Դաշնային պետություն
Խուլ երեխաների համար առաջնային հանրակրթության կրթական ստանդարտ
3.1.3. Հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների պահանջները `հիմնվելով GEF- ի խուլ երեխաների վրա, ստանդարտի առաջին տարբերակում (ա)
Երկրի միասնական կրթական տարածքը պահպանելու համար Խուլ ուսանողների ձեւավորումը ստանալու պահանջները հանդիսանում են համապատասխան կրթական ծրագրերի իրականացման համար անհրաժեշտ պայմանների բաղկացուցիչ մասը եւ կառուցված են ռեսուրսների ոլորտներում: Միեւնույն ժամանակ, պահանջների այս համակարգը պետք է պարունակի հատուկ բաղադրիչներ `համաձայն հաշմանդամություն ունեցող ընդհանուր երեխաների եւ խուլ սովորելու հատուկ կրթական կարիքների:
Այս տարբերակի համար խուլ երեխաներին դասավանդելիս ստանդարտը հատուկ մոտեցում է տալիս ընդհանուր առմամբ դասարանում աշխատելիս ուսումնական հաստատությունորում երեխան կվերապատրաստվի լսողության արժեզրկմամբ: Դասի ընդհանուր թիվը չպետք է գերազանցի 25 երեխաներին, որոնցից 1-2 երեխաներ են, ովքեր ունեն 1-2 երեխա, ուսանողների մնացած մասը `սովորաբար լսելով առողջ հասակակիցներ:
Անձնակազմի աջակցություն - Ուսուցիչների ուսուցիչների համար անհրաժեշտ որակավորումների բնութագրերը (ընդհանուր եւ ուղղիչ մանկավարժության ոլորտում), ինչպես նաեւ դպրոցական կրթության համակարգում ունեն երեխայի բժշկական եւ հոգեբանական աջակցություն:
1. Ուսուցիչ - դեֆեկտոլոգ (surdopedagog) - ուղղիչ մանկավարժության ոլորտի մասնագետ (Surdcedagogiki), որն ունի ավելի բարձր պրոֆիլային դեֆեկտոլոգիական կրթություն կամ այլ մասնագիտություններում ավելի բարձր դեֆեկտոլոգիա (խոսքի թերապիա, օլիգոֆրենոպեդագոգիչ եւ այլն), որը ենթակա է առաջադեմ դասընթացների (վերապատրաստման), առնվազն 520 ժամվա ընթացքում ,
Ուղղիչ օգնությունը կարող է տրամադրվել մասնագետ-դեֆեկտոլոգ Ինչպես միջնակարգ դպրոցում, այնպես էլ հատուկ (ուղղիչ) դպրոց, լսողության խանգարում ունեցող երեխաների համար, ինչպես նաեւ կրթության / առողջապահության համակարգի մեկ այլ հաստատությունում, որտեղ կան անհրաժեշտ մանկական պրոֆիլի այլ հաստատությունում ( Լսողության վերականգնողական կենտրոններ, Cochlear իմպլանտացիայի կենտրոններ, գոյատեւման հասարակական տնակներ եւ այլն):
Ուղղիչ աշխատանքի օրինակելի ծրագրի հիման վրա ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգը (surdopedagog) է, որն իրականացնում է խուլ ուսանողի հետ ուղղիչ աշխատանքի անհատական \u200b\u200bծրագիր: Այս մասնագետը իրականացնում է.
· Համակարգված հատուկ հոգեբանական-մանկավարժական լիարժեք կյանքի իրավասության ձեւավորման մեջ.
· Գլխավոր կրթության կազմակերպության խորհրդատվություն փոխազդեցության եւ կապի հարցերի շուրջ `խուլ սովորելով, նրա վերապատրաստման առանձնահատկությունները.
· Խորհրդատվություն ծնողների (կամ նրանց փոխարինող անձանց) խուլ երեխայի ընտանեկան կրթության վերաբերյալ:
Խուլ երեխայի ուսուցմամբ զբաղվող ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի (Surdopedagogu) որակավորման պահանջները ներառում են.
Խուլ ուսանողների կրթության ոլորտում օրենսդրական եւ կարգավորող փաստաթղթերի իմացություն
Կրթական ծրագրի իրականացման կառուցվածքի, արդյունքների եւ պայմանների վերաբերյալ պահանջների իմացություն, առաջին վարկածով, որը հանդիսանում է խուլ ուսումնասիրության GEF,
Ներկայացված GEF NOO- ի հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքի, արդյունքների եւ պայմանների պահանջների մասին
Սեփականություն Ժամանակակից տեխնոլոգիաներ եւ խուլ երեխայի հետ ուղղիչ աշխատանքի մեթոդներ (իմպլանտներով եւ / կամ լսող սարքերով), որոնք սովորում են առողջ հասակակիցների հետ միասին,
Հանրակրթական դպրոցի եւ ընտանիքի ուսուցիչների խորհրդատվության եւ պահպանման ոլորտում իրավասությունների անհրաժեշտության տիրապետումը լսողության արժեզրկմամբ երեխա մեծացնելով:
2. Նախակրթարանների մանկավարժ (ուսուցիչ) - Առաջնային հանրակրթության մասնագետ, ունենալով ավելի բարձր մանկավարժական պրոֆիլային կրթություն, որն ունի որակավորում, որը բավարարում է ներկայացված GEF Noo- ի պահանջները: Այս մասնագետը իրականացնում է խուլ երեխայի դասավանդումը առողջ հասակակիցների թիմում `ներկայացված GEF Noo- ի հիմնական կրթական ծրագրի վերաբերյալ: Պարտադիր պահանջը հատվածն է Մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստում Այս մասնագետի (առաջադեմ դասընթաց) ներառական կրթության ոլորտում հաստատված է սահմանված նմուշի վկայագրով:
Շարունակականություն Մասնագիտական \u200b\u200bզարգացում Նախնական դասարանների ուսուցիչը, որում սովորվում է խուլ երեխան, պետք է ապահովվի ներառական կրթության ոլորտում լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթական ծրագրերի մշակում առնվազն 72 ժամ առնվազն 72 ժամվա ընթացքում առնվազն 72 ժամվա ընթացքում:
3. Հոգեբան ուսուցիչ - Ուսանողների հոգեբանական աջակցության ոլորտի մասնագետ, որն ունի բարձրագույն կրթություն եւ անցյալ լրացում (առաջադեմ դասընթաց) ՀԾԿ-ի հետ հատուկ հոգեբանության եւ հոգեբանական օգնության ոլորտում `առնվազն 144 ժամվա ընթացքում ներառական ուսուցման առումով ,
Ուսուցիչ-հոգեբանի մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման շարունակականությունը պետք է ապահովվի HSA- ով հատուկ հոգեբանական օգնության ոլորտում լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթական ծրագրերի մշակմամբ `ներառական կրթության առումով առնվազն 72 ժամվա ընթացքում առնվազն 72 ժամվա ընթացքում առնվազն 72 ժամվա ընթացքում տարիներ:
4. Բժշկական աշխատող - Ուսումնական կազմակերպության հերթական բժշկական աշխատող, որում սովորում է խուլ երեխան, որն ավելացրել է իր որակավորումը հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների բժշկական աջակցության ոլորտում առնվազն 144 ժամվա ընթացքում:
Ուսումնական կազմակերպության բոլոր աշխատակիցները, որոնցում երեխան սովորում է (երեխաներ) լսողության արժեզրկմամբ, ոչ պակաս տարածված չէ, քան յուրաքանչյուր հինգ տարին մեկ ուղարկվում է առնվազն 72 ժամվա ընթացքում լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթական ծրագրերի առաջատար դասընթացներ: Ընդլայնված դասընթաց պետք է իրականացվի գիտականորեն հիմնավորված եւ փորձարարորեն ապացուցված զարգացումների ոլորտում խուլ երեխաներ դասավանդելու ոլորտում:
Ֆինանսական եւ տնտեսական աջակցություն - համապատասխան ստանդարտների պարամետրերը եւ դրանց կատարման մեխանիզմները: Մշակված ստանդարտ եկամուտները `խուլերի դպրոցական երեխաների արդեն իսկ գոյություն ունեցող ֆինանսավորման պարամետրերից, չի ենթադրում ելք արդեն իսկ հաստատված սահմանների շրջանակներում:
APV- ի ուսանողների համար GEF- ի հայեցակարգի համաձայն, «մեկ շնչի հաշվով» ֆինանսավորումը պետք է տրամադրվի խուլ ուսումնասիրության համար, որի չափը մնում է անկախ կրթության մակարդակից, ստանդարտի աստիճանի, ստանդարտի աստիճանի, ստանդարտի աստիճանի, ստանդարտի աստիճանի Երեխա ընդհանուր ձեւավորման միջավայրում: Խուլ երեխայի ներառական կրթության գործընթացի ֆինանսական եւ տնտեսական աջակցության չափը չպետք է պակաս լինի հատուկ ուսումնական հաստատությունում (կազմակերպություն) իր վերապատրաստման «արժեքից»:
Խուլ երեխայի ներառական դասավանդման դեպքում լրացուցիչ ֆինանսական եւ տնտեսական աջակցություն, ուղղիչ աշխատանքի ծրագրի ուղղությունների իրականացման համար, որպես բոլոր մասնագետների փոխգործակցության ինտեգրվելու ինտեգրվելու ինտեգրացիոն արդյունք, նախատեսվում է բժշկական աշխատող):
Խուլ վերապատրաստման առողջության առանձին առանձնահատկությունների կապակցությամբ ստեղծվում են ֆինանսական եւ տնտեսական պայմաններ անհրաժեշտ առողջական զգույշ, կանխարգելիչ միջոցառումների, ինչպես նաեւ ներկայիս բժշկական եւ ֆիզիոթերապիայի բուժման, բժշկական ֆիզիկական կրթության եւ այլ միջոցառումների իրականացման համար:
Նյութական եւ տեխնիկական աջակցություն – Ընդհանուր բնութագրերը Ենթակառուցվածքներ ընդհանուր առմամբ I. Հատուկ կրթություն, ներառյալ տեղեկատվության ձեւավորող միջավայրի պարամետրերը:
Առաջին մարմնավորման մեջ խուլ երեխայի ուսուցման գործընթացի նյութական եւ տեխնիկական աջակցություն, ստանդարտը պարունակում է կազմակերպություն. Ուսումնական տարածություն, ժամանակավոր մարզում, կրթական միջավայրի, տեխնիկապես հարմարավետ մուտքի աշխատավայրում (օժանդակ միջոցներ եւ տեխնոլոգիաներ) ,
Կրթական տարածքի կազմակերպում:
Ուսումնական կազմակերպությունը պետք է ներառի հատուկ հատուկ սարքավորված տարածքներ ուսուցիչ-դավանանքի եւ հոգեբանի հետ, ովքեր բավարարում են ուղղիչ աշխատանքի ծրագրի առաջադրանքները եւ հոգեբանական օգնության խնդիրները խուլ երեխային: Կաբինետ (դասերի դասի) Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգը մատակարարվում է անհրաժեշտ կահույքով, տեխնիկայով, գույքագրմամբ, Սպառվող նյութեր, Դիդակտիկ նպաստներ Ոչ պակաս, դա նմանատիպ կաբինետ է տրամադրվում հատուկ ուսումնական հաստատությունում, լսողության խանգարում ունեցող երեխաների համար:
Ուսումնական տարածքի հատուկ կազմակերպության համաձայն, դա հասկացվում է որպես խուլ երեխայի բանավոր խոսքի լսողության եւ լսողական ընկալման համար հարմարավետ պայմանների ստեղծում: Նրանց թվում. Ներդիրների ուսումնասիրության վայրը, խոսնակի դեմքի մտածողությունը եւ դրա հետեւում ծագումը, ժամանակակից էլեկտրասարքների օգտագործումը, ներառյալ ձայնի չորացման սարքավորումները, ինչպես նաեւ այն, ինչը թույլ է տալիս տեսնել տեղի է ունենում հեռավորության վրա (կանխատեսում մեծ էկրանին), հարմարեցնելով աղմուկի մակարդակը սենյակներում եւ այլոց: Այս պայմանների պարտադիր հաշվառումը պահանջում է կրթական տարածքի հատուկ կազմակերպում `ցանկացած ուսումնական եւ արտադպրոցական տարածքներում ցանկացած տեսակի գործունեություն իրականացնելիս (ներառյալ միջանցքները, սրահները, սրահները եւ այլն), ինչպես նաեւ արտագնա եւ դաշտային իրադարձությունների ընթացքում:
Ժամանակավոր ուսուցման ռեժիմի կազմակերպում:
Օրվա առաջին կեսին այցելվում են լսումների խախտմամբ ուսանողներ Վերապատրաստման աշխատանքներնախատեսված է հիմնական կրթական ծրագրում: Կեսօրվա ընթացքում (գիշերային ժամին), ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի եւ հոգեբանի հետ հատուկ դասերի կազմակերպում, ինչպես նաեւ երեխայի կատարելագործմանն ուղղված լրացուցիչ անհրաժեշտ միջոցառումներ:
Խուլ երեխայի աշխատավայրի կազմակերպում:
Լսման խախտմամբ ուսանողի գործընկերն այնպիսի դիրքորոշում պետք է զբաղեցնի այնպիսի դիրքորոշում, որը իր հետեւում նստած երեխան կարող է տեսնել ուսուցչի եւ հասակակիցների դեմքը: Երեխայի աշխատավայրը պետք է լավ լուսավորվի: Երեխայի գրասեղանը պետք է տրամադրվի հատուկ դիզայնի տեղակայման, պլանշետային խորհուրդը, որն օգտագործվում է անծանոթների, տերմինների, դասի ուսուցչի լրացուցիչ անհատական \u200b\u200bօգնության անհրաժեշտության դեպքում:
Եթե \u200b\u200bկա առողջության այլ անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունների խուլ երեխա աշխատավայր Լրացուցիչ ավարտված նրանց համապատասխան:
Ուղղակի եւ զարգացման շրջանի զարգացման արդյունքների արդյունքները պետք է արտացոլեն.
Ուղղիչ դասընթաց «Խոսքի լսման ձեւավորում եւ բանավոր խոսքի սպունգ».
Հետազոտության ընկալում (անհատական \u200b\u200bլսողության օժանդակ միջոցների օգնությամբ) խոսակցական եւ կրթական եւ բիզնեսի ծանոթ խոսք: Լիցքաթափում, նույնականացում եւ ճանաչում ընկերոջ լսողության եւ անհրաժեշտության դեպքում `դասերի եւ խոսքի նյութի արտադպրոցական ժամանակում (արտահայտություններ, բառեր, արտահայտություններ).
Երկխոսության եւ մենախոսական բնույթի փոքր տեքստերի ընկալումը, արտացոլելով կրթական եւ արտադպրոցական գործունեության մեջ հաղորդակցման բնորոշ իրավիճակները, ճանաչելով համայնքի ներկայացրած հիմնական ելույթի նյութի (անհատ առաջարկներ, բառեր, արտահայտություններ) լսումը.
Տեքստի եւ առաջադրանքի կատարման հարցերի պատասխանները: Խոսքի տեղեկատվության ընկալման դժվարությամբ, արտահայտությունը թյուրիմացության բանավոր հայտարարություններում.
Խոսքի հաղորդակցության հավանականության հավանականության հմտությունների իրականացում `իր հետաքրքրաշարժ կամ լսողական ընկալմամբ, հաշվի առնելով հաղորդակցական իրավիճակը, ի պաշտպանություն խոսքի ընկալելի տարրերի, խոսքի եւ տեղադրման համատեքստի:
Խոսքի նյութի հայտարարությունը բավականին ինտեգրվել է, բնականաբար եւ էմոցիոնալ, օգտագործելով խոսակցական հաղորդակցության բնական ոչ բանավոր միջոցներ եւ ձեւավորված հմտություններ կյանքի կոչելու համար, նորմալ տեմպերով խոսելու համար, վերարտադրեք ձայնը եւ ռիթմիկ-ինտոնացիոն խոսքի կառույցներ: Ծանոթ բառերով օրթոեպտիկ չափանիշներին համապատասխան: Նոր բառեր կարդալիս ծանոթ կամֆոեպտիկ կանոնների օգտագործումը: Նոր խոսքերի վերարտադրություն ուսուցչի խոսքի նմուշի հիման վրա, օրթոեպիա նորմերի գրաֆիկական նշանակումը: Խոսքի կողմնակի ինքնատիրապետման ձեւավորված հմտությունների իրականացումը: Խոսքի վարքի հմտությունների իրականացում (խոսքի վարվելակարգի տարրական կանոններին).
Երազների եւ մեծահասակների հետ բանավոր հաղորդակցություններ մտնելու ցանկություն եւ ունակություն:
Ուղղիչ դասընթաց «Երաժշտություն եւ ռիթմիկ դասեր».
Երաժշտական \u200b\u200bարվեստի հետ կապված գեղագիտական \u200b\u200bգործողությունների խթանում: Երաժշտության հուզական ընկալում (ուսուցչի կողմից իրականացվում է աուդիո ձայնագրություններ եւ տեսագրություններ);
Երաժշտության, երաժշտության ժանրերի (մարտ ամսվա, պարի, երգի) արտահայտիչության եւ պատկերացման վերաբերյալ տարրական գաղափարներ, գործիքային եւ վոկալ երաժշտություն, գործիքային եւ վոկալ երաժշտություն (երգչախումբ, մենակատար, սիմֆոնիկ նվագախումբ, նվագախմբի ժողովրդական գործիքների նվագախումբ);
Բանավոր ձեւի որոշում (ուսուցչի եւ ինքնուրույն) երաժշտության, ժանրի (մարտի, պար, երգի) բնույթը, երաժշտական \u200b\u200bարտահայտիչության մատչելի միջոց: Լսված աշխատանքների անունների իմացություն, կոմպոզիտորների անուններ, երաժշտական \u200b\u200bգործիքների անուններ: Զգացմունքային, արտահայտիչ, ճիշտ եւ ռիթմիկ կատարումը ժողովրդական, ժամանակակից եւ դահլիճի պարերի պարզ կոմպոզիցիաների երաժշտության, երաժշտական-պլաստիկ իմպրովիզացիայի տարրերի յուրացման: Ուսումնասիրության մեջ մտահոգիչ, արտահայտիչ երգի հռչակագիր Ուսեստում `ուսուցչի նվագակցությամբ եւ կառավարումից հետո, երբ փոխանցում է մեղեդու ջերմաստիճանի ջերմաստիճանի բնույթը, դինամիկ երանգներ: Երիտասարդ երաժշտական \u200b\u200bգործիքների հուզական, արտահայտիչ եւ ռիթմիկ ներկայացում `երաժշտական \u200b\u200bխաղին ուղեկցելու կամ ուսուցչի կողմից իրականացվող երգի համար: Դրսլորում Ստեղծագործական կարողություններ Երաժշտական \u200b\u200bեւ ռիթմիկ գործունեության մեջ: Խոսքի նյութի լսողության ընկալման եւ լսողության ընկալման մասին: Ամրապնդում արտասանություններ, հնչյունական ռիթմի եւ երաժշտության տարածված օգտագործմամբ: Երաժշտական \u200b\u200bեւ ռիթմիկ գործունեության հետ կապված թեմատիկ եւ տերմինաբանական բառապաշար տիրապետում, ներառյալ դրա ընկալումը եւ իրագործման իր ներդրումը եւ իրականում եւ բնական վերարտադրումը: Արտահանող գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեության տարբեր տեսակների, ներառյալ լսող հասակակիցների հետ համատեղ, ձեւավորված հմտությունների իրականացում:
Ուղղիչ փոխարժեք «Լայն լսողական ընկալման եւ խոսքի տեխնիկայի մշակում».
Բաշխում եւ ճանաչում երաժշտական \u200b\u200bգործիքների ձայնի (խաղալիքների) ձայնի լսման վերաբերյալ.
Սահմանում հնչյունների քանակի, նրանց ձայնի տեւողությունը (հակիրճ, երկար), ձայնային գիտության բնույթ (պոնի կամ քիչ), տեմպը (նորմալ արագ, դանդաղ, հանգիստ), ռիթմեր, ձայնային բարձրություն: Լիսականության ընկալումը եւ դասերը հաղորդակցման մեջ ծանոթ եւ անհրաժեշտ անձի լսումների վերաբերյալ եւ խոսքի հետագա դպրոցում (արտահայտություններ, բառեր, արտահայտություններ);
Երկխոսության եւ մենակատարական բնույթի տեքստերի ընկալում եւ վերարտադրություն, որոնք արտացոլում են ուսանողների կրթական եւ արտադպրոցական գործունեության մեջ հաղորդակցման բնորոշ իրավիճակները: Սովորական բարձրության, ուժի եւ տեմբրի ձայնով անցած խոսակցական նյութի հայտարարությունը, նորմալ տեմպերով, բավականին հստակ եւ բնականաբար, հուզականորեն, բնական ոչ բանավոր միջոցների ձեւավորված նվագարկման հմտություններ կապի (դեմքի, դիրք, պլաստիկ եւ այլն);
Խոսքի կողմնակի ինքնատիրապետման իրականացումը, օրթոեպիկ կանոնների իմացությունը, դրանց խոսքի, ինքնուրույն խոսքի իրականացումը ձեւավորված խոսքի հմտություններ, խոսքի վարվելակերպի տարրական կանոնների համապատասխանությունը: Շրջակա աշխարհի ոչ ձնառատ հնչյունների խոսակցությունների ընկալումը.
սոցիալապես նշանակալի տնային տնտեսություն եւ քաղաքային աղմուկ;
աղմուկի հետ կապված աղմուկի, մարդու ֆիզիոլոգիական եւ հուզական վիճակի դրսեւորումների հետ կապված աղմուկի մասին.
Տարբերակելով եւ նույնականացնել խոսակցությունները եւ երգելը, տղամարդ եւ կին ձայնը (օգտագործելով երաժշտական \u200b\u200bգործիքներ, խաղալիքներ): Ձեռք բերված փորձի օգտագործումը `շրջակա աշխարհի ոչ ձայնային հնչյունների ընկալման եւ կրթական հաղորդակցման հմտությունների ընկալման մեջ` կրթական եւ տարբեր տեսակի արտադասարանական գործունեության մեջ, ներառյալ համատեղ, լսող երեխաների եւ մեծահասակների հետ համատեղ:
«Սոցիալ-տնային կողմնորոշում» ուղղիչ դասընթաց.
Տեղեկատվության սեփականությունը իրենց, նրանց ընտանիքի, մոտակա սոցիալական միջավայրի մասին: Քաղաքացիական ինքնության ձեւավորումը, հայրենասիրական զգացմունքների զարգացումը: Տարրական բարոյական եւ բարոյական գաղափարների յուրացում, դրանց իրականացումը տարբեր գործունեության մեջ: Անկախության զարգացումը կյանքի տրամադրման, ներառյալ ինքնասպասարկման, սիրելիների պահպանման հետ կապված խնդիրների լուծման հարցում, տնային տնտեսության անհրաժեշտ տարրական հմտությունների տիրապետում, հիգիենայի հիմքերը եւ ծայրահեղ իրավիճակներում վարքագիծը Տարրական եւ անհրաժեշտ անվտանգության կանոնակարգեր: Լսողության արժեզրկման պատճառով մեր սեփական հնարավորությունների եւ կենսապահովման մասին տեղեկացվածությունը: Կենսական գործունեության առաջադրանքների իրականացման համար անհրաժեշտ սոցիալական վարքի տարրական փորձի կուտակում, ներառյալ նորմալ եւ խանգարված դատական \u200b\u200bնիստ ունեցող անձանց շրջակա միջավայրում հաղորդակցությունները: Խոսքի վարվելակարգի տարրական ստանդարտների յուրացում: Երեխաների եւ մեծահասակների հետ փոխգործակցության իրականացում `հանդուրժողականության, փոխադարձ հարգանքի հիման վրա: Նախնական գաղափարների առկայությունը մասնագիտությունների, այդ թվում `ծնողների մասնագիտությունների, տարրական տնտեսական եւ իրավական գիտելիքների հիմունքների պահպանումն անհրաժեշտ է ուսանողների կենսապահովման համար, նրանց հմտությունները կյանքում դրանք կիրառելու համար: Խոսքի պահվածքի տիրապետում: Լսողության խանգարումների, նրանց մշակույթի, կապի, կյանքի ձեռքբերում ունեցող մարդկանց վերաբերյալ տեղեկատվության սեփականության իրավունքը, խուլ եւ լսող լսող երեխաների եւ մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու գործընթացում ձեւավորված ներկայացումների իրականացում:
Բարձրացնել ուսումնական ժամացույցները պարտադիր մասի անհատական \u200b\u200bվերապատրաստման առարկաների ուսումնասիրությանը.
Ներկայացնել վերապատրաստման դասընթացներ, որոնք ապահովում են Խուլ ուսանողների հատուկ կրթական կարիքների բավարարվածությունը, լսողական ընկալման եւ արտասանության մշակումը եւ ճանաչողական գործընթացների լրացուցիչ շտկումը.
Վերապատրաստման դասընթացների ներդրման, ուսանողների, այդ թվում `էթնոցուլտուրայի տարբեր հետաքրքրությունների տրամադրման վերաբերյալ (օրինակ` հայրենի հողի պատմություն եւ մշակույթ եւ այլն):
Խուլությունների ուսման ուսումնական ծրագիրը յուրացնելու համար հատկացված ժամերի քանակը, որը բաղկացած է մասնակիցների կողմից ձեւավորված պարտադիր մասից եւ մի մասից Կրթական գործընթաց, ագրեգատում չի գերազանցում առավելագույն թույլատրելի շաբաթական կրթական բեռի մեծությունը Ուսանողները `Սանիի համաձայնԽոզանակ հիգիենիկ պահանջներ:
Կրթական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձեւավորված մասի մեջ ներառում է արտադասարանական գործողություններ . Արտադպրոցական գործունեության ուղղություններով դասերի կազմակերպումը ուսումնական հաստատությունում կրթական գործընթացի բաղկացուցիչ մասն է: Հատուկ կրթականԿազմակերպությունները ուսանողներին հնարավորություն են տալիս ընտրել իրենց զարգացմանն ուղղված դասերի լայն շրջանակ:
Արտահանող գործողությունների ներքո, առաջնային հանրակրթության իրականացման ծրագրի շրջանակներում `խուլ ուսումնասիրության համար մտավոր հետամնացության թեթեւ ձեւով Այն պետք է հասկանալ Կրթական գործունեություն, իրականացվում է դասի հրատապից բացի այլ ձեւերով եւ ուղղված է հիմնական կրթական ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքների հասնելու համար:
Արտահաղորդիչ գործունեության պլանը առաջնային հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման կազմակերպչական մեխանիզմ է:
Արտադպրոցական գործունեությունԱյն կազմակերպվում է անհատական \u200b\u200bեւ կրթական, ընդհանուր առմամբ կցված, սպորտի եւ առողջության, ընդհանուր առմամբ կցորդի, սպորտի եւ առողջության, հոգեւոր եւ բարոյական, ընդհանուր մշակութային) ուղղություններով, ինչպիսիք են անհատական \u200b\u200bեւ խմբակային դասընթացները, էքսկուրսիաները, հատվածները, Մրցույթներ, մրցույթներ, ծրագրի գործունեություն:
Ուղղիչ զարգացող ուղղություն Այն արտադպրոցական գործունեության պարտադիր մասն է, որն աջակցում է AOP Neo տարբերակի 1.3-ի բովանդակության յուրացման գործընթացին:
Այս ուղղության բովանդակությունը ներկայացված է ուղղիչ եւ զարգացող դասընթացներով, լսողական ընկալման եւ արտասանության (ճակատային եւ անհատական \u200b\u200bդասերի) եւ երաժշտական \u200b\u200bեւ ռիթմիկ գործողությունների զարգացումով: Այս դասարաններում մշակվում է մնացորդային լսումների գործառույթը եւ արտասանության ձեւավորումը, որն ապահովում է ուսանողների հաջողությունը AOPA NOO- ի կրթական տարածքներում:
Բացի այդ, անհատական \u200b\u200bեւ խմբակային դասընթացների դասընթացների ընտրությունը կարող է իրականացվել կրթական կազմակերպության կողմից ինքնուրույն, հիմնվելով CDED- ի ուսման հոգեֆիզիկական առանձնահատկությունների հիման վրա, բժշկական եւ մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկությունների հիման վրա եւ Անհատական \u200b\u200bծրագիր վերականգնում:
Ուսանողների մտավոր եւ խոսքի զարգացման խախտումների փոփոխման հատուկ առաջադրանքների իրականացումը իրականացվում է բոլոր դասերին եւ անհատական \u200b\u200bուղղիչ գործողությունների հետ միասին:
Ուղղիչ դասընթացներն են Նախադրյալ Այս կատեգորիայի ուսանողների հոգեֆիզիկական եւ խոսքի զարգացման անկարգություններում հաղթահարելով, լրացնելով եւ ընդլայնել ուսանողների հնարավորությունը ծրագրային նյութի հաջող տիրապետող գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների:
Հանրակրթական հաստատության արտադպրոցական գործունեության պլանը որոշում է ոլորտների կազմը եւ կառուցվածքը, կազմակերպության ձեւը, ուսանողների համար արտադասարանական գործունեության ծավալը, հաշվի առնելով ուսանողների շահերը եւ հանրակրթական կազմակերպության հնարավորությունները:
Արտահանող գործունեության կազմակերպումն առաջարկում է, որ այս հոդվածին մասնակցում են ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցները. Ուսուցիչներ, ուսուցիչներ, դեֆեկտոլոգներ, մանկավարժներ, հոգեբաններ, սոցիալական ուսուցիչներ:
Արտահաղորդման գործողություններին հատկացված ժամանակը հաշվի չի առնվում ուսանողների առավելագույն թույլատրելի շաբաթական բեռը որոշելիս, բայց հաշվի է առնվում հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագրի իրականացմանը ուղղված ֆինանսավորման ծավալը որոշելու ժամանակ: Արտահաղորդիչ գործունեության համար նախատեսված ժամացույցների բաշխումը կատարվում է հետեւյալ կերպ. Շաբաթվա բեռը 10 ժամ է, որից 7 ժամ է տրվում ուղղիչ եւ զարգացող դասընթացների անցկացմանը:
Հանրակրթության հանրակրթական կազմակերպությունը ինքնուրույն զարգացնում եւ հաստատում է արտադասարանական գործունեության պլանը, սահմանելով ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձեւերը, կրթական եւ արտադպրոցական գործունեության այլընտրանքը `առաջնային հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման շրջանակներում: Դասերի ժամանակացույցը կազմվում է առանձին դասերի եւ արտադասարանական գործունեության համար: Արտադպրոցական գործունեության տեւողությունը 35-45 րոպե է: 1 դասերի ուսանողների համար արտամանական գործունեության տեւողությունը չպետք է գերազանցի տարվա առաջին կիսամյակում 35 րոպե:
Առաջնային հանրակրթական կրթության հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման ծրագրի շրջանակներում կրթական եւ արտադպրոցական գործունեության այլընտրանքը որոշում է ուսումնական հաստատությունը:
Խուլ ուսանողների համար IPPC- ի եւ IPR- ի առաջարկության վերաբերյալ մտավոր հետամնացության թեթեւ ձեւով Անհատական \u200b\u200bուսումնական ծրագրերը կարող են իրականացվել, որի շրջանակներում անհատը Վերապատրաստման ծրագրեր (առարկաներ, դասընթացներ, նորաձեւություն)Լեյ, կրթության ձեւ):
Գրաֆիկայի գործընթաց:Ուսումնական հաստատությունը (կազմակերպություն) իրականացնում է կրթական միջոցառումներ Խուլ ուսանողների համար հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագրերի վերաբերյալ (տարբերակ 1.3):
Ուսումնական հաստատության կրթական ծրագիրը (Կազմակերպություն) ապահովում է Sanpin- ի կողմից սահմանված կրթական գործընթացի ռեժիմի համար հիգիենիկ պահանջների իրականացումը 2.4.2.2821-10 «Ընդհանուր կրթական հաստատություններում կրթության պայմանների եւ կրթության պայմանների համար» եւ - Ամառային ժամանակահատվածը (1-6 դաս) Հարմարեցրել է առաջնային հանրակրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագիրը խուլ ուսանողների համար `1.3-րդ տարբերակի համար: Ուսուցման տեւողությունը (6 տարի) մնում է կրթական կազմակերպության համար, հիմնվելով տարածաշրջանի հնարավորությունների վրա `խուլ երեխաների պատրաստման դպրոցական դասընթացներին:
Կանոնադրության համաձայն, ուսումնական հաստատությունը (կազմակերպություն) իրավունք ունի ինքնուրույն որոշելու դպրոցական շաբաթվա տեւողությունը (5-օրյա կամ 6-օրյա դպրոց):
Դպրոցական տարվա տեւողությունը նախատեսված է 1-ից 33 շաբաթվա ուսանողների համար, 2-6 դասարանների համար `առնվազն 34 շաբաթ:
1-ին դասարանում Աջդի արձակուրդները տեղադրված են երրորդ եռամսյակում: Առնվազն 30-րդ դասարանների ուսանողների համար արձակուրդի տեւողությունը Օրացույցային օրեր Դպրոցական տարվա ընթացքում ամռանը `առնվազն 8 շաբաթ:
Դպրոցի օրվա ընթացքում առավելագույն թույլատրելի ծանրաբեռնվածությամբ դասերի քանակը չպետք է գերազանցի. 1-ին դասի 1-ին դասի դասեր, մեկ օր -5 դասերի ընթացքում, 2-5-րդ դասարաններում `օրական մեկ օր:
«Քայլ» ուսուցման ռեժիմի առաջին դասարաններում հնարավոր է օգտագործել: Ելնելով Ռուսաստանի կրթության նախարարության նամակների հիման վրա », չորս տարվա առաջին դասարանում վերապատրաստման կազմակերպման վերաբերյալ տարրական դպրոց«25.09.2000 № 2021/11-13-13 եւ« Առաջարկություններ առաջին դասարանցիների վերապատրաստման կազմակերպման համար »04/20/2001: №408 / 13-13. «... Սեպտեմբերին, հոկտեմբերին, ամեն օր 3 դաս 35 րոպե տեւողությամբ 35 րոպե: Մնացած ժամանակը լցված է նպատակային զբոսանքներով, էքսկուրսիաներով, ֆիզիկական մշակութային գործունեությամբ, կրթական խաղեր: Ուսանողների ստատիկ սթրեսը հեռացնելու խնդիրն իրականացնելու համար առաջարկվում է չորրորդ դասերի ընթացքում `ոչ միայն հոյակապ հրատապ, այլեւ կրթական գործընթացի կազմակերպման այլ ձեւեր օգտագործելու համար»: Նոյեմբեր - Դեկտեմբեր - 4 դաս 35 րոպե. Հունվար - մայիսի 4-ին դաս 40 րոպե տեւողությամբ յուրաքանչյուր + 5 րոպե ֆիզիկական դադար, ըստ Sanpin- ի 2.4.2.2821-10 2010 թ. Դեկտեմբերի 29-ին
1-ին աստիճանի ուսուցումն իրականացվում է առանց գիտելիքների գնահատման գնահատման:
2-6 դասարանում դասերի տեւողությունը 40 րոպե է (ուսումնական հաստատության (կազմակերպության) կանոնադրության համաձայն): Կրթական գործընթացի կազմակերպման ձեւերը կարող են այլընտրանքային լինել կրթական եւ արտադպրոցական գործունեության միջեւ `ժամանակացույցի շրջանակներում:
Խուլ ուսանողների կրթական հաստատության (կազմակերպության) ժամանակացույցը հիմնված է դպրոցի օրվա ընթացքում հոգեկան գործունեության ժամանակացույցի եւ վերապատրաստման շաբաթվա ընթացքում միավորների ռեժիմի ռեժիմի ռեժիմի համաձայն: Դպրոցի օրվա ընթացքում դժվար եւ ավելի հեշտ է սովորելու իրերի ընկալման համար, որոնք կարող են նվազեցնել ուսանողների հոգնածությունը եւ թույլ չեն տալիս դրանց ծանրաբեռնվածությունը (ուսումնական հաստատության (կազմակերպության) կանոնադրությամբ):
Ուսումնական ծրագրի փոփոխական մասի իրականացումը ապահովում է ուսանողների զարգացման անհատական \u200b\u200bբնույթը:
Ուսումնական ծրագիրը պահպանում է ուսման ուսման իրերի շարունակականությունը յուրաքանչյուր փուլում, հաշվի առնելով ուսանողների հոգեկան զարգացման խոսքի թերակատարման եւ հարակից առանձնահատկությունների հաղթահարմանն ուղղված առանձնահատկությունները:
Ուսումնական ծրագրերը լրացուցիչ դասեր են նախատեսում ուղղիչ եւ զարգացման տարածքում: Առավելագույն բեռը չի պարունակում ուղղիչ միջոցների մշակման տարածքում ներառված դասերի ժամեր (Ռուսաստանի կրթության եւ գիտության նախարարության նամակը, 2002 թ. Թիվ 03-51-127in): / 13-03):
Դասերի ժամանակացույցը կազմվում է առանձին `պարտադիր, ուղղիչ եւ արտադասարանական գործունեության համար: Թվարկված դասերի եւ վերջին դասի սկիզբի միջեւ առաջարկվում է կազմակերպել առնվազն 45 րոպե ընդմիջում:
Ուսանողի բեռը կարգավորվում է վերապատրաստման տեւողությունը, կրթական գործընթացի ուղղիչ կողմնորոշումը բարձրացնելով, ինչը թույլ է տալիս ձեւավորել խուլերի ուսուցման ուսումնական գործունեության անհրաժեշտ հմտություններն ու հմտությունները, ադապտացված հիմնականի 1.3-ի ուսանողները NEO- ի կրթական ծրագիր:
Կրթություն Խուլ դպրոցականների առաջնային հանրակրթության հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագրի վերաբերյալ մտավոր հետամնացության թեթեւ ձեւով Այն իրականացվում է հատուկ փոքր մասշտաբի դասի համար `լսողության եւ նմանատիպ կրթական կարիքների նմանատիպ առողջական կարգավիճակ ունեցող երեխաների համար: Հատուկ դասի լցոնումը չունի 5 խուլ երեխա:
Ուսումնական պլանի բնութագրերը Խուլ ուսանողների համար մտավոր հետամնացության թեթեւ ձեւով (Ընտրանք 1.3) են.
«Խոսքի զարգացում» հատուկ իրերի «Խոսքի զարգացում» կրթական տարածքի, «Խոսքի զարգացում», ապահովելով հիմնական հանրակրթության մակարդակի ձեռքբերում, խուլ երեխաների քերականական համակարգի գործնական ձեւավորումը, բանավոր խոսքի զարգացում (գրավոր եւ բանավոր ձեւով). Այս օբյեկտների ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս հիմք ստեղծել ուսանողների խոսքի գործունեության զարգացման համար `նոր գիտելիքների ձեռքբերման, վերափոխումների եւ կիրառման համար գիտական \u200b\u200bգիտելիքների եւ գործունեության հիմնարար տարրերի համակարգի հետագա զարգացման համար: «Ռուսական», «Գրական ընթերցանությունը» ուսման իրերի ուսումնասիրությանը տրված ժամերի քանակը կարող է ճշգրտվել «բանասիրության» առարկայի շրջանակներում, հաշվի առնելով խուլերի ուսման հոգեֆիզիկական առանձնահատկությունները.
«Սոցիալ-տնային կողմնորոշումը» (CBO) առարկան ուղղված է խուլ ուսանողների գործնական վերապատրաստմանը անկախ կյանքին, յուրաքանչյուրի ուսումնասիրության ձեւավորումը գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների, ինչը թույլ կտա նրան վստահ լինել Ավարտելուց հետո հաջողությամբ հարմարվել դրան եւ ինտեգրվել հասարակությանը:
Ուղղիչ տարածքը ներկայացված է պարտադիր անհատական \u200b\u200bեւ ճակատային ուսումնասիրություններով, լսողության ընկալման եւ արտասանության, առջեւի երաժշտական-ռիթմիկ եւ լրացուցիչ ուղղիչ դասերի «Կոստիրական գործընթացների շտկում», նպաստում է լսողական ընկալման մեջ խախտումների հաղթահարմանը Եվ բանավոր խոսքը, առաջնային հանրակրթության ոլորտում առկա առարկայի, սոցիալական եւ շփվող իրավասությունների ձեռքբերում (տարբերակ 1.3): Ուղղիչ եւ զարգացման տարածքի ժամացույցը պարտադիր է եւ անցկացվում է ամբողջ դպրոցի օրվա ընթացքում:
| Օրինակելի կոնսպեկտ Առաջնային հանրակրթություն Խուլ դասավանդման համար շաբաթական(Տարբերակ1.3) |
||||||||||
| Առարկա Շրջան | Վերապատրաստում Իրերը Դասեր | Ժամերի քանակը շաբաթվա ընթացքում | Ընդհանուր |
|||||||
| Ես | II. | III | IV | Վ. | V I. | |||||
| Պարտադիր մաս | ||||||||||
| Բանասիրություն (Լեզուների եւ խոսքի պրակտիկա) | Ռուսական լեզու I. Գրական ընթերցում | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 49 |
|||
| Առարկա գործնական դասընթացների | 5 | 4 | 3 | 3 | 2 | 17 |
||||
| Մաթեմատիկա եւ Ինֆորմատիկա | Մաթեմատիկա | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 26 |
|||
| Հասարակագիտություն Եւ բնական գիտություն | Ներածություն արտաքին աշխարհին | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Շրջապատող աշխարհը | - | - | - | - | 1 | 1 | 2 |
|||
| | Կրոնական մշակույթների եւ աշխարհիկ էթիկայի հիմունքներ | - | - | - | - | 1 | 1 |
|||
| Արվեստ | արվեստ | - | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 4 |
||
| Տեխնոլոգիա | Նյութական տեխնոլոգիաներ | - | - | - | - | - | 1 | 1 |
||
| Համակարգչային տեխնոլոգիաներ | - | - | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Ֆիզիկական կրթություն | Ֆիզիկական կուլտուրա (հարմարվողական) | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| Ընդհանուր | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 126 |
|||
| Մաս, Ձեւավորված է կրթական գործընթացի մասնակիցների կողմից | - | - | 2 | 2 | 2 | 8 |
||||
| Առավելագույն թույլատրելի շաբաթական բեռ (5-օրյա դպրոցական շաբաթվա ընթացքում) | 21 | 21 | 23 | 23 | 23 | 23 | 134 |
|||
| Արտադպրոցական գործունեություն (ներառյալ ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքը) | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10
| 60 |
|||
| Ուղղիչ զարգացման աշխատանքներ | Խոսքի լսման եւ բանավոր խոսքի խոսակցական կողմի ձեւավորում (անհատական \u200b\u200bդասեր) * | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| Երաժշտական \u200b\u200bեւ ռիթմիկ դասընթացներ | 2 | 2 | 2 | 1 | - | - | 7 |
|||
| Ոչ HEINE ձայնի եւ խոսքի տեխնիկայի ընկալման զարգացում | 1 | 1 | 1 | - | - | 3 |
||||
| Սոցիալ - տնային տնտեսությունների կողմնորոշում | 2 | 2 | 2 | 6 |
||||||
| Լրացուցիչ շտկման դասընթացներ «C անաչողական գործընթացների զարգացում» (անհատական \u200b\u200bդասեր) * | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 |
||||
| Մյուսները | ||||||||||
ԹԵՄԱ. «Խուլ երեխաների կրթական կազմակերպությունում GEF սկզբնական հանրակրթության իրականացման պայմանների վերլուծություն»
Քննարկման հարցեր.
Կրթության մեջ թողարկված լսող երեխաների հնարավորությունները:
Խուլերի ուսուցման հատուկ կրթական կարիքներ:
GEF- ի ներդրման պայմաններ I ձեւի կրթական կազմակերպությունում:
GEF- ի ներդրումը կրթական գործընթացում բխող խնդիրներ:
Այս խնդիրների լուծման ուղիները:
Կրթության մեջ թողարկված լսող երեխաների հնարավորությունները
Լսողության խանգարում ունեցող երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման տարբերությունները եւ, համապատասխանաբար, կրթական կարիքները, որոշում են տարբերակված հատուկ ստանդարտներ ստեղծելու անհրաժեշտությունը:
Խուլ երեխաները կարող են բաժանվել չորս խմբի.
ԽԱՂԱՂ Լսողական լսողություն ունեցող երեխաներ, ընդհանուր հոսքում տիրապետող կրթություն
Նվազագույն լսումներ ունեցող երեխաներ, որոնք յուրացնում են կրթություն հատուկ ստեղծված պայմաններում
Արժեզրկված լսողություն ունեցող երեխաներ, սոցիալական հմտությունների տիրապետում եւ հանրակրթության տարրեր
Արժեզրկված լսմամբ երեխաներ, ստեղծում են արժեքների ներքեւում ձեւավորումը:
Լսողության արժեզրկմամբ լսողության խանգարում ունեցող երեխաների տեսությունը եւ պրակտիկան ցույց է տալիս, որ երեխաների մի մասի համար Դպրոցական տարիքի Հասանելի է ընդհանուր միջնակարգ կրթության զարգացման համար `ընդհանուր առմամբ եւ սովորական դպրոցականների համար նախատեսված ժամկետներում: Բայց այս երեխաները, ընդհանուր առմամբ, ունեն հատուկ կրթական կարիքներ, իրենց զարգացման ոլորտում, կենսական իրավասության ձեւավորմամբ, սոցիալական հարմարվելու ունակությանը: Դրանից հետեւում է, որ նույնիսկ խանգարված դատական \u200b\u200bնիստ ունեցող առավել բարգավաճող երեխաների համար (միջնակարգ դպրոցում առավել հաճախ ուսանողներ, լսողական հասակակիցների հետ միասին), որը բաղկացած է ինչպես կրթական բաղադրիչով `հիմնարար Կրթության հիմքը եւ հատուկ բաղադրիչը, որը բաղկացած է ուղղիչ եւ մանկավարժական, կրթական եւ սոցիալ-հարմարվողական աշխատանքներից:
Արժեզրկված դատական \u200b\u200bնիստ ունեցող երեխաների ամենաբանակ մասի համար (նրանք ներկայումս սովորում են հատուկ (ուղղիչ) դպրոցում), հատուկ ստանդարտի զարգացումը, որը մշակվել է երեխաների համար սովորաբար զարգացող երեխաների համար, բայց իրականացվում է հատուկ ստեղծված ուսուցման պայմաններում ուղղիչ աշխատանքով եւ երեխայի սոցիալական իրավասության ձեւավորմամբ:
Անհանգստացած դատական \u200b\u200bնիստ ունեցող երեխաների երրորդ խումբը ի վիճակի չէ տիրապետել երեխաների մշակված կրթական ստանդարտի արդյունավետությունը: Այս երեխաներին պետք է հատուկ Կրթական ստանդարտ (Երրորդ տարբերակ), որը ներառում է նաեւ երկու բլոկ: Միեւնույն ժամանակ, «կրթական» միավորը կապում է ստանդարտի նման բաղադրիչի հետ, բայց դրան հավասար չէ ըստ ծավալի:
Լսողության խանգարում ունեցող երեխաների չորրորդ խմբի համար, որը զուգորդվում է խորը մտավոր հետամնացության հետ, որոնք նաեւ իրավասու են կրթության համար, անհրաժեշտ է ստանդարտացնել անհատական \u200b\u200bմոտեցում, իրենց դպրոցական կրթության կրթական եւ սոցիալական բաղադրիչների բովանդակությունը որոշելու համար, փոխգործակցության մեխանիզմը որոշելու համար Մասնագետների եւ ընտանիքի միջեւ որոշումներ կայացնելով երեխայի կրթության բովանդակության վերաբերյալ, դրա ձեռքբերումների պահանջները եւ դրանց ողջամիտ կառուցապատումը պարտադիր դպրոցի կրթության ողջ ընթացքում:
Նախագծի նախագիծը, որը ներկայացվել է քննարկման, մեր կարծիքով, իրականացնում է տարբերակման սկզբունքը, որը նպատակ չունի շտկել երեխաների զարգացման որոշակի մակարդակի (ցածր, միջին, բարձր) (լավագույնը `այս ուսանողի համար) Այս հատուկ պայմաններում) Հաջողությունը, որին կարելի է հասնել դասընթացների ճիշտ կազմակերպմամբ:
FGOP նախագիծը մեզ ցույց է տալիս, որ բացարձակապես ցանկացած երեխա, որն ունի խնդիրներ ունեցող լսողություն, կարող է գտնել իր տեղը դպրոցում Կրթական համակարգ Եվ տիրապետեք կրթության ստանդարտի վարկածին, որն ապահովում է իր հատուկ կրթական կարիքների իրականացումը: Այստեղ արտացոլում էր երեխայի պատրաստակամության պատրաստակամությունը լսելով արժեզրկումից մեկ ձեւի կամ կրթության մեկ այլ ձեւի: Երեխա սովորելու ձեւը, ստանդարտի վարպետությունը, հաստատության տեսակը կընտրի ծնողներին, հաշվի առնելով PMPC- ի առաջարկությունները:
2. Խուլ ուսանողների հատուկ կրթական կարիքներ:
Խուլ ուսանողները դպրոցականների անմարդկային խումբ են: Ստանդարտը նախատեսում է կրթական ծրագրերի փոփոխություն եւ խուլ երեխաների ձեւավորման պայմաններ, կախված ծնողների (նրանց իրավաբանական ներկայացուցիչների) ցանկությունից, ուսանողի ընդհանուր եւ խոսքի զարգացման ներկայիս մակարդակի, Սոցիալ -Կազմավոր կարիքներ, հասնել որակյալ կրթության:
Խուլերի ուսումնասիրության հատուկ կարիքներ.
Ուսուցման պայմաններ, որոնք ապահովում են բիզնեսի եւ էմոցիոնալ հարմարավետ մթնոլորտ, որը նպաստում է բարձրորակ կրթությանը եւ ուսանողների անձնական զարգացմանը, երեխաների տարբեր տեսակների տարբեր տեսակների երեխաների ակտիվ համագործակցության ձեւավորումը, նրանց սոցիալական փորձի ընդլայնումը, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ փոխազդեցությունը , ներառյալ նորմալ դատական \u200b\u200bնիստը.
Հաղթահարելով կայքը, մասնատումը եւ միանշանակ հասկացողությունը երեխայի եւ նրա սոցիալ-մշակութային միջավայրի հետ.
Հատուկ օգնություն ուսանողներին `անհատական \u200b\u200bկյանքի փորձի,« ձեւավորում »հասկանալու,« մշակում », նրա տպավորությունների, դիտարկումների, գործողությունների, հիշողությունների, ապագայի մասին գաղափարների մասին.
էուցիչ Դա տեղեկատվության ընկալման եւ մշակման առանձնահատկություններն է, կրթական նյութը յուրացնելը խուլ երեխաներ սովորելու գործընթացում եւ գնահատել դրանց նվաճումները.
Ուսուցչի տեղադրումը վերապատրաստման կազմակերպմանը, որը բացառում է գիտելիքների ձեւական զարգացման եւ կուտակումների հնարավորությունը.
Բանավոր խոսքի նպատակային եւ համակարգված ուսուցում (բանավոր եւ գրավոր ձեւերով), ուսանողների հմտությունների զարգացումը, հաղորդակցական իրավիճակների սպեկտրի օգտագործման համար `հաղորդակցական իրավիճակների սպեկտրում (հարցեր տալ, հարցեր ուղղել, արտահայտել իրենց կարծիքը, քննարկել եւ պարզաբանել հայտարարությունների եւ այլոց իմաստը) հատուկ մանկավարժորեն ստեղծված լանդոն միջավայրի պայմաններում. Դիմում կրթական - ուղղիչ գործընթացում, ինչպես Օժանդակ միջոցներ Ժեստավորման խոսք եւ դակտիլոլոգիա հարաբերակցության մեջ Տարբեր տեսակներ Խոսք - բանավոր (գրավոր եւ բանավոր ձեւերով), դակտիլ եւ ժեստեր, հաշվի առնելով բարձրորակ կրթության, առավել լիարժեք զարգացումը, հասարակության մեջ ինտեգրումը:
systematic հատուկ (Correctional) աշխատանքներ խոսքի լսման ձեւավորման եւ զարգացման վրա, բանավոր խոսքի, նրա արտասանության կողմնակի շրջապատի ընկալումը, ոչ Հեյնի հնչյունների ընկալումը, ներառյալ երաժշտությունը, որպես կարեւոր պայման, կրթական խոսքի տիրապետելու համար, դրանց համապարփակ զարգացումը, սոցիալական հարմարվողականությունը. Անհատական \u200b\u200bլսող սարքեր օգտագործելու ունակությունների մշակում, հավաքական եւ անհատական \u200b\u200bօգտագործման համար ձայնային որոնող սարքավորումներ եւ այլն, վերահսկում են դրա վիճակը, արագորեն օգնություն խնդրելու համար.
Հատուկ օգնություն իր հնարավորությունների եւ սահմանափակումների մասին տեղեկացվածության մեջ. Բանավոր եւ ոչ բանավոր միջոցների օգտագործման ունակության զարգացումը, հաշվի առնելով հաղորդակցության իրավիճակը եւ հաղորդակցման խնդիրները, իր մասնակիցներին պատկանող հաղորդակցման միջոցները `իրենց սեփական ճանաչողական, սոցիալ-մշակութային եւ հաղորդակցական կարիքները կյանքի կոչելու համար, զարգացող դժվարությունների թույլտվություններ, ճիշտ պաշտպանելու իրենց իրավունքները.
Խուլ երեխայի ուշադրության կենտրոնում սիրելիների կյանքին, մեծահասակների եւ համարնկության փորձի փորձառություններ, հատուկ օգնություն հարաբերությունների, հաղորդակցական իրադարձությունների, գործողությունների եւ տրամադրությունների եւ հետեւանքների մասին:
Միայն խուլ երեխայի հատուկ կրթական կարիքների բավարարումը, կարող եք բացել բարձրորակ դպրոցական կրթություն ստանալու ուղին:
3. GEF- ի իրականացման պայմանները I տիպի կրթական կազմակերպությունում
Երկրորդ տարբերակի (C) ուսումնասիրելիս GEF- ը խուլ երեխաներ է սովորում նմանատիպ լսողության պայմաններով երեխաների հատուկ փոքր դասի դասարանում: Հատուկ դասի ընդհանուր գործառույթը չի կարող գերազանցել 6-8 երեխաներին, ովքեր ունեն խնդիրներ: (Այս պահին սահմանը լրացնում է դասը `6 հոգի)
Հատուկ դաս կազմակերպվում է հատուկ դպրոցում `լսողության խանգարում ունեցող երեխաների համար կամ մեկ այլ կրթական կազմակերպությունում` պայմանների ամբողջ համալիրի եւ անհրաժեշտ ռեսուրսների տրամադրման համար պարտադիր համապատասխանությամբ Այս տարբերակը Ստանդարտ:
Խուլ երեխաների համար, ովքեր չունեին Նախադպրոցական մարզում Եվ (կամ) իր զարգացման մակարդակով պատրաստ չէ առաջին կարգի չափով հարմարեցված կրթական ծրագրի մշակմանը, նախապատրաստական \u200b\u200bդասի կազմակերպումն է նախատեսվում: (Նախադպրոցական խումբը կազմակերպվել է մեր կրթական կազմակերպության հիման վրա եւ դպրոցում պատրաստել խուլ երեխաներին կրթական գործընթացին)
Կրթական կրթական ծրագիրը, որն իրականացնում է հարմարեցված կրթական ծրագիրը `խուլ ուսանողների ստանդարտ ձեւավորման երկրորդ տարբերակի համաձայն, պետք է աշխատի որակյալ անձնակազմի կողմից, ներառյալ. Դեֆեկտոլոգներ (վերեւում գոյատեւում), ուսուցիչներ - Հոգեբաններ, բժշկական աշխատողներ եւ այլ մասնագետներ: (Սեպտեմբերի 1-ին, 2014-2015թթ. Կրթական GSO- ի գիշերօթիկ դպրոցում - ......... 12 ... .. .. Survyopedagogovogogov
Հարմարեցված ծրագրեր իրականացնող ուսուցիչներ (տարբերակ բ) պետք է ունենա որակավորումներ / աստիճանի ոչ ավելի, քան բակալավրիատը, որն ապահովում է ավելի բարձր Մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն:
ա) «Հատուկ (դեֆեկտոլոգիական) կրթության ուղղությամբ. (... 16 ... մարդ)
բ) «Մանկավարժության» ուղղությամբ (հատուկ (ուղղիչ) մանկավարժության ոլորտում ուսումնական պրոֆիլներից մեկը. հատուկ (ուղղիչ) հոգեբանություն); (...... 6 հոգի)
գ) «SurvyVedagogy» մասնագիտության մեջ. Ըստ մասնագիտություններից մեկի, «սենսացիա թերապիա», «օլիգոֆրենոպեդագոգիկ», «SurvyVedagogy» ծրագրի պարտադիր վերապատրաստմամբ `առնվազն 520 ժամվա ընթացքում (...... 3 ... մարդ)
դ) մանկավարժական մասնագիտությունների կամ ուղղություններով («Մանկավարժական կրթություն», «հոգեբանական եւ մանկավարժական կրթություն») `« SurvyVedagogy »ծրագրի պարտադիր վերապատրաստմամբ առնվազն 520 ժամվա չափով: (...... 2 ... .. ինքնուրույն)
Երկրորդ տարբերակում (C), խուլ երեխաները կարող են պահանջել դաստիարակի ժամանակավոր կապ, ինչպես նաեւ օգնական կամ օգնական. «Հատուկ (թերի) կրթության ուղղությամբ կամ« մանկավարժության »ուղղությամբ (մեկը Հատուկ (ուղղիչ) մանկավարժության ոլորտում ուսուցողական պրոֆիլներ. հատուկ (ուղղիչ) հոգեբանություն); Մանկավարժական կրթության ուղղություններով `հատուկ մանկավարժության կամ հատուկ հոգեբանության ոլորտում մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման կամ առաջադեմ վերապատրաստման պարտադիր ընդունմամբ, հաստատված նմուշի վկայագրով հաստատված: (Դաստիարակն ընդունվում է մեր կրթական կազմակերպության աշխատակազմ)
Ֆիզիկական կուլտուրայի ուսուցիչ, կերպարվեստի ուսուցիչ եւ այլ ուսուցիչներ, որոնք զբաղված են երկրորդ տարբերակով խուլ երեխաների սկզբնական ձեւավորմամբ (B), պետք է ունենան ավելի բարձր մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն, գոյատեւման տարածաշրջանում պարտադիր առաջադեմ դասընթացով սահմանված նմուշից: (Ֆիզիկական կուլտուրայի ուսուցում, տեսողական արվեստ է իրականացվում որակյալ դեֆեկտոլոգների ուսուցիչների կողմից)
Երաժշտական \u200b\u200bեւ ռիթմիկ դասերի ուսուցիչը պետք է ունենա բարձրագույն կրթություն «Հատուկ (թերի) կրթության (Surdopedage Profile) եւ երաժշտական \u200b\u200bմարզման ուղղությամբ, թույլ տալով ձեւավորել խուլ երեխաներ տարբեր տեսակներ Երաժշտական-աֆթմիկ գործունեություն կամ ավելի բարձր երաժշտական \u200b\u200bեւ մանկավարժական կրթություն `մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման պարտադիր ընդունմամբ` «գոյատեւման» ուղղությամբ առնվազն 540 ժամվա ընթացքում: (Երաժշտական \u200b\u200bեւ ռիթմիկ նիստերի դասավանդումն իրականացվում է որակավորման բարձրագույն կատեգորիայի հավելվածով)
Մանկավարժական հոգեբան (հատուկ հոգեբան) մասնագետ է, ով ունի բարձրագույն կրթություն կամ մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստում «Հատուկ հոգեբանություն» պրոֆիլում: Ուսուցիչ-հոգեբանության (հատուկ հոգեբան) մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման շարունակականությունը պետք է ապահովվի խուլ երեխաներին հատուկ հոգեբանական օգնության ոլորտում լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթական ծրագրերի մշակում `առնվազն 144 ժամ առնվազն 144 ժամվա ընթացքում առնվազն 144 ժամվա ընթացքում: (Հոգեբանների ուսուցիչները պարբերաբար անցնում են դասընթացների)
Բժշկական աշխատող - կրթական կազմակերպության լիաժամ բժշկական աշխատող, որում խուլ երեխան ունի կրթության մակարդակ, որը ցածր է միջին մասնագիտական \u200b\u200bպրոֆիլից, ուսանողների բժշկական աջակցության ոլորտում մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման կամ առաջադեմ դասընթացների Հաշմանդամություն հաստատված սահմանված նմուշի վկայականով: (Չի իրականացվում)
Ուսումնական կազմակերպության բոլոր աշխատակիցները, որոնցում երեխան սովորում է (երեխաներ) լսողության արժեզրկմամբ առնվազն երեք տարում ուղարկվում է առաջադեմ դասընթացներ `առնվազն 144 ժամվա ընթացքում լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթական ծրագրերի: Ընդլայնված դասընթաց պետք է իրականացվի գիտականորեն հիմնավորված եւ փորձարարորեն ապացուցված զարգացումների ոլորտում խուլ երեխաներ դասավանդելու ոլորտում: (Միշտ էլ իրականացվում է)
Ֆինանսական եւ տնտեսական աջակցություն - Զարգացած ստանդարտը ABS- ով երեխաների կրթության արդեն իսկ գոյություն ունեցող ֆինանսավորման պարամետրերից ելքային եկամուտներ չի ենթադրում արդեն իսկ հաստատված սահմանների շրջանակներում: Իրականացման համար երեխաների սահմանադրական իրավունքներին համապատասխան տարրական կրթություն Խուլ երեխան պետք է տրամադրվի «մեկ շնչի հաշվով» ֆինանսավորման համար: (?,,,)
Խուլերի ուսման առանձնահատկությունների, հատուկ (ուղղիչ) անհատական \u200b\u200bդասերի համար ֆինանսական եւ տնտեսական պայմանների ստեղծման կապակցությամբ `ուսումնական պլանի համաձայն` անհատական \u200b\u200bդասընթացներ խոսքի դատական \u200b\u200bնիստի ձեւավորման եւ խոսքի խոսքի, երաժշտական \u200b\u200bկողմի խոսքի, երաժշտական \u200b\u200bկողմի համար, երաժշտական, ռիթմիկ դասեր եւ ճակատ Ոչ Հեյնիի ընկալման պրակտիկայում հնչող եւ խոսակցական տեխնիկայի, ինչպես նաեւ անհրաժեշտ առողջապահական, կանխարգելիչ միջոցառումների, կանխարգելիչ միջոցառումների, բժշկական ֆիզիկական կրթության եւ այլ միջոցառումների իրականացում: (2014-2015 ուսումնական տարվա ուսումնական պլանն ընդգրկում է Fed- ի եւ RPSR- ի, երաժշտական \u200b\u200bեւ ռիթմիկ դասերի եւ առաջնային դասերի լիարժեք դասեր: Նաեւ ուսումնական պլանը ներառում է ընտրովի «առողջ, հետեւաբար հաջողակ»: Ամեն տարի `հիմքի վրա Մեր կրթական կազմակերպությունը կա կլինիկականացում):
Նյութական եւ տեխնիկական աջակցություն Պետք է պատասխանել ոչ միայն սովորական, այլեւ հատուկ կրթական կարիքներին: Երեխայի բնակության վայրից հանգստության առկայության դեպքում եւ / կամ երեխայի ծնողների անհնարինությունը (կամ նրանց, ովքեր փոխարինել են նրանց) Երեխային տանում են ավարտելուց հետո, ավարտվելուց հետո Գիշերօթիկ դպրոցը պետք է ստեղծվի խուլ սովորելով (շուրջօրյա) բնակեցմամբ: (Կազմակերպված գիշերօթիկ դպրոց 60 տեղ) լուսանկար
Լսողության խանգարման կամ այլ կրթական կազմակերպության երեխաների հատուկ դպրոցը պետք է ունենա բոլոր անհրաժեշտ սարքավորումները եւ ռեսուրսների տրամադրումը Խուլ ուսանողների GEF- ի երկրորդ տարբերակին (գ) կրթական գործընթացի իրականացման համար, ներառյալ. Հարմարեցված հարմարավետ սենյակներ, ներառյալ Վերապատրաստման սենյակներ, հատուկ գրասենյակներ (ուղղիչ) դասարաններ (խոսքի լսումների ձեւավորման եւ խոսքի խոսքի խոսքի, երաժշտական \u200b\u200b- ռիթմիկ դասերի, ճակատային դասերի, առաջնային դասերի, ննջասենյակների, D աշասենյակ, սանիտարական, խաղային եւ կենցաղային սենյակներ, համակարգչային մուլտիմեդիա դասընթացներ, մարզասրահ, մարզասրահ, գրադարան, ընթերցասրահ, հավաքների սրահ եւ այլ անհրաժեշտ սենյակներ; Հագեցած է դպրոցական տարածքով, ներառյալ սպորտային, խաղային քայլելու հարթակ եւ այլն:
(Լուսանկարները ներկայացված են)
Գործիքային դասարանների դասասենյակներ, ճակատային աշխատանքային գրասենյակներ հագեցած են հավաքական օգտագործման կամ հաղորդակցման համակարգերի (FM ռադիո համակարգերի), ծրագրային եւ օժանդակ համակարգերի (փափուկ, աուդիո համակարգերի), վիդեո եւ աուդիո համակարգերի եւ փափուկ համակարգեր եւ Այլ տեխնիկական միջոցներ; Հատուկ (ուղղիչ) առջեւի դասերի կրթական գրասենյակները հագեցած են անլար սարքավորումներով `օգտագործելով ռադիոյի սկզբունքը կամ ինֆրակարմիր ճառագայթումը կամ ստացիոնար Ներածման հանգույց, Վիդեո եւ աուդիո համակարգեր եւ այլ տեխնիկական միջոցներ. Երաժշտական \u200b\u200bգրասենյակում `ռիթմիկ դասեր: Պարունի համար պետք է դաշնամուր լինի, հայելիներ. Անհատական \u200b\u200bդասերի պահարաններ խոսքի դատական \u200b\u200bնիստի ձեւավորման եւ խոսքի խոսակցական կողմը հագեցած են հայելու, վիդեո եւ աուդիո համակարգերով, տեսողական գործիքներով եւ մասնագիտացված համակարգչային գործիքներով, կենտրոնացած են ուսանողների եւ դպրոցի հատուկ կրթական կարիքների բավարարման վրա Սարքավորումը ներառում է աուդիոմետր: (Լուսանկարները ներկայացված են)
Կառավարության տեխնոլոգիան հագեցած է այս տեխնոլոգիական ինստիտուտի կրթական ծրագրով նախատեսված գործունեության համաձայն (օրինակ, առարկաներ) Խոհանոցի կահույք եւ առօրյա կյանք Կենցաղային տեխնիկա եւ այլն): (Հագեցած է կարի եւ ատաղձագործական սեմինարներով `վերջին սարքավորումներով; հագեցած է SBO կաբինետ) լուսանկար
Ուսումնական տարածքի հատուկ կազմակերպության համաձայն, դա հասկացվում է որպես բարեկեցական խոսքի շրջապատող եւ լսող ընկալման հարմարավետ պայմանների ստեղծում `խուլ սովորելով: Դրանց թվում. Սենյակում ուսումնական սենյակի գտնվելու վայրը (դասասենյակները տեղակայված են կիսաշրջանաձեւ դասի մեջ), բանախոսի դեմքի մտածողությունը եւ դրա հետեւում գտնվող ֆոնը, ինչպես նաեւ սարքավորումներ, որոնք թույլ են տալիս օգտագործել ժամանակակից էլեկտրասարք Ավելի լավ տեսնելու, թե ինչ է կատարվում հեռավորության վրա (կանխատեսում մեծ էկրանին), աղմուկի վերահսկում ներսից եւ այլոց: Ժամանակակից թվային լսողական օժանդակ գործիքների (համապատասխան բժշկական առաջարկություններ ունեցող յուրաքանչյուր ուսումնասիրող յուրաքանչյուր ուսումնասիրող յուրաքանչյուր ուսումնասիրող յուրաքանչյուր ուսումնասիրող բինուրուրային (երկկողմ) լսողական վանդակների ներկայության նախադրյալ պայման կա (համապատասխան բժշկական առաջարկություններով). Կամ երկկողմանի Cochlear իմպլանտացիա, կամ Cochlear իմպլանտացիա եւ թվային լսողական օգնության լսողության օգնություն (հաշվի առնելով բժշկական առաջարկությունները): Այս պայմանների համապատասխանությունը պահանջում է կրթական տարածքի հատուկ կազմակերպում `ցանկացած ուսումնական եւ արտադպրոցական տարածքներ իրականացնելիս (ներառյալ միջանցքները, սրահները, սրահները եւ այլն), ինչպես նաեւ արտագնա եւ դաշտային իրադարձությունների ընթացքում: (Շենքը կառուցվել է 1975-ին, մասնավորապես կրթական կազմակերպության համարԵս տեսակներ; Պահարանները հագեցած են հատուկ կենդանաբանական այգով. Կան մի քանի ուսանողներ, որոնք չեն պրոթեզային բինուրուրա)
Երեխայի կրթության գործընթացում ներգրավված փորձագետներն ու ծնողները պետք է ունենան տեղեկատվական ռեսուրսներ ուղղիչ մանկավարժության եւ հատուկ հոգեբանության, ներառյալ էլեկտրոնային գրադարանների, պորտալների եւ վայրերի, հեռավոր խորհրդատվական ծառայության, ձեռք բերելով որակավորված մասնագետների անհատական \u200b\u200bխորհրդատվություններ: Այն նախատեսում է նաեւ տեղեկատվության կազմակերպում տարբեր պրոֆիլների, մասնագետների եւ ընտանիքի մասնագետների, ներառյալ ցանցային ռեսուրսների եւ տեխնոլոգիաների միջեւ: (Գիշերօթիկ դպրոցում կայքը ստեղծվել եւ անընդհատ թարմացվել է.www. ?????????
Երկրորդ վարկածում (գ) Խուլ ուսանողները հատուկ են հարմարեցված կրթական ծրագրին հատուկ, հաշվի առնելով մասնագիտացված ծրագրերով իրենց հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման եւ հատուկ կրթական կարիքների առանձնահատկությունները, Դիդակտիկ նյութերԹղթի եւ (կամ) էլեկտրոնային մեխանիզմների վրա աշխատող նոթբուքեր եւ այլն `հարմարեցված կրթական ծրագիր` երկու հիմնական բաղադրիչներով `« Ակադեմիական »եւ« Կյանքի իրավասություն »: Հատուկ դասագրքերի առարկա, նրանց մեթոդական ապարատը, տեքստը եւ պատկերազարդ շարքը պետք է լինեն հատուկ, քանի որ այն նախատեսված է հաշվի առնել ուսուցման ժամկետի երկարացումը, որի ուշադրության կենտրոնացումը խախտումների (կամ համակցված խախտումների) Զարգացում, հատուկ ուշադրություն դարձնելով խուլ ուսանողների ընդհանուր եւ խոսքի զարգացմանը օգտագործված մեթոդներով եւ ուսուցման մեթոդներով Ուսումնական նյութեր, Մասնագիտացված էլեկտրոնային ծրագրեր դասագրքում (Didactic Visual նյութեր, աշխատանքային գրքեր, Ձեռնարկներ եւ այլն) պետք է կենտրոնացած լինեն դասագրքերի նյութի բովանդակության ընդլայնման եւ լրացման վրա, ինչպես նաեւ ուսման արդյունավետ, ինտերակտիվ, զվարճալի գործունեության ապահովում: Տպագիր ձեւի հետ մեկտեղ, խուլ ուսանողների համար հատուկ դասագիրք, ըստ տարբերակի, կարող է կայացվել նաեւ էլեկտրոնային ձեւով, բայց էլեկտրոնային տարբերակի օգտագործումը անհրաժեշտ չէ խուլ ուսանողների հոգեբանական-ֆիզիոլոգիական զարգացման բնութագրերի պատճառով: (Դժվարություններ են առաջանում)
Մենք կարող ենք եզրակացնել.
GSOU- ի գիշերօթիկ դպրոց Գ. Վյշնի Վոլոշեկը գործնականում պատրաստ է ներդնել եւ իրականացնել նախնական հանրակրթական կրթությունը խուլ երեխաների համար, չնայած կան մի շարք աննշան խնդիրներ:
4. GEF- ի կրթական գործընթացում ներկայացրած խնդիրներ:
Ներկայումս GSOU- ն, գիշերօթիկ դպրոցը զգում է երիտասարդ մասնագետների պակաս, SurvyOpodaagogov: (Տեղեկատվության համար. Անցած 10 տարիների ընթացքում միայն 1 երիտասարդ մասնագետ է մտել աշխատանք):
Դասընթացներ «SurvyVedagogy» - ի տարածքում առաջադեմ դասընթացներ կազմակերպվում են շատ հազվադեպ: Եթե \u200b\u200bդրանք կազմակերպվեն, ուսումնական ժամացույցի ծավալը բավարար չէ GEF- ի պահանջներին համապատասխան որակավորումների բարելավման համար:
Ներկայումս մարզային PMPC- ն աննշան առաջարկություններ է տալիս խուլ երեխաներին դասավանդելու համար:
Հարցը մնում է բավարար չափով `փոխպատվաստված երեխաների կատեգորիան որոշելու համար:
ZUA- ն դասարանում առջեւի աշխատանքի համար բազմաֆունկցիոնալ սարքավորումներ շատ թանկ են: (2013-2014 ուսումնական տարում դասի համար նախատեսված սարքավորումներ 1.200.000 ռուբլի)
Ծրագրային ապահովման եւ կրթական մեթոդական ձեռնարկներ Ընթացիկն ամբողջությամբ պահանջում է ամբողջական թարմացում (այս պահին նախադպրոցական կրթությունը գործում է գուլպաների ծրագրի շրջանակներում (1986) առարկաների աշխատանքային ծրագրերը (2005) մշակվում են հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի ծրագրերով: 2003 թվականի հրատարակությունների խուլ երեխաների վերապատրաստման եւ կրթության վերջին արտատպված կրթական եւ մեթոդական առավելությունները):
Անհրաժեշտ է գիշերօթիկ դպրոցի գիշերօթիկ դպրոցի մանկավարժական թիմը Հատուկ ուսուցում GEF- ի հայեցակարգը հաջողությամբ իրականացնելու համար OVD ունեցող երեխաների համար:
5. Այս խնդիրների լուծման ուղիները.
Ներգրավել երիտասարդ մասնագետներին `հաշմանդամ երեխաների կատեգորիայի հետ աշխատելու տարբեր տեսակի խթանման միջոցով:
Կապվել Rao Cregrectional Pedagogy Rao ինստիտուտի հետ `« SurvyVedagogy »- ի տարածքում« SurvyVedagogy »- ի տարածքում առաջադեմ դասընթացների կազմակերպման հարցում` ԳԷՀ նոր հայեցակարգի համաձայն:
Փոխեք PMPC ձեւավորման ձեւը `առաջարկությունների ցանկը ընդլայնելու համար եւ որոշեք լսողության արժեզրկմամբ երեխաներին սովորեցնելու ընթացքը:
Ակտիվորեն ուսումնասիրեք եւ փորձարկեք Վերջին տեխնոլոգիան Լսողության խանգարումներով երեխաներին վերապատրաստում եւ դաստիարակելիս (ինչպես իմպլանտացված, այնպես էլ պրոթեզավորված), օգտագործելով առաջադեմ ռուս եւ արտասահմանյան վայրերի փորձը, որպեսզի ժամերի իրավասու բաշխման նպատակով:
Տարբեր բարեգործական կազմակերպությունների հետ կապեր օգտագործելը `ինքնուրույն միջոցներ գտնելու համար, ABS- ով երեխաների վերապատրաստման եւ կրթության իրերի եւ միջոցների ձեռքբերման համար:
Աստիճանաբար, GSO- ի գիշերօթիկ դպրոցում առաջնային կրթության ԳԷՀ-ի իրականացման եւ իրականացման ողջ սպեկտրի լուծումը, 2014-2015 թվականներին, 2014-2015 թվականներին պետք է արվի ուսումնական տարեթիվը, որը պետք է ձեռնարկվի խուլ երեխաների սկզբնական հանրակրթության մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիր հաշվի առնելով ուսուցչի աշխատանքային ծրագրերը մշակելիս: