პედაგოგიური ფსიქოლოგია შექმნილია სასწავლო პროცესის სტრუქტურის, თვისებებისა და ნიმუშების შესასწავლად. მისი ცენტრალური პრობლემაა ისეთი პირობების იდენტიფიცირება, რომლებიც უზრუნველყოფენ ცოდნისა და უნარების წარმატებულ შეძენას, რაც უზრუნველყოფს ტრენინგის მაღალ განმავითარებელ და საგანმანათლებლო ეფექტს. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში ასევე მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების შესწავლას, განსაკუთრებით სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის. განათლების ფსიქოლოგია პედაგოგიკის და კერძო მეთოდების ერთ-ერთი ძირითადი მეცნიერებაა.
მასწავლებლის პროფესიული მომზადება შეუძლებელია განათლების ფსიქოლოგიის შესწავლის გარეშე. ის მასწავლებელს საშუალებას აძლევს სწორად განავითაროს სასწავლო ციკლები და გააანალიზოს მოსწავლეთა სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება სწავლის პროცესში; განახორციელოს საჭირო გამომსწორებელი სამუშაოები და გადაჭრას სხვა მრავალი პროფესიული დავალება.
2.4. გამოყენებული ცნებების ძირითადი სისტემაგანათლების ფსიქოლოგიაში
სხვადასხვა ფსიქოლოგი განსხვავებულ შინაარსს აყენებს საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში გამოყენებულ ცნებებში. ამის გათვალისწინებით მივუთითებთ, თუ რა შინაარსია შეტანილი ამ ცნებებში ამ სახელმძღვანელოში.
ყველაზე ფართო კონცეფცია არის საგანმანათლებლო საქმიანობა.ამ ცნებით აღვნიშნავთ მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივ საქმიანობას. ტერმინი გამოიყენება როგორც ამ კონცეფციის ექვივალენტი სასწავლო პროცესი.ტერმინით ასიმილაციაესმის სოციალური გამოცდილების ელემენტების ინდივიდუალურ გამოცდილებაში გადასვლის პროცესი. ასეთი გადასვლა ყოველთვის გულისხმობს სუბიექტის აქტიურობას, რომელიც ითვისებს სოციალურ გამოცდილებას. ასიმილაცია ხდება განსხვავებული ტიპებიაქტივობები: თამაშში, მუშაობაში, სწავლაში.
სწავლება არის სასწავლო პროცესში ჩართული მოსწავლის საქმიანობა.ამ შემთხვევაში სოციალური გამოცდილების ათვისების პროცესს სპეციალურად აწყობს უფროსი თაობის წარმომადგენელი – მასწავლებელი. სწავლის მიზანი სწორედ სოციალური გამოცდილების ათვისებაა. ასიმილაცია, რომელიც ხდება თამაშის და მუშაობის პროცესში, არის, როგორც ეს, გვერდითი პროდუქტი, რადგან ამ ტიპის აქტივობები ხორციელდება სხვა მიზნების მისაღწევად. დიახ, მიზანი შრომითი საქმიანობა- შრომის გარკვეული პროდუქტის (საკვები, ტანსაცმელი და ა.შ.) მიღება.
მასწავლებლის საქმიანობა სასწავლო პროცესში ე.წ ტრენინგი:მოსწავლე სწავლობს და მასწავლებელი ასწავლის.
ძირითადი ცნებები ასევე მოიცავს ტერმინს ფორმირება.ფორმირება არის ექსპერიმენტატორი-მკვლევარის ან მასწავლებლის საქმიანობა, რომელიც დაკავშირებულია მოსწავლის მიერ სოციალური გამოცდილების გარკვეული ელემენტის (კონცეფცია, მოქმედება) ათვისების ორგანიზებასთან. ფორმირებაც და სწავლებაც დაკავშირებულია მასწავლებლის საქმიანობასთან, მაგრამ მათი შინაარსი არ ემთხვევა ერთმანეთს. პირველ რიგში, კონცეფცია განათლებაუფრო ფართო ვიდრე კონცეფცია ფორმირება.მეორეც, როცა ამბობენ განათლება,ისინი გულისხმობენ ან იმას, რასაც მასწავლებელი ასწავლის (მათემატიკა, ენა), ან ვის ასწავლის: მოსწავლეებს. ვადა ფორმირებაჩვეულებრივ გამოიყენება, როდესაც ჩვენ ვსაუბრობთიმის შესახებ, თუ რას იძენს მოსწავლე: კონცეფცია, უნარი, ახალი სახეობასაქმიანობის.
წინა თაობების სოციო-ისტორიული სოციალურ-კულტურული გამოცდილების ინდივიდზე მიზანმიმართული გადაცემის ტრენინგი. განათლება და ტრენინგი ხორციელდება ქ პედაგოგიური მოღვაწეობაერთად ბავშვის აღზრდისას ყოველთვის ვასწავლით მას რაღაცას, ვასწავლით, ამავდროულად ვასწავლით. ტრენინგი ძირითადად მიზნად ისახავს პიროვნების ინტელექტუალურ და შემეცნებით განვითარებას, ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების განვითარებას. სწავლება რეალიზდება თეორიული და პრაქტიკული აქტივობებიმატერიალურ კულტურასთან მოქმედებებით.
გააზიარეთ თქვენი ნამუშევარი სოციალურ ქსელებში
თუ ეს ნამუშევარი არ მოგწონთ, გვერდის ბოლოში არის მსგავსი ნამუშევრების სია. თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ძებნის ღილაკი
თემა 2. განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი ცნებები
1. ტრენინგისა და განათლების ცნება.
2. სწავლებისა და სასწავლო აქტივობების ცნება.
3. ტრენინგსა და განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემა.
1. ტრენინგისა და განათლების ცნება
განათლება არის ბავშვის ქცევასა და პიროვნებაზე მიზანმიმართული ზემოქმედების პროცესი.
განათლება წინა თაობების სოციალურ-ისტორიული (სოციოკულტურული) გამოცდილების მიზანმიმართული გადაცემა ინდივიდზე.
განათლება და სწავლება რეალიზდება პედაგოგიურ საქმიანობაში ერთად ბავშვის აღზრდისას, ჩვენ მას ყოველთვის ვასწავლით რაღაცას, ვასწავლით ამავდროულად ვასწავლით. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში, ანალიტიკური მიზნებისთვის, ისინი განიხილება ცალკე.
განათლება მიზნად ისახავს ადამიანში ჩამოაყალიბოს სოციალურად მნიშვნელოვანი ღირებულებითი ორიენტაციები, ქცევის ნორმები, მორალი, შეფასების სისტემები და ა.შ. განათლება ხორციელდება ძირითადად ადამიანებს შორის ინტერპერსონალური კომუნიკაციის გზით (სულიერი კულტურის მქონე მოქმედებებით).
ტრენინგი ძირითადად მიმართულია პიროვნების ინტელექტუალურ და შემეცნებით განვითარებაზე (ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების განვითარებაზე). სწავლა რეალიზდება თეორიული და პრაქტიკული აქტივობებით (მატერიალურ კულტურასთან მოქმედებებით).
ცნებები „სწავლება“ და „აღზრდა“ შედის „განათლების“ უფრო ფართო კონცეფციაში. განათლება გაგებულია, როგორც ინკლუზია, ადამიანის კულტურაში შესვლა, მისი პიროვნების შექმნა, „მე“-ს გამოსახულება კულტურის გამოსახულებით (ნორმები, წესები, ტრადიციები, მცნებები, საზოგადოებაში არსებული მორალი).
საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში სწავლის ცნებასთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული რიგი სხვა ცნებები: სწავლის უნარი, ტრენინგი, სწავლა, სწავლა, საგანმანათლებლო აქტივობა, ასიმილაცია.
სწავლის უნარი არის ინდივიდის უნარი მიითვისოს მისთვის გადაცემული სოციოკულტურული გამოცდილება.
სწავლა არის სასწავლო პროცესის შედეგი.
მოდით შევადაროთ ცნებები „სწავლება“ და „სწავლება“.
„ტრენინგის“ კონცეფციაში აქცენტი კეთდება ერთობლივ აქტივობაზე, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის თანამშრომლობაზე.
2. სწავლებისა და სასწავლო აქტივობების ცნება
სწავლება განიხილება, როგორც საგნის შემეცნებითი საქმიანობის განსაკუთრებული სახე, რომლის მიზანია შესაძლებლობების განვითარება, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა. „სწავლის“ კონცეფციაში აქცენტი კეთდება მოსწავლის საკუთარ აქტივობაზე, აქტივობასა და ძალისხმევაზე და ხაზგასმულია საგნის აქტიური როლი. სწავლება იწვევს საგნის ფსიქიკასა და ქცევის ცვლილებას, განვითარებას.
ზოგჯერ ცნება „სწავლება“ გამოიყენება „სასწავლო აქტივობის“ ცნების სინონიმად. ეს კონცეფცია ელკონინმა ფსიქოლოგიაში შემოიტანა 50-იანი წლების ბოლოს და ივსება კონკრეტული შინაარსით.
საგნის საგანმანათლებლო აქტივობა საგანმანათლებლო მოქმედებების განზოგადებული მეთოდების დაუფლებისა და თვითგანვითარების გადაწყვეტის პროცესში საგანმანათლებლო ამოცანები, სპეციალურად დადგენილი მასწავლებლის მიერ, მისი კონტროლისა და შეფასების საფუძველზე, გადაიქცევა თვითკონტროლად და თვითშეფასებაში.
ასიმილაცია გულისხმობს სტაბილურ ცვლილებებს ფსიქიკაში და ქცევაში, რომელიც წარმოიშვა სუბიექტის წინა კოგნიტური აქტივობის გამო. რომ. ასიმილაცია ხდება სწავლის პროცესში.
ზოგჯერ იდენტიფიცირებულია სწავლებისა და სწავლის ცნებები, ასევე ასიმილაციისა და სწავლის ცნებები. IN უკანასკნელი შემთხვევასწავლა ნიშნავს სწავლის, ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების შეძენის შედეგს.
ასიმილაცია ასევე განიხილება როგორც ადამიანის კომპლექსური ინტელექტუალური საქმიანობა, მათ შორის ყველა შემეცნებითი პროცესები, ცოდნის მიღების, სემანტიკური დამუშავების, შენარჩუნებისა და მისი გამოყენების ახალ პრობლემის გადაჭრის სიტუაციებში.
სწავლა ხასიათდება, როგორც ადამიანის მიერ შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების პროგრესირებადი, პროგრესირებადი რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილება.
ბიჰევიორისტული მიდგომის მომხრეები სწავლას განიხილავენ, როგორც ქცევის ცვლილებას სტიმულის გაძლიერების საპასუხოდ.
სწავლა შეიძლება ჩაითვალოს უფრო მეტად ზოგადი კონცეფციასწავლებასთან დაკავშირებით. ამ შემთხვევაში სწავლა არის ბიოლოგიური სისტემის მიერ (პროტოზოებიდან ადამიანებამდე) ინდივიდუალური გამოცდილების შეძენის პროცესი და შედეგი. სწავლება ამ შემთხვევაში ადამიანის პრეროგატივაა. ბიჰევიორიზმის მომხრეები აიგივებენ ადამიანებსა და ცხოველებს.
სწავლის სახეები:
- ინსტინქტური ქცევის აღბეჭდვა (ჩაბეჭდვა) გარე გარემოდან გამომწვევი სიგნალის საპასუხოდ (თუ ბავშვის ლოყას შეეხებით, ის თავს აბრუნებს და იწყებს წოვას).
- პირობითი რეფლექსი (აღწერილია პავლოვის მიერ). პირობითი რეფლექსური რეაქციები წარმოიქმნება თავდაპირველად ნეიტრალური სტიმულის (ორგანული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისადმი გულგრილი, რომელიც ადრე რეაქციას არ იწვევდა) საპასუხოდ, რომელიც დაკავშირებულია დროში და სივრცეში ორგანული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან. მაგალითად: პირობითი რეაქცია კვების პოზიციაზე წოვას; ბავშვისთვის ნაცნობი საგნის დასახელების სიტყვაზე განპირობებული რეაქცია - თავის მობრუნება მის მიმართულებით.
- ოპერაანტი (სკინერი). შემთხვევით ნაპოვნი რეაქცია (ცდისა და შეცდომის გზით) ეხმარება ინდივიდს გადაჭრას ის პრობლემა, რომლის წინაშეც დგას. ეს რეაქცია, რომელმაც დადებითი გაძლიერება მიიღო, გამოცდილებაშიც გამყარებულია.
კონკრეტულად ადამიანის სწავლის ტიპები:
- მოადგილე. ადამიანების გარდა ნაწილობრივ მხოლოდ მაღალ ცხოველებშია წარმოდგენილი. ეს არის სწავლა სხვა ადამიანების ქცევაზე დაკვირვებით და მიბაძვით.
- სიტყვიერი. ახალი გამოცდილების მიღება ენისა და სხვა ნიშანთა სისტემების (სამეცნიერო სიმბოლოების) მეშვეობით მეტყველების დაუფლების მომენტიდან და განსაკუთრებით სკოლაში.
სწავლა შეიძლება იყოს სპონტანური, როგორც ნებისმიერი აქტივობის გვერდითი პროდუქტი (პარკში სეირნობისას ბავშვებმა ისწავლეს სხვადასხვა სახეობის ხეების გარჩევა), ან მიზანმიმართული და სპეციალურად ორგანიზებული, როგორიცაა სკოლა.
თორნდაიკმა ჩამოაყალიბა სწავლის ძირითადი კანონები:
- ეფექტის კანონი კავშირი სიტუაციასა და რეაქციას შორის მყარდება კმაყოფილების მდგომარეობის არსებობისას.
- ვარჯიშის კანონი: რაც უფრო ძლიერია კავშირი, მით უფრო ხშირად მეორდება სტიმულის და რეაგირების თანმიმდევრობა პლუს გაძლიერება.
- მზაობის კანონი რაც უფრო სწრაფად ყალიბდება კავშირი, მით უფრო შეესაბამება ის ორგანიზმის ან სუბიექტის ამჟამინდელ მდგომარეობას.
3. ტრენინგსა და განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემა
ბავშვის განვითარებასა და განათლებას შორის ურთიერთობის საკითხის გადაწყვეტა შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ჯგუფად:
1. ჯ.პიაჟე. განვითარება ქმნის შესაძლებლობებს და ტრენინგი ახორციელებს მათ რეალიზებას, ანუ განვითარება და ტრენინგი არის ორი პარალელური დამოუკიდებელი პროცესი. განათლება არაფერს ცვლის ბავშვების განვითარებაში, თუმცა უნდა შეესაბამებოდეს მას. სწავლა განვითარებას მოჰყვება: გარკვეული ფუნქციები უნდა მომწიფდეს, სანამ სკოლა დაიწყებს გარკვეული ცოდნისა და უნარების სწავლებას. მომწიფება სკოლამდე მიდის.
2. W. James, K. Koffka, E. Thorndike, J. Watson. სწავლა განვითარების იდენტურია. ბიჰევიორისტები განვითარებას აიგივებენ ეფექტურ ადაპტაციასთან, რაც მიიღწევა სწავლით, ანუ სასურველი ქცევითი რეაქციების გაძლიერებით. ორივე ეს პროცესი პარალელურად მიმდინარეობს, სწავლის ყოველი ეტაპი შეესაბამება განვითარების საფეხურს. რა მოდის წინ და რა მოჰყვება, გაურკვეველია.
3. ლ.ს. ვიგოტსკი. განათლება... არ არის განვითარება, მაგრამ ბავშვის სწორად ორგანიზებული განათლება იწვევს ბავშვის გონებრივ განვითარებას, აცოცხლებს განვითარების პროცესების მთელ რიგს, რომლებიც სხვაგვარად შეუძლებელი გახდებოდა განათლების გარეშე. ყველა სწავლა არ იწვევს განვითარებას, მაგრამ მხოლოდ ის, რომლის დროსაც ბავშვი ეუფლება სამყაროსთან ურთიერთობის ფუნდამენტურად ახალ გზებს. Მაგალითად, სპეციალური ტრენინგიყრუ-ბრმა ბავშვებს ისეთი ფსიქიკური ფენომენების განვითარებით შეუძლიათ, როგორიცაა თვითშემეცნება, მეტყველება, აზროვნება, რომლებიც თავისთავად არ გამოჩნდებიან.
სწავლა არა მხოლოდ განსაზღვრავს განვითარებას, არამედ მასზეა დამოკიდებული და ეფუძნება ბავშვში არსებული გონებრივი პროცესების განვითარების ამჟამინდელ დონეს.
განვითარებასთან დაკავშირებით სწავლის მოწინავე ბუნების იდეის განვითარებასთან დაკავშირებით, L.S. ვიგოტსკიმ შემოგვთავაზა პროქსიმალური განვითარების ზონის კონცეფცია, რომელიც განისაზღვრება ზრდასრულთა დახმარების ოდენობით, რომელიც ბავშვს სჭირდება პრობლემების გადასაჭრელად. მისი ინტელექტუალური შესაძლებლობების ფარგლებს. ამავდროულად, რეალური განვითარების დონე განისაზღვრება იმ ამოცანებით, რომელთა გადაჭრაც ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად გარე დახმარების გარეშე.
ავიღოთ ორი შვილი ერთი და იგივე გონებრივი ასაკის 7 წლის. ისინი დამოუკიდებლად წყვეტენ ერთი და იგივე სირთულის პრობლემებს, შესაბამისად, მათი რეალური გონებრივი განვითარება ერთნაირია. მაგრამ ზრდასრული ადამიანის ოდნავი დახმარებით, ერთი მათგანი აგვარებს პრობლემებს 9 წლის განმავლობაში, ხოლო მეორე - 7,5 წლის განმავლობაში. უშუალო განვითარების შესაძლებლობების თვალსაზრისით, ეს ბავშვები მკვეთრად განსხვავდებიან.
პროქსიმალური განვითარების ზონა არის ის, რისი გაკეთებაც ბავშვს შეუძლია ზრდასრული ადამიანის დახმარებით.
ამ მეთოდის გამოყენებით შესაძლებელია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ უკვე დასრულებული განვითარების პროცესები და ფუნქციები, რომლებიც მომწიფდა მოცემულ მომენტში, არამედ ის პროცესები, რომლებიც ფორმირებისა და მომწიფების ეტაპზეა.
პროქსიმალური განვითარების ზონის კონცეფცია მჭიდროდ არის დაკავშირებული განვითარების კანონთანHMF (ფორმულირებულია ვიგოტსკის მიერ), რომელშიც ნათქვამია: ყოველი HMF ყალიბდება პირველ რიგში სხვა ადამიანებთან ერთობლივი აქტივობით (როგორც ინტერფსიქიკური ფუნქცია) და თანდათან ხდება ინდივიდუალური აქტივობა, ბავშვის შინაგანი გონებრივი პროცესი.
როდესაც გონებრივი პროცესი ყალიბდება ერთობლივ საქმიანობაში, ის იმყოფება პროქსიმალური განვითარების ზონაში, ფორმირების დასრულების შემდეგ ხდება სუბიექტის ფაქტობრივი განვითარების ფორმა.
განათლება, ვიგოტსკის აზრით, ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონას, იღვიძებს ბავშვში, აცოცხლებს იმ გონებრივ ფუნქციებს, რომლებიც ახლა შესაძლებელია მხოლოდ სხვებთან თანამშრომლობით, მაგრამ შემდეგ ხდება თავად ბავშვის შინაგანი საკუთრება.
გვერდი \* შერწყმა 1
სხვა მსგავსი ნამუშევრები, რომლებიც შეიძლება დაგაინტერესოთ.vshm> |
|||
| 20891. | პედაგოგიური სისტემის აღწერა K. Dweck. მისი კონცეფციის რუკა პიროვნების ფსიქოლოგიის ძირითად ცნებებზე და მათ ფილოსოფიურ და ანთროპოლოგიურ საფუძვლებზე | 69.52 კბ | |
| მეორეს მხრივ, უნდა აღინიშნოს, რომ რუსი მასწავლებლების პრაქტიკოსებმა შეიმუშავეს Dweck კონცეფციის მსგავსი მეთოდები. ზოგადად, შეიძლება ითქვას, რომ თემა საკმაოდ აქტიურად ვითარდება ფსიქოლოგებს შორის როგორც რუსეთში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ.ზოგიერთი ძირითადი ცნება კ-ის პედაგოგიური სისტემის ადგილის მითითებისთვის. და ნათლად არ ჩამოაყალიბონ თავიანთი გაგება ადამიანის შესახებ, რაც განსაკუთრებულ სირთულეებს ქმნის ამ საკითხის ახსნაზე მუშაობისთვის. | |||
| 2194. | შემოქმედების ფსიქოლოგიის ძირითადი ცნებები | 225.11 კბ | |
| კრეატიულობა ინგლისურიდან თავდაპირველად კრეატიულობა განიხილებოდა, როგორც ინტელექტის ფუნქცია და ინტელექტის განვითარების დონე გაიგივებული იყო კრეატიულობის დონესთან. შემდგომში აღმოჩნდა, რომ ინტელექტის დონე გარკვეულ ზღვრამდე კორელაციაშია შემოქმედებითობასთან და ძალიან მაღალი ინტელექტი აფერხებს შემოქმედებითობას. ამჟამად, კრეატიულობა განიხილება, როგორც ჰოლისტიკური პიროვნების ფუნქცია, რომელიც არ შემცირდება ინტელექტამდე და დამოკიდებულია მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მთელ კომპლექსზე. | |||
| 3404. | ოჯახის ფსიქოლოგიის ძირითადი ცნებები | 44.22 კბ | |
| ოჯახის ფსიქოლოგია და ფსიქოთერაპია მეცნიერებისა და პრაქტიკის შედარებით ახალგაზრდა სფეროა. მე-20 საუკუნის შუა ხანებამდე, იშვიათი გამონაკლისების გარდა, მხოლოდ სოციოლოგია სწავლობდა ოჯახს. განვითარება ოჯახის ფსიქოლოგიადა გაიზარდა ინტერესი მის მიმართ სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების მხრიდან | |||
| 9385. | სწავლის ფსიქოლოგიის ძირითადი ცნებები. საგანმანათლებლო საქმიანობა | 671.51 კბ | |
| სწავლის ფსიქოლოგიური მხარე გამოიხატება სწავლების სტრუქტურაში და მის მექანიზმებში, როგორც განსაკუთრებული სპეციფიკური აქტივობა; ვ ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიმოსწავლისა და მასწავლებლის პიროვნება; სწავლების მეთოდების, მეთოდებისა და ფორმების ფსიქოლოგიურ საფუძვლებში. საგანმანათლებლო საქმიანობის შემეცნებითი ბუნება მისი არსებითი მახასიათებელია. იგი განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა სხვა კომპონენტს და ქმნის მის მიმართულებას: საჭიროებებსა და მოტივებს; მიზნები და მოქმედებები; სახსრები და ოპერაციები. საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტები შეიძლება გარდაიქმნას ერთმანეთში. | |||
| 8865. | პედაგოგიური ფსიქოლოგიის მეთოდები | 259.98 კბ | |
| განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი მეთოდები. განმავითარებელი ექსპერიმენტი, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში გამოიყენება ყველა ის მეთოდი, რომელიც ხელმისაწვდომია ზოგად ასაკში და ფსიქოლოგიის სხვა დარგებში: დაკვირვება, ზეპირი და წერილობითი გამოკითხვა, აქტივობის პროდუქტების ანალიზის მეთოდი. შინაარსის ანალიზი, ექსპერიმენტი და ა.შ. ამ მეთოდებში ცვლილებები, როდესაც ისინი გამოიყენება განათლების ფსიქოლოგიაში, ისინი ეხება მათი დახმარებით შეფასების შესაძლებლობას... | |||
| 7353. | განათლების ფსიქოლოგიის საგანი და მეთოდები | 12.84 კბ | |
| განათლების ფსიქოლოგიის საგანი და მეთოდები. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ობიექტი, საგანი, ამოცანა და სტრუქტურა. კვლევის მეთოდები განათლების ფსიქოლოგიაში. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ობიექტი, საგანი, ამოცანა და სტრუქტურა განათლების ფსიქოლოგიის ობიექტია სწავლებისა და აღზრდის პროცესები. | |||
| 7974. | ძირითადი ინფორმაცია გაზომვების შესახებ. ძირითადი ცნებები და განმარტებები | 39.54 კბ | |
| ცნებების განმარტება მეტროლოგია სტანდარტიზაციის სერტიფიცირება მეტროლოგია არის მეცნიერება გაზომვების შესახებ, რათა მივაღწიოთ საჭირო სიზუსტეს და სანდოობას შედეგების სწორი ჩაწერა, რათა უზრუნველყოფილ იქნას გაზომვების ერთგვაროვნება. ტექნიკური გაზომვები სამუშაო საზომი ხელსაწყოების გამოყენებით. მეტროლოგიური გაზომვები სტანდარტებისა და საცნობარო საზომი ხელსაწყოების გამოყენებით. მათი გამოყენება არ შეიძლება იმ ადგილებში, რომლებიც ექვემდებარება გაზომვების ერთგვაროვნების მოთხოვნას. | |||
| 10335. | ფსიქოლოგიის ძირითადი მიმართულებები | 128.3 კბ | |
| ფსიქოლოგიის ძირითადი მიმართულებები ლექციის გეგმა: მეცნიერული ფსიქოლოგიის ფორმირება უცხოური ფსიქოლოგიის სკოლა უცხოური ფსიქოლოგიის სკოლა. მეცნიერული ფსიქოლოგიის ჩამოყალიბება ცნობილი გამოთქმის მიხედვით, ფსიქოლოგიას აქვს მოკლე ისტორიამაგრამ დიდი ხნის წინ. ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების განვითარება შეიძლება დაიყოს 2 ძირითად ეტაპად: პრესამეცნიერო და სამეცნიერო. ფსიქოლოგიის განვითარების წინასამეცნიერო ეტაპი, რომელიც ანტიკურ ხანაში დაიწყო, იყო სულისა და სამყაროს შესახებ უპირველეს ყოვლისა ფილოსოფიური რეფლექსიის დრო; სული აქ, მკაცრად რომ ვთქვათ, არის არა შესწავლის ობიექტი, არამედ ინტელექტუალური სუბიექტი... | |||
| 6303. | ძირითადი მოთხოვნები კატალიზატორების შერჩევისა და სინთეზისთვის. საკონტაქტო მასების შემადგენლობა. პრომოტორების ძირითადი ტიპები. ცნებები ჰეტეროგენული კატალიზატორებისა და ადსორბენტების აქტიური კომპონენტის, მატარებლის (მატრიცის) და შემკვრელის შესახებ | 23.48 კბ | |
| Ერთად ქიმიური შემადგენლობააქტიური კატალიზატორი მოითხოვს მაღალი სპეციფიკური ზედაპირის ფართობს და ოპტიმალურ ფოროვან სტრუქტურას. გაითვალისწინეთ, რომ უაღრესად შერჩევითი კატალიზატორის მისაღებად, არ არის საჭირო მაღალი სპეციფიური ზედაპირის ფართობი. კერძოდ, სასურველია მინიმუმამდე დაიყვანოთ კოქსის დეპონირება კატალიზატორის ზედაპირზე ორგანულ რეაქციებში და მაქსიმალურად გაიზარდოს კატალიზატორის მოქმედების პერიოდი რეგენერაციამდე. კატალიზატორის მომზადება უნდა იყოს ძალიან რეპროდუცირებადი. | |||
| 18162. | პედაგოგიური ინტუიციის პრობლემა, მისი როლი სკოლის მოსწავლეებთან ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მუშაობაში | 150.14 კბ | |
| განათლების განვითარების ზოგადი ტენდენციების კონტექსტში ქ თანამედროვე სამყაროცოდნისა და უნარების ხარისხზე მაღალმა პროფესიულმა მოთხოვნებმა დღის წესრიგში დააყენა მასწავლებლის შემოქმედებითი ინდივიდუალობის ჩამოყალიბების აუცილებლობა, მათ შორის არა მხოლოდ აზროვნებისა და შემეცნების ლოგიკის, არამედ ინტუიციის განვითარების ჩათვლით. პედაგოგიური ინტუიციის უნარები და შესაძლებლობები მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ყველა აკადემიური დისციპლინის სწავლებაში სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობისას. პედაგოგიურ საქმიანობაში ინტუიციის შესწავლის პრობლემა უკიდურესად აქტუალურია. დღეს კითხვა ეხება განვითარების აუცილებლობას... | |||
თავი 3. ასიმილაცია - მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ცენტრალური რგოლი § 1. ზოგადი მახასიათებლებიასიმილაცია ასიმილაციის განსაზღვრის მიდგომები
ასიმილაცია არის სწავლის ყველა თეორიის (სწავლის, საგანმანათლებლო აქტივობის) ძირითადი კონცეფცია, მიუხედავად იმისა, დამოუკიდებელ პროცესად არის იდენტიფიცირებული თუ სწავლასთან. ასიმილაცია, როგორც რთული, მრავალმნიშვნელოვანი ცნება, შეიძლება სხვადასხვა პოზიციიდან, სხვადასხვა მიდგომების თვალსაზრისით იყოს განმარტებული.
უპირველეს ყოვლისა, ასიმილაცია არის მექანიზმი, გზა ადამიანმა ჩამოაყალიბოს ინდივიდუალური გამოცდილება შეძენის, „მითვისების“, ა.ნ. ლეონტიევი, სოციოკულტურული სოციალურ-ისტორიული გამოცდილება, როგორც ცოდნის ერთობლიობა, მნიშვნელობები, მოქმედების განზოგადებული მეთოდები (შესაბამისად უნარები და შესაძლებლობები), მორალური ნორმები, ქცევის ეთიკური წესები. ასეთი ასიმილაცია ხორციელდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში დაკვირვების, განზოგადების, გადაწყვეტილების მიღებისა და საკუთარი ქმედებების შედეგად, მიუხედავად იმისა, თუ როგორ მიმდინარეობს ეს - სპონტანურად თუ განსაკუთრებული პირობებისაგანმანათლებლო სისტემები.
მეორეც, ასიმილაცია არის ადამიანის რთული ინტელექტუალური აქტივობა, მათ შორის ყველა შემეცნებითი პროცესი (სენსორული აღქმა, მნემოლოგიური), რომელიც უზრუნველყოფს მიღებული მასალის მიღებას, სემანტიკური დამუშავებას, შენარჩუნებას და რეპროდუქციას.
მესამე, ასიმილაცია არის სწავლის, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგი. საუბარია ძალაზე, თანმიმდევრულობაზე, ასიმილაციის ხარისხზე სასწავლო მასალამკვლევარებს ყველაზე ხშირად პროდუქტიული მხარე აქვთ მხედველობაში. საგანმანათლებლო აქტივობასთან დაკავშირებით, ასიმილაცია მოქმედებს როგორც მისი შინაარსი, „სასწავლო პროცესის ცენტრალური ნაწილი“, ს.ლ. რუბინშტეინი. უფრო მეტიც, ვ.ვ. დავიდოვი, „მეცნიერული ცოდნისა და შესაბამისი უნარების ათვისება არისროგორც საქმიანობის მთავარი მიზანი და მთავარი შედეგი“ .
ძალიან ზოგადი ხედიასიმილაცია განისაზღვრება, როგორც მიღების, სემანტიკური დამუშავების, შეძენილი ცოდნის შენარჩუნებისა და მისი ახალ სიტუაციებში გამოყენება პრაქტიკული და თეორიული პრობლემების გადასაჭრელად, ე.ი. ამ ცოდნის გამოყენება ამ ცოდნის საფუძველზე ახალი პრობლემების გადაჭრის უნარის სახით. განმარტებით ს.ლ. რუბინშტეინი, „ცოდნის მყარი ათვისების პროცესი სასწავლო პროცესის ცენტრალური ნაწილია. ეს ფსიქოლოგიურად ძალიან რთული პროცესია. ის არანაირად არ შემცირდება მეხსიერებამდე ან დამახსოვრების სიძლიერემდე. მასში შედის მასალის აღქმა, მისი გააზრება, დამახსოვრება და დაუფლება, რაც შესაძლებელს ხდის მის თავისუფლად გამოყენებას სხვადასხვა სიტუაციებში, მასთან მოქმედების სხვადასხვა გზით და ა.შ.“..
ასიმილაციის ამ განმარტებასთან მიახლოებული ინტერპრეტაცია შემოგვთავაზა ჯ.ბრუნერმა. ის სწავლას განიხილავს, როგორც სამ ერთდროულ პროცესს: ახალი ინფორმაციის მოპოვებას; ტრანსფორმაცია (ტრანსფორმაცია), ინფორმაციის ადაპტაცია პრობლემების გადასაჭრელად და გადამოწმება, კონტროლი. აშკარაა, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ჯ. ბრუნერი დიდწილად განსაზღვრავს ასიმილაციას და თავად საგანმანათლებლო აქტივობას (რასაც მოწმობს ამ პროცესში კონტროლის ჩართვა), ის ასევე ხაზს უსვამს ამ პროცესის სირთულესა და ფაზურ ხასიათს.
სტრუქტურული ორგანიზაცია ასიმილაცია
ასიმილაციის (სწავლის) ყველა მკვლევარი აღნიშნავს, რომ ეს არის ჰეტეროგენული პროცესი, რომელიც მოიცავს რამდენიმე კომპონენტს, ეტაპს ან ფაზას. ასე რომ, კონცეფციამდე "ასიმილაციის ფსიქოლოგიური კომპონენტები"ნ.დ. ლევიტოვმა მიაწერა: 1) სტუდენტების პოზიტიური დამოკიდებულება, 2) მასალის უშუალო სენსორული გაცნობის პროცესი, 3) აზროვნება, როგორც მიღებული მასალის აქტიური დამუშავების პროცესი და 4) მიღებული და დამუშავებული ინფორმაციის დამახსოვრებისა და შენარჩუნების პროცესი. ასიმილაციის ეს ფსიქოლოგიური კომპონენტები დიდაქტიკურად იქნა ინტერპრეტირებული ვ.ა. კრუტეცკი და თავის მხრივ წარმოდგენილია გარკვეული ფსიქიკური მდგომარეობებით, რომლითაც ეს კომპონენტები გამოხატულია. ამრიგად, სწავლის პირველი კომპონენტი – მოსწავლეთა პოზიტიური დამოკიდებულება – გამოიხატება მათ ყურადღებასა და გაკვეთილის შინაარსისადმი ინტერესში. ეს დიდაქტიკურად ასოცირდება საგანმანათლებლო მუშაობის ოპტიმალურ ტემპთან, თითოეული კონკრეტული ასაკის მოსწავლეებისთვის სასწავლო მასალის დაუფლებისთვის. აღნიშნავს სასწავლო მასალის უშუალო სენსორული გაცნობის პროცესების როლს (ასიმილაციის მეორე კომპონენტი), ვ.ა. კრუტეცკიმ ხაზი გაუსვა მათი ორგანიზაციის ორ არსებით ასპექტს ასიმილაციის პროცესში: თავად მასალის სიცხადე და მოსწავლეებში დაკვირვების უნარის გამომუშავება. ამასთან, შეინიშნება არსებითი, ფერწერული (მათ შორის სიმბოლური) და სიტყვიერი სიცხადის კავშირის აუცილებლობა.
აზროვნების პროცესი, როგორც ასიმილაციის მესამე კომპონენტი, განიხილება ყველა კავშირისა და ურთიერთობის გააზრებისა და გააზრების, მოსწავლის გამოცდილებაში უკვე არსებულ სისტემაში ახალი მასალის ჩართვაში. ასიმილაციის მეოთხე კომპონენტი დაკავშირებულია საგანმანათლებლო მასალის მეხსიერებაში დამახსოვრებისა და შენახვის პროცესებთან. ამ სფეროში მრავალი კვლევა (პ.ი. ზინჩენკო, ა.ა. სმირნოვი და ა.შ.) საშუალებას გვაძლევს აღვნიშნოთ, რომ ამ პროცესების უდიდესი ეფექტურობა განისაზღვრება: ა) დამახსოვრების პირობების (დრო, მიზანი, გამოყენების ბუნება) პარამეტრის სპეციფიკურობით. პრაქტიკაში და ა.შ.) დ) და ბ) მოსწავლის ჩართვა საკუთარ აქტიურ საქმიანობაში. ამრიგად, ინსტალაციის პირობებში საგანმანათლებლო წესის (დებულების) მნიშვნელობა და ორიენტაცია, რომლითაც ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას ცხოვრებაში, და ამავე დროს, სხვა წესებთან შედარებისას, მაგალითად, სიზუსტის თვალსაზრისით. ფორმულირებიდან, ის ჩაიწერება და შეინახება მეხსიერებაში უფრო ძლიერია, ვიდრე სპეციალურად ნებაყოფლობით შესწავლილი.
ასიმილაციის კომპონენტურ ბუნებას აღნიშნავს ამ პროცესის ყველა მკვლევარი, თუმცა თავად კომპონენტებს სხვანაირად უწოდებენ. სწავლის თეორიების (ოსტატობის) ძირითადი ნაწილის სისტემატური ანალიზის საფუძველზე, ი.ი. ილიასოვი მივიდა დასკვნამდე, რომ არსებითად მხოლოდ შემდეგი შეიძლება გამოიყოს: „1) ასიმილირებული ცოდნის მიღება ობიექტისა და მასთან მოქმედებების შესახებ და 2) ცოდნისა და მოქმედებების ვარჯიში, დაუფლება“. ქვემოთ მოცემულია ი.ი. ილიასოვა, რომელიც მოწმობს ასეთი დასკვნის ლეგიტიმურობას. ასე რომ, ი.ი. ილიასოვს მიაჩნია, რომ ამ ორი კომპონენტიდან პირველი და მეორე სხვადასხვა ცნებებში, შესაბამისად, ისეთი მაკროკომპონენტებია, როგორიცაა გაგება და დამახსოვრება (კომენსკი); გაღრმავება (სიცხადე, ასოციაციები, სისტემა) და მეთოდი (ჰერბარტი); ცოდნის მოძიება და კონსოლიდაცია (Disterweg); აღქმა, დამუშავება და მოქმედებაში გამოხატვა (ლაი); მიღება და კონსოლიდაცია (უშინსკი), მიღება, დამუშავება და განაცხადი (კაპტერევი); აღქმა, ყურადღების გადატანა და გადამოწმება საქმიანობაში (ლესგაფტი); კომუნიკაციის დამყარება და კომუნიკაციის გაძლიერება (თორნდაიკი); წარმატება და მეხსიერება (კოფკა); შერჩევითი აღქმა და კოდირება, შენახვა, შესრულება (გაგნი); ორიენტაცია და დამუშავება (ლინგარტი); ყურადღება, გააზრება და მეხსიერება, მოტორული უნარები (ბანდურა და სხვ.), შეფასება, მოქმედებისა და განხორციელების კურსების არჩევანი (პარიზი და კროსი); აღქმა, გაგება და განხორციელება, გადამოწმება (ლეონტიევი); დაზუსტება, ორიენტაცია და განვითარება (Galperin); აღქმა, გააზრება და კონსოლიდაცია, ოსტატობა (რუბინშტეინი); ახსნის ათვისება და მოქმედებაში კონსოლიდაცია (კაბანოვა-მელერი); აღქმა, ძიება და სწავლა (Itelson); საშუალებებისა და სავარჯიშოების ცოდნა (შჩედროვიცკი); აქტივობის შემეცნებითი ასიმილაცია და პრაქტიკული მოქმედება (შადრიკოვი).
ამავდროულად, ასიმილაციის პროცესის სიღრმისეული ანალიზი, ს.ლ. რუბინშტეინი გულისხმობს არა იმდენად მისი კომპონენტების სახელს და მათ რაოდენობას, არამედ იმის გაგებას, რომ მდგომარეობაში შემავალი ყველა პროცესი - აღქმა, დამახსოვრება, აზროვნება - "ფორმირდება სწავლის პროცესში". ისინი ორმხრივ სასწავლო პროცესში არიან, სადაც მასწავლებელი-მოსწავლე და სასწავლო მასალა ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებულია. ეს, ს.ლ. რუბინშტეინი, თავად ამ პროცესების სწორი ინტერპრეტაციის პირველი და ძირითადი პრინციპია საგანმანათლებლო საქმიანობაში და ზოგადად სწავლაში. ;
შემდეგ S.L. რუბინშტეინს, აუცილებელია ხაზი გავუსვა ყველა ამ ფსიქიკური პროცესის ურთიერთშეღწევას და ურთიერთდამოკიდებულებას ასიმილაციაში. ”ცოდნის შეძენის ძალა დამოკიდებულია არა მხოლოდ შემდგომ სპეციალურ სამუშაოზე მის კონსოლიდაციისთვის, არამედ მასალის პირველადი აღქმაზე და მის აზრობრივ აღქმაზე.- არა მხოლოდ მისი თავდაპირველი გაცნობიდან, არამედ ყველა შემდგომი სამუშაოდანაც“.. ასიმილაციისთვის მნიშვნელოვანია მისი საბოლოო, შედეგად მიღებული ეტაპი - გამოყენება, გამოყენება პრაქტიკაში, ან რასაც ხაზს უსვამდა დ.ნ. ბოგოიავლენსკი, ნ.ა. მენჩინსკაია, ცოდნის ექსტერიორიზაცია. ამ პოზიციებიდან განვიხილოთ სასწავლო მასალის დაუფლების ეტაპები.
ეტაპები , ეტაპები ასიმილაცია
ს.ლ. რუბინშტეინში გამოიყოფა ასიმილაციის პროცესის შემდეგი ეტაპები: „...საწყისი გაცნობა მასალებთან, ან მის აღქმასიტყვის ფართო გაგებით, მისი გაგება, მასზე განსაკუთრებული მუშაობა კონსოლიდაციადა ბოლოს ოსტატობამასალა - სხვადასხვა პირობებში მასთან მუშაობის უნარის მნიშვნელობით, პრაქტიკაში გამოყენებისას“. თითოეული ეს ეტაპი დაკავშირებულია მეორესთან და განისაზღვრება მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთქმედების ხასიათით. თითოეული მათგანი განსაზღვრავს ასიმილაციის საბოლოო ეფექტს. საგანმანათლებლო მასალის გაცნობის საწყის ეტაპს ან მასთან „პირველ შეხვედრას“ დიდი მნიშვნელობა აქვს ასიმილაციის მთელი პროცესისთვის. ამ ეტაპზე არანაკლებ მნიშვნელოვანია ის, რაც განაპირობებს აღქმას, კერძოდ, აპერცეფციას. ის „მოიცავს ინდივიდის აქტიურ, შეგნებულ დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რაც აღიქმება, რომელიც არ შემოიფარგლება იდეების შინაარსით“ და არ მცირდება მათ მასაზე.
აღქმა თავისთავად მოიცავს გააზრებას. გონებრივი სამუშაო „მოიცავს აღქმას ყველა მხრიდან: მის წინასწარმეტყველებას, მასში ჩართვას და მასზე აგებას“. გაგება მეორე ეტაპია. ის, პირველში შესვლა, მესამე ეტაპის - დამახსოვრების საფუძველია. საგანმანათლებლო მასალის დამახსოვრება, S. L. Rubinstein-ის მიხედვით, არის არა მხოლოდ მუდმივი გაგება, ჩართვა ახალ სემანტიკურ კავშირებში, არამედ ამ მასალის გადახედვა. მთავარი ის არის, რომ მუდმივად უნდა განხორციელდეს საგანმანათლებლო მასალის არა მხოლოდ „განმეორებითი“, არამედ უფასო რეპროდუცირება. „ადამიანი თავისი აზრის გარკვევით, ჩამოყალიბებით აყალიბებს მას; ამავდროულად, იგი მტკიცედ აღბეჭდავს მას. ეს არის ს.ლ. რუბინშტეინი ფუნდამენტურია ასიმილაციის ორგანიზებისთვის. აქედან გამომდინარეობს ორი დასკვნა: საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებისას სპეციალურად უნდა იყოს გათვალისწინებული სტუდენტების საკუთარი პრეზენტაცია და განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა მიერ ნასწავლი მასალის პირველი დამოუკიდებელი რეპროდუქციის მომზადება.
ასიმილაციის მეოთხე ეტაპი - პრაქტიკაში გამოყენება - არა მხოლოდ სწავლის შედეგია, არამედ ცოდნის დაუფლების, მისი კონსოლიდაციის და ძლიერი უნარების გამომუშავების გზა. მნიშვნელოვანია ს.ლ.-ს აზრი. რუბინშტეინმა, რომ ასიმილაციის ამ ეტაპზე ცოდნის დაუფლება უკვე სწავლისკენ კი არ არის მიმართული, არამედ სხვა, პრაქტიკული მიზნებისკენ. ეს არის „ცხოვრების კონტექსტი, რომელშიც ცოდნა და უნარები იძენს სხვადასხვა თვისებებს“.
ასიმილაციის ეს დეტალური სქემა სასწავლო მასალასთან პირველი შეხვედრიდან მის პრაქტიკაში სხვადასხვა სიტუაციებში გამოყენებამდე წარმოადგენს ასიმილაციის ზოგად სტრატეგიას. ის შეიძლება შევადაროთ ერთ-ერთ ყველაზე განვითარებულ სპეციფიკურ სქემას ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური თვალსაზრისით ფსიქიკური მოქმედებების ფორმირების ეტაპობრივი კონტროლისთვის, P.Ya-ს მიხედვით. გალპერინი, ნ.ფ. ტალიზინა. როგორც აღნიშნა ნ.ფ. ტალიზინი, განსახილველი თეორია განსაზღვრავს ხუთ ეტაპს ფუნდამენტურად ახალი მოქმედებების დაუფლების პროცესში. პირველ, შესავალ ეტაპზე მოსწავლეები იღებენ აუცილებელ განმარტებებს მოქმედების მიზნის შესახებ. მათ ეჩვენებათ, რაზე უნდა გაამახვილონ ყურადღება მოქმედების შესრულებისას და როგორ შეასრულონ იგი. მეორე ეტაპზე - მატერიალური (ან მატერიალიზებული) მოქმედება 5, მოსწავლეები უკვე ასრულებენ მას, მაგრამ ჯერჯერობით გარე, მატერიალური, გაფართოებული ფორმით. ეს ეტაპი საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს აითვისონ მოქმედების შინაარსი (ყველა ოპერაციის შემადგენლობა, შესრულების წესი) და მასწავლებელს განახორციელოს ობიექტური კონტროლი მოქმედებაში შემავალი თითოეული ოპერაციის განხორციელებაზე. ამ პირობებში, როგორც კვლევამ აჩვენა, ყველა მოსწავლე ეუფლება მოცემულ მოქმედებას.
მოქმედების მთლიანი შინაარსის ათვისების შემდეგ ის უნდა გადავიდეს მესამე საფეხურზე – გარეგნულ მეტყველებაში, სადაც მოქმედების ყველა ელემენტი წარმოდგენილია გარე მეტყველების სახით (ზეპირი ან წერილობითი). მოქმედება გადის შემდგომ განზოგადებას, შემცირებას, მაგრამ ის ჯერ არ არის ავტომატიზირებული. მეოთხე ეტაპი არის „საკუთარი თავისთან გარეგანი მეტყველების“ ეტაპი: მოქმედება ხორციელდება საკუთარ თავთან საუბრის სახით. იგი განიცდის შემდგომ ცვლილებებს განზოგადებისა და კონდენსაციის თვალსაზრისით. მოქმედების საბოლოო ფორმირება ხდება მეხუთე - გონებრივი - ეტაპზე. მოქმედება შესრულებულია შიდა მეტყველების სახით, შეძლებისდაგვარად მცირდება და ავტომატიზირებულია.
ძირითადი მახასიათებლები ასიმილაცია
ასიმილაციას უპირველეს ყოვლისა ახასიათებს სიძლიერე, რომელიც განისაზღვრება შეძენილი ცოდნისა და (განვითარებული უნარების) დროდადრო გამოყენების დამოუკიდებლობით, სიტუაციების განსხვავებებითა და მათი გამოყენების პირობებით.ზოგადად, ასიმილაციის სიძლიერე მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული სისტემურზე. აღქმული სასწავლო მასალის მნიშვნელოვანი ორგანიზება, მისი პიროვნული მნიშვნელობა და ემოციური დამოკიდებულება, რომელსაც ეს მასალა იწვევს მოსწავლეში, თუ თავად სასწავლო მასალა, მისი აღქმა, დამახსოვრება ტოვებს სიხარულის და კმაყოფილების განცდას, მაშინ ეს ქმნის ფსიქოლოგიურ წინაპირობებს. ასიმილაციის ეფექტურობა უკეთესი ასიმილაცია არის ის, რაც შედის აქტივობაში და მიზნად ისახავს სამომავლო პრაქტიკაში გამოყენებას.
ასიმილაციის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი კონტროლირებადი. ასიმილაციის მართვა შეიძლება განხორციელდეს გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების გზაზე; ის შეიძლება განხორციელდეს „კლასიკური“ (ტრადიციული) გზით, პროგრამირებული ან პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლებით და ა.შ. მნიშვნელოვანია მხოლოდ ის, რომ ასიმილაცია იყოს კონტროლის ობიექტი და ის თავისთავად სპეციფიკური იყოს თითოეული აკადემიური საგნისთვის.
ავტორები ხაზს უსვამენ ასიმილაციის პიროვნულ პირობითობას (და ამავდროულად ასიმილაციისა და საგანმანათლებლო აქტივობების გავლენას მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე). ეს ურთიერთგავლენა რეალიზდება თავად ვარჯიშის გავლენის გამო გონებრივი განვითარებაპიროვნება, მისი გონებრივი ახალი წარმონაქმნების ფორმირება: ახალი მოტივები, მიზნები, ასიმილაციის სტრატეგიები, შეფასება და ა.შ. ს.ლ.-ის ასიმილაციის განხილვისას. რუბინშტეინი ხაზს უსვამს ძალიან მნიშვნელოვან იდეას სწავლისადმი პიროვნული აქტივობის მიდგომის ზოგადი კონტექსტისთვის: „დაუფლება... ზოგადად, სწავლის მთელი კურსი არსებითად განისაზღვრება იმ სპეციფიკური ურთიერთობებით, რომლებსაც მოსწავლე ავითარებს სწავლის პროცესში სასწავლო მასალასთან, მასწავლებელთან, თავად სწავლასთან“.და ამავე დროს თავად ტრენინგი ”...აყალიბებს არა მხოლოდ გარკვეულ შესაძლებლობებს, არამედ მთლიანად პიროვნებას, მის ხასიათს და მსოფლმხედველობას”.
ყველა მკვლევარი (პ.პ. ბლონსკი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.ნ. ლეონტიევი, ვ.ვ. დავიდოვი და ა. რეპროდუქციულ და პროდუქტიულ მოქმედებებს შორის ურთიერთობის შესახებ, „უმცროსში სკოლის ასაკიროგორც წესი, უფრო დიდია მოსწავლის დამოკიდებულება სასწავლო მასალაზე. მისი რეპროდუცირებისას ის მიდრეკილია ყოველთვის შეინარჩუნოს ორიგინალის სტრუქტურა, ძალიან უჭირს მისი რეკონსტრუქცია, გადახატვა... უფროსკლასელ მოსწავლეს უკვე აქვს ამის ყველა შესაძლებლობა, თუ არ იქნა რეალიზებული, ამის ბრალია. მხოლოდ სწავლების მიწოდებაზე მოდის“.. ასიმილაციის მექანიზმი არის ტრანსფერი, რომლის შინაგანი მექანიზმია განზოგადება (S.L. Rubinshtein, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Zavalishina). ჩატარებულ კვლევებში აჩვენეს, რომ სასწავლო პროცესში განზოგადება ხდება სამი მიმართულებით: პრინციპის, პროგრამისა და მოქმედების მეთოდის განზოგადება. უფრო მეტიც, თუ მოქმედების პრინციპის განზოგადება არის სტუდენტის მიერ მოქმედების ძირითადი წესის, ნიმუშისა და ძირითადი სტრატეგიის გაგება, მაშინ მეთოდის განზოგადება არის მისი განხორციელების გზის გააზრება. პროგრამა არის მოქმედებების თანმიმდევრობა. ამიტომ საგანმანათლებლო საქმიანობაში განზოგადების სამივე კომპონენტი უნდა იყოს პრაქტიკული.
ასიმილაციას ასევე ახასიათებს ცოდნის განახლების მზაობა (სიმარტივე) და მისი სისრულე და თანმიმდევრულობა. ასიმილაციის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ მისი მაჩვენებელი არის მოქმედება, რომლის ბუნებაც ასიმილაციაზე მიუთითებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოქმედებების ბუნება მიუთითებს ასიმილაციის ყველა მახასიათებელზე. აქედან გამომდინარე, ეს უკანასკნელი შეიძლება იყოს არა მხოლოდ პირდაპირი, არამედ არაპირდაპირი ქმედებებით.
| " |
ასიმილაცია- ეს არის ადამიანის რთული ინტელექტუალური აქტივობა, რომელიც მოიცავს ყველა შემეცნებით პროცესს, რაც უზრუნველყოფს მიღებული მასალის მიღებას, სემანტიკური დამუშავებას, შენარჩუნებას და რეპროდუქციას. ის ასევე სასწავლო აქტივობების შედეგია. მოქმედებს როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი.
ასიმილაციის ძირითადი მახასიათებლები:
1. გამძლეობა, რომელიც განისაზღვრება შეძენილი ცოდნისა და განვითარებული უნარების გამოყენების უნარით დროის, სიტუაციების განსხვავებისა და მათი გამოყენების პირობების მიუხედავად. მასალა უნდა გახდეს პიროვნული აზრიანი. მოტივაცია, თანმიმდევრულობა, ხილვადობა.
2. კონტროლირებადი (Halperin-ის თეორია ნაბიჯ-ნაბიჯ მოქმედებების შესახებ).
3. სასწავლო პროცესის პიროვნული კონდიცირება – თავად სწავლა გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნულ და გონებრივ განვითარებაზე და პირიქით.
4. ცოდნის განახლების მზაობა ან სიმარტივე, მისი სისრულე და თანმიმდევრულობა.
გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორია P.Ya. გალპერინი.
თეორია ემყარება ასიმილაციის პროცესის კონტროლსა და პროგრამირებას. ჰალპერინის თეორია აკონკრეტებს პირობებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ წინასწარ განსაზღვრული თვისებების მქონე ფსიქიკური მოქმედებების ფორმირებას (ინტერნალიზაციის კონტროლის თეორია). თეორიულად არის 2 ძირითადი ნაწილი ან 2 ნაწილი ათვისებული ობიექტური მოქმედებისა - ეს არის მისი გაგება და მისი შესრულების უნარი. ნაწილი 1 ასრულებს ორიენტაციის როლს და მას ინდიკატიური ეწოდება. ნაწილი 2 – აღმასრულებელი.
გალპერინის თეორიის საწყისი თეორიული დებულებებია წამყვანი რუსი ფსიქოლოგების დებულებები:
1. თანამდებობა ვიგოტსკირომ ყოველი გონებრივი ფუნქცია თავიდან ჩნდება როგორც გარეგანი ინტერფსიქიკური, შემდეგ კი როგორც შინაგანი ინტრაფსიქიკური, ე.ი. ყოველი გონებრივი საგანი გარდაიქმნება, გარეგნულად შინაგანი ხდება.
2. რუბინშტეინი:ფსიქიკა და აქტივობა წარმოადგენს ერთობის განსაკუთრებულ ტიპს - ფსიქიკა ყალიბდება აქტივობაში, ხოლო აქტივობა რეგულირდება ფსიქიკის მიერ.
3. ლეონტიევი:შინაგან გონებრივ აქტივობას აქვს იგივე სტრუქტურა, რაც გარე ობიექტურ საქმიანობას.
გალპერინიგამოყო 6 ეტაპი:
1. მოქმედების მოტივაციური საფუძვლის ფორმირება.
2. მოქმედებების ინდიკატური საფუძვლის სქემის შედგენა.
3. მოქმედებების ფორმირება მატერიალური და მატერიალიზებული სახით.
4. ხმამაღალი გარეგანი მეტყველება (ხმამაღლა), როდესაც OOD-ის შინაარსი აისახება მეტყველებაში.
5. მოქმედებების ფორმირება გარეგნულ მეტყველებაში, „საკუთარი თავისადმი“ (მოქმედება თანდათან მცირდება).
6. მოქმედებების შესრულება გონებრივ სიბრტყეში (შინაგანი მეტყველება).
სამოქმედო ჩარჩო (IFA)- ეს არის მითითებებისა და ინსტრუქციების სისტემა, ინფორმაცია მოქმედების ყველა კომპონენტის შესახებ (ობიექტი, პროდუქტი, საშუალება, შემადგენლობა, მოქმედების რიგი).
მოქმედებების ინდიკატური საფუძვლის სახეები:
1 ტიპი(მოცემულია ნაწყვეტი):
1. OOD-ის არასრული შემადგენლობა.
2. გაიდლაინები წარმოდგენილია კონკრეტული ფორმით ან კონკრეტული შემთხვევისთვის.
3. იდენტიფიცირებული თავად სუბიექტის მიერ ცდისა და შეცდომის გზით.
მაგალითი: 1. სიტყვაში „არჩეული“ „ბ“-ს შემდეგ სიტყვის ძირში იწერება „ი“. 2. მასწავლებელი უჩვენებს ბავშვებს როგორ ქარგვან ატლასის ნაკერით, ბავშვები იმეორებენ.
ტიპი 2(არის დიაგრამა, ჩვენ ვასწავლით ელემენტებს):
1. სრული დიაგრამა.
2. განსაკუთრებული შემთხვევისთვის.
3. შემოთავაზებულია მასწავლებლის მიერ.
მაგალითი: 1. სიტყვის „რჩეული“ ფუძეში იწერება „და“, რადგან ფესვის შემდეგ არის სუფიქსი -ა-. 2. მასწავლებელი დაფაზე ასახავს ქარგვის ნიმუშს და უხსნის ქარგვას.
§ 1. ასიმილაციის ზოგადი მახასიათებლები ასიმილაციის განსაზღვრის მიდგომები
ასიმილაცია არის სწავლის ყველა თეორიის (სწავლის, საგანმანათლებლო აქტივობის) ძირითადი კონცეფცია, მიუხედავად იმისა, დამოუკიდებელ პროცესად არის იდენტიფიცირებული თუ სწავლასთან. ასიმილაცია, როგორც რთული, მრავალმნიშვნელოვანი ცნება, შეიძლება სხვადასხვა პოზიციიდან, სხვადასხვა მიდგომების თვალსაზრისით იყოს განმარტებული.
უპირველეს ყოვლისა, ასიმილაცია არის მექანიზმი, გზა ადამიანმა ჩამოაყალიბოს ინდივიდუალური გამოცდილება შეძენის, „მითვისების“, ა.ნ. ლეონტიევი, სოციოკულტურული სოციალურ-ისტორიული გამოცდილება, როგორც ცოდნის ერთობლიობა, მნიშვნელობები, მოქმედების განზოგადებული მეთოდები (შესაბამისად უნარები და შესაძლებლობები), მორალური ნორმები, ქცევის ეთიკური წესები. ასეთი ასიმილაცია ხორციელდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში დაკვირვების, განზოგადების, გადაწყვეტილების მიღებისა და საკუთარი ქმედებების შედეგად, განურჩევლად იმისა, თუ როგორ მიმდინარეობს ეს - სპონტანურად თუ საგანმანათლებლო სისტემების განსაკუთრებულ პირობებში.
მეორეც, ასიმილაცია არის ადამიანის რთული ინტელექტუალური აქტივობა, მათ შორის ყველა შემეცნებითი პროცესი (სენსორული აღქმა, მნემოლოგიური), რომელიც უზრუნველყოფს მიღებული მასალის მიღებას, სემანტიკური დამუშავებას, შენარჩუნებას და რეპროდუქციას.
მესამე, ასიმილაცია არის სწავლის, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგი. სასწავლო მასალის დაუფლების ძალაზე, თანმიმდევრულობასა და ხარისხზე საუბრისას მკვლევარები ყველაზე ხშირად ეფექტურ მხარეს გულისხმობენ. საგანმანათლებლო აქტივობასთან დაკავშირებით, ასიმილაცია მოქმედებს როგორც მისი შინაარსი, „სასწავლო პროცესის ცენტრალური ნაწილი“, ს.ლ. რუბინშტეინი. უფრო მეტიც, ვ.ვ. დავიდოვი, „მეცნიერული ცოდნისა და შესაბამისი უნარების ათვისება არის როგორც საქმიანობის მთავარი მიზანი და მთავარი შედეგი“ .
ყველაზე ზოგადი ფორმით ასიმილაცია განიმარტება, როგორც მიღებული ცოდნის მიღების, სემანტიკური დამუშავების, შენახვა და მისი გამოყენება ახალ სიტუაციებში პრაქტიკული და თეორიული პრობლემების გადასაჭრელად, ე.ი. ამ ცოდნის გამოყენება ამ ცოდნის საფუძველზე ახალი პრობლემების გადაჭრის უნარის სახით. განმარტებით ს.ლ. რუბინშტეინი, „ცოდნის მყარი ათვისების პროცესი სასწავლო პროცესის ცენტრალური ნაწილია. ეს ფსიქოლოგიურად ძალიან რთული პროცესია. ის არანაირად არ შემცირდება მეხსიერებამდე ან დამახსოვრების სიძლიერემდე. მასში შედის მასალის აღქმა, მისი გააზრება, დამახსოვრება და დაუფლება, რაც შესაძლებელს ხდის მის თავისუფლად გამოყენებას სხვადასხვა სიტუაციებში, მასთან მოქმედების სხვადასხვა გზით და ა.შ.“..