ბავშვის შესაძლებლობების განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში. უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება სასწავლო პროცესში უმცროსი მოსწავლეების კრეატიულობის განვითარება სასწავლო პროცესში.

შესავალი

Თავი 1. თეორიული საფუძველიშემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისასწავლო პროცესში

1.1 შემოქმედების პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზი

1.2 უმცროსი მოსწავლის პიროვნების განვითარების თავისებურებები, რომლებიც გავლენას ახდენენ შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პროცესზე

თავი 2

2.1 უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების გზები და საშუალებები სასწავლო პროცესში

2.2 შემოქმედებითი გაკვეთილების ორგანიზება დაწყებით სკოლაში

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

საზოგადოებაში ჰუმანისტური პარადიგმის გავრცელებასთან ერთად, მათ შორის განათლების სფეროში, სულ უფრო მეტი მნიშვნელობა ენიჭება შემოქმედებითი შესაძლებლობების, ინდივიდის შემოქმედებითი მახასიათებლების განვითარების აუცილებლობას; პირობების შექმნა შემოქმედებითი აზროვნების ძირითადი კომპონენტების ჩამოყალიბებისთვის.

განათლების მთავარი მიზანია მოამზადოს ახალგაზრდა თაობა მომავლისთვის. კრეატიულობა არის გზა, რომელსაც შეუძლია ამ მიზნის ეფექტურად განხორციელება. შემოქმედებითი პიროვნების აღზრდისადმი ინტეგრირებული მიდგომა მოიცავს ზოგადი ესთეტიკური და მორალური განათლების პრობლემებთან დაკავშირებულ საკითხთა ფართო სპექტრს. იდეოლოგიური, მსოფლმხედველობრივი, სულიერი და მხატვრული განუყოფელი ერთობა მზარდი ადამიანის პიროვნების, მისი განვითარების მრავალმხრივობისა და ჰარმონიის შეუცვლელი პირობაა. შემოქმედების ღირებულება, მისი ფუნქციები მდგომარეობს არა მხოლოდ პროდუქტიულ მხარეში, არამედ თავად შემოქმედების პროცესში.

ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში კრეატიულობისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების პრობლემის თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევების შედეგად (D.B. Bogoyavlenskaya, 1981, 1983; A.V. Brushlinsky, 1996; L.S. Vygotsky, 1967, 1985; V.N., 190700; V.N., 19070; ) დაამტკიცა სწავლის პროცესში მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების მნიშვნელობა.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში პიროვნების შემოქმედებითი განვითარების პრობლემის შესწავლის აქტუალობა განპირობებულია ხარისხობრივი ცვლილებებით საზოგადოების შემოქმედებითად მომზადების მოთხოვნილებებში. მოაზროვნე ხალხივისაც აქვს არასტანდარტული შეხედულება პრობლემებზე, ვისაც აქვს უნარები კვლევითი სამუშაო. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების გზების, შესაძლებლობების, საშუალებების საკითხი ჯერ კიდევ ცხარე დისკუსიის საგანია ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში.

თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება შემოქმედებითი ინდივიდები, რადგან მათ აქვთ ადაპტაციის და სოციალიზაციის უფრო მაღალი დონე, უფრო მეტად შეესაბამება მუდმივად ცვალებად და განახლებულ სამყაროს. ამ მხრივ გამართლებულია ის ყურადღება, რომელსაც პედაგოგიური მეცნიერება აქცევს ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების პრობლემას.

კვლევის მიზანია გამოავლინოს უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პედაგოგიური პირობები.

მიზანთან დაკავშირებით განისაზღვრა შემდეგი ამოცანები:

1.ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზის საფუძველზე განსაზღვროს შემოქმედებითი შესაძლებლობების არსი, კრიტერიუმები და მაჩვენებლები;

2.უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების განსაზღვრა.

.განსაზღვრეთ შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ძირითადი პედაგოგიური საშუალებები.

.გაკვეთილების ფრაგმენტების სისტემის შემუშავება, რომელიც ასახავს ახალგაზრდა მოსწავლეებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობას.

კვლევის ობიექტია უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება სასწავლო აქტივობების პროცესში.

კვლევის საგანია უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პედაგოგიური პირობები სასწავლო პროცესში.

დასახული ამოცანების გადასაჭრელად ნაშრომში გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები: საკვლევი პრობლემის შესახებ ზოგადი და სპეციალური ლიტერატურის თეორიული, ლოგიკური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზი; მედიაში არსებული პუბლიკაციებისა და მასალების ანალიზი;

კურსის სამუშაო შედგება ორი თავისგან. პირველ თავში განხილულია შემოქმედებითი შესაძლებლობების არსი, სტრუქტურა და ფუნქციები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ანალიზში. ასევე განიხილება მცირეწლოვან მოსწავლეებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებები.

მეორე თავში განხილულია უმცროსი მოსწავლეებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების გზები და საშუალებები, ასევე აღწერილია, თუ როგორ უნდა მოაწყოთ შემოქმედების გაკვეთილი დაწყებით სკოლაში.

შემოქმედების შემოქმედების სტუდენტი

თავი 1. უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თეორიული საფუძვლები სასწავლო პროცესში.

1 შემოქმედებითი შესაძლებლობების პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზი

როცა ვცდილობთ გავიგოთ და ავხსნათ რატომ განსხვავებული ხალხი, დაახლოებით ერთნაირ სიტუაციაში ჩასმული, განსხვავებულ წარმატებებს მივაღწიეთ, მივმართავთ „შეძლების“ ცნებას.

საშინაო ფსიქოლოგიაში შესაძლებლობების პრობლემა საკმაოდ ღრმად არის შესწავლილი. უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ გამოვდივართ ბ.მ.-ის ნაშრომებში შემუშავებული შესაბამისი თეორიული ცნებებიდან. ტეპლოვა და ს.ლ. რუბინშტეინი. ცნობილია, რომ შესაძლებლობებით ბ.მ. ტეპლოვს ესმოდა გარკვეული ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან, რომლებიც არ მცირდება უნარებისა და ცოდნის მარაგზე, რომელიც უკვე აქვს ადამიანს, მაგრამ განსაზღვრავს მათი შეძენის სიმარტივეს და სიჩქარეს.

შესაძლებლობების სტრუქტურის გათვალისწინებით, ს.ლ. რუბინშტეინი განასხვავებს ორ ძირითად კომპონენტს:

. „ოპერატიული“ - მოქმედების იმ რეჟიმების კარგად ჩამოყალიბებული სისტემა, რომლის მეშვეობითაც ხორციელდება საქმიანობა;

. "ბირთვი" - ფსიქიკური პროცესები, რომლებიც არეგულირებენ ოპერაციებს: ანალიზისა და სინთეზის პროცესების ხარისხი.

ამრიგად, შესაძლებლობების, როგორც ფუნქციური სისტემების გათვალისწინება შეიძლება ჩაითვალოს "ბირთვი", რომელიც არის ფუნქციური მექანიზმები, რომლებიც დამოკიდებულია მიდრეკილებებზე, ხოლო პერიფერია ასევე წარმოდგენილია ოპერაციული კომპონენტების კარგად მოქმედი სისტემით, რომელიც ვითარდება საქმიანობის პროცესში. .

არსებობს უნარების სხვადასხვა კლასიფიკაცია. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია განასხვავოთ ბუნებრივი, ანუ ბუნებრივი შესაძლებლობები და ადამიანის სპეციფიკური შესაძლებლობები, რომლებსაც აქვთ სოციალურ-ისტორიული საწყისი. ბევრი ბუნებრივი უნარი გავრცელებულია ადამიანებში და ცხოველებში, განსაკუთრებით უფრო მაღალი, მაგალითად, მაიმუნებში. ასეთი ელემენტარული შესაძლებლობებია აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, ელემენტარული კომუნიკაციის უნარი გამოხატვის დონეზე. ეს უნარები პირდაპირ კავშირშია თანდაყოლილ მიდრეკილებებთან, მაგრამ არ არის მათი იდენტური, მაგრამ ყალიბდება მათ საფუძველზე ელემენტარული ცხოვრებისეული გამოცდილების თანდასწრებით სწავლის მექანიზმების საშუალებით, როგორიცაა პირობითი რეფლექსური კავშირები.

ადამიანს, გარდა ბიოლოგიურად განსაზღვრულისა, გააჩნია შესაძლებლობები, რომლებიც უზრუნველყოფს მის ცხოვრებას და განვითარებას სოციალურ გარემოში. ეს არის ზოგადი და სპეციალური უმაღლესი ინტელექტუალური შესაძლებლობები, რომლებიც დაფუძნებულია მეტყველებისა და ლოგიკის გამოყენებაზე, თეორიულ და პრაქტიკულ, საგანმანათლებლო და შემოქმედებით, საგნობრივ და ინტერპერსონალურ უნარებზე.

ზოგად უნარებში შედის ის, რაც განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებას მრავალფეროვან საქმიანობაში. ეს, მაგალითად, მოიცავს გონებრივ შესაძლებლობებს, ხელით მოძრაობების დახვეწილობას და სიზუსტეს, განვითარებულ მეხსიერებას, სრულყოფილ მეტყველებას და სხვა რიგს.

განსაკუთრებული შესაძლებლობები განსაზღვრავს პიროვნების წარმატებას კონკრეტულ საქმიანობაში, რომლის განხორციელებაც მოითხოვს განსაკუთრებული სახის შემოქმედებას და მათ განვითარებას. ასეთ უნარებს მიეკუთვნება მუსიკალური, მათემატიკური, ლინგვისტური, ტექნიკური, ლიტერატურული, მხატვრული და შემოქმედებითი, სპორტული და სხვა მრავალი. პიროვნების არსებობა ზოგადი შესაძლებლობებიარ გამორიცხავს სპეციალურის განვითარებას და პირიქით. ხშირად, ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები თანაარსებობენ, რომლებიც ერთმანეთს ავსებენ და ამდიდრებენ.

თეორიული და პრაქტიკული შესაძლებლობები განსხვავდება იმით, რომ პირველი განსაზღვრავს ადამიანის მიდრეკილებას აბსტრაქტულ-თეორიული რეფლექსიისკენ, მეორე კი კონკრეტული, პრაქტიკული მოქმედებებისკენ. ასეთი შესაძლებლობები, ზოგადი და განსაკუთრებულისგან განსხვავებით, პირიქით, უფრო ხშირად არ არის შერწყმული ერთმანეთთან, ხვდებიან მხოლოდ ნიჭიერ, მრავალნიჭიერ ადამიანებში.

საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი შესაძლებლობები განსხვავდება ერთმანეთისგან იმით, რომ პირველი განსაზღვრავს ტრენინგისა და განათლების წარმატებას, ცოდნის, უნარების ათვისებას და პიროვნების პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, ხოლო მეორე განაპირობებს მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტების შექმნას. ახალი იდეების, აღმოჩენებისა და გამოგონებების წარმოება., ერთი სიტყვით, ინდივიდუალური შემოქმედება ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.

კომუნიკაციის, ადამიანებთან ურთიერთობის უნარი, ასევე სუბიექტური აქტივობა ან სუბიექტურ-კოგნიტური შესაძლებლობები ყველაზე მეტად სოციალურად არის განპირობებული. პირველი ტიპის შესაძლებლობების მაგალითებად შეიძლება მოვიყვანოთ ადამიანის მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება (მეტყველება მის კომუნიკაციურ ფუნქციაში), ადამიანების ინტერპერსონალური აღქმისა და შეფასების უნარი, სხვადასხვა სიტუაციებში სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის უნარი, უნარი. სხვადასხვა ადამიანებთან კონტაქტის დამყარება, მათზე გავლენის მოხდენა და ა.შ.

კრეატიულობა, ინტელექტთან ერთად, შესწავლის მნიშვნელოვანი საგანია, ვინაიდან ჩვენს დროში სულ უფრო მეტი მნიშვნელობა ენიჭება ამ კონკრეტული შესაძლებლობების განვითარების აუცილებლობას.

კრეატიულობა არის საქმიანობა, რომლის შედეგია ახალი მატერიალური და სულიერი ფასეულობების შექმნა. როგორც კულტურული და ისტორიული ფენომენი თავისი არსით, შემოქმედებას აქვს ფსიქოლოგიური ასპექტი: პიროვნული და პროცედურული. იგი ვარაუდობს, რომ ადამიანს აქვს შესაძლებლობები, მოტივები, ცოდნა და უნარები, რისი წყალობითაც იქმნება პროდუქტი, რომელიც გამოირჩევა სიახლეებით, ორიგინალურობითა და უნიკალურობით. ამ პიროვნული თვისებების შესწავლამ გამოავლინა წარმოსახვის, ინტუიციის, გონებრივი აქტივობის არაცნობიერი კომპონენტების მნიშვნელოვანი როლი, ასევე პიროვნების მოთხოვნილება თვითრეალიზაციისთვის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენისა და გაფართოებისთვის.

ძალიან ხშირად, ყოველდღიურ ცნობიერებაში, შემოქმედებითი შესაძლებლობები იდენტიფიცირებულია სხვადასხვა სახის მხატვრული საქმიანობის უნარებთან, ლამაზად ხატვის, პოეზიის შედგენის უნართან. შემოქმედებითი შესაძლებლობების პედაგოგიური განმარტება მათ განსაზღვრავს, როგორც ორიგინალური პროდუქტის, პროდუქტების შექმნის უნარს, მუშაობის პროცესში, რომელზედაც დამოუკიდებლად გამოიყენება ნასწავლი ამოცანები, უნარები, უნარები, რაც გამოიხატება მინიმუმამდე გადახრით ინდივიდუალობის, ხელოვნების მოდელისგან. .

ბოგოიავლენსკაია დ.ბ. განსაზღვრავს შემდეგ ინდიკატორებს შემოქმედებითი შესაძლებლობების დასადგენად:

-ცნობისმოყვარეობა;

-ზღაპრული.

კრეატიულობა მრავალი თვისების გაერთიანებაა. და შემოქმედების კომპონენტების საკითხი ჯერ კიდევ ღიაა. ბევრი ფსიქოლოგი უკავშირებს შემოქმედებითი საქმიანობის უნარს, პირველ რიგში, აზროვნების თავისებურებებს. ცნობილმა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ჯ.გილფორდმა, რომელიც ეხებოდა ადამიანის ინტელექტის პრობლემებს, აღმოაჩინა, რომ შემოქმედებით ინდივიდებს ახასიათებთ ე.წ. ამ ტიპის აზროვნების მქონე ადამიანები პრობლემის გადაჭრისას არ ამახვილებენ მთელ ძალისხმევას ერთადერთი სწორი გადაწყვეტის პოვნაზე, არამედ იწყებენ გადაწყვეტილებების ძიებას ყველა შესაძლო მიმართულებით, რათა განიხილონ რაც შეიძლება მეტი ვარიანტი. ასეთი ადამიანები მიდრეკილნი არიან შექმნან ელემენტების ახალი კომბინაციები, რომლებსაც ადამიანების უმეტესობამ იცის და იყენებს მხოლოდ გარკვეული გზით, ან აყალიბებს კავშირებს ორ ელემენტს შორის, რომლებსაც ერთი შეხედვით საერთო არაფერი აქვთ.

აზროვნების განსხვავებული გზა საფუძვლად უდევს შემოქმედებით აზროვნებას, რომელიც ხასიათდება შემდეგი ძირითადი მახასიათებლებით:

1.სიჩქარე - იდეების მაქსიმალური რაოდენობის გამოხატვის უნარი.

2.მოქნილობა არის მრავალფეროვანი იდეების გამოხატვის უნარი.

.ორიგინალობა - თქვენი „პროდუქტის“ გაუმჯობესების ან დასრულებული იერის მინიჭების უნარი.

შემოქმედების პრობლემის ცნობილი ადგილობრივი მკვლევარები A.N. ლუკი, გამოჩენილი მეცნიერების, გამომგონებლების, მხატვრებისა და მუსიკოსების ბიოგრაფიებზე დაყრდნობით, ხაზს უსვამს შემდეგ შემოქმედებით შესაძლებლობებს:

1.პრობლემის დანახვის უნარი იქ, სადაც სხვები არ ხედავენ.

2.გონებრივი ოპერაციების კოლაფსის უნარი, რამდენიმე ცნების ერთით ჩანაცვლება და სიმბოლოების გამოყენება, რომლებიც უფრო და უფრო ტევადია ინფორმაციის თვალსაზრისით.

.ერთი პრობლემის გადაჭრაში შეძენილი უნარების მეორის გადაჭრაში გამოყენების უნარი.

.რეალობის მთლიანობაში აღქმის უნარი, მისი ნაწილებად დაყოფის გარეშე.

.შორეული ცნებების ადვილად ასოცირების უნარი.

.მეხსიერების უნარი სწორ მომენტში აწარმოოს სწორი ინფორმაცია.

.აზროვნების მოქნილობა.

.პრობლემის გადასაჭრელად ერთ-ერთი ალტერნატივის არჩევის უნარი მის ტესტირებამდე.

.ახლად აღქმული ინფორმაციის ჩართვის შესაძლებლობა არსებულ ცოდნის სისტემებში.

.უნარი დაინახოს საგნები ისე, როგორც არის, განასხვავოს დაკვირვებული და ინტერპრეტაციით შემოტანილი.

.იდეების გენერირების სიმარტივე.

.შემოქმედებითი წარმოსახვა.

მეცნიერები და მასწავლებლები, რომლებიც მონაწილეობენ შემოქმედებითი განათლების პროგრამებისა და მეთოდების შემუშავებაში, ეფუძნება TRIZ-ს (გამომგონებელი პრობლემის გადაჭრის თეორიას) და ARIZ-ს (გამომგონებლური პრობლემების გადაჭრის ალგორითმს) თვლიან, რომ ადამიანის შემოქმედებითი პოტენციალის ერთ-ერთი კომპონენტია შემდეგი შესაძლებლობები:

1.რისკების აღების უნარი.

2.განსხვავებული აზროვნება.

.მოქნილობა აზროვნებაში და მოქმედებაში.

.აზროვნების სიჩქარე.

.ორიგინალური იდეების გამოხატვისა და ახლის გამოგონების უნარი.

.მდიდარი ფანტაზია.

.საგნებისა და ფენომენების გაურკვევლობის აღქმა.

.მაღალი ესთეტიკური ღირებულება.

9.განვითარებული ინტუიცია.

ამრიგად, ყველაზე განზოგადებული ფორმით, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განმარტება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად. შემოქმედებითი უნარები არის პიროვნების ხარისხის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც განაპირობებს მის მიერ სხვადასხვა შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატებებს.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ უმც სკოლის ასაკიპიროვნების განვითარებაში ჩანს ამ ასაკის ბავშვების ზოგიერთი მახასიათებელი, რაც გავლენას ახდენს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

სასკოლო ცხოვრების საწყისი პერიოდი იკავებს ასაკობრივ დიაპაზონს 6-7-დან 10-11 წლამდე (1-4 კლასები). დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებს აქვთ განვითარების მნიშვნელოვანი რეზერვები. მათი იდენტიფიცირება და ეფექტური გამოყენება განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. ბავშვის სკოლაში შესვლისას, განათლების გავლენის ქვეშ, იწყება მისი ყველა ცნობიერი პროცესის რესტრუქტურიზაცია, ისინი იძენენ უფროსებისთვის დამახასიათებელ თვისებებს, რადგან ბავშვები შედიან მათთვის ახალ საქმიანობაში და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში. Ზოგადი მახასიათებლებიყველა შემეცნებითი პროცესებიბავშვი ხდება მათი თვითნებობა, პროდუქტიულობა და მდგრადობა.

ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი რეზერვების ოსტატურად გამოსაყენებლად აუცილებელია ბავშვების ადაპტირება სკოლაში და სახლში მუშაობაზე რაც შეიძლება მალე, ასწავლოს მათ სწავლა, იყოს ყურადღებიანი, მონდომებული. სკოლაში შესვლისას ბავშვს უნდა ჰქონდეს საკმარისად განვითარებული თვითკონტროლი, შრომისუნარიანობა, ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი და როლური ქცევა.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ფიქსირდება და განვითარდება შემეცნებითი პროცესების ის ძირითადი ადამიანური მახასიათებლები (ყურადღება, აღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება და მეტყველება), რომლის საჭიროება ასოცირდება სკოლაში შესვლასთან. „ბუნებრივიდან“ (ლ.

ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის საწყის პერიოდში, უპირველეს ყოვლისა, უნდა დაეყრდნოთ მათში ყველაზე განვითარებულ შემეცნებითი პროცესების იმ ასპექტებს, არ დაივიწყოთ, რა თქმა უნდა, დანარჩენის პარალელურად გაუმჯობესების აუცილებლობა.

ბავშვების ყურადღება სკოლაში შესვლისას უნდა გახდეს თვითნებური, ჰქონდეს საჭირო მოცულობა, სტაბილურობა, განაწილება და გადართვის შესაძლებლობა. ვინაიდან ის სირთულეები, რომლებსაც ბავშვები აწყდებიან პრაქტიკაში სწავლის დასაწყისში, დაკავშირებულია სწორედ ყურადღების განვითარების ნაკლებობასთან, პირველ რიგში აუცილებელია მის გაუმჯობესებაზე ზრუნვა, სკოლამდელი აღზრდის მომზადება სწავლისთვის. დაწყებითი სკოლის ასაკში ყურადღება ნებაყოფლობითი ხდება, მაგრამ საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში, განსაკუთრებით დაწყებით კლასებში, ბავშვებში უნებლიე ყურადღება რჩება ძლიერი და კონკურენციას უწევს ნებაყოფლობით ყურადღებას. ბავშვებში სკოლის მესამე კლასზე ნებაყოფლობითი ყურადღების მოცულობა და სტაბილურობა, გადართვა და კონცენტრაცია თითქმის იგივეა, რაც მოზრდილებში. ახალგაზრდა მოსწავლეებს შეუძლიათ ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადასვლა დიდი სირთულისა და შინაგანი ძალისხმევის გარეშე.

ბავშვში შეიძლება დომინირებდეს გარემომცველი რეალობის აღქმის ერთ-ერთი სახეობა: პრაქტიკული, ფიგურალური ან ლოგიკური.

აღქმის განვითარება გამოიხატება მის სელექციურობაში, მნიშვნელოვნებაში, ობიექტურობაში და აღქმის მოქმედებების ფორმირების მაღალ დონეზე. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მეხსიერება საკმაოდ კარგია. მეხსიერება თანდათან ხდება თვითნებური, მნემონიკა ათვისებულია. 6-დან 14 წლამდე ისინი აქტიურად ავითარებენ მექანიკურ მეხსიერებას ინფორმაციის შეუთავსებელი ლოგიკური ერთეულებისთვის. რაც უფრო ახალგაზრდა ხდება სტუდენტი, მით უფრო მეტი უპირატესობა აქვს მას მნიშვნელოვანი მასალის დამახსოვრება უაზროზე.

აზროვნება კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე მეხსიერება ბავშვების სწავლისთვის. სკოლაში შესვლისას ის უნდა განვითარდეს და წარმოდგენილი იყოს სამივე ძირითადი სახით: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური. თუმცა, პრაქტიკაში ხშირად ვაწყდებით სიტუაციას, როდესაც ბავშვს აქვს პრობლემების ვიზუალურად ეფექტური გადაჭრის უნარი, დიდი გაჭირვებით უმკლავდება მათ, როცა ეს ამოცანები წარმოდგენილია ფიგურალური, რომ აღარაფერი ვთქვათ ვერბალურ-ლოგიკური ფორმით. ეს ხდება პირიქითაც: ბავშვს შეუძლია გონივრულად წარმართოს მსჯელობა, ჰქონდეს მდიდარი წარმოსახვა, ფიგურალური მეხსიერება, მაგრამ ვერ ახერხებს წარმატებით გადაჭრას პრაქტიკული პრობლემები მოტორული უნარებისა და შესაძლებლობების არასაკმარისი განვითარების გამო.

სკოლაში სწავლის პირველი სამი-ოთხი წლის განმავლობაში ბავშვების გონებრივ განვითარებაში პროგრესი შეიძლება საკმაოდ შესამჩნევი იყოს. ვიზუალურ-ეფექტური და ელემენტარული აზროვნების დომინირებიდან, განვითარების წინარეკონცეპტუალური საფეხურიდან და ლოგიკით ღარიბი აზროვნებიდან მოსწავლე ადის ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებამდე კონკრეტული ცნებების დონეზე. ამ ეპოქის დასაწყისი დაკავშირებულია, თუ გამოვიყენებთ ჯ.პიაჟესა და ლ.ს. ვიგოტსკი, წინასაოპერაციო აზროვნების დომინირებით და დასასრული - ცნებებში ოპერაციული აზროვნების დომინირებით. ამავე ასაკში საკმაოდ კარგად ვლინდება ბავშვების ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები, რაც შესაძლებელს ხდის მათი ნიჭიერების მსჯელობას.

დაწყებითი სკოლის ასაკი შეიცავს ბავშვების გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვან პოტენციალს. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვთა ინტელექტის კომპლექსური განვითარება რამდენიმე სხვადასხვა მიმართულებით მიდის:

1.მეტყველების, როგორც აზროვნების საშუალებად ათვისება და აქტიური გამოყენება.

2. ყველა სახის აზროვნების: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური ერთმანეთზე კავშირი და ურთიერთგამდიდრებელი გავლენა.

იზოლაცია, იზოლაცია და შედარებით დამოუკიდებელი განვითარება ინტელექტუალურ პროცესში ორ ფაზაში:

1)მოსამზადებელი ეტაპი (პრობლემის გადაჭრა: ტარდება მისი პირობების ანალიზი და შემუშავებულია გეგმა).

2)აღმასრულებელი ეტაპი - ეს გეგმა პრაქტიკაში ხორციელდება.

პირველკლასელებსა და მეორეკლასელებში დომინირებს ვიზუალურ-აქტიური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, ხოლო მესამე და მეოთხე კლასის მოსწავლეები უფრო მეტად ეყრდნობიან ვერბალურ-ლოგიკურ და ფიგურალურ აზროვნებას და სამივე გეგმაში ერთნაირად წარმატებით წყვეტენ პრობლემებს: პრაქტიკული, ფიგურალური. ხოლო სიტყვიერი -ლოგიკური (ვერბალური).

ღრმა და პროდუქტიული გონებრივი მუშაობა მოითხოვს ბავშვებისგან მოთმინებას, ემოციების შეკავებას და ბუნებრივი მოტორული აქტივობის რეგულირებას, ფოკუსირებას და ყურადღების შენარჩუნებას. ბევრი ბავშვი სწრაფად იღლება, იღლება. 6-7 წლის ბავშვებისთვის, რომლებიც სკოლაში იწყებენ სწავლას, განსაკუთრებულ სირთულეს წარმოადგენს ქცევის თვითრეგულირება. მათ არ აქვთ საკმარისი ნებისყოფა, რომ მუდმივად შეინარჩუნონ თავი გარკვეულ მდგომარეობაში, გააკონტროლონ საკუთარი თავი.

შვიდ წლამდე ბავშვებს შეუძლიათ იპოვონ მხოლოდ მათთვის ცნობილი მოვლენების რეპროდუქციული გამოსახულება-გამოსახულებები, რომლებიც არ აღიქმება დროის მოცემულ მომენტში და ეს სურათები ძირითადად სტატიკურია. პროდუქტიული სურათები - ზოგიერთი ელემენტის ახალი კომბინაციის შედეგის წარმოდგენები ბავშვებში ჩნდება სპეციალური შემოქმედებითი ამოცანების პროცესში.

ძირითადი აქტივობები, რომლითაც ამ ასაკის ბავშვი ძირითადად ეწევა სკოლასა და სახლში არის სწავლება, კომუნიკაცია, თამაში და მუშაობა. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვისთვის დამახასიათებელი ოთხი ტიპის აქტივობიდან თითოეული: სწავლება, კომუნიკაცია, თამაში და მუშაობა - ასრულებს კონკრეტულ ფუნქციებს მის განვითარებაში.

თავი 2

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის წინაშე დგას ბავშვის, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, მთლიანობაში შემოქმედებითი პიროვნების აღზრდა. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება დაწყებითი განათლების უმთავრესი ამოცანაა, რადგან ეს პროცესი გადის ბავშვის პიროვნების განვითარების ყველა საფეხურს, აღვიძებს გადაწყვეტილების ინიციატივას და დამოუკიდებლობას, თავისუფალ თვითგამოხატვის ჩვევას და თავდაჯერებულობას.

მე ვიკვლევ კრეატიულობის ბუნებას, მეცნიერებმა შემოგვთავაზეს შემოქმედებითი საქმიანობის შესაბამისი უნარი ეწოდოს კრეატიულობა. კრეატიულობა, როგორც ხუტორსკოი A.V. წერს, არის მთავარი, მაგრამ არა ერთადერთი უნარი, რომელიც უზრუნველყოფს ევრისტიკულ საგანმანათლებლო საქმიანობას. ვინაიდან შემოქმედებითობის შედეგად მოსწავლეში აუცილებლად მიმდინარეობს შემეცნების პროცესი, მაშინ შემოქმედებით საქმიანობასთან ერთად ტარდება შემეცნებითი აქტივობაც. იმისათვის, რომ შემოქმედებით და შემეცნებით პროცესებს ჰქონდეს საერთო სტრუქტურული საფუძველი და გამოიხატოს მოსწავლის ზოგადსაგანმანათლებლო შედეგებში, აუცილებელია ორგანიზაციული აქტივობა, რომელიც განხორციელდეს ისეთი უნარების საფუძველზე, როგორიცაა მიზნის დასახვა, მიზანდასახულობა, დაგეგმვა, ნორმის ჩამოყალიბება, თვითმმართველობა. განსაზღვრა, ასახვა და ა.შ.

ამრიგად, მოსწავლე ურთიერთქმედებს ექსტერნებთან საგანმანათლებლო სფეროებისამი ძირითადი ტიპის აქტივობის დახმარებით: 1) მიმდებარე სამყაროს ობიექტების ცოდნა (განვითარება) და მის შესახებ არსებული ცოდნა; 2) მოსწავლის მიერ განათლების პერსონალური პროდუქტის შექმნა საკუთარი საგანმანათლებლო დანამატის ეკვივალენტად; 3) წინა აქტივობების თვითორგანიზება - ცოდნა და შემოქმედება.

ამ ტიპების განხორციელებისას საგანმანათლებლო საქმიანობავლინდება მათ შესაბამისი პიროვნული თვისებები: 1) მოსწავლის მიერ გარე სამყაროს შეცნობის პროცესში აუცილებელი შემეცნებითი თვისებები; 2) შემოქმედებითი თვისებები, რომლებიც უქმნის პირობებს მოსწავლეს საქმიანობის შემოქმედებითი პროდუქტის შესაქმნელად; 3) მეთოდოლოგიური თვისებები. პიროვნული თვისებების თითოეული ჯგუფი შეესაბამება გარკვეულ შესაძლებლობებს, რომელთა დახმარებით ხდება მოსწავლის თვითრეალიზება. მკაფიო განმარტება მინიმალური ნაკრებიმოსწავლის ევრისტიკული თვისებები შესაძლებელს გახდის სასწავლო პროგრამების მიზანმიმართულად შემუშავებას, საუკეთესო პედაგოგიური ტექნოლოგიების არჩევას, საგანმანათლებლო მასალის შერჩევას, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვების მიერ შემოქმედებითი საგანმანათლებლო პროდუქტების შექმნის ორგანიზებას.

როგორც ამბობენ ი.ვ. ლევიცკაია და ს.კ. ტურჩაკის განახლება თანამედროვე სისტემაგანათლება, რომელიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო პროცესის ჰუმანიზაციასთან, განსაზღვრავს პედაგოგიური პირობების საჭიროებას, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. ამ მხრივ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზებას, რომელიც მიზნად ისახავს დაწესებულების სასწავლო პროცესისთვის შემოქმედებითი გარემოს შექმნას. ის აგებულია ბავშვის ინტერესებზე და ასრულებს სკოლის ადაპტაციის ფუნქციას მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებსა და სუბიექტურ საჭიროებებზე.

სტუდენტების პედაგოგიური დახმარება შეიძლება განხორციელდეს ორი გზით:

-ზოგადი ჯგუფი;

-ინდივიდუალური-პირადი.

პირველ შემთხვევაში შემოქმედებითი გარემოს შექმნას უზრუნველყოფს მასწავლებლისა და მოსწავლეების თანამშრომლობა, მუშაობის დიალოგური ფორმები, ამოცანების გამოყენება, რომელიც გულისხმობს მოსწავლეთა შემოქმედებით საქმიანობას. მეორე მიდგომა გულისხმობს პირობების შექმნას ინდივიდუალური განვითარებაბავშვი დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მიღების თავისუფლებით, შემოქმედებითობით, სწავლებისა და ქცევის შინაარსისა და მეთოდების არჩევით.

მათ მიერ შემოთავაზებული პიროვნების განვითარების მოდელი მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს.

10.შემოქმედებითი გარემო, რომელიც გულისხმობს ისეთი პირობების არსებობას, როგორიცაა:

ა) დივერგენტული აზროვნების განვითარებაზე დამყარებული ტრენინგი;

ბ) პედაგოგიური მხარდაჭერა;

გ) პედაგოგიური მხარდაჭერა.

4.შემოქმედებითი პიროვნება, რომლის ძირითადი კრიტერიუმებია:

ა) მოტივაციური კომპონენტი;

ბ) ინტელექტუალური კომპონენტი;

გ) ემოციური კომპონენტი;

დ) საკომუნიკაციო კომპონენტი.

კვლევა ჩაატარა ბოლშაკოვამ L.A. დირექტორის მოადგილე სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობაამურის რაიონის ქალაქ სვობოდნის მე-7 გიმნაზია და აღწერილია ჟურნალში დაწყებითი სკოლის უფროსი მასწავლებელი 2002 წლისთვის აჩვენეთ, რომ შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში ყველაზე ეფექტურად მიმდინარეობს გარკვეულ პირობებში:

იქმნება არჩევანის სიტუაციები, სასწავლო პროცესი მოიცავს დავალებებს, რომლებიც სრულდება ფანტაზიის გათვალისწინებით;

თანაშემოქმედება ორგანიზებულია ქ ბავშვთა გუნდიყოველი ადამიანის შემოქმედებითი შესაძლებლობების მთელი გამოვლინებისა და განვითარებისგან;

გამოიყენება შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიები;

დიაგნოსტიკური შედეგები სისტემატურად აკონტროლებს.

ყველა ბავშვს აქვს სხვადასხვა სახის საჩუქრები. რა თქმა უნდა, ყველა ბავშვს არ აქვს შედგენის, წარმოსახვის, გამოგონების უნარი. მიუხედავად ამისა, თითოეული ადამიანის ნიჭი შეიძლება განვითარდეს. მათი განვითარებისთვის საჭიროა სტიმული.

ამასთან დაკავშირებით, განასხვავებენ შემოქმედებითობის სტიმულირების შემდეგ გზებს:

ი.ვ.-ს სტატიის მიხედვით. ლევიცკაია და ს.კ. ტურჩაკი, პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც მიმართულია შემოქმედებითი გარემოს შესაქმნელად, გამოირჩევა მთელი რიგი მახასიათებლებით:

უჩვეულო საკითხებისადმი ყურადღებიანი დამოკიდებულება;

2.უჩვეულო იდეების პატივისცემა;

.ბავშვებს მეტი დამოუკიდებლობის მიცემა

.თავისუფალი, მშვიდი სასწავლო გარემოს შექმნა.

ვინაიდან ეს ავტორები თვლიან, რომ საგანმანათლებლო პროცესის მთავარი კომპონენტი მოსწავლის შემოქმედების წარმატებული განვითარებისთვის არის პედაგოგიური მხარდაჭერა, შეიძლება ითქვას, რომ პედაგოგიური მხარდაჭერის პროცესში მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს იგრძნოს საკუთარი დამოუკიდებლობა, შეინარჩუნოს თავდაჯერებულობა. და თითოეულ მოსწავლეში თავდაჯერებულობის გრძნობა.პიროვნული მნიშვნელობა. ამისათვის მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს და აღიაროს ბავშვის საჭიროება და უნიკალურობა, წარმოადგინოს მისი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური პორტრეტი, იცოდეს ასაკობრივი მახასიათებლები, დომინანტური მოტივები, რომლებიც განსაზღვრავენ მოსწავლის ქცევას, მის დამოკიდებულებას სწავლისადმი და უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში. დაამყაროს შესაბამისობა საგანმანათლებლო პროგრამასა და ბავშვის ცხოვრების ამ ეტაპზე სოციალური და პიროვნული განვითარების ამოცანებს შორის.

უმცროსი მოსწავლის კრეატიულობის განვითარების მნიშვნელობა, მისი შესაძლებლობების ამოხსნაში სასწავლო დავალებაყველასათვის ინიციატივის, გამოგონების, დამოუკიდებლობის ჩვენება უკვე აშკარაა. კრეატიულობისა და სწავლის პროცესის კორელაციაში, ცხადია, უნდა ვისაუბროთ ისეთი პირობების შექმნაზე, რაც ხელს შეუწყობს მსმენელის ყველა თვისებისა და მიდრეკილებების გაჩენას და განვითარებას, რომლებიც ჩვეულებრივ გამოიყოფა შემოქმედებითი პიროვნების დამახასიათებელ მახასიათებლებად. სკოლის ეფექტურობა განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესი მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, ამზადებს მათ საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის.

2 შემოქმედებითი გაკვეთილების ორგანიზება დაწყებით სკოლაში

შემოქმედებითი გაკვეთილი, როგორც წერს ხუტორსკოი A.V. არის მრავალმხრივი კრისტალი, რომელიც ასახავს მასწავლებელთა მომზადების მთელ სისტემას. გაკვეთილის გეგმა მოიცავს სასწავლო გეგმის სტრუქტურულ ელემენტებს: მნიშვნელობა, მიზნები, ამოცანები, ფუნდამენტური საგანმანათლებლო ობიექტები და პრობლემები, მოსწავლის საქმიანობის სახეები, მოსალოდნელი შედეგები, შედეგების ასახვისა და შეფასების ფორმები.

განვიხილოთ სტუდენტების შემოქმედებით საქმიანობაზე ორიენტირებული გაკვეთილის გეგმის შედგენის ეტაპები და მახასიათებლები:

1.გაკვეთილების სერიის დაგეგმვა ერთ თემაზე ან დავალების ტიპზე. მასწავლებელი ფიქრობს რამდენიმე გაკვეთილზე ერთდროულად, ახორციელებს მათ სავარაუდო დაყოფას მიზნების, თემების, დომინანტური აქტივობებისა და მოსალოდნელი შედეგების მიხედვით. ჩამოყალიბებულია სტუდენტების ძირითადი საგანმანათლებლო შედეგები, რომლებიც ხაზგასმულია ზოგადი პროგრამაგაკვეთილები საგანში და რეალისტურია მისაღწევი.

2.მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალის აქტუალიზაცია მასწავლებლის გონებაში. გაიხსენეთ იმ კლასის მოსწავლეთა მახასიათებლები, რომელშიც ჩატარდება გაკვეთილი.

.გაკვეთილის თემაზე სახელმძღვანელოების, სახელმძღვანელოების, წიგნების და სხვა მასალების გაცნობა. თემის პრობლემებისადმი საკუთარი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

.გაკვეთილის სტრუქტურის ერთი ან რამდენიმე ვარიანტის შემუშავება.

.გაკვეთილის ძირითადი მნიშვნელობის განსაზღვრა, საგნის ძირითად მიზნებთან მისი კორელაცია. შემოქმედებითი გაკვეთილის მნიშვნელობა მდგომარეობს სტუდენტების მიერ შესწავლილ ტერიტორიაზე ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროდუქტების შექმნაში.

.მოსწავლეთა შემოქმედებითი საგანმანათლებლო შედეგების კორელაცია სტანდარტულთან. ბავშვებისთვის შეთავაზებული ისეთი მასალის შერჩევა, რომელიც უზრუნველყოფს მათ მიერ მათი შინაარსის „დაბადებას“. სტუდენტების შესაძლო შემოქმედებითი პროდუქტებისთვის წინასწარ არის შერჩეული კულტურული და ისტორიული ანალოგები.

.გაკვეთილის მონახაზის წერა.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი აზროვნებისა და შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის მასწავლებელმა უნდა შესთავაზოს შემდეგი დავალებები:

1.საგნების, სიტუაციების, ფენომენების კლასიფიკაცია სხვადასხვა ნიშნით;

2.მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება;

.ურთიერთკავშირების ნახვა და სისტემებს შორის ახალი კავშირების იდენტიფიცირება;

.განიხილოს სისტემა განვითარებაში;

.გამოთქვან მომავალზე ორიენტირებული ვარაუდები;

.ხაზს უსვამს ობიექტის საპირისპირო მახასიათებლებს;

.წინააღმდეგობების ამოცნობა და ფორმირება;

.ობიექტების ურთიერთგამომრიცხავი თვისებების გამოყოფა სივრცესა და დროში;

.წარმოადგენს სივრცის ობიექტებს.

შემოქმედებითი ამოცანები დიფერენცირებულია ისეთი პარამეტრების მიხედვით, როგორიცაა

-მათში არსებული პრობლემური სიტუაციების სირთულე,

-სირთულე გონებრივი ოპერაციებისაჭიროა მათი გადაჭრა;

-წინააღმდეგობების წარმოდგენის ფორმები (გამოკვეთილი, ფარული).

ამ მხრივ გამოირჩევა შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის შინაარსის სირთულის სამი დონე.

მოსწავლეებს ეძლევათ III (საწყისი) დონის სირთულის ამოცანები

პირველი და მეორე კლასი. კონკრეტული ობიექტი, ფენომენი ან ადამიანური რესურსი მოქმედებს როგორც ობიექტი ამ დონეზე. ამ დონის შემოქმედებითი ამოცანები შეიცავს პრობლემურ საკითხს ან პრობლემურ სიტუაციას, მოიცავს ვარიანტების ჩამოთვლის მეთოდის ან შემოქმედების ევრისტიკული მეთოდების გამოყენებას და შექმნილია შემოქმედებითი ინტუიციის და სივრცითი პროდუქტიული წარმოსახვის გასავითარებლად.

სირთულის II დონის ამოცანები ერთი საფეხურით დაბალია და მიზნად ისახავს სისტემური აზროვნების საფუძვლების, პროდუქტიული წარმოსახვის, ძირითადად შემოქმედების ალგორითმული მეთოდების განვითარებას.

ამოცანები I (უმაღლესი, მაღალი, მოწინავე) სირთულის დონე. ეს არის ღია ამოცანები სხვადასხვა სფეროებშიფარული წინააღმდეგობების შემცველი ცოდნა. ობიექტად განიხილება ბიოსისტემები, პოლისისტემები, ნებისმიერი სისტემის რესურსები. ამ ტიპის დავალებებს სთავაზობენ სტუდენტებს სწავლის მესამე და მეოთხე წელს. ისინი მიმართულია დიალექტიკური აზროვნების საფუძვლების, კონტროლირებადი წარმოსახვისა და შემოქმედების ალგორითმული და ევრისტიკული მეთოდების შეგნებული გამოყენებისკენ.

მოსწავლეთა მიერ ამოცანების შესრულებისას არჩეული შემოქმედების მეთოდები ახასიათებს შემოქმედებითი აზროვნების, შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების შესაბამის დონეებს. ამრიგად, ახალგაზრდა სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ახალ დონეზე გადასვლა ხდება თითოეული მოსწავლის მიერ შემოქმედებითი აქტივობის დაგროვების პროცესში. დონე - მოიცავს დავალებების შესრულებას, რომელიც ეფუძნება ვარიანტების ჩამოთვლას და დაგროვილ შემოქმედებით გამოცდილებას სკოლამდელი ასაკიდა ევრისტიკული მეთოდები. შემდეგი შემოქმედებითი მეთოდები გამოიყენება:

-ფოკუსური ობიექტის მეთოდი,

-მორფოლოგიური ანალიზი,

-საკონტროლო კითხვის მეთოდი,

-ინდივიდუალური ტიპიური ფანტაზიის ტექნიკა დონე - მოიცავს კრეატიული ამოცანების შესრულებას ევრისტიკული მეთოდებისა და TRIZ ელემენტების საფუძველზე, როგორიცაა:

-პატარა კაცის მეთოდი

-ფსიქოლოგიური ინერციის დაძლევის მეთოდები,

-სისტემის ოპერატორი,

-რესურსების მიდგომა,

-სისტემის განვითარების კანონები დონე - მოიცავს კრეატიული ამოცანების შესრულებას TRIZ-ის სააზროვნო ინსტრუმენტებზე დაყრდნობით:

) ადაპტირებული ალგორითმი საგამომგონებლო პრობლემების გადასაჭრელად,

) სივრცესა და დროში წინააღმდეგობების გადაჭრის ტექნიკა,

) წინააღმდეგობის გადაჭრის ტიპიური ხერხები.

დასკვნა

უმცროსი მოსწავლის შემოქმედებითი განვითარების მნიშვნელობა, მისი უნარი გამოიჩინოს ინიციატივა, გამოგონება და დამოუკიდებლობა ნებისმიერი საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრაში უკვე ყველასთვის აშკარაა. კრეატიულობისა და სწავლის პროცესის კორელაციასთან ერთად, აუცილებელია ვისაუბროთ ისეთი პირობების შექმნაზე, რაც ხელს შეუწყობს ყველა გაწვრთნილი თვისებისა და მიდრეკილებების გაჩენას და განვითარებას, რომლებიც ჩვეულებრივ იდენტიფიცირებულია როგორც შემოქმედებითი და შემოქმედებითი პიროვნების დამახასიათებელი ნიშნები. სკოლის ეფექტურობა განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესი მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, ამზადებს მათ საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის.

ჩვენს მიერ დასახულ პირველ ამოცანასთან დაკავშირებით გამოვლინდა შემდეგი შედეგები: შემოქმედებითი უნარები არის პიროვნების ხარისხის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც განაპირობებს მისი სხვადასხვა შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატებებს. ისინი ემყარება აზროვნებისა და წარმოსახვის ფსიქოლოგიურ პროცესებს, შესაბამისად, ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ძირითადი მიმართულებებია პროდუქტიული შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება და აზროვნების თვისებების განვითარება, რომლებიც ქმნიან შემოქმედებითობას. ბავშვის შემოქმედებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის ყველა შესაძლებლობის გამოყენება აუცილებელია, რადგან დროთა განმავლობაში ეს შესაძლებლობები შეუქცევადად იკარგება. შემოქმედებითი შესაძლებლობების შემდეგი ინდიკატორები ასევე გამოვლინდა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განსაზღვრის ინდიკატორები:

-აზროვნების გამართულობა (იდეების რაოდენობა);

-აზროვნების მოქნილობა (ერთი იდეიდან მეორეზე გადასვლის უნარი);

-ორიგინალობა (იდეების წარმოების უნარი);

-ცნობისმოყვარეობა;

-ზღაპრული.

ჩვენს მიერ დასახულ მეორე ამოცანასთან დაკავშირებით გაირკვა, რომ ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების სხვადასხვა გზა არსებობს, მაგრამ შემოქმედებითი უნარების წარმატებული განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა ამისთვის გარკვეული ხელსაყრელი პირობებია შექმნილი:

1.ხელსაყრელი ატმოსფეროს უზრუნველყოფა;

2.კეთილგანწყობა მასწავლებლის მხრიდან, მისი უარი ბავშვის კრიტიკაზე;

.ბავშვის გარემოს გამდიდრება მრავალფეროვანი ახალი საგნებითა და სტიმულით მისთვის ცნობისმოყვარეობის განვითარების მიზნით;

.გამამხნევებელი გამოხატულება ორიგინალური იდეები;

.პრაქტიკის შესაძლებლობების უზრუნველყოფა;

.პრობლემების გადაჭრის შემოქმედებითი მიდგომის პირადი მაგალითის გამოყენება;

.მიეცით ბავშვებს საშუალება აქტიურად დაუსვან კითხვები.

მაგრამ, უნდა აღინიშნოს, რომ მაღალგანვითარებული შემოქმედებითი შესაძლებლობების მქონე ბავშვის აღზრდისა და განათლებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა საკმარისი არ არის. ბავშვების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისთვის საჭიროა მიზანმიმართული მუშაობა.

ჩვენს მიერ დასახულ მესამე ამოცანასთან დაკავშირებით გამოვავლინეთ შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების უმნიშვნელოვანესი პედაგოგიური საშუალებები. მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ერთ-ერთ მნიშვნელოვან საშუალებად უნდა ჩაითვალოს მასწავლებელთა საქმიანობის გაუმჯობესება: სამართლებრივი რეგულირება. პრაქტიკული აქტივობებიმასწავლებლები; შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მეთოდოლოგიის დახვეწა; მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადება; პედაგოგიური პერსონალის ურთიერთქმედება და კოორდინაცია სკოლის ფსიქოლოგიურ სამსახურთან. მსგავსი ღონისძიებების ჩატარება ხელს უწყობს მასწავლებელთა პროფესიონალიზმისა და კვალიფიკაციის დონის ამაღლებას, სკოლის მასწავლებელთა გამოცდილების განზოგადებას და გავრცელებას შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში და პირობების შექმნას თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების წარმატებით გამოყენებისათვის.

ჩვენს მიერ დასახულ მეოთხე ამოცანასთან დაკავშირებით შევიმუშავეთ გაკვეთილების ფრაგმენტების სისტემა, რომელიც ასახავს უმცროსი მოსწავლეებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობას.

„კრეატიულობა... იმდენად მნიშვნელოვანია, არა იმიტომ, რომ მას რაიმე ახლის შექმნამდე მივყავართ, არამედ იმიტომ, რომ ეს არის კოსმოლოგიური პროცესი, სულიერი, ცენტრირებადი და გაჯერებული. მასში არის ახლის დაბადების სიხარული და სიამოვნება.

ბიბლიოგრაფია

1. ბოგდანოვა თ.გ. კორნილოვა ტ.ვ. ბავშვის შემეცნებითი სფეროს დიაგნოსტიკა. - მ.: როსპედაგენსტვო, 1994 წ.

2. ბოგოიავლენსკაია დ.ბ. შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. პროკ. სარგებელი. - მ.: აკადემია, 2002. -320წ.

ვიგოტსკი ლ.ს. ფანტაზია და კრეატიულობა ში ბავშვობა// ფსიქოლოგია. - M.: Eksmo-Press, 2000. -S.807-819.

Dorfman L.Ya., Kovaleva G.V. შემოქმედების შესწავლა მეცნიერებასა და ხელოვნებაში. // ფსიქოლოგიის საკითხები. 1999. No2.

დიაჩენკო O.M., Veraksa N.E. რაც არ ხდება მსოფლიოში. -მ.: ცოდნა, 1994. 157გვ.

ეფრემოვი ვ.ი. ბავშვების შემოქმედებითი აღზრდა და განათლება TRIZ-ის ბაზაზე - პენზა: Unicon-TRIZ.

ხელოვნება და სკოლა. წიგნი მასწავლებლისთვის/კომპ. ვასილევსკი ა.კ. - მ.: განმანათლებლობა, 1981. - 288წ.

მოკლე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / ზოგადის ქვეშ. რედ. A.V. პეტროვსკი, მ.გ. იაროშევსკი. - Rostov n / D .: Phoenix, 1999.-გვ. 173, 380.

კუდრიავცევი S. ადამიანის ფსიქოლოგიის შემოქმედებითი ბუნება. // ფსიქოლოგიის საკითხები. 1990. No3.-S 113.

კურბატოვა, ლ.მ. სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედების განვითარება აქტიური სწავლების მეთოდების გამოყენებით: დოქ. დის. კონკურსისკენ უჩენი. ნაბიჯი. კანდი. ფსიქ. მეცნიერებები (19.00.07) - პედაგოგიური ფსიქოლოგია / კურბატოვა ლუდმილა მიხაილოვნა; მოსკოვი სახელმწიფო. რეგიონი უნივერსიტეტი; სამეცნიერო რუკი. ვ.გ.სტეპანოვი. -მ., 2004 წ. - 22 წ

ლაკოცენინა, თ.პ. უჩვეულო გაკვეთილები დაწყებით სკოლაში. ნაწილი 3: პრაქტიკული. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის დასაწყისი. კლასები, სტუდენტები პედ. პროკ. ინსტიტუტები, IPK-ის სტუდენტები. - როსტოვი ს/ს: სს „კნიგა“; გამომცემლობა "მასწავლებელი", 2008. - 208წ.

ლევინი, ვ.ა. კრეატიულობის განათლება. - ტომსკი: პელენგი, 1992 წ.

ლევიცკაია, ი.ბ. სკოლის მოსწავლეთა შემოქმედების განვითარება / ი.ბ. ლევიცკაია, ს.კ. ტურჩაკი //პედაგოგია. - 2007. -N 4. - S. 58-61.- ბიბლიოგრაფია: გვ.61.

ლუკ ა.ნ. შემოქმედების ფსიქოლოგია. -ნაუკა, 1978., 125გვ.

მატიუშკინი ა.მ. აზროვნება, სწავლა, კრეატიულობა. - მ.: მირი, 1970. -300წ.

მოტკოვი O.I. პიროვნების თვითშემეცნების ფსიქოლოგია. პრაქტიკული სახელმძღვანელო. - მ.: "სამკუთხედი", 1993 წ.

ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია. წიგნი II. მ.: განმანათლებლობა, 1994. - 496წ.

ნიკიტინ ბ. საგანმანათლებლო თამაშები.-მ.: ცოდნა, 1994 წ.

პონომარევი ია.ა. შემოქმედების ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. - მ .: პედაგოგიკა, 1976. -280გვ.

წარმატების სარეზერვო არის კრეატიულობა: თარგმანი მისგან. / რედ. G. Neuner, W. Calveit, H. Klein. - მ .: პედაგოგიკა, 1989. - 120გვ.

როჯერს კ. კრეატიულობა როგორც თვითგაძლიერება. // ფსიქოლოგიის საკითხები. 1990. No1.

ხუტორსკოი, ა.ვ. ნიჭიერების განვითარება სკოლის მოსწავლეებში: პროდუქტიული სწავლის მეთოდები: მასწავლებლის გზამკვლევი. - მ.: ჰუმანიტარული. საგამომცემლო ცენტრი

VLADOS, 2000. - 320გვ. - (პედაგოგიური სახელოსნო).

24. იურჩენკო, ი.ვ. მეტაფორის, როგორც უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალებად გამოყენების ფსიქოლოგიური პირობები: ავტორი. დის. კონკურსისკენ უჩენი. ნაბიჯი. კანდი. ფსიქ. მეცნიერებები (19.00.07) - პედაგოგიური ფსიქოლოგია / იურჩენკო ირინა ვიქტოროვნა; კურ.სახელმწიფო.ერთეული; სამეცნიერო რუკი. ლ.ს. პოდიმოვი. - კურსკი, 2004. - 21, გვ.

შესავალი………………………………………………………………………………………3

თავი I

1.1 შესაძლებლობების ცნება და მათი ბუნება………………………………..5

1.2 შესაძლებლობების, ინტერესების, მიდრეკილებებისა და მიდრეკილებების ურთიერთობა ..... 9

1.4 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შესაძლებლობების განვითარების პირობები…………………………………………………………………………………….18.

დასკვნა………………………………………………………………..…….22

გამოყენებული ლიტერატურის სია………………………………………..24

შესავალი

კვლევის აქტუალობა . ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე რთული და საინტერესო პრობლემა ინდივიდუალური განსხვავებების პრობლემაა. ძნელია დაასახელო ადამიანის ერთი თვისება, თვისება, თვისება, რომელიც არ მოხვდება ამ პრობლემის წრეში. ადამიანების გონებრივი თვისებები და თვისებები ყალიბდება ცხოვრებაში, განათლების, აღზრდის, საქმიანობის პროცესში. ერთი და იგივე საგანმანათლებლო პროგრამებით და სწავლების მეთოდებით ჩვენ ყველაში ინდივიდუალურ მახასიათებლებს ვხედავთ. პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებში ცენტრალური წერტილი არის მისი შესაძლებლობები, ეს არის შესაძლებლობები, რომლებიც განსაზღვრავს პიროვნების ჩამოყალიბებას და განსაზღვრავს მისი ინდივიდუალობის სიკაშკაშის ხარისხს.

აქტუალურია უმცროსი მოსწავლის შესაძლებლობების განვითარების პრობლემა, ვინაიდან ეს თვისება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. შესაძლებლობები აუცილებელია ადამიანისთვის, რათა მან შეძლოს საკუთარი თავის შეცნობა, გამოავლინოს თავისთვის დამახასიათებელი მიდრეკილებები, იპოვნოს თავისი ადგილი ცხოვრებაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკი ყველაზე ხელსაყრელი პერიოდია ინდივიდუალური მახასიათებლების განვითარებისთვის. ამ დროს ბავშვები იჩენენ გაზრდილ ინტერესს სასწავლო აქტივობების მიმართ. სწორედ კოგნიტური ინტერესები უდევს საფუძვლად ცნობისმოყვარეობას, ცნობისმოყვარეობას, შესწავლილი საგნის სიღრმეში შეღწევის, სხვა აკადემიურ საგნებთან შედარებისა და შედარების სურვილს და გარკვეული დასკვნების გამოტანას. ამ თვისებების საკმარისად განვითარების გარეშე, არ შეიძლება საუბარი რაიმე უნარების განვითარებაზე და, შესაბამისად, წარმატებულ სწავლაზე. სწორედ ბავშვის შემეცნებითი ინტერესები განსაზღვრავს მის აქტიურ დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რაც განსაზღვრავს მისი შესაძლებლობების მიმართულებას და დონეს. ამიტომ სკოლის ერთ-ერთი ამოცანაა თითოეული მოსწავლის შემეცნებითი ინტერესების განვითარება. როდესაც ბავშვი ერთ ან რამდენიმე აკადემიურ საგანშიც კი არის დაკავებული, ენთუზიაზმით, ინტერესით, დიდი სურვილით, მისი აზროვნება, მეხსიერება, აღქმა და წარმოსახვა, შესაბამისად, შესაძლებლობები უფრო ინტენსიურად ვითარდება.

კვლევის მიზანი : უმცროსი მოსწავლეების შესაძლებლობების განვითარებაზე გავლენის ფაქტორების დადგენა.

კვლევის მიზნები :

1. პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი.

2. განიხილეთ შესაძლებლობების, მიდრეკილებების, ინტერესებისა და მიდრეკილებების ურთიერთობა.

3. უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობების იდენტიფიცირება.

კვლევის თეორიული საფუძველი: შეადგინა შინაური ფსიქოლოგების რ. ნემოვა, ი.ვ. დუბროვინა, ვ.დ. შადრიკოვი და სხვები.

თავიმე. უმცროსი სტუდენტების შესაძლებლობების შესწავლის თეორიული საფუძვლები.

1.1. შესაძლებლობების კონცეფცია და მათი ბუნება.

რა იძლევა საფუძველს ვისაუბროთ პიროვნების რაიმე სახის საქმიანობის უნარზე? საფუძველი არის ორი მაჩვენებელი: აქტივობის დაუფლების სიჩქარე და მიღწევების ხარისხი. ადამიანი ითვლება ქმედუნარიანად, თუ, პირველ რიგში, ის სწრაფად და წარმატებით დაეუფლება ნებისმიერ საქმიანობას, ადვილად იძენს შესაბამის უნარებსა და შესაძლებლობებს სხვა ადამიანებთან შედარებით და მეორეც, აღწევს მიღწევებს, რომლებიც მნიშვნელოვნად აღემატება საშუალო დონეს.

რაზეა ეს დამოკიდებული? რატომ, ყველა სხვა თანაბარ პირობებში, ზოგიერთი ადამიანი უფრო სწრაფად და მარტივად ეუფლება ზოგიერთ საქმიანობას და აღწევს მასში უფრო დიდ წარმატებას, ვიდრე სხვები? ფაქტია, რომ თითოეული აქტივობა (პედაგოგიური, მუსიკალური, კონსტრუქციული, მათემატიკური და ა.შ.) გარკვეულ მოთხოვნებს აკისრებს ადამიანის ფსიქიკურ პროცესებს, ანალიზატორების მუშაობას, რეაქციების სიჩქარეს, პიროვნულ თვისებებს. ზოგიერთ ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს შესაბამისი თვისებები, ზოგი კი შეიძლება ცუდად განვითარებული იყოს. თუ ადამიანებს აქვთ ისეთი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებენ შესაბამისი საქმიანობის მოთხოვნებს, მაშინ ეს ნიშნავს, რომ მათ შეუძლიათ ამ საქმიანობის უნარი.

შესაძლებლობები არის პიროვნების განვითარების შინაგანი პირობები, რომლებიც ყალიბდება მისი გარე სამყაროსთან ურთიერთობის პროცესში.

”ადამიანის შესაძლებლობები, რომლებიც განასხვავებს ადამიანს სხვა ცოცხალი არსებებისგან, წარმოადგენს მის ბუნებას, მაგრამ თავად ადამიანის ბუნება ისტორიის პროდუქტია”, - წერდა ს. რუბინშტეინი. ადამიანის ბუნება ყალიბდება და იცვლება ისტორიული განვითარების პროცესში შედეგად შრომითი საქმიანობა. ინტელექტუალური შესაძლებლობები ჩამოყალიბდა, როგორც ბუნების შეცვლით, ადამიანმა შეიცნო იგი, მხატვრული, მუსიკალური და ა.შ. ჩამოყალიბდა ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის განვითარებასთან ერთად.

"უნარის" კონცეფცია მოიცავს სამ ძირითად მახასიათებელს:

პირველ რიგში, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებენ ერთ ადამიანს მეორისგან. ეს არის შეგრძნებებისა და აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის, ემოციებისა და ნებისყოფის, ურთიერთობებისა და მოტორული რეაქციების მახასიათებლები და ა.შ.

მეორეც, უნარებს ზოგადად არ უწოდებენ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, არამედ მხოლოდ მათ, რომლებიც დაკავშირებულია საქმიანობის ან მრავალი აქტივობის წარმატებასთან. არსებობს აქტივობებისა და ურთიერთობების უზარმაზარი მრავალფეროვნება, რომელთაგან თითოეული მოითხოვს გარკვეულ შესაძლებლობებს მისი საკმარისად მაღალ დონეზე განსახორციელებლად. ისეთ თვისებებს, როგორიცაა გაღიზიანება, ლეთარგია, გულგრილობა, რომლებიც უდავოდ არის ადამიანების ინდივიდუალური მახასიათებლები, ჩვეულებრივ არ უწოდებენ შესაძლებლობებს, რადგან ისინი არ განიხილება როგორც ნებისმიერი საქმიანობის წარმატების პირობა.

მესამე, უნარები ნიშნავს ისეთ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც არ შემოიფარგლება პირის არსებული უნარებით, შესაძლებლობებით ან ცოდნით, მაგრამ რამაც შეიძლება ახსნას ამ ცოდნისა და უნარების შეძენის სიმარტივე და სიჩქარე.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოვიდეს შემდეგი განმარტება.

შესაძლებლობები არის პიროვნების ისეთი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც აკმაყოფილებს ამ საქმიანობის მოთხოვნებს და არის მისი წარმატებული განხორციელების პირობა.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც პიროვნების თვისებები, ან თვისებები, რაც მას შესაფერისს ხდის გარკვეული აქტივობის წარმატებით შესრულებისთვის. მათი განვითარების პროცესში შესაძლებლობების მაჩვენებლები შეიძლება იყოს ტემპი, ასიმილაციის სიმარტივე და წინსვლის სიჩქარე ადამიანის საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში.

ფსიქიკური პროცესების ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან ერთად (გრძნობები და აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა), უფრო რთული ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიც არის შესაძლებლობები. ისინი მოიცავს ემოციურ-ნებაყოფლობით მომენტებს, საქმიანობისადმი დამოკიდებულების ელემენტებს და გონებრივი პროცესების ზოგიერთ მახასიათებელს, მაგრამ არ შემოიფარგლება რაიმე კონკრეტული გამოვლინებით (მაგალითად, პედაგოგიური ტაქტით, გონების მათემატიკური ორიენტაცია ან ესთეტიკური პოზიცია ლიტერატურული შემოქმედების სფეროში).

ნებისმიერი აქტივობა ადამიანისგან მოითხოვს არა ერთ უნარს, არამედ უამრავ ურთიერთდაკავშირებულ შესაძლებლობებს. რომელიმე კონკრეტული უნარის ნაკლებობა, სუსტი განვითარება შეიძლება ანაზღაურდეს სხვების გაძლიერებული განვითარებით. უნარის კომპენსაციის ეს თვისება იძლევა დაუფლების უამრავ შესაძლებლობებს სხვადასხვა სახისსაქმიანობის. ცალკეული პიროვნული უნარის არარსებობა შეიძლება ანაზღაურდეს შეუპოვრობით და შრომისმოყვარეობით.

უნარები ყალიბდება და, შესაბამისად, ვლინდება მხოლოდ შესაბამისი საქმიანობის დროს. შეუძლებელია მუსიკალურ შესაძლებლობებზე საუბარი, თუ ბავშვი ჯერ არ არის ჩართული მუსიკალური აქტივობის ელემენტარული ფორმებით, თუ მას ჯერ არ უსწავლებიათ მუსიკა. მხოლოდ ამ ვარჯიშის პროცესში გაირკვევა, როგორია მისი შესაძლებლობები, სწრაფად და მარტივად თუ ნელ-ნელა ჩამოყალიბდება მასში რიტმის გრძნობა, მუსიკალური მეხსიერება.

ადამიანი არ იბადება ამა თუ იმ საქმიანობის ქმედუნარიანი, მისი შესაძლებლობები ყალიბდება, ყალიბდება, ვითარდება სათანადოდ ორგანიზებულ შესაბამის საქმიანობაში, მისი ცხოვრების განმავლობაში, ტრენინგისა და განათლების გავლენის ქვეშ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შესაძლებლობები არის უწყვეტი განათლება და არა თანდაყოლილი განათლება.

საქმიანობის პროცესში შესაძლებლობების განვითარებასთან ერთად, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს თავისებური დიალექტიკა უნარებსა და უნარებს შორის. შესაძლებლობები და უნარები, ცხადია, არ არის იდენტური, მაგრამ ისინი მაინც მჭიდრო კავშირშია; უფრო მეტიც, ეს ურთიერთობა ორმხრივია. ერთის მხრივ, უნარების, ცოდნის განვითარება და ა.შ. იწინასწარმეტყველებს ცნობილი შესაძლებლობების არსებობას, ხოლო მეორე მხრივ, გარკვეული საქმიანობის უნარის თვით ფორმირება გულისხმობს მასთან დაკავშირებული უნარების, ცოდნის და ა.შ. ეს უნარები, ცოდნა და ა.შ რჩება რაღაც სრულიად გარეგანი ადამიანის შესაძლებლობებისთვის, მხოლოდ მათ დაუფლებამდე. როგორც ისინი ითვისებენ, ანუ ხდებიან პირადი საკუთრება, ისინი წყვეტენ მხოლოდ გარედან მოპოვებულ ცოდნას, უნარებს, მაგრამ იწვევს შესაძლებლობების განვითარებას. მაგალითად, როცა ადამიანი ჭეშმარიტად ითვისებს განზოგადების, დასკვნის მეთოდებს და ა.შ., ცოდნის გარკვეული სისტემის საფუძველზე, ის არა მხოლოდ აგროვებს გარკვეულ უნარებს, არამედ ავითარებს გარკვეულ შესაძლებლობებს. სწავლა, როგორც ჭეშმარიტად საგანმანათლებლო პროცესი, არის ზუსტად ის, რაც განსხვავდება მარტივი ტრენინგისგან იმით, რომ მასში უნარ-ჩვევები და ცოდნა ყალიბდება.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მსგავსი დოკუმენტები

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლების ანალიზი. პირობების, საშუალებების, მეთოდების შესწავლა, პედაგოგიური კომპონენტებიმათი განვითარება. ამ პროცესის ორგანიზების თავისებურებები დაწყებით სკოლაში ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე.

ნაშრომი, დამატებულია 05/02/2015

"კრეატიულობის" კონცეფციის არსი. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ძირითადი პირობები. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის კრიტერიუმები და საშუალებები.

ნაშრომი, დამატებულია 19.12.2014

„შემოქმედების“ ცნება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. ასაკობრივი მახასიათებლებიუმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის ეფექტურობა და დიაგნოსტიკა. ტექნოლოგიის გაკვეთილების როლი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 01/07/2014

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მუსიკალური სამოყვარულო საქმიანობა, როგორც შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება, ახალგაზრდა თაობის მუსიკალური კულტურის დონის განსაზღვრა. სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირების მეთოდების ექსპერიმენტული გადამოწმება.

ნაშრომი, დამატებულია 27.12.2011

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თეორიული ასპექტები. შემოქმედების ბუნება და შემოქმედებითი პროცესის არსი. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განსაზღვრის მიდგომები. მათემატიკური გაზეთის გამოყენებით სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 06/12/2010

არსი, განვითარების თავისებურებები და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ძირითადი მახასიათებლები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პედაგოგიური პირობები საპროექტო აქტივობების საშუალებით. შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირების დონის დიაგნოსტიკა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 21/08/2017

შემოქმედებითი შესაძლებლობების მახასიათებლები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ძირითადი მეთოდები ხელოვნებისა და ხელოსნობის კლასში. მასწავლებლების გამოცდილების შესწავლა კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებაში დეკორატიულ ხელოვნებაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 27.01.2016

განვითარება

უმცროსის ინტელექტუალური შესაძლებლობები და აზროვნება

სკოლის მოსწავლეები სასწავლო აქტივობების პროცესში

ამ დროისთვის მნიშვნელოვანი პრობლემაა მოსწავლის, როგორც პიროვნების განვითარება. ეს გამოწვეულია იმით, რომ გაიზარდა საჭიროება იმ ადამიანების მიმართ, რომლებსაც შეუძლიათ სწრაფად ადაპტირდნენ საგანმანათლებლო, შემდეგ კი სამუშაო გუნდში, გამოიჩინონ დამოუკიდებლობა და ინიციატივა სამუშაოში.

ყოველივე ამის შემდეგ, პიროვნების ჩამოყალიბება ხდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. ყველა გონებრივი წარმონაქმნი, რომელიც ჩამოყალიბდება ამ ასაკში, არის ბავშვის განვითარებისთვის ძირითადი და აქვს მნიშვნელოვანი გავლენა შემდგომი განვითარებაპირი.

და ერთ-ერთი ასეთი გონებრივი ფორმირება არის სტუდენტების გონებრივი განვითარება, რაც დიდ გავლენას ახდენს განათლების წარმატებაზე. აქედან გამომდინარე, სკოლა ახლა აყენებს თავის ამოცანას, არა მარტო მისცეს მოსწავლეებს ცოდნა სხვადასხვა საგნებში, არამედ შექმნას პირობები სასწავლო პროცესში, რაც ხელს შეუწყობს მათ გონებრივ განვითარებას.

ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობები განსხვავებულია. და მოთხოვნები, რომლებიც სკოლებში მოსწავლეებს ეკისრებათ, ყოველთვის არ ითვალისწინებს ამ შესაძლებლობებს, შესაბამისად, არსებობს სირთულეები სკოლის მოსწავლეების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის ათვისებაში და განხორციელებაში, რაც თავის მხრივ კვალს ტოვებს პიროვნების განვითარების ყველა ასპექტზე. მოსწავლეთა: ემოციური, მოთხოვნილება-მოტივაციური, ნებაყოფლობითი, ხასიათოლოგიური. ცოდნის ათვისება, უპირველეს ყოვლისა, ხორციელდება ისეთი გონებრივი პროცესის დახმარებით, როგორიცაა აზროვნება. უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების დონე ეხმარება მათ გაიგონ საბაზისო კანონები და კავშირები სასწავლო პროცესში, აითვისონ კონკრეტული ფაქტები და საგანში მიღებული ცოდნის სისტემატიზაცია, ასევე დაამყარონ ურთიერთობა მიღებულ ცოდნასა და პრაქტიკას შორის. ბავშვი მთელ თავის ცოდნას ცხოვრების პროცესში აზროვნების წყალობით იღებს. და ამგვარად, ბავშვებს ვასწავლით, უპირველეს ყოვლისა, უნდა გვესმოდეს, რა ენიჭება ბავშვს ბუნებით და რას იძენს იგი გარემოს გავლენით.

ადამიანის მიდრეკილებების განვითარება, მათი გადაქცევა უნარებად არის მომზადებისა და განათლების ერთ-ერთი ამოცანა, რომლის გადაჭრა შეუძლებელია ცოდნისა და ინტელექტუალური პროცესების განვითარების გარეშე.

უმცროსი სასკოლო ასაკი ხასიათდება ინტენსიური ინტელექტუალური განვითარებით. ამ პერიოდში ხდება ყველა ფსიქიკური პროცესის განვითარება და ბავშვის გაცნობიერება საკუთარი ცვლილებების შესახებ, რომლებიც ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს.

შესაძლებლობები- ეს არის პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც კონკრეტული პროდუქტიული საქმიანობის წარმატებით განხორციელების პირობაა.

შესაძლებლობები მჭიდრო კავშირშია პიროვნების ზოგად ორიენტაციასთან და იმასთან, თუ რამდენად სტაბილურია ადამიანის მიდრეკილებები კონკრეტული საქმიანობის მიმართ.

რას ნიშნავს ინტელექტუალური უნარი?

ინტელექტუალური შესაძლებლობები არის უნარები, რომლებიც აუცილებელია არა მხოლოდ ერთი, არამედ მრავალი სახის აქტივობის შესასრულებლად.

ინტელექტუალური შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც მეხსიერება, აღქმა, წარმოსახვა, აზროვნება, მეტყველება, ყურადღება. მათი განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

დღეს აქტუალურია გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების საშუალებების პოვნის პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებით საქმიანობასთან, როგორც კოლექტიური, ასევე ინდივიდუალური განათლების ფორმით.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების წარმატებული განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ შეიქმნა გარკვეული პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს მათ ჩამოყალიბებას. და ეს პირობებია:

1. ბავშვების ადრეული ფიზიკური და ინტელექტუალური განვითარება.

2. გარემოს შექმნა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის განვითარებას.

3. ბავშვის მიერ ამოცანების დამოუკიდებელი გადაწყვეტა, რომელიც მოითხოვს მაქსიმალურ სტრესს.

4. ბავშვს თავისუფლების მინიჭება აქტივობების არჩევისას, ამოცანების მონაცვლეობით, ერთი აქტივობის ხანგრძლივობით და ა.შ.

5. ჭკვიანი მეგობრული დახმარება უფროსებისგან.

6. კომფორტული ფსიქოლოგიური გარემო, უფროსების მიერ ბავშვის შემოქმედების სურვილის წახალისება.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის შეიძლება შემოგვთავაზოს შემდეგი ღონისძიებები, რომლებიც მიმართულია სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების ეფექტურად განვითარებაზე:

1. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისკენ მიმართული სპეციალური კლასების სასკოლო განათლების პროგრამის გაცნობა.

2. კლასში მიეცით ბავშვებს შემოქმედებითი ხასიათის დავალებები.

3. პრობლემური სიტუაციების გამოყენება კლასში.

4. სპეციალური თამაშების გამოყენება, ამოცანები, რომლებიც ავითარებს ბავშვების შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

5. კვლევა სხვადასხვა თემაზე.

6. პორტფელის შექმნა ბავშვებისთვის.

7. მშობლებთან მუშაობა.

ინტელექტუალური განვითარება არ ხდება თავისთავად, არამედ ბავშვის მრავალმხრივი ურთიერთქმედების შედეგად სხვა ადამიანებთან: კომუნიკაციაში, აქტივობებში და, კერძოდ, საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ახლის პასიური აღქმა და ათვისება არ შეიძლება იყოს მყარი ცოდნის საფუძველი. ამიტომ მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება, მათი აქტიურ მუშაობაში ჩართვა.

მაგრამ ყველა აქტივობას არ შეუძლია უნარების განვითარება. ამ ტიპის აქტივობა არის თამაში.

1. თამაში შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში.

თამაშის ტექნოლოგიები სწავლის ერთ-ერთი უნიკალური ფორმაა, რომელიც შესაძლებელს ხდის საინტერესო და ამაღელვებელი გახადოს სტუდენტების მუშაობა არა მხოლოდ შემოქმედებით და საძიებო დონეზე, არამედ ყოველდღიური ნაბიჯები რუსული ენის შესწავლაში. თამაშის პირობითი სამყაროს გართობა ინფორმაციის დამახსოვრების, განმეორების, კონსოლიდაციის ან ასიმილაციის ერთფეროვან აქტივობას დადებითად ემოციურად აფერადებს, ხოლო თამაშის მოქმედების ემოციურობა ააქტიურებს ბავშვის ყველა გონებრივ პროცესს და ფუნქციას. თამაშის კიდევ ერთი დადებითი მხარე არის ის, რომ ის ხელს უწყობს ცოდნის გამოყენებას ახალ სიტუაციაში, ანუ მოაქვს საჭირო მრავალფეროვნება და ინტერესი სასწავლო პროცესისთვის.

თამაში არის ბავშვის ცნობიერების განვითარების წყარო, მისი ქცევის თვითნებობა, ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთობის განსაკუთრებული ფორმა.

სათამაშო გარემო ქმნის ისეთ გარემოს, სადაც ბავშვებს სურთ და შეუძლიათ გამოიყენონ დამოუკიდებლობა. ბავშვის სათამაშო მოქმედებები, რომელსაც თან ახლავს მაღალი ემოციური ამაღლება, სტაბილური შემეცნებითი ინტერესი, არის ყველაზე ძლიერი სტიმული მისი შემეცნებაში საქმიანობისთვის.

უმცროსი სტუდენტების დიდ ინტერესს იწვევს დიდაქტიკური თამაშები. ეს თამაშები აფიქრებინებს, აძლევს მოსწავლეს შესაძლებლობას გამოსცადოს და განავითაროს საკუთარი შესაძლებლობები. ისინი ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების ერთ-ერთი საშუალებაა.

რა მიზნები აქვს გამოყენებას დიდაქტიკური თამაშები?

ეს არის, პირველ რიგში:

მაგრამ)უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება;

ბ)თითოეული ბავშვის, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის შესაფერისი პირობების შექმნა;

in)თითოეული ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომა და ინდივიდუალური სასწავლო საშუალებების გამოყენება;

გ)უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციური და ფსიქოლოგიური განვითარება;

ე)ადრე მიღებული ცოდნის გაღრმავება;

ე)ცნებების, იდეებისა და ინფორმაციის მოცულობის გაზრდა, რომელსაც სტუდენტი ფლობს.

დიდაქტიკური თამაშები (განმავითარებელი, შემეცნებითი) ხელს უწყობს ბავშვებში აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, შემოქმედებითი წარმოსახვის, ანალიზისა და სინთეზის უნარს, სივრცითი ურთიერთობების აღქმას, კონსტრუქციული უნარებისა და კრეატიულობის განვითარებას, მოსწავლეთა განათლებას დაკვირვებაში, განსჯის გონივრულობას, ჩვევებს. თვითშემოწმებისას ასწავლეთ ბავშვებს თავიანთი მოქმედებების დაქვემდებარება დავალებაზე, დაწყებული სამუშაოს ბოლომდე მიყვანა.

დიდაქტიკური თამაში ძალიან მნიშვნელოვანია უმცროსი მოსწავლეების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებისთვის. დაწყებით სკოლაში მუშაობის რამდენიმე წლის განმავლობაში შევამჩნიე, რომ რუსული ენის გაკვეთილები ყოველთვის არ იწვევს მოსწავლეებში ინტერესს. ზოგიერთ ბავშვს ეს მოსაწყენია. რუსულის შესწავლის უხალისობა კი გაუნათლებლობას შობს. და ვფიქრობდი, როგორ გამეღვიძებინა ინტერესი კლასებში, გავაუმჯობესო წერის წიგნიერება. ბევრი ლიტერატურის წაკითხვის, ჩემი გაკვეთილების გაანალიზების შემდეგ მივედი დასკვნამდე, რომ რუსული ენისადმი ინტერესის გაღვივება შესაძლებელია, თუ სისტემატურად დააგროვებ და შეარჩევ მასალას, რომელსაც შეუძლია თითოეული მოსწავლის ყურადღება მიიპყროს.

აქ მოცემულია მხოლოდ რამდენიმე ტექნიკა და დიდაქტიკური თამაში, რომელსაც ვიყენებ ჩემს გაკვეთილებზე.

I. "აირჩიე სამი სიტყვა"

მიზანი: თვალყური ადევნოთ ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბებას მართლწერაზე მუშაობის ეტაპის გათვალისწინებით.

სიტყვების არჩევანი დამოკიდებულია შესწავლილ ან განხილულ თემებზე.

შვიდი სიტყვა იწერება 7 ბარათზე:

1-ლი ნაკრები: თევზი, ქარბუქი, მუხა, ჭიანჭველები, სასწაულები, ნაკადულები, სოკო.

მე-2 ნაკრები: საწყობი, კაჭკაჭი, სეტყვა, სროლა, შემოვლითი გზა, კარიბჭე, აწევა.

რიგრიგობით ორი აიღეთ კარტი, გამარჯვებულია ის, ვინც პირველად ექნება სამი სიტყვა ერთი და იგივე მართლწერით.

ვზივარ ქარბუქის სასწაულებს

II სროლის საწყობი ორმოცი

II. ფოსტალიონი თამაში

მიზანი: მოსწავლეთა ცოდნის კონსოლიდაცია ტესტის სიტყვის შერჩევის შესახებ, ლექსიკის გაფართოება, ფონემატური სმენის განვითარება.

პროგრესი: ფოსტალიონი ურიგებს მოსაწვევებს ბავშვების ჯგუფს (თითოეული 4-5 ადამიანი).

ბავშვები განსაზღვრავენ სად იყვნენ მიწვეული: ბაღი, პარკი, ზღვა, სკოლა, სასადილო, ზოოპარკი.

ტალახ-კი ბინა-ც წიგნები-კი პურ-ც წებო

კალი-კა ფლა-კი ობლო-კი პირო-კი მართა-კა

რედი-კა დოო-კი ლო-კი სლი-კი

სტაფილო-კა-ლი-კი ცხარე-კი გოლუ-ცი

Დავალებები:

ახსენით მართლწერა ტესტური სიტყვების არჩევით.

შექმენით წინადადებები ამ სიტყვების გამოყენებით.

ამ თამაშების ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ მათ მასალაზე ასევე შეგიძლიათ ივარჯიშოთ კითხვის სიჩქარეზე, სიტყვის სილაბურ შემადგენლობაში, განავითაროთ ორთოგრაფიული სიფხიზლე და მრავალი სხვა.

გასართობი დიდაქტიკური თამაშების მნიშვნელოვანი როლი მდგომარეობს იმაშიც, რომ ისინი ხელს უწყობენ ბავშვებში წერის დროს დაძაბულობისა და შიშის მოხსნას, გაკვეთილზე დადებით ემოციურ განწყობას ქმნის.

ბავშვი სიამოვნებით ასრულებს მასწავლებლის ნებისმიერ დავალებას და სავარჯიშოს. მასწავლებელი კი ამით ასტიმულირებს მოსწავლის სწორ მეტყველებას, როგორც ზეპირ, ისე წერილობით.

ამრიგად, ყველა ბავშვს აქვს შესაძლებლობები და ნიჭი. ბავშვები ბუნებრივად არიან ცნობისმოყვარეები და სწავლის სურვილი. და იმისათვის, რომ მათ შეძლონ თავიანთი ნიჭის გამოვლენა, საჭიროა ინტელექტუალური ხელმძღვანელობა უფროსების მხრიდან, მასწავლებლის მხრიდან. მასწავლებლის ამოცანები სწავლების მრავალფეროვანი მეთოდის, მათ შორის თამაშების გამოყენებით, სისტემატურად და მიზანმიმართულად ავითარებს ბავშვებს მობილურობასა და აზროვნების მოქნილობას; ასწავლონ ბავშვებს მსჯელობა, ფიქრი და არა ჭკუა, დასკვნების გამოტანა თავად, რათა იგრძნონ სწავლის სიამოვნება.

შესავალი………………………………………………………………………………………3

თავი I. უმცროსი სტუდენტების შესაძლებლობების შესწავლის თეორიული საფუძვლები……………………………………………………………………………………….

1.1 შესაძლებლობების ცნება და მათი ბუნება………………………………..5

დასკვნა…………………………………………………………………………….22

გამოყენებული ლიტერატურის სია……………………………………………..24

შესავალი

დაწყებითი სკოლის ასაკი ყველაზე მეტია ხელსაყრელი პერიოდიინდივიდუალური მახასიათებლების განვითარებისთვის. ამ დროს ბავშვები იჩენენ გაზრდილ ინტერესს სასწავლო აქტივობების მიმართ. სწორედ კოგნიტური ინტერესები უდევს საფუძვლად ცნობისმოყვარეობას, ცნობისმოყვარეობას, შესწავლილი საგნის სიღრმეში შეღწევის, სხვა აკადემიურ საგნებთან შედარებისა და შედარების სურვილს და გარკვეული დასკვნების გამოტანას. ამ თვისებების საკმარისად განვითარების გარეშე, არ შეიძლება საუბარი რაიმე უნარების განვითარებაზე და, შესაბამისად, წარმატებულ სწავლაზე. სწორედ ბავშვის შემეცნებითი ინტერესები განსაზღვრავს მის აქტიურ დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რაც განსაზღვრავს მისი შესაძლებლობების მიმართულებას და დონეს. ამიტომ სკოლის ერთ-ერთი ამოცანაა თითოეული მოსწავლის შემეცნებითი ინტერესების განვითარება. როდესაც ბავშვი ერთ ან რამდენიმე აკადემიურ საგანშიც კი არის დაკავებული, ენთუზიაზმით, ინტერესით, დიდი სურვილით, მისი აზროვნება, მეხსიერება, აღქმა და წარმოსახვა, შესაბამისად, შესაძლებლობები უფრო ინტენსიურად ვითარდება.

კვლევის მიზანი : უმცროსი მოსწავლეების შესაძლებლობების განვითარებაზე გავლენის ფაქტორების დადგენა.

კვლევის მიზნები :

1. პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი.

2. განიხილეთ შესაძლებლობების, მიდრეკილებების, ინტერესებისა და მიდრეკილებების ურთიერთობა.

3. უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობების იდენტიფიცირება.

კვლევის თეორიული საფუძველი: შედგენილი საშინაო ფსიქოლოგების რ.ს. ნემოვა, ი.ვ. დუბროვინა, ვ.დ. შადრიკოვი და სხვები.

თავი I. უმცროსი სტუდენტების შესაძლებლობების შესწავლის თეორიული საფუძვლები.

1.1. შესაძლებლობების კონცეფცია და მათი ბუნება.

”ადამიანის შესაძლებლობები, რომლებიც განასხვავებს ადამიანს სხვა ცოცხალი არსებებისგან, წარმოადგენს მის ბუნებას, მაგრამ თავად ადამიანის ბუნება ისტორიის პროდუქტია”, - წერდა ს. რუბინშტეინი. ადამიანის ბუნება ყალიბდება და იცვლება ისტორიული განვითარების პროცესში შრომითი საქმიანობის შედეგად. ინტელექტუალური შესაძლებლობები ჩამოყალიბდა, როგორც ბუნების შეცვლით, ადამიანმა შეიცნო იგი, მხატვრული, მუსიკალური და ა.შ. ჩამოყალიბდა ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის განვითარებასთან ერთად.

"უნარის" კონცეფცია მოიცავს სამ ძირითად მახასიათებელს:

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოვიდეს შემდეგი განმარტება.

ნებისმიერი აქტივობა ადამიანისგან მოითხოვს არა ერთ უნარს, არამედ უამრავ ურთიერთდაკავშირებულ შესაძლებლობებს. რომელიმე კონკრეტული უნარის ნაკლებობა, სუსტი განვითარება შეიძლება ანაზღაურდეს სხვების გაძლიერებული განვითარებით. უნარის კომპენსაციის ეს თვისება იძლევა უამრავ შესაძლებლობებს სხვადასხვა ტიპის აქტივობების დაუფლებისთვის. ცალკეული პიროვნული უნარის არარსებობა შეიძლება ანაზღაურდეს შეუპოვრობით და შრომისმოყვარეობით.

1.2. შესაძლებლობების, ინტერესების, მიდრეკილებებისა და მიდრეკილებების ურთიერთობა.

უნარი განვითარების პროდუქტია. თანდაყოლილი ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებს შესაძლებლობებს, არის მიდრეკილებები. წარმონაქმნები განისაზღვრება, როგორც ტვინის, ნერვული და კუნთოვანი სისტემების, ანალიზატორების ან გრძნობის ორგანოების ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები. დაბადებისას ყველა ბავშვს აქვს გარკვეული მიდრეკილება შესაძლებლობების განვითარებისკენ.

დახრილობად უნდა ჩაითვალოს პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემების განვითარების დონე და თანაფარდობა. სასიგნალო სისტემებს შორის ურთიერთობის თავისებურებებიდან გამომდინარე, ი.პ. პავლოვმა გამოყო უმაღლესი ნერვული აქტივობის სამი ტიპი: მხატვრული ტიპი პირველი სასიგნალო სისტემის შედარებითი უპირატესობით; გონებრივი ტიპი მეორე სასიგნალო სისტემის შედარებითი უპირატესობით; საშუალო ტიპი სასიგნალო სისტემების შედარებითი ბალანსით. მხატვრული ტიპის ადამიანებისთვის დამახასიათებელია პირდაპირი შთაბეჭდილებების სიკაშკაშე, აღქმისა და მეხსიერების გამოსახულება, წარმოსახვის სიმდიდრე და სიცოცხლისუნარიანობა, ემოციურობა.

ცერებრალური ქერქის ცალკეული მონაკვეთების სტრუქტურის ინდივიდუალური მახასიათებლები ასევე შეიძლება იყოს მიდრეკილებები. ამ შემთხვევაში, ტიპოლოგიური თვისებები ნაწილობრივია (ლათინურად "ნაწილობრივი" ნიშნავს "ნაწილობრივ", "ცალკე"), რადგან ის ახასიათებს ცერებრალური ქერქის მხოლოდ გარკვეული ნაწილების მუშაობას. ნაწილობრივი თვისებები უკვე უფრო ნათლად შეიძლება ჩაითვალოს ვიზუალური ან სმენითი ანალიზატორის მუშაობასთან, მოძრაობის სიჩქარესთან და სიზუსტესთან დაკავშირებული შესაძლებლობების წარმოშობად.

უნდა გვახსოვდეს, რომ მიდრეკილებები არ მოიცავს უნარებს და არ იძლევა მათი განვითარების გარანტიას. მიდრეკილებები მხოლოდ ერთ-ერთი პირობაა შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისთვის. არც ერთი ადამიანი, როგორი ხელსაყრელი მიდრეკილებებიც არ უნდა ჰქონდეს, არ შეიძლება გახდეს გამოჩენილი მუსიკოსი, მხატვარი, მათემატიკოსი, პოეტი, ბევრის გაკეთების გარეშე და დაჟინებით შესაბამის საქმიანობაში. ბევრი მაგალითია ცხოვრებაში, როდესაც ძალიან ხელსაყრელი მიდრეკილებების მქონე ადამიანებს ვერასოდეს შეძლეს თავიანთი პოტენციალის რეალიზება ცხოვრებაში და რჩებოდნენ უღიმღამო შემსრულებლები ზუსტად იმ საქმიანობაში, რომელშიც მათ შეეძლოთ მიაღწიონ დიდ წარმატებას, თუ მათი ცხოვრება სხვაგვარად წარიმართებოდა. და პირიქით, თუნდაც კარგი მიდრეკილებების არარსებობის შემთხვევაში, შრომისმოყვარე და დაჟინებული ადამიანი, რომელსაც აქვს ძლიერი და სტაბილური ინტერესები და მიდრეკილება ნებისმიერი საქმიანობის მიმართ, შეუძლია მიაღწიოს გარკვეულ წარმატებას მასში.

შეუძლებელია ვივარაუდოთ, რომ თითოეული უნარი შეესაბამება მის კონკრეტულ დეპოზიტს. დავალებები მრავალმნიშვნელოვანია. ეს ნიშნავს, რომ ერთი და იგივე ანაბრის საფუძველზე შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა შესაძლებლობები. მაგალითად, ისეთი მიდრეკილების საფუძველზე, როგორიცაა მოძრაობის სიჩქარე, სიზუსტე, დახვეწილობა და ოსტატობა, ცხოვრებისა და საქმიანობის პირობებიდან გამომდინარე, როგორც ტანვარჯიშის სხეულის გლუვი და კოორდინირებული მოძრაობების უნარი, ასევე ჯარიმის უნარი. და ქირურგის ხელის ზუსტი მოძრაობები და მევიოლინეს სწრაფი და პლასტიკური თითების უნარი.

ხელსაყრელი მიდრეკილებების არსებობისას და თან ოპტიმალური პირობებიბავშვის შესაძლებლობები ცხოვრებაში და საქმიანობაში, მაგალითად, მუსიკალური, ლიტერატურული, მხატვრული, მათემატიკური, შეიძლება ძალიან ადრე ჩამოყალიბდეს და ძალიან სწრაფად განვითარდეს (რაც ზოგჯერ თანდაყოლილი შესაძლებლობების ილუზიას ქმნის). შესაძლებლობების განვითარების საწყისი წინაპირობაა ის თანდაყოლილი მიდრეკილებები, რომლითაც ბავშვი იბადება. ამასთან, ადამიანის ბიოლოგიურად მემკვიდრეობით მიღებული თვისებები არ განსაზღვრავს მის შესაძლებლობებს. ტვინი არ შეიცავს გარკვეულ შესაძლებლობებს, არამედ მხოლოდ მათი ჩამოყალიბების უნარს. როგორც პიროვნების წარმატებული საქმიანობის წინაპირობა, მისი შესაძლებლობები, ამა თუ იმ ხარისხით, მისი საქმიანობის პროდუქტია. ანუ როგორი იქნება ადამიანის დამოკიდებულება რეალობისადმი, ასეთია შედეგი. მიდრეკილებით, შესაძლებლობები შეიძლება ძალიან სწრაფად განვითარდეს არახელსაყრელ პირობებშიც კი. თუმცა, შესანიშნავი მიდრეკილებები თავისთავად ავტომატურად არ უზრუნველყოფს მაღალ მიღწევებს. მეორე მხრივ, მიდრეკილებების არარსებობის შემთხვევაშიც კი (მაგრამ არა სრული) ბავშვს შეუძლია, გარკვეულ პირობებში, მიაღწიოს მნიშვნელოვან წარმატებას შესაბამის საქმიანობაში.

შესაძლებლობების განვითარება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ინტერესების განვითარებასთან. ინტერესი არის ადამიანის ინდივიდუალური თვისება, მისი ფოკუსირება იმაზე, თუ რას თვლის ადამიანი მსოფლიოში და მის ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვანად, ყველაზე ღირებულად. ადამიანების ინტერესები განსხვავდება შინაარსით, სიგანით, სტაბილურობით, მუდმივობის ხარისხით.

მოსწავლის შესაძლებლობებზე შეიძლება ვიმსჯელოთ შესაბამის აქტივობაში მის გამოვლინებებზე დაკვირვებით. პრაქტიკაში, შეიძლება ვიმსჯელოთ უნარებზე შემდეგი ინდიკატორების კომბინაციით:

1) მოსწავლის სწრაფი წინსვლის (წინასვლის ტემპი) შესაბამისი საქმიანობის დაუფლებისთვის;

2) მისი მიღწევების ხარისხობრივი დონის მიხედვით;

3) პირის ძლიერი, ეფექტური და სტაბილური მიდრეკილებით ჩაერთოს ამ საქმიანობაში.

კონკრეტული აქტივობის წარმატებით განხორციელება, თუნდაც შესაძლებლობების არსებობის შემთხვევაში, დამოკიდებულია პიროვნების თვისებების გარკვეულ კომბინაციაზე. მხოლოდ ის შესაძლებლობები, რომლებიც არ არის შერწყმული პიროვნების შესაბამის ორიენტაციასთან, მის ემოციურ და ნებაყოფლობით თვისებებთან, არ შეიძლება გამოიწვიოს მაღალი მიღწევები. უპირველეს ყოვლისა, შესაძლებლობები მჭიდრო კავშირშია აქტიურ პოზიტიურ დამოკიდებულებასთან შესაბამისი საქმიანობის მიმართ, მისადმი ინტერესი, მასში ჩართვის ტენდენცია, რაც განვითარების მაღალ დონეზე გადადის ვნებად, ამ ტიპის საქმიანობის სასიცოცხლო მოთხოვნილებად.

მიდრეკილება გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი, საკუთარი თხოვნით, ინტენსიურად და მუდმივად ეწევა გარკვეული ტიპის საქმიანობას, უპირატესობას ანიჭებს მას სხვებს. ინტერესები და მიდრეკილებები გარკვეული საქმიანობის მიმართ, როგორც წესი, ვითარდება მისი შესაძლებლობების განვითარებასთან ერთად. მაგალითად, მათემატიკისადმი მოსწავლის ინტერესი და მიდრეკილება აიძულებს მას ინტენსიურად ჩაერთოს ამ საგანში, რაც თავის მხრივ ავითარებს მათემატიკურ უნარებს. მათემატიკური უნარების განვითარება იძლევა გარკვეულ მიღწევებს, წარმატებებს მათემატიკის სფეროში, რაც იწვევს მოსწავლეში კმაყოფილების ხალისიან განცდას. ეს გრძნობა იწვევს საგნისადმი კიდევ უფრო ღრმა ინტერესს, მასში კიდევ უფრო მეტად ჩართვის ტენდენციას.

საქმიანობაში წარმატებისთვის, გარდა შესაძლებლობების, ინტერესებისა და მიდრეკილებების არსებობისა, აუცილებელია მთელი რიგი ხასიათის თვისებები, პირველ რიგში, მონდომება, ორგანიზებულობა, კონცენტრაცია, მიზანდასახულობა, დაჟინება. ამ თვისებების არსებობის გარეშე, გამორჩეული შესაძლებლობებიც კი არ გამოიწვევს საიმედო, მნიშვნელოვან მიღწევებს. ბევრი ფიქრობს, რომ ყველაფერი მარტივი და მარტივია უნარიანი ადამიანებისთვის, დიდი სირთულის გარეშე. Ეს არ არის სიმართლე. შესაძლებლობების განვითარება მოითხოვს ხანგრძლივ, დაჟინებულ სწავლას და დიდ შრომას. როგორც წესი, შესაძლებლობები ყოველთვის შერწყმულია შრომის განსაკუთრებულ უნარსა და შრომისმოყვარეობასთან. გასაკვირი არაა ყველაფერი ნიჭიერი ხალხიხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ნიჭი არის მოთმინებით გამრავლებული შრომა, ეს არის მიდრეკილება გაუთავებელი შრომისკენ.

1.3. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარების ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი თავისებურებები.

სასკოლო ცხოვრების საწყისი პერიოდი იკავებს ასაკობრივ დიაპაზონს 6-7-დან 10-11 წლამდე. ამ ასაკის საზღვრები შეიძლება ვიწროვდეს და გაფართოვდეს გამოყენებული სწავლების მეთოდების მიხედვით: უფრო მოწინავე სწავლების მეთოდები აჩქარებს განვითარებას, ხოლო ნაკლებად სრულყოფილი ანელებს მას. ამ პერიოდში ხდება ბავშვის შემდგომი ფიზიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება, რაც უზრუნველყოფს სკოლაში სისტემატური განათლების შესაძლებლობას. პირველ რიგში უმჯობესდება ტვინის მუშაობა და ნერვული სისტემა. ფიზიოლოგების აზრით, 7 წლის ასაკში ცერებრალური ქერქი უკვე დიდწილად მომწიფებულია. ამასთან, ტვინის ყველაზე მნიშვნელოვანი, კონკრეტულად ადამიანის ნაწილები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან გონებრივი აქტივობის რთული ფორმების პროგრამირებაზე, რეგულირებასა და კონტროლზე, ჯერ არ დასრულებულა ამ ასაკის ბავშვებში მათი ფორმირება, რის შედეგადაც ქერქის მარეგულირებელი და ინჰიბიტორული მოქმედება მოქმედებს. სუბკორტიკალურ სტრუქტურებზე არასაკმარისია. ქერქის მარეგულირებელი ფუნქციის არასრულყოფილება ვლინდება ამ ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელ ქცევის, საქმიანობის ორგანიზებისა და ემოციური სფეროს თავისებურებებში: უმცროსი მოსწავლეები ადვილად იფანტებიან, არ შეუძლიათ ხანგრძლივი კონცენტრაცია, აგზნებადებულები, ემოციურები.

სწავლის დაწყება პრაქტიკულად ემთხვევა მეორე ფიზიოლოგიური კრიზისის პერიოდს, რომელიც ხდება 7 წლის ასაკში (ბავშვის სხეულში ხდება მკვეთრი ენდოკრინული ცვლა, რომელსაც თან ახლავს სხეულის სწრაფი ზრდა, მატება შინაგანი ორგანოები, ვეგეტატიური გადაწყობა). ეს ნიშნავს, რომ ბავშვის სოციალური ურთიერთობებისა და საქმიანობის სისტემაში ფუნდამენტური ცვლილება ემთხვევა სხეულის ყველა სისტემისა და ფუნქციის რესტრუქტურიზაციის პერიოდს, რაც მოითხოვს მაღალი ძაბვისდა მისი რეზერვების მობილიზება.

თუმცა, მიუხედავად გარკვეული გართულებებისა, რომლებიც ახლავს ფიზიოლოგიურ რესტრუქტურიზაციას (გაზრდილი დაღლილობა, ნეიროფსიქიკური დაუცველობა), ფიზიოლოგიური კრიზისი იმდენად არ მწვავდება, რამდენადაც, პირიქით, ხელს უწყობს ბავშვის უფრო წარმატებულ ადაპტაციას ახალ პირობებთან. ეს გამოწვეულია იმით, რომ მიმდინარე ფიზიოლოგიური ცვლილებები აკმაყოფილებს ახალი სიტუაციის გაზრდილ მოთხოვნებს. უფრო მეტიც, ბავშვებისთვის, რომლებიც ჩამორჩებიან ზოგად განვითარებას პედაგოგიური უგულებელყოფის გამო, ეს კრიზისი არის ბოლო შემთხვევა, როდესაც ჯერ კიდევ შესაძლებელია თანატოლების დაჭერა.

დაწყებითი სკოლის ასაკში სხვადასხვა ბავშვებში აღინიშნება არათანაბარი ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება. ბიჭებისა და გოგონების განვითარების ტემპებში განსხვავებები ასევე შენარჩუნებულია: გოგონები კვლავ აჯობებენ ბიჭებს. ამაზე მიუთითებს, ზოგიერთი მეცნიერი მიდის დასკვნამდე, რომ რეალურად დაბალ კლასებში „სხვადასხვა ასაკის ბავშვები სხედან ერთ მაგიდასთან: საშუალოდ, ბიჭები გოგოებზე უმცროსები არიან წელიწადნახევრით, თუმცა ეს განსხვავება არ არის კალენდარული ასაკი."

სისტემურ განათლებაზე გადასვლა დიდ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვების გონებრივ მუშაობას, რაც ჯერ კიდევ არ არის სტაბილური, დაბალია დაღლილობის წინააღმდეგობა. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს პარამეტრები იზრდება ასაკთან ერთად, ზოგადად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პროდუქტიულობა და მუშაობის ხარისხი დაახლოებით ნახევარზე მეტია, ვიდრე საშუალო სკოლის მოსწავლეების შესაბამისი მაჩვენებლები.

დაწყებითი სკოლის ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ბავშვის გონებრივ განვითარებაში: ხარისხობრივად გარდაიქმნება შემეცნებითი სფერო, ყალიბდება პიროვნება, ყალიბდება თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის რთული სისტემა.

ეს ასაკი დაკავშირებულია ბავშვის სისტემატურ სკოლაში გადასვლასთან. სკოლაში სწავლის დაწყება იწვევს ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობის რადიკალურ ცვლილებას. ის ხდება „საჯარო“ სუბიექტი და ახლა აქვს სოციალურად მნიშვნელოვანი მოვალეობები, რომელთა შესრულებაც საზოგადოების შეფასებას იღებს. ბავშვის ცხოვრებისეული ურთიერთობების მთელი სისტემა აღდგენილია და დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად წარმატებით უმკლავდება ის ახალ მოთხოვნებს.

საგანმანათლებლო საქმიანობა ხდება წამყვანი საქმიანობა დაწყებითი სკოლის ასაკში. ის განსაზღვრავს ყველაზე მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რომლებიც ხდება ამ ასაკობრივ ეტაპზე ბავშვების ფსიქიკის განვითარებაში. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში ყალიბდება ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები, რომლებიც ახასიათებენ ყველაზე მნიშვნელოვან მიღწევებს უმცროსი მოსწავლეების განვითარებაში და არის საფუძველი, რომელიც უზრუნველყოფს განვითარებას მომდევნო ასაკობრივ ეტაპზე. საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი როლი არ გამორიცხავს იმას, რომ უმცროსი მოსწავლე აქტიურად არის ჩართული სხვა აქტივობებში – თამაშში, მუშაობაში და კომუნიკაციაში.

სისტემურ განათლებაზე გადასვლა ქმნის პირობებს ბავშვების ახალი შემეცნებითი მოთხოვნილებების განვითარებისთვის, გარემომცველი რეალობისადმი აქტიურ ინტერესსა და ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენისთვის. ეს ასაკი კოგნიტური პროცესების ინტენსიური განვითარებისა და თვისებრივი ტრანსფორმაციის პერიოდია: ისინი იწყებენ შუამავალი ხასიათის შეძენას და ხდებიან ცნობიერი და თვითნებური. ბავშვი თანდათან ითვისებს თავის ფსიქიკურ პროცესებს, სწავლობს აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების კონტროლს.

L.S. ვიგოტსკის თქმით, სკოლის დაწყებისთანავე აზროვნება გადადის ბავშვის ცნობიერი საქმიანობის ცენტრში, ხდება დომინანტური ფუნქცია. მეცნიერული ცოდნის ასიმილაციისკენ მიმართული სისტემატური ტრენინგის დროს ვითარდება ვერბალურ-ლოგიკური, კონცეპტუალური აზროვნება, რაც იწვევს ყველა სხვა შემეცნებითი პროცესის რესტრუქტურიზაციას: „ამ ასაკში მეხსიერება ხდება აზროვნება, ხოლო აღქმა – აზროვნება“. თეორიული ცნობიერებისა და აზროვნების საფუძვლების საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ასიმილაცია იწვევს ისეთი ახალი თვისებრივი წარმონაქმნების გაჩენას და განვითარებას, როგორიცაა ასახვა, ანალიზი და მოქმედების შიდა გეგმა. ამ პერიოდში თვისობრივად იცვლება ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების უნარი. "ბავშვური უშუალობის დაკარგვა", რომელიც ხდება ამ ასაკში, ახასიათებს მოტივაციური მოთხოვნილების სფეროს განვითარების ახალ დონეს, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს იმოქმედოს არა პირდაპირ, არამედ იხელმძღვანელოს ცნობიერი მიზნებით, სოციალურად განვითარებული ნორმებით, წესებითა და ქცევის გზებით. . ახალგაზრდა მოსწავლეებს შეუძლიათ ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადასვლა დიდი სირთულისა და შინაგანი ძალისხმევის გარეშე.

დაწყებითი სკოლის ასაკში იწყება ახალი ტიპის ურთიერთობა გარშემომყოფებთან. ზრდასრული ადამიანის უპირობო ავტორიტეტი თანდათან კარგავს თავის პოზიციას, თანატოლები იწყებენ უფრო და უფრო მეტ მნიშვნელობას ბავშვისთვის.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ცენტრალური ნეოპლაზმებია:

1. ქცევისა და საქმიანობის თვითნებური რეგულირების განვითარების თვისობრივად ახალი დონე.

2. რეფლექსია, ანალიზი, შიდა სამოქმედო გეგმა.

3. რეალობისადმი ახალი შემეცნებითი დამოკიდებულების განვითარება.

4. თანატოლთა ჯგუფის ორიენტაცია.

სკოლის პირველი წლები ინტერესების ძალიან შესამჩნევი განვითარების წლებია. და მათგან მთავარია შემეცნებითი ინტერესი, ჩვენს გარშემო სამყაროს შეცნობის ინტერესი. ინტერესების განვითარება მიდის ინტერესებიდან ინდივიდუალურ ფაქტებამდე, იზოლირებული ფენომენების ინტერესებამდე, რომელიც დაკავშირებულია მიზეზების, შაბლონების, კავშირებისა და ფენომენებს შორის ურთიერთობების გამჟღავნებასთან.

კითხვის უნარის განვითარებასთან ერთად სწრაფად ვითარდება ინტერესი კითხვისა და ლიტერატურის მიმართ. II კლასის შუა პერიოდიდან ხდება საგანმანათლებლო ინტერესების დიფერენცირება. თუ პირველკლასელებს აინტერესებთ ზოგადად სწავლა, მაშინ მეორე კლასის მოსწავლე უფრო დაინტერესებულია პრობლემების გადაწყვეტით, საინტერესოა ხატვის გაკვეთილები.

ინტერესებისა და მიდრეკილებების ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებით, სკოლის მოსწავლეების შესაძლებლობები იწყება. როგორც წესი, ამ ასაკში ჯერ კიდევ ნაადრევია საუბარი არსებულ უნარებზე, მაგრამ მოსწავლეები უკვე გამორჩეულები არიან, შედარებით აჩვენებენ. მაღალი დონეუნარები მათემატიკაში, მუსიკაში, ხატვაში.

1.4. უმცროსი მოსწავლეების შესაძლებლობების განვითარების პირობები.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, შესაძლებლობები ყალიბდება და ვითარდება აქტივობაში. ამიტომ, უნარების განვითარებისთვის აუცილებელია ბავშვის ადრეული ასაკიდან მისაწვდომ აქტივობებში ჩართვა. უკვე სკოლამდელ ასაკში ბავშვები სწავლობენ ხატვას, მოდელობას, სწავლობენ სწორად სიმღერას და მელოდიების ამოცნობას, გრძნობენ მათ რიტმს. ცოტა მოგვიანებით, ისინი იწყებენ მშენებლობას, ცდილობენ შეადგინონ მოთხრობები, მარტივი ლექსები. სკოლაში მიღებისას ბავშვის ამა თუ იმ აქტივობაში ჩართვის შესაძლებლობები მნიშვნელოვნად ფართოვდება. განსაკუთრებული როლი აქ სხვადასხვა შემოქმედებით წრეს ეკუთვნის.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები ღია, მიმღები და ცნობისმოყვარეები არიან. სწორედ ეს ასაკია ყველაზე მეტად ბავშვის აღზრდისა და შესაძლებლობების განვითარებას.

განათლების სისტემის ერთ-ერთი ამოცანაა ყველა ბავშვის შესაძლებლობების ყოვლისმომცველი განვითარება. ბავშვის ცალმხრივი, ვიწრო, ცალმხრივი განვითარება, როდესაც ის ნებისმიერ სფეროში ავლენს ნათელ შესაძლებლობებს სხვა ყველაფრის მიმართ ღრმა გულგრილად, არასწორია. რა თქმა უნდა, უნარებთან დაკავშირებული ინტერესი უნდა დომინირებდეს, მაგრამ ამავდროულად, მასწავლებელი ისწრაფვის ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი, ჰარმონიული განვითარებისა და მისი ჰორიზონტის გაფართოებისაკენ. მხოლოდ ასეთი განვითარება უზრუნველყოფს შესაძლებლობების ნამდვილ აყვავებას. დაწყებით სკოლაში ცენტრალური ამოცანაა ყველა ბავშვში ზოგადი შესაძლებლობების განვითარება და ზოგადად სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება ამ ასაკში წამყვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის კონტექსტში.

ყველა ნორმალურ და გონებრივად ჯანმრთელ ბავშვს აქვს წარმატებული სასკოლო განათლებისთვის, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დაუფლებისთვის აუცილებელი ზოგადი შესაძლებლობები სასწავლო მასალაფარგლებში სასკოლო პროგრამები. ზოგჯერ ბავშვი შეიძლება ჩანდეს, რომ არ შეუძლია კონკრეტულ საკითხს. ეს გამოწვეულია მოსწავლის გარკვეული ცოდნისა და უნარების ნაკლებობით, ტემპერამენტის გარკვეული გამოვლინებით.

გარდა ზოგადი სწავლის უნარისა, თითოეულ მოსწავლეს აქვს შესაძლებლობა განუვითაროს განსაკუთრებული შესაძლებლობები. არაკომპეტენტური ბავშვები არ არსებობენ. საჭიროა მხოლოდ დავეხმაროთ ბავშვს საკუთარი თავის პოვნაში, ვაჩვენოთ მას თავისი შესაძლებლობები. აქ მასწავლებლის როლი დიდია. სწორედ ის აყალიბებს სტუდენტების შესაძლებლობებსა და ნიჭს და ოსტატურად წარმართავს მათ განვითარებას.

უნარები ყალიბდება და ვითარდება იმ აქტივობაში, რომელშიც პოულობენ მათ გამოყენებას. არააქტიური ბავშვი, გულგრილი ნებისმიერი სახის სამუშაოს მიმართ, როგორც წესი, არ ამჟღავნებს შესაძლებლობებს. შრომისმოყვარეობა ყოველთვის არის საფუძველი როგორც ზოგადი, ასევე განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ბევრი შრომის გარეშე, შესაძლებლობები არ ვითარდება, მხოლოდ პოტენციური შესაძლებლობები რჩება მათი წარმატებული ფორმირებისთვის.

თუმცა, ყველა აქტივობა, რომელშიც ბავშვი შედის, ავტომატურად არ ყალიბდება და არ უვითარდება მისთვის შესაძლებლობები. იმისათვის, რომ აქტივობამ დადებითი გავლენა მოახდინოს შესაძლებლობების განვითარებაზე, ის უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ პირობებს.

პირველ რიგში, აქტივობამ უნდა გამოიწვიოს ბავშვში ძლიერი და სტაბილური დადებითი ემოციები და სიამოვნება. ბავშვმა უნდა იგრძნოს ხალისიანი კმაყოფილების გრძნობა საქმიანობიდან, შემდეგ მას გაუჩნდება სურვილი ჩაერთოს მასში საკუთარი ინიციატივით, იძულების გარეშე. ცოცხალი ინტერესი, საქმის მაქსიმალურად უკეთ კეთების სურვილი და არა მის მიმართ ფორმალური, გულგრილი და გულგრილი დამოკიდებულება აუცილებელი პირობაა იმისთვის, რომ აქტივობა დადებითად იმოქმედოს შესაძლებლობების განვითარებაზე.

ვინაიდან უნარებმა შეიძლება ნაყოფი გამოიღოს მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი შერწყმულია ღრმა ინტერესთან და შესაბამისი აქტივობებისადმი მუდმივი მიდრეკილებით, მასწავლებელმა აქტიურად უნდა განავითაროს ბავშვების ინტერესები, რათა უზრუნველყოს ეს ინტერესები არა ზედაპირული, არამედ სერიოზული, ღრმა და ეფექტური.

მეორეც, ბავშვის აქტივობა მაქსიმალურად შემოქმედებითი უნდა იყოს. მაგალითად, ლიტერატურული უნარების განვითარებისთვის სასარგებლოა მუდმივი და სისტემატური ვარჯიში ესეების, მოთხრობების და ლექსების წერაში და მათ შემდგომ დეტალურ ანალიზში; სასარგებლოა სპეციალური ექსკურსიები ბუნებაში დაკვირვებით და რეალობის ესთეტიკურ აღქმაზე, რასაც მოჰყვება მისი ნანახისა და მოსმენის ფერადი და ექსპრესიული აღწერა. თუ ბავშვის აქტივობა შემოქმედებითი, არარუტინული ხასიათისაა, მაშინ ის მუდმივად აფიქრებინებს და თავისთავად საკმაოდ მიმზიდველ ბიზნესად იქცევა, როგორც შესაძლებლობების გამოცდისა და განვითარების საშუალება. ასეთი აქტივობა ყოველთვის დაკავშირებულია რაიმე ახლის შექმნასთან, ახალი ცოდნის აღმოჩენასთან, საკუთარ თავში ახალი შესაძლებლობების აღმოჩენასთან. ასეთი აქტივობა აძლიერებს პოზიტიურ თვითშეფასებას, ზრდის მისწრაფებების დონეს, წარმოშობს თავდაჯერებულობას და მიღწეული წარმატებებით კმაყოფილების გრძნობას.

მესამე, მნიშვნელოვანია ბავშვის აქტივობის ორგანიზება ისე, რომ მან მიაღწიოს მიზნებს, რომლებიც ყოველთვის ოდნავ აღემატება მის ამჟამინდელ შესაძლებლობებს, აქტივობის დონეს, რომელიც მან უკვე მიაღწია. უკვე განსაზღვრული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებს განსაკუთრებით სჭირდებათ უფრო და უფრო რთული და მრავალფეროვანი შემოქმედებითი ამოცანები.

თუ შესრულებული აქტივობა ოპტიმალური სირთულის ზონაშია, ანუ ბავშვის შესაძლებლობების ზღვარზე, მაშინ ეს იწვევს მისი შესაძლებლობების განვითარებას, იმის გაცნობიერებას, რასაც ლ.ს. ვიგოტსკი უწოდებს პოტენციური განვითარების ზონას.

ბავშვების შესაძლებლობების განვითარებას ხელს უწყობს კლასგარეშე და სკოლისგარე მუშაობის სხვადასხვა ფორმა. ეს არის სხვადასხვა მათემატიკური, მუსიკალური, ლიტერატურული, ტექნიკური წრეები. მნიშვნელოვანია განვითარდეს ფიზიკური შრომისადმი მიდრეკილება, რაც დამახასიათებელია, განსაკუთრებით, ყველა ახალგაზრდა მოსწავლისთვის. დაწყებით კლასებში შრომის კლასებში ბავშვები ამზადებენ მარტივ პროდუქტებს პლასტილინისგან, მუყაოსგან, ქაღალდისგან, ავლენენ არაჩვეულებრივ გამომგონებლობას, გამომგონებლობას და კრეატიულობას. ამ კლასებში მოსწავლეებს უვითარდებათ საქმიანობის ორგანიზებისა და დაგეგმვის უნარი, განუვითარდებათ თვითკონტროლის უნარი.

ბავშვების შესაძლებლობების აღზრდისას აუცილებელია მათში სიძნელეების გადალახვის გამძლეობის განვითარება, რომლის გარეშეც ყველაზე ხელსაყრელი მიდრეკილებები და შესაძლებლობები არ გამოიღებს შედეგს. უნარების ადრეული გამოვლენა სკოლის მოსწავლეებში ხშირად არის დიდი ნიჭის განვითარების წინაპირობა, მაგრამ თუ მომავალში გამოვლენილი შესაძლებლობები არ განვითარდა და არ აღიზარდა, ისინი ქრება. უმცროსი მოსწავლის შესაძლებლობების განვითარება მოითხოვს კეთილგანწყობას, მოთმინებას და რწმენას ბავშვის შესაძლებლობებისადმი ზრდასრული ადამიანისგან, რაც საფუძვლად უდევს პედაგოგიურ პროფესიონალიზმს.

დასკვნა

ფსიქოლოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზის საფუძველზე შესაძლებელია შემდეგი დასკვნების გამოტანა.

შესაძლებლობები არის პიროვნების თვისებები და თვისებები (ინდივიდუალური მახასიათებლები), რაც მას შესაფერისს ხდის ნებისმიერი ტიპის საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის. უნარები ყალიბდება და, შესაბამისად, ვლინდება მხოლოდ შესაბამისი საქმიანობის დროს. ანუ ადამიანი არ იბადება ამა თუ იმ საქმიანობის უნარიანი, არამედ საქმიანობაში მონაწილეობით აყალიბებს მის შესაძლებლობებს.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს შესაძლებლობების მჭიდრო და განუყოფელი კავშირი მიდრეკილებებთან, ინტერესებთან და მიდრეკილებებთან. მიდრეკილებები გავლენას ახდენს შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესზე. მაგრამ მიდრეკილებები მხოლოდ უნარების განვითარების წინაპირობაა, ეს არის ერთ-ერთი, თუმცა ძალზე მნიშვნელოვანი, შესაძლებლობების განვითარებისა და ჩამოყალიბების პირობა. ხელსაყრელი გარემო, აღზრდა და ვარჯიში ხელს უწყობს მიდრეკილებების ადრეულ გაღვიძებას. ინტერესი ვლინდება საგნის ცოდნის სურვილში, მისი ყველა დეტალის საფუძვლიან შესწავლაში. ინტერესი ვლინდება ადამიანის მიდრეკილებაში საქმიანობისკენ, ძირითადად, ინტერესის საგანთან დაკავშირებული. უმცროსი სტუდენტებისთვის ინტერესის საგანი სასწავლო აქტივობებია. ამასთან, იმისათვის, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობამ დადებითი გავლენა მოახდინოს შესაძლებლობების განვითარებაზე, ის უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ პირობებს:

1. ამ აქტივობამ ბავშვში ძლიერი და სტაბილური დადებითი ემოციები უნდა გამოიწვიოს.

2. მოსწავლის აქტივობა მაქსიმალურად შემოქმედებითი უნდა იყოს.

3. მნიშვნელოვანია მოსწავლის აქტივობების ორგანიზება ისე, რომ მან მიაღწიოს მიზნებს, რომლებიც ყოველთვის ოდნავ აღემატება მის ამჟამინდელ შესაძლებლობებს.

ჩვენს წინაშე არსებული პრობლემის ასპექტში დავინტერესდით, რა ფაქტორები ახდენს გავლენას უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შესაძლებლობების განვითარებაზე. ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ფაქტორები:

1. საწყისი წინაპირობა არის თანდაყოლილი მიდრეკილებები.

2. შესაძლებლობების გამოვლენის დრო.

3. შესაძლებლობების განვითარება იმ საქმიანობებისთვის, რომლებშიც არსებობს ინტერესი.

4. თანამშრომლობა მასწავლებელსა და ბავშვს შორის.

პედაგოგიური ამოცანაა ამ ფაქტორების გათვალისწინება უმცროსი სტუდენტების შესაძლებლობებისა და მთლიანად მათი პიროვნების განვითარებაში.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. აზაროვა, ლ.ნ. როგორ განვავითაროთ უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი ინდივიდუალობა // Დაწყებითი სკოლა. – 1998, - №4.

2. ვიგოტსკი, ლ. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში / L.S. ვიგოტსკი. - მ., 1981 წ.

3. დავიდოვი, ვ.ვ. გონებრივი განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში / V.V. დავიდოვი. - მ., 1973 წ.

4. დავიდოვი, ვ.ვ. განათლების განვითარების პრობლემები / ვ.ვ. დავიდოვი. - მ., 1986 წ.

5. დუბროვინა, ი.ვ. ფსიქოლოგია / I.V. დუბროვინა, ე.ე. დანილოვა, ა.მ. მრევლი. - მ .: "აკადემია", 2001 წ

6. ილიჩევი, ლ.ფ. ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი / L.F. ილიჩევი, ნ.ნ. ფედოსევი. - მ., 1983 წ.

7. კრუტეცკი, ვ.ნ. ფსიქოლოგია / V.N. კრუტეცკი. – მ.: განმანათლებლობა, 1986 წ.

8. ნემოვი, რ.ს. ფსიქოლოგია: წიგნი. 1 / რ.ს. ნემოვი. - M.: VLADOS, 1997 წ.

9. ნემოვი, რ.ს. ფსიქოლოგია: წიგნი 2 / რ.ს. ნემოვი. – M.: VLADOS, 1998 წ.

10. პეტრუნეკი, ვ.პ. უმცროსი სკოლის მოსწავლე / V.P. პეტრუნეკი, ლ.ნ. ვერძი. - მ., 1981 წ.

11. შადრიკოვი, ვ.დ. შესაძლებლობების განვითარება // დაწყებითი სკოლა. -№5, 2004 წ.

12. ელკონინი, დ.ბ. რჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები / დ.ბ. ელკონინი. - მ., 1989 წ.