სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი სკოლამდელი განათლებისთვის. სკოლამდელი განათლება ახალ სტანდარტებზე. სკოლამდელი ბავშვობა არ არის სასწავლო სკოლისთვის

განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება რუსეთის ფედერაცია (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) 2013 წლის 17 ოქტომბრის N 1155 "ფედერალური სახელმწიფოს დამტკიცების შესახებ საგანმანათლებლო სტანდარტი სკოლამდელი განათლება

რეგისტრაცია N 30384.

2012 წლის 29 დეკემბრის, 2012 წლის 29 დეკემბრის, N 273-F (რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ "ფედერალური კანონის მე -6 მუხლის მე -6 ნაწილის თანახმად (2012 წლის რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, 2012, N 53, ხელოვნება. 7598; 3, 2013 N 466 (რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, 2013, N 23, მუხლი 2923; N 33, მუხლი 4386; N 37, მუხლი 4702), განვითარების წესების მე -7 პუნქტი, დამტკიცება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები და მათთვის შესწორებები 2013 წლის 5 აგვისტოს N 661-ის რუსეთის ფედერაციის მთავრობის დადგენილებით (2013 წლის 5 აგვისტოს, 2013 წლის 5 აგვისტოს, 2013 წლის, N 33, მუხლი 4377), მე შეკვეთა:

1. წინასწარი სკოლის განათლებისათვის თანდართული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცება.

2. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებების აღიარება არასწორია:

23 ნოემბერი, 2009 წლის 23 ნოემბერი N 655 "ძირითადი ზოგადი სტრუქტურის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების და აღსრულების შესახებ საგანმანათლებლო პროგრამა სკოლამდელი განათლება "(2010 წლის 8 თებერვალს რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ რეგისტრირებული, რეგისტრაცია N 16299);
20 ივლისი, 2011 N 2151 "სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების დამტკიცების შესახებ" (რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2011 წლის 14 ნოემბერს რეგისტრაცია N 22303).

მღვდელი

დ. ლივანოვი

გამოყენება

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი

ზოგადი დებულებები

1.1. სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში, როგორც სტანდარტული) არის სკოლამდელი განათლების სავალდებულო მოთხოვნების კომბინაცია.

სტანდარტული რეგულირების საგანია სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების შედეგად წარმოქმნილი განათლების სფეროში (შემდგომში პროგრამა).

პროგრამაში საგანმანათლებლო საქმიანობა ხორციელდება საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების ორგანიზაციებმა, ინდივიდუალური მეწარმეები (შემდგომში - ორგანიზაციები).

ამ სტანდარტის დებულებები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მშობლების მიერ (იურიდიული წარმომადგენლები), როდესაც სკოლამდელი განათლების მიღებისას ოჯახური განათლების სახით იღებენ.

1.2. სტანდარტი შემუშავებულია რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის საფუძველზე ( 1 ) და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობა და ბავშვის უფლებათა შესახებ გაეროს კონვენციის გათვალისწინებით (2) რომელთა საფუძველიც არის შემდეგი ძირითადი პრინციპები:

1) ბავშვთა მრავალფეროვნების მხარდაჭერა; ბავშვობის უნიკალურობა და ბავშვობის ინტენსივობა, როგორც მნიშვნელოვანი ეტაპი ზოგადი განვითარება ბავშვობის ინტრინსტიკა - ბავშვობის გაგება (განხილვა), როგორც თვითნებურად ცხოვრების პერიოდში, ყოველგვარი პირობების გარეშე; მნიშვნელოვანია, რა მოხდება ბავშვისთვის და არა ის ფაქტი, რომ ეს პერიოდი მომდევნო პერიოდის მომზადების პერიოდს წარმოადგენს;

2) მოზრდილების ურთიერთქმედების პიროვნების განვითარება და ჰუმანისტური ხასიათი (მშობლები (იურიდიული წარმომადგენლები), ორგანიზაციის პედაგოგიური და სხვა თანამშრომლები) და ბავშვები;

3) ბავშვის ვინაობის პატივისცემა;

4) ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისათვის სპეციფიკური პროგრამების განხორციელება, პირველ რიგში, თამაშის, შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა, შემოქმედებითი საქმიანობის სახით, ბავშვის მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების უზრუნველყოფა.

1.3. სტანდარტი ითვალისწინებს:

1) მისი ცხოვრების მდგომარეობასთან დაკავშირებული ინდივიდუალური საჭიროებები და ჯანმრთელობის მდგომარეობა, რომელიც განსაზღვრავს მათ განათლების მიღების განსაკუთრებულ პირობებს (შემდგომში - სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები), ინდივიდუალური საჭიროებების ინდივიდუალური საჭიროებები, მათ შორის შეზღუდული თვისებები ჯანმრთელობა;

2) ბავშვთა პროგრამის განვითარების შესაძლებლობები მისი განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე.

1.4. სკოლამდელი განათლების ძირითადი პრინციპები:

1) ბავშვთა განვითარების ყველა ეტაპის (ბავშვთა, ადრეული და სკოლამდელი ასაკის) ბავშვის სრულფასოვანი საცხოვრებელი, ბავშვთა განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);

2) თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების საფუძველზე საგანმანათლებლო საქმიანობის მშენებლობა, რომელშიც ბავშვი აქტიურად ხდება მისი ფორმირების არჩევანში, ხდება განათლების საგანმანათლებლო (შემდგომში - სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია);

3) ბავშვთა და მოზარდთა დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის აღიარება საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულფასოვანი მონაწილე (სუბიექტი);

4) ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა საქმიანობაში;

5) ორგანიზაციის თანამშრომლობა ოჯახთან;

6) ბავშვთა სოციალურ-კულტურულ სტანდარტებს, ოჯახის, საზოგადოების და სახელმწიფო ტრადიციებს;

7) ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი ქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა საქმიანობაში;

8) სკოლამდელი აღზრდის ასაკთან დაკავშირებული ადეკვატურობა (პირობების შესაბამისობა, მოთხოვნები, აგენტები და განვითარების მახასიათებლები);

9) ბავშვების განვითარების ეთნოკულტურულ მდგომარეობაში აღრიცხვა.

1.5. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მისაღწევად:

1) ამაღლება Სოციალური სტატუსი სკოლამდელი განათლება;

2) თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების სახელმწიფო თანასწორობის უზრუნველყოფა მაღალი ხარისხის სკოლამდელი განათლების მისაღებად;

3) სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და მათი განვითარების შედეგების შესახებ სავალდებულო მოთხოვნების ერთიანობის საფუძველზე სავალდებულო მოთხოვნების ერთიანობის საფუძველზე, მათი სტრუქტურისა და მათი განვითარების შედეგების საფუძველზე;

4) რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონეზე.

1.6. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:

1) ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის ემოციური კეთილდღეობა;

2) სკოლამდელი ბავშვობის დროს თითოეული ბავშვის სრული განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, მიუხედავად საცხოვრებელი, გენდერული, ერის, ენის, სოციალური სტატუსის, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვა მახასიათებლების ადგილის მიუხედავად (შეზღუდული ჯანმრთელობის შესაძლებლობების ჩათვლით);

3) სხვადასხვა დონის საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა (შემდგომში - სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა);

4) მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების განვითარების ხელსაყრელი პირობების შექმნა, თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც თვითონ, სხვა ბავშვები, მოზრდილები და მშვიდობა;

5) განათლებისა და განათლების შერწყმა სულიერ და მორალურ და სოციალურ-მორალურ და სოციალურ-მორალურ ფასეულობებზე დაყრდნობით და საზოგადოებაში მიღებულ წესებსა და ნორმებსა და პირის, ოჯახის, საზოგადოების ინტერესებში ქცევის ნორმებს;

6) ბავშვების პიროვნების საერთო კულტურის ჩამოყალიბება, მათ შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების, ბავშვის ინიციატივის, დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის განვითარება, ფორმირება საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობა;

7) სკოლამდელი განათლების პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შემცველობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, სხვადასხვა აქცენტით პროგრამების ჩამოყალიბების შესაძლებლობა, ბავშვთა საგანმანათლებლო საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით;

8) ბავშვთა ასაკთან დაკავშირებული, ინდივიდუალური, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისი სოციოლოგიური გარემოს ჩამოყალიბება;

9) ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველსაყოფად და მშობლების კომპეტენციის გაზრდა ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვისა და განათლების, დაცვისა და ხელშეწყობის მიზნით.

1.7. სტანდარტი არის საფუძველი:

1) პროგრამის განვითარება;

2) სკოლამდელი განათლების ცვლადი საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება (შემდგომ - სამაგალითო პროგრამები);

3) სკოლამდელი განათლების სფეროში სახელმწიფო (მუნიციპალური) მომსახურების გაწევისათვის პროგრამის (მუნიციპალური) მომსახურების გაწევისათვის ფინანსური მხარდაჭერის სტატიების შემუშავება;

4) სტანდარტის მოთხოვნების ორგანიზების საგანმანათლებლო საქმიანობის შესაბამისობის შეფასება;

5) პროფესიული განათლების შინაარსის ფორმირება და პედაგოგიური მუშაკთა დამატებითი პროფესიული განათლება, აგრეთვე მათი სერტიფიცირება;

6) მშობლების მშობლების (იურიდიული წარმომადგენლების) დახმარების გაწევა, მათი ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება და მათი განვითარების დარღვევების აუცილებელი კორექტირება.

1.8. სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:

პროგრამის სტრუქტურა და მისი მოცულობა;
პროგრამის პირობები;
პროგრამის შედეგები.

1.9. პროგრამა ხორციელდება რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე. პროგრამა შეიძლება უზრუნველყოს მშობლიურ ენაზე რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენების დანერგვის შესაძლებლობა. რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენების მშობლიურ ენაზე პროგრამის განხორციელება არ უნდა გაკეთდეს რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე განათლების საზიანოდ.

II. სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის მოთხოვნები და მისი მოცულობა

2.1. პროგრამა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსს და ორგანიზებას სკოლამდელი განათლების დონეზე.

პროგრამა უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა პიროვნების განვითარებას სხვადასხვა სახის კომუნიკაციასა და საქმიანობაში, მათი ასაკის, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური თვისებების გათვალისწინებით და მიზნად ისახავს სტანდარტის 1.6-ე პუნქტში მითითებულ ამოცანებს.

2.2. სტრუქტურული ერთეულები ერთ ორგანიზაციაში (შემდგომში - ჯგუფები) შეიძლება განახორციელონ სხვადასხვა პროგრამები.

2.3. პროგრამა ჩამოყალიბებულია, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა დადებითი სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციისთვის, სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ვინაობის განვითარებას და სკოლამდელი განათლების ძირითადი მახასიათებლების კომპლექსს (მოცულობა, შინაარსი და დაგეგმილი შედეგები სკოლამდელი განათლების სამიზნეების ფორმა).

2.4. პროგრამა მიზნად ისახავს:

ბავშვის განვითარების პირობების შექმნა, რომელიც გახსნის შესაძლებლობებს თავისი დადებითი სოციალიზაციისთვის, მისი პირადი განვითარება, ინიციატივის განვითარება და შემოქმედებითი შესაძლებლობები მოზრდილთა და თანატოლების თანამშრომლობისა და საქმიანობის შესაბამისი ასაკის საფუძველზე;
განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნის შესახებ, რაც ბავშვთა სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის პირობების სისტემას წარმოადგენს.

2.5. პროგრამა შემუშავებულია და ამტკიცებს ორგანიზაციის მიერ დამოუკიდებლად ამ სტანდარტის შესაბამისად დამოუკიდებლად და სამაგალითო პროგრამების გათვალისწინებით.

პროგრამის შემუშავებისას ორგანიზაცია განსაზღვრავს ორგანიზაციაში ბავშვთა ყოფნის ხანგრძლივობას, ორგანიზაციის სამუშაო რეჟიმს საგანმანათლებლო საქმიანობის ამოცანების გათვალისწინებით, ჯგუფების ლიმიტის გაგრილების მაჩვენებელს. ორგანიზაციას შეუძლია შეიმუშაოს და განახორციელოს სხვადასხვა პროგრამების ჯგუფებში ბავშვთა ყოფნის სხვადასხვა ხანგრძლივობა, მათ შორის ბავშვთა მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფები, სრული და გაფართოებული დღეების ჯგუფები, მრგვალი საათის ჯგუფები, ბავშვების ჯგუფები სხვადასხვა ასაკის ორი თვის განმავლობაში რვა წლის განმავლობაში, მათ შორის სხვადასხვა ჯგუფები.

პროგრამა შეიძლება განხორციელდეს მთელი ქვეყნის მასშტაბით ყოფნისას ორგანიზაციაში.

სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება;
შემეცნებითი განვითარება; სიტყვის განვითარება;
მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;
ფიზიკური განვითარება.

სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება მიზნად ისახავს საზოგადოებაში მიღებულ ნორმებსა და ღირებულებებს, მათ შორის მორალურ და მორალურ ფასეულობებს; ბავშვისა და თანატოლების ბავშვთა კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება; დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება, საკუთარი ქმედებების ფოკუსი და თვითრეგულირება; სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური რეაგირება, თანაგრძნობა, თანატოლების ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება, მათი ოჯახის წევრებისა და ბავშვთა და მოზარდთა თანამეგობრობის ფორმირება; დადებითი მცენარეების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის შრომისა და შემოქმედებისათვის; უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ფორმირება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში.

შემეცნებითი განვითარება მოიცავს ბავშვთა, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის ინტერესების განვითარებას; შემეცნებითი ქმედებების ჩამოყალიბება, ცნობიერების ფორმირება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებმა, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტების თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ (ფორმის, ფერის, ზომის, მასალის, ხმის, რიტმი, ტემპი, რაოდენობები, რიცხვები, ნაწილები, ნაწილები და მთლიანი , სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა.შ.), პატარა სამშობლოსა და სამშობლოს შესახებ, ჩვენი ხალხის სოციოლოგიური ღირებულებების შესახებ იდეები, შიდა ტრადიციები და დღესასწაულები, პლანეტა დედამიწა, როგორც ხალხის საერთო სახლი, მისი ბუნების თავისებურებების შესახებ, ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნების შესახებ.

სიტყვის განვითარება მოიცავს სიტყვის მფლობელს, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის საშუალებად; აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება; დაკავშირებული, გრამატიკულად სწორი დიალოგი და მონოოლოგიური სიტყვის განვითარება; სიტყვის შემოქმედების განვითარება; სიტყვისა და ინტონაციის კულტურის განვითარება, Phonderatic მოსმენა; წიგნის კულტურის, ბავშვთა ლიტერატურის გაცნობა, ბავშვთა ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების გაგება; ხმის ანალიტიკური სინთეზური აქტივობის ჩამოყალიბება, როგორც ლიტერატურის მომზადების ფონზე.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება მოიცავს წინაპირობების განვითარებას ღირებულების სემანტიკური აღქმა და ხელოვნების ნაწარმოებების (ვერბალური, მუსიკალური, ჯარიმის ბუნების ბუნების გაგება; ესთეტიკური დამოკიდებულების ფორმირება მსოფლიოს მიმართ; ხელოვნების ტიპების შესახებ ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება; მუსიკა აღქმა მხატვრული ნათენა, ფოლკლორი; მხატვრული ნაწარმოებების მახასიათებლების თანაგრძნობა; ბავშვთა დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება (ვიზუალური, სტრუქტურულად მოდელი, მუსიკალური და ა.შ.).

ფიზიკური განვითარება მოიცავს ბავშვთა შემდეგ საქმიანობაში გამოცდილების შეძენას: საავტომობილო, მათ შორის, რომლებიც დაკავშირებულია ფიზიკური თვისებების შემუშავებისას, როგორიცაა კოორდინაცია და მოქნილობა; ხელს უწყობს ორგანიზმის ძირითადი ფორმირების, წონასწორობის განვითარებას, მოძრაობის კოორდინაციას, ორივე ხელის დიდ და მშვენიერებას, ისევე როგორც უფლებას, სხეულის დაზიანებას, ძირითად მოძრაობებს (ფეხით, გაშვებას , რბილი გადასვლა, ორივე მიმართულებით), ფორმირების თავდაპირველი იდეები ზოგიერთი სპორტის შესახებ, ოსტატების მოძრავი თამაშების წესებით; საავტომობილო სივრცეში აქცენტი და თვითრეგულირების ფორმირება; ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების ჩამოყალიბება, მისი ელემენტარული სტანდარტებისა და წესების დამყარება (კვების, ძრავის რეჟიმი, გამკვრივება, სასარგებლო ჩვევების ჩამოყალიბებისას და ა.შ.).

2.7. ამ საგანმანათლებლო სფეროების კონკრეტული შინაარსი დამოკიდებულია ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ, განისაზღვრება პროგრამის მიზნები და ამოცანები და შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა საქმიანობაში (კომუნიკაცია, თამაში, საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა - როგორც მექანიზმების მეშვეობით ბავშვის განვითარება):

infancy (2 თვე - 1 წელი) - პირდაპირ ემოციური კომუნიკაცია მოზრდილთათვის, მანიპულირება ობიექტებისა და საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ქმედებებით, მუსიკის აღქმა, ბავშვთა სიმღერები და ლექსები, საავტომობილო საქმიანობა და ტაბლეტი-საავტომობილო თამაშები;
ადრეულ ასაკში (1 წელი - 3 წელი) - საგანი აქტივობა და თამაშები კომპოზიციური და დინამიური სათამაშოებით; ექსპერიმენტირება მასალები და ნივთიერებები (ქვიშა, წყალი, ცომი და ა.შ.), მოზრდილთა და ერთობლივი თამაშების თანატოლებთან ერთად თანატოლებთან ერთად ზრდასრული, თვითმომსახურება და საყოფაცხოვრებო ნივთები (კოვზი, შოველ, შოველ, და ა.შ.) მუსიკის, ზღაპრების, ლექსების, ლექსების, სურათების, საავტომობილო აქტივობის ნახვისას;
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (3 წლის - 8 წლის) - რიგი საქმიანობა, როგორიცაა თამაში, მათ შორის მიწის ნაკვეთი-როლური თამაში, თამაშის წესები და სხვა სახის თამაში, კომუნიკაციური (კომუნიკაციური და ურთიერთქმედება მოზრდილებთან და თანატოლებთან ), საგანმანათლებლო კვლევა (მათთან მიმდებარე სამყაროსა და ექსპერიმენტების კვლევის ობიექტები), ასევე მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის, თვითმომუშავისა და ელემენტარული ოჯახის აღქმა (შიდა და ქუჩაში), დიზაინი სხვადასხვა მასალა, მათ შორის დიზაინერების, მოდულები, ქაღალდი, ბუნებრივი და სხვა მასალა, ვიზუალური (ნახაზი, მოდელირება, აპლიკაცია), მუსიკალური (აღქმა და მუსიკალური ნაწარმოებების მნიშვნელობის მნიშვნელობა, სიმღერა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, საბავშვო მუსიკალური ინსტრუმენტები) და საავტომობილო ( ძირითადი მოძრაობების მაგისტრი) ბავშვთა აქტივობის ფორმები.

1) ობიექტური სივრცითი განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო;

2) მოზარდებთან ურთიერთქმედების ხასიათი;

3) სხვა შვილებთან ურთიერთქმედების ხასიათი;

4) ბავშვის ურთიერთობის სისტემა მსოფლიოში, სხვა ადამიანებს, საკუთარ თავს.

2.9. პროგრამა შედგება სავალდებულო ნაწილისა და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეების მიერ. ორივე ნაწილი შეავსებს და აუცილებელია სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების თვალსაზრისით.

პროგრამის სავალდებულო ნაწილი მოიცავს მიდგომის სირთულეს, რაც უზრუნველყოფს ბავშვთა განვითარებას ხუთივე დამატებით საგანმანათლებლო ადგილები (სტანდარტული 2.5 პუნქტი).

მონაწილეობა მიიღეს საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეების მიერ წარმოდგენილი ან / და მათ მიერ შემუშავებული პროგრამის საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეებს, რომლებიც მიზნად ისახავდნენ ბავშვების განვითარებას ერთ ან რამდენიმე საგანმანათლებლო სფეროში, საქმიანობას ან / და კულტურულ პრაქტიკოსებს (შემდგომ - ნაწილობრივ საგანმანათლებლო პროგრამებში), ტექნიკა, საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზების ფორმები.

2.10. პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა რეკომენდირებულია მისი საერთო მოცულობის არანაკლებ 60%; საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეების მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილები, არა უმეტეს 40%.

2.11. პროგრამა მოიცავს სამ ძირითად სექციას: სამიზნე, მნიშვნელოვანი და ორგანიზაციული, რომელთაგან თითოეული ასახავს სავალდებულო ნაწილს და მონაწილეებს, რომლებიც ჩამოყალიბებულნი არიან საგანმანათლებლო ურთიერთობებში.

2.11.1. სამიზნე სექცია მოიცავს პროგრამის განმარტებას და დაგეგმილ შედეგებს.

განმარტებითი შენიშვნა უნდა გამოამჟღავნოს:

პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები;
პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები;
მნიშვნელოვანი პროგრამების მახასიათებლების განვითარება და განხორციელება, მათ შორის ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა განვითარების მახასიათებლების მახასიათებლების მახასიათებლები.

პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი შედეგები განსაზღვრავს სტანდარტის მოთხოვნებს სავალდებულო ნაწილში და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეების მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი, რომელიც ითვალისწინებს ასაკის შესაძლებლობებსა და ბავშვთა ინდივიდუალურ განსხვავებებს (ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორია) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა განვითარების მახასიათებლები, მათ შორის ბავშვები შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე (შემდგომში შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები).

ა) საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერა ხუთი საგანმანათლებლო სფეროში წარმოდგენილი ბავშვის განვითარების მიმართულებით, სკოლამდელი განათლებისა და მეთოდოლოგიური სარგებლის ცვალებადი სამაგალითო სამაგალითო პროგრამების გათვალისწინებით, ამ შინაარსის განხორციელების უზრუნველსაყოფად;

ბ) პროგრამის ცვლადი ფორმების, მეთოდების, მეთოდებისა და საშუალებების აღწერილობა, მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების და ინტერესების სპეციფიკა;

გ) ბავშვთა განვითარების დარღვევის პროფესიული კორექციის შესახებ საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერა იმ შემთხვევაში, თუ ეს ნამუშევარი პროგრამით არის გათვალისწინებული.

ა) სხვადასხვა ტიპის და კულტურული პრაქტიკის საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლები;

ბ) ბავშვთა ინიციატივის მხარდასაჭერად გზები და მიმართულებები;

გ) პედაგოგიური გუნდის ურთიერთქმედების საკითხები მოსწავლეების ოჯახებთან;

დ) პროგრამის შინაარსის სხვა მახასიათებლები, ყველაზე მნიშვნელოვანია პროგრამის ავტორების თვალსაზრისით.

საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეების მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი შეიძლება შეიცავდეს სხვადასხვა მიმართულებებს, რომლებიც შერჩეული საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა ნაწილობრივ და სხვა პროგრამებს შორის ან / და მათ მიერ შექმნილი.

პროგრამის ამ ნაწილში უნდა გაითვალისწინოს ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებები, ინტერესები და მოტივები, მათი ოჯახებისა და პედაგოგების წევრები და, კერძოდ, შეიძლება იყოს ორიენტირებული:

ეროვნული, სოციალურ-კულტურული და სხვა პირობების სპეციფიკა, რომელშიც ჩატარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;
ამ ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამების არჩევანი და ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების ფორმები, რომლებიც ყველაზე მეტად შეესაბამება ბავშვების საჭიროებებსა და ინტერესებს, ისევე როგორც პედაგოგიური გუნდის შესაძლებლობებს;
ორგანიზაციის ან ჯგუფის დადგენილი ტრადიციები.

ეს სექცია უნდა შეიცავდეს სპეციალური პირობები შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების განათლებას, მათ შორის, ამ ბავშვებისთვის პროგრამის ადაპტაციის მექანიზმებს, სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მეთოდების გამოყენებას, სპეციალურ მეთოდოლოგიურ სარგებელს და დიდაქტიკური მასალებს, ჯგუფს და ინდივიდუალურ კორექციის კლასებს და მათი განვითარების დარღვევის კვალიფიციური კორექტირების განხორციელებას.

სასჯელაღსრულების სამუშაო ან / და ინკლუზიური განათლება უნდა იყოს მიმართული:

1) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა სხვადასხვა კატეგორიის განვითარების დარღვევის შესწორების უზრუნველყოფა, მათთვის კვალიფიციური დახმარების გაწევა პროგრამის განვითარებაში;

2) პროგრამის ჯანმრთელობის შესაძლებლობების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების განვითარება, მათი მრავალმხრივი განვითარება, ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების, სოციალური ადაპტაციის გათვალისწინებით.

შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა სასჯელაღსრულების, სამუშაოს ან / და ინკლუზიური განათლება, პროგრამის შემუშავება კომბინირებული და კომპენსაციის ორიენტაციის ჯგუფებში (მათ შორის კომპლექსური (კომპლექსური) დარღვევების მქონე ბავშვების ჩათვლით), უნდა გაითვალისწინოს თითოეული კატეგორიის სპეციფიკური საგანმანათლებლო საჭიროებები ბავშვები.

ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში, შეზღუდული ჯანმრთელობის შესაძლებლობების შესახებ არ არის დაკავშირებული, ამ სექციის განაწილება არ არის სავალდებულო; მისი განაწილების შემთხვევაში, ამ სექციის შინაარსი განისაზღვრება ორგანიზაციის მიერ დამოუკიდებლად.

2.11.3. ორგანიზაციული სექცია უნდა შეიცავდეს პროგრამის ლოგისტიკური მხარდაჭერის აღწერას, მეთოდოლოგიურ მასალებსა და სწავლებისა და განათლების უზრუნველყოფას, მათ შორის გრაფიკს ან / და დღესდღეობით, ისევე როგორც ტრადიციული მოვლენების, დღესასწაულების, საქმიანობის მახასიათებლებს; განვითარებადი საგანი-სივრცითი გარემოს ორგანიზაციის მახასიათებლები.

2.12. იმ შემთხვევაში, თუ პროგრამის სავალდებულო ნაწილი შეესაბამება სავარაუდო პროგრამას, იგი შედგენილია შესაბამისი მითითებით სავარაუდო პროგრამა. სავალდებულო ნაწილი უნდა წარედგინოს სტანდარტის 2.11 პუნქტის შესაბამისად, თუ იგი არ შეესაბამება ერთ-ერთ სამაგისტრო პროგრამას.

საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეების მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც შესაბამისი მეთოდური ლიტერატურის მითითება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაეცნოთ ნაწილობრივი პროგრამების ნაწილობრივ პროგრამების ნაწილობრივ პროგრამების ნაწილობრივ პროგრამებს, ტექნიკას, საგანმანათლებლო ორგანიზების ფორმებს მუშაობა.

2.13. პროგრამის დამატებითი ნაწილი არის მოკლე პრეზენტაციის ტექსტი. პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია უნდა იყოს ორიენტირებული ბავშვების მშობლებზე (იურიდიული წარმომადგენლები) და ხელმისაწვდომია გაცნობა.

პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია უნდა მიუთითოს:

1) ასაკი და სხვა კატეგორიის ბავშვები, რომელშიც ორგანიზაციის პროგრამა ორიენტირებულია, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა კატეგორიაში, თუ პროგრამა ითვალისწინებს ამ კატეგორიის ამ კატეგორიის განხორციელების თვისებებს;

2) გამოყენებული სავარაუდო პროგრამები;

3) პედაგოგიური გუნდის ურთიერთქმედების მახასიათებლები ბავშვთა ოჯახებთან.

III. სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები

3.1. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები მოიცავს პროგრამის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, პერსონალის, ლოგისტიკური და ფინანსური პირობების მოთხოვნებს, აგრეთვე განვითარებულ საგანი-სივრცითი გარემოს განვითარებას.

პროგრამის განხორციელების პირობები უნდა უზრუნველყოს ბავშვთა ვინაობის სრული განვითარება ყველა ძირითად საგანმანათლებლო სფეროში, კერძოდ: სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, სიტყვის, მხატვრული და ესთეტიკური ტერიტორიების სფეროებში ფიზიკური განვითარება შვილების პიროვნება მათი ემოციური კეთილდღეობის ფონზე და მშვიდობისადმი დადებითი დამოკიდებულება, საკუთარ თავს და სხვა ადამიანებს.

ეს მოთხოვნები მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეებს სოციალური განვითარების მდგომარეობის შექმნას, მათ შორის საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას, რომელიც:

1) უზრუნველყოფს ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვასა და გაძლიერებას;

2) უზრუნველყოფს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას;

3) ხელს უწყობს პედაგოგიური მუშაკების პროფესიულ განვითარებას;

4) ქმნის პირობებს ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისათვის;

5) უზრუნველყოფს სკოლამდელი განათლების ღიაობას;

6) საგანმანათლებლო საქმიანობაში მშობლის მონაწილეობის (იურიდიული წარმომადგენლების) პირობებს ქმნის.

3.2. სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისათვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების მოთხოვნები.

3.2.1. პროგრამის წარმატებით განხორციელების მიზნით, უნდა მოხდეს შემდეგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები:

1) ბავშვთა ღირსებისადმი მოზარდების პატივისცემა, მათი დადებითი თვითშეფასების ფორმირება და მხარდაჭერა, საკუთარი შესაძლებლობები და შესაძლებლობები;

2) მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისი ბავშვებთან ერთად საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმები და სამუშაო მეთოდები (ბავშვთა განვითარების ხელოვნური აჩქარების და ხელოვნური დეკლარაციის დაუშვებლობა);

3) საგანმანათლებლო ღონისძიებების მშენებლობა ბავშვთა ორიენტირებული და თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების მქონე მოზარდების ურთიერთქმედების საფუძველზე და ითვალისწინებს მისი განვითარების სოციალურ ვითარებას;

4) მოზარდების მხარდაჭერა ერთმანეთთან დადებითი, მეგობრული დამოკიდებულება და ბავშვების ურთიერთქმედება ერთმანეთთან Განსხვავებული ტიპები საქმიანობის;

5) ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა მათთვის კონკრეტულ საქმიანობაში;

6) მასალების, საქმიანობის ტიპების შერჩევის შესაძლებლობა, ერთობლივი საქმიანობისა და კომუნიკაციის მონაწილეები;

7) ფიზიკური და ფსიქიკური ძალადობის ყველა ფორმის დაცვის ბავშვების დაცვა;

8) ბავშვების მშობლების (სამართლებრივი წარმომადგენლების) მხარდაჭერა, მათი ჯანმრთელობის დაცვისა და გაძლიერების, ოჯახების ჩართულობის პირდაპირ საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

3.2.2. მაღალი ხარისხის განათლების მისაღებად დისკრიმინაციის გარეშე, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები იქმნება აუცილებელი პირობები განვითარებისა და სოციალური ადაპტაციის დარღვევის დიაგნოზისა და კორექტირებისათვის, სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების საფუძველზე ადრეული სასჯელაღსრულების დაწესებულებებისა და ამ ბავშვებისათვის, მეთოდების, კომუნიკაციის მეთოდებისა და პირობების მეთოდების საფუძველზე, მაქსიმალურად სკოლამდელი განათლების მიღების ხარისხი, ისევე როგორც ამ ბავშვების სოციალური განვითარება, სხვა საკითხებთან ერთად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა ინკლუზიური განათლების ორგანიზებით.

3.2.3. პროგრამის განხორციელებისას ბავშვთა ინდივიდუალური განვითარების შეფასება შეიძლება შეფასდეს. ეს შეფასება ხდება პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფარგლებში პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფარგლებში (სკოლამდელი ბავშვების ინდივიდუალურ განვითარებაზე, რომელიც დაკავშირებულია პედაგოგიური ქმედებების ეფექტურობის შეფასების და მათი შემდგომი დაგეგმარების საფუძველზე).

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ შემდეგი საგანმანათლებლო ამოცანების მოსაგვარებლად:

1) განათლების ინდივიდუალიზაცია (მათ შორის ბავშვის მხარდაჭერა, მისი საგანმანათლებლო ტრაექტორია ან მისი განვითარების მახასიათებლების პროფესიული კორექცია);

2) ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

საჭიროების შემთხვევაში, ბავშვთა განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოზი (ბავშვთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიკაცია და შესწავლა), რომელიც ხორციელდება კვალიფიციური სპეციალისტებით (ფსიქოლოგები, ფსიქოლოგები).

ფსიქოლოგიური დიაგნოზის მქონე ბავშვის მონაწილეობა მხოლოდ მისი მშობლების თანხმობით (კანონიერი წარმომადგენლები).

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიური დახმარების პრობლემების მოსაგვარებლად და ბავშვთა განვითარების კვალიფიციური კორექტირების ჩატარება.

3.2.4. ჯგუფის ნაკადის მაჩვენებელი განისაზღვრება ბავშვთა ასაკის, მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით, პროგრამის სპეციფიკის გათვალისწინებით.

3.2.5. ბავშვთა განვითარების სოციალური მდგომარეობის შექმნის პირობები, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლამდელი ასაკის სპეციფიკასთან დაკავშირებით, ვარაუდობენ:

1) ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველსაყოფად:

პირდაპირი კომუნიკაცია თითოეულ ბავშვსთან;
პატივისცემით დამოკიდებულება თითოეული ბავშვის მიმართ, მისი გრძნობები და საჭიროებები;

2) ინდივიდუალობისა და ბავშვთა ინიციატივების მხარდაჭერა:

ბავშვთა საქმიანობის თავისუფალი არჩევანის პირობების შექმნა, ერთობლივი საქმიანობის მონაწილეები;
გადაწყვეტილებების მიღების პირობების შექმნა, მათი გრძნობებისა და აზრების გამოხატვა;
ბავშვებისთვის დახმარების გაწევა, ბავშვთა ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა სხვადასხვა საქმიანობაში (თამაში, კვლევა, პროექტი, შემეცნებითი და ა.შ.);

3) სხვადასხვა სიტუაციებში ურთიერთქმედების წესების დამყარება:

ბავშვებს შორის დადებითი, მეგობრული ურთიერთობების პირობების შექმნა, მათ შორის სხვადასხვა ეროვნული და კულტურული, რელიგიური თემების კუთვნილი სოციალური ფენები, ასევე სხვადასხვა (მათ შორის შეზღუდული) ჯანმრთელობის შესაძლებლობები;
ბავშვთა კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება, რომელიც საშუალებას აძლევს თანატოლებთან კონფლიქტის სიტუაციების მოგვარებას;
ბავშვთა შესაძლებლობების განვითარება თანატოლების ჯგუფში მუშაობის უნარი;

4) მოზრდილთა და უფრო გამოცდილი თანატოლების ერთობლივ საქმიანობაში მონიტორინგის ვარიაციის განვითარების განვითარების ორიენტირებული განვითარების განვითარება, მაგრამ არა ინდივიდუალურ საქმიანობაში (შემდგომში - თითოეული ბავშვის უახლოეს განვითარების ზონა),

საქმიანობის კულტურული საშუალებების დაუფლების პირობების შექმნა;
საქმიანობის ორგანიზება, რომელიც ხელს უწყობს აზროვნების, სიტყვის, კომუნიკაციის, ფანტაზიებისა და ბავშვთა შემოქმედების განვითარებას, პირადი, ფიზიკური და მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების განვითარებას;
ბავშვთა სპონტანური თამაშის მხარდაჭერა, მისი გამდიდრება, თამაშის დრო და სივრცე;
ბავშვთა ინდივიდუალური განვითარების შეფასება;

5) ბავშვის მშობლებთან ურთიერთქმედება (კანონიერი წარმომადგენლები), საგანმანათლებლო საქმიანობაში პირდაპირი ჩართულობა, მათ შორის საგანმანათლებლო პროექტების შექმნის გზით ოჯახთან ერთად საგანმანათლებლო ოჯახის ინიციატივების საჭიროებების დადგენისა და მხარდაჭერის საფუძველზე.

3.2.6. პროგრამის ეფექტურად განახორციელოს, პირობები უნდა შეიქმნას:

1) პედაგოგიური და მენეჯერების პროფესიული განვითარება, მათ შორის დამატებითი პროფესიული განათლება;

2) უმაღლესი განათლებისა და ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვისა და დაცვის საკითხებში პედაგოგიური მუშაკებისა და მშობლებისთვის (იურიდიული წარმომადგენლების) საკონსულტაციო მხარდაჭერა, მათ შორის ინკლუზიური განათლების ჩათვლით (მისი ორგანიზაციის შემთხვევაში);

3) პროგრამის განხორციელების პროცესის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, მათ შორის თანატოლებთან და მოზარდებთან თანამშრომლობით.

3.2.7. შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებთან დაახლოების მიზნით, პროგრამის შემუშავება კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფებში სხვა ბავშვებთან ერთად, პირობები უნდა შეიქმნას სიის მიხედვით და ინდივიდუალურად ორიენტირებული შესწორებული საქმიანობის განხორციელების გეგმის შესაბამისად, რომელიც უზრუნველყოფს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა.

შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის მუშაობის პირობების შექმნისას, უნდა გაითვალისწინოს პროგრამა, უნდა გაითვალისწინოს პროგრამა ინდივიდუალური პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის რეაბილიტაცია.

3.2.8. ორგანიზაციამ უნდა შექმნას შესაძლებლობები:

1) ოჯახის პროგრამის შესახებ ინფორმაციის მიწოდება და საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართული ყველა დაინტერესებული პირი, ასევე საზოგადოება;

2) მოზარდების მოძიებისათვის, მასალების გამოყენება, რომელიც უზრუნველყოფს პროგრამის განხორციელებას, მათ შორის საინფორმაციო გარემოში;

3) პროგრამის განხორციელებასთან დაკავშირებული მშობლებისთვის (იურიდიული წარმომადგენლები) დისკუსიისათვის.

3.2.9. საგანმანათლებლო ტვირთის მაქსიმალური დასაშვები მოცულობა უნდა შეესაბამებოდეს სანპინის სანიტარიულ და ეპიდემიოლოგიურ წესებსა და რეგლამენტებს 2.4.1.3049-13 "სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები მოწყობილობის, შინაარსისა და ორგანიზაციის ფუნქციონირების რეჟიმის ორგანიზაციისათვის საგანმანათლებლო ორგანიზაციები"2013 წლის 15 მაისის რუსეთის ფედერაციის მთავარი სახელმწიფო სანიტარული დოქტორის დადგენილებით დამტკიცებულია 2013 წლის 29 მაისს რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ რეგისტრირებული, რეგისტრაცია N 28564).

3.3. მოთხოვნები განვითარებადი საგანი სივრცითი გარემოსთვის.

3.3.1. განვითარებადი ობიექტური გარემო უზრუნველყოფს ორგანიზაციის სივრცის, ჯგუფის, ასევე ორგანიზაციის მიმდებარე ტერიტორიის მაქსიმალურ განხორციელებას ან მცირე მოცილების ტერიტორიას, რომელიც ადაპტირებულია პროგრამის განხორციელებისათვის (შემდგომში, როგორც საიტი), მასალები , აღჭურვილობა და ინვენტარიზაცია სკოლამდელი ბავშვების განვითარებისათვის ყველა ასაკის ეტაპის თავისებურებების, მათი ჯანმრთელობის დაცვისა და გაძლიერების შესაბამისად, მათი განვითარების ნაკლოვანებების თვისებების და კორექტირების მიზნით.

3.3.2. განვითარებადი საგანი-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოს ბავშვთა კომუნიკაციისა და ერთობლივი საქმიანობის შესაძლებლობა (მათ შორის სხვადასხვა ასაკის ბავშვები) და მოზარდები, ბავშვთა საავტომობილო საქმიანობა, ასევე კონფიდენციალურობის შესაძლებლობები.

3.3.3. განვითარებადი საგანი-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოს:

სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება;
ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში - მისთვის აუცილებელი პირობები;
ეროვნული კულტურული, კლიმატური პირობების საბუღალტრო აღრიცხვა, რომელშიც ჩატარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა; Აღრიცხვა ასაკი თვისებები ბავშვები.

3.3.4. განვითარებადი საგანი-სივრცითი საშუალო უნდა იყოს მნიშვნელოვანი გაჯერებული, გარდაიქმნება, პოლიფუნქციური, ცვლადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო.

1) საშუალო ინტენსივობა უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვთა ასაკთან დაკავშირებულ შესაძლებლობებს და პროგრამის შინაარსს.

საგანმანათლებლო სივრცე აღჭურვილი უნდა იყოს ტრენინგისა და განათლების მქონე (მათ შორის ტექნიკური), შესაბამისი მასალები, მათ შორის, მასალები, სპორტი, ველნესი აღჭურვილობა, ინვენტარი (პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად).

საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება და მრავალფეროვანი მასალები, აღჭურვილობა და აღჭურვილობა (შენობაში და ადგილზე) უნდა უზრუნველყოს:

ყველა მოსწავლის, შემეცნებითი, კვლევისა და შემოქმედებითი საქმიანობა, ექსპერიმენტი ხელმისაწვდომი ბავშვების მასალები (მათ შორის ქვიშა და წყალი);
საავტომობილო საქმიანობა, მათ შორის დიდი და მცირე მოტივების განვითარება, მოძრავი თამაშებისა და კონკურსებში მონაწილეობის მიღება;
საგანი და სივრცითი გარემოსთან თანამშრომლობით ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა;
ბავშვთა თვითმმართველობის გამოხატვის შესაძლებლობა.

ბავშვებისთვის ჩვილი Ადრეული ასაკი საგანმანათლებლო სივრცე უნდა უზრუნველყოს საჭირო და საკმარისი შესაძლებლობები გადაადგილების, საგანი და სათამაშო საქმიანობის სხვადასხვა მასალებით.

2) სივრცის ტრანსფორმაცია გულისხმობს საგანმანათლებლო მდგომარეობის გათვალისწინებით სუბიექტურ გარემოში ცვლილებების შესაძლებლობას, მათ შორის ბავშვების შეცვლის ინტერესებსა და შესაძლებლობებს;

3) მასალების პოლიფუნქციონალიზმი ვარაუდობს:

ობიექტური გარემოს სხვადასხვა კომპონენტების მრავალფეროვნების შესაძლებლობა, როგორიცაა ბავშვთა ავეჯი, საგებები, რბილი მოდულები, shirm და ა.შ.
ობიექტების ორგანიზაციაში ან ჯგუფის ჯგუფში (არ გააჩნია მოხმარების მკაცრი ფიქსირებული მეთოდი) ობიექტების, მათ შორის ბუნებრივი მასალები სხვადასხვა სახის ბავშვთა საქმიანობაში (მათ შორის ბავშვთა თამაშებში შემცვლელი ნივთები).

4) გარემოს ცვალებადობა მოიცავს:

ხელმისაწვდომობა ორგანიზაციის ან სხვადასხვა სივრცის ჯგუფში (სათამაშო, დიზაინის, მარტოობის და ა.შ.), ასევე მრავალფეროვანი მასალები, თამაშები, სათამაშოები და აღჭურვილობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვების უფასო არჩევანს;
სათამაშო მასალის პერიოდული ცვალებადობა, ახალი ნივთების გაჩენა, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების, საავტომობილო, შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის სტიმულირებას.

5) გარემოს ხელმისაწვდომობა მოიცავს:

მოსწავლეთა ხელმისაწვდომობა, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები და შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები, ყველა ოთახი, სადაც საგანმანათლებლო საქმიანობა ხორციელდება;
ბავშვთა თავისუფალი ხელმისაწვდომობა, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები, თამაშები, სათამაშოები, მასალები, სარგებლობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა საქმიანობის ყველა ძირითად სახლს;
მასალებისა და აღჭურვილობის სუსტი და უსაფრთხოება.

6) საგანი და სივრცითი გარემოს დაცვა მოიცავს ყველა ელემენტის შესაბამისობას მათი გამოყენების საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად.

3.3.5. ორგანიზაცია დამოუკიდებლად განსაზღვრავს სწავლის საშუალებებს, მათ შორის ტექნიკურ, შესაბამის მასალებს (მათ შორის, ხარჯების ჩათვლით), თამაშის, სპორტის, ველნესი აღჭურვილობის, პროგრამის განხორციელებისათვის აუცილებელი ინვენტარი.

3.4. პროგრამის განხორციელებისათვის პერსონალის პირობების მოთხოვნები.

3.4.1. პროგრამის განხორციელება უზრუნველყოფს ორგანიზაციის სახელმძღვანელოს, პედაგოგიურ, საგანმანათლებლო და დამხმარე, ადმინისტრაციულ და ეკონომიკურ თანამშრომლებს. პროგრამის განხორციელებაში ორგანიზაციის მეცნიერებმა ასევე მიიღეს მონაწილეობა. ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები, მათ შორის ფინანსური და ეკონომიკური საქმიანობა, ბავშვთა სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა, უზრუნველყოს პროგრამის განხორციელება.

ჯანდაცვის სამინისტროს მიერ დამტკიცებული კვალიფიკაციის ამაღლების კვალიფიკაციის კვალიფიკაცია უნდა შეესაბამებოდეს კვალიფიკაციის ამაღლებას მენეჯერების, სპეციალისტებისა და თანამშრომლების, სექციის "განათლების მუშაკთა თანამდებობის პირების კვალიფიკაციის მქონე კვალიფიკაციის მახასიათებლების კვალიფიკაციის" Სოციალური განვითარება რუსეთის ფედერაციის 2010 წლის 26 აგვისტოს N 761n (რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2010 წლის 6 ოქტომბრის რეგისტრაცია, 18638 წლის 6 ოქტომბერს რეგისტრაცია), რუსეთის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს ბრძანებით მიღებული ცვლილებები 2011 წლის 31 მაისის ფედერაცია (რუსეთის ფედერაციის სამინისტროს მიერ რეგისტრირებულია 2011 წლის 1 ივლისი, რეგისტრაცია N 21240).

პროგრამის განხორციელებისათვის საჭირო დასაქმების ოფიციალური შემადგენლობა და რაოდენობა განისაზღვრება თავისი მიზნებისა და ამოცანების მიხედვით, ასევე ბავშვთა განვითარების მახასიათებლებით.

პროგრამის თვისებრივი განხორციელების წინაპირობაა ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მისი განხორციელების მთელი პერიოდის განმავლობაში პედაგოგიური და საგანმანათლებლო მუშაკების უწყვეტი მხარდაჭერა.

3.4.2. პროგრამის განმახორციელებელი პედაგოგიური მუშები უნდა ჰქონდეთ ძირითადი კომპეტენციები, რომლებიც აუცილებელია ამ სტანდარტის 3.2.5-ე მუხლის მე -3 პუნქტში აღინიშნება ბავშვთა განვითარების პირობების შესაქმნელად.

3.4.3. შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა ჯგუფებში მუშაობისას ორგანიზაციაში, პედაგოგიური მუშაკების პოზიციები, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია ამ ჯანმრთელობის შეზღუდვებისთვის, მათ შორის თანაშემწეები (თანაშემწეები), ბავშვებისთვის აუცილებელი დახმარება შეიძლება დამატებით უზრუნველყოფილი იყოს. მიზანშეწონილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა თითოეული ჯგუფისთვის შესაბამისი პედაგოგიური მუშაკების პოზიციები.

3.4.4. ინკლუზიური განათლების ორგანიზებისას:

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა ჯგუფში ჩართვისას, დამატებითი პედაგოგიური მუშაკები, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია, რომლებიც ამ ჯანმრთელობის შეზღუდვაზე მუშაობენ. მიზანშეწონილია თითოეული ჯგუფისთვის შესაბამისი პედაგოგიური მუშაკების მოზიდვა, რომელშიც ორგანიზებულია ინკლუზიური განათლება;
სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვთა სხვა კატეგორიის ჯგუფის ჯგუფში, მათ შორის რთულ ცხოვრებაში, მათ შორის, დამატებითი პედაგოგიური მუშაკები, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია.

3.5. სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისათვის მატერიალური და ტექნიკური პირობების მოთხოვნები.

3.5.1. პროგრამის მატერიალური და ტექნიკური განხორციელების მოთხოვნები მოიცავს:

1) სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური წესებისა და რეგულაციების შესაბამისად განსაზღვრული მოთხოვნები;

2) ხანძარსაწინააღმდეგო უსაფრთხოების წესების შესაბამისად განსაზღვრული მოთხოვნები;

3) სწავლისა და განათლების მოთხოვნები ბავშვთა განვითარების ასაკისა და ინდივიდუალური თვისებების შესაბამისად;

4) განვითარებადი სუბიექტური სივრცის გარემოს შენობების განთავსება;

5) პროგრამის (საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები, აღჭურვილობა, აღჭურვილობა (ობიექტები) მატერიალური და ტექნიკური მხარდაჭერის მოთხოვნები.

3.6. სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისათვის ფინანსური პირობების მოთხოვნები.

3.6.1. რუსეთის ფედერაციის საბიუჯეტო სისტემის შესაბამისი ბიუჯეტის შესაბამისი ბიუჯეტის ხარჯზე სახელმწიფო გარანტიების სახელმწიფო გარანტიების ფინანსური მხარდაჭერა სახელმწიფო, მუნიციპალური და კერძო ორგანიზაციები ხორციელდება სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფის საფუძველზე ხელისუფლების მიერ საჯარო და თავისუფალი სკოლამდელი განათლების მიღების უფლების რეალიზაცია სახელმწიფო ძალა რუსეთის ფედერაციის სუბიექტები, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროგრამის განხორციელებას სტანდარტის შესაბამისად.

3.6.2. პროგრამის განხორციელების ფინანსური პირობები:

1) უზრუნველყოს სტანდარტის შესრულების მოთხოვნების შესრულების შესაძლებლობა პროგრამის განხორციელებისა და სტრუქტურის პირობებისა;

2) პროგრამის სავალდებულო ნაწილის განხორციელება და მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი საგანმანათლებლო პროცესიინდივიდუალური ბავშვთა განვითარების ტრაექტორიების ცვალებადობის გათვალისწინებით;

3) ასახავს პროგრამის განხორციელებისათვის აუცილებელი ხარჯების სტრუქტურასა და მოცულობას, ასევე მათი ფორმირების მექანიზმს.

3.6.3. სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების დაფინანსება უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ორგანოების სახელმწიფო ორგანოების მიერ განსაზღვრული სუბიექტების მიერ განსაზღვრული სუბიექტების ოდენობით, საჯარო და თავისუფალი სკოლამდელი განათლების მისაღებად უფლებების რეალიზაციის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველსაყოფად. ეს სტანდარტები განისაზღვრება სტანდარტის შესაბამისად, ორგანიზაციის ტიპის მიხედვით, შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისათვის განათლების მიღების სპეციალური პირობები (საგანმანათლებლო პროგრამების სპეციალური პირობები - სასწავლო პროგრამები, მეთოდები და სწავლების საშუალებები, სახელმძღვანელოები, გაკვეთილები, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალები, კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოყენების სწავლების ტექნიკური საშუალებები (მათ შორის სპეციალური), კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის საშუალებები, საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებაში, ადაპტაცია საგანმანათლებო ინსტიტუტები შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირთა ყველა კატეგორიის ხელმისაწვდომობის მიმდებარე ტერიტორიები, ისევე როგორც პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, სამედიცინო, სოციალური და სხვა სერვისების ხელმისაწვდომობისთვის, სასიცოცხლო საქმიანობის ადაპტაციური გარემოსა და სასიცოცხლო საქმიანობის ბარიერულ გარემოში, რომლის გარეშეც საგანმანათლებლო პროგრამები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირთათვის რთული), რომელიც უზრუნველყოფს პედაგოგიური მუშაკების დამატებით პროფესიულ განათლებას, უზრუნველყოს ტრენინგებისა და განათლების უსაფრთხო პირობები, ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვა, პროგრამის მიმართულება, ბავშვების კატეგორიები, სწავლებისა და საგანმანათლებლო სხვა მახასიათებლების ფორმები საქმიანობა, და უნდა იყოს საკმარისი და აუცილებელი ორგანიზაციის განხორციელებისათვის:

პროგრამის დანახარჯების ანაზღაურების ხარჯები;
ტრენინგებისა და განათლების ხარჯები, შესაბამისი მასალები, მათ შორის საგანმანათლებლო პუბლიკაციების შეძენა ქაღალდზე და ელექტრონული ფორმით, დიდაქტიკური მასალები, აუდიო და ვიდეო მასალები, მათ შორის მასალები, ტექნიკა, სამუშაო ტანსაცმელი, თამაშები და სათამაშოები, ორგანიზაციისთვის აუცილებელი ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები საგანმანათლებლო საქმიანობა და განვითარებადი საგანი-სივრცითი გარემოს შექმნა, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური ჯანმრთელობა.

განვითარებადი საგანი-სივრცითი გარემოს ნაწილია სპეციალურად ორგანიზებული სივრცის (შენობა, ნაკვეთი და ა.შ.), მასალები, ტექნიკა და აღჭურვილობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა განვითარებისათვის, თითოეული ასაკის, დაცვისა და დაცვისა და აღჭურვილობის განვითარებისათვის მათი ჯანმრთელობის, საბუღალტრო თვისებების გაძლიერება და მათი განვითარების ნაკლოვანებების შესწორება, განახლებული საგანმანათლებლო რესურსების შეძენა, მათ შორის წყაროებიელექტრონული რესურსების რეალიზაციის ხელმოწერები, ტრენინგებისა და განათლების, სპორტის, ველნესი ტექნიკის, ინვენტარის, ინვენტარის, საკომუნიკაციო მომსახურების გადახდის, ინფორმაციისა და სატელეკომუნიკაციო ქსელის ინტერნეტთან დაკავშირებულ ხარჯებს;

Დამატებითი ხარჯები პროფესიული განათლება მათი საქმიანობის პროფილის შესახებ ლიდერობა და პედაგოგიური მუშაკები;
დანერგვის სხვა ხარჯები და პროგრამის განხორციელების უზრუნველსაყოფად.

Iv. სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განვითარების მოთხოვნები

სკოლამდელი ბავშვობის სპეციფიკის (მოქნილობა, ბავშვთა განვითარების პლასტიურობა, მისი განვითარების პარამეტრების, მისი უშუალო და არანებაყოფლობითი), ასევე სკოლამდელი განათლების სისტემური მახასიათებლები (სკოლამდელი განათლების დონის აუცილებლობა რუსეთის ფედერაცია, რის შედეგადაც ნებისმიერი პასუხისმგებლობის შეზღუდვის შესაძლებლობის ნაკლებობა) ბავშვის სკოლამდელი ასაკის ასაკის კონკრეტული საგანმანათლებლო მიღწევების უკანონო მოთხოვნებს და განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროგრამის განვითარების შედეგების განსაზღვრის აუცილებლობას .

4.2. სკოლამდელი განათლების სამიზნეები განისაზღვრება პროგრამის განხორციელების ფორმების დამოუკიდებლად, ასევე მისი ბუნების, პროგრამების განხორციელების ბავშვთა და ორგანიზაციების განვითარების თვისებებზე.

4.3. მიზნები არ არის პირდაპირ შეფასებით, მათ შორის პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სახით (მონიტორინგი) და არ არის საფუძველი მათი ფორმალური შედარებით ბავშვთა რეალური მიღწევებით. ისინი არ არიან საგანმანათლებლო საქმიანობის დადგენილი მოთხოვნების შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველი და ბავშვების მომზადება ( 7 ). პროგრამის განვითარება არ შეესაბამება შუალედურ სერტიფიცირებას და მოსწავლეთა საბოლოო ატესტს ( 8 ).

4.4. ეს მოთხოვნები არის სახელმძღვანელო პრინციპები:

ა) საგანმანათლებლო პოლიტიკის მშენებლობას შესაბამისი დონეზე, სკოლამდელი განათლების მიზნების გათვალისწინებით, რუსეთის ფედერაციის მთელ საგანმანათლებლო სივრცეში;

ბ) სამუშაო გადაწყვეტილებები:

პროგრამის ფორმირება;
პროფესიული საქმიანობის ანალიზი;
ოჯახებთან ურთიერთქმედება;

გ) 2 თვის ასაკის ბავშვების განათლების მახასიათებლების შესწავლა;

დ) მშობლების ინფორმირება სკოლამდელი განათლების მიზნებთან დაკავშირებით რუსეთის ფედერაციის მთელ საგანმანათლებლო სივრცეში.

4.5. მიზანშეწონილია მენეჯმენტის ამოცანების გადაჭრის პირდაპირი საფუძველი, მათ შორის:

პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირება;
განათლების ხარისხის შეფასება;
ბავშვთა განვითარების საბოლოო და შუალედური დონის შეფასება, მათ შორის მონიტორინგის ფარგლებში (მათ შორის ტესტირების ფორმაში, დაკვირვების, ან ბავშვთა ეფექტურობის გაზომვის სხვა მეთოდების გამოყენებით მეთოდების გამოყენებით);
მუნიციპალური (სახელმწიფო) ამოცანის შესრულების შეფასება მათი ამოცანების ხარისხის მაჩვენებლებში მათი ჩართვის გზით;
ორგანიზაციის თანამშრომლების სტიმულირების ხელფასის ფონდის განაწილება.

4.6. ბავშვის შესაძლო მიღწევების შემდეგი სოციალური და მარეგულირებელი ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები მოიცავს სკოლამდელი განათლების მიზნობრივ ორიენტაციას:

სამიზნე ფორმირებები ჩვილ ბავშვთა და ადრეულ ასაკში:

ბავშვი დაინტერესებულია მიმდებარე ობიექტებზე და აქტიურად მოქმედებს მათთან; ემოციურად ჩართული სამოქმედო სათამაშოები და სხვა ობიექტები, ცდილობს აჩვენოს perseverance მიღწევის შედეგად მისი ქმედებები;
იყენებს კონკრეტულ, კულტურულად ფიქსირებულ ობიექტურ ქმედებებს, იცის საყოფაცხოვრებო ნივთების დანიშვნა (კოვზები, სავარცხლები, ფანქარი და ა.შ.) და შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისინი. ფლობს უმარტივეს თვითმომსახურების უნარებს; ეძებს დამოუკიდებლობას შიდა და თამაშის ქცევაში;
ფლობს აქტიურ გამოსვლას კომუნიკაციაში; კითხვებს და მოთხოვნებს შეუძლია, ესწრება მოზარდების გამოსვლას; იცის მიმდებარე ობიექტებისა და სათამაშოების სახელები;
მიზნად ისახავს მოზარდებთან კომუნიკაციას და აქტიურად მიჰყავს მათ მოძრაობებსა და ქმედებებში; თამაშები გამოჩნდება, რომელშიც ბავშვი აღადგენს ზრდასრულთა ქმედებებს;
მანიფესტებს თანატოლებს; თვალს ადევნებს მათ ქმედებებს და მიჰყავთ მათ;
აჩვენებს ლექსებს, სიმღერებსა და ზღაპრულ ზღაპრებს, სურათს, ცდილობს მუსიკის გადასასვლელად; ემოციურად პასუხობს კულტურისა და ხელოვნების სხვადასხვა ნამუშევრებს;
ბავშვს აქვს დიდი მოტივაცია, ის ცდილობს სხვადასხვა ტიპის მოძრაობის სამაგისტრო (გაშვებული, ასვლა, აღვივებს და ა.შ.).

სამიზნეები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე:

ბავშვი ხელს უწყობს საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, სხვადასხვა საქმიანობაში ინიციატივასა და დამოუკიდებლობას ასახავს - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი და კვლევა, დიზაინი და ა.შ. შეუძლია აირჩიოს გარიგების გარიგება, ერთობლივი საქმიანობის მონაწილეები;
ბავშვს აქვს მსოფლიოს პოზიტიური დამოკიდებულების დამონტაჟება, სხვადასხვა სახის სამუშაო, სხვა ადამიანები და საკუთარი თავი, თვითშეფასების გრძნობა აქვს; აქტიურად ურთიერთქმედება თანატოლებსა და მოზარდებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. მას შეუძლია მოლაპარაკება, გაითვალისწინოს სხვების ინტერესები და გრძნობები, სხვების წარმატებისადმი ემპათია, ადეკვატურად გამოხატავს მათ გრძნობებს, მათ შორის რწმენის განცდას, ცდილობს კონფლიქტების მოგვარებას;
ბავშვს აქვს განვითარებული ფანტაზია, რომელიც ხორციელდება სხვადასხვა საქმიანობაში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვი ფლობს თამაშს სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობითი და რეალურ სიტუაციას, შეუძლია დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებს და სოციალურ სტანდარტებს;
ბავშვს კარგი გამოსვლა კარგად შეუძლია, გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, გამოიყენოს სიტყვები, გამოხატოს თავისი აზრები, გრძნობები და სურვილები, სიტყვის გამოსწორება კომუნიკაციის მდგომარეობაში, შეიძლება სიტყვებით გამოყოს სიტყვები, ბავშვს აქვს წიგნიერების წინაპირობა.
ბავშვს აქვს დიდი და პატარა მოტივაცია; იგი მოძრაობს, დაძაბვაში, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია გააკონტროლოს მისი მოძრაობები და მართვა;
ბავშვს შეუძლია ძალისხმევა, მას შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და სხვადასხვა სახის საქმიანობაში წესების დაცვა მოზრდილებში და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეიძლება შეესაბამებოდეს უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესებს;
ბავშვი გვიჩვენებს ცნობისმოყვარეობას, სთხოვს კითხვებს მოზარდებსა და თანატოლებს, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობენ ბუნების მოვლენების დამოუკიდებლად განმარტებებს და ხალხის ქმედებებს; ჩანდა, რომ დაიცვას, ექსპერიმენტი. მას აქვს თავდაპირველი ცოდნა საკუთარ თავს, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, სადაც ის ცხოვრობს; ბავშვთა ლიტერატურის ნამუშევრებს იცნობს ველური ბუნების, ბუნებრივი მეცნიერების, მათემატიკის, ისტორიის და ა.შ. ბავშვს შეუძლია საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღება, სხვადასხვა ცოდნისა და უნარ-ჩვევების შესახებ.

4.7. პროგრამის მიზნებია სკოლამდელი სკოლებისა და ძირითადი ზოგადი განათლების უწყვეტობის საფუძველი. პროგრამის პირობების შესრულების მოთხოვნების შესაბამისად, ეს სამიზნე ღირშესანიშნაობები ვარაუდობენ, რომ სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე ბავშვთა წინაპირობების წინაპირობების წინაპირობაა.

Ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი სკოლამდელი განათლება: დოკუმენტის ტექსტი

რეგისტრაცია №30384.

2013 წლის 17 ოქტომბრის რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება
"სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ"

2012 წლის 29 დეკემბრის 29 დეკემბრის, 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის მე -6 მუხლის მე -6 პუნქტის თანახმად, რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ "(2012 წლის რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, 2012, №53, ხელოვნება . 7598; 2013, №19, მუხლი 2326; №3326; №3326; №30, მუხლი 4036), რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს დებულების 5.2.41-ე მუხლი, რომელიც დამტკიცებულია მთავრობის განკარგულებით 2013 წლის 3 ივნისს რუსეთის ფედერაცია (რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, 2013, №23, მუხლი 2923; №33, მუხლი 4386; № 37, მუხლი 4702), მე -7 პუნქტი 2013 წლის 5 აგვისტოს რუსეთის ფედერაციის მთავრობის დადგენილებით დამტკიცებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დამტკიცების, დამტკიცების წესები, 2013 წლის 5 აგვისტოს №661 (რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის, 2013, №33, მუხლი 4377), მე შეკვეთა:

2009 წლის 23 ნოემბერს, 2009 წლის 23 ნოემბერს, სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების და აღსრულების შესახებ "(2010 წლის 8 თებერვალს რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ რეგისტრირებული არ არის . 16299);

2011 წლის 20 ივლისი, 2011 № 2151 "სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების დამტკიცების შესახებ" (რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ რეგისტრირებული 2011 წლის 14 ნოემბერს რეგისტრაცია . 22303).

მღვდელი

D.V. ლივანოვი

გამოყენება

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი
(2013 წლის 17 ოქტომბრის რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით დამტკიცებულია 2013 წლის 1155 წლამდე)

ზოგადი დებულებები

პროგრამის ფარგლებში საგანმანათლებლო საქმიანობა ხორციელდება საგანმანათლებლო საქმიანობის, ინდივიდუალური მეწარმეების (შემდგომში - ორგანიზაციებთან ერთად) ორგანიზაციებმა.

1.2. სტანდარტი შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის საფუძველზე * (1) და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის საფუძველზე და გაეროს ბავშვთა უფლებების შესახებ გაეროს კონვენციის გათვალისწინებით, რომლებიც დაფუძნებულია შემდეგ ძირითად პრინციპები:

1) ბავშვთა მრავალფეროვნების მხარდაჭერა; ბავშვობის უნიკალურობა და თვითკმაყოფილების შენარჩუნება, როგორც მნიშვნელოვანი ეტაპი ადამიანის ზოგადი განვითარების, ბავშვობის შიდა განვითარებაზე - ბავშვობის გაგება (განხილვა), როგორც თვითნებურად ცხოვრების პერიოდში; მნიშვნელოვანია, რა მოხდება ბავშვისთვის და არა ის ფაქტი, რომ ეს პერიოდი მომდევნო პერიოდის მომზადების პერიოდს წარმოადგენს;

3) ბავშვის ვინაობის პატივისცემა;

4) ამ ასაკობრივი ჯგუფის შვილებისთვის სპეციფიკური პროგრამების განხორციელება, პირველ რიგში, თამაშის, შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის სახით, შემოქმედებითი საქმიანობის სახით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას.

1.3. სტანდარტი ითვალისწინებს:

1) მისი ცხოვრების მდგომარეობასთან დაკავშირებული ინდივიდუალური საჭიროებები და ჯანმრთელობის მდგომარეობა, რომელიც განსაზღვრავს მათ განათლების მიღების განსაკუთრებულ პირობებს (შემდგომში - სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები), ბავშვების გარკვეული კატეგორიის ინდივიდუალური საჭიროებების, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა, მათ შორის;

2) პროგრამის პროგრამის პროგრამების შესაძლებლობები მისი განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე.

1.4. სკოლამდელი განათლების ძირითადი პრინციპები:

1) ბავშვთა ყველა ეტაპის (ჩვილი, ადრეული და სკოლამდელი ასაკის) ბავშვის სრულფასოვანი რეზიდენცია, ბავშვთა განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);

4) ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა საქმიანობაში;

5) ორგანიზაციის თანამშრომლობა ოჯახთან;

9) ბავშვების განვითარების ეთნოკულტურულ მდგომარეობაში აღრიცხვა.

1.5. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მისაღწევად:

1) სკოლამდელი განათლების სოციალური სტატუსის გაზრდა;

1.6. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:

2) სკოლამდელი ბავშვობის დროს თითოეული ბავშვის სრული განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობები, მიუხედავად იმისა, რომ საცხოვრებელი, გენდერული, ერი, ენა, სოციალური სტატუსი, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვა მახასიათებლები (მათ შორის შეზღუდული ჯანმრთელობის შესაძლებლობები);

6) ბავშვთა პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება, მათ შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებები, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების, ბავშვის ინიციატივის, დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის განვითარება, ფორმირება საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობა;

1.7. სტანდარტი არის საფუძველი:

1) პროგრამის განვითარება;

1.8. სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:

პროგრამის სტრუქტურა და მისი მოცულობა;

პროგრამის პირობები;

პროგრამის შედეგები.

II. სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის მოთხოვნები და მისი მოცულობა

პროგრამა უზრუნველყოფს სკოლამდელი ბავშვების პიროვნების განვითარებას სხვადასხვა სახის კომუნიკაციასა და საქმიანობაში, მათი ასაკის, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით და მიზნად ისახავს სტანდარტის 1.6 პუნქტში მითითებულ ამოცანების გადაჭრას.

2.3. პროგრამა ჩამოყალიბებულია, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა დადებითი სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციისათვის, სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა პიროვნების განვითარება და განსაზღვრავს სკოლამდელი განათლების ძირითადი მახასიათებლების კომპლექსს (მოცულობა, შინაარსი და დაგეგმილი შედეგები სკოლამდელი განათლების სამიზნეების ფორმა).

2.4. პროგრამა მიზნად ისახავს:

ბავშვის განვითარების პირობების შექმნა, რომელიც თავის პოზიტიურ სოციალიზაციას, მისი პირადი განვითარების, ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას მოახდენს მოზრდილებში და თანატოლებთან თანამშრომლობით და საქმიანობის შესაბამისი ასაკის საფუძველზე;

განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნის შესახებ, რაც ბავშვთა სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის პირობების სისტემას წარმოადგენს.

2.5. პროგრამა შემუშავებულია და დამტკიცებულია ორგანიზაციის მიერ დამოუკიდებლად ამ სტანდარტის შესაბამისად დამოუკიდებლად და სამაგალითო პროგრამების გათვალისწინებით * (3).

პროგრამის შემუშავებისას ორგანიზაცია განსაზღვრავს ორგანიზაციაში ბავშვთა ყოფნის ხანგრძლივობას, ორგანიზაციის მუშაობის რეჟიმს საგანმანათლებლო საქმიანობის ამოცანების მოცულობის, ჯგუფების ლიმიტის ნაკადის მაჩვენებელს. ორგანიზაციას შეუძლია განახორციელოს და განახორციელოს სხვადასხვა პროგრამების ჯგუფებში ბავშვთა ყოფნის სხვადასხვა ხანგრძლივობა, მათ შორის ბავშვთა მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფები, სრული და გაფართოებული დღის ჯგუფები, მრგვალი საათის ჯგუფები, ბავშვების ჯგუფები სხვადასხვა ასაკის ორი თვის განმავლობაში რვა წლის განმავლობაში, მათ შორის სხვადასხვა ჯგუფები.

პროგრამა შეიძლება განხორციელდეს ორგანიზაციაში * (4) შვილის მთელი ყოფნის განმავლობაში.

2.6. პროგრამის შინაარსი უნდა უზრუნველყოს ბავშვთა პიროვნების, მოტივაციისა და შესაძლებლობების განვითარება სხვადასხვა საქმიანობაში და მოიცავს შემდეგ სტრუქტურულ ერთეულებს, რომლებიც წარმოადგენს ბავშვთა განვითარებისა და განათლების გარკვეულ სფეროებს (შემდგომ - საგანმანათლებლო ადგილები):

სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება;

შემეცნებითი განვითარება;

სიტყვის განვითარება;

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;

ფიზიკური განვითარება.

შემეცნებითი განვითარება მოიცავს ბავშვთა, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის ინტერესების განვითარებას; შემეცნებითი ქმედებების ჩამოყალიბება, ცნობიერების ფორმირება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებმა, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტების თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ (ფორმის, ფერის, ზომის, მასალის, ხმის, რიტმი, ტემპი, რაოდენობები, რიცხვები, ნაწილები, ნაწილები და მთლიანი , სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა.შ.), პატარა სამშობლოსა და სამშობლოს შესახებ ჩვენი ხალხის სოციოლოგიური ღირებულებების შესახებ იდეები, შიდა ტრადიციებისა და დღესასწაულების შესახებ, პლანეტა დედამიწაზე, როგორც საერთო სახლი ხალხის, მისი ბუნების თავისებურებებზე, ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნების შესახებ.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება მოიცავს წინაპირობების განვითარებას ღირებულების სემანტიკური აღქმა და ხელოვნების ნაწარმოებების (ვერბალური, მუსიკალური, ჯარიმის ბუნების ბუნების გაგება; ესთეტიკური დამოკიდებულების ფორმირება მსოფლიოს მიმართ; ხელოვნების ტიპების შესახებ ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება; მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა; მხატვრული ნაწარმოებების მახასიათებლების თანაგრძნობა; ბავშვთა დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება (ვიზუალური, სტრუქტურულად მოდელი, მუსიკალური და ა.შ.).

infancy (2 თვე - 1 წელი) - პირდაპირ ემოციური კომუნიკაცია მოზრდილთათვის, მანიპულირება ობიექტებისა და საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ქმედებებით, მუსიკის აღქმა, ბავშვთა სიმღერები და ლექსები, საავტომობილო საქმიანობა და ტაბლეტი-საავტომობილო თამაშები;

ადრეულ ასაკში (1 წელი - 3 წელი) - საგანი აქტივობა და თამაშები კომპოზიციური და დინამიური სათამაშოებით; ექსპერიმენტირება მასალები და ნივთიერებები (ქვიშა, წყალი, ცომი და ა.შ.), მოზრდილთა და ერთობლივი თამაშების თანატოლებთან ერთად თანატოლებთან ერთად ზრდასრული, თვითმომსახურება და საყოფაცხოვრებო ნივთები (კოვზი, შოველ, შოველ, და ა.შ.) მუსიკის, ზღაპრების, ლექსების, ლექსების, სურათების, საავტომობილო აქტივობის ნახვისას;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (3 წლის - 8 წლის) - რიგი საქმიანობა, როგორიცაა თამაში, მათ შორის მიწის ნაკვეთი-როლური თამაში, თამაშის წესები და სხვა სახის თამაში, კომუნიკაციური (კომუნიკაციური და ურთიერთქმედება მოზრდილებთან და თანატოლებთან ), საგანმანათლებლო კვლევა (მათთან მიმდებარე სამყაროსა და ექსპერიმენტების კვლევითი ობიექტები), ასევე ფიქციისა და ფოლკლორის, თვითმომუშავისა და ელემენტარული ოჯახების აღქმა (შიდა და ქუჩაში), სხვადასხვა მასალის დიზაინი, მათ შორის დიზაინერები, მოდულები, ქაღალდი, ბუნებრივი და სხვა მასალა, ვიზუალური (ნახაზი, მოდელირება, აპლიკაცია), მუსიკალური (აღქმა და გაგება მუსიკალური ნაწარმოებების, სიმღერა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, თამაშები ბავშვთა მუსიკალური ინსტრუმენტები) და საავტომობილო (ძირითადი მოძრაობები ) ბავშვის საქმიანობა.

2.8. პროგრამის შინაარსი უნდა ასახავდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა საგანმანათლებლო გარემოს შემდეგ ასპექტებს:

1) ობიექტური სივრცითი განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო;

2) მოზარდებთან ურთიერთქმედების ხასიათი;

3) სხვა შვილებთან ურთიერთქმედების ხასიათი;

4) ბავშვის ურთიერთობის სისტემა მსოფლიოში, სხვა ადამიანებს, საკუთარ თავს.

პროგრამის სავალდებულო ნაწილია მიდგომის სირთულე, უზრუნველყოს ბავშვთა განვითარების უზრუნველყოფა ხუთივე დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (სტანდარტის 2.5 პუნქტი).

2.11.1. სამიზნე სექცია მოიცავს პროგრამის განმარტებას და დაგეგმილ შედეგებს.

განმარტებითი შენიშვნა უნდა გამოამჟღავნოს:

პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები;

პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები;

მნიშვნელოვანი პროგრამების მახასიათებლების განვითარება და განხორციელება, მათ შორის ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა განვითარების მახასიათებლების მახასიათებლების მახასიათებლები.

2.11.2. მნიშვნელოვანი ნაწილი წარმოადგენს პროგრამის საერთო შინაარსს, უზრუნველყოს ბავშვთა ვინაობის სრული განვითარება.

ა) საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერილობა ხუთი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში წარმოდგენილი ბავშვთა განვითარების მიმართულებით, სკოლამდელი განათლების სამაგალითო სამაგალითო სამაგალითო სამაგალითო სამაგისტრო პროგრამების გათვალისწინებით, რომელიც უზრუნველყოფს ამ შინაარსს;

ბ) ბავშვთა ინიციატივის მხარდასაჭერად გზები და მიმართულებები;

გ) პედაგოგიური გუნდის ურთიერთქმედების საკითხები მოსწავლეების ოჯახებთან;

ეროვნული, სოციალურ-კულტურული და სხვა პირობების სპეციფიკა, რომელშიც ჩატარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;

ამ ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამების არჩევანი და ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების ფორმები, რომლებიც ყველაზე მეტად შეესაბამება ბავშვების საჭიროებებსა და ინტერესებს, ისევე როგორც პედაგოგიური გუნდის შესაძლებლობებს;

ორგანიზაციის ან ჯგუფის დადგენილი ტრადიციები.

ეს სექცია უნდა შეიცავდეს შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა განათლების სპეციალურ პირობებს, მათ შორის, ამ ბავშვებისთვის პროგრამის ადაპტაციის მექანიზმებს, სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მეთოდების გამოყენებას, სპეციალურ მეთოდოლოგიურ სარგებელს და დიდაქტიკური მასალებს, ჯგუფს და ინდივიდუალურ კორექტორულ კლასებს და კვალიფიცირებულს დარღვევის კორექტირება მათი განვითარება.

სასჯელაღსრულების სამუშაო ან / და ინკლუზიური განათლება უნდა იყოს მიმართული:

2) ჯანმრთელობის შესაძლებლობების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების განვითარება, მათი მრავალმხრივი განვითარება, ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების, სოციალური ადაპტაციის გათვალისწინებით.

2.12. თუ პროგრამის სავალდებულო ნაწილი შეესაბამება სავარაუდო პროგრამას, იგი შედგენილია შესაბამისი სავარაუდო პროგრამის მითითებით. სავალდებულო ნაწილი წარმოდგენილი უნდა იყოს გაფართოებული სტანდარტის 2.11 პუნქტის შესაბამისად, თუ იგი არ შეესაბამება ერთ-ერთ სამაგისტრო პროგრამას.

პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია უნდა მიუთითოს:

2) გამოყენებული სავარაუდო პროგრამები;

3) პედაგოგიური გუნდის ურთიერთქმედების მახასიათებლები ბავშვთა ოჯახებთან.

III. სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები

პროგრამის განხორციელების პირობები უნდა უზრუნველყოს ბავშვთა ვინაობის სრული განვითარება ყველა ძირითად საგანმანათლებლო სფეროში, კერძოდ: ბავშვთა პიროვნების პიროვნების სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, სიტყვის, მხატვრული და ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარების სფეროებში მათი ემოციური კეთილდღეობის ფონზე და მშვიდობისადმი დადებითი დამოკიდებულება, თავისთავად და სხვა ადამიანებისთვის.

2) უზრუნველყოფს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას;

3) ხელს უწყობს პედაგოგიური მუშაკების პროფესიულ განვითარებას;

4) ქმნის პირობებს ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისათვის;

5) უზრუნველყოფს სკოლამდელი განათლების ღიაობას;

3) საგანმანათლებლო ღონისძიებების მშენებლობა მოზრდილთა ურთიერთქმედების საფუძველზე ბავშვებისა და ყველა ბავშვის შესაძლებლობების გათვალისწინებით და ითვალისწინებს მისი განვითარების სოციალურ ვითარებას;

4) მოზარდების მხარდაჭერა ერთმანეთთან დადებითი, მეგობრული ურთიერთობა და ერთმანეთთან ურთიერთქმედება სხვადასხვა საქმიანობაში;

7) ბავშვთა დაცვა ფიზიკური და ფსიქიკური ძალადობის ყველა ფორმისგან * (5);

3.2.2. მაღალი ხარისხის განათლების მიღების მიზნით დისკრიმინაციის გარეშე, დიაგნოზისა და განვითარებისა და სოციალური ადაპტაციის დარღვევების შესწორების აუცილებელი პირობები, სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომებისა და შესაფერისი ენების საფუძველზე ადრეული მაკორექტირებელი დახმარების გაწევის უზრუნველყოფა ეს ბავშვები, მეთოდები, კომუნიკაციის მეთოდები, წინასწარი განათლების ხელშეწყობის მაქსიმალური ხარისხი, ასევე ამ ბავშვების სოციალური განვითარება, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა ინკლუზიური განათლების ორგანიზებით.

2) ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

ფსიქოლოგიური დიაგნოზის მქონე ბავშვის მონაწილეობა მხოლოდ მისი მშობლების (იურიდიული წარმომადგენლების) თანხმობით არის შესაძლებელი.

1) ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველსაყოფად:

პირდაპირი კომუნიკაცია თითოეულ ბავშვსთან;

პატივისცემით დამოკიდებულება თითოეული ბავშვის მიმართ, მისი გრძნობები და საჭიროებები;

2) ინდივიდუალობისა და ბავშვთა ინიციატივების მხარდაჭერა:

ბავშვთა საქმიანობის თავისუფალი არჩევანის პირობების შექმნა, ერთობლივი საქმიანობის მონაწილეები;

გადაწყვეტილებების მიღების პირობების შექმნა, მათი გრძნობებისა და აზრების გამოხატვა;

ბავშვებისთვის დახმარების გაწევა, ბავშვთა ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა სხვადასხვა საქმიანობაში (თამაში, კვლევა, პროექტი, შემეცნებითი და ა.შ.);

3) სხვადასხვა სიტუაციებში ურთიერთქმედების წესების დამყარება:

ბავშვებს შორის დადებითი, კეთილგანწყობილი ურთიერთობების შექმნის, მათ შორის სხვადასხვა ეროვნული კულტურული, რელიგიური თემებისა და სოციალური სექციების, ასევე სხვადასხვა (მათ შორის შეზღუდული) ჯანმრთელობის შესაძლებლობების მქონე;

ბავშვთა კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება, რომელიც საშუალებას აძლევს თანატოლებთან კონფლიქტის სიტუაციების მოგვარებას;

ბავშვთა შესაძლებლობების განვითარება თანატოლების ჯგუფში მუშაობის უნარი;

საქმიანობის კულტურული საშუალებების დაუფლების პირობების შექმნა;

საქმიანობის ორგანიზება, რომელიც ხელს უწყობს აზროვნების, სიტყვის, კომუნიკაციის, ფანტაზიებისა და ბავშვთა შემოქმედების განვითარებას, პირადი, ფიზიკური და მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების განვითარებას;

ბავშვთა სპონტანური თამაშის მხარდაჭერა, მისი გამდიდრება, თამაშის დრო და სივრცე;

ბავშვთა ინდივიდუალური განვითარების შეფასება.

5) მშობლებთან ურთიერთქმედება მშობლებთან (იურიდიულ წარმომადგენლობებთან) ბავშვის ფორმირებაზე, პირდაპირ მოიცავს საგანმანათლებლო საქმიანობას, მათ შორის საგანმანათლებლო პროექტების შექმნის გზით ოჯახთან ერთად საგანმანათლებლო ოჯახის ინიციატივების საჭიროებების და მხარდაჭერის საფუძველზე.

3.2.6. პროგრამის ეფექტურად განახორციელოს, პირობები უნდა შეიქმნას:

შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის მუშაობის პირობების შექმნისას, გათვალისწინებული უნდა იყოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის რეაბილიტაციის ინდივიდუალური პროგრამა.

3.2.8. ორგანიზაციამ უნდა შექმნას შესაძლებლობები:

1) უზრუნველყოს ინფორმაცია ოჯახის პროგრამისა და საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართული ყველა დაინტერესებული მხარეების შესახებ, ასევე საზოგადოებისათვის;

3.2.9. საგანმანათლებლო ტვირთი მაქსიმალური დასაშვები ტვირთი უნდა შეესაბამებოდეს სანპინის სანიტარიულ და ეპიდემიოლოგიურ წესებსა და რეგლამენტებს 2.4.1.3049-13 "სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები მოწყობილობის, შინაარსის საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მუშაობის მოწყობილობის, შინაარსისა და ორგანიზაციისათვის", რომელიც დამტკიცებულია 2013 წლის 15 მაისის რუსეთის ფედერაციის მთავარი სახელმწიფო სანიტარული დოქტორის დადგენილება. 26 (რეგისტრირებული რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს 2013 წლის 29 მაისს, რეგისტრაციის № 28564).

3.3. მოთხოვნები განვითარებადი საგანი-სივრცითი გარემოსთვის.

3.3.1. განვითარებადი ობიექტური გარემო უზრუნველყოფს ორგანიზაციის სივრცის, ჯგუფის, ასევე ორგანიზაციის მიმდებარე ტერიტორიის მაქსიმალურ განხორციელებას ან მცირე მოცილების ტერიტორიას, რომელიც ადაპტირებულია პროგრამის განხორციელებისათვის (შემდგომში, როგორც საიტი), მასალები , აღჭურვილობა და ინვენტარიზაცია სკოლამდელი ბავშვების განვითარებისათვის თითოეული ასაკის ეტაპის თავისებურებების, მათი ჯანმრთელობის დაცვისა და განმტკიცების მიზნით, მათი განვითარების ნაკლოვანებების თვისებების და კორექტირებისთვის.

3.3.3. განვითარებადი საგანი-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოს:

სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება;

ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში - მისთვის აუცილებელი პირობები;

ეროვნული კულტურული, კლიმატური პირობების აღრიცხვა, რომელშიც ჩატარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;

ბავშვთა ასაკის მახასიათებლების აღრიცხვა.

საგანმანათლებლო სივრცე აღჭურვილი უნდა იყოს ტრენინგისა და განათლების მქონე (მათ შორის ტექნიკური), შესაბამისი მასალის, მათ შორის შრომატევადი სათამაშო, სპორტი, ველნესი აღჭურვილობა, ინვენტარი (პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად).

ყველა მოსწავლის, შემეცნებითი, კვლევისა და შემოქმედებითი საქმიანობა, ექსპერიმენტი ხელმისაწვდომი ბავშვების მასალები (მათ შორის ქვიშა და წყალი);

საავტომობილო საქმიანობა, მათ შორის დიდი და მცირე მოტივების განვითარება, მოძრავი თამაშებისა და კონკურსებში მონაწილეობის მიღება;

საგანი და სივრცითი გარემოსთან თანამშრომლობით ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა;

ბავშვთა თვითმმართველობის გამოხატვის შესაძლებლობა.

ჩვილ ბავშვთა და ადრეული ასაკის ბავშვებისათვის საგანმანათლებლო სივრცე უნდა უზრუნველყოს გადაადგილების, საგანი და სათამაშო საქმიანობის სხვადასხვა მასალებისათვის საჭირო და საკმარისი შესაძლებლობები.

3) მასალების პოლიფუნქციონალიზმი ვარაუდობს:

ობიექტური გარემოს სხვადასხვა კომპონენტების მრავალფეროვნების შესაძლებლობა, როგორიცაა ბავშვთა ავეჯი, საგებები, რბილი მოდულები, shirm და ა.შ.

polyfunctional- ის ორგანიზაციაში ან ჯგუფში (არ არის მკაცრად ატმოსფერული გზების გამოყენება) ობიექტების, მათ შორის ბუნებრივი მასალები სხვადასხვა სახის ბავშვთა საქმიანობაში (მათ შორის ბავშვთა თამაშებში შემცვლელი ნივთები).

4) გარემოს ცვალებადობა მოიცავს:

ხელმისაწვდომობა ორგანიზაციის ან სხვადასხვა სივრცის ჯგუფში (სათამაშო, დიზაინის, მარტოობის და ა.შ.), ასევე მრავალფეროვანი მასალები, თამაშები, სათამაშოები და აღჭურვილობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვების უფასო არჩევანს;

სათამაშო მასალის პერიოდული ცვალებადობა, ახალი ნივთების გაჩენა, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების, საავტომობილო, შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის სტიმულირებას.

5) გარემოს ხელმისაწვდომობა მოიცავს:

მოსწავლეთა ხელმისაწვდომობა, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები და შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები, ყველა ოთახი, სადაც საგანმანათლებლო საქმიანობა ხორციელდება;

ბავშვთა თავისუფალი ხელმისაწვდომობა, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები, თამაშები, სათამაშოები, მასალები, სარგებლობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა საქმიანობის ყველა ძირითად სახლს;

მასალებისა და აღჭურვილობის სუსტი და უსაფრთხოება.

3.4. პროგრამის განხორციელებისათვის პერსონალის პირობების მოთხოვნები.

3.4.1. პროგრამის განხორციელება უზრუნველყოფილია ორგანიზაციის სახელმძღვანელო პრინციპების, პედაგოგიური, საგანმანათლებლო და დამხმარე, ადმინისტრაციული და ეკონომიკური თანამშრომლების მიერ. ორგანიზაციის მეცნიერებს შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ პროგრამის განხორციელებაში. ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები, მათ შორის ფინანსური და ეკონომიკური საქმიანობა, ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა, უზრუნველყოფს პროგრამის განხორციელებას.

პედაგოგიური და საგანმანათლებლო მუშაკების კვალიფიკაცია უნდა შეესაბამებოდეს მენეჯერების, სპეციალისტებისა და თანამშრომლების ერთიან საკვალიფიკაციო დირექტორიას, განყოფილებას "განათლების მუშაკთა დასაქმებულთა თანამდებობის პირების კვალიფიკაციის მახასიათებლების კვალიფიკაციის მახასიათებლები", რომელიც დამტკიცებულია ჯანდაცვის სამინისტროს ბრძანებით 2010 წლის 26 აგვისტოს რუსეთის ფედერაციის სოციალური ფედერაციის სოციალური განვითარება (რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2010 წლის 6 ოქტომბერს რეგისტრირებულია 2010 წლის 6 ოქტომბერს, რეგისტრაციის №18638), ცვლილებები ჯანდაცვისა და სოციალური დაცვის სამინისტროსთან ერთად 2011 წლის 31 მაისის, 2011 წლის 31 მაისის რუსეთის ფედერაციის განვითარება (2011 წლის 1 ივლისს რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ რეგისტრირებული, რეგისტრაციის ნომერი 21240).

3.4.4. ინკლუზიური განათლების ორგანიზებისას:

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა ჯგუფში ჩართვისას, დამატებითი პედაგოგიური მუშაკები, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია, რომლებიც ამ ჯანმრთელობის შეზღუდვაზე მუშაობენ. მიზანშეწონილია თითოეული ჯგუფისთვის შესაბამისი პედაგოგიური მუშაკების მოზიდვა, რომელშიც ორგანიზებულია ინკლუზიური განათლება;

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვთა სხვა კატეგორიის ჯგუფში, მათ შორის რთულ სიტუაციაში * (6), დამატებითი პედაგოგიური მუშაკები, რომლებიც სათანადო კვალიფიკაციას მიიღებენ.

4) განვითარებადი სუბიექტური სივრცის გარემოს შენობების განთავსება;

3.6.1. სახელმწიფო გარანტიების ფინანსური მხარდაჭერა რუსეთის ფედერაციის საბიუჯეტო სისტემის საბიუჯეტო სისტემის შესაბამისი ბიუჯეტის შესაბამისი ბიუჯეტის ხარჯზე, მუნიციპალური და კერძო ორგანიზაციები ხორციელდება სახელმწიფოების უზრუნველსაყოფად რეგლამენტის საფუძველზე რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების სახელმწიფო ორგანოების მიერ განსაზღვრული უფლებების მისაღწევად უფლებების რეალიზაციის გარანტიები რუსეთის ფედერაცია უზრუნველყოფს პროგრამის განხორციელებას სტანდარტის შესაბამისად.

3.6.2. პროგრამის განხორციელების ფინანსური პირობები:

2) პროგრამის სავალდებულო ნაწილის განხორციელების უზრუნველსაყოფად და საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი, ბავშვთა განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიის ცვალებადობის გათვალისწინებით;

3) ასახავს პროგრამის განხორციელებისათვის საჭირო სტრუქტურისა და ხარჯების, ასევე მათი ფორმირების მექანიზმს.

3.6.3. სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების დაფინანსება უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ორგანოების სახელმწიფო ორგანოების მიერ განსაზღვრული სუბიექტების მიერ განსაზღვრული სუბიექტების ოდენობით, საჯარო და თავისუფალი სკოლამდელი განათლების მისაღებად უფლებების რეალიზაციის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველსაყოფად. ეს სტანდარტები განისაზღვრება სტანდარტის შესაბამისად, შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა მოპოვების სპეციალური პირობები (საგანმანათლებლო პროგრამების სპეციალური პირობები - სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები, მეთოდები და ტრენინგები, სახელმძღვანელოები, სახელმძღვანელოები, სახელმძღვანელოები, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალები კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოყენების სწავლების ტექნიკური საშუალებები, კომუნიკაციისა და კომუნიკაციების საშუალებები, საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისას, საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისას, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ადაპტაციასა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ყველა კატეგორიის მიმდებარე ტერიტორიებზე არსებული ტერიტორიების ადაპტაციას , ისევე როგორც პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, სამედიცინო, სოციალური და სხვა მომსახურება, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო დაწესებულებათა ადაპტაციულ გარემოსა და სასიცოცხლო საქმიანობის ბარიერულ გარემოს დაცვას, რომლის გარეშეც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარება რთულია), რომელიც უზრუნველყოფს დამატებით პროფესიონალი პედაგოგიური მუშების განათლება, უზრუნველყოს ტრენინგისა და განათლების უსაფრთხო პირობები, ბავშვთა ჯანმრთელობა, პროგრამის ფოკუსი, ბავშვების კატეგორია, ტრენინგის კატეგორია, საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვა მახასიათებლები და აუცილებელია ორგანიზაციის განხორციელებისათვის :

პროგრამის დანახარჯების ანაზღაურების ხარჯები;

სწავლისა და განათლების ხარჯები, შესაბამისი მასალები, მათ შორის საგანმანათლებლო პუბლიკაციების შეძენა ქაღალდზე და ელექტრონული ფორმით, დიდაქტიკური მასალები, აუდიო და ვიდეო მასალები, მათ შორის მასალები, აღჭურვილობა, სამუშაო ტანსაცმელი, თამაშები და სათამაშოები, ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები, რომლებიც აუცილებელია ყველა სახის ტრენინგის ორგანიზებაზე საქმიანობა და განვითარებადი საგანი და სივრცითი გარემოს შექმნა, მათ შორის სპეციალური შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის. განვითარებადი სუბიექტური გარემო არის სპეციალურად ორგანიზებული სივრცის (შენობა, ნაკვეთი და ა.შ.), მასალები, ტექნიკა და ინვენტარიზაცია სკოლამდელი ბავშვების განვითარებისათვის, თითოეული ასაკის ეტაპის, დაცვისა და გაძლიერების თავისებურებების შესაბამისად მათი ჯანმრთელობის, საბუღალტრო თვისებები და მათი განვითარების უარყოფითი მხარეების შესწორება, განახლებული საგანმანათლებლო რესურსების შეძენა, მათ შორის, მასალები, ელექტრონული რესურსების რეალიზაციის ხელმოწერები, ტრენინგისა და განათლების, სპორტის, ველნესი ტექნიკის, ინვენტარის, ინვენტარის, გადახდის, ინვენტარის, გადახდის, საკომუნიკაციო მომსახურება, მათ შორის ხარჯები, რომლებიც დაკავშირებულია ინფორმაციისა და სატელეკომუნიკაციო ინტერნეტთან დაკავშირებულთან;

მათი საქმიანობისთვის წამყვანი და პედაგოგიური მუშაკების დამატებითი პროფესიული განათლების ხარჯები;

დანერგვის სხვა ხარჯები და პროგრამის განხორციელების უზრუნველსაყოფად.

Iv. სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განვითარების მოთხოვნები

4.1. პროგრამის განვითარების შედეგების სტანდარტის მოთხოვნები წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების სამიზნეების სახით, რომლებიც ბავშვის შესაძლო მიღწევების შესაძლო მიღწევების სოციალურ და მარეგულირებელ ასაკობრივ მახასიათებლებს წარმოადგენს სკოლამდელი განათლების შესახებ. სკოლამდელი ბავშვობის სპეციფიკა (მოქნილობა, ბავშვთა განვითარების პლასტიურობა, მისი განვითარების მაღალი გათამაშება, მისი უშუალო და უნებლიე), ასევე სკოლამდელი განათლების სისტემური მახასიათებლები (სკოლამდელი განათლების დონის ვარიანტი რუსეთის ფედერაცია, რის შედეგადაც ნებისმიერი პასუხისმგებლობის აღსაკვეთად ბავშვის აღსადგენად) არასაკმარისი მოთხოვნები აქვს სკოლამდელი ასაკის ასაკის სპეციფიკური საგანმანათლებლო მიღწევებისგან უკანონო მოთხოვნებს და განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროგრამის განვითარების შედეგების განსაზღვრის აუცილებლობას სამიზნეები.

4.2. სკოლამდელი განათლების სამიზნე განისაზღვრება დამოუკიდებლად პროგრამის განხორციელების ფორმების, ასევე მისი ბუნების, პროგრამების განხორციელების ბავშვთა და ორგანიზაციების განვითარების, თვისებების მახასიათებლების შესახებ.

4.3. მიზნები არ არის პირდაპირ შეფასებით, მათ შორის პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სახით (მონიტორინგი) და არ არის საფუძველი მათი ფორმალური შედარებით ბავშვთა რეალური მიღწევებით. ისინი არ არიან საგანმანათლებლო საქმიანობის დადგენილი მოთხოვნების დაცვის ობიექტური შეფასების საფუძველი და ბავშვების მომზადება * (7). პროგრამის განვითარება არ თან ახლავს შუალედურ სერტიფიცირებას და მოსწავლეთა საბოლოო ატესტს * (8).

4.4. ეს მოთხოვნები არის სახელმძღვანელო პრინციპები:

ბ) სამუშაო გადაწყვეტილებები:

პროგრამის ფორმირება;

პროფესიული საქმიანობის ანალიზი;

ოჯახებთან ურთიერთქმედება;

გ) 2 თვის ასაკის ბავშვების განათლების მახასიათებლების შესწავლა;

პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირება;

განათლების ხარისხის შეფასება;

ბავშვთა განვითარების საბოლოო და შუალედური დონის შეფასება, მათ შორის მონიტორინგის ფარგლებში (მათ შორის ტესტირების ფორმაში, დაკვირვების, ან ბავშვთა ეფექტურობის გაზომვის სხვა მეთოდების გამოყენებით მეთოდების გამოყენებით);

მუნიციპალური (სახელმწიფო) ამოცანის შესრულების შეფასება მათი ამოცანების ხარისხის მაჩვენებლებში მათი ჩართვის გზით;

ორგანიზაციის თანამშრომლების სტიმულირების ხელფასის ფონდის განაწილება.

4.6. ბავშვის შესაძლო მიღწევების შემდეგი სოციალური და მარეგულირებელი ასაკობრივი მახასიათებლებით, სკოლამდელი განათლების მიზნობრივი ქარხნები:

სამიზნე ფორმირებები ჩვილ ბავშვთა და ადრეულ ასაკში:

ბავშვი დაინტერესებულია მიმდებარე ობიექტებზე და აქტიურად მოქმედებს მათთან; ემოციურად ჩართული სამოქმედო სათამაშოები და სხვა ობიექტები, ცდილობს აჩვენოს perseverance მიღწევის შედეგად მისი ქმედებები;

იყენებს კონკრეტულ, კულტურულად ფიქსირებულ ობიექტურ ქმედებებს, იცის საყოფაცხოვრებო ნივთების დანიშვნა (კოვზები, გათვლები, ფანქარი და ა.შ.) და იცის, როგორ გამოიყენოთ ისინი. ფლობს უმარტივეს თვითმომსახურების უნარებს; ეძებს დამოუკიდებლობას შიდა და თამაშის ქცევაში;

ფლობს აქტიურ გამოსვლას კომუნიკაციაში; კითხვებს და მოთხოვნებს შეუძლია, ესწრება მოზარდების გამოსვლას; იცის მიმდებარე ობიექტებისა და სათამაშოების სახელები;

მიზნად ისახავს მოზარდებთან კომუნიკაციას და აქტიურად მიჰყავს მათ მოძრაობებსა და ქმედებებში; თამაშები გამოჩნდება, რომელშიც ბავშვი აღადგენს ზრდასრულთა ქმედებებს;

მანიფესტებს თანატოლებს; თვალს ადევნებს მათ ქმედებებს და მიჰყავთ მათ;

აჩვენებს ლექსებს, სიმღერებსა და ზღაპრულ ზღაპრებს, სურათს, ცდილობს მუსიკის გადასასვლელად; ემოციურად პასუხობს კულტურისა და ხელოვნების სხვადასხვა ნამუშევრებს;

დიდი მოტივაცია შემუშავებულია ბავშვის მიერ, ის ცდილობს სხვადასხვა ტიპის გადაადგილებისას (გაშვებული, ასვლა, ა.შ.).

სამიზნეები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე:

ბავშვის საქმიანობის ძირითადი კულტურული საქმიანობის დამყარება, სხვადასხვა საქმიანობაში ინიციატივასა და დამოუკიდებლობას ასახავს - თამაში, კომუნიკაცია, საგანმანათლებლო და კვლევა, დიზაინი და ა.შ. შეუძლია აირჩიოს გარიგების გარიგება, ერთობლივი საქმიანობის მონაწილეები;

ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება მსოფლიოს მიმართ, სხვადასხვა სახის შრომით, სხვა ადამიანებსა და თავისთავად, თვითშეფასების გრძნობა აქვს; აქტიურად ურთიერთქმედება თანატოლებსა და მოზარდებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. მას შეუძლია მოლაპარაკება, გაითვალისწინოს სხვების ინტერესები და გრძნობები, სხვების წარმატებისადმი ემპათია, ადეკვატურად გამოხატავს მათ გრძნობებს, მათ შორის რწმენის განცდას, ცდილობს კონფლიქტების მოგვარებას;

ბავშვს აქვს განვითარებული ფანტაზია, რომელიც ხორციელდება სხვადასხვა საქმიანობაში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვი ფლობს სხვადასხვა ფორმებსა და თამაშს, განსაზღვრავს პირობითი და რეალურ სიტუაციას, შეუძლია დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებს და სოციალურ ნორმებს;

ბავშვი კარგად კარგს კარგავს, მას შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, გამოიყენოს სიტყვები, გამოხატოს თავისი აზრები, გრძნობები და სურვილები, სიტყვის გამოსწორება კომუნიკაციის მდგომარეობაში, შეიძლება გამოყოს სიტყვებში გამოყოფა, ბავშვი შედგება წიგნიერებისგან წინაპირობები;

ბავშვს აქვს დიდი და პატარა მოტივაცია; იგი მოძრაობს, დაძაბვაში, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია გააკონტროლოს მისი მოძრაობები და მართვა;

ბავშვს შეუძლია ძალისხმევა შეძლოს, მას შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა საქმიანობაში, მოზრდილებში და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეიძლება შეესაბამებოდეს უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესებს;

ბავშვი გვიჩვენებს ცნობისმოყვარეობას, კითხვებს სთხოვს მოზრდილებსა და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობს დამოუკიდებლად გამოგონებდეს ბუნების მოვლენების განმარტებები და ხალხის ქმედებები; ჩანდა, რომ დაიცვას, ექსპერიმენტი. მას აქვს თავდაპირველი ცოდნა საკუთარ თავზე, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, სადაც ის ცხოვრობს; ბავშვთა ლიტერატურის ნამუშევრებს იცნობს ველური ბუნების, ბუნებრივი მეცნიერების, მათემატიკის, ისტორიის და ა.შ. ბავშვს შეუძლია საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღება, სხვადასხვა ცოდნისა და უნარ-ჩვევების საფუძველზე.

4.8. თუ პროგრამა არ მოიცავს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ასაკს, მაშინ ეს მოთხოვნები უნდა ჩაითვალოს, როგორც გრძელვადიანი სახელმძღვანელო პრინციპები და მოსწავლეების მიერ პროგრამის განვითარების პირდაპირი სამიზნეები - მათი განხორციელების წინაპირობების შექმნისას.

______________________________

*(1) რუსული გაზეთი, 1993 წლის 25 დეკემბერი; 2009 წლის რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, №1, ხელოვნება. 1, ხელოვნება. 2.

* (2) სსრკ-ს საერთაშორისო ხელშეკრულებების შეგროვება, 1993, საკითხი XLVI.

* (3) 29 დეკემბრის 29 დეკემბრის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის მე -12 მუხლის მე -3 ნაწილი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" (2012 წლის რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, №53, მუხლი 7598 2013, №1 19, ხელოვნება 2326).

* (4) ჯგუფში ბავშვთა 24 საათიანი ყოფნისას, პროგრამის განხორციელება ხორციელდება არა უმეტეს 14 საათის განმავლობაში, ბავშვთა დღის და ასაკის კატეგორიების გათვალისწინებით.

* (5) ფედერალური კანონის 34-ე მუხლის პირველი ნაწილი 29 დეკემბრის 29 დეკემბრის 293-F3 "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" (რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ "(2012 წლის რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, № 53, მუხლი 7598; 2013, № 19 ,. 2326).

* (6) 1998 წლის 24 ივლისის ფედერალური კანონის 1-ლი მუხლი. 124-FZ "რუსეთის ფედერაციის ბავშვთა უფლებების გარანტიების შესახებ" (რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, 1998, №13 , მუხლი 3802; 2004, №35, 3607; № 52, მუხლი 5274; 2007, №27, ხელოვნება. 3213, 3215; 2009, №18, მუხლი 2151; № 51, ხელოვნება. 6163; 2013, №14, მუხლი 1666; № 27, ქ. 3477).

* (7) 2012 წლის 29 დეკემბრის 29 დეკემბრის 29-ე მუხლის მე -27 მუხლის მე -11 მუხლის მე -2 ნაწილის დებულებების გათვალისწინებით (რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ "(რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, 2012, არა . 53, ხელოვნება. 7598; 2013, №11, ხელოვნება 2326).

* (8) 29 დეკემბრის 29 დეკემბრის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის 64-ე მუხლის მე -2 ნაწილი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" (რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ ", 2012 წლის 29-ე ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, №53, ხელოვნება. 7598 2013, №1 19, ხელოვნება 2326).

მარინა ჟურავკო
სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი

სკოლამდელი განათლება 29-ის ფედერალური კანონის მიხედვით.12.2012 № 273-ФЗ "შესახებ განათლება რუსეთის ფედერაციაში» მიმართული საერთო კულტურის ფორმირებას, ფიზიკური, ინტელექტუალური, მორალური, ესთეტიკური, ესთეტიკური და პირადი თვისებების ჩამოყალიბებას, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებას, ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვასა და გაძლიერებას სკოლამდელი ასაკი.

1 სექტემბრიდან კანონი წარუდგენს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი(შემდგომში FGE) და ამისთვის სკოლამდელი განათლება. სკოლამდელი განათლების სტანდარტი გამოხატავს ჩვენს კულტურას და პირველად ცხოვრებაში. დეველოპერები ამას უწოდებენ « ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერის სტანდარტი» .

თუ სკოლა სტანდარტი ვარაუდობს ბავშვის განვითარების სამი მიმართულებით - პირადი განვითარება, სუბიექტის განვითარება და მეტა სუბიექტის განვითარება, მაშინ სკოლამდელი სტანდარტი ჩვენ მხოლოდ ერთი რამ დავტოვე - პირადი. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა DWA- ს სოციალიზაციის ინსტიტუტს. საბავშვო ბაღებში, ბავშვი პირველად ე.წ. "საჯარო" მოზარდები (როგორც პედაგოგი, რომელთანაც მას სჭირდება ურთიერთობები.

ახალი კრიტერიუმები ახალი სკოლამდელი განათლების სტანდარტი ბავშვთა სოციალიზაცია და ინდივიდუალური განვითარება დაასახელა და არ ემზადება სკოლისთვის.

ასაკის მიხედვით, აუცილებელია, უზრუნველყოს, რომ ბავშვი შეძლებს ტრენინგს მომზადებას. მთავარია, რომ ეს არის მოტივაცია - "Მე მინდა სწავლა". და ეს არ იქნება უაზრო, რომ გამოირჩეოდეს წერილი "მაგრამ" წერილიდან "ბ"იმიტომ, რომ ეს არის სრულიად ლოგიკა სკოლამდელი განვითარება. სიგნალის შუამავლობა, როლური, განვითარება წარმოსახვა, ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა არის სკოლის მოსწავლეების მზადყოფნის ძირითადი მომენტები. დეველოპერები ორიენტირებულია შესაძლებლობების განვითარებაზე, რომლებიც შეესაბამება სკოლამდელი ასაკი- თამაშები, ნახაზი, დიზაინი. დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვის ინიციატივას, მისი ურთიერთქმედების მოზარდებსა და თანატოლებს. ბავშვის სოციალიზაცია - როგორ ეცნობება სხვა ბავშვებთან და პედაგოგებთან, ჩაერთონ სხვადასხვა საქმიანობაში - ახალში სკოლამდელი განათლების სტანდარტი ეს დამტკიცებულია, როგორც ძირითადი კრიტერიუმი ბავშვის განვითარებაზე ინდივიდუალიზაციის შესახებ.

ბავშვი ახალშია სტანდარტიუნდა განვითარდეს ხუთი საგანმანათლებლო ადგილები: შემეცნებითი განვითარება, სიტყვის განვითარება, მხატვრული და ესთეტიკური, სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება და ფიზიკური განვითარების სფეროში. ბავშვები ჩართული იქნება ფეხით და გაშვებული, jumping და lasaging, skater on სკუტერის, sledding, ველოსიპედით, ფეხით თხილამურები. ისინი თამაშობენ, მოზარდებთან და თანატოლებთან კომუნიკაცია, შეისწავლონ მსოფლიო გარშემო და ექსპერიმენტი მასთან, მოუსმინეთ ფოლკლორისა და ლიტერატურის ნამუშევრებს, შეისწავლეთ დიზაინი, მიაპყროს, სკულპტი, მღერიან, ცეკვა და სწავლობენ ელემენტარულ მუშაობას. პროექტი ითვალისწინებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა ინტერესებს. მათთვის უნდა შეიქმნას ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები. საბავშვო ბაღებში, სადაც შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები არიან, თანაშემწეები უნდა მუშაობდნენ, ვისაც ბავშვებისთვის საჭირო დახმარება ექნება. გარდა ამისა, ბავშვთა ბაღი გაიმართება ჯგუფი და კორექციის კლასები.

ცალკე ბ სტანდარტი საუბრობს მასწავლებლებისთვის მათი მოსწავლეებისთვის და რა საგანმანათლებლო პროცესმა უნდა გაითვალისწინოს თითოეული ბავშვის ინტერესები და შესაძლებლობები; ფიზიკური და ფსიქიკური ძალადობის ყველა ფორმის დაცვის დაცვა ინიშნება, რომელიც 1.9-ე პუნქტს ეხება. ახალი კანონის 34-ე მუხლები "შესახებ Განათლება» .

Შესაბამისად ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი სკოლამდელი განათლებისთვის ნიმუშები შემუშავდება სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამები. პირველად, განისაზღვრება, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა დადებითი სოციალიზაციისა და ბავშვთა ინდივიდუალიზაციისთვის, და არა როგორც ბავშვის სწავლების პროგრამა.

ახალი კანონის მიღებით "შესახებ Განათლება» სკოლამდელი განათლება გახდა გენერალური პირველი დონე Განათლება, და მას სჭირდებოდა GEF - იგივე, რაც სამი

სკოლის ნაბიჯები, სამი "T" (i.e. მოთხოვნები):

1) მთავარი სტრუქტურა საგანმანათლებლო პროგრამები(მათ შორის თანაფარდობა ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის საგანმანათლებლო ნაწილი და ნაწილიდამზადებულია მონაწილეების მიერ საგანმანათლებლო ურთიერთობები) და მათი მოცულობა;

2) ძირითადი პირობების განხორციელების პირობები Ზოგადი განათლება პროგრამები, მათ შორის პერსონალის, ფინანსური, მატერიალური და ტექნიკური და სხვა პირობები;

3) ზომიერების შედეგები საგანმანათლებლო პროგრამები.

ერთი პრინციპი შეზღუდვა: გამოცდების სერტიფიცირება, შეფასებები და სხვა მანიპულაცია ბავშვებისთვის უნდა იყოს. კანონში "შესახებ Განათლება» ნორმა აკრძალავს სერტიფიცირების ნებისმიერ ფორმას სკოლამდელი ბავშვები. მაგრამ მონიტორინგისა და სხვა კვლევების დახმარებით სხვადასხვა ეტაპზე შესაძლებელი იქნება ბავშვის განვითარების დონის ჩაწერა, ისე, რომ პედაგოგები სკოლამდელი დაწესებულებები , მშობლებმა მიხვდნენ, როგორ მუშაობდნენ მათთან ერთად.

მონიტორინგის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებთან ან ინდივიდუალურ მუშაობაში.

მოსალოდნელია, რომ საჯარო განხილვის შედეგების მიხედვით, 1 სექტემბრიდან პილოტური ორგანიზაციები სკოლამდელი განათლება საპილოტე რეჟიმში ძირითადი პოზიციების შესამოწმებლად შეძლებს სტანდარტი.

ბავშვი უნდა დაეუფლონ მსოფლიოს ცხოვრებას საკუთარ თავს, მიიღე თამაშში ინდივიდუალური მუშაობის უნარ-ჩვევები და ჯგუფური თანამშრომლობა, ვისწავლოთ სწავლა. ზუსტად სკალბრებული პირველი პიროვნების ხარისხის ასაკი ჩამოყალიბებულია, ძირითადი სოციალური უნარ-ჩვევები - პოლიკალურობა, სხვა ადამიანების პატივისცემა, დემოკრატიული ფასეულობების ვალდებულებები, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესი. აქედან გამომდინარე, ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა სკოლამდელი განათლება - განათავსეთ ბავშვის თვითმმართველობის თვითმმართველობის ჩამოყალიბების დასაწყისი მიმდებარე ტერიტორიაზე მსოფლიო: ოჯახთან ერთად, რეგიონი, ქვეყანა.

პუბლიკაციები თემაზე:

სკოლამდელი განათლების GEF- ის ფარგლებში სკოლამდელი ბავშვების ემოციური კეთილდღეობის შენარჩუნების მიდგომა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად (შემდგომში - GEF სკოლამდელი განათლება) ერთია.

რეგისტრაცია N 30384.

2012 წლის 29 დეკემბრის, 2012 წლის 29 დეკემბრის, N 273-F (რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ "ფედერალური კანონის მე -6 მუხლის მე -6 ნაწილის თანახმად (2012 წლის რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, 2012, N 53, ხელოვნება. 7598; 2013, №19, მუხლი 2326; №30, მუხლი 4036), რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს რეგლამენტის 5.2.41-ე მუხლი, რომელიც დაამტკიცებს რუსეთის ფედერაციის მთავრობის ბრძანებულებას ივნისის მთავრობის ბრძანებით 3, 2013 N 466 (რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, 2013, N 23, მუხლი 2923; N 33, მუხლი 4386; N 37, მუხლი 4702), განვითარების წესების მე -7 პუნქტი, დამტკიცება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები და მათთვის 2013 წლის 5 აგვისტოს N 661- ის რუსეთის ფედერაციის მთავრობის ბრძანებით დამტკიცებული ცვლილებები (2013 წლის 5 აგვისტოს, 2013, N 33, მუხლი 4377), შეკვეთა:

2009 წლის 23 ნოემბრიდან N 655 ნოემბრიდან "სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების და აღსრულების შესახებ" (რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2010 წლის 8 თებერვალს რეგისტრაცია, რეგისტრაცია №16299) ;

20 ივლისი, 2011 N 2151 "სკოლამდელი განათლების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების შესახებ" (რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2011 წლის 14 ნოემბერს რეგისტრაცია, რეგისტრაცია №22303) .

მღვდელი

დ. ლივანოვი

გამოყენება

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი

ზოგადი დებულებები

1.2. სტანდარტი შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის საფუძველზე და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობით და გაეროს ბავშვთა უფლებების შესახებ გაეროს კონვენციის გათვალისწინებით, რომლებიც ეფუძნება შემდეგ ძირითად პრინციპებს:

3) ბავშვის ვინაობის პატივისცემა;

1.3. სტანდარტი ითვალისწინებს:

1) მისი ცხოვრების მდგომარეობასთან დაკავშირებული ინდივიდუალური საჭიროებები და ჯანმრთელობის მდგომარეობა, რომელიც განსაზღვრავს მათ განათლების მიღების განსაკუთრებულ პირობებს (შემდგომში - სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები), ბავშვების გარკვეული კატეგორიის ინდივიდუალური საჭიროებების, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა, მათ შორის;

1.4. სკოლამდელი განათლების ძირითადი პრინციპები:

4) ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა საქმიანობაში;

5) ორგანიზაციის თანამშრომლობა ოჯახთან;

9) ბავშვების განვითარების ეთნოკულტურულ მდგომარეობაში აღრიცხვა.

1.5. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მისაღწევად:

1) სკოლამდელი განათლების სოციალური სტატუსის გაზრდა;

1.6. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:

1.7. სტანდარტი არის საფუძველი:

1) პროგრამის განვითარება;

1.8. სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:

პროგრამის სტრუქტურა და მისი მოცულობა;

პროგრამის პირობები;

პროგრამის შედეგები.

2.4. პროგრამა მიზნად ისახავს:

2.5. პროგრამა შემუშავებულია და დამტკიცებულია ორგანიზაციის მიერ დამოუკიდებლად ამ სტანდარტის შესაბამისად დამოუკიდებლად და სამაგალითო პროგრამების გათვალისწინებით 3.

პროგრამა შეიძლება განხორციელდეს ორგანიზაციაში 4 შვილის მთელი დროის განმავლობაში.

სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება;

შემეცნებითი განვითარება; სიტყვის განვითარება;

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;

ფიზიკური განვითარება.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება მოიცავს წინაპირობების განვითარებას ღირებულების სემანტიკური აღქმა და ხელოვნების ნაწარმოებების (ვერბალური, მუსიკალური, ჯარიმის ბუნების ბუნების გაგება; ესთეტიკური დამოკიდებულების ფორმირება მსოფლიოს მიმართ; ხელოვნების ტიპების შესახებ ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება; მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა; მხატვრული ნაწარმოებების მახასიათებლების თანაგრძნობა; ბავშვთა დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება (ვიზუალური, სტრუქტურულად მოდელი, მუსიკალური და ა.შ.).

1) ობიექტური სივრცითი განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო;

2) მოზარდებთან ურთიერთქმედების ხასიათი;

3) სხვა შვილებთან ურთიერთქმედების ხასიათი;

4) ბავშვის ურთიერთობის სისტემა მსოფლიოში, სხვა ადამიანებს, საკუთარ თავს.

2.11.1. სამიზნე სექცია მოიცავს პროგრამის განმარტებას და დაგეგმილ შედეგებს.

განმარტებითი შენიშვნა უნდა გამოამჟღავნოს:

პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები;

პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები;

ბ) ბავშვთა ინიციატივის მხარდასაჭერად გზები და მიმართულებები;

გ) პედაგოგიური გუნდის ურთიერთქმედების საკითხები მოსწავლეების ოჯახებთან;

ორგანიზაციის ან ჯგუფის დადგენილი ტრადიციები.

სასჯელაღსრულების სამუშაო ან / და ინკლუზიური განათლება უნდა იყოს მიმართული:

2.12. თუ პროგრამის სავალდებულო ნაწილი შეესაბამება სავარაუდო პროგრამას, იგი შედგენილია შესაბამისი სავარაუდო პროგრამის მითითებით. სავალდებულო ნაწილი უნდა წარედგინოს სტანდარტის 2.11 პუნქტის შესაბამისად, თუ იგი არ შეესაბამება ერთ-ერთ სამაგისტრო პროგრამას.

პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია უნდა მიუთითოს:

2) გამოყენებული სავარაუდო პროგრამები;

3) პედაგოგიური გუნდის ურთიერთქმედების მახასიათებლები ბავშვთა ოჯახებთან.

2) უზრუნველყოფს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას;

3) ხელს უწყობს პედაგოგიური მუშაკების პროფესიულ განვითარებას;

4) ქმნის პირობებს ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისათვის;

5) უზრუნველყოფს სკოლამდელი განათლების ღიაობას;

7) ფიზიკური და ფსიქიკური ძალადობის ყველა ფორმის დაცვა 5;

2) ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

1) ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველსაყოფად:

პირდაპირი კომუნიკაცია თითოეულ ბავშვსთან;

2) ინდივიდუალობისა და ბავშვთა ინიციატივების მხარდაჭერა:

3) სხვადასხვა სიტუაციებში ურთიერთქმედების წესების დამყარება:

ბავშვთა შესაძლებლობების განვითარება თანატოლების ჯგუფში მუშაობის უნარი;

საქმიანობის კულტურული საშუალებების დაუფლების პირობების შექმნა;

ბავშვთა ინდივიდუალური განვითარების შეფასება;

3.2.6. პროგრამის ეფექტურად განახორციელოს, პირობები უნდა შეიქმნას:

3.2.8. ორგანიზაციამ უნდა შექმნას შესაძლებლობები:

3.2.9. საგანმანათლებლო ტვირთი მაქსიმალური დასაშვები ტვირთი უნდა შეესაბამებოდეს სანპინის სანიტარიულ და ეპიდემიოლოგიურ წესებსა და რეგლამენტებს 2.4.1.3049-13 "სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები მოწყობილობის, შინაარსის საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მუშაობის მოწყობილობის, შინაარსისა და ორგანიზაციისათვის", რომელიც დამტკიცებულია 2013 წლის 15 მაისის რუსეთის ფედერაციის მთავარი სახელმწიფო სანიტარული ექიმის რეზოლუცია. N 26 (რეგისტრირებული რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2013 წლის 29 მაისს, რეგისტრაცია N 28564).

3.3. მოთხოვნები განვითარებადი საგანი სივრცითი გარემოსთვის.

3.3.3. განვითარებადი საგანი-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოს:

სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება;

ეროვნული კულტურული, კლიმატური პირობების საბუღალტრო აღრიცხვა, რომელშიც ჩატარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა; ბავშვთა ასაკის მახასიათებლების აღრიცხვა.

ბავშვთა თვითმმართველობის გამოხატვის შესაძლებლობა.

3) მასალების პოლიფუნქციონალიზმი ვარაუდობს:

ობიექტების ორგანიზაციაში ან ჯგუფის ჯგუფში (არ გააჩნია მოხმარების მკაცრი ფიქსირებული მეთოდი) ობიექტების, მათ შორის ბუნებრივი მასალები სხვადასხვა სახის ბავშვთა საქმიანობაში (მათ შორის ბავშვთა თამაშებში შემცვლელი ნივთები).

4) გარემოს ცვალებადობა მოიცავს:

5) გარემოს ხელმისაწვდომობა მოიცავს:

მასალებისა და აღჭურვილობის სუსტი და უსაფრთხოება.

3.4. პროგრამის განხორციელებისათვის პერსონალის პირობების მოთხოვნები.

პედაგოგიური და საგანმანათლებლო მუშაკების კვალიფიკაცია უნდა შეესაბამებოდეს მენეჯერების, სპეციალისტებისა და თანამშრომლების, სექციის "კვალიფიკაციის დამხმარეების კვალიფიკაციის ამაღლებას", რომელიც დამტკიცებულია რუსეთის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს მიერ დამტკიცებული 2010 წლის 26 აგვისტოს N 761n (რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ რეგისტრირებული 2010 წლის 6 ოქტომბერს, 18638 წლის 6 ოქტომბერს რეგისტრაცია), რუსეთის ფედერაციის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს ბრძანებით მიღებული ცვლილებებით 31, 2011 N 448N (რეგისტრირებული რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს 2011 წლის 1 ივლისს, რეგისტრაციის N 21240).

3.4.4. ინკლუზიური განათლების ორგანიზებისას:

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვთა სხვა კატეგორიის ჯგუფის ჯგუფში, მათ შორის რთულ სიტუაციაში 6, დამატებითი პედაგოგიური მუშაკები, რომლებიც სათანადო კვალიფიკაციას მიიღებენ.

4) განვითარებადი სუბიექტური სივრცის გარემოს შენობების განთავსება;

3.6.1. რუსეთის ფედერაციის საბიუჯეტო სისტემის საბიუჯეტო სისტემის შესაბამისი ბიუჯეტის შესაბამისი ბიუჯეტის ხარჯზე სახელმწიფო გარანტიების სახელმწიფო გარანტიების ფინანსური მხარდაჭერა სახელმწიფო, მუნიციპალური და კერძო ორგანიზაციები ხორციელდება სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველსაყოფად რეგლამენტის საფუძველზე რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ორგანოების მიერ განსაზღვრული უფლებების მიღების უფლებების რეალიზაციის მიზნით, რუსეთის ფედერაცია უზრუნველყოფს პროგრამის განხორციელებას სტანდარტის შესაბამისად.

3.6.2. პროგრამის განხორციელების ფინანსური პირობები:

3.6.3. სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების დაფინანსება უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ორგანოების სახელმწიფო ორგანოების მიერ განსაზღვრული სუბიექტების მიერ განსაზღვრული სუბიექტების ოდენობით, საჯარო და თავისუფალი სკოლამდელი განათლების მისაღებად უფლებების რეალიზაციის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველსაყოფად. ეს სტანდარტები განისაზღვრება სტანდარტის შესაბამისად, ორგანიზაციის ტიპის მიხედვით, შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისათვის განათლების მისაღებად სპეციალური პირობები (საგანმანათლებლო პროგრამების სპეციალური პირობები, სასწავლო პროგრამები, სახელმძღვანელოები, სახელმძღვანელოები, სახელმძღვანელოები, ასწავლის შიდსი, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალები, კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოყენების სწავლების ტექნიკური საშუალებები (მათ შორის სპეციალური), კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის საშუალებები, საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებაში, საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებაში, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ადაპტაცია და მათთან მიმდებარე ტერიტორიები ყველა კატეგორიის ყველა კატეგორიის ხელმისაწვდომობისათვის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე, ისევე როგორც პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, სამედიცინო, სოციალური და სხვა მომსახურება, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო დაწესებულებათა ადაპტაციულ გარემოსა და სასიცოცხლო საქმიანობის ბარიერულ გარემოში, რომლის გარეშეც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარება რთულია), დამატებითი პროფესიონალი პედაგოგიური მუშების განათლება, უზრუნველყოს ტრენინგისა და განათლების უსაფრთხო პირობები, ბავშვთა ჯანმრთელობა, პროგრამის ფოკუსი, ბავშვების კატეგორია, ტრენინგის კატეგორია, საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვა მახასიათებლები და აუცილებელია ორგანიზაციის განხორციელებისათვის :

პროგრამის დანახარჯების ანაზღაურების ხარჯები;

ტრენინგებისა და განათლების ხარჯები, შესაბამისი მასალები, მათ შორის საგანმანათლებლო პუბლიკაციების შეძენა ქაღალდზე და ელექტრონული ფორმით, დიდაქტიკური მასალები, აუდიო და ვიდეო მასალები, მათ შორის მასალები, ტექნიკა, სამუშაო ტანსაცმელი, თამაშები და სათამაშოები, ორგანიზაციისთვის აუცილებელი ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები საგანმანათლებლო საქმიანობა და განვითარებადი საგანი-სივრცითი გარემოს შექმნა, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური ჯანმრთელობა. განვითარებადი საგანი-სივრცითი გარემოს ნაწილია სპეციალურად ორგანიზებული სივრცის (შენობა, ნაკვეთი და ა.შ.), მასალები, ტექნიკა და აღჭურვილობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა განვითარებისათვის, თითოეული ასაკის, დაცვისა და დაცვისა და აღჭურვილობის განვითარებისათვის მათი განვითარების ჯანმრთელობის, საბუღალტრო თვისებების გაძლიერება და მათი განვითარების უარყოფითი მხარეების შესწორება, განახლებული საგანმანათლებლო რესურსების შეძენა, მათ შორის, მასალები, ელექტრონული რესურსების რეალიზაციისათვის ხელმოწერები, ტრენინგებისა და განათლების ტექნიკური მხარდაჭერით, სპორტის, ველნესი აღჭურვილობა, ინვენტარიზაცია, გადახდა საკომუნიკაციო მომსახურება, მათ შორის ხარჯები, რომლებიც დაკავშირებულია ინფორმაციისა და სატელეკომუნიკაციო ინტერნეტთან კავშირთან;

დანერგვის სხვა ხარჯები და პროგრამის განხორციელების უზრუნველსაყოფად.

4.1. პროგრამის განვითარების შედეგების მოთხოვნები წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების სამიზნეების სახით, რომლებიც ბავშვთა შესაძლო მიღწევების შესაძლო მიღწევების სოციალურ-ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს წარმოადგენს - სკოლამდელი განათლება. სკოლამდელი ბავშვობის სპეციფიკის (მოქნილობა, ბავშვთა განვითარების პლასტიურობა, მისი განვითარების პარამეტრების, მისი უშუალო და არანებაყოფლობითი), ასევე სკოლამდელი განათლების სისტემური მახასიათებლები (სკოლამდელი განათლების დონის აუცილებლობა რუსეთის ფედერაცია, რის შედეგადაც ნებისმიერი პასუხისმგებლობის შეზღუდვის შესაძლებლობის ნაკლებობა) ბავშვის სკოლამდელი ასაკის ასაკის კონკრეტული საგანმანათლებლო მიღწევების უკანონო მოთხოვნებს და განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროგრამის განვითარების შედეგების განსაზღვრის აუცილებლობას .

4.3. მიზნები არ არის პირდაპირ შეფასებით, მათ შორის პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სახით (მონიტორინგი) და არ არის საფუძველი მათი ფორმალური შედარებით ბავშვთა რეალური მიღწევებით. ისინი არ არიან საგანმანათლებლო საქმიანობის დადგენილი მოთხოვნების შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველი და 7 ბავშვის მომზადება. პროგრამის განვითარება არ შეესაბამება შუალედურ სერტიფიცირებას და მოსწავლეთა საბოლოო ატესტს 8.

4.4. ეს მოთხოვნები არის სახელმძღვანელო პრინციპები:

ბ) სამუშაო გადაწყვეტილებები:

პროგრამის ფორმირება;

პროფესიული საქმიანობის ანალიზი;

ოჯახებთან ურთიერთქმედება;

გ) 2 თვის ასაკის ბავშვების განათლების მახასიათებლების შესწავლა;

პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირება;

განათლების ხარისხის შეფასება;

ორგანიზაციის თანამშრომლების სტიმულირების ხელფასის ფონდის განაწილება.

სამიზნე ფორმირებები ჩვილ ბავშვთა და ადრეულ ასაკში:

იყენებს კონკრეტულ, კულტურულად ფიქსირებულ ობიექტურ ქმედებებს, იცის საყოფაცხოვრებო ნივთების დანიშვნა (კოვზები, სავარცხლები, ფანქარი და ა.შ.) და შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისინი. ფლობს უმარტივეს თვითმომსახურების უნარებს; ეძებს დამოუკიდებლობას შიდა და თამაშის ქცევაში;

მანიფესტებს თანატოლებს; თვალს ადევნებს მათ ქმედებებს და მიჰყავთ მათ;

ბავშვს აქვს დიდი მოტივაცია, ის ცდილობს სხვადასხვა ტიპის მოძრაობის სამაგისტრო (გაშვებული, ასვლა, აღვივებს და ა.შ.).

სამიზნეები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე:

ბავშვი ხელს უწყობს საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, სხვადასხვა საქმიანობაში ინიციატივასა და დამოუკიდებლობას ასახავს - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი და კვლევა, დიზაინი და ა.შ. შეუძლია აირჩიოს გარიგების გარიგება, ერთობლივი საქმიანობის მონაწილეები;

ბავშვს აქვს მსოფლიოს პოზიტიური დამოკიდებულების დამონტაჟება, სხვადასხვა სახის სამუშაო, სხვა ადამიანები და საკუთარი თავი, თვითშეფასების გრძნობა აქვს; აქტიურად ურთიერთქმედება თანატოლებსა და მოზარდებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. მას შეუძლია მოლაპარაკება, გაითვალისწინოს სხვების ინტერესები და გრძნობები, სხვების წარმატებისადმი ემპათია, ადეკვატურად გამოხატავს მათ გრძნობებს, მათ შორის რწმენის განცდას, ცდილობს კონფლიქტების მოგვარებას;

ბავშვს აქვს განვითარებული ფანტაზია, რომელიც ხორციელდება სხვადასხვა საქმიანობაში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვი ფლობს თამაშს სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობითი და რეალურ სიტუაციას, შეუძლია დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებს და სოციალურ სტანდარტებს;

ბავშვს კარგი გამოსვლა კარგად შეუძლია, გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, გამოიყენოს სიტყვები, გამოხატოს თავისი აზრები, გრძნობები და სურვილები, სიტყვის გამოსწორება კომუნიკაციის მდგომარეობაში, შეიძლება სიტყვებით გამოყოს სიტყვები, ბავშვს აქვს წიგნიერების წინაპირობა.

ბავშვს შეუძლია ძალისხმევა, მას შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და სხვადასხვა სახის საქმიანობაში წესების დაცვა მოზრდილებში და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეიძლება შეესაბამებოდეს უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესებს;

ბავშვი გვიჩვენებს ცნობისმოყვარეობას, სთხოვს კითხვებს მოზარდებსა და თანატოლებს, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობენ ბუნების მოვლენების დამოუკიდებლად განმარტებებს და ხალხის ქმედებებს; ჩანდა, რომ დაიცვას, ექსპერიმენტი. მას აქვს თავდაპირველი ცოდნა საკუთარ თავს, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, სადაც ის ცხოვრობს; ბავშვთა ლიტერატურის ნამუშევრებს იცნობს ველური ბუნების, ბუნებრივი მეცნიერების, მათემატიკის, ისტორიის და ა.შ. ბავშვს შეუძლია საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღება, სხვადასხვა ცოდნისა და უნარ-ჩვევების შესახებ.

1 რუსული გაზეთი, 1993 წლის 25 დეკემბერი; რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, 2009, N 1, ხელოვნება. 1, ხელოვნება. 2.

სსრკ-ს საერთაშორისო ხელშეკრულებების კრებული, 1993, საკითხი XLVI.

2012 წლის 29 დეკემბრის, 2012 წლის 29 დეკემბრის N 293-FZ- ის ფედერალური კანონის მე -12 მუხლის მე -3 ნაწილი (რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ "(რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, 2012, N 53, მუხლი 7598; 2013, N 19 , მუხლი 2326).

4-ში 24 საათიანი ყოფნისას, პროგრამის განხორციელება ხორციელდება არა უმეტეს 14 საათის განმავლობაში, ბავშვთა დღის და ასაკის კატეგორიების გათვალისწინებით.

2012 წლის 29 დეკემბრის, 2012 წლის 29 დეკემბრის N273-F3- ის ფედერალური კანონის 34-ე მუხლის პირველი ნაწილი "(რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ" (რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, 2012, N 53, მუხლი 7598; 2013, №19, მუხლი 2326).

1998 წლის 24 ივლისის 24 ივლისის ფედერალური კანონის 1-ლი მუხლი "რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების გარანტიების შესახებ" (რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, 1998, N 31, მუხლი 3802; 2004, N 35, art. 3607; N 52, მუხლი 5274; 2007, N 27, მუხლი 3213, 3215; 2009, N18, ხელოვნება 2151; N51, მუხლი 6163; 2013, art. 1666; N 27, ხელოვნება. 3477).

7, 2012 წლის 29 დეკემბრის, N 273-FZ "- ში განათლების შესახებ 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის მე -11 მუხლის მე -2 ნაწილის გათვალისწინებით (რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ" (რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, 2012, N 53, მუხლი 7598; 2013, N 19, ხელოვნება 2326).

2012 წლის 29 დეკემბრის 29 დეკემბრის 29 დეკემბრის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის 64-ე მუხლის მე -2 ნაწილი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" (2012 წლის რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, 2012, N 53, მუხლი 7598; 2013, N 19 , მუხლი 2326).

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი რუსულ ისტორიაში პირველად შემუშავდა ფედერალური კანონის მოთხოვნების შესაბამისად "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ", რომელიც ძალაში შევიდა 2013 წლის 1 სექტემბერს. სკოლამდელი განათლების ფედერალური განათლების სტანდარტის შესაბამისად, განვითარებულია სკოლამდელი განათლების სამაგალითო საგანმანათლებლო პროგრამები.

სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამები მიზნად ისახავს სკოლამდელი ბავშვების მრავალმხრივი განვითარების, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური თვისებების გათვალისწინებით, მათ შორის სკოლამდელი ბავშვების მიღწევას, პირველადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების წარმატებული განვითარებისათვის აუცილებელი და საკმარისია განათლება, რომელიც ეფუძნება სკოლამდელი ასაკისა და სკოლების ასაკის ბავშვებისათვის ინდივიდუალური მიდგომის საფუძველზე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:
1) ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურა (მათ შორის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი) და მათი მოცულობა;
2) ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობები, მათ შორის პერსონალის, ფინანსური, მატერიალური და ტექნიკური და სხვა პირობები;
3) ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარების შედეგები.
სხვა სტანდარტებისგან განსხვავებით, GEF- ის სკოლამდელი განათლება არ არის საგანმანათლებლო საქმიანობისა და სასწავლო კურსების დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის შეფასების საფუძველი. სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარება არ თან ახლავს სტუდენტების შუალედურ სერტიფიცირებას და.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება 2013 წლის 17 ოქტომბრის, 2013 წლის 17 ოქტომბრის N 1155 მოსკოვის "სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ

რეგისტრაცია N 30384.

2012 წლის 29 დეკემბრის, 2012 წლის 29 დეკემბრის, N 273-F (რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ "ფედერალური კანონის მე -6 მუხლის მე -6 ნაწილის თანახმად (2012 წლის რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, 2012, N 53, ხელოვნება. 7598; 2013, №19, მუხლი 2326; №30, მუხლი 4036), რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს რეგლამენტის 5.2.41-ე მუხლი, რომელიც დაამტკიცებს რუსეთის ფედერაციის მთავრობის ბრძანებულებას ივნისის მთავრობის ბრძანებით 3, 2013 N 466 (რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, 2013, N 23, მუხლი 2923; N 33, მუხლი 4386; N 37, მუხლი 4702), განვითარების წესების მე -7 პუნქტი, დამტკიცება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები და მათთვის 2013 წლის 5 აგვისტოს N 661- ის რუსეთის ფედერაციის მთავრობის ბრძანებით დამტკიცებული ცვლილებები (2013 წლის 5 აგვისტოს, 2013, N 33, მუხლი 4377), შეკვეთა:

2009 წლის 23 ნოემბრიდან N 655 ნოემბრიდან სკოლამდელი განათლების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების და აღსრულების შესახებ (რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს 2010 წლის 8 თებერვალს რეგისტრაცია, რეგისტრაცია N 16299 );

20 ივლისი, 2011 N 2151 "სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების დამტკიცების შესახებ" (რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2011 წლის 14 ნოემბერს რეგისტრაცია N 22303).

მღვდელი

დ. ლივანოვი

გამოყენება

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი

ზოგადი დებულებები

3) ბავშვის ვინაობის პატივისცემა;

1.3. სტანდარტი ითვალისწინებს:

1) მისი ცხოვრების მდგომარეობასთან დაკავშირებული ინდივიდუალური საჭიროებები და ჯანმრთელობის მდგომარეობა, რომელიც განსაზღვრავს მათ განათლების მიღების განსაკუთრებულ პირობებს (შემდგომში - სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები), ბავშვების გარკვეული კატეგორიის ინდივიდუალური საჭიროებების, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა, მათ შორის;

1.4. სკოლამდელი განათლების ძირითადი პრინციპები:

4) ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა საქმიანობაში;

5) ორგანიზაციის თანამშრომლობა ოჯახთან;

9) ბავშვების განვითარების ეთნოკულტურულ მდგომარეობაში აღრიცხვა.

1.5. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მისაღწევად:

1) სკოლამდელი განათლების სოციალური სტატუსის გაზრდა;

1.6. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:

1.7. სტანდარტი არის საფუძველი:

1) პროგრამის განვითარება;

1.8. სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:

პროგრამის სტრუქტურა და მისი მოცულობა;

პროგრამის პირობები;

პროგრამის შედეგები.

II. სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის მოთხოვნები და მისი მოცულობა

2.4. პროგრამა მიზნად ისახავს:

ბავშვის განვითარების პირობების შექმნა, რომელიც თავის პოზიტიურ სოციალიზაციას, მისი პირადი განვითარების, ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას მოახდენს მოზრდილებში და თანატოლებთან თანამშრომლობით და საქმიანობის შესაბამისი ასაკის საფუძველზე;
განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნის შესახებ, რაც ბავშვთა სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის პირობების სისტემას წარმოადგენს.

სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება;
შემეცნებითი განვითარება; სიტყვის განვითარება;
მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;
ფიზიკური განვითარება.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება მოიცავს წინაპირობების განვითარებას ღირებულების სემანტიკური აღქმა და ხელოვნების ნაწარმოებების (ვერბალური, მუსიკალური, ჯარიმის ბუნების ბუნების გაგება; ესთეტიკური დამოკიდებულების ფორმირება მსოფლიოს მიმართ; ხელოვნების ტიპების შესახებ ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება; მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა; მხატვრული ნაწარმოებების მახასიათებლების თანაგრძნობა; ბავშვთა დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება (ვიზუალური, სტრუქტურულად მოდელი, მუსიკალური და ა.შ.).

1) ობიექტური სივრცითი განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო;

2) მოზარდებთან ურთიერთქმედების ხასიათი;

3) სხვა შვილებთან ურთიერთქმედების ხასიათი;

4) ბავშვის ურთიერთობის სისტემა მსოფლიოში, სხვა ადამიანებს, საკუთარ თავს.

2.11.1. სამიზნე სექცია მოიცავს პროგრამის განმარტებას და დაგეგმილ შედეგებს.

განმარტებითი შენიშვნა უნდა გამოამჟღავნოს:

პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები;
პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები;
მნიშვნელოვანი პროგრამების მახასიათებლების განვითარება და განხორციელება, მათ შორის ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა განვითარების მახასიათებლების მახასიათებლების მახასიათებლები.

ბ) ბავშვთა ინიციატივის მხარდასაჭერად გზები და მიმართულებები;

გ) პედაგოგიური გუნდის ურთიერთქმედების საკითხები მოსწავლეების ოჯახებთან;

ეროვნული, სოციალურ-კულტურული და სხვა პირობების სპეციფიკა, რომელშიც ჩატარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;
ამ ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამების არჩევანი და ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების ფორმები, რომლებიც ყველაზე მეტად შეესაბამება ბავშვების საჭიროებებსა და ინტერესებს, ისევე როგორც პედაგოგიური გუნდის შესაძლებლობებს;
ორგანიზაციის ან ჯგუფის დადგენილი ტრადიციები.

სასჯელაღსრულების სამუშაო ან / და ინკლუზიური განათლება უნდა იყოს მიმართული:

პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია უნდა მიუთითოს:

2) გამოყენებული სავარაუდო პროგრამები;

3) პედაგოგიური გუნდის ურთიერთქმედების მახასიათებლები ბავშვთა ოჯახებთან.

III. სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები

2) უზრუნველყოფს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას;

3) ხელს უწყობს პედაგოგიური მუშაკების პროფესიულ განვითარებას;

4) ქმნის პირობებს ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისათვის;

5) უზრუნველყოფს სკოლამდელი განათლების ღიაობას;

7) ფიზიკური და ფსიქიკური ძალადობის ყველა ფორმის დაცვა 5;

2) ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

1) ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველსაყოფად:

პირდაპირი კომუნიკაცია თითოეულ ბავშვსთან;
პატივისცემით დამოკიდებულება თითოეული ბავშვის მიმართ, მისი გრძნობები და საჭიროებები;

2) ინდივიდუალობისა და ბავშვთა ინიციატივების მხარდაჭერა:

ბავშვთა საქმიანობის თავისუფალი არჩევანის პირობების შექმნა, ერთობლივი საქმიანობის მონაწილეები;
გადაწყვეტილებების მიღების პირობების შექმნა, მათი გრძნობებისა და აზრების გამოხატვა;
ბავშვებისთვის დახმარების გაწევა, ბავშვთა ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა სხვადასხვა საქმიანობაში (თამაში, კვლევა, პროექტი, შემეცნებითი და ა.შ.);

3) სხვადასხვა სიტუაციებში ურთიერთქმედების წესების დამყარება:

ბავშვებს შორის დადებითი, კეთილგანწყობილი ურთიერთობების შექმნის, მათ შორის სხვადასხვა ეროვნული კულტურული, რელიგიური თემებისა და სოციალური სექციების, ასევე სხვადასხვა (მათ შორის შეზღუდული) ჯანმრთელობის შესაძლებლობების მქონე;
ბავშვთა კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება, რომელიც საშუალებას აძლევს თანატოლებთან კონფლიქტის სიტუაციების მოგვარებას;
ბავშვთა შესაძლებლობების განვითარება თანატოლების ჯგუფში მუშაობის უნარი;

საქმიანობის კულტურული საშუალებების დაუფლების პირობების შექმნა;
საქმიანობის ორგანიზება, რომელიც ხელს უწყობს აზროვნების, სიტყვის, კომუნიკაციის, ფანტაზიებისა და ბავშვთა შემოქმედების განვითარებას, პირადი, ფიზიკური და მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების განვითარებას;
ბავშვთა სპონტანური თამაშის მხარდაჭერა, მისი გამდიდრება, თამაშის დრო და სივრცე;
ბავშვთა ინდივიდუალური განვითარების შეფასება;
5) ბავშვის მშობლებთან ურთიერთქმედება (კანონიერი წარმომადგენლები), საგანმანათლებლო საქმიანობაში პირდაპირი ჩართულობა, მათ შორის საგანმანათლებლო პროექტების შექმნის გზით ოჯახთან ერთად საგანმანათლებლო ოჯახის ინიციატივების საჭიროებების დადგენისა და მხარდაჭერის საფუძველზე.

3.2.6. პროგრამის ეფექტურად განახორციელოს, პირობები უნდა შეიქმნას:

3.2.8. ორგანიზაციამ უნდა შექმნას შესაძლებლობები:

3.2.9. საგანმანათლებლო ტვირთის მაქსიმალური ნებადართული მოცულობა უნდა შეესაბამებოდეს სანიტარიულ და ეპიდემიოლოგიურ წესებს და სანიპინის სანიტარიულ და ეპიდემიურ წესებს 2.4.1.3049-13 "სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ფუნქციონირების რეჟიმის სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები", რომელსაც ამტკიცებს 2013 წლის 15 მაისის რუსეთის ფედერაციის მთავარი სახელმწიფო სანიტარული ექიმის რეზოლუცია. N 26 (რეგისტრირებული რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2013 წლის 29 მაისს, რეგისტრაცია N 28564).

3.3. მოთხოვნები განვითარებადი საგანი სივრცითი გარემოსთვის.

3.3.3. განვითარებადი საგანი-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოს:

სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება;
ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში - მისთვის აუცილებელი პირობები;
ეროვნული კულტურული, კლიმატური პირობების საბუღალტრო აღრიცხვა, რომელშიც ჩატარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა; ბავშვთა ასაკის მახასიათებლების აღრიცხვა.

ყველა მოსწავლის, შემეცნებითი, კვლევისა და შემოქმედებითი საქმიანობა, ექსპერიმენტი ხელმისაწვდომი ბავშვების მასალები (მათ შორის ქვიშა და წყალი);
საავტომობილო საქმიანობა, მათ შორის დიდი და მცირე მოტივების განვითარება, მოძრავი თამაშებისა და კონკურსებში მონაწილეობის მიღება;
საგანი და სივრცითი გარემოსთან თანამშრომლობით ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა;
ბავშვთა თვითმმართველობის გამოხატვის შესაძლებლობა.

3) მასალების პოლიფუნქციონალიზმი ვარაუდობს:

ობიექტური გარემოს სხვადასხვა კომპონენტების მრავალფეროვნების შესაძლებლობა, როგორიცაა ბავშვთა ავეჯი, საგებები, რბილი მოდულები, shirm და ა.შ.
ობიექტების ორგანიზაციაში ან ჯგუფის ჯგუფში (არ გააჩნია მოხმარების მკაცრი ფიქსირებული მეთოდი) ობიექტების, მათ შორის ბუნებრივი მასალები სხვადასხვა სახის ბავშვთა საქმიანობაში (მათ შორის ბავშვთა თამაშებში შემცვლელი ნივთები).

4) გარემოს ცვალებადობა მოიცავს:

ხელმისაწვდომობა ორგანიზაციის ან სხვადასხვა სივრცის ჯგუფში (სათამაშო, დიზაინის, მარტოობის და ა.შ.), ასევე მრავალფეროვანი მასალები, თამაშები, სათამაშოები და აღჭურვილობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვების უფასო არჩევანს;
სათამაშო მასალის პერიოდული ცვალებადობა, ახალი ნივთების გაჩენა, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების, საავტომობილო, შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის სტიმულირებას.

5) გარემოს ხელმისაწვდომობა მოიცავს:

მოსწავლეთა ხელმისაწვდომობა, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები და შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები, ყველა ოთახი, სადაც საგანმანათლებლო საქმიანობა ხორციელდება;
ბავშვთა თავისუფალი ხელმისაწვდომობა, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები, თამაშები, სათამაშოები, მასალები, სარგებლობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა საქმიანობის ყველა ძირითად სახლს;
მასალებისა და აღჭურვილობის სუსტი და უსაფრთხოება.

3.4. პროგრამის განხორციელებისათვის პერსონალის პირობების მოთხოვნები.

ჯანდაცვისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს მიერ დამტკიცებული მენეჯერების, სპეციალისტებისა და თანამშრომლების, სექციის "კვალიფიკაციის დამცველების კვალიფიკაციის ამაღლების კვალიფიკაციის ამაღლებულ საკვალიფიკაციო მახასიათებლებზე რუსეთის ფედერაცია 2010 წლის 26 აგვისტოს N 761N (რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2010 წლის 6 ოქტომბერს, 18638 წლის 6 ოქტომბერს რეგისტრაცია, რუსეთის ფედერაციის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს ბრძანებით მიღებული ცვლილებებით 2011 წლის 31 მაისს, 2011 წლის 31 მაისს (რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ რეგისტრირებული ივლისი 1, 2011, რეგისტრაციის N 21240).

3.4.4. ინკლუზიური განათლების ორგანიზებისას:

4) განვითარებადი სუბიექტური სივრცის გარემოს შენობების განთავსება;

3.6.2. პროგრამის განხორციელების ფინანსური პირობები:

3.6.3. სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების დაფინანსება უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ორგანოების სახელმწიფო ორგანოების მიერ განსაზღვრული სუბიექტების მიერ განსაზღვრული სუბიექტების ოდენობით, საჯარო და თავისუფალი სკოლამდელი განათლების მისაღებად უფლებების რეალიზაციის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველსაყოფად. ეს სტანდარტები განისაზღვრება სტანდარტის შესაბამისად, ორგანიზაციის ტიპის მიხედვით, შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისათვის განათლების მისაღებად სპეციალური პირობები (საგანმანათლებლო პროგრამების სპეციალური პირობები, სასწავლო პროგრამები, სახელმძღვანელოები, სახელმძღვანელოები, სახელმძღვანელოები, ასწავლის შიდსი, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალები, კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოყენების სწავლების ტექნიკური საშუალებები (მათ შორის სპეციალური), კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის საშუალებები, საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებაში, საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებაში, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ადაპტაცია და მათთან მიმდებარე ტერიტორიები ყველა კატეგორიის ყველა კატეგორიის ხელმისაწვდომობისათვის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე, ისევე როგორც პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, სამედიცინო, სოციალური და სხვა მომსახურება, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო დაწესებულებათა ადაპტაციულ გარემოსა და სასიცოცხლო საქმიანობის ბარიერულ გარემოში, რომლის გარეშეც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარება რთულია), დამატებითი პროფესიონალი პედაგოგიური მუშების განათლება, უზრუნველყოს ტრენინგისა და განათლების უსაფრთხო პირობები, ბავშვთა ჯანმრთელობა, პროგრამის ფოკუსი, ბავშვების კატეგორია, ტრენინგის კატეგორია, საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვა მახასიათებლები და აუცილებელია ორგანიზაციის განხორციელებისათვის :

პროგრამის დანახარჯების ანაზღაურების ხარჯები;
ტრენინგებისა და განათლების ხარჯები, შესაბამისი მასალები, მათ შორის საგანმანათლებლო პუბლიკაციების შეძენა ქაღალდზე და ელექტრონული ფორმით, დიდაქტიკური მასალები, აუდიო და ვიდეო მასალები, მათ შორის მასალები, ტექნიკა, სამუშაო ტანსაცმელი, თამაშები და სათამაშოები, ორგანიზაციისთვის აუცილებელი ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები საგანმანათლებლო საქმიანობა და განვითარებადი საგანი-სივრცითი გარემოს შექმნა, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური ჯანმრთელობა. განვითარებადი საგანი-სივრცითი გარემოს ნაწილია სპეციალურად ორგანიზებული სივრცის (შენობა, ნაკვეთი და ა.შ.), მასალები, ტექნიკა და აღჭურვილობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა განვითარებისათვის, თითოეული ასაკის, დაცვისა და დაცვისა და აღჭურვილობის განვითარებისათვის მათი განვითარების ჯანმრთელობის, საბუღალტრო თვისებების გაძლიერება და მათი განვითარების უარყოფითი მხარეების შესწორება, განახლებული საგანმანათლებლო რესურსების შეძენა, მათ შორის, მასალები, ელექტრონული რესურსების რეალიზაციისათვის ხელმოწერები, ტრენინგებისა და განათლების ტექნიკური მხარდაჭერით, სპორტის, ველნესი აღჭურვილობა, ინვენტარიზაცია, გადახდა საკომუნიკაციო მომსახურება, მათ შორის ხარჯები, რომლებიც დაკავშირებულია ინფორმაციისა და სატელეკომუნიკაციო ინტერნეტთან კავშირთან;
მათი საქმიანობისთვის წამყვანი და პედაგოგიური მუშაკების დამატებითი პროფესიული განათლების ხარჯები;
დანერგვის სხვა ხარჯები და პროგრამის განხორციელების უზრუნველსაყოფად.

Iv. სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განვითარების მოთხოვნები

4.3. მიზნები არ არის პირდაპირ შეფასებით, მათ შორის პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სახით (მონიტორინგი) და არ არის საფუძველი მათი ფორმალური შედარებით ბავშვთა რეალური მიღწევებით. ისინი არ არიან საგანმანათლებლო საქმიანობის დადგენილი მოთხოვნების შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველი და 7 ბავშვის მომზადება. პროგრამის განვითარება არ შეესაბამება შუალედურ სერტიფიცირებას და მოსწავლეთა საბოლოო ატესტს 8.

4.4. ეს მოთხოვნები არის სახელმძღვანელო პრინციპები:

ბ) სამუშაო გადაწყვეტილებები:

პროგრამის ფორმირება;
პროფესიული საქმიანობის ანალიზი;
ოჯახებთან ურთიერთქმედება;

გ) 2 თვის ასაკის ბავშვების განათლების მახასიათებლების შესწავლა;

პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირება;
განათლების ხარისხის შეფასება;
ბავშვთა განვითარების საბოლოო და შუალედური დონის შეფასება, მათ შორის მონიტორინგის ფარგლებში (მათ შორის ტესტირების ფორმაში, დაკვირვების, ან ბავშვთა ეფექტურობის გაზომვის სხვა მეთოდების გამოყენებით მეთოდების გამოყენებით);
მუნიციპალური (სახელმწიფო) ამოცანის შესრულების შეფასება მათი ამოცანების ხარისხის მაჩვენებლებში მათი ჩართვის გზით;
ორგანიზაციის თანამშრომლების სტიმულირების ხელფასის ფონდის განაწილება.

სამიზნე ფორმირებები ჩვილ ბავშვთა და ადრეულ ასაკში:

ბავშვი დაინტერესებულია მიმდებარე ობიექტებზე და აქტიურად მოქმედებს მათთან; ემოციურად ჩართული სამოქმედო სათამაშოები და სხვა ობიექტები, ცდილობს აჩვენოს perseverance მიღწევის შედეგად მისი ქმედებები;
იყენებს კონკრეტულ, კულტურულად ფიქსირებულ ობიექტურ ქმედებებს, იცის საყოფაცხოვრებო ნივთების დანიშვნა (კოვზები, სავარცხლები, ფანქარი და ა.შ.) და შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისინი. ფლობს უმარტივეს თვითმომსახურების უნარებს; ეძებს დამოუკიდებლობას შიდა და თამაშის ქცევაში;
ფლობს აქტიურ გამოსვლას კომუნიკაციაში; კითხვებს და მოთხოვნებს შეუძლია, ესწრება მოზარდების გამოსვლას; იცის მიმდებარე ობიექტებისა და სათამაშოების სახელები;
მიზნად ისახავს მოზარდებთან კომუნიკაციას და აქტიურად მიჰყავს მათ მოძრაობებსა და ქმედებებში; თამაშები გამოჩნდება, რომელშიც ბავშვი აღადგენს ზრდასრულთა ქმედებებს;
მანიფესტებს თანატოლებს; თვალს ადევნებს მათ ქმედებებს და მიჰყავთ მათ;
აჩვენებს ლექსებს, სიმღერებსა და ზღაპრულ ზღაპრებს, სურათს, ცდილობს მუსიკის გადასასვლელად; ემოციურად პასუხობს კულტურისა და ხელოვნების სხვადასხვა ნამუშევრებს;
ბავშვს აქვს დიდი მოტივაცია, ის ცდილობს სხვადასხვა ტიპის მოძრაობის სამაგისტრო (გაშვებული, ასვლა, აღვივებს და ა.შ.).
სამიზნეები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე:
ბავშვი ხელს უწყობს საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, სხვადასხვა საქმიანობაში ინიციატივასა და დამოუკიდებლობას ასახავს - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი და კვლევა, დიზაინი და ა.შ. შეუძლია აირჩიოს გარიგების გარიგება, ერთობლივი საქმიანობის მონაწილეები;
ბავშვს აქვს მსოფლიოს პოზიტიური დამოკიდებულების დამონტაჟება, სხვადასხვა სახის სამუშაო, სხვა ადამიანები და საკუთარი თავი, თვითშეფასების გრძნობა აქვს; აქტიურად ურთიერთქმედება თანატოლებსა და მოზარდებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. მას შეუძლია მოლაპარაკება, გაითვალისწინოს სხვების ინტერესები და გრძნობები, სხვების წარმატებისადმი ემპათია, ადეკვატურად გამოხატავს მათ გრძნობებს, მათ შორის რწმენის განცდას, ცდილობს კონფლიქტების მოგვარებას;
ბავშვს აქვს განვითარებული ფანტაზია, რომელიც ხორციელდება სხვადასხვა საქმიანობაში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვი ფლობს თამაშს სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობითი და რეალურ სიტუაციას, შეუძლია დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებს და სოციალურ სტანდარტებს;
ბავშვს კარგი გამოსვლა კარგად შეუძლია, გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, გამოიყენოს სიტყვები, გამოხატოს თავისი აზრები, გრძნობები და სურვილები, სიტყვის გამოსწორება კომუნიკაციის მდგომარეობაში, შეიძლება სიტყვებით გამოყოს სიტყვები, ბავშვს აქვს წიგნიერების წინაპირობა.
ბავშვს აქვს დიდი და პატარა მოტივაცია; იგი მოძრაობს, დაძაბვაში, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია გააკონტროლოს მისი მოძრაობები და მართვა;
ბავშვს შეუძლია ძალისხმევა, მას შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და სხვადასხვა სახის საქმიანობაში წესების დაცვა მოზრდილებში და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეიძლება შეესაბამებოდეს უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესებს;
ბავშვი გვიჩვენებს ცნობისმოყვარეობას, სთხოვს კითხვებს მოზარდებსა და თანატოლებს, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობენ ბუნების მოვლენების დამოუკიდებლად განმარტებებს და ხალხის ქმედებებს; ჩანდა, რომ დაიცვას, ექსპერიმენტი. მას აქვს თავდაპირველი ცოდნა საკუთარ თავს, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, სადაც ის ცხოვრობს; ბავშვთა ლიტერატურის ნამუშევრებს იცნობს ველური ბუნების, ბუნებრივი მეცნიერების, მათემატიკის, ისტორიის და ა.შ. ბავშვს შეუძლია საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღება, სხვადასხვა ცოდნისა და უნარ-ჩვევების შესახებ.

სსრკ-ს საერთაშორისო ხელშეკრულებების კრებული, 1993, საკითხი XLVI.

2012 წლის 29 დეკემბრის, 2012 წლის 29 დეკემბრის N273-F3- ის ფედერალური კანონის 34-ე მუხლის პირველი ნაწილი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" (რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, 2012, N 53, ხელოვნება. 7598; 2013, №19, მუხლი 2326).

რუსეთის ფედერაციის ბავშვთა უფლებების გარანტიების შესახებ 1998 წლის 24 ივლისის ფედერალური სამართლის ფედერალური კანონის 1 მუხლი 1 (რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შესახებ, 1998, N 31, მუხლი 3802; 2004 , N 35, art. 3607; N 52, მუხლი 5274; 2007, N 27, მუხლი 3213, 3215; 2009, N18, მუხლი 2151; N51, მუხლი 6163; 2013, art. 1666; 27, ხელოვნება. 3477).

2012 წლის 29 დეკემბრის 29 დეკემბრის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის 64-ე მუხლის მე -2 ნაწილი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" (2012 წლის რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შეხვედრა, 2012, N 53, ხელოვნება. 7598; , მუხლი 2326).