a zde může být pozitivní dynamika výsledků sledována ve vzdělávacím systému.
Podle výsledků dodávky tří položek v roce 2015, 190 bodů a vyšší skóroval 48,9% absolventů (v roce 2010 - 34,7%), 220 bodů a výše - 30% (v roce 2010 - 14,3%), 250 bodů a bodů a Nad 12,4% (v roce 2010 - 3,6%).
Rating vzdělávacích organizací na příspěvek ke kvalitě vzdělávání Moskevských žáků stimuluje školy k vysokým úspěchům. Od roku 2016 budou zohledněny absolventi, kteří skórovali 160 a více bodů o výsledcích zkoušky ze tří předmětů v žebříčku. To posílí touhu Moskevských škol nejen ke kvalitě, ale k masové kvalitě vzdělávání.
Důležitým ukazatelem rozvoje vzdělávacího systému je, že dnes podíl moskevských obyvatel vybere školy v sousedství nadále růst, pokud v roce 2012 tento podíl byl 32%, pak v roce 2015 dosáhl 77%. Tento ukazatel přesvědčivě naznačuje, že široká škála vzdělávacích potřeb moskevských rodin stále více uspokojí multidimenzionální sortiment nabídek velkých vzdělávacích organizací v mikrodistiku jejich bydliště.
Sekvence všech změn v systému Moskevského vzdělávání vedlo k tomu, že v současné době existují tři důležité parametry nezávislosti školy. Klinika vzdělávání nemůže ovlivnit financování ve škole, posoudit jejich výsledky a certifikaci ředitele a její poslanci a nové finanční a ekonomické mechanismy, mění povahu interakcí ve vzdělávacím systému, takže škola bez subjektivismu a vůle Úředníci, dát do středu všech vztahů studenta. Regulační financování, přechod na nový systém Mzdy učitelů a další změny vedly k tomu, že moderní Moskevská škola se stala velkou, nezávislou, pevnou, finančně udržitelnou organizací.
Ačkoli účel modernizace je zvýšení příspěvku vzdělávacího systému do globální konkurenceschopnosti Moskvy - docela pragmatické, sada k dosažení úkolu poměrně humanistického.
Nové úkoly požadovaly aplikaci nových nástrojů. Zvláště od předchozího modelu řízení systému vzdělávání byl nekonventální - trvalo to nástroje od nuly. Celkové nástroje dnes jsou více než 200. Některé nástroje ovlivňují maximální rozvoj schopností moskevských obyvatel, jiní k konsolidaci městské komunity a většinou univerzálních nástrojů a přispívají k řešení obou úkolů.
K vyřešení problému maximálního rozvoje schopností každé muskovité oceli:
- profilování vzdělání, zachování velkých škol unikátních specializovaných vzdělávacích programů - "intraschool lyceums", spolupráce škol s předními metropolitními univerzitami, otevření ve struktuře univerzit školních kanceláří, což umožňuje vědomě přistupovat k volbě budoucnosti život, najít oblast jejich úspěchu;
- rozvoj dodatečného vzdělávání jako posilující činnost, která doplňuje hlavní vzdělávací program, který umožňuje rozšířit svůj rámec a zaměřil se na komplexní rozvoj dětí v každé škole;
- Zapojení jedinečného kulturního, historického, sociálního prostředí Moskvy do vzdělávacího procesu.
Úkolem zachování konsolidace městské komunity dnes v Moskvě je vyřešen prostřednictvím:
- zavedení spravedlivého vzorce zásady financování vzdělávacích organizací, která umožňuje v každé škole vytvořit nezbytné podmínky pro rozvoj talentu dětí, zvýšit zájem škol v každém dítěti;
- všestranná realizace principu všeobecného dětství, které samo o sobě stanoví základ konsolidace společnosti;
- provádění kurzu pro maximální nezávislost školy a jeho ředitele z subjektivismu a vůle úředníků, který umožňuje škole zaměřit se na vykonávání všestranného vzdělávacího řádu obyvatel města;
- Informace o otevřenost vzdělávacího systému, transparentnost rozhodování o řízení, která má minimalizovat riziko spekulací a spekulací a v důsledku konfliktních zón pro jednoho nebo jiné otázky;
- posílení hospodářské udržitelnosti školy, organizace interního systému finančního řízení jako nástroj pro boj proti korupci a necílené prostředky finančních prostředků, které samozřejmě ovlivňuje konsolidaci společnosti;
- obnovení prestiže pedagogické profese, růst odměny jako záruka sociální stability uvnitř a kolem četného oddělení vzdělávacího systému vzdělávání.
Řešení současně dvě zmíněné úkoly slouží takové nástroje jako:
- cílení rozpočtových výdajů, financování pouze těch směrů, jejichž realizace vede k požadovanému výsledku, převede přízvuk všech vztahů ve vzdělávacím systému studentským a vzdělávacím rodinám;
- účinné fungování vytvořených významných vzdělávacích komplexů, kde jsou podmínky vytvořeny pro úspěch jakéhokoli dítěte, bez ohledu na oblast jeho zájmů a sociálního a materiálního postavení jeho rodiny;
- Zvýšení dostupnosti vzdělávání: Unified srozumitelná pravidla pro poskytování křesel pro předškolní vzdělávání a zápis do škol; Vývoj předškolních skupin poskytujících děti s jemným překladem do 1. stupně a kontinuity programů předškolního a všeobecného vzdělávání; Růst masové kvality vzdělávání, umožňujících Moskevské rodiny si vybrat školu pro své děti v sousedství žít; Rozšiřování praxe inkluzivního vzdělávání, s výjimkou rozdělení dětí do různých kategorií na jakékoli označení;
- Rozvoj veřejné veřejné správy, posílení úlohy a zájmu společnosti ve školním životě a jeho progresivním vývoji.
Analýza výsledků změn v metropolitním vzdělávacím systému za posledních pět let označuje správnost volby nástrojů pro řešení rozsáhlých úkolů. Zajišťování podmínek financování, zápisu, propagace a motivace zúčastněných stran (vedoucí vzdělávacích organizací, učitelů, studentů, rodičů) - to je to, co je podstatou modernizace vzdělávacího systému a zajišťuje příspěvek Vzdělávací průmysl pro rozvoj města jako celku.
V procesu řešení úkolů modernizace vzdělávacího systému dnes Moskva vzdělávání jde do kvalitativně nové fáze. Jedná se o fázi veřejné odpovědnosti školy a jeho ředitele před Moskvě a obyvatelům za výsledky jejich práce.
Po dobu pěti let, Moskva škola byla schopna projít cestu ze školy žádat o školu zodpovědnou za svou svobodu. Vše ve více školách tvoří životní prostředí odpovědnosti, ve kterém mladí močovky rostou a bez nichž je nemožné vzdělávat svou osobní odpovědnost za svou osobní svobodu v dítěti, bez toho, která je zase užitečnost v budoucnu nemožná: pro Stát, pro společnost, pro rodinu, pro sebe sami osobně. Odpovědná škola dnes je klíčem k jeho absolventovi zítra. Jedná se o hlavní socio-pedagogický efekt modernizace metropolitního vzdělávacího systému.
Vzdělávání je nejdůležitější sféry společenského života lidí, na jedné straně a procesem stát se člověk, na straně druhé je proto vztah a vzájemná závislost vzdělávání a společnosti více než zřejmé. Moderní fáze vývoje společnosti vyžaduje aktualizaci vzdělávacího procesu školy, především z hlediska obsahu a účinných složek. Nová škola je škola zaměřená na dosažení sociální efektivity jako základního vzdělávacího výsledku.
V tomto ohledu se otázky sociální efektivity stávají velmi důležité v návrhu vzdělávacího procesu. V souvislosti s moderními přístupy označenými ve strategii sociálně-kulturní modernizace vzdělávání a národní iniciativy pro vzdělávání "Naše nová škola" je sociální efektivita vzdělávání považována za dodržování sociálních dopadů vzdělávání na strategické zájmy rozvoj společnosti; Kvality dopadu vzdělávání na životní prostředí.
Sociální účinky vzdělávání tedy korelují s prioritním oblastem rozvoje společnosti:
sociální konsolidace společnosti;
tvorba kulturní identity ruských občanů;
snížení rizik sociálně-psychologického napětí
mezi různými etnickými a náboženskými skupinami obyvatelstva;
"Sociální výtah" a úspěch sociální rovnosti
skupiny a individuální osobnosti s různými počátečními schopnostmi.
Je třeba poznamenat, že sociální efekt vzdělávání je zpravidla chápán jako široký sociální, zpravidla, zpožděný výsledek vzdělávání, zprostředkovaného povahou socializace a výsledky sociální činnosti absolventa.
Z hlediska základní charakteristiky aktualizace obsahu vzdělávacího procesu nové školy je sociální efektivita maximálním využitím vzdělávání jako faktorem sociálního pokroku s minimálními náklady, všechny druhy nepříznivých negativních důsledků . Účinnost - poměr výsledku k nákladům: čím významnější výsledek a méně nákladů, tím vyšší je účinnost.
Jako ukazatele dosažení sociálních dopadů vzdělávání jako mechanismu pro rozvoj společnosti se uvažuje o: \\ t
pozitivní dopad vzdělávacího procesu na rozvoj
nejlepší vlastnosti osoby;
vytváření osobnosti nejpohodlnějších životních podmínek;
zlepšení všech stran sociálních vztahů;
vytvoření otevřené demokratické společnosti.
Při rozvoji problému sociální efektivity vzdělávání by mělo být postupováno ze zásady neslučitelnosti (nečinnosti) integrálních sociálních efektů vzdělávání. V metodologickém plánu to odůvodňuje proveditelnost rozlišování vnitřní a vnější účinnosti vzdělávání.
Sociální efektivnost vzdělávacích institucí pro společnost jako celek spojená s zajištěním kvality životně důležité činnosti komunit a osoba v nich je vnější účinnost. Jsou to tyto účinky, které vyjadřují podstatu vzdělávání jako nejvýznamnější instituce socializace společnosti. Vnitřní účinnost koreluje se soukromými účinky vzdělávání, které lze sledovat a definovat na úrovni subjektů vzdělávacího procesu.
Tento přístup nám umožňuje zvážit sociální efektivitu jako přirozený důsledek efektivity osobnosti předmětů vzdělávacího procesu. V této souvislosti osobní účinnost působí jako nezbytný faktor a prostředky k dosažení sociální efektivity vzdělávání.
Nová škola je především efektivní škola, která je obecná vzdělávací instituce zaměřená na systém efekty (sociální výsledky) vzdělávacích aktivit. Osobní efektivita (individuální efektivita) je základem sociální efektivity takové školy.
Na základě toho se sociální poslání školy v moderních sociokulturních podmínkách stává zvyšování osobní účinnosti předmětů vzdělávání. Projektování vzdělávacího procesu efektivní školy zahrnuje:
interakce učitele a studium
systémový, výzkumný přístup ve vzdělávání;
společný sociálně pedagogický design a úspěšná seberealizace všech účastníků vzdělávacího prostoru.
Jako účelem moderního vzdělávání je určen vývoj osobní účinnosti osoby, což je chápáno v důsledku realizace osobnostního systému osobnosti, což umožňuje, aby osoba byla úspěšná ve společnosti.
Společnost v této souvislosti je společnost, ve které je osoba zahrnuta, je poměrně dlouhá doba, takže ovlivňuje tvorbu jeho osobnosti. Úspěch by měl být zvážen ve dvou aspektech: v externím plánu - to je stupeň přijetí metodami společnosti a výsledky lidské činnosti ve vnitřním plánu - spokojenost s jejich vlastními způsoby a výsledky osobnostní činnosti.
Problémem rozvoji efektivity osobnosti osobnosti může být vyjádřen třemi vzájemně propojenými liniemi: veřejné trendy a potřeby; Jednotlivé rysy osoby a jejich rozvoj; Úspěšná lidská činnost ve společnosti.
Účinný vzdělávací systém by měl realizovat individuální přístup k každému vzdělávacím podmínkám pro projev jeho nezávislosti, identity, vlastní identity, protože pouze v tomto případě má vzdělávací proces reálné šance na jednotlivé zájmy, potřeby, příležitosti a osobní zkušenosti studenta.
Individuální přístup k každému studentovi je nezbytnou podmínkou pro budování nového, skutečně moderního a efektivního vzdělávacího systému. Jedním z nejdůležitějších úkolů je individualizace považována za princip principu organizace vzdělávacího procesu a maximální zveřejnění a rozvoj individuality každého studenta je jedním z nejdůležitějších úkolů.
Osobní efektivita - schopnost provádět produktivní akce, která je založena na takových základních pojmech jako povědomí o svých záměrech a cílech; Řízení osobních zdrojů (čas, zdraví, peníze, emoce atd.); Interakce s prostředím. Účinnost osobnosti je tedy kvalitou jeho interakce s nimi a svět kolem. Jinými slovy, to je, jak dobře člověk ví, jak s ním vyjednat a spolupracovat s ním a druhým, aby dosáhli svých cílů a zároveň se cítí pohodlně a sebevědomý.
Z filosofického hlediska je interakce kategorie odrážející procesy expozice různým subjektům, vzájemné podmíněnosti jejich činností a sociálních orientací, změnou systému potřeb, charakteristik intracedividu, jakož i spojení. To umožňuje určit interakci ve vzdělávání jako systém vzájemného vztahu subjektů, což způsobuje jejich vzájemný vliv ve vzdělávacím prostředí jako součást sociokulturního prostoru, kde různé vzdělávací procesy interagují a jejich komponenty, různé subjekty a materiály.
V důsledku toho je účinnost vzdělávacího procesu dosaženo v mnohostranné interakci subjektu subjektu se všemi účastníky, kdy všichni jeho účastníci jsou předmětem tohoto procesu. Současně vyvinutý pedagogický (subjektivní) interakce dospělých - učitelů, rodičů, zástupců veřejnosti - vytváří podmínky pro 8 tvorby a rozvoj subjektivity a rozvoje subjektivity a sebeurčení dítěte jako nejvýznamnější osobních subjektů .
Předmět je osoba nebo skupina jako zdroj znalostí a transformace reality; Činnost nosiče. Aktivita je zároveň chápána jako iniciativní dopad na životní prostředí, na jiné lidi a sám. Činnost osobnosti závisí na motivech jeho chování a je charakterizována volitelností. Prostřednictvím podpůrné činnosti jsou vnější a vnitřní omezení překonány - překážky činností. Proces je v důsledku toho aktivní v přímé závislosti na téma. V tomto případě je poloha subjektu charakterizována přítomností udržitelné vnitřní motivace činnosti.
V této souvislosti, jako mechanismus pro provádění systému subjektu, dialog je způsob přenosu kulturních zkušeností ve vzdělávání. Dialogická interakce určuje obecnou předmětovou orientaci vzdělávacího procesu a předpokládá přítomnost specifického prostoru intersubjektu, ve kterém se indikují jednotlivé významy a hodnoty. Takový prostor přispívá k vzniku zvláštních hodnotově sémantických vztahů založených na přijetí všech účastníků navzájem vzdělávacího prostředí jako absolutní hodnoty, což způsobuje jejich schopnost dialogického porozumění sami ve vztahu s ostatními a světem kultury, obecně .
Rozlišují se následující základní a funkční požadavky na zajištění postavení subjektu účastníků vzdělávacího procesu:
průběžně mění životní situace (včetně vzdělávacího charakteru);
v souvislosti s předmětem předmětu by měly být funkce vzdělávacího procesu zaměřeny na rozvoj vzdělávacích potřeb, zájmů a subjektivity studentů, kteří jej umožňují úspěšně přizpůsobit a realizovanou v životních a vzdělávacích situacích;
kontext předmětu subjektu vyžaduje organizaci podmínek pro rozvoj hmotných schopností, pokud jde o restrukturalizaci předmětu disciplín takovým způsobem, jakým je
s poznáním, dovednostmi a dovednostmi, zajištěno komplexní rozvoj osobnosti a systému jeho činností;
organizace vzdělávacího procesu by měla být provedena
základem mechanismu, který zajišťuje konstantní zahrnutí každého
Účastník vzdělávacího procesu do systému vztahů (včetně komunikativní).
Dynamika vývoje vzdělávacího procesu, jeho vnitřní hnutí závisí na tom, jak povaha interakce jeho účastníků se rozvíjí, což vznikají vztahy mezi nimi. Vzájemná činnost, spolupráce učitelů se všemi účastníky vzdělávacího procesu prostřednictvím komunikace se nejvíce zcela odráží termínem pedagogickou interakcí.
Pedagogická interakce působí jako jeden z klíčových pojmů a jako vědecká princip navrhování moderního vzdělávacího systému. Základem efektivní pedagogické interakce je spolupráce, což je začátek společenského života studentů a předmětů účastníků vzdělávacího procesu. Podstatou pedagogické interakce je přímý nebo nepřímý dopad předmětů tohoto procesu na sebe, vytvářející jejich vzájemný vztah.
Pod přímým vlivem je přímým odvoláním na studenta. Podstatou nepřímého účinku je, že učitel pošle své úsilí nestudentem, ale ve svém prostředí, komponenty vzdělávacího prostředí. Existují verbální a neverbální metody pedagogické interakce. Navzdory tomu, že většina 10 odborně významných činností učitele je spojena s verbální metodou komunikace, účinnost pedagogické interakce závisí na tom, kolik učitelů vlastní non-verbální komunikaci.
Interakce tak lze považovat za systém vzájemného vzájemného vztahu, který způsobuje jejich vzájemný vliv. V procesu interakce mezi subjekty a předměty pedagogického procesu vznikají různé spoje:
informační (výměna informací mezi subjekty vzdělávání);
organizační a činnost (společné činnosti);
komunikace (komunikace);
management a samospráva.
Pedagogická interakce má dvě strany: funkční a role a osobní. Jinými slovy, učitel, studenti a další účastníci vzdělávacího procesu jsou vnímáni během interakce, na jedné straně, funkce a roli navzájem, a na druhé - jednotlivci, osobní vlastnosti. Optimální možností je instalovat učitele pro funkční roli a osobní interakci, když jeho osobní rysy se zobrazí prostřednictvím chování hraní rolí.
Je to tato kombinace, která poskytuje přenos nejen sociální, ale také osobní, individuální zkušenosti učitele. V tomto případě učitel, interakce se studenty, přenáší svou individualitu, která implementuje potřebu a schopnost být osobou a zase tvoří příslušnou potřebu a schopnost studenta.
Funkční úloha pedagogické interakce je zaměřena především na transformaci kognitivní sféry studentů. Kritérium pro úspěšnou činnost učitele v tomto případě je korespondence úspěchů studentů uvedených na stanovené odkazy. Osobní strana více ovlivňuje motivační sémantický rozsah žáků. Vědecké znalosti, obsah vzdělávání v této situaci působí jako prostředek transformace této oblasti.
Nejdůležitější charakteristikou osobní části pedagogické interakce je schopnost se navzájem ovlivnit a vytvářet reálné transformace nejen v kognitivním, emocionálním volání, ale také v osobní sféře. Taková instalace označuje vysokou úroveň vývoje postoje motivační hodnoty k pedagogickým činnostem.
Zvláštním významem pedagogické interakce je, že se zlepšuje s komplikacemi duchovních a intelektuálních potřeb svých účastníků, přispívá nejen na tvorbu osobnosti dítěte, ale také tvůrčího růstu učitele.
Hlavní formou interakce mezi subjekty vzdělávacího procesu je pedagogická komunikace jako nejdůležitější stav a prostředky rozvoje osobnosti. Komunikace není jen řada po sobě jdoucích opatření (činností) komunikujících subjektů. Jakýkoli akt přímé komunikace není tolik vlivu osoby na osobu, ale jejich interakci. Sdělení mezi učitelem a studenty, během které jsou vyřešeny vzdělávací a osobnost-rozvojové úkoly - pedagogická komunikace.
Komunikace ve vzdělávacím procesu působí jako:
prostředky řešení kognitivních úkolů;
socio-psychologická podpora vzdělávacího procesu;
metoda organizace vztahu mezi účastníky vzdělávacího procesu zajišťuje úspěch jejich vzdělávání, vzdělávání a vývoje.
Účinnost pedagogické komunikace je určena svým stylem, za kterých se rozumí individuální typologické rysy interakce jeho účastníků. Najde výraz komunikativní schopnosti učitele; Založená povaha výuky vztahu se všemi účastníky vzdělávacího procesu, jejich tvůrčí individuality a rysy.