საბავშვო ბაღში ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა. ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა ბავშვებისთვის ABS- ში GEF- ზე. საბავშვო ბაღში ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა

სტატიაში განიხილავს GEF- ს, პრინციპების, ეტაპების, პირობების, პრინციპების, ეტაპების, პირობების ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის კონცეფციას. AOP- ის სტრუქტურის აღწერილი სექცია ხელს შეუწყობს დოკუმენტის სწორად შედგენას.

გადაარჩინე იგი საკუთარ თავს არ დაკარგოთ:

GEF- ზე Dow- ის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა (AOP) საშუალებას გაძლევთ ABS- ის მქონე ბავშვების მომზადება და განათლება, მათი განვითარების, თვისებების, ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით, ასევე ამ ბავშვების განვითარებისა და სოციალური ადაპტაციის შესაცვლელად.

საბავშვო ბაღის ლიდერი ხარ? ჩვენ გეპატიჟებით პროგრამის მენეჯმენტის მენეჯერთან დისტანციურ მენეჯერს "GEF- ის ფარგლებში APV- ს სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების შექმნა". ტრენინგის შედეგების მიხედვით, მე გამოსცემს დადგენილი ნიმუშის კვალიფიკაციის ამაღლების სერტიფიკატს.

ABS- ის მქონე პირთა ინდივიდუალური საჭიროებების გათვალისწინებით, საგანმანათლებლო ორგანიზაცია დამოუკიდებლად განვითარდება AOP- ის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის, ასევე GEF- ის საფუძველზე Ზოგადი განათლება OVD- ს ბავშვთა განათლების ან / და GEF- ის დონის მიხედვით.

ეტაპები და პრინციპები ადაპტირებული პროგრამის განხორციელებისათვის ბავშვისთვის DOW- ში

OVD- სთან ბავშვის სტატუსის დადასტურების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი არის PMPC- ის დასკვნის მისაღებად. თუ ეს დოკუმენტი არ არის, მაშინ ბავშვი არ შეიძლება ჩაითვალოს სტუდენტად ATS, მაშინაც კი, თუ მისი ფიზიკური ან ფსიქოლოგიური განვითარების უარყოფითი მხარეები აშკარაა.

მათი რეკომენდაციებით, PMPC- ის თანამშრომლები ასახავს იმ პირობებს, რომლებიც აუცილებელია APV- სთან ერთად APV- სთან ერთად ადაპტირებული პროგრამის შესახებ: ძირითადი ან ინდივიდუალური. ხშირად, PMPC- ს მშობლებს სთავაზობს ბავშვს ABS- ს კომპენსაციის ჯგუფში ან ინკლუზიური განათლების კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფში. ეს ხელს უწყობს სოციალიზაციას, ბავშვებში საკომუნიკაციო უნარ-ჩვევების განვითარებას შეზღუდული თვისებები ჯანმრთელობა. პერსონალი საგანმანათლებლო დაწესებულების ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი გარემოს შექმნა, ასეთ მოსწავლეებთან ურთიერთქმედების ტექნიკა.

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების მშენებლობის საკითხი, რომელიც GEF- ის ბაზაა. უნდა აღინიშნოს, რომ "განათლების შესახებ" კანონი მოითხოვს, რომ მთავარ საგანმანათლებლო პროგრამას შეიმუშავებს სავარაუდო.

სასჯელაღსრულების დაწესებულებათა კოდექსის ორგანიზება რამდენიმე ეტაპზე აკადემიური წლის განმავლობაში ხორციელდება. ეტაპების მისამართი და თანმიმდევრობა არის დეზორგანიზმების ფაქტორების ნეიტრალიზაციის წინაპირობები. განვიხილოთ ერთმანეთი ნაბიჯებიდან:

1. საინფორმაციო და ანალიტიკური აქტივობა - ინფორმაციის შეგროვება და ანალიზი. დანერგვა გრძელდება სექტემბრიდან ოქტომბრამდე. შედეგი: სტუდენტების შეფასება, რათა გაითვალისწინონ თავიანთი განვითარების მახასიათებლები, კონკრეტული საგანმანათლებლო საჭიროებების იდენტიფიცირება, საგანმანათლებლო გარემოს შეფასება მატერიალური და ტექნოლოგიური, პროგრამული უზრუნველყოფის და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის მოთხოვნების შესაბამისად, ასევე პერსონალის ბაზაზე .
2. ორგანიზაციული და შესრულების საქმიანობა ოქტომბერ-დეკემბერში. შედეგად, აღადგენს სასჯელაღსრულების დაწესებულებათა და საგანმანათლებლო ორიენტაციის საგანმანათლებლო პროცესს, აგრეთვე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროცესს განათლების, სწავლების, განვითარებისა და სოციალიზაციის პირობებში ამ ბავშვებისათვის.
3. კონტროლისა და დიაგნოსტიკური საქმიანობა (იანვარი, მაისი). შედეგი: საგანმანათლებლო და კორექტირების და განვითარების პროგრამების შესაბამისობის შემოწმება, ასევე ბავშვის საჭიროებების მიერ შექმნილი პირობები.
4. მარეგულირებელი-რეგულირებადი საქმიანობა (თებერვალი-აპრილი). ამ ეტაპზე, მათთან ურთიერთქმედების ხარისხისა და ეფექტურობის გაუმჯობესების მიზნით შექმნილი ცვლილებები არის APV- ის განათლებისა და შენარჩუნების პროცესში.

DW- ში ABS- ის ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება უნდა განხორციელდეს ასეთი პრინციპების საფუძველზე:

1. ჰუმანიზმის პრინციპი, რომლის თანახმადაც ბავშვსთან ურთიერთობა აშენებულია რწმენის საფუძველზე, მისი ძალაუფლებისა და შესაძლებლობების საფუძველზე, დადებითი რესურსების ძიება მაქსიმალური სარგებელით.
2. სისტემური მიდგომის პრინციპი გულისხმობს ერთ სისტემას, როგორც ადამიანის განხილვას. ABS- ის ბავშვებში დარღვევების განვითარებისა და კორექტირებისათვის, ყოვლისმომცველი მიდგომა გამოიყენება დიფილიმური სპეციალისტების ჩართულობით, ასევე ჩართულობით საგანმანათლებლო პროცესი ყველა მისი მონაწილე.
3. უწყვეტობის პრინციპი არის გარანტია, რომ დახმარების გაწევა პრობლემის მოგვარებაში ან მისი გადაწყვეტის მიდგომის განსაზღვრაში იქნება უწყვეტი.
4. რეალობის პრინციპი, რომლის მიხედვითაც სასჯელაღსრულების განვითარების სამუშაოები ეფუძნება ბავშვის ღრმა შესწავლას და ბავშვის შესაძლებლობებს.
5. აქტივობის მიდგომის პრინციპი ითვალისწინებს, რომ შესწორებული და განვითარებადი სამუშაოები აგებულია საქმიანობის ბუნებაში, ისევე როგორც მისი მიზნობრივი ფორმირება.
6. ინდივიდუალური დიფერენცირებული მიდგომის პრინციპი: ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით, ცვლილებები დამზადებულია მაკორექტირებელი განვითარების მუშაობის სახით და მეთოდებით, მაშინაც კი, თუ სამუშაოები ხორციელდება ჯგუფებში.
7. დახმარების საკონსულტაციო ბუნების პრინციპი უზრუნველყოფს მშობლების უფლებას დამოუკიდებლად აირჩიოს საგანმანათლებლო ორგანიზაციებს, OVD- თან ბავშვთა განათლების ფორმებს.

მოთხოვნები AOP- ის განხორციელებისა და დაგეგმილი შედეგების შესახებ

ადაპტირებული პროგრამის წარმატებით განხორციელების მიზნით სკოლამდელი განათლება HSA- ს მქონე ბავშვებისთვის აუცილებელია შეასრულოს გარკვეული პირობები, რომლებიც მოიცავს საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ყველა სფეროს. უპირველეს ყოვლისა, ასეთი პირობები მოიცავს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას, რაც გულისხმობს:

1. პირობების შექმნა PMPC- ის რეკომენდაციების მიხედვით:
   1. სპეციალური ტექნიკის, მეთოდების, სწავლების, მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო პროგრამების გამოყენება, რომლებიც ბავშვების საჭიროებებსა და შესაძლებლობებზეა ორიენტირებული;
   2. ინდივიდუალური სწავლების მეთოდების გამოყენება, რომლებიც ითვალისწინებენ ბავშვის განვითარებაში დარღვევების სპეციფიკას;
   3. ინდივიდუალური და ჯგუფური კლასების მოსწავლეებთან მუშაობისას ინტეგრირებული მიდგომა.
2. სათანადო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა:
   1. საგანმანათლებლო პროცესის მაკორექტირებელი მიმართულება;
   2. შენობის სამუშაოების გათვალისწინებით ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები;
   3. კომფორტული ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს შექმნა;
   4. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება.
3. ჯანმრთელობის დაზოგვის პირობების უზრუნველყოფა:
   1. ფიზიკური, ისევე როგორც ფსიქიკური ჯანმრთელობის გაძლიერების მიზნით საქმიანობის განხორციელება;
   2. ჯანდაცვის რეჟიმის დანერგვა;
   3. მოსწავლეების გადატვირთვის პრევენცია;
   4. სანიტარიული და ჰიგიენური სტანდარტების დაცვის კონტროლი.
4. ბავშვების მოზიდვა ABS- თან ერთად დასასვენებლად მონაწილეობის მისაღებად თანაბარი თანატოლების შესახებ.

გარდა ამისა, DOW- ში APV- ის ადაპტირებული პროგრამის წარმატებით განხორციელება ორგანიზაციისთვის:

1. პროგრამული უზრუნველყოფა და მეთოდური მხარდაჭერა, რომელიც მოიცავს:
   1. სასჯელაღსრულების, საგანმანათლებლო პროგრამები;
   2. სასჯელაღსრულების, დიაგნოსტიკური იარაღების გამოყენება;
   3. გამოყენება სპეციალური პროგრამები, გაკვეთილები, ასევე საგანმანათლებლო რესურსები.
2. პერსონალის მხარდაჭერა, რომელიც არის სპეციალისტების მოზიდვა ბავშვისთვის;
3. კაბინეტების მატერიალური და ტექნიკური მხარდაჭერა, სპორტული დარბაზი, სამედიცინო განყოფილება;
4. ინფორმაციის მხარდაჭერა.

DWA- ში APV- ის შესწორების პროგრამის შესწორების პროგრამის განხორციელების დროებითი და საბოლოო შედეგები გულისხმობს ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განვითარების განვითარებას. მოსწავლეთა განვითარების დინამიკა თვითონ გამოხატავს ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო მარშრუტს. დაგეგმილი შედეგები შეფასებულია სპეციალურად ორგანიზებული მონიტორინგის სისტემით.

თუ მოსწავლისთვის, ზოგადი განათლების პროგრამის ასიმილაცია შეუძლებელია PMPC- ის მიერ დადასტურებული დარღვევების გამო, სასჯელაღსრულების სამსახურის აქცენტირება მისი სოციალიზაციისა და პრაქტიკული უნარების განვითარებას. სასჯელაღსრულების დაწესებულებათა შედეგად, HP- ის მქონე ბავშვი დაგეგმილ შედეგებს აღწევს და განვითარებაში დარღვევების გადალახავს.

საბავშვო ბაღში ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა

GEF- ზე DOW- ში APV- ის ადაპტაციის პროგრამა მოიცავს:

1. სათაური გვერდი.
2. განმარტებითი შენიშვნა.
3. სასჯელაღსრულების დაწესებულებებში.
4. პროგრამის შინაარსის აღწერა.
5. შექმნილია ინდივიდუალური სასწავლო პროგრამა.
6. დაგეგმილი შედეგები.
7. დასკვნა, ასევე სპეციალისტების რეკომენდაციები.

სათაური გვერდის შექმნისას, განსაზღვრავს საგანმანათლებლო ორგანიზაციის დასახელებას, მიზანს, მიზნად და პროგრამის განხორციელების პერიოდს. ეს უნდა იყოს აფეთქების განცხადება დაწესებულების ხელმძღვანელისა და მშობლების კოორდინაციის შესახებ.

განმარტებითი შენიშვნა შეიცავს ბავშვის ხანმოკლე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მახასიათებლებს, თითოეული საგნის ფსიქოფიზიკური განვითარების, მიზნებისა და ამოცანების აღწერას. -ში განმარტებითი შენიშვნა სავარაუდო ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები ბავშვებისათვის OWS- ში, რომლის საფუძველზეც AOP მომზადდა და საათების გადანაწილება ასევე გამართლებულია, სწავლის სექციების თანმიმდევრობის შეცვლა და საჭიროების შემთხვევაში.

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა მოიცავს ინფორმაციას ინდივიდუალური სექციების გაძლიერების და სასწავლო საათის აღდგენის შესახებ, თემების თანმიმდევრობა, ინტეგრირებული კლასების მოცულობის ცვლილება.

• საგანმანათლებლო - აღწერს განათლების შინაარსს, სავარაუდო შედეგებსა და საგნობრივი მიღწევების შეფასების ფორმებს.
• კორექტირება - იძლევა ინფორმაციას სასჯელაღსრულების, მისი მეთოდების, მიღებების, ფორმების შესახებ. ეს აღწერს სიტყვის თერაპევტის დაგეგმილ სამუშაოს, flatthologist, ფსიქოლოგი.
• საგანმანათლებლო - მიუთითებს ფორმის მიღება და მუშაობის მეთოდები.

დაგეგმილი შედეგები მოიცავს ბავშვის მიღწევის დინამიკას ABS- სთან, მისი განათლების პირობების შექმნის, მემკვიდრეობის წილის ზრდისა და სპეციალური ტრენინგისა და სხვა მაჩვენებლებისთვის.

საბოლოო ნაწილში, კორექტირების დამტკიცების დასაბუთება ხდება შუალედური დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით.

ამდენად, ABS- ის ბავშვთა სკოლამდელი განათლების ადაპტირებული პროგრამა მიზნად ისახავს GEF- ის ყველა პრინციპს განახორციელოს და უზრუნველყოს საკმარისი შესაძლებლობები სპეციალურ ბიჭებს განათლების სფეროში ყველა დონეზე. AOP ხელს უწყობს მასწავლებლის მუშაობის ორგანიზებას, ბავშვთა ოჯახთან ურთიერთქმედებას და დაგეგმილი საგანმანათლებლო შედეგების მისაღწევად სპეციალისტებს.

ჩამოტვირთეთ მაგალითი ABS (Autistic Spectrum disorder) ბავშვისთვის ადაპტირებული პროგრამის მაგალითი
უფასო ჩამოტვირთვა v.pdf.

ჩამოტვირთეთ ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა ბავშვთა მძიმე სიტყვის დარღვევებით (საერთო სიტყვის განდევნა) 3-დან 7 წლამდე
უფასო ჩამოტვირთვა v.pdf.

ჩამოტვირთეთ კორექტირების პროგრამა OVD (VII VII) DOW- ში
უფასო ჩამოტვირთვა v.pdf.

კონსულტაციები პედაგოგებისთვის

"რა არის ადაპტირებული პროგრამა.

ადაპტირებული ბავშვთა პროგრამა

oVD ან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი. "

ხელოვნების ნაწილი 1-ის შესაბამისად. 79 ფედერალური კანონის "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" 2012 წლის 29 დეკემბრის 293 დეკემბერს (შემდგომში რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ "(შემდგომში" ფედერალური სამართალი "") დაარსდა: "... განათლების შინაარსი და შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე სტუდენტების ტრენინგებისა და განათლების ორგანიზების პირობები (შემდგომში მოხსენიებული) ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამით განსაზღვრული, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა, ასევე შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე რეაბილიტაციის ინდივიდუალური პროგრამის შესაბამისად. "

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა (შემდგომში, როგორც AOP) არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისათვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა (მოსმენის გაუფასურების, ხედვის მქონე პირები,კუნთოვანი სისტემის, სიტყვის გაუფასურებით, დაზვერვის, აუტიზური სპექტრის დარღვევით), შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები მათი ფსიქოფიზიკური განვითარების, ინდივიდუალური შესაძლებლობების და, საჭიროების შემთხვევაში, ამ პირთა განვითარების დარღვევების კორექტირებისა და სოციალური ადაპტაციის შესწორების უზრუნველსაყოფად.

AOP მიზნად ისახავს შეუსაბამობის დაძლევას ბავშვთა შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების სწავლის პროცესს შორის მძიმე დარღვევების, კუნთოვანი სისტემით, ასევე სომატური დაავადებები (ინტელექტუალური სფეროს უსაფრთხოება) განათლების სხვადასხვა დონის საგანმანათლებლო პროგრამებზე და ბავშვის რეალურ შესაძლებლობებზე, მისი დაავადების, შემეცნებითი საჭიროებების და ინტერესების საფუძველზე.

ამ თვალსაზრისით, ზოგადი განათლების მიღების მიზნით, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვები უნდა შეიმუშავონ შესაბამისი ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამები (ინდივიდუალური დოკუმენტები), მათი ფსიქოფიზიკური განვითარების, ინდივიდუალური შესაძლებლობების თავისებურებების გათვალისწინებით.

ადაპტირებული პროგრამის შედგენის ინდივიდუალური მიდგომის შესახებ

თუ ჯგუფს აქვს კომბინირებული ორიენტაცია, ეს არის ჩვეულებრივი ბავშვების გარდა, APV- ს ბავშვებთან ერთად, აუცილებელია, რა თქმა უნდა, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურად,თითოეული წერილობით ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა.

არ უნდა დაივიწყოსბავშვთა გამორთვა. მათთვის, დარწმუნებული უნდა იყოს

შევიმუშავებელი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა. აქ არ არის შეუსაბამობა.

მთავარი დოკუმენტირომელიც შეიცავს ჰიგიენის მოთხოვნებს ამ სამუშაოს ორგანიზებისთვის - ეს არის ახალი "სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური წესები, დებულებები და მოთხოვნები მოწყობილობის, შინაარსისა და სკოლამდელი ორგანიზაციისათვის საგანმანათლებლო ორგანიზაციები , ვრცელდება. რუსეთის ფედერაციის მთავარ სახელმწიფო სანიტარული დოქტორის გადაწყვეტილებით, 05/15/2013 # 26 (შემდგომში სანპინს 2.4.1.3049-13; დოკუმენტის მოქმედების დასაწყისი - 07/30/2013). რომელშიც ამბობენ: "საგანმანათლებლო ორგანიზაციამ შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების პირობები უნდა შექმნას, შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის დაწესებულებაში ყოფნის შემთხვევაში ...". SANPINE 2.4.1.3049-13 ნორმები ვრცელდება ყველა სკოლამდელი დაწესებულებაში, მიუხედავად მათი სახეობის, ორგანიზაციული და სამართლებრივი ფორმების საკუთრებაში.

ადაპტირებული პროგრამა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია, რადგან სკოლამდელი განათლების სისტემის შემდეგარ არის ფედერალური მეთოდური რეკომენდაციები მისი მომზადებით, რადგან ისინი მხოლოდ პირველადი ზოგადი განათლების კონტექსტში არსებობს. აქედან გამომდინარე, ადაპტირებული პროგრამის შედგენა სირთულეებს იწვევს. შესაძლო გამომავალი - გამოყენება მეთოდოლოგიური მასალები GEF- ის დანერგვის ძირითადი ზოგადი განათლების მიხედვით. მაგალითად, რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ სხვადასხვა განვითარების გაუფასურების მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების პროექტები გამოაქვეყნა. გარდა ამისა, არსებობს GEFS, რომელშიც სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა და სექციების რეკომენდებული შინაარსი ინიშნება. ეს დოკუმენტები უნდა იყოს დამოკიდებული ადაპტირებული პროგრამების შედგენისას, დღეს სხვა რეკომენდაციები არ არსებობს.

როგორ არ უნდა აღრეული "ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის" და "ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის" ცნებები?

არსებობს ორი ცნება:"ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა" და "ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა". მნიშვნელოვანია გავიგოთ შემდეგი:

თუ ჯგუფში ერთი შვილი ovd (ან არც ერთი ჯანმრთელობის შეზღუდვა), მაშინ საბავშვო ბაღის მუშაობს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა, და ამ ბავშვისთვის არის დაწერილიადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა.

თუ საბავშვო ბაღში არისჯგუფი მსგავსი დარღვევებით (მაგალითად, ეს არის კომპენსაციის ჯგუფი ბავშვთა სიტყვის გაუფასურების, ხედვის ან კუნთოვანი სისტემით და ა.შ.), მაშინ ბავშვთა მთელი ჯგუფი დაწერილიაადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა.

ანუ, ეს არის ორი სხვადასხვა პროგრამა. ხელმძღვანელები უნდა განსაზღვრონ ბავშვების კონტინგენტის და კონტინგენტის განვითარების პროგრამების თავისებურებების შესაბამისად. ამ ეტაპზე, ჩვენი ინსტიტუტი ეწვია 3 შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებს (მასბანი, ბოგდანოვა კრისტინა, Stravel Sava). ბავშვებს არ აქვთ თვალსაჩინო დარღვევები და განვითარების გადახრები, მათი ინტელექტუალური ტერიტორია დაცულია, რომელიც მათ საშუალებას აძლევს, რომ მათთან ერთად იყვნენ და სწავლობენ იმ ბავშვებს, რომლებიც არ აქვთ დარღვევები განვითარებაში.

დაწესებულებაში ABS- ის მქონე ბავშვთა მიღების შემდეგ, მათ ოჯახებთან ერთად უნდა განხორციელდეს მჭიდრო მუშაობა განვითარებული და მოქმედი"ალგორითმი შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების სამოქმედო სკოლებთან ერთად სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "

საწყის ეტაპზე ოჯახთან პირველადი შეხვედრა ტარდება ბავშვის განვითარების შესახებ ინფორმაციის გაცნობისა და შეგროვების მიზნით, მშობლებისგან საგანმანათლებლო მოთხოვნის გასარკვევად.

ამ კატეგორიის შვილებთან ერთად შედის საგანმანათლებლო დაწესებულების, ადმინისტრაციისა და სპეციალისტების თანამშრომლები: AHR- ის ხელმძღვანელის მოადგილე, დირექტორის მოადგილე. თავი VMR, ჯანდაცვის მუშაკების, პედაგოგების, მასწავლებლის ფსიქოლოგი, მასწავლებელთა სიტყვის თერაპევტები, ფიზიკური კულტურის ინსტრუქტორი, მუსიკალური ლიდერები, რომლებიც ხელს უწყობენ პირობების შექმნას და ხელსაყრელ მიკროკლიმატს, რათა ხელი შეუწყონ ბავშვების ადაპტაციას HSS და ბავშვებისთვის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე, მათი წარმატებული სოციალიზაცია.

განხორციელებაინდივიდუალური მიდგომა ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისას.პედაგოგები და სპეციალისტები მშობლებთან, კონსულტაციებთან საუბრების ჩატარება, რეკომენდაციები, რჩევები საზოგადოებაში ბავშვთა ოპტიმალური განვითარებისა და ადაპტაციისთვის, აგრეთვე ყველა ოჯახის წევრის ხელშეწყობის მიზნით.

ადმინისტრაცია, თავის მხრივ, DW- სა და მშობლებს შორის ურთიერთობების შესახებ კონტრაქტებს ასრულებს და შემდგომში ხელს უწყობს სპეციალური პირობების შექმნას, რომელიც მოიცავს ადაპტირებული საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირებას.

თავმენი ქალი ახორციელებს შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების ადაპტაციას, რათა უზრუნველყონ თავიანთი ჯანმრთელობის მდგომარეობა, დღის განმავლობაში კეთილდღეობის დრო, მიღების დროულობა სამკურნალო პრეპარატებიდოუში ამ ბავშვების ყოფნის დროს ექიმების დასკვნის და რეკომენდაციების მიხედვით. იგი ურჩევს პედაგოგებსა და მშობლებს (იურიდიული წარმომადგენლები), რეკომენდაციებს აძლევს ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელებას კვების დიაგნოზით, საბავშვო ბაღში რეჟიმის პროცესების ორგანიზებასა და სახლში.

შემდეგი ნაბიჯი ხორციელდებასიღრმისეული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევა ამ კატეგორიის ბავშვთა ყველა სფერო, ემოციური მოცულობითი სფერო, უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციები, სიტყვის განვითარება, ინტელექტუალური განვითარება. ამ კვლევის შედეგები ამოღებულია PMPC- ის დაწესებულებაში შემდგომი საგანმანათლებლო მარშრუტის დასადგენად.

შემდეგი, დიზაინის, განვითარებისა და დამტკიცების შესახებ ორგანიზაციული მუშაობა ხორციელდება.საგანმანათლებლო პროგრამა ბავშვის APV ან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი . ბავშვის ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, სამედიცინო ჩანაწერები, PMPC DOW- ის რეკომენდაციები, მშობლების მოლოდინები, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის მიზნები და ამოცანები აშკარად ჩამოყალიბებულია (სასწავლო გეგმის დამატება ან შეცვლის საჭიროება , განათლების ფორმა, გამოჩენის კლასების, ორივე ქვეჯგუფებისა და ინდივიდუალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის დამატებითი სახეობები, შუალედური და შედეგების განსაზღვრა და ა.შ.).

შემდეგი, მასწავლებლები და სპეციალისტები Doupedინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტები კონკრეტული ბავშვისთვის განვითარებული საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე app ან შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვი, ზოგადი განათლების გათვალისწინებით პროგრამა. ეს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტები მოიცავს ძირითადი პროგრამის ძირითადი მონაკვეთების შინაარსს, აგრეთვე დაწესებულების სპეციალისტებისთვის რეკომენდირებულია კონკრეტული ბავშვისთვის შესწორებული მიმართულებით.

როცა ოპტიმალური ვარიანტი მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის განვითარება და განხორციელება ერთი წელია, მისი კორექტირება ხორციელდება მიმდინარე სასწავლო წლის დეკემბერში ჩატარებული შუალედური დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე. შუალედური დიაგნოსტიკის ანალიზის საფუძველზე, ცვლილებები და კორექტირება ხდება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამისთვის კონკრეტული ბავშვისთვის აპლიკაციის ან ინვალიდ ბავშვისთვის.

სასწავლო წლის ბოლოს, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების შედეგების მიხედვით, ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციების ფარგლებში (PMPC) ტარდებაბავშვთა განვითარების სხვადასხვა სფეროს საბოლოო დიაგნოზის ანალიზი , კორექტირება გამართლებულია, რეკომენდაციები ჩამოყალიბებულია იმისათვის, რომ უზრუნველყოს უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის პროცესი ATS ან ბავშვთა შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირის მიერ მისი აღზრდისა და ტრენინგის მომდევნო ეტაპზე. ასევე გაიმართასაბოლოო შეხვედრა მშობლებთან (იურიდიული წარმომადგენლები) ბავშვის, მასწავლებლებისა და სპეციალისტების, რეკომენდაციების, რჩევების, კონსულტაციების, Memos- ის შემდგომი ფორმების შემდგომი ფორმების განსაზღვრაში.

როგორც ზემოთ აღინიშნა, ამ დროისთვის ჩვენი სკოლამდელი დაწესებულება 3 ინვალიდ ბავშვს ეწვია. ფედერალური კანონის თანახმად, "რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ" ხელოვნების მე -11 ნაწილი. 79."საგანმანათლებლო ორგანიზაციამ უნდა შეიქმნას შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების პირობები, შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები დაწესებულებაში ყოფნის შემთხვევაში." დაწესებულების ადმინისტრაცია უნდა შეიქმნას სპეციალური პირობებით ფედერალური ბიუჯეტის ფისკალური გამოყოფის ხარჯზე, რომელიც მოიცავს ადაპტირებული საგანმანათლებლო ფორმირებასუარის თქმა საშუალო, არსებობს ტრენინგისა და განათლების საშუალებები, ასევე ბავშვთა განვითარებაში დარღვევების დროული კორექტირება, მათი დარღვევების სტრუქტურის გათვალისწინებით:

აპარატურა ზოგადი მობილობის განვითარებისათვის;

აღჭურვილობა და სათამაშოები განვითარებისათვის: ხელის უნარები; tactile, ვიზუალური და აუდიტორული აღქმა; ფიქრი, სიტყვები და ენა;

სათამაშოები სოციალური და ემოციური განვითარების მხარდასაჭერად;

წყლისა და ნაყარი მასალების თამაშები;

მასალები ვიზუალური შემოქმედებისათვის;

Phonoteka, მუსიკალური სათამაშოები;

მხატვრული ნათენა ბავშვებისა და მშობლებისთვის.

PMPC დაწესებულების ფარგლებში ტარდება ABS / შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისათვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარებისა და რეგულირების წესი.

რა უნდა დაეყრდნოს ადაპტირებული პროგრამის შედგენას?

სამწუხაროდ, ახლა არ არის შემუშავებული, მაგალითად, ბავშვებისთვის დარღვევების დარღვევის ან CPR პროგრამებით, რომლებიც შეესაბამება GEF- ს თანამედროვე მოთხოვნები. ყველა მათგანი დაწერილია კანონებში, რომლებიც მუშაობდნენ GEF- ის შემოღებამდე. გამონაკლისი შეიძლება იყოსპროგრამა N.V. Nishcheva, რომელიც გამოქვეყნდა Navigator საგანმანათლებლო პროგრამების სკოლამდელი განათლების Firo ნახვა.

თუმცა, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ პედაგოგებს არ შეუძლიათ დაადასტურონ დადასტურებული პროგრამები, რომლებიც გამოცდილია სკოლამდელი განათლების სისტემაში. მათ შეუძლიათ გამოიყენონ ნებისმიერი პროგრამა, მაგრამ მორგება მას, თუ რა GEF შეესაბამება. ეს არის, არსებითად, ეს არის საკუთარი პროგრამის შექმნა, მაგრამ უკვე არსებული მხარდაჭერით. რომელიც კონკრეტულად შეცვლის - დამოკიდებულია ბავშვთა კონტინგენტის შესახებ.

ამიტომ, ზოგადი რეკომენდაცია "მიიღეთ ეს პროგრამა და მუშაობა მასზე. "Ეს შეუძლებელია. ალბათ, თქვენ უნდა გამოიყურებოდეს საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მუშაობას, რომელსაც უკვე აქვს გამოცდილება. მაგალითად, ხედავთპროგრამა TB Tb- ით ფაილი და G.V. Chirkina, ბავშვებისათვის Vision- ის დარღვევით -ლ.ი. პროგრამა Plaksina. მე არ ვამბობ, რომ ეს არის რეკომენდაცია, მე უბრალოდ მოვუწოდებ პროგრამას, რომელიც ცნობილია სკოლამდელი განათლების სისტემაში ბავშვთა სხვადასხვა დარღვევებით საგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავებულია ადმინისტრაციის, მასწავლებლებისა და დისტრაციის სპეციალისტების მიერ და დამტკიცებულია ხელმძღვანელის მიერ. APV ან ბავშვისთვის ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა - დაწესებულებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირი ასეთი სტრუქტურაა:

1. სათაური გვერდი რომელიც მოიცავს დაწესებულების დასახელებას, პროგრამის დანიშვნა, განხორციელების ვადა, პროგრამის მისამართი (გვარი, მოსწავლის სახელი, სწავლის წლამდე), ხელმძღვანელის, კოორდინაციის თანხმობის ხელმძღვანელი მშობლები. საჭიროების შემთხვევაში, პროგრამა უნდა შეთანხმდეს ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კონსტიტუციის თავმჯდომარესთან. სათაურით გვერდზე, შეგიძლიათ მიუთითოთ სპეციალისტი ან მასწავლებლები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ინდივიდუალური პროგრამის განხორციელებაზე.

2. განმარტებითი შენიშვნა, რომელიც ადგენს ინფორმაციას ბავშვის შესახებ: ასაკი, ჯგუფი, სოციალური გარემო, ინტერესები; მშობლების მოლოდინი; დიაგნოზი; ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები, რომელიც ჩამოყალიბებული უნარებისა და უნარების ჩამონათვალს და სწორად არ არის ჩამოყალიბებული. დამოუკიდებელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მონაცემებზე დაყრდნობით, მიზანია ჩამოყალიბებული და ბავშვის თანმხლები ამოცანა გარკვეული დროის ინტერვალით. განმარტებითი შენიშვნა მიუთითებს ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამებზე, რომლის საფუძველზეც შეიქმნა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა და ვარიაცია ასევე გამართლებულია, თუ საათების რაოდენობა გადანაწილდება გარკვეულ მონაკვეთებზე შესწავლასა და თემების შესწავლის თანმიმდევრობით და სხვა.

3. ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა . ინდივიდუალური თემების გაძლიერების გზით ინდივიდუალური პროგრამების შინაარსის შიგნით განსხვავდება. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შენარჩუნების დონეზე ვარიაცია ხორციელდება პროგრამის სტრუქტურული ერთეულების საათების რაოდენობის აღდგენით; პროგრამების ინდივიდუალური მონაკვეთების შესწავლის თანმიმდევრობით ცვლილებები, ზოგიერთი მათგანი; ინდივიდუალური პროგრამის ფარგლებში ინტეგრირებული კლასების მოცულობის გაზრდა.

4. პროგრამის შინაარსი.

მოიცავს სამ ძირითად კომპონენტს ან ბლოკს:

საგანმანათლებლო კომპონენტი რომელია განათლების შინაარსი ტრენინგის პერიოდში (შუალედური დაგეგმილი შედეგები) კალენდარული-თემატური დაგეგმარების ჩათვლით, IDR საგანმანათლებლო რეგიონების მიღწევების შეფასების კრიტერიუმებით.საგანმანათლებლო კომპონენტი აუცილებელია, თუ ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა მოიცავს ინდივიდუალურ პროგრამას .

სასჯელაღსრულების კომპონენტი , რომელშიც მითითებულია მოსწავლეთა, მეთოდებისა და ფორმების სასჯელაღსრულების, მეთოდებისა და ფორმების სასჯელაღსრულების სამუშაოების მიმართულებები. სასჯელაღსრულების ბლოკი მოიცავს სპეციალისტების დებულებებს: მასწავლებელთა სიტყვის თერაპევტი, მასწავლებელ-ფსიქოლოგი, ფიზიკური კულტურის ინსტრუქტორი, მუსიკალური ლიდერი, პედაგოგი, რომელსაც აქვს შესაძლებლობა, განახორციელოს ტექნიკა და მეთოდების შესწორების მეთოდები მოსწავლეებთან პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს უფასო საქმიანობა.

საგანმანათლებლო კომპონენტი შეიცავს პედაგოგთა და სპეციალისტების ურთიერთქმედების პირობებს ბავშვის ABS ან შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვის, ასევე მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროცესში

დასკვნა და რეკომენდაციები. ამ სექციაში ჩამოყალიბებულია დროებითი დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე კორექტირების შედეგების დანერგვისა და ინდივიდუალური პროგრამის განხორციელების დასკვნის საფუძველზე, საბოლოო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაციების ფარგლებში ამ საკითხის განხილვისას ინდივიდუალური პროგრამის განხორციელების დასკვნა სასწავლო წლის ბოლოს. რეკომენდაციები ჩამოყალიბებულია შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის პროცესში უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად, მისი მომავალი ეტაპზე ბავშვის ინვალიდ ბავშვთან ერთად.

ამ მასალის მომზადებისას გამოყენებული იქნა მითითებები:

მარინა ლუკოვსკაია
ბავშვის შესუსტებული ხედვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის პროექტი

გამოცდილება განვითარება ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება წარმოდგენილია

პედაგოგიკა და ფსიქოლოგიის მეთოდისტური დეპარტამენტი IPCS და PPRO OGPU

Kolisnichenko T. N.

გამოცდილების არსი

ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა ჩართვისთვის ბავშვი სპეციალური საგანმანათლებლო რეალობა სკოლამდელი გარემოში საგანმანათლებლო ზოგადი თანამშრომლობის ინსტიტუტები სპეციალიზებული პრაქტიკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერაა. მშობლები ბავშვი აქვს უფლება აირჩიოს საგანმანათლებლო სტრატეგიები საკუთარი ბავშვი და სკოლამდელი სკოლების განმარტება საგანმანათლებლო დაწესებულების, რომელშიც ბავშვი მიიღებს ოპტიმალურ სოციალიზაციას და განვითარების მაქსიმალურ მაქსიმალურ ხარისხს, მაგრამ ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის არარსებობისას სასჯელაღსრულების სპეციალისტებით Განათლება, როგორც წესი, არ გამოიწვევს სწორი გადაწყვეტილება. სტრატეგიული მიმართულებები ბ ბავშვის ფორმირება სკოლამდელი ასაკი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები შემუშავებულია PMPK სპეციალისტებით.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ტაქტიკური ამოცანები (სპეციალისტების დამაკავშირებელი თანმიმდევრობის მითითება, დუორი მდგომარეობაკორექციის შერჩევა პროგრამა, ტაქტიკა, მხარდაჭერის ტექნოლოგიები ადეკვატური თვისებები ბავშვი და მისი ჩართვის სიტუაცია ოთხშაბათს ჩვეულებრივი თანატოლების) განვითარებულია და მოგვარდება სკოლამდელი სპეციალისტების მიერ საგანმანათლებლო დაწესებულების(მ. სემგო). განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ინდივიდუალური განვითარებისათვის ბავშვთა მხარდაჭერის პროგრამები სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებითწინასწარი სკოლა საგანმანათლებლო ზოგადი კონვერტაციის ტიპის ჩამოყალიბება.

თანხმობის ორგანიზება ბავშვი OVD- სთან ერთად, ჯგუფის ყველა სხვა შვილის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ამოცანაა, რომელშიც შედის სხვა შვილების უფლებები Განათლება არ უნდა გატეხილი. ინოვაციური პრაქტიკა ჩართვის ბავშვი ერთად OVD ჯგუფის თანატოლების სკოლამდელი საგანმანათლებლო ზოგადი განვითარების ფორმის ინსტიტუტები ეფექტურად ახორციელებენ გარკვეულ გარე (ინკლუზივის განვითარების სისტემის შენარჩუნების სისტემას განათლება რაიონში) და შიდა (ინკლუზიური პრაქტიკა dou) პირობები.

სკოლამდელი საქმიანობის ორგანიზაციული და მნიშვნელოვანი ასპექტები საგანმანათლებლო ინსტიტუტები განისაზღვრება სპეციალისტების მიზნების, ამოცანების, ამოცანებისა და კონკრეტული ტაქტიკის კომპლექსით (ჩართვის კოორდინატორი (ხელოვნება, პედაგოგიური ფსიქოლოგი, დუტერინი, პედაგოგები, სოციალური პედაგოგი, სამედიცინო დის). თითოეული სპეციალისტის საქმიანობა ინდივიდუალური ერთი სურათის ინტეგრირებას ბავშვის საგანმანათლებლო მარშრუტი ინკლუზიური საგანმანათლებლო ვერტიკალური სკოლამდელი სკოლა საგანმანათლებლო დაწესებულებისინდივიდუალური ხატვა ადაპტირებული პროგრამა ეს მნიშვნელოვანი ნაწილია.

"... ინკლუზიური ღირებულების, ორგანიზაციული და ინფორმაციული ასპექტების ნამდვილი გაგება Განათლება, მისი პრინციპები, ამოცანები, ამოცანები, შემუშავებისა და მაკორექტირებელი სამუშაოების ლოგიკა, პრინციპში ყველა სპეციალისტის ქმედებების მკაფიო თანხმობა "შესაფერისი დრო, სწორი ადგილი" (მ. სემგო).

არსებობა

შესაქმნელად ბავშვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა სკოლამდელი ასაკის დარღვევით მხედველობა და ზოგადი underdevelopment მეორადი უნივერსალური ალგორითმი გამოიყენება.

Შესრულება

სოციალური, შემეცნებითი და შემოქმედებითი საქმიანობა ბავშვი ერთად OVS პირობები ყოფნის სკოლამდელი საგანმანათლებლო ზოგადი განვითარების ჩამოყალიბება.

I. სტრუქტურა ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა წარმოდგენილია:

1. განმარტებითი შენიშვნა:

1) სამიზნე სექცია (მოკლე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები ბავშვი(სტრუქტურის, AOP- ის სტრუქტურის გასასვლელად, მიზანი, მიზანი პროგრამები, დავალებები პროგრამები);

2) კლასი გრაფიკი (მათ შორის კორექტირება და პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური უშუალო (ინდივიდუალური, ქვეჯგუფები და ჯგუფი);

1) საგანმანათლებლო კომპონენტი(შინაარსი საგანმანათლებლო რეგიონები(ცვლილებები);

2) კორექციის კომპონენტი ( პროგრამები სასჯელაღსრულების, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ორიენტაცია (ინდივიდუალური პროგრამა სიტყვის თერაპიის მუშაობა პროგრამა ინდივიდუალური სამუშაო პედაგოგი ფსიქოლოგი, პროგრამა ინდივიდუალური სამუშაო პედაგოგი-დეფექტოლოგი, ოლიგოფრენოპედაგოგი, სურდროპედაგოგა, ტიფალპოპაკი და ა.შ., სპეციალისტების რეკომენდაციები პედაგოგებს, მშობლებს);

3. მონიტორინგის მიღწევები (კონკრეტული განხორციელების შედეგები პროგრამები Preschooler- ის განვითარების დინამიკის დონეზე)

4. დასკვნები და რეკომენდაციები (შუალედური დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე კორექტირების შედეგების საფუძველზე კორექტირების შედეგების საფუძველზე კორექტირების შედეგების დანერგვის დასაბუთება ამ საკითხზე საბოლოო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაციების ფარგლებში ამ საკითხის განხილვაში წელი და დინამიური კვლევა ბავშვი Pampk.).

I სამიზნე სექცია პროგრამები

განმარტებითი შენიშვნა

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა(Უფრო პროგრამა) შექმნილია იმის გამო, რომ განახორციელოს საგანმანათლებლო საჭიროებები და ზოგადად სიტყვის ზოგადი განმეორებითი განვითარება. შენარჩუნება ვიზუალური მარია მ. ეს არის 0.15%, ბავშვთა სამედიცინო დიაგნოზი - მაღალი ხარისხის თანდაყოლილი მიოპია, ორივე თვალების მაღალი ხარისხის რეფრაქციული amblyopia. საექიმო რეკომენდაციები: შეცვლის რეჟიმი მხედველობა, მუდმივი ტარება სათვალე, მულტივიტამინები. ამ დიაგნოზი და სამედიცინო რეკომენდაციები, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაციები შექმნის შესახებ ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა მარია მ. (5 წელი).

გოგონა იზრდება სრული ოჯახი, მაშა მეორე ბავშვი. ოჯახი სოციალურად წარმატებულია. მშობლები სოციალურად ადაპტირებული -კენ თანამედროვე პირობები და განათლების საკუთარი კულტურა. ოჯახი საკუთარ სახლში ცხოვრობს. ოჯახის მეგობრულ, მშობლებსა და ბავშვებს ურთიერთობის ბუნება ერთმანეთს პატივს სცემს. ყველა ბავშვი ოჯახში გამორთულია მხედველობა, რადგან პათოლოგიის თანდაყოლილი, მამის ხაზის მეშვეობით გადაცემულია. მაშა ოჯახში როლი აიღო "Მონა"მას შემდეგ, რაც მისი უფროსი დის გამოაცხადა ლიდერობის თვისებები.

საბავშვო ბაღში, მარია არ გააჩნია დისკომფორტი თანატოლებთან კომუნიკაციისას, მაგრამ ცოტა მორცხვი მოზარდებთან, იღებს აქტიურ მონაწილეობას თანატოლებთან და მოზარდებთან ერთობლივ საქმიანობაში. ცდილობს B. ჯარიმა თუმცა, სათამაშო საქმიანობა, თუმცა, რთულია სივრცის ორიენტაციის გამო, რაც წამყვანი პოზიციის გადაცემას იწვევს (როგორც წესი, ბავშვიდახმარების გაწევა თამაშის ან სხვა ტიპის საქმიანობის ორგანიზებაში) და პოზიციის აყენებს "Მონა"; გოგონა არ არის კონფლიქტის, ნებაყოფლობით წასვლა.

-ში საგანმანათლებლო საქმიანობა მონაწილეობს ცოდნის რეალიზაციის პროცესში, საქმიანობა პრაქტიკულ საქმიანობაში სწავლისა და გამოცდილების გაზიარებასთან ერთად. მაშა ნებაყოფლობით მასწავლებლის მითითებებს მიჰყვება, მაგრამ ხშირად მოითხოვს მის დახვეწას ან განმეორებას ხარისხობრივად შესრულების მიზნით; არ დაკარგავს შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის პროცესს, მაშინაც კი, თუ მისი ვიზუალური აღქმის მახასიათებლები არ არის გათვალისწინებული. თვითნებური ყურადღება.

მარია განიცდის სირთულეებს სივრცის სუბიექტის პოზიციის განსაზღვრაში და ვიზუალური აღქმა (ხედავს მხოლოდ სამ ხაზს, ამიტომ აუცილებელია ვიზუალური ანალიზატორების ტაქტიკური და ხმის ანალიზატორების ადაპტირება.

მაშა ესმის სივრცითი ურთიერთობების არსს (მარცხნივ, მარჯვნივ და ა.შ. პროგრამული უზრუნველყოფა, იცის, თუ როგორ უნდა შექმნას ბუნება ფენომენის თანმიმდევრობა. თუმცა, წელიწადში კვირის და თვეების დღეების თანმიმდევრობის განსაზღვრისას გარკვეული სირთულეები არსებობს.

გოგონას აქვს უნარი, მოდელირება, დიზაინის ფარგლებში საგანმანათლებლო პროგრამა. მან იცის სპექტრი ყველა ფერის, აქვს იდეის სახით ობიექტების, თუმცა ეს რთულია სახელი ზოგიერთი გეომეტრიული ფორმების.

Phoneatic მოსმენა და სიტყვის სისტემა არ არის საკმარისი, ფონური დეფექტების დაცულია. (ხმები L, P - Sound N). ძირითადად სიტყვით იყენებს მცირე ზომის წინადადებას. კითხვები პასუხისმგებელია იმავე ერთი. მუშაობს სამუშაოები და არის ისტორიები ზრდასრული. თანატოლებთან დიალოგში, ეს არაკომპრესირებულია, როდესაც მოზრდილებთან კომუნიკაცია შეზღუდულია.

საავტომობილო აქტივობა ოდნავ რთულია. ასრულებს წვრთნები, როგორიცაა jumping და jumping, წვრთნები კოორდინაციის და მოქნილობა - არ არის რეკომენდირებული. მოძრაობის კოორდინაცია არ არის გატეხილი, შესაძლებლობები ფიზიკური განვითარება Შუა. ეს არის სიმშვიდე ფიზიკური გეგმის აუცილებელი შეზღუდვებისთვის, მასწავლებლის რეკომენდაციებს მიმართავს, არ დაარღვევს მის მოთხოვნებს. მაშა ესმის, რომ ეს თვისებები მხედველობა და ფიზიკური შეურაცხყოფის რეკომენდაციები მისი უსაფრთხოებისა და ჯანმრთელობის შესახებ. ეს არის ინტერესი და საჭიროება გაშვებული და ასვლა, თამაშებში ბურთი, მაგრამ თავს არიდებს ელემენტს კონკურენტუნარიანობის.

ფსიქოლოგის სპეციალისტის არარსებობისას საბავშვო ბაღის დაკომპლექტებისას ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ხორციელდება სპეციალისტის მიერ "მოსახლეობის სოციალური მომსახურების ცენტრი" ბავშვის მშობლებთან კოორდინაციით.

მარია ის სიტყვის თერაპიის მხარდაჭერა ორგანიზებულია სკოლამდელი დაწესებულებამას შემდეგ, რაც სიტყვის თერაპევტი დაწესებულების პერსონალშია. კვლევის შედეგად, სიტყვის ფონეტიკური სისტემა არ არის საკმარისი, ფონური ხარვეზები დაფიქსირდა (ხმები L, P - Sound N, PhonMematic მოსმენა არ არის საკმარისი.

ზემოაღნიშნული განვითარების თვისებების საფუძველზე ბავშვი სტრუქტურა განისაზღვრება პროგრამები, GEF- ზე დაყრდნობით სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამა. დახვეწილი სექცია წარმოდგენილია პროგრამები საგანმანათლებლო ადგილები : სიტყვის განვითარება და შემეცნებითი განვითარება, რომელიც შეიცავს შემდეგს კომპონენტები:

1. საგანმანათლებლო კომპონენტი - მისი მიზანია მოამზადოს ბავშვი კოლექტიურ საქმიანობაში აქტიური მონაწილეობისთვის შუბლის კლასებში საგანმანათლებლო საქმიანობა. უფრო მეტიც, საგანმანათლებლო საქმიანობა ბავშვი ორგანიზებული Subgroups (ბავშვები, რომლებიც აჩვენებენ საქმიანობას ბავშვის დასუსტებული ხედვაშინაარსის განხორციელებაში ცვლილებების გათვალისწინებით საგანმანათლებლო რეგიონი.

2. კორექციული პედაგოგიური კომპონენტი - განსაზღვრავს სიტყვის თერაპევტის მუშაობას ბავშვის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვს და სიტყვის თერაპევტის მასწავლებლის რეკომენდაციების განხორციელებას ჯგუფში და სახლში.

3. საგანმანათლებლო კომპონენტი - ბავშვთა გუნდში დამოუკიდებლობისა და ინტრინსიკულობის აღზრდა; ბავშვთა ჯგუფის ტოლერანტული ურთიერთობა ბავშვი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებით, მიღების სათამაშო საქმიანობა ინტერესებისთვის. რეკომენდაციები Preschooler მშობლებისთვის.

მიზანი პროგრამებია: ჰოლისტიკური პიროვნების ფორმირება ბავშვი უფროსი სკოლამდელი ასაკი ინკლუზიური თვალსაზრისით Განათლება.

ზემოაღნიშნული მიზნების მისაღწევად საჭიროა სპეციალური კმაყოფილების უზრუნველსაყოფად პირობები. საგანმანათლებლო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის საჭიროებები, დახმარება ბავშვი შინაარსი პროგრამები.

Დავალებები:

1) ვიზუალური აღქმის განვითარება ბავშვი სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო გარემოგათვალისწინებით ასაკისა და განვითარების ინდივიდუალური თვისებები ბავშვის დასუსტებული ხედვა და სამედიცინო რეკომენდაციების შესაბამისად;

2) ჩვენი საბავშვო ბაღის მასწავლებელთა თერაპევტის რეკომენდაციების შესაბამისად სპეციალურად ორგანიზებული კომუნიკაციური მდიდარი გარემოს პირობებში სიტყვის განვითარება და კორექტირება;

3) წარმომადგენლობების ფორმირება ბავშვი მსოფლიოს შესახებ და თავად გაუფასურებული ვიზუალური აღქმის პირობებში;

4) აღზრდა ბავშვი ინფორმირებული დამოკიდებულება საკუთარი ჯანმრთელობის თავისებურებებზე და მათი შესაძლებლობების ფრთხილად ურთიერთობისა და აღრიცხვის უნარების ფორმირების შესახებ.

მოსალოდნელი შედეგი:

1) ობიექტის ფორმის თანმიმდევრული შესწავლის სტაბილური უნარი, მისი მასშტაბები, ფერი, ნაწილების პროპორციები; ობიექტის აღწერის უნარი წერტილიდან მხედველობა მითითებული პარამეტრების;

2) აქტიური გამოყენება სიტყვის სინონიმები, ანტონიმები, განმარტებები, მრავალფეროვანი ზმნის ფორმები. Შენობა კომპლექსური შეთავაზებები თანატოლებთან და მოზარდებთან ყოველდღიურ ურთიერთობებში;

3) სტაბილური ინტერესი ბუნების ობიექტებსა და ფენომენებში და ადამიანის მშვიდობის, სოციალური ურთიერთობისათვის;

4) ფრთხილად დამოკიდებულების უნარ-ჩვევები მათი ჯანმრთელობის მიმართ, მათი მახასიათებლების გაგება და შესაძლებლობები.

მშობლებს ყოველთვის არ აქვთ საშუალება, რომ ბავშვს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე სპეციალიზებული სააგენტოებისათვის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებით მართოს. იშვიათად, კორექციული სკოლა ან საბავშვო ბაღის გვერდით არის სახლში, ყველაზე ხშირად უნდა შეასრულოს ბავშვი ქალაქის მეორე დასასრულს. ჩართვის იდეა მიიჩნევს, რომ ბავშვის მახასიათებლების მქონე ბავშვს შეუძლია ნებისმიერ საბავშვო ბაღში.

თუმცა, ასეთი ბავშვის მიღება, საბავშვო ბაღის უნდა ჰქონდეს შესაბამისი რესურსები. სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები განსაკუთრებულ პირობებს სჭირდებათ. ეს არ არის მხოლოდ ramps და ლიფტები, არა მხოლოდ გარემო, არამედ განათლება თავად უნდა იყოს ხელმისაწვდომი. შეუძლებელია ბავშვის გუნდს, ბავშვის გუნდს ბავშვის მოტანა და დაველოდოთ, რომ დამოუკიდებლად შეარჩიოს პროგრამა და შედეგების ჩვენება იწყებს.

იმისათვის, რომ გაერკვნენ, თუ როგორ უნდა მოამზადოს საბავშვო ბაღების ინკლუზიური განათლება, დეკემბერში ჩვენ ვატარებდით webinar "სავარაუდო ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების, როგორც პირობით, რათა გაუმჯობესდეს სკოლამდელი განათლების ხარისხი."

ვებინმა პედაგოგიური მეცნიერებათა პედაგოგიური მეცნიერებათა კანდიდატი, პედაგოგიკა FGBNU- ის პროფესიული განვითარების ლაბორატორიის უფროსი მკვლევარი "ბავშვთა, ოჯახის და განათლების განათლებისა და განათლების სწავლების ინსტიტუტის" პროფესიული განვითარების ლაბორატორიის პროფესიული განვითარების ინსტიტუტი.

ანა ტეპლაოვმა განუცხადა ვებინარზე, თუ როგორ უნდა მოახდინოს ინკლუზიური განათლების ორგანიზება DOW- ში, რომელიც მოიცავს ადაპტირებულ ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას (AOOP) და როგორ განსხვავდება ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის (AOP).

საბავშვო ბაღები მოითხოვს პერესტროიკას

ინკლუზიური განათლება მოიცავს სპეციალური სასწავლო პირობების შექმნას, ABS- ს აღზრდასა და განვითარებას:

• სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები, სახელმძღვანელოები, სარგებელი და დიდაქტიკური მასალებისპეციალური სწავლებისა და განათლების მეთოდები;
• კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოყენების სწავლების სპეციალური ტექნიკური საშუალებები;
• მასწავლებლის მომსახურება;
• ჯგუფი და ინდივიდუალური კორექციული კლასების ჩატარება;
• dOW- ისა და სხვა პირობების შენობის ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ან რთულია საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარება HSA- სთან.

ეს პირობები ქმნის საგანმანათლებლო ორგანიზაციას, მის დამფუძნებლებს და სახელმწიფოს. შენიშვნა, არ არის ბავშვი უნდა ადაპტირება, და ორგანიზაცია თავად აღადგენს თავის საქმიანობას ისე, რომ ბავშვები ინკლუზიური განათლების პირობებში შეიძლება განვითარდეს.

- უნდა ითქვას, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ეს ყველაფერი ჩვენთვის, როგორც ჩანს, ახალი, irresistible ხანდახან, როგორც ჩანს, ყველა ეს არის გარკვეული სირთულეები, რომლებიც პირველ რიგში სახელმწიფოს მიერ. ფაქტობრივად, რუსეთში ინკლუზიური განათლება ვითარდება. ორივე კანონი და სტანდარტული მუშაობა. ამიტომ, არ არის მზად იმის თქმა, რომ რაიმე მიზეზით, ან ყველა ეს უნდა იყოს შემცირება მუხრუჭები, უაზრო - ინკლუზიური განათლება რუსეთში და განვითარდება, - ანა ბორისოვას ტეპლოვა.

პრობლემები ხდება ჩართვის და გადაწყვეტილებების მიღებისას

თუმცა, რუსეთში ინკლუზიური განათლების განვითარება არ არის სირთულის გარეშე. უნდა ითქვას, რომ ძველი პროექტების თითქმის ყველა შენობა არ არის შესაფერისი ინვალიდის ეტლით, მაშინაც კი, თუ მათ გააკეთეს ramp. სამწუხაროდ, ამ შენობაში სერიოზული ცვლილებებია. მაგრამ ეს არ არის ერთადერთი პრობლემა, რომელთანაც სკოლები წინაშე დგას.

საბავშვო ბაღის ბავშვთა განსაკუთრებული პირობების შექმნა საბავშვო ბაღში განსაკუთრებული პირობების შექმნა მოითხოვს მნიშვნელოვან ფინანსურ ხარჯებს და სპეციალისტებს, რომლებიც მუშაობენ კონკრეტულ კატეგორიასთან ერთად OVD- თან. Teplova სთავაზობს ამ პრობლემების მოგვარებას ქსელის ურთიერთქმედება.

ექსპერტის კომენტარი

ინკლუზიური განათლება ძვირადღირებული განათლებაა, რადგან ეს გულისხმობს სპეციალურ პირობებს, სპეციალისტების ხელმისაწვდომობას, გარემოს შესაძლებლობას, ადაპტირებულ საგანმანათლებლო პროგრამებს და ფსიქოლოგიურ და სამედიცინო და პედაგოგიურ კომისიას. ქსელის ურთიერთქმედება წყვეტს ამ პრობლემებს. მაგრამ საბავშვო ბაღები ჯერ კიდევ არ შეუერთდნენ ქსელური ურთიერთქმედების სისტემას და ჯერ კიდევ არ არის განვითარებული ლოგისტიკა, რათა დაეხმაროს ბავშვებს ABS- ით, რადგან არ არსებობს ასეთი გამოცდილება. ქსელის ურთიერთქმედება უნდა შეიქმნას არა მარტო მომსახურების დონის დონემდე ან პირობების შექმნისას, არამედ ABS- ის მქონე ბავშვებთან ურთიერთქმედების დონეზე, ამ პირობების შექმნას. მნიშვნელოვანია იმის გაგება, რომ პირობები დამოკიდებულია პედაგოგებზე - აუცილებელია წინსვლა.

ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ყველა საგანმანათლებლო ორგანიზაციამ არ შეუძლია უზრუნველყოს ყველაზე სურდო- სათაური და სხვა სპეციალისტების მომსახურება. ამ სიტუაციაში, თქვენ მოწვეულნი არიან მუშაობა ქსელის ფორმის განხორციელების გზით. საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების ქსელის ფორმის გამოყენება ხორციელდება ამ ორგანიზაციებს შორის შეთანხმების საფუძველზე. თქვენ ამ კონტრაქტს პარტნიორ ორგანიზაციებთან ერთად ვითარდება. ქსელის ურთიერთქმედება უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროგრამების შესაძლებლობას რამდენიმე ორგანიზაციის რესურსების გამოყენებით. ქსელური ურთიერთქმედების ორგანიზაციისთვის რამდენიმე ორგანიზაციებთან, ასეთ ორგანიზაციებს ერთობლივად განვითარება და საგანმანათლებლო პროგრამები - ქსელის ფორმაში ჩართული სპეციალისტი და წერილობითი ფორმით და საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება, ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა და ინდივიდუალური პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირი და ასე შემდეგ. ანუ, ეს სპეციალისტები შედიან საგანმანათლებლო პროცესის ყველა subtleties.

რა არის AOP და AOP?

ABS- ის ბავშვები მიიღებენ ტრენინგს, რომელიც მხოლოდ ადაპტირებულ საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამას მიიღებს მხოლოდ მშობლების თანხმობით (იურიდიული წარმომადგენლები) და ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციების საფუძველზე. მშობლები არ არიან საჭირო ამ რეკომენდაციების აღსადგენად საბავშვო ბაღისთვის, მაგრამ თუ მათ მოუტანენ მათ და შეთანხმდნენ AOOP- ზე ტრენინგზე, DOW- ის ხელმძღვანელობა ვალდებულია განახორციელოს ეს რეკომენდაციები.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა არის საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც ადაპტირებულია ABS- სთან, მათი ფსიქოფიზიკური განვითარების, ინდივიდუალური შესაძლებლობების და, საჭიროების შემთხვევაში, ამ პირთა განვითარების დარღვევების კორექტირებასა და ამ პირთა სოციალური ადაპტაციის შესწორების უზრუნველსაყოფად.

AOP და AOOP: განსხვავებები

თუ ჯგუფში ერთი შვილი OVD- თან, მაშინ საბავშვო ბაღის ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას მუშაობს და ამ ბავშვისთვის არის დაწერილი ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა. თუ საბავშვო ბაღის მსგავსი დარღვევები აქვს, მაგალითად, სიტყვის, ხედვის ან კუნთოვანი სისტემის, მაშინ კომპენსაციის ორიენტაციის მთლიანი ჯგუფისთვის, ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა დაწერილია, რადგან ამოცანები იქნება იგივე ბავშვთა მთელი ჯგუფისთვის .

AOP და AOO - სხვადასხვა პროგრამები. ხელმძღვანელები უნდა განსაზღვრონ ბავშვების კონტინგენტის და ამ ბავშვების მახასიათებლების საფუძველზე ადაპტირებული პროგრამების შემუშავების მიზნით. კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფებში, ჩვეულებრივი ბავშვებისთვის ABS- ის მქონე ბავშვები არიან, ამიტომ აუცილებელია თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურად განიხილოს - ყველასთვის, რათა დაწერონ ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა აუცილებლად შედგენილია.

9 სამაგალითო Aoop

2017 წლის დასასრულს, განვითარებული და გაცემული იყო სხვადასხვა კატეგორიის სხვადასხვა კატეგორიის სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამები.

1. ყრუ ბავშვებისთვის;
2. სმენადაქვენებული ბავშვებისთვის;
3. ბრმა ბავშვებისთვის;
4. ვიზუალურად გაუფასურებული ბავშვებისთვის;
5. ბავშვთა მძიმე სიტყვის გაუფასურების მქონე ბავშვებისთვის სიტყვისა და სიტყვის ფონეტიკური ფონეტიკური დარღვევებით;
6. ბავშვთა გაუფასურებული კუნთოვანი სისტემით
7. ფსიქიკური დაგვიანებით ბავშვებისთვის;
8. სხვადასხვა სიმძიმის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის;
9. ბავშვებისთვის autistic სპექტრის დარღვევები.

ეს არის პირველად, რომ ბავშვებისთვის გონკები, მისი საგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავდა. რატომ არის ახლა, რადგან მასწავლებლები ამ ბავშვებს მრავალი წლის განმავლობაში მუშაობენ? დიახ აქ არის მეთოდური განვითარება, სამეცნიერო სკოლები ასეთ ბავშვებს, მაგრამ სამეცნიერო სკოლა და საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადაპტირებული პროგრამა განსხვავებულია. ფაქტია, რომ მეცნიერთა განვითარებულმა მეცნიერებმა საგანმანათლებლო ორგანიზაციის პრაქტიკაში საკმაოდ რთული აღმოჩნდა.

ეს პროგრამები კვლავ დასრულებულია, რადგან ისინი არ შეესაბამება GEF- ის და თანამედროვე სამეცნიერო მოვლენების გარკვეულ დებულებებს. გარდა ამისა, პრაქტიკოსი არ არის სახელმძღვანელო პრინციპები.

- თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ ისინი ინტერნეტში, მაგრამ ჩვენ კატეგორიულად არ ვურჩევ მათ, რომ არ გაატაროთ ორმაგი, სამმაგი და ასე შემდეგ. რა თქმა უნდა, თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ მათ, კონსულტაციები, რადგან აქ თქვენ უნდა იმუშაოთ აქ და ახლა, დაველოდოთ ამ ადაპტირებული პროგრამების ხანგრძლივი საკმარისი, - Teplova შენიშვნები.

მიუხედავად იმისა, რომ ეს ცხრა სამაგალითო AOP არ არის მიღებული, წყაროების განვითარების ადაპტირებული პროგრამების Dow ემსახურება:

• ფედერალური სამართალი FZ-273 "განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციაში";
• GEF- ს;
• სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა;
• სავარაუდო AOP;
• Op ბავშვებისთვის OVD;
• სკოლამდელი განათლების პროგრამული უზრუნველყოფის და მეთოდოლოგიური და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოები;
• სკოლამდელი განათლების საავტორო საგანმანათლებლო პროგრამები.

სავარაუდო ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა დამტკიცდა ზოგადი განათლების ფედერალური სწავლებისა და მეთოდოლოგიური ასოციაციის გადაწყვეტილებით, 2015 წლის 20 მაისი. იგი ინიშნება კორექტირებისა და ინკლუზიური კომპონენტების მიერ. ეს პროგრამა შეიძლება გამოყენებულ იქნას, რადგან იგი ყველა ბავშვისთვის განკუთვნილია.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისას თქვენ ასევე შეგიძლიათ დაუკავშირდეთ SANPIN- ს, როგორც ABS- ს რეკომენდებული რაოდენობის კომპენსაციას ან რეგიონების კომპენსაციას ან აერთიანებს. მაგალითად, 3 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის კომპენსაციის ჯგუფებში ბავშვების რეკომენდირებული რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს:

• მძიმე სიტყვის დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის - 6 და 10 ბავშვი;
• 3 წლის ასაკში სიტყვის ფონეტიკური-ფონეტიკური დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის - 12 ბავშვი;
• ყრუ შვილებისთვის - ორივე ასაკობრივი ჯგუფისთვის 6 ბავშვი;
• სმენადაქვენებული ბავშვებისთვის - 6 და 8 ბავშვი;
• ბრმა ბავშვებისთვის - 6 ბავშვი ორივე ასაკობრივ ჯგუფს;
• ვიზუალურად გაუფასურებული ბავშვებისთვის, ბავშვებისთვის amblyopy, squint - 6 და 10 ბავშვი;
• კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის - 6 და 8 ბავშვი;
• ფსიქიკური დაგვიანებით ბავშვებისთვის - 6 და 10 ბავშვი;
• მსუბუქად - 6 და 10 ბავშვის გონებრივი ჩამორჩენილ ბავშვებისთვის;
• ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის 3 წლის ასაკში - 8 ბავშვი;
• აუტიზმის მქონე ბავშვებისთვის მხოლოდ 3 წლისაა - 5 ბავშვი;
• ბავშვებისთვის კომპლექსური დეფექტი (ფიზიკური და (ან) 2 ან მეტი უარყოფითი მხარეების კომბინაცია ფსიქიკური განვითარება) - 5 ბავშვი ორივე ასაკობრივ ჯგუფს;
• სხვა შეზღუდული ჯანმრთელობის შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის - 10 და 15 ბავშვი.

ბოლო პუნქტი განსაკუთრებით საინტერესოა, რადგან მართლაც შეიძლება იყოს სხვადასხვა ბავშვები, მათ შორის ბავშვთა ყველაზე გავრცელებული ჯგუფი ჰიპერაქტიურობით. მაგრამ მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, ჰიპერაქტიურობა არის დიაგნოზი, და შეუძლებელია ბავშვებს ჰიპერაქტიური მოწოდება, თუ არ არსებობს ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის მითითება. ხშირად, პედაგოგიური ნანგრევების მქონე ბავშვები ჰიპერაქტიურობას იმალება, მშობლის სიყვარულის ან სხვა დარღვევების გარკვეული ფორმების ნაკლებობით.

APV- ის ბავშვთა ჯგუფში ჩართულია დამატებითი პედაგოგიური მუშაკებისათვის, რომელთაც აქვთ შესაბამისი პედაგოგიური მუშაკები, რომლებიც APV ბავშვთა ჯგუფში არიან ჩართული, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია ამ ბავშვთა ჯანმრთელობის შეზღუდვებთან მუშაობისთვის. მიზანშეწონილია შესაბამისი მოზიდვა პედაგოგიური მუშაკები თითოეული ჯგუფისთვის, რომელშიც ინკლუზიური განათლება ორგანიზებულია.

ამ ეტაპზე პედაგოგები უნდა მომზადდეს დისკუსიის განხილვისთვის ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შესაძლო განხორციელებისათვის, ისწავლონ თანხის გამოთვლა, გავიგოთ, თუ როგორ დეფექტოლოგი, სიტყვის თერაპევტი ან სპეციალური ფსიქოლოგი, როგორ უნდა განსაზღვროს მისი დატვირთვა , როგორ უნდა ორგანიზება ამ სამუშაოს ლოგისტიკის ისე, რომ სპეციალისტი არ ამოიწურება გამო გადატვირთვის ან არყოფნის გამო ხელფასი. ეს ყველაფერი უნდა გააზრებული იყოს.

თქვენი საბავშვო ბაღის განვითარებისათვის უფრო სასარგებლო ინფორმაცია მიიღებთ საერთაშორისო კონფერენციას "დუისა და ოჯახის ურთიერთქმედება: საუკეთესო რუსული პრაქტიკა და უცხოური გამოცდილება" , რომელიც 6-8 აგვისტოს გაიმართება. მოვიდა კონფერენცია, და თქვენ შეისწავლით თუ როგორ უნდა დაპყრობა მშობლის ნდობა და შექმნას დადებითი გამოსახულება dow.

ცოტა ხნის წინ, განათლების დეპარტამენტის დეპარტამენტის უფროსის უფროსი ოლგა ვლადიმიროვა ბერჟნოვა, განათლების ინსტიტუტის განათლების ინსტიტუტის სკოლამდელი განათლების განათლების განვითარების ლაბორატორიის ხელმძღვანელმა, გაიმართა Webinar "GEF- ის რეალიზაცია: სკოლის საგანმანათლებლო ორგანიზაცია ". Webinar- ის შემდეგ, ბევრი კითხვა მოვიდა რედაქტორისთვის GEF- ის ფარგლებში ადაპტირებული პროგრამის შედგენის შესახებ. ოლგა ვლადიმიროვამ უპასუხა მიმდინარე საკითხებს.

ადაპტირებული პროგრამა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური საკითხია, რადგან სკოლამდელი განათლების სისტემის შემდეგ, არ არსებობს ფედერალური მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მისი მომზადებისთვის, რადგან ისინი მხოლოდ პირველადი ზოგადი განათლების კონტექსტში არსებობს. აქედან გამომდინარე, ადაპტირებული პროგრამის შედგენა სირთულეებს იწვევს. შესაძლო გამომავალი არის პირველადი ზოგადი განათლების სფეროში GEF- ის მეთოდოლოგიური მასალების გამოყენება. მაგალითად, რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ვებგვერდზე გამოქვეყნდა სხვადასხვა განვითარების გაუფასურების მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების პროექტები. გარდა ამისა, არსებობს GEFS, რომელშიც სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა და სექციების რეკომენდებული შინაარსი ინიშნება. ეს დოკუმენტები უნდა იყოს დამოკიდებული ადაპტირებული პროგრამების შედგენისას, დღეს სხვა რეკომენდაციები არ არსებობს.

როგორ არ უნდა აღრეული "ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის" და "ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის" ცნებები?

არსებობს ორი ცნება: "ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა" და "ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა". მნიშვნელოვანია გავიგოთ შემდეგი:

თუ ჯგუფში ერთი შვილი OVS (ან ნებისმიერი ჯანმრთელობის შეზღუდვა), მაშინ საბავშვო ბაღის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა მუშაობს და ამ ბავშვისთვის არის დაწერილი ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა.

თუ საბავშვო ბაღში არსებობს მსგავსი დარღვევების ჯგუფი (მაგალითად, ეს არის კომპენსაციის ჯგუფი ბავშვებისთვის სიტყვის გაუფასურების, ხედვის ან კუნთოვანი სისტემით და ა.შ.), მაშინ ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა დაიწერა ბავშვთა მთელი ჯგუფისთვის.

ანუ, ეს არის ორი სხვადასხვა პროგრამა. ხელმძღვანელები უნდა განსაზღვრონ ბავშვების კონტინგენტის და კონტინგენტის განვითარების პროგრამების თავისებურებების შესაბამისად.

რა უნდა დაეყრდნოს ადაპტირებული პროგრამის შედგენას?

სამწუხაროდ, ახლა არ არის შემუშავებული, მაგალითად, ბავშვებისთვის დარღვევების დარღვევის ან SRR პროგრამების, შესაბამისი GEF- ის და თანამედროვე მოთხოვნების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. ყველა მათგანი დაწერილია კანონებში, რომლებიც მუშაობდნენ GEF- ის შემოღებამდე. გამონაკლისი შეიძლება იყოს პროგრამა N.V. Nishcheva, რომელიც გამოქვეყნდა Navigator საგანმანათლებლო პროგრამების სკოლამდელი განათლების Firo ნახვა.

თუმცა, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ პედაგოგებს არ შეუძლიათ დაადასტურონ დადასტურებული პროგრამები, რომლებიც გამოცდილია სკოლამდელი განათლების სისტემაში. მათ შეუძლიათ გამოიყენონ ნებისმიერი პროგრამა, მაგრამ მორგება მას, თუ რა GEF შეესაბამება. ეს არის, არსებითად, ეს არის საკუთარი პროგრამის შექმნა, მაგრამ უკვე არსებული მხარდაჭერით. რომელიც კონკრეტულად შეცვლის - დამოკიდებულია ბავშვთა კონტინგენტის შესახებ.

ამიტომ, ზოგადი რეკომენდაციის მიცემა "ამ პროგრამისა და მასზე მუშაობა" შეუძლებელია. ალბათ, თქვენ უნდა გამოიყურებოდეს საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მუშაობას, რომელსაც უკვე აქვს გამოცდილება. მაგალითად, თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ პროგრამა ბავშვებისთვის. ფაილი და G.V. Chirkina, ბავშვებისათვის Vision- ის დარღვევით - პროგრამის ლ.ი. Plaksina. მე არ ვამბობ, რომ ეს არის რეკომენდაცია, მე უბრალოდ მოვუწოდებ პროგრამას, რომელიც ცნობილია სკოლამდელი განათლების სისტემაში სხვადასხვა დარღვევებით. მაგრამ არც ერთი მათგანი არ არის ჩართული ახლა ნავიგატორში.

ადაპტირებული პროგრამის შედგენის ინდივიდუალური მიდგომის შესახებ

იმ შემთხვევაში, თუ ჯგუფს აქვს კომბინირებული ორიენტაცია, ეს არის ჩვეულებრივი ბავშვების გარდა, არსებობს ასევე ბავშვები ABS, აუცილებელია, რა თქმა უნდა, განიხილოს თითოეული ბავშვი ინდივიდუალურად, ყველასთვის, რათა დაწერონ ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა.

არ უნდა დაივიწყოს შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების შესახებ. მათთვის, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა აუცილებლად შედგენილია. აქ არ არის შეუსაბამობა.

GEF- ის საწყისი ზოგადი განათლების დანერგვა OVD- სთვის

2016 წლის 1 სექტემბრიდან დაგეგმილია ფედერალური სახელმწიფოს დანერგვა საგანმანათლებლო სტანდარტი ძირითადი ზოგადი განათლება ბავშვებისთვის OVD.

ამდენად, სტანდარტი უკვე გაათავისუფლეს და არსებობს დოკუმენტი. დღეს თითოეულ რეგიონში არის "საგზაო რუკა" მისი დანერგვისთვის. მაგრამ სკოლამდელი განათლების შესახებ არ არსებობს დოკუმენტები, სტანდარტები, რომლებიც განიხილავენ. ამიტომ, როდესაც თქვენ უნდა ფოკუსირება პირველადი განათლება.

ასევე არსებობდა სახელმწიფო პროგრამა "ხელმისაწვდომი ოთხშაბათს". თავდაპირველად იგი განხორციელდა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და შემდეგ სკოლამდელი განათლების დონეს მიაღწია. ასე რომ მაინც წინ.