Հիմնական սկզբունքներ, դրույթներ, նպատակներ, հաշմանդամություն ունեցող կրթություն ստանալու խնդիրներ, որոնք ներկայացված են ՄԱԿ-ի «Երեխայի իրավունքների մասին» կոնվենցիան, Մարդու իրավունքների պաշտպանության եւ հիմնարարության պաշտպանության եվրոպական կոնվենցիայի թիվ 1-ի արձանագրությունում Ազատություններ: Հոդվածում քսանհինգերորդ կոնվենցիան է գրվում, որ կրթության իրավունքը կյանքի կոչելու համար մասնակից պետությունները պետք է ապահովեն ներառական կրթություն բոլոր մակարդակներում եւ մարզվել ողջ մարդու կյանքի ընթացքում:
Բարելավված միջազգային փորձը `բոլոր երեխաների համար բարձրորակ կրթություն եւ սոցիալական ներառություն ստանալու հավասար պայմաններ ստեղծելու համար: Առավել առաջադեմ օրենսդրությամբ երկրների շարքում կարող եք հատկացնել Միացյալ Թագավորություն, ԱՄՆ, Շվեդիա, Իսպանիա, Հարավային Աֆրիկա, Դանիա, Կանադա, Կիպրոս եւ Բելգիա: Այս եւ շատ այլ երկրներում ներառական կրթությունը գոյություն ունի 30-40 տարի:
Մեր սաղավարտների համար «ներառական կրթություն» արտահայտությունը անսովոր է թվում, ընկալվում է որպես արեւմտյան ազդեցություն, որը կապված չէ ռուսական կրթության հետ: Մինչդեռ 2012 թվականին Ռուսաստանը ստորագրեց ՄԱԿ-ի հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների մասին կոնվենցիան: Ներառական կրթությունը ամրագրված է «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքով, ներառական կրթության իրականացման պայմանները ձեւակերպվում են կրթական նոր չափանիշներով: Բայց ամենակարեւորը `ներառական կրթությունը ավելի ու ավելի գրավիչ է դառնում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների համար, եւ նրանք ավելի ու ավելի են իրենց երեխաներին առաջնորդում միջնակարգ դպրոցներում, նորմալ երեխաների հետ համատեղ սովորելու համար: Ի լրումն ուսումնական տարվա սկզբից, առաջնային դասի ուսուցիչները նշել են, որ ոչ բոլոր երեխաները կարող են հեշտությամբ հարմարվել դպրոցին, շատերը կրթության մեջ խնդիրներ ունեն (առաջադրանքը չի կատարում ուսուցչի առեւտրային խոսքը) Դասը չի կարող կանգ առնել տեղում, ցատկել): Այս կապակցությամբ, հարմարվողականության շրջանից հետո երեխան շարունակում է դժվարություններ զգալ, եւ ուսուցիչը խնդիրներ ունի մարզման, հաղորդակցման եւ համագործակցության մեջ այդպիսի երեխայի հետ: Միգուցե ուսուցիչը կցանկանա դիմել դպրոցի վարչակազմ եւ խնդրել է «թարգմանել» երեխային դասից:
Բայց ... «Հեռացրեք երեխային օրենքի համաձայն դպրոցից, անհնար է, եթե ծնողները պնդեն այս հաստատությունը ուսուցանել: Ծնողների շարժումը մեծ թափ է ստանում: Ինչ անել ուսուցչին: Անհրաժեշտ է ուսուցիչը նաեւ սկսել հարմարվել ուսման նոր պայմաններին: Այն իր աշակերտներին հետեւում է ոչ թե ընդհանուր առմամբ, բայց տեսեք, որ մասնավորապես յուրաքանչյուր երեխա իր հատկություններով, կարիքներով, հնարավորություններով, հետաքրքրություններով: Շատ տարբեր երեխաների ներառական կրթության կազմակերպումը ուսուցիչից պահանջում է վերակառուցել մեթոդներն ու մարտավարությունը: Սա ներառական կրթության հիմքն է:
Հաշմանդամություն ունեցող անձանց ներառական կրթություն (դաստիարակություն). Հատուկ ստեղծված պայմաններում համատեղ ուսուցում եւ (կամ) կրթություն, ներառյալ համատեղ կազմակերպությունը Վերապատրաստման աշխատանքներ, Հանգստի, հաշմանդամություն ունեցող անձանց եւ անձինք չունեցող անձանց լրացուցիչ կրթության տարբեր տեսակներ:
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունը պետք է ապահովի կրթության համակարգի հարմարեցումը ուսանողների (աշակերտների) զարգացման, հնարավորությունների եւ հետաքրքրությունների մակարդակներին: Սոցիալական հարմարեցում; Նրանց ինտեգրումը հասարակության մեջ, ներառյալ ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացումը, աշխատանքի եւ մասնագիտական, գործունեության, ընտանեկան կյանքի պատրաստում:
Այսպիսով, կա մի փաստ, որ ներառական կրթությունը մտնում է մեր կյանքը: Այս խնդրի շուրջ վեճերն ու քննարկումները չեն լռում: Շատ կարծիքների մեջ ներառական կրթությունը սահմանվում է որպես առանձին տեխնիկա կամ ուսումնական տեխնիկայի շարք: Ստացվում է, որ կրթության մեջ ներառման ընկալումը որպես բազմամակարդակ գործընթաց գոյություն չունի:
Ներառական կրթության առանձնահատկությունն այն է, որ ուսուցիչը հաշվի է առնում դասարանում երեխաների բազմազանությունը, նրանց առանձնահատկությունները, հնարավորությունները, հետաքրքրությունները: Այս առումով անհրաժեշտ է փոխել հոգեբանական եւ մանկավարժական աշխատանքի ձեւերը, մեթոդները եւ տեխնոլոգիաները:
Տեխնոլոգիայի տակ (հունարենից. Techno - Art, հմտություն, Loqos -Nuka) հասկանում է աղբյուրի նյութերի վերափոխման մեթոդների եւ գործընթացների համախառն եւ հաջորդականությունը, թույլ տալով ապրանքներ ստանալ նշված պարամետրերով:
Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիայի թեման է ստեղծել ուսումնական համակարգ, ուստի մանկավարժական տեխնոլոգիաները պետք է համարվեն կրթական գործընթացի տեխնոլոգիա:
Հոգեբանական եւ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ - խիստ գիտական \u200b\u200bձեւավորում եւ մանկավարժական գործողությունների երաշխավորման երաշխավորության ճշգրտության ճշգրիտ վերարտադրություն. Գործնականում համակարգված եւ հետեւողական մարմնավորում գործնականում, նախագծված կրթական գործընթացը:
Օգտագործվում է ներառական պրակտիկայում սկզբնական մակարդակում Ընդհանուր կրթություն Մանկավարժական տեխնոլոգիաները առանձնանում են կրթական գործընթացի կազմակերպման մեթոդներով առկայությամբ եւ ստուգելիությամբ, ինչը թույլ է տալիս հասնել ախտորոշված \u200b\u200bհստակ ուսումնական նպատակներին:
Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիան ապավինում է առարկաների միջառարկային փոխազդեցությանը Կրթական գործընթացիրենց անձնական եւ մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման համար բարենպաստ պայմաններ ապահովելը:
Ներառական տարածքում աջակցության առարկաները հետեւյալն են.
Հատուկ կրթական պայմանների ստեղծման եւ իրականացման կարիք ունեցող երեխա.
Այլ երեխաներ, խմբեր, դպրոցներ, DOOS;
Երեխայի ծնողներ հաշմանդամություն ունեցող ծնողներ եւ այլ նորմալ երեխաների ծնողներ.
Մանկավարժական թիմ եւ կառավարում:
Ներառական պրակտիկայի հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաները, իր հերթին, պետք է ապավինեն.
Տարբեր տարիքային ժամանակահատվածներում կարգավորող օնտոգենեզի փուլերի եւ ձեւերի իմացություն.
Հասկանալով յուրաքանչյուր տարիքային ժամանակահատվածի հոգեբանական առաջադրանքները եւ չի կիրառվում վերապատրաստման ստանդարտների հասարակության կողմից.
Զարգացման տարբեր շեղում ունեցող երեխաների հոգեկան զարգացման առանձնահատկությունները, այս հատկանիշների մեխանիզմներն ու պատճառները հասկանալու աջակցությամբ.
Հոգեկան անհամաձայնության եւ թմրանյութերի աջակցման հնարավորությունների մեկ կամ մեկ այլ տարբերակի կլինիկական դրսեւորումների իմացություն.
Կրթության յուրաքանչյուր փուլում տարբեր կրթական առաջադրանքների հաշվառում.
Տարբեր տարիքային տարիքում երեխաների համայնքում փոխգործակցության զարգացման բեմերի եւ ձեւերի իմացություն:
Technology անկացած տեխնոլոգիա պետք է համապատասխանի հիմնական մեթոդական պահանջներին `տեխնոլոգիականության չափանիշները, որոնք հետեւյալն են.
- · Հայեցակարգում - աջակցություն հատուկ գիտական \u200b\u200bհայեցակարգի համար:
- · Systemity - Տեխնոլոգիան պետք է ունենա համակարգի բոլոր նշաններ:
- · Բարելավում - ուղեկցման գործընթացի պլանավորում եւ ձեւավորում:
- · Արդյունավետություն. Արդյունքների արդյունավետությունը, մրցունակությունը եւ ռեսուրսների ծախսերը:
- · Վերարտադրությունը այլ կրթական կազմակերպություններում տեխնոլոգիա օգտագործելու հնարավորությունն է:
Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության հիմնական տեխնոլոգիաները.
Երեխայի հաջորդականության համար համապատասխան հնարավորությունների եւ ծրագրաշարի կիրառման խորության կառուցում `կրթական ծրագրի հարմարեցման համատեքստում` յուրաքանչյուր առանձին իրավասության կամ առարկայի համար նախատեսված երեխաների տարբեր կատեգորիաների համար.
Տեխնոլոգիաներ մասնագետների միջդիսցիպլիկ հյուպատոսների համար, որոնք, իր հերթին, նպաստում են առաջնահերթությունների կայացմանը եւ բժշկական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության ռազմավարությունը որոշելու ինչպես հատուկ կետերում, այնպես էլ երկար ժամանակաշրջանների, ինչպես նաեւ որոշակի ուղեկցման ռազմավարության արդյունավետության գնահատում.
Տեխնոլոգիաներ ռիսկի խմբերի արտանետման համար տարատեսակ տեսակների համար (կրթական եւ (կամ) վարքագիծ).
Երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների եւ մակարդակի մակարդակը `իր խնդիրների համար առկա առանձնահատկությունների եւ մեխանիզմների (հոգեբանական, կլինիկական եւ մանկավարժական տիպաբանությունը)` երեխայի եւ նրա ընտանիքի պահպանման եւ նրա ընտանիքի պահպանման առաջադրանքների համար:
Ներկառուցող կապերի գնահատման տեխնոլոգիաներ, ներառական կրթական տարածքի բոլոր թեմաներով ուղեկցելու խնդիրները, հուզական ընդունման եւ խմբային համախմբվածության ձեւավորումը.
Ներառված երեխաների հետ իրականում ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքների տեխնոլոգիաներ եւ, անհրաժեշտության դեպքում, ներառական կրթական տարածքի այլ առարկաներով.
Հոգեգործական աշխատանքների տեխնոլոգիաներ `կրթական գործընթացում տարբեր մասնակիցների հետ (մանկավարժներ, մասնագետներ, ծնողներ, ավագ դպրոցի աշակերտներ, վարչություն), ներառյալ ծնողական եւ ուսուցիչների սպասելիքների ծայրահեղ հատուկ հոգեբանական աշխատանքներ:
Արդյունավետորեն եւ որակապես, ABS- ով երեխայի հոգեբանական եւ մանկավարժական ուղեկցության ամբողջ համակարգը կարող է իրականացվել միայն այն դեպքում, եթե ուղեկցորդ մասնագետների խումբը, որը համախմբված է հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական խորհրդատվության ուսումնական հաստատությունում: Սա ներառական կրթության իրականացման կազմակերպչական եւ մանկավարժական պայմաններից մեկն է:
Հոգեբանական եւ բժշկական-մանկավարժական կոնսիլիումը մշտական, միասնական է ընդհանուր նպատակներով, մասնագետների համակարգված թիմ, որն իրականացնում է ABS- ով նախատեսված երեխայի հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունը, անհատական \u200b\u200bկրթական ծրագրի համաձայն, ինչպես նաեւ աջակցություն իրականացնելով Ներառական կրթական միջավայր: Ուսումնական հաստատության PMPC- ի մասնագետները, բացի մասնագետի կազմակերպում եւ համակարգում են կրթական երթուղու հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական խորհրդատվության աջակցության եւ իրականացման ուղղությամբ իրականացվող բոլոր աշխատանքները, հոգեբան, ելույթ ունեցող թերապեւտ, մասնագետներ Երեխայի հետ աշխատելը `մանկավարժներ կամ ուսուցիչներ, դասատու, սոցիալական ուսուցիչ, երկարաձգված օրվա ուսուցիչներ, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ, բուժքույր կամ հրավիրված պայմանագրի վրա հիմնված բժշկի: PPPC- ի նախագահը նշանակվել է հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության ծառայության ղեկավար, Ուտուի ղեկավար կամ մեկ այլ կառավարիչ:
Ուսումնական հաստատության խորհրդատվության հիմնական խնդիրները պետք է վերագրվեն.
Մասնագետների ուղղիչ եւ զարգացող գործի մարտավարության եւ տեխնոլոգիաների որոշում, ներառյալ ABS- ով երեխային մասնագիտացված օգնության տրամադրման եղանակը եւ այն կազմակերպչական միջոցառումների իրականացման անհրաժեշտությունը, որոնք կնպաստեն ներառված երեխայի հարմարեցմանը Երեխաների միջավայրը եւ կրթական հաստատությունը, որպես ամբողջություն.
Երեխայի սոցիալական եւ կրթական հարմարվողականության գործընթացների իրականացման եւ դինամիկ գնահատումը երեխայի սոցիալական եւ կրթական հարմարեցման գործընթացների հետ կապված, նրա իրական ներառումը `որպես ամբողջություն:
Ներառված երեխայի կրթական հետագիծը փոխելու փորձագիտական \u200b\u200bառաջադրանքներ (ծնողների համաձայնությամբ) Եթե նման լուծումները PMPC- ի իրավասությունն են (օրինակ, եթե անհրաժեշտ է մեկ այլ ուսումնական հաստատություն կամ մեկ այլ ձեւի կրթության), ապա PMPC- ն պահանջում է երեխայի ծնողներին կամ իրավաբանական ներկայացուցիչներին կապվել PMPC- ի հետ PMPC ուսումնական հաստատության համապատասխան առաջարկություններով.
Նախշեր, ովքեր չեն հանձնել PMPC- ն, եւ ոչ թե ներառված են «ներառված» կարգավիճակ, բայց մասնագիտացված կրթական պայմանների եւ մասնագետների օգնության կարիքը `երեխային հաջողությամբ հարմարվելու համար: Մենք խոսում ենք այն երեխաների տեղաբաշխման մասին, որոնց կարող են վերագրվել «Սահմանափակ առողջության հնարավորություններ» կատեգորիա եւ որը պետք է կազմակերպվի Հատուկ պայմաններ Կրթություն, բայց ներառված երեխայի կարգավիճակ չունեք.
Մասնագետների փոխգործակցությունը համակարգելու խնդիրներ `երեխաներին լրացուցիչ մասնագիտացված օգնություն տրամադրելու համար: Միեւնույն ժամանակ, կոնսիլիումի գործունեության հիմնական խնդիրներից մեկը պետք է ներառի նաեւ կրթական գործընթացում բոլոր մասնակիցների գործունեության համակարգումը (միջառարկայական եւ գործունեության համակարգված բնույթի սկզբունքը):
Հանրակրթական հիմնարկի կոնսիլիումի գործունեությունը կարող է լինել նաեւ «բաժանված» մի քանի փուլերի ներկայացման հարմարության համար:
Խորհրդակցության առաջին փուլն ավարտվում է յուրաքանչյուր խորհրդատվական մասնագետի կողմից անհատական \u200b\u200bեզրակացությունների պատրաստմամբ: Անհատական \u200b\u200bկոլեգիալ փորձաքննության սկզբունքին համապատասխան, անհատական \u200b\u200bքննություններ անցկացնելուց հետո փորձագետները անցկացնում են կոլեգիալ քննարկում `միաժամանակյա« նշանակելով »առաջարկություններով եւ անհատական \u200b\u200bկրթական ծրագրի« ուրվագծերի »սահմանում:
Երկրորդ փուլ: Այս փուլը ներառում է անհատական \u200b\u200bկրթական ծրագրի մշակում, նրա հիմնական բաղադրիչները, առաջին հերթին, նրա համար հատուկ կրթական պայմաններ ստեղծելու կարիք ունեցող երեխայի հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության առանձնահատկությունները:
Կեսօրինների մասնագետների գործունեության երրորդ փուլը դպրոցական խորհրդատվության լուծումների կիրառումն է `անհատական \u200b\u200bկրթական ծրագրի իրականացումը, որն իր մեջ ներառում է օժանդակ մասնագետների ուղղիչ եւ զարգացող դասընթացներ կամ հատուկ կրճատման, ուղղիչ աջակցության ընդգրկում Երեխային սովորելը եւ մեծացնելը, այսինքն, բոլոր բաղադրիչ տարրերը, որոնք սահմանում են հոգեբանական եւ մանկավարժական տարրեր, որոնք ուղեկցվում են OVD ունեցող երեխային: Յուրաքանչյուր մասնագետի աշխատանքի այս փուլի յուրահատուկ ավարտը դինամիկ հետազոտություն է կամ վերջնական քննություն:
Գործունեության արդյունքները արտացոլվում են մասնագետների համապատասխան եզրակացության մեջ `երեխայի զարգացման եւ հարմարվելու դինամիկան գնահատելու գործում: Նույն արդյունքը պետք է համարել նաեւ այլ երեխաների հարմարեցման գնահատումը իրենց համայնքում «Հատուկ» երեխայի մեջ ընդգրկվելու համար: Դպրոցի հոգեբանական եւ բժշկական-մանկավարժական խորհրդատվության գործունեության կարեւոր կողմը մասնագետների փոխազդեցության ձեւն է:
Համատեղ միջդիսցիպլինարային վահանակները լիովին սպառված չեն եւ չեն կազմում մասնագետների գործունեությունը `քննարկելու ռազմավարության, կոնկրետ քայլեր եւ մարտավարություն, APV- ի կամ ներառական խմբի կամ դասի այլ երեխաների հետ երեխային օգնելու համար: Ընդհակառակը, հակառակ մասնագետների այդպիսի ձեւը թույլ է տալիս «գործարկել» ուսուցիչների եւ մանկավարժների մասնագետների եւ հակառակը, թույլ տալով հասկանալ յուրաքանչյուր մասնագետի արժեքը եւ դրա տեսլականի նշանակությունը ելքը որոշակի խնդրի իրավիճակից:
Միջնակարգ դպրոցում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցություն
Կրթական համակարգի զարգացման ներկա փուլում յուրաքանչյուր երեխայի անձի ձեւավորման համար պայմանների ստեղծման խնդիրները առաջ են քաշվում նրա հոգեկան եւ ֆիզիկական զարգացման, հնարավորությունների եւ կարողությունների առանձնահատկություններին համապատասխան:
20-րդ դարի 90-ականներից սկսած, մեր երկրում խթանվում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրված կրթության գաղափարը (OBA): Մանկավարժական ինտեգրման մեթոդական հիմքերը սահմանվում են Վ. Վ. Քրաեւսկու, Ա. Վ. Ֆալովսկու, Ն. Ֆ. Թալիզինայի, Դ. Գլազերի, Վ. Ս. Լեսյովայի, Լ. Ի Նովկովայի, Վ. Ա. Կարկովի ստեղծագործություններում: Մ. Գապենկովա, Գ. Դրանք ներառում են փիլիսոփայական հայեցակարգը երեխաների զարգացման մեջ գործողությունների գլխավոր դերի մասին. Մանկավարժական երեւույթների համակարգային եւ ամբողջական մոտեցման կանոնակարգը. Հոգեբանական տեսություններ կրթության եւ զարգացման գործընթացների հարաբերությունների մասին: Մեթոդական մակարդակի վրա գիտնականները բացահայտեցին մանկավարժական իրականության երեւույթների, ինտեգրացիոն գործընթացների վերաբերյալ ինտեգրատիվ մոտեցման էությունը, որոնք սահմանվում են որպես զարգացման գործընթացի կողմերից մեկը, ցույց են տալիս հիմնական բաղադրիչներին ինտեգրման սկզբունքի իրականացման հնարավորությունը Մանկավարժական գործընթացը, որն ապահովում է դրա ամբողջականությունը եւ համակարգվածությունը: Իրենց աշխատանքներում հետազոտողները շեշտում են, որ ինտեգրատիվ գործընթացները անհատական \u200b\u200bտարրերի կամ ամբողջ համակարգի որակական վերափոխման գործընթացներն են: Ինտեգրման գործընթացի էությունը համակարգի յուրաքանչյուր տարում բարձրորակ փոխարկում է: Մեր ուսումնասիրության մեջ հետաքրքրությունը զանգվածային դպրոցի պայմաններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ձեւավորման մեջ իրականացված ինտեգրման գործընթացն է, որպեսզի այս կատեգորիայի այս կատեգորիայի համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծի:
Հոգեբանները շեշտում են, որ ինտեգրումը պետք է ապահովի երեխաների «հոգեբանական պատրաստվածությունը» `համատեղ սովորելու համար: Դա անելու համար անհրաժեշտ է ընկերության կողմից վերանայել APV- ի հետ կապված երեխաների հետ `ճանաչելով կրթություն ստանալու իրենց հավասար իրավունքները, իրենց տարիքային հնարավորությունների օպտիմալ իրագործման համար նախատեսված երեխաներին ուղեկցելու հատուկ ծրագրերի մշակում (NL Belopskaya, EE DMITRIEV, MV ZHORTEVA, I. A. A. KONOAZEKOV, I. \u200b\u200bN. KNYAZEVA: Levchenko, I. I. Մամայչուկ, Է. Ա.
Այսպիսով, չորեքշաբթի օրը APV- ի հետ երեխաների ներգրավումը, որը սովորում է ուսանողների կողմից, պահանջում է էական փոփոխություններ ուսուցման գործընթացի կազմակերպման մեջ, ուսանողների այս կատեգորիայի համապարփակ հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունն ապահովելու համար համապարփակ դպրոցում:
Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության վերլուծությունը թույլ է տալիս ասել, որ ուսումնասիրություններում «ուղեկցության» հայեցակարգը որոշվում է բազմակողմանիությամբ.
Նախ, որպես ուսուցչի գործունեության հատուկ ձեւ, որն ուղղված է իր անձնական աճի գործընթացում ուղեկցող օգնության, վարքի, որոշումների կայացման ուղիների ընտրության, որոշումների կայացման ուղիների ընտրությանը. «Ն. Ն. Չիստյակովա»;
Երկրորդ, որպես ուսուցման անձի մասնագիտական \u200b\u200bաճի ուսումնասիրման, ձեւավորման, զարգացման եւ շտկման ամբողջական գործընթաց (Է. Ֆ. Զեր).
Երրորդ, որպես ուղեկցող եւ ուղեկցող, ուղղված ուղեկցող եւ ուղեկցող, ուղղված է ուղեկցվածների կենսական խնդիրների լուծմանը (Ն. Լ. Կոնովալովա).
Չորրորդում, որպես մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության համակարգ, ապահովելով մարդու կենսապահովման պայմաններին անձի հաջող հարմարվելու համար պայմանների ստեղծում (Բարդիեր, Մ. Ռ. Բ. Բիթյանովա, Ի. Ռոմազան, Տ. Շարիտնիկովա);
Հինգերորդ, որպես անհատի սոցիալ-հոգեբանական օգնության համակարգի ինտեգրացիոն «տեխնոլոգիա» (Ն. Օսուհով);
Վեց, որպես գործունեություն, որն ապահովում է կյանքի ընտրության տարբեր իրավիճակներում օպտիմալ լուծույթի մշակման առարկայի պայմանների ստեղծումը (Է. Ի. Կազակով, Ա. Պ. Ռոգժիցին);
յոթերորդը, Համապարփակ մեթոդ, որը հիմնված է ուղեկցող եւ ուղեկցող ընկերության փոխազդեցության միասնության վրա, որն ուղղված է ուղեկցվածների կյանքի խնդիրների լուծմանը (Լ. Մ. Ն մատակարար):
Գրականության վերլուծությունը ցույց տվեց, որ հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունը կարելի է դիտարկել մի քանի ասպեկտներով. Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը, ովքեր կարող են օգնել եւ աջակցել երեխայի անհատական \u200b\u200bկրթության մեջ: Որպես գործընթաց, որը պարունակում է նպատակային անընդմեջ մանկավարժական գործողությունների բարդույթ, որը ուսանողին օգնում է բարոյական անկախ ընտրություն կատարել երեխայի կրթական առաջադրանքների լուծման գործում. որպես ուղեկցող եւ ուղեկցող փոխազդեցություն. Որպես տեխնոլոգիա, որը ներառում է ուսուցչի, հոգեբանի եւ այլնի գործունեության մի շարք անընդմեջ փուլեր, ուսանողների կողմից կրթական առաջխաղացումն ապահովելու համար. Որպես համակարգ, որը բնութագրում է տարրերի հարաբերությունները եւ փոխկապակցվածությունը. Թիրախ, իմաստալից, ընթացակարգային եւ արդյունավետ:
Այսպիսով, հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունն ուղղված է երկու համակարգված գործընթացների տրամադրմանը.
1) Երեխայի զարգացման ուղեկցում եւ դրա վերապատրաստման, կրթության, առկա շեղումների շտկման գործընթացը (ներառում է ուղղիչ աշխատանքներ, որոնք ուղղված են առկա խախտումների շտկման կամ թուլացմանը, հասնելով երեխայի հնարավոր կարողությունների բացահայտմանը կամ զարգացող աշխատանքներին զարգացման օպտիմալ մակարդակը).
2) Համապարփակ տեխնոլոգիա, երեխային աջակցելու հատուկ միջոց, օգնեք նրան `զարգացման, վերապատրաստման, կրթության, սոցիալականացման առաջադրանքների լուծման գործում:
Մեր ուսումնասիրության համատեքստում, ABS- ով երեխայի հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունը Մենք կքննարկենք որպես հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության համապարփակ տեխնոլոգիա եւ զանազան մասնագետների կողմից երեխաների եւ կրթության, սոցիալականացման առաջադրանքների լուծման գործում: Պրոֆիլներ, որոնք գործում են համակարգված:
Կրթական գործունեության հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունը միշտ անձնավորված է եւ ուղարկվում է հատուկ ուսանողի, նույնիսկ եթե ուսուցիչը աշխատում է խմբի հետ: Ուսանողի անհատական \u200b\u200bկրթական գործունեության հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության սուբյեկտներն են, բժշկական մասնագետներ եւ այլ մասնագետներ. դասարանի ուսուցիչ; Հոգեբան; Սոցիալական ուսուցիչ; Ուսանողի ծնողներն ու հարազատները: Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության օբյեկտը հենց ուսանողն է, որն ունի իր ուսուցման փորձը, մեծահասակների հետ փոխգործակցությունը, այլ ուսանողների, անձնական եւ անհատական \u200b\u200bզարգացման հատուկ բնույթ: Հատուկ երեխայի առանձնահատկությունները ազդում են նրա անհատական \u200b\u200bկրթական գործունեության հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության բովանդակության եւ ձեւի վրա:
Հոգեբուժի հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության նպատակը, հանրակրթական հաստատությունում սովորելը, երեխայի օպտիմալ զարգացումը, հասարակության հաջող ինտեգրումը:
ԱԲՍ-ի հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության նպատակները, որոնք սովորում են զանգվածային դպրոցում.
Երեխայի զարգացման խնդիրների առաջացման կանխարգելում.
Օգնություն (օգնություն) երեխային զարգացման, վերապատրաստման, սոցիալականացման արդի խնդիրների լուծման հարցում. Կրթական դժվարություններ, կրթական եւ մասնագիտական \u200b\u200bերթուղու ընտրության խնդիրներ, հուզական-վարակիչ ոլորտի խախտում, հասակակիցների, ծնողների հետ հարաբերությունների խնդիրներ.
Կրթական ծրագրերի հոգեբանական աջակցություն.
Ուսանողների, ծնողների, ուսուցիչների հոգեբանական եւ մանկավարժական իրավասության (հոգեբանական մշակույթ) մշակում:
Պահպանման ծառայությունը այլ պրոֆիլի մասնագետների միություն է, որն իրականացնում է նվագակցական գործընթացը: Թիմը միավորում է ուսուցիչներին, ուսուցիչներին, հոգեբաններին, սոցիալական ուսուցիչներին, ծնողական ակտիվի ներկայացուցիչներին:
Խմբի թիմը կազմակերպում է աշխատանքներ ուսուցիչների եւ ծնողների հետ `նրանց ներգրավելու համար` մեկ կրթական ծրագրի իրականացման մեջ, երեխաների հետագա խթանման եւ ներհամայնքային միջանձնային հարաբերությունների ներդաշնակության վերաբերյալ ակնկալիքների ուսումնասիրություն:
Անհատական \u200b\u200bծրագիր Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունը կարող են լուծել հետեւյալ խնդիրները.
1) աջակցություն մարզման դժվարությունների լուծմանը.
2) մասնագիտական \u200b\u200bուսուցում եւ կողմնորոշում.
3) շրջապատի (ուսուցիչների, հասակակիցների, ծնողների) հետ հարաբերությունների մեջ.
4) Հոգեկան գործընթացների անկարգությունների շտկում եւ հուզական-վարակիչ ոլորտ, այս գործում հատուկ տեղ է ստեղծվում ուսանողի մտածողության եւ հուզական վիճակի ուղղմամբ:
Հանրակրթական հաստատությունում ABS- ի հետ կապված երեխաների աջակցության ծառայության կազմակերպչական կառուցվածքը հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական խորհրդատվություն է (PMPC): PMPC- ն ուսումնական հաստատության կառուցվածքային բաժին է, որը կարգավորող է ուղեկցության գործընթացը եւ ուղեկցման գործընթացի բարդությունը ապահովելը: Ուղեկցող գործընթացը մասնագետների հետեւողականորեն իրականացվող համալիր է `աջակցելու գործողություններին, որոնք թույլ են տալիս որոշել որոշումը եւ պատասխանատու լինել որոշման կատարման համար:
Պահպանման եղանակը ուղեկցող գործընթացի գործնական իրականացման միջոց է `խնդրի էության ողջույնի հիման վրա եւ դրա լուծման եղանակների հիման վրա:
Ընդհանուր ուսումնական հաստատությունում ABS- ով երեխաների համակողմանի ուղեկցություն ապահովելու համար խորհուրդ է տրվում մուտքագրել Աշխատակազմի ժամանակացույցը Մանկավարժական աշխատողներ (Ուսուցիչ-խոսքի թերապեւտ, Ուսուցիչների հոգեբան):
Խոսքի թերապեւտի ուսուցչի պարտականությունները, ուղեկցորդային համակարգը ներառում է. Ուսանողների ելույթի համապարփակ ուսումնասիրություն, ընկերների կողմից անհատական \u200b\u200bխմբի եւ առջեւի դասի ուսումնասիրություններ, ուսանողների, ովքեր շեղում են խոսքի զարգացման մեջ, դժվարությունները հաղթահարելու համար Կրթական մայրենի լեզուների զարգացում: Ելապատման թերապիայի դասընթացների համար դասընթացներ են տրամադրվում համապատասխան տեսակների հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների հիմնական ուսումնական ծրագրերին համապատասխան:
Մանկավարժական հոգեբանը բացահայտում է նրանց հատկությունները Մտավոր զարգացում, անձնական եւ վարքային ռեակցիաներ, խմբային եւ անհատական \u200b\u200bդասընթացներ, որոնք ուղղված են հուզական-վարակիչ ոլորտի կարգավորմանը, մտավոր գործունեության արդյունավետ մեթոդների ձեւավորմանը, ինչպես նաեւ միջանձնային հարաբերությունների հնարավոր շեղումները կանխելու համար. Ապահովում է ուսուցիչներին մեթոդական օգնություն. Մշակում է ուսուցիչների եւ ծնողների հոգեբանական եւ մանկավարժական իրավասությունը:
Ուղղիչ աշխատանքների որակը բարելավելու համար անհրաժեշտ է կատարել հետեւյալ պայմանները.
փայտի ձեւավորումը կրթական գործընթացի բոլոր փուլերում.
Երեխաներին դասավանդելը (գաղափարների ձեւավորման գործընթացում) բացահայտում է օբյեկտների բնութագրող, նշանակալի նշանները, համեմատելու հմտությունների զարգացումը, համեմատեք.
Խոսքի գործունեության խթանումը, երեխաների խոսքի գործունեության վերահսկման իրականացումը.
ընկալված օբյեկտի միջեւ փոխհարաբերությունները, դրա բանավոր նշանակումը եւ գործնական գործողությունը.
Ուսուցման դանդաղության փոխարժեքի օգտագործումը, բազմակի վերադարձը ուսումնասիրված նյութին.
Պահպանված մանկական անալիզատորների առավելագույն օգտագործումը.
Անհատական \u200b\u200bբաղադրիչների, տարրերի, գործառնությունների համար գործողությունների տարանջատում, որոնք հնարավորություն են տալիս դրանք ընկալել ներքին պայմաններով.
Զորավարժությունների օգտագործումն ուղղված է ուշադրության, հիշողության, ընկալման զարգացմանը:
Խմբի եւ անհատական \u200b\u200bնստաշրջանների կազմակերպումը, որը լրացնում է ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքը եւ ուղղված է ABS- ով ուսանողների բնութագրող հատուկ դժվարությունների եւ թերությունների հաղթահարմանը:
Հոգեբանի կողմից երեխայի հետազոտության պահպանումը ներառում է հետեւյալը.
Երեխայի տեղեկատվության հավաքածու ուսուցիչների, ծնողների մասին: Սեպտեմբերի առաջին շաբաթվա ընթացքում ամեն տարի հոգեբանը եւ խոսող հեղինակային իրավունքը դպրոցի փակուղու ռիսկի նույնականացման համար ուսումնասիրվում են բժշկական քարտեզներ առաջին դասարանցիների ձեւը: Հոկտեմբերի 1-ից դիտարկվում է առաջին դասարանների հարմարեցման գործընթացը, օգտագործվում են մեթոդներ. Դիմում N.G.Luskanova «Դպրոցի մոտիվացիա եւ կրթական գործունեություն», Գինզբուրգի մեթոդներ »: Թիվ 1 դիմումի ձեւը օգտագործում է նաեւ ուսանողների դպրոցի դպրոցի սոցիալ-հոգեբանական հարմարեցումը `հաշմանդամություն ունեցող դպրոցը եւ թիվ 2 հարցաթերթիկը` ուսումնասիրելու թիմում հոգեբանական կլիման եւ ուսումնական գործընթացի արդյունավետության ուսումնասիրության համար: Կարեւոր է դիմել բողոքների փաստերը, որոնք ուղղված են: Միեւնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է հաշվի առնել իրենք իրենց դրսեւորումները, ոչ թե իրենք իրենց ծնողների, ուսուցիչների կամ երեխաների որակավորումը:
Ուսումնասիրելով երեխայի զարգացման պատմությունը: Ծնողների հետ հարցման եւ խոսակցությունների հոգեբանի մեթոդները բացահայտում են այն հանգամանքները, որոնք կարող են ազդել երեխայի (ներհամակարգային վնասվածքների, ընդհանուր վնասվածքների, ընդհանուր վնասվածքների, ծանր հիվանդությունների) վրա ազդել: Ժառանգություն (հոգեկան հիվանդություն կամ որոշ սահմանադրական առանձնահատկություններ), ընտանիքը, չորեքշաբթի օրը, որում ապրում է երեխայի կյանքը (սոցիալապես անբարենպաստ, վաղ զրկանքներ): Անհրաժեշտ է իմանալ երեխայի կրթության բնույթը (ավելորդ խնամակալությունը, դրա վրա ուշադրության պակասը եւ այլն):
Երեխայի աշխատանքները ուսումնասիրելը (նոութբուքեր, նկարներ, արհեստներ եւ այլն):
Երեխայի քննություն հարմարվողականության ժամանակահատվածի ավարտին իրականացվում է, եթե երեխան չի հաղթահարում ծրագրային նյութը, որտեղ հոգեբանը օգտագործում է հետեւյալ տեխնիկան. Դիտեք գրավոր աշխատանքներ, 4-լրացուցիչ, հետեւողական նկարներ, Թուլուզ-Պիոնյան թեստ, կարճաժամկետ խոսքի հիշողություն, կարճաժամկետ տեսողական հիշողություն: Խոսակցություններ աշխարհի մասին գաղափարների պահուստը պարզաբանելու նպատակով, խոսքի զարգացման մակարդակով: Լցված Պ.pMPC- ի առաջնային քննության եւ դինամիկ դիտարկման օրագիր:
Քննական նյութերի վերլուծություն: Հոգեբանը վերլուծում է երեխայի մասին ստացված տեղեկատվությունը եւ դրանց սեփական փորձաքննության տվյալները, դրա պահուստային հնարավորությունները բացահայտվում են: Դիֆերենցիալ ախտորոշման դժվարին դեպքերում անցկացվում են կրկնվող հետազոտություններ:
Հոգեբանական եւ մանկավարժական նվագակցման անհատական \u200b\u200bքարտեզներ կազմելը:
Յուրաքանչյուր դեպքում առաջատար ուղղությունները որոշվում են երեխայի հետ աշխատելիս: Որոշ երեխաների համար նախ, գիտելիքների բացերի լուծարում կա Ուսումնական նյութեր; Ուրիշների համար `կամայական գործունեության ձեւավորում, ինքնատիրապետման հմտության զարգացում. Երրորդ, անհրաժեշտ են հատուկ գործողություններ շարժունակության եւ այլոց զարգացման համար:
ABS- ով աշխատող ուսուցիչները ուսանողների համակարգված ուսումնասիրություն են անցկացնում, իրենց անհատական \u200b\u200bկրթական առանձնահատկությունները պարզելու եւ աշխատանքի մշակման ուղղությունների ուղղությունները որոշելու համար, վերահսկում են կրթական զարգացման դինամիկան, ուսուցչի հետ միասին -Պարզաբան, անցկացնում է ուսանողների աջակցության քարտեզներ:
Պահպանման համակարգի միացնող ստորաբաժանումներից մեկը ծնողներն են: Ծնողը այս համակարգում կատարում է փոխադրողի եւ թարգմանչի դերը, միկրոկուլհրդային որոշ արժեքներ `կրոնական, բարոյական եւ այլն, բայց դրա ազդեցությունը բավականին չի ձեւավորվում, այլ կարգավորիչ բնույթ: Ծնողը ավելի փոքր չափով խանգարում է դպրոցական կյանքի հատուկ նպատակների եւ առաջադրանքների ընտրությանը, նա ձգտում է կտրել, փակել զարգացման ճանապարհը, որի շարժումը երեխաների համար անցանկալի է, եւ իրավական Տեսակետ եւ ընտանիքի, մշակութային, կրոնական, ազգային ավանդույթների տեսանկյունից: Սա պահանջում է կառուցել ուսանողների ծնողների հետ աշխատելու որոշակի համակարգ, ինչը կօգնի ծնողներին հասկանալ իրենց կրթական հաջողությունները եւ ձախողումները եւ, հնարավոր է, վերանայել իրենց երեխայի հետ փոխգործակցության համակարգը:
Այսպիսով, նվագակցված մասնագետները դիտարկվում են երեխաների կրթության արդյունավետությամբ `ABS- ով` ծրագրի վրա (առաջարկվում է PMPC), ուսանողների զարգացման եւ մասնագիտական \u200b\u200bաճի հարմարեցման, ուսումնական հմտությունների ձեւավորում, կրթական հմտությունների ձեւավորում, հանրակրթական հմտությունների մշակում , իրենց առողջության ֆունկցիոնալ վիճակի ցուցիչները: Դիտարկումների արդյունքները ամրագրված են գնացքի նվագակցության քարտեզում:
Վերոնշյալ բոլորը թույլ են տալիս կառուցել երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության որոշակի մոդել, որը բնութագրվում է հետեւյալ սկզբունքներով.
1) Համակարգվածություն. Իրականացվում է տարբեր ուղղություններով հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելու գործընթացում. Երեխաներ, ուսուցիչներ, ծնողներ (ստացվում է երեխաների ուսուցման իրական իրավիճակ, բացահայտում են առկա բարդությունը, որոնք որոշվում են) Դասընթացներ եւ հաշվի առնելով բոլոր բաղադրիչները, որոշվում են հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության համակարգը).
2) բարդություն. Դրա դրսեւորվում է այն փաստով, որ ուսուցիչը, հոգեբանը, ծնողները `երեխայի համապարփակ աջակցություն, լուսաբանելով իր գործունեության բոլոր ոլորտները (ճանաչողական, հուզական կամ կամքով; օպտիմիզացված սոցիալական կապեր եւ հարաբերություններ) ուսուցման եւ միջանձնային կապեր հաստատելու հաջողությունը.
3) Անհամապատասխանություն - նախատեսում է տարբեր մեթոդների (հոգեթերապեւտիկ եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական), տեխնիկայի, մոտեցումների, դիդակտիկ եւ հոգեթերապեւտիկ տեխնիկայի ինտեգրում (ընդգրկում է ոչ միայն կրթական միջավայրը, այլեւ միկրոսխարը).
4) երեխայի հատուկ կարիքների առաջնահերթությունը `երեխայի ուսուցման դժվարությունների, գիտելիքների եւ հաշվառման պատճառները` որպես շրջանցիկ ուղիներ օգտագործելու համար իր հատուկ կարիքների համար (կրթական գործընթացի կազմակերպման համար անհրաժեշտ է հատուկ պայմաններ).
5) շարունակականությունը - արտացոլում է իր հնարավորությունների եւ կարողությունների վաղ ախտորոշման անհրաժեշտությունը, ուսումնասիրության ողջ ընթացքում հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության իրականացմանը, այսինքն: Բոլոր կրթության մակարդակներում:
Գծապատկեր 1-ը ցույց է տալիս հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության մոդելը ինտեգրված ուսուցման պայմաններում:
Նկար 1
Միջնակարգ դպրոցում ABS- ի երեխաների համապարփակ հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության կազմակերպչական մոդելը:
Մոդելը արտացոլում է այս գործընթացի կառուցվածքային եւ կազմակերպչական եւ իմաստալից ընթացակարգային առանձնահատկությունները: Մենք կփորձենք մեկնաբանել առանձին բաղադրիչները: Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության մոդելը կարող է ներկայացվել հետեւյալ կերպ.
1) Մոտիվացիոն փուլը արտաքին բարենպաստ պայմանների ապահովումն է `ուղեկցորդի գործընթացի իրականացման եւ առաջիկա գործունեության դրդապատճառների համար: Ինչ վերաբերում է ABS- ով երեխաների ցանկացած կատեգորիայի (խոսքի խախտումներով, մտավոր զարգացման, վարքի խախտումների եւ այլն) նկատի ունեմ մեծահասակների եւ ծնողների միջեւ զգացմունքային շփում մեծահասակների եւ ծնողների միջեւ: Տրայադում գերակշռող հարաբերությունների բնույթից, մանկական ուսուցիչը կախված է ուղղիչ աշխատանքից: Միայն կրթական գործընթացում աջակցող միջավայր եւ բոլոր մասնակիցների հետեւողական գործողությունների ստեղծման ժամանակ կարճ ժամանակահատվածում հնարավոր է արդյունավետ շտկման գործընթաց: Մոտիվացիոն փուլը մեծապես կախված է ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի անձնական որակներից եւ պրոֆեսիոնալիզմից, հոգեբան, որքան համոզիչ կկարողանան նշել հոգեբանական եւ մանկավարժական նվագակցման ռազմավարությունը: Առաջիկա աշխատանքի նպատակների եւ պայմանների շահագրգիռ բացատրությունները դրական տեղադրում են ստեղծում համագործակցության համար: Այս փուլում շեշտվում է, որ ուսումնական գործընթացում մասնակիցները փոխադարձաբար որոշում են երեխայի հաջողությունը:
2) ցուցիչ փուլը առաջիկա աշխատանքների իմաստի եւ բովանդակության սահմանումն է, ընդհանուր մոտեցման զարգացումը, երեխայի նկատմամբ դերերի եւ մասնագիտական \u200b\u200bդիրքերի սահմանումը, օժանդակ մասնակիցների միջեւ ֆունկցիոնալ պարտականությունների բաշխումը: Այս փուլում նշվում է նվագակցման կառուցվածքային տարրերը (հայտնաբերելով դժվարությունների պատճառները, երեխայի դպրոցի փակուղին. Հիմնավորումը ուղղիչ աշխատանքի բովանդակության եւ դրա իրականացման ձեւերի համար. Հաշվի առնելով երեխայի ռեսուրսները ինքնուրույն եւ ուղեկցորդների իրականացման մեջ ներգրավված մեծահասակների հնարավորությունները. դա ստացվում է ծնողների կարծիքը երեխայի եւ ակնկալվող արդյունքների վերաբերյալ): Ուղղիչ եւ զարգացող գործընթացը կիրականացվի երեխաների ուսուցման իրական իրավիճակում եւ հատուկ զբաղմունքների գործընթացում (մարզումներ (չորեքշաբթի օրը, որը ստեղծվել է հոգեբանի կողմից) եւ ուղղիչ դասերը): Ստեղծվում է հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության հայեցակարգը, հստակեցված են ընտանեկան պայմաններում միկրո սոցիալական միջոցի պահանջները:
3) Կապը գործառնական փուլ. Ուղղիչ ծրագրեր մշակվում են ախտորոշիչ հիմունքներով `որոշակի երեխայի հետ կապված` հատուկ առաջադրանքներ իրականացնելու համար: Տեղի են ունենում երեխաների, հոգեբանի, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի, ուսուցիչների, ծնողների հետ աշխատելը: Անհրաժեշտության դեպքում իրականացվում է աշխատանքի մեջ դժվարիների հոգեբանական եւ մանկավարժական պատրաստումը:
4) գնահատված փուլը ներառում է բոլոր թիմային մասնագետների կողմից արդյունքների վերլուծություն, արտացոլում: Ծնողների գոհունակության աստիճանը, ապագայի նրանց ցանկությունները հաշվի են առնվում: Ամփոփումը կարող է հիմք հանդիսանալ հետագա աշխատանքի համար:
Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության ընդհանրացված տեխնոլոգիան կարող է ներկայացվել աշխատանքի հետեւյալ իմաստալից ուղղություններով.
Խնդիրը սահմանելով շահագրգիռ կողմերի տեղեկացվածության հիման վրա `աջակցության, մարտահրավերների եւ ուղեկցման նպատակներով.
Այս գործընթացում ներգրավված է ուղեկցորդի խնդրի գործընկեր քննարկումը (այս ուսանողի կամ խնդրի հետ կապված բոլոր ուսուցիչներին, ծնողներին, մասնագետներին).
Նշված է երեխաների զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունը, յուրաքանչյուր մասնագետի հատուկ գործողությունները որոշվում են.
Ուսուցիչների գործունեության ռեֆլեկտիվությունը, մանկավարժական փորձի կուտակում եւ հեռարձակում, որը ձեռք է բերվում ուղեկցող գործընթացի դինամիկայի, կազմակերպության արձագանքների, գաղափարների եւ առաջարկությունների ֆիքսման, նախորդ աշխատանքի արդյունքների վերլուծություն:
Վերոհիշյալների ընդհանրացումը թույլ է տալիս հատկացնել հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության հիմնական ուղղությունները ինտեգրված ուսուցման պայմաններում.
Հոգեֆիզիկական զարգացման եւ ուղղիչ կարիքների հայտնաբերման համար շեղումների մանկավարժական եւ հոգեբանական ախտորոշում.
Անհատական, խումբ, առջեւի ուղղիչ աշխատանք;
Հատուկ ուղղիչ զարգացման շրջակա միջավայրի ուսանողների համարժեք կարիքների ստեղծում.
Անհատական \u200b\u200bեւ խմբակային ուղղիչ ծրագրերի մշակում (պատրաստում) կենտրոնացել է համապատասխան ուղղիչ առաջադրանքների լուծման նպատակը.
Հոգեթերապեւտիկ եւ մանկավարժական օգնություն ծնողներին ներհամայնքային հարաբերությունների ներդաշնակեցման եւ նրանց վիճակը օպտիմալացնելու գործում.
Ուսուցման գործընթացում եւ կրթության մեջ օգտագործվող ուղղիչ տեխնոլոգիաների գիտական \u200b\u200bհիմնավորում:
Ինտեգրված ուսուցման մեկնարկի վերջնաժամկետների սահմանումը լուծվում է անհատապես յուրաքանչյուր երեխայի եւ նրա ծնողների խնդրանքով (Իրավաբանական ներկայացուցիչներ): Դա կախված է զարգացման շրջանում շեղումների ծանրությունից:
ATS- ով երեխաների ինտեգրված վերապատրաստման իրականացման համար հիմնական ուսումնական ծրագրերը հիմնված են հիմնական ուսումնական պլան Յուրաքանչյուր ուսումնական ծրագրի համար համապատասխան տիպի եւ անհատական \u200b\u200bաշխատանքային ծրագրերի հատուկ (ուղղակիչ) ուսումնական հաստատություն `հիմնված երեխաների ուսուցման համար առաջարկվող օրինակելի ծրագրերի վրա եւ դաշնային պետության հիման վրա Կրթական ստանդարտներ.
Ուղղիչ եւ զարգացող դասընթացների համար ժամացույցը նախատեսվում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձեւավորված ուսումնական ծրագրի հաշվին կամ ինտելեկտուալ եւ ճանաչողական կողմնորոշման լրացուցիչ կրթության ծրագրերի իրականացման միջոցով:
Եթե \u200b\u200bհանրակրթական կրթության ծրագրի զարգացման վերջնաժամկետները չեն համընկնում նորմայի հետ, ապա ABS- ով երեխաների համար, ապա առանձին դասի ամսագիր է մանրացված, որտեղ ամրագրված է ծրագրաշարի անցումը:
Հատուկ կրթական կարիքները տարբերվում են տարբեր կատեգորիաների երեխաներից, քանի որ դրանք սահմանում են հոգեկան խնդիրներ ունեցող առանձնահատկությունները եւ որոշում են կրթական գործընթացը կառուցելու հատուկ տրամաբանությունը, դրանք արտացոլվում են կրթության կառուցվածքում եւ բովանդակության մեջ:
Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության ծրագիրը կազմելիս հաշվի են առնվում ախտորոշիչ հետազոտության ընթացքում հայտնաբերված երեխաների, ծնողների խնդրանքների կարիքները: Այն նշված է, քանի որ ծնողներն ու ուսուցիչները կկարողանան շտկել ձեռք բերված հմտությունները հատուկ զբաղմունքների գործընթացում: Ուղղորդված ուղղման դասընթացները լրացվում են ախտորոշիչ, կառավարման կրճատումներով: Կարող եք ծախսել 4-8 ուղղիչ դաս եւ մեկ ախտորոշիչ, վերահսկողություն: Իր արդյունքների համաձայն, հնարավոր կլինի ուսուցիչների եւ ծնողների ակտիվ խորհրդատվություն իրականացնել իրականացվող աշխատանքների արդյունավետության վերաբերյալ (որոշվում են զարգացող դժվարությունների լուծման պատճառներն ու եղանակները):
Ուսումնական հաստատություններում ABS- ի հաջող ուսուցման եւ կրթության կազմակերպման նախադրյալը հարմարվողական միջավայրի ստեղծումն է, որը թույլ է տալիս նրանց տրամադրել իրենց լիարժեք ինտեգրումը եւ անձնական ինքնազարգացումը: Ուսումնական հաստատությունում պետք է ստեղծվեն համապատասխան նյութեր եւ տեխնիկական պայմաններ, հնարավորություն ընձեռելով երեխաների ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման թերություններ ունեցող երեխաների անխափան մուտքի հնարավորություն `ուսումնական հաստատության շենքում եւ շենքում:
Արդյունավետ ինտեգրված դասընթացը հնարավոր է միայն հանրակրթական հաստատությունների ուսուցիչների հատուկ վերապատրաստման եւ վերապատրաստման պայմաններում: Նման դասընթացների նպատակը զանգվածային դպրոցների ուսմունքներին տիրապետելն է `ABS- ով երեխաների կրթության եւ վերապատրաստման հիմնական մեթոդներով: Դեֆեկտոլոգիական ուսուցիչները պետք է հատուկ պատրաստվեն ինտեգրված ուսուցման պայմաններում ուղղիչ աջակցություն ցուցաբերելու համար:
Դրա հետ մեկտեղ հնարավոր է հատկացնել իր բնույթի անհրաժեշտությունը, բնորոշ է բոլոր երեխաների համար,
Սկսել Հատուկ ուսուցում երեխան զարգացման առաջնային խախտումը հայտնաբերելուց անմիջապես հետո.
Մուտքագրեք երեխայի ուսուցման հատուկ հատվածների բովանդակությունը, որոնք ներկա չեն նորմալ զարգացող հասակակիցների կրթական ծրագրերում.
Օգտագործեք հատուկ մեթոդներ, տեխնիկա եւ ուսուցման գործիքներ (ներառյալ մասնագիտացված) Համակարգչային տեխնոլոգիաներ) `վերապատրաստման« շրջանցում ուղիների »իրականացման ապահովում.
Անհատականացնել սովորելը ավելի մեծ չափով, քան պահանջվում է նորմալ զարգացող երեխայի համար.
Տրամադրել կրթական միջավայրի հատուկ տարածական եւ ժամանակավոր կազմակերպություն;
Առավելագույնի հասցնել ուսումնական տարածքը ուսումնական հաստատությունից այն կողմ:
Ուսումնական հաստատությունում երեխայի ուղեկցությունը հիմնականում իրականացվում է մանկավարժական միջոցներով, ուսուցչի եւ կրթական եւ կրթական փոխգործակցության ավանդական կրթական ավանդական ձեւերի միջոցով: Ընդհանուր սկզբունքներն ու կանոնները պետք է համապատասխանի IBS- ով երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքներին համապատասխան:
1. Յուրաքանչյուր ուսանողի նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցում:
2. Կանխել դրա համար հոգնածության սկիզբը `օգտագործելով մի շարք միջոցներ (մտավոր եւ գործնական գործունեության այլընտրանք, փոքր չափաբաժիններով նյութ ներկայացնելը, հետաքրքիր եւ գունագեղ դիդակտիկ նյութի եւ տեսանելիության միջոցների օգտագործումը):
3. Ուսանողների ճանաչողական գործողությունները ակտիվացնող մեթոդների օգտագործումը (խաղային իրավիճակներ; DEDACTIC խաղեր, որոնք կապված են օբյեկտների տեսակների որոնման հետ եւ առարկաների ընդհանուր նշանների հետ. Խաղ դասընթացներ, որոնք թույլ են տալիս Դուք հանեք մկանների սպազմերը եւ տեսահոլովակները, հատկապես տարածքի անձինք եւ ձեռքերում), զարգացնելով նրանց բանավոր եւ գրավոր խոսքը եւ ձեւավորել վերապատրաստման անհրաժեշտ հմտություններ:
4. Մանկավարժական ժամացույցի դրսեւորում: Մշտական \u200b\u200bխրախուսանք ամեն երեխայի ժամանակին եւ մարտավարական օգնության համար, իր ուժի եւ հնարավորությունների նկատմամբ հավատքի զարգացում:
Այսպիսով, հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության օգտագործման լայն շրջանակը թույլ է տալիս այն համարել կրթության համակարգի անբաժանելի տարր: Կրթության նպատակների վերաբերյալ գաղափարների ընդլայնումը, ներառյալ ոչ միայն զարգացման, կրթության, վերապատրաստման, այլեւ բոլոր երեխաների ֆիզիկական, հոգեկան, հոգեբանական, բարոյահոգեբանական, բարոյահոգեբանական եւ սոցիալական առողջությունը ապահովելը, առաջացնում է տեսության եւ պրակտիկայի ինտենսիվ զարգացում Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցություն:
Գրականություն:
Հոգեբանական դպրոցի ծառայություն: Ed. I.V. Դուբրովինա - Մ., 1995
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վերապատրաստում եւ դաստիարակություն: Ուղեցույցներ, Դաշնային զարգացման ծրագրի գրադարան: «Նոր ձեռնարկ» հրատարակչություն, 2005 թ
Semago mm, semago n.ya. Հատուկ կրթության հոգեբանի գործունեության կազմակերպում եւ բովանդակություն. «Արկտ» հրատարակչություն, 2005 թ
Կրթական համակարգ առողջական խնդիրներ ունեցող երեխաների համար: Ed. Լ. Կուրնեխովա - Կենտրոն «Դպրոցական գիրք», 2008
Պուզանկովա, Է. Ն. Ժամանակակից մանկավարժական ինտեգրացիա, դրա բնութագրերը / Է. Ն. Պուզանկովան, Ն. Վ. Բոկով: - M: Կրթություն, 2007 թ. - 230 վ.
Վորոնեժի տարածաշրջանի հանրային կրթական հաստատություն
«Բոբրովսկայա գիշերօթիկ դպրոց որբերի եւ երեխաների համար,
մնացել է առանց ծնողական խնամքի
Հաշմանդամություն ունեցող առողջության հետ »
Ելույթ Մանկավարժական խորհրդում
Թեմայի վրա. « Մոդելներ եւ տեխնոլոգիաներ
Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցություն դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական չափանիշների իրականացման շրջանակներում»
Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ
I.V. Դավիդդով
Փետրվար 2016
(Սլայդ) Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության մոդելներն ու տեխնոլոգիաները դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական չափանիշների իրականացման շրջանակներում
Հաշմանդամություն ունեցող հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցություն իրականացնելու գործընթացում, մասնագետների բետոնե ձեւերը, բովանդակությունը, տեխնոլոգիական գործունեությունը պետք է նույնականացվեն դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտների շրջանակներում:
Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաները հիմնված են կրթական գործընթացի առարկաների համակարգված միջառարկայական փոխազդեցության վրա, ինչը առաջացնում է բարենպաստ պայմաններ իրենց անձնական եւ մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման համար:
«Մանկավարժական տեխնոլոգիաների» հայեցակարգը դիտարկվում է երկու ասպեկտով.
(Սլայդ) 1. Technology անկացած տեխնոլոգիա պետք է համապատասխանի հիմնական մեթոդական պահանջներին `տեխնոլոգիականության չափանիշները, որոնք հետեւյալն են.
Հայեցակարգային
Համակարգում
վերահսկելիություն
էֆեկտիվություն
Վերարտադրելիություն
(Սլայդ) Հայեցակարգային Տեխնոլոգիաներ Այն ենթադրում է, որ յուրաքանչյուր տեխնոլոգիան ապավինում է հատուկ գիտական \u200b\u200bհայեցակարգին, ներառյալ փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ եւ սոցիալ-մանկավարժական
Կրթական նպատակների նվաճման արդարացում:
(Սլայդ) Համակարգելիություն Տեխնոլոգիաներ Դա նշանակում է, որ տեխնոլոգիան պետք է ունենա համակարգի բոլոր նշանները, մասնավորապես `գործընթացի տրամաբանությունը, դրա մասերի հարաբերությունները, ամբողջականությունը: Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության շրջանակներում այս չափանիշը պարունակում է, ի թիվս այլ բաների, երեխայի պլանավորված նվաճումների արդյունավետության գնահատումը որոշելու անհրաժեշտությունը `իր զարգացման մեկ փուլից մյուսը անցում կատարելու ընթացքում, գնահատելով կրթության մեջ հարմարվողականությունը Բնապահպանություն եւ սոցիալականացում:
(Սլայդ) Վերահսկելիություն Տեխնոլոգիաներ Այն ստանձնում է ախտորոշիչ նպատակների, պլանավորման, ձեւավորվող միջոցների եւ մեթոդների հնարավորությունների եւ մեթոդների հնարավորությունների եւ մեթոդների հնարավորությունների եւ մեթոդների հնարավորության հնարավորությունը:
(Սլայդ) Էֆեկտիվություն Տեխնոլոգիաներ ցույց է տալիս, որ ժամանակակից հոգեբանական եւ մանկավարժական տեխնոլոգիաները գոյություն ունեն մրցակցային պայմաններում
եւ պետք է արդյունավետ լինի ինչպես արդյունքների, այնպես էլ ռեսուրսների օպտիմալ ծախսերի, ինչպես նաեւ որոշակի չափով `հարմարեցված կրթական ծրագրի ձեռքբերումն ապահովելու համար
Պլանավորված արդյունքը:
(Սլայդ) Վերարտադրելիություն Տեխնոլոգիաներ Դա ենթադրում է այս տեխնոլոգիայի այլ նմանատիպ ուսումնական կազմակերպություններում այս տեխնոլոգիայի այլ առարկաների կողմից այս տեխնոլոգիայի (կրկնության, վերարտադրության) կիրառման հնարավորությունը:
(Սլայդ) 2. Երկրորդ կողմը. Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաները հիմնված են համակարգի ձեւավորման հետեւյալ պայմանների վրա.
Տարբեր տարիքային ժամանակահատվածներում կարգավորող օնտոգենեզի փուլերի եւ ձեւերի իմացություն.
Հասկանալով յուրաքանչյուր առանձնահատկության հոգեբանական առաջադրանքները եւ ոչ թե պարտադրվել վերապատրաստման ստանդարտների հասարակության կողմից.
Շեղող զարգացման տարբեր տարբերակ ունեցող երեխաների հոգեկան զարգացման առանձնահատկությունները `այս հատկանիշների մեխանիզմներն ու պատճառները հասկանալու աջակցությամբ.
Հոգեկան անհամաձայնության եւ թմրանյութերի աջակցման հնարավորությունների մեկ կամ մեկ այլ տարբերակի կլինիկական դրսեւորումների իմացություն.
Կրթության յուրաքանչյուր փուլում տարբեր կրթական առաջադրանքների հաշվառում.
Տարբեր տարիքային տարիքում երեխաների համայնքում փոխգործակցության զարգացման բեմերի եւ ձեւերի իմացություն:
Այսպիսով, որոնք են հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության հիմնական տեխնոլոգիաները: Այն.
(Սլայդ) Տեխնոլոգիա Երեխայի հաջորդականության պատշաճ հատկությունների եւ ծրագրի խորության կառուցում HSA- ով երեխաների տարբեր կատեգորիաների համար կրթական ծրագրի հարմարեցման համատեքստում `յուրաքանչյուր առանձին իրավասության կամ առարկայի համար:
(Սլայդ) ՏեխնոլոգիաՄասնագետների միջդիսցիպլինացիոն խորհրդատվություններ, որոնք, իր հերթին, նպաստում են առաջնահերթություններին եւ որոշելու հոգեբանական եւ մանկավարժական ուղեկցության ռազմավարությունը ինչպես հատուկ կետերում, այնպես էլ երկար ժամանակաշրջաններում, ինչպես նաեւ գնահատելով որոշակի ուղեկցման ռազմավարության արդյունավետությունը:
(Սլայդ) ՏեխնոլոգիաՌիսկերի խմբերի տեղաբաշխում տարբեր տեսակի անազատության համար (թե վարքային, այնպես էլ կրթական):
Մեր գիշերօթիկ դպրոցում որոշվել են մի խումբ երեխաների, որոնք հակված են ինքնորոշված \u200b\u200bպահվածքին, կարգապահության խանգարումների, դպրոցների չափանիշներին եւ կանոններին: Այսպիսով, գիշերօթիկ դպրոցի երեք աշակերտներ բաղկացած են ներբանկային վերահսկողության վրա, ուսուցիչների դաստիարակները ֆիքսված են յուրաքանչյուրի հետեւում: Ռիսկերի խմբի բոլոր աշակերտների վրա գանձվում են անհատական \u200b\u200bքարտեր, որոնցում գրանցվում են բոլոր տվյալները. Ուսուցիչ-հոգեբան, սոցիալական ուսուցչուհի, մանկավարժների համալիր աշխատանքի արդյունքները. Աշակերտի վարքի եւ վերապատրաստման փոփոխությունների դինամիկա; Մենթորների զեկույցներ եւ զեկույցներ, պատանիների զբաղվածություն շրջանակներով եւ հատվածներում:
Լարուս աշակերտները հայտնաբերվում են քառորդների հաշվետվություններից հաշվետվություններից: Նրանց հետ իրականացվում են լրացուցիչ ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքներ, որոնք ուղղված են կրթական գործունեության շարժիչ բաղադրիչի զարգացմանը, ուղղմանը, այսինքին: Մտավոր գործունեության մեջ բացասական միտումների ճշգրտում կամ նվազեցում `ակտիվացնելով Ճանաչողական գործընթացներԳիտելիքի հայտնաբերված բացթողումների փոխհատուցման համար յուրաքանչյուր աշակերտի համար ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն եւ առավելագույն մշակում:
(Սլայդ) Տեխնոլոգիա Երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների եւ մակարդակի գնահատումները, հնարավորության դեպքում `բացահայտելով իր խնդիրների պատճառներն ու մեխանիզմները` ուղղորդիչ զարգացման համար համապատասխան աջակցության խնդիրները լուծելու համար:
Այս տեխնոլոգիայի հիմքը համապարփակ ախտորոշում է: Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության բոլոր մասնակիցները սեփական ախտորոշիչ գործիքներ են, այսինքն: Մեթոդների համալիր, որի օգնությամբ նրանք ուսումնասիրում եւ գնահատում են այս կամ այն \u200b\u200bցուցանիշը աշակերտի զարգացման գործում: Ախտորոշիչ արդյունքները ամրագրված են հատուկ քարտեզներում, սեղաններում եւ հստակ արտացոլված են ընտրված համակարգում: Կոնվենցիաներ (Միավորներ, մակարդակներ եւ այլն)
(Սլայդ) Տեխնոլոգիա Հոգեգործական աշխատանքներն աշխատում են կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հետ (ուսուցիչներ, ծնողներ (իրավաբանական ներկայացուցիչներ), աշակերտներ):
Գիշերօթիկ դպրոցի ուսուցիչներն իրականացվում են անհատական \u200b\u200bեւ խմբային թեմատիկ խորհուրդներ, թե ինչպես բարելավել նախադպրոցական երեխաների հետ փոխգործակցության արդյունավետությունը եւ Դպրոցական տարիքի, հուզական այրման կանխարգելում, երկուսն էլ `հոգեբանի աշխատանքի ծրագրի եւ ուսուցիչների խնդրանքով:
Աշակերտների հետ հոգեգործական աշխատանքներն իրականացվում են հատուկ տեխնոլոգիաների օգտագործմամբ համապարփակ հարցման արդյունքների հիման վրա, հաշվի առնելով ABS- ով նախատեսված երեխաների բոլոր հոգեբուժաբանական հատկությունները, օրինակ, անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ. Սա ինտեգրացիոն վերապատրաստման դասընթաց է, որը նպաստում է հոգեկան գործունեության ձեւավորմանը, տարբեր իրավիճակներում ձեռք բերված գիտելիքների կիրառման ունակությանը:
(Սլայդ) Տեխնոլոգիա Ներբեռնման կապերի գնահատումները `կրթական տարածքի բոլոր թեմաներին աջակցելու խնդիրները լուծելու համար, հուզական որդեգրման եւ խմբի համախմբման ձեւավորումը (խմբում միջանձնային հարաբերությունները ուսումնասիրելն ուղղված է. Temo-Rubinstein- ի տեխնիկան` ինքնագնահատման մակարդակը որոշելու համար Աշակերտներ; դիտարկման մեթոդներ, աշակերտների եւ ուսուցիչների հետ զրույցներ հրատապ եւ արտադպրոցական գործունեության մեջ եւ այլն)
(Սլայդ ) Տեխնոլոգիա Իրականում ուղղիչ զարգացում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ, Ժլատ abote- ը Բ. դրամ նրանցԺամանակին օգնում է Գիշերօթիկ դպրոցում կրթության պարունակությունը տիրապետելիս, ուսումնական գործընթացի դինամիկայի դինամիկայում աշակերտների շտկում եւ զարգացում: Դիտարկենք այս տեխնոլոգիան ավելի մանրամասն:
Կցանկանայի նշել, որ եթե նախկինում օգտագործվել եք «Մանկավարժական տեխնոլոգիան» կամ «Վերապատրաստման տեխնոլոգիա» տերմինները, ապա օգտագործվում է «կրթական տեխնոլոգիա» տերմինը: Այն անձնական կողմնորոշված \u200b\u200bէ եւ չի կիսում ուսուցում, դաստիարակություն եւ զարգացում, որն ուղղված է ուսանողների շրջանում արժեքային կողմնորոշման ձեւավորմանը: Ի վերջո, այսօր կրթության հիմնական խնդիրներն այսօր հեշտ չէ զինվել ֆիքսված գիտելիքներով ուսանողին, ոչ այնքան «ուսուցանելու», թե որքան է «բարձրացնել» հասարակության նոր անդամը, կարող է գտնել իր տեղը Արագ զարգացող հասարակությունը, իր հմտությունն ու ցանկությունը ձեւավորելու իր ամբողջ կյանքը սովորելու իր հմտությունն ու ցանկությունը, աշխատեք թիմում, ինքնազսպման եւ ինքնազարգացման ունակություն `ելնելով ռեֆլեքսիվ ինքնակազմակերպման վրա: GEF- ի համաձայն, առաջին տեղը հրապարակվում է ուսանողի անձնական հատկություններով `ուսումնասիրության ամենավաղ ժամանակաշրջանից:
Ժամանակակից ուսուցիչը դա հասկանում է, միայն ձուլելով նոր գիտելիքները, սովորել սովորել լինել սպառող, դառնալու լավ տեղեկացված անձ: Նա գիտակցում է ինչ-որ կերպ այլ կերպ դասավանդելու անհրաժեշտությունը, որի հետ կապված է հատկապես արդի կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործման հարցը:
Որպես օրինակ անունՄիայն որոշ տեխնոլոգիաներ, որոնք օգտագործում են հոգեբանական եւ մանկավարժական ուղեկցորդ մասնագետներ:
(Սլայդ) Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք հիմնված են աշակերտների գործունեության ակտիվացման եւ ակտիվացման վրա:
- Խաղային տեխնոլոգիաներ,
- Ինտերակտիվ տեխնոլոգիա,
Խնդրի ուսուցման տեխնոլոգիաներ
Ուսուցման տեխնոլոգիա `հիմնված հղման ազդանշանների վրա (V.F. Shatilova),
Տեխնիկական ուսուցման տեխնոլոգիա (Է.Ի. Պասով) եւ այլք:
(Սլայդ) Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ `հիմնված կրթական գործընթացի կազմակերպման արդյունավետության եւ իրականացման արդյունավետության վրա:
Ուղղիչ ուսուցման տեխնոլոգիաներ,
Տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիա (Վ.Վ. Firsov, N.P. Guzik),
Անհատական \u200b\u200bուսուցման տեխնոլոգիա (Ա.Ս. Բերդովսկայա, Ինգե unts, V.D.
Shadrikov),
Խմբի եւ հավաքական ուսուցման տեխնոլոգիաներ, ինչպես (I.D. Pervin,
VC. Dyachenko)
Տեղեկատվության եւ հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ եւ այլն:
- he եռուցման տեխնոլոգիաներ եւ այլն:
Մոնոդիդակտիկական տեխնոլոգիաները կիրառվում են, որպես կանոն, հազվադեպ: Սովորաբար, կրթական գործընթացը կառուցված է այնպես, որ կառուցվի պոլիդակտիկական տեխնոլոգիան, որը համատեղում է տարբեր մոնոտեխնոլոգիայի մի շարք տարրեր, հիմնվելով ցանկացած գերակա գծի վրա: Անկանում եմ նշել, որ նման համակցված տեխնոլոգիան ունի հատկություններ, որոնք զգալիորեն գերազանցում են դրա մեջ ներառված յուրաքանչյուր տեխնոլոգիաների հատկությունները, որոնց արդյունքում ձեռք բերվում է դրա օգտագործման առավելագույն արդյունավետությունը:
Ես օգտագործում եմ տեխնոլոգիաների լայն շրջանակի զինանոցում, որպես ուսուցիչ, դեֆեկտոլոգ, կենտրոնական վայրը զբաղեցնում է ուղղիչ եւ կրթական վերապատրաստման տեխնոլոգիան,Հիմնվելով, թե որ համակարգի ձեւավորման սկզբունքը OVD «Հատուկ երեխաներ» երեխաների հետ աշխատելու սկզբունքը հատուկ մոտեցում է »:
Ավելի մանրամասն, ես կանդրադառնամ ուղղիչ եւ կրթական վերապատրաստման տեխնոլոգիայի գործնական օգտագործման վրա `խոսքի (հնչյունական) ընկալման եւ նախապատրաստման նախապատրաստման վերաբերյալ ուսումնասիրության օրինակով` CPR- ով Թեմա «Ձայն եւ նամակ V. Հակադարձ վանկերի վերլուծություն», որն անցկացնում է իմ կողմից, բաց դասերի շրջանակներում: Կազմակերպության այս դասի տեսակը. Զբաղմունք գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների համախմբման համար: Ուսուցման առաջադրանքների բնույթը. Ուղղիչ զարգացում:
Նախորդ գիտելիքների արդիականացման փուլում հիմնական ուշադրության կենտրոնում ես միշտ անում եմ ձայնավորների հետ աշխատելու համարԻ վերջո, այն է, որ նրանք կրում են ձանձրալի գործառույթ:(Սլայդ) Տեղեկատվության հետ մեկտեղՀամակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործումՁեռքերի մատների համակարգված շարժումները համատեղելու տեխնիկան ձայնավորների արտահայտությամբ, Երեխա, իրականացնելով խաղի առաջադրանքը «ձայնային տղամարդիկ»հռչակել Առանձին ձայնավոր հնչյուններ մատների շարժումների հետ միասին, որոնք խորհրդանշում են շուրթերի շարժումները (մատների համար «խոսելը») ասում է ձայնավորներըՀիմնվելով տեսողական եւ շոշափելի վերահսկողության վրա.
(Սլայդ) Ձեռքի մատների շարժումները ես օգտագործում եմ եւ ձայնային վարժություններ համար 3 ձայնավոր հնչյունների աուդիո շարքի ապացույց(Մոլեխաղեր վարժություն «Ձայնի հալեցում»): Նման կենտրոնացած եւ համակարգված աշխատանքը կանխում եւ կանխում է հետագա սխալները կարդալիս եւ գրելիս:
Դասերի իդե թեմայի իրականացման ընթացքում ես նպատակային աշխատանք եմ անցկացրել նման հասկացությունների գիտակցված անգիրի վրա, ինչպիսիք են ձայնավորների համահունչ հնչյունները, ամուր փափուկ, օղակաձեւ եւ իրենց տարբերակման հմտության համախմբում:
(Սլայդ) Այնուամենայնիվ, նախադպրոցականների համար այս բոլոր հասկացությունները վերացական են: Որպեսզի նրանց իմաստալից անգիրը հեշտացնելու եւ լրացուցիչ ասոցիացիաների ձեւավորմամբ հիշատակի չափը բարձրացնելու համար `օգտագործելով Mnemonics- ի տարրերը: Դրա էությունը հետեւյալն է. Յուրաքանչյուր հայեցակարգ (բառ) օգտագործում է նկարներ-հենարաններ, որոնք ավելացնում են տեսողական անալիզատոր, որն իր հերթին հիանալի փոխհատուցում է անբավարար զարգացած հնչյունային լսումը:
(Սլայդ) Նման տեսողական աջակցություն օգտագործելու ամենաարդյունավետ միջոցը Ես համարում եմ, որ երեխային պատրաստի պատրաստի քարտ չցուցադրելը, այլ երեխային իր արտադրության մեջ ներգրավելու համար: Այսպիսով, անգիր «ձայնային գաղտնիքները in " Նա ինքը կտրեց սեւ հրապարակ, որը խորհրդանշում է, թե ինչ է ձայնը Մեջբաղաձայն հնչյուն (Սա առաջին գաղտնիքն է), նրա հետ միասին մենք տեղադրում էինք ՆԿԱՐ-ԱՍՈԻՍԻՍ (Bell, նշելով այդ հնչյունը) Մեջ- Զանգը (երկրորդ գաղտնիքը), եւ երրորդ գաղտնիքը այն է, որ ձայնը կարող է լինել պինդ, ինչպես քարը եւ փափուկը, բամբակյա նման: Այսպիսով, ձայնի բոլոր գաղտնիքները ցուցադրվում են տեսողական-պատկերավոր: Նայելով այս օժանդակ նկարներին, հիշողություններին, երեխան ավելի հեշտ է հիշում եւ գիտակցաբար առանձնացնում է ուսումնասիրված հասկացությունները:
(Սլայդ) Հնչում է հնչյունները համախմբվածության վրա տարբերակելու համար, մենք օգտագործում ենք հեռուստատեսության վրա հիմնված սարքավորումների տեխնիկան, մասնավորապես BioEnergy Plastic. «Ձգման» մեթոդը (խաղը "Քար - Wat »), որը նորմալացնում է հիպերտոնուսը եւ ձեռքի մկանների հիպոթոնուսը եւ նախադպրոցական տարիքի ձեռքը պատրաստում է նամակին:
(Սլայդ) Աշխատանքը ծախսում եմ տեսողական ձեւի վրա ՄեջՆերգրավելով դրա տարրերի տարածական գտնվելու վայրի վերլուծությունը `օգտագործելով արվեստի բուժական տեխնոլոգիաները, մասնավորապես, ISO-Therapy- ի տեխնիկան. Նամակը նկարելով ՄեջՍեմոլիայի վրա:
(Սլայդ) Գույնի երկրաչափական ձեւերով կոդավորված վանկերը կարդալիս, օգտագործելով Triz Technology- ի տարրեր (հնարամիտ առաջադրանքների լուծումների տեսություն):
«Գաղտնագրված վանկեր» խաղի մեջ `օգտագործելով երկրաչափական ձեւեր. Բազմաթիվ խորանարդներ եւ բարեր առաջին հերթին հրավիրվում են կարդալ նույն գունավոր խորանարդի կոդավորվող վանկերը: (Բնիկ AB - կարմիր խորանարդի վրա, վանկի HC - կապույտ), այնուհետեւ `նույն երկրաչափական ձեւերով թաքնված վանկեր: (վանկ IV - խորանարդի վրա, վանկերի վրա)
Այսպիսով, վերապատրաստման հմտությունների եւ հմտությունների համախմբման եւ զարգացման ուղղությամբ աշխատանքներ են տարվում ուշադրության, հիշողության, մտավոր գործունեության զարգացման գործընթացում, նրա հիմնական տեխնիկայի ձեւավորումը. Վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություններ, ընդհանրացումներ:
Ուղղիչ ուսուցման տեխնոլոգիա օգտագործելու արդյունքում կրթական տեղեկատվությունը վարվում է բոլոր անալիզատորների աշխատանքի առավելագույն գործունեության դիրքից (տեսողական, լսողական, շոշափելի), որի արդյունքում նախադպրոցականների սենսորային փորձը ռուսերեն է զարգացում եւ բարելավում:
Բացի այդ, այս տեխնոլոգիան թույլ է տալիս ապահովել ընկալման դինամիզմը (սրանք դժվարությունների բարձրացման խնդիրներն են `« քայլ առ քայլ »պարզ դարձնելը. Նույն հմտությունը շտկելու համար առաջադրանքների փոփոխություն, նպաստում է գերադասելիությունն ու հոգնածությունը ճանաչողական գործունեության զարգացմանը. սա գործունեության փոփոխություն է., աջակցության մեթոդներ. Նախ, միասին, ապա, ես, այդ դեպքում, այսպես թե ինչպես է գործնականում արդյունավետ անցում կատարելագործված անցումից):
(Սլայդ) Ուղղիչ եւ կրթական ուսուցման տեխնոլոգիայի իրականացման մեխանիզմը հնարավորություն է տալիս կրթական գործընթացը գիտելիքի ակտիվ մեթոդների հիման վրա, տեղեկատվության արդյունավետ մշակման, օգտագործելով գործունեության մոտեցում, մասնավորապես, պարզ եւ սուբյեկտիվ գործնական գործողություններ, որոնք նպաստում են ավելի գիտակցված եւ Ուսուցման ուսուցման ուսուցման մասին տեղեկատվություն եւ խնդիր է հաշմանդամություն ունեցող նախադրյալ սովորող երեխաներ: Արդյունքում նրանք աստիճանաբար ձեւավորում են համընդհանուր ուսուցման գործողություններ, շփվող, կարգավորող, տեղեկատվական ( Ուսումնական ցուցումներին համապատասխան գործելու ունակություն, նմուշի համաձայն, լիարժեք պատասխաններ տվեք հարցերին, նախնական հմտություններին Անկախ աշխատանք, ինքնատիրապետման հմտություններ),Ինչը նպաստում է նախադպրոցականների հաջող նախապատրաստմանը `դպրոցական ուսուցման համար:
(Սլայդ) Այսպիսով, հոգեբանական եւ մանկավարժական նվագակցման վերը նշված տեխնոլոգիաներից յուրաքանչյուրը Տեղեկատվություն հաշմանդամություն ունեցող Առողջություն Այն բնութագրվում է հատուկ բովանդակությամբ, գիտակցությամբ, մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշմամբ, որն օգտագործվում է մեթոդական եւ գործիքային միջոցներով, դրա իրականացման յուրաքանչյուր փուլում պլանավորված արդյունքների գնահատման չափանիշները: Կարեւոր ասպեկտը, համընկնումը, նրա միջառարկայական բնույթն է, յուրաքանչյուր մասնագետի գործունեության փոխհարաբերությունները ուղեկցորդների այլ մասնագետների, ինչպես նաեւ որոշակի ընդգրկման մեջ են մանկավարժական գործունեության մեջ:
Հոգեբանական եւ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների աջակցություն ներառական կրթության առումով
Ներառական կրթության զարգացման հարցը ձեռք է բերում բացառիկ արդիություն ժամանակակից հոգեբանական եւ մանկավարժական գիտության մեջ: Վերջին տասնամյակի փիլիսոփայական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության վերլուծությունը հստակ մատնանշում է գիտնականների, մեթոդաբանների եւ ուսուցիչների ուշադրությունը `հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների խնդրին եւ, որն ավելի ու ավելի է կապված հաջողակ հասարակության մեջ առկա հաջողակ հասարակության հետ:
Մինչ օրս կրթական կազմակերպությունը հանդես է գալիս որպես զարգացող միջավայր, որտեղ առաջնային է առաջանում առաջնային դպրոցի սահմանափակ առողջապահական հնարավորություններ ունեցող անհատականության սոցիալականացում եւ անհատականության ստեղծագործական ներուժի զարգացում: Հատկապես կարեւոր է հարմարեցված ծրագրերի զարգացումը, հաշվի առնելով ուսանողների հոգեբանական ֆիզիոլոգիական հնարավորությունները:
Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցություն, համաձայն Mrbiteanova- ի (1998) մոտեցման, սահմանվում է որպես ամբողջական համակարգված կազմակերպված գործողություններ, որոնց ընթացքում ստեղծվում են սոցիալ-հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմաններ ուսանողների հաջող ուսուցման եւ հոգեբանական զարգացման համար Դպրոցական միջավայր: Ուսումնական հաստատություններում հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունը համեմատաբար երիտասարդ ուղղություն կրթության ոլորտում, բայց արդեն կրթական գործընթացի անբաժանելի մասն է: Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունն այսօր հանդես է գալիս որպես համապարփակ տեխնոլոգիա, աջակցության եւ աջակցության հատուկ մշակույթ, ուսումնասիրությանը `զարգացման, վերապատրաստման, դաստիարակության, սոցիալականացման խնդիրների լուծման գործում:
Մինչեւ 2010 թվականը ռուս կրթության արդիականացման հայեցակարգը պահանջեց հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության համարժեք համակարգ կառուցել: Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության զարգացում» 2013-2020 թվականների պետական \u200b\u200bծրագիրը հանրակրթության ոլորտում առաջնահերթ խնդիր է սահմանել յուրաքանչյուր երեխայի հաջողության ուսուցման ապահովում, անկախ առողջության վիճակից, ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակից , Այս փուլում առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում կրթության համակարգում երեխաների հատուկ խմբերին աջակցելու գործիքների ձեւավորմանը (շնորհալի երեխաներ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, երեխաներ ծանր կյանք ունեցող երեխաներ):
Ներկայումս, ընդհանուր եւ կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտների պահանջներին համապատասխան, բոլոր ուսումնական հաստատությունների հիմնական կրթական ծրագրի կազմակերպչական բաժինը պետք է պարունակի հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանների եւ ռեսուրսների համակարգի նկարագրությունը: Հիմնական եւ մայրուղու osona կրթական ծրագրի իրականացման համար հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանների ստանդարտի պահանջներ Ընդհանուր կրթությունն են.
- ուսումնական գործընթացի կազմակերպման բովանդակության եւ ձեւերի շարունակականության ապահովում `նախադպրոցական եւ հանրակրթության սկզբնական մակարդակի հետ կապված, հաշվի առնելով ուսանողների տարիքի եւ հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները.
- կրթական գործընթացում մասնակիցների հոգեբանական - մանկավարժական իրավասության ձեւավորում եւ մշակում.
- Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության փոփոխության ապահովումն ապահովելը:
Դրանի համաձայն, պետք է նույնականացվեն հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության իրականացման, հատուկ ձեւերի, բովանդակության, բովանդակության, տեխնոլոգիաների իրականացման գործընթացում. Համապարփակ ախտորոշում, զարգացում եւ ուղղիչ գործողություններ, ուսուցիչների, ծնողների, այլ մասնակիցների կրթական գործընթացում Ոճի լինել
Փորձագիտական \u200b\u200bգործունեություն `երեխայի անհատական \u200b\u200bաջակցության ծրագրի սահմանման եւ շտկման համար ABS- ով` որպես հարմարեցված կրթական ծրագրի բաղադրիչ: Մասնագետներից եւ ուսուցիչներից յուրաքանչյուրը ընդգրկված է մեկ ուղեկցորդ գործընթացում, ձեռք բերեց դրա առանձնահատկությունը, հատուկ բովանդակությունը: Ըստ այդմ, մասնագետներն ու ուսուցիչները պետք է ունենան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաները:
Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաները հիմնված են կրթական գործընթացի առարկաների համակարգված միջառարկայական փոխազդեցության վրա, իրենց անձնական եւ մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման համար բարենպաստ պայմաններ ապահովելով:
Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության հիմնական տեխնոլոգիաները ներառում են.
- երեխայի համարժեք հնարավորությունների կառուցում երեխաների դիմումի եւ ծրագրաշարի կիրառման խորության վրա `կրթական ծրագրի հարմարեցման համատեքստում HBA- ով տարբեր կատեգորիաների համար` յուրաքանչյուր առանձին իրավասության կամ առարկայի համար.
- Մասնագետների միջդիսցիպլիկ խորհրդատվությունների տեխնոլոգիան, որն իր հերթին նպաստում է առաջնահերթություններին եւ որոշել բժշկական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության ռազմավարությունը, ինչպես հատուկ կետերում, այնպես էլ երկար ժամանակաշրջանում, ինչպես նաեւ որոշակի ուղեկցման ռազմավարության արդյունավետության գնահատում.
- Երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները եւ մակարդակը գնահատելու տեխնոլոգիա, իր խնդիրների պատճառներն ու մեխանիզմները հայտնաբերելը, համապատասխանության եւ երեխայի եւ նրա ընտանիքի ուղեկցության համար պատշաճ կերպով ստեղծելը.
- Ներբեռնման հարաբերությունների տեխնոլոգիա, ներառական կրթական տարածքի բոլոր առարկաներին ուղեկցելու խնդիրները լուծելու համար:
- Անհրաժեշտության դեպքում `հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի մշակման տեխնոլոգիա, ներառական կրթական տարածքի այլ առարկաներով.
- Տեխնոլոգիական աջակցության մասնակիցներին կրթական գործընթացում (ուսուցիչներ, ծնողներ), ծնողական եւ ուսուցիչների սպասելիքների հետ հոգեբանական աշխատանք:
Ժամանակակից կրթության համակարգը սուր անհրաժեշտ է հիմնավորելու եւ զարգացնելու համար ՀԾՀ-ի ուսանողների հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիական եւ մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիական եւ մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիական եւ մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիական եւ մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիական աջակցության մեջ:
Ներկայացված տեխնոլոգիաներից յուրաքանչյուրը բնութագրվում է հատուկ բովանդակությամբ, լճացումով, մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշմամբ, որն օգտագործվում է մեթոդական եւ գործիքային միջոցներով, յուրաքանչյուր փուլում պլանավորված արդյունքների գնահատման, ցուցանիշների եւ չափանիշների միջոցով: Յուրաքանչյուր տեխնոլոգիայի կարեւոր կողմն է միջառարկայական բնույթը, յուրաքանչյուր մասնագետի գործունեության փոխհարաբերությունները `այլ օժանդակ մասնագետների, ինչպես նաեւ որոշակի ընդգրկում մանկավարժական գործունեության մեջ:
Այսպիսով, հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցություն `համապարփակ տեխնոլոգիա, երեխային աջակցության եւ աջակցության հատուկ մշակույթ, զարգացման, վերապատրաստման, կրթության, սոցիալականացման խնդիրների լուծման գործում:
Ընդհանուր առմամբ, հոգեբանական եւ մանկավարժական տեխնոլոգիաների աջակցությունը տարբեր ախտորոշիչ, ուղղիչ եւ զարգացող կանխարգելիչ, կազմակերպչական եւ կրթական տեխնոլոգիաների համալիր է: Եվ հասարակության հաջողությունը `հաշմանդամություն ունեցող այս երեխաների ուսուցման եւ սոցիալականացման մեջ, ցույց է տալիս իր մարդկությունը, Բարձր մակարդակ Սոցիալ-տնտեսական զարգացում, երկրում մարդկային կապիտալի օգտագործման արդյունավետությունը:
Մատենագրություն
1. Նազարովա N.M. Հատուկ մանկավարժություն: - M., 2008 թ. - 400C:
2. ISAEV D.N. Մանկական բժշկական հոգեբանություն: - Սանկտ Պետերբուրգ., 2004 թ. - 211C:
3. Կարպունինա Ա.Ս. Հատուկ մանկավարժություն աջակցության սխեմաների մեջ: - մ., - 2005 թ., 168с.
4. Կորեական A.N. Երեխաների մեջ ընթերցանության եւ գրելու խախտում: - Սանկտ Պետերբուրգ., 2003 թ. - 330-ականներ:
5. Կոբզարեւա Լ.Գ. Գիշերային հեռախոսահամարով նամակը շտկելու եւ ընթերցանության համար վարժությունների համակարգը: - Voronezh., 2003 թ. - 217С.
6. Mafeev N.N. Հատուկ կրթության կառավարման հիմունքներ: - մ., 2001 թ., 336с.
7. Նազարովա Լ.Պ. Լսողության արժեզրկմամբ երեխաների մոտ լսողական ընկալման զարգացման մեթոդներ: - M., 2001.-88С.
8. NovotOnteva N.V. Ուղղիչ մանկավարժության եւ հատուկ հոգեբանության բառարան: - Յարոսլվալ., 1999 թ., 144с.
9. Օսիպովա Ա.Ա. Ընդհանուր հոգեբուժություն (- 2000 թ., 2000. -512С.
10. Սիրոտյուկ Ա .. Ուսուցման նյարդաֆիզիոլոգիական եւ հոգեֆիզիոլոգիական աջակցություն: - Մ., - 1999 թ. - 200 մ:
Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունը մեծահասակների մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունն է, ովքեր երեխայի հետ շփվում են կրթական միջավայրում: Երեխայի մոտ մեծահասակների ուղեկցող աշխատանքը ուղղված է սոցիալական եւ հոգեբանական զարգացման, սոցիալական եւ հոգեբանական զարգացման համար բարենպաստ սոցիալական եւ հոգեբանական պայմանների ստեղծմանը: Schegol V. I., 2008
Առաջին մոտեցումը ուղեկցորդն է. Ուսումնական միջավայրի ձեւավորման գործընթացը, որը բխում է երեխայի հնարավորությունների եւ անձնական ներուժի բացահայտումը առավելագույնի հասցնելու անհրաժեշտությունից (Մ. Ռ. Բիթյանովա, 1998) հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցություն է Կազմակերպված գործողություններՈրի գործընթացում ստեղծվում են սոցիալ-հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմաններ դպրոցական միջավայրում յուրաքանչյուր երեխայի հաջող վերապատրաստման եւ հոգեբանական զարգացման համար (Մ. Ռ. Բիթյանովա)
Երկրորդ մոտեցումը ուղեկցելու գործընթացն է `երեխայի անձնական ներուժի զարգացումը` իր դրամասեղանի հաջողության համատեքստում `իր փակուղու հաշվին (Մ. Մ. Սեմա, 2003)
Հոգեբանական աջակցության գործընթացի ոգու էությունը Հոգեբան Սոցիալական ուսուցչի դեֆեկտոլոգ Մանկական տղան OVD- ի գլխավոր ելույթի թերապեւտի դասավանդողի ուսուցիչ
Ուղեկցության գաղափարին նպատակն է. Ստեղծել սոցիալական եւ մանկավարժական միջավայր `իր առավելագույն անձնական զարգացման եւ վերապատրաստման համար` օբյեկտիվորեն տրված երեխայի շրջանակներում: Schegol V. I.
PPS- ի բաղադրիչները. - Ուղեկցող գործընթացը. Պահպանման եղանակը `PPP աջակցության ծառայությունը, որպես գործընթաց` PPS- ի կողմից որպես մեթոդ `տարբեր պրոֆիլների հատուկ պայմանների ստեղծում
Ուղեկցվում է APV- ի ուսանողների հետ կապված. Հոգեբանական կարգավիճակի համակարգված հետեւանքներ նրա մտավոր զարգացման դինամիկայում. Հատուկ պայմանների ստեղծում `արդյունավետ հարմարվելու եւ հոգեկան զարգացման եւ ուսման մեջ հաջողության ապահովման համար. Աջակցել նոր ապրուստի հարմարվելու հարցում. Դասընթացի ընթացքում ABS- ի հետ համակարգված օգնության ապահովում. Հասարակության մեջ երեխայի կենսական գործունեության կազմակերպում, հաշվի առնելով նրա հոգեֆիզիկական հնարավորությունները
Ուղեկցվում է պահպանված զարգացում ունեցող ուսանողների հետ. Երեխայի զարգացման խնդիրների կանխում. Աջակցություն զարգացման, դասընթացների, սոցիալականացման հրատապ խնդիրների լուծմանը, հասակակիցների, ուսուցիչների, ծնողների հետ հարաբերությունների խնդիրների լուծմանը. Կրթական ծրագրերի հոգեբանական աջակցություն:
Ուղեկցում ուսանողների ընտանիքների հետ կապված. Համակարգչային հոգեբանական օգնություն ուսանողների եւ ուսանողների հարազատներին. Ծնողների հոգեբանական եւ մանկավարժական իրավասության մակարդակի բարձրացում. ԱԲՍ-ն ունեցող ուսանողների ծնողների վերականգնողական իրավասության մակարդակի բարձրացում. Օժոռ, երեխայի կրթական ճանապարհի ճիշտ ընտրության իրականացմանը OVD- ով. Հոգեբանական մշակույթի ձեւավորում:
Ներառական պրակտիկայում ներգրավված ուսուցիչների հետ ուղեկցող. Մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության բարձրացում. Թիմային աշխատանքի հմտությունների ձեւավորում. Հոգեբանական մշակույթի ձեւավորում
Սկզբունքների շարունակականություն; համակարգված; անհատական \u200b\u200bմոտեցում; Ուսումնական գործընթացում բոլոր մասնակիցների դրական հուզական բարեկեցության ապահովում. Իտոլոգիական փոխգործակցությունը աջակցող մասնագետների թիմում
Հոգեբանության աջակցության հիմնական բաղադրիչները. Երեխայի հոգեբանական կարգավիճակի համակարգված հետեւում, ուսման գործընթացում նրա մտավոր զարգացման դինամիկան: Յուրաքանչյուր երեխայի ինքնության զարգացման համար սոցիալ-հոգեբանական պայմանների ստեղծում, նրա վերապատրաստման հաջողություն: Հատուկ սոցիալական եւ ֆլեգմների եւ կրթական պայմանների ստեղծում `ABS- ով երեխաների վերապատրաստման եւ զարգացման համար ուղեկցելու եւ աջակցության համար:
Աջակցության մասնագետների ձեւավորում եւ սպասարկում. Ուսուցիչների, ծնողների, այլ մասնակիցների խորհրդատվություն եւ կրթություն կրթական գործընթացում ուսուցիչների, ծնողների, այլ մասնակիցների խորհրդատվություն եւ կրթություն, անհատական \u200b\u200bկրթական ծրագրի բաղադրիչների հայտնաբերման եւ կարգավորելու գործողություններ
1-ին փուլ: Diagnostic 2 փուլ: Որոնում եւ փոփոխական տարբերակման ինտեգրման 3 փուլ: Գործնական արդյունավետ տարբերակման 4 փուլ: Վերլուծական ինտեգրման մասնագետների թիմ
Գործնական աշխատանքները զարգացնում են ալգորիթմ `կրթական կազմակերպությունում ABS- ով իրեն ուղեկցելու համար (զարգացման որոշակի խախտման օրինակով)
Հոգեբանական-մանկավարժական կոնսիլիումը (PMPC) մշտական, միասնական է ընդհանուր նպատակներով, մասնագետների համակարգված թիմ, իրականացնելով երեխայի հոգեբանական աջակցությունը ABS հարմարեցված կրթական ծրագրի համաձայն, ինչպես նաեւ օժանդակ կրթական ծրագրի համապատասխան Կրթական միջավայր
Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության նամակը 27. 03. 2000 թ. 2000 թ. 2000 թ. 2000 թ.
PMPC ղեկավարի տեղակալ (խորհրդակցական նախագահ), Երեխա, որը ներկայացնում է Երեխա PMPK- ում, մեծ փորձ ունեցող ուսուցիչներ, ուսուցիչ-հոգեբան, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ եւ / կամ խոսակցական թերապեւտ, բժշկական քույր
PMPC- ի գործունեության նպատակը `ուսանողների հոգեբանական եւ դեղաբուծող անձանց հոգեբանական եւ դեղորայքային ուղեկցող ուղեկցող ուղեկցող ուղեկցող ուղեկցողներ, զարգացման եւ (կամ) դեկենսացիայի երկրներում
PMPC- ի հայտնաբերման եւ զարգացման շեղումների վաղ ախտորոշման առաջադրանքներ. Ֆիզիկական, մտավոր եւ հուզական անձնական ծանրաբեռնվածության եւ խափանումների կանխարգելում. Հատուկ (ուղղիչ) աջակցության բնույթի, տեւողության եւ արդյունավետության որոշում. Փաստաթղթերի պատրաստում եւ պահպանում `արտացոլելով երեխայի իրական զարգացումը, իր պետության դինամիկան, դպրոցի հաջողության մակարդակը
Հարցաթերթիկը `զարգացման շեղումները հայտնաբերելու համար (ըստ N. YA- ի: SEMA) C անաչողական զարգացում Խոսքի մշակում, ծրագրային նյութերի վարպետության նյութեր եւ հաղորդակցություն հասակակիցների հետ Զգացմունքային առանձնահատկություններ Շարժիչային զարգացում
Երեխայի փուլերը աջակցում են PMPC- ի նախնական նախապատրաստական \u200b\u200bնույնականացմանը `հատուկ կարիքների կարիք ունեցող երեխայի: arr Պայմաններ PMPK- ի PMPK- ի խորը զննում PMPC- ի մասնագետների, IOP AOP- ի, IP- ի, ռեժիմի, ձեւերի, մեթոդների եւ տանիքի մասնագետների մասնագետների հետ: Հատուկ առաջարկների վաճառքի արդյունավետության ծրագրի գնահատում: arr Ընդհանուր առմամբ պայմանները, երեխայի AOP սերտիֆիկացման բոլոր բաղադրիչների շտկումը: PMPK- ի կրթական ուղու փոփոխություն (անհրաժեշտության դեպքում)
Ռազմավարության պլանավորված կոնսիումի հստակեցում. Համաձայնեցված լուծումների մշակում. Երեխայի վիճակի դինամիկ գնահատումը եւ նախկինում նախատեսված ծրագրի շտկումը
Բացատրելի կոնսիլիումներ Երկարաժամկետ երեխայի հիվանդություն, անսպասելի աֆեկտիվ պատասխան, մարզման եւ ուղղման այլ խնդիրներ
Փաստաթղթեր PMPC բժշկական ներկայացման վերաբերյալ (տեղեկատվություն երեխայի զարգացման պատմությունից). Երեխայի մանկավարժական բնութագիրը. Եզրակացություններ երեխայի համար (յուրաքանչյուր մասնագետի ուղղիչ ծառայությունից), որն արտացոլում է երեխայի հոգեբանական -pedogogic խնդիրը. Գրավոր աշխատանք ռուսերեն, մաթեմատիկա, գծանկարչություն եւ երեխայի ինքնազարգացման այլ տեսակներ
Փաստաթղթավորում PMPK ամսագիրը երեխաների գրառումների մասին PMPC Գրանցման ամսագրի մասին `մասնագետների եւ մասնագետների եւ գործընկերների եզրակացության եւ առաջարկությունների մասին, PMPC քարտեզի (Թղթապանակ) Զարգացման զարգացման, աշակերտների գծապատկեր
Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության կարգը (Ռուսաստանի կրթության եւ գիտության նախարարություն) սեպտեմբերի 20, 2013 թ., Թիվ 1082 մոսկովյան «Հոգեբանական եւ բժշկական եւ բժշկական եւ մանկավարժական հանձնաժողովի կանոնակարգը հաստատելու մասին»
Նպատակներ ֆիզիկական եւ (կամ) հոգեկան զարգացման եւ (կամ) հոգեկան զարգացման եւ (կամ) վերազինման մեջ գտնվող վարքագծի մեջ գտնվող աշխատավայրում կատարված աշխատանքների վերազինման աշխատանքներ, որոնք հիմնված են հոգեբանական եւ բժշկական կրթության տրամադրման առաջարկությունների ուսումնասիրության արդյունքների եւ նրանց վերապատրաստման կազմակերպման վերաբերյալ առաջարկությունների արդյունքների հիման վրա եւ կրթության հաստատումը, նախորդ առաջարկությունների կատարելագործումը կամ փոփոխությունը
Բաղադրության ուսուցիչ-հոգեբան, դավանաբաններ
Հանձնաժողովների տեսակները Կենտրոնական հանձնաժողովը ստեղծվում է Ռուսաստանի Դաշնության առարկայի գործադիր մարմնի կողմից, որն իրականացնում է պետական \u200b\u200bղեկավարությունը կրթության ոլորտում, տարածքային հանձնաժողովը ստեղծում է Ռուսաստանի Դաշնության առարկայի գործադիր մարմնի կողմից, որն իրականացնում է Պետական \u200b\u200bղեկավարությունը կրթության ոլորտում կամ տեղական ինքնակառավարման ոլորտում
Պետական \u200b\u200bտարածաշրջանային համայնքային հաստատությունը «Հոգեբանական եւ մանկավարժական, բժշկական եւ սոցիալական օգնության կարիք ունեցող երեխաների համար խորհրդատվության հանրապետական \u200b\u200bկենտրոնը» հիմնադրվել է 1991 թ. ) հաստատություններ:
Հոգեբանական եւ դեղաբուծական հանձնաժողով (PMPK) Կենտրոնական եւ տարածքային PMPC կրթական մասնաճյուղեր հոգեկան հետամնացության, բարդ թերության ախտորոշիչ դասընթացների (հետազոտություն - մեկ ուսումնական եռամսյակի) կառուցվածքային ստորաբաժանումներ «Ախտորոշման եւ խորհրդատվության հանրապետական \u200b\u200bախտորոշիչ կենտրոն» բժշկական մասնաճյուղ Կենտրոն Վաղ օգնությամբ Զարգացման շեղում ունեցող երեխաները (լաքապատ)
PMPC- ի նախնական բեմի քննության կարգը. Երեխայի վերաբերյալ ստացված տեղեկատվության ուսումնասիրություն, վերլուծություն եւ հստակեցում. Փաստաթղթերի հետ աշխատելը, անհրաժեշտի հավաքումը Լրացուցիչ տեղեկություն Ծնողներ, ուսուցիչներ, հարցման կատարելագործում: Ախտորոշման վերլուծական փուլ. Հետազոտության արդյունքների քննարկում. Կոլեգիալ որոշման ընդունում: Հարդարման փուլ. Եզրակացության գրանցում, առաջարկություններ. Խորհրդատվական ծնողներ:
Պայմաններ Երեխաների զննումն իրականացվում է Հանձնաժողովի տարածքում: Անհրաժեշտության դեպքում եւ համապատասխան պայմանների առկայությունը, երեխաների զննումը կարող է իրականացվել իրենց բնակության վայրում եւ (կամ) վերապատրաստման վայրում (PMPC- ի կանոնակարգի 18-րդ կետ) 7-ի մի շարք հանդիպման շրջանակներում ստուգված երեխաների թիվը -10 մարդ: Երեխաների զննումն իրականացվում է ծնողների ներկայությամբ
PMPC եւ PPPC ֆունկցիոնալ հանձնաժողովի (PMPC) հիմնական տարբերությունները (PMPC) առաջադրանքներ հետազոտության կազմակերպման կազմակերպության կազմի կազմակերպման համար
PMPC- ի ընդունման համար անհրաժեշտ փաստաթղթեր. Հանձնաժողովում երեխաների հետազոտություն իրականացնելու կամ համաձայնության համար դիմում է. Անձնագրի կամ երեխայի ծննդյան վկայականի պատճենը (բնօրինակի ներկայացմամբ). Parefare անձնագիր կրթական կազմակերպության ուղղությունը, որն իրականացնում է սոցիալական ծառայություններ, բժշկական կազմակերպություն, մեկ այլ կազմակերպություն.
PMPC- ի ընդունման համար անհրաժեշտ փաստաթղթեր. Ուսումնական կազմակերպության կամ մասնագետի (մասնագետների) հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական խորհրդատվության եզրակացություն (եզրակացություն), ուսումնական կազմակերպությունում ուսանողների հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական աջակցություն իրականացնելը (ուսանողների համար) Կրթական կազմակերպություններ) (առկայության դեպքում); Հանձնաժողովի եզրակացություն (եզրակացություն) երեխայի նախկինում իրականացված փորձաքննության արդյունքների վերաբերյալ (եթե առկա է).
PMPC- ի ընդունման համար անհրաժեշտ փաստաթղթեր. Երեխայի զարգացման պատմությունից մանրամասն քաղվածք `բժիշկների եզրակացություններով, որոնք բնակվում են բժշկական կազմակերպությունում` բնակության վայրում. - Մանկաբույժ (սոմատիկ առողջության վիճակ) Երեխայի զարգացման պատմությունից քննության եւ մանրամասն քաղվածքի պահին). - ակնաբույժ (տեսողական կտրուկության նշանով. Տեսողական կտրուկության անկմամբ նշեք կրթական գործընթացի կազմակերպման պայմանները որպես տեսակետ եւ մանրամասն ախտորոշում). - օտորինոլարինգոլոգ (նշելով լսողության սուրը. Լսողության սուր անկման դեպքերում նշվում է լսողության վիճակի վերաբերյալ կրթական գործընթացը կազմակերպելու պայմանները եւ մանրամասն ախտորոշումը). - Նյարդաբան (նշեք մանրամասն ախտորոշման եւ ուսուցման եւ կրթության պայմանները `անհրաժեշտության դեպքում). - Հոգեբույժ (նշելով նյարդահոգեբուժական ոլորտի վիճակում կրթական գործընթացը կազմակերպելու պայմանները):
PMPK- ի համար անհրաժեշտ փաստաթղթեր. Ուսումնական կազմակերպության կողմից տրված սովորողի բնութագրերը (կրթական կազմակերպությունների ուսանողների համար). Գրավոր աշխատանքներ ռուսերեն (հայրենի) լեզվի, մաթեմատիկայի, անկախ արդյունքների վերաբերյալ Արդյունավետ գործունեություն Երեխա: Դասընթացի, ուսման արդյունքների (համախմբված հայտարարության) անձնական քարտեզ (համախմբված հայտարարություն) վերջնական վարկանիշներով, նախորդ տարվա համեմատ եւ ընթացիկ գնահատականներով:
Մանկավարժական բնութագիր Երեխայի համար Ընդհանուր տեղեկություններ Երեխայի վերապատրաստման մասին PMPC- ի տեղեկատվության վերաբերյալ իրավահաջորդը կրթական կազմակերպությունում երեխայի վերապատրաստման պայմանների եւ արդյունքների վերաբերյալ `ծրագրի (առարկաների) բնութագրերի բնութագրերի գիտելիքների ծավալը ( օգնության եւ արդյունավետության տեսակները) համապատասխանությունը գիտական \u200b\u200bկարգապահության գործունեության մակարդակին Ընդհանուր զարգացում Երեխայի նպատակի փաստաթղթերի փաստաթղթի ամսաթիվը, Տպագրական ուսումնական հաստատություն
1. Ուսումնական ծրագիր 1) Դասընթաց Հիմնական կրթության հիմնական ծրագրում 2) Դասընթացը հիմնական հանրակրթական ծրագրում `անհատական \u200b\u200bուսումնական պլանի պատրաստման, __ Դաս 3) ուսուցում ուսանողների հիմնական / հարմարեցված հանրակրթական ծրագրում զարգացման խախտումներից) (տարբերակ ___) օգտագործելով հեռավոր կրթական տեխնոլոգիաներ, ___ դաս
1. Ուսումնական ծրագիր 4) Առաջնային հանրակրթության հարմարեցված հանրակրթական ծրագրի (տարբերակ No. ___) Ուսանողների համար (SRR, աջակցող ապարատի խախտմամբ, խոսքի ծանր խախտումներով, խախտմամբ տեսողությունը, աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներով), ____ դաս
2. Ամենաարդյունավետ կրթության ձեւը 1) կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպություններում. 2) կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպություններից դուրս (ընտանեկան կրթության եւ ինքնասիրության ձեւով)
3. Հատուկ դասագրքեր, ուսուցման ՁԻԱՀ-ի եւ դիդակտիկ նյութերի վերապատրաստում հատուկ կրթական եւ դիդակտիկ նյութերի վերաբերյալ, որոնք բավարարում են ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները. Դասընթացներ դասագրքերի եւ (կամ) դասագրքեր էլեկտրոնային ծրագրերով (վատ խանգարում ունեցող մկանային-կմախքային համակարգ ունեցող ուսանողների համար); Դասագրքերի, դիդակտիկ նյութերի եւ տեսանելիության միջոցների օգտագործումը, որոնք բավարարում են ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները (կույր / տեսողական խնդիրներ ունեցող, խուլ / թույլ խանգարված եւ ուշ մոտենում են ուսանողներին). Տպագիր նյութերի այլընտրանքային ձեւաչափերի (մեծ տառատեսակի) կամ աուդիո ֆայլերի օգտագործումը. Ավանդականի օգտագործումը (հրապարակված է Relief-Point Font L. Braille) եւ ուսումնական նյութերի այլընտրանքային ձեւեր:
4. Կոլեկտիվ եւ անհատական \u200b\u200bօգտագործման հատուկ տեխնիկական միջոցներ (անհրաժեշտության դեպքում) դասընթացների տեխնիկական միջոցներ տրամադրելը (ներառյալ հատուկ համակարգչային գործիքակազմ), հաշվի առնելով ուսանողի հատուկ կրթական կարիքները (նշեք զարգացման արժեզրկման տեսակը)
5. Հոգեբանեոգոգենային ուղղիչ ուղղիչ աշխատանքների մշակողների համակարգված անհատական \u200b\u200b/ խմբակային դասերի ցուցումներ, ուսուցչի հետ `բանավոր / բանավոր եւ գրավոր խոսքի շտկման համար (գրավոր խոսքի խախտումների կանխարգելման վերաբերյալ). Համակարգված անհատական \u200b\u200b/ խմբակային դասընթացներ Մանկավարժություն աշխատող, զարգացման համար (ճանաչողական գործընթացներ, տեսողական-թափանցիկ պատկերացում; կարգավորող եւ հուզական ոլորտներ; հաղորդակցական հմտություններ) համակարգված անհատական \u200b\u200b/ խմբակային դասեր (ցուցումով) մասնագիտացման)
6. Կրթական գործընթացի կազմակերպման մեջ կրթական գործընթացի կազմակերպության մեջ երեխայի հատուկ ուղեկցումը անհրաժեշտ է դասավանդմանը (աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող ուսանողներ, մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ). Կրթական կազմակերպությունը գտնելու համար հարմարվողականության ժամանակ (վեց ամսից 1 տարի) անհրաժեշտ է ուղեկցել դաստիարակին (աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներով ուսանողներ). Դա անհրաժեշտ է օգնականի (օգնականի) ներկայության համար, որն ապահովում է անհրաժեշտ տեխնիկական աջակցություն
7. Կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպությունների շենքերի հասանելիության ապահովում (անհրաժեշտության դեպքում) անհրաժեշտ պայմաններ `ուսանողների համար կրթական միջավայրի կրթական կազմակերպությանը չկապակցված եւ հարմարվելու համար (նշեք զարգացման արժեզրկման տեսակը)
8. Այլ (լրացուցիչ) պայմանները, առանց որոնց անհնար է կամ դժվար է զարգացնել կրթական ծրագրերը ABS- ով կրթելու համար (անհրաժեշտության դեպքում), ուղերձներ Բուզում եւ «RCPB MH UR» - ի բյուջետային ինստիտուտը «ՀԱՆՐԱՊԵՏԱԿԱՆ ԿԼԻՆԻԿԱԿԱՆ ՀՈԳԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ՄԶ ՀԻՎԱՆԴԱՆՈ. Պետական \u200b\u200bհամալսարանի «Ախտորոշման եւ խորհրդատվության հանրապետական \u200b\u200bախտորոշիչ կենտրոն»; հաշվի առեք երեխայի անհատական \u200b\u200bսպառող հատկությունները `կրթական գործընթացի կազմակերպման համար աուտիստական \u200b\u200bսպեկտր. Դասընթացներ կրթական լրացուցիչ կրթական ծրագրեր: Նշանակումների իրականացում մասնագետի պրոֆիլային դոկտոր (երեխաների համար `հաշմանդամ երեխաների համար, անհրաժեշտության դեպքում)
9. Հոգեբանական-մանկավարժական հանձնաժողովի (անհրաժեշտության դեպքում) վերաքննիչ փորձաքննություն `մեկ տարվա ուսումնասիրությունից հետո վերաքննություն (դինամիկ դիտարկման կարիք ունեցող երեխաների համար). վերաքննել կրթության հաջորդ մակարդակին անցնելու ընթացքում. Կրթական ծրագրի մշակման եւ կրթական ծրագրի զարգացման կամ հետեւողականորեն բարձր արդյունքների մատչելիության մեկ տարվա ուսումնասիրությունից հետո վերաքննելը եւ ուսումնական ծրագրի զարգացման / կամ հետեւողականորեն բարձր արդյունքների առկայությունը
