"ინოვაცია განათლებაში" - ინოვაციური მოძრაობა. თვისებრივი კვლევის საფუძვლები: დასაბუთებული თეორია, პროცედურები და ტექნიკა / გამომცემლობა. მე -2, სტერეოტიპული. ერთობლივი საქმიანობის სკოლა (G.N. Prozumentova, L.A. Sorokova). ჰუმანიტარული მართვისა და ინოვაციების კვლევის კონტექსტი. აკადემიური ლიცეუმი (I.N. Tobolkina). საგანმანათლებლო პრაქტიკის გავლენის შეფასება განათლებაზე.
"ინოვაციური პროცესები სკოლაში" - ობიექტი. პედაგოგიური საქმიანობა. ახალი სპეციალიზირებული კურსების დანერგვა. ინოვაცია. Სასწავლო პერსონალი. განათლების ახალი ხარისხი თანამედროვე სკოლის ფორმირების მთავარი მიზანია. ნივთი. ჩვენი სკოლის დევიზია: პედაგოგიური ინოვაციების პრობლემაში ორი ძირითადი ასპექტია: მუშაობის ფორმები. Მოწინავე.
”ინოვაცია სკოლაში” - სასწავლო პროცესი. მონიტორინგის ფუნქციები. ინოვაცია. პედაგოგიური ინოვაციის საგანი. პედაგოგიური ინოვაცია. ეროვნული განათლების ინიციატივა. საგანმანათლებლო სტანდარტების განახლება. ინოვაცია. საუკეთესო ინოვაციური სკოლები რუსეთში. აკადემიური მოსწრების დონის გაუმჯობესება. მონიტორინგის ორგანიზების პირობები.
"ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტი" - მიზნობრივი პროგრამის შესაბამისობა. რესურსული პოტენციალი საგანმანათლებლო დაწესებულების... ახალი ტექნიკური და ტექნოლოგიური საშუალებები. დისტანციური სწავლების მოდელი მოსწავლეებისთვის ინვალიდები... ცვლილების საგანი. სამიზნე აუდიტორია ინოვაციური ცვლილებების მონაწილეები არიან. დანერგილი კონტროლის სისტემა.
"ინოვაციური საქმიანობა განათლებაში" - ინოვაციური პროცესების მართვა გულისხმობს შემდეგი ამოცანების (სამუშაოს) განხორციელებას: საგანმანათლებლო დაწესებულებების, როგორც პედაგოგიური სისტემისა და სპეციალური სოციალური ორგანიზაციის განვითარებას. ინოვაციების მართვის მეთოდები. ეთნოკულტურული (მულტიკულტურული) განათლება. ინოვაციის შედეგი (კონკრეტული ცვლილებები ტრანსფორმაციის ობიექტში).
"ინოვაციური სწავლება" - პირობები --- პროცესი --- შედეგი... პრობლემაზე ორიენტირებული ანალიზი. რა არის ინოვაცია? უნარების მონიტორინგი. ძირითადი კომპეტენციები. ანალიტიკური დასკვნა. Აკადემიური მიღწევები. მოდელირება მეთოდოლოგიური თემაროგორც ინოვაციური პროექტი. "ინოვაციის" და "ინოვაციის" ცნებების გარჩევა / ვ.ი. სლობოდჩიკოვის მიხედვით /. როგორ უკავშირდება ინოვაცია და ინოვაცია?
სულ 9 პრეზენტაციაა
ნაჩვენებია განათლების სისტემის, როგორც სოციალური ინსტიტუტის როლი საზოგადოების ცხოვრებაში. გაანალიზებულია საზოგადოების ცნობიერების სწრაფი ცვლილებების ეტაპზე ეროვნული განათლების სისტემის წინაშე მდგარი ამოცანები. გამოკვეთილია შინაგანი განათლების მოდერნიზაციის გზები, რათა იგი გადაიქცეს ქსენოფობიის, მიგრანტოფობიის, სოციალური აგრესიისა და შეუწყნარებლობის საფუძველზე სოციალური რისკების და სოციალური კონფლიქტების შემცირების რესურსად. დადასტურებულია განათლების სისტემაში პროგრამების დანერგვის აუცილებლობა, რაც უზრუნველყოფს ტოლერანტობის, რელიგიური ტოლერანტობის განვითარებას ახალგაზრდა თაობაში. სამოქალაქო პატრიოტიზმიდა სოციალური იდენტურობა.
ბოლო წლების განმავლობაში და თუნდაც ათწლეულების განმავლობაში, რუსული განათლება, მთელ ქვეყანასთან ერთად, გახდა ცვლილებების ასპარეზი, რომელიც გავლენას ახდენს რუსეთის პრაქტიკულად ყველა რეზიდენტზე. იგი გადარჩა და განიცდის სტაბილიზაციის პერიოდებს (ოთხმოცდაათიანი წლების დასაწყისი), რეფორმებსა და განვითარებას (ოთხმოცდაათიანი წლების შუა რიცხვები) და ბოლოს, მოდერნიზებას (90-იანი წლების ბოლოდან 2010 წლამდე). მოდერნიზაციის პერიოდის ძირითადი ვექტორი, რომლის ქრონოლოგიური საწყისი 1997 წელია, იყო და რჩება განათლების სექტორის განვითარების ორგანიზაციული და ეკონომიკური პროექტების განვითარების ვექტორი (1). ყოველი ზემოთ აღწერილი პერიოდის წარმატების, წარუმატებლობისა და სოციალურ-ეკონომიკური შედეგების შეფასება წარმოადგენს განსაკუთრებულ ისტორიულ და ანალიტიკურ კვლევას, რაც აუცილებელია განათლების განვითარების მომავალი სცენარების შესადგენად.
ამავე დროს, განათლების რეფორმის უახლესი ისტორიის ზედაპირული ანალიზიც კი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ, როგორც წესი, შემდეგი სისტემური სოციალური ეფექტები არ იყო მისი განვითარების სხვადასხვა სცენარის საზღვრები:
სამოქალაქო იდენტურობის ფორმირება, როგორც რუსეთის სახელმწიფოებრიობის განმტკიცების წინაპირობა;
საზოგადოების სოციალური და სულიერი კონსოლიდაცია;
პიროვნების სოციალური მობილურობის, განათლების ხარისხისა და ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა, როგორც საზოგადოებაში სოციალური სტრატიფიკაციის რისკების შემცირების ფაქტორები;
სხვადასხვა ნორმების ერთმანეთის მიმართ ნდობის სოციალური ნორმების მშენებლობა სოციალური ჯგუფები, რელიგიური და ეროვნული კულტურები;
ახალგაზრდა თაობის წარმატებული სოციალიზაცია;
ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს კონკურენტუნარიანობის გაზრდა.
საგანმანათლებლო სისტემის გარდაქმნის გზების შემდგომი ძიების მიზნით, საჭიროა გამოიკვეთოს საკითხები, რომლებიც ეხება განათლების სოციალური ეფექტის ხასიათს და მათ როლს ინდივიდუალური, ოჯახის, საზოგადოების და სახელმწიფოს ცხოვრებაში, როგორც ინსტიტუტის ფორმირების ინსტიტუტში. რუსეთის მოსახლეობის სამოქალაქო, სოციალური, კულტურული, პირადი პირადობა, მოქალაქეთა კონსოლიდაცია მზარდი მულტიკულტურული და მულტიეთნიკური მრავალფეროვნების საზოგადოებაში. ეს, პირველ რიგში, შემდეგი კითხვებია.
რა სახის რისკებს აწყდებიან პოლიტიკოსები და მენეჯერები, როდესაც ცდილობენ განათლების რეფორმირებას განათლების სოციალური ეფექტის გათვალისწინების გარეშე?
როგორ აისახება განათლება სოციალური სტრატიფიკაციის ისეთ გამოვლინებებზე, როგორიცაა: "სოციალური ლიფტი" (სოციალურ-ეკონომიკური სტატუსის ამაღლება საზოგადოების სოციალური იერარქიის სისტემაში), "სოციალური შემრევი" (საზოგადოების სხვადასხვა სოციალური ფენის შერევა), "სოციალური კარგად" (სოციალურ-ეკონომიკური სტატუსის დაცემა საზოგადოების სოციალური იერარქიის სისტემაში)?
რა სოციალური ქმედებები და პროგრამები უნდა განხორციელდეს, რომ განათლების, როგორც საზოგადოების ღირებულების პრიორიტეტის დეკლარაციიდან გადავიდეს განათლების, როგორც სახელმწიფო პოლიტიკის ამოცანის, რეალური პრიორიტეტის მიღწევაზე?
რა როლი აქვს განათლებას მთლიანობაში, სასკოლო განათლების სტანდარტების ჩათვლით, ინდივიდუალური სამოქალაქო იდენტურობის ფორმირებაში, რუსეთის მოქალაქეების "საერთო წინაპრები", ისტორიული "საერთო ბედის" გაგების გრძნობა, რომელიც საფუძვლად უდევს საფუძვლად სოციალური სოლიდარობის რუსულ საზოგადოებაში?
შეიძლება თუ არა განათლება, როგორც ადამიანის სოციალიზაციის ინსტიტუტი, კონკურენტუნარიანი იყოს ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციის სხვა ინსტიტუტებთან: ოჯახთან, რელიგიასთან და მასმედიასთან მიმართებაში?
როგორ გადავაქციოთ განათლების მენეჯმენტი თავისი სტანდარტების საშუალებით სხვადასხვა რისკის, სოციალური და პიროვნული კონფლიქტების შემცირების რესურსად, მათ შორის ქსენოფობიით, ეთნოფობიით, მიგრანტოფობიით, სოციალური აგრესიითა და შეუწყნარებლობით?
როგორ შეგვიძლია მივაღწიოთ სოციალურ ნდობას და ურთიერთგაგებას რუსულ საზოგადოებაში ცოდნის მენეჯმენტის საშუალებით ისეთი ინსტრუმენტის დახმარებით, როგორიცაა საგანმანათლებლო სტანდარტები?
ამ საკითხების გადაჭრის გზების დასახვის მიზნით, მივმართოთ მასობრივი ცნობიერების ბარიერების ანალიზს, რომლებიც ხელს უშლის განათლების მოდერნიზაციას.
მასობრივი ცნობიერების ბარიერები ხელს უშლის განათლების მოდერნიზაციას
გლობალიზაციამ, რუსეთის საზოგადოების გლობალურ პროცესებში გარდაუვალმა მონაწილეობამ, საკომუნიკაციო ცივილიზაციის უკვე დაწყებულმა ეპოქამ დიდ გავლენა მოახდინა პოლიტიკურ, სოციოკულტურულ და ეკონომიკური პროცესებირუსეთში.
ამ ცვლილებებმა განაპირობა ის ფაქტი, რომ საზოგადოება განვითარების შედარებით სტაბილური ეტაპიდან დინამიურ ეტაპზე გადავიდა; "დახურული" საზოგადოებიდან "ღია" -მდე; ინდუსტრიული საზოგადოებიდან პოსტინდუსტრიულ, ინფორმაციულ საზოგადოებამდე.
საზოგადოების სოციალური, სულიერი და ეკონომიკური დიფერენცირება, რომელიც თან ახლავს ამ გადასვლას და საკუთრების სხვადასხვა ფორმები, გახდა სახელმწიფო, არასახელმწიფო და ოჯახური განათლების თანაარსებობის წინაპირობა და, ამრიგად, მთელი განათლების სისტემის გარდაუვალი სოციალური ტრანსფორმაცია. მთელი.
განათლების სისტემის ეს გარდაქმნა ხშირად განიხილება, როგორც მიზანმიმართული რეფორმების პირდაპირი შედეგი. ცვლილებების ასეთი აღწერა არაზუსტია და მრავალი თვალსაზრისით გულუბრყვილოა.
სინამდვილეში, რუსულ განათლებაში მიმდინარე ცვლილებების უკან, სახელმწიფო ხელისუფლების მხრიდან მისი მიზანმიმართული რეფორმის მცდელობებთან ერთად, მრავალი ცუდად კონტროლირებადი პროცესია. ზოგიერთი მათგანი ასოცირდება სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის ინიციატივებთან, სხვები - განათლების სისტემის პასიურ რეაქციასთან დაკავშირებული სხვადასხვა საბიუჯეტო შეზღუდვების მიმართ. უნდა აღინიშნოს, რომ განათლების რეფორმის მცდელობები, მათ შორის ორგანიზაციული და ეკონომიკური მოდერნიზაციის მცდელობა ბოლო წლების განმავლობაში, განხორციელდა როგორც მოსახლეობის სხვადასხვა ფენის, ასევე საგანმანათლებლო საზოგადოების მრავალი წარმომადგენლის უარყოფითი სოციალური მოლოდინის ფონზე. ამ მოლოდინისა და იმედგაცრუების მრავალი სერიოზული მიზეზი არსებობს:
მოსახლეობის მოტივაციის იგნორირება სოციალური რეფორმების განხორციელებისას;
სოციალური პოლიტიკის სფეროში წინა რეფორმების უარყოფითი გამოცდილება;
განათლების რეფორმირების სახელმწიფო პოლიტიკის შემცირება მისი ცალკეული განშტოების რეფორმირების პროგრამებზე.
განათლების პრიორიტეტის პოსტულატიდან, როგორც სოციალური მითი - განათლების პრიორიტეტის მიღწევამდე, როგორც სახელმწიფო ინოვაციური პოლიტიკის ამოცანა
განვიხილოთ სერია ზოგადი საკითხებიდა პრობლემები, რომლებიც ზოგჯერ, აშკარა და აშკარა ბანალურობის გამო, აღიქმება როგორც პოსტულატები, რომლებიც არ საჭიროებს მტკიცებას და არა როგორც ამოცანები, რომელთა გადაჭრა მოითხოვს ერთობლივი ძალისხმევის გამოყენებას.
ამ კითხვებიდან ერთ – ერთია - რა მიზეზების გამო თეზისი განათლების პრიორიტეტთან დაკავშირებით, აგრეთვე განათლების ღირებულება (ისევე როგორც მეცნიერება) მკვეთრად ემიჯნება რეალობას და, როგორც წესი, მითების, დეკლარაციებისა და კარგი გარანტიები? გაითვალისწინეთ, რომ განვითარების პოსტინდუსტრიული დონის ქვეყნებში მათი კონკურენტუნარიანობა განისაზღვრება განათლების ხელმისაწვდომობისა და ხარისხის დონით. ცხადია, რუსეთს ემსახურება განათლების პრიორიტეტების მინიჭება და მისი მენტალიტეტად ქცევა, როგორც სახელმწიფო პოლიტიკის სტრატეგიული ამოცანა. მხოლოდ ამ პრობლემის წარმატებით გადაჭრის შემთხვევაში, განათლება შეიძლება გახდეს ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს კონკურენტუნარიანობის ზრდის ნამდვილი რესურსი.
საბჭოთა იდეოლოგიაში განათლება და მედია აშკარად ან აშკარად ასრულებდნენ იდენტურობის სოციალური კონსტრუქციის მელოდიას, სახელწოდებით "საბჭოთა ადამიანი". გავიხსენოთ სიმღერის სიტყვები: ”ჩემი მისამართი არ არის სახლი ან ქუჩა, ჩემი მისამართია საბჭოთა კავშირი”.
იდენტურობის კრიზისი სსრკ-ს დაშლის შემდეგ, საბჭოთა ატლანტისის ჩაძირვამ ისტორიული ოკეანის ფსკერზე გამოიწვია ის ფაქტი, რომ სხვადასხვა ეროვნების, აღმსარებლობისა და რეგიონის ხალხის მასობრივი ცნობიერება გახდა ერთგვარი "უსახლკარო ცნობიერება". ასეთ ვითარებაში, სწორედ სამოქალაქო იდენტურობის (სახელმწიფო იდენტურობის) შექმნის აქტიური იდეოლოგია შეიძლება გახდეს „სოციალური წებოს“ წარმოების ქარხანა, რომელიც რუსეთის სოციალურ ქსელებში დასუსტებულ კავშირებს აერთიანებს.
ამ მიზნის მისაღწევად სასურველია განათლების მეშვეობით, რომელიც სოციალიზაციის ინსტიტუტია, გამოიყენოს ახალი თაობის სტანდარტები, როგორც სამოქალაქო იდენტურობის მშენებლობის პოლიტიკური ინსტრუმენტი, როგორც სახელმწიფოებრიობის განმტკიცების ძირითადი წინაპირობა. მსგავსი ამოცანა, მართალია რესურსების ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი ხარჯვის დროს, მედიის საშუალებით შეიძლება გადაწყდეს.
ეს არის სამოქალაქო იდენტურობის სოციალური კონსტრუქცია, რომელიც წარმოადგენს განათლების სოციოკულტურული მოდერნიზაციის, და ამრიგად, საზოგადოების სოციოკულტურული მოდერნიზაციის მისიას.
ამ მისიის შესასრულებლად საჭიროა შეფასდეს, თუ რამდენად აკმაყოფილებს განათლების სტრუქტურა რუსეთის განვითარების სტრატეგიულ მიზნებს, შემუშავდეს სახელმწიფო სტანდარტები, როგორც ჩვეულებრივი ნორმები, რომლებიც ახორციელებენ სოციალურ მოლოდინებს სოციალური კონტრაქტის სახით, ინდივიდუალური განათლების მიმართებაში. , ოჯახი, საზოგადოება და სახელმწიფო.
საზოგადოების სოციალურ-კულტურული მოდერნიზაციის ჭრილში აუცილებელია ისეთი მნიშვნელოვანი ინოვაციების ეფექტურობის გათვალისწინება, როგორიცაა: ხარისხის კონტროლი ზოგადი განათლებაგამოცდის საშუალებით; ახალი თაობის სასკოლო განათლების სტანდარტების დანერგვა; სპეციალიზებული ტრენინგის მოდელების მასობრივი განაწილება; განათლების ინფორმატიზაციის პროგრამის ეფექტურობა; პროფესიული განათლების სფეროში საგანმანათლებლო სესხების მექანიზმის დანერგვის ეფექტურობა; სპეციალობის განახლებული კლასიფიკატორისა და პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტთა მომზადების სფეროების კორესპონდენციის ხარისხი რუსეთის ეკონომიკის საჭიროებების პროგნოზირებისთვის.
ჩვენ კიდევ ერთხელ ხაზს ვუსვამთ, რომ განათლების მოდერნიზაციის ორგანიზაციული და ეკონომიკური კონცეფციის პოტენციალის, შეზღუდვებისა და რისკების გასაგებად, უნდა გასცდეს განათლებას, როგორც შეზღუდულ სფეროს და განიხილოს განათლების ტრანსფორმაციის პოტენციური ვექტორები, როგორც საზოგადოების წამყვანი სოციალური საქმიანობა. ქვეყნის პოლიტიკური, სოციალურ-ეკონომიკური, ინტელექტუალური და კულტურული განვითარების კოორდინატების სისტემაში.
განათლების სოციალური ეფექტის შეფასების რისკები
როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, რუსეთის საზოგადოებაში განათლების სფეროს ადგილისა და ფუნქციის მატარებელი ანალიზიც კი გვიჩვენებს, თუ რამდენად განსხვავდება თეორია განათლების პრიორიტეტთან დაკავშირებით სოციალურ რეალობასთან. განათლების სისტემის სოციალური ზემოქმედების შეფასების რისკები ასახავს საზოგადოების დამოკიდებულებას განათლებისადმი და, შესაბამისად, განათლების, როგორც სოციალური საქმიანობის შედეგის მიმართ.
მოდით, მოვიყვანოთ მხოლოდ რამდენიმე სოციალური რისკის ზრდის მაგალითი, რომლებიც თანამედროვე საზოგადოებაში ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციის პროცესში ვლინდება:
ახალგაზრდული პოლიტიკის მკაფიო სტრატეგიის არარსებობა, ბავშვთა, მოზარდთა და ახალგაზრდული საზოგადოებრივი ასოციაციების მხარდაჭერა, რომლებიც ხელს უწყობენ პიროვნული თვითგამორკვევის პრობლემების მოგვარებას და ახალგაზრდული იდენტურობის ფორმირებას;
სოციალური ობლობის ზრდა;
ბავშვის მათხოვრობის ფენომენი;
მოზარდების ადრეული კომერციალიზაციის ფენომენი, რომელიც იწვევს მოზარდების მორალური და მორალური განვითარების დარღვევების ზრდას და საზოგადოების კრიმინალურ ფენებთან მათი ურთიერთქმედების ალბათობას;
მოზარდებში აგრესიული და ძალადობრივი ქცევის ზრდის რისკი;
ბავშვთა და მოზარდთა დანაშაულის ზრდა;
ძალადობის მსხვერპლ ბავშვთა რაოდენობის ზრდა;
ადრეული ალკოჰოლიზმის, ნარკომანიისა და ნარკომანიის გავრცელების ასაკობრივი ზღვრის შემცირება;
პირადი უმწიფრობა, მათ შორის მორალური უმწიფრობა;
არასათანადო სტრატეგიები მოზარდებსა და ახალგაზრდებში ცხოვრების რთულ სიტუაციებთან გამკლავებაში.
ასეთი ფენომენებისა და ტენდენციების ჩამონათვალი შეიძლება გაგრძელდეს. მაგრამ ეს ნიმუშიც საკმარისია სხვადასხვა სოციალური ინსტიტუტების ქმედებების შეუსაბამობის დასადგენად, რომლებიც მიზნად ისახავს სოციალიზაციის დეფექტების პრევენციისა და პრევენციის პრობლემების გადაჭრას და შემდეგ დასკვნამდე მისასვლელად.
პირველი, ბავშვთა, მოზარდთა და ახალგაზრდობის სოციალიზაცია სერიოზულ ცვლილებებს განიცდის მასობრივი კომუნიკაციის, ინტერნეტის, კიბერსივრცის, რუსეთში გარდამავალი პერიოდის ღირებულებების შეცვლის ეპოქაში და ა.შ. სოციოლოგიური გამოკითხვები მიუთითებს მზარდი სოციალური ჰეტეროგენურობის თაობა, მისი მრავალგანზომილებიანობა და ”დროთა კავშირის” გაწყვეტის ტენდენცია და ა.შ. ამავე დროს, როგორც საზღვარგარეთ, ასევე რუსეთში, სისტემური პროგრამები ახალგაზრდა თაობის სოციალური პროფილისა და იდენტურობის როლის შესასწავლად საზოგადოების განვითარებაში მხოლოდ საწყის ეტაპზე არიან.
წინა პერიოდების საგანმანათლებლო რეფორმების დროს შემუშავდა განათლების განვითარების სხვადასხვა სტრატეგია, რომელიც დაფუძნებულია მომავალი თაობის ძალიან ბუნდოვან, სოციალურ პორტრეტზე. ძნელად საჭიროა იმის მტკიცება, რომ განათლების რეფორმა ამგვარი "თაობათა გაურკვევლობის" ფონზე თანამედროვე მსოფლიოში ნებისმიერი სოციალური რეფორმის ერთ-ერთი ყველაზე მაღალი რისკია.
მეორეც, მოცემული მაგალითების შემთხვევითი ნიმუშიც კი ადასტურებს, რომ სოციალიზაციის ისეთი ტრადიციული ინსტიტუტი, როგორიც არის ოჯახის ინსტიტუტი, ღრმა კრიზისშია. უფრო მეტიც, ოჯახის ინსტიტუტი ვერ უძლებს კონკურენციას სოციალიზაციის სხვა ინსტიტუტებთან - რელიგიასთან, მედიასთან, ინტერნეტთან. ამრიგად, მზარდი თაობის სოციალიზაციის პროცესის სისტემური სურათი ვერ განიხილება ოჯახის ინსტიტუტის, რელიგიისა და მასობრივი კომუნიკაციის ინსტიტუტებთან ურთიერთქმედების პროცესის შესწავლის გარეშე, რომელიც ძირითადად განსაზღვრავს კლასიკური ტერმინის გამოყენებას. მსოფლიო ფსიქოლოგია LS ვიგოტსკი, ახალგაზრდა თაობის "პროქსიმალური განვითარების ზონა". ამავდროულად, მრავალი მიზეზის გამო, უწყებრივი ბარიერების ჩათვლით, ეს "ძიძები" მზარდ თაობას "თვალის გარეშე" პოულობს. გასაკვირი არ არის, თუ ამ თაობას ყველაზე მოულოდნელი სიურპრიზები მოუწევს რუსულ საზოგადოებას.
მესამე, იმის გამო, რომ განათლების სოციალური ინსტიტუტი არის სოციალიზაციის ყველაზე კონტროლირებადი ინსტიტუტი, მას მოეთხოვებოდა და მოეთხოვება სხვა უფრო სპონტანური და ნაკლებად კონტროლირებადი სოციალიზაციის ინსტიტუტების სოციალური დეფექტების ანაზღაურება, პირველ რიგში, როგორიცაა ოჯახი და მედია. შედეგად, განათლებას, რომელიც კრიზისშია, ჰქონდა და ექნება სოციალური მოლოდინები და პოლიტიკური ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია ოჯახში სოციალიზაციის პროცესის ხარვეზების ანაზღაურებასთან, რომ აღარაფერი ვთქვათ ძლიერი არაფორმალური განათლების დეფექტებზე, მედია და ინტერნეტი.
მეოთხე, ახალგაზრდა თაობების სოციალიზაციის პროცესის ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ზოგადი მახასიათებელი უნდა იქნას გათვალისწინებული სოციალიზაციის სპეციფიკის გათვალისწინებით ისტორიულ გარდამავალ პერიოდში, რომელსაც რუსეთი გადის. რუსეთში მიმდინარე ახალგაზრდა თაობათა სოციალიზაციის პროცესისთვის საყოველთაოდ ცნობილია გამონათქვამი: ”ღმერთმა ნუ ქნას, იცხოვრო ცვლილებების ეპოქაში”. ღირებულებების გადატანის სიტუაციაში წარმოიქმნება და მძაფრდება "უარყოფითი იდენტურობის" ფენომენი. "ნეგატიური იდენტურობის" ფენომენს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს იდენტურობის ფორმირების სპეციფიკის, როგორც მოზარდებში კონკრეტულ სოციალურ ჯგუფთან თავის იდენტიფიკაციის პროცესის გასაგებად.
თუ ყურადღებით დავაკვირდებით ზემოთ აღწერილ სოციალიზაციის პროცესს და სხვადასხვა სოციალურ ინსტიტუტებს (ოჯახი, განათლება, რელიგია და მედია), რომლებიც მხარს უჭერენ ამ პროცესს, მაშინ შეუსაბამობა განათლების რეფორმის სტრატეგიას შორის მისი სოციალური გათვალისწინების გარეშე ეფექტი და დამოკიდებულება განათლებისადმი, როგორც სახელმწიფოს საზოგადოებაზე გავლენის პრიორიტეტული არხი, კიდევ უფრო აშკარა გახდება.
განათლების ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი სოციალური ეფექტისა და პრიორიტეტების სისტემური გააზრების გარეშე შეუძლებელია მისი დიზაინის ორგანიზება, როგორც წარმატებული პირადი და პროფესიული სოციალიზაციის ინსტიტუტი, რომელიც უზრუნველყოფს სახელმწიფოს სოციალურ-ეკონომიკური რესურსების ზრდას და სახელმწიფოს ზრდას. კაპიტალი ადამიანური კაპიტალის დაგროვების გზით.
განათლების სხვადასხვა სოციალური ეფექტი განსაკუთრებული სიცხადით ვლინდება სკოლამდელ განათლებაში, ზოგადსაგანმანათლებლო განათლებაში, ბავშვებისა და მოზარდების დამატებითი განათლებაში, აგრეთვე ფიზიკური და გონებრივი განვითარების სირთულეების მქონე ბავშვთა სპეციალურ კომპენსატორულ განათლებაში. შედეგად, საზოგადოება ითხოვს განათლებას არა მხოლოდ და არა იმდენად თავისი წვლილისთვის, რაც ბავშვების აღზრდაშია, არამედ იმ ნეგატიური ეფექტისა, რაც სოციალიზაციის ყველა ინსტიტუტის შედეგია.
ყველა ზემოაღნიშნული სოციალური ეფექტი აძლიერებს ისტორიულად მასწავლებლის პროფესიას, განსაკუთრებით მასწავლებლის პროფესიას, როგორც განსაკუთრებით ღირებული საზოგადოებისთვის, სოციალური მოლოდინი, ზოგჯერ უგონო მდგომარეობით, რომ განათლება ანაზღაურებს სოციალიზაციის სოციალურ დეფექტებს, რომლებიც წარმოიქმნება ოჯახში, ოჯახში მედიისა და სოციალიზაციის სხვა ინსტიტუტების გავლენა.
ამავე შემთხვევაში, როდესაც ეს შედეგები არ არის გათვალისწინებული, ფედერალური და რეგიონალური საგანმანათლებლო პროგრამები იკეტება განათლების სექტორში, ხოლო განათლება იკლებს მომსახურების სექტორს. შედეგად, სოციალური როლის ურთიერთობა საზოგადოებასა და განათლებას შორის იწყება ურთიერთობების კლიენტებში კლიენტებსა და საგანმანათლებლო მომსახურების მიმწოდებლებს შორის.
თუ სახელმწიფო და საზოგადოება განათლებასთან მიმართებაში აშკარად ან აშკარად იკავებს მომხმარებლისა და კლიენტის სოციალურ პოზიციებს, მათსა და განათლებას შორის ურთიერთქმედება დამყარდა პრაგმატული გაცვლის პრინციპის შესაბამისად (”შენ - ჩემთვის, მე - შენთვის ”). შედეგად, იქმნება ოპოზიცია "ჩვენ - ისინი", რომელიც არღვევს სოციალური პარტნიორობის ურთიერთობებს განათლებას, ბიზნესს, ოჯახს, საზოგადოებას და სახელმწიფოს შორის. ამ სოციალურ-ისტორიულ ვითარებაში იზრდება "ნეგატიური იდენტურობის" საზოგადოების ფორმირების რისკები, რომელსაც წარმოადგენს თაობა, რომელმაც "ნათესაობა არ იცის".
განათლების სტანდარტი, როგორც სოციალური ხელშეკრულება და ადამიანის სამოქალაქო იდენტურობის ფორმირება
ზემოთ აღწერილი სოციალური განვითარების რისკების შესამცირებლად, სოციალურ-კულტურული მოდერნიზაციის სათავეში დგას სტანდარტების, როგორც ჩვეულებრივი ნორმების შემუშავების იდეოლოგია, რომლებიც ასახავს სოციალურ მოლოდინებს ადამიანის, ოჯახის, საზოგადოების, ბიზნესის და სახელმწიფოს განათლებასთან დაკავშირებით. განათლების
ზოგადი განათლების სტანდარტის შემუშავება ემყარება განათლების იდეას, როგორც პიროვნების სოციალიზაციის მთავარ ინსტიტუტს, რომელიც უზრუნველყოფს:
მოზარდებსა და ახალგაზრდებს ეროვნული და მსოფლიო კულტურის წამყვანი ღირებულებებისადმი მიმართვა, სამოქალაქო იდენტურობის ფორმირება და საზოგადოების სოლიდარობა;
პიროვნების განვითარების ასაკის სხვადასხვა ეტაპზე გადაწყვეტილების მიღების უნივერსალური მეთოდების დაუფლება;
ახალგაზრდა თაობების სოციალური ცუდი მოწესრიგებისა და ჯანმრთელობის დარღვევების ალბათობის შემცირება.
განათლების თანამედროვე სტანდარტების, როგორც სოციალიზაციის ინსტიტუტის შემუშავების ძირითადი სახელმძღვანელო პრინციპებია:
გამოკვეთოს განათლების, როგორც ინდივიდის სოციალიზაციის ინსტიტუტის, ღირებულებითი დამოკიდებულება, რომელიც ასახავს ოჯახის, საზოგადოების და სახელმწიფოს მოთხოვნებს;
სწავლის მოტივაციისა და "კომპეტენციების განახლების კომპეტენციის" ფორმირებაში განათლების წამყვან მიზნად განსაზღვრა;
ზოგადი განათლების სტანდარტების გაგება, როგორც ჩვეულებრივი ნორმები, რომლებიც უზრუნველყოფს განათლების ხელმისაწვდომობას, ხარისხს, ეფექტურობას და განსაზღვრავს მოთხოვნებს საგანმანათლებლო შედეგებზე, საგანმანათლებლო სფეროებში, დატვირთვის მოცულობაზე სხვადასხვა დონეზე და ეტაპებზე, ასაკის გათვალისწინებით და სტუდენტების განვითარების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, აგრეთვე სწავლის პირობების მოთხოვნები, სამაგალითო საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურა, სხვადასხვა ასაკის სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგის პროცედურები
უნივერსალური შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირებისთვის ცვალებადი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნოლოგიების შემუშავებაზე.
პროგრამების სისტემატიზაცია "იდენტურობის" საფუძველზე საშუალებას გაძლევთ გადაადგილდეთ განათლების სტანდარტების კომპონენტების ადმინისტრაციულ-ტერიტორიული სისტემატიზაციისგან სტანდარტების ფედერალურ, რეგიონალურ და სასკოლო კომპონენტებზე და გამოავლინოთ განათლების რეალური ღირებულების დამოკიდებულება, სხვადასხვა სასწავლო მიზნებიდა სტუდენტები, რომლებიც აშენებენ მსოფლიოს სურათს განათლების სხვადასხვა საფეხურზე.
განათლების მეთოდოლოგიის ღირებულებითი სახელმძღვანელო პრინციპები, როგორც საზოგადოების წამყვანი სოციალური საქმიანობა, საშუალებას იძლევა სტანდარტების შემუშავების კონტექსტში განხორციელდეს სამოქალაქო, ეთნოკულტურული და უნივერსალური ადამიანური იდენტურობის ფორმირება სამი სახის პროგრამის შემუშავების გზით:
პროგრამების მთელი რიგი სამოქალაქო იდენტურობის ფორმირებისთვის, როგორც მისი ქვეყნის მოქალაქის, სამოქალაქო პატრიოტიზმის აღზრდისა და სამშობლოს სიყვარულისა: რუსული, როგორც სახელმწიფო ენა, სამშობლოს ისტორია, მშობლიური ლიტერატურა, სოციალური მეცნიერება, სამოქალაქო კვლევები და ა.შ.
ეთნოკულტურული იდენტობისა და რეგიონალური იდენტობის ფორმირების პროგრამების ნაკრები (სოლიდარობა "პატარა სამშობლოსთან" - სოფელი, ქალაქი, რეგიონი), რომელიც მიზნად ისახავს ეროვნული კულტურის გაცნობა, მშობლიური ქვეყნის ისტორიის ცოდნა და ა.შ.: ეროვნული ენა, როგორც მშობლიური ენა, ადგილობრივი ისტორია, ეროვნული ისტორია, ეროვნული ლიტერატურა და ა.შ.
უნივერსალური ადამიანის იდენტურობის ფორმირების პროგრამების ნაკრები, რომელიც მიზნად ისახავს გაეცნოს მსოფლიო კულტურის პროდუქტებს და კაცობრიობის ზოგად ისტორიას, უნივერსალურ ფასეულობებს, მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების მიღწევებს, რაც ადამიანს აკავშირებს მთელ კაცობრიობასთან: მათემატიკა კომუნიკაციის უნივერსალური ენა, კომპიუტერული მეცნიერება, ფიზიკა, მსოფლიოს გარშემო, მსოფლიო ისტორია, მსოფლიო ლიტერატურა, მსოფლიო ხელოვნების კულტურა, ეკონომიკა და ა.შ.
ინდივიდუალური სამოქალაქო იდენტურობის ფორმირების პრობლემის წარმატებით გადაჭრის შემთხვევაში, როგორც საზოგადოების წამყვანი სოციალური საქმიანობის, განათლების კონტექსტში მიღწეული იქნება სისტემური სოციალური ეფექტები:
ახალგაზრდა თაობის წარმომადგენლების მხრიდან რუსეთის, როგორც რუსეთის მოქალაქეების ინფორმირება;
რუსეთის სახელმწიფოებრიობის განმტკიცება;
თანამედროვე მსოფლიოში რუსული საზოგადოების კონკურენტუნარიანობის ზრდა;
ქვეყნის ცალკეულ ტერიტორიებად დაშლის რისკის შემცირება ეთნიკური, კონფესიური და / ან რეგიონული პარამეტრების მიხედვით და სხვადასხვა სოციალური კონფლიქტის რისკი (ეთნიკური, კონფესიური, რეგიონთაშორისი და ა.შ.).
განათლება, როგორც სოციალური ნდობის, ტოლერანტობისა და ქსენოფობიის პრევენციის ინსტიტუტი
ქვეყანაში სოციალური მრავალფეროვნების ზრდასთან ერთად, საგანმანათლებლო სისტემას სულ უფრო მეტად ექმნება ამოცანა სამოქალაქო საზოგადოების სხვადასხვა ფენების კონსოლიდაცია, სოციალური დაძაბულობის შემცირება სხვადასხვა სარწმუნოებისა და ეროვნული კულტურის წარმომადგენლებს შორის. ამ ამოცანების გადაჭრა მოითხოვს სახელმწიფო პოლიტიკის განხორციელებას, რომელიც მიზნად ისახავს რელიგიური ტოლერანტობის, ტოლერანტობის, მშვიდობიანობის, სამოქალაქო პატრიოტიზმისა და სეკულარიზმის პრინციპების განსახიერებას განათლების სისტემაში და, ამრიგად, განათლების გადაკეთებას სოციალური ნდობისა და ჰარმონიის დაგროვების ინსტიტუტად. რუსეთი
განათლების შემუშავება, როგორც სოციალური ინსტიტუტი, რომელიც უზრუნველყოფს ტოლერანტობის ფორმირებას და ექსტრემიზმის პრევენციას, აუცილებელია საზოგადოებაში სოციალური დაძაბულობის შემდეგი წინაპირობების გათვალისწინება:
საზოგადოებრივი ცხოვრების სოციალური მრავალფეროვნების ზრდა და სამოქალაქო იდენტიფიკაციის პროცესის სირთულე - სამოქალაქო, სოციალური, პროფესიული, ეროვნული, რელიგიური, პოლიტიკური ურთიერთობების სისტემაში ინდივიდის (სოციალური ჯგუფის) ადგილის შესახებ გადაწყვეტილების მიღება; ინდივიდუალური და სოციალური ჯგუფის დონეზე ღირებულებებისა და სოციალური დამოკიდებულების გაურკვევლობა, რაც წარმოიშვა ქვეყნის პოლიტიკურ, ეკონომიკურ და ეროვნულ-სახელმწიფოებრივ სტრუქტურაში სწრაფი ცვლილებების შედეგად;
მოსახლეობის ჰიპერმობილობის ზრდა, საზოგადოების ეთნოგეოგრაფიული სტრუქტურის დინამიკის გამო, ქარიშხალი დაურეგულირებელი მიგრაციული პროცესების პირობებში, რამაც გამოიწვია სოციალური დისტანციების შეცვლა საზოგადოების სხვადასხვა ეთნიკურ, კონფესიურ, თაობათა და სოციალურ ფენებს შორის და, ამრიგად, სოციალური დაძაბულობის ზრდა;
საზოგადოებაში სისასტიკის, ქსენოფობიის, ეთნოფობიის, მიგრანტოფობიის, როგორც ჩვეული სოციალური ნორმის, აღქმის სტერეოტიპების გაჩენა და, ამრიგად, ინდივიდუალური და სოციალური ჯგუფების საქმიანობაში აგრესიული ქცევის უარყოფითი ნიმუშების გამოყენების მკაფიო ან აშკარა სანქცია. მასობრივი ინფორმაციის საშუალებებით გადაცემები;
მანიპულაციური ტექნოლოგიების აქტიური გავრცელება "მეგობრებისა და მტრების" დამოკიდებულების ფორმირებისთვის, მტრის იმიჯის აგება, სიძულვილის ენის გამოყენება მედიაში, რადიკალურ "სიძულვილის საიტების" შექმნა ინტერნეტში, რომელთა ძირითადი მიზნებია მოზარდები და მოსახლეობის სოციალურად დაუცველი ჯგუფები.
სოციოლოგიური მონიტორინგის შედეგები აჩვენებს, რომ შეუწყნარებლობის გამოვლინებებში, მედიასა და სფეროში ოჯახური ცხოვრებახოლო განათლების სფერო შეაფასა, როგორც შეუწყნარებლობის ყველაზე მცირე მანიფესტაციის სფერო. ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ საზოგადოების მოლოდინები განათლებასთან, როგორც სოციალიზაციის ინსტიტუტთან დაკავშირებით, რომელსაც შეუძლია კომპენსაცია გაუწიოს სოციალიზაციის დეფექტებს ოჯახში, მედიისა და "ქუჩის" გავლენით, აქვს რეალური საფუძველი.
ამ მონაცემებთან ერთად, ყურადღებას იმსახურებს მედიის მიერ ჩამოყალიბებული სოციალური სტერეოტიპების, აგრეთვე მოზარდების ღირებულებითი ორიენტაცია - მოწმეები და სხვადასხვა სახის ტრავმული სიტუაციების მონაწილეები, რაც ადასტურებს, რომ სისასტიკის, ქსენოფობიის, ეთნოფობიის მანიფესტაციების აღქმის სტერეოტიპები , მიგრანტოფობია, როგორც სოციალური ნორმა, ჩნდება თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში ...
ზემოაღნიშნული წერტილები ყველაზე მკაფიოდ გამოიხატება სოციალური ჯგუფების ცხოვრებაში (რომლებიც არიან მოზარდები, მიგრანტები, ეროვნული უმცირესობები). მოზარდის სუბკულტურაში ტოლერანტობის მონიტორინგის პროცესში (2003 წ.) მოზარდებმა, პასუხი გასცეს კითხვას თანამედროვე რუსეთში ეროვნული, ეთნიკური, რელიგიური და ენობრივი უმცირესობებისადმი დამოკიდებულების შესახებ, პირველ რიგში დააყენეს აგრესიული ნაციონალიზმი (18,6%), შემდეგ კი რასიზმი ( 17, 1%), დისკრიმინაცია (16,4%), ძალადობა (14,7%), შეუწყნარებლობა (14,4%), ტერორიზმი (13,4%). მოზარდების მხოლოდ ორი პროცენტი მიიჩნევს, რომ არცერთი ეს ფენომენი არ არის საერთო ზემოხსენებულ უმცირესობებთან მიმართებაში.
ასევე მიუთითებს იმ სკოლის მოსწავლეების პროცენტული წილი, რომლებიც გულგრილნი არიან ამ პრობლემის მიმართ (28,2%). საგანგაშოა ისიც, რომ გამოკითხული მოზარდების მესამედზე მეტი გულგრილია ნებისმიერი არაფორმალური ახალგაზრდული ჯგუფის მიმართ, მათ შორის სკინჰედების მიმართ.
ეს მონაცემები მიუთითებს იმაზე, რომ განათლებას შეუძლია შეასრულოს ტოლერანტობის ფორმირებისა და ქსენოფობიური დამოკიდებულების პრევენციის ერთ-ერთი წამყვანი ფაქტორი ბავშვებსა და მოზარდებში. ამავე დროს, ეს შესაძლებლობები გამოიყენება ძალიან დაბალი ეფექტურობით.
განათლების სოციალურ-კულტურული მოდერნიზაციის სტრატეგიის შემუშავებისას, სოციალური დაძაბულობის შესამცირებლად და მოზარდებსა და ახალგაზრდებში ნეგატიური სოციალური დამოკიდებულების დასაძლევად, რომელიც გამოვლენილია მონიტორინგის დროს, შემოთავაზებულია სასწავლო პროგრამების გამოყენების გაფართოება, რომლებიც ავლენს დამატებით ღირებულებებს. სხვადასხვა რელიგიის, ეროვნული კულტურის ცივილიზაციების ისტორიაში და მრავალეროვნულ თანამედროვე საზოგადოებაში. ტოლერანტობის ფორმირების სპეციალურად შემუშავებული სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტექნოლოგიების საშუალებით, მასწავლებლებს, მასწავლებლებს, მოსწავლეებსა და სტუდენტებს ტოლერანტობისა და სოციალური კომპეტენციის სხვადასხვა ტრენინგების განმავლობაში შეუძლიათ ისწავლონ კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარება, მოლაპარაკება, დაპირისპირებული მხარეების პოზიციის დაკავება და სამყაროს დანახვა. სხვა ადამიანის თვალები. ამავე დროს, ტოლერანტობა სულაც არ ნიშნავს საკუთარი პოზიციის არარსებობას ან გულგრილობას რელიგიური და ეროვნული შეუწყნარებლობის სხვადასხვა ფორმის მიმართ. პირიქით, მხოლოდ ადამიანს, რომელსაც აქვს საკუთარი მსოფლმხედველობა და რწმენა, შეუძლია გამოავლინოს გულუხვობა, პატივი სცეს სხვა ადამიანის მსოფლმხედველობას და რწმენას და ჰქონდეს სამოქალაქო, ეთნოკულტურული და უნივერსალური ადამიანური იდენტურობის ჰარმონია.
განათლების სოციოკულტურული მოდერნიზაციის პერსპექტივები
ზემოთ მოცემული ანალიზი საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ განათლების სოციოკულტურული მოდერნიზაციის სტრატეგიის ძირითადი ამოცანები, რომელთა გადაჭრის გარეშე ქვეყნის სოციალური განვითარების პროცესში სოციალური რისკები გაიზრდება.
პირველი ამოცანაა პროექტების შემუშავება, რომლებიც გამოავლენს განათლების არსს, როგორც საზოგადოების წამყვან სოციალურ საქმიანობას და მათ განხორციელებას სამთავრობო პროგრამებში სხვადასხვა დონეზე. ამ მიზნობრივი პროგრამების მიზანი არის საგანმანათლებლო სივრცე, როგორც სოციალური ქსელი, რომელიც მოიცავს განათლებას სოციალიზაციის სხვა ინსტიტუტებთან ერთად (ოჯახი, მედია, რელიგია, სოციალურ-ეკონომიკური ინსტიტუტები) და განსაზღვრავს ამ ინსტიტუტებთან განათლების ურთიერთქმედების სოციალურ ეფექტებს ინდივიდუალური, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ცხოვრება. უნდა ვაღიაროთ, რომ დღესდღეობით, საზოგადოებისკენ გადაადგილების ვექტორის მიუხედავად, რომელიც დაფუძნებულია ცოდნაზე, რომელიც ასახულია სახელმწიფო პოლიტიკაში, კავშირი განათლებასა და სოციალური განვითარების სოციალურ ეფექტებს შორის ძალიან სუსტია მასის ცნობიერებაში. აქედან გამომდინარეობს, რომ განათლების სისტემის სოციოკულტურული მოდერნიზაციის სტრატეგიის განხორციელება უნდა გახდეს განათლების მიმართ მოსახლეობის სოციალური დამოკიდებულების შეცვლის ერთ-ერთი ფაქტორი.
მეორე ამოცანა ასოცირდება სამოქალაქო იდენტურობის მიზანმიმართულ ფორმირებასთან, როგორც ფორმირების წინაპირობას სამოქალაქო საზოგადოებადა სოლიდარობის ზრდა რუსულ საზოგადოებაში. ამ პრობლემის გადაჭრის გარეშე გაიზრდება პირადობის კრიზისი, რაც წარმოშობს პოლიტიკურ და სოციალურ რისკებს ქვეყნის განვითარების გზაზე.
განათლების სოციალურ-კულტურული მოდერნიზაციის მესამე ამოცანა პირდაპირ კავშირშია სამოქალაქო იდენტურობის ფორმირების პრობლემის მოგვარებას - პროგრამების, პირველ რიგში, სკოლამდელი და სასკოლო განათლების შემუშავება, ტოლერანტობისა და ნდობის სოციალური ნორმების ფორმირების უზრუნველყოფა. კულტურათა დიალოგის პირობა მულტინაციონალურ რუსულ საზოგადოებაში.
მეოთხე ამოცანა არის კომპენსაცია ახალგაზრდა თაობების სოციალიზაციის პოტენციური რისკებისათვის, რომლებიც წარმოიქმნება სოციალიზაციის სხვა ინსტიტუტებში. ჩვენ ვსაუბრობთ მედიის, რელიგიისა და ოჯახის ინსტიტუტებთან სოციალური პარტნიორობის დამყარების გზებზე, ბავშვების, მოზარდების და ახალგაზრდების წარმატებული სოციალიზაციისა და გამოყენების მიზნით. სოციალური ქსელებიამ ინსტიტუტებს შორის საზოგადოებაში სოციალური კონფლიქტის რისკის შესამცირებლად.
მეხუთე ამოცანაა განათლების მობილობის, ხარისხისა და ხელმისაწვდომობის გაზრდა, როგორც რესურსი თანამედროვე საზოგადოებაში ინდივიდუალური სოციალური სტატუსის ზრდისა, მისი პროფესიული და პირადი წარმატების მისაღწევად, რაც იწვევს საკუთარი თავისა და მისი ქვეყნის მომავლის რწმენას. ამ პრობლემის მოგვარება, რომელიც პირდაპირ კავშირშია განათლების ფენის ფორმირების ფუნქციასთან, ასევე შეამცირებს სოციალური სეგრეგაციის რისკებს, რაც მეტწილად დაბალი სოციალური მობილურობისა და ქვეყნის მოსახლეობისთვის ხარისხიანი განათლების ხელმისაწვდომობის შედეგია.
მეექვსე ამოცანაა ”კომპეტენციების განახლების კომპეტენციის” განვითარება, როგორც სხვადასხვა დონის საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების მნიშვნელობის სამიზნე, რაც ახალგაზრდა თაობის წარმომადგენლებს საშუალებას აძლევს გაუმკლავდნენ სხვადასხვა პროფესიულ და ცხოვრებისეულ პრობლემებს სწრაფი ზრდის ფონზე. ინფორმაციის ნაკადებისა და სოციალური ცვლილებების ტემპის შესახებ.
და ბოლოს, განათლების სოციალურ-კულტურული მოდერნიზაციის მეშვიდე ამოცანაა ზოგადი განათლების სტანდარტების შემუშავება, როგორც ჩვეულებრივი სოციალური ნორმები, რომლებიც აბალანსებს ოჯახის, საზოგადოების და სახელმწიფოს ინტერესებს და შესაძლებელს ხდის ახალგაზრდების ცხოვრებისეული მისწრაფებების შესრულებას. ხალხი.
ასეთი ძალიან ზოგადი შეხედულებაგანათლების სოციალურ-კულტურული მოდერნიზაციის პრიორიტეტული ამოცანები, რომელთა კონსტრუქციულ გადაწყვეტაზე ინდივიდუალური, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს კონკურენტუნარიანობის ზრდა მეტწილად დამოკიდებულია ჩვენი ქვეყნის სოციალური განვითარების შემდეგ რაუნდზე.
ბიბლიოგრაფია:
- სობკინ ვ. ტოლერანტობა მოზარდის კულტურაში... - მოსკოვი, 2003 წ.
ასმოლოვი ა.გ., დმიტრიევი მ.ი., კლიაჩკო თ.ლ., კუზმინოვი ია.ი., ტიხონოვი ა.ნ. რუსეთში განათლების სისტემის ორგანიზაციული და ეკონომიკური რეფორმის კონცეფცია// ძიება. - 1997. - No38.
ასმოლოვი ა.გ., ბურმენსკაია გ.ვ., ვოლოდარსკაია ი.ა., ყარაბანოვა ო.ა., სალმინა ნ.გ. კულტურული-ისტორიული სისტემა-საქმიანობის პარადიგმა სკოლის განათლების სტანდარტების შემუშავებისთვის// ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2007. - No4. - S. 16-23.
კუზმინოვი Ya.I. განათლება რუსეთში. რისი გაკეთება შეგვიძლია// საგანმანათლებლო საკითხები. - 2004. - No 1. - S. 5-30.
ცვლადი განათლების განვითარების სტრატეგია: მითები და რეალობა // ასმოლოვი ა.გ.კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგია და სამყაროების აგება. - მოსკოვი; ვორონეჟი, 1996 წ. - S. 600-611.
სოლდატოვა გ.უ., ფილილეევა ე.ვ. ტოლერანტობა, სოციალური ნდობა და ქსენოფობია: განმსაზღვრელი ფაქტორები და რისკის ჯგუფები// მოსკოვის საერთაშორისო უნივერსიტეტის რვეულები. - 2006. - No6. - S. 154-176.
სტატიის ციტირება:
ასმოლოვი ა.გ. საგანმანათლებლო პოლიტიკის სოციალური ეფექტები // ეროვნული ფსიქოლოგიური ჟურნალი - 2010. - No2 (4) - გვ. 100-106.
ასმოლოვი ა. გ. (2010). საგანმანათლებლო პოლიტიკის სოციალური შედეგები, ეროვნული ფსიქოლოგიური ჟურნალი, 2 (4), 100-106
მრავალი პროცესი, რომელიც მასიური გახდა ბოლო ხუთი წლის განმავლობაში მოსკოვში, ცალი ფორმატით, 90 – იანი წლებიდან იღებს სათავეს. სამწუხაროდ, ყველა მათგანი შემდგომ განვითარებული არ იყო. ამის მიზეზი ძირითადად ფინანსური და ეკონომიკური გარემოებები იყო.
რა არის ნებისმიერი საგანმანათლებლო სისტემის ამოცანა, იქნება ეს სკოლა, ოჯახი თუ სხვა კოლექტივი? ეს უნდა დაეხმაროს სტუდენტს, გაიზარდოს სასარგებლო მისი ქვეყნისთვის, საზოგადოებისთვის, ქალაქისთვის, ოჯახისთვის და საკუთარი თავისთვის და ამისათვის საჭიროა ადამიანის პასუხისმგებლობის გრძნობის გაღვივება მის თავისუფლებაზე. მაგრამ ნებისმიერ საგანმანათლებლო სისტემას შეუძლია დაეხმაროს მხოლოდ იმ თვისებების ფორმირებაში, რომელსაც იგი თავად ფლობს. და რა მაგალითი შეიძლებოდა მიენიჭებინა სკოლას ხუთი წლის წინ?
თუკი 2010 წელს მოსკოვის სკოლას სათანადო სახელის მიცემა სჭირდებოდა, მაშინ შესაძლებელი იქნებოდა მას - სკოლა მენდიკანების - "მათხოვრების სკოლა" ეწოდებინა, რადგან მიუხედავად იმისა, ღარიბია თუ მდიდარი, ძლიერი თუ სუსტი, ნებისმიერი მოსკოვის სკოლა, ისევე როგორც ქვეყნის სკოლების 90%, ითხოვდა თანხას განათლების დეპარტამენტისგან, დახმარებას ითხოვდა მოსწავლეების მშობლებისგან. კვლავ იბადება კითხვა: რა სოციალურად სასარგებლო თვისებები შეიძლება გამოავლინოს "მკითხველმა სკოლამ" მომავალ თაობაში?
საგანმანათლებლო ფუნქცია მთავარია სკოლის საქმიანობაში. ეს არის მისი ფედერალური კანონი "განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციაში", რომელიც პირველ ადგილს იკავებს "განათლების" კონცეფციის განმარტებაში: "განათლება არის განათლებისა და სწავლების ერთი მიზანმიმართული პროცესი". ამიტომ, ისევე როგორც ნებისმიერი საგანმანათლებლო სისტემა, სკოლას მართლაც შეუძლია ხელი შეუწყოს მხოლოდ იმ თვისებების განვითარებას, რომელსაც თავად ფლობს. ამ თვალსაზრისით, პირველი დეპარტამენტის სტრატეგიული ამოცანა, რომელიც განათლების დეპარტამენტმა 2010 წელს დაადგინა, იყო დაეხმაროს მოსკოვის სკოლას გახდეს ავტორიტეტული, სანდო, მყარი, თვითკმარი, თავისუფალი და პასუხისმგებელი მის თავისუფლებაზე, ისევე როგორც საიმედო ყველა პარტნიორისთვის.
ვლადიმერ პუტინმა 2004 წლის 7 მაისს რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ინაუგურაციაზე რუსეთის მოქალაქეების წინაშე სიტყვით მიმართვისას თქვა: ”თავისუფალ ქვეყანაში მხოლოდ თავისუფალ ხალხს შეუძლია იყოს წარმატებული. ეს არის როგორც რუსეთის ეკონომიკური ზრდის საფუძველი, ასევე მისი პოლიტიკური სტაბილურობისთვის. ჩვენ ყველაფერს გავაკეთებთ იმისათვის, რომ თითოეულმა ადამიანმა შეძლოს საკუთარი ნიჭისა და შესაძლებლობების წარმოჩენა. ”
აშკარაა, რომ სკოლის ისეთი თვისებები, როგორიცაა თავისუფლება და პასუხისმგებლობის ცოდნა მასზე, ბრძანებით არ წარმოიქმნება. ისინი იქმნება ცვლილებების პროცესში, ზოგჯერ რთული, პირველ რიგში, საკუთარი თავისთვის საგანმანათლებლო ორგანიზაციები... რაც არ უნდა უცნაურად ჟღერდეს, იმისთვის, რომ შეიცვალოს იმ ადამიანების ფსიქოლოგია, ვინც სკოლას მართავს და სკოლაში მუშაობს, სკოლის დაფინანსების პრინციპები უნდა შეიცვალოს.
მოსკოვის განათლების მოდერნიზაციის მიზანია განათლების სისტემის წვლილის გაზრდა მოსკოვის გლობალურ კონკურენტუნარიანობაში. ეს მიზანი მიუწვდომელია ორი ამოცანის ამოხსნის გარეშე - თითოეული მოსკოველის შესაძლებლობების მაქსიმალური განვითარება და ურბანული საზოგადოების კონსოლიდაციის შენარჩუნება.
2010 წელს მოსკოვში საგანმანათლებლო დაწესებულებების დაფინანსება მათ სტატუსზე იყო დამოკიდებული. მოსკოვის სკოლების აბსოლუტური უმრავლესობისთვის, რომლებსაც არ ჰქონდათ "ლიცეუმის", "გიმნაზიის", "საგანმანათლებლო ცენტრის", "ჯანმრთელობის სკოლის" სტატუსი, ფინანსური სტანდარტი იყო 63 ათასი მანეთი წელიწადში ერთ სტუდენტზე. ეგრეთ წოდებულ პრივილეგირებულ სკოლებს 3-5-ჯერ მეტი თანხა მიიღეს.
სერიოზული ორგანიზაციული და სტრუქტურული ცვლილებები მოსკოვის საგანმანათლებლო სისტემაში დაიწყო 2011 წელს სტუდენტის დაფინანსებაზე გადასვლით. მოსკოვის მთავრობის 2011 წლის 22 მარტის No 86-PP დადგენილების თანახმად, ჩვეულებრივ, მას ერთ სულ მოსახლეზე ნორმატიულს უწოდებენ. მაგრამ ყველაზე სწორი იქნება თუ მას ფორმულურს დავარქმევთ, რადგან ასეთი დაფინანსება დაფუძნებულია სტანდარტებსა და მარტივი გაანგარიშების ფორმულებზე. ზოგადად, დღეს მოსკოვის სკოლა გასაგები ფორმულების მიხედვით ცხოვრობს: იქნება ეს სუბსიდიების ოდენობა სახელმწიფო დავალების შესასრულებლად, დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების საბიუჯეტო დაფინანსების ოდენობა თუ დირექტორის ხელფასის ოდენობა. ფინანსური დახმარების ახალი ლოგიკა გახდა ძლიერი მოტივაცია ყველა შემდგომი ცვლილებისთვის, მხოლოდ იმიტომ, რომ სისტემაში, რომელიც ორიენტირებულია სტუდენტზე და არა შენობა-ნაგებობებზე ან თანამშრომლებზე, დაფინანსება ხდება განათლების ხარისხის ზრდის კატალიზატორი. . ისევე, როგორც სოფლის მეურნეობაში წერტილოვანი მორწყვა - ის, რაც უნდა გაიზარდოს, ირწყვება - ისე დედაქალაქის განათლებაში დღეს სახსრები მიმართულია მხოლოდ იმაში, რაც სასურველი შედეგის მიღწევას იწვევს. ამრიგად, მოსკოვის განათლების სისტემის ფორმულირების დაფინანსებაზე გადასვლის შედეგი გახდა სკოლის ინტერესის ზრდა თითოეულ მოსწავლეზე მუშაობის, სტუდენტური მოსახლეობის შენარჩუნებისა და გაზრდის მიმართ.
იმისათვის, რომ თავიდან იქნას აცილებული პირველ კლასებში ბავშვების ცხელი ჩარიცხვები (ყოველწლიურად აპრილში), რასაც ზოგჯერ მშობლების ღამის მორიგეობა მოჰყვა სკოლების კედლებზე, გადაწყდა ელექტრონული ჩანაწერის გახსნა მოსკოვის საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში. მოსწავლეების მშობლებს მიეცათ შესაძლებლობა აირჩიონ ნებისმიერი სამეცნიერო ორგანიზაცია თავიანთ სამეზობლოში ან შეეძლოთ სკოლების დამატებითი ჩამონათვალის გამოყენება. დღესდღეობით სკოლებში ჩარიცხვის პროცედურა ტარდება შეშფოთებისა და პრობლემების გარეშე, რასაც თან ახლავს მშობლების ფართო ინფორმაცია მასმედიადა ხორციელდება დედაქალაქის საზოგადოებრივი მომსახურების პორტალით. თუ სკოლა მდებარეობს მიკრორაიონში, ბავშვის რეგისტრაციის ადგილას, პირველ კლასში ჩარიცხვა გარანტირებულია, ხოლო სკოლებში საბავშვო ბაღის აღსაზრდელების სკოლაში გადაყვანა, მშობლების განცხადება საკმარისია. მაგალითად, წელს 50-ე კლასისთვის, ვინც პირველ კლასებში შევიდა, ჩარიცხვის პროცედურა გამარტივდა მინიმუმამდე, რადგან ეს ბავშვები პირველ კლასებში გადავიდნენ იმავე სკოლების სკოლამდელი ჯგუფებიდან.
უნდა ითქვას, რომ ფორმულას დაფინანსების გაჩენამ შეცვალა მენეჯერული მუშაობის ხასიათიც. მანამდე სკოლის დირექტორს უნდა "დაეთანხმებინა", "მიეღო და თავისი გუნდი გამოეტანა თანხები", ფორმულების მიხედვით დაფინანსებაზე გადასვლასთან დაკავშირებით, ეს საჭიროება გაქრა. თანამედროვე ლიდერი ეწევა სამუშაო ჯგუფის ორგანიზებას, პირველ რიგში, მენეჯმენტის გუნდს, რომელიც თავის მხრივ ორგანიზებას უწევს პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობას სხვადასხვა მიმართულებები... ასეთ ვითარებაში თითოეულ სკოლას ემუქრება რესურსების ოპტიმიზაცია საკუთარი შემდგომი განვითარებისათვის.
საგანმანათლებლო ორგანიზაციების დაფინანსების ზრდამ, ფინანსურ და ეკონომიკურ დამოუკიდებლობასთან ერთად, ადამიანური რესურსების გამოყენების უფრო რაციონალური მიდგომა, მნიშვნელოვანი ზრდა უზრუნველყო ხელფასებისასწავლო პერსონალი. დღეს წახალისების გადახდის სისტემა პედაგოგებისაგანმანათლებლო ორგანიზაცია მოიცავს წახალისების გადასახადს მათი მუშაობის შედეგების საფუძველზე. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს ის ფაქტი, რომ ფორმულას დაფინანსებაზე გადასვლასთან დაკავშირებით, განათლების სფეროდან შორს, საგანმანათლებლო ორგანიზაციებიდან არაძირითადი ფუნქციების ამოღების პროცესი საკმაოდ სწრაფად დაიწყო. მაგალითად, ჯანდაცვის სისტემა გადაეცა სამედიცინო პერსონალის პოზიციებს, ხოლო სკოლის დირექტორებს დაეკისრა პასუხისმგებლობა მზარეულების საქმიანობაზე. დღესდღეობით, საგანმანათლებლო ორგანიზაციები სულ უფრო ხშირად მიმართავენ აუთსორსინგის მომსახურებას, რაც სკოლებს სჭირდებათ, მაგალითად, თავიანთი ტერიტორიების დასუფთავებას. ბოლო დრომდე სკოლაში, შეიძლება ითქვას, არსებობდა "საარსებო ეკონომიკა", ახლა ის ხდება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მომსახურების მწარმოებელი, არამედ, და ეს ძალზე მნიშვნელოვანია, საჭირო მომსახურებების მომთხოვნი და კომპეტენტური მომხმარებელი. მოგეხსენებათ, რომ ეს ხარისხი ჩვენი შვილების ცხოვრებაში აუცილებელი იქნება.
ასევე არსებული რესურსების რაციონალურად გამოყენება და სახელმწიფო ქონების პატივისცემა. ამიტომ, მოსკოვის განათლების სისტემა ახალ ეტაპზე შევიდა, შეიცვალა მიდგომა რესურსების განაწილების თვალსაზრისით: ძირითადი საჭიროებების დაფარვა აღჭურვილობის მთლიანი მარაგით, იგი გადავიდა სკოლების პირდაპირ შეკვეთებზე, სტუდენტების ინტერესების გათვალისწინებით, შეიცვალა სტანდარტული მასალები. კონკრეტული სკოლის სპეციფიკური პედაგოგიური სტრატეგიის შეკეთებით შეკეთებული და ახლად აშენებული შენობებისა და შენობების შემდგომი გამოყენების მიზნით.
ფორმულის დაფინანსებაზე გადასვლისთანავე შეიცვალა საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მართვის პრინციპები. მანამდე, როდესაც დაკომპლექტდა საშტატო მაგიდა, დირექტორისთვის მომგებიანი იყო შეშუპებული ადმინისტრაციული და მენეჯერული პერსონალის შენარჩუნება: რაც უფრო მეტ მოადგილეს, მით მეტ ფულს მიიღებს სკოლა. დღეს სიტუაცია შეიცვალა: შესაძლებელია დეპუტატების დიდი შემადგენლობა იყოს, მაგრამ მათი საქმიანობა დაფინანსდება იმ სახსრებიდან, რომლებიც სკოლაში ჩამოდიან მასწავლებლებისგან სასწავლებლად მოსულ მოსწავლეებში. ამიტომ, ამჟამინდელ პირობებში უფრო მომგებიანია უფრო მეტი სტუდენტისა და მასწავლებლის ყოლა, ვიდრე დირექტორის მოადგილეების სხვადასხვა, ზოგჯერ გადაფარებული სამუშაო სფეროებისთვის. 2011 წელს, 86-PP– ის შესაბამისად, საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მენეჯერებისა და დირექტორთა მოადგილეების სახელფასო ფონდი შეიძლება იყოს არა უმეტეს 15,1% ხელფასის ფონდისა, რომელიც უშუალოდ მონაწილეობენ სასწავლო პროცესში, რაც რთული იყო მრავალი სკოლისთვის. 2015 წელს მოსკოვის საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ადმინისტრაციული და მენეჯმენტის პერსონალის ანაზღაურების ფონდი 6.3% -მდე შემცირდა. ამ ცვლილებებმა გამოიწვია სკოლამდელი და კლასგარეშე "ჩინოვნიკების" სკოლების შემცირება, რომლებმაც მასწავლებელთა ხელფასების ფონდის მნიშვნელოვანი ნაწილი "წაიღეს". არ შეიძლება ითქვას, რომ ასეთმა შემცირებამ მოსკოვის განათლების ცვლილებების წინააღმდეგ ბრძოლის კამპანია წამოიწყო. როგორც ერთხელ მოსკოვის მერმა სერგეი სემენოვიჩ სობიანინმა თქვა, "ქალაქის ხელისუფლების მხრიდან ნებისმიერი საკითხის რადიკალური გადაწყვეტა, ფაქტობრივად, ომის ბილეთია". უფრო მეტიც, ბოლო ხუთი წლის განმავლობაში მკვეთრად შემცირდა დეპარტამენტის თანამდებობის პირთა და დაქვემდებარებული ორგანიზაციების რაოდენობა, ე.წ. კვაზი ადმინისტრაციული სტრუქტურები, რომლებიც ზოგჯერ ხელს უშლიდნენ სკოლების მუშაობაში და ითხოვდნენ მათგან სხვადასხვა სახის ანგარიშს. . გაათავისუფლეს 68 ათასზე მეტი კვადრატული მეტრიტერიტორიები, რომლებიც ადრე იყო დაკავებული საგანმანათლებლო სისტემის საქალაქო ადმინისტრაციული ორგანოების მიერ და გადაეცა სასწავლო პროცესის ორგანიზაციას. ამჟამად მოსკოვის სკოლის ფინანსური მხარდაჭერა განსაზღვრავს ჩარიცხული კონტინგენტის რაოდენობას და ეს დამოკიდებულია მხოლოდ თავად სკოლაზე, მის პედაგოგიურ პერსონალზე, წაიყვანს თუ არა მოსკოველი შვილს ამა თუ იმ სკოლაში. უნდა ითქვას, რომ თანაბარი დაფინანსების პირობებში იქმნება შესაძლებლობა განათლების სისტემის გახსნილობის ფორმირებაში, რადგან როდესაც შეიქმნება თანაბარი პირობები და სისტემაში მოქმედებს ყველა ურთიერთქმედების საერთო წესები, დასამალი არაფერია.
2010 წლის ბოლოს ჩატარებულმა საგანმანათლებლო სიტუაციამ მოსკოვში ჩატარებულმა ანალიზმა აჩვენა, რომ სკოლის საქმიანობის ერთიანი ობიექტურად შეფასებული ინდიკატორების არსებობამ უდავოდ გამოიწვია საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მუშაობის ემოციური, ზოგჯერ მიკერძოებული შეფასების ჩამოყალიბება, შეზღუდული ”კარგი” ან ”ცუდი” განმარტებები და, შესაბამისად, სასკოლო კოლექტივების დაინტერესება საერთო გაზომვადი დადებითი შედეგის მიმართ. საგანმანათლებლო ორგანიზაციების დაფინანსების აბსოლუტურმა გამჭვირვალეობამ და თანაბრად ხელმისაწვდომობამ შესაძლებელი გახადა მათი საქმიანობის შედეგების ღიად შედარება. 2011 წლიდან მოსკოვში ფორმირდება სკოლების ყოველწლიური დამოუკიდებელი რეიტინგი, რომელიც გახდა ობიექტური და ზოგადად მიღებული მასშტაბი მოსკოვის განათლების ხარისხის შესაფასებლად. ეს ის შემთხვევაა, როდესაც ქვეყანაში მიმდინარე რეფორმების ლოგიკის გაგებით, განათლების დეპარტამენტმა იმოქმედა მრუდის წინ, რამაც სკოლებს საშუალება მისცა მშვიდად მიეღოთ 2013 წელს რუსეთის საუკეთესო სკოლების რეიტინგის პირობები და ადეკვატურად წარმოედგინათ მასში მოსკოვი. მოსკოვის საგანმანათლებლო ორგანიზაციების შედეგების დინამიკა 2013 და 2015 წლებში რუსეთის რეიტინგში ობიექტურად მოწმობს დედაქალაქის სკოლების უდაოდ დადებით მიღწევებს: ტოპ 25-ში მათი რიცხვი 70% -ით (7-დან 12-მდე) გაიზარდა, ტოპ 500 - 62% -ით (89-დან 139-მდე).
მოსკოვში საგანმანათლებლო ორგანიზაციების რეიტინგის ფორმირებაზე საუბრისას უნდა ითქვას, რომ რეიტინგი ხორციელდება ქალაქის მასშტაბის საინფორმაციო სისტემებში არსებული სკოლების მუშაობის შესახებ მონაცემების საფუძველზე.
რეიტინგი ეყრდნობა შემდეგ მაჩვენებლებს:
კონკრეტული საგანმანათლებლო ორგანიზაციის სტუდენტების მონაწილეობის შედეგები სკოლის მოსწავლეების ყველა რუსული ოლიმპიადის რეგიონულ და დასკვნით ეტაპებზე, მოსკოვის ოლიმპიადა სკოლის მოსწავლეებისთვის;
ძირითადი სახელმწიფო გამოცდის ჩაბარების შედეგები და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა;
ნებაყოფლობითი დიაგნოზის შედეგები მე -4 და მე -7 კლასებში;
სკოლამდელი ჯგუფების მუშაობის შედეგები;
დანაშაულის პრევენციაში სკოლის ეფექტურობის მაჩვენებლები;
ეფექტური მუშაობა შშმ ბავშვებთან;
სკოლის მონაწილეობა პროექტებში, რომელიც ემყარება საგანმანათლებლო პროცესში ქალაქის უნიკალური ისტორიული და კულტურული რესურსების ჩართვას - მეტა-საგნების ოლიმპიადების მუზეუმები. პარკები. ქონებები "," კავშირი არ წყდება თაობებს შორის ".
რანჟირების შედეგები ქვეყნდება განათლების დეპარტამენტის ვებგვერდზე, რაც უზრუნველყოფს მათ ღიაობას. პედაგოგიური პერსონალის, ადმინისტრაციული გუნდის სურვილი მოხვდნენ რეიტინგის პირველ რიგებში, შეინარჩუნონ ან გააუმჯობესონ თავიანთი პოზიციები, ხელს უწყობს ჯანსაღ კონკურენციას მოსკოველების ინტერესების გათვალისწინებით ჩვენი ქალაქის საგანმანათლებლო ორგანიზაციებს შორის.
განათლების განვითარების ინსტრუმენტებსა თუ ძირითად მექანიზმებზე საუბრისას არ შეიძლება არ აღინიშნოს სკოლის შედეგების დამოუკიდებელი მონიტორინგი, როგორც საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ეფექტურობის დასადგენად საიმედო ინსტრუმენტი. მაგალითად, მოსკოვში ისინი ატარებენ სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების მრავალმხრივ დიაგნოსტიკას; ასეთ დიაგნოზში მონაწილეობა ნებაყოფლობითია და ხორციელდება საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მოთხოვნით. სკოლა დაინტერესებულია მისი შედეგების ობიექტური შეფასებით - იგი მონაწილეობს საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების სისტემაში, აქვეყნებს მის რეიტინგს, რითაც მშობლების ყურადღებას იპყრობს. თუ არ არსებობს ღირსეული შედეგები, რეიტინგში მოსალოდნელი ადგილი არ არის, ხოლო საგანმანათლებლო ორგანიზაციის პედაგოგიური და ეკონომიკური ეფექტურობა დაბალი შეიძლება შეფასდეს. სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მიღწევების დიაგნოსტიკაზე მოთხოვნა დამაჯერებელი მაჩვენებლებით დასტურდება: თუ 2010 წელს 36 ათასი მოსწავლე მონაწილეობდა ტესტირებაში, მაშინ 2015 წელს ასეთი 900 ათასი იყო. უფრო მეტიც, დედაქალაქის საგანმანათლებლო სისტემაში გაჩნდა შესაძლებლობა, მასწავლებლები გათავისუფლებულიყვნენ თავიანთი სტუდენტების მიმართ ობიექტური ყოფნის რთული მოვალეობისგან - მოსკოვში შეიქმნა დამოუკიდებელი ტესტირების ცენტრი სკოლის მოსწავლეებისთვის.
ქალაქში საგანმანათლებლო სისტემის ავტორიტეტი სისტემის მრავალი კომპონენტის პრესტიჟულია, მათ შორის ერთ-ერთი მთავარია საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ხელმძღვანელები. ახლო წარსულში, სკოლის დირექტორი მხოლოდ მცირე პედაგოგიური კოლექტივის პროფესიული საქმიანობის ორგანიზატორი იყო, ხოლო ის ხისტი მექანიზმის შემადგენლობაში შედიოდა, რომლის კონტროლის ბერკეტებიც იყო რაიონის განათლების განყოფილებაში. მოსკოვის სკოლის თანამედროვე დირექტორი არის საგანმანათლებლო პოლიტიკის სპეციალისტი, რომელსაც დიდი პასუხისმგებლობა ეკისრება მთელი მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის შედეგებზე, პროფესიონალი, რომელმაც იცის როგორ შექმნას პირობები მისი ორგანიზაციის განვითარებისათვის და მენეჯმენტის გუნდის ორგანიზატორი. . ახალი თაობის მენეჯერი ასევე არის ყველა საგანთა მომტანი მისი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის განვითარებისთვის ან ასეთი თაობის ორგანიზატორი. ის მართავს ხალხის დიდ რაოდენობას, მყარ რესურსებს, რთულ პროცესებს, სოციალურად მნიშვნელოვან შედეგებს და, რა თქმა უნდა, საზოგადოებრივ ინფორმაციას მისი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის შესახებ.
ამის თქმა შეგვიძლია თავად განათლების სისტემამოსკოვი პროფესიონალური გარემოა ახალი თაობის მენეჯერების ზრდისთვის. ვოლტერიც კი წერდა, რომ "ზოგი უსარგებლოა პირველ რიგში და მეორე ბრწყინავს". არსებულ სიტუაციაში გამოყენებული ეს ფრაზა შეიძლება ასე ჟღერდეს: "მეორე მეორე რიგში ქრება, მაგრამ პირველში ანათებს". ბოლო რამდენიმე წლის განმავლობაში ახალგაზრდა ნიჭიერი დირექტორების მნიშვნელოვანი რაოდენობა გაიზარდა გუშინდელი მთავარი მასწავლებლებისა და მასწავლებლებისგან. წინა წლებში ისინი განწირულნი იყვნენ კმაყოფილები ყოფილიყვნენ თავიანთი სტატუსით ათწლეულების განმავლობაში. მოსკოვში მენეჯერის თანამდებობაზე კანდიდატების სერტიფიცირება მათ იდეებს გააცნობიერებს. დღეისათვის დირექტორის მოადგილეების, უფროსი მასწავლებლების და მასწავლებლების 931 ადამიანმა გაიარა სერთიფიკატი "მენეჯერის" თანამდებობის შესაბამისობისთვის. მოსკოვის საგანმანათლებლო სისტემის დირექტორთა კორპუსს ახლა აქვს შთამბეჭდავი "ოქროს რეზერვი" რაოდენობის მიხედვით და ხარისხის ღირსი. ხშირად ისმის, რომ დირექტორებს ეშინიათ თავიანთი მოადგილეების ატესტაციისთვის გაშვების, რათა არ დაიჭირონ. ალბათ ასე ფიქრობენ ზოგიერთები არც თუ ისე ჭკვიანი დირექტორები, რომლებიც გონებრივად პრივატიზებდნენ სკოლებს და თავიანთ თანამშრომლებს ყმობას უდგენდნენ. ბრძენებს ესმით, რომ ისინი სულ მცირე აძლიერებენ თავიანთ გუნდს, მაქსიმალურად ამზადებენ მოსკოვის დირექტორთა კორპუსის შევსებას. ორივე მოსკოველი ოჯახის ინტერესებიდან გამომდინარე ხდება, რადგან, რა თქმა უნდა, ეს გავლენას ახდენს განათლების ხარისხზე. სკოლის გუნდს, რომელიც ღირსეულ კადრებს აყალბებს, არასდროს ექნება დეკლარაცია ნიჭისა, რომელიც ცდილობს მოხვდეს ამ სამჭედლოში. თავად მჭედელ-რეჟისორს არაფრის ეშინია თავისი ბედის: რუსეთში მჭედლები ყოველთვის დიდ პატივს სცემდნენ. დირექტორებს, რომლებსაც რაღაც გაუგებარის ეშინიათ, შეგახსენებთ სტრატეგიული მენეჯმენტის სფეროში ერთ-ერთი აღიარებული ხელისუფლების რობერტ გრანტის სიტყვებს: ”თქვენზე ჭკვიანი ადამიანის დაქირავებით ამტკიცებთ, რომ კვლავ ჭკვიანები ხართ”.
დღეს შეუძლებელია თანამდებობის პირების მიერ დირექტორის მანიპულირება - მოცემულია ყველა ინსტრუმენტი: ფორმულა დაფინანსება, ავტომატური ტესტირება თანამდებობის შესაბამისობის დასადასტურებლად, სასერთიფიკატო კომისიის და პერსონალის საბჭოს სხდომები, საჭიროების შემთხვევაში, ღიად ეთერში გადაიცემა დეპარტამენტის ვებ – გვერდი და ყველა შეხვედრის არქივი ასევე განთავსებულია იქ. სერტიფიკაციის პროცედურების დროს პროფესიული საქმიანობახელმძღვანელის ანალიზი ხდება არა ექსპერტების სუბიექტური გრძნობების, არამედ საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საქმიანობის შედეგების შესაბამისად, რომელიც ინახება ქალაქის საინფორმაციო სისტემებში და აისახება ინტროსპექციის ცხრილებში. სხვათა შორის, მოსკოვის სკოლის ნებისმიერი ხელმძღვანელისთვის, ინტროსპექციის მაგიდები თავისთავად, სერტიფიკაციის მითითების გარეშე, გახდა ეფექტური ანალიტიკური მართვის ინსტრუმენტი. გარდა ამისა, ამ ყველა ეტაპის შემდეგ, დამფუძნებელს აქვს უფლება, მიმართოს სკოლის მმართველ საბჭოს, სკოლის დირექტორის თანამდებობაზე ამა თუ იმ კანდიდატის შეთანხმებაზე ან შეუთანხმებლად. მართალია, მხოლოდ სკოლებს, რომლებმაც გაიარეს ნებაყოფლობითი აკრედიტაცია მმართველი საბჭოების საქმიანობის სტანდარტების შესაბამისად.
სტანდარტები და აკრედიტაცია, რომელთა პროცედურები მიღებული აქვს მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის საზოგადოებრივ საბჭოს მიერ, დედაქალაქის სისტემის კიდევ ერთი ნოუ-ჰაუა. სინამდვილეში, ეს არის "ხარისხის ნიშანი", რომელიც ადასტურებს, რომ სკოლაში ჩაშენებული სახელმწიფო და სახელმწიფო მმართველობის მოდელი მუშაობს განათლების ყველა საფეხურის საგანმანათლებლო ურთიერთობების ყველა კატეგორიის მონაწილის ინტერესებისთვის. ეს ნიშნავს, რომ მშობლებსაც და განათლების დეპარტამენტსაც შეუძლიათ ენდონ ასეთ სკოლას, როგორც დამფუძნებელს.
ანალოგიურად არის აგებული მასწავლებელთა კვალიფიკაციის დონის ობიექტური შეფასების სისტემა. მასწავლებელთა სერტიფიკაციის მოსკოვის მოდელი მაქსიმალურად გამარტივებულია და აბსოლუტურად თავისუფალია ყველანაირი საბუთებისგან. პროცედურისთვის მასწავლებელს არ სჭირდება მოცულობითი საქაღალდეების შეგროვება. მასწავლებელთა სერტიფიცირების მოსკოვის მოდელში მთავარია მათი სტუდენტების შედეგების შეფასება განათლების დეპარტამენტის საინფორმაციო სისტემებში განთავსებული მონაცემების საფუძველზე. ინფორმაციის ღიაობა და გამჭვირვალობა, აღმასრულებელი ხელისუფლების საქმიანობაში საზოგადოების მონაწილეობის წილის გაფართოება, შეუცვლელი იარაღები გახდა ზოგადად განათლების ხარისხის განვითარებისათვის. ყველა ღია ღონისძიების ციკლოგრამა განთავსებულია მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის ვებგვერდზე. აქ ტარდება ყოველკვირეული თემატური სელექტორები და პრესკონფერენციები, ტრენინგ-სემინარები-შეხვედრები ფინანსური და ეკონომიკური, შესყიდვების საქმიანობის, აგრეთვე ინფორმაციული სისტემების დანერგვისა და ფუნქციონირების საკითხებზე. თვეში ორჯერ ტარდება ქალაქის მასშტაბით მშობელთა შეხვედრა. ამ მხრივ, არ შეიძლება არ აღინიშნოს ინფორმაციული ტექნოლოგიების დეპარტამენტის მუშაობა, რომელიც ხუთი წლის განმავლობაში მთელ ქალაქს, ყველა აღმასრულებელ ხელისუფლებას და მოსახლეობას სთავაზობს მაღალტექნოლოგიურ და მოსახერხებელ გადაწყვეტილებებს, რაც მათ საშუალებას აძლევს სწრაფად მიიღონ ინფორმაცია, დაზოგონ დრო და რესურსები მოსკოველი ოჯახების ინტერესებიდან გამომდინარე.
დედაქალაქის განათლების მოდერნიზაციის სოციალურ და პედაგოგიურ ეფექტებზე საუბრისას, საჭიროა კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი თემის შეხება. დიდი ხნის განმავლობაში დიდი ყურადღება ექცეოდა მოსკოვის სკოლების გაერთიანებას, ხოლო განხილვის საგანი მხოლოდ ფენომენი იყო - გაერთიანების, საგანმანათლებლო ორგანიზაციების გაერთიანების პროცესი. ამ ფენომენის არსი - ქალაქის საგანმანათლებლო სისტემაში საგანმანათლებლო წინადადებების მრავალგანზომილებიანი კომპლექსის შექმნა მოსკოველი ოჯახების საჭიროებების მრავალგანზომილებიანი კომპლექსის საპასუხოდ - თავიდან ბევრისთვის აშკარა ფაქტი არ ყოფილა. დიდ სკოლას დიდი შესაძლებლობები აქვს. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ დიდი სკოლები არის სკოლები, საგანმანათლებლო ჩიხების გარეშე. დიდ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებს აქვთ მნიშვნელოვანი რესურსი, შექმნან, მაგალითად, ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საჭიროებების უზრუნველყოფის სისტემა, განახორციელონ საგანმანათლებლო პროგრამების მრავალფეროვნება და ცვალებადობა, შეცვალონ სასწავლო პროცესის შექმნის ლოგიკა და, რაც მთავარია, შექმნან პირობები, როდესაც მოსკოვის ყველა მოსწავლეს შეუძლია მიაღწიოს მაღალ საგანმანათლებლო შედეგებს ნებისმიერ სკოლაში, და არა მხოლოდ მცირე რაოდენობის სპეციალიზირებული კამერული სკოლების პირობებში.
სკოლების დიდი პედაგოგიური კოლექტივები ხდება მრავალპროფილიანი კოლექტივი და თითოეულ საგანში რამდენიმე მასწავლებლის არსებობის წყალობით, ქმნის პირობებს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მოტივაციის ფორმირებისა და, შესაბამისად, ნებისმიერი საგნის სფეროში მათი შესაძლებლობების განვითარებისათვის. თუ ერთ პარალელურად დიდი რაოდენობითაა მოსწავლეები, სკოლას აქვს შესაძლებლობა გახსნას სხვადასხვა პროფილის კლასები ქალაქის მოსახლეობის მოთხოვნების შესაბამისად. უფრო მეტიც, უნიკალური საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებსაც ადრე ახორციელებდნენ ყველაზე ძლიერი მიტროპოლიის საგანმანათლებლო ცენტრები, ლიცეუმები და გიმნაზიები, სხვა საგანმანათლებლო ორგანიზაციებთან შერწყმის შემდეგ, არ გაქრა, როგორც დიდი კომპლექსების შექმნის მოწინააღმდეგეები იწინასწარმეტყველეს. ისინი მთლიანად შემონახულია სპეციალიზირებული სასწავლო პროგრამების - "სკოლებში ლიცეუმების" სახით. შედეგად, მოსკოვის სკოლების წილი, რომლებიც 2015 წელს სამზე მეტ სპეციალიზირებულ საგანმანათლებლო პროგრამას ახორციელებდნენ, 90% იყო. შედარებისთვის: გასულ წელს ეს იყო 56%, 2013 წელს - 41,5%, ხოლო 2010 წელს ეს იყო 1 პროცენტზე მეტი. ამრიგად, დაფინანსების სისტემაში განხორციელებულმა ცვლილებებმა მოსკოვის საგანმანათლებლო სისტემის სტრუქტურაში შეიტანა ცვლილებები. ახალ ფინანსურ და ეკონომიკურ პირობებში, დიდი რაოდენობით (4 ათასზე მეტი) მცირე სკოლა და საბავშვო ბაღი, მცირე კონტინგენტით, და, შედეგად, მოკრძალებული ბიუჯეტით, არაეფექტური ხარჯვით და დევნილობისა და დაუცველობის აურათი (გარდა ზოგიერთი ”დიდი” შეიცვალა მსხვილი, ფინანსურად სტაბილური საგანმანათლებლო ორგანიზაციებით, რომლებიც მათ მოსწავლეებსა და სტუდენტებს სთავაზობს ფართო სპექტრის საგანმანათლებლო პროგრამებს, რაც უზრუნველყოფს მათ დატვირთვის სრულ დატვირთვას და პროფესიული ზრდის დიდ შესაძლებლობებს, რაც ფართო ქალაქის უნიკალური სოციალურ-კულტურული გარემოს პოტენციალი. დღეს დედაქალაქში 632 მულტიდისციპლინური სკოლაა, რომლებიც ახორციელებენ პროგრამებს როგორც ზოგადი, ასევე დამატებითი განათლება, მათ შორის 572 სკოლა სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფებთან ერთად.
დიდ სკოლებს აქვთ რეალური შესაძლებლობები ინკლუზიური განათლების გაფართოების შესახებ, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს, რომლებიც ადრე ასწავლიდნენ სახლში ან დახურულ დაწესებულებებში, მოვიდნენ სკოლაში, რაც მათ განვითარების და სოციალიზაციის შესაძლებლობებს ზღუდავს. დღეს, 8 ათასზე მეტი ბავშვი სწავლობს ინკლუზიური განათლების პროგრამებს რეგულარულ სკოლებში. მნიშვნელოვანია, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ისინი არა მხოლოდ პირობებს ქმნიან რეგულარულ სკოლებში მათი კომფორტული ყოფნისთვის, არამედ სხვა პრობლემის მოგვარებასაც - დახმარებას საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რაც ასეთი ბავშვებისთვის მათი სოციალური და პროფესიული თანმიმდევრულობისა და წარმატების საფუძველი ხდება. წელს, 214 შშმ ბავშვმა 63 და მეტი ქულა დააგროვა ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩაბარების შედეგების შემდეგ, ხოლო 5 ადამიანი გახდა სკოლის მოსწავლეების სრულიად რუსული ოლიმპიადის ფინალური ეტაპის პრიზიორები.
დღეს ქალაქი ყველა შესაძლებლობას იძლევა ყველა სკოლის ყველა ბავშვის წარმატების განვითარებისათვის. ეს ხდება ქალაქის, სტრუქტურის, განათლების, კულტურის, ფიზიკური კულტურისა და სპორტისა და სხვა განყოფილებების დაქვემდებარებაში არსებულ ქალაქის სტრუქტურებთან მჭიდრო თანამშრომლობით, ასევე მრავალრიცხოვან მუზეუმებთან, სპეციალიზირებულ უნივერსიტეტებთან, სპეციალურ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებთან სპეციალური კლასების შექმნით, წრეების ქსელით. , არჩევითი საგნები, სემინარები, კურსები, ექსკურსიები. სხვადასხვა საგნების და მეტასუბუქტური ოლიმპიადები, როგორიცაა „მუზეუმები. პარკები. ქონებები "," კავშირი არ წყდება თაობებს შორის ". ნიჭიერი ბავშვების განვითარების პრინციპი, რაც გულისხმობს ნიჭიერი სტუდენტების ძებნასა და შერჩევას, ნიჭის გაუმჯობესებას სპეციალური სკოლების ვიწრო წრეში, სხვადასხვა საგნობრივი ოლიმპიადების ელიტის ელიტარულ მოვლენად და მათი ექსკლუზიურობის დადასტურების იარაღად. დაემატა თითოეული ბავშვისათვის ბავშვების ნიჭიერების განვითარების პრინციპი. ამ პირობებში, საგნობრივი ოლიმპიადები, რომელთა სასკოლო ეტაპი მოიცავს მოსკოვის ყველა სკოლას, ნამდვილი იარაღი ხდება ყველასთვის ნიჭის გამოსავლენად.
2013 წლის 1 სექტემბრიდან მოსკოვის განათლების დეპარტამენტი, ქალაქში მდებარე რვა უნივერსიტეტთან ერთად ახორციელებს საპილოტე პროექტს სპეციალიზირებული ტრენინგის ორგანიზების მიზნით. უნივერსიტეტების სტრუქტურაში იხსნება სპეციალიზებული მე -10 და მე -11 კლასები, რომელშიც საშუალო სკოლის მოსწავლეები, გარდა ძირითადი საგნების შესწავლისა სასწავლო პროგრამასწავლობენ სპეციალურ კურსებსა და დისციპლინებს, რომლებიც შეესაბამება უნივერსიტეტების პროფილს, ეწევიან პრაქტიკულ მუშაობას ლაბორატორიებში, ახორციელებენ სასწავლო კვლევით პროექტებს უნივერსიტეტის მასწავლებლების ხელმძღვანელობით, მონაწილეობენ სტუდენტურ სამეცნიერო ასოციაციებში. 2015-2016 სასწავლო წელს ასეთ კლასებში უკვე 2 794 ადამიანი ასწავლის, მათ შორის 19 შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი და 502 ბავშვი სოციალურად დაუცველი ოჯახიდან. მოსკოვის 72 სკოლამ, სამხედრო უნივერსიტეტებთან და რუსეთის შეიარაღებული ძალების ფორმირებებთან თანამშრომლობით, გახსნეს იუნკრების კლასები, სადაც მოსწავლეები მიიღებენ მე -7 კლასიდან. 2015-2016 სასწავლო წელს ჩატარდა რიგით მეორე დანიშვნა - ახლა 144 კურსანტია. რუსეთში ყველას შეეძლო მოსკოვის იუნკრების ყველაზე ღირსეული წარმომადგენლების ნახვა 7 ნოემბერს წითელ მოედანზე - მათ მონაწილეობა მიიღეს 74-ე დღისადმი მიძღვნილ მარში. 1941 წლის 7 ნოემბრის აღლუმის იუბილე. 2015 წლის 1 სექტემბრიდან მოსკოვის 50-ზე მეტ სკოლაში პირველი სამედიცინო უნივერსიტეტის დახმარებით. IM Sechenov და ჯანდაცვის სისტემის ორგანიზაციები, სამედიცინო კლასები გაიხსნა, უნივერსიტეტის პედაგოგები თანამშრომლობენ სკოლებთან და სამედიცინო კლასების კურსდამთავრებულთა უმეტესობა მომავალში სწავლას განაგრძობს სამედიცინო უნივერსიტეტებში. გარდა ამისა, ინჟინერიის კლასები გაიხსნა მოსკოვის 50-ზე მეტ სკოლაში. მიტროპოლიტის წამყვან ტექნიკურ უნივერსიტეტებში, მაღალტექნოლოგიური წარმოებისა და დიზაინის საწარმოებთან ალიანსში მონაწილეობა მიიღეს ამგვარი სკოლების სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სხვადასხვა პროფილები, სხვადასხვა კლასები და მრავალფეროვანი პროგრამები გაერთიანდეს ერთი სკოლის კედლებში.
ცვლილების მნიშვნელოვანი კომპონენტია ის თანამედროვე პირობებიმოსკოვის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის მშენებლობის ლოგიკა იცვლება. მოსკოვის სკოლებში დანერგილი ეფექტური სასწავლო გეგმა აფართოებს სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს სხვა სკოლებთან, კოლეჯებთან, უნივერსიტეტებთან, მუზეუმებთან თანამშრომლობით, სასწავლო პროცესს უფრო მოქნილს ხდის, მათი ინდივიდუალური საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ამ მიდგომის წყალობით, მოსკოვის კურსდამთავრებულებისთვის შეიქმნა პირობები მათი პორტფელის მაქსიმალურად შევსებისთვის. ინდივიდუალური მიღწევები, რაც უნივერსიტეტებმა უნდა გაითვალისწინონ მიღების დროს, რაც თავის მხრივ ზრდის სკოლის მოსწავლეების ინტერესს და ქმნის განსაკუთრებულ მოტივაციას სწავლის პერიოდში.
დღეს მოსკოვის უნიკალური კულტურული, ისტორიული და სოციალური შესაძლებლობები იძლევა სასწავლო პროცესის ორგანიზების თანამედროვე ფორმებს, მაგალითად, პროექტზე დაფუძნებულ ფორმებს, უფრო და უფრო ხშირად კონკურენციას გაუწევს ტრადიციული საკლასო გაკვეთილის სისტემას. მოსკოველი სკოლის მოსწავლეები ენთუზიაზმით მონაწილეობენ ისეთ პროექტებში, როგორიცაა "გაკვეთილი მუზეუმში", "გაკვეთილზე მეტი", "სკოლის ცოდნა რეალური ცხოვრებისთვის", "ახალი ტექნოლოგიების სკოლა". პროექტები "უნივერსიტეტის შაბათი" და "პროფესიული გარემო", რომლებიც 2013 წლის სექტემბერში დაიწყო ბავშვებისა და ახალგაზრდების დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების გაშუქების მიზნით, ძალიან პოპულარულია მოსკოვის სკოლის მოსწავლეებისა და მათი მშობლებისთვის. მათთვის 67 ფედერალური უნივერსიტეტის ბაზაზე და მოსკოვის 70 კოლეჯის 144 ადგილზე ტარდება ღია ლექციები, მასტერკლასები და ტრენინგები.
რამდენიმე წლის წინ, მოსკოვში დამატებითი განათლება ძირითადად სპეციალიზირებულ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში იყო კონცენტრირებული და ყოველთვის არ იყო თანაბრად განაწილებული ადმინისტრაციულ რაიონებში, რაც ართულებდა სტუდენტებს ეტაპობრივად მისაწვდომობას და კლასების არჩევის თავისუფლებას მათი ინტერესების შესაბამისად. .
დღეს მოსკოვის თითოეული სკოლა უზრუნველყოფს თავისი კონტინგენტის სულ მცირე 75% -ს, რომ მიიღონ დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები როგორც ბიუჯეტის ხარჯზე, ასევე არასაბიუჯეტო სახსრების ხარჯზე. სკოლების მიერ დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების დაფინანსების შესაძლებლობა შედის ზოგადი განათლების ხარჯების სტანდარტებში. დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად დამატებითი დაფინანსება ეძლევა სკოლებს, ზოგადი განათლების სუბსიდიების გარდა, და თუ სკოლა მნიშვნელოვან დამატებით საგანმანათლებლო მომსახურებას უწევს სტუდენტებს, მაშინ ასეთი საქმიანობა ცალკე ფინანსდება.
მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის დაქვემდებარებაში მყოფ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დღეს 830 ათასზე მეტი ბავშვი და მოზარდი ასწავლიან დამატებით საგანმანათლებლო პროგრამებში, ამ პროგრამების 75% ხორციელდება უფასოდ. უფრო მეტიც, მოსკოვის მთავრობის შესაბამის დეპარტამენტებთან ერთად მუშავდება ბავშვების დამატებითი განათლების ერთობლივი პროგრამები: ბუნების მართვისა და გარემოს დაცვის, ჯანმრთელობის დაცვის, მეცნიერების, სამრეწველო პოლიტიკისა და მეწარმეობის და კულტურული მემკვიდრეობის განყოფილებები. ხანგრძლივი შესვენების შემდეგ მოსკოვში ტექნიკური წრეების გამოჩენა დაიწყო მოსკოვის კოლეჯების ბაზაზე. დღეს ამ პროექტს მხარს უჭერენ მაღალტექნოლოგიური ტექნიკა, თანამედროვე სასწავლო პროგრამები, კვალიფიციური პედაგოგები. ასეთი განახლებული სადგურები ახალგაზრდა ტექნიკოსებისთვის 53 კოლეჯში ფუნქციონირებს, შემოთავაზებული საგანმანათლებლო პროგრამების საერთო რაოდენობა ერთნახევარ ათასს აჭარბებს, ხოლო თავად ახალგაზრდა ტექნიკოსები, რომლებიც ამ წრეებში არიან ჩართულები, 15,5 ათასზე მეტია.
მოსკოვის რაიონების მაცხოვრებლების საგანმანათლებლო საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად საჭირო გახდა ქალაქის რაიონების ტერიტორიაზე მდებარე სკოლების შესაძლებლობების ინტეგრირება. ამასთან დაკავშირებით, გაჩნდა მოსკოვის სკოლების დირექტორთაშორისი საბჭო. მათი საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები: ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა და განვითარება მოსკოვში; სტუდენტებისა და მათი მშობლების საზოგადოებრივი გაერთიანებების საქმიანობის ორგანიზება; წინადადებების შემუშავება სახელმწიფო საგანმანათლებლო ორგანიზაციების განვითარებისათვის და მრავალი სხვა. მნიშვნელოვანია გააცნობიეროს, რომ დირექტორთაშორისი საბჭო არ არის ბიუროკრატიული სტრუქტურა, არამედ თანასწორი საზოგადოება, რომელიც პროფესიული და საზოგადოებრივი მენეჯმენტის საშუალებით შეხედულებების გაერთიანების წყალობით წყვეტს მრავალრიცხოვან ამოცანებს, რომლებიც მიზნად ისახავს პროგრესული განვითარების განათლების სისტემა ქალაქისა და მოსკოველების ინტერესებიდან გამომდინარე.
უნდა ითქვას, რომ მოსკოვის საგანმანათლებლო სისტემაში მომხდარი ცვლილებების სერიოზული შედეგი იყო არასრულწლოვანთა რაოდენობის მნიშვნელოვანი შემცირება, რომლებსაც ადმინისტრაციული პასუხისმგებლობა დაეკისრა სამართალდარღვევებზე, მაგალითად, 2010 წელს 20 702 ადამიანი იყო, ხოლო 2014 წელს - 9 517. არასრულწლოვნებს აქვთ ასევე თითქმის ორჯერ შემცირდა - 2010 წელს იყო 8167 ასეთი ბავშვი, ხოლო 2014 წელს იყო 4027. ეს მაგალითი კიდევ ერთხელ დამაჯერებლად ამტკიცებს იმ ფაქტს, რომ სკოლა ახლა დაინტერესებულია ყველა მოსწავლით.
ამჟამად უკვე შეგვიძლია ვისაუბროთ მოსკოვის დიდი მრავალგანზომილებიანი სკოლის საქმიანობის პედაგოგიურ და სოციალურ-ეკონომიკურ ეფექტურობაზე. პედაგოგიური ეფექტურობა გამოიხატება პირველ რიგში იმ სკოლების რაოდენობის თანდათანობით გაზრდაში, რომლებიც მოამზადეს ქალაქის გამარჯვებულები და პრიზიორები და ყველა რუსული ოლიმპიადის დასკვნითი ეტაპები სკოლის მოსწავლეებისთვის, რომლებიც აჩვენებენ მაღალ ქულებს ძირითადი სახელმწიფო გამოცდის საფუძველზე. მე -9 კლასი და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა მე -11 კლასში, რაც მათ კურსდამთავრებულებს საშუალებას აძლევს გამოავლინონ ნიჭი, შევიდნენ არჩეულ უნივერსიტეტში, გააცნობიერონ თავი სასურველი საქმიანობის სფეროში, იყვნენ კონკურენტუნარიანები ცხოვრებაში.
როდესაც სკოლის შერწყმის პროცესები დაიწყო, კრიტიკოსები შიშობდნენ, რომ ძლიერი სკოლების "უბრალო" სკოლებში გაწევრიანება ძლიერებს გაანადგურებდა. დღეს ჩვენ ვხედავთ, რომ ყველა ძლიერი საგანმანათლებლო ორგანიზაცია, რომლებმაც ხუთი წლის წინ დიდი შედეგი მიიღეს, კვლავ ინარჩუნებენ მათ, მაგრამ სხვა სკოლების უზარმაზარი რაოდენობა ამ ძლიერ ჯგუფში შეიჭრა.
დღეს მოსკოვში განათლების ხარისხი გაიზარდა, ხოლო ხარისხიან განათლებას აღარ ასწავლიან რამდენიმე ათეული ლიცეუმი და გიმნაზია, როგორც ადრე, არამედ ქალაქის სკოლების უმეტესობამ. აქედან გამომდინარეობს, რომ მაღალხარისხიანი განათლება უფრო ხელმისაწვდომი გახდა და თუ 2010 წელს მოსკოვის სკოლების რიცხვი, რომლებიც ამზადებდნენ პრიზიორებსა და სკოლის მოსწავლეების სრულ რუსული ოლიმპიადის ფინალურ ეტაპებს, იყო 74, მაშინ 2014 წელს 145 და 2015 წელს მოცემულია რეკორდული მაჩვენებლები - 181 სკოლა. მოსკოვის სკოლის მოსწავლეების გუნდმა 2015 წელს, ყველა რუსულ ოლიმპიადაზე 21 საგანში მოიტანა 583 დიპლომი, საიდანაც 124 სტუდენტმა პირველი ადგილი დაიკავა. რამდენიმე წლის წინ მხოლოდ ოცნება შეიძლებოდა, რომ მოსკოვის სკოლების 28% -ში მომზადდა სკოლის მოსწავლეების All-Russian ოლიმპიადის ფინალური ეტაპის გამარჯვებულები და პრიზიორები, ხოლო დედაქალაქის სკოლების 96% -ში გამარჯვებულები და პრიზები - შეისწავლეს რეგიონალური ეტაპის გამარჯვებულები. დღეს ეს რეალობაა. ეჭვგარეშეა, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა ზოგადი განათლების ხარისხის საზომად რჩება და აქ განათლების სისტემაში შედეგების პოზიტიური დინამიკა შეინიშნება.
2015 წელს სამი საგნის ჩაბარების შედეგების მიხედვით, კურსდამთავრებულთა 48,9% -მა დააგროვა 190 ქულა და მეტი (2010 წელს - 34,7%), 220 ქულა და მეტი - 30% (2010 წელს - 14,3%), 250 ქულა და მეტი - 12,4% (2010 წელს - 3,6%).
საგანმანათლებლო ორგანიზაციების რეიტინგი მოსკოვის სკოლის მოსწავლეების განათლების ხარისხში შეტანილი წვლილის შესაბამისად, ხელს უწყობს სკოლებს მაღალი მიღწევების მიღწევაში. 2016 წლიდან რეიტინგში გათვალისწინებული იქნება კურსდამთავრებულები, რომლებმაც სამ საგანში USE– ში 160 ან მეტი ქულა დააგროვეს. ეს გააძლიერებს მოსკოვის სკოლების მისწრაფებებს არა მხოლოდ ხარისხის, არამედ მასობრივი განათლებისკენ.
განათლების სისტემის განვითარების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ის, რომ დღეს მოსკოვის მაცხოვრებლების წილი მიკრორაიონში სკოლების არჩევას განაგრძობს, თუ 2012 წელს ეს წილი 32% იყო, მაშინ 2015 წელს 77% -ს მიაღწია. ეს მაჩვენებელი დამაჯერებლად მიუთითებს იმაზე, რომ მოსკოველი ოჯახების საგანმანათლებლო საჭიროებების ფართო სპექტრი უფრო მეტად აკმაყოფილებს დიდი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მრავალგანზომილებიან სპექტრს მათ მიკრორაიონში, სადაც ისინი ცხოვრობენ.
მოსკოვის განათლების სისტემაში განხორციელებული ყველა ცვლილების თანმიმდევრობა განაპირობებს იმ ფაქტს, რომ ამჟამად მოცემულია სკოლის დამოუკიდებლობის სამი მნიშვნელოვანი პარამეტრი. დღეს განათლების დეპარტამენტს არ შეუძლია გავლენა მოახდინოს სკოლების დაფინანსებაზე, მათი შედეგების შეფასებაზე და დირექტორისა და მისი მოადგილეების სერთიფიცირებაზე, აგრეთვე ახალ ფინანსურ და ეკონომიკურ მექანიზმებზე, განათლების სისტემაში ურთიერთქმედების ბუნების შეცვლაზე, სკოლებისგან თავისუფალი სკოლებისგან. სუბიექტურობა და ოფიციალური პირების ნება, განათავსეთ სტუდენტი ყველა ურთიერთობის ცენტრში. ერთ სულ მოსახლეზე დაფინანსება, გადასვლა ახალი სისტემამასწავლებელთა ხელფასებმა და სხვა ცვლილებებმა განაპირობა ის ფაქტი, რომ თანამედროვე მოსკოვის სკოლა გახდა დიდი, დამოუკიდებელი, მყარი, ფინანსურად სტაბილური ორგანიზაცია.
მიუხედავად იმისა, რომ მოდერნიზაციის მიზანი - განათლების სისტემის კონტრიბუციის ზრდა მოსკოვის გლობალურ კონკურენტუნარიანობაში - საკმაოდ პრაგმატულია, მის მისაღწევად დასახული ამოცანები საკმაოდ ჰუმანისტურია.
ახალ გამოწვევებს ახალი იარაღები სჭირდებოდა. უფრო მეტიც, საგანმანათლებლო სისტემის მართვის წინა მოდელი იყო არაინსტრუმენტული - იგი საჭირო იყო ნულიდან ინსტრუმენტების შესაქმნელად. საერთო ჯამში, დღესდღეობით 200-ზე მეტი ასეთი საშუალებაა. ზოგიერთი ინსტრუმენტი გავლენას ახდენს მოსკოვის მაცხოვრებელთა შესაძლებლობების მაქსიმალურ განვითარებაზე, სხვები - ურბანული საზოგადოების კონსოლიდაციაზე, ხოლო ინსტრუმენტების უმეტესობა უნივერსალურია და ხელს უწყობს ორივე პრობლემის მოგვარებას.
თითოეული მოსკოველის შესაძლებლობების მაქსიმალურად განვითარების პრობლემის გადაჭრის რესურსი იყო:
- განათლების პროფილი, უნიკალური სპეციალიზებული საგანმანათლებლო პროგრამების შენარჩუნება - "სკოლამდელი ლიცეუმები" დიდ სკოლებში, სკოლების თანამშრომლობა წამყვან მიტროპოლიტებთან, სკოლების განყოფილებების გახსნა უნივერსიტეტების სტრუქტურაში, რაც საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს შეგნებულად მივუდგეთ მომავლის არჩევანს ცხოვრების გზაიპოვნეთ თქვენი წარმატების სფერო;
- დამატებითი განათლების განვითარება, როგორც საქმიანობა, რომელიც განამტკიცებს, ავსებს მთავარ საგანმანათლებლო პროგრამას, რაც საშუალებას იძლევა გაფართოვდეს მისი მოქმედება და მიზნად ისახავს ბავშვების სრულყოფილად განვითარებას თითოეულ სკოლაში;
- საგანმანათლებლო პროცესში მოსკოვის უნიკალური კულტურული, ისტორიული, სოციალური გარემოს ჩართვა.
მოსკოვში დღეს ურბანული საზოგადოების კონსოლიდაციის შენარჩუნების ამოცანა გადაწყდება:
- საგანმანათლებლო ორგანიზაციების დაფინანსების სამართლიანი ფორმულის პრინციპის დანერგვა, რომელიც საშუალებას აძლევს ნებისმიერ სკოლას შექმნას ბავშვთა ნიჭის განვითარების აუცილებელი პირობები, გაზარდოს სკოლის ინტერესი თითოეული ბავშვის მიმართ;
- საერთო ბავშვობის პრინციპის მრავალფეროვანი განხორციელება, რაც თავისთავად უქმნის საზოგადოების კონსოლიდაციას;
- სკოლისა და მისი დირექტორის სუბიექტურობისა და თანამდებობის პირთა ნებისგან მაქსიმალური დამოუკიდებლობის კურსის ჩატარება, რაც საშუალებას აძლევს სკოლას ყურადღება გაამახვილოს ქალაქის მოსახლეობის დივერსიფიცირებული საგანმანათლებლო წესრიგის შესრულებაზე;
- საგანმანათლებლო სისტემის ინფორმაციის ღიაობა, მენეჯერული გადაწყვეტილებების მიღების გამჭვირვალობა, რომელიც მიზნად ისახავს სპეკულაციების და სპეკულაციების რისკის მინიმუმამდე დაყვანას და, შესაბამისად, კონფლიქტის ზონებს გარკვეულ საკითხებზე;
- სკოლის ეკონომიკური სტაბილურობის განმტკიცება, დეპარტამენტული ფინანსური კონტროლის სისტემის ორგანიზება, როგორც კორუფციის წინააღმდეგ ბრძოლის ინსტრუმენტი და თანხების მითვისება, რაც, რა თქმა უნდა, გავლენას ახდენს საზოგადოების კონსოლიდაციაზე;
- მასწავლებლის პროფესიის პრესტიჟის აღდგენა, ხელფასების ზრდა, როგორც სოციალური სტაბილურობის გარანტია განათლების სისტემის მუშათა დიდ ჯგუფში და მის გარშემო.
ერთდროულად ორი ხსენებული ამოცანის გადაწყვეტა მოცემულია ისეთი საშუალებებით, როგორიცაა:
- ბიუჯეტის ხარჯების მიზანმიმართვა, მხოლოდ იმ სფეროების დაფინანსება, რომელთა განხორციელება სასურველ შედეგამდე მიდის, განათლების სისტემაში არსებული ყველა ურთიერთობის აქცენტი გადადის სტუდენტზე და ოჯახების საგანმანათლებლო საჭიროებებზე;
- შექმნილი დიდი საგანმანათლებლო კომპლექსების ეფექტური ფუნქციონირება, სადაც იქმნება პირობები ნებისმიერი ბავშვის წარმატებისთვის, მისი ინტერესების არეალისა და მისი ოჯახის სოციალური და მატერიალური სტატუსის მიუხედავად;
- განათლების ხელმისაწვდომობის გაზრდა: სკოლამდელი აღზრდისა და სკოლებში ჩარიცხვის ერთიანი გასაგები წესები; სკოლამდელი ასაკის ჯგუფების განვითარება, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვებს 1 – ლი კლასში სტრესისგან თავისუფალ გადაყვანასა და სკოლამდელი და ზოგადი განათლების პროგრამების უწყვეტობას; განათლების მასობრივი ხარისხის ზრდა, რაც მოსკოველ ოჯახებს საშუალებას აძლევს, თავიანთი საცხოვრებელი ადგილის მიკრორაიონში აირჩიონ თავიანთი ბავშვების სკოლა; ინკლუზიური განათლების პრაქტიკის გაფართოება, ბავშვების კრიტერიუმების მიხედვით სხვადასხვა კატეგორიებად დაყოფის გამორიცხვა;
- სახელმწიფო და საჯარო ადმინისტრაციის განვითარება, რაც ზრდის საზოგადოების როლს და ინტერესს სკოლის ცხოვრებაში და მისი პროგრესული განვითარება.
დედაქალაქის განათლების სისტემაში ბოლო ხუთი წლის განმავლობაში განხორციელებული ცვლილებების შედეგების ანალიზი მიუთითებს მასშტაბური ამოცანების გადასაჭრელად ინსტრუმენტების არჩევის სისწორეზე. დაფინანსების თანაბარი ხელმისაწვდომობა, დაინტერესებული მხარეების (საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ხელმძღვანელები, პედაგოგები, მოსწავლეები, მშობლები) ჩარიცხვა და წახალისება შედეგის მისაღწევად - ეს არის განათლების სისტემის მოდერნიზაციის არსი და უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო ინდუსტრიის წვლილს ამ სფეროში. მთლიანად ქალაქის განვითარება.
განათლების სისტემის მოდერნიზაციის პრობლემების გადაჭრის პროცესში დღეს მოსკოვის განათლება ხარისხობრივად ახალ ეტაპზე გადადის. ეს ეტაპია სკოლისა და მისი დირექტორის მოსკოვისა და მისი მაცხოვრებლების წინაშე საზოგადოების პასუხისმგებლობისა და მათი მუშაობის შედეგებისადმი.
ხუთი წლის განმავლობაში მოსკოვის სკოლას შეეძლო მათხოვრების სკოლიდან მის თავისუფლებაზე პასუხისმგებელ სკოლაში გადასვლა. უფრო და უფრო მეტი სკოლა ავითარებს პასუხისმგებლობის გარემოს, რომელშიც ახალგაზრდა მოსკოველები იზრდებიან და რომელთა გარეშე შეუძლებელია ბავშვის პირადი პასუხისმგებლობის აღზრდა პირადი თავისუფლებისთვის, რომლის გარეშეც, მომავალში მისი სარგებლობა შეუძლებელია: სახელმწიფო, საზოგადოება, ოჯახი, პირადად საკუთარი თავი. დღეს პასუხისმგებელი სკოლა ხვალინდელი კურსდამთავრებულის სარგებლობის გასაღებია. ეს არის დედაქალაქის განათლების სისტემის მოდერნიზაციის მთავარი სოციალურ-პედაგოგიური ეფექტი.
განათლება, ერთი მხრივ, ადამიანთა სოციალური ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა, მეორეს მხრივ, ადამიანის განვითარების პროცესი, შესაბამისად, განათლებისა და საზოგადოების ურთიერთობა და ურთიერთდამოკიდებულება აშკარაა. საზოგადოების განვითარების თანამედროვე ეტაპი მოითხოვს სკოლის საგანმანათლებლო პროცესის განახლებას, პირველ რიგში, შინაარსისა და ეფექტური კომპონენტების თვალსაზრისით. ახალი სკოლა არის სკოლა, რომლის მიზანია სოციალური ეფექტურობის მიღწევა, როგორც ძირითადი განათლების შედეგი.
ამ მხრივ, სოციალური ეფექტურობის საკითხები ძალზე აქტუალური ხდება საგანმანათლებლო პროცესის შემუშავებისას. განათლების სოციოკულტურული მოდერნიზაციის სტრატეგიასა და ეროვნულ საგანმანათლებლო ინიციატივაში "ჩვენი ახალი სკოლა", თანამედროვე მიდგომების კონტექსტში, განათლების სოციალური ეფექტურობა განიხილება, როგორც განათლების სოციალური ეფექტის შესაბამისობა განათლების განვითარების სტრატეგიულ ინტერესებთან საზოგადოება; განათლების გავლენის ხარისხი გარემო.
ამრიგად, განათლების სოციალური შედეგები კავშირშია საზოგადოების განვითარების პრიორიტეტულ სფეროებთან:
საზოგადოების სოციალური კონსოლიდაცია;
რუსეთის მოქალაქეების კულტურული იდენტურობის ფორმირება;
სოციალური და ფსიქოლოგიური დაძაბულობის რისკების შემცირება
მოსახლეობის სხვადასხვა ეთნიკურ და რელიგიურ ჯგუფებს შორის;
"სოციალური ლიფტი" და სოციალური თანასწორობის მიღწევა
სხვადასხვა საწყისი შესაძლებლობების მქონე ჯგუფებსა და ინდივიდებს.
უნდა აღინიშნოს, რომ განათლების სოციალური ეფექტი გაგებულია როგორც ფართო სოციალური, როგორც წესი, განათლების შეფერხებული შედეგი, რომელსაც შუამავლობით ახდენს სოციალიზაციის ხასიათი და კურსდამთავრებული სოციალური საქმიანობის შედეგები.
ახალი სკოლის სასწავლო პროცესის შინაარსის განახლების არსებითი მახასიათებლების თვალსაზრისით, სოციალური ეფექტურობა არის განათლების მაქსიმალური გამოყენება, როგორც სოციალური პროგრესის ფაქტორი, მინიმალური დანახარჯებით და ყველანაირი უარყოფითი გვერდითი ეფექტით. ეფექტურობა არის შედეგების თანაფარდობა ხარჯებთან: რაც უფრო მნიშვნელოვანი შედეგია და რაც უფრო დაბალია ხარჯები, მით უფრო მაღალია ეფექტურობა.
როგორც განათლების სოციალური ეფექტის, როგორც საზოგადოების განვითარების მექანიზმის მიღწევის ინდიკატორები:
სასწავლო პროცესის პოზიტიური გავლენა განვითარებაზე
საუკეთესო პიროვნული თვისებები;
შექმნა პიროვნების ყველაზე კომფორტული პირობებისიცოცხლე;
სოციალური ურთიერთობების ყველა ასპექტის გაუმჯობესება;
ღია დემოკრატიული საზოგადოების ჩამოყალიბება.
განათლების სოციალური ეფექტურობის პრობლემის განვითარებისას უნდა გამომდინარეობდეს განათლების განუყოფელი სოციალური ეფექტის არაკუმულაციური (არ ზრდის) პრინციპიდან. მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, ეს ამყარებს განათლების შიდა და გარე ეფექტურობის დიფერენცირების მიზანშეწონილობას.
მთლიანობაში საზოგადოებრივი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სოციალური ეფექტურობა, რომელიც დაკავშირებულია თემებში და მათში მყოფი ადამიანის ცხოვრების ხარისხის უზრუნველყოფასთან, გარე ეფექტურობაა. სწორედ ეს ეფექტები გამოხატავს განათლების არსს, როგორც საზოგადოების სოციალიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვან ინსტიტუტს. თავის მხრივ, შიდა ეფექტურობა კორელაციაშია განათლების კერძო ეფექტებთან, რომელთა მონიტორინგი და დადგენა შესაძლებელია სასწავლო პროცესის საგნების დონეზე.
ეს მიდგომა საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ სოციალური ეფექტურობა, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტების პირადი ეფექტურობის ბუნებრივი შედეგი. ამ კონტექსტში, პიროვნული ეფექტურობა არის აუცილებელი ფაქტორი და საშუალება განათლების სოციალური ეფექტურობის მისაღწევად.
ახალი სკოლა, უპირველეს ყოვლისა, ეფექტური სკოლაა, ანუ ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელიც ორიენტირებულია ეფექტების (სოციალური შედეგების) სისტემაზე. საგანმანათლებლო საქმიანობა... პირადი ეფექტურობა (ინდივიდის ეფექტურობა) ასეთი სკოლის სოციალური ეფექტურობის საფუძველია.
აქედან გამომდინარე, თანამედროვე სოციალურ-კულტურულ პირობებში სკოლის სოციალური მისიაა განათლების საგნების პირადი ეფექტურობის გაზრდა. ეფექტური სკოლის სასწავლო პროცესის შემუშავება მოიცავს:
მასწავლებლისა და სტუდენტების ურთიერთქმედება
სისტემური აქტივობა, კვლევის მიდგომა განათლებაში;
საგანმანათლებლო სივრცეში ყველა მონაწილის ერთობლივი სოციალური და პედაგოგიური დიზაინი და წარმატებული თვითრეალიზაცია.
როგორც სამიზნე თანამედროვე განათლებაგანისაზღვრება პიროვნების პიროვნული ეფექტურობის განვითარება, რაც გაგებულია, როგორც პიროვნული თვისებების სისტემის დანერგვის შედეგი, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს წარმატებული იყოს საზოგადოებაში.
საზოგადოება ამ კონტექსტში არის საზოგადოება, რომელშიც ადამიანი ჩართულია საკმარისად დიდი ხნის განმავლობაში, რათა გავლენა მოახდინოს მისი პიროვნების ფორმირებაზე. წარმატება უნდა განიხილებოდეს ორი ასპექტით: გარეგნულად, ეს არის საზოგადოების მიერ ადამიანის საქმიანობის მეთოდებისა და შედეგების მიღების ხარისხი, შიდა გეგმაში, საკუთარი მეთოდებით დაკმაყოფილება და ინდივიდუალური საქმიანობის შედეგები.
ამრიგად, ადამიანის პირადი ეფექტურობის განვითარების პრობლემა შეიძლება გამოიხატოს სამ ურთიერთდაკავშირებულ ხაზად: სოციალური ტენდენციები და საჭიროებები; ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები და მათი განვითარება; საზოგადოებაში ადამიანის საქმიანობის წარმატება.
ეფექტურმა საგანმანათლებლო სისტემამ უნდა მოახდინოს ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული სტუდენტის მიმართ და სიმულაცია მის დამოუკიდებლობის, თვითმყოფადობისა და ინიციატივის გამოვლენისათვის, რადგან მხოლოდ ამ შემთხვევაში აქვს საგანმანათლებლო პროცესის რეალური შანსი დაეყრდნოს ინდივიდუალურ ინტერესებს, საჭიროებებს, შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს. პირადი გამოცდილებასტუდენტი.
თითოეული სტუდენტისადმი ინდივიდუალური მიდგომა აუცილებელი პირობაა ახალი, ჭეშმარიტად თანამედროვე და ეფექტური განათლების სისტემის შექმნისთვის. ინდივიდუალიზაცია განიხილება, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი პრინციპი, ხოლო თითოეული სტუდენტის ინდივიდუალურობის მაქსიმალური გამჟღავნება და განვითარება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა.
პირადი ეფექტურობა - პროდუქტიული მოქმედებების განხორციელების შესაძლებლობა, რომელიც ემყარება ისეთ ძირითად კონცეფციებს, როგორიცაა მათი ზრახვებისა და მიზნების ცოდნა; პირადი რესურსების მართვა (დრო, ჯანმრთელობა, ფული, ემოციები და ა.შ.); გარემოსთან ურთიერთობა. ამრიგად, ინდივიდის ეფექტურობა არის მისი ურთიერთქმედების ხარისხი საკუთარ თავთან და მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ის, თუ რამდენად იცის ადამიანმა როგორ მოლაპარაკება და თანამშრომლობა საკუთარ თავთან და სხვებთან, მიაღწიოს თავის მიზნებს და ამავე დროს თავი კომფორტულად და თავდაჯერებულად იგრძნოს.
ფილოსოფიური თვალსაზრისით, ურთიერთქმედება არის კატეგორია, რომელიც ასახავს სხვადასხვა სუბიექტის ერთმანეთზე ზემოქმედების პროცესებს, მათი მოქმედებებისა და სოციალური ორიენტაციის ურთიერთგანპირობებას, საჭიროებების სისტემის შეცვლას, ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და ასევე კავშირებს. ეს საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ურთიერთქმედება განათლებაში, როგორც საგნების ურთიერთმიმართების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს მათ ურთიერთ გავლენას საგანმანათლებლო გარემოში, როგორც სოციალურ-კულტურული სივრცის ნაწილს, სადაც ურთიერთქმედებს სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროცესები და მათი კომპონენტები, სხვადასხვა საგნები და მასალები.
შესაბამისად, სასწავლო პროცესის ეფექტურობა მიიღწევა მრავალმხრივი საგნისა და საგნის ურთიერთქმედების დროს ყველა მონაწილესთან, როდესაც მისი ყველა მონაწილე ამ პროცესის სუბიექტია. ამავდროულად, ზრდასრულთა - პედაგოგების, მშობლების, საზოგადოების წარმომადგენლების პედაგოგიური (საგნობრივ-საგნობრივი) ურთიერთქმედება ქმნის პირობებს ბავშვის სუბიექტურობის ფორმირებისა და განვითარებისათვის და თვითგამორკვევისთვის, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული ფორმირებების.
საგანი არის ადამიანი ან ჯგუფი, როგორც ცოდნისა და რეალობის გარდაქმნის წყარო; საქმიანობის გადამზიდავი. ამავდროულად, საქმიანობა განიხილება, როგორც აქტიური გავლენა გარემოზე, სხვა ადამიანებზე და საკუთარ თავზე. ადამიანის საქმიანობა დამოკიდებულია მისი ქცევის მოტივებზე და ხასიათდება ზედმეტი მდგომარეობით. გადაჭარბებული სიტუაციის საშუალებით ხდება გარე და შიდა შეზღუდვების გადალახვა - საქმიანობის ბარიერები. შესაბამისად, აქტიურია პროცესი, რომელიც პირდაპირ არის დამოკიდებული საგანზე. ამავე დროს, საგნის პოზიცია ხასიათდება სტაბილური შინაგანი მოტივაციის არსებობით.
ამ კონტექსტში დიალოგი მოქმედებს, როგორც საგანთა და საგნების ურთიერთობათა სისტემის დანერგვის მექანიზმი, როგორც განათლებაში კულტურული გამოცდილების გადაცემის გზა. დიალოგის ურთიერთქმედება განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის ზოგად საგნობრივ და საგნობრივ ორიენტაციას და გულისხმობს კონკრეტული ინტერსუბიექტური სივრცის არსებობას, რომელშიც იკვეთება ინდივიდუალური მნიშვნელობები და ღირებულებები. ასეთი სივრცე ხელს უწყობს განსაკუთრებული ღირებულებითი-სემანტიკური ურთიერთობების წარმოქმნას, რომელიც დაფუძნებულია საგანმანათლებლო გარემოში ყველა მონაწილის მიერ აბსოლუტურ მნიშვნელობად მიღებაზე, რაც განსაზღვრავს მათ შესაძლებლობას დიალოგურად გაიაზრონ საკუთარი თავი სხვასა და კულტურის სამყაროსთან ურთიერთობაში. მთელი.
სასწავლო პროცესში მონაწილეთა საგნობრივი პოზიციის უზრუნველსაყოფად გამოიყოფა შემდეგი არსებითი და ფუნქციური მოთხოვნები:
მუდმივად იცვლება ცხოვრებისეული სიტუაციები (საგანმანათლებლო ჩათვლით);
საგანსა და საგანს შორის ურთიერთობის ფონზე, სასწავლო პროცესის ფუნქციები უნდა იყოს ორიენტირებული მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საჭიროებების, ინტერესებისა და საგნობრივი შესაძლებლობების განვითარებაზე, რაც მათ საშუალებას მისცემს წარმატებით მოირგონ და თვითრეალიზდნენ ცხოვრებისეულ და საგანმანათლებლო სიტუაციებში;
საგნის საგნის კონტექსტში აუცილებელია საგნობრივი შესაძლებლობების განვითარების პირობების ორგანიზება დისციპლინების საგნობრივი შინაარსის რესტრუქტურიზაციის თვალსაზრისით ისე, რომ იგი
ცოდნით, უნარებით და შესაძლებლობებით უზრუნველყო პიროვნების და მისი საქმიანობის სისტემის მრგვალი განვითარება;
უნდა განხორციელდეს სასწავლო პროცესის ორგანიზება
მექანიზმის საფუძველი, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული მათგანის მუდმივ ჩართვას
საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილე ურთიერთობების სისტემაში (მათ შორის, კომუნიკაციური ხასიათის).
სასწავლო პროცესის განვითარების დინამიკა, მისი შინაგანი მოძრაობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ვითარდება მისი მონაწილეების ურთიერთქმედების ხასიათი, რა ურთიერთობები წარმოიქმნება მათ შორის. ურთიერთქმედება, მასწავლებელთა თანამშრომლობა სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილესთან კომუნიკაციის საშუალებით, ყველაზე სრულად აისახება პედაგოგიური ურთიერთქმედების ტერმინში.
პედაგოგიური ურთიერთქმედება მოქმედებს როგორც ერთ – ერთი ძირითადი კონცეფცია, ასევე მეცნიერული პრინციპი თანამედროვე განათლების სისტემის შესაქმნელად. ეფექტური პედაგოგიური ურთიერთქმედება ემყარება თანამშრომლობას, რაც არის სტუდენტების სოციალური ცხოვრების და სასწავლო პროცესის მონაწილეთა სუბიექტურობის დასაწყისი. პედაგოგიური ურთიერთქმედების არსი არის ამ პროცესის სუბიექტების პირდაპირი ან არაპირდაპირი გავლენა ერთმანეთზე, რაც წარმოქმნის მათ ორმხრივ კავშირს.
პირდაპირი გავლენა გაგებულია, როგორც სტუდენტის პირდაპირი მოწოდება. არაპირდაპირი ზემოქმედების არსი იმაში მდგომარეობს, რომ მასწავლებელი ყველა ძალისხმევას მიმართავს არა მოსწავლეზე, არამედ მის გარემოზე, საგანმანათლებლო გარემოს კომპონენტებზე. განასხვავებენ პედაგოგიური ურთიერთქმედების ვერბალურ და არავერბალურ მეთოდებს. მიუხედავად იმისა, რომ მასწავლებლის 10 პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობის ძირითადი ნაწილი ასოცირდება კომუნიკაციის ვერბალურ გზასთან, პედაგოგიური ურთიერთობის ეფექტურობა ასევე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ფლობს პედაგოგი არავერბალურ კომუნიკაციას.
ამრიგად, ურთიერთქმედება შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც სუბიექტების ურთიერთმიმართების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს მათ ურთიერთ გავლენას. პედაგოგიური პროცესის საგნებსა და ობიექტებს შორის ურთიერთქმედების პროცესში წარმოიქმნება სხვადასხვა კავშირები:
ინფორმაციული (ინფორმაციის გაცვლა საგანთა საგანს შორის);
ორგანიზაციული და საქმიანობა (ერთობლივი საქმიანობა);
კომუნიკაციური (კომუნიკაცია);
მენეჯმენტი და თვითმმართველობა.
პედაგოგიურ ურთიერთქმედებას აქვს ორი მხარე: ფუნქციურ-როლური და პირადი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მასწავლებელი, მოსწავლეები და სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეები ურთიერთქმედების პროცესში, ერთი მხრივ, აღიქვამენ ერთმანეთის ფუნქციებს და როლებს, ხოლო მეორეს მხრივ, ინდივიდუალურ, პიროვნულ თვისებებს. საუკეთესო ვარიანტიარის მასწავლებლის ინსტალაცია ფუნქციურ-როლურ და პირად ურთიერთქმედებაზე, როდესაც მისი პიროვნული თვისებები გამოჩნდება როლური ქცევით.
სწორედ ეს კომბინაცია უზრუნველყოფს მასწავლებლის არა მხოლოდ ზოგადი სოციალური, არამედ პირადი, ინდივიდუალური გამოცდილების გადაცემას. ამ შემთხვევაში, მასწავლებელი, ურთიერთქმედებს სტუდენტთან, გადმოსცემს მის ინდივიდუალობას, აცნობიერებს პიროვნულობის საჭიროებას და შესაძლებლობას და, თავის მხრივ, აყალიბებს შესაბამის საჭიროებას და შესაძლებლობას მოსწავლეში.
პედაგოგიური ურთიერთქმედების ფუნქციურ-როლური მხარე ძირითადად მიზნად ისახავს სტუდენტთა კოგნიტური სფეროს გარდაქმნას. ამ შემთხვევაში მასწავლებლის წარმატებული საქმიანობის კრიტერიუმია მოსწავლეთა მიღწევების შესაბამისობა მითითებულ სტანდარტებთან. პირადი მხარე უფრო მეტად მოქმედებს სკოლის მოსწავლეების სამოტივაციო და სემანტიკურ სფეროზე. სამეცნიერო ცოდნა, განათლების შინაარსი ამ სიტუაციაში ამ სფეროს გარდაქმნის საშუალებაა.
პედაგოგიური ურთიერთქმედების პირადი მხარის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ერთმანეთზე ზემოქმედების და რეალური გარდაქმნების შესაძლებლობა არა მხოლოდ კოგნიტურ, ემოციურ-ნებაყოფლობით, არამედ პირად სფეროში. ეს დამოკიდებულება მოწმობს პედაგოგიური საქმიანობის მიმართ სამოტივაციო-ღირებულებითი დამოკიდებულების განვითარების მაღალ დონეს.
პედაგოგიური ურთიერთქმედების განსაკუთრებული მნიშვნელობა იმაშია, რომ რაც უფრო რთულდება მისი მონაწილის სულიერი და ინტელექტუალური მოთხოვნილებები, ეს ხელს უწყობს არა მხოლოდ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებას, არამედ მასწავლებლის შემოქმედებით ზრდას.
სასწავლო პროცესის სუბიექტებს შორის ურთიერთქმედების ძირითადი ფორმაა პედაგოგიური კომუნიკაცია, როგორც პიროვნების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა და საშუალება. კომუნიკაცია არ არის მხოლოდ საკომუნიკაციო საგნების თანმიმდევრული მოქმედებების (აქტივობების) სერია. პირდაპირი კომუნიკაციის ნებისმიერი მოქმედება არის არა იმდენად ადამიანის გავლენა ადამიანზე, არამედ სწორედ მათი ურთიერთქმედება. კომუნიკაცია მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, რომლის დროსაც წყდება საგანმანათლებლო და პიროვნული განვითარების ამოცანები - პედაგოგიური კომუნიკაცია.
კომუნიკაცია სასწავლო პროცესში მოქმედებს, როგორც:
შემეცნებითი ამოცანების გადაჭრის საშუალება;
სასწავლო პროცესის სოციალური და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა;
სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთობების ორგანიზების, მათი განათლების, აღზრდისა და განვითარების წარმატების უზრუნველსაყოფად.
პედაგოგიური კომუნიკაციის ეფექტურობას განსაზღვრავს მისი სტილი, რომელიც გაგებულია როგორც მისი მონაწილეების ურთიერთქმედების ინდივიდუალური-ტიპოლოგიური თავისებურებები. იგი გამოხატავს მასწავლებლის საკომუნიკაციო შესაძლებლობებს; მასწავლებლის ურთიერთობის დამკვიდრებული ხასიათი სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილესთან, მათი შემოქმედებითი პიროვნება და მახასიათებლები.