Die Relevanz der Forschung. Das moderne Entwicklungsniveau der Weltzivilisation, gekennzeichnet durch die EXACERBATION und die Aktualisierung eines ganzen Komplexes von Überlebensproblemen und der weiteren Entwicklung der menschlichen Gesellschaft und des gesamten Erzeugnisses, erfordert die Errichtung eines einzelnen Kultur- und Bildungsraums und der Entwicklung von Prioritätsanweisungen für die praktische Umsetzung der Haupttrends in der modernen Bildung. Da die Handlungen von Menschen zu einem bestimmenden Faktor in der Entwicklung des Planeten und der Gesellschaft werden, erhöht die Rolle nicht nur die professionelle Alphabetisierung und Kompetenz eines Spezialisten eines Spezialisten, sondern auch seiner moralischen und ethischen Eigenschaften, der Bildung und Nachhaltigkeit von einem Gefühl der Verantwortung für die sozio-Umweltaspekte ihrer Aktivitäten. Es ist in dieser Hinsicht hinsichtlich der Tatsache, dass das 16. Jahrhundert der UNESCO-Jahrhundert des menschlichen Faktors genannt wird.

In der neuen Ausgabe des Staates bildungsstandard. Höher berufsbildung. Es wird betont, dass "falls in der jüngsten Vergangenheit an der höheren Schule zunächst als" Personalschmiede "als" Personalschmied "in der Entwicklung der Bedürfnisse des Bedürfnisses des staatlichen Planungshauses, dann in den veränderten Bedingungen für den Vordergrund von Ihre humanistische und kulturelle Mission wurde veröffentlicht, die sich heller stellt, um die spirituellen Interessen der Menschen, den Bedürfnissen bestimmter menschlicher Gemeinschaften zu erfüllen. Um widmelte es wesentlich Änderungen in der Organisation der Hochschulbildung. " Und drückt die Hoffnung weiter aus, dass sie überwunden werden kann und die berühmte Einseitigkeit in

technokratische Tendenzen bei der Erstellung von Spezialisten von Naturalkurs-akademischem und technischen Profilen, die "die Freilassung von gebildeten Spezialisten nicht nur mit guten beruflichen Qualifikationen sicherstellen, sondern in der Lage ist, integral und systemanalyse komplexe Probleme des modernen Lebens der Gesellschaft und umfeld"Es ist genau, warum die Humanisierung und Humanisierung von allgemeiner und beruflicher Bildung und Humanisierung und Humanisierung der gemeinsamen und beruflichen Bildung für die Schwelle des 21. Jahrhunderts besonders relevant sind, zielgerichtete primäre relevante, vor allem auf die Bildung einer Persönlichkeit, die nicht nur auf die Bildung einer Persönlichkeit gerichtet ist Tiefzieles Wissen, aber auch ein polykultureller Outlook und humanitäre Alphabetisierung.

Die Humanisierung des öffentlichen Lebens, der Wissenschaft, der Arbeit, die aus dem Bildungssystem der Kardinalreform ihrer Strukturen verlangt wird, überarbeitet den Inhalt des Lehrplans, der Sättigung von Programmen mit neuen präsentativen Bildungskursen, die den Wissenschaftler der Person in der Unterricht technisch und natürlich wissenschaftlich stärken Themen. Die zunehmende Tendenz, das gesamte wissenschaftliche Wissen zu integrieren, das sich im Übergang von der Subjekt-Rokität manifestiert, um intrafresentative Beziehungen in zu verbessern bildungsbereiche, Ich verlangte qualitativ neue Ansätze für den Inhalt der Bildung, der Umorientierung in der Unterricht und war ein Spiegelbild des Wissensmusters der Welt von einer Person, die sich mit der Anlage und tief hinein entwickelt. Die Integration von wissenschaftlichen Kenntnissen sowie der Intensivierung des Erkenntnisses in ihrem Aggregat trug zur Änderung der wissenschaftlichen Orientierung bei, um das natürlich-wissenschaftliche Paradigma zu kümmern und den "personatischen" Aspekt von natürlich-wissenschaftlichem Wissen zu stärken, der zu führte Humanisierung und Humanitier des gesamten Bildungssystems.

Unter der humanitierischen Bildung verstanden wir als ein System von Formularen und Methoden, um einen Bildungsprozess zu organisieren, wodurch Sie trainieren können teil von Die Bildung einer menschlichen Persönlichkeit. Es ist die Humanitarisierung, die die Synthese technischer, humanitärer und natürlicher wissenschaftlicher Disziplinen auf der Grundlage der mehrstufigen Integration des gesamten Wissenskomplexes auf der Grundlage der mehrstufigen Integration des gesamten Wissenskomplexes auf der Grundlage der mehrstufigen Integration des gesamten Wissens. Wir glauben, dass das Wesen der Humanitiererisierung der Bildung genau in der Bildung des Stils des Denkens und der tätigtigen, der Entwicklung und der Nutzung von Wissen als Mittel zur Humanisierung des Lebens ist.

Die Humanitaretisierung ist keine Ablehnung der tiefen allgemeinen wissenschaftlichen Ausbildung zukünftiger Spezialisten und eine vernünftige und nachdenkliche Kombination von ihr mit humanitärer Vorbereitung, die eine Abweichung von einer eindimensionalen Beurteilung eines Studenten oder eines Studenten als zukünftiger schmaler Spezialist betrifft. Dies ist besonders wichtig bei neuen sozioökonomischen Bedingungen, wenn hochspezialisiertes Wissen den Bereich seiner Tätigkeiten für eine Person begrenzt, schwächt die adaptiven Eigenschaften des Einzelnen unter den Bedingungen der Informationsvielfalt. Das Bildungssystem der gegenwärtigen Bühne ist vor allem beabsichtigt, einer Person mit solchen Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten bereitzustellen, die sich vollständig auf ein breiteres Tätigkeitsfeld zeigen würden. Infolgedessen entstand vor dem System der Sekundär- und Hochschule, sowohl in unserem Land als auch in dem Ausland, ein dringendes Bedürfnis, nach der Entschließung des Widerspruchs zu suchen - der Lücke zwischen der Bereitschaft der Absolventen aller Art von Bildungseinrichtungen bis zum Produktive und kreative Lösung von Produktionsproblemen auf der Ebene der Weltstandards und der Ebene wissenschaftlicher Erfolge und Technologie. Über

die Studie zielt darauf ab, das Problem zu lösen: Was für eine Person eine moderne Gesellschaft sehen will, und wie man ein Bildungssystem aufbaut, das vollständig zur Erziehung und Entwicklung seiner Persönlichkeit beitragen würde, unter Berücksichtigung der globalen Trends: die Integration von Scientific Wissen, die Intensivierung des Wissensprozesses, das Umdenken von natürlich-wissenschaftlichen Paradigmen (L.V. Tarasov) - und die wichtigsten Aspekte der Entwicklung moderner höherer und sekundärer Ausbildung.

Verschiedene Aspekte der Humanisierung und der Humanitierbildung der Bildung wurden zum Thema des Studiums der Gründer und Klassiker der pädagogischen Wissenschaft (Ya.a. Komensky, I.G. Pestalotski, A.Distersveg, D.Dewie, S.F. Kaptev, A. M. M. M. M. M. M. M. MONTEN ,. ROGERS , J.zh.russo, vasushellinsky); Philosophen, Kulturwissenschaftler, Gelehrte - Andere (N.a. Berdyaev, N. N., V.I. Vernadsky,

V.p.kaznasheev, i.b.khen, n.n.mizheev, p.tyar-de charden, g.v. cherefran, a.l.chevsky, A. einstein); Psychologen und Lehrer (G.V. AKOPOV, G.N. ALKSANDROV, S.A. AMONASHVILI, B.G.ANANIEV, V.I.Adreyev, V.G. AFANASASEV, E.V. BONDAREVSKAYA, T.V. VAKHROMEEVA, TMLELOVA, VK ZYROTSKY. VPZINCHENKO, EB Morgunov, VS KAHERMANYAN, NV Karklov, VG KINES, NB Kovaleva,

I.b.kotova, a.v.nepomnychikha, a.i.provinkin, e.n.shiyanov); Didaktov und Methodisten (N.A.alekseev, L.G.Borlakov, z.E.Gelman, V.I. Danilchuk, L.V. Tarasov, S.A. Tichomirova). Wesentliche Merkmale der pädagogischen Kreativität bei den Humanisierungsbedingungen aller Elemente der Bildung wurden in den Werken von V.I. Zagyazynsky, V.a. Kalika, Z. Kargayeva, A.a. Melik-Pashaeva, N. D. Nikandrov und anderen berücksichtigt.

Daher ermöglicht es uns die Analyse wissenschaftlicher, philosophischer, methodischer, psychologischer und pädagogischer Literatur, dass die Humanitiererisierung einer der wichtigsten Trends in der Entwicklung moderner höherer und sekundärer Ausbildung ist. Die wichtigsten konzeptionellen Bestimmungen, theoretischen und angewandten Aspekte werden jedoch nicht entwickelt. Es gibt kein klares wissenschaftlich ansässiges Programm für die humanitierische Erklärung der natürlich-wissenschaftlichen Erziehung, das Problem der Humanitiermitteilung durch allgemeine theoretische und spezielle Disziplinen wurde fast untersucht, unzureichend angemessener pädagogischer und methodischer Unterstützung.

Wissenschaftliches Forschungsapparat beinhaltet:

Untersuchungsgegenstand: Bildungsprozess in der mittleren, professionellen und höheren Schule.

Forschungsgegenstand: Humanitier der natürlichen wissenschaftlichen Ausbildung in der Gesamtstruktur des Bildungsprozesses.

Forschungshypothese: Die Nutzung des humanitären Potenzials der studierenden Wissenschaft ist die effizienteste und ergonomische Richtung der Humanitier der natürlichen wissenschaftlichen Ausbildung, führt zur Vertiefung und Systematisierung von wissenschaftlichen Kenntnissen, trägt zur Bildung von Subjekt- und Senior-Fähigkeiten und Fähigkeiten bei.

Zweck der Forschung: enthüllen theoretische Basis Humanitierbildung der Bildung, rechtfertigen und entwickeln die Technologie der Humanitarisierung des Prozesses der Unterricht natürlicher wissenschaftlicher Disziplinen.

Forschungsbasis: Durchschnittliche allgemeine Bildungsschulen Professionelle und höhere Bildungseinrichtungen der Republik North Ossetia - Alanya: North Ossetian State University I.K.l.hetagurova, Minsk State Agrarian University,

Nordkaukasus Universität für Technologie, Institut für Praktische Psychologie und Soziologie des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Republik RSO - Alania, Republikanischer Institut für Fortbildung von Bildungskräften, Vladikavkaz Höhere professionelle Schule Nr. 4, Sekundarschulen Nr. 3, 5, 18. Vladikavkaza, Baltic School (S. Balta RSO -Alia). Forschungsaufgaben:

Analyse des aktuellen Standes des Problems auf der Grundlage einer Überprüfung philosophischer, kultureller, wissenschaftlicher, psychologischer und pädagogischer Literatur;

Identifizierung der Möglichkeiten natürlicher wissenschaftlicher Disziplinen in Bezug auf die Humanitiersetzung;

Entwicklung einiger theoretischer (konzeptioneller Modellierung, Prinzipienbildung) und angewandte Aspekte der Humanitier, Lehrhilfen und Fonds;

Bewertung der Wirksamkeit der vorgeschlagenen Techniken. Die methodische Basis der Studie war:

Die Hauptbestimmungen der philosophischen Axiologie und der dialektischen und materialistischen Philosophie;

Psychologische und pädagogische Aspekte eines persönlichen Tätigkeitsansatzes in der Ausbildung (L.s.Vigotsky, A.N. Lyoniev, S.L. Rodubystein), der Theorie der personenorientierten Ausbildung (M.N.Berulava, V.V. Serikov, I. Xiakiman);

Ideen von Synergets und Cybernetics (B.G.ananiev, A.a. Kolesnikov, N. D. Nikandrov, N.F. Talisin);

Konzepte des Zusammenspiels der kognitiven Aktivität mit der führenden Rolle des produktiven (g.n. alkandrov);

Bestimmungen des problemartigen Lernens (Il.lerner,

A.M. Matyushkin, M.I.MAKHMUTOV).

In Übereinstimmung mit den Zielen der Studie wurden folgende Methoden verwendet:

1. Beobachtungs- und Diagnose: Beobachtung direkt, indirekt (Fokussierung, Objektivität, Objekt); Befragung (sinnvolle Formulierung von Fragen), Interviews.

2. experimentell und praximetrisch: Prüfung, Experiment (Veräußerung und Umformen), Analyse von Ergebnissen und Produkten.

3. Mathematische Methoden zur Verarbeitung experimenteller Daten wurden in jedem bestimmten Fall von Forschungsaufgaben ermittelt und basierten auf nicht parametrischen Statistikkriterien sowie die grafische Darstellung der Ergebnisse.

Die wissenschaftliche Neuheit und die Bedeutung der Studie werden durch den praktischen Fokus definiert, die Konzeptualität, die durch die empirischen Ergebnisse, den Aussichten für Dissertationsforschung, theoretischer und praktischer Orientierung erhalten wird. 1. Theoretische Bedeutung:

Historische und retrospektive Aspekte der Humanitierbildung der Bildung werden analysiert: Die Gründe für das Ereignis, die Entwicklung und der aktuelle Staat werden durchgeführt.

Ein konzeptionelles theoretisches Modell der allgemeinen systematischen Basis der Bildung von Bildung wurde entwickelt und Komponenten sind definiert - die Richtungen seiner praktischen Umsetzung;

Basierend auf dem vorgestellten Konzept wurde die Humanitier-Technologie entwickelt - Mittel zur Identifizierung und Verwendung des humanitären Potenzials der studierenden Wissenschaft;

Ein System der pädagogischen und methodischen Doedaktik bedeutet, dass eine umfassende und mehrstufige Humanitier der Bildung fördert wird.

2. Die praktische Bedeutung der Studie besteht in ihrem didaktisch-methodischen Fokus auf die Entwicklung und Einführung in die Bildungspraxis neuer Technologien zur Humanitier der natürlichen wissenschaftlichen Erziehung durch allgemeine theoretische und spezielle Disziplinen selbst:

Theoretische Bestimmungen wurden in eine praktische Anwendung gebracht und können in das Schulsystem und die Universitätsunterricht von natürlich-wissenschaftlichen Disziplinen eingeführt werden.

Neue Ansätze und Grundsätze der Organisation von Schulungen natürlicher wissenschaftlicher Fächer zur Umsetzung der umfassenden und mehrstufigen Humanitarisierung der Naturwissenschaftliche Bildung ohne die Beteiligung zusätzlicher Kurse menschlicher Hobbys und sozialwissenschaftlicher Ausgaben werden vorgeschlagen.

Entwickelt und empfohlen für praktische Anwendung Einige pädagogische und methodische dystaktische Vorteile zielen darauf ab, die grundlegenden Prinzipien der Humanitierbildung der Bildung im System der Sekundarbildung sowie die Vorbereitung eines nicht naturalistischen Spezialisten umzusetzen.

Die folgenden Bestimmungen werden zur Verteidigung vorgenommen:

1. Die Humanitier ist eine der Haupttrends in der Entwicklung moderner, sekundärer und beruflicher Ausbildung.

3. Die Technologie der Humanitiererisierung der natürlich-wissenschaftlichen Ausbildung basiert auf dem konzeptionellen theoretischen Modell der allgemeinen systematischen Bildungsbasis, in dem die folgenden Hauptkomponenten speziell konfiguriert wurden: ethisch-humanistischer, historischer Korrelation, philosophischer, methodischer, integrativer , humanitarisch-gnostischer, ökologischer Akteure, soziopräsentativer, ästhetischer emotionaler, kreativer Entwicklung.

4. Die ergonomischste und effektivste Anleitung der Humanitarikaner ist der umfassende Nutzung des humanitären Potenzials der studierenden Wissenschaft. Es wird durch kommentierte interpremierbare Sync-Korrelationstabellen für die Entwicklung der Weltkultur und der Zivilisation sowie der didaktischen Bestimmung für sie implementiert.

5. Die Verwendung von Angewandten Aspekten der Humanitiererisierung der natürlichen wissenschaftlichen Erziehung in der Struktur des Bildungsprozesses, verwenden Sie das Gerät nicht parametrischer Statistiken.

Die Gültigkeit der verlängerten Bestimmungen und die Genauigkeit der erzielten Ergebnisse wird durch eine klare Definition des Problems, der Methode der logischen Forschungsbasis, sichergestellt; Die breite Verwendung verschiedener empirischer Methoden, die die Ziele und Ziele der Studie entsprechen, die Anwendbarkeit der Ergebnisse, die in der Bildungspraxis und der etablierten Effizienz ihrer Implementierung erhalten wurden. Prüfung und Umsetzung von Forschungsergebnissen. 1. Die Ergebnisse der Dissertationsarbeit wurden während des Managementprozesses der Schule der Schule "Naturwissenschaften" getestet, unterrichtet grundkurse Physiker und Astronomie, der Propaede-Kurs "Vier Cirrire der Welt" im Rahmen des internationalen pädagogischen Experiments zum integrativen und humanitären Modell des Aufbaus der Schule "Ökologie und Dialektik" in Sosh Nr. 3 von Wladikavkaz, wenn er offene Unterricht für Lehrer der Republik.

2. ein pädagogisches Experiment zur Humanitier der natürlichen wissenschaftlichen Ausbildung auf der Grundlage von Sekundarschulen von RSO-Osynia, der nord-ossetischen State University, der MINSK State Agrarian University, der Nordkaukasusuniversität, dem Institut für Praktische Psychologie und der Soziologie des RSO - Alania ist organisiert.

3. Die Ergebnisse der Studie wurden auf wissenschaftlichen und methodischen Seminaren von Studenten und Antragstellern, der Professur, der Lehrpersonal der Abteilung für Pädagogik, Pädagogik der Hochschule, Philosophie, allgemeine Physik, Kulturwissenschaften, erörtert und positiv geschätzt In den wissenschaftlichen Berichten des Antragstellers an 35 Universität, Interuniversität, regionaler, all-russischen und internationalen Seminaren, Konferenzen, Kongressen, Symposien: Moskau (1995, 1997), St. Petersburg - Cherkessk (1995), Pyatigorsk (1996, 1997) , Tyumen (1995), Krasnodar - Novorossiysk (1996), Voronezh

(1996), Nalchik (1996), Karachaevsk (1997), Ekaterinburg (1993, 1994, 1995), Vladikavkaz (1990-1997), Omsk (1995), Mozyr (1997), sowie über die jährlichen methodischen Vereinigungen von Lehrern von Naturwissenschaftsdisziplinen während des Erfahrungsaustauschs in wissenschaftlichen und methodischen Seminaren während des Ripcro.

Die Studie "theoretische - praktische Aspekte der Humanitier der physischen Ausbildung" wurde durch den ersten Preis des Wettbewerbs der besten wissenschaftlichen Arbeit der Schüler Sogu (1993-1994 UCHIV) sowie das Diplom des Staatsausschusses der Russischen Föderation festgestellt Für die Hochschulbildung "für die beste wissenschaftliche Studentenarbeit von Russland" nach dem offenen Wettbewerb 1994 für die beste wissenschaftliche Studentenarbeit an natürlichen, technischen und humanitären Wissenschaften an Universitäten der Russischen Föderation.

Publikationen. Nach den Ergebnissen der Studie wurden mehr als 30 wissenschaftliche bedruckte Werke in Russisch veröffentlicht englisch Etwa 25 PP-Gesamtvolumen, einschließlich des Lehrbuchs "mathematische Methoden in Psychologie und Pädagogik" (Gelenke mit Prof. Elksandrov g.n.) auf der Grundlage des Lehrplans des Autors, der Auszeichnung des Preises des Instituts der Open Society (Soros Foundation) 1997.

Die Studie wurde in Übereinstimmung mit dem Forschungsprogramm "Entwicklung der Prinzipien und Methoden der Humanitariererklärung der Bildung" durchgeführt, die in das gesamte russische Ziel-umfassende Programm "System der Bildung in der höheren Schule" enthalten sind.

Die Dissertationsstruktur. Die Dissertationsarbeit besteht aus einer Einführung, drei Kapiteln, Schlussfolgerungen, Bibliographie, Anwendungen.

480 reiben. | 150 UAH. | $ 7.5 ", Mouseoff, FGColor," #ffffcc ", Bgcolor," # 393939 ");" OnMouseout \u003d "Return Nd ();"\u003e Dissertationsperiode - 480 reiben., Lieferung 10 Minuten , rund um die Uhr, sieben Tage in der Woche und der Feiertage

240 Rubel. | 75 UAH. | $ 3.75, Mouseoff, FGColor, "#ffffcc", BGColor, "# 393939"); " onMouseout \u003d "Return Nd ();"\u003e Abstract des Autors - 240 Rubel, Lieferung 1-3 Stunden, ab 10-19 (Moskau-Zeit), außer Sonntag

Belogurov Anatoly Yulevich. Theorie und Praxis der Humanitiererisierung der natürlichen wissenschaftlichen Erziehung (Prinzipien, Ansätze, Technologie): dis. ... Cand. Ped. Wissenschaften: 13.00.01: Wladikavkaz, 1997 140 c. RGB OD, 61: 98-13 / 326-4

Einführung

Kapitel I. Das Problem der Humanitierbildung der Bildung in der historischen Produktion Aspekt 16-32

1.1. Philosophische - pädagogische Aspekte des Problems der Humanitierbildung von 16 - 20

1.2. Humanitarikanerklärung als Kalakogati, panixophysisches Problem und umfassende harmonische Persönlichkeitsentwicklung 20 - 25

1.3. Humanitier als kulturelles Problem 25 - 28

1.4. Das Problem der Humanitierbildung der Bildung um die Wende von Jahrhunderten 28 - 31

Ausgabe I Kapitel 32

Kapitel II. Konzeptionell - methodische Grundlagen der Bildung Humanitaretisierung 33-89

2.1. Psychologische - pädagogische Aspekte der Humanitarikanierung der natürlichen und wissenschaftlichen Ausbildung 33 - 42

2.2. Philosophische und methodische Aspekte der Humanitiererisierung der Bildung 42 - 45

2.3. Theoretisches und praktisches Modell der allgemeinen Bildungsbasis moderne Bildung 45

2.4. Humanitiersetzung als eine der Anweisungen der Ethernisationseinrichtung von 49 - 55

2.5. Allgemeine Ziele der methodischen Unterstützung für die Humanitierbildung der Bildung 55 - 62

2.6. Synchronkorrelationstabellen als Bestandteil der methodischen Unterstützung für die Humanitierisierung der natürlichen wissenschaftlichen Erziehung mittels der Bildung

punkt 62 - 69

2.7. Spezifische methodische Aspekte der Anwendung der Synchim Bildungsvorgang 69 - 86

Schlussfolgerungen Ki Kapitel 86 - 87

Kapitel III. Experimenteller Teil der 88 -102-Studie

3.1. Zweck und Organisation des pädagogischen Experiments 88 - 91

3.2. Kriterien der Zeichen und Wilcoxon im Verarbeitungssystem der experimentellen Daten 91 - 96

3.3. Kriterium der MacNeepers und -stufen seines Standorts im Dissertationssystem

Ausgabe III Kapitel 102

Schlussfolgerung 103-104.

Bibliographie 105-124.

Anhänge 125-140.

Einführung in die Arbeit.

Die Relevanz der Forschung. Das moderne Entwicklungsniveau der Weltzivilisation, gekennzeichnet durch die EXACERBATION und die Aktualisierung eines ganzen Komplexes von Überlebensproblemen und der weiteren Entwicklung der menschlichen Gesellschaft und des gesamten Erzeugnisses, erfordert die Errichtung eines einzelnen Kultur- und Bildungsraums und der Entwicklung von Prioritätsanweisungen für die praktische Umsetzung der Haupttrends in der modernen Bildung. Da die Handlungen von Menschen zu einem bestimmenden Faktor in der Entwicklung des Planeten und der Gesellschaft werden, erhöht die Rolle nicht nur die professionelle Alphabetisierung und Kompetenz eines Spezialisten eines Spezialisten, sondern auch seiner moralischen und ethischen Eigenschaften, der Bildung und Nachhaltigkeit von einem Gefühl der Verantwortung für die sozio-Umweltaspekte ihrer Aktivitäten. Es ist in dieser Hinsicht hinsichtlich der Tatsache, dass das 16. Jahrhundert der UNESCO-Jahrhundert des menschlichen Faktors genannt wird.

In der neuen Ausgabe des staatlichen Bildungsstandards der höheren Berufsbildung wird hervorgehoben, dass ", wenn in der jüngsten Vergangenheit an der höchsten Schule, vor allem als" Personalschmiede ", seine Entwicklung der Bedürfnisse der Staatliche Planungsökonomie, dann in den veränderten Bedingungen für den Vordergrund, ihre humanistische und kulturelle und kreative Mission, die sich heller manifest, sich dazu zu erfüllen, die spirituellen Interessen der Menschen, den Bedürfnissen bestimmter menschlicher Gemeinschaften zu befriedigen. Er führte wiederum zu erheblichen Änderungen in die Organisation der Hochschulbildung. " Und drückt die Hoffnung weiter aus, dass sie überwunden werden kann und die berühmte Einseitigkeit in

wöchentliche technokratische Tendenzen bei der Vorbereitung von Spezialisten aus natürlich-wissenschaftlichen und technischen Profilen, die "die Freilassung von gebildeten Spezialisten nicht nur mit guten beruflichen Qualifikationen sicherstellen, sondern eine ganzheitliche und systemische Analyse komplexer Probleme der modernen Lebensgesellschaft und der Umgebung." Deshalb sind die Humanisierung und Humanisierung von allgemeiner und beruflicher Bildung und Humanisierung und Humanisierung der allgemeinen und beruflichen Bildung besonders für die Schwelle des XXI-Jahrhunderts relevant, zielte sich in erster Linie auf die Bildung einer Persönlichkeit, die nicht nur tiefes objektives Wissen hat, sondern auch ein polykultureller Ausblick und humanitäre Alphabetisierung.

Die Humanisierung des öffentlichen Lebens, der Wissenschaft, der Arbeit, die aus dem Bildungssystem der Kardinalreform ihrer Strukturen verlangt wird, überarbeitet den Inhalt des Lehrplans, der Sättigung von Programmen mit neuen präsentativen Bildungskursen, die den Wissenschaftler der Person in der Unterricht technisch und natürlich wissenschaftlich stärken Themen. Die zunehmende Tendenz, das gesamte wissenschaftliche Wissen zu integrieren, manifestierte sich im Übergang von der Subjektverstärkung, um intrefresentative Beziehungen in Bildungsbereiche zu stärken, forderte qualitativ neuer Ansätze für den Inhalt der Bildung, der Umorientierung in der Unterricht und war ein Reflexion der Wissensgesetze von Die Welt von einer Person, die Ansatz entwickelt. Die Integration von wissenschaftlichen Kenntnissen sowie der Intensivierung des Erkenntnisses in ihrem Aggregat trug zur Änderung der wissenschaftlichen Orientierung bei, um das natürlich-wissenschaftliche Paradigma zu kümmern und den "personatischen" Aspekt von natürlich-wissenschaftlichem Wissen zu stärken, der zu führte Humanisierung und Humanitier des gesamten Bildungssystems.

Unter der Humanitarisierung der Bildung verstanden wir als ein System von Formen und Methoden, um einen Bildungsprozess zu organisieren, der in einem wesentlichen Bestandteil der Bildung einer menschlichen Person ausbilden wird. Es ist die Humanitarisierung, die die Synthese technischer, humanitärer und natürlicher wissenschaftlicher Disziplinen auf der Grundlage der mehrstufigen Integration des gesamten Wissenskomplexes auf der Grundlage der mehrstufigen Integration des gesamten Wissenskomplexes auf der Grundlage der mehrstufigen Integration des gesamten Wissens. Wir glauben, dass das Wesen der Humanitiererisierung der Bildung genau in der Bildung des Stils des Denkens und der tätigtigen, der Entwicklung und der Nutzung von Wissen als Mittel zur Humanisierung des Lebens ist.

Die Humanitaretisierung ist keine Ablehnung der tiefen allgemeinen wissenschaftlichen Ausbildung zukünftiger Spezialisten und eine vernünftige und nachdenkliche Kombination von ihr mit humanitärer Vorbereitung, die eine Abweichung von einer eindimensionalen Beurteilung eines Studenten oder eines Studenten als zukünftiger schmaler Spezialist betrifft. Dies ist besonders wichtig bei neuen sozioökonomischen Bedingungen, wenn hochspezialisiertes Wissen den Bereich seiner Tätigkeiten für eine Person begrenzt, schwächt die adaptiven Eigenschaften des Einzelnen unter den Bedingungen der Informationsvielfalt. Das Bildungssystem der gegenwärtigen Bühne ist vor allem beabsichtigt, einer Person mit solchen Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten bereitzustellen, die sich vollständig auf ein breiteres Tätigkeitsfeld zeigen würden. Infolgedessen entstand vor dem System der Sekundär- und Hochschule, sowohl in unserem Land als auch in dem Ausland, ein dringendes Bedürfnis, nach der Entschließung des Widerspruchs zu suchen - der Lücke zwischen der Bereitschaft der Absolventen aller Art von Bildungseinrichtungen bis zum Produktive und kreative Lösung von Produktionsproblemen auf der Ebene der Weltstandards und der Ebene wissenschaftlicher Erfolge und Technologie. Über

die Studie zielt darauf ab, das Problem zu lösen: Was für eine Person eine moderne Gesellschaft sehen will, und wie man ein Bildungssystem aufbaut, das vollständig zur Erziehung und Entwicklung seiner Persönlichkeit beitragen würde, unter Berücksichtigung der globalen Trends: die Integration von Scientific Wissen, die Intensivierung des Wissensprozesses, das Umdenken von natürlich-wissenschaftlichen Paradigmen (L.V. Tarasov) - und die wichtigsten Aspekte der Entwicklung moderner höherer und sekundärer Ausbildung.

Verschiedene Aspekte der Humanisierung und der Humanitierbildung der Bildung wurden zum Thema des Studiums der Gründer und Klassiker der pädagogischen Wissenschaft (Ya.a. Komensky, I.G. Pestalotski, A.Distersveg, D.Dewie, S.F. Kaptev, A. M. M. M. M. M. M. M. MONTEN ,. ROGERS , J.zh.russo, vasushellinsky); Philosophen, Kulturwissenschaftler, Gelehrte - Andere (N.a. Berdyaev, N. N., V.I. Vernadsky,

V.p.kaznasheev, i.b.khen, n.n.mizheev, p.tyar-de charden, g.v. cherefran, a.l.chevsky, A. einstein); Psychologen und Lehrer (G.V. AKOPOV, G.N. ALKSANDROV, S.A. AMONASHVILI, B.G.ANANIEV, V.I.Adreyev, V.G. AFANASASEV, E.V. BONDAREVSKAYA, T.V. VAKHROMEEVA, TMLELOVA, VK ZYROTSKY. VPZINCHENKO, EB Morgunov, VS KAHERMANYAN, NV Karklov, VG KINES, NB Kovaleva,

I.b.kotova, a.v.nepomnychikha, a.i.provinkin, e.n.shiyanov); Didaktov und Methodisten (N.A.alekseev, L.G.Borlakov, z.E.Gelman, V.I. Danilchuk, L.V. Tarasov, S.A. Tichomirova). Wesentliche Merkmale der pädagogischen Kreativität bei den Humanisierungsbedingungen aller Elemente der Bildung wurden in den Werken von V.I. Zagyazynsky, V.a. Kalika, Z. Kargayeva, A.a. Melik-Pashaeva, N. D. Nikandrov und anderen berücksichtigt.

Daher ermöglicht es uns die Analyse wissenschaftlicher, philosophischer, methodischer, psychologischer und pädagogischer Literatur, dass die Humanitiererisierung einer der wichtigsten Trends in der Entwicklung moderner höherer und sekundärer Ausbildung ist. Die wichtigsten konzeptionellen Bestimmungen, theoretischen und angewandten Aspekte werden jedoch nicht entwickelt. Es gibt kein klares wissenschaftlich ansässiges Programm für die humanitierische Erklärung der natürlich-wissenschaftlichen Erziehung, das Problem der Humanitiermitteilung durch allgemeine theoretische und spezielle Disziplinen wurde fast untersucht, unzureichend angemessener pädagogischer und methodischer Unterstützung.

Wissenschaftliches Forschungsapparat beinhaltet:

Untersuchungsgegenstand: Bildungsprozess in der mittleren, professionellen und höheren Schule.

Forschungsgegenstand: Humanitier der natürlichen wissenschaftlichen Ausbildung in der Gesamtstruktur des Bildungsprozesses.

Forschungshypothese: Die Nutzung des humanitären Potenzials der studierenden Wissenschaft ist die effizienteste und ergonomische Richtung der Humanitier der natürlichen wissenschaftlichen Ausbildung, führt zur Vertiefung und Systematisierung von wissenschaftlichen Kenntnissen, trägt zur Bildung von Subjekt- und Senior-Fähigkeiten und Fähigkeiten bei.

Der Zweck der Studie: Um die theoretischen Grundlagen der Humanitierbildung der Bildung anzugeben, rechtfertigen und der Entwicklung der Technologie der Humanitarisierung des Prozesses des Unterrichts natürlicher wissenschaftlicher Disziplinen.

Forschungsbasis: Durchschnittliche allgemeine Bildungsschulen Professionelle und höhere Bildungseinrichtungen der Republik North Ossetia - Alanya: North Ossetian State University I.K.l.hetagurova, Minsk State Agrarian University,

Nordkaukasus Universität für Technologie, Institut für Praktische Psychologie und Soziologie des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Republik RSO - Alania, Republikanischer Institut für Fortbildung von Bildungskräften, Vladikavkaz Höhere professionelle Schule Nr. 4, Sekundarschulen Nr. 3, 5, 18. Vladikavkaza, Baltic School (S. Balta RSO -Alia). Forschungsaufgaben:

Analyse des aktuellen Standes des Problems auf der Grundlage einer Überprüfung philosophischer, kultureller, wissenschaftlicher, psychologischer und pädagogischer Literatur;

Identifizierung der Möglichkeiten natürlicher wissenschaftlicher Disziplinen in Bezug auf die Humanitiersetzung;

Entwicklung einiger theoretischer (konzeptioneller Modellierung, Prinzipienbildung) und angewandte Aspekte der Humanitier, Lehrhilfen und Fonds;

Bewertung der Wirksamkeit der vorgeschlagenen Techniken. Die methodische Basis der Studie war:

Die Hauptbestimmungen der philosophischen Axiologie und der dialektischen und materialistischen Philosophie;

Psychologische und pädagogische Aspekte eines persönlichen Tätigkeitsansatzes in der Ausbildung (L.s.Vigotsky, A.N. Lyoniev, S.L. Rodubystein), der Theorie der personenorientierten Ausbildung (M.N.Berulava, V.V. Serikov, I. Xiakiman);

Ideen von Synergets und Cybernetics (B.G.ananiev, A.a. Kolesnikov, N. D. Nikandrov, N.F. Talisin);

Konzepte des Zusammenspiels der kognitiven Aktivität mit der führenden Rolle des produktiven (g.n. alkandrov);

Bestimmungen des problemartigen Lernens (Il.lerner,

A.M. Matyushkin, M.I.MAKHMUTOV).

In Übereinstimmung mit den Zielen der Studie wurden folgende Methoden verwendet:

1. Beobachtungs- und Diagnose: Beobachtung direkt, indirekt (Fokussierung, Objektivität, Objekt); Befragung (sinnvolle Formulierung von Fragen), Interviews.

2. experimentell und praximetrisch: Prüfung, Experiment (Veräußerung und Umformen), Analyse von Ergebnissen und Produkten.

3. Mathematische Methoden zur Verarbeitung experimenteller Daten wurden in jedem bestimmten Fall von Forschungsaufgaben ermittelt und basierten auf nicht parametrischen Statistikkriterien sowie die grafische Darstellung der Ergebnisse.

Die wissenschaftliche Neuheit und die Bedeutung der Studie werden durch den praktischen Fokus definiert, die Konzeptualität, die durch die empirischen Ergebnisse, den Aussichten für Dissertationsforschung, theoretischer und praktischer Orientierung erhalten wird. 1. Theoretische Bedeutung:

Historische und retrospektive Aspekte der Humanitierbildung der Bildung werden analysiert: Die Gründe für das Ereignis, die Entwicklung und der aktuelle Staat werden durchgeführt.

Ein konzeptionelles theoretisches Modell der allgemeinen systematischen Basis der Bildung von Bildung wurde entwickelt und Komponenten sind definiert - die Richtungen seiner praktischen Umsetzung;

Basierend auf dem vorgestellten Konzept wurde die Humanitier-Technologie entwickelt - Mittel zur Identifizierung und Verwendung des humanitären Potenzials der studierenden Wissenschaft;

Ein System der pädagogischen und methodischen Doedaktik bedeutet, dass eine umfassende und mehrstufige Humanitier der Bildung fördert wird.

2. Die praktische Bedeutung der Studie besteht in ihrem didaktisch-methodischen Fokus auf die Entwicklung und Einführung in die Bildungspraxis neuer Technologien zur Humanitier der natürlichen wissenschaftlichen Erziehung durch allgemeine theoretische und spezielle Disziplinen selbst:

Theoretische Bestimmungen wurden in eine praktische Anwendung gebracht und können in das Schulsystem und die Universitätsunterricht von natürlich-wissenschaftlichen Disziplinen eingeführt werden.

Neue Ansätze und Grundsätze der Organisation von Schulungen natürlicher wissenschaftlicher Fächer zur Umsetzung der umfassenden und mehrstufigen Humanitarisierung der Naturwissenschaftliche Bildung ohne die Beteiligung zusätzlicher Kurse menschlicher Hobbys und sozialwissenschaftlicher Ausgaben werden vorgeschlagen.

Einige pädagogische und methodische dysaktische Vorteile werden entwickelt und empfohlen, die grundlegenden Prinzipien der Humanitierbildung der Bildung im Sekundärschulungssystem sowie die Vorbereitung eines nicht naturalistischen Spezialisten umzusetzen.

Die folgenden Bestimmungen werden zur Verteidigung vorgenommen:

1. Die Humanitier ist eine der Haupttrends in der Entwicklung moderner, sekundärer und beruflicher Ausbildung.

3. Die Technologie der Humanitiererisierung der natürlich-wissenschaftlichen Ausbildung basiert auf dem konzeptionellen theoretischen Modell der allgemeinen systematischen Bildungsbasis, in dem die folgenden Hauptkomponenten speziell konfiguriert wurden: ethisch-humanistischer, historischer Korrelation, philosophischer, methodischer, integrativer , humanitarisch-gnostischer, ökologischer Akteure, soziopräsentativer, ästhetischer emotionaler, kreativer Entwicklung.

4. Die ergonomischste und effektivste Anleitung der Humanitarikaner ist der umfassende Nutzung des humanitären Potenzials der studierenden Wissenschaft. Es wird durch kommentierte interpremierbare Sync-Korrelationstabellen für die Entwicklung der Weltkultur und der Zivilisation sowie der didaktischen Bestimmung für sie implementiert.

5. Die Verwendung von Angewandten Aspekten der Humanitiererisierung der natürlichen wissenschaftlichen Erziehung in der Struktur des Bildungsprozesses, verwenden Sie das Gerät nicht parametrischer Statistiken.

Die Gültigkeit der verlängerten Bestimmungen und die Genauigkeit der erzielten Ergebnisse wird durch eine klare Definition des Problems, der Methode der logischen Forschungsbasis, sichergestellt; Die breite Verwendung verschiedener empirischer Methoden, die die Ziele und Ziele der Studie entsprechen, die Anwendbarkeit der Ergebnisse, die in der Bildungspraxis und der etablierten Effizienz ihrer Implementierung erhalten wurden. Prüfung und Umsetzung von Forschungsergebnissen. 1. Die Ergebnisse der Dissertationsarbeit wurden im Prozess der Führung durch den optionalen Kurs "Naturwissenschaft" getestet, der Grundkurse der Physik- und Astronomie unterrichtet, der Propaeedutic-Kurs "Vier vor Frieden" im Rahmen des internationalen pädagogischen Experiments Auf dem integrativen und humanitären Modell für den Aufbau der Schule "Ökologie und Dialektik" in Sosh Nr. 3 der Stadt Vladikavkaza, wenn er offene Unterricht für Lehrer der Republik leitet.

2. ein pädagogisches Experiment zur Humanitier der natürlichen wissenschaftlichen Ausbildung auf der Grundlage von Sekundarschulen von RSO-Osynia, der nord-ossetischen State University, der MINSK State Agrarian University, der Nordkaukasusuniversität, dem Institut für Praktische Psychologie und der Soziologie des RSO - Alania ist organisiert.

3. Die Ergebnisse der Studie wurden auf wissenschaftlichen und methodischen Seminaren von Studenten und Antragstellern, der Professur, der Lehrpersonal der Abteilung für Pädagogik, Pädagogik der Hochschule, Philosophie, allgemeine Physik, Kulturwissenschaften, erörtert und positiv geschätzt In den wissenschaftlichen Berichten des Antragstellers an 35 Universität, Interuniversität, regionaler, all-russischen und internationalen Seminaren, Konferenzen, Kongressen, Symposien: Moskau (1995, 1997), St. Petersburg - Cherkessk (1995), Pyatigorsk (1996, 1997) , Tyumen (1995), Krasnodar - Novorossiysk (1996), Voronezh

(1996), Nalchik (1996), Karachaevsk (1997), Ekaterinburg (1993, 1994, 1995), Vladikavkaz (1990-1997), Omsk (1995), Mozyr (1997), sowie über die jährlichen methodischen Vereinigungen von Lehrern von Naturwissenschaftsdisziplinen während des Erfahrungsaustauschs in wissenschaftlichen und methodischen Seminaren während des Ripcro.

Die Studie "theoretische - praktische Aspekte der Humanitier der physischen Ausbildung" wurde durch den ersten Preis des Wettbewerbs der besten wissenschaftlichen Arbeit der Schüler Sogu (1993-1994 UCHIV) sowie das Diplom des Staatsausschusses der Russischen Föderation festgestellt Für die Hochschulbildung "für die beste wissenschaftliche Studentenarbeit von Russland" nach dem offenen Wettbewerb 1994 für die beste wissenschaftliche Studentenarbeit an natürlichen, technischen und humanitären Wissenschaften an Universitäten der Russischen Föderation.

Publikationen. Nach den Ergebnissen der Studie wurden mehr als 30 wissenschaftliche gedruckte Werke in russischen und englischen Sprachen mit einem Gesamtvolumen von etwa 25 PL veröffentlicht, darunter das Lehrbuch "mathematische Methoden in Psychologie und Pädagogik" (Gelenke mit Prof. Elksandrov GN ) Grundlage des Lehrplans des Autors, ausgezeichneter Preis des Instituts Open Society (Soros Foundation) im Jahr 1997.

Die Studie wurde in Übereinstimmung mit dem Forschungsprogramm "Entwicklung der Prinzipien und Methoden der Humanitariererklärung der Bildung" durchgeführt, die in das gesamte russische Ziel-umfassende Programm "System der Bildung in der höheren Schule" enthalten sind.

Die Dissertationsstruktur. Die Dissertationsarbeit besteht aus einer Einführung, drei Kapiteln, Schlussfolgerungen, Bibliographie, Anwendungen.

Philosophische - pädagogische Aspekte des Problems der Humanitierbildung der Bildung

Das Problem der Humanisierung und der Humanitarisierung verschiedener Seiten der menschlichen Gesellschaft ist nicht NOVA. Die Wurzeln gehen in die tiefe Vergangenheit - zur Antike. Aber als wissenschaftliches Problem begann es, sich im Mittelalter zu bilden, als spontan auftretendes technisches Wissen auf "Budding" wurde (V.P. Zinchenko, E.B. Morgunov) von allen soziokulturellen Paradigmen. In dem dialektischen Widerspruch der Kultur der allgemeinen und Kultur der technischen Kultur wurde die Philosophie der neuen Zeit entwickelt, wonach die Technik als Paramount verstanden wurde und manchmal der einzige mögliche transformative Bestandteil des öffentlichen Lebens. Verschiedene Ideen und Präsentationen zur praktizierenden menschlichen Tätigkeit spiegeln sich in Sak Rallye, Philosophical, Kunst historisch, wider. künstlerische Literatur. Die humanitären Wissenschaften versuchten, die Essenz, die Bedeutung und die Technologiephisithie zu verstehen, und Vertreter der technischen Wissenschaften versuchten nicht, über ihre Kugel hinauszugehen, um sie mit einem menschlichen Faktor zu binden. Im Gegenteil, F. Konkon (1561-1626) in der Hierarchie der Werte gibt die primäre Rolle von "Techniker" (Technik), Pushing Philosophie, Politik, Poesie, Religion in den zweiten Plan auf. Der Ansatz von F. Bacons selbst wurde jedoch anfänglich in philosophischer und rhetorischer Hin- und Rhetorik, was die humanitären Grundlagen der Position von F. Baekon angibt. Die Begründung und des Schutzes des humanitären Beginns in der Technik war die Haupttechnik in der Entwicklung der Philosophie "Humanitarian" (H. Ortega-I-Gasset, J.-Zh.Russo, L.Memford, M. Khaidgermaschine, J. Ellulul, und andere), im Gegensatz zu "Engineering. In der Arbeit von "Mann und Maschine" zeigte NA Bardyaev, dass "manchmal scheint, dass wir in der Ära der letzten Prävalenz von Technologie über die Weisheit im alten, edlen Sinne des Wortes leben. Technisierung des Geistes, der Geisttechnik ... Eschatologie-Technologie wartet auf das letzte Moderning der Welt und das Land, die endgültige Herrschaft mit Hilfe von technischen Geschützen. " Und dann deutet der Philosoph an, dass "... wenn eine Person die Kraft gegeben wird, die er die Welt kontrollieren kann und einen signifikanten Teil der Menschheit und Kultur zerstören kann, dann ist alles abhängig von dem spirituellen und moralischen Zustand einer Person, Von dem, was er diese Kraft nutzen wird, was er der Geist ist ... Das Schicksal der Menschheit hängt davon ab. "

In der philosophischen Literatur wird die moderne Zivilisation als industrielle Zivilisation des technologischen Typs interpretiert. So, einerseits Zivilisation, Fortschritt, Materialwerte und auf der anderen - spirituellen Kultur, universellen Werten, moralisch ethischen Benchmarks. Das xx-Jahrhundert demonstrierte diesen Antagonismus, der Konfrontation zwischen den beiden "Arten von Kulturen" (CH. Snou). Können wir den tragischen Preis vergessen, der für Technicoral-Denken an Designer von Kernkraftwerken, chemischen Anlagen usw. bezahlt wird? Heute leben mehr als achtzig Millionen Menschen in den Regionen Russlands, wo die Konzentration schadstoffeIn die Atmosphäre fallen gelassen, übertrifft zulässigen Standards Hunderte von Malen. Dies ist das Ergebnis von Antiguman-Denken und einseitigen technokratischen Ansätzen.

Psychologische - pädagogische Aspekte der Humanitierisierung der natürlichen wissenschaftlichen Ausbildung

Hauptziel im Verständnis naturwissenschaften Es ist die Einheit aller Naturwissenschaften zu zeigen. Moderne Naturwissenschaft setzt auf große Nummer Grundgesetze, die eine Vielzahl erfahrener Fakten verallgemeinern. Heute ist es jedoch wichtig, dass es nicht so viel beschreibende Bekanntmachung mit dem gemeinsamen Kreis verschiedener wissenschaftlicher Phänomene ist, wie viel die Hierarchie natürlicher wissenschaftlicher Gesetze und Konzepte beherrschen, was es ermöglicht, sie in bestimmten historischen Situationen wirksam zu nutzen. Dieses Ziel wird durch die Methoden der Humanitiererisierung der natürlichen wissenschaftlichen Ausbildung am effektivsten erreicht.

Tarasov l.v. Die Inhalte und die Möglichkeit, einen humanitären Ansatz für den Unterricht von Naturwissenschaften umzusetzen und sechs Grundbestimmungen vorzulegen.

1. Integration beim Lernen - voraussetzung Die Humanitarikanerisierung, also Integration und Humanitierstoffe sollten in einem einzigen Komplex berücksichtigt werden. Die Humanitier entspricht einem tieferen Integrationsgrad.

2. Die humanitierische Ausbildung beinhaltet solche Bau- und Unterrichtsmethoden, um sicherzustellen, dass die folgenden fünf integrativen und humanitären Prinzipien umgesetzt werden: Persönliche Wahrnehmung, Beziehung, globale Wahrnehmung, Konsensorientierung, persönliche Verantwortung.

3. Nach den integrativen und humanitären Prinzipien schafft es günstige Bedingungen für die Verwendung einer Problemlernmethode und initiiert darüber hinaus die Anwendung der angegebenen Methode in der Unterrichtspraxis.

4. Es gibt zwei Hauptniveau der Integration in der Schulung: "Invasion des Avasinvasinvasings" und der Nutzungsgrad gemeinsamer methodologischer Prinzipien. Die Art der Umsetzung der fünf wichtigsten integrativen und humanitären Prinzipien hängt von der Wahl des Integrationsniveaus ab.

5. Um die Ideen der Integration und der Humanitier in den Lernprozess wirksam umzusetzen, erfordern die natürlichen Zyklus-Probanden einen Übergang vom Gesamtbild zur Analyse von Teilen und dann von der Analyse von Teilen bis zum Gesamtbild.

6. Die humanitierische Ausbildung beinhaltet den Einsatz zusammen mit integrativen und humanitären Prinzipien auch gemeinsame humanitäre Prinzipien - das Prinzip der Kombination eines universellen Ansatzes zum Erlernen mit einem differenzierten Ansatz an den Auszubildenden und dem Prinzip der Kombination von rationalem und emotionaler Ausbildung.

Dieser Übergang von der kognitiven bis zur affektiven emotionalen (persönlichen) Philosophie der Bildung, wo der Schwerpunkt mit intellektuellen bis emotionalen und gesellschaftliche Entwicklung Das Kind, deren Bedeutung, deren E.a. Lamburg auf moderne Bildung hindeutet.

Burlakov l.g. Unter der Humanitarisierung nicht nur eine Erhöhung des Anteils der Gegenstände des humanitären Zyklus im Bildungsprozess, sondern auch eine Erhöhung des Einflusses des menschlichen Faktors, der Schwächung des psychologischen Drucks auf Studenten, die Umsetzung der Einheit intellektuell und Emotional, die Verwendung der Prinzipien des Historismus, der Organisation der psycholuistischen Analyse der emotionalen und logischen Rede von Studenten und Lehrern.

IN UND. Danilchuk sieht das Ziel der Humanitiererisierung der natürlichen und wissenschaftlichen Bildung in der Bildung eines speziellen Systems von persönlichen und kognitiven Verfahrensmitteln, das durch das Konzept der Persönlichkeit - humanitäre Orientierung bezeichnet wird, dessen Wesen ist, um die ganzheitliche Vertretung der Schüler über die Ort des natürlich-wissenschaftlichen Wissens im kulturellen und historischen Fortschritt der Menschheit und der Arbeitsweise haben sie eine semantische Position in Bezug auf den Wert des wissenschaftlichen Wissens für die menschliche Selbstverwirklichung in der modernen Welt. Es ist die Aufrechterhaltung der natürlich-wissenschaftlichen Ausbildung, vollständig auf die methodische Reflexion von Naturwissenschaften, die Surround-Wahrnehmung der historischen und kulturellen Aspekte der Entwicklung der Wissenschaft, der Analyse kreativer und moralischer und ethischer Funktionen in der Entstehung von wissenschaftliches Wissen.

Zweck und Organisation des pädagogischen Experiments

In Kapitel II wurde das Konzept der allgemeinen systematischen Grundlage der modernen Bildung entwickelt, die Hauptkomponenten wurden identifiziert - die Verwaltung seiner praktischen Umsetzung sowie die methodische Unterstützung der Humanitier der natürlichen wissenschaftlichen Erziehung durch allgemeine theoretische Disziplinen selbst . Der Zweck des empirischen Teils der Studie besteht darin, die Wirksamkeit des vorgeschlagenen Ansatzes auf der Grundlage der Organisation und Umsetzung des pädagogischen Experiments zu ermitteln.

Erfahrene - experimentelle Arbeiten wurden von uns organisiert und wurde auf der Grundlage von North-Ossetian gehalten staatliche Universität I.k.l.hetagurova: physikalisch-technisch, chemisch - technologisch, biologisch - Boden, geografische Fakultäten und Fakultäten der fortgeschrittenen Ausbildung, Minsk State Agricultural University, Nordkaukasisch Universität für Technologie, Institut für Praktische Psychologie und Soziologie, RSO - Alanya, Republikanisches Institut Qualifikationen von Pädagogen, Vladikavkaz Höhere professionelle Schule Nr. 4, mittlere Gemeinschaftsschulen Nr. 3, 5, 18 der Wladikavkaza, Baltic School (S. Balta RSO-Alania) im Jahr 1995 -1997 UCH. des Jahres.

Um das Kriterium von Zeichen (Anhang] 2) anzuwenden, und das Wilcoxon-Kriterium (Anhang) wurde vorgeschlagen, die Aufgaben des kriterienorientierten Tests vor und nach der Arbeit mit unseren Lehre und methodischen Handbüchern auszuführen, die sowohl qualitativ hochwertige als auch quantitative Aufgaben umfasste.

In Übereinstimmung mit den Hauptbestimmungen des vorgeschlagenen integrativen - humanitären Ansatzes, um die Naturwissenschaften zu unterrichten, haben wir drei erhebliche Abenteuerniveaus von Studenten hervorgehoben, die durch die Richtigkeit der Aufgaben kriterienorientierter Tests bewertet wurden.

I Level. Es nimmt das Vorhandensein von fragmentarischen Kenntnissen des tatsächlichen Materials, Algorithmen, Methoden und Verfahren zur Anwendung von Subjektkenntnissen voraus, wenn die Aufgaben, Anerkennung, Anerkennung und Beschreibungen einzelner Fakten, Phänomene, Prozesse in Fragmenten von Kunstwerken, Kunst, der Fähigkeit, unabhängig voneinander eingestellt sind " Führen Sie Interpretecotect-Verbindungen innerhalb der natürlichen und wissenschaftlichen Disziplinen auf. II-Niveau Es zeichnet sich durch systemisches Wissen, gebildete Fähigkeiten und Fähigkeiten aus, um die Beziehung zwischen verschiedenen Bereichen des menschlichen Wissens zu finden, das in typische Situationen gesammelte Wissen zu verwenden, die humanitären Aspekte der Naturwissenschaften in der Organisation und Umsetzung der Bildungsaktivitäten, die Fähigkeit zur Übertragung Wissenschaftliches Wissen an den humanitären Bereich des öffentlichen Lebens auf der interdisziplinären Synchronisation. III. Es beinhaltet das Wissen über abstrakte Konzepte, die Grundsätze der Verallgemeinerung, der Übertragung der Logik des wissenschaftlichen Kenntnissen für kreative Suchaktivitäten, freien Besitz des tatsächlichen Materials des Subjekts, die Fähigkeit, wissenschaftliches Wissen an die humanitäre Kugel zu übertragen des öffentlichen Lebens auf der Ebene der Interpretect-Korrelation.

Jede Ebene wird von uns von uns geschätzt: "zufriedenstellend" (i Level), "gut" (II-Level), "ausgezeichnet" (III-Ebene). Prüfung der Arbeit, die unabhängige qualifizierte Experten durchgeführt wurden.

Die Gültigkeit und Richtigkeit unserer Studie folgt aus der Einhaltung der Anforderungen der Anwendung des Anmeldungskriteriums der Zeichen: 1.) Probenahme zufällig; 2.) Abhängigkeit von Proben; 3) Paare (XI, YI) sind gegenseitig unabhängig; 4.) Das untersuchte Eigentum von Objekten ist in beiden Sätzen kontinuierlich verteilt, von denen Proben hergestellt werden; 5.) Maßstab der Messungen - Ordinal (Fünf-Punkt-Skala).

In der formalen statistischen Form sieht die Aufgabe aus wie folgt: Nullhypothese (aber) - in allgemeines Aggregat Der Anteil der Studierenden aus der experimentellen Gruppe, die höhere Noten im Vergleich zu den dafür ausgewählten Kontrollpartnern erhielt, entspricht dem Anteil der Studierenden aus der experimentellen Gruppe, die Schätzungen unter ihren Kontrollpartnern erhalten (HO: P \u003d Q \u003d L / 2) ; Alternative Hypothese (HI) -Spektoren, die dieses Verhältnis nicht den hohen Bewertungen der Studierenden aus der experimentellen Gruppe entspricht, bestätigen die Bedeutung unseres Ansatzes an die Organisation ihrer Unterrichts- und kognitiven Aktivität, die Wirksamkeit der Arbeit mit den vorgeschlagenen Sync-Korrelationstabellen im lernprozess.

10. Dezember 2012 Ein Treffen der Arbeitsgruppe zur Prüfung von Materialien, die auf der Statuszuordnung vorgelegt werden experimentelle Plattform FGAU "FIRU" Vorsitzender Alexander Grigorievich Asmolov., Direktor von FGAU Firo, Academician Rao, Doktor der psychologischen Wissenschaften, Professor.

Vertreter von Bildungseinrichtungen und Forschern des Bundesanstaltes für die Entwicklung von Bildung wurden mit Projektpräsentationen vorgenommen.

1. Staatenhülle bildungseinrichtung Sekundäre berufliche Ausbildung der Stadt Moskau Technologieschule Nr. 14, Moskau.

Gegenstand: "Die Variabilität des Bildungsumfelds und der Netzwerktechnologien als Ressource innovatives Potenzial im SPO-System."

Wissenschaftlicher Leiter

Das Projekt präsentiert: Mironenko Yury Dmitriumich, College Director, Kandidat der Pädagogikwissenschaften, Maksimova Elena Vyacheslavovna, stellvertretender Direktor, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften.

2. Staatliche Bildungseinrichtung mit höherer Berufsbildung "Moscow State Regional University", Moskau.

Gegenstand: "Entwicklung und Beeinträchtigung eines innovativen Modells eines regionalen Forschungs- und Lernclusters".

Wissenschaftlicher Leiter: Asmolov Alexander Grigorievich, Akademisch-Rao, Doktor der psychologischen Wissenschaften, Professor, Direktor FGAU "Tanne".

Das Projekt präsentiert: Rabinovich Pavel Davidovich, Vize-Rektor der Universität, Kandidat der Technischen Wissenschaften.

3. Autonome Institution der Kirov Regional State Autonome Institution zusätzlicher beruflicher Bildung (Fortbildung) "Institut für die Entwicklung der Bildung der Region Kirov", Kirov.

Gegenstand:"Modell eines Systems mit integrierter Unterstützung integrativer Formen der Ausbildung und der Bildung von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen."

Wissenschaftlicher Leiter: Asmolov Alexander Grigorievich, Akademisch-Rao, Doktor der psychologischen Wissenschaften, Professor, Direktor FGAU "Tanne".

Das Projekt präsentiert: Asmolov Alexander Grigorievich, Akademisch-Rao, Doktor der psychologischen Wissenschaften, Professor, Direktor FGAU "Tanne".

4. Nichtstaatliche Bildungseinrichtung " Bildungszentrum "Divo", Nizhny Nowgorod Region, Nischni Nowgorod.

Gegenstand: "Customation und Einführung der pädagogischen Technologie für die Bildung von Kindern 5-8 Jahre im Geist der toleranten Kommunikation" Geschichte von Karapushki: Wie man in einer Welt mit mir und anderen wohnen kann? " (Autoren Aliyev E.f., Radionova o.r.). "

Wissenschaftliche Führer: Aliyeva Evelina Fakirovna, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, stellvertretender Leiter des Zentrums für Entwicklungsentwicklung und Organisationssoftware, Radionova Olga Radislavavna, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, Leiter der organisatorischen und methodischen Supportabteilung und Projekte der Bildung von Bildungsentwicklung und Organisationsprogramm Unterstützung.

Das Projekt wurde dargestellt: Aliyev Evelina Fakirovna, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, Radionova Olga Radisclavovna, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften.

5. Privatkultur-Establishment "Jüdisches Museum und Zentrum für Toleranz, Moskau.

Gegenstand: "Die Verwendung innovativer Kultureinrichtungen in der Bildung von Pflanzen tolerantes Verhalten und Prävention von Extremismus bei Jugendlichen und Jugendlichen - Studenten der sekundären und sekundären speziellen Bildungseinrichtungen."

Wissenschaftlicher Leiter: Aliyev Evelina Fakirovna, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, stellvertretender Leiter des Zentrums für die Entwicklungsstrategie für Bildung und Organisation und methodische Unterstützung für Programme.

Das Projekt wurde dargestellt:Makarchuk Anna Wladimirovna, Direktor des Zentrums für Toleranz, Kandidat der psychologischen Wissenschaften, KOREUL EVGENY MIKHAILOVNA, KÜCHER-GAME-GAME-TRAGEN-MENSCHEN DER TOLERANZ.

6. Staatliche Cassenny Pädagogische Institution der Region Kaluga für Kinder - Waisenhändler und Kinder, die ohne elterliche Pflege "Lyubovskaya special (Corretal) Schule - Bordschulen für Kinder - Waisenkinder und Kinder ohne elterliche Betreuung mit Behinderungen der Gesundheit der Gesundheit VIII.", Kaluga-Region , Lyudinovo.

Gegenstand: "Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten der sozialen Anpassung in Waisenkindern mit jüngerer Intelligenz schulalter Durch moderne informationstechnologien».

Wissenschaftliche Führer: Belavsky Boris Viktorov, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, ein stellvertretendes Zentrum für Vorschule, allgemein und zusätzliche Ausbildung, Kokcunova Lyudmila ESINOVNA, Kandidat der medizinischen Wissenschaften, assoziierter Professor, führender Forscher im Zentrum für Vorschule, allgemeine und zusätzliche Ausbildung.

Das Projekt wurde dargestellt: Kuznetsov Viktor Dmitrievich, Direktor der Internat, Boris Viktorovich, Viktorowich, Stellvertretender Kopf des Zentrums, Tikhonova Elena Viktorovna, Lehrer-Rede-Therapeut.

7. Autonome Institution der sekundären beruflichen Bildung des Khanty-Mansiysk autonomer Bezirk-ugra "Khanty-Mansiysk Technoologie-Pädagogisches College." Tyumen Region, Khanty-Mansiysk.

Gegenstand: Organisations- und pädagogische Bedingungen und Technologie für das Funktionieren einer regionalen multidisziplinären Basislinie für die Organisation von Praktika von Lehrern und Workshops of Industrial Training (im Beispiel des Khanty-Mansi Tekhno-Pädagogischen Colleges). "

Wissenschaftlicher Leiter

Das Projekt präsentiert

8. State Educational Institution Center Education Nr. 1439, Moskau.

Gegenstand: "Organisations- und pädagogische Merkmale des Schulmanagements während des Übergangs zur individuellen Schulung lehrplan Schüler. "

Wissenschaftlicher Leiter: Blinov Vladimir Igorevich, Doktor der Pädagogikwissenschaften, Professor, Leiter des Zentrums für berufliche Ausbildung.

Das Projekt präsentiert: Blinov Vladimir Igorevich, Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor.

9. Bundesstaat Haushaltsinstitution der höheren Berufsbildung "Transbaikal State University", Transbaikalsky Krai, Chita.

Gegenstand:"Modell des Trans-Baikal-Experten- und Methodikzentrums für berufliche Bildung."

Wissenschaftlicher Leiter:Vladimir Gamevich, Dr. Pädagogische Wissenschaft, Professor, Leiter des Zentrums für berufliche Bildung.

Das Projekt präsentiert: Blinov Vladimir Igorevich, Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor.

10. Nichtstaatliche Bildungseinrichtung von zusätzlichem professionellen Bildung "Expert and Methic Center", Chuvash Republic, Cheboksary.

Gegenstand: "Entwicklung und Prüfung des didaktischen Systems von interaktivem professionellem Selbstlernungs- und Selbstaufbau."

Wissenschaftlicher Leiter: Blinov Vladimir Igorevich, Doktor der Pädagogikwissenschaften, Professor, Leiter des Zentrums für berufliche Ausbildung.

Das Projekt präsentiert: Blinov Vladimir Igorevich, Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor.

11. Budgetbild-Bildungsinstitution der Region Omsk von sekundärer Berufsbildung "Omsk Technical Science of Construction und Forstwirtschaft", Region Omsk, Omsk.

Gegenstand: "Bildung eines pädagogischen Clusters als notwendige Bedingung für das praktische orientierte Training für Bau und Forstwirtschaft."

Wissenschaftlicher Leiter: Blinov Vladimir Igorevich, Doktor der Pädagogikwissenschaften, Professor, Leiter des Zentrums für berufliche Ausbildung.

Das Projekt präsentiert: Blinov Vladimir Igorevich, Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor.

12. Nichtstaatliche Bildungsinstitution des Moskau-Technologieinstituts "WTU", Moskau, Moskau.

Gegenstand: "Elektronisches Lehrbuch als Bestandteil eines Informations- und Bildungsumfelds in einem kontinuierlichen beruflichen Bildungssystem."

Wissenschaftlicher Leiter: Zisakin Konstantin Evgenievich, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, Leiter der Abteilung für Theorie und Methoden des Berufsbildungszentrums berufliche Entwicklung und Training.

Das Projekt wurde dargestellt: Kuklin Lyudmila Wladimirovna, Direktor des MTI College, Zison Konstantin Evgenievich, Kandidat der Pädagogikwissenschaften.

13. Netzwerk experimentelle Plattform:

13.1. Vorschule Pädagogische Institution "Kindergarten Nr. 173" Vasilek "der Aktionärsgesellschaft" Planet-Kindheit "Lada" Tobiatti, Samara-Region.

13.2. Nichtstaatliche Vorschule Pädagogische Einrichtung Kindergarten Nr. 119 der offenen Joint-Stock Company Russian Railways, Samara Region, Samara.

13.3. Staatliche Haushaltsinstitution der sekundären Schule von Samara mit. Rote Yar des städtischen Bezirks der Region Krasnoyarsk Samara, Struktureinheit "Kindergarten Nr. 1" Kamille ", Region Samara, Stadtteil Krasnojarsk, S. Krasny Yar.

13.4. Municipal Budget Vorschulerziehungsinstitution kindergarten kombinierter Blick Nr. 139 "Cloud" des Stadtteils Tobiatti, Samara Region, Tobiatti.

Gegenstand: "Kommunikationstechnologien als Instrument eines neuen Formates der Interaktion zwischen sozialen Institutionen bei der Sozialisation von Vorschulkindern."

Wissenschaftlicher Leiter: Doronova Tatyana Nikolaevna, Kandidat der Pädagogikwissenschaften, Professor, Leiterabteilung vorschulbildung Zentrum für Vorschule, allgemeine und zusätzliche Ausbildung.

Das Projekt präsentiert

14. Autonome gemeinnützige Organisation einer höheren beruflichen Bildung der Zentrosion der Russischen Föderation "Russische Universität der Zusammenarbeit", Moskauer Region, Mytishchi.

Gegenstand: "Bildung der rechtlichen Kompetenz junger Teilnehmer bildungsprozess Im Kontext des Konzepts eines landesweiten Systems zum Erkennen und Entwickeln junger Talente. "

Wissenschaftlicher Leiter: Zaglin Khmayra Timofeevna, Kandidat der historischen Wissenschaften, Leiter des Zentrums für Sozialisation, Bildung und Informelle Bildung.

Das Projekt wurde dargestellt: Pevtsova Elena Aleksandrowna, Universitäts-Vize-Rektor, Arzt, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Zaglin Khmayra Timofeevna, Kandidat der historischen Wissenschaften.

15. Municipal Budgetary Educational Instituts-Sekundarschule Nr. 3, Murmansk-Region, Severomorsk, Absatz. T. Roslyakovo.

Gegenstand: "Entwicklung der kreativen Tätigkeit jüngerer Teenager in außerschulischen Aktivitäten mit Hilfe der Projekttechnik."

Wissenschaftlicher Leiter

Das Projekt präsentiert

16. Municipal-Allgemeinbildung Budget-Instituts-Sekundarschule Nr. 5 von Blagoveshchensk, Republik Bashkortostan.

Gegenstand: "Die Methode der Einstellung der pädagogischen Herausforderungen als Faktor bei der Entwicklung der kreativen Tätigkeit von Kindern in den dringenden und außerschulischen Aktivitäten."

Wissenschaftlicher Leiter: Maksimova Svetlana Valentinovna, Kandidat der psychologischen Wissenschaften, führender Forscher des Zentrums für die Sozialisierung der Bildung und der informellen Bildung.

Das Projekt präsentiert: Maksimova Svetlana Valentinovna, Kandidat der psychologischen Wissenschaften.

17. Netzwerk experimentelle Plattform:

17.1. Staatliche autonome Bildungseinrichtung zusätzlicher beruflicher Ausbildung (Fortbildung) von Spezialisten "Saratov Institute of Advanced Training und Umschulungserziehunger", Abteilung Soziologie und Psychologie, Region Saratov, Saratov.

17.2. Staatliche offiziell spezielle korrekte Bildungseinrichtung der Region Saratov zum Lernen von Schülern mit Behinderungen "SPECIAL (CORRECTAL (CORRECTAL) SECONIAL SCHULIERE BOONING SCHULE LLL-LV SARATOV", SARATOV, SARATOV.

17.3. Kommunale autonome allgemeine Bildungseinrichtung "Gymnasium Nr. 1 des Distrikts Oktyabrsky von Saratov", Saratov-Region.

Gegenstand:"Regionales Modell für die Bildung eines sicheren Bildungsumfelds zur Sozialisation und Anpassung von Kindern mit Behinderungen."

Wissenschaftliche Führer: Belavsky Boris Viktorovich, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, stellvertretender Kopf des Zentrums für Vorschule, allgemeine und zusätzliche Ausbildung, Zarubina Irina Nikolaevna, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, Abteilungsleiter weiterbildung Personen mit Behinderungen.

Das Projekt wurde dargestellt: Belavsky Boris Viktorovich, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, Zarubina Irina Nikolaevna, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften.

18. Staatliche Budget-Bildungsinstitution der sekundären beruflichen Bildung der Stadt Moskau Technologieschule Nr. 21.

Gegenstand: "Das Erstellen eines Modells, das die Kontinuität der psychologischen und pädagogischen Unterstützung der beruflichen Bildung und der sozialen Anpassung von Menschen mit ausgeprägten intellektuellen Verstößen im Bildungssystem gewährleistet: Korrekturschule - College-Anpassungsjobs."

Wissenschaftliche Führer: Belavsky Boris Viktorovich, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, stellvertretender Leiter des Zentrums für Vorschule, allgemeine und zusätzliche Ausbildung, Cockcova Lyudmila ESINOVNA, Kandidat von Medizinischen Wissenschaften, Associate Professor, führendes Forscherzentrum.

Das Projekt präsentiert: Zavodarov Nikolai Dorofeevich, College Director.

19. Staatliche Budget-Bildungseinrichtung der sekundären beruflichen Bildung Humanitärer Informationen und Bibliothekstechnologien Nr. 58, Moskau.

Gegenstand: "Innovative Technologien zur Erhöhung der Bedeutung der Bedeutung der Bibliothekseffekte der Literatur in der sozio-psychologischen Unterstützung von Studenten, ihrer Rehabilitation und Anpassung an berufliche Aktivitäten."

Wissenschaftlicher Leiter

Das Projekt präsentiert: Yakovleva Natalia Sergeevna, Leiter des Tages des College Tagesabteilung.

20. Staatliche Budget-Bildungseinrichtung der sekundären beruflichen Bildung der Stadt Moskau Pädagogical College Nr. 16, Moskau.

Gegenstand: "Modellentwicklung professionelles Training und sozioarbeitende Anpassung junger Menschen mit schweren intellektuellen Verstößen im Zusammenhang mit Bildungseinrichtungen der primären und sekundären beruflichen Bildung. "

Wissenschaftlicher Leiter: Belywsky Boris Viktorovich, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, stellvertretender Kopf des Zentrums für Vorschule, allgemeine und zusätzliche Ausbildung.

Das Projekt wurde dargestellt: Zavaltskaya Svetlana Aleksandrovna, Direktor, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, Belavsky Boris Viktorovich, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften.

21. Regionaler Staat Staatenloser Special (Korrektur-) Bildungseinrichtung für Studenten, Schüler mit Behinderungen "ZelenoGorskaya Special (Korrigal) Allgemeine Bildungsschule - Bordschule VIII", Krasnojarsk-Territorium, Zelenogorsk.

Gegenstand: "Entwicklung eines Modells eines sterellen und entwickelnden Umfelds, das Kindern mit Behinderungen unter den Bedingungen eines speziellen (strafischen) sekundären Bordschulens des VIII-Typs zur Verfügung stellt, unter Berücksichtigung der aktuellen Anforderungen der Gesellschaft."

Wissenschaftliche Führer: Belavsky Boris Viktorovich, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, stellvertretender Leiter des Zentrums für Vorschule, Allgemein- und Zusatzausbildung, Zarubina Irina Nikolaevna, Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften.

Das Projekt präsentiert: Belywsky Boris Viktorovich, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften.

22. Netzwerk experimentelle Plattform:

22.1. Interregionale öffentliche Institution "Institut für Ingenieursphysik", Moskauer Region, Serpukhov.

22.2. Strukturelle Teilung der Verwaltung der Stadt Serpukhov "Ausschusskomitee für Bildung", Region Moskau, Serpukhov.

22.3. Militärische Akademie der Raketenkräfte des strategischen Termins namens nach Peter Toll (Niederlassung in der Stadt Serpukhov, Moskau-Region), Region Moskau, Serpukhov.

22.4. Zweig der Moskauer State Engineering University (MAMI) / Universitätsuniversität in Serpukhov, Moskau, Region Moskau.

22.5. Schulungszentrum "Integration" des Moskau-Luftfahrtinstituts (National Research University) - Mai auf der Grundlage von Mou "IIF", Moskau, Serpukhov.

22.6. Nichtstaatliche Bildungseinrichtung mit höherer Berufsbildung "Institut für Informationstechnologien und -management", Moskau, Region Moskau, Serpukhov.

22.7. Staatliche autonome Bildungseinrichtung der sekundären beruflichen Ausbildung der Region Moskau "Provincial Professional College", Region Moskau, Serpukhov.

22.8. Staatliche Budget-Bildungseinrichtung der sekundären beruflichen Ausbildung "Moskau Regional Humanitarian College", Moskau, Serpukhov.

22.9. Kommunale allgemeine Bildungseinrichtung "Gymnasium Nr. 1" Serpukhova, Moskau-Region.

22.10. Kommunale allgemeine Bildungseinrichtung "Sekundarschule Nr. 12 mit einem eingehenden Studium der einzelnen Gegenstände" Center for Education ", Moskauer Region, Serpukhov.

22.11. Kommunale Vorschule Pädagogische Institution "Kinderentwicklungszentrum - Kindergarten Nr. 47" Raduga ", Moskau-Region, Serpukhov.

Gegenstand: "Integriertes Weiterbildungssystem als Grundlage für die Reproduktion von Personal für nachhaltige innovative Entwicklung."

Wissenschaftlicher Leiter

Das Projekt präsentiert: Bugakov Igor Alexandrovich, Vizepräsident des MOU "Instituts of Engineering Physics" auf innovativen Projekten, Ermehrer Erfinder der Russischen Föderation, Doktor der Technischen Wissenschaften, Professor.

23. Autonome Non-Profit-Organisation "Classic Pension Moscow State University, benannt nach M.V. Lomonosov ", Moskau.

Gegenstand: "Organisation eines Systems der sozialen Ausbildung von Studenten in einer nichtstaatlichen Bildungseinrichtung."

Wissenschaftlicher Leiter: Belogurov Anatoly Yulievich, Doktor der Pädagogikwissenschaften, Professor, Leiter des Zentrums für Methodik und die Organisation von Trainingspersonal.

24. Netzwerk experimentelle Plattform:

24.1. Autonome gemeinnützige Organisation mit höherer Berufsbildung "Moskau regionales humanitäres Institut", Moskauer Region, Podolsk.

24.2. Autonome gemeinnützige Organisation mit höherer Berufsbildung "Moscow Humanitian Institute", Moskau.

24.3. Nichtstaatliche Bildungseinrichtung mit höherer Berufsbildung "Bryansk Institute of Management and Business", Bryansk Region, Bryansk.

24.4. Nichtstaatliche Bildungseinrichtung mit höherer beruflicher Bildung "Institut für Management, Geschäfts- und Technologien", Kaluga, Kaluga, Kaluga.

24.5. Nichtstaatliche Bildungseinrichtung mit höherer Berufsbildung "Zentralrussisches humanitäres und technologisches Institut", Kaluga-Region, Obninsk.

24.6. Nichtstaatliche Bildungseinrichtung mit höherer Berufsbildung "TULA-Institut für Management und Geschäftsführung. N.d. Demidov ", Tula-Region, Tula.

24.7. Staatliche Budget-Bildungseinrichtung der Stadt Moskau Center für psychologische und pädagogische Rehabilitation und Korrektur "YASENEVO", Moskau.

24.8. Nichtstaatliche Bildungseinrichtung der sekundären Berufsbildung "Bryansk Commissars Management and Business", Bryansk Region, Bryansk.

24.9. Nichtstaatliche Bildungseinrichtung der sekundären beruflichen Bildung "TULL Technical School of Economics and Management", Tula Region, Tula.

24.10. Nichtstaatliche Bildungseinrichtung der sekundären Berufsbildung "Zentralrussisches College of Management and Business", Kaluga-Region, Kaluga.

24.11. Nichtstaatliche Bildungseinrichtung der sekundären beruflichen Bildung "Union Russische Universität (Aleksinsky Humanitäre und wirtschaftliche Technische Akademie)", Tula Region, Aleksin.

Gegenstand: "Die Methodik für die Gestaltung eines mehrstufigen Bildungsraums basierend auf seinem Qualitätsmanagement."

Wissenschaftlicher Leiter: Belogurov Anatoly Yulievich, Doktor der Pädagogikwissenschaften, Professor, Leiter des Zentrums für Methodik und die Organisation von Trainingspersonal.

Das Projekt wurde dargestellt: Belogurov Anatoly Yulievich, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Volodin Alexander Anatolyevich, Vize-Rektor des regionalen humanitären Humanitären Instituts Moskau, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften.

25. Netzwerk experimentelle Plattform:

25.1. Municipal Budgetary Educational Institution "Sekundarschule Nr. 34", Nischni Nowgorod-Region, Dzerzhinsk.

25.2. Municipal Budget-Bildungseinrichtung "Sekundarschule Nr. 39", Nischni Nowgorod-Region, Dzerzhinsk.

Gegenstand:"Entwicklung von Bildungsmodellen basierend auf der Entwicklung der modernen Schulinformationen und der Kommunikationsumgebung."

Wissenschaftlicher Leiter: Belogurov Anatoly Yulievich, Doktor der Pädagogikwissenschaften, Professor, Leiter des Zentrums für Methodik und die Organisation von Trainingspersonal.

Das Projekt präsentiert: Belogurov Anatoly Yulievich, Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor.

26. Staatliche Budget-Bildungseinrichtung der sekundären Berufsbildung "Nevinnomysky agro-technologisches College", Stavropol-Territorium, Nevinnomyssk.

Gegenstand: Organisations- und pädagogische Unterstützung der personenbefestigen Entwicklung verschiedener sozio-demografischer Bevölkerungsgruppen der Bevölkerungsgruppen unter den Bedingungen einer agierenden Bildungsumgebung des College ".

Wissenschaftlicher Leiter: Malysheva Valentina Aleksandrovna, Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor, wissenschaftlicher Sekretärin.

Das Projekt wurde dargestellt: Pereverzeva Inna Wladimirovna, Regisseur, Malysheva Valentina Aleksandrovna, Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor, Sergeeva Tatiana Aleksandrovna, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften.

27. Fügen Sie in das Netzwerk experimentelle Plattform "Sozialpartnerschaft der Familie und Kindergarten in der Bildung von 3-7 Jahren der Fundamente der physischen Kultur und Gesundheit" ein, die vom FGAU "Firu" vom 03.03.12 Nr. 34 genehmigt wurde von Absatz 1.2 "Bei der Zuweisung der Status-experimentellen Plattform der Bundesinstitution" Federal Institute for Education Development "der folgenden Institutionen:

27.1. Staatliche Budget-Bildungsinstitution der Stadt Moskau Kindergarten kombinierte Typ Nr. 2052 WWO in die Stadt Moskau;

27.2. Staatliche Budget-Bildungsinstitution der Stadt Moskau Kindergarten kombiniert Typ Nr. 2565 WWO in die Stadt Moskau;

27.3. Staatliche Budget-Bildungsinstitution der Stadt Moskauer Kinderentwicklungszentrum Kindergarten № 2568 WWO in die Stadt Moskau;

27.4. Municipal Preschool Educational Institution - Kinderentwicklungszentrum - Kindergarten Nr. 34, Moskau-Region, Zhukovsky.

Gegenstand: "Familien- und Kindergarten-Sozialpartnerschaft in der Bildung von 3-7 Jahren bei Kindern körperlicher Kultur und Gesundheit."

Wissenschaftlicher Leiter: Runova Marina Alekseevna, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, führender Forscher des Abteilung des Vorschulbildzentrums für Vorschule, allgemeine und zusätzliche Ausbildung.

Das Projekt präsentiert: Runova Marina Alekseevna, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften.

28. In der netzwerker experimentellen Plattform "Sozialfamilienpartnerschaft und Dow als Ressource für soziokulturelle Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes", die von der Größenordnung von FGUA "Firo" vom 27. März 2012 Nr. 34 von Absatz 1,1 genehmigt wird des Status der experimentellen Plattform der Bundesstaatliche Institution "Eidgenössische Bildung der Bundesanstalt» folgende Institutionen:

28.1. Kommunale autonome Vorschule Pädagogische Institution "Kindergarten-Nr. 424" G. Perm, Perm Region;

28.2. Municipal Preschool Educational Institution Kindergarten Kombinierte Typ Nummer 12 "Pearl", Moskau, Podolsk;

28.3. Municipal Vorschule Pädagogische Institution Kinderentwicklungszentrum - Kindergarten Nr. 15 "Bär", Moskauer Region, Podolsk;

28.4. Municipal Preschool Pädagogische Institution Kinderentwicklungszentrum - Kindergarten Nummer 1, Moskau-Region, Orekhovo-ZUYEVO;

28.5. Municipal Preschool Educational Institution Kinderentwicklungszentrum - Kindergarten Zahl 11, Moskau-Region, Orekhovo-Zuyevo;

28.6. Municipal Vorschule Pädagogische Institution Kinderentwicklungszentrum - Kindergarten Zahl 12,Moskau oblast, Orekhovo-zuyevo;

28.7. Municipal Preschool Educational Institution Kinderentwicklungszentrum - Kindergarten Nummer 30, Moskau-Region, Orekhovo-ZUYEVO;

28.8. Municipal Preschool Pädagogische Institution Kindergarten der allgemeinen Zusammenarbeit von Arten Nr. 68 "Romashka", Moskau-Region, Lyubertsy;

28.9. Municipal Preschool Educational Institution Kindergarten № 49 "Vasilek" p. Tomilino, Moskau, Region Lyubertsy;

28.10. Municipal Preschool Pädagogische Institution Kindergarten kombiniert Typ Nr. 1720 "News" der kommunalen Formation Lyubersky Municipal District der Region Moskau, p. Malakhovka;

28.11. Municipal Preschool Educational Institution Kindergarten Nr. 82 der Gemeinde Lyubertsy Municipal District der Region Moskau, Lyubertsy;

28.12. Municipal Preschool Educational Institution Kindergarten kombinierte Arten Nr. 59 der Gemeinde Lyubertsy Municipal District der Region Moskau, Lyubertsy;

28.13. Municipal Budgets Vorschule Bildungseinrichtung Kindergarten des allgemeinen Entwicklungstyps mit der Prioritätsführung von Aktivitäten im Informations- und Sprachbereich der Entwicklung von Kindern Nr. 21 "Lukomorye", Khanty-Mansiysk autonomer Bezirk - Ugra, Uray.

28.14. Kommunale autonome Vorschule Pädagogische Institution "Kinderentwicklungszentrum - Kindergarten № 87", Republik Bashkortostan, Sterlitamak.

Gegenstand: "Sozialfamilienpartnerschaft und Doa als Ressource für die soziokulturelle Entwicklung der Identität des Kindes."

Wissenschaftlicher Leiter: Doronova Tatyana Nikolaevna, Kandidat der Pädagogikwissenschaften, Professor, Leiter der Vorschule-Bildungsabteilung des Zentrums für Vorschule, allgemeine und zusätzliche Ausbildung.

Das Projekt präsentiert: Doronova Tatyana Nikolaevna, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, Professor.

29. Erstellen Sie eine Netzwerk-experimentelle Plattform zum Thema "Entwerfen eines Systems zur zusätzlichen Ausbildung von Kindern mit Behinderungen, basierend auf der Aktualisierung eines Aktivitätsansatzes" (Reihenfolge von Firou von 06/15/12 Nr. 101 S. 1.1. "Auf der Zuordnung des Status des experimentellen Platus der autonomen Institution der Bundesstaat Autonomen Institution "Bundesinstitut für Bildung"):

29.1. Staatliche Budget-Bildungseinrichtung der Stadt Moskau Zentrum für psychologische - Medico - Sozialwartung "Phoenix", Moskau.

Wissenschaftlicher Leiter: Belogurov Anatoly Yulievich, Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor, Leiter des Zentrums für Methodik und der Organisation der Berufsausbildung.

30. Netzwerk experimentelle Plattform:

30.1. Staatliche Budget-Bildungseinrichtung der Stadt Moskau Education Center Nr. 1494, Moskau.

30.2. Staatliche Budget-Bildungseinrichtung der Stadt Moskauer Sekundarschule № 296, Moskau.

30.3. Staatliche Budget-Pädagogische Institution Vorschule Pädagogische Institution Kindergarten № 1782, Moskau.

Gegenstand:"Gestaltung eines Systems zur zusätzlichen Erziehung von Kindern mit Behinderungen, basierend auf der Aktualisierung eines Aktivitätsansatzes."

Wissenschaftlicher Leiter: Belogurov Anatoly Yulievich, Doktor der Pädagogikwissenschaften, Professor, Leiter des Zentrums für Methodik und die Organisation von Trainingspersonal.

Das Projekt wurde dargestellt:Vartyn Vadim Borisovich, Schuldirektor, Belogurov Anatoly Yulevich, Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor.

Die Entscheidung, den Status des experimentellen Platus FGAU Firu zuzuordnen, wird in der Größenordnung der FGAU "Tanne" bekannt gegeben.

Zusammensetzung der Mitglieder des Dissertationsrates D 212.342.02 an der Eidgenössischen Institute of Education Development

name und Patronyma.	Grad, Chipiste. Spezialitäten im Rat.
Labovich Alexander Naumovich.	Vorsitzender des Dissertationsrates, Corp. Rao, Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor,
Blinov Vladimir Igorevich.	Stellvertretender Vorsitzender, Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor,
Manukov. Vera Nikolaevna.	Wissenschaftliche Sekretärin, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, assoziierter Professor,)
Aleksakhin. Sergey Vasilevich.	Doktor der Technischen Wissenschaften, Professor (13.00.02, Pädagogische Wissenschaften)
Glazunov Anatoly Tikhonovich.
Butko. Evgeny yakovlevich.	Doktor der Wirtschaftswissenschaften, Professor (13.00.08, Pädagogische Wissenschaften)
Belogurov Anatoly Yulevich.	(13.00.08, Pädagogische Wissenschaften)
Bossove Lyudmila leonidovna.	Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor (13.00.02, Pädagogische Wissenschaften)
Zakharov. Tatyana Borisovna.	Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor (13.00.08, Pädagogische Wissenschaften)
Kiva. Alexander Alekseevich.	Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor (13.00.08, Pädagogische Wissenschaften)
Menkova Svetlana Viktorovna.	Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor (13.00.08, Pädagogische Wissenschaften
Nikitin Mikhail Valentinovich.	Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor (13.00.08, Pädagogische Wissenschaften
Novikov Peter Nikolaevich.	Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor (13.00.02, Pädagogische Wissenschaften)
Volyaev Marina Nikolaevna.	Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor (13.00.08, Pädagogische Wissenschaften)
Permyakov. Oleg Evgenievich.	Doktor der pädagogischen Wissenschaften, assoziierter Professor (13.00.08, Pädagogische Wissenschaften
Rykov. Elena Anatolyevna.	Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor (13.00.02, Pädagogische Wissenschaften)
Factorovich. Alla arkadyevna.	Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor (13.00.08, Pädagogische Wissenschaften)
Uvarov. Alexander Yuryevich.	Doktor der pädagogischen Wissenschaften st.n.sotrudnik (13.00.02, pädagogische Wissenschaften)
Sharonov Natalia viktorovna.	Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor (13.00.08, Pädagogische Wissenschaften)

19. September 2011 - Glückwunsch an Kollegen mit einer Belohnung

Für einen wesentlichen Beitrag zur Erstellung beispielhafter Lehrbücher und Unterrichtsliteratur, die Verbesserung der Methoden des Unterrichts und der Bildung der jüngeren Generation und der langjährigen fruchtbaren Arbeit im Bereich der Ausbildung:

medaille K.D. Ushinsky

Anatoly Yulievich Belogurov., Leiter des Zentrums für die Entwicklung des beruflichen und persönlichen Potenzials wissenschaftlicher pädagogischer Personen;

Svetlana Vasilyevna Krivtsov., Leiter des Zentrums für die Entwicklung des psychologischen Bildungsdienstes;

Elena Anatolyevna Rykov., Leiter des Zentrums für das Zentrum für primäre, mittlere, höhere und berufliche Bildung;

Zertifikat des Diploms des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Sergey Nikolaevich Komarov., Erfahrener Wissenschaftler.

Belogurov Anatoly Yulevich.- Doktor der Pädagogikwissenschaften, Professor, Leiter des Zentrums für berufliche Entwicklung und Schulung von Personal des Bundesanstaltes für die Bildung von Bildung (www.firo.ru). 1997 verteidigte seine These zum Thema: "Theorie und Praxis der Humanitier der modernen Naturwissenschaftliche Bildung: Grundsätze, Ansätze, Technologie ". 1997 erhielten 1997 den Preis des Open Society Institute; Im Jahr 2002 und 2004 - Zuschüsse des russischen humanitären wissenschaftlichen Fonds für die Organisation der wissenschaftlichen Forschung in den aktuellen Entwicklungsgebieten der Inlandserziehung. Im Jahr 2003 verteidigte er die Dissertation "Die Bildung und Entwicklung ethno-regionaler Bildungssysteme in Russland an der Wende des XX- XXI-Jahrhunderte "für den Grad des Arztes der pädagogischen Wissenschaften. 2007 - Leiter der Abteilung für Psychologie der Nord-Ossetischen State University. Von 2005 bis 2007 - stellvertretender Minister für Bildung und Wissenschaft der Republik North Ossetia - Alania.c 2007 - Leiter des Zentrums für professionelle Entwicklung und Schulung des Bundesinstituts für die Entwicklung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation. Entwickelt das Redaktion Board des wissenschaftlichen und theoretischen Journals der russischen Akademie der Bildung "Pädagogik". Europäische Akademie der Naturgeschichte (Europäische Akademie der Naturgeschichte); Tatsächliches Mitglied der internationalen pädagogischen Akademie; Entsprechendes Mitglied der Internationalen Akademie der Wissenschaften der pädagogischen Bildung. Im Jahr 2011 ist die russische Akademie der Naturwissenschaft der Naturwissenschaften zugewiesen Ehrentitel "Gründer der wissenschaftlichen Schule" in Richtung "Philosophie und Methodik für die Entwicklung von ethno-regionalen Bildungssystemen".
Auf 11 Kandidaten der pädagogischen Wissenschaften vorbereitet. Ein fester Mitarbeiter der höheren Berufsbildung der Russischen Föderation (2007). Erteilung der Medaille K. D. Ushinsky (2011). Forschungsinteressen:die Untersuchung der ethno-regionalen Bildungssysteme, der politischen Bildung, Bildungspolitik, Ausbildung von pädagogischem Personal. Veröffentlicht über 280 wissenschaftliche und wissenschaftliche und methodische Arbeiten auf Philosophie und Soziologie der Bildung, Pädagogik, Psychologie. Einige Publikationen:

1. Belogurov A. Yu. Die Bildung und Entwicklung von ethno-regionalen Bildungssystemen in Russland an der Wende der XX-XXI-Jahrhunderte. Monographie. - M.: Verlag der internationalen pädagogischen Akademie, 2003. - 17 P.L.
2. Belogurov A. Yu. Die Rolle der Bildung in der Strategie zur Bildung eines polykulturellen Bildungsumfelds // Rates von Rektoren. Wissenschaftliches und praktisches Journal. - M., 2008. - №5. - C.101-103.
3. Belogurov A. Yu. Bildungsprioritäten im Prozess der Vorbereitung eines modernen Spezialisten // Pädagogische Bildung und Wissenschaft. - №5. - 2009. - C.20-25.
4. Belogurov A. Yu. Bei den Prioritäten der Organisation der polykulturellen Bildung im Rahmen der Globalisierungsprozesse // Bildungspolitik. - №9. - 2009. - C.20-25.
5. Belogurov A. yu. Multikulturelle Bildung im Rahmen der Globalisierungsprozesse // Bildung und interethnische Beziehungen: Theorie und Praxis multikultureller Ausbildung / ED. E. R. Khakimova. - Izhevsk: Gou VPO "Udhu", 2009. - C.16-22.
6. Belogurov A. Yu. Bei den Prioritäten der Strategie der Reform der modernen pädagogischen Bildung // Bildungspolitik. - №10. - 2009. - S.32-43.
7. Belogurov A. Yu. Polykulturalität als soziales und psychisches und psychisches und pädagogisches Phänomen // Politische Sprachausbildung. - Nummer 3. - 2009. - C.18-19.
8. Belogurov A. Yu. Spirituelle und moralische Entwicklung eines Kindes in der Strategie für die Gebäude moderne Bildungspraktiken // eine Person in der Welt der Kultur: spirituelle und moralische Ausbildung und Entwicklung. - Rostov On-Don: IPO PI RF, 2010. - S.59-64.
9. Belogurov A. Yu. Entwicklung der modernen beruflichen Bildung: Strategie zur Überwindung der Krise // auf der anderen Seite der Krise: Das Modernisierungspotenzial von grundlegender Ausbildung, Wissenschaft und Kultur / ED. A. Kolganova, R. Krumma. - M.: Kulturrevolution, 2010. - C.129 - 132.
10. Belogurov A. Yu. Strategie und Methodik der sozio-kulturellen Modernisierung der regionalen Bildung: Die Erfahrung von zwei Jahrzehnten // Pädagogik. - №2 - 2012. - S.13-22.
11. Belogurov, A. (2011). Entwicklung der akademischen Mobilität in Russland: regionaler Aspekt. Höhere pädagogische Mobilität: Herausforderungen und Aussichten / ED. Von E. Viktorova. St Petersburg, State University of Service und Economics. - PP.30-32.