ახალი კანონიგანათლების შესახებმნიშვნელოვნად განსხვავდება წინა ფედერალური კანონისგან. დღეისათვის ფედერალური კანონი "განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაცია”შემოაქვს ცვლილებები რუსეთის კანონის იურიდიულ ტერმინოლოგიაში.
პირველ რიგში,იგი შემოგვთავაზებს ხშირად გამოყენებული ტერმინებისა და ცნებების მკაფიო განმარტებებს:
- "განათლება"(განათლებისა და ტრენინგის ერთი მიზანმიმართული პროცესი, რომელიც სოციალურად მნიშვნელოვანი სარგებელია და ხორციელდება ადამიანის, ოჯახის, საზოგადოების და სახელმწიფოს ინტერესების გათვალისწინებით, აგრეთვე მიღებული ცოდნის, უნარების, უნარების, ღირებულებითი დამოკიდებულებების, გარკვეული მოცულობისა და სირთულის გამოცდილება და კომპეტენცია ინტელექტუალური, სულიერი - მორალური, შემოქმედებითი, ფიზიკური და (ან) პროფესიული განვითარებაპირი, რომელიც აკმაყოფილებს მის საგანმანათლებლო საჭიროებებსა და ინტერესებს).
- "განათლება"(საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნულ განვითარებას, სტუდენტის თვითგამორკვევისა და სოციალიზაციის პირობების შექმნას სოციალურ-კულტურული, სულიერი და ზნეობრივი ფასეულობებისა და საზოგადოებაში ადამიანის, ოჯახის ინტერესების გათვალისწინებით ქცევის წესებისა და ნორმების საფუძველზე , საზოგადოება და სახელმწიფო).
-"ტრენინგი"(სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზების მიზანმიმართული პროცესი ცოდნის, უნარების, უნარებისა და კომპეტენციის მოსაპოვებლად, გამოცდილების მისაღებად, შესაძლებლობების განვითარებისათვის, ცოდნის გამოყენებაში Ყოველდღიური ცხოვრებისდა სტუდენტების მთელი ცხოვრების განმავლობაში განათლების მიღების მოტივაციის ფორმირება).
- "განათლების დონე"(განათლების დასრულებული ციკლი, რომელსაც ახასიათებს გარკვეული ერთიანი მოთხოვნები).
- "განათლების ხარისხი"- სტუდენტის საგანმანათლებლო საქმიანობისა და სწავლების ყოვლისმომცველი მახასიათებელი, რომელიც გამოხატავს მათ შესაბამისობას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებთან, საგანმანათლებლო სტანდარტებთან, ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნებთან და (ან) ფიზიკური ან იურიდიული პირის საჭიროებებთან, რომელთა ინტერესებშიც ხორციელდება საგანმანათლებლო საქმიანობა საგანმანათლებლო პროგრამის დაგეგმილი შედეგების მიღწევის ხარისხის ჩათვლით ...
- "კვალიფიკაცია"(ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარებისა და კომპეტენციის დონე, რომელიც ახასიათებს გარკვეული ტიპის შესრულების მზაობას პროფესიული საქმიანობა).
-"განათლების ორიენტაცია (პროფილი) "(საგანმანათლებლო პროგრამის ორიენტაცია ცოდნის კონკრეტულ სფეროებზე და (ან) საქმიანობის ტიპებზე, რომელიც განსაზღვრავს მის საგნობრივ თემატურ შინაარსს, სტუდენტის საგანმანათლებლო საქმიანობის გაბატონებულ ტიპებს და საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისების შედეგების მოთხოვნებს) და ა.შ. .
ასევე ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" 2012 წ. იძლევა FGOS და FGT ცნებებს.
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლოსტანდარტული- გარკვეული დონის განათლების (და) პროფესიის, სპეციალობისა და სწავლების მიმართულების სავალდებულო მოთხოვნების კომპლექსი, დამტკიცებული ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოს მიერ, რომელიც პასუხისმგებელია განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის შემუშავებაზე და იურიდიული რეგულირებით.
დადგენილია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები:
n ზოგადი განათლება
n საწყისი პროფესიული განათლება
n საშუალო პროფესიული განათლება
n უმაღლესი პროფესიული განათლება (ბაკალავრის ხარისხი)
n უმაღლესი პროფესიული განათლება (სპეციალობა)
n უმაღლესი პროფესიული განათლება (მაგისტრატურა)
თითოეული FSES მოიცავს 3 ტიპის მოთხოვნებს:
1. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურის მოთხოვნები, მათ შორის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილების თანაფარდობისა და მათი მოცულობის მოთხოვნები, აგრეთვე ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის თანაფარდობა. სასწავლო პროცესი;
2. მოთხოვნები ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების, მათ შორის, პერსონალის, ფინანსური, მატერიალურ-ტექნიკური და სხვა პირობების განხორციელების პირობების მიმართ;
3. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების ათვისების შედეგების მოთხოვნები.
GEF -არის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომლებიც სავალდებულოა დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისას. სტანდარტი მოიცავს განხორციელებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების ათვისების შედეგების მოთხოვნებს საგანმანათლებლო დაწესებულების... ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების (FGT) სტრუქტურაში დანერგვა სკოლამდელი პროგრამა მისი განხორციელების პირობები და დაწყებითი სკოლის სტანდარტების ახალი ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების (FSES) მიღების პირობები საქმიანობის უწყვეტობის მნიშვნელოვანი ეტაპია საბავშვო ბაღი და სკოლა.სახელმწიფო დონეზე დამტკიცებული განათლების სტანდარტების დანერგვა მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს ინტეგრალური განათლების სისტემაში განათლების ხარისხის გაუმჯობესების უწყვეტობის და პერსპექტივების უზრუნველყოფას. პროგრამა არეგულირებს საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობას სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად მემკვიდრეობის ორგანიზების საკითხებში.
2013 წლის 1 სექტემბრიდან სკოლამდელი განათლება პირველად გახდა რუსეთის ფედერაციის უწყვეტი ზოგადი განათლების ოფიციალურად აღიარებული სრულფასოვანი დონე. ყველასათვის ახალი კანონის "რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ" ძალაში შესვლასთან ერთად სკოლამდელი დაწესებულებებიუახლესი FSES სკოლამდელი განათლება- ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. (FSES გააკეთე)
სკოლამდელი განათლების ახალი FSES ითვალისწინებს სამი ჯგუფის მოთხოვნებს:
· მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის მიმართ;
· მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების მიმართ.
· მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისების შედეგების შესახებ.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვობა გახდა საგანმანათლებლო განსაკუთრებული თვითშეფასებული დონე, რომლის მთავარი მიზანი არის წარმატებული პიროვნების ჩამოყალიბება. სტანდარტის ძირითადი გარემოებაა ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა მოზრდილებისა და ბავშვების სოციალური მდგომარეობის შექმნის პირობებში თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებისათვის.
დაწყებითი, საბაზო და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები დამტკიცდა რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 06.10.2009 N 373 ბრძანებით, ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი დამტკიცდა რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით, 17.12.2010 No 1897, საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი დამტკიცდა რუსეთის განათლების სამინისტროს ბრძანებით 17.05.2012 No 413.> არის ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების სავალდებულო მოთხოვნები საგანმანათლებლო დაწესებულებები (შემდგომში - OU), რომლებსაც აქვთ სახელმწიფო აკრედიტაცია.
ზოგადი განათლების ფაკულტეტმა უნდა უზრუნველყოს:
· რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობა;
· დაწყებითი, საბაზო და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების (შემდგომში - PLO) უწყვეტობა.
ზოგადი განათლების FSES მოიცავს მოთხოვნებს:
· ზოგადი განათლების ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურას;
· ზოგადი განათლების ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის (საკადრო, ფინანსური, მატერიალურ-ტექნიკური და სხვა) განხორციელების პირობები;
· ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისების შედეგები.
FSES წარმოადგენს კურსდამთავრებულთა განათლების დონისა და კვალიფიკაციის ობიექტური შეფასების საფუძველს, განათლების ფორმის მიუხედავად.
ფედერალური მთავრობის მოთხოვნები - სავალდებულო მოთხოვნები მინიმალური შინაარსის, დამატებითი წინასწარი პროფესიული პროგრამების სტრუქტურის, მათი განხორციელების პირობებისა და ამ პროგრამების ტრენინგის ხანგრძლივობის შესახებ, დამტკიცებული ფედერალური კანონის შესაბამისად, ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოების მიერ.
2012 წლიდან "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" ფედერალური კანონის თანახმად. განათლების სისტემა მოიცავს:
1) ფედერალური შტატის საგანმანათლებლო სტანდარტები და ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები, საგანმანათლებლო სტანდარტები, სხვადასხვა ტიპის, დონის ან (ან) ფოკუსის საგანმანათლებლო პროგრამები;
2) ორგანიზაციები საგანმანათლებლო საქმიანობა, მასწავლებელთა პერსონალი, მოსწავლეები და მშობლები (მცირეწლოვანი სტუდენტების კანონიერი წარმომადგენლები);
3) ფედერალური სამთავრობო ორგანოებიდა ორგანოები სახელმწიფო ძალაუფლებარუსეთის ფედერაციის დამფუძნებელი ერთეულები საჯარო ადმინისტრაციაგანათლების სფეროში და ადგილობრივი თვითმმართველობის ორგანოებს, რომლებიც ხელმძღვანელობენ განათლების სფეროში, საკონსულტაციო, საკონსულტაციო და მათ მიერ შექმნილ სხვა ორგანოებში;
4) ორგანიზაციები, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას, აფასებენ განათლების ხარისხს;
5) ასოციაციები იურიდიული პირები, დამსაქმებლები და მათი ასოციაციები, საზოგადოებრივი ასოციაციები, რომლებიც ახორციელებენ საქმიანობას განათლების სფეროში.
Მეორეც,კანონი ცვლის ტერმინს "საგანმანათლებლო დაწესებულება" ტერმინით "საგანმანათლებლო ორგანიზაცია". RF განათლების შესახებ "განათლების შესახებ" ნებადართულია საგანმანათლებლო საქმიანობა ნებისმიერი არაკომერციული ორგანიზაციისთვის, მაგრამ მათ ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებას უწოდა. შედეგად, ავტონომიურ არაკომერციულ ორგანიზაციებთან, ფონდებთან და ა.შ., ყოველ ჯერზე საჭირო იყო გადაწყვეტილების მიღება, მოქმედებდა თუ არა ეს ნორმატიული რეგულაცია მათთვის, არ ეწინააღმდეგებოდა თუ არა მათ ორგანიზაციულ და სამართლებრივ ფორმას.
სტანდარტის (რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155) და FGT ტექსტის ანალიზის საფუძველზე სკოლამდელი განათლების OEP სტრუქტურაში (განათლების სამინისტროს ბრძანება და მეცნიერების რუსეთის ფედერაციის 2009 წლის 23 ოქტომბრის No 655) ჩამოთვლილია კონცეპტუალური განსხვავებები FGOS DO- სა და FGT- ს შორის
ჩამოტვირთვა:
გადახედვა:
ძირითადი განსხვავებები FGOS- სა და FGT- ს შორის
სტანდარტის (რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155) და FGT– ს ტექსტის ანალიზის საფუძველზე სკოლამდელი განათლების OEP– ის სტრუქტურაზე (განათლების სამინისტროს ბრძანება და მეცნიერების რუსეთის ფედერაციის 2009 წლის 23 ოქტომბრის No 655) ჩამოთვლილია კონცეპტუალური განსხვავებები FGOS DO- სა და FGT- ს შორის
1 დოკუმენტის სტრუქტურა
FGT (3 სექცია)
FSES (4 სექცია)
1. ზოგადი დებულებები,
2 მოთხოვნები პროგრამის სტრუქტურის მიმართ,
3 მოთხოვნები განხორციელების პირობების მიმართ,
4 მოთხოვნები პროგრამის შემუშავების შედეგების მიმართ
2. საგანმანათლებლო სფერო
FGT (4 ძირითადი მიმართულება, 10 გამოსახულების რეგიონი)
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (5 გამოსახ. ობლ.)
1 სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება
2 შემეცნებითი განვითარება,
3 მეტყველების განვითარება,
4 მხატვრული ესთეტიკური განვითარება,
5 ფიზიკური განვითარება
3. პროგრამის სტრუქტურა
FGT (6 სექცია)
FSES (3 ძირითადი სექცია)
1 სამიზნე (2 ქულა),
3 ორგანიზაციული (5 სექცია),
4 დამატებითი განყოფილება - მოკლე პრეზენტაცია
4. საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის მოთხოვნები
მონაწილის მიერ ჩამოყალიბებული საგანმანათლებლო პროცესის FGT (2 ნაწილი) სავალდებულო (არანაკლებ 80%) ნაწილი (არაუმეტეს 20%)
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის მონაწილის მიერ ჩამოყალიბებული საგანმანათლებლო ურთიერთობების სავალდებულო ნაწილი (საერთო ჯამში მინიმუმ 60%) (არაუმეტეს 40%) დამატებითი განყოფილება, მოკლე პრეზენტაცია (ორიენტირებულია მშობლებზე)
5. მოთხოვნები განვითარების შედეგების მიმართ
FGT პროგრამის დაუფლების საბოლოო შედეგი არის ინტეგრაციული თვისებების ერთობლიობა
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები სტანდარტის განვითარების შედეგებისათვის
პროგრამები წარმოდგენილია სკოლამდელი აღზრდის მიზნების სახით, რომლებიც წარმოადგენს ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე.
სამიზნე ღირშესანიშნაობები (6 ქულა)ეს სამიზნე სახელმძღვანელო მითითებები გულისხმობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბებას. მიზნები პირდაპირ არ იზომება. პროგრამის ათვისებას არ ახლავს თან შუალედური შეფასებებიდა მოსწავლეთა საბოლოო სერტიფიკაცია.
6. მოთხოვნები პირობების მიმართ
FGT განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა
FGOS (5 ნაწილი)
1 ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მდგომარეობა,
2 საკადრო მდგომარეობა,
3 მატერიალურ-ტექნიკური პირობა,
პროგრამის განსახორციელებლად 4 ფინანსური პირობა
5 საგანი-სივრცული გარემო
7. საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეები
FGT (8 ტიპი)
FSES (9 ტიპი)
1 ძრავა,
2 სათამაშო ოთახი,
3 კომუნიკაციური,
4 შემეცნებითი კვლევა,
5 აღქმა მხატვრული ლიტერატურადა, ფოლკლორი,
6 თვითმომსახურება და ძირითადი საყოფაცხოვრებო შრომა,
7 კონსტრუქცია სხვადასხვა მასალისგან,
8 ფერწერული,
9 მიუზიკლი
საგანმანათლებლო საქმიანობა დამოკიდებულია ბავშვების ასაკსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე (ჩვილობა 2 თვიდან 1 წლიდან, ადრეული ასაკი 1-3 წლის, სკოლამდელი ასაკის 3-8 წლის)
FGT და FGOS
ფედერალური მთავრობის მოთხოვნები (Უფრო FGT)
სტრუქტურის ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამადამტკიცდა და ამოქმედდა რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 23.11.2009 N 655 ბრძანებით. ეს დოკუმენტი პირველია ისტორიაში რუსული განათლება, რომელიც ფედერალურ დონეზე აყენებს მოთხოვნებს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილის განყოფილებებისთვის.
დღეისათვის, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების წინაშე დგას ახალი საგანმანათლებლო პროგრამების - ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების ამოცანა ("განათლების შესახებ" კანონის მე -9, მე -14, მე -15, 32-ე მუხლები).
სკოლამდელი განათლების განვითარების დღევანდელ ეტაპზე, ბავშვების განვითარების ფედერალური სახელმწიფოს მოთხოვნების შესაბამისად, იცვლება საგანმანათლებლო მუშაობის მიზანი - ZUN– ების (ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები) ნაცვლად, შემოთავაზებულია ახალი ბავშვის თვისებები (ფიზიკური, პირადი, ინტელექტუალური).
FGT– ში შემოთავაზებული სკოლამდელი განათლების შინაარსისა და ორგანიზების შესახებ ახალი იდეებია:
1) თუ ადრე უმეტეს რთულ პროგრამებში არსებობდა სექციები, რომლებიც შეესაბამებოდა გარკვეულ აკადემიურ დისციპლინებს ან საგნებს, ახლა ჩვენ ვსაუბრობთ საგანმანათლებლო სფეროების ერთობლიობაზე;
2) აქცენტი კეთდება ცოდნაზე, უნარებსა და შესაძლებლობებზე ზოგადი კულტურის ფორმირებაზე, ”თვისებების განვითარებაზე, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებაზე, რაც უზრუნველყოფს სოციალურ წარმატებას” და ა.შ.
3) შემოთავაზებულია დასახული მიზნებისა და ამოცანების გადაჭრა:
რაც შეიძლება ახლოს გონივრულ "მინიმუმთან", ე.ი. არა "შეშუპებით"
გაკვეთილის ბადეები და სასწავლო პროცესის მშენებლობა კომპლექსზე
თემატური პრინციპი, საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპის გათვალისწინებით;
ზრდასრული და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში და ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში (აქცენტი გადატანილია კლასებიდან).
ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის სტრუქტურისთვის განსაზღვრავს ბავშვის განვითარების 4 სფეროს:
· სოციალური და პირადი,
· შემეცნებითი მეტყველება,
ფიზიკური,
· მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება.
10 საგანმანათლებლო სფერო
"საგანმანათლებლო სივრცე" არის სკოლამდელი აღზრდის შინაარსის სტრუქტურული და სემანტიკური ერთეული, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროებს, რომლებიც ადეკვატურია სკოლამდელი ასაკისთვის.
FGT– ში ხაზგასმულია საგანმანათლებლო სფეროები:
ფიზიკური კულტურა, ჯანმრთელობა, სოციალიზაცია, შრომა, უსაფრთხოება, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, კომუნიკაცია, შემეცნება, მუსიკა, მხატვრული შემოქმედება
ახალი FGT იყენებს ბავშვთა საქმიანობის ყველაზე თანამედროვე და სრულყოფილ ტიპოლოგიას. თითოეული საგანმანათლებლო სფერო მიზნად ისახავს ბავშვთა გარკვეული საქმიანობის განვითარებას. თითოეულ საგანმანათლებლო სფეროში, ზოგადი განვითარების ამოცანების გარდა, გამოიკვეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის კონკრეტული ამოცანები.
რა იცვლება სკოლამდელ განათლებაში FGT- ის დანერგვით?
სკოლამდელი განათლების სისტემისთვის დადგენილია ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები და არა ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი... ამჟამად, მხოლოდ FGT შემუშავდა და დამტკიცდა სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის, რომელიც განსაზღვრავს სავალდებულო საგანმანათლებლო სფეროებს და საგანმანათლებლო სფეროების მთავარ ამოცანებს.
ამ ტიპის ცვლილებები გულისხმობს სასწავლო პროცესის ორგანიზების მიდგომის შეცვლას: ამ შემთხვევაში არა კლასების სისტემის მეშვეობით, არამედ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის სხვა, ადეკვატური ფორმების საშუალებით.
სათამაშო აქტივობებს, როგორც ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმას, განსაკუთრებული როლი აქვთ. თამაში არის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა, რომლის მეშვეობითაც იგი ორგანულად ვითარდება, სწავლობს ადამიანის კულტურის ძალიან მნიშვნელოვან ფენას - ურთიერთობას მოზრდილებს შორის - ოჯახში, მათ პროფესიულ საქმიანობას და ა.შ.
აქცენტი გაკეთდა მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაზე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო ფორმებზე, ბავშვთა საქმიანობის მკაცრი რეგულირების არარსებობაზე, პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისას ბავშვების გენდერული როლის მახასიათებლების გათვალისწინებით. საბავშვო ბაღიდა საჭირო ცვლილებებს ახდენს პროგრამების შინაარსში.
კლასები FGT– ში ინიშნება მხოლოდ უფროს სკოლამდელ ასაკში, ეს არ ნიშნავს, რომ მათი ჩატარება სხვა ასაკის ბავშვებთან არ შეიძლება. მაგრამ ისინი (კლასები) არ უნდა იყვნენ ბავშვებთან მუშაობის პრიორიტეტული ფორმა. საგანმანათლებლო ამოცანები ასევე უნდა გადაწყდეს რეჟიმის მომენტებში, მასწავლებელთან ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში (მათ შორის, კლასში), ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში და ოჯახთან ერთად.
FGT წყვეტს საგანმანათლებლო დავალებებს პროცესში:
ბავშვის ერთობლივი საქმიანობა მოზრდილთან (რეჟიმის მომენტებში; უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რომელიც ხორციელდება ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების პროცესში) ) და ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში.
FGT დეველოპერები გვთავაზობენ ბავშვებთან მუშაობის გარკვეულ ფორმებს, რომლებიც პირობითად შეესაბამება თითოეული ტიპის საქმიანობას:
საავტომობილო
· გარე დიდაქტიკური თამაშები
· გარე თამაშები წესებით
· ითამაშეთ სავარჯიშოები
· კონკურსები
სათამაშო დარბაზი
მოთხრობის თამაშები
· თამაშები წესებით
პროდუქტიული
· სემინარი ბავშვების შემოქმედების პროდუქტების წარმოებისთვის
· პროექტების განხორციელება
კომუნიკაბელური
· საუბარი სიტუაციური საუბარი
· მეტყველების სიტუაცია
· გამოცანების გამოცნების შედგენა
მოთხრობის თამაშები
· თამაშები წესებით
შრომა
· თანამშრომლობა
· მოვალეობა
· დავალება
· პროექტის განხორციელება
შემეცნებითი კვლევა
დაკვირვება
· ექსკურსიები
· პრობლემური სიტუაციების მოგვარება
· ექსპერიმენტი
· შეგროვება
მოდელირება
· პროექტის განხორციელება
· თამაშები წესებით
მუსიკალური და მხატვრული
მოსმენა
აღსრულება
Იმპროვიზაცია
· ექსპერიმენტი
· მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშები
მხატვრული ლიტერატურის კითხვა
Კითხვა
დისკუსია
სწავლა
ამრიგად, FGT სკოლამდელ განათლებაში მიზნად ისახავს შექმნას ოპტიმალური პირობებისკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისათვის თანამედროვე პირობები, ბავშვის უფლების რეალიზაცია ხელმისაწვდომ, მაღალხარისხიან განათლებაზე.
ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი (FSES)
სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტი გამოქვეყნდა რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ოფიციალურ ვებგვერდზე.
სპეციალურად 2013 წლის 30 იანვარს შექმნილი სამუშაო ჯგუფი, რომელსაც ხელმძღვანელობს განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტის დირექტორი, ალექსანდრე ასმოლოვი, ამუშავებს სკოლამდელი განათლების სტანდარტის პროექტს.
სკოლამდელი განათლების FSES პირველად ვითარდება საქართველოში რუსეთის ისტორია"რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" ფედერალური კანონის მოთხოვნების შესაბამისად, რომელიც ძალაში შედის 2013 წლის 1 სექტემბრიდან.
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:
1) ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურა (მათ შორის, ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის თანაფარდობა) და მათი მოცულობა;
2) ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობები, პერსონალის, ფინანსური, მატერიალურ-ტექნიკური და სხვა პირობების ჩათვლით;
3) ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების ათვისების შედეგები.
სხვა სტანდარტებისგან განსხვავებით, სკოლამდელი განათლების FSES არ წარმოადგენს სასწავლო საქმიანობისა და მოსწავლეების ტრენინგის დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის შეფასების საფუძველს. სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლებას არ ახლავს სტუდენტების შუალედური სერტიფიკაცია და საბოლოო სერტიფიკაცია. სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისების შედეგების მოთხოვნები ჩამოყალიბებულია ბავშვის განვითარების თვალსაზრისით, ბავშვის ძირითადი კულტურის ერთიანი სახელმძღვანელო პრინციპების გათვალისწინებით, ოჯახის და საზოგადოების მოლოდინის გათვალისწინებით.
სტანდარტი ნორმალურად უნდა ითვალისწინებდეს ყველა ბავშვის შესაძლებლობების თანასწორობის სახელმწიფო გარანტიებს სკოლამდელი განათლების მიღებისას.
სტანდარტი ითვალისწინებს:
სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ეტაპის შინაგანი ღირებულება საერთო განვითარებაადამიანი;
ბავშვობის სოციალურ-კულტურული მრავალფეროვნება;
ბავშვთა ასაკის ნიმუშები და ინდივიდუალური მახასიათებლები;
ბავშვების საჭიროებები, მახასიათებლები და შესაძლებლობები ინვალიდებიჯანმრთელობა;
პროფესიული მხარდაჭერის შესაძლებლობა ინდივიდუალური განვითარებაბავშვი
- რა არის "საგანმანათლებლო სტანდარტი" სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის?
სიტყვა "სტანდარტი" ძალიან ხშირად იწვევს მწვავე ალერგიას საზოგადოებაში - რა არის ეს, რისთვის? ამიტომ, დავიწყებ იმით, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის სტანდარტი, ფაქტობრივად, არის თამაშის იმ წესების განსაზღვრა, რომელშიც ბავშვი განწირულია წარმატებისთვის. ბავშვის განვითარების წესები და არა მისი სწავლება. რატომ დავიწყეთ მოულოდნელად სკოლამდელი აღზრდის სტანდარტის შემუშავება? რადგან ჩვენი კულტურის ისტორიაში პირველად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვობა გახდა სპეციალური თვითშეფასების დონე - ეს არასდროს მომხდარა. ამიტომ, ჩვენ უნდა შემოგთავაზოთ თამაშის წესები მშობლებს, საზოგადოებას, პედაგოგებსა და მთავარ მოთამაშეებს შორის, რომლებიც უნდა იყვნენ განწირულნი გამარჯვებისთვის - შვილები - ამ სიტუაციაში. სტანდარტი მოქმედებს, როგორც ერთგვარი სოციალური მატრიცა, ის საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ნავიგაცია მშობლებისა და ბავშვებისათვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა სტანდარტის ძირითადი პარამეტრია ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების განვითარების მიზნით ზრდასრულთა და ბავშვთა სოციალური მდგომარეობის შექმნის პირობების შექმნით.
- სტანდარტის მრავალფეროვნება შეიძლება?
სკოლამდელი ასაკის ბავშვობა მრავალფეროვანი უნდა იყოს. ეს არის ნორმა. ეს არის მთელი სტანდარტის არსი. იგი დაადგენს პირობებსა და განვითარების პროგრამებს, რომლებიც გაითვალისწინებს ბავშვების მრავალფეროვნებას, მშობლების მრავალფეროვნებას და რეგიონების სოციალურ და ეკონომიკურ ჰეტეროგენულობას. მისი განხორციელების შედეგად, ყველა ბავშვს შესაძლებლობა ექნება გააცნობიეროს საკუთარი ინდივიდუალობა. ამავე დროს, ყველა არ ივლის რიგში, არა ნაბიჯით, არამედ საკუთარი ნაბიჯით. ეს არ არის უტოპია. ეს უბრალოდ სხვა გზით შეუძლებელია. ჩვენი შვილები წარმოუდგენლად განსხვავდებიან. ისინი უფრო და უფრო განსხვავდებიან ჩვენგან და უფრო და უფრო რთულდება დიალოგის განხორციელება ბავშვსა და მშობელს, შვილსა და მასწავლებელს, ბავშვს და მთლიან საზოგადოებას შორის.
სკოლა მზად უნდა იყოს ბავშვისთვის
- უზრუნველყოფს თუ არა სკოლამდელი აღზრდის სტანდარტი ყველასთვის ერთი და იგივე მომზადებას პირველი კლასისთვის?
ბავშვი არ უნდა იყოს მზად სკოლისთვის, მაგრამ სკოლა უნდა იყოს მზად ბავშვისთვის. ბავშვებს უნდა მივუდგეთ ისე, რომ პირველ კლასში არ იგრძნონ ნევროტიკოსი, რომელშიაც ჩქარობენ დისციპლინური პოლკები და ეუბნებიან - მოიქეცი მხოლოდ ასე, მხოლოდ იქ იარე, მხოლოდ ასე გააკეთე, მორჩილები იყავი ... ბავშვები ყოველთვის განსხვავებულები არიან და ეს განსხვავებები და ცხოვრების პირველი წლების მრავალფეროვანი გამოცდილება ემყარება თითოეული ჩვენი კულტურის დიდ შემოქმედებით პოტენციალს. საზოგადოების ცხოვრება სიტყვასიტყვით იქნება დამოკიდებული იმაზე, თუ რა ნორმებს აყალიბებს ბავშვობაში სტანდარტის საშუალებით.
- მაგრამ რა მოხდება, თუ რომელიმე მშობელი არ ეთანხმება სახელმწიფოს მიერ შემოთავაზებულ ბავშვობის ხედვას?
ჩვენ გთავაზობთ ნავიგაციის სისტემას, ღირშესანიშნაობთა სისტემას სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა სამყაროში მცურავისას - აქ არის ასეთი რიფები, მაგრამ აქ არის ასეთი რისკები, აქ ფრთხილად იყავით მაღაროები. მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ნავიგაციის ყველა ეს გაფრთხილება. ბევრი მშობელი ეკითხება, რატომ გახდა მათი შვილები ასეთი თავხედური, კარგი გაგებით, თავხედური. მე ათასჯერ მოვიყვანე მარტივი მაგალითი, რაც შოკისმომგვრელი აღმოჩნდა გონებისთვის. როდესაც ბავშვს პუშკინის ზღაპრის სურათები დავანებე, მან თითები მოისვა - ის სამი წლის იყო - და ამ სურათის გადატანა დაიწყო წიგნში. მაგრამ ის, ბუნებრივია, არ განძრეულა, და მან, უკმაყოფილოდ გაშალა ტუჩები, წიგნი გადააგდო. როდესაც 2,5 - 3 წლის ასაკში ბავშვები ჩაერთვებიან ინფორმაციულ სოციალიზაციაში, ისინი უკვე ხდებიან ინფორმაციის ამაჩქარებლები, ისინი განსხვავდებიან. მათ სულ სხვა თამაშები სჭირდებათ. შესთავაზეთ მათ, ვინც თქვენ თავად ითამაშეთ - და ბიჭები მარტო იქნებიან, გახდებიან წმინდა ვირტუალური ადამიანები. და რა უნდა გააკეთოს მათთან? ამ კითხვაზე პასუხი უნდა გაეცეს სტანდარტმა. ამავდროულად, მშობლების, საზოგადოების და სახელმწიფოს წინაშე.
- სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო მეტს შეიტყობენ?
ბავშვს სჭირდება თამაშები, რომელთა საშუალებითაც ის ისწავლის. ხატვის, სიმღერის, ცეკვის, კითხვის, დათვლისა და წერის პირველი უნარები შევა ბავშვის შემეცნების სამყაროში ბავშვის თამაშის კარიბჭისა და ბავშვის ასაკის სხვა აქტივობებით. თამაშის, თანამშრომლობის, დიალოგის საშუალებით ბავშვები ეცნობიან მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. სკოლამდელი აღზრდის სტანდარტის ძირითადი რისკია მისი განათლება სკოლის განათლების ფორმითა და ხედვით, სკოლის ცხოვრების ფორმების გადატანა სკოლამდელ ბავშვობაში.
* ამ და სხვა კითხვებზე პასუხები ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტთან დაკავშირებით რადიო "კომსომოლსკაია პრავდას" ეთერში გასცა სამუშაო ჯგუფის ხელმძღვანელმა სკოლამდელი განათლების სტანდარტის შექმნის შესახებ, აკადემიკოსმა რუსეთის აკადემიაგანათლება, მოსკოვის ლომონოსოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პიროვნების ფსიქოლოგიის დეპარტამენტის ხელმძღვანელი, ალექსანდრე ასმოლოვი.
რუსეთის ფედერაციის 2012 წლის 29 დეკემბრის N 273-FZ ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ"
რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 23 ნოემბრის No 655 ბრძანება "ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის მიმართ"
რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 20 ივნისის No 2151 ბრძანება "სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების შესახებ"
სკოლამდელი განათლების FGT– დან FGOS– მდე
N მარეგულირებელი - იურიდიული ჩარჩო FGT დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 23 ნოემბრის ბრძანებით 655 ეს ბრძანება ძალადაკარგულად გამოცხადდა რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 17 ოქტომბრის ბრძანების საფუძველზე. 2013 წლის 1155 წლისთვის "ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დამტკიცების შესახებ" რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციისა და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შესახებ გაეროს ბავშვის უფლებათა კონვენცია ფედერალური ფედერაციის მე -6 მუხლის 1-ლი ნაწილის მე -6 პუნქტის შესაბამისად 2012 წლის 29 დეკემბრის კანონი 273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები შემუშავებულია შემდეგზე დაყრდნობით: სტანდარტი შემუშავებულია შემდეგზე:
განხორციელების მიზნები და მიზნები სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამა მიზნად ისახავს ზოგადი კულტურის ფორმირებას, ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებების განვითარებას, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებას, რაც უზრუნველყოფს სოციალურ წარმატებას, შენარჩუნებას და განმტკიცებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობა, ფიზიკური და კორექტირება გონებრივი განვითარებაბავშვები მიზნები: 1. გაზრდა სოციალური სტატუსისკოლამდელი განათლება 2. ყველა ბავშვის შესაძლებლობების თანაბარი პირობების უზრუნველყოფა მაღალი ხარისხის სკოლამდელი აღზრდის მიზნების მისაღწევად: 1.6 პუნქტით განსაზღვრული. მათი სტანდარტი არის 9. FGTFGOS DO
განხორციელების პრინციპები - საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპი; - სასწავლო პროცესის აგების რთული თემატური პრინციპი; -განვითარების განათლების პრინციპი; - სამეცნიერო ვალიდობისა და პრაქტიკული გამოყენების პრინციპების კომბინაცია; - სასწავლო პროცესის საგანმანათლებლო, განვითარების და სწავლების მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობის უზრუნველყოფა - პროგრამის საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა მოზრდილთა და ბავშვთა ერთობლივ საქმიანობაში და ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა არა მხოლოდ პირდაპირი საქმიანობის ფარგლებში, არამედ რეჟიმის მომენტებშიც. საგანმანათლებლო პროცესის შექმნა ბავშვებთან ასაკის შესაბამის ფორმებში (თამაში). ბავშვის მიერ ბავშვობის ყველა ეტაპის სრულფასოვანი ცხოვრება, ბავშვის განვითარების გამდიდრება; თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების საფუძველზე საგანმანათლებლო საქმიანობის მშენებლობა, რომელშიც ბავშვი თავად აქტიურდება თავისი განათლების შინაარსის არჩევაში, ხდება საგანთა საგან. ბავშვთა და მოზარდთა ხელშეწყობა და თანამშრომლობა, ბავშვის აღიარება საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიანი მონაწილედ. ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერა განსხვავებული ტიპებისაქმიანობის. ორგანიზაციის თანამშრომლობა ოჯახთან. ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოების და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა. ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება სხვადასხვა საქმიანობაში. სკოლამდელი აღზრდის ასაკის ადეკვატურობა ბავშვების განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით. FGTFGOS გააკეთე
მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში პროგრამა შედგება 2 ნაწილისაგან: - სავალდებულო ნაწილი (80%); - სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი (20%). პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა უნდა იყოს მინიმუმ: მისი მთლიანი მოცულობის 60% და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეების მიერ ფორმირებული ნაწილები - არაუმეტეს 40%. პროგრამის დამატებითი მონაკვეთია მისი ტექსტი მოკლე პრეზენტაცია... პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია მიზნად ისახავს მოსწავლეების მშობლებს და ხელმისაწვდომია განსახილველად. FGT FGOS გააკეთე
მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსისთვის სკოლამდელი განათლების შინაარსი შედგება 10 საგანმანათლებლო სფეროდან: "ფიზიკური კულტურა", "ჯანმრთელობა", "სოციალიზაცია", "შრომა", "უსაფრთხოება", "მხატვრული ლიტერატურა", "კომუნიკაცია", "შემეცნება", "მუსიკა", " მხატვრული შემოქმედება", რაც უზრუნველყოფს ბავშვების დივერსიფიცირებულ განვითარებას ძირითადი მიმართულებებით: ფიზიკური, სოციალური და პირადი, კოგნიტურ-მეტყველების, მხატვრული და ესთეტიკური .. სკოლამდელი განათლების შინაარსის ცენტრში არის საქმიანობაზე დაფუძნებული მიდგომა. ბავშვთა საქმიანობის სახეები: - საავტომობილო (საქმიანობა) - თამაში - შრომა - ფანტასტიკის აღქმა - კომუნიკაციური - შემეცნებითი და კვლევითი - კონსტრუქციული - მუსიკალური და მხატვრული - პროდუქტიული. პროგრამის შინაარსი უნდა მოიცავდეს შემდეგ 5 საგანმანათლებლო მიმართულებას: - სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება. - შემეცნებითი განვითარება- მეტყველების განვითარება - მხატვრული - ესთეტიკური განვითარება - ფიზიკური განვითარება; საგანმანათლებლო სფეროების შინაარსი შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა სახის საქმიანობაში: მოტორი (აქტივობა): თამაში; შრომა; მხატვრული ლიტერატურის აღქმა; კომუნიკაციური; კოგნიტური კვლევა; კონსტრუქციული: მუსიკალური; ფერწერული FGT FGOS DO
განვითარების შედეგების მოთხოვნები პროგრამის შემუშავების საბოლოო შედეგია ინტეგრაციული თვისებების ნაკრები: ფიზიკურად განვითარებული, ძირითადი CGN– ს ათვისება; ცნობისმოყვარე, აქტიური: ემოციურად მგრძნობიარე; დაეუფლა კომუნიკაციის საშუალებებს და თანატოლებთან და მოზრდილებთან ურთიერთობის გზებს; შეუძლია თავისი ქცევის მართვა და თავისი მოქმედებების დაგეგმვა პირველადი ღირებულების იდეების საფუძველზე, ელემენტარული ნორმებისა და ქცევის წესების დაცვით; შეუძლია გადაჭრას ასაკის ადეკვატური ინტელექტუალური და (პირადი ამოცანები (პრობლემები); პირველადი წარმოდგენები საკუთარი თავის, ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს, სამყაროს და ბუნების შესახებ; საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური წინაპირობების დაუფლება - მუშაობის უნარი წესისა და მოდელის შესაბამისად, მოუსმინეთ მოზრდილს და მიჰყევით მის მითითებებს პროგრამის ათვისების შედეგების სტანდარტული მოთხოვნები წარმოდგენილია სკოლამდელი აღზრდის მიზნების სახით, რომლებიც წარმოადგენს ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს სკოლამდელი აღზრდის საფეხურის დასრულების ეტაპზე განათლება ღიაა გარე სამყაროსთვის, აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ, აქვს საკუთარი ღირსების გრძნობა, ურთიერთქმედებს თანატოლებთან და მოზრდილებთან: - ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, იცის როგორ იცავს წესებსა და სოციალურ ნორმებს: - ბავშვი არის შემოქმედებითი; - ბავშვი დიდი და წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარების შემთხვევაში, მას შეუძლია გააკონტროლოს მოძრაობები და აკონტროლოს ისინი; - ბავშვი თავისუფლად ფლობს ზეპირ მეტყველებას; - ბავშვს შეუძლია ძლიერი ნებისყოფა, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევის წესები და პირადი ჰიგიენა და ა.შ. ეს მიზნები გულისხმობს სკოლამდელი ასაკის წინაპირობების ფორმირებას საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე. მიზნები პირდაპირ არ იზომება. პროგრამის ათვისებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური და საბოლოო სერტიფიკაცია. FGTFGOS გააკეთე
სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფოს მოთხოვნების განმასხვავებელი ნიშნები სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისგან.
სულ ახლახანს, ჩვენ შევისწავლეთ და განვახორციელეთ ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის მიმართ, და უკვე უნდა ვისწავლოთ და გამოვიყენოთ ჩვენს პრაქტიკული საქმიანობასკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. და, რა თქმა უნდა, ამ დოკუმენტებს შორის რჩება და Ძირითადი მოთხოვნები, და ახალი გამოჩნდება. განვიხილოთ, რა განსხვავებაა FGT OOP DO- სა და FGOS DO- ს შორის.
პირველი, FGT შედგება ორი ნაწილისგან: მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისა და მოთხოვნები მისი განხორციელების პირობების მიმართ. FGOS განსხვავდება FGT- ისგან იმით, რომ იგი ასევე წარმოადგენს მოთხოვნებს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების ათვისების შედეგებისათვის.
FGT– ში გამოყოფილია ნებისმიერი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პროგრამის სავალდებულო სექცია „ბავშვების მიერ სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი შედეგები.
Მეორეც, გამორჩეული მახასიათებლებიფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების FGT ჩანს სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის მოთხოვნებში. სკოლამდელი აღზრდის შინაარსის საფუძველი FGT– ში მისი ცვალებადობის თვალსაზრისით არის 4 მიმართულება: შემეცნებითი მეტყველება, სოციალურ – პიროვნული, მხატვრულ – ესთეტიკური, ფიზიკური (10 საგანმანათლებლო სფერო): კომუნიკაციური და პიროვნული განვითარება, შემეცნებითი, მეტყველების განვითარება, მხატვრული , ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარება.
ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მიზნად ისახავს საზოგადოებასთან ურთიერთობის დამყარებას (კომუნიკაცია, ხოლო FGT - საზოგადოებას) (სოციალიზაცია).
პროგრამის ნაწილების თანაფარდობა შეიცვალა. FGT პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა უნდა იყოს საერთო მოცულობის არანაკლებ 80%, ხოლო სასწავლო პროცესის მონაწილეების მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი - პროგრამის მთლიანი მოცულობის არაუმეტეს 20%. მაშინ, როდესაც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობაა 60%, ხოლო სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი 40%.
FGT, შეიძლება ითქვას, გადადის საგანმანათლებლო პროგრამის ძირითად ნაწილში.
შეიძლება დავასკვნათ, რომ FSES პროგრამა უფრო ორიენტირებულია, განსხვავებით FST- სგან, ეროვნული, სოციალურ-კულტურული, ეკონომიკური, კლიმატური პირობების სპეციფიკაზე, რომელშიც ხორციელდება სასწავლო პროცესი; ორგანიზაციის სწავლების ინტერესების მხარდაჭერა პერსონალი; ორგანიზაციის (ჯგუფის) ჩამოყალიბებულ ტრადიციებზე.
3. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა შეიცვალა. იგი მოიცავს სამ მთავარ განყოფილებას: 1. სამიზნე 2. შინაარსი 3. ორგანიზაციული. თითოეულ განყოფილებაში ასახულია სავალდებულო ნაწილი და სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი. გარდა ამისა, დაინერგა განყოფილება "პროგრამის პრეზენტაცია". FGT– ზე: სავალდებულო ნაწილი: განმარტებითი შენიშვნა, ბავშვების ყოფნის რეჟიმი, შინაარსი რეგიონების მიხედვით, EP– ს დაუფლების შედეგები, მონიტორინგის სისტემა. სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი.
მეოთხე, FGT განსაზღვრავს სპეციფიკურ მახასიათებლებს და პიროვნულ თვისებებს (ინტეგრაციული თვისებები, რომლებიც სასურველია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის იდეალური სოციალური პორტრეტისთვის. ისინი მონიტორინგის ობიექტი არიან. შეფასებულია ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის შედეგები და საქმიანობის ხარისხი. ხაზგასმულია პროგრამის ათვისების მიმდინარე (შუალედური) შედეგები და საბოლოო შედეგები.
FSES– ში, მოსალოდნელი შედეგები წარმოდგენილია სამიზნეების სახით (ბავშვთა შესაძლო მიღწევების სოციალური და ნორმატიული ასაკის მახასიათებლები სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე):
ინიციატივა
დამოუკიდებლობა
Თავდაჯერებულობა
ფანტაზია
ფიზიკური განვითარება
ძლიერი ნებისყოფა
ცნობისმოყვარეობა
ბავშვის ინტერესი.
სამიზნე ნიშნებს არ ექვემდებარება შეფასებას, მათ შორის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სახით (მონიტორინგი და არ წარმოადგენს მათ ფორმალურ შედარებას ბავშვების რეალურ მიღწევებთან). პროგრამის შემუშავებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური და საბოლოო დიაგნოზი. FSES პროგრამა გულისხმობს ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასებას, ხდება შეფასება მასწავლებელიპედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფარგლებში.
პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ტარდება ბავშვებში სპონტანურად და სპეციალურად ორგანიზებულ საქმიანობაში დაკვირვების დროს. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ინსტრუმენტარიუმი, ბავშვის განვითარებაზე დაკვირვების ბარათი, რომლის საშუალებითაც ხდება თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური დინამიკისა და განვითარების პერსპექტივების ჩაწერა:
კომუნიკაცია თანატოლებთან და მოზრდილებთან
თამაშის აქტივობა
შემეცნებითი საქმიანობა
პროექტის საქმიანობა
მხატვრული საქმიანობა
ფიზიკური განვითარება
პროგრამა FGT– ს შესაბამისად მიზნად ისახავს ზოგადი კულტურის ფორმირებას, ფიზიკური, ინტელექტუალური, პიროვნული თვისებების განვითარებას, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებას. პროგრამა, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, მიზნად ისახავს პირობების შექმნას სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა განვითარების სოციალური მდგომარეობისთვის, რაც შესაძლებლობას უქმნის ბავშვის პოზიტიურ სოციალიზაციას, მის ყოვლისმომცველ პიროვნულ ზნეობრივ, ზნეობრივ და შემეცნებით განვითარებას, განვითარებას. ინიციატივით და შემოქმედება, თანამშრომლობა მოზრდილებთან და თანატოლებთან პროქსიმალური განვითარების ზონაში.
www.maam.ru
კონსულტაცია პედაგოგებისთვის "განსხვავებები FGOS და FGT"
განსხვავება სკოლამდელი განათლების FGOS– სა და FGT– ს შორის
მოთხოვნების სამი ჯგუფი:
სტრუქტურისკენ
Ვადები
სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისების შედეგები.
მოთხოვნების ორი ჯგუფი:
სტრუქტურისკენ
მონაკვეთებზე
ცალკე დოკუმენტი
FGT პირობებში
განყოფილებები -
1. მიზანი:
- OOP– ის დაუფლების შედეგები (როგორც სამიზნეები)
- პროგრამის განხორციელების ფორმების, მეთოდების, საშუალებების აღწერა
3.ორგანიზაციული
განყოფილებები -
1. ახსნა-განმარტება
2. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ყოფნის რეჟიმის ორგანიზება
5. ბავშვების მიერ პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი შედეგები
6. ბავშვების მიერ პროგრამის დაგეგმვის შედეგების მიღწევის მონიტორინგის სისტემა.
პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა უნდა იყოს მისი საერთო მოცულობის არანაკლებ 60%, ხოლო საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი - არაუმეტეს 40%.
პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა არის პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო დროის სულ მცირე 80%, ხოლო საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი არის მთლიანი მოცულობის არაუმეტეს 20%.
სოციალურ-კომუნიკაციური
შემეცნებითი
მეტყველება
მხატვრული და ესთეტიკური
ფიზიკური
და 10 საგანმანათლებლო სფერო
შემეცნებითი მეტყველება
სოციალურ-პირადი
მხატვრული და ესთეტიკური
ფიზიკური
FSES საგნობრივ-სივრცითი გარემოსთვის:
ტრანსფორმირება
მრავალფუნქციონალობა
ცვალებადობა
ხელმისაწვდომობა
Უსაფრთხოება
FGT საგნის შემქმნელ გარემოში:
ცვალებადობა
მრავალფუნქციონალობა
ტრანსფორმირება
ინფორმატიულობა
პედაგოგიური მიზანშეწონილობა
იმავე ორგანიზაციის ჯგუფებს შეუძლიათ სხვადასხვა პროგრამების საფუძველზე იმოქმედონ
სკოლამდელი აღზრდის პროცესში სტანდარტი ორიენტირებულია განვითარებაზე და არა სწავლაზე
სტანდარტში წერია, რომ მასწავლებელმა არ უნდა მოამზადოს ბავშვი სკოლისთვის, სკოლამ უნდა მიიღოს იგი ისეთად, როგორიც არის.
მოთხოვნები OOP– ს განსახორციელებლად. ჩვენ კმაყოფილები ვიყავით სტანდარტის ასეთი მომენტებით - აკრძალულია ბავშვის მომზადების შეფასება (არაფრისთვის, სკოლისთვისაც კი) და ბავშვების ან მასწავლებლების სერტიფიცირების განხორციელება.
კვლევა შეიძლება ჩატარდეს - მშობლის თანხმობით და კონკრეტული პროგრამების ფარგლებში, მაგრამ არა კონტროლი, ბავშვის ინიციატივა და დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა, პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ, აქტიური ურთიერთობა თანატოლებთან და მოზარდებთან, ბავშვის ფანტაზიის უნარი. , ფანტაზია, შემოქმედება, ცნობისმოყვარეობა, ნებისყოფის მცდელობა და დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღება და ა.შ.
დამატებითი განყოფილება: მოკლე პრეზენტაცია მშობლებისთვის.
www.maam.ru
FGT და FGOS DO შედარებითი ანალიზი
FSES მოთხოვნები
პროგრამა განსაზღვრავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსსა და ორგანიზებას და მიზნად ისახავს მიზანს
საერთო კულტურის ფორმირება
ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებების განვითარება
საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება, რაც უზრუნველყოფს სოციალურ წარმატებას,
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შენარჩუნება და გაძლიერება
ბავშვთა ფიზიკური და (ან) გონებრივი განვითარების ხარვეზების გამოსწორება.
1) სკოლამდელი განათლების სოციალური სტატუსის გაუმჯობესება;
2) მაღალი დონის სკოლამდელი განათლების მიღების შესაძლებლობების თანაბარი პირობების დაცვით;
3) სკოლამდელი განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების დაცვა სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და მათი განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთიანობის საფუძველზე;
4) რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის დაცვა სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.
ინტეგრაციული თვისებები
სამიზნე ნიშნულები - ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალური და ნორმატიული ასაკის მახასიათებლები სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე
სამიზნე სახელმძღვანელო მითითებები არ ექვემდებარება პირდაპირ შეფასებას, მათ შორის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან.
პრინციპები
სამეცნიერო სისწორე და პრაქტიკული გამოყენება;
სისრულე, აუცილებლობა და საკმარისიობა;
საგანმანათლებლო, განვითარების და სწავლების მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობა;
საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია;
სასწავლო პროცესის აგების რთული თემატური პრინციპი;
პროგრამის საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრა ერთობლივ საქმიანობაში, ბავშვებთან ასაკის შესაბამისი ფორმების გადაჭრაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და მათთვის წამყვანი საქმიანობა არის თამაში.
A.1.2. (RF კანონმდებლობა):
1) ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა; ბავშვობის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების შენარჩუნება, როგორც ადამიანის ზოგადი განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპი, ბავშვობის შინაგანი ღირებულება;
2) მოზრდილების (მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები), პედაგოგიური და ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები) და ბავშვთა ურთიერთქმედების პიროვნული განვითარების და ჰუმანისტური ხასიათი;
3) ბავშვის პიროვნების პატივისცემა;
4) პროგრამის განხორციელება ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის, პირველ რიგში, თამაშის სახით.
A.1.4. სკოლამდელი განათლების ძირითადი პრინციპები:
1. ბავშვის მიერ ბავშვობის ყველა ეტაპის სრულფასოვანი ცხოვრება, ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);
2. საგანმანათლებლო საქმიანობის მშენებლობა თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაყრდნობით, რომელშიც ბავშვი აქტიურდება თავისი განათლების შინაარსის არჩევაში, ხდება საგანთა საგანსი;
3. ბავშვთა და მოზარდთა დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის აღიარება საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიანი მონაწილედ (საგანი);
4. ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა საქმიანობაში;
5. ორგანიზაციის თანამშრომლობა ოჯახთან;
6. ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოების და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;
7. სხვადასხვა საქმიანობაში ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება;
8. სკოლამდელი აღზრდის ასაკის ადეკვატურობა;
9. ბავშვების განვითარების ეთნოკულტურული ვითარების გათვალისწინებით
შინაარსის სტრუქტურირება
ბავშვის განვითარების 4 ხაზი, 10 საგანმანათლებლო სფერო
სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება;
ადრეული და სკოლამდელი ასაკი
საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობის მონიტორინგი
მონიტორინგის სისტემაბავშვების მიერ პროგრამის განვითარების დაგეგმილი შედეგების მიღწევა (პროგრამის საბოლოო და შუალედური შედეგების შეფასება), საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ბავშვების მიღწევების დინამიკა და შეიტანოთ ობიექტის აღწერა, ფორმები, მონიტორინგის სიხშირე და შინაარსი
A.3.2.3. .
ასეთ შეფასებას ატარებს პედაგოგიური თანამშრომელი პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფარგლებში (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება, ასოცირებული პედაგოგიური მოქმედებების ეფექტურობის შეფასებასთან და მათ შემდგომ დაგეგმვაში).
პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად.
საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა (ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიკაცია და შესწავლა), რომელსაც ახორციელებენ კვალიფიციური სპეციალისტები (პედაგოგიური ფსიქოლოგები, ფსიქოლოგები).
საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა
საგანმანათლებლო დაწესებულებაში აღზრდილი ბავშვების კონტინგენტის ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები;
სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის პრიორიტეტული მიმართულებები;
სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზნები და ამოცანები;
საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების თავისებურებები (ეროვნულ-კულტურული, დემოგრაფიული, კლიმატური და სხვა);
პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები.
განმარტებითი შენიშვნა:
1. პროგრამის განხორციელების მიზნები და მიზნები (პუნქტი 2.4)
2. პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები (პუნქტი 1.4)
3. მახასიათებლები, რომლებიც მნიშვნელოვანია პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელებისთვის, მათ შორის ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლების.
საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ყოფნის რეჟიმის ორგანიზება
ბავშვების მიერ სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განვითარების დაგეგმილი შედეგები;
ბავშვების მიერ პროგრამის დაგეგმილი შედეგების მიღწევის მონიტორინგის სისტემა
2. საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილიასახავს:
1) დაწესებულებების სახეობრივი მრავალფეროვნება, საქმიანობის პრიორიტეტული სფეროების არსებობა, მათ შორის ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების განათლების თანაბარი საწყისი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა ... (გარდა შეზღუდული შესაძლებლობის შეზღუდული შესაძლებლობების ფიზიკური და ( ან) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გონებრივი განვითარება);
2) ეროვნული-კულტურული, დემოგრაფიული, კლიმატური პირობების სპეციფიკა, რომელშიც ხორციელდება სასწავლო პროცესი.
1. EP- ის სავალდებულო ნაწილი: ბავშვის განვითარების მიმართულებების შესაბამისად, ხუთში საგანმანათლებლო სფეროები: სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება; შემეცნებითი განვითარება; მეტყველების განვითარება; მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება; ფიზიკური განვითარება;
- საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი:შეიძლება მოიცავდეს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ნაწილობრივ და სხვა პროგრამებს შორის არჩეულ ან / და მათ მიერ დამოუკიდებლად შექმნილ სხვადასხვა მიმართულებას.
2. პროგრამის განხორციელების ცვალებადი ფორმების, მეთოდების, მეთოდებისა და საშუალებების აღწერა, მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით.
-განმანათლებლური ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილიმხედველობაში უნდა მიიღონ ბავშვების, მათი ოჯახის წევრებისა და პედაგოგების საგანმანათლებლო საჭიროებები, ინტერესები და მოტივები და, განსაკუთრებით, შეიძლება ფოკუსირებული იყოს:
u ეროვნული, სოციალურ-კულტურული და სხვა პირობების სპეციფიკა, რომელშიც ხორციელდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;
საქართველოს u იმ ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზაციის ფორმების შერჩევა, რომლებიც ყველაზე მეტად შეესაბამება ბავშვების საჭიროებებს და ინტერესებს, აგრეთვე პედაგოგიური პერსონალის შესაძლებლობებს;
ორგანიზაციის ან ჯგუფის დამკვიდრებული ტრადიციები.
3. საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერა ბავშვების განვითარების დარღვევების პროფესიული გამოსწორების მიზნით, თუ ეს სამუშაო გათვალისწინებულია პროგრამით.
ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში არ უკავშირდებაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, ამ მონაკვეთის ხაზგასმით სურვილისამებრ;მისი გამოყოფის შემთხვევაში შინაარსიამ ნაწილის განისაზღვრება ორგანიზაციის მიერ საკუთარ თავს.
ორგანიზაციული განყოფილება
თუ პროგრამის სავალდებულო ნაწილი შეესაბამება სამაგალითოპროგრამა, იგი შედგენილია შესაბამისი ბმულის სახით სამაგალითო პროგრამა... სავალდებულო ნაწილი დეტალურად უნდა იყოს წარმოდგენილი სტანდარტის 2.11 პუნქტის შესაბამისად, თუ ის არ ემთხვევა ერთ-ერთ ნიმუშულ პროგრამას.
- საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ბმულებიშესაბამის მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაზე, რომელიც საშუალებას მოგცემთ გაეცნოთ მონაწილეების მიერ შერჩეულ საგანმანათლებლო ურთიერთობების შინაარსს ნაწილობრივი პროგრამები, მეთოდები, საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ფორმებისამუშაო (პუნქტი 2.12).
დამატებითი განყოფილება
OP- ის მოკლე პრეზენტაციის ტექსტი, რომელიც ეხებოდა ბავშვების მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) და ხელმისაწვდომია განსახილველად:
ბავშვების ასაკი და სხვა კატეგორიები, რომლებზეც ორიენტირებულია ორგანიზაციის პროგრამა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კატეგორიების ჩათვლით, თუ პროგრამა ითვალისწინებს ამ კატეგორიის ბავშვების განხორციელების სპეციფიკას;
გამოყენებული პროგრამების ნიმუში;
ბავშვების ოჯახებთან მასწავლებელთა პერსონალის ურთიერთქმედების მახასიათებლები.
OOP განხორციელების პირობები
მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის პროფესიული ურთიერთობის ჩამოყალიბება
მოსწავლეთა ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნება
საგანმანათლებლო, სასწავლო და განვითარების მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობის უზრუნველყოფა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების გენდერული სპეციფიკის გათვალისწინებით
უწყვეტობის უზრუნველყოფა სამაგალითო საკვანძო საზოგადოებებთან საგანმანათლებლო პროგრამებიდაწყებითი ზოგადი განათლება
ურთიერთქმედება მოსწავლეების ოჯახებთან
EP- ს ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის სისტემის შექმნა
მოსწავლეთა დაყოფა ასაკობრივ ჯგუფებად
სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის ორგანიზაციული და მეთოდური მხარდაჭერის ორიენტაცია პროქსიმალური განვითარების ზონაში ბავშვებთან მუშაობაზე და მოსწავლეების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებაზე
მშობლებთან საგანმანათლებლო დაწესებულების ურთიერთქმედების მოთხოვნების შესრულება
3.2.1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები:
1) მოზრდილების პატივისცემა ბავშვების ადამიანის ღირსებისადმი, მათი პოზიტიური თვითშეფასების ფორმირება და მხარდაჭერა, საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების რწმენა;
2) საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება მათ ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს (დაუშვებელია როგორც ხელოვნური აჩქარება, ისე ბავშვების განვითარების ხელოვნური ჩამორჩენა);
3) საგანმანათლებლო საქმიანობის მშენებლობა, რომელიც დაფუძნებულია მოზრდილების ბავშვებთან ურთიერთობაზე, თითოეული ბავშვის ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე ორიენტირებული და მისი განვითარების სოციალური ვითარების გათვალისწინებით;
4) მოზრდილების მხრიდან ბავშვების პოზიტიური, კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების მხარდაჭერა და ბავშვების ურთიერთქმედება განსხვავებული ტიპებისაქმიანობის;
5) ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა მათთვის სპეციფიკურ ღონისძიებებში;
6) ბავშვების შესაძლებლობა აირჩიონ მასალები, საქმიანობის ტიპები, ერთობლივი საქმიანობისა და კომუნიკაციის მონაწილეები;
7) ბავშვების დაცვა ყველა სახის ფიზიკური და ფსიქიკური ძალადობისგან;
8) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) დახმარება ბავშვების აღზრდაში, მათი ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ოჯახების უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვაში.
3.2.2. მიიღოს ხარისხიანი განათლება დისკრიმინაციის გარეშე იქმნება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები საჭირო პირობებიგანვითარების დარღვევებისა და სოციალური ადაპტაციის დიაგნოზირებისა და კორექტირებისთვის, ადრეული გამოსასწორებელი დახმარების გაწევა სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომებისა და ამ ბავშვებისთვის შესაფერისი ენების, მეთოდების, კომუნიკაციის მეთოდებისა და პირობების საფუძველზე.
3.2.3. პროგრამის განხორციელებისას შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება ... ასეთ შეფასებას ატარებს პედაგოგიური თანამშრომელი პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფარგლებში (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება, ასოცირებული პედაგოგიური მოქმედებების ეფექტურობის შეფასებასთან და მათ შემდგომ დაგეგმვაში). პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად.
3.2.4. ჯგუფის დატვირთვა განისაზღვრება ბავშვების ასაკის, მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობის, პროგრამის სპეციფიკის გათვალისწინებით
3.2.5. პირობები, რომლებიც აუცილებელია ბავშვების განვითარებისთვის სოციალური ვითარების შესაქმნელად, რაც შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის სპეციფიკას.
3.2.6. პროგრამის ეფექტურად განხორციელების მიზნით, უნდა შეიქმნას პირობები:
სწავლებისა და მენეჯმენტის პერსონალის პროფესიული განვითარება, მათ შორის დამატებითი პროფესიული განათლება;
საკონსულტაციო დახმარება მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის ...
3.2.7. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან გამოსასწორებელი სამუშაოსთვის,რომლებიც აითვისებენ პროგრამას სხვა ბავშვებთან ერთად კომბინირებულ ჯგუფებში, უნდა შეიქმნას პირობები ინდივიდუალურად ორიენტირებული გამასწორებელი ზომების ჩამონათვალისა და გეგმის შესაბამისად.
3.2.8. ორგანიზაციამ უნდა შექმნას შესაძლებლობები:
1) პროგრამის შესახებ ინფორმაციის მიწოდება ოჯახსა და საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართულ ყველა დაინტერესებულ პირს, აგრეთვე ფართო საზოგადოებას;
2) მოზრდილებისთვის, მასალების გამოყენება, რომლებიც უზრუნველყოფს პროგრამის განხორციელებას, მათ შორის, ინფორმაციულ გარემოში;
3) პროგრამის განხორციელებასთან დაკავშირებული საკითხების განხილვა ბავშვების მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან).
3.2.9. მაქსიმალური დასაშვები საგანმანათლებლო დატვირთვა ..
პერსონალის პირობები
მასწავლებელთა და სხვა მუშაკთა კვალიფიკაციის დონე
მასწავლებელთა პერსონალის პროფესიული განვითარების უწყვეტობა
3.4. პროგრამის განსახორციელებლად პერსონალის პირობების მოთხოვნები.
3.4.1. პროგრამის განხორციელებას ახორციელებენ ორგანიზაციის წამყვანი, პედაგოგიური, საგანმანათლებლო, დამხმარე, ადმინისტრაციული და ეკონომიკური მუშაკები.
3.4.2. პროგრამის განმახორციელებელ პედაგოგიურ მუშაკებს უნდა ჰქონდეთ ძირითადი კომპეტენციები, რომლებიც აუცილებელია ბავშვების განვითარების პირობების შესაქმნელად, რაც მითითებულია ამ სტანდარტის 3.2.5 პუნქტში.
3.4.3. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა ჯგუფებში მუშაობისას, ორგანიზაციას შეუძლია დამატებით უზრუნველყოს მასწავლებლის პოზიციები, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია ბავშვების ამ შეზღუდულ შესაძლებლობებთან მუშაობისთვის.
3.4.4. ინკლუზიური განათლების ორგანიზებისას:
როდესაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები შედიან ჯგუფში, პროგრამის განხორციელებაში შეიძლება ჩაერთონ დამატებითი პედაგოგიური მუშაკები შესაბამისი კვალიფიკაციით, ამ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მუშაობისთვის.
მატერიალურ-ტექნიკური პირობები
წყარო perm371.ru
4 დამატებითი განყოფილება - მოკლე პრეზენტაცია
4. საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის მოთხოვნები
მონაწილის მიერ ჩამოყალიბებული საგანმანათლებლო პროცესის FGT (2 ნაწილი) სავალდებულო (არანაკლებ 80%) ნაწილი (არაუმეტეს 20%)
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის მონაწილის მიერ ჩამოყალიბებული საგანმანათლებლო ურთიერთობების სავალდებულო ნაწილი (საერთო ჯამში მინიმუმ 60%) (არაუმეტეს 40%) დამატებითი განყოფილება, მოკლე პრეზენტაცია (ორიენტირებულია მშობლებზე)
5. მოთხოვნები განვითარების შედეგების მიმართ
FGT პროგრამის დაუფლების საბოლოო შედეგი არის ინტეგრაციული თვისებების ერთობლიობა
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები სტანდარტის განვითარების შედეგებისათვის
პროგრამები წარმოდგენილია სკოლამდელი აღზრდის მიზნების სახით, რომლებიც წარმოადგენს ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე.
სამიზნე ნიშნები (6 ქულა) ეს სამიზნე ნიშნები გულისხმობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბებას. მიზნები პირდაპირ არ იზომება. პროგრამის ათვისებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური და საბოლოო სერტიფიკაცია.
6. მოთხოვნები პირობების მიმართ
FGT განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა
FGOS (5 ნაწილი)
მასალა საიტიდან nsportal.ru
MDOBU DS No 2 - FGOS
მიზნები არ არის შედეგების გაზომვის საგანი.
საგნის განვითარების გარემოს ანალიზი
MDOBU DS No 2 როსინკაში, ტინდა, ამურის რეგიონი
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად
დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგნების განმავითარებელი გარემოს ორგანიზების საკითხი. ეს განპირობებულია სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) დანერგვით.
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, პროგრამა უნდა აშენდეს საგანმანათლებლო ტერიტორიების ინტეგრაციის პრინციპის გათვალისწინებით და მოსწავლეების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების შესაბამისად.
FSES- ის მოთხოვნები საგნების განვითარებადი გარემოსთვის:
1. საგნის განმავითარებელი გარემო უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალურ რეალიზაციას.
2. გარემოს ხელმისაწვდომობა, რაც გულისხმობს:
2.1 ხელმისაწვდომობა ორგანიზაციის ყველა შენობის მოსწავლისათვის, სადაც ხორციელდება სასწავლო პროცესი.
2.2. მოსწავლეების უფასო წვდომა თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე, სახელმძღვანელოებზე, რომლებიც უზრუნველყოფს ყველა ძირითად საქმიანობას.
განვითარებადი გარემო MDOBU DS developing2 – ში, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით, აგებულია ისე, რომ შესაძლებელი გახდეს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის ყველაზე ეფექტური განვითარება, მისი მიდრეკილებების, ინტერესების, საქმიანობის დონის გათვალისწინებით. . იგი გამდიდრებულია ელემენტებით, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების კოგნიტურ, ემოციურ, მოტორულ აქტივობას, თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა თავისუფლად გააკეთოს ის, რაც მას მოსწონს.
ტექნიკა მოთავსებულია ზონებში, ფართო მასშტაბით გამოიყენება საგანმანათლებლო არეების ინტეგრირების პრინციპი ჯგუფების საგნების განმავითარებელი გარემოს დახმარებით: ორგანიზებულია სიტყვის, მათემატიკური, ესთეტიკური, საგნების განმავითარებელი ზონები ფიზიკური განვითარება, რაც სიტუაციიდან გამომდინარე შეიძლება გაერთიანდეს ერთ ან რამდენიმე მულტიფუნქციურ ზონაში. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს გაერთიანდნენ ქვეჯგუფებში საერთო ინტერესების შესაბამისად: დიზაინი, ნახაზი, ხელით შრომა, თეატრალური და სათამაშო საქმიანობა, ექსპერიმენტები.
სათამაშო ადგილებში არის მასალა, რომელიც ააქტიურებს შემეცნებით აქტივობას:
- საგანმანათლებლო თამაშები,
- ტექნიკური მოწყობილობები და სათამაშოები,
- მოდელები, საგნები ექსპერიმენტული საძიებო მაგნიტებისთვის, გამადიდებელი სათვალეები, საათის საათი, მიკროსკოპები, კოლბები, ჭიქები, სხვადასხვა სახის ქაღალდები, ღილაკები და სხვა;
- დიდი არჩევანი ბუნებრივი მასალებიშესასწავლად, ექსპერიმენტებისთვის (საკვები და არასასურსათო საღებავები), კოლექციების შედგენა (ჰერბარიუმი, ხის ნაჭრები, მათი სტრუქტურის სხვადასხვა ქვები და ა.შ.).
სათამაშო არეები იყოფა სქესის მიხედვით. ბიჭების კუთხეში არის სამშენებლო იარაღები, სამხედრო ფორმის ნაწილები, სხვადასხვა ტექნიკური სათამაშოები, მანქანები.
გოგონებისთვის ორგანიზებულია კუთხეები - პარიკმახერი, სამზარეულო, სამრეცხაო, სადაც განთავსებულია ნივთები ქალის ტანსაცმელი, სამკაულები, მაქმანის კონცხები, მშვილდები, ჩანთები, ქოლგები და ა.შ. ბავშვებისთვის შეიქმნა გასახდელი კუთხე.
ექსპერიმენტების (მინი ლაბორატორიების) კუთხეებში არის დიდი რაოდენობით "მოსახერხებელი" მასალები (თოკები, ყუთები, სადენები, ბორბლები, კოქტეილის მილები), რომლებიც შემოქმედებითად გამოიყენება სხვადასხვა თამაშის პრობლემების გადასაჭრელად.
ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფებში არის მასალები, რომლებიც ხელს უწყობენ კითხვის, მათემატიკის დაუფლებას: ნაბეჭდი ასოები, სიტყვები, მაგიდები, წიგნები დიდი ბეჭდვით, სახელმძღვანელოები ციფრებით, დაფაზე დაბეჭდილი თამაშები ციფრებით და ასოებით, თავსატეხები, ასევე მასალები, რომლებიც ასახავს სკოლის თემას: სურათები სკოლის მოსწავლეების ცხოვრების შესახებ, სასკოლო მასალები, სკოლის თოჯინები, ატრიბუტები სკოლაში სათამაშოდ.
ბავშვების შემეცნებითი საქმიანობის განვითარებისა და სოციალური ინტერესების ასტიმულირების მიზნით, წიგნის კუთხეებში განთავსებულია ბავშვთა ენციკლოპედიები, პლანეტის ფლორისა და ფაუნის შესახებ ილუსტრირებული პუბლიკაციები. სხვა და სხვა ქვეყნები, საბავშვო ჟურნალები, ალბომები, ბროშურები.
ამრიგად, MDOBU DS No 2– ს როზინკას საგნის განმავითარებელი გარემო შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს, ასრულებს საგანმანათლებლო, განვითარების, აღმზრდელობით, მასტიმულირებელ, ორგანიზებულ, საკომუნიკაციო ფუნქციებს. მიზნად ისახავს ბავშვის დამოუკიდებლობისა და თვითდასაქმების განვითარებას.
ნივთების ფორმა და დიზაინი ორიენტირებულია ბავშვების უსაფრთხოებაზე და ასაკზე. დეკორი ელემენტები ჩანაცვლებადია. თითოეულ ჯგუფს აქვს ადგილი ბავშვების ექსპერიმენტული საქმიანობისთვის.
მხედველობაში მიიღება სათამაშო საქმიანობის წამყვანი როლი.
ძებნა
დამატებითი ინფორმაცია ვებგვერდზე mdou2.ucoz.ru
FGT- ის შედარებითი ცხრილი OOPDO და FGOS DO სტრუქტურასთან.
შედარების საგნები
FGT OOP DO სტრუქტურაში
პროგრამა შედგება ორი ნაწილისგან: 1) სავალდებულო ნაწილი; 2) სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი.
პროგრამა მოიცავს სამ მთავარ განყოფილებას: სამიზნე, შინაარსობრივი და ორგანიზაციული, რომელთაგან თითოეული ასახავს სავალდებულო ნაწილს და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეების მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილს.
პროგრამის განხორციელების დრო
პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო დრო მერყეობს 12 – საათიანი ყოფნის ჯგუფში ბავშვების მიერ გატარებული დროის 65% –80% –მდე, რაც დამოკიდებულია ბავშვების ასაკში, მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებსა და საჭიროებებზე, აგრეთვე ტიპზე. ჯგუფი, რომელშიც ხორციელდება პროგრამა.
პროგრამის განხორციელება შესაძლებელია ორგანიზაციაში ბავშვების მთელი ყოფნის განმავლობაში.
ჯგუფში ბავშვების ყოველდღიური ყოფნით, პროგრამის განხორციელება ხორციელდება არაუმეტეს 14 საათისა, ბავშვების ყოველდღიური რეჟიმისა და ასაკობრივი კატეგორიის გათვალისწინებით.
პროგრამის ფარგლები
პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა არის პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო დროის სულ მცირე 80%, ხოლო საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი არის პროგრამის მთლიანი მოცულობის არაუმეტეს 20%.
მონაწილეთა მიერ ფორმირების ნაწილი
პროგრამის ნაწილი, რომელიც საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებმა ჩამოაყალიბეს, ასახავს: 1) დაწესებულების სახეობების მრავალფეროვნებას, საქმიანობის პრიორიტეტული სფეროების არსებობას, მათ შორის, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების სწავლების თანაბარი საწყისი შესაძლებლობების უზრუნველყოფას, სანიტარული და ჰიგიენური, პროფილაქტიკური და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ზომები და პროცედურები, ბავშვების ფიზიკური, სოციალური და პირადი, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება (გარდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა ფიზიკური და (ან) გონებრივი განვითარების ნაკლოვანებების კვალიფიციური გამოსწორების საქმიანობისა) ); 2) ეროვნული-კულტურული, დემოგრაფიული, კლიმატური პირობების სპეციფიკა, რომელშიც ხორციელდება სასწავლო პროცესი.
მონაწილეების მიერ საგანმანათლებლო ურთიერთობებში ჩამოყალიბებული ნაწილი, არაუმეტეს 40%. საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილში წარმოდგენილი უნდა იყოს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ დამოუკიდებლად შერჩეული ან / და შემუშავებული პროგრამები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების განვითარებას ერთ ან მეტ საგანმანათლებლო სფეროში, საქმიანობის ტიპები და / ან კულტურული პრაქტიკა. (შემდგომში - ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამები), საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების მეთოდები
სასწავლო პროცესის მოდელი
პროგრამა უნდა ემყარებოდეს სასწავლო პროცესის აგების რთულ თემატურ პრინციპს; უზრუნველყოს პროგრამის საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა მოზრდილთა და ბავშვთა ერთობლივ საქმიანობაში და ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში, არა მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩარჩოებში, არამედ სკოლამდელი აღზრდის სპეციფიკის შესაბამისად რეჟიმის მომენტებში; ვარაუდობენ სასწავლო პროცესის მშენებლობას ბავშვებთან ასაკის შესაბამისი ფორმების შესახებ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და მათთვის წამყვანი საქმიანობა არის თამაში.
საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესი უნდა მოიცავდეს როგორც ზრდასრული ბავშვებთან ერთობლივ საქმიანობას, ასევე მოსწავლეთა თავისუფალ დამოუკიდებელ საქმიანობას. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ორგანიზება როგორც ერთი, ასევე სხვა აქტივობისა. სათამაშო საქმიანობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვან საქმიანობად არის აღიარებული, რაც მასწავლებლებს გარკვეულ მოთხოვნებს უყენებს საბავშვო ბაღში მოსწავლეებისთვის როლური თამაშების ორგანიზებაში.
თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების საფუძველზე საგანმანათლებლო საქმიანობის მშენებლობა, რომელშიც ბავშვი თავად აქტიურდება საკუთარი განათლების შინაარსის არჩევაში, ხდება საგანთა საგანი (შემდგომში - სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალიზაცია);
პროგრამის განხორციელება ხორციელდება ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ფორმებით, პირველ რიგში, თამაშის, შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა, შემოქმედებითი საქმიანობის სახით, ბავშვის მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების უზრუნველყოფით.
პროგრამა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსს და ორგანიზაციას სკოლამდელი განათლების დონეზე.
პროგრამა უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების განვითარებას სხვადასხვა სახის კომუნიკაციებსა და საქმიანობაში, მათი ასაკის, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით და მიზნად ისახავს სტანდარტის 1.6 პუნქტში მითითებული პრობლემების გადაჭრას.
პროგრამის ცვალებადობა ორგანიზაციაში
ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამები შეიცავს პროგრამების, ტექნოლოგიების, სასწავლო საშუალებების ჩამონათვალს, რომლებიც აუცილებელია სასწავლო პროცესის განხორციელებისათვის.
საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილში წარმოდგენილი უნდა იყოს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ დამოუკიდებლად შერჩეული და / ან შემუშავებული პროგრამები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების განვითარებას ერთ ან მეტ საგანმანათლებლო სფეროში, საქმიანობის ტიპები და / ან კულტურული პრაქტიკა. (შემდგომში - ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამები), საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების მეთოდები.
განმარტებითი ბარათის სტრუქტურა, პროგრამის სამიზნე სექცია
განმარტებით ბარათში უნდა გაცხადდეს: 1) საგანმანათლებლო დაწესებულებაში აღზრდილი ბავშვების კონტინგენტის ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები; 2) საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის პრიორიტეტული მიმართულებები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებაში; 3) საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზნები და ამოცანები სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად; 4) საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების თავისებურებები (ეროვნულ-კულტურული, დემოგრაფიული, კლიმატური და სხვა); 5) პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები.
სამიზნე განყოფილება მოიცავს განმარტებით ჩანაწერს და პროგრამის განვითარების დაგეგმილ შედეგებს.
განმარტებით ბარათში უნდა გაცხადდეს:
პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები;
პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები;
მახასიათებლები, რომლებიც მნიშვნელოვანია პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელებისთვის, მათ შორის ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლების მახასიათებლები
სავალდებულო სტრუქტურა
პროგრამის სავალდებულო ნაწილი უნდა შეიცავდეს შემდეგ განყოფილებებს: 1) ახსნა-განმარტება; 2) საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ყოფნის რეჟიმის ორგანიზება; 3) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის შინაარსი ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო სფეროებში "ფიზიკური კულტურა", "ჯანმრთელობა", "უსაფრთხოება", "სოციალიზაცია", "შრომა", "შემეცნება", "კომუნიკაცია", "ფანტასტიკის კითხვა", "მხატვრული შემოქმედება", "მუსიკა"; 4) გამასწორებელი სამუშაოს შინაარსი (შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის); 5) სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის ბავშვების მიერ დაგეგმილი შედეგები; 6) პროგრამის ბავშვების მიერ დაგეგმილი შედეგების მიღწევის მონიტორინგის სისტემა
ა) აღმზრდელობითი საქმიანობის აღწერა ბავშვის განვითარების მიმართულებების შესაბამისად, წარმოდგენილი ხუთი საგანმანათლებლო სფეროში, სკოლამდელი აღზრდის გამოყენებული ცვლადის მაგალითის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების და ამ შინაარსის განხორციელების მეთოდოლოგიური საშუალებების გათვალისწინებით;
ბ) პროგრამის განხორციელების ცვალებადი ფორმების, მეთოდების, მეთოდებისა და საშუალებების აღწერა, მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით;
გ) საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერა ბავშვების განვითარების დარღვევების პროფესიული გამოსწორების მიზნით, თუ ეს სამუშაო გათვალისწინებულია პროგრამით.
ა) სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებები და კულტურული პრაქტიკა;
ბ) ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერის გზები და მიმართულებები;
გ) მასწავლებელთა პერსონალის ურთიერთქმედების თავისებურებანი მოსწავლეთა ოჯახებთან;
დ) პროგრამის შინაარსის სხვა მახასიათებლები, ყველაზე მნიშვნელოვანი პროგრამის ავტორების თვალსაზრისით.
ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა
ბავშვების განვითარების სოციალური ვითარების შესაქმნელად აუცილებელი პირობები, რაც შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის სპეციფიკას, ითვალისწინებს:
1) ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა:
თითოეულ ბავშვთან პირდაპირი კომუნიკაცია;
თითოეული ბავშვისადმი პატივისცემით განწყობილი დამოკიდებულება, მისი გრძნობები და საჭიროებები;
2) ბავშვების ინდივიდუალურობისა და ინიციატივის მხარდაჭერა:
ბავშვების მიერ, ერთობლივი საქმიანობის მონაწილეების თავისუფალი საქმიანობის პირობების შექმნა;
ბავშვებისთვის პირობების შექმნა გადაწყვეტილების მიღების, საკუთარი გრძნობებისა და აზრების გამოხატვისთვის;
არა-დირექტიული დახმარება ბავშვებისთვის, ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა სხვადასხვა სახის საქმიანობაში (თამაში, კვლევა, პროექტი, შემეცნებითი და ა.შ.);
3) ურთიერთქმედების წესების დადგენა სხვადასხვა სიტუაციაში:
პირობების შექმნა ბავშვთა შორის პოზიტიური, კეთილგანწყობილი ურთიერთობებისთვის, მათ შორის, სხვადასხვა ეროვნულ, კულტურულ, რელიგიურ თემებში მყოფთათვის სოციალური ფენები, ასევე მათ, ვისაც სხვადასხვა (მათ შორის შეზღუდული) ჯანმრთელობის შესაძლებლობები აქვთ;
ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების განვითარება, თანატოლებთან კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების საშუალება;
ბავშვთა თანატოლების ჯგუფში მუშაობის უნარის განვითარება;
4) განვითარების ცვალებადი განათლების შექმნა, რომელიც ორიენტირებულია განვითარების დონეზე, რაც გამოიხატება ბავშვში ზრდასრულ და უფრო გამოცდილ თანატოლებთან ერთობლივ საქმიანობაში, მაგრამ არ ხორციელდება მის ინდივიდუალურ საქმიანობაში (შემდგომში - პროქსიმალური განვითარების ზონა თითოეული ბავშვის),
საქმიანობის კულტურული საშუალებების ათვისების პირობების შექმნა;
საქმიანობის ორგანიზება, რომელიც ხელს უწყობს აზროვნების, მეტყველების, კომუნიკაციის, წარმოსახვისა და ბავშვების შემოქმედების განვითარებას, ბავშვების პირად, ფიზიკურ და მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას;
ბავშვების სპონტანური თამაშის, მისი გამდიდრების, სათამაშო დროის და სივრცის უზრუნველყოფის მხარდაჭერა;
ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება.
5) მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) ურთიერთობა ბავშვის აღზრდაზე, მათი უშუალო მონაწილეობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მათ შორის, ოჯახთან ერთად საგანმანათლებლო პროექტების შექმნით, ოჯახის საჭიროებების დადგენისა და ოჯახის საგანმანათლებლო ინიციატივების მხარდაჭერის საფუძველზე.
ორგანიზაციული განყოფილების სტრუქტურა
ორგანიზაციული განყოფილება უნდა შეიცავდეს პროგრამის მატერიალური და ტექნიკური უზრუნველყოფის აღწერას, უსაფრთხოებას სასწავლო მასალებისწავლებისა და აღზრდის საშუალებით შეიტანეთ რუტინული და / ან ყოველდღიური რუტინა, აგრეთვე ტრადიციული ღონისძიებების, დღესასწაულების, ღონისძიებების თავისებურებები; განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზაციის თავისებურებები.
დამატებითი განყოფილება
პროგრამის დამატებითი მონაკვეთია მისი მოკლე პრეზენტაციის ტექსტი. პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია მიზნად ისახავს ბავშვების მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) და ხელმისაწვდომია განსახილველად.
პროგრამის მოკლე პრეზენტაციაში მითითებული უნდა იყოს:
1) ასაკის და ბავშვების სხვა კატეგორიები, რომლებზეც ორიენტირებულია ორგანიზაციის პროგრამა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კატეგორიების ჩათვლით, თუ პროგრამა ითვალისწინებს ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის მისი განხორციელების სპეციფიკას;
2) გამოყენებული პროგრამების ნიმუში;
3) მასწავლებელთა პერსონალის ურთიერთქმედების მახასიათებლები ბავშვების ოჯახებთან.
ოჯახის ურთიერთქმედება
პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მთლიანი მოცულობა გამოითვლება მოსწავლეთა ასაკის, მათი განვითარების ძირითადი მიმართულებების, სკოლამდელი აღზრდის სპეციფიკის შესაბამისად და მოიცავს დროს, რომელიც გამოყოფილია: ბავშვთა ოჯახებთან ურთიერთობის განხორციელება სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამა.
ურთიერთობა მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) ბავშვის აღზრდის საკითხებზე, მათი უშუალო მონაწილეობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მათ შორის, ოჯახთან ერთად საგანმანათლებლო პროექტების შექმნით, ოჯახის საჭიროებებისა და საგანმანათლებლო ინიციატივების მხარდაჭერის საფუძველზე
OOP DO– ს განვითარების დაგეგმილი შედეგები (მოთხოვნები შედეგებისათვის)
სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის ბავშვების მიერ დაუფლების დაგეგმილი შედეგები იყოფა საბოლოო და საშუალო. ბავშვების მიერ სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილ საბოლოო შედეგებში უნდა იყოს აღწერილი ბავშვის ინტეგრაციული თვისებები, რომელთა შეძენაც მას პროგრამის დაუფლების შედეგად შეუძლია: პროგრამის დაუფლების შუალედური შედეგები ავლენს დინამიკას თითოეულში მოსწავლეთა ინტეგრაციული თვისებების ფორმირება ასაკის პერიოდიპროგრამის დაუფლება ბავშვის განვითარების ყველა სფეროში.
პროგრამის განვითარების შედეგების სტანდარტის მოთხოვნები წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით, რომლებიც წარმოადგენს ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ და ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე.
ბავშვების მიერ PLO– ს განვითარების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის მონიტორინგის სისტემა
ბავშვების მიერ პროგრამის განვითარების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის მონიტორინგის სისტემა (შემდგომში - მონიტორინგის სისტემა) უნდა ითვალისწინებდეს ინტეგრირებულ მიდგომას პროგრამის საბოლოო და შუალედური შედეგების შეფასების მიზნით, რაც საშუალებას იძლევა შეფასდეს დინამიკა ბავშვების მიღწევებს და მოიცავს მონიტორინგის ობიექტის, ფორმების, სიხშირისა და შინაარსის აღწერას. მონიტორინგის პროცესში ხდება ბავშვის ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებების გამოკვლევა ბავშვზე დაკვირვების, საუბრების, ექსპერტის შეფასების, არასტესტი ტიპის კრიტერიუმზე ორიენტირებული მეთოდების, კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტირების, სკრინინგის ტესტების და ა.შ. მონიტორინგის სისტემის შესაქმნელად სავალდებულო მოთხოვნაა დაბალი ფორმალიზებული (დაკვირვება, საუბარი, ექსპერტის შეფასება და ა.შ.) და ძალიან ფორმალიზებული (ტესტები, ნიმუშები, ინსტრუმენტული მეთოდები და ა.შ.) მეთოდების კომბინაცია, მიღებული მონაცემების ობიექტურობისა და სიზუსტის უზრუნველსაყოფად. . დადგენილია მონიტორინგის სიხშირე საგანმანათლებლო დაწესებულებისუნდა უზრუნველყონ ბავშვების მიღწევების დინამიკის შეფასება, მეთოდების ბალანსი, არ გამოიწვიოს მოსწავლეთა დაღლილობა და არ ჩაშლას სასწავლო პროცესის მიმდინარეობა. მონიტორინგის შინაარსი მჭიდრო კავშირში უნდა იყოს ბავშვების განათლებისა და აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამებთან. მონიტორინგის სისტემის მშენებლობის სავალდებულო მოთხოვნაა მხოლოდ ის მეთოდები, რომელთა გამოყენება საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ საჭირო რაოდენობის ინფორმაცია ოპტიმალურ ვადებში.
პროგრამის განხორციელებისას შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება. ასეთ შეფასებას ატარებს პედაგოგიური თანამშრომელი პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფარგლებში (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება, ასოცირებული პედაგოგიური მოქმედებების ეფექტურობის შეფასებასთან და მათ შემდგომ დაგეგმვაში).
პედაგოგიური დიაგნოზის (მონიტორინგის) შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ შემდეგი საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად:
1) განათლების ინდივიდუალიზაცია (ბავშვის მხარდაჭერის ჩათვლით, მისი საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება ან მისი განვითარების მახასიათებლების პროფესიული გამოსწორება);
2) ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.
საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა (ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიკაცია და შესწავლა), რომელსაც ახორციელებენ კვალიფიციური სპეციალისტები (პედაგოგიური ფსიქოლოგები, ფსიქოლოგები).
ბავშვის მონაწილეობა ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკაში დასაშვებია მხოლოდ მისი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით.
ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიური დახმარების პრობლემების გადასაჭრელად და ბავშვების განვითარების კვალიფიციური შესწორების მიზნით.