ტერმინი "ბავშვები Ovi საბავშვო ბაღებში" ახლახან გამოჩნდა. ის სამართლებრივი კონცეფცია 2012 წელს მიღებულ იქნა 2012 წლის 1 სექტემბრიდან 2013 წლის 1 სექტემბერს, კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ".
ვინ არის ეს კანონი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტს?
როგორ ავაშენოთ მუშაობა ბავშვებთან ერთად OVD in Dow?
როგორ უნდა ჩატარდეს შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების სწავლება სკოლამდელ ორგანიზაციებში?
მასალაში ეს საკითხები განიხილება ყველა მხრიდან. სტატიაში განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს HSA- ს მქონე ბავშვთა ადაპტირებულ საგანმანათლებლო პროგრამებს, რომლებიც გამოიყენება ჯგუფისთვის, რომელსაც აქვს რაღაც ან ჯანმრთელობის სხვა დარღვევა.
ჩამოტვირთვა:
გადახედვა:
ბავშვები OVD in Dow
ტერმინი "ბავშვები Ovi საბავშვო ბაღებში" ახლახან გამოჩნდა. ეს სამართლებრივი კონცეფცია 2012 წელს მიღებულ იქნა და ძალაში შევიდა 2013 წლის 1 სექტემბრიდან 2013 წლის 1 სექტემბერს კანონი "განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციაში".
ვინ არის ეს კანონი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტს?
როგორ ავაშენოთ მუშაობა ბავშვებთან ერთად OVD in Dow?
როგორ უნდა ჩატარდეს შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების სწავლება სკოლამდელ ორგანიზაციებში?
მასალაში ეს საკითხები განიხილება ყველა მხრიდან. სტატიაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ABS- ს ბავშვთა საჭირო საგანმანათლებლო პროგრამებს, რომლებიც გამოიყენება ჯგუფისთვის, იმ ბავშვის კლასისთვის, რომლებსაც აქვთ რაღაც ან ჯანმრთელობის სხვა დარღვევა.
ფედერალური კანონი განსაზღვრავს შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე სტუდენტებს, როგორც ფიზიკურ და (ან) ფსიქოლოგიურ განვითარებაში ფიზიკური და (ან) ფსიქოლოგიური განვითარების უარყოფითი მხარეები, რომლებიც დადასტურებულია ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის დასკვნით და განათლების თავიდან ასაცილებლად სპეციალური პირობების შექმნის გარეშე. PMPC- ის დასკვნის მოპოვება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი HSA- სთან ბავშვის სტატუსის დასადასტურებლად.
განვიხილოთ მაგალითი. დედა მოდის სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში და ვარაუდობს, რომ ბავშვს აქვს შეზღუდული ჯანმრთელობის შესაძლებლობები. მაგრამ PMPC ოჯახის მხრიდან ზეპირი განცხადებების მხარდასაჭერად არ შეიძლება. ამ შემთხვევაში, ბავშვი არ შეიძლება განისაზღვროს კომპენსაციის ან კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფში.
მაშინაც კი, თუ საბავშვო ბაღის მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ხედავენ, რომ კონკრეტულ ბავშვს სჭირდება სასჯელაღსრულების დახმარება, ოჯახი ვალდებულია ეწვიოს PMPC- ს და მიიღოს კომისიის დასკვნა. ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის დასკვნა:
დასკვნა
ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კომისია
№ ___ "__" __________ 20 __
განათლების სპეციალური პირობების შექმნის შესახებ
სწავლა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ჯანმრთელობასთან
შეზღუდული შესაძლებლობები საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში
F. I. O. ბავშვი: _______________________________________________________________
Დაბადების თარიღი: ____________________________________________________________________
- საგანმანათლებლო პროგრამა: __________________________________________________
- განათლების დონე: ____________________________________________________________
- პროგრამის განხორციელება: ______________________________________________________
- საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება ელექტრონული სწავლების გამოყენებით
დისტანციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები: ____________________________________
საჭირო / არ არის საჭირო
- თანაშემწე მომსახურება (ასისტენტი): __________________________________
საჭირო / არ არის საჭირო
- სპეციალური სწავლების მეთოდები: ________________________________________________
- სპეციალური სახელმძღვანელოები: _______________________________________________________
- სპეციალური გაკვეთილები: ________________________________________________
- სპეციალური ტექნიკური ტრენინგი: ____________________________________
- ფართი ორგანიზაციის მოთხოვნა: ________________________________________
საჭირო / არ არის საჭირო
- სასჯელაღსრულების დაწესებულებებში სასჯელაღსრულების დაწესებულებებში: _______________
- პედაგოგიური ფსიქოლოგი: _______________________________________________________
- მასწავლებელთა სიტყვის თერაპევტი: ____________________________________________________________
- მასწავლებელი-დეფექტოლოგი: ______________________________________________________
- სოციალური პედაგოგი: _____________________________________________________
- Tutor: ________________________________________________________
- სხვა სპეციალური პირობები: ______________________________________________
კვლევის ვადა, რათა დადასტურდეს ადრე მონაცემები რეკომენდაციების კომისიის მიერ: _______________________________________________________________________________
(როდესაც განათლება ერთი დონის განათლების შემდეგ)
კვლევის ბოლო ვადა კომისიის მიერ ადრე მონაცემების შესახებ _________________________
განმარტებები / ცვლილებები
PMPK ________________________________________________
(ხელმოწერა) (F. I. O.)
პედაგოგიური ფსიქოლოგი ______________________ ____________________________
(ხელმოწერა) (F. I. O.)
მასწავლებელთა სიტყვის თერაპევტი ______________________ ____________________________
(ხელმოწერა) (F. I. O.)
მასწავლებელი-დეფექტოლოგი __________________________________________________
(ხელმოწერა) (F. I. O.)
სოციალური პედაგოგი ______________________ ____________________________
(ხელმოწერა) (F. I. O.)
მე არ მაქვს საჩივარი კვლევის პროცედურის შესახებ.
______________________ ____________________________________
(ხელმოწერა) (F. I. O. მშობელი (კანონიერი წარმომადგენელი))
Ეს საინტერესოა:
უნდა აღინიშნოს ტერიტორიული PMPC- ის ინკლუზიური ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა, რომ ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კომისია ორ მიმართულებით მოქმედებს:
- შეისწავლის ბავშვებს
- რეკომენდაციებს აძლევს ფსიქოლოგიურ და სამედიცინო და პედაგოგიურ მოვლის უზრუნველყოფას და მათ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში პირობების შექმნას.
PMPK- ის თანამშრომლებმა იციან, რომ რეკომენდაციები აუცილებლად უნდა ასახავდეს იმ პირობებს, რომლებიც საჭიროა ორგანიზებულად ასწავლონ ბავშვს ABS- სთან ერთად GEF- ში OVD- ების ან ძირითადი ან ინდივიდუალური ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის გამოყენებით. ხშირად, PMPC რეკომენდაციას აძლევს, რომ მშობლები განსაზღვრავს შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებს კომპენსაციის ჯგუფში ან კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფში, სადაც ინკლუზიური განათლება ხორციელდება. ეს მიდგომა საშუალებას იძლევა უფრო აქტიურად იყოს შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები საზოგადოების ცხოვრებაში და მათ კომუნიკაციის უნარ-ჩვევები.
ბავშვების გამოკვლევა, მათ შორის Ovi, შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების სტუდენტებს, მათ შორის, მათი მშობლების წერილობითი თანხმობით (იურიდიული წარმომადგენლები).
_____________________________________________
(საგანმანათლებლო ორგანიზაციის დასახელება)
_____________________________________________
(ბავშვის მშობლის ან ლეგიტიმური წარმომადგენლის სრული სახელი)
მისამართი: _______________________________________
ტელეფონი ფაქსი: _______________
Ელექტრონული მისამართი: ______________________
თანხმობა
მშობლები (იურიდიული წარმომადგენლები) ბავშვის კვლევისთვის
მე, როგორც კანონიერი წარმომადგენელი ________________________________________________________
(Სრული სახელი)
"_____" დაბადების წლის ____________________, ___________________________________________________________________________________________________________________
სახელი oo)
მე არ მგონია ბავშვის კვლევა დასკვნის მისაღებადცენტრალური / ტერიტორიული PMPC ბავშვთა სწავლის რეკომენდაციით საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ფიზიკური და (ან) ფსიქიკური განვითარებისათვის და (ან) მიზეზებში მისი თავისებურებები.
"_____" _____________ 20____
___________________________
(ხელმოწერა)
შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების ინკლუზიური სწავლების ორგანიზება
ტერმინი "ინკლუზიური განათლება", რომელსაც აქვს შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების სწავლის ყველაზე პირდაპირი დამოკიდებულება, რუსეთის ფედერაციის მარეგულირებელ ფარგლებში პირველად 2012 წელს გამოჩნდა, პირველ რიგში, ფედერალური დონის ერთ დოკუმენტში არ იყო ასეთი რამ.
Იცოდი? კანონი "განათლების შესახებ" წარუდგენს შემდეგ განმარტებას: "ინკლუზიური განათლება არის ყველა სტუდენტისათვის განათლების თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების და ინდივიდუალური შესაძლებლობების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით."
მიუხედავად იმისა, რომ ეს კონცეფცია საკმაოდ ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა, ინკლუზიური განათლება უკვე მტკიცედ შემოვიდა ჩვენს ცხოვრებაში, ასევე ხორციელდება სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში და პირველადი ზოგადი და ძირითადი ზოგადი განათლების დონეზე, და უმაღლესი პროფესიონალით და მეორად პროფესიულ განათლებაში.
ჯგუფში კომპენსაციის ჯგუფში,
კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფში.
რა არის ამ ჯგუფების საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურებები?
1. ინკლუზიური ფორმირება კომბინირებული ნიმუშების დროს.კომბინირებული აღმოსავლური ჯგუფები ძნელია მოვუწოდებთ ინოვაციურ სიახლეს, სკოლამდელი განათლება ასეთ ჯგუფებში იყო კანონის მიღებამდე, როდესაც მცირე ზომის ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვები (შემცირებული ხედვა, ყრუ და ა.შ.) შედიოდნენ გუნდები. კომბინირებული ნიმუშების თავისებურება ის არის, რომ ჩვეულებრივ განვითარებადი preschoolers, ბავშვები, რომლებსაც აქვთ გარკვეული სახის დარღვევები (ხილვის დარღვევა, მოსმენის გაუფასურება, სიტყვის დარღვევები, ფსიქიკური დაგვიანებით, კუნთოვანი სისტემის დარღვევები, და ა.შ.). საერთო თანამშრომლობის ჯგუფების შევსებისას, რომელიც დამოკიდებულია ოთახის ტერიტორიაზე, კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფების შემავსებელი სანპინით რეგულირდება. სანპინებში, აღინიშნება, რამდენი ბავშვი ABS შეიძლება იყოს ასეთ ჯგუფში. როგორც წესი, პროგრამები, რომლებიც ასეთ ჯგუფებში პედაგოგებს იყენებენ, ასევე გაიარეს საკმაოდ ფართო ტესტირება და განხორციელებული პედაგოგიურ პრაქტიკაში, საგანმანათლებლო პროცესითუმცა, ამ ჯგუფების GEF- ში GEF- ზე ABS- ის სწავლების მეთოდები განსხვავდება. მიუხედავად ასეთი მოსწავლეთა რიცხვისა (ეს შეიძლება იყოს ორი, სამი, ოთხი, ხუთი, შვიდი ადამიანი), მათთან მუშაობისას მასწავლებელს იყენებს ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა და თითოეული ბავშვის საკუთარი შვილი.
Იცოდი? ერთი პროგრამა დასაშვებია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ჯგუფი ეწვია ბავშვებს მსგავსი ტიპის დარღვევებით. მაგალითად, თუ ორი ან სამი ადამიანი აქვს მოსმენის დაკარგვის იგივე ხარისხი, ადაპტირებული პროგრამა შეიძლება გაერთიანდეს. თუ გუნდში სხვადასხვა ბავშვები, განსაკუთრებით განსხვავებული დარღვევები არიან, მაგალითად, ერთი შვილი - სმენის გაუფასურებით, მეორე - ხედვის დარღვევით, მესამე - ფსიქიკური განვითარების დარღვევით, თითოეული ბავშვისთვის, ადაპტირებული შეზღუდული ბავშვებისთვის ბავშვის საგანმანათლებლო პროგრამა ინდივიდუალურად არის დაწერილი ინდივიდუალურად ჯანმრთელობის შესაძლებლობები.
2. ინკლუზიური განათლება კომპენსაციის ჯგუფებში კომპენსაციის ჯგუფები არიან ჯგუფები, რომლებიც ბავშვებს ეწვივნენ იმავე დარღვევით. მაგალითად, მოსმენის გაუფასურების მქონე ბავშვთა ჯგუფები, ან ჯგუფები დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის ან ჯგუფის სიტყვის გაუფასურებით, და ასე შემდეგ. კანონის "განათლების შესახებ" პირველად გააცნო შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების სია ასევე ბავშვებს აუტიზმის სპექტრის დარღვევებით, რომელიც ადრე არ იყო სტანდარტული პოზიციაზე. ასეთ ბავშვთა ბავშვთა ჯგუფი პირველად გამოჩნდა. სამწუხაროდ, ბოლო წლებში ბავშვთა ადრეული ბავშვთა აუტიზმით ძალიან ბევრი რამ გახდა, ახალ ათასწლეულში, ექიმებმა აქტიურად დაიწყეს ამ დაავადების დიაგნოსტიკა. ავტორთა ბავშვებს განათლების მოპოვების განსაკუთრებული პირობები სჭირდებათ და ამიტომაც ისინი შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა განმარტებით არიან.
აპლიკაციის ტიპზე კომპენსაციების ნიმუშების კომპენსაციის ნიმუშების განსაზღვრისას ბავშვების განსაზღვრის მაგიდა
OVD- ის ნახვა | კომპენსაციის ჯგუფებში ბავშვების რაოდენობა |
|
სამი წლის განმავლობაში | სამი წლის |
|
ბავშვთა მძიმე სიტყვის დარღვევები | ||
ბავშვთა ფონეტიკური და ფონეტიკური დარღვევების მქონე ბავშვები | ||
ყრუ ბავშვები | ||
დაბალი გაუფასურებული ბავშვები | ||
ბრმა ბავშვები | ||
სუსტი ბავშვები, ბავშვები amblyopia, squint | ||
ბავშვები გაუფასურებული კუნთოვანი სისტემით | ||
ბავშვთა ფსიქიკური დაგვიანებით | ||
ბავშვები ფსიქიკური ჩამორჩენით ადვილი ხარისხით | ||
ბავშვთა გონებრივი ჩამორჩენილობის ზომიერი, მძიმე | ||
ბავშვები აუტიზმით | ||
ბავშვთა კომპლექსური დეფექტი (ფიზიკური და (ან) ფსიქიკური განვითარების ორი ან მეტი ნაკლოვანების კომბინაცია) | ||
ბავშვები სხვა ABS | ||
მოსწავლეთა მახასიათებლების მიხედვით, კომპენსაციის ჯგუფებს შეიძლება ჰქონდეთ 10 ორიენტაცია - ბავშვების კატეგორიის მიხედვით.ჯგუფებს ახორციელებენ ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამით, ერთადერთი ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა. ეს არის კომპენსაციის ჯგუფებში APV- ის ინკლუზიური განათლების ერთ-ერთი მთავარი სირთულე. ფაქტია, რომ სამაგალითო ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლის რეალურად ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა, ხოლო GEF რეესტრი არ არის გამოქვეყნებული, დღემდე არ არის განვითარებული. არსებობს მხოლოდ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომლის საფუძველზეც ისინი დაწერილია, მაგრამ ამ დოკუმენტის საფუძველზე სკოლამდელი ორგანიზაციები საკმაოდ რთულია ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების შესაქმნელად.
ინკლუზიური განათლებისთვის საბავშვო ბაღის მომზადება
ჩვენი სახელმწიფო უზრუნველყოფს თანაბარ შესაძლებლობებს სრულფასოვანი განვითარებისათვის ყველა მოქალაქისთვის, მათ შორის ჯანმრთელობის პრობლემებზე. რა თქმა უნდა, თითოეული ბავშვი უნდა მიიღოს დროულად და სწორი ადგილი, ეს არის, ძალიან ბაღი, სადაც ის იქნება კომფორტული. კერძოდ, ეს ეხება შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებს. მშობლები ყოველთვის არ არიან ბილეთი სკოლამდელი ორგანიზაციისთვის ბილეთის მისაღებად, სადაც ასეთ ბავშვს შეიქმნა პირობები. და თუ დედა მიიღებს ბილეთს ზოგადი ჩამოსვლის ჯგუფს, ხოლო საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში არ არის აუცილებელი სპეციალისტი (ფსიქოლოგი, სიტყვის თერაპევტი, დეფექტოლოგი) და მას კატეგორიულად აუცილებელია PMPC- ის დასკვნის გამო, მაშინ ორმხრივი სიტუაცია არის. გარედან ჩანს, რომ ბავშვი დაფარულია სკოლამდელი განათლებით. მაგრამ ის იღებს ზუსტად განათლებას, რომელიც მას სჭირდებოდა? Არ არსებობს გზა. ის მიიღებს ზუსტად იმ პირობებს, რომლებიც მას სჭირდებოდა? კვლავ არ არის.
Იცოდი? როგორც კი ბავშვთა ბაღი ბავშვები, რომლებიც, რომლებიც ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის დადასტურებას ითვალისწინებენ PMPC- ის დასკვნას "შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის" სტატუსის შესახებ, ეს დაუყოვნებლივ მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ორგანიზაციას ასეთი ბავშვისთვის სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების შექმნისთვის.
და სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები არ არის მხოლოდ ramps, handrails და სხვა არქიტექტურული და დაგეგმვის რამ. სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები მოიცავს:
- მასწავლებელთა სწავლების გაუმჯობესება, ტრენინგის პედაგოგები, მათი მომზადება ბავშვებთან ერთად OVD- თან
- მეთოდოლოგიური კომპონენტი;
- ცვლილებები საგანმანათლებლო პროგრამაეს არის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის გარკვეული ნაწილი, რომელიც GEF განსაზღვრავს, როგორც "სასჯელაღსრულების სამუშაო / ინკლუზიური განათლება".
ამდენად, სკოლამდელი ორგანიზაცია საკმაოდ ბევრი სერიოზული პრობლემაა, რომელიც უნდა მოგვარდეს. აქ უნდა გავიხსენოთ ეს მომზადება პედაგოგიური მუშაკებიტრენინგის სპეციალური პედაგოგიური მიდგომებისა და მეთოდების მფლობელია რუსეთის ფედერაციის საგნის პრეროგატივა. ანუ, ხელისუფლება სახელმწიფო ძალა საგანი უნდა აღინიშნოს ამ პედაგოგიური მუშაკების მომზადებაზე, ერთის მხრივ, და ხელი შეუწყოს ორგანიზაციაში, მეორეს მხრივ, ამ თანამშრომლების ჩართვას. დღეს, პედაგოგიური უნივერსიტეტები თავიანთ პროგრამებში ყურადღება გაამახვილებენ ABS- ს ბავშვთა განათლებას, სტუდენტებს ლექციების ციკლები ამ თემას სთავაზობენ. მაგრამ ამ მრავალმხრივი პრობლემის შესწავლის დროს, ამ მრავალმხრივი პრობლემის შესწავლის დროს ძალიან მცირეა, მისი შესწავლის სიღრმე არ არის საკმარისი სკოლების პედაგოგების სრული მომზადებისათვის OVD- სთან ერთად. Futival პედაგოგებს მოცემულია მხოლოდ ზოგადი ინფორმაცია დიაგნოზის შესახებ და ზოგიერთი ცალკეული sketching ინფორმაცია კორექტირების შესახებ. სინამდვილეში, OVD- სთან ერთად ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები, სამუშაო ტექნიკა, ტექნიკა და ტექნოლოგიები, სტუდენტები და კურსდამთავრებულები არ სწავლობენ და ასეთი სამუშაოების უნარები არ მიიღებს. აქედან გამომდინარე, პედაგოგიური კოლეჯის შემდეგ, პედაგოგიური კოლეჯის ჯგუფის ჯგუფს მიდის, არ არის მზად, არ ფლობს უნარ-ჩვევებს, უნარებს, ამ კომპეტენციებს. ჩვენ არ უნდა ვთქვათ, რომ დღეს ჩვენი საზოგადოება მუდმივად ემუქრება პროცესებისა და პირობების ოპტიმიზაციას. ბევრ რეგიონში მძიმე პრობლემაა სიტყვის თერაპევტების გათავისუფლება, ფსიქოლოგები, დეფექტოლოგები. ფედერალური და რეგიონალური ხელისუფლება ახსენებს ამ შემცირებას დაფინანსებისა და ოპტიმიზაციის ხარჯზე. მაგრამ საბავშვო ბაღებში ასეთი აუცილებელი სპეციალისტების არარსებობა არ იძლევა ყველა ბავშვის საგანმანათლებლო პროგრამას სრულად განახორციელოს. გამოდის, რომ მოსწავლეების ზოგიერთი კატეგორიისათვის, ეს შეიძლება განხორციელდეს, მაგრამ სხვებისთვის - არა. თუმცა, ამ მიდგომით შეუძლებელია კანონის "განათლების შესახებ" და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესრულება შეუძლებელია. და, რა თქმა უნდა, არ ასრულებს მშობლების სოციალური მოთხოვნის შესრულებას, რაც მნიშვნელოვანია.
კონსულტაციები პედაგოგებისთვის
"მუშაობის თვისებები
ფსიქოლოგიური მასწავლებლის Dow ბავშვთა ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის შესახებ
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ჯანმრთელობა "
" თითოეულ ბავშვს აქვს ფსიქოლოგიურად მზად არის სკოლისთვის
სწავლა თავის დონეზე
შესაბამისად, ჩემი
პირადი თვისებები "
"მსოფლიო დეკლარაციაში ბავშვთა გადარჩენის, დაცვისა და განვითარების შესახებ": "მსოფლიოს ბავშვები უდანაშაულო, დაუცველი და დამოკიდებული არიან. ისინი ასევე არიან ცნობისმოყვარე, ენერგიული და იმედის სავსე. მათი დრო უნდა იყოს სიხარული და მშვიდობა, თამაშები, სწავლა და ზრდა. მათი მომავალი უნდა ეფუძნებოდეს ჰარმონიასა და თანამშრომლობას ... ".
ამრიგად, ახალგაზრდა პიროვნების ვინაობის განსაზღვრა წინ უსწრებს ბერკეტს, მიუხედავად მისი განვითარების თავისებურებებისა და ჯანმრთელობის დონისა. ეს იყო ჰუმანიზაციის იდეები, რომელმაც გამოიწვია კანონის გაჩენა ბავშვისა და მისი მშობლების რეგულირების ფორმირების შესახებ, დამოუკიდებლად განსაზღვრავს განათლებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების მოპოვების ფორმას. და ნიჭიერი ბავშვები და შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები, ასევე მარეგულირებელი განვითარების მქონე ბავშვები - ყველას უნდა შეეძლოს შესაბამისი დონის ფორმირების მიღება.
განსაკუთრებული ჯიში(ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები)
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, განიხილება როგორც ფედერალური განუყოფელი ნაწილი სახელმწიფო სტანდარტები ზოგადი განათლება. ეს მიდგომა შეესაბამება გაეროს დეკლარაციას ბავშვის უფლებებისა და რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის შესახებ, რომელიც უზრუნველყოფს ყველა ბავშვს, რომელიც უზრუნველყოფს სავალდებულო და თავისუფალი საშუალო განათლების დაცვას. სპეციალური საგანმანათლებლო სტანდარტი უნდა იყოს ძირითადი ინსტრუმენტი კონსტიტუციური უფლებების განხორციელებისათვის მოქალაქეების ფორმირებისთვის OVD.
ბავშვები OVD
მათ შეუძლიათ გააცნობიერონ თავიანთი პოტენციალი მხოლოდ იმ პირობით, რომ მან დაიწყო და ადეკვატურად ორგანიზებული ტრენინგი და განათლება - საერთო საგანმანათლებლო საჭიროებების კმაყოფილება, როგორც წესი, განვითარებადი ბავშვებისა და მათი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით მათი ფსიქიკური განვითარების დარღვევით. (ბავშვთა სპეციალური ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტის კონცეფციის ძირითადი დებულებები ოგან
)
.
სპეციალური სტანდარტების საფუძველია ინდივიდუალური, ოჯახის, საზოგადოების და სახელმწიფოს შეთანხმებების, თანხმობისა და ურთიერთდახმარების პრინციპები. სახელმწიფო სპეციალური საგანმანათლებლო სტანდარტი არის რუსეთის ფედერაციის მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტი, რომელიც ადგენს ნორმებისა და წესების სისტემას, ნებისმიერ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესრულების სავალდებულოა, სადაც ისინი სწავლობენ და განათლებას ბავშვები ს OVD.
დღეს, ერთ-ერთი შესაბამისი პრობლემაა ბავშვთა ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის განხორციელება ოგან სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირისპირ.
ამჟამად სპეციალიზირებული დიფერენცირებული ქსელია საგანმანათლებო ინსტიტუტებიპირდაპირ განკუთვნილია განათლების ორგანიზაციისა და სწავლების ორგანიზაციისთვის OVD. მასში შედის, ყველა, კომპენსაციის ტიპი, სპეციალური (კორექციის) საგანმანათლებლო დაწესებულებები მოსწავლეების მოსწავლეებისათვის OVD.
გარდა ამისა, ბოლო წლებში, შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა ინტეგრირების პროცესი, როგორც წესი, რუსეთში ვითარდება თანატოლებისადმი. აქტუალური კანონმდებლობა ამჟამად საშუალებას გაძლევთ ორგანიზება გაუწიოთ ტრენინგს და ბავშვებს ოგან ჩვეულებრივი სკოლების საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, კომპენსაციურ სახეობებში, ასევე "სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რომლებიც არ არიან სასჯელაღსრულების დაწესებულებებში (საერთო ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებები)".
ბავშვები OVD - ეს არის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები.ბავშვები , რომლის ჯანმრთელობის მდგომარეობა ხელს უშლის საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარებას ტრენინგისა და განათლების სპეციალურ პირობებში, I.E. ეს არის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები ან სხვა შვილები 18 წლის ასაკში, რომლებიც არ არიან შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა მიერ დადგენილი წესით, მაგრამ ფიზიკური ან მუდმივი გადახრები ფიზიკური და (ან) ფსიქიკური განვითარებისათვის და ტრენინგისა და განათლების სპეციალური პირობების შესაქმნელად .
სკოლამდელი ბავშვების ჯგუფი S. ოგან არა ერთიანი, მასში შედის სხვადასხვა განვითარების დარღვევები, რომელთა სიმძიმე შეიძლება განსხვავებული იყოს . ამჟამად გამოყოფს შემდეგს კატეგორიებიგანვითარების დარღვევით ბავშვები, რომლებიც ჩამოთვლილია სკოლამდელი განათლების სამაგალითო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამაში "დაბადებიდან სკოლა" / ედ. არა. Veracses, ts კომაროვა, მაგ ვასილიევა. - მ.: მოზაიკური სინთეზი, 2010. - ერთად. 275-277:
მოსმენის გაუფასურების მქონე ბავშვები (სამწუხარო და შეწონილი), პირველადი გაუფასურება არის სენსორული ხასიათი - აუდიტორული აღქმა გაუფასურებულია აუდიტორული ანალიზატორის დამარცხების გამო;
ბავშვები დარღვევებით (ბრმა, ვიზუალურად გაუფასურებულია), პირველადი გაუფასურება არის სენსორული ხასიათი, ვიზუალური აღქმა განიცდის ვიზუალური ანალიზატორის ორგანული დამარცხების გამო;
ბავშვთა მძიმე სიტყვის დარღვევები, პირველადი დეფექტი არის სიტყვის განუვითარებელი;
ბავშვები გაუფასურებული კუნთოვანი სისტემით, პირველადი გაუფასურება არის საავტომობილო დარღვევები, ტვინის ქერქის საავტომობილო ცენტრების ორგანული დაზიანების გამო;
ბავშვთა ფსიქიკური დაგვიანებითისინი ახასიათებენ უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ჩამოყალიბების შემცირებას, ცენტრალური ორგანული დაზიანების გამო ნერვული სისტემა (CNS);
ბავშვები დარღვევებით ინტელექტუალური განვითარება , პირველადი დარღვევა - ტვინის ორგანული დაზიანება, იწვევს უმაღლესი შემეცნებითი პროცესების დარღვევას;
ბავშვები გაუფასურებული ემოციური მოცულობის სფეროებით (ბავშვთა ადრეული ბავშვის აუტიზმით (RDA) არის ჰეტეროგენული ჯგუფი, რომელიც ხასიათდება სხვადასხვა კლინიკური სიმპტომებისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვისებებით;
ბავშვები კომპლექსური (კომპლექსური) განვითარების დარღვევითრომელიც აკავშირებს ორ ან მეტ ძირითად დარღვევას (მაგალითად, ბავშვთა ცერებრალური დამბლას, გონებრივი ჩამორჩენით ვიზუალურად გაუფასურებულია).
ბავშვთა მნიშვნელოვანი ჯგუფი შეადგინოს ბავშვები არასამთავრობო წერილები გამოხატული , შესაბამისად, ძნელია გამოვლენა საავტომობილო, სენსორული ან ინტელექტუალური სფეროს განვითარებაში. მინიმალური ან ნაწილობრივი დარღვევების მქონე ბავშვთა ჯგუფი პოლიმორფინი(ბერძნული, პოლუსებიდან ბევრი და Morphe View, Multidone) და შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი პარამეტრები:
ბავშვებიმინიმალური მოსმენის გაუფასურებით;
ბავშვები მინიმალური დარღვევების, მათ შორის strabismine და amblyopy;
ბავშვები სიტყვის გაუფასურებით (გამონადენი, ანტიკური დიზართრა, დახურული რინულალია, დისფონი, გაღიზიანება, ნახევარი(სტაბილური, პათოლოგიურად დააჩქარა არა გაყინული ხასიათის სიტყვის ტემპის თანაშემწის თანდასწრებით), ტაქილალია, ბროდილია, ლექსიკა-გრამატიკული სისტემის დარღვევები, ფონოდური აღქმის დარღვევები);
ბავშვებიფსიქიკური განვითარების დაკარგვა (კონსტიტუციური, სომატოგენური, ფსიქოგენური);
პედაგოგიურად დაიწყო ბავშვები;
ბავშვები - უარყოფითი გონებრივი სახელმწიფოების (დაღლილობა, გონებრივი დაძაბულობა, შფოთვა, იმედგაცრუება, ძილის დარღვევები, მადა), სომატოგენური ან ცერებრალური-ორგანული ხასიათის გარეშე ინტელექტუალური განვითარების დარღვევების გარეშე (ხშირად ავადმყოფი, პოსტ-ტრავმამები, ალერგიის, კომპენსირებული და სუბპექტური ჰიდროფენტაციით, ცერებრორენდოკრინით სახელმწიფოები);
ბავშვები ფსიქოპათიის მსგავსი ფორმების მქონე ქცევის ფორმები (ეფექტური ეფექტურობის ტიპით, ოდნავ, ფსიქიატრიული და ა.შ.);
ბავშვები ორგანული გენეზისის ქცევის დარღვევით (ჰიპერაქტიურობა, ყურადღების დეფიციტის სინდრომი);
ბავშვები ფსიქოზებით (ნეიროზი);
ბავშვები ფსიქიკური დაავადებების თავდაპირველი გამოვლინებით (შიზოფრენია, ადრეული ბავშვთა აუტიზმი, ეპილეფსია);
ბავშვები ცერებრალური-ორგანული ბუნების საავტომობილო პათოლოგიის მსუბუქი მანიფესტაციით;
ბავშვებირომელსაც აქვს ტვინის ინდივიდუალური სტრუქტურების მარეგულირებელი ან მათი ფუნქციური ან ორგანული გენეზის ჩაშლა (მათ შორის ტიპი მინიმალური ტვინის დისფუნქცია).
ფსიქიკური განვითარების მინიმალური და ნაწილობრივი დარღვევების მქონე ბავშვების კატეგორია რეკომენდირებულია, როგორც დამოუკიდებელი კატეგორიის, რომელიც "ნორმალურ" და "შეშფოთებულ" განვითარებას შორის შუალედურ პოზიციას უკავია "რისკის ჯგუფი". დარღვევების ხარისხობრივი ორიგინალობა და დარღვევების სიღრმე, ისეთია, რომ მათ არ უნდა ჰქონდეთ სპეციალიზებული ინსტიტუტების შექმნა მათთვის, მაგრამ მათ სჭირდებათ დროული კორექტირების ორგანიზება ამ პრობლემების შემდგომი გართულების თავიდან ასაცილებლად.
Ამგვარად, კონტინგენტის მოსწავლეები მასობრივი სკოლამდელი დაწესებულებები არიან ბავშვები, როგორც ფსიქიკური განვითარების ნორმალური კურსი და ფსიქიკური disonatogenesis (ორგანიზმის ინდივიდუალური განვითარების დარღვევა, სირთულე, ნორმა, არეულობისგან).
ბავშვთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თანხლებით პრობლემა ოგან საბავშვო ბაღში, ეს არ არის საკმარისი. ასეთ დაწესებულებაში სასჯელაღსრულების-პედაგოგიური პროცესის მშენებლობის სირთულეები დიდწილად გამოწვეულია იმ ფაქტის გამო, რომ ბავშვების კატეგორია ოგან ჰეტეროგენული კომპოზიციაში. კომპენსაციის ჯგუფების მოსწავლეები განსხვავდებიან როგორც განვითარების დონეზე და არსებული ხარვეზების ბუნება. ბავშვთა მიღწევები ცოდნის, იდეების შესახებ მსოფლიოს მიმდებარე სამყაროს შესახებ, უნარ-ჩვევები და პრაქტიკული საქმიანობა, რომელთანაც ისინი დიაგნოსტიკურ და კორექტირებულ ჯგუფებს შეუძლიათ.
ბავშვთა განვითარებისა და მომზადების პირობების და შესაძლებლობების უზრუნველსაყოფად ოგან განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის პედაგოგი-ფსიქოლოგი . საუბრის მუშაობა ფსიქოლოგი ჩვენ გვყავს არა მხოლოდ ფსიქოლოგიური დახმარება, ბავშვების მხარდაჭერა, რომლებსაც აქვთ სირთულე სწავლა. და საუბარი ფსიქოლოგიური თანხლებით ბავშვები სწავლის ყველა ეტაპზე კომპლექსური ურთიერთქმედების პროცესში, რის შედეგადაც უნდა იყოს ბავშვის განვითარების პირობების შექმნა, რათა მათ თავიანთი საქმიანობა და ქცევა დაეუფლონ, რათა შექმნან მზადყოფნა სიცოცხლის თვითგამორკვევისთვის, მათ შორის პირადი , სოციალური ასპექტები.
ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა preschoolers სოგან განიხილება როგორც პროცესი, რომელიც მოიცავს პროფესიული საქმიანობის სტრატეგიას და ტაქტიკას. ფსიქოლოგი მიზნად ისახავს ბავშვთა ინტეგრაციის ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შექმნას ოგან საზოგადოებას. უნდა დაფიქსირდეს preschoolers ათვისების სპეციალური კომპეტენციები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ქცევის სოციალური უნარ-ჩვევების სისტემის თანდათანობით ფორმირებას, მოზრდილებში და თანატოლებთან კომუნიკაციის პროდუქტიულ ფორმებს, პარტნიორ საგნობრივ ურთიერთობებს.
ფსიქოლოგის ძირითადი მიმართულებები Doe ბავშვებთან ერთად ოგან არის დიაგნოსტიკური, სასჯელაღსრულების და განვითარებადი სამუშაო; პრევენციული და საკონსულტაციო მუშაობა პედაგოგებთან და მშობლებთან ერთად ამ კატეგორიაში ბავშვები.
ბავშვის ინტერესების დაცვა . პრინციპი განსაზღვრავს სპეციალისტის პოზიციას, რომელიც განკუთვნილია ბავშვის პრობლემის გადასაჭრელად მაქსიმალური სარგებელით და ბავშვის ინტერესებში.
სისტემატი და ხელმისაწვდომობა . პრინციპი უზრუნველყოფს დიაგნოსტიკის, კორექტირებისა და განვითარების ერთიანობას, ანუ შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა დარღვევების განვითარებისა და კორექტირების სისტემურ მიდგომას, ასევე სხვადასხვა პროფილების სპეციალისტების ყოვლისმომცველ მრავალ დონის მიდგომას, მათი ქმედებების ურთიერთქმედება და თანმიმდევრულობა ბავშვის პრობლემების მოგვარებაში; მონაწილეობა ამ პროცესში მონაწილეობის მისაღებად საგანმანათლებლო პროცესში.
უწყვეტობა . პრინციპი უზრუნველყოფს ბავშვსა და მის მშობლებს (იურიდიულ წარმომადგენლებს) დახმარების უწყვეტობას პრობლემის სრულ გადაწყვეტაზე ან მას გადაჭრის მიდგომის განსაზღვრა.
Crab ცვალებადობა . პრინციპი მოიცავს ცვლადი პირობების შექმნას ბავშვთა ფორმირებისთვის ფიზიკური და (ან) ფსიქიკური განვითარების სხვადასხვა ნაკლოვანებით.
ზოგადი საგანმანათლებლო გარემოს ინტეგრაციის პრინციპი . პრინციპი მოიცავს შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების ჩართვას საგანმანათლებლო დაწესებულების მიმდებარე საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში.
სოციალური პარტნიორების ურთიერთქმედების პრინციპი . პრინციპი უზრუნველყოფს მუნიციპალიტეტის სოციალურ-კულტურულ ინსტიტუტებთან თანამშრომლობის შესაძლებლობას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა სწავლების, განვითარების, სოციალიზაციისა და ჯანდაცვის უწყვეტობის შესახებ.
წარმატების შექმნის პრინციპი. პრინციპი მოიცავს ბავშვთა ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამჟღავნების პირობების შექმნას ოგან როგორც კლასში და გარეთ ოკუპაცია, თითოეული ბავშვის უპირობო მიღება.
ჰუმანურობა - რწმენა თითოეული ბავშვის შესაძლებლობას, სუბიექტურ პოზიტიურ მიდგომას.
რეალისტური - სხვადასხვა სიტუაციებში ბავშვთა რეალური შესაძლებლობების საბუღალტრო აღრიცხვა, მათი ასაკი, პირადი და ფსიქოფიზიკური თვისებები.
ადაპასტური - ბავშვის უფლებას აირჩიოს შემოთავაზებული მაქსიმალური ინფორმაცია, რამდენიც ისწავლონ.
ცვალებადობა (მოქნილობა) - აქტივობის შინაარსისა და გზების ცვალებადობა, სიტუაციის ორიგინალობის მიხედვით, ბავშვთა პოზიცია და შესაძლებლობები.
ადაპტირება - ბავშვების მიდგომები და მოთხოვნები არ უნდა იყოს გაყინული, არ უნდა გააგრძელოს იდეალური ზოგიერთი აბსტრაქტული იდეა, მაგრამ ყურადღება გამახვილდეს კონკრეტულ ბავშვებს მათი რეალური შესაძლებლობებით და საჭიროებებით.
თანმიმდევრობა.
დახმარების რეკომენდაციული ხასიათი.პრინციპი უზრუნველყოფს ბავშვების მშობლების უფლებების დაცვას (იურიდიული წარმომადგენლობების) კანონმდებლობასთან ოგან განათლების, საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოპოვების ფორმების შერჩევა, ბავშვების ლეგიტიმური უფლებებისა და ინტერესების შერჩევა, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა მიმართულებით სავალდებულო კოორდინაციასთან დაკავშირებული სავალდებულო კოორდინაცია სპეციალური (კორექციული) საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.
ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი - საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს ყველა სტრესის ფორმირების ფაქტორების მოხსნას.
სასჯელაღსრულების დაწესებულებებში სასჯელაღსრულების დაწესებულებებში სასჯელაღსრულების დაწესებულებებში შედის ურთიერთდაკავშირებული მიმართულებები. ეს მიმართულებები ასახავს თავის ძირითად შინაარსს:
დიაგნოსტიკური მიმართულება.
განათლების წარმატებისთვის და სწავლების ბავშვებისთვის ოგან აუცილებელია მათი შესაძლებლობების სწორად შეაფასოს და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების იდენტიფიცირება. ამ თვალსაზრისით, განსაკუთრებული როლი მოცემულია ფსიქოლოგიურ და სამედიცინო და პედაგოგიურ დიაგნოზს, რომელიც საშუალებას აძლევს:
დროული ბავშვების იდენტიფიცირება ოგან ;
ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვისებების იდენტიფიცირება ერთად OVD ;
ოპტიმალური პედაგოგიური მარშრუტის განსაზღვრა;
უზრუნველყოს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური თანხმობა ოგან სკოლამდელი დაწესებულებაში;
მაკორექტირებელი საქმიანობის დაგეგმვა, შესწორებული სამუშაო პროგრამების შემუშავება;
შეაფასეთ განვითარების დინამიკა და სასჯელაღსრულების სამუშაოების ეფექტურობა;
ბავშვის განათლებისა და სწავლების პირობების განსაზღვრა;
ვურჩევ მშობლებს ბავშვისთვის.
დიაგნოსტიკური იარაღების წყაროები, S. D. Zabramenova, I. Yu- ს სამეცნიერო და პრაქტიკული მოვლენები, levchenko, E. A. Strebeloyyova, M. M. Sema და სხვები. თვისებრივი ანალიზი გულისხმობს ამოცანების შესრულების პროცესის თავისებურებების შეფასებას და შეცდომებს ხარისხის მაჩვენებლების სისტემა.
შემდეგი ხარისხობრივი მაჩვენებლები გამოირჩევა, ემოციური ფარგლებსა და ბავშვთა ქცევის დამახასიათებელია:
ბავშვის კონტაქტის მახასიათებლები;
ემოციური რეაგირება კვლევის მდგომარეობაზე;
რეაგირება დამტკიცების შესახებ; რეაქცია ჩავარდნებს;
ემოციური მდგომარეობა ამოცანების დროს;
ემოციური მობილურობა;
კომუნიკაციის მახასიათებლები;
რეაქცია შედეგზე.
თვისობრივი მაჩვენებლები ბავშვის საქმიანობის დამახასიათებელია:
ამოცანების ხელმისაწვდომობა და დაპირისპირება;
გაგება ინსტრუქციები;
ამოცანის დამოუკიდებლობა;
საქმიანობის ბუნება (ფოკუსირება და საქმიანობა);
საქმიანობის ევროპასა და დინამიკას, საქმიანობის რეგულირების მახასიათებლები;
შესრულება;
ორგანიზაცია.
თვისებრივი მაჩვენებლები შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლების მახასიათებლებსა და ბავშვის საავტომობილო ფუნქციას:
ყურადღების, აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, სიტყვები;
ფუნქციები საავტომობილო ფუნქცია.
სამუშაოების დიაგნოსტიკური მიმართულებით შედის პირველადი კვლევა, აგრეთვე ბავშვთა განვითარების დინამიკის სისტემატური შერჩევის დაკვირვება სასჯელაღსრულების დაწესებულებებში.
მასწავლებლის ფსიქოლოგი ასრულებს ბავშვთა განვითარების ფაქტობრივი დონის განსაზღვრის ამოცანებს და უახლოეს განვითარების ზონის განსაზღვრას, ემოციური მოცულობის სფეროს მახასიათებლებს, ბავშვის პირადი მახასიათებლების, თანატოლების ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების მახასიათებლებს, მშობლები და სხვა მოზარდები.
ბავშვის განვითარების თავისებურებებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების კონსტიტუციის თავისებურებების შესაბამისად, ფსიქოლოგს განსაზღვრავს სასჯელაღსრულების და განვითარების სამუშაოების მიმართულებები და საშუალებები, სპეციალური საოკუპაციო ციკლის სიხშირე და ხანგრძლივობა. ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ინდივიდუალური ორიენტირებული ფსიქოლოგიური დახმარების პროგრამების შემუშავება ან არსებული განვითარებული მოვლენების გამოყენება ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად, მთელი ქვეყნის მასშტაბით.
სასჯელაღსრულების და განვითარებადი მიმართულებით.
ფსიქოლოგის კორექციისა და განვითარებადი მუშაობის ძირითადი მიმართულებები ბავშვებთან ერთად ოგან , საგანმანათლებლო ინტეგრაციის პირობებში:
ემოციური და პირადი სფეროს განვითარება და მისი ხარვეზის კორექტირება (ხელოვნების თერაპიის, ტალეტერპია, ქვიშა, მუსიკის თერაპია, არომატიოთერაპია, რელაქსოთერაპია და ა.შ.);
შემეცნებითი საქმიანობის განვითარება და უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების მიზნობრივი ფორმირება;
საქმიანობისა და ქცევის თვითნებური რეგულირების ფორმირება;
სოციალური უნარებისა და სოციალიზაციის ფორმირება და განვითარება.
ფსიქოლოგიური კლასები ბავშვებთან ერთად შინაარსის თანახმად, არ უნდა იყოს გადაწერილი დეფექტოლოგიური ფოკუსირებული პროგრამებით, სადაც ძირითადი ყურადღება გამახვილებულია შემეცნებითი სფეროს განვითარებასა და კორექტირებაზე.
პროგრამული მეთოდური მხარდაჭერა.
დღემდე, სპეციალური (მაკორექტირებელი) საგანმანათლებლო პროგრამების Preschoolers აქვს სხვადასხვა განვითარების გადახრები, რომლებიც ხორციელდება კომპენსაცია და კომბინირებული სახეობების ობიექტების ობიექტების. მაგრამ, სამწუხაროდ, არ არსებობს პროგრამული უზრუნველყოფის მეთოდური მასალები, რომლებიც გამოვლინდებიან საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვთა დასახელებულ კატეგორიაში შესწორებული პედაგოგიური პროცესის შინაარსზე.
ფსიქოკორექსის მუშაობის საფუძველია პროგრამა შემუშავებული პროგრამა E.a.strebelheva. ფსიქოგმპიის ტექნოლოგიები და კინეინოლოგიის განვითარება A.L. Sirotyuk, M.V. ილინა.
სამუშაოები ხორციელდება მოსწავლეთა ემოციური პირადი, მორალური სფეროს კორექტირების მიმართულებით - თალტექნიკის ელემენტები. ავტორები იყენებენ Talkkotherapy: O.N. ფუხომოვი, ლ. ელისეევი, გ.ა. Azovsetva, ხალხური ზღაპრებიმართლმადიდებლური ზღაპრები, იგავები.
სასჯელაღსრულების დაწესებულებებისა და მოზარდთა ურთიერთგაგების ამოცანების გადაცემის პროცესში გამოიყენება ბავშვთა და მოზარდთა ურთიერთგაგების ამოცანების მოსაგვარებლად, თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების განვითარება, ტიპიური ემოციური და პირადი დარღვევების შეცვლა (შიში, შფოთვა, აგრესია, არაადეკვატური თვით- პატივისცემა და ა.შ.), ხელი შეუწყოს ბავშვთა ადაპტაციას სკოლამდელი დაწესებულებაში.
ფსიქოლოგიური და სასჯელაღსრულების და საგანმანათლებლო პროგრამები:
1. Zhukkova G.N.. "მორალური საუბრები ბავშვებთან" (კლასიკოგმანის ელემენტების კლასები) ედ. "გნომე და დ", 2000. პროგრამა მიზნად ისახავს უფროსი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს. იგი წარმოადგენს მორალური საუბრების წარმატებულ კომპლექსს სხვადასხვა თამაშებს, ფსიქოჰიმიმულ წვრთნებსა და ეთებს. ეს ხელს შეუწყობს ემოციური და ძრავის სფეროების განვითარებას, ბავშვებში ეთიკური იდეების ჩამოყალიბებას. ამ პროგრამის წვრთნები ხელს შეუწყობს ნაკვეთების თამაშს, ბავშვთა გათავისუფლებისა და გაერთიანების ჯგუფებში, გაუმჯობესებას შემოქმედებითი შესაძლებლობები preschoolers.
2.S. გავარინა N.L. Kuttyavina, I.g.Toporkova, S.V. Sharbinin "Tests for Preschool" "მოსკოვი, Rosman 2006" "ყურადღება, აღქმა, ლოგიკა". 5-6 წლის ბავშვებისთვის ამ პროგრამის კლასები მიზნად ისახავს ვიზუალური და აუდიტორული აღქმის ბავშვის განვითარებას, თვითნებურ ყურადღებას, ლოგიკურ აზროვნებას, ისევე როგორც გრაფიკულად უნარ-ჩვევებს, სახვითი უნარ-ჩვევებს და ხელის მოძრაობის კოორდინაციას.
3. K.Fapel"ჩემი უფროსიდან Pyted" მოსკოვი, Genesis2005G. ეს სახელმძღვანელო წარმოგიდგენთ ჯგუფურ საგანმანათლებლო თამაშებს, რომლებიც ბავშვებს საშუალებას აძლევენ ოსტატურად გადაადგილება, მიიღონ ინიციატივა, ითანამშრომლონ სხვა ბავშვები და წამყვანი, რომ იყოს ყურადღებიანი, შეგროვებული. ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ დაისვენოთ, მგრძნობიარე გახდეს, ერთმანეთის მიმართ ზრუნვა, სხეულის პოზიტიური იმიჯი.
ამ სახელმძღვანელოში, თამაშები და წვრთნები, ეხმარება ბავშვის გააცნობიეროს მათი სხეული, შექმნას მისი ჰოლისტიკური დადებითი სურათი. თამაშები ხელს უწყობს სისწრაფის განვითარებას, კოორდინაციას, მოძრაობის ჰარმონიას, ასწავლიან ბავშვებს კონცენტრირება და დაისვენოთ, გაუმკლავდეს სტრესს.
4. K.Fapel "Hi, ფეხები!" მოსკოვი, გენეზისი 2005. ეს სახელმძღვანელო წარმოგიდგენთ ჯგუფურ საგანმანათლებლო თამაშებს, რომლებიც ბავშვებს საშუალებას აძლევენ ოსტატურად გადაადგილება, მიიღონ ინიციატივა, ითანამშრომლონ სხვა ბავშვები და წამყვანი, რომ იყოს ყურადღებიანი, შეგროვებული. ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ დაისვენოთ, მგრძნობიარე გახდეს, ერთმანეთის მიმართ ზრუნვა, სხეულის პოზიტიური იმიჯი.
ეს სახელმძღვანელო აერთიანებს თამაშებს და წვრთნებს სპეციალურად შექმნილი ფეხების მომზადება. ისინი დაეხმარება ბავშვებს სწავლობენ და ხტომა, ასვლა და სეირნობის, მდუმარედ ფეხით, გრძნობს მათი ფეხები და მუხლებზე, კოორდინირება მოძრაობები.
5. K.Fopel "გამარჯობა, სახელურები!" მოსკოვი, გენეზისი 2005. ეს სახელმძღვანელო წარმოგიდგენთ ჯგუფურ საგანმანათლებლო თამაშებს, რომლებიც ბავშვებს საშუალებას აძლევენ ოსტატურად გადაადგილება, მიიღონ ინიციატივა, ითანამშრომლონ სხვა ბავშვები და წამყვანი, რომ იყოს ყურადღებიანი, შეგროვებული. ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ დაისვენოთ, მგრძნობიარე გახდეს, ერთმანეთის მიმართ ზრუნვა, სხეულის პოზიტიური იმიჯი.
ამ სახელმძღვანელოში, თამაშები და წვრთნები შეგროვდება, სპეციალურად განკუთვნილია workout ხელში. ისინი დაეხმარება ბავშვებს ისწავლონ, თუ როგორ უნდა ჩააგდოს, დაიჭიროთ, შეასრულოს თხელი მანიპულირება ობიექტების, გრძნობს მათი თითების, ჯაგრისები, shoulders, კოორდინირება მოძრაობები.
6. K. FOPHEL "Hi, თვალები!" მოსკოვი, გენეზისი 2005. ეს სახელმძღვანელო წარმოგიდგენთ ჯგუფურ საგანმანათლებლო თამაშებს, რომლებიც ბავშვებს საშუალებას აძლევენ ოსტატურად გადაადგილება, მიიღონ ინიციატივა, ითანამშრომლონ სხვა ბავშვები და წამყვანი, რომ იყოს ყურადღებიანი, შეგროვებული. ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ დაისვენოთ, მგრძნობიარე გახდეს, ერთმანეთის მიმართ ზრუნვა, სხეულის პოზიტიური იმიჯი.
ამ სახელმძღვანელოში, თამაშები და აფეთქებები თვალის მომზადების ხელშეწყობას, ზოგადად ვიზუალური აღქმის განვითარებას. ისინი ხელს შეუწყობენ ბავშვებს, რომლებიც სწავლობენ ვიზუალური ინფორმაციის დიფერენცირებას, მანიპულირებას მოძრავი ობიექტების, სწორად შეაფასებენ მანძილს, ორმხრივ სივრცეში.
7. K.Fapel "Hi ყურები!" მოსკოვი, გენეზისი 2005. ეს სახელმძღვანელო წარმოგიდგენთ ჯგუფურ საგანმანათლებლო თამაშებს, რომლებიც ბავშვებს საშუალებას აძლევენ ოსტატურად გადაადგილება, მიიღონ ინიციატივა, ითანამშრომლონ სხვა ბავშვები და წამყვანი, რომ იყოს ყურადღებიანი, შეგროვებული. ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ დაისვენოთ, მგრძნობიარე გახდეს, ერთმანეთის მიმართ ზრუნვა, სხეულის პოზიტიური იმიჯი.
ეს სახელმძღვანელო შეიცავს თამაშებს და წვრთნებს, რომლებიც ხელს უწყობენ აუდიტორული აღქმის განვითარებას, მუსიკალურ მოსმენას და რიტმის გრძნობებს. ისინი ხელს შეუწყობენ ბავშვებს, ვისწავლოთ ყურადღებით მოისმინოთ, თხელი ხმები, ნიმუშის მოძრაობას, სპონტანურად გადაადგილება მუსიკას.
8. Kryukova S.V., Slobodian n.p. პროგრამა "მოდით ერთად ვიცხოვროთ!" მოსკოვი, ედ. დაბადება, 2007 ამ პროგრამის მიზანია ბავშვებისთვის საბავშვო ბაღის პირობების ადაპტირება. აშენდა სათამაშო წვრთნების საფუძველზე, პირველ რიგში, ბავშვის ფსიქოლოგიურად კომფორტული ყოფნის უზრუნველსაყოფად სკოლამდელი დაწესებულებაში. ყველა კლასს აქვს სულ მოქნილი სტრუქტურა, რომელიც ივსება სხვადასხვა შინაარსით.
9. Kryukova S.V., Slobodynik N.P. პროგრამა "მე ვარ გაბრაზებული, მე ვშიშობ, მოხარული ვარ!" მოსკოვი, ედ. დაბადება, 2007 პროგრამის მიზანია ბავშვთა ემოციური განვითარება. აშენდა სათამაშო წვრთნების საფუძველზე, პირველ რიგში, ბავშვის ფსიქოლოგიურად კომფორტული ყოფნის უზრუნველსაყოფად სკოლამდელი დაწესებულებაში. ყველა კლასს აქვს სულ მოქნილი სტრუქტურა, რომელიც ივსება სხვადასხვა შინაარსით.
10. დილავას N.M., Akhutina T.V. "ყურადღების სკოლა" განვითარების მეთოდები და ბავშვებში ყურადღების კორექტირება 5-7 წელია. ეს ტექნიკა განკუთვნილია მოემზადოს ე.წ. ბავშვებისთვის იმ პრობლემების მოსამზადებლად, რომლებიც ხელს უწყობენ ყურადღების ცენტრს, თავიანთი ქმედებების დაგეგმვისა და კონტროლის უუნარობას, მასწავლებლის ინსტრუქციებს წარმატებით შეუერთდებიან, მოუსმინეთ ამოცანას ბოლომდე, განადგურების და მკაცრობის დროს მისი განხორციელებისას, და, შესაბამისად, მოტივაციის შემცირებისას. ეს პროგრამა არის თანაშემწე, რომ განვითარდეს შესაძლებლობების დაგეგმვა და ბავშვების კონტროლი.
11. "ნეიროფსიქოლოგიური განვითარების პროგრამა და დეფიციტის სინდრომით და ჰიპერაქტიურობის მქონე ბავშვთა კორექტირება" ავტომატური ა. Saprotyuk
12. "დიაგნოსტიკა და ყურადღების შესწორება: 5-9 წლის ბავშვებისთვის პროგრამა" ავტომატური Osipova a.a., Malashinskaya l.i.
13.
"ბავშვთა ბავშვების ადაპტაციის სასწავლო პროგრამა სკოლამდელი დაწესებულების პირობებში" მოდით ერთად ვიცხოვროთ! "
ავტომატური S.V. კიუკოვი
14.
"Preschoolers- ის ემოციური განვითარების სასწავლო პროგრამა" AVT. S.V. Kryukova
15.
"პროგრამის თვითნებური რეგულირების პროგრამა" ავტომატური N.ya. ს.ს.
16. FOPHEL K.. როგორ ასწავლონ ბავშვებს ითანამშრომლონ? ფსიქოლოგიური თამაშები და წვრთნები: პრაქტიკული სახელმძღვანელო. - მ.: გენეზისი
17. Arzishevskaya i.l.. ფსიქოლოგის მუშაობა საბავშვო ბაღში ჰიპერაქტიურ ბავშვებს. - მ.: Knogolyub, 2008.
18. მე - თქვენ - ჩვენ. Preschoolers- ის სოციალურ-ემოციური განვითარების პროგრამა. ოლ Knyazeva. - მ.: მოზაიკის სინთეზი, 2003.
19..Verger a.l. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია და დიაგნოზი. პრაქტიკული სახელმძღვანელო: 2-ში. - მ.: გენეზისი, 2007.
20.Elexseeva E.E.. რა უნდა გააკეთოს, თუ ბავშვი ... ფსიქოლოგიური დახმარება ოჯახის ბავშვებთან ერთად 1-დან 7 წლამდე. - პეტერბურგი: გამოსვლა, 2008.
21.bavina t.v., agarkova e.i.. ბავშვობის შიშობს. პრობლემის მოგვარება საბავშვო ბაღში: პრაქტიკული სახელმძღვანელო. - მ.: Arcta, 2008.
22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.kh. ფსიქოლოგიური დახმარება preschoolers ერთად ზოგადი underdevelopment გამოსვლა. - მ.: Knikolyub, 2004.
23. Volkov B.S., Volkova N.V.. ბავშვის ფსიქოლოგია. ფსიქიკური ბავშვთა განვითარება სკოლის მიღებამდე. - მ.: A.p.o., 1994.
24. დიაგნოზი საბავშვო ბაღში. დიაგნოსტიკური მუშაობის შინაარსი და ორგანიზაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ინსტრუმენტარიუმი. - როსტოვი N / D: Phoenix, 2004.
25.gorova მ., Zyryanova N.m., Pyankova S.d., Chertkov Y.d. სკოლამდელი ბავშვების ცხოვრებისგან. ბავშვები ცვალებად სამყაროში: - SPB.: Aletia, 2001.
26.. შფოთვის დიაგნოსტიკის მეთოდები. - spb.: სიტყვა, 2002.
27.Krasnoshkova N.V. დიაგნოზი და განვითარება პირადი სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა პერსონალური სფეროს. ტესტები. თამაშები. Სავარჯიშოები. - როსტოვი N / D: Phoenix, 2006.
28. Kryazheva N.l.. ბავშვთა ემოციური სამყაროს განვითარება. პოპულარული სარგებელი მშობლებისა და პედაგოგებისათვის. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 1996.
29.kulagin m.yu., kolyutsky v.n. ასაკი ფსიქოლოგია: ადამიანის განვითარების სრული ცხოვრების ციკლი. - მ.: TC "სფერო", 2001.
30.miklyaeva n.v., miklyaeva yu.v. მასწავლებლის ფსიქოლოგის მუშაობის DOW: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - მ.: IRIS PRESS, 2005.
31. Mirilova T.V.. ბავშვის ემოციური განვითარება. უმცროსი I. საშუალო ჯგუფები. - ვოლგოგრადი: Coryphae, 2010.
32. Pennia L.i.. ფსიქოდიაგნოსტიკური კომპლექსური მეთოდები შემეცნებითი საქმიანობის განვითარების დონის განსაზღვრისათვის: სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის ასაკი. - მ.: IRIS PRESS, 2006.
33 . ასაკის ფსიქოლოგიაში დამსწრე. სახელმძღვანელო / ed. ლ.ა. ხელმძღვანელი, E.f. თევზაობა. - spb.: სიტყვა, 2002.
34.როგოვი ე.ი.. დესკტოპის წიგნი პრაქტიკული ფსიქოლოგი: კვლევები. ხელმისაწვდომია. - მ.: გამომცემლობა Vlados-Press, 2001.
35.sevostyanova e.o.. კლასები ბავშვთა ინტელექტის განვითარებისათვის 5-7 წლის განმავლობაში. - მ.: TC სფერო, 2008.
36. სემენკა S.i.საზოგადოებაში ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია. - მ.: Arcta, 2004.
37.Smirnova E.o., Kholmogorova VM. ინტერპერსონალური ურთიერთობები Preschoolers. - მ.: ჰუმანიტი. საგამომცემლო ცენტრი Vlados, 2003.,
38. შროკინა ვ.ლ. სასჯელაღსრულების და საგანმანათლებლო კლასები უმცროსი ჯგუფი. - მ.: პრომეთე; წიგნის სია, 2002.
39. შიროკოვა გ.ა., ჟადკო მაგ. სემინარი ბავშვთა ფსიქოლოგისთვის. - როსტოვი N / D: Phoenix, 2008.
40. ელექტრონული სახელმძღვანელო: დიაგნოსტიკური სამუშაოები დოუში. - ვოლგოგრადი: გამომცემლობა "მასწავლებელი", 2008.
41 . ელექტრონული სახელმძღვანელო: ინტეგრირებული კლასები. დაგეგმვა, ოკუპაციის რეფერატები, დიდაქტიკური მასალა. - ვოლგოგრადი: გამომცემლობა "მასწავლებელი", 2009.
42 . THIP პროგრამა "ბავშვთა სკოლის მომზადება გონებრივი განვითარების დაგვიანებით / გენერალ ედ. S.g.Shevchenko.
43 . დაზვერვის დარღვევების მქონე ბავშვთა საკომპენსაციო ფორმის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამა. სასჯელაღსრულების განვითარება - სასწავლო და განათლება / E.a.ekzhanova, e.a.strebelyova /
44. სემაგომი..შემძლექის სამედიცინო და პედაგოგიური გამოკვლევა. - M: Arcta, 1999.
45 . Tsichocorrection და ბავშვებთან მუშაობის განვითარება
/ Ed. I.V.დუბროვინი. - მ.: აკადემია, 1998
46.Lutova E.K., Monina G.. მოტყუების ფურცელი მოზრდილთათვის: ფსიქოკორექციის მუშაობა ჰიპერაქტიური, აგრესიული, შემაშფოთებელი და აუტიზმით. - მ, 2000.
47 . კეტრინ მორის, ჯინა მწვანე, სტეფან კ. ლელი. ავტონომიური ბავშვებისთვის ქცევის შეცვლის პირობები: მშობლებისა და სპეციალისტების სახელმძღვანელო / თითო. ინგლისურიდან Cleps. / / ქცევითი ჩარევა ახალგაზრდა ბავშვებისთვის აუტიზმით: მშობლებისა და პროფესიონალების სახელმძღვანელო / რედაქტირებულია Caterine Maurice, Cina Green და Stephen C. Luce / სკოლა ბერძნული ბულვარი, Auslin, Texas, 1996
48. Mamaychuk I.i.ფსიქოკორექსის ტექნოლოგიები ბავშვთა განვითარების საკითხებში. - პეტერბურგი, 2004. - 400 გვ.
49. Mamaychuk I.i., Ilyina M.N.. დახმარება ფსიქოლოგის ბავშვი ფსიქიკური დაგვიანებით. - პეტერბურგი, 2004. - 352 გვ.
50 . Nikolskaya O.s., Baenskaya E.r. აუტიზმი: ასაკი თვისებები და ფსიქოლოგიური დახმარება. - მ.: პოლიგრაფია, 2003. - 232 გვ.
51.petrov o.a. საგანმანათლებლო კლასები სკოლამდელი ბავშვებისთვის მოსმენის გაუფასურებით. - პეტერბურგი., 2008. - 50 ს.
52.Platxina L.i.. დარღვევების მქონე ბავშვებში ვიზუალური აღქმის განვითარება. - მ., 1998.
53 . Plaksina L.i., Grigoryan L.a. დარღვევების მქონე ბავშვთა სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების შინაარსი. - მ., 1998.
54. Prike o.g.. მწვავე კუნთოვანი კუნთოვანი სისტემის სპეციალური განათლება / სპეციალური პედაგოგიკა. - მ, 2000.
55. Fomicheva l.a.. ვიზუალური აღქმის განვითარება და მიმდებარე სამყაროსთან გაცნობის განვითარება / / Preschoolers- ის განვითარების ტრენინგი და კორექცია დარღვეული ხედვით: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - SPB., 1995.
56 . Boryakova N.yu.. განვითარების ნაბიჯები. ადრეული დიაგნოზი და ფსიქიკური განვითარების კორექტირება ბავშვებში. საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო. - მ.: Gnome Press, 2002. (კორექციული და საგანმანათლებლო მომზადება და განათლება
57 .Brin I.l., Demikova N.S. et al. აუტიზმით ბავშვთა სამედიცინო და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევა. - მ.: "სიგნალი", 2002.
58. L.M. Shipitsin, I.I. Mamaychuk. ბავშვთა ცერებრალური დამბლა (ფსიქოდიაგნოსტიკოსის პრობლემები, კორექტირება, ტრენინგი, ბავშვების განათლება, მათი სოციალური და პედაგოგიური ინტეგრაცია). - მ, 2001 წ
59. Lebbickumin. კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება ბავშვებში სინდრომით.
60 .P.l. Zhyanova, E.V. Foul. ბავშვი ქვემოთ სინდრომი (კლასების ორგანიზება ბავშვი). - მ., 2007
61 .A.V. სემენოვიჩი. ნეიროფსიქოლოგიური კორექცია ბავშვობაში (ონტოგენეზის შეცვლის მეთოდი). - მ., 2007
62 . E.A. Alyabyeva. ფსიქოდუმში საბავშვო ბაღში. - მ, 2003 წ
63 Zakrevskaya. განვითარება ბავშვი. ბავშვთა განვითარების ხელშეწყობისა და შებრუნების გადანაწილების თავიდან აცილების სამუშაოების სისტემა. - მ, 2008
64 ძირითადი შემეცნებითი ფუნქციების განვითარება ადაპტური თამაშის საოკუპაციო საშუალებებით. / 1 A.a.tsiganok, a.l.vinogradov, I. Konstantinova (სამედიცინო პედაგოგიკის ცენტრი). - მ, 2006 წ
HSAS- ის მქონე ბავშვთა მდგომარეობა, მათი ინდივიდუალური თვისებები უკიდურესად ცვლადი და, შესაბამისად, ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პროგრამები ინდივიდუალურად უნდა იყოს.
საკონსულტაციო - საგანმანათლებლო და პროფილაქტიკა
ამ სფეროში მუშაობა მასწავლებლებსა და მშობლებს უზრუნველყოფს, რათა დაეხმაროს ბავშვს OVD. ფსიქოლოგი იყენებს რეკომენდაციებს ბავშვთა ასაკისა და ინდივიდუალური ტიპური თვისებების შესაბამისად, მათი სომატური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობა, ატარებს მოვლენებს, რომლებიც ხელს უწყობენ პროფესიული კომპეტენცია პედაგოგები, მშობლების ჩართვა სასჯელაღსრულების და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტაში.
ფსიქოლოგიური რჩევები მშობლები
"თუ თქვენს შვილს აქვს თვითშეფასება"
"როგორ მოიქცეს პატარა ჯიუტი"
"თუ ბავშვის ოჯახში ოგან »
"როგორ დავეხმაროთ აუტიკულ ბავშვს"
"რა უნდა ითამაშოს სპეციალური შვილი" და სხვები.
"ბავშვთა პოტენციური შესაძლებლობების განვითარება ოგან ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების მშენებლობის საფუძველზე »
"სკოლის ადაპტაცია"
"მოსწავლეების ოჯახებთან ერთად DOW- ის თანამშრომლობის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ოგან "და ა.შ.
ფსიქოლოგის ურთიერთქმედების ორგანიზაცია პედაგოგებთან და სპეციალისტებთან ერთად.
ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა ბავშვთა პოტენციური თვისებების რეალიზაციისთვის ოგან მასწავლებლის ფსიქოლოგიური კომპეტენციაა: დელიკატესი, ტაქტიკა, ბავშვის შემეცნებითი საქმიანობის განხორციელების უნარი, წარმატებისა და შეცდომების შესახებ ცნობიერების ამაღლებაში და ა.შ.
მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური განათლების ძირითადი ამოცანებია "სუსტი" და "ძლიერი" მხარეების გამჟღავნება ბავშვის შემეცნებითი და პირადი განვითარებისათვის, სირთულეების კომპენსაციის მეთოდების განსაზღვრა, მასწავლებლის ურთიერთქმედების ყველაზე ადეკვატური გზების შემუშავება ბავშვთან ერთად, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების წინაშე. მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური განათლების კონკურენტული ფორმები შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი: კლასები და სემინარები ბავშვის განვითარების ძირითადი პრობლემების შესახებ ოგან და მისი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები, ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციების ორგანიზება დეფექტოლოგთა, მასწავლებელთა სიტყვის თერაპევტების, მუსიკის მუშაკების, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორების, ექიმების სპეციალისტებისთვის; თემატური მშობლის შეხვედრების მომზადება, ინდივიდუალური კონსულტაციები, მასტერკლასები, სემინარები, ფსიქოლოგიური საცხოვრებელი ოთახები და ა.შ.
ფსიქოლოგის ურთიერთქმედების ორგანიზება მშობლებთან.
მშობლებთან ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციების შესახებ, ინსულტის ერთობლივი განხილვა და კორექტირების სამუშაოების შედეგები. ბავშვის განვითარების დადებითი დინამიკის ფაქტორები გაანალიზებულია, რეკომენდაციები დაძლევისთვის შესაძლო პრობლემები (კერძოდ, ბავშვთა ადაპტაციასთან დაკავშირებული კურსდამთავრებულები, სკოლის ტრენინგზე).
მშობლებთან მუშაობა ასევე ხორციელდება ჯგუფის ფორმით თემატური კონსულტაციების, სემინარების და ა.შ.
ორგანიზაციული და მეთოდური მიმართულება.
მასწავლებლის საქმიანობის ეს მიმართულება ფსიქოლოგს წარმოადგენს კონსულტაციების, მეთოდოლოგიური ასოციაციების, პედაგოგიური რჩევების, ამ მოვლენების მონაწილეობისთვის, ასევე დოკუმენტაციის დიზაინით.
ძირითადი მიზანი ბავშვთა ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მოდელის შესაქმნელად ოგან ეს არის ასეთი ბავშვის ინსტრუმენტარიტის განვითარება, რომელიც უზრუნველყოფს წარმატებულ შემდგომ ინტეგრაციას. ბავშვის განვითარებისთვის OVD, აუცილებელია შექმნას პირობები, რომლის მიხედვითაც მას შეუძლია სოციალიზაციასთან დაკავშირებული პროცესების შემუშავება. ეს არის ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზება და DOW- ში სპეციალურად შექმნილი გარემოს შექმნა. ეს გარემო არის საგანმანათლებლო პროცესში ყველა მონაწილის ერთობა, აგრეთვე ფსიქოლოგიური დახმარების შექმნა, მხარდაჭერა და უზრუნველყოფა, რათა უზრუნველყოს ბარიერების გადალახვა ბავშვის განვითარებაში.
ბოლო დრომდე, ასეთი ტერმინი, როგორც "ბავშვები OVD" არ იყო გამოყენებული. ის ფაქტი, რომ საბავშვო ბაღში ABS- ის ბავშვთა აღზრდა უნდა ჩაითვალოს საგანმანათლებლო პროცესის მნიშვნელოვან და განუყოფელ ნაწილად, 2012 წლიდან რუსეთის ფედერაციის შესახებ "საქართველოს განათლების შესახებ" კანონის ძალაში შესვლის შემდეგ.
ბავშვები OVD: რა არის ეს?
კანონის თანახმად, ABS- ის სტუდენტები არიან ადამიანები, რომლებსაც აქვთ ფიზიკური ან / და ფსიქოლოგიური განვითარების ნაკლოვანებები, რომლებიც არ აძლევენ მათ განათლებას სპეციალური პირობების შექმნის გარეშე. მნიშვნელოვანი მომენტი - უარყოფითი მხარეები უნდა დადასტურდეს ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის მიერ (PMPC), რომლის დასკვნის გარეშე ბავშვს არ შეუძლია მიიღოს სტუდენტის სტატუსი ABS- თან.
- სიტყვა
- მოსმენა
- მხედველობა
- musculoskeletal სისტემა
- ინფორმაცია
- ფსიქიკური ფუნქციები.
როგორ უნდა ორგანიზება ბავშვთა APV და შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის?
პასუხები ელენა კუტეპოვი, პედაგოგიური მეცნიერებათა კანდიდატი, მოსკოვის სახელმწიფო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნივერსიტეტის ინკლუზიური განათლების ინსტიტუტის დირექტორის მოადგილე
ABS- ის ბავშვთა ამ კატეგორიაში შედის preschoolers დაგვიანებით ან კომპლექსური განვითარების გაუფასურების, ასევე ქცევის და ემოციური მოცულობის სფეროში გამოხატული დარღვევები, რაც გამოიხატება ასეთი ნიშნით:
- ჰიპერაქტიურობა;
- ნეიროზი;
- შიში;
- გაიზარდა შფოთვა;
- სწრაფი fatiguability;
- თვითმომსახურების უნარ-ჩვევების დარღვევები;
- სოციალური deataption, ემოციური კონტაქტების დამყარების სირთულეები;
- ბავშვის ტენდენცია ერთფეროვან ქმედებებზე არის საავტომობილო, გამოსვლა და ა.შ.
საბავშვო ბაღში ოვიდი ბავშვი ხასიათდება თანატოლებთან, დაბალი სოციალიზაციისა და თვითშეფასების შედარებით დაბალი ეფექტურობით. როგორც წესი, ასეთი ბიჭების ადაპტაცია და მომზადება ნელი და რთულია. ამიტომაც მასწავლებლებმა მაქსიმალურად უნდა გააკეთონ მაქსიმალური ძალისხმევა, რომ ბავშვი არ განიცდის ცნობიერების ამაღლებას, თუ რა განსხვავდება სხვა ბავშვებისგან მათ მიერ და შეუერთდა საგანმანათლებლო პროცესს.
ხშირად არსებობს დაბნეულობა "ABS" და "ბავშვის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე" კონცეფციების განსაზღვრისას. Რა არის განსხვავება? "ბავშვის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვი" არის ვიწრო მნიშვნელობა, ხოლო "OVD- ის მქონე ბავშვების" კონცეფცია შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისა და PMPC- ის მიერ დადასტურებულია.
დარღვევების ტიპები ბავშვებთან ერთად, სკოლამდელი განათლების მიღების უფლება
დამტკიცებული კლასიფიკაციის მიხედვით, სხეულის ძირითადი ფუნქციების ამგვარი სახის დარღვევები გამოირჩევა:
- ფსიქიკური პროცესები - მეხსიერების, ყურადღების, სიტყვის, აზროვნების, ემოციების დარღვევა;
- სენსორული ფუნქციები - სმენის გაუფასურება, ხედი, შეხება, სუნი;
- მეტაბოლიზმის, სუნთქვის, სისხლის მიმოქცევის, გამოყოფის, შიდა სეკრეციის, საჭმლის მონელების ფუნქციები;
- statodenamic ფუნქცია.
კარიერის ზრდის ახალი შესაძლებლობები
Ცადეთ უფასოდ! გასასვლელი - სახელმწიფო ნიმუშის დიპლომი პროფესიული გადამზადება. საგანმანათლებლო მასალები წარმოდგენილია ვიზუალური რეფერატების ფორმატში ვიდეო მიკვლევა ექსპერტებთან, რომელსაც თან ახლავს საჭირო შაბლონები და მაგალითები.
სპეციალური განათლების სისტემასთან დაკავშირებული ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაციაა:
- ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანებით გამოწვეული დარღვევები და ვიზუალური, აუდიტორული, სიტყვის, საავტომობილო ანალიზატორების ფუნქციონირება;
- განვითარების დევნებთან ერთად - ზემოთ ჩამოთვლილი დარღვევები, მაგრამ მათი შესაძლებლობების შეზღუდვები ნაკლებად გამოხატულია;
- განვითარებაში მნიშვნელოვანი დარღვევები.
ბავშვების კატეგორიები OVD
დარღვევების პედაგოგიური კლასიფიკაცია გამოყოფს განვითარების მაჩვენებელს:
- მოსმენა (ყრუ, მოსმენის გაუფასურება, გვიან ქვაბები);
- ნახვა (ბრმა, ვიზუალურად გაუფასურებული);
- სიტყვით სხვადასხვა ხარისხში;
- დაზვერვა;
- ფსიქორიტიკური განვითარება;
- ემოციური-მოცულობის სფერო.
ასევე არსებობს კლასიფიკაცია თვისებების და ადაპტაციის შესაძლებლობების დარღვევის მიხედვით.
- პირველი ხარისხი არის ფუნქციების სინათლის ან ზომიერი გაუფასურების განვითარება, პათოლოგიები შეიძლება აღინიშნოს ინვალიდობის აღიარების ან მთლიანად გაქრება სათანადო განათლებასა და ტრენინგთან.
- მეორე ხარისხი შეესაბამება მესამე ზრდასრული ინვალიდობის ჯგუფს. დარღვევები გამოხატულია და ეხება ორგანოებისა და სისტემების ფუნქციონირებას. ასეთი ბავშვები განსაკუთრებულ პირობებს უნდა შექმნან, რადგან მათი სოციალური ადაპტაცია შეზღუდულია.
- მესამე ხარისხი შეესაბამება ინვალიდობის მოზარდების მეორე ჯგუფს. უაღრესად გამოხატული დარღვევები ბავშვის შესაძლებლობებზე სერიოზულ შეზღუდვებს აძლევს.
- მეოთხე ხარისხი - ორგანოებისა და სისტემების ფუნქციების დარღვევა იმდენად მკვეთრია, რომ ბავშვი სოციალურად დაუცველებს აღმოჩნდება. დამარცხება შეუქცევადია. ექიმების, ოჯახებისა და პედაგოგების ძალისხმევა იგზავნება კრიტიკული სახელმწიფოს თავიდან ასაცილებლად.
საბავშვო ბაღში სკოლამდელი განათლების მიღება შეუძლია ABS- ს, ვისაც ასეთი დარღვევები აქვს:
- მოსმენა, სიტყვები, ხედვა;
- გაუფასურებული ფსიქიკური ფუნქცია;
- ფსიქიკური მდგომარეობა;
- musculoskeletal სისტემა;
- პედაგოგიური უარყოფა;
- ფსიქოპათის მსგავსი ქცევა;
- ალერგიის მძიმე ფორმები;
- ხშირი საერთო დაავადებები.
ჩამოთვლილი დარღვევები უნდა იყოს წარმოდგენილი სინათლის ფორმით, წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი აუცილებელია მშობლების ზედამხედველობით.
ინკლუზიური განათლება: კომბინირებული და კომპენსაციის ჯგუფები
ტერმინი "ინკლუზიური განათლება" გამოჩნდა საკანონმდებლო ბაზა რუსეთის ფედერაციის 2012 წელს, მანამდე ის არ იყო გამოყენებული. მისი დანერგვა გამოწვეულია სოციალური პოლიტიკის სფეროების განვითარებისა და განხორციელების აუცილებლობით, რომლებიც დაკავშირებულია HSA- ს ბავშვთა მზარდ რაოდენობასთან.
ბოლო წლებში ABS- ის მქონე ბავშვების რაოდენობა იზრდება. აქედან გამომდინარე, სოციალური გამოკითხულთა ახალი მიმართულებები განკუთვნილია სკოლამდელი დაწესებულებებისა და სკოლების სწავლებისთვის უფრო კომფორტულად. ამ მიმართულებით განვითარების საფუძველი ფაქტობრივად არის სამეცნიერო მიდგომები, დეტალური სამართლებრივი მექანიზმები, მოთხოვნის ლოგისტიკის, საზოგადოებრივი და ქვეყნის პროგრამების, მასწავლებლების მაღალი კვალიფიკაცია.
ინკლუზიური განათლება უნდა აშენდეს ABS- ს ბავშვთა ბავშვებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნის სურვილით, რომლის წყალობითაც თანატოლებს თანაბარი შესაძლებლობები აქვთ განათლების მიღებაში და მათი ცხოვრების მშენებლობაში. ამ ამოცანის განხორციელება ითვალისწინებს "ბარიერის თავისუფალი" საგანმანათლებლო გარემოს მშენებლობას.
ინკლუზიური განათლების დანერგვის გზაზე, გარკვეული სირთულეები წარმოიქმნება:
- სხვა შვილების დამოკიდებულება HSA- სთან, რაც შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქოლოგიური დაზიანებები;
- პედაგოგები ყოველთვის არ იყენებენ ინკლუზიური განათლების იდეოლოგიას, სწორად განხორციელების მეთოდებს;
- მშობლები შეიძლება იყოს სპეციალური შვილების ჯგუფში ჩართვის წინააღმდეგ;
- ხშირად ბავშვები ABS მოითხოვს დამატებითი ყურადღება და ყოველთვის არ არის ყოველთვის ადაპტირება ნორმალურ პირობებში.
კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფი გულისხმობს ჩართულობას ბავშვთა გუნდი ბავშვთა ჯანმრთელობის პრობლემები (ხედვის დარღვევა, სიტყვები, მოსმენა, გონებრივი დაგვიანებით, კუნთოვანი სისტემის პრობლემები). ასეთი ჯგუფების დაჯავშნა უნდა შეესაბამებოდეს სანპინოვის მოთხოვნებს. ბავშვებთან მუშაობა, პედაგოგი იყენებს ადაპტირებულ საგანმანათლებლო პროგრამას. ამ შემთხვევაში, ერთი პროგრამა შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი ერთი ან რამდენიმე მათგანი გარკვეულწილად, მაგრამ იგივე ტიპის დარღვევით. თუ ბავშვებს სხვადასხვა სახის დარღვევები აქვთ, თითოეული მათგანის მიხედვით ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა დადგენილია.
კომპენსაციის ჯგუფები ბავშვებს ეწვივნენ იმავე ტიპის ჯანმრთელობის დარღვევით. ასეთ ჯგუფებში ისინი მუშაობენ ერთადერთი ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამით. სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ ნიმუშის პროგრამები ჯერ არ არის განვითარებული და მათი შექმნა სკოლამდელი დაწესებულებები რთული.
საბავშვო ბაღში ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები
ბავშვები საჯარო განათლების პირობებში ადაპტაციის სირთულეებთან ერთად. ეს იმის გამო, რომ ისინი მშობლების მოვლაზე მიჩვეულნი არიან, მათ არ იციან, როგორ უნდა შექმნან სოციალური კონტაქტები, მათ ყოველთვის არ შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ თამაშებში. დიდი სირთულეები ქმნის გარე მახასიათებლებს ან დეფექტებს, ისევე როგორც სპეციალური ტექნიკური საშუალებების გამოყენებას. მნიშვნელოვანია, რომ თანატოლები მზად არიან ბავშვის ჩამოსვლისთვის ჯგუფში მინიმუმამდე. ეს ამოცანა ასრულებს პედაგოგს. ბავშვები უნდა გვესმოდეს, რომ ბავშვი OVD- სთან უნდა იყოს აღიარებული, როგორც მისი თვისებები.
ABS- ის ბავშვები მოკლედ არიან საბავშვო ბაღში. მაგალითად, ერთ-ერთ პედაგოგთან ერთად მუშაობენ და შემდეგ სხვა ბავშვებთან კომუნიკაცია, მონაწილეობა მიიღონ თავიანთ საქმიანობაში. ამავდროულად, ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელება მნიშვნელოვანია, ქმნის შესაძლებლობას, გააფართოვოს ბავშვის საგანმანათლებლო სივრცის გაფართოება.
როგორც წესი, პედაგოგები იყენებენ მოსწავლეებთან ურთიერთქმედების ტრადიციულ სქემას, რომელიც უნდა იყოს მორგებული, როდესაც საქმე ეხება OVD- ს ბავშვებს. საბავშვო ბაღში ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები უნდა ითვალისწინებდეს ახალი მასალის, დოზირების ამოცანების, აუდიო და ვიზუალური ფონდების გამოყენებას.
განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს განვითარების ამ სფეროებში:
- ფიზიკური ჯანმრთელობა (ხელს უწყობს ნების ძალაუფლების გაძლიერებას, ვითარდება რთულ სიტუაციებში, ქმნის აქტიურ მდგომარეობას);
- შემეცნებითი თვისებები (ვითარდება მსოფლიოს თვითმმართველობის შესწავლის უნარ-ჩვევები;
- სოციალურ-კომუნიკაციური უნარები (ხელს უწყობს სოციალიზაციას);
- მხატვრული და ესთეტიკური (ბავშვი ვითარდება არაღრმა მოტოციკლი, სწავლობს სხვადასხვა მასალებთან მუშაობის მეთოდებს).
პედაგოგის როლი არის სწორი სამუშაოების აშენება არა მარტო ბავშვებთან, არამედ მათ ოჯახებთან, რათა შექმნას ეფექტური ურთიერთქმედება პროფილის სპეციალისტებთან. ამისათვის ჩვენ უნდა გაიაროთ სპეციალური კურსები, შეისწავლეთ ლიტერატურა, უნდა იყოს ABS- ის განვითარების, ფიზიკური და ფსიქიკური მდგომარეობის თვისებები.
საბავშვო ბაღში სწავლებისა და აღზრდის სპეციალისტების ფუნქციები
საბავშვო ბაღში ბავშვებთან მუშაობის სწორი ორგანიზება უზრუნველყოფს პასუხისმგებლობების მკაცრი განაწილებას. შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების მიღებისას ბავშვები უნდა გაიარონ კვლევა სპეციალისტებისგან, რომლებიც უზრუნველყოფენ დამატებით საჭირო მონაცემებს. განვიხილოთ მუშაობა, რომ საბავშვო ბაღის პედაგოგიური გუნდის მონაწილეები ხორციელდება.
- პედაგოგიური ფსიქოლოგი:
- მასწავლებელთა ურთიერთქმედების ორგანიზება;
- ფსიქოპროფლაქსიური და ფსიქოდიაგნოსტიკური მუშაობა ბავშვებთან;
- სასჯელაღსრულების დაწესებულებებში ბავშვებისთვის, რომლებიც რისკის ჯგუფში შედის;
- განვითარება კორექციის პროგრამები ინდივიდუალური ბავშვის განვითარება;
- პედაგოგთა ფსიქოლოგიური კომპეტენციის გაზრდა;
- მშობლების კონსულტაციები.
- მასწავლებლის სიტყვის თერაპევტი:
- ექსპრესიული და შთამბეჭდავი სიტყვის დიაგნოსტიკა;
- კლასების ინდივიდუალური კლასების შედგენა;
- ინდივიდუალური კლასების ჩატარება;
- საკონსულტაციო პედაგოგები და მშობლები.
- მუსიკის ლიდერი:
- ბავშვების ესთეტიკური და მუსიკალური განათლება;
- კლასების მასალის შერჩევა, ფიზიკური, სიტყვის, ბავშვთა ფსიქოლოგიური განვითარების გათვალისწინებით;
- მუსიკის თერაპიის ელემენტების გამოყენება.
- ფიზიკური განათლების ინსტრუქტორი:
- ბავშვთა ჯანმრთელობის გაძლიერების ღონისძიებების გატარება;
- მოსწავლეების ფსიქომოტორული შესაძლებლობების გაუმჯობესება.
- პედაგოგი:
- ქვედანაყოფების ინდივიდუალურად ინდივიდუალურად ან გაზიარების ბავშვების გაზიარების კლასების ჩატარება;
- საავტომობილო განვითარება;
- კულტურული და ჰიგიენური უნარების ვაქცინაცია;
- ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზება, მასწავლებელთა სიტყვის თერაპევტისა და მასწავლებლის ფსიქოლოგის რეკომენდაციების გათვალისწინებით;
- ჯგუფში ხელსაყრელი მიკროკლიმატის შექმნა;
- საკონსულტაციო მშობლები კულტურული და ჰიგიენური უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბების შესახებ, ბავშვის არაღრმა მოტივის განვითარების დონე და მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები.
- მედერები:
- ჯანმრთელობისა და სამედიცინო და პროფილაქტიკური ღონისძიებების ჩატარება;
- ბავშვების გამოკვლევები;
- სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური ნორმების მოთხოვნებთან შესაბამისობის კონტროლი.
მომავალი მოსწავლის პრობლემების შესასწავლად, მშობლებთან საუბარი, ფიზიკური და ფსიქიკური განვითარების კვლევა და ასევე სწავლობს ბავშვის მედპრაციას. შეგროვებული ინფორმაცია სისტემატიზირებულია და ფსიქოლოგის ხელმძღვანელობით შეიქმნა ინდივიდუალური განვითარების ბარათები.
საბავშვო ბაღში Ovi ბავშვთა აღზრდა.
ცოტა ხნის წინ, APV- ის მქონე ბავშვთა რაოდენობა, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, იზრდებიან.
მაშინაც კი, ბოლო დროს, მათი უმრავლესობა იძულებული გახდა იჯდეს სახლში.
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი DW უზრუნველყოფს დიდი შესაძლებლობას, რომ შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა ჯანსაღი და ბავშვთა ერთობლივი სწავლება. GEFS- ის დანერგვა მიზნად ისახავს თანამედროვე საზოგადოებაში წარმატებული სოციალიზაციისათვის აუცილებელი APV კომპეტენციების უზრუნველსაყოფად.
დღეს, ჩვენს საბავშვო ბაღში, პირობები იქმნება ბავშვების აღზრდისა და განვითარებისათვის, რომლებიც ჩვეულებრივ განვითარებულ ბავშვებს. ყოველივე ამის შემდეგ, ადრე ასეთი ბავშვი ჩაერთვება ინტეგრირებულ განათლებასა და ტრენინგში, სწრაფად და ადვილია ის, რომ ის ცხოვრობს, რომელშიც ჯანსაღი ბავშვები ცხოვრობენ.
გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ერთობლივი განათლება და ტრენინგი ხელს უწყობს ჯანსაღი ბავშვთა ტოლერანტობას თანატოლების ფსიქიკური უარყოფითი მხარეების, ურთიერთდახმარების გრძნობა და თანამშრომლობის სურვილი. ჩართვა ხელს უწყობს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვებში თანატოლებისა და ადეკვატური სოციალური ქცევის პოზიტიურ დამოკიდებულებას, ასევე სასწავლო და განათლების განვითარების განვითარების პოტენციალის უფრო სრულყოფილად განხორციელებას.
OWS- ის ბავშვთა აღზრდის შედეგად, ჩვენ ვგეგმავთ შემდეგ შედეგს:
ბავშვთა წარმატებული სოციალიზაცია ABS საბავშვო ბაღში, თანატოლების ჯგუფი;
დამოუკიდებლობა;
კომუნიკაცია;
ინიციატივა;
ბავშვების "იზოლაციის" შემცირება;
Თვითკონტროლი;
თვითშეფასების გაუმჯობესება;
სიტყვის გააქტიურება, შემეცნებითი პროცესები.
დაგეგმილი შედეგის მისაღწევად, ჩვენს DW- ში შეიქმნება შემდეგი პირობები:
შესაბამისი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა;
პროგრამული უზრუნველყოფის და მეთოდური მხარდაჭერის შექმნა;
სივრცითი განვითარებადი გარემოს ფართობი;
შესწორების სავალდებულო ზონა
კონფიდენციალურობის კუთხეები
განვითარებადი საშუალო გათვალისწინებით "უახლოეს განვითარების ზონა"
დიდაქტიკური მხარდაჭერის შექმნა;
PMPC კომისიის სამუშაოები, რომელიც უზრუნველყოფს საკონსულტაციო, დიაგნოსტიკურ და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას;
ქსელის ურთიერთქმედება სოციალურ პარტნიორებთან: CDU, SYUT, ბავშვთა სამხატვრო სკოლა, ბავშვთა და ახალგაზრდობის სპორტის სკოლა: ბავშვთა კრეატიულობის, სპორტული ღონისძიებების, კონცერტების, კონცერტების მონახულების, სტუდენტების მოსწავლეთა მონაწილეობის ორგანიზება;
ინდივიდუალური AOP ხორციელდება;
ფუნქციური შენობა კორექტირების უზრუნველსაყოფად (ექიმის ოფისი, მასწავლებელთა სიტყვის თერაპევტი, ფიზიკური გარემო, მასწავლებლის ფსიქოლოგის ოფისი);
სისტემა ქსელის ურთიერთქმედება ხელშეკრულების საფუძველზე სხვა ორგანიზაციებთან, სადაც არიან სპეციალისტები, რომლებიც არ არიან ჩვენს სახელმწიფოში (მაგალითად, დეფექტოლოგი, ფსიქიატრი);
ინდივიდუალური თანხლებით ბავშვების სხვადასხვა სპეციალისტებისთვის, რომლებიც მოითხოვს განსაკუთრებულ ყურადღებას ".
ასევე მისი საქმეში, ყველა DOW სპეციალისტი ხელმძღვანელობს შემდეგ პრინციპებს:
ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი ასახავს ტრენინგებისა და განათლების ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების არჩევანს, თითოეული ბავშვის თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით. ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური პროგრამები აშენებულია ბავშვის ფუნქციონალური მდგომარეობის დიაგნოზზე და კონკრეტული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური სტრატეგიის შემუშავება.
ბავშვის თვითმმართველობის საქმიანობის მხარდაჭერის პრინციპი.
ინკლუზიური განათლების წარმატების მნიშვნელოვანი მდგომარეობაა ბავშვის დამოუკიდებელი საქმიანობის პირობები.
საგანმანათლებლო პროცესში აქტიური ჩართვის პრინციპი
ყველა მისი მონაწილე უზრუნველყოფს ერთმანეთის გააზრებისა და მიღების პირობების შექმნას ჰუმანისტურ საფუძველზე ნაყოფიერი ურთიერთქმედების მისაღწევად. ეს არის აქტიური ჩართვა ბავშვთა, მშობლებისა და სპეციალისტების განათლების სფეროში ერთობლივ საქმიანობაში: ერთობლივი დაგეგმვა, საერთო მოვლენების ჩატარება.
ტრენინგისა და განათლების პროცესების ორგანიზაციაში ცვალებადობის პრინციპი.
ჩართვა ბავშვთა ინკლუზიურ ჯგუფში სხვადასხვა მახასიათებლები განვითარებაში აცხადებს ცვლადი განვითარების გარემოს ყოფნა, ანუ. აუცილებელი განვითარებადი და დიდაქტიკური სარგებელი, სწავლის ინსტრუმენტები, ბარიერის საშუალო, ტრენინგისა და განათლების ცვლადი მეთოდოლოგიური მონაცემთა ბაზა და მრავალფეროვანი მეთოდებისა და მუშაობის საშუალებების გამოყენების უნარი, როგორც საერთო და სპეციალური პედაგოგიკით.
ოჯახთან პარტნიორი თანამშრომლობის პრინციპი.
მასწავლებელთა ძალისხმევა ეფექტური იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი მხარს უჭერენ მათ მშობლებს, მათთვის გასაგებია და ოჯახის საჭიროებების დაკმაყოფილება. სპეციალისტის ამოცანაა მშობლების ან ახლობლებისთვის საიმედო პარტნიორობის დამყარება, ყურადღებით მიუთითებს მშობლების თხოვნით, იმ ფაქტზე, რომ მათი აზრით, მნიშვნელოვანია და აუცილებელია მათი შვილის მომენტში, შეთანხმდნენ ერთობლივ ქმედებებზე რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის მხარდაჭერას.