ეს სასჯელაღსრულების შემუშავების პროგრამა აუცილებელია თანამედროვე განათლების კონტექსტში CPR- ის მქონე ბავშვებთან.
უკანასკნელი სამი წლის განმავლობაში, ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის გადახრით ბავშვთა რაოდენობის ზრდის შემაშფოთებელი ტენდენცია იყო, რომლებიც ბიოლოგიური, გარემოსდაცვითი, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და სხვა ფაქტორების გამო, ასევე მათი კომბინაციაა. ამ ბავშვებს შორის მნიშვნელოვანი ნაწილი დაიკავებს ბავშვები ფსიქიკური დაგვიანებით (SPR).
ფსიქიკური განვითარების შეფერხება ფსიქიკური პროცესების განვითარების მაჩვენებელს წარმოადგენს, რაც უფრო ხშირად გამოვლინდა სკოლაში შესვლისას და გამოხატავს ცოდნის, შეზღუდული იდეების, შეზღუდული იდეების, აზროვნების, მცირე ინტელექტუალური აქცენტი, უპირატესობებით სათამაშო ინტერესების, ინტელექტუალური საქმიანობის სწრაფი ზედამხედველობა. ოლიგოფრენიისგან დაზარალებულთაგან განსხვავებით, ეს ბავშვები საკმაოდ ჭკვიანი არიან არსებული ცოდნით, ბევრად უფრო პროდუქტიული დახმარების გამოყენებისას. ამავდროულად, ზოგიერთ შემთხვევაში, გადაიდო ემოციური სფეროს (სხვადასხვა სახის ინფანტილიზმის) განვითარების შეფერხება და ინტელექტუალური სფეროს დარღვევები მკვეთრად არ გამოიხატება. სხვა შემთხვევებში, პირიქით, ინტელექტუალური სფეროს განვითარებაში შენელება გაიმარჯვებს.
ბავშვებში დაგვიანებული ფსიქიკური განვითარება შეიძლება იყოს მრავალი ფაქტორი. კერძოდ, ეს არის: მემკვიდრეობითი მიდრეკილება, ტვინის ფუნქციის დარღვევა, საშვილოსნოს განვითარების, გენერიური გართულებების, ქრონიკული და გრძელვადიანი დაავადებების დროს ადრეულ ბავშვობაში, აღზრდისა და მოსწონს შეუსაბამო პირობებში.
ამ ფაქტორების გათვალისწინებით, SPS- ის სხვადასხვა ფორმები გამოირჩევა.
კონსტიტუციური და სომატოგენური წარმომავლობა - ბავშვი არის მინიატურული და მისი ემოციური მოცულობის სფეროს მყიფე სტრუქტურა შეესაბამება ადრე ასაკს, ხშირი დაავადებები მშობლების მოთხოვნილებებზე ამცირებს, სხეულის ზოგადი სისუსტე ამცირებს მეხსიერების მუშაობას, ყურადღებას, შესრულებას, აფერხებს შემეცნებითი საქმიანობის განვითარებას.
ფსიქოგენური წარმოშობა - განათლების შეუსაბამო პირობების გამო (ბავშვის გადაჭარბებული მეურვეობის ან არასაკმარისი ზრუნვა). განვითარება დაგვიანებულია გარემოსგან გაღიზიანების კომპლექსის შეზღუდვის გამო.
ცერებრალური-ორგანული წარმოშობა არის ყველაზე სტაბილური და ყველაზე რთული, რომელიც გამოწვეულია ბავშვის ტვინის დამარცხებით, პათოლოგიური ზემოქმედების გამო (ძირითადად ორსულობის მეორე ნახევარში). ფსიქიკური განვითარების დაბალი დონის გათვალისწინებით, სწავლის მატერიალურ სწავლის სირთულეებში გამოიხატება შემეცნებითი ინტერესის ნაკლებობა და სწავლების მოტივაცია.
ფსიქიკური განვითარების შეფერხებისას ბავშვთა მნიშვნელოვანი ნაწილი, რომელმაც დროულად გამოსასწორებელი დახმარება მიიღო, პროგრამული უზრუნველყოფის მასალისა და "გასწორება" დაწყებითი სკოლის დასასრულს. ამავდროულად, მრავალი წლის განმავლობაში სწავლის შემდეგ მრავალი წლის განმავლობაში მოითხოვს ორგანიზაციის განსაკუთრებულ პირობებს პედაგოგიური პროცესი საგანმანათლებლო მასალის ასიმილაციაში მნიშვნელოვანი სირთულეების მეშვეობით.
ბავშვი, რომელსაც აქვს მსგავსი სირთულეები მოითხოვს საფუძვლიან ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შესწავლას ოპტიმალური და ეფექტური სწავლის მეთოდების იდენტიფიცირების მიზნით.
ეს შესწორების პროგრამა აუცილებელია რეალური თანამედროვე განათლების კონტექსტში ბავშვებთან ერთად SRR .
ფსიქიკური განვითარების ფსიქიკური დაცვის მქონე ბავშვები, ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების მგრძნობიარე პერიოდს შორის შეუსაბამობები ბავშვის ასაკის მიმართ დამოკიდებულებით, მაშინ, როდესაც ამ პროგრამის შექმნისას და კლასების განვითარების, შემეცნებითი სფეროს დარღვევების ჯგუფების ჯგუფებს CRAP- ის ბავშვები გაითვალისწინეს და არასაკმარისი განვითარების, შესაძლებლობებისა და ფუნქციების კომპენსაციის პრინციპი.
კორექტირების პროგრამის სტრუქტურა
პროგრამის მიზანია ბავშვის ფსიქოლოგიური კონტაქტის ჩამოყალიბება და ხელი შეუწყოს თვითკლეგენტულ და თვითმმართველობის განათლების განვითარებას და მხარდაჭერას, შემეცნებითი საქმიანობის ინტენსიფიკაციისა და სტიმულაციის შექმნას, ემოციური ხომალდის განვითარებას სფერო, არაღრმა მოტორსი, საკომუნიკაციო და არავერბალური ქცევის ტრენინგი, თანამშრომლობის უნარ-ჩვევები, სიმპათია, გუდვილი, კეთილგანწყობა, ორმხრივი დახმარება და ფსიქიკური განვითარების დაგვიანებით დაგვიანებით.
1. ამოცანები:
ემოციური სტრესის ამოღება და ემოციურად კომფორტული ატმოსფეროს შექმნა.
შემეცნებითი საქმიანობის შემუშავება;
- შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესების შემუშავება: აღქმა, დაკვირვება, პროდუქტიული მეთოდები მემორანდუმი, ყურადღების მიქცევის უნარი, აზროვნების პროცესები (ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება, კლასიფიკაცია, დასკვნები, მიზეზობრივი ურთიერთობების გაგება).
ხელი შეუწყოს ხელების საერთო და ჯარიმის შემცირებას;
ემოციური თვითრეგულირების უნარ-ჩვევების განვითარება.
მეთოდები და სამუშაოების ფორმები:
წვრთნები შემეცნებითი და ემოციური-მოცულობის განვითარებისათვის.
კომუნიკაციური, დიდაქტიკური და მობილური თამაშები.
კლასი \u003d "ელიადუნტი"\u003e
წვრთნები მოტივაციის განვითარებისათვის.
რელაქსაციის წვრთნები.
GameTherapypy.
ფსიქოგიმპი.
მასალები და დანადგარები: სავარჯიშო, ფერადი ფანქრები, მარტივი ფანქარი, სტიმული, ქაღალდი A4, Su-Jok Ball, Brush, Paint, ჩანთა, ფირზე ჩამწერი.
2. კლასების ორგანიზება
კლასები ხორციელდება ინდივიდუალურად უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ფსიქიკური განვითარების დაგვიანებით. კლასების სიხშირე - კვირაში 2-ჯერ.
ხანგრძლივობა 25-30 წუთი, მაგრამ აუცილებელია გაითვალისწინოს ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები SRR- თან.
კლასების რაოდენობა არის 10.
პროგრამის ეფექტურობის კრიტერიუმი
პროგრამის ეფექტურობის კრიტერიუმს წარმოადგენს პირველადი და მეორადი დიაგნოსტიკის განხორციელება მიტოვებული S.D- ის მეთოდოლოგიით. წიგნიდან "დიაგნოსტიკური განვითარებისგან", რომელთა საფუძველზეც შედგენილია სასჯელაღსრულების შემუშავების პროგრამა. კლასების დროს, ფსიქოდიაგნოსტიკური წვრთნები გამოიყენება კოლექციიდან, რომელთა დახმარებითაც შეგიძლიათ ბავშვის განვითარების დინამიკა.
პროგრამა ხელს უწყობს შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესების განვითარებას (მეხსიერებას, აზროვნებას, ყურადღებას, სიტყვას) და ბავშვის ემოციურ განვითარებას დიაგნოზის შედეგების მიხედვით, ბავშვის მონაწილეობის შემდეგ ბავშვის მონაწილეობის შემდეგ.
ირინა ილინა
ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა ფსიქიკური შეფერხების მქონე ბავშვთა ბავშვის განვითარებისათვის
შესავალი
ფსიქიკური განვითარების და ტრენინგის სირთულეების დაგვიანებით პრობლემა იცის, როგორც ფსიქოლოგთა და მთელ მსოფლიოს პედაგოგებთან ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა. განსაკუთრებული შფოთვა იწვევს ბავშვთა რაოდენობის მნიშვნელოვან ზრდას ფსიქიკური განვითარების დაგვიანებით (CPR).
ფსიქიკური განვითარების შეფერხებისას ბავშვებში არის ფსიქიკური და შემეცნებითი შესაძლებლობების შეზღუდვა, რომლებიც არ აძლევს ბავშვს წარმატებით გაუმკლავდეს ამოცანებს და მოითხოვს საზოგადოებას. იმის გამო, რომ სუსტად განვითარებული თვითნებური სფეროს (ყურადღების გამახვილება, ყურადღების გამახვილება, გონივრულობა, ცოდნის ჩატარება, ნიმუშის მიხედვით მუშაობის უნარი) ბავშვი ძალიან სწრაფად დაღლილი, ვანდება.
ამ შემთხვევაში, ბავშვებისთვის ინდივიდუალური მიდგომა უბრალოდ აუცილებელია. საჭიროა ყველა სახის ბავშვთა საქმიანობა და მთელი დღის განმავლობაში. მაგრამ ის განსაკუთრებით კარგია კლასში, რადგან იგი ძირითადად ორგანიზებულია ტრენინგსა და განვითარებაზე.
GEF- ის შესაბამისად, სკოლამდელი განათლების პრინციპებს შორის, როგორიცაა სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია, რომლის მიხედვითაც თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების საფუძველზე საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობა. სტანდარტის ერთ-ერთი ამოცანა მიზნად ისახავს ბავშვთა განვითარების ხელსაყრელ პირობებს მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და შეუსაბამობების განვითარების, შესაძლებლობების განვითარებისა და თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას, როგორც თვითონ ურთიერთობების საგანი, სხვა ბავშვები, მოზარდები და მშვიდობა.
ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ჩვენ შევქმენით ინდივიდუალური პროგრამა ბავშვის განვითარებისათვის SRR- სთან აკადემიური წლისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული ბავშვის ფსიქიკური და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას ფსიქიკური განვითარების დაგვიანებით.
მიზანი: თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების პროგრამის შედგენა ფსიქიკური განვითარების შეფერხებით მისი შესაძლებლობების საფუძველზე, პროგრამის ასიმილაციისას სირთულეების დასაძლევად
1. ბავშვის ყოვლისმომცველი დიაგნოზის ჩატარება ფსიქიკური განვითარების შეფერხებით, პროგრამის ასიმილაციის სირთულეების იდენტიფიცირება
2. აკადემიური წლისთვის ინდივიდუალური განვითარების პროგრამის შედგენა.
3. შეჯამება, ბავშვის განვითარების დინამიკის განსაზღვრა პროგრამის სექციებში.
ამჟამად, გარკვეული გამოცდილება უკვე დაგროვილია სასჯელაღსრულების დაწესებულებებში და გონებრივი სკოლამდელი ბავშვებისთვის განვითარებული დახმარების ორგანიზაციაზე. თუმცა, შიდა პედაგოგიკით არ არის წარმოდგენილი ბავშვთა განვითარების ინდივიდუალური პროგრამები. ამ ბავშვებისთვის პროგრამების მომზადების მხოლოდ პირველი განვითარება გამოჩნდება. ამ თვალსაზრისით, ამ მიმართულებით შერჩეული ვარ, როგორც სკოლამდელი განათლების ერთ-ერთი შესაბამისი ფორმირება GEF- ის შესაბამისად.
ამ პროგრამის შემუშავება, ჩვენ ვივარაუდოთ, რომ ეს იქნება გამოყენებული, როგორც ინდივიდუალური პროგრამების მომზადების საფუძველი CRA პედაგოგებთან - დეფექტოლოგთა DOW- ში.
ამ პროგრამის წერა სამუშაოზე შეიძლება დაიყოს სამ ეტაპად:
1. CPR- ის ბავშვთა ყოვლისმომცველი დიაგნოზის ჩატარება ყველა პედაგოგიური მუშაკის მიერ.
2. აკადემიური წლისთვის პროგრამის შედგენა.
3. გაზაფხულის დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით შეჯამება.
ჩვენს საქმიანობაში, ამ სფეროში არსებული ლიტერატურის შესახებ, ასეთი ავტორები, როგორიცაა Strebelieva E. A., Boraklets V. A. A., Boryakov N. Yu. ისინი გამოვლინდებიან ინდივიდუალური მიდგომის თვისებები ფსიქიკური დაგვიანებით ბავშვებთან მუშაობისას. ავტორები თავიანთ ვარიანტებს სთავაზობენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ინდივიდუალური პროგრამების წერას, პროგრამების ასიმილაციის სირთულეებს.
ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური პროგრამა არის პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის დახმარებას ფსიქიკური განვითარების ხელშეწყობით, სკოლამდელი განათლების სამაგალითო განათლების სამაგალითო პროგრამის განვითარებაში.
პროგრამა ორიენტირებულია განათლების ინდივიდუალიზაციასა და ბავშვთა დებულებაზე საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ტრენინგის თანაბარი დაწყების შესაძლებლობებთან ერთად, რომელიც ახორციელებს სკოლამდელი განათლების სამაგალითო საგანმანათლებლო პროგრამას. ინდივიდუალური მიდგომის არსი ტყუილია თითოეულ ბავშვზე პედაგოგიური ზემოქმედების საშუალებით ცალკე, ყველა მისი თვისებების გათვალისწინებით.
1. ყოვლისმომცველი დიაგნოზი და კორექტირების უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ფსიქიკური დაგვიანებით
1.1. სკოლამდელი ასაკის ფსიქიკური განვითარების შეფერხებისას ბავშვების მახასიათებლები.
ყოველწლიურად იზრდება განვითარების დევნილებთან ერთად preschoolers რიგი. ბავშვთა ფიზიკური და ნეიროფსიური ჯანმრთელობის დონე მნიშვნელოვნად შემცირდა. განსაკუთრებული სიგნალი არის მოსწავლეთა ზრდა გონებრივი დაგვიანებით და ასაკის შემცირება, რომელშიც ეს გადახრები გამოვლინდა. ჩვენს საქმეში, პირველ ეტაპზე აუცილებელია პროგრამული უზრუნველყოფის მასალის ასიმილაციის დროს განვითარებისა და არსებული სირთულეების იდენტიფიცირება. დიაგნოსტიკა ხორციელდება სპეციალისტების მიერ: მასწავლებელი - სიტყვის თერაპევტი, მასწავლებელი - დეფექტოლოგი, პედაგოგები, მუსიკის ლიდერი და ფიზიკური განათლების ინსტრუქტორი. უფრო მეტიც, თითოეული სპეციალისტი საკუთარ დიაგნოზს აყენებს, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის ეძებს თავის პროფესიულ საქმიანობას თითოეული ბავშვის მიმართ. ერთ-ერთი პრობლემა, სპეციალისტი უფრო ნათლად გამოყოფს, ამ დროს სხვები ფონზე მოგვარდებიან, მაგრამ მუდმივად გულისხმობს მათ, მათთან მათი ქმედებების შესრულებას და მიღებულ შედეგებს. ამრიგად, თითოეული სპეციალისტის დიაგნოზი არის თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების ხედვა, მისი განვითარებისა და სოციალური ინტეგრაციის თანამედროვე საზოგადოებაში არსებული შესაძლებლობები.
ჩვენ დიაგნოზი 2014 წლის სექტემბერში გვაქვს. რომელთა მიხედვითაც ბავშვის პიროვნების შემეცნებითი და გონებრივი მხარეების შემდეგი მახასიათებლები გამოვყოფთ.
ამ კატეგორიის ბავშვებში ასაკის ყველა ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები ჩამოყალიბებულია და ხარისხიანი ორიგინალობით. ისინი ხასიათდებიან ფსიქიკური აქტივობის შეშფოთებული და დაცული და დაცული კავშირების მნიშვნელოვან ინჰომოგენურობით, ასევე ფსიქიკური საქმიანობის სხვადასხვა მხარის ფორმირების გამოხატული არათანაბარი.
ფსიქიკური ჩამორჩენის მქონე ბავშვები დაბალია (შედარებით ჩვეულებრივ განვითარებად თანატოლებთან) აღქმის განვითარების დონე. ეს გამოიხატება სენსორული ინფორმაციის მიღებისა და დამუშავებისათვის ხანგრძლივი დროის განმავლობაში; დეფიციტის, ამ ბავშვების ცოდნის ფრაგმენტაცია მსოფლიოში; სირთულეებში, რომლებიც უჩვეულო პოზიციაზე, კონტურისა და სქემატური სურათების აღიარებით. ამ ნივთების მსგავსი თვისებები, როგორც წესი, აღიქმება იგივე.
ამ ჯგუფის ბავშვებში სივრცული სპექტაკლები არ არის საკმარისი: ორიენტაციის მიმართულებით სივრცის მიმართულებით საკმაოდ ხანგრძლივი პერიოდის გაგრძელება ხორციელდება პრაქტიკული ქმედებების დონეზე; ხშირია სირთულეების სირთულეები და სიტუაციის სინთეზში. მას შემდეგ, რაც სივრცითი წარმომადგენლობების განვითარება მჭიდროდ უკავშირდება კონსტრუქციული აზროვნების ფორმირებას, CPR- ს ბავშვებში ამ სახეობის შეხედულებების ჩამოყალიბებას საკუთარი თავისებურებები აქვს. მაგალითად, 3-4 ნაწილად დაჭრილი სურათის დასაკეცი, ბავშვები ხშირად ვერ ახერხებენ სრულფასოვანი გამოსახულების ანალიზს, სიმეტრიას, ერთ-ერთ რიცხვს შეუერთდებიან. ნაწილების რაოდენობის ზრდა იწვევს მთლიანი შეცდომების გამოვლენას და სასამართლო პროცესის მეთოდით და შეცდომის მეთოდით, ეს არის წინასწარ შეადგინოს და ვიფიქროთ სამოქმედო გეგმის შესახებ. ყველა ამ შემთხვევაში, ბავშვები უნდა უზრუნველყონ სხვადასხვა სახის ზრუნვა: მათი საქმიანობის ორგანიზება აღსრულების მეთოდის ვიზუალური დემონსტრირებით.
ორგანიზაციის ნაკლოვანებები განისაზღვრება ბავშვთა ინტელექტუალური საქმიანობის სუსტი განვითარება, თავშეკავების უნარ-ჩვევებისა და უნარების არასრულყოფილება, პასუხისმგებლობის გრძნობა და სწავლების ინტერესი. ყურადღება გამახვილებულია ყურადღების მდგრადობის განვითარების, ისევე როგორც ინდივიდუალური და ასაკობრივი განსხვავებების ფართო სპექტრი. ანალიზის უარყოფითი მხარეებია, როდესაც მასალის აღქმის გაზრდის პირობებში ამოცანების შესრულებისას, როდესაც მსგავსი სტიმულირების დიფერენციაცია რთულია. სამუშაო პირობების გართულება მივყავართ ამოცანების შესრულების მნიშვნელოვან შენელდა, საქმიანობის პროდუქტიულობა მკვეთრად შემცირდა.
ყურადღების მიქცევა და ამ კატეგორიის ბავშვებში სამუშაო შესაძლებლობების შემცირება მანიფესტაციის ინდივიდუალური ფორმებია. ასე რომ, ზოგიერთ ბავშვობაში, ყურადღების ცენტრში მაქსიმალური ძაბვა და უმაღლესი სპექტაკლი გვხვდება ამოცანების დასაწყისში და სტაბილურად შემცირდა, რადგან მუშაობა გაგრძელდა; სხვა ბავშვებში ყურადღების ცენტრში ყურადღების გამახვილება ხდება საქმიანობის პერიოდის შემდეგ, ანუ, ეს ბავშვები სჭირდებათ დამატებითი დროის განმავლობაში საქმიანობაში ჩართვისთვის; ბავშვთა მესამე ჯგუფს აქვს პერიოდული ფოკუსირება ყურადღება და არათანაბარი შესრულება მთელი ამოცანა.
ფსიქიკური განვითარების კიდევ ერთი დამახასიათებელი ნიშანი ამ კატეგორიის ბავშვებში არის მეხსიერების განვითარებაში. სამახსოვრო პროდუქტიულობის შემცირება და მისი არასტაბილურობა; არათანმიმდევრული მეხსიერების დიდი უსაფრთხოება თვითნებურთან შედარებით; სიტყვიერი მეხსიერების შესამჩნევი უპირატესობა სიტყვიერად; დაბალი თვითმმართველობის კონტროლი სწავლისა და აღწარმოების პროცესში, თქვენი მუშაობის ორგანიზების უუნარობა; არასაკმარისი შემეცნებითი საქმიანობა და ფოკუსირება memorization და რეპროდუქცია; სუსტი უნარი გამოიყენოს რაციონალური memorization ტექნიკა; არასაკმარისი მოცულობა და მეხსიერების სიზუსტე; დაბალი შუამავლობით; სიტყვიერად ლოგიკური მექანიკური მემორანდუმის დომინირება.
გამოხატული ლაგისა და თავისებურებანი ასევე გვხვდება ამ ბავშვების შემეცნებითი საქმიანობის განვითარებაში, დაწყებული აზროვნების ადრეული ფორმით - აშკარად ეფექტური და ვიზუალური ფორმის. ბავშვები ძნელად კლასიფიცირებულნი არიან ასეთ ვიზუალურ ნიშნებს, როგორც ფერს და ფორმას, დიდი სირთულეები, რომლებიც საერთო ნიშნებია, როგორც საერთო ნიშნები, რომლებიც საერთო ნიშნებია, ხელს უშლის ერთი თვისების აბსტრაქციას და სხვებისგან განსხვავებით, ერთი პრინციპიდან გადართვისას კლასიფიკაციის სხვა. ფსიქიკური განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვთა აზროვნების ფუნქცია არის შემეცნებითი საქმიანობის შემცირება. ბავშვები პრაქტიკულად არ არიან დაინტერესებული ობიექტებისა და ფენომენების მიმდებარე ტერიტორიაზე.
ბავშვები ამ კატეგორიაში არიან შეშფოთებული და აუცილებელი ეტაპობრივი კონტროლი შესრულებული საქმიანობის შესახებ, ისინი ხშირად არ შეამჩნიეს მათი მუშაობის შეუსაბამობა, როგორც შემოთავაზებული ნიმუში, ყოველთვის არ არის შეცდომები, მაშინაც კი, ზრდასრულთა მოთხოვნის შემდეგაც კი შესრულებული სამუშაოს შესამოწმებლად. ეს ბავშვები ძალიან იშვიათად შეიძლება ადეკვატურად შეაფასონ თავიანთი მუშაობა და სწორად მათი შეფასების მოტივაცია, რაც ხშირად გადაჭარბებულია.
გონებრივი ჩამორჩენილ ბავშვებთანაც კი კი შემცირდა თანატოლებსა და მოზარდებთან კომუნიკაციის საჭიროება. მათი უმრავლესობა აღმოაჩენს ზრდასთან შედარებით გაზრდილი შფოთვა, რაც დამოკიდებულია. ბავშვები თითქმის არ ცდილობენ მიიღონ მოზარდებიდან თავიანთი თვისებების შეფასება გაფართოებულ ფორმით, როგორც წესი, მათი შეფასება კმაყოფილია undifferentiated განმარტებების სახით ("კარგი ბიჭი", "კარგად გაკეთდეს", ასევე პირდაპირი ემოციური დამტკიცება (ღიმილი, stroking და ა.შ.).
Preschoolers CPRs გამოყოფს სუსტი ემოციური სტაბილურობის, დარღვევის თვითმმართველობის კონტროლის ყველა საქმიანობაში, აგრესიულობა ქცევის და მისი პროვოცირების ბუნება, სირთულეები ადაპტაციის ბავშვთა გუნდი თამაშის და ოკუპაციის დროს, fussiness, ხშირი ცვლილება განწყობა, გაურკვევლობა, შეგრძნება შიში, წესით, ცოდნა მიმართ ზრდასრული. მშობლების ნებით არის დიდი რაოდენობით რეაქციები, მათი სოციალური როლისა და სიტუაციის სათანადო გაგების არარსებობა, პირებისა და ნივთების არასაკმარისი დიფერენციაცია, სირთულეები ინტერპერსონალური ურთიერთობების ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებზე გამოირჩევა. ყოველივე ეს ადასტურებს სოციალური სიმწიფის ამ კატეგორიის ბავშვებში განვითარებას.
ყველა ეს ხარვეზი ხელს უშლის ბავშვების მიერ 5-7 წლის ფსიქიკური ჩამორჩენით, რათა შეიქმნას საგანმანათლებლო პროგრამა.
ამრიგად, აუცილებელია ჯგუფის თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მუშაობის პროგრამის შემუშავება. ამ კატეგორიის ბავშვთა სკოლამდელი სწავლების სისტემა მოითხოვს შემდგომ განვითარებას და მოდიფიკაციას, ასაკობრივი კრიტერიუმების გათვალისწინებით, აგრეთვე თითოეულ მოსწავლეს ინდივიდუალურ მიდგომას.
1.2. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა ბავშვის განვითარებისათვის ფსიქიკური განვითარების დაგვიანებით.
რუსეთში, სასკოლო ბავშვებისთვის განკუთვნილ სისტემაში ფსიქიკური განვითარებისათვის ს. გ. შევჩენკოს ზოგადი რედაქტორების საფუძველზე გონებრივი განვითარების დაგვიანებით, რომელიც საშუალებას გვაძლევს გადაწყდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დროული აქტიური დახმარების ამოცანები SRR- თან. ეს სისტემა ორიენტირებულია ბავშვთა ზოგადი განვითარების შესახებ (შემეცნებითი საქმიანობა, მორალური და ესთეტიკური შესაძლებლობები, ბავშვის ჰოლისტიკური მიდგომისთვის, მის ინტერესების გამოღვიძება მიმდებარე სამყაროს ცოდნაში, საბუღალტრო აღრიცხვის საფუძველზე კარგი შედეგების მისაღწევად ბავშვთა ინდივიდუალური შესაძლებლობები. ინდივიდუალური განვითარების პროგრამის კორექტირება და საგანმანათლებლო საქმიანობა ბავშვს ეფუძნება Strebelyeva E. A, Boryakova N. Yu- ის ავტორის პროგრამის პროგრამას. და განხორციელდა ჯგუფების კლასების, ინდივიდუალური მუშაობისა და რეჟიმის მომენტები მთელი დღის განმავლობაში ბავშვის ყოფნის Dow.
სასჯელაღსრულების შემუშავების პროცესის ეტაპები აისახება "ინდივიდუალური პროგრამის განვითარებისათვის".
ინდივიდუალური ბავშვთა განვითარების პროგრამის მშენებლობის მიზნით:
Შემდეგ დონეზე გადასვლა საერთო განვითარება ბავშვი, წინა განათლებისა და სწავლის ხარვეზების შევსება,
ინდივიდუალური მუშაობა არასაკმარისად განვითარებული ცოდნის, უნარებისა და უნარ-ჩვევების ფორმირებაზე,
სოციო - ბავშვის პირადი განვითარება და მას უზრუნველყოფს მას აუცილებელი შესწორებული - პედაგოგიური დახმარება.
შემეცნებითი საქმიანობისა და სიტყვის განვითარებაში გადახრთა კორექცია,
რეჟისორი მომზადება საგანმანათლებლო მასალის ელემენტების აღქმაზე.
ყველა კორექტირების სამუშაო ხორციელდება ბავშვის აღზრდისა და განვითარების ჰოლისტიკური მიდგომის ფარგლებში, როდესაც ინდივიდუალური სესიების შინაარსი არ უნდა ჰქონდეს ფორმალური ხასიათის, მექანიკური "ბრალდება" ზოგიერთ უნარში. ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური პროგრამის მშენებლობის პრინციპების საფუძველზე, SG S. G. Shevchenko- სთან ბავშვთა სკოლის მოსამზადებელი პროგრამის შესაბამისად, თითოეულ ამოცანას ინდივიდუალურად ინდივიდუალურად სასჯელაღსრულების სამუშაოების საკუთარი მიმართულებები განსაზღვრავს:
სენსორული განვითარება, რომელიც შეესაბამება ასაკს: სტანდარტების - ფერის ნიმუშების, ფორმის, ფასეულობების, ხმის სტანდარტების სტანდარტებს; განზოგადებული იდეების დაგროვება ობიექტების თვისებების შესახებ (ფერი, ფორმა, რაოდენობა, მასალები;
ობიექტური და პრაქტიკული საქმიანობის განვითარება, რომელიც ხელს უწყობს ობიექტების მრავალფეროვნების იდენტიფიცირებას, აგრეთვე ობიექტებს შორის ურთიერთობების გაგება (დროებითი, სივრცითი, რაოდენობრივი);
პროდუქტიული საქმიანობის განვითარება (დიზაინი, მოდელირება, აპლიკაცია, ბუნებრივი მასალის მუშაობა, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის სენსორულ, ფსიქიკურ, ხმოვან განვითარებას;
ენის წარმომადგენლობების დაგროვება, ფონეტიკური ფონეტიკური პროცესების განვითარება, ცოდნის მომზადება;
ლექსიკონის განმარტებით, გამწმენდი, გამდიდრება და სისტემატიზაცია მიმდებარე სამყაროს ობიექტებისა და მოვლენების გაცნობის საფუძველზე;
სიტყვის დიალოგისა და მონოლოგიური ფორმების ჩამოყალიბება, კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების განვითარება;
ელემენტარული მათემატიკური იდეებისა და კონცეფციების შემუშავება;
სათამაშო უნარ-ჩვევების შესაბამისი ასაკის ფორმირება;
საგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტების ფორმირება;
ადეკვატური ემოციური - მოცულობის მანიფესტაციების ჩამოყალიბება და კომუნიკაციის მეთოდები და ურთიერთქმედების მეთოდები.
მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის განვითარებისა და განხორციელების ოპტიმალური ვერსია ერთი წელია, მისი რეგულირება ხორციელდება მიმდინარე სასწავლო წლის დეკემბერში ჩატარებული შუალედური დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე. შუალედური დიაგნოსტიკის ანალიზის საფუძველზე, კონკრეტული ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამისთვის ცვლილებები და კორექტირება ხდება.
პროგრამის ვიზუალური და მოსახერხებელი გამოყენების მიზნით, ჩვენ შევიმუშავეთ შემაჯამებელი მაგიდა პროგრამის სექციების მიხედვით, რომელიც მოიცავს ამოცანებს, ტექნიკას, მეთოდებს, ისევე როგორც განხორციელების დროს. (დანართი 1)
ამ მაგიდის ყოველთვიური შევსებით, ჩვენ შეგვიძლია დავაკვირდეთ ბავშვის განვითარების დინამიკას და კორექტირებას: დროის, მეთოდების ან ტექნიკის თვალსაზრისით.
ამრიგად, ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური პროგრამის განხორციელება ხელს უწყობს ბავშვის საერთო განვითარების დონის ზრდას, წინამდებარე განათლების, ტრენინგის ტრენინგისა და განვითარების ხარვეზებს.
1.3. პროგრამის განხორციელების შეჯამება, ბავშვის განვითარების დინამიკის იდენტიფიცირება.
სპიკერის კონტროლის ფურცელში ასახული კორექტირების-განვითარების პროცესის დინამიკა. განვითარების დინამიკა ფურცელი შევსებულია დაწესებულების სპეციალისტების დასკვნების საფუძველზე მაისში მომზადებისა და განათლების შედეგების საფუძველზე. ამ დოკუმენტის სტრუქტურა მოიცავს ბავშვის განვითარების დინამიკის დამახასიათებელ ნაწილს: თამაშის საქმიანობა, სიტყვის განვითარება, ლიტერატურის მომზადება, ელემენტარული მათემატიკური იდეების, თვითმომავლეთის სამსახურების, მუსიკალური განვითარების, ფიზიკური განვითარების, ემოციური - მოცულობის სფერო, პროდუქტიული საქმიანობა .
ეს დოკუმენტი ასევე მოიცავს რეკომენდაციებს, დასკვნას ამ დროისა და აკადემიური წლის განმავლობაში სასჯელაღსრულების და განვითარების სამუშაოების ეფექტურობის შესახებ. ბავშვის განვითარების დინამიკის დამახასიათებელია შემდეგი ტიპები: დადებითი დინამიკა: მაღალი დონე; დადებითი დინამიკა: საშუალო დონის ზემოთ; დაკავშირებით - დადებითი დინამიკა: საშუალო დონე; მცირე დინამიკა: დაბალი დონე; უარყოფითი დინამიკა (ბავშვის შეუძლებლობა ამ ან ამ სექციის პროგრამების შესწავლას); ტალღის მსგავსი დინამიკა; შერჩევითი დინამიკა. განვითარების დინამიკა დამოკიდებულია დარღვევის სიმძიმის, დარღვევების მოცულობის (მათი ადგილმდებარეობა ან მთლიანობა, დარღვევების მიზეზები, ბავშვის ფსიქიკური განვითარების ძირითადი მაჩვენებლები საერთო ინტელექტუალური უნარ-ჩვევები: ამოცანის მიღება, პირობების გაგება ეს ამოცანა, შესრულების მეთოდები - თუ ბავშვი იყენებს პრაქტიკულ ორიენტაციას; დიაგნოსტიკური კვლევის პროცესში სწავლა; ინფორმაციული ამოცანების, პროდუქტიული საქმიანობისა და დამოკიდებულებისადმი ინტერესი მათი საქმიანობის შედეგების ანალიზში აისახება კონსოლიდირებული მაგიდა.
ასე რომ, ბავშვთა განვითარების ინდივიდუალური პროგრამის განხორციელება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ფსიქიკური განვითარების დაგვიანებით ხორციელდება ყველა საოკუპაციო და რეჟიმის მომენტში, როდესაც ბავშვის ყოფნის დღესდღეობით. ამ პროგრამის შემუშავების შედეგები ჩვენ დავაფიქსირებთ კონსოლიდირებულ მაგიდას, სადაც ასახავს თითოეული ბავშვის განვითარების დინამიკას. ამ ცხრილის შევსების შემდეგ ყველა სპეციალისტმა არ დაწეროს რეკომენდაციები ბავშვის შემდგომი განვითარებისათვის ყველა მიმართულებით.
დასკვნა.
ინდივიდუალური განათლების პრობლემა და ბავშვთა ტრენინგი DWA- ში გონებრივი განვითარების შეფერხებით გამოყოფილია ერთ-ერთი მთავარი. ბევრი ამ ბავშვს აქვს სირთულე ტოვებს ბაღის პროგრამას. ფსიქიკური განვითარების ჩამორთმევის მქონე ბავშვებისთვის, შემეცნებითი საქმიანობის დაბალი დონე ხასიათდება ფსიქიკური პროცესების არასაკმარისი ფორმირება, დაბალი ლექსიკა, მათ ვერ შეძლებენ ყურადღების შენარჩუნებას დიდი ხნის განმავლობაში, ხასიათდება დაბალი კონცენტრაციისა და ყურადღების ცენტრში, მიმოფანტული. საქმიანობა არ არის ორიენტირებული, preschoolers ხშირად იმოქმედებს impulsively, depleted.
დიაგნოსტიკის შემდეგ მიღებული მონაცემების საფუძველზე, DOW- ის სპეციალისტები თითოეულ ბავშვს ინდივიდუალური განვითარების პროგრამებს წერენ, პროგრამის ასიმილაციის სირთულეების ფსიქიკური განვითარების შეფერხებით. ინდივიდუალური პროგრამა ეფუძნება ფსიქიკური ჩამორჩენით Preschoolers- ის ინდივიდუალურ და ასაკობრივ თვისებებს. ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური პროგრამის კორექციული და განვითარებადი კლასები ეფუძნება Strebel E. A, Boryakova N. Yu- ს ავტორის პროგრამას. და ჩატარდა ჯგუფის კლასების, ინდივიდუალური სამუშაოებისა და რეჟიმის მომენტებში მთელი დღის განმავლობაში ბავშვის დარჩენა dow.
ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური პროგრამა არის DWA- ს Diagnostically- ის მიერ ჩაწერილი დოკუმენტი, რომელიც ახორციელებს სპეციალისტებს - მაკორექტირებელი - განვითარებადი საქმიანობის, მათი ეფექტურობის, ინდივიდუალური ცვლილებების ბუნება Preschooler- ის ტრენინგსა და ფსიქიკურ განვითარებაში, ბავშვის მზადყოფნის მონაცემები. ინდივიდუალური განათლებისა და ტრენინგის ასეთი მიდგომა ხსნის საკმარის შესაძლებლობებსა და პოზიტიურ შედეგს, რომელიც ექვემდებარება ტრენინგს დაინტერესებულ ბავშვებს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვთა დახმარების პროცესში.
გამოყენებული წყაროების სია
1. E. A. Strebelieva, Bratkov M.V. სტატია "ადრეული ასაკის ბავშვის აღზრდის ინდივიდუალური პროგრამის ვარიანტები და ადრეული ასაკის ბავშვთა შესწორების ტრენინგი" // defectology. - 2001. - №1.
2. E. A. Strebelieva მუხლი პარამეტრების ინდივიდუალური პროგრამის ინდივიდუალური პროგრამის ადრეული ასაკის ბავშვთა ფსიქოფიზიკური დარღვევები // defectology. - 2001. - №1.
3. ლ. ბლიინოვა. დიაგნოზი და კორექტირება გონებრივი ჩამორჩენილ ბავშვთა ფორმირებაში: სამეურვეო. - მ.: ED - in NCNAS, 2003.
4. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. Tsypina. ბავშვები ფსიქიკური დაგვიანებით. - მ., 1984.
5. L. S. Begoti საფუძვლები დეფექტოლოგია // Sovar. CIT. : 6 ტონა. - მ., 1983.
6. ვ. ულიენკოვი. ბავშვები ფსიქიკური დაგვიანებით. - N - ნოვგოროდი, 1994.
10. ს. გ. შევჩენკო. კორექცია - სასწავლო ტრენინგი: ორგანიზაციულად - პედაგოგიური ასპექტები: მეთოდი. მასწავლებელთა კორექციის საკლასო მომზადების სახელმძღვანელო. - მ.: ჰუმანიტი. Ed. ცენტრი Velosa, 1999.
11. ს. გ. შევჩენკო. ფსიქიკური დაგვიანებით ბავშვთა ტრენინგი: პედაგოგების სახელმძღვანელო. - Smolensk, 1994.
დანართი 1
ინდივიდუალური პროგრამა ბავშვთა განვითარებისათვის ZPR- სთან ერთად დაწყებითი მათემატიკური პრეზენტაციების განვითარებისთვის
ელემენტარული იდეების განვითარება ობიექტების ნიშნების შესახებ (ფერი, ფორმა, რაოდენობა).
გაზომვის მეთოდების ჩამოყალიბება.
იდეების შემუშავება ობიექტების რაოდენობისა და ამ თანხის მითითების შესახებ.
შეასრულოს მარტივი დათვლის ოპერაციები.
დაიწყეთ მუშაობა მარტივი არითმეტიკული ამოცანების გადაჭრისთვის.
შექმნას სივრცითი და დროებითი ცნებები.
შემეცნებითი ინტერესების განვითარება, ფსიქიკური ოპერაციები და გამოსვლა
(სხვადასხვა თამაშების ოკუპაციის ჩატარება, რომლის დროსაც ასეთი ფსიქიკური პროცესები ვითარდება, როგორც განზოგადება, შედარება, აბსტრაქცია, კლასიფიკაცია, მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება, ამტკიცებს).
თამაშები ნომრები და ნომრები;
თამაშები მოგზაურობა დროთა განმავლობაში;
ორიენტაცია თამაშები სივრცეში;
თამაშები გეომეტრიული ფორმებით;
თამაშები ლოგიკური აზროვნებისათვის.
ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური დახმარების პროგრამა SRR (კორექციული კომპონენტი)
ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პროგრამა შემუშავდა და შედგენილია სტუდენტის შემეცნებითი და ემოციური მოცულობის ფარგლების დიაგნოზის საფუძველზე, TPPPC- ის ფსიქოლოგიური დასკვნის და რეკომენდაციების შესაბამისად.
F.I. იგი ტრენინგს ატარებს კლასში ინდივიდუალურად ჯანმრთელობის მდგომარეობისთვის TPPPC- ის დასკვნის შესაბამისად: "გონებრივი განვითარების დაგვიანებით. ფსიქიკური ფუნქციების ნაწილობრივი არაფორმაცია. ემოციური-მოცულობის დარღვევები. Dysgraphy, dysxia. "
ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური დახმარების პროგრამის შედგენისას ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი მახასიათებლები გაითვალისწინეს, მისი უახლოეს განვითარების ზონაში.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები მოსწავლეების ფსიქიკური განვითარების დაგვიანებით
ამ კატეგორიის ბავშვებს აქვთ დიდი წინააღმდეგობა და დარღვევების სიმძიმე, როგორც ემოციური-მოცულობრივად და შემეცნებითი საქმიანობით, რომელიც უარყოფით გავლენას ახდენს ბავშვის სკოლაში და სოციალური ადაპტაციის შესახებ.
სირთულეები, რომლებიც სწავლის პროცესში სწავლის პროცესში განიცდიან, შეიძლება ორივე ყურადღების ცენტრში, ემოციურად მოცულობრივ რეგულირებაზე, თავშეკავებულად, დაბალი სასწავლო მოტივაცია და ზოგადი შემეცნებითი პასიურობა (საგანმანათლებლო საქმიანობის მარეგულირებელი კომპონენტების სისუსტე) და მოტივების დარღვევები არასაკმარისი საკოორდინაციო მოძრაობების ფორმა, საავტომობილო დისტრიბუცია, შეზღუდული ცოდნისა და იდეების ზღვარი მსოფლიოს მასშტაბით მსოფლიოში, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის საოპერაციო კომპონენტების არარსებობა.
ბავშვებში სუსტად ჩამოყალიბდა სივრცითი სპექტაკლები,
მახასიათებლები ყურადღება ფსიქიკური დაგვიანებით ბავშვები გამოიხატება მის არასტაბილურობაში; გაიზარდა განადგურების; სირთულეების გადართვა; სუსტი კონცენტრაცია ობიექტზე. ექსტრასიული სტიმულის არსებობა იწვევს მნიშვნელოვან შენახვას სამუშაოს შესრულებაში და ზრდის შეცდომების რაოდენობას.
განვითარების უკმარისობა მეხსიერება გამოხატავს თავისთავად: შეამციროს memorization და მისი არასტაბილურობა, დაბალი მეხსიერებაში; უპირატესად მექანიკური მემორანდუმი სიტყვიერ-ლოგიკურზე;
წარმოსახვა ფსიქიკური განვითარების დაგვიანებით ბავშვები კარგად არ არის განვითარებული.
მახასიათებლები ფიქრი მანიფესტა თავად მძიმე ლაგში და ორიგინალობა შემეცნებითი საქმიანობის განვითარებაში, ვიზუალური სიმბოლური აზროვნების უკმარისობისას;
არასაკმარისად ჩამოყალიბდა ანალიტიკური სინთეზური საქმიანობა ყველა სახის აზროვნებაში.
ფსიქიკური განვითარების უკან დახევას ბავშვები აღინიშნება რეპროდუქციული აზროვნების შედარებით მაღალი პოტენციური შესაძლებლობებით, რაც უზრუნველყოფს დეტალური დახმარების საფუძველზე "დასრულებული" ფორმით წარმოდგენილი ცოდნის ასიმილაციას.
ფსიქოლოგიური მახასიათებლები სასწავლო F.I. (კლასი №)
სტუდენტზე ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის შედეგად გამოვლინდა:
ზოგადი ინფორმირების დონე- შემცირდა
საავტომობილო სისწრაფე - დაბალი ფორმირება
სამუშაო დამახასიათებელი:
Მოტივაცია:სოციალური ჭარბი - დამტკიცების მოტივაცია;
კრიტიკული:შემცირდა;
Შესრულება: დაბალი;
Tempory:შემცირდა გაზრდილი დაღლილობის გამო;
ყურადღების ცენტრში: დაბალი კონცენტრაცია და სტაბილურობა; ცუდი ცვლა.
მეხსიერების მახასიათებლები:მოკლევადიანი მეხსიერებები გრძელვადიან პერსპექტივაში;
ინტელექტუალური განვითარება:ფსიქიკური ოპერაციების ჩამოყალიბება შედარება, განზოგადება - ასაკის ნორმა;
ანალიზი, სინთეზი, კლასიფიკაცია, ასაკობრივი ნორმა;
დროებითი და სივრცითი ურთიერთობები:ჩამოყალიბდა არ არის საკმარისი.
ემოციური და მოცულობის სფერო: თვითნებური განვითარებისა და თვითკონტროლის დაბალი დონე, საავტომობილო გათავისუფლება; მარცხის ვითარებაში პირადი შფოთვაა.
ფსიქოლოგიური დასკვნა: მიმდინარე განვითარების დონე მცირდება. გამოვლინდა შემეცნებითი სფეროს განვითარების დონის ნაკლებობა და ემოციურად მოცულობის სფეროს სისუსტე.
ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური პროგრამის შედგენისას
წინადადებები გამოყენებული მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოები და დიდაქტიკური მასალები:
1. ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პირობებში შესწორებული და განვითარებადი გარემოს შექმნის პროგრამა ედ არის. ს.გ. შევჩენკო,
2. "პრობლემა ბავშვები: ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური და შესწორებული მუშაობის საფუძვლები" ედ. სემოგო N.Ya. SEMAHO MM,
3.კალიგინი V.A. "ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ორგანიზება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში".
პროგრამის მიზანი- შემეცნებითი და ემოციური ხომალდის განვითარების კორექტირებისა და განვითარებისათვის სტუდენტების საერთო განვითარების დონის გაზრდა შუა ბმულზე ახალი საგანმანათლებლო მასალის აღქმისთვის.
პროგრამის ამოცანები:
1. შემეცნებითი სფეროს უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების შემუშავება (აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, ფანტაზია, გამოსვლა).
2. შემეცნებითი საქმიანობის პირადი კომპონენტების განვითარება (შემეცნებითი საქმიანობა, არბიტრაჟი, თავშეკავება).
3. ლექსიკონის მიმდებარე და გამდიდრების შესახებ იდეების გაფართოება.
4.შანგი და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის გაძლიერება: ფსიქოფიზიკური გადატვირთვის პრევენცია, ემოციური სფეროს სტაბილიზაცია, ტრენინგის ფსიქოლოგიური კომფორტის კლიმატი.
პროგრამა ეყრდნობა შემდეგ პრინციპებს:
სისტემა; სირთულე; აქტივობის მიდგომა; ონტოგენეტიკა;
ზოგადი-დიქტიკური პრინციპები (ხილვადობა, ხელმისაწვდომობა, ინდივიდუალური მიდგომა, ცნობიერება).
CPR- ის ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა:
კორექციურ და განვითარებად სამუშაოებში გამოიყენება შემდეგი მეთოდები და მეთოდები: დოზირების პედაგოგიური დახმარების გამოყენება (ტრენინგი, სტიმულირება, ორგანიზება, გზამკვლევი); მატერიალური პრეზენტაციის ეტაპობრივი ადეკვატურობა, ამოცანების გამოყენება მკაფიო და აშკარად მსგავსი გეგმის გამოყენებით, ტრენინგის ყოველ ეტაპზე მოქმედებების პროგნოზირება, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ასაკი თვისებებიემოციურად მოხატული მასალა.
შესწორებული სამუშაო ხორციელდება ბავშვთა აღზრდისა და განვითარების ჰოლისტიკური მიდგომის ფარგლებში SPMPK სპეციალისტების ინტერდისციპლინარულ ურთიერთობებში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ზოგადი გეგმის შესაბამისად.
პროგრამის სტრუქტურა
პროგრამა დაყოფილია ოთხ ეტაპად (ტრენინგის კვარტლებით:
1. შემეცნებითი სფეროს განვითარება: ყურადღება (9 საათი)
2. შემეცნებითი სექტორის განვითარება: მეხსიერება (7 საათი)
3. შემეცნებითი სფეროს განვითარება: ფიქრი (10 საათი)
4. ემოციური მოცულობის სექტორის განვითარება: დადებითი "I - კონცეფციის" ჩამოყალიბება, მისი რესურსების თვითშეგნება, პირადი შეშფოთების მინიმიზაცია (8 საათი)
პროგრამა შედგება 34 გაკვეთილისგან. კლასების ხანგრძლივობა 30-35 წუთი.
Themed გეგმა
სასჯელაღსრულების და საგანმანათლებლო კლასები სტუდენტებთან. F.I.
| № p / P. | თვე | თემები, სექციები | უყურებს | Მიზნები და ამოცანები | სამუშაოს დასახელება და სწავლება | ვადები |
| სექტემბერი ოქტომბერი (1 კვარტალი) | შემეცნებითი სფერო. ყურადღება | ფსიქოტექნიკური, ნეიროფსიქოლოგიური ტექნიკისა და კინეჯიოლოგიური წვრთნების დახმარებით თვითნებობისა და თვისებების განვითარება | 1. ყურადღების ცენტრების დიაგნოსტიკა. Psychotechnics, კომპლექტი წვრთნები განვითარების წვრილმანი motility ("ბეჭედი, თითის ტანვარჯიშის"). 2. ფსიქოდისტური წვრთნების მეშვეობით ("ბეჭედი", "მუშტი-პალმის" მეშვეობით ყურადღების გამახვილების წვრთნების კომპლექტი. 3. ფსიქოდსისტული წვრთნების განვითარების მდგრადობის განვითარებისათვის წვრთნების კომპლექტი ("ბეჭედი", "ფისტ-ზღვარზე", "ლეზგინკას", "ყურის ცხვირი"). 4. ფოკუსის განვითარების წვრთნების კომპლექტი ("ბეჭედი", "ფისტ-ზღვარი-პალმის", "ლეჟინკას", "ყურის ცხვირი", "ბაყაყი"). 5. წვრთნების კომპლექტი ყურადღების ცენტრში ("ფისტ-ნეკნი-პალმის", "ლეჟინკას", "ყურის ცხვირი", "ბაყაყი", "ციხე"). 6.კომპანიის წვრთნები დაკვირვების განვითარებისათვის ("შერლოკ ჰოლმსის მონახულება"). 7. საბოლოო გაკვეთილი ყურადღების ცენტრების განვითარებაზე. თამაში "სკაუტებს". | |||
| (2 კვარტალი) | შემეცნებითი სფერო. მეხსიერება | მეხსიერების განვითარება ფსიქოტექნიკური ტექნიკის დახმარებით. რაციონალური სამახსოვრო ორგანიზაციის სწავლა. | 1. ხსოვნის თვისებების დიაგნოსტიკის საშუალებით მეხსიერების წამყვანი ტიპის მოწყობილობა. 2. ფსიქოდსტასტიკა. წვრთნები მცირე მოტივების განვითარებისათვის (კინეჯიოლოგიური წვრთნები). 3. წვრთნები ვიზუალური მეხსიერების განვითარებისათვის (ნიმუშზე მუშაობა, ფსიქიკური სურათების დასვენება). 4. ფსიქოდუმს (კინეჯიოლოგიური წვრთნები აუდიტორული და საავტომობილო მოსმენისთვის). 5. ასოციაციურ და ლოგიკურ მეხსიერების განვითარებისათვის (დაჯგუფება, ასოციაცია, სარჩელი კანონების შესახებ). 6. ფსიქოდუმია, კინეჯიოლოგიური წვრთნები მცირე მოტივის განვითარებისა და შუამავლობით გრძელვადიანი მემორანდუმის (სემანტიკური ერთეულების, იდუმალი სიტყვების) განვითარებისათვის. 7. საბოლოო გაკვეთილი ყველა სახის მეხსიერების განვითარების შესახებ. წერა ზღაპარი "ქვეყანაში მეხსიერებაში". | |||
| (3 კვარტალი) | შემეცნებითი სფერო. ფიქრი | აზროვნების პროცესების განვითარების ფსიქოტექნიკური ტექნიკის დახმარებით ფსიქოტექნიკური ტექნიკის დახმარებით ფსიქოტექნიკური ტექნიკის დახმარებით (ვიზუალური ეფექტური, ვიზუალური, სიტყვიერი ლოგიკური). სკოლის მოსწავლეების ჩამოყალიბება დადებითი მოტივაციაა შემეცნებითი საქმიანობისთვის. | 1. ფსიქიკური პროცესების ჩამოყალიბების დიაგნოზი (კონცეფციების, ანალიზისა და სინთეზის შედარება და სინთეზის გამოყოფა, ანალიზისა და სინთეზის შედარება, ობიექტების კონექცია). 2. დიზაინის მეშვეობით ვიზუალური ეფექტური აზროვნების კომპონენტების განვითარებისა და კონსოლიდაციის წვრთნები. ფსიქოგიმპი. 3. ვიზუალური სიმბოლური აზროვნების განვითარების წვრთნების კომპლექტი. Psychohymics, Kinesiological წვრთნები. 4. სიტყვიერი და ლოგიკური აზროვნების განვითარების კომპლექტი ვიზუალური და სიტყვიერი ნიმუშის დიზაინის საშუალებით, ანალოგიის ძიება, ანალიზი და სინთეზი. 5. ფსიქიკური პროცესების განვითარების შესახებ გაკვეთილის განმეორება | |||
| (4 კვარტალი) | განვითარება ემოციურად volitional, პირადი სფერო | მოხსნის უარყოფითი ენერგია სკოლის მოსწავლე დადებითი ემოციების გადაცემის გზით ტრენინგის მოტივაციის გაუმჯობესება. კომუნიკაციური უნარ-ჩვევების განვითარება, ქცევის ადაპტური ფორმების ჩამოყალიბება. თვითმმართველობის ცოდნა პიროვნება. | 1. პერსონალური სფეროს დიაგნოზი (თვითშეფასება, შფოთვა, პიროვნების აქცენტი). 2. ფსიქოტექნიკის გამოყენებით კომუნიკაციის განვითარება და ართტერპეციური მეთოდები. 3. ემოციური სტაბილურობის ჩამოყალიბება, ემოციების ინფორმირება. 4. აგრესიული და უარყოფითი ემოციების და საგანგაშო მდგომარეობის მოხსნა. 5. წვრთნების კომპლექტი თავისთავად ადეკვატური დამოკიდებულების ფორმირებაზე. 6. სხვადასხვა სიტუაციების ადეკვატური ემოციური რეაქციის დამაგრება ნაკვეთი როლური თამაშების საშუალებით (ართტერპეციური მეთოდების გამოყენება). |
პროგრამის კონტროლის ინსტრუმენტები
სამუშაოს შედეგების დასმის მიზნით, სტუდენტებთან ერთად ხორციელდება შემეცნებითი და ემოციური ხომალდების ფორმირების ყოვლისმომცველი დიაგნოზი. დიაგნოსტიკა შედგება 3 ეტაპისგან - პირველადი, შუალედური, ფინალი. კვლევის შედეგები აღინიშნება "სტუდენტის ინდივიდუალურ რუკაზე" (დანართი 1) და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სტატუსის სტატუსის სტატუსი (დანართი 2)
ბავშვთან თანამშრომლობის პროდუქტიულობის ანალიზი გაანალიზებულია ფსიქოლოგისა და სასჯელაღსრულების, განვითარებადი საქმიანობის შემდგომი ალგორითმი, შესრულებული სამუშაოს დასკვნებისა და რეკომენდაციების გათვალისწინებით, აგრეთვე ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის გაგრძელების მიზნით ბავშვი.
მუნიციპალური საბიუუპო ორგანიზაცია "უკრაინული სკოლა" სიმფეროპოლს ყირიმის რესპუბლიკაში
შეთანხმებული დამტკიცებული
მეთოდისტური CDUT დირექტორი
Morbizr v.v. mbou "უკრაინის სკოლა"
"____" _____________ 20 ___ გ. ____________ Stelysukova A.a.
"___" _______________ 20 ____ გ.
ადაპტირებული სამუშაო პროგრამა
ინდივიდუალური სწავლისთვის სახლში
"ფსიქიკური განვითარების ნორმალური მაჩვენებლის დარღვევით ბავშვებისთვის შესწორებული პროგრამა (CPR)",
2015-2016 სასწავლო წლისთვის
პრაქტიკული ფსიქოლოგი: Osmanova E.n
მდებარეობა. უკრაინული, 2015.
განმარტებითი შენიშვნა
მარეგულირებელი აქტები და სწავლების დოკუმენტები, რომლის საფუძველზეც შემუშავდა სამუშაო პროგრამა:
რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია
ფედერალური კანონი № 273-FZ "განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციაში" (ხელოვნება. 5 P.5.1, ხელოვნება 34 გვ. 1)
ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი
ფედერალური კანონი "შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის შესახებ"
2010-2015 წლების ფედერალური სამუშაო ჯგუფის განვითარების პროგრამის კონცეფცია
ეროვნული განათლების ინიციატივა "ჩვენი ახალი სკოლა" (04.02.2010)
2014 წლის 15 აპრილის რუსეთის ფედერაციის №297 მთავრობის განკარგულება 2011-2015 წლებში რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო პროგრამის "ხელმისაწვდომი ოთხშაბათის" დამტკიცების შესახებ "
2008 წლის 18 აპრილის 2008 წლის 18 აპრილის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს წერილი "AF 150/06" ბავშვთა ფორმირების პირობების შექმნის შესახებ შეზღუდული თვისებები ჯანმრთელობა და შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები "
როსტოვის რეგიონის მთავრობის განკარგულება 25 სექტემბერს, 2013 წლის 25 სექტემბრის №596 "Rostov Region" განათლების განვითარების "სახელმწიფო პროგრამის დამტკიცების შესახებ
შეკვეთა Mbou "უკრაინის სკოლა" № № 19 ნოემბერს, 2015 წლის 19 ნოემბერს "ინდივიდუალური ტრენინგის ორგანიზაციაში სტუდენტების მქონე პაციენტებთან ერთად"
ყირიმის რესპუბლიკის სიმფეროპოლლის რაიონის "უკრაინული სკოლის" ქარტია
საგანმანათლებლო სკოლის პროგრამა
სკოლა "სასწავლო კურსების სამუშაო პროგრამის, სკოლის მიერ განხორციელებული სუბიექტების, დისციპლინების (მოდულის) სამუშაო პროგრამის შესახებ"
საერთო ხასიათი მახასიათებლები
პროგრამა შეცვლილია და ძირითადია მეთოდური მასალები: "ბავშვებთან პრევენციული მუშაობის სისტემა განვითარების პროგრამების შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესების შესახებ E.A. Alyabyuyeva, Idaralyaeva B.j., Stepanova S., Vasilyeva N.N., Baranova F.YU, Zimina L.V. "
თეორიული საფუძველი პროგრამები არის შიდა ფსიქოლოგიაში განვითარებული დებულებები ლ.ს. Vygotsky, P.Ya. გალერინი, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhet, A.N. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინი და სხვა მეცნიერები, ფსიქიკური განვითარების ძირითადი ნიმუშების თემაზე ნორმალური და პათოლოგიის, მგრძნობიარე ასაკის, კორექტირებისა და განვითარების თანაფარდობის შესახებ, განვითარების არსებული და პოტენციური დონის (უახლოეს განვითარების ზონა) ტრენინგისა და განვითარების თანაფარდობა, სკოლამდელი ბავშვობის როლზე პროცესში სოციალიზაციის პროცესში, განვითარების საქმიანობის მნიშვნელობის შესახებ, "კულტურული" განვითარების ხელმოწერის როლისა და ა.შ.
ერთ-ერთი პრიორიტეტული ამოცანა რუსული განათლება ამჟამად, სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა - მოქალაქეების ყველა კატეგორიის სრულფასოვანი განათლების მისაღებად ხელმისაწვდომობა და თანაბარი შესაძლებლობები, მათ შორის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებით.
ყოველწლიურად იზრდება სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვების რაოდენობა. ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული პრობლემა, რომელიც ამ მოთხოვნებს ქმნის, არის ფსიქიკური განვითარების უკან დაბრუნება (CPR).
საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასჯელაღსრულების დაწესებულებებში სასჯელაღსრულების დაწესებულებათა და საგანმანათლებლო ტრენინგი არის პედაგოგიური სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს სწავლის მქონე ბავშვების ინდივიდუალიზაციას, რომელიც სწავლობს ინტეგრირებული მიდგომის პრინციპებს, მიზნებსა და შინაარსს, დიაგნოზის ერთიანობას და სწავლის განვითარებას, სწავლის შემცირებას (ზოგადი უნარების განვითარება პირადი ორიენტირებული მიდგომა).
ეს სამუშაო პროგრამა განკუთვნილია სტუდენტი Viyuk Daniel Vitalyevich. Urban PMPC- ის დასკვნის თანახმად, გამოვლინდა: ფსიქიკური განვითარების მაჩვენებლის დარღვევა, ONR - 2 დონეზე, დისართთრის წაშლილი ფორმა. ექიმების რეკომენდაციებზე ბავშვი სახლში ინდივიდუალური ტრენინგი დანიშნა.
ეს პროგრამა შედგენილია ბავშვის ასაკისა და კონკრეტული თვისებების გათვალისწინებით, შეიცავს სხვადასხვა სახის თამაშის სიტუაციების გამოყენებას, დიდაქტიკური თამაშებიბავშვისთვის უფრო მიმზიდველი და მნიშვნელოვანია შემეცნებითი ღონისძიებების გატარება.
პროგრამის მიზანი: ბავშვის პიროვნების სრული განვითარების ფსიქოლოგიური საფუძვლების ჩამოყალიბება, უახლოეს განვითარების ზონა, რათა დაძლიოს ბავშვთა ინტელექტუალური საქმიანობის ხარვეზები ფსიქიკური განვითარების დაგვიანებით.
Დავალებები:
ბავშვის შემეცნებითი და შემოქმედებითი საქმიანობა;
შეუზღუდავი ყურადღება და მეხსიერება, სხვადასხვა ტიპის აღქმა,
ძირსმელი
საავტომობილო ფუნქციების გაუმჯობესება;
ფორმის თვითნებური ქცევის უნარი.
გვ გვ პროგრამის მშენებლობის rincipets.
კორექტირებადი, პრევენციული და განვითარებადი ამოცანების სისტემა.
დიაგნოზის ერთიანობა და კორექტირება.
ბავშვის ასაკის, ფსიქოლოგიური და ინდივიდუალური მახასიათებლების აღრიცხვა.
ფსიქოლოგიური ზემოქმედების მეთოდების სირთულე.
იზრდება სირთულე.
მატერიალური მრავალფეროვნების მოცულობისა და ხარისხის აღრიცხვა.
ობიექტის ბ კურიკულუმი
ბავშვთა პიროვნების სრული განვითარებისათვის ბავშვის პიროვნების სრული განვითარებისათვის ფსიქოლოგიური საფუძვლის ფორმირების კურსის შინაარსი, საგანმანათლებლო მიზნები და ამოცანების შესრულება, კლასების დრო:
VIYUK DANIEL VITALYEVICH - კვირაში 2 საათი;
2015 წლის 24 სექტემბრიდან რუსეთის ფედერაციის # 1017-ის მთავრობის განკარგულებასთან დაკავშირებით "2016 წლის 24 სექტემბრის შაბათ-კვირას" და სკოლის გრაფიკის შესაბამისად, ინდივიდუალური ტრენინგის სასჯელაღსრულების და საგანმანათლებლო კლასების კურსს განხორციელდება:
VIYUK DANIEL VITALYEVICH - 48 საათი; დრო 40 წუთია.
კურსის სექციები
ნაწილი 1.საერთო მოტივის განვითარება.
ნაწილი 2. სენსორული აღქმა.
ნაწილი 3.
ნაწილი 4.
ნაწილი 5. სიტყვის განვითარება.
დაგეგმილი კურსის ათვისების შედეგები
სასჯელაღსრულების განვითარების შედეგად, ბავშვი უნდა იყოს იცით :
სოციალური უნარები - კომუნიკაცია მოზრდილებთან და თანატოლებთან;
სეზონები, დღის ნაწილების, კვირის დღეებში მათი თანმიმდევრობით;
შენი ბიოგრაფია: პირველი სახელი, გვარი, ასაკი, სახლის მისამართი.
ხეების, ფერების, ფრინველების, ცხოველების სახელები;
ბუნებრივი ფენომენი;
ციფრები, ნიშნები ("+", "-")
ხალხის ძირითადი პროფესიის სახელები. ახსენით, რა ეს პროფესიები დამახასიათებელია, რომელთაგან ადამიანები სარგებლობენ
შეძლებს:
მიზანმიმართულად ასრულებს მასწავლებლის ქმედებებს;
სათანადოდ გამოიყენოთ წერილობითი აქსესუარები;
ანალიზი და შედარება ელემენტი ერთ-ერთი მითითებული ნიშნის მიხედვით (ფორმის, ღირებულების, ფერის) მიხედვით;
კლასიფიცირება მოღვაწეები ერთი ნიშანი;
ნავიგაცია ფურცლის ფურცელზე და საკუთარ სხეულში;
აღიარებენ ძირითად ემოციებს;
შეასრულოს გაურთულებელი გრაფიკული მუშაობა კარნახით;
გააკეთეთ ნაწილები.
პირადი, მეტა-დელტა და საგანი
სასწავლო კურსის შედეგები
პირადი:
საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებების შესაფასებლად ("კარგი" - "ცუდი");
მათი ძლიერი და სისუსტეების ნახვა;
ადეკვატური დადებითი ცნობიერების თვითშეფასების და თვითშეფასების ფორმირება;
ხალხის კეთილდღეობის, ნდობისა და ზრუნვის განვითარება, თანამშრომლობისა და მეგობრობის სურვილი, რათა დაეხმაროს მათ, ვისაც ეს სჭირდება;
ემპათიის და თანაგრძნობის, ემოციური მორალის რეაგირების განვითარების განვითარება სხვა ადამიანების გრძნობების და ემოციების გამოხატვის უნარ-ჩვევების საფუძველზე;
ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის, შეუწყნარებლობისა და შესაძლებლობების წინააღმდეგობების დამონტაჟების ფორმირება, რომლებიც ხელს უწყობენ ქმედებებსა და გავლენას, რომლებიც საფრთხეს უქმნიან სიცოცხლის, ჯანმრთელობისა და საზოგადოების უსაფრთხოებას, მათი შესაძლებლობების ფარგლებში.
Metaxed:
მათი აზრების გამოხატვის უნარი და თანამოსაუბრების მოსმენის უნარი, მისი აზრით, სხვა აზრის სხვა პირის უფლება აღიარებს;
სიტყვის განვითარება, სიტყვის ტექნიკის დამყარება;
სხვადასხვა სახის აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების ცენტრში;
სამყაროს შესახებ იდეების გაფართოება და ლექსიკონის გამდიდრება.
თემა:
აქვს იდეა ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ, ასეთი ცნებები, როგორიცაა: დღე, ჯანსაღი კვების, პირადი ჰიგიენა;
შეძლებენ თქვენი შემეცნებითი საქმიანობის ანალიზს და მართვას;
შეძლებს შეასრულოს ქმედებები ნიმუში შემცველი საჭირო მეთოდი ქმედებები;
შეძლებენ მოქმედების მეთოდის განხორციელებას პირდაპირი ინსტრუქციების შესახებ (დანიშვნა)
დაგეგმილი შედეგების შეფასების სისტემა
სწავლის სისტემის გაგება.
ფორმები და კონტროლი:
Ინდივიდუალური
კონტროლის ფორმები zun (s)
დიაგნოსტიკა;
ტესტირება.
დაკვირვება;
კალენდარი-თემატური დაგეგმვა
| № განყოფილება, თემები | სექციების დასახელება | საათების რაოდენობა |
| ნაწილი 1 | საერთო მოტივის განვითარება. | |
| ნაწილი 2. | სენსორული აღქმა. | |
| ნაწილი 3. | ობიექტური საქმიანობის ფორმირება. | |
| ნაწილი 4. | კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბება. | |
| ნაწილი 5. | სიტყვის განვითარება. | |
| სულ: | უყურებს |
|
დაგეგმვის დაგეგმვა
| კურსის განყოფილება | № კლასები | თემა გაკვეთილი | კონტროლის ტიპი | საათი | ტრენინგის ძირითადი სახეობები | აღჭურვილობა | მოთხოვნები შედეგების შესახებ (Ტყე) | სავარაუდო თარიღი |
||
| განყოფილებაᲛᲔ. "საერთო მოტივის განვითარება" - 16 საათი. |
||||||||||
| Motoric Monitoring ხელის ჯაგრისები, არაღრმა მოტორსი. | დიაგნოზი | მეთოდური ნაკრები | გაფართოების იმიტაცია თითების. სწორად გამართავს ფანქარი, სახელური; ნავიგაცია ფურცელში; გამოიყენეთ მოდელირების უმარტივესი ტექნიკა (როლინგის, გაბრწყინება, სპირალი მიერ); გამოიყენეთ წებო, ტასელი, მაკრატელი; გააკეთეთ მარტივი ქაღალდის პროდუქტები, პლასტილინი; ღილაკები, Unbutton ღილაკები, ღილაკები, კაკვები; ჰალსტუხი და unleashing ribbons, laces, nodules. | |||||||
| გადაადგილების მოძრაობის შეხედულებები. გადაღების მოძრაობის გაუმჯობესება, ხელში. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | უბედური შემთხვევები, ფანქრები | |||||||
| ხელების მოძრაობის, eyelasor, თანმიმდევრულობა, ვიზუალური კოორდინაციის სიზუსტის განვითარება. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | მასაჟი ბურთები, მძივები | |||||||
| ფანქრის სწორად გადაღების უნარი. გადაღება დარტყმა. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | Hex ფანქრები | |||||||
| მოქნილი ტვინის მოქნილი ტვინი, ანთება, არეულობა. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | კაბელი, მუყაო ერთად ხვრელები | |||||||
| უნარი განსაზღვრავს მითითებულ სიკაშკაშეს, პოზიციას ვერტიკალური და ჰორიზონტალური ხაზები, ხაზები სხვადასხვა მიმართულებით. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | საღებავები, ფუნჯი, ფურცელი A4 | |||||||
| ობიექტების შესრულება, სიტყვიერ ინსტრუქციებზე ფოკუსირება. გატეხილი, wavy, arcuate ხაზები. ფერწერა. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | ფუნჯი, საღებავები, მავთულები | |||||||
| კონტურის აპლიკაცია პლასტილინიდან და ფერადი ქაღალდისგან. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | მუყაო, პლასტილინი, CV.Bumaga | ||||||||
| ნაწილი II. "სენსორული აღქმა" - 11 საათი. |
||||||||||
| ზრდასრულთა ინსტრუქციის მიხედვით საყოფაცხოვრებო ნივთებისა და სათამაშოების აღიარების შესაძლებლობის უნარი. ჰეტეროგენული ზედიზედ გამოყოფის უნარი. | თემატური, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | ობიექტის ნივთები | მიზანმიმართულად ასრულებს ქმედებებს მასწავლებლის ინსტრუქციებზე. შეძლებენ სუბიექტს და მის სურათს, რათა გაეცნოთ სურათს. შეძლებენ გადაადგილებას და სხვა ობიექტებისკენ მიდიან. განასხვავოს ძირითადი ფერები. კოლექციონირება გაყოფილი სურათები. ვიცი სეზონები, კვირის დღეები. შეძლებს ობიექტების დიფერენცირება. მასწავლებლისა და სიტყვიერ ინსტრუქციების გამოყენებით ქმედებები და მოძრაობები. აჩვენე სხეულის ძირითადი ნაწილები და სახე. შეძლებს ობიექტების შერწყმა. | ||||||
| ყურადღების მონიტორინგის მონიტორინგი. ვიზუალური ყურადღების და ვიზუალური მეხსიერების განვითარება. | წინასწარი, ინდივიდუალური | დიაგნოზი | მეთოდური ნაკრები | |||||||
| სურათზე აღიარებული სათაური და მისი გამოსახულება აღიარებული. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | ჭრის სურათები | |||||||
| შესაძლებლობების განმასხვავებელი შესაძლებლობების განასხვავებელი მასშტაბის undifferiated ნიშანი (დიდი პატარა). | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | კუბურები, საყოფაცხოვრებო ნივთები | |||||||
| მეხსიერების განვითარების მონიტორინგი. | წინასწარი, ინდივიდუალური | დიაგნოსტიკა | მეთოდური ნაკრები | |||||||
| ყურადღება და მეხსიერების განვითარება. უნარი გადაადგილების უნარი და გადაადგილება სხვა ობიექტების მიმართ. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | სათამაშოები, დიდაქტიკური სურათები "ცხოველები" | |||||||
| ინსტრუქციების შესრულების უნარი "მისცეს იგივე", ხელს უწყობს პრაქტიკულ გაფრთხილებას, გააზრებას. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | მინიატურული სათამაშოები | |||||||
| ობიექტების აღიარების უნარი, დიფერენცირება "ერთი ლოტი". | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | ტრენინგის პრეზენტაცია | |||||||
| უნარი შეაგროვოს გაყოფილი სურათები. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | ჭრის სურათები | |||||||
| პირველადი ფერის გამორჩეული და განაწილება (წითელი, ყვითელი, ლურჯი და ა.შ.) | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | ფერადი კუბურები, საღებავები, ფუნჯი, ფურცელი A4 | |||||||
| საგანი ინდიკატორების შესწავლა: სეზონები, კვირის დღეები. მოვლენების თანმიმდევრობა: "ადრე - მოგვიანებით." | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | კომპიუტერი (სასწავლო პრეზენტაცია) | |||||||
| ნაწილი III "საგანი საქმიანობის ფორმირება" - 8 საათი. |
||||||||||
| ვიზუალური და საავტომობილო კოორდინაციის განვითარება, უნარი, შეგრძნება, განცდა, მოძრავი ობიექტების ქმედებები. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | ფანქრები, მასაჟი ბურთები | განსაზღვრავს შეხება სუბიექტს და მის მასშტაბებს. შეძლებენ ხანგრძლივი და მოკლე ვერტიკალური ხაზების დახარჯვას. შეძლებს ნავიგაცია ფურცელზე. უნდა იყოს შერწყმული ფორმის სლოტი. შეძლებენ ორივე ხელის გადაადგილების კოორდინაციას. შეძლებს შექმნას კომბინირებული ქაღალდი ზოლები, გეომეტრიული ფორმების ფურცელი. შეუძლია გამოიყენოს არატრადიციული ნახაზი ტექნიკის თითები და პალმებით. იმიტაცია მოღვაწეობის კომბინაციის რეპროდუცირება. | ||||||
| სივრცითი ორიენტაცია ფურცელზე (ცენტრი, ქვედა, ზედა, მარჯვენა (მარცხნივ) მხარე). | თემატური, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | ფერი ფანქრები | |||||||
| სლოტთან კომბინირებული უნარი, იმოქმედოს თანმიმდევრულად, მიზანმიმართულად, სწავლებას ორივე ხელით მოძრაობის კოორდინაციაში. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | ||||||||
| Tactile Gnosis- ის განვითარება, უნარი გრძნობს სუბიექტს, თითის გასწვრივ მისი კონტურის შემცირებაა. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | ობიექტის პუნქტი, კუბურები | |||||||
| ზოლები, გეომეტრიული ფორმების ქაღალდის კომბინაციების ფურცელზე. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | Sheet A4, CV.Bumaga, მაკრატელი, წებო | |||||||
| სავარჯიშოები შეხების, განსხვავებული ზომით. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | ქსოვილის ჩანთა, სხვადასხვა ნივთები (კუბურები, ღილაკები, ფანქრები, ჩოგბურთის ბურთი და ა.შ.) | |||||||
| ვიზუალური და საავტომობილო კოორდინაციის გაუმჯობესება, ობიექტების კვლევის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება: მაგიდაზე ხელის შეღებვის უნარი და ჰაერში შემოთავაზებული მოღვაწეები; კონსტრუქციული PRAXIS- ის განვითარება: იმიტაციისა და ნიმუშების რეპროდუცირება. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | კუბურები, დიზაინერი "lego" | |||||||
| დიზაინის უნარ-ჩვევების დამზადება. | სულ, ინდივიდუალური | განვითარება (პრაქტიკული გაკვეთილი) | Lego " | |||||||
| ნაწილი IV "კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბება" - 6 საათი. |
||||||||||
| ემოციური კონტაქტის ჩამოყალიბება, ვიზუალური კონტაქტისთვის, მასწავლებლის მოსმენის უნარი, მარტივი ინსტრუქციის შესრულება. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | შეძლებენ კონტაქტის დამყარებას, ითანამშრომლონ წყვილში, ჯგუფში. კომუნიკაციის პარტნიორის გასაგებად, ერთმანეთთან ნდობის ურთიერთობების დამყარება. გააგზავნეთ ეფექტური კომუნიკაციის უნარი. შეძლებს იმიტირებული მოძრაობის იმიტაცია. მესმის სხვა ადამიანების ემოციები, თანაგრძნობა, ემპათია. | |||||||
| თვითშეფასების დონის განსაზღვრა. ყურადღება გაამახვილა ყურადღება და რეაგირება სახის გამონათქვამებზე, ზრდასრულთა ჟესტებზე. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | დიაგნოზი | ||||||||
| საკუთარი "I" -ის იმიჯის ჩამოყალიბება. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | ||||||||
| იმიტირებული მოძრაობის იმიტაციის უნარი. | სულ, ინდივიდუალური | განვითარება (პრაქტიკული გაკვეთილი) | დიდაქტიკური ბარათები "ემოციები და ჟესტები" | |||||||
| განყოფილება ვ. "სიტყვის განვითარება" - 7 საათი. |
||||||||||
| სიტყვის როლი პირის ცხოვრებაში. უნარი გაიგოს და უკავშირდება სიტყვას საგანი. | თემატური, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | თემა სურათები | შეძლებენ თავისუფლად კომუნიკაცია მოზრდილებთან და ბავშვებს. სიტყვის სტანდარტების შეძენა. მშობლიური ენის ხმები, სწორად გამოხატავს ჟღერს და სიტყვებს. უპასუხეთ კითხვებს ტექსტის შინაარსზე. მოუსმინე და გაიგოთ სხვების გამოსვლა; გამოიყენეთ მოსმენის ტექნიკა. ხალხის ცხოვრებაში ენისა და სიტყვის აღიარება შეძლებს. | ||||||
| ზრდასრული სიტყვის მოსასმენად. | მიმდინარე, ინდივიდუალური | სასჯელაღსრულების განვითარება | ბავშვები მხატვრული ნათენა | |||||||
| წვრთნები მარტივი pator. ბავშვის განვითარების მონიტორინგი (საბოლოო გამოცდა). | საბოლოო, ინდივიდუალური. | სასჯელაღსრულების განვითარება | მეთოდური ნაკრები ტექსტების ტიპოგრაფია | |||||||
| სულ: | 48 საათი. |
|||||||||
საგანმანათლებლო პროცესის თვითშეგნება
ბეჭდური სახელმძღვანელოები ელექტრონული ფორმით
"სწავლების ბავშვები STR: ჯგუფის ორგანიზაცია და ინდივიდუალური ოკუპაცია სასჯელაღსრულების და განვითარებადი სწავლის." ნაშის მასწავლებლებისთვის კლასები და ფსიქოლოგები, E.V. შამარინი; მოსკოვი, 2007.
"სასჯელაღსრულების და საგანმანათლებლო ტრენინგი: ორგანიზაციული და საგანმანათლებლო ასპექტები", S.G. Heshevchenko; მოსკოვი, Vlados, 1999
განათლების საშუალებები
ნაბეჭდი სარგებელი:ელექტრონული
"ფსიქიკური დაგვიანებით დიაგნოზი და კორექტირება". Ed. S.g.Shevchenko; მოსკოვი, Arcta, 2001.
სამუშაო წიგნი ZPR "განვითარება! ჩვენ ვქმნით! გაუმჯობესება! ", A.V. Zakharov; "Knikolyub", 2002.
"მე ვფიქრობ და ვფიქრობ", E.V.Shamararina, O.V. Tarasova; მოსკოვი, 2008.
მეთოდური და პრაქტიკული ჟურნალი "შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლება განვითარებაში", 2010.
"სიტყვის დარღვევა და მათი კორექცია ბავშვებში ZPR" R.I. ლალაევა, N.V. Serebryakova, S.V. Zorin; "ვლადოსი", 2009.
"როგორ დავძლიოთ სირთულეები ბავშვების სწავლებაში. ფსიქოდიაგნოსტიკური მაგიდები. ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკა. სასჯელაღსრულების წვრთნები. " Anufriev A.F., Kostromin S.N.: გამომცემლობა "Axle-89", 1997.
ვიზუალური შიდსი:
პლასტილინი.
ფერადი ფანქრები.
ღილაკები.
ფერადი ქაღალდი.
კონსტრუქტორი.
ილუსტრირებული წიგნები.
Რეზინის ბურთი.
საბუღალტრო ჩხირები.
განაცხადი:
საზომი მასალები
არაღრმა მოტივის განვითარების დიაგნოსტიკა
მცირე მოტივაცია - ეს არის დიფერენცირებული და კომპლექსური კოორდინირებული მოძრაობები ჯაგრისები და თითების ხელში, როდესაც ასრულებენ ქმედებები. ბავშვის უნარ-ჩვევები, რომლებიც ხელს უწყობენ კუნთების ძალისხმევას, როდესაც ხელში მუშაობისას, დანარჩენთან დაკავშირებით - მნიშვნელოვანი პირობები სასწავლო საქმიანობის წარმატებული ოსტატობის უნარ-ჩვევებისთვის (პირველ რიგში ასოები). აქედან გამომდინარე, მცირე მოტივის განვითარება განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს სკოლის მოსამზადებელ დროს.
ამ ტექნიკის დახმარებით, გრაფიკული მოქმედებების მქონე მცირე მოტივის განვითარების დიაგნოზი შეიძლება განხორციელდეს.
ბავშვი ბავშვის ამოცანას ასრულებს. ის უსმენს ყურადღებით. ყველა ამოცანა ხორციელდება მარტივი ფანქრით. მათი აღსრულებისას ბავშვის ქმედებების შეუძლებელია და შეაფასოს. დასრულების შემდეგ, თქვენ უნდა მადლობა და ადიდეთ ბავშვი ნებისმიერ შედეგზე.
ტექნიკა 1.
მიიღეთ ფანქარი ხელში და შეხედეთ ფურცელზე ფურცელზე. მას აქვს ზოლები. ამ ზოლებს შორის ფურცლის დასაწყისიდან ფანქრის ბოლომდე, სწორი ხაზები არსებობს. როდესაც მე ვამბობ "დაიწყო!", დაიწყე სწორი ხაზები, როდესაც მე ვამბობ "Stop!" - დასრულება ამოცანა და გადადების ფანქრები მხარეს. მუშაობა სწრაფად და ყურადღებით.
(1 წუთი ენიჭება ამოცანას.
3 ქულა - ბავშვი შევსებული 10 ხაზი და მეტი დამაკმაყოფილებელი ხარისხის აღსრულების (ხაზები განლაგებულია ხაზის ცენტრში, იგი ხასიათდება ზომიერი waviness, შედგენილი გარეშე ცრემლები, გარეშე შედეგების მიღმა ლიმიტების გარეშე სიმებიანი skips ).
2 ქულა - ბავშვი შევსებული 6-დან 9 ხაზი შესრულების დამაკმაყოფილებელი ხარისხის (ზომიერი ხაზები waviness ერთად დაახლოების ტენდენცია ცენტრში სიმებიანი, გარეშე შესვენების გარეშე გასასვლელის მიღმა სიმებიანი, გარეშე ზედიზედ გაივლის).
1 ქულა - ბავშვი შევსებული 5 და ნაკლები რიგები ან შესრულებული ამოცანა გამოირჩევა არადამაკმაყოფილებელი შესრულებით (ხაზის ცენტრის შედარებით ხაზების მნიშვნელოვანი ხაზები, მისი ლიმიტის ან / და ხაზების, სიმებიანი გამოტოვებით).
ტექნიკა 2.
მიიღეთ ფანქარი ხელში და შეხედეთ ფურცელზე ფურცელზე. არსებობს სიმღერები მასზე. გაატარეთ ხაზი შუაგულში, ქაღალდის ფანქრის გარეშე.
3 ქულა - არ შეცდომები
2 ქულა - ბავშვი 1 - 2 ჯერ წავიდა საზღვარგარეთ ხაზი
1 ქულა - ბავშვი 3 და მეტი, ვიდრე ერთხელ წავიდა საზღვარგარეთ ხაზი
მეთოდი 3.
მიიღეთ ფანქარი ხელში და შეხედეთ ფურცელზე ფურცელზე. მას აქვს ბურთები და კეი. მიიღეთ ბურთი მშვილდი. სცადეთ სწორი ხაზების დახარჯვა, ქაღალდის ფანქრის გარეშე.
3 ქულა - ყველა ხაზი სწორი და დაეცემა ზუსტად მშვილდი
2 ქულა -1 - 2 შეცდომები (შეცდომა არის არაპირდაპირი ხაზი ან ქაბულში ხაზის შემცვლელი)
1 ქულა - 3 ან მეტი შეცდომა
მეთოდი 3.
მიიღეთ ფანქარი და შეხედეთ ქაღალდს თქვენს წინაშე ნახატებით. ინტენსიური ნახაზები ზუსტად ხაზის გასწვრივ, ქაღალდისგან ფანქრის გარეშე.
3 ქულა - 1 - 2-ჯერ გადაარჩინა ხაზი
2 ქულა - 2 - 4-ჯერ გადაარჩინა ხაზი
1 ქულა - 5 და მეტი დრო გამოვიდა ხაზი
მეთოდი 5.
მიიღეთ ფანქარი და გააგრძელეთ ნიმუშების შედგენა. შეეცადეთ არ გაანადგუროთ ფანქარი ქაღალდიდან.
3 ქულა - არ შეცდომები
2 ქულა - შეცდომებით
1 ქულა - ბავშვი ვერ გაგრძელდება ნებისმიერი ან ყველა ნიმუში
მეთოდი 6.
მიიღეთ ფანქარი და გააგრძელეთ უჯრედების ნიმუშები.
3 ქულა - არ შეცდომები
2 ქულა - ბავშვი ერთ ნიმუშში ცდება
1 ქულა - ბავშვი ორივე ნიმუშში ცდება
ტექნიკა 7.
მიიღეთ ფანქარი ხელში. ყურადღებით მოუსმინეთ და მიაპყროს ნიმუში წერტილი: დააყენეთ ფანქარი წერტილი, მიაპყროს ხაზი - ორი უჯრედების, ერთი საკანში უფლება, ორი უჯრედების ქვემოთ, ერთი საკანში უფლება, ორი უჯრედი, ერთი საკანში, ერთი საკანში უფლება. შემდეგი გააგრძელეთ ეს ნიმუში საკუთარი.
3 ქულა - არ შეცდომები
2 ქულა - 1 შეცდომა
1 ქულა - 2 შეცდომები და სხვა
მეთოდი 8.
3 ქულა - არ შეცდომები
2 ქულა - 1 - 2 შეცდომები
1 ქულა - 3 შეცდომები და სხვა
მეთოდი 9.
მიიღეთ ფანქარი ხელში. უჯრედების ზუსტად იგივე ფუნქცია.
3 ქულა - არ შეცდომები
2 ქულა - 1 - 2 შეცდომები
1 ქულა - 3 შეცდომები და სხვა
მეთოდი 10.
მიიღეთ ფანქარი და მიაპყროს ფანქარი და მიაპყროს ზუსტად იგივე ფიგურა.
3 ქულა - არ შეცდომები
2 ქულა - შეცდომები 1 ფორმაში
1 ქულა - შეცდომები 2 მოღვაწეებში და სხვა
მეთოდი 11.
მიიღეთ ფანქარი ხელით და დააკოპირეთ ფრაზა ზუსტად ნიმუშის მიხედვით.
3 ქულა - სწორად გადაწერა
2 ქულა - გადაწერა 1 - 2 შეცდომით
1 ქულა - ფრაზების კოპირება ვერ მოხერხდა
არაღრმა მოტივის განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგების ინტერპრეტაცია:
27 ან მეტი ქულის საერთო შედეგი მიუთითებს ბავშვის გრაფიკული უნარ-ჩვევების ფორმირებასა და მაღალ მანქანასთან (ფანქარი სათანადოდ მართავს, თავისუფლად ავრცელებს ჯაგრისებისა და თითების კუნთების აქტივობას), ასევე განვითარებული არბიტრაჟი (როდესაც ამოცანების შესრულება, გარეგნულად მითითებულ პირობებზე მისი ქმედებები: ფურცელი, ნიმუში, სიზუსტე მოთხოვნები. ეს თვისებები ადასტურებს ბავშვის ზედაპირული მოტივაციის განვითარების მაღალ დონის სასარგებლოდ, რაც აუცილებელია სასწავლო საქმიანობის წარმატებული ოსტატობის უნარ-ჩვევებისთვის.
საერთო შედეგი 17-დან 26-მდე ქულით მიუთითებს გრაფიკული უნარ-ჩვევების მქონე ბავშვთა საკმარის ფორმირებასა და ზომიერ ავტომატიზირებაში, ასევე ზომიერად განვითარებული თვითნებური რეგულირების მოძრაობის შესახებ. საავტომობილო უნარ-ჩვევების შემადგენლობაში არაღრმა მოტივების ძირითადი კომპონენტების ძირითადი მაჩვენებლები ზოგადად საკმარისია შემდგომი მომზადებისათვის.
16 და ნაკლები ქულების საერთო შედეგი მიუთითებს ბავშვის ძრავის კომპონენტის არასაკმარისი ფორმირება, აგრეთვე თვითნებური რეგულირების დაბალი განვითარება და მოძრაობის კონტროლი, რაც მოითხოვს სიზუსტეს და საკმარის შესრულებას. არაღრმა მოტლის მსგავსი მაჩვენებლები შეიძლება არასაკმარისი იყოს დაწყებითი სკოლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი უნარ-ჩვევებისთვის.
წვრთნები აზროვნების, წარმოსახვის, ყურადღების, მეხსიერების განვითარებისთვის
წვრთნები აზროვნების განვითარებისათვის
წვრთნები წარმოსახვის განვითარებისათვის
წვრთნები ყურადღების განვითარებისათვის
მეხსიერების განვითარების წვრთნები
შესავალი
ადამიანის სიცოცხლისა და ადამიანის საქმიანობის უკიდურესად მნიშვნელოვან როლს უთმობს თავის ინფორმაციულ სფეროში, რომელიც მოიცავს ფსიქიკური პროცესების კომბინაციას: ყურადღება, გრძნობა, აღქმა, მეხსიერება, შესრულება, აზროვნება, სიტყვები, ფანტაზია. ეს პროცესები იმოქმედებს შემეცნებითი, ისევე როგორც სხვა საქმიანობის თავისებურ ინსტრუმენტად, მათთვის და მათი ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად. ამ პროცესების ძირითადი ფუნქცია ინფორმაციულ-ანალიზურია.
ამ დოკუმენტში, წვრთნები მიზნად ისახავს არა ყველა შემეცნებითი პროცესები: მეხსიერება, აზროვნება, ფანტაზია, ყურადღება.
წვრთნები მიზნად ისახავს აზროვნების განვითარებას
თავსესფელი
გამოცანები ხელს უწყობს სიმბოლური და ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, არსებითი ნიშნების გამოყოფას და შეადაროთ, გონების სიჩქარე და მოქნილობა, დაზვერვა, ორიგინალური გადაწყვეტილებების მოძიება. თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვები და დამოუკიდებლად მიაპყროს ნებისმიერი ცნობილი სუბიექტის გამოცანები.
ფეხით სინათლეში
Პასუხს ველოდები,
თქვენ იპოვით პასუხს
Მე არ ვარ. (რიდლი)
დაბლოკა ცოცხალი ციხე,
Loe at კარი მუხტი. (ძაღლი)
ღამით ორი მონაცვლეობით
თავად ხურავს
და მზის ამოსვლა
გახსენით თავი. (თვალები)
არ არის ზღვა, არა დედამიწა,
გემები არ ბანაობენ,
და ვერ ფეხით. (ჭაობში)
ზის კატა ფანჯარაში,
კუდი მსგავსად კატა
Paws მოსწონს კატა,
ულვაში, როგორც კატა,
არა კატა. (Კატა)
ორი ბატი - ერთი ბატი
ორი ბატი - უკან ერთი ბატი
და ერთი ბატი - შუა.
რამდენად მიდის? (სამი)
შვიდი ძმა ერთ დას.
ყველა ყველას? (რვა)
წინადადებების შედგენა
ეს თამაში ვითარდება, რომ სწრაფად შექმნას სხვადასხვა, ზოგჯერ სრულიად მოულოდნელი კავშირები ნაცნობი ობიექტებს შორის, შემოქმედებითად ქმნის ახალი ჰოლისტიკური გამოსახულებების ინდივიდუალური მიმოფანტული ელემენტებისგან.
Raid სამი სიტყვა მიიღება, არ არის დაკავშირებული მნიშვნელობა, მაგალითად, "ტბა", "ფანქარი", "დათვი". აუცილებელია, როგორც ბევრი წინადადება, რაც აუცილებლად უნდა შეიცავდეს ამ სამი სიტყვას (თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ საქმე და გამოიყენოთ სხვა სიტყვები). პასუხები შეიძლება იყოს ბანალური ("დათვი ფანქარი ტბა"), კომპლექსური, გასასვლელად, სამი წყაროს სიტყვით, ხოლო ახალი ობიექტების დანერგვა ("ბიჭი აიღო ფანქარი და ტბაზე დათვი ბანაობა" ) და შემოქმედებითი, მათ შორის ეს ელემენტი არასტანდარტული ურთიერთობების ("ბიჭი, თხელი, ისევე როგორც ფანქარი, იდგა ტბაზე, რომელიც roaring მოსწონს დათვი").
გამონაკლისი
მაგალითად, სამი სიტყვა, მაგალითად, "ძაღლი", "პომიდორი", "მზე". აუცილებელია მხოლოდ იმ სიტყვების შედგენა, რომლებიც მითითებულია რაღაც მსგავსი ობიექტებით და ერთი სიტყვით, "ზედმეტი", არ ფლობს ამ ნიშანს, გამორიცხავს. ეს უნდა მოიძებნოს, როგორც დამატებითი სიტყვების გარდა, და რაც მთავარია - მეტი ნიშნები, რომლებიც გაერთიანდნენ თითოეული დარჩენილი რამდენიმე სიტყვა და არა თანდაყოლილი გამორიცხული, ძალიან ბევრი. არ უგულებელყოფა პარამეტრების, რომ დაუყოვნებლივ მიუთითებს ("ძაღლი" და "ტომატის" და "მზე" დატოვონ, რადგან ისინი მრგვალნი არიან), სასურველია არასტანდარტული და ამავე გადაწყვეტილებას. გაიმარჯვებს ის, ვისაც პასუხი არ აქვს.
ეს თამაში არარსებობს არა მარტო განსხვავებული ფენომენის მოულოდნელ კავშირებს, მაგრამ ადვილია სხვებისთვის ზოგიერთ კავშირში გადაადგილება, მათზე შევსების გარეშე. თამაში ასევე ასწავლის ამავე დროს შენარჩუნებას აზროვნების სფეროში რამდენიმე საკითხი, და შეადაროთ მათ შორის. მნიშვნელოვანია, რომ თამაში ქმნის ინსტალაციას იმ ფაქტზე, რომ ობიექტების ზოგიერთი ჯგუფის კომბინაციისა და დანაწევრების სრულიად განსხვავებული გზები შესაძლებელია და ამიტომ არ უნდა შემოიფარგლოს ერთი - ერთადერთი "სწორი" გამოსავალი და ჩვენ უნდა გამოიყურებოდეს მთელი კომპლექტი.
ძიება ანალოგი
მოუწოდა ობიექტს ან ფენომენს, მაგალითად, "ვერტმფრენი". აუცილებელია, როგორც ბევრი ანალოგი, რაც შეიძლება, ანუ. სხვა ნივთები მსგავსი სხვადასხვა არსებითი თვისებები. ეს ანალოგები ასევე უნდა იყოს სისტემატიზირებული, რაც დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა არის მოცემული ნივთის ქონება. მაგალითად, ამ შემთხვევაში, "ფრინველის", "პეპელა" შეიძლება მოუწოდა (ფრენა და იჯდეს); "ავტობუსი", "მატარებელი" (სატრანსპორტო საშუალებები); "Corkscrew (მნიშვნელოვანი დეტალები როტაცია) და სხვა. გაიმარჯვებს ის, ვინც მოუწოდა ყველაზე დიდი რიცხვი კოლეგების ჯგუფები.
ეს თამაში გვასწავლის თემის ფართო სპექტრს და თითოეული მათგანის ცალკე ფუნქციონირებს, ქმნის ფენომენის კლასების კლასს.
სუბიექტის გამოყენების მეთოდები
მას უწოდებენ ცნობილ სუბიექტს, მაგალითად, "წიგნი". აუცილებელია, როგორც ბევრი სხვადასხვა გზა გამოიყენოს, რაც შეიძლება გამოყენებულ იქნას: წიგნი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფილმების პროექტორებისთვის, შესაძლებელია მაგიდაზე დაფარული ქაღალდის დაფარვა და ა.შ. აუცილებელია აკრძალვის დანერგვა ამორალური, ბარბაროსული მეთოდების ჩაწერა სუბიექტის გამოყენების შესახებ. ის, ვინც მიუთითებს სხვადასხვა ობიექტის ფუნქციებს. ეს თამაში ვითარდება ერთ სუბიექტზე აზროვნების კონცენტრირებაზე, სხვადასხვა სიტუაციებში და ურთიერთობებში წარმოდგენის უნარი, ჩვეულებრივი საგნის მოულოდნელი შესაძლებლობების გახსნა.
წვრთნები მიზნად ისახავს წარმოსახვის განვითარებას
დაუმთავრებელი მოღვაწეები
ბავშვები გადანაწილდებიან ქაღალდების ფურცლებზე (წრეები, სკვერები, სამკუთხედები, სხვადასხვა გატეხილი ხაზები და ა.შ.). თითოეულ ბავშვს აქვს იგივე მოღვაწეები. ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ 5-10 წუთი, რათა არაფერი მიაღწიონ მოღვაწეებს ისე, რომ ობიექტის გამოსახულებაა. როდესაც ბავშვი საშუალებას აძლევს ბროშურას, ექსპერიმენტი აუცილებლად სთხოვს, თუ როგორ შეიძლება თითოეული რვა ნახატზე შეიძლება მოუწოდა და მოაწეროს თავის სახელს თითოეულ სურათზე.
გეოგრაფიული რუკის შესწავლა
ბავშვს მოცემულია რუკა - ტურისტული მარშრუტი სქემა, რომელიც ამსახველი მდინარის გამოსახულებას. მდინარის ნაპირებზე არის ქალაქების, სოფლების, რკინიგზის, ხიდების სქემატური გამოსახულება. ბავშვები ამბობენ: "ხედავთ, მდინარის გასწვრივ საავტომობილო გემი. წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ დგას გემბანზე, შეხედეთ სანაპიროებზე. და აქ ყველაფერი ხედავთ და გრძნობს, მითხარი, გთხოვთ. "
ასეთი ისტორიებია:
ბავშვები კარგ რწმენაში არიან ყველაფერს, რასაც ისინი ხედავენ რუკაზე, თვითონ არაფრის დასძინა, ისინი არ წარმოიქმნება ნებისმიერი გამოსახულებით.
არ არსებობს ნაკვეთი ამბავი, მაგრამ ბავშვები ბევრს ვამბობ, ზოგჯერ ძალიან ემოციურად, თავისუფლად წარმოიდგენენ გემს.
ბავშვები აძლევენ დაკავშირებულ ამბავს წარმოსახვითი მოგზაურობის შესახებ. ასეთი ისტორიები ემოციურად, ფერადი, ფანტაზია მათში დიდ როლს ასრულებს, მაგრამ ეს მუდმივად აკონტროლებს ცნობიერებას, რომელიც ხელმძღვანელობს მას გარკვეულ მიმართულებით.
"Magic Blots"
თამაშის დაწყებამდე რამდენიმე klyaks მზადდება: პატარა მელნის ან კარკასი, და ფურცელი შეედრება შუა ქაღალდი, და ფურცელი დაკეცილი ნახევარი. მაშინ ფოთოლი განლაგებულია, და თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ თამაში. თავის მხრივ, ამბობენ ზუსტად რომელი სათაური გამოსახულებები ხედავენ ყვავილობის ან ცალკეულ ნაწილებში.
სიუჟეტის დასრულება
ბავშვებს შესთავაზეს ნებისმიერი ამბის დასაწყისი. მაგალითად: "ნათელი მზიანი დღე იყო. ქუჩაში იყო გოგონა და გამოიწვია leash of სასაცილო puppy. მოულოდნელად, არსად მიიღებს ... ".
სიუჟეტის გაგრძელება და დასასრულით. სამუშაო დრო - 10 წუთი.
სიუჟეტი შეიძლება შეფასდეს შემდეგი კრიტერიუმებით:
სიუჟეტის დასასრული;
სურათების სიკაშკაშე და ორიგინალობა;
არაჩვეულებრივი მხრივ და ნაკვეთი;
სიურპრიზი დასასრული.
სიუჟეტის შედგენა ინდივიდუალური სიტყვების გამოყენებით
ბავშვებს სთავაზობენ ცალკე სიტყვებს.
Მაგალითად:
ა) გოგო, ხე, ფრინველი;
ბ) გასაღები, ქუდი, ნავი, საავტომობილო, ოფისი, გზა, წვიმა.
თქვენ უნდა გააკეთოთ დაკავშირებული ამბავი ამ სიტყვების გამოყენებით.
წვრთნები მიზნად ისახავს ყურადღების განვითარებას
ჩვენ ვთავაზობთ წვრთნებს ყურადღების განვითარებისათვის, რომელიც ყველაზე ეფექტურია, როგორც ფსიქოლოგის მუშაობის პრაქტიკაში, E.L. Yakovlev (ამოცანები ნომერი 1-3)
სწორი ამოცანა
კორექტირებადი ამოცანის განხორციელება ხელს უწყობს წერილობითი სამუშაოების შესრულებისას ფოკუსური და თავშეკავების განვითარებას.
ეს მოითხოვს რაიმე დაბეჭდილი ტექსტებს (ძველი არასასურველი წიგნები, გაზეთები და ა.შ.), ფანქრები ან სახელურები. 6-11 წლის ბავშვებისთვის, ტექსტები უნდა იყოს დიდი შრიფტით.
ამოცანა შეიძლება შესრულდეს 6-17 წლის სტუდენტებთან
შესრულების დრო: 5 წთ. ყოველ დღე (კვირაში მინიმუმ 5-ჯერ) 2-4 თვეში.
კლასები შეიძლება იყოს ინდივიდუალური ან ჯგუფი. თითოეული ბავშვი ისმის ძველი წიგნი, ფანქარი ან კალამი. მოზარდების, გაზეთებისა და ჟურნალებისთვის.
ინსტრუქცია ეს ასე გამოიყურება: "5 წთ. თქვენ უნდა მოძებნოთ წერილები "A" (თქვენ შეგიძლიათ მიუთითოთ ნებისმიერი წერილი): და მცირე და კაპიტალი. და ტექსტის სახელით და ავტორის სახელით. "
როგორც თამაში აითვისა, წესები გართულებულია: წერილები იცვლება, ისინი განსხვავებულად არიან; ამავდროულად, ორი წერილი ჩხრეკა, ერთი არის გაჟღენთილი; ამავდროულად, ორი წერილი ჩხრეკა, ერთი არის smoldering, მეორე ხაზს უსვამს; ერთ ხაზზე, წერილები ამოძრავებს წრე, მეორე აღინიშნება გამშვები ნიშანით და ა.შ. ყველა ცვლილება აისახება კლასების დასაწყისში გათვალისწინებულ ინსტრუქციებში.
სამუშაოების შემდეგ, გადის გადის რაოდენობა და არასწორად გამხმარი წერილები. ნორმალური ყურადღების კონცენტრაციის მაჩვენებელი ოთხი და ნაკლებად skips. ოთხზე მეტი გადის სუსტი კონცენტრაცია.
თამაში ხორციელდება მეგობრულ ატმოსფეროში. უმცროსი ბავშვები შეიძლება დაინტერესდნენ დამატებით, სთავაზობენ მათ, რომ ყურადღება მიაქციოთ კარგი chaffins, პილოტები, ექიმები (მას შემდეგ, რაც მათ სურთ.)
დაკარგვა არ უნდა გამოიწვიოს უკმაყოფილების გრძნობებს, ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ შეიტანოთ მხიარულ "ჯარიმები": რამდენჯერმე დაშავებ, როგორც შეცდომებს, დაუკავშირდით ერთ ფეხი და ა.შ.
ბავშვებისათვის, თითოეული ოკუპაციის გადაჭრის ნორმა უნდა შეიცვალოს და დაახლოებით თანასწორია, რაც ბავშვი ხდის.
კლასების დრო არ უნდა აღემატებოდეს 5 წუთს.
ნანახი ტექსტის მოცულობა არ არის, ღირებულებები შეიძლება განსხვავებული იყოს სხვადასხვა ბავშვებისთვის: 3-4 სასჯელიდან რამდენიმე პუნქტიდან ან გვერდებზე.
ჯგუფის კლასების ამოცანების შემოწმება ერთმანეთისგან სტუდენტების მიერ ხორციელდება, ისინი "ჯარიმას" არიან.
ამ ამოცანასთან მუშაობის პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ოკუპაციის პირველი 3-4 კვირის შემდეგ, არსებობს შეცდომების შემცირება წერილობითი ამოცანების 2-3-ჯერ. თვითმმართველობის კონტროლის უნარ-ჩვევების უზრუნველსაყოფად, აუცილებელია 3-4 თვის განმავლობაში კლასების გასაგრძელებლად. თუ 4 თვის გაუმჯობესების შემდეგ არ მოხდება. კლასები უნდა შეწყდეს და შეეცდებიან სიტყვის თერაპევტის დახმარებას.
6-დან 8 წლამდე ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ დაიცვას კიდევ ერთი პირობა: თითოეული ოკუპაცია დაიწყო ახალი შეთანხმებით შეცდომების შესაძლო თანხის შესახებ. აუცილებელია, რომ შეცდომების რეალურად დაშვებულ რიცხვამდე გააგრძელოს ისე, რომ ბავშვს უიმედოობის განცდა არ აქვს, შეუძლებელია სასურველი შედეგის მისაღწევად. ეს მდგომარეობა ადვილია ინდივიდუალური კლასების დაკვირვებისთვის. ჯგუფურ კლასებში, ზოგადი სტანდარტი ძნელია ჩამოყალიბდეს, ასე რომ აქ შეგიძლიათ ყურადღება მიაქციოთ ბავშვების მიერ დანიშნულ მრავალფეროვან ჯარიმებს და ბავშვის ინდივიდუალურ მხარდაჭერას.
ამ თამაშის განვითარების ეფექტისთვის უფრო მეტი შენიშვნები, როდესაც ბავშვის წერილობითი სწავლების ამოცანების შესრულებისას თქვენ უნდა შეიტანოთ თამაში, შეცვალონ ბავშვის მონტაჟი რუსულ ენაზე სახელმძღვანელოს წაკითხვისთვის. ეს შეიძლება მიღწეული იყოს შედარებითი ახსნა, თუ როგორ არის წაკითხული სიტყვები და როგორ დაწერილია ისინი. აუცილებელია ბავშვებისთვის, რომ რუსულენოვან სახელმძღვანელოს ყველა სიტყვა წვრთნებში უნდა წაიკითხოს ხმამაღლა. თითქოს ეს წერდა "კიდევ ერთი ბიჭი (გოგო), და იცით, რა არის დაწერილი აქ. აქედან გამომდინარე, შეხედეთ ყველა წერილს, როგორც წერია. " აუცილებელია განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციოს იმ ფაქტს, რომ სავარჯიშო უნდა იყოს აღიარებული, თითქოს ვინმე სხვა "სხვა გოგონას", "ცუდად მომზადებული puppy", როგორც ბავშვები, მათი ტექსტის შემოწმება. ისინი მოგერიდებათ მნიშვნელობიდან (უკვე ცნობილია), და არ არის მიმართული ყურადღებით იმოქმედებს: ბავშვები ვერ ხედავენ დაკარგული და არასწორად წერილობითი წერილებს. ამოცანების ატრიბუტმა კიდევ ერთი გააპროტესტა საკუთარი შემოქმედება და გაძლევთ საშუალებას გაითვალისწინოთ კრიტიკულად. ბავშვებისთვის სირთულეების ყურადღება გამახვილებულია ყურადღების ცენტრში, საჭიროა გარე ქმედებების უფრო დეტალური ეტაპი.
თამაში "მფრინავები"
ეს თამაში ასევე მიზნად ისახავს ყურადღების კონცენტრაციის განვითარებას. ეს მოითხოვს ფურცლის ფურცლებს უანგარო ცხრა-მოჭრილი სათამაშო ველის 3 x 3, ჩიპი (ჩიპი შეიძლება იყოს ღილაკები, მონეტები, კენჭი და ა.შ.).
თამაში ხორციელდება 5-დან 10 წუთამდე. 2-3 კვირაში 1-2 თვე.
ბავშვები 7-17 წლის ასაკში თამაშობენ.
ამოცანები შესრულებულია წყვილებში. თითოეული წყვილი სათამაშო მოცემულია ფურცელი გადახდილი თამაშის სფეროში და ერთი chicke
ინსტრუქციაამოცანა ხმები შემდეგნაირად: "შეხედეთ ფურცელზე შედგენილი უჯრედებით. ეს არის სათამაშო მოედანი. მაგრამ ეს ჩიპი არის "ფრენა". "ფრენა" იჯდა შუა ფურცელზე შუა გალიაში. აქედან გამომდინარე, მას შეუძლია ნებისმიერ მხარეს გადაადგილება. მაგრამ მას შეუძლია გადაადგილება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის აძლევს "up", "ქვემოთ", "მარცხნივ", "მარჯვნივ", გარდაიცვალა სათამაშო მოედანი. ერთი თქვენგანი, ვინც ზის მარცხენა იქნება, გადაიქცევა და, გარეშე ეძებს სფეროში. მოემსახურება გუნდები, მეორე, გადაადგილება "ფრენა". საჭიროა 5 წუთის განმავლობაში "ფრენა" გამართოს. და არ მისცეს მას ფრენა მოშორებით. შემდეგ პარტნიორები შეცვალონ როლები. თუ "ფრენა ფრიალებს" ადრე, ეს იმას ნიშნავს, რომ როლების გაცვლა ადრე მოხდება. Ყველაფერი გასაგებია?"
გართობის თამაში მიდის იმის გამო, რომ მოთამაშეებს აერთიანებს სამი. ორი თავის მხრივ ემსახურება გუნდები, ცდილობენ შეინარჩუნონ "ფრენა" სფეროში. მესამე აკონტროლებს ფრენებს. ის, ვინც ადრე "მუჰუ" გამოტოვებს, კონტროლერის ადგილას უფრო დაბალია. თუ ყველას გამოყოფილია გამოყოფილი დრო, მაშინ როლები შეცვლის თავის მხრივ.
სამიზნე თამაში არაუმეტეს 10 წუთს, ანუ. სამი წუთის განმავლობაში თითოეული. გაიმარჯვებს, ვინც თავის როლს გაგრძელდება ყველა გამოყოფილი დრო.
"აღინიშნება ხაზები"
ეს ამოცანა ასევე ორიენტირებულია ბავშვებში ყურადღების კონცენტრაციის განვითარებაზე.
ეს მოითხოვს 12 x 7 ბარათს მისი ჩატარებისათვის, რომელზეც იმავე ფერის დაბნეული ხაზები შედგენილია.
თამაში 6-17 წლის განმავლობაში ბავშვებთან ერთად ტარდება.
შესრულების დრო 3-5 წუთი. ყოველდღიურად 3-4 კვირის განმავლობაში.
ოკუპაცია შეიძლება იყოს ორგანიზებული როგორც ინდივიდუალური ან როგორც ჯგუფი. თითოეული ბავშვი იღებს ბარათს.
ინსტრუქციაამოცანა ასეთია: "შეხედეთ ბარათს. ბარათის კიდეებზე ვერტიკალური ხაზები განხორციელდა მათზე შესანახად. გარშემო თითოეული მტკნარი ღირს ფიგურა. ეს ციფრები დაკავშირებულია დაბნეული ხაზებით (სიმღერები). რამდენიმე წუთში, თქვენ მხოლოდ საჭიროა თქვენი თვალები დახმარების გარეშე, რათა იპოვოთ სიმღერა ("გავლა" მასზე), ერთი ციფრიდან მეორეზე: ერთიდან ერთი, TWOS- დან ორჯერ T. Ყველაფერი გასაგებია?"
როგორც თამაში აითვისა, ახალი ბარათები შემოთავაზებულია უფრო დამაბნეველი ხაზებით და სხვადასხვა ნომრებზე დამაკავშირებელი: ერთი სამმაგი, ორი შვიდი ტ. ბარათის უკან, დაწერეთ პასუხები: წყვილების დამაკავშირებელი ნომრები.
შესრულების მაჩვენებელი 3 წთ. თქვენ უნდა განსაზღვროთ ყველა 10 წყვილი სხვადასხვა ნომრები, რომლებიც დაკავშირებულია ხაზებით.
თამაშის ჩატარების ზოგადი წესები:
მეგობრული ატმოსფერო გაკვეთილი. თამაშის დამთავრების შემდეგ, თქვენ შეგიძლიათ ისაუბროთ რამდენჯერ "გზიდან", "არ გადავიდა გზაზე".
ბავშვები 6 - 7 წლის ბავშვები მიიწვიეს მხოლოდ 3 ნებისმიერ საჩვენებლად 5 წუთში. თუ ბავშვები გაუმკლავდნენ ამოცანას, მაშინ შეგიძლიათ შესთავაზოთ "Run" ასეთი რაოდენობის სიმღერები, თითოეულს ექნება დრო 5 წუთის განმავლობაში. ბიჭები 8-10 წლისაა 5 წუთის განმავლობაში "უღელტეხილზე". 5-7 სიმღერა ან რამდენად მოხდება; 11-17 წლის - ყველა 10 სიმღერა 5 წუთი.
ბარათები უფრო კომპლექსურ ხაზებთან ერთად შემოთავაზებულია 3 წუთში დამონტაჟებული 10 წყვილი.
ჩვეულებრივ, დაახლოებით 1.5 - 2 კვირის ყოველდღიური საქმიანობის შემდეგ, ბავშვებს თავად შეამჩნევთ, რომ მათთვის ადვილია მათთვის ინტელექტუალური საქმიანობის ჩართვა. მომავალი გაუმჯობესება ნიშნავს იმას, რომ სწავლება უნდა შეწყდეს და ყურადღების კონცენტრაცია მდგრადია. კლასები უნდა გავიმეოროთ იმავე პერიოდის ყოველდღიურად: 1, 5- 2 კვირა. შემდეგ, კიდევ 3 კვირის განმავლობაში, კვირაში 2 გაკვეთილის ჩატარება.
"იპოვეთ განსხვავებები"
ბავშვს მოცემულია ორი ძალიან მსგავსი სურათი, რომელიც განსხვავდება მცირე რაოდენობის მცირე ნაწილში (მაგალითად, ნახაზი 18 ა, ბ). აუცილებელია ხელმისაწვდომი განსხვავებები - მინიმუმ ოცი).
"დაბნეულობა"
ბავშვი შესთავაზა ნახატებს, რომლებიც შეიცავს რამდენიმე სუპერმარკეტს სხვადასხვა ობიექტების, ცხოველების და ა.შ. (ნახ. 19 ა, ბ, ბ, დ). აუცილებელია იპოვოთ ყველა შენიღბული გამოსახულება, რაც შეიძლება სწრაფად.
მეხსიერების განვითარების წვრთნები
მნიშვნელობა მეხსიერებას ეფუძნება გაგებას, I.E. აზროვნების საქმიანობაზე და დაკავშირებულია ენის განვითარებასთან. სემანტიკური მეხსიერების პროცესში, პირველ რიგში შექმნილია შესაფერისი კომუნიკაცია - დიდი სტრუქტურული ერთეულები გახსოვდეთ, ე.წ. მნემიის მხარდაჭერა, რაც საშუალებას იძლევა მოკლევადიანი მემორანდუმის შეზღუდვების გადალახვა. დამახსოვრების დამახსოვრების ბმულები არ არის დამოუკიდებელი, მაგრამ დამხმარე ხასიათი, ისინი ემსახურებიან იმას, რომ არაფერი გვახსოვდეს. Multicular მხარს უჭერს, რომ ასახავს ძირითადი აზრები ნებისმიერი მასალა იქნება ყველაზე ეფექტური. ისინი გაფართოვდა სემანტიკური ერთეულები. ცუდი მეხსიერების მქონე ბავშვებისთვის, მისი კომპენსაციის ძირითადი ბილიკები სემანტიკური მეხსიერების განვითარებაში: მასალის შეჯამების უნარი, მასში მთავარი აზრების გამოყოფა.
MNEMICA- ს შექმნის ეფექტური მომზადების ტექნიკა K. P. Maltseva (1958) მიერ შემუშავდა. ეს ტექნიკა, რომელსაც ეწოდება "სემანტიკური ერთეულები", შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველა ასაკის მოსწავლეებისათვის, რომლებსაც აქვთ სირთულე MnEmonic საქმიანობაში, მეორე კლასში. ეს უფრო მოსახერხებელია ამ სასწავლო ტექნიკის გამოყენებას ელემენტარულ სკოლაში.
ტექნიკა ის არის, რომ ამოცანაა მითითებული, რომ მთავარია ტექსტში (შექმნას mnemic supports) და ტექსტის ანალიზის გზა მითითებულია. მთავარია, რომ სტუდენტმა უნდა უზრუნველყოს ორი შეკითხვა: "ვის შესახებ (ან რა) ამ ნაწილში არის ნათქვამი?" და "რა არის ნათქვამი (იტყობინება) ამის შესახებ?"
პირველი შეკითხვაზე პასუხი საშუალებას გაძლევთ ხაზს უსვამს იმ ნაწილს, რომელსაც ეხება და მეორე შეკითხვა ადასტურებს ამ განაწილების სისწორეს. ტრენინგის ტექნიკას აქვს ორი ნაწილი. პირველი ნაწილი სემანტიკური მხარდასაჭერად გათავისუფლებას წარმოადგენს, მეორე არის გეგმის მომზადება და გამოყენება სტუდენტის Monkered საქმიანობის სემანტიკური მხარდაჭერით.
მუნიციპალური სახელმწიფო სათემო დაწესებულება
ლეუსსკის საშუალო სკოლა
სამუშაო კორექტირების - განვითარებადი საგანმანათლებლო პროგრამა - ფსიქოლოგი ბავშვთა დაგვიანებული ფსიქიკური განვითარებისათვის, სტუდენტებს GEF- ის ზოგად განათლების დაწესებულებაში.
ბავშვთა კონტინგენტი: oVD- ის ბავშვები, სტუდენტები სწავლობენ Mkou Leushinskaya Sosh
პროგრამის განხორციელების პერიოდი: 2016-2019 სასწავლო წელი
პედაგოგიური ფსიქოლოგი L.a kulyasova
ლეუჩი 2016.
განმარტებითი შენიშვნა.
GEF- ის შესაბამისად განათლების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა, უზრუნველყოს ყველა სტუდენტის განვითარების პირობები, განსაკუთრებით მათთვის, ვისაც ყველაზე მეტი სასწავლო პირობები სჭირდება - ფსიქიკური დაგვიანებით ბავშვები.
შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების მოპოვება (შემდგომში მოცემული ბავშვები, როგორც OVD) განათლება მათი წარმატებული სოციალიზაციის ერთ-ერთი მთავარი და განუყოფელი პირობებია, რათა უზრუნველყონ საზოგადოების ცხოვრებაში მათი სრული მონაწილეობა, ეფექტური თვითრეალიზაცია სხვადასხვა სახის პროფესიულ ენაზე სოციალური აქტივობები.
ეს ტერიტორია არის ინკლუზიურობის კონცეფცია, რომელიც უზრუნველყოფს პლანეტის საუკეთესო კაცობრიობისთვის ახალი ათასწლეულისთვის "განათლების ყველა" სწავლებას. ეს უზრუნველყოფს განათლების უფლების ყველა ბავშვს, მიუხედავად ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების მიუხედავად.
იზოლაციის სისტემა Სპეციალური განათლება იგი იწვევს იმ ფაქტს, რომ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვი გამორიცხულია მრავალი სოციალური კავშირიდან. ბავშვებს თანატოლებისათვის ხელმისაწვდომი ინფორმაცია აქვთ, მათ არ იციან, როგორ უნდა შეიტანონ თანაბარი ურთიერთობები Განსხვავებული ხალხი. მათ არ აქვთ შესაძლებლობა, სხვადასხვა სოციალური როლების შემუშავება, სხვადასხვა ხალხთან თანამშრომლობის გზები. შედეგად, მათი კონფლიქტის ჩართვა ხელს უშლის საზოგადოებაში. სოციალური წესრიგის მრავალფეროვნების გათვალისწინებით, რომელიც ბავშვის მშობლებისა და შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის, სპეციალური (კორექციული) საგანმანათლებლო დაწესებულებების საჭირო სახეობების არარსებობის გამო, ყველა სწავლის პრობლემების გადაწყვეტაა ბავშვები უნდა მიიღონ საშუალო სკოლა. ასეთი სკოლა უნდა იყოს ბავშვის წინაშე, რათა უზრუნველყოს თავისი ტრენინგებისა და განვითარების რეალური პირობები, შექმნას ყველა ბავშვისთვის კომუნიკაციის, ადაპტაციისა და სოციალიზაციის ერთიანი სისტემა.
აქედან გამომდინარე, მეორე თაობის ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად შემუშავდა სასჯელაღსრულების დაწესებულებაში შესწორებული სამუშაოების პროგრამა, რომელიც ითვალისწინებს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სპეციალური სასწავლო და საგანმანათლებლო პირობების შექმნას, რაც საშუალებას მისცემს ბავშვის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებას ABS- თან ერთად საგანმანათლებლო პროცესის ინდივიდუალური და დიფერენციაცია.
ფსიქიკური დაგვიანებით ბავშვთა პროგრამა - ეს არის ყოვლისმომცველი პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ფიზიკურ და (ან) ფსიქიკური განვითარების ხარვეზების კორექტირებას ფსიქიკური განვითარების დაგვიანებით და ამ კატეგორიაში ბავშვთა დახმარებითსაგანმანათლებლო ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამა.
შესწავლილი ზოგადი განათლების შესწავლის პროგრამის მარეგულირებელი და დოკუმენტური საფუძველია:
რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ";
პირველადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი;
Sanpin, 2.4.2.2821-10 "სასწავლო პროცესის რეჟიმის ჰიგიენური მოთხოვნები" (რუსეთის ფედერაციის მთავარი სახელმწიფო სანიტარული ექიმის დადგენილება 2010 წლის 29 დეკემბერი, 2010 წ. 189)X..;
ტიპიური პოზიცია 03/31/1997 №325-14-22 საგანმანათლებლო დაწესებულებაზე;
დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების გადატვირთვისას (20.02.1999 წლამდე № 220 / 11-13-ის წერილი);
პირველადი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ჰიგიენის მოთხოვნები (2009);
შეზღუდული ბავშვების განათლების პირობების შექმნის შესახებ
ჯანმრთელობის შესაძლებლობები და შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები.
(თავდაცვის სამინისტროს წერილინ. 2008 წლის 18 აპრილის AF-150/06);
რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ (1998 წლის 24 ივლისს დათარიღებულინ. 124-Фз);
რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს წერილი 27.03.2000 №27/901 - 6 საგანმანათლებლო დაწესებულების ფსიქოლოგიურ და სამედიცინო და სამედიცინო და პედაგოგიურ კონსულტაციებზე (PMPC).
რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს წერილი 2008 წლის 18 აპრილს N AF - 150/06 შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებთან განათლების პირობების შექმნის შესახებ.
რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო "2013 წლის 30 აგვისტოს N 1015-ის დამტკიცების და განხორციელების პროცედურის დამტკიცების შესახებ საგანმანათლებლო საქმიანობა ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით - თავდაპირველი და ზოგადი, ძირითადი და საშუალო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამები "
ფედერალური კანონი, 1995 წლის 24 ნოემბერს, რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დაცვის შესახებ 1995 წლის 24 ნოემბერს.
პროგრამაჩამოყალიბდა ბავშვების კონტინგენტისთვის გონებრივი დაგვიანებითსტუდენტები დაწესებულებაში. მზარდი რაოდენობის ბიჭები დაკავშირებულია რისკის ჯგუფთან - პრობლემური: ინტელექტუალურად პასიური, სწავლის, ქცევის სირთულეების განიცდის. რისკის ჯგუფის ბავშვთა გაზრდილი მოწყვლადობა უფრო მეტ ყურადღებას უთმობს საგანმანათლებლო პროცესის ინდივიდუალებას, განვითარებისა და სწავლების სირთულეების სოციალურ და ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კომპენსაციას.
პროგრამის მიზანი : Უზრუნველყოფაფსიქიკური განვითარებისათვის ბავშვთა განვითარების პირობების შექმნის სისტემატური მიდგომა პირველადი ზოგადი განათლების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განვითარებაში, ფიზიკური და გონებრივი განვითარების ნაკლოვანებების კორექტირებასთან დაკავშირებით სტუდენტთა, მათი სოციალური ადაპტაცია.
პროგრამის ამოცანები:
ფსიქიკური განვითარების დაგვიანების გამო ადაპტაციის მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება;
ფსიქიკური დაგვიანებით ბავშვთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების იდენტიფიცირება;
თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად ბავშვებისათვის საგანმანათლებლო პროცესის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაციის იდენტიფიცირება, განვითარების დარღვევების სტრუქტურა და მისი სიმძიმის ხარისხი;
ინდივიდუალურად ორიენტირებული ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარება ბავშვებისთვის ფსიქიკური განვითარების დაგვიანებით, ფსიქიკური და (ან) თავისებურებლების გათვალისწინებით ფიზიკური განვითარებაბავშვთა ინდივიდუალური შესაძლებლობები (ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციების შესაბამისად);
მშობლებისთვის საკონსულტაციო და მეთოდური დახმარების გაწევა ფსიქოლოგიური, სოციალური, სამართლებრივი და სხვა საკითხების გონებრივი დაგვიანებით.
განისაზღვრება კორექტირების სამუშაო პროგრამის შინაარსი შემდეგი პრინციპები :
ბავშვის ინტერესების დაცვა . პრინციპი განსაზღვრავს სპეციალისტის პოზიციას, რომელიც განკუთვნილია ბავშვის პრობლემის გადასაჭრელად მაქსიმალური სარგებელით და ბავშვის ინტერესებში.
სისტემით . პრინციპი უზრუნველყოფს დიაგნოსტიკის, კორექტირებისა და განვითარების ერთიანობას, ანუ სისტემურ მიდგომას, ფსიქიკური განვითარების დაგვიანებით, ასევე სპეციალისტების ყოვლისმომცველი მრავალმხრივი მრავალმხრივი მიდგომა სხვადასხვა პროფილები, მათი ქმედებების ურთიერთქმედება და თანმიმდევრულობა ბავშვის პრობლემების მოგვარებაში; მონაწილეობა ამ პროცესში მონაწილეობის მისაღებად საგანმანათლებლო პროცესში.
უწყვეტობა . პრინციპი უზრუნველყოფს ბავშვსა და მის მშობლებს (იურიდიულ წარმომადგენლებს) დახმარების უწყვეტობას პრობლემის სრულ გადაწყვეტაზე ან მას გადაჭრის მიდგომის განსაზღვრა.
Crab ცვალებადობა . პრინციპი მოიცავს ცვლადი პირობების შექმნას ბავშვთა ფორმირებისთვის ფიზიკური და (ან) ფსიქიკური განვითარების სხვადასხვა ნაკლოვანებით.
დახმარების რეკომენდაციული ხასიათი . პრინციპი უზრუნველყოფს ბავშვთა მშობლების უფლებების დაცვას (სამართლებრივი წარმომადგენლების) კანონმდებლობასთან დაკავშირებული ფსიქიკური განვითარების შეფერხებისას საგანმანათლებლო დაწესებულებების, საგანმანათლებლო დაწესებულებების, ბავშვთა ლეგიტიმურ უფლებებსა და ინტერესებს, მათ შორის მშობლებთან სავალდებულო შეთანხმებას ( ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამაში ჩართული კლასების დაგვიანებით გონებრივი განვითარების მიმართულებით (თარგმანის) მიმართულებით (თარგმანის) მიმართულებით.
პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური და ორგანიზაციული პირობები :
სასჯელაღსრულების დაწესებულებათა და საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელება სტუდენტის საგანმანათლებლო მარშრუტის შესაბამისად;
აღჭურვილობის, სახელმძღვანელოების არსებობა, ბავშვთა განვითარების დეფექტების შესაბამისი ტიპოლოგიის მეთოდები და სასიცოცხლო საქმიანობის ადეკვატური გარემოს უზრუნველყოფა;
თითოეული ბავშვის განვითარების თავისებურებლების აღრიცხვა;
ფსიქოლოგიური და სოციალური ინდივიდუალური კონსულტაციების უზრუნველყოფა;
ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვისა და გაძლიერების პირობების შექმნა;
სწავლისთვის მოტივირებული მზადყოფნის ჩამოყალიბება;
უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების განვითარება და გაუმჯობესება (მეხსიერება, ყურადღება, აღქმა, აზროვნება, სიტყვები);
თვითნებობის განვითარება და გაუმჯობესება, საკუთარი ქცევის რეგულირება, გეგმის მიხედვით ტრენინგებისა და კლასგარეშე საქმიანობის დაგეგმვისა და განხორციელების უნარი;
ემოციური პირადი სფეროს გაუმჯობესება და განვითარება;
ბავშვთა მშობლის ურთიერთობების კორექტირება;
პროგრამის პერსონალის უზრუნველყოფა : კორექციის პროგრამის განხორციელების მნიშვნელოვანი პუნქტი პერსონალის მხარდაჭერაა. პირველადი ზოგადი განათლების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა განვითარების უზრუნველსაყოფად, Mkou Leushinskaya Sosh- ის თანამშრომლებზე მათი ფიზიკური და (ან) ფსიქიკური განვითარების ხარვეზების კორექტირება და განვითარება არსებობს ფსიქოლოგის განაკვეთები, მასწავლებელი - სიტყვის თერაპევტი, სოციალური პედაგოგი. პედაგოგიური სკოლის თანამშრომლებს აქვთ შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა ფსიქიკური და (ან) ფიზიკური განვითარების თავისებურებების მკაფიო იდეა, საგანმანათლებლო და რეაბილიტაციის პროცესის ორგანიზაციის მეთოდებისა და ტექნოლოგიების შესახებ.
ფსიქიკური განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვთა ტრენინგისა და განათლების ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად აუცილებელი ძირითადი პირობები:
ბავშვთა რეგულარული, სიღრმისეული, ყოვლისმომცველი და მრავალმხრივი შესწავლის სისტემის დანერგვა გაკვეთილში სხვადასხვა საქმიანობის პროცესში, კლასგარეშე დროში;
განვითარება და განხორციელება პედაგოგიური ტექნოლოგიები (დიაგნოსტიკური და საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, შესწორება, რეაბილიტაცია);
ბავშვებისა და მშობლების პედაგოგიური, ფსიქოთერაპიული, სოციალური და იურიდიული მომსახურების სიის გაფართოება;
ურთიერთობების სისტემის განვითარება მასწავლებელთა ბავშვთა მშობლის ჯანდაცვის მუშაკთა მიმართულებით.
პროგრამის სტრუქტურა და შინაარსი:
განმარტებითი შენიშვნა.
შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე სტუდენტების კონტინგენტის მახასიათებლები და სპეციალური საჭიროებები.
ხუთი მოდულები: კონცეპტუალური, დიაგნოსტიკური საკონსულტაციო, სასჯელაღსრულების განვითარება, სამედიცინო და პროფილაქტიკური, სოციალურ-პედაგოგიური.
კონცეპტუალური მოდული ასახავს სამედიცინო და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თანხების არსი, მისი მიზნები, ამოცანები, შინაარსები, შინაარსი და თანმხლები თანხმობის თანხმობა.
დიაგნოსტიკური საკონსულტაციო მოდული ეს გულისხმობს ბავშვის სასწავლო პროგრამის მომზადებას სხვადასხვა სპეციალისტების მიერ (პედაგოგები, ფსიქოლოგები, სამედიცინო მუშაკები, მასწავლებლები-დეფექტოლოგები) და საკონსულტაციო საქმიანობა.
სასჯელაღსრულების და განვითარების მოდული დიაგნოსტიკური მონაცემების საფუძველზე, ის უზრუნველყოფს ბავშვის პედაგოგიურ პირობებს თავისი ასაკისა და ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად, დროული სპეციალიზებული დახმარება განათლების შინაარსისა და ბავშვთა ფსიქიკური განვითარების დეფიციტის შემცირებისას CRA, ხელს უწყობს სტუდენტებს საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებას.
თერაპიული და პროფილაქტიკური მოდული მოიცავს სამედიცინო და პროფილაქტიკური ღონისძიებების ჩატარებას; სანიტარიული და ჰიგიენური სტანდარტების დაცვა, დღე, ბავშვთა კვება, ინდივიდუალური სამედიცინო და პროფილაქტიკური მოქმედების განხორციელება.
სოციალურ-პედაგოგიური მოდული მიზნად ისახავს დააყენოს პროფესიული განათლება მასწავლებლები; სოციალურ-პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება ბავშვებისა და მათი მშობლებისთვის.
სტუდენტების კონტინგენტის მახასიათებლები ფსიქიკური განვითარების დაგვიანებით.
დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში ფსიქიკური დაგვიანებით ბავშვთა მახასიათებლები:
შემცირებული შესრულება;
გაზრდილი დეპრესია;
ყურადღების არასტაბილურობა;
აღქმის განვითარების ქვედა დონე;
თვითნებური მეხსიერების არასაკმარისი პროდუქტიულობა;
ლაგში აზროვნების ყველა ფორმის განვითარებაში;
ხმის მტკიცებულება დეფექტები;
თავისებური ქცევა;
ცუდი ლექსიკა;
დაბალი თვითმმართველობის კონტროლის უნარი;
ემოციური მოცულობის სფეროს immaturity;
შეზღუდული რეზერვი Ზოგადი ინფორმაცია და იდეები;
სუსტი კითხვის ტექნიკა;
სირთულეები ანგარიშზე ამოცანების გადაჭრისას.
თანხმობის საფუძველზე ოთხია ერთიანობაფუნქციები : პრობლემის არსის დიაგნოსტიკა; ინფორმაცია პრობლემის არსის შესახებ და მის პრობლემების შესახებ; კონსულტაციები გადაწყვეტილების მიღების ეტაპზე და პრობლემის მოგვარების გეგმის შემუშავება; დახმარება გადაწყვეტილების გეგმის განხორციელების ეტაპზე.
თანმხლები ძირითადი პრინციპები ბავშვის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის: თანმხლები რეკომენდაციების რეკომენდაციები; თანხმობის ინტერესების პრიორიტეტი ("ბავშვის მხრიდან"); ესკორტის უწყვეტობა; მულტიდისციპლინგი (ინტეგრირებული მიდგომა) თანხლებით.
ესკორტის მთავარი მიზანი - პრობლემების მოგვარებაში დახმარება.
ესკორტის ამოცანები : სწორი არჩევანი საგანმანათლებლო მარშრუტი; სწავლის სირთულეების დაძლევა; ბავშვის განვითარების პირადი პრობლემების გადაჭრა; ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება.
ორგანიზაციული და მენეჯერული ფორმა Escort არის სამედიცინო და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაცია. მისი მთავარიდავალებები: ბავშვის უფლებებისა და ინტერესების დაცვა; მასობრივი დიაგნოზი განვითარების საკითხებზე; ბავშვების ჯგუფების იდენტიფიცირება, რომელიც მოითხოვს სპეციალისტების ყურადღებას; საგანმანათლებლო პროცესში ყველა მონაწილის კონსულტაცია.
სკოლაში, SCPPC იქმნებაფსიქოლოგიური - სამედიცინო და პედაგოგიური ბავშვების ბავშვთა SRR, რომელიც ხელმძღვანელობს ბავშვს მთელი პერიოდის განმავლობაში მთელი პერიოდის განმავლობაში. -შიShpmpk escort სპეციალისტები არიან: ოიას დირექტორის მოადგილე, პედაგოგები, მასწავლებლები-ფსიქოლოგი, სოციალური პედაგოგი, პედაგოგები, პედაგოგები, რომლებიც მუშაობენ ადაპტირებულ საგანმანათლებლო პროგრამაზე და სამედიცინო მუშაკზე (Feldsher Polyclinics).
ბავშვის ინტეგრირებული შესწავლა, ბავშვის მუშაობის მეთოდების ყველაზე ადეკვატური პრობლემის არჩევანი, სწავლის შინაარსის შერჩევა, ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, სკოლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაციებისას ხორციელდება.
ფსიქიკური განვითარების შეფერხებისას ბავშვთა სკოლის მიღება ხორციელდება ტერიტორიული ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის მიერ, რომელშიც აღინიშნება, რომ ბავშვს შეუძლია შეისწავლოს ზოგადი ზოგადი განათლების ადაპტირებული ზოგადი განათლების პროგრამა ბავშვები SRR. თითოეული სტუდენტი ივსება და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რუკის შესწავლის ყველა დროის, სტუდენტების ინდივიდუალური მხარდაჭერის დღიური. ისინი ჩაწერილია სტუდენტის პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვისებებით; პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები; რეკომენდაციები თანმხლები სამუშაოებისთვის.
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბავშვებისთვის დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები კრიზისია. აქედან გამომდინარე, პრიორიტეტული საქმიანობაუსაფრთხოების მომსახურება არის პრევენციული მუშაობა ბავშვებთან ერთად sprs თავიდან ასაცილებლად პრობლემები ადაპტაციის პერიოდი: სოციალურ-ფსიქოლოგიური (სოციალური deadaption პრობლემები), პირადი (დაუცველობა, მაღალი შფოთვა, არაადეკვატური თვითშეფასება, დაბალი სასწავლო მოტივაცია და ა.შ.), შემეცნებითი (პრობლემებიაღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, სწავლის სირთულეები).
სამუშაოების ძირითადი მიმართულებები ფსიქოლოგიური თანხლებით სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში :
1. სტუდენტის პიროვნების შემეცნებითი, სამოტივაციო და ემოციური ხომალდების დიაგნოზი.
2. ანალიტიკური მუშაობა.
3. საორგანიზაციო სამუშაოები (საგანმანათლებლო პროცესში ყველა მონაწილეთა ერთიანი საინფორმაციო სფეროს შექმნა არის სკოლის ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციების, დიდი და მცირე პედლებიანი საბჭოების, ტრენინგ-სემინარების, ადმინისტრაციის წარმომადგენლებთან შეხვედრების ჩატარება, პედაგოგები და მშობლები).
4. საკონსულტაციო მუშაობა პედაგოგებთან, სტუდენტებთან და მშობლებთან.
5. პრევენციული მუშაობა (ინტერპერსონალური პრობლემების გადაჭრის პროგრამების განხორციელება).
6. სასჯელაღსრულების, განვითარების სამუშაოები (ინდივიდუალური და ჯგუფური კლასები სტუდენტებთან ერთად, რომლებიც განიცდიან სირთულეებს სკოლის ადაპტაციაში).
CPR- ის ბავშვთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა შეიძლება განიხილებოდეს ბავშვთა და მშობლებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისა და დახმარების ყოვლისმომცველი ტექნოლოგიით, სხვადასხვა პროფილების სპეციალისტებში განვითარების, სწავლების, განათლების, სოციალიზაციის ამოცანების გადაჭრისას კოორდინირებული.
მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან ბავშვთა ეფექტური ინტეგრაციის უზრუნველსაყოფად საინფორმაციო და საგანმანათლებლო, ამ კატეგორიის საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურებებთან დაკავშირებული საკითხების შესახებ განმარტებითი სამუშაოების შესახებ, საგანმანათლებლო პროცესში ყველა მონაწილესთან ერთად - სტუდენტები (ორივე და რომელსაც აქვს დეფიციტი განვითარება), მათი მშობლები (იურიდიული წარმომადგენლები), პედაგოგიური მუშაკები.
ბავშვის შესწავლის შინაარსი ფსიქოლოგი შემდეგია:
1. ინფორმაციის შეგროვება ბავშვის შესახებ მშობლებისგან. მნიშვნელოვანია, რომ მიიღოთ საჩივრების ფაქტები, რომლებიც მიმართავენ. ამავდროულად, აუცილებელია მათი მანიფესტაციების გათვალისწინებით, არ იყოს მათი მშობლების, მასწავლებლების ან ბავშვების კვალიფიკაცია.
2. ბავშვის განვითარების ისტორიის შესწავლა. დეტალური ანალიზი აგროვებს და აანალიზებს ექიმს. ფსიქოლოგი აჩვენებს იმ გარემოებებს, რომლებიც გავლენას მოახდენს ბავშვის განვითარებაზე (საშვილოსნოს დაზიანებები, ზოგადი დაზიანებები, მძიმე დაავადებები პირველ თვეებში და წლების განმავლობაში). აქვს მემკვიდრეობის მნიშვნელობა (ფსიქიკური ავადმყოფობა ან ზოგიერთი საკონსტიტუციო თვისებები); ოჯახი, გარემო, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს (სოციალურად დაუცველი, ადრეული ჩამორთმევა). აუცილებელია ბავშვის განათლების ბუნება (გადაჭარბებული მეურვეობა, ყურადღების ნაკლებობა და სხვები).
3. ბავშვის ნამუშევრების შესწავლა (ნოუთბუქები, ნახატები, ხელნაკეთობები, ხელოვნება და ა.შ.).
4. ბავშვის პირდაპირი გამოკვლევა. საუბარი, რათა განვახორციელოთ მოტივაცია, იდეების მარაგის შესახებ, სიტყვის განვითარების დონე.
5. ბავშვთა ფსიქიკური განვითარების გარკვეული მახასიათებლების მიზეზებისა და ბუნების გამოვლენა და გამჟღავნება.
6. საგამოცდო მასალების ანალიზი. ფსიქოლოგს აანალიზებს ბავშვისა და საკუთარი საგამოცდო მონაცემების შესახებ ყველა ინფორმაციას, მისი სარეზერვო შესაძლებლობები გამოვლინდა. რთული დიფერენციალური დიაგნოსტიკური შემთხვევებით, განმეორებითი კვლევები ტარდება.
თითოეულ შემთხვევაში, წამყვანი მიმართულებები განისაზღვრება ბავშვის მუშაობით. ზოგიერთი ბავშვისთვის fore, არსებობს საგანმანათლებლო მასალის ცოდნის ხარვეზების აღმოფხვრა; სხვებისთვის - თვითნებური საქმიანობის ფორმირება, თავშეკავების უნარი; მესამე, აუცილებელია სპეციალური სამუშაო ღონისძიებები მოტივაციის განვითარებისთვის და ა.შ.
ფსიქოლოგი განიხილავს ამ რეკომენდაციებს მასწავლებელს, სამედიცინო მუშაკებსა და მშობლებს, მუდმივი ურთიერთქმედების განხორციელებას. სამედიცინო და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევისთვის ყოვლისმომცველი გეგმა შედგენილია სასჯელაღსრულების დაწესებულებათა ეტაპებისა და მეთოდების მითითებით. ყურადღება გამახვილებულია ფიზიკური, ინტელექტუალური და ემოციური გადატვირთვის პრევენციისთვის, დროულად სამედიცინო და რეკრეაციული ღონისძიებების ჩატარება.
შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვის საგანმანათლებლო და რეაბილიტაციის მარშრუტის არჩევანი, მათ შორის, ფორმის განსაზღვრა და საგანმანათლებლო გარემოში ინტეგრაციის ხარისხი, მოგვარდება სკოლის ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციების საფუძველზე, ბავშვის განვითარებისა და შესაძლებლობების მახასიათებლები, პირდაპირი მონაწილეობით მისი მშობლები (იურიდიული წარმომადგენლები). ბავშვებისთვის, კორექტირებადი სამუშაოები აშენდება, რომელიც მიზნად ისახავს დამოუკიდებლობის ღონისძიების თანდათანობით გაზრდას, ორგანიზებაში ორგანიზებაში მისი საქმიანობის დაქვემდებარებას, ზრდასრული დახმარების სტიმულირებას; სტუდენტების გადართვა პრაქტიკულ საქმიანობას ობიექტებით ან სხვა მსუბუქი ამოცანებით, მათი რწმენის მხარდასაჭერად და ა.შ.
სტუდენტები ზოგადი კლასების ჩართულნი არიან SRR- ის ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამით- განათლების დიფერენცირების ფორმა, რაც საშუალებას იძლევა შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის დროული აქტიური მოვლის პრობლემების მოგვარება.სკოლაში სპეციალურად ჩამოყალიბებული კლასები არ არის ადაპტირებული პროგრამა ბავშვებისთვის SRR.
ცვალებობის პრინციპი და ამოცანების შერჩევის შესაძლებლობა აქტიურად გამოიყენება კურსის განმავლობაში და საშუალებას აძლევს თითოეულ სტუდენტს შესწავლა მაქსიმალურად შესწავლაზე, რაც შეესაბამება მის შესაძლებლობებს, განვითარებისა და შეუსაბამობების მახასიათებლებს, ათავისუფლებს გადაჭარბებულ ემოციურ და ინტელექტუალურ დაძაბულობას, ხელს უწყობს დადებითი შიდა სავარჯიშო მოტივების ჩამოყალიბება.
კორექტირების მუშაობის ხარისხის გასაუმჯობესებლად აუცილებელია შემდეგი პირობების შესრულება:
ხის ფორმირება საგანმანათლებლო პროცესის ყველა ეტაპზე;
სწავლების ბავშვები (იდეების ჩამოყალიბების პროცესში) ობიექტების დამახასიათებელი, მნიშვნელოვანი ნიშნები, შეადაროთ უნარ-ჩვევების განვითარება;
ინდივიდუალური კომპონენტების, ელემენტების, ობიექტების განცალკევების საქმიანობა ერთმანეთის მიმართ შიდა მიმართულებით;
წვრთნების გამოყენება მიზნად ისახავს ყურადღების, მეხსიერების, აღქმის განვითარებას.
CRAP- ის მქონე ბავშვთა წარმატებული სწავლის კიდევ ერთი პირობა არის ჯგუფის და ინდივიდუალური კლასების ორგანიზაცია, რომელიც შეავსებს სასჯელაღსრულების და განვითარებადი სამუშაოს შესრულებას და მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ დამახასიათებელი კონკრეტული სირთულეებისა და ნაკლოვანებების დაძლევას.
სასჯელაღსრულების და განვითარებადი კლასების მიზანი - შესწავლილი პროგრამების მატერიალური საშუალებების შემეცნებითი და ემოციური და ემოციური და პირადი სფეროს ნაკლოვანებების კორექტირება, კლასები შედგენილია TPMPC- ის რეკომენდაციებზე.
Დავალებები, გადაწყდა სასჯელაღსრულების, საგანმანათლებლო საქმიანობის შესახებ: შემონახული ფუნქციების განვითარების პირობების შექმნა; დადებითი სწავლის მოტივაციის ჩამოყალიბება; საერთო განვითარების გაზრდა; შემეცნებითი და ემოციური და პირადი სფეროს განვითარებაში გადახრები; მოცემული საქმიანობის განხორციელების პროცესში მექანიზმების მექანიზმების ფორმირება; კომუნიკაციის უნარი კომუნიკაციის უნარი, კომუნიკაციური უნარების განვითარება.
კლასები ეფუძნება კორექტირებისა და საგანმანათლებლო ტრენინგის ძირითად პრინციპებს:
სისტემატთა პრინციპი სასჯელაღსრულების დაწესებულებებისა და განვითარების დარღვევების კორექცია ან დამაბრკოლებელი, განვითარების სირთულეების დაძლევა), პროფილაქტიკური (გადახრებისა და განვითარების სირთულეების პრევენცია) (სტიმულირება, განვითარების შინაარსის გამდიდრება, უახლოეს განვითარების ზონის მხარდაჭერა) ამოცანები.
დიაგნოზისა და კორექტირების ერთიანობის პრინციპი განხორციელდა ორ ასპექტში.
სასჯელაღსრულების დაწესებულების დაწყების დაწყება უნდა მოხდეს ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკური კვლევის ეტაპზე, რაც საშუალებას იძლევა განვითარების სირთულეების ბუნებისა და ინტენსივობის იდენტიფიცირება, გააკეთონ დასკვნა მათი შესაძლო მიზეზების გამო და ამ დასკვნის საფუძველზე კორექტირების აშენება უახლოეს განვითარების პროგნოზზე (ფსიქოლოგთან ერთად).
სასჯელაღსრულების და განვითარების სამუშაოების განხორციელება მოითხოვს პიროვნების ცვლილებების, ქცევისა და საქმიანობის, ემოციურ ქვეყნებს, გრძნობებს და ბავშვის განცალკევების დინამიკის მუდმივი მონიტორინგის მასწავლებელს. ასეთი კონტროლი საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ კორექტირებადი სამუშაო დროულად.
შესწორების პრინციპი განსაზღვრავს თითოეული სტუდენტის საქმიანობის გააქტიურების გზით შესწორების ტაქტიკა, რომლის დროსაც აუცილებელია ბავშვის პიროვნების განვითარებაში დადებითი ცვლილებების საფუძველზე.
ინდივიდუალური იდენტურობის თვისებების აღრიცხვა საშუალებას გაძლევთ დანიშნოთ ოპტიმიზაციის პროგრამა თითოეული ბავშვის ფსიქოფიზიკურ თვისებებში. სასჯელაღსრულების დაწესებულებებში უნდა შექმნან ოპტიმალური შესაძლებლობები განვითარების ინდივიდუალიზაციისთვის.
აღქმის დინამიზმის პრინციპი ეს არის ისეთი ამოცანების განვითარება, როდესაც გადაჭრის, რაც ერთი დაბრკოლება წარმოიქმნება. მათი დაძლევა ხელს უწყობს სტუდენტების განვითარებას, შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გამჟღავნებას. თითოეული ამოცანა უნდა გაიაროს რამდენიმე ეტაპზე მარტივი კომპლექსი. სირთულის დონე უნდა იყოს ხელმისაწვდომი კონკრეტულ ბავშვზე. ეს გაძლევთ საშუალებას, რომ შევინარჩუნოთ ინტერესი მუშაობა და შესაძლებელს ხდის განიცდიან სიხარული სირთულეების.
პროდუქტიული ინფორმაციის დამუშავების პრინციპი ტრენინგის ორგანიზებაა, რომ სტუდენტებმა შეიმუშავეს ინფორმაციის დამუშავების გამოწვევა, ამიტომ - დამოუკიდებელი ძიების, შერჩევისა და გადაწყვეტილების მიღების მექანიზმი.
ემოციური ფერწერის მასალის აღრიცხვის პრინციპი იგი მიიჩნევს, რომ თამაშები, ამოცანები და წვრთნები ქმნის ხელსაყრელ, ემოციურ ფონს, სტიმული დადებით ემოციებს.
დროს ინდივიდუალური კლასების სტუდენტები, გაატარა, მეტყველების თერაპევტი, ფსიქოლოგი. სასჯელაღსრულების სამუშაოები ხორციელდება ბავშვის აღზრდისა და განვითარების ჰოლისტიკური მიდგომის ფარგლებში.
პროგრამის შესახებ სასჯელაღსრულების სამუშაოები მიზნად ისახავს მთლიანი პირის კორექტირებას და მოიცავს გარემოსდაცვითი, პირადი და კოლექტიური ზემოქმედების ყველა ფორმას ბავშვზე და წარმოდგენილია შემდეგ პრინციპებში:
დაზვერვის განვითარება "უახლოეს განვითარების ზონაში" მხარდაჭერით;
ზემოქმედება ემოციურ სფეროში;
სკოლის საქმიანობის ორგანიზება მოიცავს მათ შესაძლებლობებს შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის მათ თანატოლებთან ერთად. მიუხედავად იმისა, რომ სიმძიმის დარღვევების განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებს, ისინი შედის ჩატარება საგანმანათლებლო, კულტურული და გასართობი, სპორტული და ველნესი და სხვა დასასვენებელი მოვლენების ერთად სხვა ბავშვებს.
ფსიქოლოგი შემეცნებითი სფეროს კორექციისათვის ინდივიდუალური და ჯგუფური კლასების, ბავშვის ემოციური და პირადი განვითარება, საკუთარი ქმედებების რეგულირება იყენებს შემდეგ ტექნიკას: დადებითი ემოციური ფონდის შექმნას, კარგად დამსახურებულად წახალისება, ორგანიზება დახმარება, ზრდის მაჩვენებელი საქმიანობის ხელმისაწვდომ მასალას, შეექმნათ თავშეკავება ცოდნა.
შედეგი გამასწორებელ სამუშაოს მიღწევაა ბავშვი, srr დაგეგმილი საქმიანობის შედეგებისაგანმანათლებლო პროგრამა.
CPR- ს მქონე ბავშვები ფსიქოფიზიკური განვითარების, კომუნიკაციის, კომუნიკაციის დროს. ეს თვისებები არ იძლევა ეფექტურად განვითარებას, სამაგისტრო ცოდნას, შეიძინოს სასიცოცხლო უნარები და უნარები. CPR- ში არა მხოლოდ მნიშვნელოვნად ანელებს სიტყვისა და სიტყვიერი აზროვნების ფორმირებას, არამედ მთლიანად განიცდის შემეცნებითი საქმიანობის განვითარებას.
პროგრამაში შემოთავაზებული წვრთნები განკუთვნილია მოსწავლეებთან მუშაობის ერთი წლის განმავლობაში. ეს წვრთნები ხელს უწყობს ბავშვის შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესების განვითარებას. და ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ბავშვი იღებს შესაძლებლობას, ჩვეულებრივ და მთლიანად განვითარდეს, შევა ადამიანთა ურთიერთობების სამყაროში და არ იგრძნონ გაყალბებული. სასჯელაღსრულების დაწესებულებათა სათანადოდ აშენებული სისტემა საშუალებას იძლევა, შეამცირონ უფსკრული ბავშვთა შორის შემეცნებითი სფეროს განვითარებაში.
სავარჯიშო მონაცემების მიზანია CPRS- ის შემეცნებითი სფეროების განვითარება, როგორიცაა ფსიქიკური პროცესები, როგორც მეხსიერება, აზროვნება, ყურადღება, აღქმა.
სამუშაოს ფორმა: მასწავლებელთა ფსიქოლოგის ოფისში ინდივიდუალური კლასები გაიმართება.
ამ პროგრამის ფარგლებში მუშაობის შედეგები სავარაუდოდ გაზრდის შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესების განვითარებას ბავშვებში, როგორიცაა მეხსიერება, ყურადღება, ფიქრი, აღქმა. პირველი და საბოლოო დიაგნოზის შედეგების შედარებითი ანალიზი განხორციელდება, რათა დადგინდეს სამუშაოების შესრულების, რომელიც განხორციელდება ყველა კლასების შემდეგ. შედარებითი ანალიზის შედეგები დაეხმარება თუ არა მიზანი მიღწეული და ჩვენი ამოცანები მოგვარდა, ასევე საშუალებას მოგცემთ, საჭიროების შემთხვევაში აუცილებელი ცვლილებებისა და დამატებების მიღება.
მასწავლებლის თემატური სამუშაო გეგმა - ფსიქოლოგი
Psychodiagnity ბლოკი.
მიზანი: შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონის იდენტიფიცირება.
გამოყენებული მეთოდები:
1. "10 სიტყვა" (მეხსიერების შესწავლა)
2. "გახსოვდეთ სურათები" (მეხსიერების შესწავლა)
3. "ჭრის სურათები" (აღქმის კვლევა)
4. "ღონისძიების თანმიმდევრობა" (აღქმის შესწავლა)
5. "4 დამატებითი" (აზროვნების შემოწმება)
6. "კლასიფიკაცია" (აზროვნების შემოწმება)
7. "მარტივი ანალოგიები" (აზროვნების შემოწმება)
8. "მაგიდები Shulte" (ყურადღება კვლევა)
9. "პიქტოგრამა" (წარმოსახვის შესწავლა).
1. მეთოდები "10 სიტყვა". ტექნიკა მიზნად ისახავს სწავლის მემორანდუმს. სუბიექტს სთხოვს გახსოვდეთ სიტყვების ჩამონათვალი და რეპროდუცირება. პროცედურა მეორდება 10-ჯერ. შემდეგი, 30 წუთის შემდეგ, მათ სთხოვდნენ რეპროდუცირება სიტყვები გაახსენეს მას.
სიტყვების ჩამონათვალი: მთის, პური, ტყე, კატა, წყალი, ფანჯარა, მაგიდა, სკამი, ძმა, სახლი.
2. მეთოდები "დამახსოვრება სურათები". ტექნიკა მიზნად ისახავს სწავლის მემორანდუმს. საგანი სთხოვს გვახსოვდეს სურათები და ვინ არის მოხატული მათზე.
3. მეთოდები "ჭრის სურათები". ტექნიკა მიზნად ისახავს აღქმის შესწავლას. სუბიექტი ერთ ნაწილზე დაჭრილი სურათზეა და ითხოვენ. პარალელურად, შეგიძლიათ გააკეთოთ იგივე სურათი.
4. შეხვედრა "მოვლენების თანმიმდევრობა". ტექნიკა მიზნად ისახავს აღქმას და აზროვნებას. სუბიექტს წარმოდგენილია რამდენიმე სურათები და სთხოვენ, რომ მათ მიწის ნაკვეთის მიხედვით.
5. "4 დამატებითი" ტექნიკა. ტექნიკა მიზნად ისახავს აზროვნების შესწავლას. საგანი დაწესებულია სურათზე, რომელზეც 4 ელემენტი გამოსახულია. აუცილებელია ჭარბი ობიექტის დასახელება და ახსენით, რატომ არის ზედმეტი.
6.methodification "კლასიფიკაცია". ტექნიკა მიზნად ისახავს აზროვნების შესწავლას. სანამ სათაური ასახული სურათები და სთხოვენ, რომ მათ ჯგუფებში. სუბიექტმა უნდა გაითვალისწინოს მათი ქმედებები, თითოეული ჯგუფი უნდა ეწოდოს და განმარტა, თუ რატომ იყო ეს ნივთები.
7. მეთოდები "მარტივი ანალოგიები". ტექნიკა მიზნად ისახავს ლოგიკურ კავშირებსა და კონცეფციებს შორის ურთიერთობების დამყარების შესაძლებლობას, ისევე, როგორც სტაბილურად ინარჩუნებს აზროვნების განსაზღვრულ გზას. სათაური ექვემდებარება ამოცანების ჩამონათვალს, სადაც საჭიროა სიტყვის დაკავშირება მოცემულ ანალოგიზე.
8. მეთოდები "ცხრილი shulte". სათაური წარმოდგენილია 5 მაგიდა, რომელთაგან თითოეული მათგანი 1-დან 25-მდე ქაოტურ წესრიგშია. აუცილებელია რაც შეიძლება სწრაფად, აღმავალი ბრძანებით, მოვძებნოთ და განსაზღვროს ნომრები. მუშაობა თითოეული მაგიდასთან არის ჩაწერილი.
9. "პიქტორმა" ტექნიკა. სათაური წარმოდგენილია სიტყვების სიაში. თითოეული სიტყვა გამოცდა უნდა მიაპყროს გარკვეულწილად. ერთი საათის შემდეგ ყველა სიტყვა გამოსახულია, ეს უნდა ითამაშოს თითოეული სიტყვა ესკიზები.
2. ფსიქოკორორეციული ბლოკი.
მიზანი: შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესების კორექტირება.
Დავალებები:
1. აზროვნების პროცესების განვითარება
2. მეხსიერების კორექტირება
3. ყურადღების კორექტირება
4. აღქმის კორექტირება.
წვრთნების ჩამონათვალი.
1) "აღადგინოთ გამოტოვებული სიტყვა".
ბავშვი იკითხება 5 - 7 სიტყვები, რომლებიც არ არის ურთიერთდაკავშირებული მნიშვნელობა: ძროხა, მაგიდა, კედელი, წერილი, ყვავილი, ჩანთა, ხელმძღვანელი. შემდეგ რიგი კვლავ კითხულობს ერთ-ერთ სიტყვას. ბავშვი უნდა გამოტოვოთ გამოტოვებული სიტყვა. სამუშაოს ვარიანტი: კითხვისას, ერთი სიტყვა შეიძლება შეიცვალოს ერთი სიტყვით (ერთი სემანტიკური ველიდან, როგორიცაა ძროხა - ხმის მიცემა, მაგალითად, მაგიდა); ბავშვი უნდა იპოვოს შეცდომა.
2) "გახსოვდეთ მოღვაწეები".
საზრიანი ბარათების კომპლექტი სხვადასხვა სურათებით.
ახსენით, რომ იმისათვის, რომ გავიხსენოთ მასალა, თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ასეთი ტექნიკა, როგორც კლასიფიკაცია, ანუ. კომბინაცია მსგავსი ობიექტების ჯგუფებად.
სთხოვეთ ბავშვს ყურადღებით შეხედეთ ნიმუშს და გახსოვდეს. შემდეგ ვარაუდობენ, რომ ეს მოღვაწეები ხსოვნას ხსოვნას იმავე მიზნით. პირველი თანმიმდევრობის სავარაუდო ჩვენება არის 2 C, მეორე - 4 - 4 გ, მეხუთე - 6-7 სთ.
მაგალითად, უნდა გვახსოვდეს რამდენიმე გეომეტრიული ფორმები, ისინი უნდა იყოფა ჯგუფებად. Blancs- ს შეუძლია აჩვენოს სამკუთხედები, წრეები, სკვერები გადალახეს განსხვავებულად. ამდენად, ეს ციფრები შეიძლება დაიყოს ჯგუფებად, რაც დამოკიდებულია მათი ფორმის ან / და crinking ტიპის მიხედვით. ახლა ისინი ადვილად გახსოვდეთ და რეპროდუცირება.
3) "გახსოვდეთ წყვილი".
მოამზადეთ ფორმები მოღვაწეებთან ერთად.
ახსენით ბავშვი, თუ როგორ უნდა გახსოვდეს მოღვაწეები. იგი უყურებს 1 ცარიელი და ცდილობს გახსოვდეს შემოთავაზებული წყვილი გამოსახულებები (ფიგურა და ნიშანი). შემდეგ ფორმა ამოღებულია და მე -2 ფორმა შესთავაზა - აღწარმოებისათვის, რომელზეც უნდა მიაღწიოს ცარიელი უჯრედებს, რომლებიც შეესაბამება მას.
4) "გახსოვდეთ საჭირო სიტყვები."
შემოთავაზებული ფრაზებიდან (მოთხრობები), ბავშვი ახსოვს მხოლოდ იმ სიტყვებს, რომლებიც დანიშნულია: ამინდის პირობები, ტრანსპორტი, მცენარეები და ა.შ.
5) "პიქტოგრამა".
ბავშვი კითხულობს ტექსტს. იმისათვის, რომ გავიხსენოთ, მას უნდა ჰქონდეს თითოეული სემანტიკური ფრაგმენტი რატომღაც (ესკიზის). მაშინ ბავშვს სთხოვს ამბავი რეპროდუცირება.
6) "ფუჭი ფრაზა".
შეთავაზეთ ბავშვი შეარჩიო სიტყვები, რომლებიც შეესაბამება მნიშვნელობას:
sly, Redhead ...; დესკტოპის ...; ...; მწიფე ტკბილი ...; სურნელოვანი ტუალეტი ...; ქათამი ...; მწვანე ...; Yastric ...; Spiny ... და ა.შ.
7) "კონცეფციების შედარება".
ვარაუდობენ, რომ ბავშვი აირჩიოს შესაბამისი განმარტებები საპირისპირო ღირებულებით.
ტკბილი სტაფილო, და რადიშ ...
თხევადი რძე, და არაჟანი ...
ბალახი დაბალია და ხე ...
ზამთრის ცივი და ზაფხული ...
Soot შავი და ცარცი ...
შაქრის ტკბილი და წიწაკა ...
8). "ახალი ლორდები".
ბავშვი შემოთავაზებულია უცნობი (ნაცნობი) საგანი (ბურთი, ვაშლი, კატა, ორთქლის ლოკომოტივი, ლიმონი, თოვლი და ა.შ.) შემდეგი სქემით
რა ფერია ეს (რა ფერები ჯერ კიდევ ხდება)?
Რას გავს? რა არის განსხვავებული რა?
რა მასალაა ეს გააკეთა რა შეიძლება იყოს)?
რა ზომის, ფორმები? რა არის ის შეხება? რა სუნი? რა არის გემო?
სად შეხვდება?
რატომ გჭირდებათ ადამიანი? რა უნდა გავაკეთო მასთან?
რომელი ობიექტების ჯგუფს მოიცავს (ავეჯი, კერძები, ცხოველები, ხილი და ა.შ.)?
პირველ რიგში, ახალი სიტყვების სცემა შეიძლება ჩატარდეს დიალოგის სახით, სადაც ფსიქოლოგი კითხვას სთხოვს და ბავშვი პასუხობს. მაშინ თქვენ შეგიძლიათ სვოპ როლები. "ბავშვი პასუხობს პასუხების სისწორეს.
9) "სრული წინადადება".
ბავშვი შესთავაზა ნაცვლად წერტილების ჩასმა საჭირო სიტყვები.
ცხოველი, რომელსაც მეუბნება ეწოდება ...
ფრინველი, რომელი ყუთები, ეწოდება ...
ხე, რომელზეც ვაშლი იზრდება, მოუწოდა ...
ხე, რომელიც ახალ წელს adorn ეწოდება ...
შემდეგ შეგიძლია ბავშვის დამოუკიდებლად ასეთი განმარტებები ცნობილი ფენომენი.
10) "მოვუწოდებთ მიზეზს."
ახსენით ბავშვი, რომ მხოლოდ რა ხდება, ნებისმიერ ფენომენში, არსებობს მიზეზი, ანუ. კითხვაზე პასუხი არსებობს: "რატომ ხდება ეს?". მიეცით მაგალითი: ყინულის - როგორც ჩანს, როდესაც წყალი ძალიან ცივი და გაყინულია. სთხოვეთ ბავშვს ასეთი მოვლენების მიზეზი, როგორც წყალდიდობა, ორი, დედა ქოლგა, ფოთლები ფრიალებს და ა.შ.
მნიშვნელოვანია, რომ აჩვენოს ბავშვი რეალური ცხოვრების იგივე მოვლენების წარმოქმნილი სხვადასხვა შედეგები. პირიქით არის სხვადასხვა მიზეზის გამო ცალსახა შედეგი.
11) "" სურათების სერიის შესახებ ამბავი ".
სერია სურათები (ზღაპარი ან ყოველდღიური ამბავი) ასახული ადრე ბავშვი), მსგავსი მიწის ნაკვეთები N. Madlova, ან H. Bidstrup წარმოდგენილი ალბომი. თავდაპირველად, ისინი წარმოდგენილია სწორი სემანტიკური თანმიმდევრობით; ბავშვი უნდა გააკეთოს ამბავი. საჭიროების შემთხვევაში, თქვენ შეგიძლიათ თქვათ წამყვანი კითხვები.
შემდეგი მნიშვნელოვანი ნაბიჯი არის განზრახ "წესრიგის დარღვევა", როდესაც სურათების სერია. მიზანი არის ვიზუალური დემონსტრირება იმ ფაქტზე, რომ სურათების მიხედვით (მოვლენების) ცვლილება მთლიანად იცვლება (სრული სისულელეზე) ნაკვეთი.
საბოლოოდ, ბავშვი უნდა იყოს მარტო შერეული ბარათებისგან, რათა ავაშენოთ ღონისძიების row და გააკეთოს ამბავი.
12) "მოუსმინე, წაიკითხეთ და retells."
მოსმენა (მოსმენით) მოკლე მოთხრობები (ბასენი) შემდგომი retelling და საუბარი იმ საქმის განხილვის, მისი მორალის შესახებ.
13) "გაშვებული მოვლენები."
მე ვაპირებ საწოლს; მე მაქვს სადილი; Ტელევიზორს ვუყურებ; მე კბილებს კბილებს; მე ფეხბურთი ვთამაშობ და ა.შ. ფოთლები; ყვავილები ყვავის; თოვს; ripens მარწყვი; მიგრანტი ფრინველი გაფრინდება და ა.შ.
Წელიწადში; გუშინწინ; დღეს; ხვალ; ერთი თვის წინ და ა.შ.
14) "დამალული შეთავაზების წაკითხვა".
ქვემოთ მოყვანილი ნიმუში არის ამოცანა, რომელშიც სიტყვები, რომლებიც სასურველ წინადადებას ქმნიან სხვა წერილებს შორის.
Lg-barckerfilcest graduateDugbärcchuzro-aggloggyThisNextlipzhenouschlochodgodlshchikhvnyuyuyuyuyutsngvkytitsyvsvrn.
ნათელია, რომ ამოცანა იქნება უფრო რთული, როგორც ტექსტი იზრდება.
15) "სრული წინადადება".
ბავშვი შესთავაზა: "ამ წინადადებას არჩევის ყველაზე შესაბამისი სიტყვა".
ხე ყოველთვის აქვს ... (ფოთლები, ყვავილები, ხილი, ფესვი).
ჩატვირთვის ყოველთვის ... (laces, ერთადერთი, lightning, ბალთა).
კაბა ყოველთვის აქვს ... (ჰემი, ჯიბეები, sleeves, ღილაკები).
ფერწერა ყოველთვის ... (მხატვარი, ჩარჩო, ხელმოწერა).
16) "კერძო სახლიდან".
ახსენით ბავშვს, რომ არსებობს სიტყვები, რომლებიც ბევრ მსგავს ნივთს მიუთითებს, ფენომენას. ეს სიტყვები საერთო კონცეფციებია. მაგალითად, სიტყვა ხილის შეიძლება ეწოდოს ვაშლი, ფორთოხალი, მსხალი და ა.შ.
მაგრამ არსებობს სიტყვა მიუთითებს მცირე რაოდენობის მსგავსი ობიექტები და ისინი კერძო, კონკრეტული ცნებები. ნებისმიერი სიტყვა, როგორიცაა ვაშლი, მიუთითებს მხოლოდ ვაშლი, თუმცა ეს შეიძლება იყოს დიდი, პატარა, მწვანე, წითელი, ტკბილი, მჟავე ვაშლი. და ახლა ვთხოვოთ ბავშვს იპოვოს ზოგადი კონცეფცია კერძო.
ქვემოთ არის ორი რიგის სიტყვა. იმისათვის, რომ სიტყვებს პირველ რიგში, ბავშვი მწვერვალებით მდე შესაფერისი კონცეფცია მეორე რიგის:
ა) კიტრი, შემოდგომა, ფუტკარი, ჩრდილოეთი, წვიმა, ფარშევანგი, ტბა;
ბ) ბოსტნეული, სეზონი, მწერები, ჰორიზონტის, ნალექების, ბერი, რეზერვუარის მხარე.
17) "გააშუქა ზოგადი კონცეფცია".
გთავაზობთ ბავშვის მოვუწოდებთ ერთი სიტყვით შემდეგი ცნებები და შეავსოს ნომერი:
ვაშლი, მსხალი - ...; თავმჯდომარე, საგარდერობო - ...; კიტრი, კომბოსტო - ...; ფეხსაცმელი, ჩატვირთვა - ...; თოჯინა, ბურთი - ...; თასი, ფირფიტა - ...; კატა, სპილო - ...; ფეხი, ხელი - ...; ყვავილი, ხე - ...; Perch, Pike - ...; Rose, dandelion - ...; მარტი, სექტემბერი - ...; მუხა, არყის - ...; Lantern, ნათურა - ...: წვიმა, თოვლი - ...
იგივე exercise უნდა შესრულდეს adhesions, adit, ზმნები.
18) "ჯგუფების მიერ გავრცელებული".
ბავშვს შესთავაზა გარკვეული რაოდენობის გამოსახულებები, რომლითაც უნდა განზოგადებული ჯგუფები, მაგალითად: სოკო და კენკრა, ფეხსაცმელი და ტანსაცმელი, ცხოველები და ყვავილები. ეს უნდა მისცეს თითოეული შედეგის ჯგუფს და სიას (ზარის) ყველა კომპონენტს.
19) "გადაჭარბებული სიტყვა".
ბავშვი შემოთავაზებულია იმისათვის, რომ ხაზი გავუსვა სიტყვა ან ნიშანი, რომელიც ზედმეტია და ყველა დანარჩენი, აირჩიოს განზოგადების კონცეფცია. ბავშვი უნდა უპასუხოს კითხვებს: "რა არის სიტყვა ზედმეტი? რატომ? ".
A. Plate, თასი, მაგიდა, Kettle.
მუქი, წვიმა, მსუბუქი, ზიბკო.
Birch, Aspen, ფიჭვის, მუხა.
სწრაფად, აწარმოებს, scraping, მცოცავი.
დივანი, მაგიდა, სკამი, ხე.
ბევრი, სუფთა, პატარა, ნახევარი.
კალამი, ცარცი, ფანქარი, თოჯინა.
გუშინ, დღეს, დილით, ხვალ ხვალ
მიწისძვრა, Typhoon, მთის, Tornado.
მძიმით, წერტილი, ტირე, კავშირი.
ნაზად, sloppy, სამწუხარო, გატაცებით.
ზამთარი, ზაფხული, შემოდგომა, ივნისი, გაზაფხული.
ცრუობს, იდგა, ტირილით, იჯდა.
ძველი, მაღალი, ახალგაზრდა, ხანდაზმული, ახალგაზრდა.
წითელი, ლურჯი, ლამაზი, ყვითელი, ნაცრისფერი.
მდუმარე, ჩურჩული, სიცილი, ყვირილი.
ტკბილი, მარილიანი, მწარე, მჟავე, შემწვარი.
21) "არარეგისტრირება კვანძის".
ბავშვი გონებრივად სჭირდება "untie" knots და გითხრათ, თუ როგორ აკეთებს.
22) თამაშის "ბოსტნეული" შედარება და ახსენით განსხვავებული ბოსტნეულის მსგავსება და განსხვავებები
ჭრის სურათები "ბოსტნეული"
ჩვენ ვამატებთ ეტიკეტებს, შეინარჩუნეთ ბოსტნეული (მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარება)
გამოჩეკვის, მხატვრობის ბოსტნეულის მხატვრობა (არაღრმა მოტივის განვითარება)
"იპოვეთ ორი იდენტური ბოსტნეული" (ყურადღების განვითარება)
23) თამაში "ვისწავლოთ შეხება" (აღქმის განვითარება, Tactile მეხსიერება)
"გაყალბება და ჭრა" (არაღრმა მოტივის განვითარება)
"რა მოგწონთ" (ყურადღების ცენტრში და თქვენი სახელით და თქვენი სახელით)
24) თამაშები "რა შეიძლება მოგვიანებით იყოს", "დორიუი მეორე ნახევარი", "ლაკენკი", "გახსოვდეთ, შესაბამისი, მიაპყროს"
"ღილაკები" (ვიზუალური მეხსიერების განვითარება)
Strichuy მარჯვენა, მარცხენა ფეხსაცმლის (Mitten)
"ზოოპარკი", "ზოოპარკი განწყობა" (ემოციების განვითარება)
"იპოვეთ განსხვავებები" (ყურადღების განვითარება)
"მართალია თუ არა?" (ლოგიკური განვითარება)
25) საუბარი "სადაც თოვლი დაიბადა" (ლოგიკური აზროვნების განვითარება)
დახაზეთ და გაჭრა ფიფქია (არაღრმა მოტივის განვითარება)
სურათზე "ნაძვის ხე", "ტყეში"
"რა მოხდება მაშინ" (იყო თოვლი - დაეცა ავად, მიიღო საჩუქარი და ა.შ.)
საუბრები: "რა მშობლებს სჭირდებათ", "დედა, მამა და მე მეგობრული ოჯახი ვარ"
ნახა: "ჩემი ოჯახი", "ჩემი ლამაზი დედა", "ყველაზე მშვენიერი ადამიანი" და ა.შ.
სავარჯიშო "სურათის გადაღება" "დღესასწაულისთვის საშობაო ხე", "ოჯახის საჩუქარი", "ვინ მოვიდა ხეზე", "ვინ მოდის", "და შენ?"
26) საუბარი "გითხრათ თქვენს სახლში", თამაშის-მოგონებები "ხმები, ჩემი სახლის სუნი"
"რა შეიცვალა ოთახში?";
"ნაცისტების ლასკოვო",
"რა არ მოხდება",
"Უსაფრთხო სახლი",
"რა დაიკარგა სახლში?" (ყურადღების განვითარება)
"Magic Chair",
"Dorisui დეტალები"
"რა არის შესაძლებელი, და რა შეუძლებელია" - უსაფრთხოების საფუძვლები
"რა პროდუქტებს ჩვენთვის მეგობრები, და რა მტრები არიან"
ფსიქოფიზიკური ტრენინგი "გონება ფეხით თავის ორგანიზმში გააძლიეროს იგი"
27) ნახაზი: "ჩემი დედა", "ჩემი ოჯახი"
სათამაშო სიტუაციების შემდგომი ანალიზი: "Mom დაიღუპა", "მე ვუთხარი ჩემს დედას არასწორი" და ა.შ.
ფსიქოზმის "გაზაფხულის ყვავილები"
Etudes: "ასე რომ, ეს იქნება ჭეშმარიტი", "Mom შეურაცხყოფილი"
28) exercise "Magic Tazik" (განვითარების alfactory და გემოვნების შეგრძნებები)
განახორციელოს "ყვავილების მაღაზია"
ლაპარაკი ლექსები ჟესტებით
"დასრულება წინადადება" (აზროვნების განვითარება, ყურადღება, მეხსიერება)
29) "სახლის დასახლება" (დიაგნოსტიკა P. Kumarina- ში)
მიზანი: ბავშვების შესაძლებლობების იდენტიფიცირება სხვადასხვა მხრიდან სიტუაციის განხილვის მიზნით, ერთმანეთისგან გადართვის უნარი.
30) "საღებარი მოღვაწეები" (დიაგნოსტიკა P.Kumarina)
მიზანი: განსაზღვრავს, თუ როგორ ბავშვებს კლასიფიცირებული ვიზუალური მასალა.
31) მომზადება წერილობით. "ნიმუში ნახაზი"
მიზანი: ხელების კოორდინაციის განვითარება, წერილობით მოსამზადებლად.
ფურცელზე საკანში, ბიჭები მოცემულია დაწყების ნიმუში, იმ წერტილები, რომლებიც უნდა დააკავშიროთ და გააგრძელონ ნიმუში.
32) გრაფიკული კარნახი.
მიზანი: ზრდასრული ინსტრუქციების მოსმენა და ზუსტი უნარი.
განათავსეთ ფანქარი წერტილი, 2 უჯრედები, 2 უჯრედები მარჯვნივ, 2 უჯრედებში, 1 უჯრედის უფლება და ა.შ.
33) ყურადღება, მეხსიერება. თამაში "გახსოვდეთ სურათები და მიაპყროს".
მიზანი: ყურადღების განვითარება, მეხსიერება.
ბავშვები აძლევენ დავალებას, რათა გახსოვდეთ ბორტზე.
3 წუთის შემდეგ. ნახაზი გაწმენდა, მეხსიერების ბავშვები შედგენილია მათ ნოუთბუქებში.
33) გრაფიკული კარნახი
მიზანი: სწავლა ყურადღებით მოუსმინოს და შეასრულოს ზრდასრული ინსტრუქციები.
გამოიცანით რიდლი:
რა სახის სასწაული, რა სახის ყუთი?
თავად - მომღერალი და თავად - მთხრობელი,
გარდა ამისა, ამავე დროს
აჩვენებს ფილმებს.
(ტელევიზია)
ჩვენ ვამზადებთ ტელევიზორს - ხაზს შემდეგნაირად: 10 უჯრედებს მარჯვნივ, 8 უჯრედს, მარცხნივ 10 უჯრედს, 8 უჯრედს. დასაწყისიდან უკან დაბრუნება საკანში მარჯვნივ, საკანში ქვემოთ და დააყენა წერტილი. მიაპყროს სატელევიზიო ეკრანზე, დაწყებული საკანში რაოდენობა ამ ეტაპზე: 8 უჯრედები მარჯვნივ, 6 უჯრედების ქვემოთ, 8 უჯრედები დატოვა, 6 უჯრედები. ქვემოთ დაწერეთ სატელევიზიო სახელი და დავხატოთ ღილაკები. ეკრანზე, მიაპყროს გმირი თქვენი საყვარელი მულტფილმი.
34) Motorick.
საუბარი ბავშვებთან. სახელი რა იცით ტანსაცმელი - ზედა ტანსაცმელი (ბეწვის ქურთუკი, ბეწვის ქურთუკი, ქურთუკი, ქურთუკი, ქურთუკი, ქურთუკი, მსუბუქი, მსუბუქი ტანსაცმელი (ქურთუკი, ქვედაკაბა, sundress, კაბა, ქურთუკი, შარვალი ...), lingerie (მაისური, t- პერანგი, panties, დნობის ...).
მიაპყროს პერანგი.
პერანგი მიაპყროს ასე. ხაზის წერტილიდან, უჯრედების დათვლა: სამი უჯრედის უფლება, ერთი საკანში ქვემოთ, სამი უჯრედები მარჯვნივ, ერთი საკანში, ერთი უჯრედების უფლება, ორი უჯრედები, ორი უჯრედები, ორი უჯრედები, ოთხი უჯრედები, ოთხი უჯრედების დატოვება, ოთხი უჯრედი, ორი უჯრედების დატოვება, ორი უჯრედი.
დეკორატიული პერანგი ერთად ბარდა. Paint პერანგი ფერადი ფანქრები, მარცხენა თეთრი ბარდა.
35) Motorick.
გამოიცანით რიდლი:
დაიბანეთ თხელი ფეხი
ჯოჯოხეთი, თითქოს შეცდომები,
დაწერეთ - ბედნიერი იქნება ცოტა,
Wags - წამოაყენონ ბარელზე.
(წვერი.)
მიაპყროს პატარა ზედა, ჩვენ ხაზს ვუყურებთ ხაზს, უჯრედებს: 1 უჯრედის მარჯვნივ, 2 უჯრედებს, 4 უჯრედებს მარჯვნივ, 1 საკანში, 1 უჯრედის მარცხნივ, 1 უჯრედები, 1 უჯრედები, 1 საკანში მარცხნივ, 1 უჯრედის მარცხენა, 1 საკანში მარცხნივ, 1 უჯრედები, 2 უჯრედები, 1 უჯრედები, 2 უჯრედები, 1 უჯრედები მარცხნივ, 1 უჯრედები, 1 უჯრედები, 1 უჯრედები, 1 უჯრედები, 1 უჯრედები, 1 საკანში მარცხნივ, 1 უჯრედები, 4 უჯრედები მარჯვნივ, 2 უჯრედს.
მიაპყროს დიდი ზედა თავზე - მცირე ზომის გაზრდის შემდეგ ორჯერ შემდეგნაირად: ნაცვლად ჯოხი ერთ საკანში დიდხანს მიაპყროს ორ უჯრედში, ნაცვლად ჯოხი ორ უჯრედში, ორ უჯრედში, ნაცვლად, ნაცვლად ხუთი საკანში როდ მიაპყროს რვა უჯრედების სიგრძე.
36) მუშაობა ზღაპარი.
"მაშა კეტენის ზღაპარი". (ო. ჩუხალოვა).
იგი ცხოვრობდა თეთრი მსუბუქი მაშა Kitten. თქვენ ამბობთ, რომ ეს არ ხდება, რომ კბილებს ვასკა ან მურკი უწოდებენ, მაგრამ ჩვენი კენი მაშა იყო. და ის იყო ყველაზე ჩვეულებრივი kitten: მას უყვარდა, რომ ითამაშოს, აწარმოებს, ნახეთ მულტფილმები და არ მინდა წასვლა საწოლი, ამოიღონ სათამაშოები და edey სუპი ბოლომდე. და როგორც ყველა ბავშვი, ის თანდათან გაიზარდა, გაწმენდილი და გაიზარდა იმდენად ჭკვიანი, რომ მას სურდა ბევრი ბევრი. გაირკვეს, თუ რატომ ქარი უბერავს, ისწავლეთ, თუ როგორ მუშაობს ტელეფონით, გაირკვეს, თუ რატომ არ არის ვარსკვლავები, და გაირკვეს, სად მიდის მზე. და შემდეგ გადაწყვიტა მაშა, რომ დატოვოს მისი მყუდრო სახლში, რომ ბელას სინათლის გარშემო დაიხუროს და ვეძებდი ცოდნას.
რამდენი ხანი თუ არა ყმაწვილი, ტყეების გასწვრივ, მაგრამ მან მწარე ფეხებზე მიაღწია. და იგი შეხვდა მისი ბებია - ან იგა, ან არა Yaga. დიახ, არ აქვს მნიშვნელობა. მნიშვნელოვანია, რომ იქ არ არის, მაგრამ მიუთითა გზა - გზა იცოდეს, და ამ გზების სირთულეებიც კი გააფრთხილა. და ის, რაც მან უთხრა მას: "ამ გასასვლელის დასაწყისი გლუვი, თუნდაც და სადღესასწაულოა. ყვავილები, საჩუქრები გასწვრივ იგი ასახული. თქვენ შეხვალთ და ისიამოვნეთ, რომ ყველა გზა იცოდეს ადვილად, მხიარული და სწრაფად აწარმოებს. მაგრამ თქვენ არ იცით, რომ Rocky და ყინულის მთები მალე დაიწყება, რომელიც უნდა ინერვიულოთ. მთებში ბევრი, მაგრამ მათ შორის არიან სამი ყველაზე მნიშვნელოვანი, coolest.
პირველი მთა ეწოდება რთულია. და მართლაც, ძალიან რთულია ასვლა და ყველას სურს დატოვოს. ასევე რთულია, რამდენად რთულია წერილები წერილობით ან სწავლობენ წაკითხვას. და როგორც ჩანს, არაფერი ხდება. მაგრამ გახსოვთ ჩემი რჩევა: "თუ ძნელია - გაბედული და ცდილობს უფრო ძლიერი," თქვენ შეხედავთ მას ჩუმად, და მაშინ გაიმარჯვებთ ამ მთას და ვისწავლოთ გაუმკლავდეს სირთულეებს. თქვენ სხვა მწუხარებას მოხვალთ.
მას "მოსაწყენი" უწოდებენ. და როგორც ჩანს, ადვილი ასვლა, მაგრამ ასევე მოსაწყენი, ისევე, როგორც მაგალითად, წერილები ხაზი ნაზად წერა. ასე რომ, მინდა ყველაფერი დავტოვო, გადმოხტა, გაუშვით, ითამაშე ვინმესთან. მაგრამ თქვენ არ დააგდეს, და მე შეისწავლე ჩემი მეორე რჩევა: "მუშაობა, როგორც ჩანს, გაუმკლავდეს უსაქმურობას." და მაშინ ისწავლით გაუმკლავდეს უსაქმურობას და მოდი მესამე, ციცაბო მთაზე.
ძალიან რთულია მისი ზრდა და მტკივნეულად დაეცემა. მას "მარცხი" უწოდებენ. როგორც ჩანს, ყველაფერი, მაგრამ გზაზე შეცდომები მუდმივად იწვევს და არასწორი ბილიკები თავად არჩეულია. და ყველაფერი გარშემო, თუნდაც ქარი, გაბრაზება თქვენ შეცდომები. და მზე იმდენად გაბრაზებული, რომელიც დაემუქრა ღრუბელს. და ხეების გარშემო ხეები თითქოს ჩამოყალიბდა და ჩურჩულით: "შეავსე შენი შეცდომები". მაგრამ თქვენ მიიღებთ ჩემს მესამე მინიშნება: "მას შემდეგ, რაც შეცდომა მოხდება, მე ვისწავლე მასზე, მე ვისწავლე მასზე, არ უნდა დაარღვიოს". და მაშინ გადავლახავთ ამ მთას და გახდება მეცნიერი კატა, კატა-პიტეროკარანი ".
მადლობა გადაუხადა kitten კარგი ბებია და დამაჯერებლად დადიოდა გზაზე ცოდნა და სიბრძნე. მან ახლა იცოდა, რომ გზა ჰქონდა ხანგრძლივი და ყოველთვის არ არის სინათლე. მაგრამ ის აუცილებლად გაივლის მას ბოლომდე და დაეხმარება სხვა kittens, elephant, მაუსები და ყველა ბიჭები, რომლებიც შეხვდებიან გზაზე. და ის იცხოვრებს მას შემდეგ სიხარულით და საინტერესო, რადგან ძალიან საინტერესოა ბევრი რამ და სიხარულით დაეხმარება ხალხს.
წაკითხვის შემდეგ, ფსიქოლოგი სთხოვს ბავშვებს, თუ ისინი მიხვდნენ, რა ეს ზღაპარი (სკოლის შესახებ) ვხვდები.
ბავშვები მიიწვიეს წარმოსადგენად, რომ დღეს თითოეული მათგანი გადაიქცა kitten Masha, რომელიც უნდა შეასრულოს სამი ამოცანები: რთული, მოსაწყენი, არ არის მიღებული. და ის, ვინც ახლა შეასრულებს ამ ამოცანებს, დღეს სამი მთა გადალახავს, \u200b\u200bის აუცილებლად შეძლებს მათ მომავალში.
37) ყურადღება, გამოსვლა: თამაში "რაღაც არის რაღაც".
მიზანი: სიტყვის განვითარება, ყურადღება.
წამყვანს თოჯინა ტიმოშს ატარებს. ტიმოში მიმართავს ბავშვებს: "გამარჯობა ბიჭები! რას გითხარით! გუშინ გუშინ მივდივარ, მზე ბრწყინავს, ბნელ, ბუკლეტები შენი ფეხებით. და მოულოდნელად, გარშემო კუთხეში, როგორ ძაღლი გაიხსნება, როგორ იზრდება ჩემზე: "Ku-Ka-Re-Ku!" - და რქები უკვე მოჰყვა. მეშინოდა და გაიქცა ".
"ტყეში გადავდივარ. წრე მანქანის ride, შუქნიშნების blights blink. მოულოდნელად ვხედავ - სოკოს! ფილიალში იზრდება, მწვანე დამალვის ფოთლები. მე გადახტა და ესროლა. "
"მდინარეს მივედი. მე ვუყურებ, თევზის სანაპიროზე ზის, ჩემი ფეხი ამოიღო და ძეხვი ჩაიძირა. მე მივდიოდი, და ის წყალში მიდიოდა და გაემგზავრა ".
ბავშვები უნდა ითქვას, რომ ტიმოშის ისტორიებში არასწორია.
38) Motorick.
ნოუთბუქში: 3 უჯრედები, 2 უჯრედები, 1 უჯრედები მარცხნივ, 9 უჯრედები, 2 უჯრედები მარჯვნივ, 1 უჯრედები, 2 უჯრედები, 1 უჯრედები, 2 უჯრედები, 2 უჯრედს მარჯვნივ, 1 საკანში, 1 უჯრედები, 3 უჯრედები, 1 უჯრედები, 1 უჯრედები, მარცხნივ, 6 უჯრედები მარცხნივ, 9 უჯრედები, 2 უჯრედები მარჯვნივ, 1 საკანში ქვემოთ, 5 უჯრედები, 1 უჯრედები, 2 უჯრედები, 2 უჯრედები მარჯვნივ, 9 უჯრედს, 2 უჯრედს, 1 უჯრედს, 1 უჯრედს, 3 უჯრედებს, 1 უჯრედს, 1 უჯრედს, 2 უჯრედს მარჯვნივ, 9 უჯრედს, 1 უჯრედს, 2 უჯრედს. დორიზელი ჰერლემის გლაზიკი, დიდი ბეტა და ხოხოლოკი.
38) Motorick.
დახაზეთ ზღაპრული ციხე ფერიებისათვის. ჩვენ ვატარებთ ხაზს, დათვლის საკნებში, ასე რომ: 2 უჯრედები, 1 უჯრედების უფლება, 5 უჯრედები, 1 უჯრედები მარცხნივ, 3 უჯრედები, 3 უჯრედები მარჯვნივ, 3 უჯრედები, 1 უჯრედები, 5 უჯრედები, 2 უჯრედები, 2 უჯრედები მარჯვნივ, 2 უჯრედს, 1 უჯრედს, 1 უჯრედს, 1 უჯრედს, 1 უჯრედს, 1 უჯრედს, 2 უჯრედს, 2 უჯრედს მარჯვნივ, 5 უჯრედს, 1 უჯრედს, მარცხნივ, 4 უჯრედს up, 1 საკანში უფლება, 1 საკანში ქვემოთ, 1 საკანში უფლება, 1 საკანში. 1 უჯრედის უფლება, 1 საკანში, 1 უჯრედის მარჯვენა, 1 უჯრედის უფლება, 1 უჯრედის უფლება, 4 უჯრედები, 1 უჯრედები მარცხნივ, 5 უჯრედები, 2 უჯრედები, 2 უჯრედები, 1 უჯრედები, 1 უჯრედები, 3 უჯრედები, 3 უჯრედების უფლება, 1 საკანში ქვემოთ, 1 უჯრედების უფლება, 2 უჯრედების უფლება, 1 უჯრედების უფლება, 2 უჯრედები, 14 უჯრედები, 2 უჯრედები, 1 უჯრედები, 1 უჯრედები, 2 უჯრედები, 5 უჯრედები მარცხნივ.
Dorisui Windows, გუმბათი, დროშები, turrets.
3. მრჩეველთა ბლოკი
ინდივიდუალური რჩევების ჩატარება.
4. ანალიტიკური ბლოკი
მიღებული შედეგების ანალიზის განხორციელება, დასკვნების ფორმულირება.
ისტორიები.
ცუდი watchman.
ერთი Mistress Mouse ფაილი Salty სარდაფში. შემდეგ მან ჩაკეტილი კატა სარდაფში. და კატა იყო ფესვები და ცხიმი და ხორცი და რძე.
დისკუსიის საკითხები:
1. რა არის ამბავი ამბავი?
2. რატომ არის ამბავი "ცუდი Watchman"?
გალა და მტრედი.
Galka Asshels, რომ მტრედი კარგად იკვებება, ააფეთქეს თეთრი და გაფრინდა pigeon. მტრედებმა მიიღეს მისი, როგორც მისი, ყელში, მაგრამ Daw არ იყო დაცული და მაცივარი ტესტი.
Ant და dove.
Ant სურდა მისაღებად მთვრალი და წავიდა ქვემოთ ნაკადი. ტალღა გადაატა და მან დაიწყო ჩაიძირა. პატარა მტრედის გაყვანა ეს შენიშნა და ფილიალის ნაკადში ჩააგდო. Ant climbed ფილიალი და გაიქცა.
მეორე დღეს, Ant დაინახა, რომ მონადირე სურს დაიჭიროს მტრედი ქსელში. მან მასთან crawled მას და ცოტა მას up. მონადირე ტიროდა ტკივილიდან და ჩამოაგდო ქსელი. გოლში იგრძნო და გაფრინდა.
მელა.
Fox მოვიდა მასშტაბით ხაფანგში, მოწყვეტილი off კუდი და წავიდა. და მან დაიწყო გამოგონება, თითქოს მისი სირცხვილი დაფარავს მისი სირცხვილი. მან მოიწვია მელაებმა დაიწყეს დაარწმუნონ კუდები.
"Uthest", - ამბობს, - აბსოლუტურად შეუსაბამო გზით, მხოლოდ უშედეგოდ, ჩვენ გადავდივართ.
ერთი ლიზზა ამბობს:
- როგორ არ ვამბობ ასე რომ, მე არ მქონდა kutsaya!
Kutsaya Fox იყო ჩუმად და მარცხენა.
მგელი და თხა.
მგელი ხედავს - თხა არის ქვის მწუხარებაზე და მას არ შეუძლია მისი მიღება, ის ამბობს:
- მიდიხარ ქვემოთ, აქ და განათავსეთ ერთზე მეტი, და ბალახის ქერქი ბევრად ტკბილია.
და თხა და ამბობს:
"არა, მგელი, მირეკავენ ქვემოთ," თქვენ არ ხართ ჩემი შესახებ, მაგრამ თქვენი შესანახი თქვენ შექმნით ".
მგელი და მელა.
Wolf გაიქცა მოშორებით ძაღლები და მინდოდა დამალვა ditch. და Ditch Sat Fox, მან scolded მისი კბილები და განაცხადა:
- ნუ მოგცემთ - ეს არის ჩემი ადგილი. მგელი არ ამტკიცებდა, მაგრამ მხოლოდ თქვა:
- თუ ძაღლები იმდენად ახლოს იყვნენ, მე გვიჩვენებდი, რომლის ადგილიც და ახლა, შენი სიმართლე გითხრათ.
კი.
მე დავბრუნდი ერთხელ ტაძარში ჩამოსვლისას და თქვა:
- ნება მომეცი, მართლაც, ჩემი ბუდე ხნით.
Მე წავედი. მხოლოდ როგორც yozh ბუდეში, არ ცხოვრობდა საშინელებათა ზღარბი. მე ვთქვი jetty:
- მე მხოლოდ დრო გქონდეთ, და ახლა წავიდეთ, ჩემი საშინელებათა შეხება თქვენს ნემსებზე და მათ დააზარალებს.
ზღარბი თქვა:
- წადი, ვისთვისაც გტკივა და აქ კარგად ვგრძნობ თავს.
მშენებლები.
ფიქრობდა მხეცები ხიდი აშენებული. თითოეულმა მათგანმა შეასრულა შეთავაზება. კურდღელი თქვა:
- ხიდი უნდა იყოს აშენებული როდ. პირველ რიგში, ადვილია აშენება, და მეორე, ის იაფია.
"არა," დათვი გააპროტესტა: "თუ აშენებ, მაშინ ყოველთვის არის countercakes, ისე, რომ ხიდი ძლიერი და ხანგრძლივი წლისაა.
"გადაწყვიტოს", სოფელში ჩაერია საუბარი. "რომელი ხიდი გაჭრა, მაშინ გადაწყვეტს შემდეგ". პირველი თქვენ უნდა გადაწყვიტოს ყველაზე ფუნდამენტური კითხვა: როგორ უნდა ავაშენოთ იგი, გასწვრივ ან მდინარე მდინარე?
ბიბლიოგრაფია
1. Vlasova ta, pevzner მ. ბავშვთა შესახებ deviations განვითარების / Vlasova T.a., Pevzner M.S. - მ.: განმანათლებლობა, 1973.
2. კორექციული პედაგოგიკა / ქვე. Puzanova BP - მ.: განმანათლებლობა, 1979.
3. კაშჩენკო ვ.გ. პედაგოგიური კორექცია / კაშჩენკო ვ.გ. - მ.: Vlados., 1994.
4. Kozlov N.I. საუკეთესო ფსიქოლოგიური თამაშები და წვრთნები / Kozlov N.i - ეკატერინბურგი, 1998.
5. Leongard E.I, Samsonova E.g, Ivanova E.a. მე არ მინდა ჩუმად / Leongard E.i, Samsonova E.g, Ivanova E.a. - მ.: Vlados, 1996.
6. პრაქტიკული ფსიქოდიაჟი. მეთოდები და ტესტები. Tutorial / რედაქტორი - შემდგენელი Rasipgorodsky D.ya - Samara: გამომცემლობა "Bakhra - M", 2007.
7. ელიზაროვი A.N. ფსიქოლოგიური დახმარების ცნებები და მეთოდები / ელიზაროვი A.N. AXIS - 89, 2007.