Основни принципи, разпоредби, задачи за получаване на образование с увреждания, са показани в "Конвенцията за правата на детето" на Организацията на обединените нации, в Протокол № 1 на Европейската конвенция за защита на правата на човека и фундаменталните \\ t Свободи. В статията двадесет и четвърта конвенция е написано, че за да се приложи правото на образование, участващите държави трябва да осигурят приобщаващо образование на всички нива и обучение през целия човешки живот.
Подобрен международен опит в създаването на равни условия за получаване на висококачествено образование и социално приобщаване за всички деца. Сред страните с най-напредналото законодателство можете да разпределите Обединеното кралство, САЩ, Швеция, Испания, Южна Африка, Дания, Канада, Кипър и Белгия. В тези и много други страни приобщаващото образование съществува за 30-40 години.
За нашите седажи фразата "приобщаващо образование" звучи необичайно, възприемано като западно въздействие, което не е свързано с руското образование. Междувременно през 2012 г. Русия подписа Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания. Приобщаващото образование е залегнало от закона "Образование в Руската федерация", условията за прилагане на приобщаващото образование са формулирани в нови федерални образователни стандарти. Но най-важното нещо - приобщаващо образование става все по-привлекателно за родителите на децата с увреждания и все повече водят децата си в средните училища да се учат съвместно с нормални деца. В допълнение към началото на учебната година, учителите от основната класа са отбелязали, че не всички деца могат лесно да се адаптират към училище, много имат проблеми в образованието (задачата не изпълнява, не чува търговската реч на учителя, влиза класът не може да спре на място, скокове). В това отношение след периода на адаптация детето продължава да изпитва затруднения, а учителят има проблеми в обучението, общуването и сътрудничеството с такова дете. Може би учителят ще иска да се хареса на училищната администрация и поиска да "преведе" дете от клас.
Но ... "Премахване на детето от училище по закона е невъзможно, ако родителите настояват да преподават тази институция. Родителското движение набира скорост. Какво тогава да се направи на учителя? Необходимо е учителят да започне да се адаптира към нови условия на обучение. Тя следва в своите ученици не като цяло, но виждат конкретно всяко дете с неговите характеристики, нужди, възможности, интереси. Организацията на приобщаващото образование на много различни деца изисква от учителя да преструктурира методите и тактиката. Това е в основата на приобщаващото образование.
Приобщаващо образование (възпитание) на лица с увреждания - съвместно обучение и (или) образование в специално създадени условия, включително организиране на съвместни \\ t дейности по обучение, Отдих, различни видове допълнително обучение на хора с увреждания и лица, които нямат такива ограничения.
Образованието на децата с увреждания следва да осигури адаптирането на образователната система до нивата на подготовка, характеристиките на развитието, способностите и интересите на учениците (ученици); социална адаптация; Интеграцията на тях в обществото, включително развитието на умения за самообслужване, подготовка за труд и професионални дейности, семеен живот.
Така съществува факт, че приобщаващото образование влиза в живота ни. Споровете и дискусиите по този проблем не мълчат. В повечето мнения приобщаващото образование се определя като отделна техника или набор от учебни техники. Оказва се, че разбирането за включването в образованието като многостепенно процес не присъства.
Характеристиката на приобщаващото образование е, че учителят отчита разнообразието на децата в класната стая, техните характеристики, възможности, интереси. В това отношение е необходимо да се променят формите, методите и технологиите на психологическата и педагогическата работа.
В технологията (от гръцки. Techno - Art, Skill, Loqos -nuka) Разбиране на агрегата и последователността на методите и процесите на трансформация на изходните материали, което позволява да се получат продукти с определени параметри.
Темата за психологическата и педагогическата технология за подкрепа е да създаде система за обучение, така че педагогическите технологии трябва да се разглеждат като технологията на образователния процес.
Психологическа и педагогическа технология - строг научен дизайн и точна възпроизвеждане на гарантиращия успех на педагогическите действия; Систематично и последователно изпълнение на практика преди разработения образователен процес.
Използвани в приобщаващата практика на първоначалното ниво общо образование Педагогическите технологии се отличават с наличието и проверката в методите за организиране на образователния процес, което позволява да се постигнат диагностично определени цели за учене.
Технологията на психологическа и педагогическа подкрепа разчита на интердисциплинарно взаимодействие на теми учебен процеспредоставяне на благоприятни условия за тяхното лично и професионално развитие.
Субектите на подкрепа в приобщаващото пространство са:
Дете, което се нуждае от създаване и прилагане на специални образователни условия;
Други деца, групи, училища, does;
Детски родители с увреждания и родители на други нормални деца;
Педагогически екип и администрация.
Технологиите на психологическата и педагогическата подкрепа на приобщаващата практика, от своя страна, трябва да разчитат на:
Познаване на етапите и моделите на регулаторна онтогенеза в различни възрастови периоди;
Разбиране на психологическите задачи на всеки конкретен възрастов период и не се налага от обществото на стандартите за обучение;
Спецификата на умственото развитие на децата с различни отклонения в развитието, с подкрепата за разбиране на механизмите и причините за тези характеристики;
Познаване на клинични прояви на един или друг вариант на психични дезотатогенеза и възможности за подкрепа на наркотиците;
Отчитане на различни образователни задачи във всеки етап от образованието;
Познаване на етапите и моделите на развитие на взаимодействието в детската общност в различни възрастови периоди.
Всяка технология трябва да отговаря на основните методологически изисквания - критериите на технологичността, които са:
- · Концептуалност - подкрепа за конкретна научна концепция.
- · Системност - технологията трябва да има всички признаци на системата.
- · Работа - диагностично прилагане, планиране и проектиране на процеса на съпровод.
- · Ефективност - ефективността на резултатите, конкурентоспособността и оптималността на разходите за ресурси.
- · Възпроизводимостта е възможността за използване на технологии в други образователни организации.
Основните технологии на психологическата и педагогическата подкрепа:
Изграждане на адекватни възможности за поредицата и дълбочината на детето за прилагане на софтуер в контекста на адаптирането на образователната програма за различни категории деца с ABS за всяка отделна компетентност или предмет;
Технологии за интердисциплинарни консули от специалисти, които от своя страна допринасят за изграждането на приоритети и определяне на стратегията за медицинска и психологическа и педагогическа подкрепа както в определени точки, така и за дълги периоди, както и оценка на ефективността на дадена стратегия за съпровод;
Технологии за освобождаване от рискови групи за различни видове дисаптификации (образователни и / или поведенчески);
Технологии за оценка на характеристиките и нивото на детско развитие, с идентифициране на причините и механизмите (психологическа, клинична и педагогическа типология на състоянието на детето) на проблемите си, за задачите за създаване на адекватно съкращение и поддържане на дете и неговото семейство;
Технологии за оценка за вътрешногрупови взаимоотношения, за решаване на проблеми при придружаване на всички теми на приобщаващото образователно пространство, формирането на емоционално осиновяване и групово сближаване;
Технологии на действително поправителна и развиваща се работа с включените деца и, ако е необходимо, с други предмети на приобщаващо образователно пространство;
Технологии на психорехатната работа с различни участници в образователния процес (преподаватели, специалисти, родители, ученици от гимназията, администрация), включително изключително специфична психологическа работа с родителски и учителски очаквания.
Ефективно и качествено, цялата система на психологически и педагогически съпровождане на дете с ABS може да се извърши само ако екипът на ескорт специалисти, обединени в психологическата и медицинската и педагогическата консултация образователна институция. Това е една от организационните и педагогическите условия за прилагане на приобщаващото образование.
Психологическият и медицинско-педагогическият консилиум е постоянен, обединен от общи цели, координиран екип от специалисти, прилагане на психологическата и педагогическа подкрепа на дете с ABS в съответствие с индивидуална образователна програма, както и подкрепа за всички теми на. \\ T приобщаваща образователна среда. Специалистите на PMPC на образователната институция освен специалист и координиране на цялата работа по подпомагане и прилагане на образователния маршрут на психологическата и медицинската и педагогическата консултация на образователния маршрут, психолог, логопед и дефектолог, професионалисти директно Работа с дете - педагози или учители, преподавател, социален учител, педагог на удължен ден, учители по допълнително образование, медицинска сестра или поканени на доктора, базиран на договор. Председателят на ПЧПК може да бъде назначен за ръководител на психологическата и педагогическата служба за подкрепа, ръководител на UTI или друг администратор.
Следва да се приписват основните задачи на консултацията с учебната институция:
Определяне на тактиката и технологиите на поправителното и развитие на специалисти, включително начина на предоставяне на специализирана помощ на дете с ABS и необходимостта от извършване на тези организационни събития, които ще допринесат за адаптирането на включеното дете в детска среда и образователна институция като цяло;
Изпълнение и динамична оценка на ефективността на предприетите дейности по отношение на процесите на социално и образователно адаптиране на детето, истинското му приобщаване в детската общност като цяло;
Експертни задачи за промяна на образователната траектория на включеното дете в самия език (със съгласието на родителите. Ако такива решения са прерогатив на PMPC (например, ако трябва да отидете в друга образователна институция или към друга форма на образованието), след това PMPC иска родители или юридически представители на детето да се свърже с РМЗК със съответните препоръки на образователната институция на РППК;
Модели за разпределение на деца, които не са преминали PMEP, а не със статута на "включени", но се нуждаят от специализирани образователни условия и помощ от експертите да адаптират успешно детето и тяхното обучение. Говорим за разпределението на децата, които могат да бъдат приписани на категорията "ограничени здравни възможности" и които трябва да организират специални условия Образование, но нямат статут на включеното дете.;
Задачи за координиране на взаимодействието на специалистите за предоставяне на допълнителна специализирана помощ на децата. В същото време една от основните задачи на дейностите на консолида следва също така да включва координацията на дейностите на всички участници в учебния процес (принципа на интердисциплинарния и координирания характер на дейността).
Дейностите на консилията на общото образование могат също да бъдат за удобство на представянето на "разделени" на няколко етапа.
Първият етап на консултация завършва с подготовката на индивидуални заключения от всеки консултативен специалист. В съответствие с принципа на индивидуално-колегиален преглед, след извършване на индивидуални изпити, експертите притежават колективно обсъждане на резултатите, получени с едновременно "предписване" препоръки и определянето на "контури" на индивидуална образователна програма.
Втора фаза. Този етап включва разработването на индивидуална образователна програма, нейните основни компоненти, на първо място, особеностите на психологическата и педагогическата подкрепа на детето, която се нуждае от създаване на специални образователни условия за него.
Третият етап от дейността на Консолийските специалисти е изпълнението на училищните консултации - прилагането на индивидуална образователна програма, която включва поправителни и развиващи се класове специалисти по поддръжка или включването на специална съкращение, коригираща помощ в процеса на Учене и повишаване на дете, т.е. всички компонентни елементи, определящи психологически и педагогически елементи, придружаващи дете с OVD. Специртното завършване на този етап от работата на всеки специалист е динамично проучване или окончателно изследване.
Резултатите от дейността се отразяват в съответното сключване на специалисти при оценката на динамиката на развитието и адаптирането на детето. Същият резултат следва да се счита за оценка на адаптирането на други деца до включването в тяхната общност "Специално" дете. Важен аспект на дейността на училищната психологическа и медицинско-педагогическа консултация е формата на взаимодействие на специалисти.
Съвместните интердисциплинарни конзоли не са напълно изчерпани и не формират дейностите на специалистите в обсъждането на стратегията, конкретните стъпки и тактики, за да помогнат на дете с APV или други деца на група или клас. По-скоро, напротив, такава форма на работа на специалистите ви позволява да "стартирате" процесите на консултиране от специалисти на учители и педагози и напротив, което ви позволява да разберете стойността на всеки специалист и значението на визията му излизането от конкретна проблемна ситуация.
Психологическа и педагогическа подкрепа на децата с увреждания в средното училище
На настоящия етап на развитие на образователната система задачите за създаване на условия за формиране на личността на всяко дете се представят в съответствие с особеностите на неговото психическо и физическо развитие, възможности и способности.
Започвайки от 90-те години на 20-ти век, в нашата страна се насърчава идеята за интегрирано обучение на деца с увреждания (OBA). Методическите основи на педагогическата интеграция са дефинирани в произведенията на V. V. Kraevsky, A. V. Petrovsky, N. F. Talyzina, D. Glasser, V. S. Lesyova, L. I. Novikova, V. A. Karkov, с. M. Gapenkova, G. F. Fedorets и др. Те включват философската концепция за водещата роля на дейностите в развитието на детето; Правилник за системния и холистичен подход към педагогическите явления; Психологически теории за връзката между процесите на образование и развитие. На методологичното равнище учените разкриха същността на интегриращия подход към явленията на педагогическата реалност, интегриращите процеси, които се определят като една от страните по процеса на развитие, показват възможността за прилагане на принципа на интеграция в основните компоненти на педагогическия процес, който осигурява своята цялост и систематичност. Изследователите в техните произведения подчертават, че интегриращите процеси са процесите на качествена трансформация на отделни елементи или цялата система. Същността на интеграционния процес е висококачествените реализации във всеки елемент в системата. В нашето проучване интересът е процесът на интеграция, прилаган при формирането на деца с увреждания (OBA) в условията на масовото училище, за да се създадат оптимални условия за тази категория деца.
Психолозите подчертават, че интеграцията трябва да гарантира "психологическата готовност" на децата на съвместно учене. За да направите това, е необходимо да се преосмислят с деца с APV, признаване на техните равни права за получаване на образование, разработване на специфични програми за придружаване на деца с ABS за оптимална реализация на техните възрастови способности (NL Белополска, ЕЕ ДМИТРАЕВ, МВ Жорва, И. А. Князева, И. Ю. Лвченко, И. Имайчук, Е. А. Медведева, К. Рейзвепкван, Е. А. Стребелиева, В. В. Такачева, У. Уленков, Н. Д. Шматко, Н. В. Рисова и др.).
Така включването на деца с APV в сряда обикновено развива студентите изисква значителни промени в организацията на учебния процес, необходимостта да се гарантира всеобхватна психологическа и педагогическа подкрепа на тази категория ученици през целия период на обучението си в цялостно училище.
Анализът на психологическата и педагогическата литература ви позволява да заявите, че концепцията за "съпровождане" в проучванията се определя от гъвкав:
първо, като специална форма на дейности на учителя, насочена към взаимодействие с помощта, придружена в процеса на личностното му растеж, избора на начини на поведение, вземане на решения (Н. С. Сфирников, С. Н. Чистикова);
второ, като холистичен процес на изучаване, формиране, развитие и корекция на професионалния растеж на личността на учителя (E. F. ZEER);
трето, като взаимодействие на придружаващите и придружени, насочени към разрешаване на жизнените проблеми на придружената (N. L. Konovalova);
на четвърто място като система за професионална дейност, осигуряваща създаването на условия за успешното адаптиране на дадено лице в условията на препитанието му (Бардиер, М. Р. Битянова, И. Ромазан, Т. Чарсинкова);
пети, като системна интеграция "технология" на социално-психологическата помощ на индивида (Н. Осухов);
в шест, като дейност, която осигурява създаването на условия за приемане от предмета на развитието на оптималното решение в различни ситуации на избора на живота (E. I. Kazakov, A. P. Rogjitsyn);
на седмо място, всеобхватен метод, който се основава на единството на взаимодействието на придружаващите и придружени, насочени към разрешаване на житейските проблеми на придружените (L. M. Shipitsyn).
Анализът на литературата показва, че психологическата и педагогическата подкрепа може да се разглежда в няколко аспекта: както професионалните дейности на учител, които могат да подпомагат и подкрепят в индивидуалното образование на детето; като процес, съдържащ комплекс от насочени последователни педагогически действия, които помагат на ученика да направи морален независим избор при решаване на детски образователни задачи; като взаимодействие на придружаващите и придружени; като технология, която включва редица последователни етапи на дейностите на учителя, психолог и др. Специалисти за осигуряване на образователен напредък от учениците; Като система, която характеризира връзката и взаимозависимостта на елементите: целеви, значими, процедурни и ефективни.
Така, психологическата и педагогическата подкрепа е насочена към предоставяне на два координирани процеси:
1) съпровождане на развитието на детето и поддържането на процеса на обучение, образование, корекция на съществуващите отклонения (включва поправителна работа, насочена към коригиране или отслабване на съществуващите нарушения и развитие на работата, насочена към разкриване на потенциалните способности на детето, постигане оптималното ниво на развитие);
2) Цялостна технология, специален начин за подпомагане на детето, да му помогне да се обърне към задачите на развитие, обучение, образование, социализация.
В контекста на нашето изследване, психологическа и педагогическа подкрепа на дете с ABS ние ще разгледаме като всеобхватна технология на психологическа и педагогическа подкрепа и подпомагане на детето и родителите в решаването на задачите на развитие, обучение, образование, социализация от специалисти по различни Координирани профили.
Психологическата и педагогическата подкрепа на образователните дейности винаги е олицетворена и изпратена на конкретен ученик, дори ако учителят работи с групата. Субектите на психологическата и педагогическата подкрепа на индивидуалните образователни дейности на ученика са: медицински специалисти и други специалисти; учител в класната стая; психолог; социален учител; Родители и роднини на ученика. Целта на психологическата и педагогическата подкрепа е самият ученик, който има собствен учебен опит, взаимодействие с възрастни, други студенти, своя специален характер на личното и индивидуалното развитие. Характеристиките на конкретно дете влияят върху съдържанието и формата на психологическа и педагогическа подкрепа на индивидуалните си образователни дейности.
Целта на психологическата и педагогическата подкрепа на дете с ATS, която учи в общообразователна институция е да осигури оптималното развитие на детето, успешната интеграция в обществото.
Цели на психологическата и педагогическата подкрепа на детето с ABS, учителство в масовото училище:
предотвратяване на появата на проблемите на развитието на детето;
помощ (помощ) на дете в решаване на актуални задачи за развитие, обучение, социализация: образователни затруднения, проблеми с избора на образователен и професионален маршрут, нарушаване на емоционалната сфера, проблеми на отношенията с връстници, учители, родители;
психологическа подкрепа на образователните програми;
развитие на психологическа и педагогическа компетентност (психологическа култура) на студенти, родители, учители.
Обслужването на поддръжката е Съюзът на специалистите от различен профил, който извършва процеса на съпровод. Екипът обединява учителите, преподавателите-дефектози, психолози, социални учители, представители на родителския актив.
Групов екип организира работа с учители и родители, за да ги включи в изпълнението на една образователна програма, като проучване на очакванията относно по-нататъшното насърчаване на децата и хармонизирането на вътрешността на вътрешността.
Индивидуална програма Психологическата и педагогическата поддръжка може да реши следните проблеми:
1) съдействие при разрешаване на трудности при обучението;
2) професионално обучение и ориентация;
3) във връзка с околните (учители, връстници, родители);
4) Корекция на разстройства на умствените процеси и емоционалната сфера, в тази работа, специално място се прави от корекцията на мисленето и емоционалното състояние на ученика.
Организационната структура на услугата за подпомагане на детето с ABS в общообразователна институция е психологическа и медицинска и педагогическа консултация (PMPC). PMPC е структурно разделение на образователна институция, регулираща процеса на съпровод и осигурява сложността на процеса на съпровод. Процесът на съпровод е комплекс, последователно изпълнен от експерти в подкрепа на действия, които позволяват на субекта да определят решението и отговарят за изпълнението на решението.
Начин на поддръжка е начин на практическо прилагане на процеса на съпровождане въз основа на пълна информация за същността на проблема и начините за решаване.
За да се осигури цялостен съпровод на деца с ABS в обща образователна институция, е препоръчително да се въведе графикът на персонала педагогически работници (Терапевт-учител-логопед, учител психолог).
Отговорностите на учителка на логопед, системата за съпровод включва: цялостно проучване на речта на студентите, провеждане на индивидуална група и проучвания от преден клас със студенти, които имат отклонения в развитието на речта, предоставянето на методологическа помощ на учителите да преодолеят трудностите в развитието на образователни местни езици. За класове за речеви терапия в учебната програма се предоставят часове в съответствие с основните учебни програми на специални (поправителни) образователни институции на съответните видове.
Педагогийският психолог разкрива техните черти интелектуално развитие, лични и поведенчески реакции, провеждане на група и индивидуални класове, насочени към нормализиране на емоционалната сфера, формирането на производствени методи за умствена дейност, както и за предотвратяване на възможни отклонения на междуличностните отношения; Осигурява методическа помощ на учителите; Развива психологическата и педагогическата компетентност на учителите и родителите.
За да се подобри качеството на корекционната работа, е необходимо да се изпълнят следните условия:
образуването на дървото на всички етапи на образователния процес;
преподаване на деца (в процес на формиране на идеи) идентифициране на характерни, значителни признаци на обекти, развитие на умения за сравнение, сравнение;
подтискане на реч дейност, прилагането на контрола върху речевите дейности на децата;
установяване на връзката между възприемания обект, нейното словесно наименование и практически действия;
използването на по-бавна скорост на обучение, многократно връщане към изследваните материали;
максимално използване на запазени детски анализатори;
отделяне на дейности за отделните компоненти, елементи, операции, които позволяват да се разберат при вътрешни условия;
използване на упражнения, насочени към развитието на вниманието, паметта, възприятието.
Организацията на група и индивидуални сесии, които допълват поправителната и развиващата се работа и са насочени към преодоляване на специфичните трудности и недостатъци, характерни за студентите с ABS.
Поддържането на изследванията на детето от психолог включва следното:
Събиране на информация за децата за учителите, родителите. Всяка година през първата седмица на септември, психолог и говорещ авторски права за идентифициране на група риск от девойка в училище са изучавани медицински карти Формата на първокласници. От 1 октомври се наблюдава процесът на адаптиране на първокласниците, се използват методи: Приложение N.G.лусканова "училищна мотивация и образователна дейност", методи на Гинцбург "Изследване на мотиви за упражнения". Формуляр № 1 на приложението също така използва за проучване на социално-психологическата адаптация към учебното училище с увреждания и въпросник № 2 за изучаване на психологическия климат в екипа и ефективността на образователния процес. Важно е да се разгледат фактите от жалби, които са разгледани. В същото време е необходимо да се вземат предвид самите прояви, а не квалификацията на техните родители, учители или деца.
Изучаване на историята на развитието на детето. Психологът на проучването и разговорите с родителите разкрива обстоятелствата, които биха могли да повлияят на развитието на детето (вътрематочни лезии, генерични наранявания, тежки заболявания през първите месеци и години на живот). Наследство (психично заболяване или някои конституционни характеристики), семейството, в сряда, в което животът е (социално неравностойно положение, ранно лишаване). Необходимо е да се знае естеството на образованието на детето (прекомерно настойничество, липса на внимание към нея и т.н.).
Изучаване на произведенията на дете (тетрадки, рисунки, занаяти и др.).
Провежда се изследване на детето в края на периода на адаптация, ако детето не се справя със софтуерния материал, където психологът използва следните техники: Преглед на писмени работи, моторни проби, класификация, 4-допълнителни, последователни снимки, Toulouse-Pieron тест, краткосрочна речева памет, краткотрайна визуална памет. Разговори с цел изясняване на резерва от идеи за света, нивото на развитие на речта. Напълнен P.ротокол на първичното изследване на PMPC и дневника на динамичното наблюдение.
Анализ на материалите за изследване. Психологът анализира получената информация за детето и техните собствени данни за преглед, се разкриват нейните резервни възможности. При трудни диференциални диагностични случаи се провеждат многократни проучвания.
Изготвяне на индивидуални карти на психологически и педагогически съпровод.
Във всеки случай водещите посоки се определят в работата с детето. За някои деца на преден план има ликвидация на пропуски в знанието образователен материалШпакловка За други - формиране на произволни дейности, развитие на умения за самоконтрол; За трето място са необходими специални дейности за развитието на подвижността и други.
Учителите, работещи с деца с ABS, провеждат системно задълбочено проучване на учениците, за да идентифицират своите индивидуални образователни характеристики и да определят насоките за развитие на работата, да рекорди динамиката на образователното развитие, да провеждат развитието на общи образователни програми, заедно с учителя -Психолог, провеждайте учениците карти за поддръжка.
Един от свързващите единици на системата за поддръжка са родители. Родителят извършва в тази система ролята на превозвача и преводача, някои микрокултурни ценности - религиозни, етични и т.н., но въздействието му е по-скоро да се формира, а регулаторен характер. Родител в по-малка степен пречи на избора на специфични цели и задачи на училищния живот, той се стреми да прекъсне, да затвори начина на развитие, движението, на което е нежелано, вредно и дори опасно за дете, както от физически, така и от физически гледни точки и от гледна точка на семейните, културните, религиозните, националните традиции. Това изисква изграждането на определена система за работа с родители на студенти, които ще помогнат на родителите да разберат своите образователни успехи и неуспехи и, вероятно да преразгледат системата на взаимодействие с детето си.
По този начин специалистите по придружаване се наблюдават от ефективността на детското образование с ABS по програмата (препоръчана PMPC), текущи и вземане на проби от адаптирането, динамиката на развитието и личността на учениците, формирането на образователни умения, развитието на общи образователни програми , показатели за функционалното състояние на тяхното здраве. Резултатите от наблюденията са фиксирани в картата на влаковия съпровод.
Всичко това ви позволява да изградите определен модел на психологическа и педагогическа подкрепа на деца с ABS, която се характеризира със следните принципи:
1) Система - се осъществява в процеса на предоставяне на психологическа и педагогическа помощ в различни посоки: деца, учители, родители (се оказва в реалната ситуация на ученето на деца, разкрива съществуващата сложност, потенциални възможности за учене, неговите силни страни, които определят заобикалящите се страни обучение и отчитане на всички компоненти, системата на психологическа и педагогическа подкрепа);
2) сложност - тя се проявява в факта, че учителят, психолог, родители са изчерпателна помощ за деца, обхващащи всички области на своята дейност (когнитивна, емоционална воля, двигател; оптимизирани социални връзки и взаимоотношения), като помага за проследяване на успех на ученето и установяване на междуличностни връзки;
3) вносителността - предвижда интегрирането на различни методи (психотерапевтични и психологически и педагогически), техники, подходи, дидактически и психотерапевтични техники (покрива не само образователната среда, но и микросоциална);
4) приоритет на специалните нужди на детето - идентифициране на причините за трудностите на обучението на детето, знанията и отчитането на нейните специални нужди за използване като байпасни песни (необходимост от специални условия за организацията на образователния процес);
5) Непрекъснатост - отразява необходимостта от ранна диагностика на нейните възможности и способности, прилагането на психологическа и педагогическа подкрепа през целия период на обучение, т.е. На всички нива на образование.
Фигура 1 показва модела на психологическа и педагогическа подкрепа в условия на интегрирано обучение.
Снимка 1.
Организационен модел на всеобхватна психологическа и педагогическа подкрепа на деца с ABS в средно училище.
Моделът отразява структурните и организационните и значими процесуални характеристики на този процес. Ще се опитаме да коментираме отделните компоненти. Психологическият и педагогическият модел може да бъде представен, както следва:
1) Мотивационният етап е да се осигурят външни благоприятни условия за прилагане на процеса на съпровод и мотивацията на предстоящите дейности. Що се отнася до всяка категория деца с ABS (с нарушения на речта, отстъпление за умствено развитие, нарушения на поведението и т.н.) Имам предвид емоционален контакт между възрастните и детето, предимно между учители и родители. От естеството на преобладаващите взаимоотношения в триадата, учител детски дете зависи от поправителна работа. Само при създаването на подкрепяща среда и последователни действия на всички участници в образователния процес, ефективен процес на корекция е възможен за кратко време. Мотивационният етап зависи до голяма степен от личните качества и професионализма на учител-дефектолог, психолог, колко убедително те ще могат да посочат стратегията на психологическия и педагогическия съпровод. Заинтересованите обяснения на целите и условията на предстоящата работа създават положителна инсталация за сътрудничество. На този етап се подчертава, че участниците в образователния процес взаимно определят успеха на детето.
2) Индикативен етап е определянето на значението и съдържанието на предстоящата работа, разработването на общ подход, определянето на роли и професионални длъжности по отношение на детето, разпределението на функционалните задължения между участниците в подкрепата. На този етап се определят структурните елементи на съпротивлението (идентифициране на причините за трудностите, детско детско детство; обосновка за съдържанието на поправителната работа и формите на нейното прилагане; изборът на методи за организиране на този процес, \\ t Като се вземат предвид ресурсите на самия дете и възможностите на възрастните, участващи в прилагането на ескорт; Оказа се, че мнението на родителите за проблемите на детето и очакваните резултати). Поправителният и развиващ се процес ще се извършва в реалното положение на детското обучение и в процеса на специални професии (обучения (изкуствено създадени от психолог сряда) и поправителни класове). Посочват се концепцията за психологическа и педагогическа подкрепа, изискванията за микро-социалната среда в семейните условия са определени.
3) Свържете се с операционния етап - поправителните програми се разработват на диагностична основа във връзка със специфично дете за изпълнение на конкретни задачи. Провеждат се работа с деца, психолог, дефектолог на учители, учители, родители за тяхното взаимодействие. Ако е необходимо, се извършва психологическата и педагогическата подготовка на тези трудни за работа.
4) Прогнозният етап - включва крайната педагогическа и психологическа диагноза, анализ на резултатите от всички екипни специалисти, размисъл. Степента на удовлетвореност на родителите, техните желания за бъдещето се вземат предвид. Обобщаването може да послужи като основа за по-нататъшна работа.
Обобщената технология на психологическа и педагогическа подкрепа може да бъде представена от следните значими насоки на работа:
Определяне на проблема въз основа на повишаването на информираността на заинтересованите страни по въпроса за целите на подкрепата, предизвикателствата и съпровождането;
Колегиално обсъждане на проблема с придружаването (всички учители, свързани с този студент или проблем, родители, специалисти), участват в този процес;
Посочва се психологическа и педагогическа подкрепа на развитието на децата, определени са специфичните действия на всеки специалист;
Рефлексируемостта на дейностите на учителите, натрупването и излъчването на педагогическия опит, което се постига чрез проследяване на динамиката на процеса на придружаване, които са възникнали, организацията обратна връзка, фиксиране на идеи и предложения, анализ на резултатите от предишната работа.
Обобщението на гореизложеното позволява да се разпределят основните насоки на психологическа и педагогическа подкрепа в условията на интегрирано обучение:
Педагогическа и психологическа диагностика на отклонения в психофизичното развитие и идентифициране на поправителните нужди;
Индивидуална, група, предна корекционна работа;
Създаване на адекватни нужди на ученици от специална поправителна среда за развитие;
Разработване (подготовка) на индивидуални и групови поправителни програми, насочени към сключване на целта за решаване на съответните корективни задачи;
Психотерапевтична и педагогическа помощ на родителите в хармонизирането на вътрешномесечните отношения и оптимизират състоянието им;
Научна обосновка на поправителните технологии, използвани в учебния процес и образование.
Дефиницията на крайните срокове за започване на интегрираното обучение се решава индивидуално към всяко дете и по искане на родителите (правни представители). Това зависи от тежестта на отклоненията в развитието.
За осъществяване на интегрирано обучение на деца с АТС, индивидуални учебни програми, основани на основната учебна програма Специална (поправителна) образователна институция на съответните видове и индивидуални работни програми за всяка учебна програма, основана на примерни програми, препоръчани за обучение на деца, и въз основа на федерална държава образователни стандарти.
За коригиращи и развиващи се класове часовникът е предвиден за сметка на учебната програма, формирана от участниците в образователния процес, или чрез прилагане на програмите за допълнително обучение на интелектуалната и когнитивна ориентация.
Ако крайните срокове за развитието на общото образование не съвпадат с нормата, след това за деца с ABS, отделен клас списание е смачкан, където преминаването на софтуера е фиксирано.
Специалните образователни потребности се различават в децата от различни категории, тъй като те определят спецификата на умствените увреждания и определят специалната логика за изграждане на образователния процес, те се отразяват в структурата и съдържанието на образованието.
При съставянето на програмата за психологическа и педагогическа подкрепа се вземат предвид нуждите на детето, исканията на родителите, учителите, идентифицирани по време на диагностичното изследване. Той е посочен, тъй като родителите и учителите ще могат да определят придобити умения в процеса на специални професии. Проведените класове за корекция се допълват от диагностични, контролни съкращения. Можете да прекарате 4-8 поправителни класа и една диагностика, контрол. Според резултатите си ще бъде възможно да се извърши активно консултиране на учителите и родителите върху ефективността на извършената работа (причините и начините за разрешаване на възникващите трудности се определят).
Предпоставка за организиране на успешното обучение и образование на деца с ABS в образователните институции е създаването на адаптивна среда, която им позволява да осигурят пълна интеграция и лична самореализация. В образователна институция трябва да се създадат подходящи материални и технически условия, осигуряващи възможност за безпрепятствен достъп на деца с недостатъци на физическото и психическото развитие в сградата и помещенията на образователната институция.
Ефективното интегрирано обучение е възможно само при условие за специално обучение и преквалификация на учители по общообразователни институции. Целта на такова обучение е да овладеят ученията на масовите училища от основните методи на образование и обучение на деца с ABS. Дефектологическите учители трябва да бъдат специално подготвени за предоставяне на поправителна помощ в условията на интегрирано обучение.
Наред с това е възможно да се разпредели необходимостта от нейната природа, характеристика на всички деца с ABS:
Започвам специално обучение дете веднага след идентифициране на първоначалното нарушение на развитието;
Влизат в съдържанието на ученето на детето, които не присъстват в образователните програми за нормално развиване на връстници;
Използвайте специални методи, техники и инструменти за обучение (включително специализирани компютърни технологии), осигуряване на прилагането на "байпасни пътеки" на обучение;
Индивидуализирайте ученето в по-голяма степен, отколкото се изисква за нормално развиващо се дете;
Предоставят специална пространствена и временна организация на образователната среда;
Максимизирайте образователното пространство извън образователната институция.
Придружаването на дете в образователна институция се извършва главно от педагогически средства, чрез учителя и традиционните училищни форми на образователно и образователно взаимодействие. Общите принципи и правила трябва да бъдат спазване на поправителната работа с деца с ABS:
1. индивидуален подход към всеки ученик.
2. Предотвратяване на възникването на умора, използвайки за това разнообразие от средства (редуване на умствена и практическа дейност, представяща материала в малки дози, използването на интересни и цветни дидактични материали и видимост средство).
3. използване на методи, засилващи когнитивни дейности на студентите (игрални ситуации; дидактически игри, които са свързани с търсенето на видове и общи признаци на обекти; обучение на игри, които допринасят за развитието на способността да комуникират с други; психологически и релаксация, които позволяват Вие да премахнете мускулните спазми и клипове, особено в областта на хората и ръцете), развивайки тяхната устна и писмена реч и формират необходимите умения за обучение.
4. Проявление на педагогическия часовник. Постоянно насърчение за най-малките успехи, навременна и тактическа помощ за всяко дете, развитието на вярата в собствената си сила и възможности.
По този начин широкият обхват на използването на психологическа и педагогическа поддръжка ви позволява да го разгледате като неразделна част от образователната система. Разширяването на идеите за целите на образованието, включително не само целите на развитието, образованието, обучението, но и за гарантиране на физическото, психическото, психологическото, моралното и социалното здраве на всички деца, причинява интензивното развитие на теорията и практиката на Психологическа и педагогическа подкрепа.
Литература:
Психологическа училищна служба. Ед. I.v. Дубровина - М., 1995
Обучение и възпитание на деца с увреждания. Насоки. Библиотека на Федералната програма за развитие. Издателство "Нов урок", 2005
Semago mm, semago n.ya. Организиране и съдържание на дейностите на психолога на специалното образование - м.: Издателство "Аркт", 2005
Образователна система за деца със здравословни проблеми. Ед. L.e. Курночова - Център "Училищна книга", 2008
Пузанка, Е. Н. Модерна педагогическа интеграция, нейните характеристики / Е. Н. Пуканкова, Н. В. Боковков. - M: Образование, 2007. - 230 s.
Обществена образователна институция на област Воронеж
"Бобровская сервиз за сираци и деца,
ляво без родителска грижа
с увреждания здравето "
Реч в педагогическия съвет
на темата: « Модели и технологии
психологическа и педагогическа подкрепа на учениците с увреждания в рамките на прилагането на федерални държавни образователни стандарти»
дефектолог на учители
I.v. Давидов
Февруари 2016.
(Пързалка) Модели и технологии за психологическа и педагогическа подкрепа на учениците с увреждания в рамките на прилагането на федерални държавни образователни стандарти
В процеса на прилагане на психологическа и педагогическа подкрепа за увреждания, конкретни форми, съдържание, технологични дейности на специалисти трябва да бъдат идентифицирани в рамките на федералните държавни образователни стандарти.
Технологиите за психологическа и педагогическа подкрепа се основават на координирано интердисциплинарно взаимодействие на субектите на образователния процес, което предполага благоприятни условия за тяхното лично и професионално развитие.
Самата концепция за "педагогическа технология" се разглежда в два аспекта:
(Пързалка) 1. Всяка технология трябва да отговаря на основните методологически изисквания - критериите на технологичността, които са:
идеен
систественост
управляемост
ефективност
възпроизводимост
(Пързалка) Идеен технологии Той предполага, че всяка технология зависи от конкретна научна концепция, включително философски, психологически, дидактически и социално-педагогически
обосновка на постигането на образователни цели.
(Пързалка) Система технологии Това означава, че технологията трябва да има всички признаци на системата, а именно: логиката на процеса, връзката на нейните части, почтеност. В рамките на психологическата и педагогическата подкрепа този критерий съдържа, наред с други неща, необходимостта да се определи оценката на ефективността на планираните постижения на детето по време на прехода от един етап от развитието му в друга, оценка на адаптацията в образованието Околна среда и социализация.
(Пързалка) Управляемост технологии той приема възможността за диагностично прилагане, планиране, проектиране на процеса на ескортиране, постепенна диагноза, евентуално изменение на средствата и методите, за да се коригират резултатите.
(Пързалка) Ефективност технологии показва, че съвременните психологически и педагогически технологии съществуват в конкурентни условия
и трябва да бъдат ефективни както с резултати, така и чрез оптимални разходи за ресурси, както и до известна степен, за да се гарантира постигането на адаптираната образователна програма
планирания резултат.
(Пързалка) Възпроизводимост технологии това предполага възможността за прилагане (повторение, възпроизвеждане) на тази технология в други подобни образователни организации по други теми.
(Пързалка) 2. Втори аспект: Технологиите на психологическата и педагогическата подкрепа се основават на следните системи за формиране на системи:
Познаване на етапите и моделите на регулаторна онтогенеза в различни възрастови периоди;
Разбиране на психологическите задачи на всяка отделна възраст и не е наложена от обществото на стандартите за обучение;
Спецификата на умственото развитие на децата с различни варианти на отклоняване на развитието с подкрепа за разбиране на механизмите и причините за тези характеристики;
Познаване на клинични прояви на един или друг вариант на психични дезотатогенеза и възможности за подкрепа на наркотиците;
Отчитане на различни образователни задачи във всеки етап от образованието;
Познаване на етапите и моделите на развитие на взаимодействието в детската общност в различни възрастови периоди.
И така, какви са основните технологии на психологическата и педагогическата подкрепа? То:
(Пързалка) Технология Изграждане на адекватни характеристики на последователността и дълбочината на детето на програмния материал в контекста на адаптирането на образователната програма за различни категории деца с HSA за всяка отделна компетентност или предмет.
(Пързалка) Технологияинтердисциплинарните консултации на специалисти, които от своя страна допринасят за изграждането на приоритети и определят стратегията за психологическия и педагогически съпровод както в определени точки, така и за дълги периоди, както и оценка на ефективността на дадена стратегия за съпровод.
(Пързалка) Технологияразпределение на рисковите групи за различни видове разстройство (поведен и образователни).
В нашия интернат, група деца, склонни към асоциално поведение, нарушения на дисциплината, са определени училищни стандарти и правила. Така три ученици на интернат се състоят в интра-училищен контрол, наставниците на учителите са фиксирани зад всеки. На всички ученици на рисковата група се таксуват индивидуални карти, в които се записват всички данни: резултатите от сложната работа на учител-психолог, социален учител, педагози; Динамика на промените в поведението и обучението на ученика; Доклади и доклади на ментори, заетост на юноши в кръгове и раздели.
От докладите за докладване са открити лазки ученици. С тях се извършва допълнителна поправителна и развиваща се работа, насочена към развитието на мотивационния компонент на образователните дейности, корекция, т.е. Корекция или намаляване на степента на отрицателни тенденции в развитието на интелектуалната активност чрез активиране когнитивни процеси: възприятия, внимание, памет, мислене и максимално развитие за всеки механичен механизъм за обезщетение за идентифицирани пропуски в знанието.
(Пързалка) Технология Оценките на характеристиките и нивото на развитие на детето, като се идентифицират, ако е възможно, причините и механизмите на неговите проблеми за решаване на задачите за създаване на адекватна помощ за попълване.
В основата на тази технология е всеобхватна диагноза. Всички участници в психологически и педагогически поддържащи собствени диагностични инструменти, т.е. Комплекс от методи, с помощта на които те изследват и оценяват това или този показател в развитието на ученика. Диагностичните резултати са фиксирани в специални карти, таблици и ясно отразени в избраната система. конвенции (точки, нива и т.н.)
(Пързалка) Технология Психорехатната работа с всички участници в образователния процес (учители, родители (законни представители), ученици).
Учителите на интернат се провеждат индивидуални и групови тематични съвети за това как да се подобри ефективността на взаимодействието с децата в предучилищна възраст и училищна възраст, предотвратяване на емоционално прегаряне, както според плана за работата на психолога и по искането на самите учители.
Психоборската работа с ученици се извършва въз основа на резултатите от цялостното проучване, използвайки специални технологии, като се вземат предвид всички психофизиологични особености на децата с ABS, например, технологии, ориентирани към личността, насочени към подпомагане на индивидуалното развитие на личността на всеки ученик; Това е интегрирано обучение за обучение, което допринася за формирането на умствена дейност, способността да се прилагат знанията, придобити в различни ситуации и други.
(Пързалка) Технология оценки на вътрешногруповите взаимоотношения за решаване на проблемите на подпомагане на всички теми на образователното пространство, формирането на емоционално осиновяване и групово сближаване (социометрични методи, насочени към изучаване на междуличностни отношения в групата; техниката на Temo-Rubinstein, за да се определи нивото на самооценка на ученици; методи за наблюдение, разговори с ученици и учители в спешните и извънкласни дейности и др.)
(Пързалка ) Технология Всъщност коригиращо развитие с деца с увреждания. R. abote е Б. предоставяне тяхнавременна помощ При овладяване на софтуерното съдържание на образование в интернат, в корекцията и развитието на учениците в динамиката на образователния процес. Погледнете по-подробно тази технология.
Бих искал да отбележа, че ако преди това сте използвали термините "педагогическа технология" или "технологии за обучение", след това се използва терминът "образователна технология". Той е лично ориентиран и не споделя обучението, възпитанието и развитието, насочени към формиране на ориентация на стойността сред учениците. В края на краищата, основните задачи на образованието днес не са лесни за въоръжаване на ученик с фиксиран набор от знания, не толкова да "преподават", колко да "рейз" нов член на обществото, в състояние да намери своето място в Бързо развиващо се общество, за да формира уменията и желанието си да научи целия си живот, да работи в екип, способността за самонасмукване и саморазвитие въз основа на рефлексивна самоорганизация. В съответствие с ГЕФ, първото място се публикува от личните качества на ученика от най-ранния период на обучение.
Модерният учител разбира, че само асимилиращите нови знания, да се научат да се научат да бъдат потребител, да стане в най-добрия случай добре информиран човек. Той осъзнава необходимостта да се преподава по различен начин, във връзка с това, с което се отнася въпросът за използването на съвременните образователни технологии.
Като примерно имесамо някои технологии, които използват психологически и педагогически специалисти.
(Пързалка) Педагогически технологии въз основа на активирането и интензификацията на дейностите на учениците:
- Игрални технологии,
- интерактивна технология,
Проблемни учебни технологии
Технология на обучението въз основа на референтни сигнали (v.f. Shatilova),
Технология на комуникативното обучение (E.I. Passov) и др.
(Пързалка) Педагогически технологии въз основа на ефективността на организацията и изпълнението на учебния процес:
Технологии за поправително обучение,
Технология на диференцирано обучение (V.V. Firsov, N.P. Guzik),
Индивидуална учебна технология (А.С. Бердовски, Inge Unts, V.D.
Шаръчков),
Технологии за групово и колективно обучение Как (I.D. Pervin,
VC. DYACHENKO)
Информационни и комуникативни технологии и др.
- отоплителни технологии и др.
Прилагат се монодидантни технологии като правило, рядко. Обикновено образователният процес е изграден по такъв начин, че полидактическата технология да бъде конструирана, която комбинира, интегрира редица елементи от различна монотехнология въз основа на всяка приоритетна линия. Искам да отбележа, че такава комбинирана технология има качества, които значително надвишават качествата на всяка от включените в нея технологии, в резултат на което се постига максималната ефективност на нейното използване.
В арсенала на широк спектър от технологии, които използвам, като учител, дефектолог, централно място е окупирано от технологията на поправителното и образователно обучение,въз основа, на която системният принцип на работа с деца с OVD "специални деца е специален подход!"
По-подробно ще се съсредоточа върху практическото използване на технологията на поправително и образователно обучение по примера на изследването за развитието на речта (фонемематично) възприятие и подготовка за грамотността на възрастните деца на предучилищна възраст с CPR на Тема "Звук и буква V. Анализ на обратната срички", проведена от мен в рамките на откритите уроци на фестивала. Вид на този клас организации: професия за консолидиране на знания, умения и умения. Естеството на учебните задачи: поправително развитие.
На етапа на актуализиране на предишни знания, основният фокус, който винаги правя, за да работя с гласниВ крайна сметка, те носят скучна функция.(Пързалка) Заедно с информациятаизползване на компютърни технологиитехниката на съчетаване на координирани движения на пръстите на ръцете с изявлението на гласни. Бебе, извършване на игралната задача "звукови мъже"обявяване t отделни гласни звуци в комбинация с движенията на пръстите, които символизират движенията на устните ("говорене" на пръстите), казва гласнивъз основа на визуален и тактилен контрол.
(Пързалка) Движения на ръцете, които използвам и гласови упражнения за провал на аудио серията на 3 гласни звуци(Игрални упражнения "звук топене"). Такава фокусирана и систематична работа предотвратява и предотвратява допълнителни грешки при четене и писане.
По време на изпълнението на темата на класовете, прекарах целенасочена работа по съзнателното запаметяване на такива понятия като: гласни-съгласни звуци, солидна мека, звънене и консолидация на уменията на тяхната диференциация.
(Пързалка) Въпреки това, всички тези концепции за деца в предучилищна възраст са абстрактни. За да се улесни тяхното смислено запаметяване и да се увеличи размерът на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации, използвайки елементите на мнемоника. Нейната същност е следната: всяка концепция (дума) използва картини-поддръжници, които добавят визуален анализатор, който от своя страна перфектно компенсира недостатъчно развито фонмематично изслушване.
(Пързалка) Най-ефективният начин за използване на такива визуални опори считам да не показваме детето готова карта, но да ангажирам бебето в своето производство. Така че да запомните "звукови тайни в " Самият той изрязал черен квадрат, който символизира какъв звук Всъгласна (Това е първата тайна), заедно с него, поставихме Снимки-Асоциация (Бел, обозначавайки този звук В- звъненето (втората тайна), а третата тайна е, че звукът може да бъде твърд, като камък и мек, като памук). По този начин всички тайни на звука се показват визуално-образно. Гледайки тези подкрепящи снимки, спомените, детето по-лесно припомня и съзнателно разграничава изследваните концепции.
(Пързалка) Когато работите, за да разграничите звуците на солидност - мекота, ние използваме техниките на телевизионно ориентирано оборудване, по-специално биоенергията пластмаса: методът на "разтягане" - редуването на напрежението и релаксацията в ръцете на ръцете (играта "камък - Wat "), който нормализира хипертонда и хипотонуса на ръчните мускули и приготвя ръката на предучилищна възраст към писмото.
(Пързалка) Прекарвам работата по визуалния начин Ввключващ анализ на пространственото местоположение на неговите елементи, използвайки техниката на терапевтичните технологии, а именно техниката на изотерапията: изтегляне на писмото Ввърху храната.
(Пързалка) При четене на сричките, криптирани в цветни геометрични форми, използвайки елементи на TRIZ технологията (теорията на решенията на задачите на изобретението).
В играта "криптирани срички", използвайки геометрични форми: многоцветни кубчета и барове първо поканени да четат сричките, криптирани в един и същи цвят кубчета. (Слот AB - на червени кубчета, сричка HC - на синьо), а след това - срички, скрити в същите геометрични форми. (сричка IV - на кубчетата, сричка на барове)
Така работата по консолидацията и развитието на обучителни умения и умения е вплетена в процеса на развитие на вниманието, паметта, умствената дейност, формирането на основните си техники: анализ, синтез, сравнения, обобщения.
В резултат на използването на поправителна учебна технология, образователната информация се обработва от позицията на максималната дейност на работата на всички анализатори (визуални, слухови, тактилни), в резултат на които е сензорният опит на предучилищна възраст в областта на руския развитие и подобряване.
В допълнение, тази технология ви позволява да осигурите динамиката на възприятието (това са задачите за увеличаване на трудностите, осигуряващи "стъпка по стъпка" от прост до сложни; промяна на задачите, за да се определи същото умение, което предотвратява предпочитанията и умората, което предотвратява предпочитанията и умората към развитието на когнитивната дейност; това е промяна на дейностите;, методи за подкрепа: първо, заедно, тогава - себе си, т.е. умения се практикуват от поетапен преход от репродуктивна психическа активност до производствения независим).
(Пързалка) Механизмът за прилагане на технологията на поправителното и образователното обучение позволява на образователния процес въз основа на активни методи на знания, продуктивна обработка на информация, използваща подход за дейност, а именно ясни и субективни практически дейности, които допринасят за по-съзнание и. \\ T Солидно обучение за обучение и е предпоставка за учене деца с увреждания. В резултат на това те постепенно формират универсални учебни дейности: комуникативни, регулаторни, информативни ( способността да действат в съответствие с образователните инструкции, в съответствие с извадката, дават пълни отговори на въпросите, първоначалните умения независима работаумения за самоконтрол),какво допринася за успешната подготовка на предучилищна възраст за по-нататъшно обучение.
(Пързалка) Така, всяка от горните технологии на психологическия и педагогическия съпровод учене с увреждания Здраве Той се характеризира със специфично съдържание, търговска цел, професионална ориентация, използвана чрез методологични и инструментални средства, критериите за оценка на изпълнението, планирани резултати на всеки етап от нейното прилагане. Важен аспект, припокриване е неговият интердисциплинарен характер, връзката между дейностите на всеки специалист с други специалисти на ескорт, както и известно включване директно в педагогическите дейности.
Психологически и педагогически технологии Подкрепа на деца с увреждания по отношение на приобщаващото образование
Въпросът за развитието на приобщаващото образование придобива изключително значение в съвременната психологическа и педагогическа наука. Анализът на философската и психологическата и педагогическата литература на последното десетилетие ясно сочи към вниманието на учените, методолозите и учителите към проблема с учениците с увреждания и, което все повече се свързва с успешната адаптация на личността в бързо променящото се общество.
Към днешна дата образователната организация действа като развиваща се среда, в която се случват социализацията и развитието на творческия потенциал на личността с ограничените здравни възможности на началното училище. Особено важно е развитието на адаптирани програми, като се вземат предвид психо-физиологичните способности на учениците.
Психологическа и педагогическа подкрепа, в съответствие с подхода на грбиана (1998 г.), се определя като холистична системно организирана дейност, в хода на които се създават социално-психологически и педагогически условия за успешното обучение и психологическо развитие на учениците в. \\ T училищна среда. Психологическа и педагогическа подкрепа в образователните институции сравнително млада посока в образованието, но вече е неразделна част от образователния процес. Психологическата и педагогическата подкрепа днес действа като всеобхватна технология, специална култура на подкрепа и помощ за проучване при решаването на задачите за развитие, обучение, възпитание, социализация.
Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. поиска изграждането на адекватна система за психологическа и педагогическа подкрепа. Държавната програма на Руската федерация "Развитие на образованието" за периода 2013-2020 г. един от приоритет в областта на общото образование определи предоставянето на успех на ученето на всяко дете, независимо от състоянието на здравеопазването, социалния статус на семейството . Особено внимание на този етап се дава на формирането на инструменти за подпомагане на специални групи деца в образователната система (надарени деца, деца с увреждания, деца в трудна жизнена ситуация, деца на мигрантите).
Понастоящем, в съответствие с изискванията на федералните държавни образователни стандарти на общо и образование, организационният участък на основната образователна програма на всички образователни институции следва да съдържа описание на системата на психологически и педагогически условия и ресурси. Изисквания на стандарта за психологически и педагогически условия за прилагане на образователната програма на Osona на първична и основна общото образование са:
- осигуряване на непрекъснатост на съдържанието и формите на организацията на образователния процес във връзка с предучилищното и първоначалното ниво на общото образование, като се вземат предвид спецификата на възрастта и психофизичното развитие на учениците;
- формирането и развитието на психологическата педагогическа компетентност на участниците в образователния процес;
- осигуряване на променливостта и формите, както и диверсифициране на нивата на психологическа и педагогическа подкрепа на участниците в образователния процес.
В съответствие с това, в процеса на прилагане на психологическа и педагогическа подкрепа, трябва да бъдат идентифицирани специфични форми, съдържание, технологии на специализирани дейности: всеобхватна диагностика, разработване и коригиращи дейности, консултиране и образование на учители, родители, други участници в образователния процес ,
Експертни дейности за определяне и корекция на индивидуалната програма за подкрепа на детето с ABS като компонент на адаптирана образователна програма. Всяка от техните дейности на специалисти и учители е включена в един процес на ескорт, придобива своя специфичност, специфично съдържание. Съответно, експерти и учители трябва да притежават технологиите за психологическа и педагогическа подкрепа на децата с увреждания.
Технологиите на психологическата и педагогическата подкрепа се основават на координирано интердисциплинарно взаимодействие на субектите на образователния процес, осигуряващи благоприятни условия за тяхното лично и професионално развитие.
Основните технологии на психологическата и педагогическата подкрепа включват:
- изграждане на адекватни възможности за поредицата и дълбочината на детето за прилагане на софтуера в контекста на адаптирането на образователната програма за различни категории деца с HBA за всяка отделна компетентност или по темата;
- технологията на интердисциплинарните консултации на специалисти, които от своя страна допринасят за изграждането на приоритети и определя стратегията за медицинска и психологическа и педагогическа подкрепа както в определени точки, така и за дълги периоди, както и оценка на ефективността на дадена стратегия за съпровод;
- технология за оценка на характеристиките и нивото на развитие на детето, като идентифицира причините и механизмите на неговите проблеми, да се създаде адекватно на способността и придружаването на детето и семейството му;
- технологията на вътрешногруповите взаимоотношения, за решаване на проблемите при придружаването на всички теми на приобщаващото образователно пространство.
- технология за развитие на работа с деца със специални образователни потребности, ако е необходимо, с други предмети на приобщаващо образователно пространство;
- Технологични участници в образователния процес (учители, родители), психологическа работа с родителски и учителски очаквания.
Съвременната образователна система изпитва остра необходимост от обосноваване и развитие на теоретичните и методологически аспекти в технологичната подкрепа на психологическата и педагогическата подкрепа на учениците с HSA.
Всяка от представените технологии се характеризира с конкретно съдържание, стагнация, професионална ориентация, използвана от методологични и инструментални средства, индикатори и критерии за оценка на изпълнението, планирани резултати на всеки етап. Важен аспект на всяка технология е интердисциплинарната природа, връзката между дейностите на всеки специалист с други специалисти по поддръжка, както и известно включване директно в педагогическите дейности.
Така, психологическа и педагогическа подкрепа - всеобхватна технология, специална култура на подкрепа и помощ на детето при решаване на задачите за развитие, обучение, образование, социализация.
Като цяло, подкрепата за психологически и педагогически технологии е комплекс от различни диагностични, поправителни и развиващи се превантивни, организационни и образователни технологии. И успехът на обществото в обучението и социализацията на тези деца с увреждания показва нейното човечество, високо ниво Социално-икономическо развитие, ефективността на използването на човешкия капитал в страната.
Библиография
1. Nazarova n.m. Специална педагогика. - М., 2008. - 400с.
2. Isaev D.N. Детска медицинска психология. - Санкт Петербург., 2004. - 211в.
3. Karpunina A.S. Специална педагогика в схемите за подкрепа. - m., - 2005.-168С.
4. Корейски A.N. Нарушение на четенето и писането при деца. - Санкт Петербург., 2003. - 330-те.
5. Kobzareva l.g. Системата за упражнения за корекция на писмото и четенето при деца с онър. - Voronezh., 2003. - 217С.
6. Mafeev N.N. Основи на специалното управление на образованието. - m., 2001. - 336в.
7. Nazarova l.p. Методи за развитие на слуховото възприятие при деца с увреден слух. - М., 2001.- 288с.
8. Novotortseva N.V. Речник на поправителната педагогика и специална психология. - Yaroslval., 1999. - 144С.
9. Osipova A.A. Обща психокорекция.- М., 2000. -512С.
10. Sirotyuk A.A. Неврофизиологична и психофизиологична подкрепа на ученето. - М., - 1999. - 200в.
Психологическата и педагогическата подкрепа е професионалната дейност на възрастни, които взаимодействат с детето в образователната среда. Придружаващата работа на възрастни близо до детето е насочена към създаване на благоприятни социални и психологически условия за успешното си учене, социално и психологическо развитие. SCHEGOL V. I., 2008
Първият подход е ескорт - процесът на проектиране на образователна среда, произтичаща от необходимостта от увеличаване на разкриването на възможностите и личния потенциал на детето (M. B. Bityanova, 1998) психологическа и педагогическа подкрепа организирани дейностиВ процеса на това се създават социално-психологически и педагогически условия за успешно обучение и психологическо развитие на всяко дете в училищната среда (М. Р. Битянова)
Вторият подход е процесът на ескортиране - развитието на личния потенциал на детето в контекста на успеха на неговото обучение за сметка на неговото дело (M. M. SEMA, 2003)
Същност на процеса на психологическа подкрепа психолог социалния учител дефектолог бебе момче с OVD главен реч терапевт учител учител учител
В идеята за съпровождане, целта е: да се създаде социална и педагогическа среда за максималното си лично развитие и обучение в рамките на обективно дадено дете. SCHEGOL V. I.
Компоненти на PPS: - Процесът на съпровождане - методът за поддръжка - услугата за поддръжка на ПЧП като процес - набор от последователни действия на PPS като метод - създаване на специални условия на PPS като услуга - Асоциация на специалисти с различни профили
Придружаващо във връзка със студенти с APV: систематично проследяване на психологизирания статус в динамиката на нейното умствено развитие; Създаване на специални условия за ефективно адаптиране и психическо развитие и осигуряване на успех в ученето; Подпомагане при адаптирането към новия поминък; Осигуряване на системна помощ на деца с ABS по време на обучение; Организиране на жизненоважна дейност на дете в обществото, като се вземат предвид неговите психофизични възможности
Придружаваща по отношение на ученици със запазено развитие: предотвратяване на проблеми с развитието на детето; Съдействие при решаването на спешните задачи за развитие, обучение, социализация, проблеми на взаимоотношенията с връстници, учители, родители; Психологическа подкрепа на образователните програми.
Съпровождане във връзка със семейства на студентите: систематична психологическа помощ за родители и роднини на студенти; Увеличаване на нивото на психологическа и педагогическа компетентност на родителите; Увеличаване на нивото на рехабилитационната компетентност на родителите на ученици с ABS; Подпомагане при прилагането на правилния избор на образователния маршрут на детето с OVD; Формиране на психологическа култура.
Придружаващ по отношение на учителите, участващи в приобщаваща практика: повишаване на професионалната компетентност; Формиране на умения за работа в екип; Формиране на психологическа култура
Принципи приемственост; систематично; индивидуален подход; гарантиране на положителното емоционално благосъстояние на всички участници в образователния процес; Интердисциплинарно взаимодействие в екипа на специалистите по поддръжката
Основни компоненти на психологическата подкрепа: систематично проследяване на психологическия статус на детето, динамиката на неговото умствено развитие в учебния процес. Създаване на социално-психологически условия за развитие на самоличността на всяко дете, успеха на неговото обучение. Създаване на специални социални и флег и образователни условия за съпровождане и помощ при обучението и развитието на деца с ABS.
Форми и поддръжка на специалисти по поддръжката: всеобхватна диагностика, разработване и коригиращи дейности, консултиране и образование на учители, родители, други участници в образователния процес, дейности за идентифициране и коригиране на компонентите на индивидуална образователна програма
Етап 1. Диагностичен 2 етап. Търсене и променлива интеграция на диференциация 3 етап. Практична ефективна диференциация 4 етап. Аналитични специалисти по интеграция
Практическа работа Разработване на алгоритъм за придружаване на дете с ABS в образователна организация (при пример за специално нарушение в развитието)
Психологически педагогическият консилиум (PMPC) е постоянен, обединен от общи цели, координиран екип от специалисти, прилагане на психологическата подкрепа на детето с ABS в съответствие с адаптивната образователна програма, както и подкрепа за всички предмети на приобщаващите. Образователна среда
Писмо от Министерството на образованието на Руската федерация от 27.03. 2000 N 27/901 -6 "относно психологическия и медикаменсилиращия консолиум (PMPC) на образователна институция" \\ t
Състав на заместник-глава на PMPC (консултативен председател), учител, който представлява дете по PMPK, учители с богат опит, учител-психолог, дефектолог на учители и / или логопед, педиатър (невропатолог, психиатър), медицинска сестра
Цел на дейностите на PMPC осигуряват диагностична корпорация психологическа и медикаменти придружават студенти, ученици с отклонения в развитието и / или декомпенсационните държави
Задачи на откриването на PMPC и ранната диагностика на отклоненията за развитие; Предотвратяване на физически, интелектуални и емоционални лични претоварвания и прекъсвания; Определяне на естеството, продължителността и ефективността на специалната (поправителна) помощ; Подготовка и поддържане на документацията, отразяваща действителното развитие на детето, динамиката на нейното състояние, нивото на училищния успех
Въпросник за идентифициране на отклоненията в развитието (съгласно N. Ya. Sema) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Поведение на бебето Темпото Характеристики на дейността Когнитивно развитие Разработка на речта Градинг Софтуерни материали Игра и комуникация с Peers емоционални характеристики развитието на двигателя
Етапи на детето Подкрепете PMPC подготвителна идентификация на дете, нуждаещо се от промоции. arr. Условия PMPK задълбочено изследване на детето със специалисти от разработването на PMPC на AOP AOP, IP, режим, форми, методи и вземане, Corr. Програма оценка на ефективността на продажбата на промоции. arr. Условията като цяло, корекцията на всички компоненти на сертифицирането на AOP на детето. Промяна (ако е необходимо) на образователния маршрут в PMPK
Планирано консумативно изясняване на стратегията; Разработване на договорени решения; Динамична оценка на състоянието на детето и корекцията на предварително предвидената програма
Обясними консолиуми дългосрочно детска болест, неочакван афективен отговор, други проблеми при обучението и корекцията
Документи по медицинското представяне на PMPC (информация от историята на развитието на детето); Педагогическа характеристика на детето; Заключения за детето (от всяка специалист поправително обслужване), която отразява психологическиетагогическия проблем на детето; Писмена работа на руски, математика, рисуване и други видове самостоятелност на детето
Документация PMPK Journal of PMPC регистрацията на вестник на условията и препоръките на специалисти и сключване на колеги и препоръки на PMPC картата (папка) Развитие на развитието на PMPC, графиката на учениците
Ред на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 20 септември 2013 г. N 1082 Москва "за одобряване на регламента относно психологическата и медицинската и педагогическата комисия" \\ t
Цели за идентифициране на деца с физически и (или) презареждане в поведението, извършване на цялостен подготовката на разглеждане въз основа на резултатите от проучване на препоръките за предоставяне на психологическо и медицинско образование и организация на тяхното обучение. и потвърждение на образованието, усъвършенстване или промяна на предишните препоръки
Композиция учител-психолог, дефектози (според съответния профил: олигофренопедагог, тифалопадагог, сурдопедагог), преподавател-логопед, педиатър, невролог, офталмолог, оториноларинголог, ортопедист, психиатър детски, социален учител.
Видове комисии Централната комисия е създадена от изпълнителната власт на предмета на Руската федерация, която изпълнява държавната администрация в областта на образованието, териториалната комисия се създава от изпълнителната власт на предмета на Руската федерация, която изпълнява държавната администрация в областта на образованието или местното самоуправление
Държавната регионална институция на Общността "Републиканският център за диагностика и консултиране за деца, нуждаещи се от психологическа и педагогическа, медицинска и социална помощ" е създадена през 1991 г. на базата на училище № 33 на Izhevsk, PMPC функционира да набира специални (корекция ) институции.
Психологическа и медицинска комисия (PMPK) Централни и териториални Образователни учебни клон за деца с умствена изостаналост, комплексни дефектни диагностични класове (проучване - в рамките на едно тримесечие) Структурни звена на Държавната единица предприятие "Републикански диагностика и консултации" Медицински клон Център ранна помощ Деца с отклонения в развитието (Lecken)
Процедура за проверка на предварителния етап на PMPC: проучване, анализ и изясняване на информацията, получена за дете; Работа с документация, събиране на необходимите допълнителна информация Родители, учители, усъвършенстване на искането. Диагностика Аналитичен етап: обсъждане на резултатите от проучването; Приемане на колективно решение. Довършителен етап: регистрация на заключение, препоръки; Консултиране на родители.
Условия за проверка на децата се извършва в помещенията на Комисията. Ако е необходимо и наличието на съответни условия, разглеждането на децата може да се извърши на мястото им на пребиваване и / или обучение (параграф 18 от регламентите относно РМЗК) броя на децата, инспектирани в рамките на една среща на 7 години. -10 души. Изследването на децата се извършва в присъствието на родители
Основни различия между функционалната комисия на Функционалната комисия на PMPC и PPCC (PMPC) за организацията на състава на организацията на изследването
Необходими документи за преминаване на PMPC: заявление за провеждане или съгласие за провеждане на дете проучване в Комисията; Копие от паспорта или удостоверението за раждане на детето (с представянето на оригинала); Паспорт паспорт Посоката на образователната организация, която извършва социални услуги, медицинска организация, друга организация;
Документи, необходими за преминаването на PMPC: заключение (заключение) на психологическата и медицинската и педагогическата консултация на образователна организация или специалист (специалисти), извършване на психологическа и медицинска и педагогическа подкрепа на студентите в образователна организация (за студенти от образователни организации) (ако има такива); Заключение (заключение) на Комисията относно резултатите от предварително извършения разглеждане на детето (ако има такъв);
Документи, необходими за преминаването на PMPC: подробен екстракт от историята на развитието на детето със заключенията на лекарите, които наблюдават детето в медицинска организация на мястото на пребиваване (регистрация): - педиатър (състояние на соматично здраве) По време на изследването и подробен екстракт от историята на развитието на детето); - офталмолог (с индикация за зрителна острота; с намаляване на зрителната острота, посочва условията за организиране на образователния процес като състояние на видимост и подробна диагноза); - оториноларинголог (указващ остър изслушване; в случаи на спад в изслушването на остра, посочва условията за организиране на образователния процес върху състоянието на изслушване и подробната диагноза); - Невролог (посочете подробна диагностика и учебни и образователни условия - ако е необходимо); - психиатър (посочване на условията за организиране на учебния процес в състояние на невропсихиатричната сфера).
Необходими документи за PMPK: характеристики на учащия, издаден от образователната организация (за ученици от образователни организации); Писмени работи на руския (роден) език, математика, резултати от независим продуктивна дейност Дете. Лична карта на обучението, резултатите от обучението (консолидирано изявление) с окончателни рейтинги за една четвърт, през годината и с текущи оценки.
Педагогическа характеристика За обща информация за детето за обучение на детската тренировка към посоката на информацията за ПМЗК за условията и резултатите от обучението на детето в образователната организация спазването на обема на знанието за изискванията на програмата (по теми) характеристики на стажанта ( Видове помощ и ефективност) Съответствие с дейността на академичната дисциплина общо развитие Детска цел документ дата, печат образователна институция
1. Образователна програма 1) Обучение в основната обща образователна програма 2) Обучение в основната обща образователна програма с подготовката на индивидуална учебна програма, __ клас 3) обучение в главната / адаптирана програма за общо образование за учениците (посочете вида на нарушения на развитието) (номер на опция ___), използвайки отдалечени образователни технологии, ___ клас
1. образователна програма 4) Обучение по адаптирана програма за общо образование на първичното общо образование (вариант ___) за ученици с (SRR, с нарушение на подкрепящ апарат, с тежки нарушения на речта, с увреждане на слуха, с нарушение, с нарушение, с нарушение на зрението, с нарушения на аутистичния спектър), ____ клас
2. формата на най-ефективното образование 1) в организации, занимаващи се с образователни дейности; 2) външни организации, извършващи образователни дейности (под формата на семейно образование и самообразование)
3. специални учебници, учебни помагала и дидактични материали обучение по специални образователни и дидактични материали, които отговарят на специалните образователни потребности на учениците; Обучение по учебници и (или) учебници с електронни приложения (за студенти с нарушена мускулно-скелетна система); Използването на учебници, дидактични материали и средства за видимост, които отговарят на специалните образователни потребности на учениците (сляпо / зрели увредени, глухи / слабо нарушени и късни наближаващи се студенти); използването на алтернативни формати от печатни материали (големи шрифтове) или аудио файлове; Използването на традиционно (публикувано от релефна шрифта L. Braille) и алтернативни форми на учебни материали.
4. Специални технически средства за преподаване на колективна и индивидуална употреба (ако е необходимо) предоставяне на технически средства за обучение (включително специален компютърен инструментариум), като се вземат предвид специалните образователни потребности на ученика (показват вида на увреждането на развитието)
5. указания на психологическа популярна работа на систематични индивидуални / групови класове с учител за корекция на устната / устната и писмената реч (за предотвратяване на нарушения на писмената реч); Систематични индивидуални / групови класове с педагогогомапсихолог за развитието (когнитивни процеси, визуално-прозрачно възприятие; регулаторни и емоционални сфери; разширяване на зоната на най-близкото развитие; комуникативни умения) систематични индивидуални / групови класове с цел учителя (с индикация) на специализация)
6. Специален съпровод на детето в образователна организация в организацията на образователния процес е необходимо да участват учител (ученици с нарушения на аутистичния спектър, нарушения на мускулно-скелетната система); За периода на адаптиране към намиране на образователната организация (от шест месеца до 1 година), е необходимо да се придружава преподавател (ученици с нарушения на аутистичния спектър); Необходимо е присъствието на помощник (асистент), който осигурява необходимата техническа помощ
7. Осигуряване на достъп до сградите на организации, занимаващи се с образователни дейности (при необходимост) необходимите условия за безпрепятствен достъп до образователната организация и адаптиране на образователната среда за учениците (показват вида на увреждането на развитието)
8. други (допълнителни) условия, без които е невъзможно или трудно да се разработят образователни програми за обучение с ABS (ако е необходимо), адреси в BUZ и SPE "RCPB MH UR" (бюджетна институция по здравеопазване и съдебно изследване на Ур "Републикански клинична психиатрична MZ болница Ур", за да се изясни диагнозата; двойно проучване на лекар - (офталмолог, параролог, невролог, кардиолог ..... за да се изясни диагнозата; изчерпателен преглед в условията на диагностичния клас на Държавния университет "Републикански диагностичен център за диагностика и консултиране"; отчитат индивидуалните характеристики на детето с разстройства на аутистичен спектър в организирането на образователния процес; класове в образователни организации, прилагащи допълнителни общи образователни програми. Изпълнение на назначенията на специалист профил лекар (за деца с увреждания, деца с ABS - ако е необходимо)
9. Преразглеждане в психологическата педагогическа комисия (ако е необходимо) преразглеждане след една година на обучение (за деца, нуждаещи се от динамично наблюдение); преразглеждане по време на прехода към следващото ниво на образование; Преразглеждане след една година на обучение в случай на развитие на образователната програма и наличието на академичен дълг / или постоянно високи резултати от развитието на образователната програма
