Die Struktur der pädagogischen Kultur des Lehrers. Die pädagogische Kultur ist ein Merkmal der Persönlichkeit eines Lehrers. Bestandteile pädagogischer Kultur. Bachelor und Master

Das verallgemeinerte Merkmal der Persönlichkeit eines Lehrers ist seine pädagogische Kultur, die die Fähigkeit widerspiegelt, pädagogische und pädagogische Aktivitäten in Kombination mit einer effektiven Interaktion mit dem Schüler und den Schülern beharrlich und erfolgreich durchzuführen. Die Struktur der pädagogischen Kultur des Lehrers ist in Abb. 1.

Reis. 17. Bestandteile der pädagogischen Kultur des Lehrers

Pädagogische Kultur ist unabdingbar Komponente, ein Bestandteil der allgemeinen Lehrerkultur, charakterisiert die Tiefe und Gründlichkeit der Beherrschung des pädagogischen Theoriewissens in seiner ständigen Weiterentwicklung, die Fähigkeit, dieses Wissen selbständig, methodisch fundiert und mit hoher Effizienz im pädagogischen Prozess anzuwenden, unter unter Berücksichtigung der individuell-typischen Eigenschaften der Studierenden, ihrer Interessen und in einem untrennbaren Zusammenhang mit der Entwicklung von Wissenschaft und Praxis.
Die Kultur des Lehrers erfüllt eine Reihe von Funktionen: a) die Weitergabe von Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten an die Schüler, die zur Bildung ihrer Weltanschauung beitragen; b) Entwicklung intellektueller Fähigkeiten und Fähigkeiten, emotional-willkürlicher und effektiv-praktischer Sphären und Psyche; c) Sicherstellung der bewussten Assimilation der Studenten der moralischen Prinzipien und der Fähigkeiten des Verhaltens in der Gesellschaft; d) die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Realität; e) Stärkung der Gesundheit von Kindern, Entwicklung ihrer körperlichen Stärke und Fähigkeiten.
Der Lehrer muss über die folgenden Arten von beruflichem Wissen verfügen: methodisches, theoretisches, methodisches und technologisches Wissen.
Zu den beruflichen Fähigkeiten gehören: informationelle, organisatorische, kommunikative, angewandte, Lehrtechniken, Zielsetzung, Analyse und Selbstbeobachtung, Bildungsarbeit.
Menschliche Kompetenz ist eines der Hauptziele der Bildung. Kompetenz ist die Fähigkeit eines Menschen, die Realität adäquat und tief zu verstehen, die Situation, in der er zu handeln hat, richtig einzuschätzen und sein Wissen richtig anzuwenden. Tatsächlich ist Kompetenz die Fähigkeit einer Person, Probleme zu lösen. Kompetenz wird nicht nur durch Wissen mit direkter praktischer Bedeutung bestimmt, sondern auch durch die Weltanschauung eines Menschen, seine allgemeinen Vorstellungen von Natur, Gesellschaft und Menschen.
Im Bildungsbereich unterscheidet sich die fachliche und die allgemeine Kulturkompetenz. Fachkompetenz ist die Fähigkeit einer Person, Probleme in ihrem Berufsfeld zu lösen. Die berufliche Tätigkeit eines Menschen in der modernen Welt wird auf der Grundlage von Wissenschaft, Technik und Technologie ausgeübt. Kompetenz in jedem Berufsfeld hat eine integrale soziale, kulturelle und humanitäre Komponente. Allgemeine Kulturkompetenz ist die Kompetenz einer Person außerhalb ihres beruflichen Bereichs. Dieses Ziel wird verfolgt Allgemeinbildung, nicht-professionelle geisteswissenschaftliche Bildung, viele Komponenten Weiterbildung, Erwachsenenbildung usw. Die Struktur der beruflichen Kompetenz, ihre Quellen, Ausdrucksebenen und Informationsunterstützung lassen sich in Abb. 2 anschaulich darstellen.
In unterschiedlichen Berufsfeldern, auch im pädagogischen Bereich, werden Kompetenzen mit Hilfe verschiedener kognitiver und gestalterischer Konzepte aufgezeigt. Dies sind Konzepte wie Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, kreatives Denken, theoretisches Denken, die Fähigkeit, Entscheidungen unter nicht standardmäßigen Bedingungen zu treffen usw.
Die pädagogische Kultur des Lehrers beinhaltet eine pädagogische Orientierung, sie korreliert in gewisser Weise mit der Orientierung des Einzelnen.
Laut N. V. Kuzminas persönliche Orientierung ist einer der wichtigsten subjektiven Faktoren, um die Spitze zu erreichen professionelle Exzellenz... Die Orientierung der Persönlichkeit ist „ein Satz stabiler Motive, die die Aktivität des Einzelnen ausrichten und relativ unabhängig von den aktuellen Situationen sind. Die persönliche Orientierung ist geprägt von Interessen, Neigungen, Überzeugungen, Idealen, in denen sich die Weltanschauung einer Person ausdrückt“. N.V. Kuzmina fügt der pädagogischen Orientierung ein Interesse an den Schülern, an der Kreativität, am Lehrerberuf, die Neigung zum Engagement, das Bewusstsein für ihre Fähigkeiten hinzu. Sie glaubt, dass drei Orientierungsarten die Wahl der wichtigsten Handlungsstrategien bestimmen: 1) wirklich pädagogisch; 2) formal pädagogisch; 3) falsch pädagogisch. Nur die erste gewährleistet eine hohe Effizienz der Aktivität. „Eine wahrhaft pädagogische Ausrichtung besteht in der nachhaltigen Motivation zur Persönlichkeitsbildung des Schülers durch das Unterrichtsfach, zur Neustrukturierung des Faches, wobei auf die Bildung des anfänglichen Wissensbedarfs des Schülers, dessen Träger der Lehrer ist, gerechnet wird. "
In der pädagogischen Ausrichtung ist als höchste Stufe eine Berufung enthalten, die in ihrer Entwicklung mit der Notwendigkeit der gewählten Tätigkeit korreliert. Es gibt drei Ebenen der pädagogischen Kultur: reproduktiv; beruflich anpassungsfähig; professionell und kreativ.

Reis. 2. Fachkompetenz

Wichtig berufliche Qualitäten der Lehrkraft sind zuzuschreiben: Besitz der Lehrmethodik der wissenschaftlichen Disziplin (Fach); psychologische Vorbereitung; pädagogische Fähigkeiten und Beherrschung pädagogischer Arbeitstechniken; organisatorische Fähigkeiten und Fähigkeiten; pädagogischer Takt (konzentrierter Ausdruck des Geistes, der Gefühle und der allgemeinen Kultur des Erziehers); pädagogische Technik; Besitz von Kommunikations- und Redetechniken; wissenschaftliche Leidenschaft; Liebe zur beruflichen Arbeit (Gewissenheit und Hingabe, Freude am Erzielen von Bildungsergebnissen, ständig wachsende Anforderungen an sich selbst, an die pädagogische Kompetenz); hohe Gelehrsamkeit; hohes Kulturniveau; ergonomisches Training; Informationskultur; berufliches Potenzial; der Wunsch, die Qualität ihrer Arbeit ständig zu verbessern; die Fähigkeit, didaktisch zu liefern und den besten Weg zu finden, um dies zu erreichen; Einfallsreichtum; systematische und systematische Verbesserung ihrer fachlichen Kompetenz, Bereitschaft zur selbstständigen Lösung von Situationen etc.
Zu den persönlichen Qualitäten eines Lehrers gehören: Fleiß, Effizienz, Disziplin, Verantwortung, Organisation, Ausdauer, Menschlichkeit, Freundlichkeit, Geduld, Anstand, Ehrlichkeit, Fairness, Engagement, Großzügigkeit, hohe Moral, Optimismus, emotionale Kultur, Kommunikationsbedürfnis, Interesse am Leben der Schüler, Wohlwollen, Selbstkritik, Freundlichkeit, Zurückhaltung, Würde, Patriotismus, Religiosität, Prinzipientreue, Reaktionsfähigkeit, Menschlichkeit, emotionale Sensibilität, Humor, Intelligenz, Ausdauer und Selbstbeherrschung, Anspruch an sich selbst und an seine Schüler usw.
Unter Berücksichtigung des oben Gesagten lässt sich das pädagogische Potenzial wie folgt darstellen (Abb. 49).

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WISSENSCHAFTSMINISTERIUM RUSSLANDS

BUNDESHAUSHALTSBILDUNGSEINRICHTUNG FÜR HOCHSCHULBILDUNG

„BASCHKIRISCHE STAATLICHE PÄDAGOGISCHE UNIVERSITÄT BENANNT NACH M. AKMULLA“

INSTITUT FÜR PHILOLOGISCHE BILDUNG UND INTERKULTURELLE KOMMUNIKATION

Pädagogische Kultur des Lehrers

Abgeschlossen: 1. Studienjahr

GR. Fayzerakhmanova

Geprüft von: Lehrer

TV Nabieva

Einführung

1. Was ist die pädagogische Kultur eines Lehrers und Erziehers?

2. Das Wesen und die Hauptkomponenten der professionellen und pädagogischen Kultur

3. Technologische Komponente der beruflichen und pädagogischen Kultur

4. Persönliche und kreative Komponente der beruflichen und pädagogischen Kultur

Abschluss

Liste der verwendeten Literatur

Einführung

Das Problem der Berufskulturbildung ist derzeit sehr aktuell, tk. innovative Prozesse in pädagogischer Theorie und Praxis stellen hohe Anforderungen an die Ausbildung eines zukünftigen Lehrers. Heutzutage, wo Bildung von den meisten Menschen als eine der höchsten Prioritäten im Leben wahrgenommen wird, nimmt die Bedeutung der pädagogischen Tätigkeit stark zu und der Bedarf an Menschen, die sich bewusst für den pädagogischen Bereich entscheiden, wächst.

Aber eine Ausbildung reicht nicht aus, um ein wahrer Meister seines Fachs zu werden. Die berufspädagogische Tätigkeit ist bewusst und im Gegensatz zur Familienerziehung, die organisch mit dem Familienleben verbunden ist, vom Alltag des Kindes getrennt.

Bei allen Unterschieden in den Lehrberufen haben sie ein gemeinsames Ziel der pädagogischen Tätigkeit - eine Person mit den Werten der Kultur vertraut zu machen. Im Ziel manifestiert sich die Besonderheit dieser Aktivität. Dieses Ziel wird als besondere Mission definiert, "deren Zweck die Schaffung und Selbstbestimmung der Persönlichkeit in der Kultur ist, die Etablierung einer Person in einer Person". Kreative Individualität und pädagogische Arbeitskultur sind zwei „ausgewogene“ Seiten der Lehrerpersönlichkeit, die für eine erfolgreiche Tätigkeit gleichermaßen wichtig sind. Die Bildung professioneller Fähigkeiten ist das Werk der Kultur des Lehrers.

Ohne die Ausbildung eines Berufs kann eine schöpferische Individualität nicht gebildet und voll manifestiert werden, ohne eine schöpferische Individualität ist die Bildung einer Lehrerkultur einseitig, mangelhaft, nicht mit Leben gefüllt.

1. Was ist die pädagogische Kultur eines Lehrers und Erziehers?

Wichtigstes Merkmal und Voraussetzung für die Wirksamkeit von Lehr- und Bildungsaktivitäten ist die pädagogische Kultur des Lehrers und des Erziehers. Sein Hauptzweck ist es, zur Verbesserung des Bildungsprozesses und zur Steigerung seiner Produktivität beizutragen.

Die pädagogische Kultur eines Lehrers (Erziehers) ist ein solches generalisierendes Merkmal seiner Persönlichkeit, das die Fähigkeit widerspiegelt, pädagogische Aktivitäten in Kombination mit einer effektiven Interaktion mit Schülern und Schülern beharrlich und erfolgreich durchzuführen. Außerhalb einer solchen Kultur erweist sich die pädagogische Praxis als gelähmt und wirkungslos. Die Kultur des Lehrers (Erziehers) erfüllt eine Reihe von Funktionen, darunter:

a) die Weitergabe von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Bildung einer Weltanschauung auf dieser Grundlage;

b) die Entwicklung intellektueller Kräfte und Fähigkeiten, emotional-willkürlicher und effektiv-praktischer Bereiche seiner Psyche;

c) Sicherstellung der bewussten Assimilation der Studenten der moralischen Prinzipien und der Fähigkeiten des Verhaltens in der Gesellschaft; ...

d) die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Realität;

e) Stärkung der Gesundheit von Kindern, Entwicklung ihrer körperlichen Stärke und Fähigkeiten.

Pädagogische Exzellenz ist der wichtigste und strukturbildende Bestandteil pädagogischer Kultur. Sie drückt sich in stabilen psychologischen und pädagogischen Kenntnissen, pädagogischer Genauigkeit und pädagogischem Takt des Lehrers und Erziehers aus.

2. Das Wesen und die Hauptbestandteile der professionellen und pädagogischen Kultur

Bevor man sich für das Wesen der berufspädagogischen Kultur entscheidet, ist es notwendig, Konzepte wie "Berufskultur" und "pädagogische Kultur" zu aktualisieren. Die Zuordnung der Berufskultur als attributive Eigenschaft einer bestimmten Berufsgruppe ist das Ergebnis der Arbeitsteilung, die die Isolierung bestimmter Arten von Spezialtätigkeiten bewirkte.

Der Beruf als etabliertes soziokulturelles Phänomen hat eine komplexe Struktur, die Gegenstand, Mittel und Ergebnis der beruflichen Tätigkeit umfasst: Ziele, Werte, Normen, Methoden und Techniken, Modelle und Ideale. Im Zuge der historischen Entwicklung verändern sich auch die Berufe. Einige von ihnen nehmen neue soziokulturelle Formen an, andere verändern sich unbedeutend und wieder andere verschwinden ganz oder unterliegen erheblichen Veränderungen. Eine hohe Berufskultur zeichnet sich durch eine ausgeprägte Fähigkeit aus, berufliche Probleme zu lösen, d.h. professionelles Denken entwickelt. Ein entwickeltes professionelles Denken kann sich jedoch ins Gegenteil verkehren, wenn es andere Manifestationen der Persönlichkeit aufnimmt und ihre Integrität und Vielseitigkeit verletzt. Die widersprüchliche, dialektische Natur menschlichen Handelns widerspiegelt, ist die Berufskultur ein gewisses Maß an Beherrschung der Techniken und Methoden zur Lösung spezieller beruflicher Probleme durch die Mitglieder einer Berufsgruppe.

Seit Beginn der aktiven Entwicklung einer kulturologischen Richtung in Philosophie, Soziologie, Pädagogik und Psychologie wird an bestimmten Aspekten der pädagogischen Kultur geforscht: Fragen der methodischen, moralisch-ästhetischen, kommunikativen, technologischen, spirituellen, körperlichen Kultur der Die Persönlichkeit des Lehrers wird untersucht. In diesen Studien wird die pädagogische Kultur als wichtiger Teil der allgemeinen Kultur des Lehrers betrachtet, der sich im System der beruflichen Qualitäten und in den Besonderheiten der pädagogischen Tätigkeit manifestiert.

Die professionelle und pädagogische Kultur des Lehrers ist als soziales Phänomen Teil der pädagogischen Kultur.

Träger der pädagogischen Kultur sind Menschen, die sowohl auf beruflicher als auch auf nicht-professioneller Ebene pädagogische Praxis betreiben. Träger der beruflichen und pädagogischen Kultur sind Menschen, die zu pädagogischer Arbeit berufen sind, deren Bestandteile pädagogische Tätigkeit, pädagogische Kommunikation und Persönlichkeit als Handlungsgegenstand und Kommunikation auf beruflicher Ebene sind.

Um das Wesen der berufspädagogischen Kultur zu verstehen, ist es notwendig, die folgenden Bestimmungen im Auge zu behalten, die den Zusammenhang zwischen allgemeiner und beruflicher Kultur und ihren spezifischen Merkmalen aufzeigen:

* professionelle pädagogische Kultur ist ein universelles Merkmal der pädagogischen Realität, das sich in verschiedenen Existenzformen manifestiert;

* die berufspädagogische Kultur ist eine verinnerlichte allgemeine Kultur und erfüllt die Funktion einer spezifischen Projektion einer allgemeinen Kultur im Bereich der pädagogischen Tätigkeit;

* berufspädagogische Kultur ist eine systemische Bildung, die eine Reihe von strukturellen und funktionalen Komponenten umfasst, eine eigene Organisation hat, selektiv mit der Umwelt interagiert und die integrative Eigenschaft eines Ganzen hat, das nicht auf die Eigenschaften einzelner Teile reduzierbar ist;

* die Einheit der Analyse der professionellen pädagogischen Kultur ist die pädagogische Tätigkeit, kreativer Natur;

* Die Besonderheiten der Umsetzung und Gestaltung der berufspädagogischen Kultur des Lehrers werden durch die individuell-kreativen, psychophysiologischen und Altersmerkmale, die vorherrschende soziale und pädagogische Erfahrung des Einzelnen bestimmt.

Im Prozess des pädagogischen Handelns beherrschen Lehrer Ideen und Konzepte, erwerben Kenntnisse und Fähigkeiten, die die humanistische Technologie pädagogischen Handelns ausmachen, und je nach Grad ihrer Anwendung in wahres Leben, bewerten sie als wichtiger. Als pädagogische Werte fungieren Wissen, Ideen, Konzepte, die derzeit für die Gesellschaft von großer Bedeutung sind und ein eigenes pädagogisches System.

Der Lehrer wird ein Meister seines Fachs, ein Profi, indem er die pädagogische Tätigkeit beherrscht und entwickelt und dabei pädagogische Werte anerkennt. Die Geschichte der Schule und des pädagogischen Denkens ist ein Prozess des ständigen Bewertens, Umdenkens, Setzens von Werten, Übertragen bekannter Ideen und pädagogischer Technologien auf neue Bedingungen. Die Fähigkeit, im Alten, seit langem Bekanntes, das Neue zu sehen, es richtig zu schätzen, ist ein unverzichtbarer Bestandteil der pädagogischen Kultur des Lehrers. Erzieher intellektuelle Kultur

Die technologische Komponente der berufspädagogischen Kultur umfasst die Methoden und Techniken der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers. Die Werte und Leistungen der pädagogischen Kultur werden vom Einzelnen im Tätigkeitsprozess beherrscht und geschaffen, was die Tatsache der untrennbaren Verbindung zwischen Kultur und Tätigkeit bestätigt. Die humanistische Ausrichtung der pädagogischen Tätigkeit ermöglicht es, die Mechanismen zur Befriedigung der unterschiedlichen spirituellen Bedürfnisse des Einzelnen zu erforschen. Insbesondere wie, wie der Bedarf an Kommunikation, zur Gewinnung neuer Informationen, zur Übertragung der gesammelten individuellen Erfahrungen, d.h. all das ist das Herzstück eines ganzheitlichen Bildungsprozesses.

Die pädagogische Technologie hilft, das Wesen der pädagogischen Kultur zu verstehen, zeigt die sich historisch wandelnden Methoden und Techniken, erklärt die Richtung der Tätigkeit in Abhängigkeit von den sich in der Gesellschaft entwickelnden Beziehungen. In diesem Fall erfüllt die pädagogische Kultur die Funktionen der Regulierung, Erhaltung und Reproduktion, Entwicklung der pädagogischen Realität.

Die persönliche und kreative Komponente der berufspädagogischen Kultur offenbart den Mechanismus ihrer Beherrschung und ihre Verkörperung als schöpferischer Akt.

Der Prozess der Aneignung der entwickelten pädagogischen Werte durch den Lehrer erfolgt auf persönlicher und kreativer Ebene. Der Lehrer beherrscht die Werte der pädagogischen Kultur und ist in der Lage, sie zu transformieren und zu interpretieren, was sowohl von seinen persönlichen Eigenschaften als auch von der Art seiner pädagogischen Tätigkeit bestimmt wird. In der pädagogischen Tätigkeit werden die Widersprüche der schöpferischen Selbstverwirklichung des Individuums aufgedeckt und aufgelöst, der kardinale Widerspruch zwischen der pädagogischen Erfahrung der Gesellschaft und den spezifischen Formen ihrer individuellen und schöpferischen Aneignung und Entwicklung, der Widerspruch zwischen den Ebenen der Entwicklung der Stärke und Fähigkeiten des Einzelnen und der Selbstverleugnung, Überwindung dieser Entwicklung usw. Die pädagogische Kreativität ist also eine Form des menschlichen Lebens, deren universelles Merkmal die pädagogische Kultur ist. Pädagogische Kreativität erfordert vom Lehrer ein entsprechendes Bedürfnis, besondere Fähigkeiten, individuelle Freiheit, Selbständigkeit und Verantwortung.

Die Analyse der philosophischen, historisch-pädagogischen und psychologisch-pädagogischen Literatur, das Studium der Erfahrungen von Schullehrern und theoretische Verallgemeinerungen lassen den Schluss zu, dass die professionelle pädagogische Kultur ein Maß und eine Methode der kreativen Selbstverwirklichung der Persönlichkeit des Lehrers in verschiedenen Arten von pädagogischen Aktivitäten ist und Kommunikation mit dem Ziel, pädagogische Werte und Technologien zu beherrschen und zu schaffen. Die vorgestellte Idee der berufspädagogischen Kultur macht es möglich zu schreiben dieses Konzept in einer kategorischen Reihe: die Kultur der pädagogischen Tätigkeit, die Kultur der pädagogischen Kommunikation, die Kultur der Persönlichkeit des Lehrers. Die pädagogische Berufskultur erscheint als allgemeines Merkmal verschiedener Arten von Lehrertätigkeiten und pädagogischer Kommunikation, die die Entwicklung von Bedürfnissen, Interessen, Wertorientierungen, Persönlichkeitsfähigkeiten in Bezug auf pädagogische Tätigkeit und pädagogische Kommunikation aufzeigt und sicherstellt. Die berufspädagogische Kultur ist ein Konzept einer höheren Abstraktionsebene, konkretisiert in den Begriffen "Kultur der pädagogischen Tätigkeit", "Kultur der pädagogischen Kommunikation" und "Kultur der Lehrerpersönlichkeit".

3. Technologische Komponente der beruflichen und pädagogischen Kultur

Die Begriffe „pädagogische Kultur“ und „pädagogische Tätigkeit“ sind nicht identisch, aber sie sind eins. Bildungskultur, Sein persönliche Eigenschaften Lehrer, erscheint als ein Weg, professionelle Aktivitäten in der Einheit von Zielen, Mitteln und Ergebnissen umzusetzen. Verschiedene Arten pädagogischer Tätigkeit, die die funktionale Struktur der Kultur bilden, haben eine gemeinsame Objektivität als ihre resultierende Form in Form von spezifischen Aufgaben. Das Lösen von Problemen beinhaltet die Umsetzung individueller und kollektiver Möglichkeiten, und der Prozess der Lösung pädagogischer Probleme selbst ist eine Technologie pädagogischer Aktivität, die die Existenz und Funktionsweise der professionellen und pädagogischen Kultur des Lehrers charakterisiert.

Die Analyse des Begriffs "Technologie" zeigt, dass, wenn er zunächst hauptsächlich mit dem Produktionsbereich der menschlichen Tätigkeit in Verbindung gebracht wurde, in letzter Zeit Gegenstand vieler psychologischer und pädagogischer Studien geworden ist. Das gestiegene Interesse an pädagogischer Technik lässt sich durch folgende Gründe erklären:

* Die vielfältigen Aufgaben, denen sich Bildungseinrichtungen gegenübersehen, erfordern nicht nur die Entwicklung der theoretischen Forschung, sondern auch die Entwicklung von Fragen der technologischen Unterstützung des Bildungsprozesses. Theoretische Forschung enthüllt die Erkenntnislogik von der Erforschung der objektiven Realität bis zur Formulierung von Gesetzen, der Konstruktion von Theorien und Konzepten, während die angewandte Forschung die pädagogische Praxis analysiert, die wissenschaftliche Ergebnisse akkumuliert;

* die klassische Pädagogik mit ihren etablierten Mustern, Prinzipien, Formen und Methoden der Lehre und Erziehung reagiert nicht immer zeitnah auf die wissenschaftliche Untermauerung vieler wissenschaftlicher Ideen, Ansätze, Methoden; hinkt hinterher und behindert oft die Einführung neuer Techniken und Methoden der pädagogischen Tätigkeit;

* breite Einführung in den Bildungsprozess Informationstechnologien und die Computertechnologie erforderte eine erhebliche Änderung der traditionellen Lehr- und Erziehungsweisen;

* Die allgemeine Pädagogik bleibt sehr theoretisch, die Methodik des Unterrichts und der Erziehung ist sehr praktisch, daher ist ein Zwischenglied erforderlich, das es ermöglicht, Theorie und Praxis in der Realität zu verbinden.

Betrachtet man die pädagogische Technologie im Kontext der professionellen pädagogischen Kultur, ist es legitim, in ihrer Struktur ein Element wie die Technologie der pädagogischen Tätigkeit hervorzuheben, die eine Reihe von Techniken und Methoden der ganzheitlichen Umsetzung festlegt. pädagogischer Prozess... Die Einführung des Konzepts der "Technologie der pädagogischen Tätigkeit" in die wissenschaftliche Zirkulation setzt die Konstruktion eines Modells voraus, das auf den Ideen eines systemischen, ganzheitlichen Ansatzes basiert und die pädagogische Tätigkeit als einen Prozess der Lösung verschiedener pädagogischer Probleme betrachtet, die im Wesentlichen Aufgaben des Sozialmanagements. Die Technologie der pädagogischen Tätigkeit wird durch das Prisma der Lösung einer Reihe pädagogischer Aufgaben in der pädagogischen Analyse, Zielsetzung und Planung, Organisation, Bewertung und Korrektur betrachtet. Die Technologie der pädagogischen Tätigkeit ist daher die Umsetzung von Techniken und Methoden zur Steuerung des Bildungsprozesses in der Schule.

Basierend auf den Merkmalen der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers, der logischen Konditionierung und Abfolge seiner Handlungen, Operationen zu ihrer Umsetzung können die folgenden binären Gruppen von pädagogischen Aufgaben unterschieden werden:

· Analytisch und reflexiv - Aufgaben der Analyse und Reflexion des integralen pädagogischen Prozesses und seiner Elemente, Subjekt-Subjekt-Beziehungen, auftretende Schwierigkeiten usw.;

· Konstruktive und prognostische Aufgaben des Aufbaus eines integralen pädagogischen Prozesses in Übereinstimmung mit dem allgemeinen Ziel der professionellen und pädagogischen Tätigkeit, Entwicklung und Treffen einer pädagogischen Entscheidung, Vorhersage der Ergebnisse und Konsequenzen der getroffenen pädagogischen Entscheidungen;

Organisations- und Tätigkeitsaufgaben der Umsetzung optimale Möglichkeiten der pädagogische Prozess, eine Kombination verschiedener pädagogischer Aktivitäten;

· Auswertungs- und Informationsaufgaben der Sammlung, Verarbeitung und Speicherung von Informationen über den Stand und die Entwicklungsperspektiven des pädagogischen Systems, seine objektive Bewertung;

Korrektur- und Regulierungsaufgaben zur Korrektur des Verlaufs, der Inhalte und Methoden des pädagogischen Prozesses, Herstellung der notwendigen Kommunikationsverbindungen, deren Regulierung und Unterstützung usw.

4. Persönlicher und kreativer Bestandteil der beruflichen und pädagogischen Kultur

Als Repräsentant des sich ständig bereichernden Wertepotentials der Gesellschaft existiert die pädagogische Kultur nicht als etwas Gegebenes, materiell Festes. Es funktioniert, indem es in den Prozess der schöpferisch aktiven Beherrschung der pädagogischen Realität durch eine Person einbezogen wird. Die professionelle und pädagogische Kultur eines Lehrers existiert für alle Lehrer objektiv nicht als Chance, sondern als Realität.

Es wird nur von denen gemeistert und von denen, die in der Lage sind, die Werte und Technologien der pädagogischen Tätigkeit kreativ zu entobjektivieren. Werte und Technologien werden erst im Prozess der kreativen Suche und der praktischen Umsetzung mit persönlicher Bedeutung gefüllt.

Der kreative Charakter der pädagogischen Tätigkeit bestimmt einen besonderen Stil der geistigen Tätigkeit des Lehrers, der mit der Neuheit und Bedeutung seiner Ergebnisse verbunden ist und eine komplexe Synthese aller geistigen Sphären (kognitiv, emotional, volitional und motivierend) der Persönlichkeit des Lehrers bewirkt. Einen besonderen Platz nimmt darin das entwickelte Schaffensbedürfnis ein, das sich in spezifischen Fähigkeiten und deren Manifestation verkörpert. Eine dieser Fähigkeiten ist die integrative und hochdifferenzierte Fähigkeit zum pädagogischen Denken. Die Fähigkeit zu pädagogischem Denken, das in Natur und Inhalt divergierend ist, ermöglicht dem Lehrer eine aktive Transformation pädagogischer Informationen, die über die Grenzen der zeitlichen Parameter der pädagogischen Realität hinausgeht.

Die Effektivität der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers hängt nicht nur und nicht so sehr von Wissen und Fähigkeiten ab, sondern von der Fähigkeit, die in einer pädagogischen Situation vermittelten Informationen auf verschiedene Weise und schnell zu nutzen. Ein entwickelter Intellekt ermöglicht es dem Lehrer, nicht einzelne einzelne pädagogische Fakten und Phänomene, sondern pädagogische Ideen, Lehr- und Erziehungstheorien der Schüler zu lernen.

Reflexivität, Humanismus, Zukunftsorientierung und ein klares Verständnis der notwendigen Mittel berufliche Entwicklung und die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers sind charakteristische Eigenschaften der intellektuellen Kompetenz des Lehrers. Entwickeltes pädagogisches Denken, das ein tiefes semantisches Verständnis pädagogischer Informationen vermittelt, bricht Wissen und Tätigkeitsmethoden durch das Prisma der eigenen individuellen beruflichen und pädagogischen Erfahrung und hilft, eine persönliche Bedeutung der beruflichen Tätigkeit zu erwerben.

Die persönliche Bedeutung der beruflichen Tätigkeit erfordert von einem Lehrer ein ausreichendes Maß an Aktivität, die Fähigkeit, sein Verhalten entsprechend aufkommenden oder speziell gestellten pädagogischen Aufgaben zu steuern, zu regulieren.

Selbstregulation als willentliche Manifestation einer Persönlichkeit offenbart die Natur und den Mechanismus solcher professionellen Persönlichkeitsmerkmale eines Lehrers wie Initiative, Unabhängigkeit, Verantwortung usw. Eigenschaften als Persönlichkeitsmerkmale werden in der Psychologie als stabile, sich wiederholende Merkmale des Verhaltens einer Person verstanden . In diesem Zusammenhang verdient der Standpunkt von L.I. Antsyferova zur Einbeziehung der Fähigkeit, das eigene Verhalten gemäß den Motiven, die es motiviert, zu organisieren, zu kontrollieren, zu analysieren und zu bewerten, in die Struktur der persönlichen Eigenschaften Aufmerksamkeit. Je bekannter dieses oder jenes Verhalten ist, desto verallgemeinerter, automatisierter und reduzierter ist ihrer Meinung nach diese Fähigkeit. Dieses Verständnis der Genese von Eigenschaften ermöglicht es, integrale Handlungsakte darzustellen, auf deren Grundlage psychologische Dominanzzustände als Grundlage dieser Formationen entstehen.

Pädagogische Kreativität hat eine Reihe von Merkmalen (VI Zag-yazinsky, ND Nikandrov): Sie ist zeitlich und räumlich stärker reguliert.

Die Phasen des kreativen Prozesses (Entstehen eines pädagogischen Konzepts, Entwicklung, Umsetzung von Bedeutung usw.) sind zeitlich starr miteinander verbunden, erfordern einen operativen Übergang von einer Phase zur anderen; wenn in der Tätigkeit eines Schriftstellers, Künstlers, Wissenschaftlers Pausen zwischen den Stadien eines schöpferischen Aktes durchaus zulässig, oft sogar notwendig sind, dann sind sie in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers praktisch ausgeschlossen; der Lehrer ist zeitlich begrenzt durch die Anzahl der Stunden, die für das Studium eines bestimmten Themas, Abschnitts usw.

Während Trainingseinheit es gibt vermeintliche und unvorhergesehene Problemsituationen, die eine qualifizierte Lösung erfordern, deren Qualität, die Auswahl der besten Lösung aufgrund des spezifizierten Merkmals, aufgrund der psychologischen Besonderheiten der Lösung pädagogischer Probleme eingeschränkt sein kann; die Verzögerung bei den Ergebnissen der kreativen Suche des Lehrers.

Die entwickelten analytischen, prädiktiven, reflexiven und anderen Fähigkeiten des Lehrers ermöglichen es, auf der Grundlage von Teilergebnissen das Ergebnis seiner beruflichen und pädagogischen Tätigkeit vorherzusehen und vorherzusagen; gemeinsame Schaffung eines Lehrers mit Schülern, Kollegen im pädagogischen Prozess, basierend auf der Einheit des Ziels in der beruflichen Tätigkeit.

Die Atmosphäre der kreativen Suche in den Lehr- und Lernteams ist ein starker Anregungsfaktor. Der Lehrer als Spezialist in einem bestimmten Wissensgebiet zeigt seinen Schülern während des Bildungsprozesses eine kreative Einstellung zur beruflichen Tätigkeit; Abhängigkeit der Ausprägung des schöpferischen pädagogischen Potenzials des Lehrers von der methodischen und technischen Ausstattung des Bildungsprozesses; die Fähigkeit des Lehrers, den persönlichen emotionalen und psychologischen Zustand zu bewältigen und angemessenes Verhalten bei den Aktivitäten der Schüler zu bewirken.

Die Fähigkeit des Lehrers, die Kommunikation mit den Schülern als kreativen Prozess, als Dialog zu organisieren, ohne ihre Initiative und ihren Einfallsreichtum zu unterdrücken, wodurch Bedingungen für den vollständigen kreativen Selbstausdruck und die Selbstverwirklichung geschaffen werden. Pädagogische Kreativität findet in der Regel unter Bedingungen der Offenheit und Öffentlichkeit der Aktivität statt; die reaktion der klasse kann den lehrer zur improvisation anregen, entspannt sein, aber auch die kreative suche unterdrücken, einschränken.

Pädagogische Kreativität als Bestandteil berufspädagogischer Kultur entsteht nicht von selbst. Seine Entwicklung erfordert eine günstige kulturelle und kreative Atmosphäre, ein anregendes Umfeld, objektive und subjektive Bedingungen.

Als eine der wichtigsten objektiven Bedingungen für die Entwicklung pädagogischer Kreativität betrachten wir den Einfluss der soziokulturellen, pädagogischen Realität, eines spezifischen kulturhistorischen Kontextes, in dem der Lehrer in einem bestimmten Zeitintervall erschafft, erschafft. Ohne diesen Umstand zu erkennen und zu verstehen, ist es unmöglich, das wahre Wesen, die Quelle und die Mittel zur Verwirklichung pädagogischer Kreativität zu verstehen. Andere objektive Bedingungen sind: ein positives emotionales psychologisches Klima im Team; der Entwicklungsstand der wissenschaftlichen Erkenntnisse in den psychologischen, pädagogischen und speziellen Bereichen; Verfügbarkeit angemessener Ausbildungs- und Bildungseinrichtungen; wissenschaftliche Validität Richtlinien und Anlagen, Material und technische Ausrüstung des pädagogischen Prozesses; Verfügbarkeit gesellschaftlich notwendiger Zeit.

Der Lehrer interagiert mit der pädagogischen Kultur in mindestens dreierlei Hinsicht: erstens, wenn er die Kultur der pädagogischen Tätigkeit assimiliert und als Objekt sozialen und pädagogischen Einflusses agiert; zweitens lebt und agiert er in einem bestimmten kulturellen und pädagogischen Umfeld als Träger und Übersetzer pädagogischer Werte; drittens schafft und entwickelt sie eine professionelle pädagogische Kultur als Gegenstand pädagogischer Kreativität.

Persönliche Eigenschaften und Kreativität manifestieren sich in verschiedenen Formen und Wegen der kreativen Selbstverwirklichung des Lehrers. Selbstverwirklichung ist der Anwendungsbereich der schöpferischen Möglichkeiten des Individuums. Das Problem der pädagogischen Kreativität steht in direktem Zusammenhang mit dem Problem der Selbstverwirklichung des Lehrers. Aus diesem Grund ist pädagogische Kreativität ein Prozess der Selbstverwirklichung der individuellen, psychologischen, intellektuellen Kräfte und Fähigkeiten der Lehrerpersönlichkeit.

Abschluss

Die Bedeutung des Lehrerberufs zeigt sich in der Tätigkeit seiner Vertreter, die als Lehre bezeichnet wird. Es ist eine besondere Art der sozialen Aktivität, die darauf abzielt, die Kultur und die Erfahrungen der Menschheit von der älteren Generation auf die jüngere Generation zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und die Erfüllung bestimmter sozialer Rollen in der Gesellschaft vorzubereiten.

Pädagogische Arbeit ist eine Art beruflicher Tätigkeit, deren Inhalt Ausbildung, Erziehung, Bildung, Entwicklung von Schülern (Kindern verschiedenen Alters, Schüler von Schulen, Fachschulen, Berufsschulen, Hochschulen, Weiterbildungsinstituten, Institutionen zusätzliche Ausbildung usw.).

Besonders hervorzuheben ist der Standpunkt zum Problem der pädagogischen Fähigkeiten.

Die pädagogische Tätigkeit hat ein großes kreatives Potenzial, daher sind besondere Fähigkeiten bei ihrer Umsetzung so wichtig.

Die "Russische Pädagogische Enzyklopädie" sagt, dass zur Beherrschung der pädagogischen Tätigkeit "eine ziemlich starre Struktur von Fähigkeiten und Eigenschaften, eine gewisse sozialpsychologische Veranlagung einer Person erforderlich ist".

Dies deutet darauf hin, dass eine Person, die nicht die Fähigkeit hat, mit Menschen zu kommunizieren, organisatorisch, kommunikativ, mit einem Wort, die Fähigkeit zu pädagogischer Tätigkeit hat, kein echter Profi werden kann.

Die wichtigste Voraussetzung für die erfolgreiche Erfüllung seiner beruflichen Funktionen durch einen Lehrer ist seine persönliche pädagogische Kultur.

Die pädagogische Kultur des Lehrers setzt die Wiederbelebung und Selbstverwirklichung der Kreativität des Lehrers und der Schüler voraus.

Das Phänomen Kultur wird durch den Dialog und die Durchdringung von Kulturen der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft bestimmt.

Pädagogische Kultur kann als Kommunikation zwischen zwei Individuen zu verschiedenen Zeitpunkten der Weitergabe menschlicher Kultur betrachtet werden.

Die allgemeine Kultur des Lehrers dient als Bezugspunkt für seine Qualifikationen und seine berufliche Entwicklung.

Was gehört zum Inhalt der allgemeinen Kultur des Lehrers?

Dies sind in erster Linie Lebenseinstellungen und Prioritäten universeller menschlicher Werte - Wahrheit, Liebe, Güte, Schönheit, Freiheit usw.

Der Kern der allgemeinen Kultur des Einzelnen ist Bildung und Erziehung in ihrer harmonischen Einheit.

Indikator Gesamtentwicklung Lehrer ist sein Niveau kognitive Prozesse: Denken, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft.

Die Wirksamkeit professioneller pädagogischer Tätigkeit wird auch maßgeblich durch den Entwicklungsgrad der emotional-volitionalen Sphäre, den Reichtum und die "Disziplin" der Gefühle bestimmt, d.h. die Fähigkeit, sich zurückzuhalten, der Stimmung nicht zu erliegen, auf die Stimme der Vernunft zu hören.

Sonderstudien- und Praxisshow wichtiger Wert Charaktereigenschaften des Lehrers.

Eigenschaften wie Energie, Geselligkeit, Selbstständigkeit, Optimismus und Humor tragen zur erfolgreichen Lösung didaktischer und pädagogischer Aufgaben bei.

Viele haben gehört, dass ein wahrer Lehrer geboren werden muss.

Das ist so, wenn es um ein helles Talent geht, ein großes Talent.

Aber ich glaube, dass jeder Lehrer, der mit Kindern arbeiten möchte, sein Wissen und seine Erfahrung an sie weitergeben möchte, ein Meister mit einem Großbuchstaben werden kann, dessen Unterricht der Schauspielerei in einer Märchenaufführung ähnelt, in der alles ist übersichtlich und interessant.

Und dafür musst du ständig an dir selbst arbeiten: dich spirituell bereichern, dein kreatives Potenzial entwickeln und verwirklichen, jene persönlichen Qualitäten, die dazu beitragen wohltuender Einfluss auf anderen; Meistern Sie fortschrittliche Ideen und Technologien im Bereich der Pädagogik, Lehr- und Erziehungsmethoden, studieren Sie die Erfahrung fortgeschrittener Lehrer und glauben Sie fest an Ihren Erfolg.

Liste der verwendeten Literatur

1. Einführung in die pädagogische Kultur / Ed. E. V. Bondarevskaya. -Rostow am Don, 1995.

2. Isaev IF Theorie und Praxis der Bildung einer professionellen und pädagogischen Kultur eines Hochschullehrers. -M., 1993.

3. Isaev I. F., Sitnikova M. I. Kreative Selbstverwirklichung des Lehrers: Ein kultureller Ansatz. -Belgorod; M., 1999.

4. Kan-Kalik VA, Nikandrov KD Pädagogische Kreativität. -M., 1990.

5. Levina M. M. Technologien der berufspädagogischen Ausbildung. -M., 2001.

6. Likhachev BT Einführung in die Theorie und Geschichte der Bildungswerte. - Samara, 1997.

7. Grundlagen pädagogischer Fähigkeiten: Lehrbuch. Zulage / Ed. I.A.Zyazyun. -M., 1989.

8. Bildung der Berufskultur des Lehrers / Ed. V. A. Slastenin. -M., 1993.

9. Markova AK Psychologie der Lehrerarbeit. -M., 1993

10. Zyazyuna IA Grundlagen der pädagogischen Fähigkeiten. -M., 1989

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Definition

Die pädagogische Kultur ist ein Merkmal der Persönlichkeit des Lehrers, seines Verhaltens unter den Bedingungen der Bildungs- und Bildungsaktivitäten.

In einigen Fällen sprechen sie auch von psychologischer und pädagogischer Kultur - einer bestimmten Berufskategorie, mit deren Hilfe der Beherrschungsgrad eines Lehrers mit pädagogischer Erfahrung angegeben wird.

Der Lehrer ist ein Vorbild. Er muss viel an sich selbst arbeiten, denn seine Hauptaufgabe besteht darin, Wissen zu vermitteln hohes Level, kultiviere die Liebe zu deinem Fach oder Beruf, Bildungseinrichtung, Die Heimat.

Die wichtigsten Eigenschaften eines Lehrers

Bei der Analyse eines solchen Konzepts als Lehrer sollte beachtet werden, dass die wichtigsten persönlichen Eigenschaften, die ein Lehrer haben sollte, hohe Moral, Intelligenz und Gelehrsamkeit sind.

Ein guter Lehrer ist immer freundlich zu jedem Schüler. Ein Lehrer mit einer hohen Kultur, konsequent, analysiert Verhalten und Handlungen nachdenklich, weiß sich in den Schüler zu versetzen und ihm zu helfen, glaubt an jeden Schüler.

Ein guter Lehrer hat die folgenden moralischen Eigenschaften:

Ehrlichkeit;
Einhaltung von Prinzipien;
Widmung;
Takt;
Liebe zu Kindern und deren Arbeit.

Das Vorhandensein dieser Charaktereigenschaften bestimmt den Lehrer, seine Fähigkeit, den Bildungsprozess zu beeinflussen.

Die Kultur eines Lehrers sorgt für das Vorhandensein einer Persönlichkeit, die die Veranlagung einer Person für Bildungsaktivitäten und ihre Fähigkeit zum Erreichen von Zielen widerspiegelt.

Ohne eine breite Perspektive, zumindest die Grundlagen der psychologischen und pädagogischen Gelehrsamkeit, der toleranten Haltung, der Ruhe und des Engagements, des Wunsches, sich in seinem Beruf zu verbessern, der Fähigkeit, gemeinsame Aktivitäten zu organisieren, wird der Lehrer seine Ziele nicht erreichen können.

Es reicht nicht aus, Ihr Fach perfekt zu kennen, Sie müssen Ihr Wissen interessant und verständlich ausdrücken können.

Die Bildung einer pädagogischen Kultur sollte im ersten Jahr der Universität beginnen. Und der Lehrer ist verpflichtet, seine Fähigkeiten während der gesamten Arbeitszeit zu verbessern.

Hauptbestandteile

Die Hauptbestandteile der pädagogischen Kultur sind:

Pädagogischer Takt.
Eine Sprachkultur.
Gelehrsamkeit.
Pädagogische Technik.
Aussehen.

Funktionen

Die pädagogische Kultur des Lehrers trägt zur Erfüllung der folgenden Funktionen bei:

Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Bildung des Weltbildes der Schüler.
Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten der Schüler.
Sicherstellung der bewussten Aneignung von moralischen Grundsätzen und Verhaltenskompetenzen in der Gesellschaft.
Bildung des ästhetischen Geschmacks.
Stärkung der körperlichen und emotionalen Gesundheit.

Pädagogischer Takt

Pädagogisches Fingerspitzengefühl ist die Fähigkeit des Lehrers, seine Forderungen und Wünsche richtig auszudrücken. Ein guter Lehrer versteht es, die Erfüllung bestimmter Aufgaben zu fordern, ohne unhöflich oder wählerisch zu sein. Der Lehrer kann Befehle in Form einer Bitte geben, aber gleichzeitig sieht seine Bitte nicht wie ein Betteln aus.

Eine hohe psychologische und pädagogische Kultur ermöglicht es, dem Gesprächspartner unabhängig von seiner Persönlichkeit aufmerksam zuzuhören. Für den Lehrer ist es egal, ob er mit einem Jungen oder einem Mädchen, einem Erwachsenen oder einem Kind spricht. Er wird seinem Gesprächspartner zuhören, auch wenn die Aussage nicht ganz richtig ist, und erst dann seine Meinung äußern. Wieder sanft, ohne Grobheit und Spott.

Eine Sprachkultur

Einer der Hauptbestandteile der pädagogischen Kultur ist die Sprachkultur. Das Wichtigste für einen Lehrer ist die Fähigkeit, sowohl mit den Kindern als auch mit ihren Eltern zu kommunizieren. Der Lehrerberuf ist vom Typ "Person-zu-Mensch". Ohne die Fähigkeit, seine Gedanken richtig auszudrücken, richtig zu formen, kann von Erfolg in der pädagogischen Tätigkeit nicht die Rede sein.

Die Hauptkomponenten der pädagogischen Kultur sind die verbale und die nonverbale Kommunikationskultur.

Dies bezieht sich direkt auf Sprache und deren Gestaltung. Der Lehrer muss folgende Eigenschaften haben:

Die pädagogische Kultur ist ein ganzer Komplex von Fähigkeiten, die im Laufe der Jahre verstanden und verbessert werden.

Die nonverbale Kommunikationskultur umfasst Gestik, Mimik, Körperhaltung, Blickkontakt und Berührung. Der Lehrer muss lernen, seinen Körper zu kontrollieren, offen für seine Schüler zu sein, ihnen aufmerksam zuzuhören oder auf eine Antwort zu warten. Ein guter Lehrer kann mit nur einem Blick zeigen, dass der Schüler falsch liegt.

Gelehrsamkeit

Eine der Hauptkomponenten ist Gelehrsamkeit. Ein guter Lehrer hat eine breite Perspektive. Er kann nicht nur jede Frage zu seinem Thema beantworten, sondern auch viele andere interessante Dinge erzählen, die nicht mit seiner direkten Tätigkeit zusammenhängen.

Um Gelehrsamkeit zu entwickeln, muss ein Lehrer viel lesen, populärwissenschaftliche Sendungen ansehen und die Nachrichten verfolgen.

Sehr oft testen Schüler ihre Lehrer, indem sie ihnen knifflige Fragen stellen, und wenn Sie keine Antwort darauf finden, verlieren Sie für immer den Respekt der Schüler.

Pädagogische Technik

Pädagogische Technik besteht aus einer ganzen Klasse von Komponenten. Dazu gehört die Fähigkeit, Stimme, Mimik, Körperhaltung, Verhalten und Einstellung gegenüber Schülern zu beherrschen.

Dies ist die Fähigkeit, andere zu verstehen, sich in sie einzufühlen, die Fähigkeit, das kreative Potenzial der Schüler zu offenbaren.

Ein Lehrer, der die pädagogischen Techniken fließend beherrscht, kann leicht und schnell gemeinsame Aktivitäten organisieren. Er ist für die Entwicklung demokratischer Selbstverwaltung, kollektiver Kreativität.

Pädagogische Kultur ist auch die Haltung des Lehrers zu sich selbst: Interesse an erfolgreicher Unterrichts- und Bildungsarbeit, Fokus auf beruflicher und persönlicher Weiterentwicklung, Selbstbeobachtung.

Aussehen

Die Kultur der pädagogischen Tätigkeit legt großen Wert auf das Erscheinungsbild des Lehrers. Es ist auch die Fähigkeit, sich entsprechend der eingenommenen Position zu kleiden.

Wenn der Lehrer ordentlich und ordentlich aussieht, sich elegant kleidet, moderat verwendet kosmetische Werkzeuge- Er ist ein Beispiel, dem man folgen kann. Denken Sie nur an Ihre Einstellung gegenüber Lehrern. Sicherlich haben diese Lehrer, die ihr Äußeres sorglos behandelten, Verachtung für sich selbst und für Sie verursacht.

Darüber hinaus ist in Bezug auf das Aussehen des Lehrers anzumerken, dass er nicht nur gut aussehen sollte, sondern auch selbstbewusst sein sollte, sich selbst als Person respektiert und dies von seinen Schülern verlangt.

Schlussfolgerungen

Pädagogische Kultur ist eine Reihe von Qualitäten und Fähigkeiten, die ein Lehrer besitzen muss, um seine Lehrtätigkeit erfolgreich durchführen zu können. Ein Lehrer muss sich ständig verbessern und an sich selbst arbeiten, seine Kultur als Lehrer ständig verbessern.

(V.A. Slastenin) Um das Wesen der berufspädagogischen Kultur zu verstehen, ist es notwendig, die folgenden Bestimmungen im Auge zu behalten, die den Zusammenhang zwischen allgemeiner und beruflicher Kultur und ihren Besonderheiten aufzeigen:

Die berufspädagogische Kultur ist ein universelles Merkmal der pädagogischen Realität, das sich in unterschiedlichen Existenzformen manifestiert;

Die berufspädagogische Kultur ist eine verinnerlichte allgemeine Kultur und erfüllt die Funktion einer spezifischen Projektion einer allgemeinen Kultur im Bereich der pädagogischen Tätigkeit;

Berufspädagogische Kultur ist eine systemische Bildung, die eine Reihe von strukturellen und funktionalen Komponenten umfasst, die eine eigene Organisation hat, selektiv mit der Umwelt interagiert und die integrative Eigenschaft eines Ganzen hat, das nicht auf die Eigenschaften einzelner Teile reduziert werden kann;

Die Einheit der Analyse der beruflichen und pädagogischen Kultur ist die pädagogische Tätigkeit, kreativer Natur;

Die Besonderheiten der Umsetzung und Gestaltung der berufspädagogischen Kultur des Lehrers werden durch die individuellen schöpferischen, psychophysiologischen und Altersmerkmale, die vorherrschende soziale und pädagogische Erfahrung des Einzelnen bestimmt.

Die Berücksichtigung dieser methodischen Grundlagen ermöglicht es, ein Modell berufspädagogischer Kultur zu konkretisieren, dessen konstitutive Bestandteile axiologischer, technologischer und persönlicher und kreativer Natur sind.

Axiologische Komponente Die professionelle pädagogische Kultur wird durch eine Reihe von pädagogischen Werten gebildet, die von der Menschheit geschaffen wurden und die in der gegenwärtigen Phase der Bildungsentwicklung in besonderem Maße in den integralen pädagogischen Prozess einbezogen sind.

Pädagogische Werte sind Normen, die pädagogisches Handeln regulieren und als kognitiv agierendes System als vermittelndes und verbindendes Bindeglied zwischen der bestehenden gesellschaftlichen Weltsicht im Bildungsbereich und der Tätigkeit eines Lehrers dienen. Sie haben wie andere Werte einen syntagmatischen Charakter, d.h. sind historisch geprägt und werden in der Pädagogik als eine Form des gesellschaftlichen Bewusstseins in Form spezifischer Bilder und Ideen festgehalten. Die Beherrschung pädagogischer Werte erfolgt im Prozess der Durchführung pädagogischer Aktivitäten, in deren Verlauf deren Subjektivierung stattfindet. Es ist der Grad der Subjektivierung pädagogischer Werte, der als Indikator für die persönliche und berufliche Entwicklung des Lehrers dient.

Pädagogische Werte unterscheiden sich in Niveau ihrer Existenz, die Grundlage für ihre Klassifizierung werden können. Auf dieser Grundlage werden personal-, gruppen- und sozialpädagogische Werte unterschieden.

Sozialpädagogische Werte spiegeln die Art und den Inhalt dieser Werte wider, die in verschiedenen sozialen Systemen funktionieren und sich im öffentlichen Bewusstsein manifestieren. Es ist eine Reihe von Ideen, Wahrnehmungen, Normen, Regeln und Traditionen, die die Aktivitäten der Gesellschaft im Bereich der Bildung regeln.

Gruppenpädagogische Werte können in Form von Ideen, Konzepten, Normen präsentiert werden, die das pädagogische Handeln im Rahmen bestimmter Bildungseinrichtungen regeln und leiten. Der Satz solcher Werte ist ganzheitlich, hat eine relative Stabilität und Wiederholbarkeit.

Persönliche und pädagogische Werte fungieren als sozialpsychologische Formationen, die die Ziele, Motive, Ideale, Einstellungen und sonstigen weltanschaulichen Merkmale der Persönlichkeit des Lehrers widerspiegeln, die in ihrer Gesamtheit das System seiner Wertorientierungen ausmachen. Axiologisches "Ich" als System von Wertorientierungen enthält es nicht nur kognitive, sondern auch emotional-volitionale Komponenten, die die Rolle seines inneren Bezugspunkts spielen. Es verarbeitet sowohl sozialpädagogische als auch berufsgruppenbezogene Werte, die als Grundlage für das individuell-persönliche pädagogische Wertesystem dienen.... Dieses System beinhaltet:

Werte, verbunden mit der Behauptung der Rolle einer Person im sozialen und beruflichen Umfeld (gesellschaftliche Bedeutung der Arbeit eines Lehrers, Ansehen der pädagogischen Tätigkeit, Anerkennung des Berufes durch das nächste persönliche Umfeld usw.);

Werte, Befriedigung des Kommunikationsbedürfnisses und Erweiterung seines Kreises (Kommunikation mit Kindern, Kollegen, Bezugspersonen, Erfahrung von Kinderliebe und Zuneigung, Austausch spiritueller Werte usw.);

Werte, Fokussierung auf die Selbstentwicklung der kreativen Individualität (Möglichkeiten zur Entwicklung beruflicher und kreativer Fähigkeiten, Kennenlernen der Weltkultur, Beschäftigung mit einem Lieblingsfach, ständige Selbstverbesserung usw.);

Werte, Ermöglichung der Selbstverwirklichung (kreativer, variabler Charakter der Lehrerarbeit, Romantik und Faszination des Lehrerberufs, die Möglichkeit, sozial benachteiligten Kindern zu helfen usw.);

Werte, die es ermöglicht, pragmatische Bedürfnisse zu befriedigen (die Möglichkeit, einen garantierten Öffentlicher Dienst, Vergütung und Urlaubsdauer, Karriereentwicklung usw.).

Unter den genannten pädagogischen Werten kann man die Werte herausgreifen eigenständige und instrumentale Typen , unterschiedliche Themeninhalte. Autarke Werte - Das Werte-Ziele , einschließlich des schöpferischen Charakters der Lehrerarbeit, des Ansehens, der sozialen Bedeutung, der Verantwortung gegenüber dem Staat, der Möglichkeit der Selbstbestätigung, der Liebe und Zuneigung zu den Kindern. Werte dieser Art dienen als Grundlage für die Entwicklung der Persönlichkeit sowohl von Lehrern als auch von Schülern. Werte-Ziele fungieren als dominante axiologische Funktion im System anderer pädagogischer Werte, da Ziele die Hauptbedeutung der Lehrertätigkeit widerspiegeln.

Auf der Suche nach Wegen zur Verwirklichung der Ziele der pädagogischen Tätigkeit wählt der Lehrer seine eigene berufliche Strategie, deren Inhalt die Entwicklung seiner selbst und anderer ist. Folglich spiegeln die Werteziele die staatliche Bildungspolitik und den Entwicklungsstand der Pädagogik selbst wider, die subjektiviert zu signifikanten Faktoren pädagogischen Handelns werden und die instrumentellen Werte, die Wertemittel genannt, beeinflussen. Sie werden als Ergebnis der Beherrschung von Theorie, Methodik und pädagogischen Technologien gebildet und bilden die Grundlage für die professionelle Ausbildung eines Lehrers.

Werte-Mittel- dies sind drei miteinander verbundene Teilsysteme: pädagogische Maßnahmen im eigentlichen Sinne, die auf die Lösung beruflicher Bildungs- und Persönlichkeitsentwicklungsprobleme abzielen (Unterrichts- und Erziehungstechnologien); kommunikative Handlungen, die es ermöglichen, persönlich und beruflich orientierte Aufgaben umzusetzen (Kommunikationstechnologien); Handlungen, die das subjektive Wesen des Lehrers widerspiegeln und integrativer Natur sind, da sie alle drei Teilsysteme von Handlungen zu einer einzigen axiologischen Funktion kombinieren. Werte-Mittel werden in solche Gruppen wie Werte-Beziehungen, Werte-Qualitäten und Werte-Wissen unterteilt.

Werte-Beziehungen dem Lehrer eine zweckdienliche und angemessene Konstruktion des pädagogischen Prozesses und der Interaktion mit seinen Fächern zu ermöglichen. Die Einstellung zur beruflichen Tätigkeit bleibt nicht unverändert und variiert je nach Erfolg des Handelns des Lehrers, inwieweit seine beruflichen und persönlichen Bedürfnisse befriedigt werden. Die Werthaltung gegenüber der pädagogischen Tätigkeit, die die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler vorgibt, zeichnet sich durch eine humanistische Ausrichtung aus. In Wertbeziehungen sind die Selbsteinstellungen ebenso bedeutsam, d.h. die Einstellung des Lehrers zu sich selbst als Fachmann und Person.

In der Hierarchie der pädagogischen Werte Werte-Qualitäten , da sich in ihnen die wesentlichen persönlichen und beruflichen Merkmale des Lehrers manifestieren oder existieren. Diese beinhalten vielfältige und miteinander verbundene individuelle, persönliche, Status-Rollen- und berufliche Tätigkeitsqualitäten. Diese Qualitäten leiten sich aus dem Entwicklungsstand einer Reihe von Fähigkeiten ab: prädiktiv, kommunikativ, kreativ (kreativ), empathisch, intellektuell, reflektierend und interaktiv.
Werte-Einstellungen und Werte-Qualitäten bieten möglicherweise nicht das erforderliche Maß an Umsetzung pädagogischer Aktivität, wenn nicht ein weiteres Subsystem gebildet und assimiliert wird - ein Subsystem Werte-Wissen ... Es enthält nicht nur die psychologischen, pädagogischen und fachlichen Kenntnisse, sondern auch den Grad ihrer Bewusstheit, die Fähigkeit, sie anhand eines konzeptionellen persönlichen Modells pädagogischer Tätigkeit auszuwählen und zu bewerten.

Die Beherrschung grundlegender psychologischer und pädagogischer Kenntnisse durch den Lehrer schafft Bedingungen für Kreativität, Alternative in der Organisation des Bildungsprozesses, ermöglicht es Ihnen, in professionellen Informationen zu navigieren, die wichtigsten zu verfolgen und pädagogische Probleme auf dem Niveau moderner Theorie und Technologie mit produktiven kreative Methoden des pädagogischen Denkens.

So bilden sich die genannten Gruppen von pädagogischen Werten, die sich gegenseitig generieren axiologisches Modell, die einen synkretischen Charakter hat. Es äußert sich darin, dass Werte-Ziele Werte-Mittel bestimmen und Werte-Beziehungen von Werten-Zielen und Werte-Qualitäten usw. abhängen. sie funktionieren als Ganzes.

Der axiologische Reichtum des Lehrers bestimmt die Wirksamkeit und Zweckmäßigkeit der Auswahl und Erhöhung neuer Werte, ihrer Überführung in Verhaltensmotive und pädagogisches Handeln.

Technologische Komponente pädagogische Kultur umfasst die Methoden und Techniken der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers. Bildungsaktivitäten sind technologisch fortschrittlicher Natur. In diesem Zusammenhang ist eine operative Analyse der pädagogischen Tätigkeit erforderlich, die es uns ermöglicht, sie als Lösung für verschiedene pädagogische Probleme zu betrachten. Dazu gehören eine Reihe von analytisch-reflexiven, konstruktiv-prognostischen, organisationsaktiven, evaluativ-informativen, korrekturregulierenden Aufgaben, die Methoden und Lösungsmethoden, die die Technologie der professionellen und pädagogischen Kultur des Lehrers ausmachen.

Diese Komponente der Lehrerkultur zeichnet sich durch den Grad seines Bewusstseins für die Notwendigkeit aus, das gesamte Spektrum seiner eigenen pädagogischen Fähigkeiten zu entwickeln, als Garant für den Erfolg seiner beruflichen Tätigkeit, die Vermeidung möglicher pädagogischer Fehler sowie die Sinnhaftigkeit der rationellsten Wege zur Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten. Die Kultur der pädagogischen Tätigkeit wird dabei gebildet praktische Arbeit durch eine detailliertere Entwicklung und kreative Anwendung der Errungenschaften der Sonder-, Psychologie- und Pädagogik-, Sozial- und Humanwissenschaften und fortgeschrittener Erfahrung. Die Elemente der Aktivitätskultur des Lehrers sind normalerweise:

Kenntnisse und Fähigkeiten in Inhalt, Methodik und Organisation der Bildungsarbeit;

Pädagogisches Denken;
pädagogische Fähigkeiten (gnostisch, wahrnehmungsbezogen, konstruktiv, projektiv, kommunikativ, ausdrucksstark, organisatorisch);
pädagogische Technik;
pädagogische Selbstkontrolle.

Kultur des pädagogischen Denkens umfasst die Entwicklung der Fähigkeit zur pädagogischen Analyse und Synthese, die Entwicklung von Denkqualitäten wie Kritikalität, Unabhängigkeit, Breite, Flexibilität, Aktivität, Geschwindigkeit, Beobachtung, pädagogisches Gedächtnis, kreative Vorstellungskraft. Die Kultur des pädagogischen Denkens impliziert die Entwicklung des Denkens des Lehrers auf drei Ebenen:

Auf der Ebene des methodischen Denkens, geleitet von seinen pädagogischen Überzeugungen. Das methodische Denken ermöglicht es dem Lehrer, sich in seiner beruflichen Tätigkeit an die richtigen Richtlinien zu halten, eine humanistische Strategie zu entwickeln;

Die zweite Ebene des pädagogischen Denkens ist das taktische Denken, das es dem Lehrer ermöglicht, pädagogische Ideen in der Technologie des pädagogischen Prozesses zu materialisieren;

Die dritte Ebene (operatives Denken) manifestiert sich in der eigenständigen kreativen Anwendung allgemeiner pädagogischer Gesetze auf besondere, einzigartige Phänomene der realen pädagogischen Realität.

Pädagogische Technik- eine Reihe von Techniken, die der Lehrer verwendet, um die Ziele des Bildungsprozesses am effektivsten zu erreichen. Das Konzept der pädagogischen Technik umfasst drei Gruppen von Techniken:

a) Techniken, um sich selbst zu managen (Mimik, Emotionen, Stimmung, kreatives Wohlbefinden schaffen, Aufmerksamkeit, Beobachtung, Vorstellungskraft verwalten; Sprechtechnik (Atmung, Stimmproduktion, Diktion, Sprechgeschwindigkeit);

b) in der Lage sein, andere zu managen - organisatorische, kommunikative, technologische Methoden, um Forderungen zu stellen, pädagogische Kommunikation zu managen, kollektive kreative Angelegenheiten zu organisieren;

c) kooperieren können. Die Technik, pädagogisch sinnvolle Beziehungen aufzubauen, erfordert eine gewisse Instrumentierung pädagogischer Anforderungen, öffentliche Meinung das Team, angemessene Bewertungen von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten sowie das Verhalten der Schüler und die Persönlichkeit des Lehrers als einen Faktor, der einen direkten Einfluss auf die Art der entstehenden Beziehungen in einer bestimmten Aktivität hat.

Persönliche und kreative Komponente pädagogische Kultur manifestiert sich in der Selbstverwirklichung der wesentlichen Kräfte des Lehrers - seiner Bedürfnisse, Fähigkeiten, Charaktereigenschaften, seines Temperaments und anderer persönlicher Merkmale in der pädagogischen Tätigkeit. Der Prozess der Selbstverwirklichung des Lehrers besteht aus mehreren miteinander verbundenen Phasen, wie Selbsterkenntnis, Selbstwertgefühl, Selbstregulation, Selbstbestätigung, die das intellektuelle, berufliche und moralische Potenzial der Lehrerpersönlichkeit offenbaren.

berufliche Identität, mit Einerseits sorgt es für die psychologische Selbstkontrolle des Individuums und erhält so die Klarheit und Intensität des Intellekts des Lehrers, andererseits trägt es zum sozialen Determinismus schöpferischen pädagogischen Handelns bei. Im zweiten Fall vergleicht das Thema Kreativität seine Ziele, Einstellungen, Mittel mit den Normen und Werten seiner sozialen Gruppe, der Gesellschaft als Ganzes, die ihm zugewiesen wurden und dank denen er ein kreativer Mensch wurde. Da individuelles Selbstbewusstsein Selbstregulation und Selbstkontrolle voraussetzt, wirkt es als Bedingung für die bewusste Entfaltung der schöpferischen Kräfte und Fähigkeiten des Individuums. Das Selbstbewusstsein des Lehrers trägt nicht nur zur Bildung eines integrativen Berufsbildes bei, sondern beeinflusst auch die Lösung individueller beruflicher Probleme, die mit der Umsetzung seines kreativen Potenzials verbunden sind.

Der Erfolg der Selbstverwirklichung als freie Tätigkeit des Einzelnen wird durch die Art des Ziels und das Maß seines persönlichen Verständnisses und seiner Akzeptanz bestimmt. Gesellschaftlich bedeutsame Ziele der beruflichen Tätigkeit eines Hochschullehrers sollen ganz oder teilweise akzeptiert werden, persönlich bedeutsam, subjektiv werden. Das Bewusstsein für die Ziele der eigenen beruflichen Tätigkeit, eine aktiv positive emotionale Werthaltung dazu tragen zur Aktualisierung der persönlichen fachlichen und pädagogischen Qualitäten eines Lehrers bei, schaffen Bedingungen für ständige Selbsterkenntnis und Selbstachtung, Selbstreflexion, Selbst -Entwicklung, Selbstbestätigung als Mechanismen der kreativen Selbstverwirklichung.

Selbsterkenntnis und Selbstwertgefühl sind in dialektischer Einheit mit Selbstverwirklichung. Im Prozess der schöpferischen Tätigkeit findet Selbsterkenntnis und die Bildung einer emotionalen Einstellung des Einzelnen zu sich selbst statt; eine neue Ebene der Selbsterkenntnis und -einstellung wirkt als Anreiz zu beruflichen und pädagogischen Aktivitäten auf der Ebene der persönlichen und semantischen Aktivität, deren Wesen der Wunsch ist, sich selbst zu testen, seine Fähigkeiten (intellektuell, moralisch) zu verwirklichen , kommunikativ usw.). Selbsterkenntnis als Prozess, bei dem ein Mensch seine Bedürfnisse, Fähigkeiten und Interessen für sich selbst offenbart, begleitet einen Menschen sein ganzes Leben lang. Selbstbeobachtung, Introspektion und Selbstreflexion, die es ausmachen, hängen nicht von Alter, Erfahrung oder Qualifikation einer Person ab. Ein Anfänger oder gar ein erfahrener Hochschullehrer versteht nicht immer seine persönlichen und beruflichen Eigenschaften. Es stellt sich das Problem der Modellierung der eigenen Persönlichkeitsstruktur als Ziel, Mittel und Ergebnis von Selbsterkenntnis und Selbstverwirklichung. Die Modellierung und Umsetzung des professionellen Selbst zeugt von der beruflichen Entwicklung und Entwicklung der Persönlichkeit des Lehrers, seiner kreativen Fähigkeiten bei der Umsetzung pädagogischer Aktivitäten. Die schöpferische Selbsterkenntnis ist untrennbar mit der Welt verbunden, da der Mensch sich einerseits beim Erschaffen als Teil der Realität, in der er lebt und erschafft, erkennt und andererseits, indem er sich selbst kennt, auch die Realität umgeben, neue kreative Möglichkeiten entdecken und entwickeln.

Selbstreflexion als intrapersonaler Moment der Selbstverwirklichung eines Lehrers zielt auf das Wahrnehmen und Verstehen von Bildungssituationen aus Sicht der Studierenden, um dies im eigenen Verhalten zu berücksichtigen, zu lernen, analytisch-reflexive, konstruktiv-prognostische, organisationsaktive, evaluativ-informative und korrekturregulierende Aufgaben zu lösen. Selbstreflexion hilft, den Schüler nicht nur als Objekt, sondern auch als Subjekt des pädagogischen Prozesses darzustellen, um das Wesen der Subjekt-Subjekt-Beziehungen zu verstehen.

Die Fähigkeit zur kontinuierlichen fachlichen und persönlichen Weiterentwicklung durch größtmögliche Entfaltung ihrer Gestaltungskraft ist eines der wichtigsten Kriterien für die Persönlichkeit eines Lehrers als Fachkraft. Die Selbstentwicklung dient der ständigen persönlichen und kreativen Bereicherung mit pädagogischen Werten, neuen Technologien der pädagogischen Tätigkeit. Ein innovativer Tätigkeitsstil, die Bereitschaft zur Systematisierung, Verallgemeinerung der eigenen Erfahrungen und der Erfahrungen ihrer Kollegen werden zu den wichtigsten Merkmalen der kreativen Tätigkeit eines Hochschullehrers.

Wir betrachten Selbstverwirklichung als Bedingung für die Entfaltung der wesentlichen Kräfte eines Berufs, und die Fähigkeit dazu ist ein wichtiger Bestandteil der Kultur des Einzelnen. Das Maß der persönlichen Selbstverwirklichung gestalterischer Möglichkeiten ist unserer Meinung nach die Essenz der beruflichen und pädagogischen Kultur.

Die persönliche und kreative Komponente der pädagogischen Kultur offenbart den Mechanismus ihrer Beherrschung und ihre Verkörperung als schöpferischer Akt.

Die wichtigste Voraussetzung für schöpferische Tätigkeit ist die Fähigkeit, sich von der umgebenden pädagogischen Realität abzugrenzen, sich als Subjekt den Objekten seiner Einflussnahme entgegenzustellen und über sein Handeln, Sprechen und Denken zu reflektieren.

In der pädagogischen Tätigkeit werden die Widersprüche der schöpferischen Selbstverwirklichung des Individuums aufgedeckt und aufgelöst, der kardinale Widerspruch zwischen der pädagogischen Erfahrung der Gesellschaft und den spezifischen Formen ihrer individuellen und schöpferischen Aneignung und Entwicklung, der Widerspruch zwischen den Ebenen der Entwicklung der Stärke und Fähigkeiten des Einzelnen und der Selbstverleugnung, Überwindung dieser Entwicklung usw. Die pädagogische Kreativität ist also eine Form des menschlichen Lebens, deren universelles Merkmal die pädagogische Kultur ist. Pädagogische Kreativität erfordert vom Lehrer ein entsprechendes Bedürfnis, besondere Fähigkeiten, individuelle Freiheit, Selbständigkeit und Verantwortung.

Folgende Hauptkriterien und Indikatoren für die Bildung einer pädagogischen Kultur lassen sich unterscheiden.

1. Die Werthaltung gegenüber pädagogischer Tätigkeit manifestiert sich durch eine Reihe von Indikatoren wie das Verstehen und Bewerten der Ziele und Zielsetzungen der pädagogischen Tätigkeit, das Bewusstsein für den Wert des pädagogischen Wissens, die Anerkennung des Wertes subjektiver Beziehungen, die Zufriedenheit mit der pädagogischen Arbeit.

2. Die technologische und pädagogische Bereitschaft setzt die Kenntnis von Methoden zur Lösung analytisch-reflexiver, konstruktiv-prognostischer, organisations-aktiver, evaluativ-informativer und korrekturregulierender pädagogischer Aufgaben und die Befähigung zur Anwendung dieser Methoden voraus.

3. Die schöpferische Tätigkeit der Lehrerpersönlichkeit, die sich in intellektueller Tätigkeit, pädagogischer Intuition und Improvisation äußert.

4. Der Entwicklungsstand des pädagogischen Denkens als Kriterium der pädagogischen Berufskultur enthält folgende Indikatoren: die Bildung einer pädagogischen Reflexion, eine positive Einstellung zum gewöhnlichen pädagogischen Bewusstsein, der problemorientierte Charakter der Tätigkeit, Flexibilität und Variabilität des Denkens, Unabhängigkeit bei der Entscheidungsfindung.

5. Der Wunsch nach fachlicher und pädagogischer Verbesserung eines Hochschullehrers setzt sich aus folgenden Indikatoren zusammen: Einstellung zu fachlicher und pädagogischer Verbesserung, Vorhandensein eines persönlichen pädagogischen Systems, ausgeprägter Umgang mit den Erfahrungen der Kollegen, Beherrschung von Wegen Selbstverbesserung.

Es wird deutlich, dass pädagogische Kultur der Bereich der kreativen Anwendung und Verwirklichung der pädagogischen Fähigkeiten eines Lehrers ist.