შესავალი
თავი 1. პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომა პედაგოგიური პრობლემის მოსწავლედ სწავლისთვის
1.1. სტუდენტების არსებული სასწავლო ტექნოლოგიების შედარებითი მახასიათებლები 13
1.2. სასწავლო დაწესებულების სტუდენტების სწავლის მდგომარეობის შეფასება 26
1.3. პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლის სტუდენტების არსი და ტექნოლოგიური მახასიათებლები 44
1.4. პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომის ჩამოყალიბების ისტორიიდან 52-ის სწავლისთვის
1.5. პრაქტიკული ორიენტირებული ტრენინგის საგანმანათლებლო ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმები 65
დასკვნები პირველი თავი 88
თავი 2. პრაქტიკული ორიენტირებული სტუდენტებისათვის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების განხორციელება
2.1. სწავლის მატერიალური გაკვეთილის შემცველობის ფორმირების პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომა 92
2.2. 121-ის სწავლების პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომის მიხედვით
2.3. სტუდენტების პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლის ეფექტურობის დიაგნოსტიკის მეთოდები 140
2.4. პრაქტიკული ორიენტირებული განათლების საგანმანათლებლო ეფექტურობის ექსპერიმენტული შემოწმება 153
დასკვნები მეორე თავი 166
დასკვნა 170.
ლიტერატურა 174.
დანართი 193.
სამუშაოს შესავალი
კვლევის შესაბამისობა. თანამედროვე პირობებში, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სწავლის პროცესის ორგანიზება ისე, რომ მისი საგანმანათლებლო შედეგი გამოვლინდა ტრენინგის, აზროვნების, წარმოსახვის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების, შემოქმედებითი შესაძლებლობების, მდგრადი შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაში, რათა მოხდეს სისტემის ჩამოყალიბებაში სასიცოცხლო, პრაქტიკული ცოდნა და უნარები, გარემოსდაცვითი კულტურა, რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს სიცოცხლის ადაპტირება და აქტიურად მოახდინონ.
თანამედროვე რუსულ სკოლაში ტრენინგის მიზნები არა მარტო ცოდნას, არამედ სტუდენტების ზოგად განვითარებას უზრუნველყოფს. ყველა ახალი და ახალი ტექნოლოგია შემუშავებულია: პროგრამირებული სწავლა, ფსიქიკური მოქმედებების ჩამოყალიბება (P.Ya. Galperin), საგანმანათლებლო ტრენინგი (V.V. Davydov, L.V. Zamkov, D. B. Elkonin), პირადი-დასავლეთის ორიენტირებული ტრენინგი (Vi Pozmenhansky, EF Zeer, VP Zinchenko, არის Yakimanskaya), ისევე როგორც მთელი რიგი ინოვაციური მიმართულებები, როგორიცაა ფარული სწავლის (როგორც Belkin), ადამიანის დაფუძნებული პრაგმატიზმის საფუძველზე ანთროპული პრინციპი (V.D. Semenov), ეთიკური პედაგოგიკა (M.N. Dudina) და ა.შ.
თუმცა, მიუხედავად იმისა, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შემოქმედებითად მომუშავე პედაგოგები არიან, ახალი მიმართულებები საგანმანათლებლო პროცესის ტექნოლოგიაში ხანდახან ნელა ხორციელდება მასობრივი პრაქტიკაში. პრობლემა ისაა, რომ სასწავლო პროცესში გამოყენებული საგანმანათლებლო მასალა შორს არის ცოცხალი პრაქტიკისა და სტუდენტების ცხოვრების გამოცდილებისგან, პრაქტიკული პრობლემები იშვიათად განიხილავს ტრენინგებსა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში არსებული სიტუაციების ანალიზს. ყველაზე ხშირად, ეს არის ამოცანების შერევა და მეცნიერების და საგანმანათლებლო სუბიექტის ფუნქციები, მათი გაუმართლებელი დაახლოება. შედეგად, საგანმანათლებლო პროცესი არასაჭირო გართულებულია და რეალურ ცხოვრებას არღვევს, რაც სწავლის პროცესში სტუდენტების ინტერესების დაკარგვას იწვევს.
კონკრეტული სუბიექტის შესახებ ცოდნის მყარი ასიმილაციისთვის აუცილებელია დადებითი დამოკიდებულება, სტუდენტების ინტერესი შეისწავლონ. საინტერესო, ნაცნობი და პირადად მნიშვნელოვანი მასალა, როგორც წესი, მათ მიერ ნაკლებად რთულია. აქედან გამომდინარე, მასწავლებლის წინაშე, ამოცანაა საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება ისე, რომ იგი ხდება შემეცნებითი, შემოქმედებითი პროცესი, რომელშიც სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობა წარმატებული და ცოდნის მოთხოვნით ხდება. Ერთ - ერთი შესაძლო პარამეტრები ამ ამოცანის გადაწყვეტილებები არის სტუდენტების შესწავლის პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომის შემუშავება.
პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლების არსი არის სწავლის პროცესის აშენება შინაარსის ემოციურად ფორმის და ლოგიკური კომპონენტების ერთიანობის საფუძველზე; ახალი ცოდნისა და ფორმირების შეძენა Პრაქტიკული გამოცდილება მათი გამოყენება სასიცოცხლო ამოცანებისა და პრობლემების მოგვარებისას; შემოქმედებითი სტუდენტის ძიების ემოციური და შემეცნებითი ინტენსივობა.
პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლის განვითარების შესაბამისობა ის არის, რომ ეს მიდგომა მნიშვნელოვნად გაზრდის სწავლის ეფექტურობას. ეს ხელს შეუწყობს სასწავლო მასალის შერჩევის სისტემას, რომელიც ხელს უწყობს სტუდენტებს, შეაფასონ ცოდნისა და უნარ-ჩვევების პრაქტიკული შესაბამისობა. სწავლის პროცესში, შემოქმედებითი საშინაო დავალება ფართოდ გამოიყენება, სტუდენტებს შესაძლებლობა აქვთ დაუკავშირდეთ ფანტაზიას, შემოქმედებას. პრაქტიკულ ორიენტირებულ სასწავლო პროცესში არა მხოლოდ სტუდენტს აქვს სიცოცხლის გამოცდილება, არამედ ახალი გამოცდილების საფუძველზე ახალი გამოცდილებაც ქმნის ახალ გამოცდილებას. ეს გამოცდილება ხდება სტუდენტების განვითარების საფუძველი, მათი გარემოსდაცვითი ცნობიერების ჩამოყალიბება.
პრაქტიკული ორიენტირებული ტრენინგი განათლების ჰუმანიზაციის იდეის შესაბამისად, ადამიანებისგან მეცნიერების გასხვისების საშუალებას იძლევა, გამოხატავს ცოდნას შორის ურთიერთობას Ყოველდღიური ცხოვრების ადამიანებს, სასიცოცხლო საქმიანობის პროცესში მათგან წარმოქმნილი ცოცხებისა, წარმოშობის პრო-%. როგორც მეცნიერების საფუძვლების რიგითი და ლოგიკური პრეზენტაცია, რომელიც სწავლის ყველა თემში სწავლის პროცესშია, მასალას, რომელიც ასახავს მის მნიშვნელობას, ყოველდღიურ ცხოვრებაში ერთი ან სხვა ბუნებრივი ნიმუშის ადგილს.
ჩვენ მიერ შემუშავებული სისტემა, პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლების სისტემა მოიცავს ტრადიციულ და პრობლემას სწავლის ელემენტებს, ერთის მხრივ, პირადად ორიენტირებულ და ვიტაგენურ-სხვა. ამავდროულად, ერთ მთლიანობაში კომბინაციის გამო, უარყოფითი მხარეები აღმოიფხვრას თითოეულ სისტემაში ცალკე, რადგან იგივე სისტემის ხარვეზები დაბალანსებულია სხვა უპირატესობებით.
სტუდენტების პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლის განვითარება შემდეგ გარემოებებში: პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომის ფარგლებში, ტრენინგის ეფექტურობა მნიშვნელოვნად იზრდება სტუდენტის პირადი სტატუსის გაზრდისა და პრაქტიკული ორიენტირებული შესწავლილი მასალის შინაარსი; "მასწავლებლის - სტუდენტური" სისტემაში ურთიერთქმედების პროცესში, უკუკავშირის არხები მუდმივად იმოქმედებენ; სისტემა შეიმუშავებს სტუდენტთა ინტერესს შემოქმედებაში, საშუალებას აძლევს მათ გაეცნონ შემოქმედებითი საქმიანობის სიხარულს.
პრობლემის განვითარების ხარისხი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის დროს სტუდენტების საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაციის სხვადასხვა მიდგომები განიხილება (V.V.V.Vydov, M.V. Kla Rin, P.I. Tretyakov, ე.წ. შამოვა და ა.შ.).
კვლევის ლოგიკა გავლენას ახდენს დიდაქტიკის პრობლემებზე (იი ლერნერი, ვ. ოკომი, MN შოთიკე et al.), რიგი სასწავლო თეორიები, განსხვავებულად ახსენებდნენ დიდაქტიკური პროცესის არსს და სხვადასხვა გზების შესაქმნელად ეს (A. S. Belkin, P.ya. Galperin, V.I. Pozmenhansky, L.V. Zankov, E.F. Zeer, V.D. Semenov, I.S. Yakimanskaya et al.).
კვლევის არსებითი ასპექტის მნიშვნელოვანი წვლილი შეიქმნა თანამედროვე დიდაქტიკის პრინციპების სისტემის შესწავლის პროცესში, რომელიც საუბრობს ჰოლისტიკური ერთიანობისა და ურთიერთქმედებისათვის (BC Bezrukova, OS Grebenyuk, AA Kirsanov, I.ა. კუ-ramshin, N.N. Tulkibaeva, Yu.S. Tunnikov და ა.შ.).
დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური მიდგომები საგანმანათლებლო მასალის შემცველობის შერჩევისა და სტრუქტურისთვის აისახება O.S. Zaitseva, N.E. Kuznetsova, E.E. მინჩენკოვა, ქ. სათბლდინა, V.V. სოროკინა, E.V. Tkachenko, L.A. ცვეტკოვი და სხვები.
გაკვეთილის დიზაინის სხვადასხვა ასპექტების კვლევა, მისი სტრუქტურის განვითარება, საჭმლის მომნელებელი შინაარსის სპეციფიკის გათვალისწინებით, I.P.- ის რამდენიმე სამუშაოების გათვალისწინებით. Volkova, T.i. გონჩაროვა, იუ.ბ. Zotov, E.N. Ilina, S.N. ლიზენოვა, მ. Mahmutova, V.A. Oth მშვილდი, a.m. დაინახა, v.f. შატალოვა და ა.შ.
ავტორის მიერ შესწავლილი, პუბლიკაციები არ იყო შემუშავებული პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლის არსი განვითარებით საგანმანათლებლო შესაძლებლობებით. სწავლის შინაარსის შერჩევისა და სტრუქტურის არსებული სისტემა არ იძლევა საუკეთესო სტუდენტებს, რომ მათ მიერ მიღებული ცოდნის სოციალურ საჭიროებაზე გააცნობიერონ, არ ახდენს შემეცნებითი ინტერესი, არ გულისხმობს ტრენინგის საქმიანობაში ინტელექტუალური განვითარება მოსწავლეები, რომლებიც გავლენას ახდენენ საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობაზე და ძნელია პრაქტიკაში ცოდნის მოსწავლეები თავიანთი სიცოცხლისუნარიანობის პროცესში წარმოქმნილი პრობლემების ახსნას. ასეთი სიტუაცია ახსენილია ჩემზე არსებულ ეწინააღმდეგება, მე ველოდები იმას, რომ აუცილებელია სასიცოცხლო, პრაქტიკული ცოდნისა და უნარ-ჩვევების, მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, გარემოსდაცვითი ცნობიერების ჩამოყალიბება და პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლის არასაკმარისი შესწავლა და მისი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები.
ამ წინააღმდეგობის იდენტიფიცირება მოგვცა კვლევის პრობლემის იდენტიფიცირება: რა არის პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლის ეფექტური განხორციელების გზები და საშუალებები?
დისკრედიტაციის კვლევის თემის განსაზღვრის საფუძველია პრობლემის შესაბამისობა: "პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლის სტუდენტების საგანმანათლებლო შესაძლებლობები".
კვლევაში, ჩვენ შევქმენით შეზღუდვა: პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლის სტუდენტების გათვალისწინებით, ჩვენ შემოიფარგლებოდა ქიმიის სწავლების თემის მაგალითზე.
კვლევის ობიექტი სწავლის პროცესშია.
კვლევის საგანი არის სწავლის პროცესში პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომის განხორციელების გზები და საშუალებები.
კვლევის მიზანი არის პრაქტიკული ორიენტირებული სტუდენტების განხორციელების გზებისა და საშუალებების იდენტიფიცირება და მისი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები.
სადისერტაციო კვლევა ხაზს უსვამს შემდეგ ჰიპოთეზას. პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლის სტუდენტები ეფექტური იქნება, თუ: ფუნქციების იდენტიფიცირება, საგანმანათლებლო პროცესში მისი განხორციელების წესებისა და შინაარსის შემუშავება; პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომის საფუძველზე საგანმანათლებლო სასწავლო შესაძლებლობების იდენტიფიცირება.
კვლევის მიზნებისა და ჰიპოთეზის მიხედვით, ამოცანები განისაზღვრება:
შეისწავლეთ პრობლემის მდგომარეობა პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში.
განსაზღვრავს ფუნქციები, სტუდენტების სწავლის პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომის განხორციელების წესების და შინაარსის შემუშავება.
პრაქტიკული ორიენტირებული სასწავლო სესიების სტრუქტურის შემუშავება და შემოწმება.
განიხილეთ სასწავლო შესაძლებლობები პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლისთვის.
ექსპერიმენტულად შეამოწმეთ პრაქტიკული ორიენტირებული სტუდენტების ეფექტურობის ხარისხი.
კვლევის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი იყო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებათა მეთოდოლოგიის სფეროში ფუნდამენტური მუშაობა (ლ.ს. ვიოოცკი, ვ. პოზნანდსკი, პ.ფ. კაფეეევი, ი.ნ ლეონტევი, ა. მაკარენკო, ვამა სოხომლინსკი), თეორიული დებულებები სწავლის ინდივიდუალიზაცია (BI Vershinin, AA Kirsanov, IE CNT), კონცეპტუალური მუშაობა თეორიისა და სწავლების სფეროში (როგორც Belkin, VP Bespalko, MV Clarin, BC Lednev, I.ya. Lerner, VD Semenov, NF Talyzin ), სამეცნიერო დებულებები Didactic Principles- ში (BC Bezrukova, Os Grebenyuk, L.V. Zankov, Ya.a. Komensei, V. Maksimova, M.i. Makhmutov, M. N. Skhatkin, V. N. Shapkin).
კვლევის დროს გამოყენებულ იქნა სხვადასხვა თეორიული და ექსპერიმენტული მეთოდები. კვლევის თეორიული მეთოდები მოიცავდა კვლევის, სამეცნიერო დებულებების საკითხზე ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზს კვლევის საკითხზე სამეცნიერო დებულებების შესახებ, განზოგადება და სისტემატიზაცია საგანმანათლებლო და პროგრამული დოკუმენტაცია, სახელმძღვანელოები, სწავლების მასალები სკოლის ტრენინგზე, ზოგადი საშუალო განათლებისა და პირადი პედაგოგიური გამოცდილების სისტემაში სწავლის პრობლემის ანალიზი. ექსპერიმენტული მეთოდებიდან მოსწავლეების კვლევა და პედაგოგები იყენებდნენ სტუდენტთა კვლევის, სტუდენტების პედაგოგიურ დაკვირვებას, პილოტური ექსპერიმენტული სწავლების, ცოდნის, უნარ-ჩვევების, უნარების, უნარ-ჩვევების, ექსპერტის, უნარების საბოლოო კონტროლისა და პედაგოგიური ექსპერიმენტის მეთოდს.
კვლევის ძირითადი ეტაპები
პირველ ეტაპზე, თეორიული ძებნა (1994-1995), ძირითადი ამოცანები იყო სწავლის ლიტერატურისა და თეორიული დასაბუთების შესწავლა; მისი ჰიპოთეზა, პრობლემა და ამოცანა ჩამოყალიბდა. კვლევის კვლევის ფაზის შედეგების მიხედვით, შემუშავდა სტუდენტების სწავლის პრაქტიკული თანამშრომლობა საგანმანათლებლო შესაძლებლობების მქონე სტუდენტებისთვის, რაც საშუალებას მისცემს სტუდენტებს სასიცოცხლო, პრაქტიკული ცოდნისა და უნარ-ჩვევების სისტემა.
მეორე ეტაპზე, პილოტური ექსპერიმენტული (1995-1998), ასევე შემოწმდა სტუდენტების პრაქტიკული ორიენტირებული ტრენინგი სასწავლო შესაძლებლობებით. კვლევის ამ ეტაპზე ჩატარდა 8-10 მუნიციპალური კლასების სტუდენტების სტუდენტების ექსპერიმენტული ტრენინგი საგანმანათლებლო დაწესებულების ეკატერინბურგის - გორორო-გეოლოგიური ლიცეუმის №173, გაანალიზებულია ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები. ექსპერიმენტის დროს შემოწმდა ჰიპოთეზის ძირითადი დებულებები.
მესამე ეტაპზე ჩატარდა საბოლოო (1998-1999), კვლევის შედეგების ანალიზი და განზოგადება; კვლევის პირველი და მეორე ეტაპზე მიღებული დასკვნების კორექტირება; ქიმიის სწავლის პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომის სამთო და გეოლოგიური ლიცეუმის საგანმანათლებლო პროცესში შესავალი.
კვლევის სამეცნიერო სიახლე ასეთია:
არსი განისაზღვრება, ფუნქციები გამოვლინდა, შემუშავებულია პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომის განხორციელების წესები და შინაარსი.
გაკვეთილის ტრენინგის მასალის შერჩევისა და სტრუქტურის პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლების გავლენა გამოიძიოს მეთოდების, საშუალებების, საშუალებების და სწავლების ფორმების არჩევანი.
პრაქტიკული ორიენტირებული ტრენინგის სტრუქტურა, რომელიც ასახავს ტრენინგის მნიშვნელოვან და პროცედურულ მხარეს.
პრაქტიკული ორიენტირებული სასწავლო სტუდენტების საგანმანათლებლო შესაძლებლობები და ექსპერიმენტულად დაამტკიცეს მისი განხორციელების ეფექტურობა.
კვლევის თეორიული მნიშვნელობა არის პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლების განხორციელების ფუნქციები და წესები, სოციალური და პროფესიული მობილობის საფუძველზე დაბალანსებული პირადი ურთიერთობებისა და გარემოს საფუძველზე.
კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა ის არის, რომ ავტორთა მონაწილეობით განვითარებული და განხორციელებული საგანმანათლებლო მასალათა კლასების შემცველობის შერჩევისა და ორგანიზაციის საგანმანათლებლო პროცესში, პრაქტიკული ორიენტირებული გაკვეთილის სტრუქტურა, მეთოდების არჩევანი, საშუალებები ტრენინგის ფორმები პრაქტიკული ორიენტირებული ტრენინგის განხორციელების ფუნქციების და წესების შესაბამისად; შეიმუშავეს შინაარსობრივი ორიენტირებული სასწავლო პროცესი ქიმიის სწავლის დისციპლინის მაგალითზე: ექსპერიმენტის სისტემა პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომის ფარგლებში ქიმიის მომზადების, საგანმანათლებლო და ინფორმაციული ამოცანების შესახებ, რომელიც შეიცავს ყოველდღიურ ცხოვრებაში არსებულ პრობლემებს, დიაგნოსტიკურ ამოცანებს მოტივაცია, სასწავლო, სამომხმარებლო კულტურა.
კვლევის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკაში.
კვლევის შედეგების დამტკიცება ჩატარდა ეკატერინბურგის # 173 მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში - სამთო და გეოლოგიური ლიცეუმი. კვლევის შედეგები შეიქმნა და დამტკიცდა სამეცნიერო და სამეცნიერო და სამეცნიერო და სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებსა და სემინარებში: საერთაშორისო სემინარი ქიმიის სწავლების შესახებ PU-Schlinskaya შემოდგომაზე (მოსკოვი, 1996);
რუსეთის სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "ახალი სასწავლო დაწესებულებების აკადემიური დონის გაზრდა ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები"(ეკატერინბურგი, 1997); სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "ხარისხი - საუკეთესო ცხოვრების სახელით" (Tomsk, 1997); სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები "პედაგოგიკისა და წარმოების ინოვაციური ტექნოლოგიები" (ეკატერინბურგი, 1997, 1998); საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "სწავლების ტექნოლოგია, როგორც პიროვნების შემოქმედებითი პატივისცემის ფაქტორი" (კრასნოიარსკი, 1998); მე -16 მენდელევის კონგრესის (მოსკოვი, 1998) ფარგლებში ქიმიური განათლების ფესტივალს; სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია "მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენცია განათლებისა და ინოვაციური პროცესების პროფესიული კომპეტენცია" (ეკატერინბურგი, 1999);
ყველა რუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "განათლება მდგრადი განვითარების საფუძველია" (ეკატერინბურგი, 1999).
დაცვა ხდება:
1. შინაარსის ემოციური ფორმისა და ლოგიკური კომპონენტების ერთიანობის შესახებ პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლის განსაზღვრა, ახალი ცოდნისა და პრაქტიკული გამოცდილების ჩამოყალიბება, მათი გამოყენების, ემოციური და შემეცნებითი კომპონენტების შექმნისას პრაქტიკული გამოცდილების ჩამოყალიბება შემოქმედებითი ამოცანები.
პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების კომპლექსი: სწავლის, შემეცნებითი ინტერესის მოტივაცია, სტუდენტური სწავლება, სამომხმარებლო კულტურა, როგორც გარემოსდაცვითი ცნობიერების მანიფესტაციის ფორმა.
პრაქტიკული ორიენტირებული გაკვეთილის სტრუქტურა, როგორც სასწავლო სესია, რომელიც ასახავს საგანმანათლებლო პროცესის არსებითი და პროცედურული მხარეების განვითარებას, მათ შორის ბლოკებს: სამოტივაციო, სინთეტიკურ, დანერგვას, ალგორითმულ, ორობითი, მოდელირებას, უწყვეტობას - და საშუალებას აძლევს პრაქტიკული ორიენტირებული მშენებლობის შემცველობისა და მეთოდების შესაძლებლობა.
დისერტაციის სტრუქტურა და ფარგლები. თეზისი შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, ლიტერატურის სია, პროგრამები.
არსებული სასწავლო ტექნოლოგიების შედარებითი მახასიათებლები
სწავლის პროცესი, როგორც პედაგოგებისა და სტუდენტების მიმართულებით და ორგანიზებული ურთიერთქმედება, განათლებისა და განათლების მიზნების განხორციელება, ეფუძნება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ცნებებს, რომლებიც წარმოადგენს სასწავლო ტექნოლოგიას. მათი მახასიათებელი მოიცავს მიზნების, პრინციპების, შინაარსის, მეთოდებისა და სასწავლო ინსტრუმენტების აღწერას. იმისათვის, რომ გაიგონ, თუ როგორ ახსენებს არსებული სწავლის თეორიები დიდაქტიკური პროცესის არსს და რომელშიც ისინი შესთავაზებენ მას, განიხილონ არსებული სისტემები და ინოვაციური მიმართულებები ტრენინგში.
ტრადიციული, ან განმარტებითი-საილუსტრაციო ტრენინგის სისტემა ასოცირდება გერმანიის მეცნიერის I.F. ჰერბარტი. ტრენინგის მიზანი თეორიული ცოდნის, ინტელექტუალური იდეების, კონცეფციების, უნარების ჩამოყალიბებაა. საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესის სტრუქტურა განისაზღვრება ფორმალური ნაბიჯებით, რომლის მიხედვითაც იგი ეფუძნება სწავლის დონისა და სწავლის მიუხედავად: განცხადება, გაგება, განზოგადება, განაცხადი.
ამ სასწავლო ტექნოლოგიას აქვს თავისი უპირატესობები - ის ორგანიზებას უწევს საგანმანათლებლო პროცესს, საშუალებას გაძლევთ, გაძლევთ საშუალებას, გაითვალისწინოთ მასწავლებლის საქმიანობა, რათა ჩაატარონ ტრენინგი მატერიალური პრეზენტაციისგან მისი განმარტებისა და გამოყენებისათვის საგანმანათლებლო ამოცანების გათვალისწინებით. ამჟამად აშენებულია ყველაზე გაკვეთილების ლოგიკა.
თუმცა, ეს სისტემა არ არის ჩამოერთვა ხარვეზები: წიგნი, ბავშვის საჭიროებებისა და ინტერესებიდან გამომდინარე, მასწავლებლის საქმიანობის ავტორიტარული ხასიათი, სტუდენტის რეპროდუქციული საქმიანობის შედეგად. ეს სასწავლო მოდელი მიზნად ისახავს მომზადებული ცოდნის გადაცემას, რომელიც ხელს არ უწყობს ბავშვის აზროვნების განვითარებას და არ გულისხმობს ფსიქიკურ საქმიანობაში. გაკვეთილში მასწავლებლის საქმიანობა დომინირებს მასწავლებლის პირდაპირი ზემოქმედების სახით - სტუდენტი, სტუდენტის პირადი სტატუსი, სტუდენტის დამოუკიდებლობა ჩახშობს.
ფიგურაში 1 გვიჩვენებს გაცვლითი სქემა მასწავლებელსა და სტუდენტს ტრადიციულ სასწავლო სისტემაში.
სქემა აშკარად ჩანს, რომ სტუდენტის პედაგოგის პირდაპირი კავშირი ტრადიციული ტრენინგის სისტემაში დამონტაჟებულია, მაგრამ მასწავლებლის სტუდენტური კავშირი პრაქტიკულად არ არის და მხოლოდ ტესტების დროს კვლევებში ეპიზოდულად გამოჩნდება. ეს სასწავლო თეორია საშუალებას გვაძლევს გამოიყენოს სტუდენტის მხოლოდ ლოგიკური (მარცხნივ) აზროვნება, სიმბოლური არხის შესახებ ინფორმაციის გადაცემის სისტემა: მასწავლებლის მარჯვენა ნახევარსფეროდან სტუდენტის მარჯვენა ნახევარსფეროში - არ არის, რომელია არაბუნებრივია ორმხრივი ადამიანის აზროვნებისათვის და გავლენას ახდენს სტუდენტების მეხსიერებაში ცოდნის ცოდნის კონსოლიდაციის წარმატებაზე.
როგორც პედაგენტული დიდაქტიკური კონცეფციის ნაწილი, რომლის მიხედვითაც ტრენინგის ძირითადი როლი მოცემულია ბავშვის საქმიანობაზე, პრობლემის სწავლის სისტემა ჩნდება. ეს სასწავლო მოდელი თარიღდება D. Dewey სისტემის მეთოდებზე - ტრენინგის გზით, ხოლო ჯ. ბრიზონი - ტრენინგი კვლევის გზით.
სასწავლო დაწესებულებაში ქიმიის სტუდენტების მომზადების სიტუაციის შეფასება
ქიმია, როგორც ზოგადი განათლების დისციპლინა, არის სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის სუბიექტები და სწავლობენ სკოლაში მე -8 მე -11 კლასში. სწავლის სხვადასხვა წლების განმავლობაში განათლებისა და სასწავლო გეგმის შემცველობის ანალიზი გვიჩვენებს, რომ ქიმიის შესწავლისთვის შესწავლილი სასწავლო საათების რაოდენობა მუდმივად მცირდება: 1945-1946 სასწავლო წელს, "ქიმიის" საგანი თვეში 40 საათს გადაეცა , 1968-1969 - 41 საათი, და 1998 -1999 - მხოლოდ 32 საათი პრაქტიკულად უცვლელი მოცულობით ბუნებრივი მეცნიერების განათლების შინაარსი.
მეორადი სკოლის 8-11-ე მუხლების ქიმიის კურსის პროგრამა შეიქმნა RAO- ს საგანმანათლებლო სკოლის ქიმიური განათლების ინსტიტუტის სამეცნიერო ლაბორატორია. დიდი ნომერი სკოლები ზუსტად მუშაობს.
ქიმიის კურსი მოიცავს არაორგანულ (8-9 კლასის), ორგანულ (10-11 კლასს) და ზოგადი ქიმიის (GRADE 11) საფუძვლებს. ამჟამად, ეს პროგრამა ხორციელდება სახელმძღვანელოების სერიის გამოყენებით.
ასევე განვითარებულია ქიმიის ახალი პროგრამები და სახელმძღვანელოები, რომელშიც გამოიყენება სხვადასხვა მიდგომები კურსების შერჩევისა და სტრუქტურისთვის. აქცენტი გაკეთდა სუბიექტის სუბიექტების პიროვნების განვითარებაზე. პროგრამების შორის, რომლებიც შეესაბამება კურსის ხაზოვანი კურსს, შეიძლება გამოირჩეოდეს რამდენიმე ქიმიის პროგრამებით.
ეს არის ინტერესი "სტუდენტთა აქტივობის პროგრამა, რომელიც სწავლობს არაორგანულ ქიმიას 8-9 კლასს", რომელიც განკუთვნილია კვირაში 3 საათის განმავლობაში. ამ პროგრამის შესაბამისად, გამოქვეყნდა შესაბამისი სახელმძღვანელოები. ეს სახელმძღვანელოები წარმოადგენს ზოგად საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალურ კომპლექტს. სუბიექტის შესწავლის საწყის ეტაპზე სტუდენტები მიზნად ისახავს ქიმიური ექსპერიმენტის საშუალებით, მოლეკულსა და ატომებს ქიმიური ფენომენის იდეისგან განსხვავდება და ახსენებენ მიმდებარე სამყაროს ფენომენას.
ინტერესთა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით, მოსწავლეები სწავლობენ სირთულის სხვადასხვა დონის ქიმიას და დიფერენციაცია შესაძლებელია როგორც ქიმიის სამეცნიერო ფონდების სწავლის სიღრმეში და გამოყენებითი ქიმიური ცოდნით. ქიმიური განათლების სტრუქტურის საფუძველი აღარ არის ლამინირებული, მაგრამ ქიმიის კურსის შემდგომი კონცენტრირებული პრინციპი.
პროგრამის კვლევის კურსის შესწავლის საინტერესო მიდგომა განხორციელდა პროგრამაში E. Minchenkova, T.V. Smirnova, L.A. Tsvetkova ამისთვის 8-9 კლასების ძირითადი დონის განათლების. ეს პროგრამა განკუთვნილია 136 სასწავლო საათის განმავლობაში (თითოეულ კლასში 2 საათი კვირაში). იგი ხორციელდება გამოცდის სამეურვეოში ქიმიაში 8 კლასისათვის. ეს კურსი შეიძლება შესწავლილი იყოს როგორც დამოუკიდებელი ან ინტეგრირებული "ბუნებრივი მეცნიერების" კურსი 5-7 კლასისთვის.
ერთის მხრივ, ის ყოველდღიურ ცხოვრებაში აუცილებელია ქიმიური ცოდნის საფუძველს, იმ მოსწავლეებს, რომლებიც არ აირჩევენ ქიმიასთან ასოცირებულ პროფესიას. მეორეს მხრივ, ეს კურსი ქმნის საფუძველს ქიმიური განათლების შემდგომი გაუმჯობესების მიზნით, როგორც უმაღლესი სკოლებისა და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და ახორციელებს ტრენინგის შემუშავების კონცენტრულ პრინციპს.
ქიმიის კურსის მშენებლობის კონცენტრირებული პრინციპი ხორციელდება ქიმიის კურსის პროგრამაში და სახელმძღვანელოებში განათლების ძირითადი დონის 8-9 კლასში. მსგავსი მიდგომა წარმოდგენილია ქიმიის კურსის პროგრამაში 8-9 კლასების O.S. Gabrielyan და განხორციელდა სახელმძღვანელო სახელმძღვანელო იგივე ავტორი.
პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომა გაკვეთილის საგანმანათლებლო მასალის შემცველობის ფორმირებაზე
ტრადიციული და პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომების ფარგლებში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების შედარება აჩვენებს, რომ სტუდენტებთან მუშაობის მიზნები და პრინციპები, რომლებიც მოსწავლეებთან მუშაობენ.
ქიმიის შესწავლის ტრადიციული მიდგომის ნაწილის თანახმად, მასწავლებლის საქმიანობის მიზანი არის სტუდენტებისთვის სტუდენტებისთვის გარკვეული ცოდნის, უნარ-ჩვევების, უნარ-ჩვევებისა და ამ ცოდნის აღქმის ორგანიზაციის სტუდენტებისთვის. პრაქტიკული ორიენტირებული ქიმიის ტრენინგის პროცესში მასწავლებლის საქმიანობა მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის ძიებისა და შეძენის ორგანიზებას, მათი გამოყენების პრაქტიკული გამოცდილების ჩამოყალიბებას სასიცოცხლო ამოცანების მოგვარებაში, სტუდენტების სამომხმარებლო კულტურის განათლებაში. პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლების ფარგლებში საგანმანათლებლო პროცესი უკავშირდება შიდა სავარჯიშო მოტივების ფორმირებას, სტუდენტთა აზროვნებაში ცოდნის ფუნქციონირებას და მათ გამოყენებას პრაქტიკული საქმიანობით.
ტრადიციული ქიმიის სწავლების ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპებია: სწავლებისა და განათლების ერთიანობა, განათლების, სისტემატებისა და თანმიმდევრობის შინაარსის ლოგიკური სამეცნიერო აუცილებლობა, ხილვადობა, ტრენინგის უწყვეტობა. ვინაიდან პრაქტიკული ორიენტირებული ტრენინგი ეფუძნება საგანმანათლებლო პროცესის, პრობლემების, ხილვადობის, ხელმისაწვდომობის, ძალაუფლების, სწავლების კომუნიკაციას, სწავლის, ცნობიერების და სტუდენტების საქმიანობასთან დაკავშირებული ტრენინგის კომუნიკაციას. ამრიგად, ტრადიციული და პრაქტიკული ორიენტირებული ქიმიის სასწავლო პროცესების ორგანიზებისას პედაგოგებს ხელმძღვანელობენ სხვადასხვა მიზნებისა და პრინციპების მიხედვით, რაც გავლენას ახდენს გაკვეთილის საგანმანათლებლო მასალის შემცველობის ფორმირებაში. აქედან გამომდინარე, პედაგოგი სწავლის შინაარსის შერჩევას აგრძელებს მხოლოდ მას შემდეგ, რაც სტუდენტებთან მუშაობის მიზნები და პრინციპები განისაზღვრება. სწავლის შემცველობის შერჩევა სტუდენტის განვითარების მიზნების შესაბამისად, მასწავლებელი ქმნის პრაქტიკული ნაწილი საგანმანათლებლო პროცესი.
შერჩეული მიზნებისა და დამუშავებული პედაგოგიკის პრინციპების შესაბამისად, შინაარსი იწყებს გარკვეულ ფუნქციებს პრაქტიკულ ორიენტირებულ პედაგოგიურ პროცესში. ზოგიერთი მათგანი გამოვლინდა ნებისმიერი პედაგოგიური პროცესის ფარგლებში. ასე რომ, ტრადიციული, თანაბარი და პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომის ფარგლებში სწავლის ფარგლებში, შინაარსი ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:
ნივთი შემეცნებითი საქმიანობა მასწავლებელი და სტუდენტები;
მასწავლებლისა და სტუდენტების პრაქტიკული საქმიანობის საშუალებები;
მასწავლებლისა და სტუდენტების განვითარების ინსტრუმენტი.
თუმცა, პრაქტიკული ორიენტირებული ქიმიის ტრენინგის ფარგლებში, შინაარსი ახორციელებს დამატებით კონკრეტულ ფუნქციებს:
სტუდენტებისა და პედაგოგების პირადი გამოცდილებისა და თვითმმართველობის მართვის საშუალება (ახალი ცოდნის ორგანიზება პრაქტიკული ორიენტირებული პედაგოგიური პედაგოგიურ პროცესში სხვადასხვა საშუალებებისა და სწავლების მეთოდების გამოყენებით, საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დაგროვილი ცოდნის დამოუკიდებელი გამოყენების მეთოდოლოგიას და მიიღონ ახალი ცოდნა საკუთარი საქმიანობის პროცესში);
ტრენინგში სოციალური ფუნქციის განხორციელების საშუალება, რომელიც აუცილებელია გარემოსთან ურთიერთობების ჰარმონიზაციისთვის და სტუდენტებს ცხოვრებაში ნავიგაცია არასტანდარტული სიტუაციები (ფართოდ გავრცელების შედეგად სწავლისას, მოტივაციურ და პრობლემურ სიტუაციებში, საგანმანათლებლო და ინფორმაციულ ამოცანებში, საგანმანათლებლო და ინფორმაციულ ამოცანებს, ამ თემის შესწავლის პრაქტიკულ მნიშვნელობას, პედაგოგი აქტიური სწავლის პროცესში სტუდენტებს მოიცავს და სტუდენტებს სწავლობენ გაკეთდეს იმისათვის, რომ დაიცვას საკუთარი თავი და მათი საყვარელი ადამიანები სახიფათო ნივთიერებებისა და ფაქტორების ყოველდღიურ ცხოვრებაში).
პრაქტიკული ორიენტირებული სასწავლო ტექნოლოგიები.
სლაიდი 1. ეჭვგარეშეა, ადამიანი დამოკიდებულია მათემატიკაზე, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა მეცნიერებით, მაგრამ მათემატიკა ხალხის სიცოცხლეს ბევრად უფრო ხშირად, ვიდრე ყველა სხვა დისციპლინა. შეგიძლიათ თქვათ - მათემატიკის გარეშე არსად! ადამიანი ხშირად აკმაყოფილებს ასეთ სიტუაციას, რომელშიც მათემატიკური ცოდნა უნდა იქნას გამოყენებული.
განათლების მთავარი მიზანია სტუდენტს ასწავლოს, რომ უკეთესად გავიგოთ ცხოვრება, თანამედროვე საზოგადოებაში, რათა მას თავისი ადგილი მოიპოვოს ინდივიდუალური შესაძლებლობების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად. შესაბამისად, მასწავლებლის ამოცანაა, დაეხმაროს სტუდენტს, გახდეს თავისუფალი, შემოქმედებითი და პასუხისმგებელი პიროვნება.Იმისათვის, რომ"საგანმანათლებლო სტანდარტების შესახებ" კანონი განხორციელდა, თანამედროვე მასწავლებლის წინაშე უნდა გადაწყდეს ბევრი ამოცანა.
Slide2.
სტუდენტების განვითარება უნარ-ჩვევებისა და კომპეტენციების განვითარებაზე, რათა შეძლონ საყოფაცხოვრებო პროდუქციისა და სოციალური პრობლემების მოგვარება;
განათლების ხარისხის გაუმჯობესება სტუდენტების მიერ ცოდნის უფრო მოქნილი და გრძელვადიანი სწავლის გამო, მათი დამოუკიდებელი მოძრაობის შესაძლებლობა;
განათლების შედეგების სოციალურად და პირადად მნიშვნელოვანი ხასიათის შედეგებს და არა სუბიექტს.
თეორიული და პრაქტიკული ცოდნის ერთიანი სტრუქტურის შენარჩუნებისას დიფერენცირებული სწავლების განხორციელება;
მნიშვნელოვანი ზრდა მოტივაციისა და ინტერესის მქონე სტუდენტების სწავლის პროცესში.
-კენ თანამედროვე განათლება ახალი მოთხოვნები დაწესებულია, ამავდროულად ახალი შესაძლებლობები და ახალი პასუხისმგებლობა. ახლა სწავლის ცოდნის სწავლების ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნაა ცხოვრებაში მიღებული ცოდნის გამოყენების უნარი. ასრულებს ამ მოთხოვნას სპეციალურად შერჩეული პრაქტიკული ორიენტირებული ამოცანების დასახმარებლად.აქედან გამომდინარე, მათემატიკის გაკვეთილებში სტუდენტების პრაქტიკული ორიენტირებული საქმიანობის გადაუდებელი ორგანიზება ხდება.
სკოლის სახელმძღვანელოებში მოცემული ამოცანების ნაწილი შეიძლება პრაქტიკული შინაარსის ამოცანებს მიეკუთვნოს.სტუდენტების ინტერესი იწვევს დამოუკიდებელ ხატავს ამოცანებს.
Slide3. "მითხარი - და მე დავივიწყებ, მაჩვენე - და მახსოვს, ნება მომეცი, თავი თვითონ - და მე შეისწავლე". ბრძენი კონფუცის ეს სიტყვები თანამედროვეა, ვიდრე ოდესმე. რა თქმა უნდა, ეს უფრო სწრაფად და უფრო ადვილია აჩვენოს, თუ როგორ უნდა დაუშვას სტუდენტებს ცოდნის გახსნა და მოწაფეების მიერ მოქმედებების გზები. დამოუკიდებლად მითითებული მიზნები, ანალიზი, შეადაროთ, შეაფასოს, და რაც მთავარია - არ შეგეშინდეთ ახალი გზების ძიებაში. ეს არის ის, თუ როგორ არის საჭირო სკოლაში სწავლა.
სლაიდი 4. კვლევის თანახმად, მასალის 25% -მა მოისმინა 33% დაინახა და მოისმინა, მატერიალური 75% ადამიანის მეხსიერებაში რჩება, თუ სტუდენტი სწავლის პროცესში აქტიურ ქმედებებში ჩართულია.ტრენინგი, რომელიც აშენდა მხოლოდ ან ძირითადად ინფორმაციის გადაცემას, უნდა შეიცვალოს ან მნიშვნელოვნად შეავსოს ტრენინგი და საქმიანობა, როგორც მოცემულ და მომავალში. მასწავლებლის სტატუსი იცვლება: საინფორმაციო გადამცემი სწავლის პროცესის მენეჯერად იქცევა.
Slide 5. პრაქტიკული ორიენტირებული ტექნოლოგიები, რომლებიც ფოკუსირებულია GEF- ში, აბსოლუტურად ახალი, არ არის ცნობილი განათლების პრაქტიკა. დღეს ბევრი ცნობილი სასწავლო ტექნოლოგიაა, რომელიც შეიძლება პრაქტიკული ორიენტირებული იყოს: კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია, ინტერაქტიული სწავლების ტექნოლოგიები, პროექტის ტექნოლოგია, პრობლემის სწავლების ტექნოლოგია, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები და ა.შ.
დაგროვილი ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება საშუალებას გაძლევთ შემეცნებითი, სტუდენტების შემეცნებითი, შემოქმედებითი უნარ-ჩვევები, დამოუკიდებლად შექმნან მათი ცოდნა, ინფორმაციის სივრცეში. მოსწავლეები თავიანთ ცხოვრების გამოცდილებას ეფუძნება ინფორმაციას.
ახალი თემის შესწავლისას მასწავლებელმა უნდა აჩვენოს მოწაფეები, სადაც ახალი მასალა გამოიყენება, რისთვისაც საჭიროა. ეს ხელს შეუწყობს სწავლების მოტივაციის გაზრდას და სიცოცხლის სიტუაციებში მიღებული ცოდნის მოპოვებას. კლასში 5-6 სახელმძღვანელოში, პრაქტიკული შინაარსის მრავალი ტექსტური ამოცანებია, ბევრად უფრო რთულია უმაღლესი სასწავლებლების პროგრამის გაუმკლავდეს. რასაკვირველია, Ege- ის მასალების ამოცანები სამაშველოში მოვიდა
(ტიპი B1, B2, B3, B4, B6, B12). მაგრამ როდესაც აუცილებელია ახალი კონცეფციის მიცემა, განმარტება, მაშინ თქვენ უნდა უპასუხოთ კითხვებს: "რატომ უნდა სწავლა სკოლაში? სად შემიძლია ვრცელდება? " ყოველივე ამის შემდეგ, თუ ეს კითხვები გაკვეთილში სტუდენტს სთხოვს და პედაგოგი ვერ შეძლებს მათ პასუხს, მაშინ რა უნდა ვისწავლოთ ვისაუბროთ? აქედან გამომდინარე, თითოეული გაკვეთილისთვის ემზადება, მასწავლებელს სჭირდება ამის შესახებ.
წელს მე მაქვს 11.5 და კლასები. მე გასულ წელს მე -11 კლასის მე მივიღე. ჩვენ მეორე წელს ვსწავლობთ. და არსებობს ბევრი მოსმენა, თუ რატომ უნდა შევისწავლოთ ეს ან ამ თემას. და მე თვითონ გადავწყვიტეთუ ძირითადი სკოლის მოსწავლეების მათემატიკას სისტემატურად და მიზანმიმართულად გამოიყენებს პრაქტიკულ ორიენტირებულ ამოცანებს, შემდეგ კი ინტერესი საგანი, და, შესაბამისად, მათემატიკური მომზადების ხარისხი სუბიექტისთვის.
რა თქმა უნდა, მაქვს პატარა გამოცდილება, რადგან მე მას შემდეგ, რაც ბიენალე შესვენება. მე ვმუშაობ კლასებში მეორე წელს.
სწავლების პირადი პრაქტიკის მქონე რამდენიმე მაგალითს მივცემ რამდენიმე მაგალითს.
სინუსის განსაზღვრის დანერგვით, შესაძლებელია გამოიყენოს რგოლების კონცეფცია.
წარმოშობის განსაზღვრის განმარტება, შეგიძლიათ აჩვენოთ, თუ სად გამოიყენება ეკონომისტები, არქიტექტორები, ქიმიკოსები და ა.შ.
თემა "ინტერესი" შეიძლება ასოცირებული იყოს საინვესტიციო ფული წარმოების, 5-6 კლასში, პრობლემის გადასაჭრელად და ამოცანების შედგენა.ამიტომ, მე -5 კლასში მე გააცნობს სტუდენტებსალგორითმის მშენებლობა პრაქტიკული ორიენტირებული ამოცანები. მოსწავლეები, როგორც წესი, ასეთ ამოცანებს წარმოადგენს თემის შესწავლის შემდეგ. მოწაფეებთან ერთად, ჩვენ დავაყენებთ მიზნებს, შეადგინეთ ალგორითმი, განსაზღვროს ინფორმაციის წყაროები, განსაზღვროს წარდგენის მეთოდი (ზეპირი რეაგირება, მინი პროექტი, პრეზენტაცია).
მაგალითად თანამედროვე პირის ცხოვრების ინტერესთა გამოყენება.
ინტერესი გათვლები გამოიყენება ადამიანის სასიცოცხლო აქტივობის თითქმის ყველა სფერო:
შესასვლელი გამოცდების ვერსიებში საინტერესო ამოცანებია და ეს ამოცანები ხშირად იწვევს მოსწავლეებს. მიზეზი ის არის, რომ "პროცენტული მაჩვენებლები" შესწავლილია ახალგაზრდა 5-6 კლასში, და ეს მოკლეა, ხოლო მე -7 კლასში, განმეორებითი ამოცანების გადაჭრისას და ამ თემას უმაღლეს სკოლებში არ არის ყველა ბრუნდება. და ამიტომ, ძალიან ბევრი კურსდამთავრებული, რომელიც დაამთავრა სკოლის არ აქვს გრძელვადიანი უნარების პროცენტული ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ამჟამად, ინტერესთა გაგებასა და ინტერესთა გათვლების წარმოების უნარი, თითოეული ადამიანი აუცილებელია: ამ თემის ღირებულება ძალიან დიდია და გავლენას ახდენს ჩვენი ცხოვრების ფინანსურ, დემოგრაფიულ, გარემოსდაცვით, ეკონომიკურ, სოციოლოგიურ და სხვა მხარეებს. ინტერესი არის ერთ-ერთი მათემატიკური კონცეფცია, რომელიც ხშირად გვხვდება ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ინტერესთა გააზრება და ინტერესთა გათვლების წარმოების უნარი, რომელიც აუცილებელია თითოეული ადამიანისთვის, ხელს უწყობს თანამედროვე საინფორმაციო და ეკონომიკურ გარემოში "შესვლისას" და, საბოლოო ჯამში, ხელს უწყობს სოციალიზაციას.
სლაიდი 7. შემაჯამებელი გაკვეთილი თემაზე "ინტერესი" მე -6 კლასში.
ბავშვებთან ერთად ჩვენს რეგიონში სამი ძირითადი პრობლემა გამოვყოფთ?
ტყეების დაცვა და აღდგენა.
დაბინძურების საშუალო.
ცხოველებისა და ფრინველების დაცვა.
მას გადაეცა საშინაო დავალებები ამ საკითხების მიხედვით ამოცანების შედგენას. განიხილეთ სხვადასხვა ცოცხალი სიტუაციები პრაქტიკული შინაარსით ინტერესების გამოყენებით.
ეს ამოცანები მე ზოგადი განვითარებისათვის ვარ.
Slide 8 ამოცანები. სლაიდი 9.
სლაიდი 10. 1 ჯგუფი
სლაიდი 11. დასკვნები: ტყეები ძალიან მნიშვნელოვანია ეკოლოგიური ბალანსის შენარჩუნებაში, დამცავი ფუნქციების შესასრულებლად, საჰაერო აუზით სამრეწველო და სატრანსპორტო დაბინძურებისგან, მუქარის გაზები, მტვერი და ჭურჭელი.
სლაიდი 12. ამოცანები 2 ჯგუფიSlide 13. დასკვნები: არ განადგურება ფრინველები და ცხოველები, ზამთარში აშენება birdhouses და შესანახი ფრინველი.
სლაიდი 14. ამოცანები 3 ჯგუფი
სლაიდი 15. დასკვნები: მთავარია, რომ თავს დავიწყოთ. ქუჩაში არ არის ნარჩენები. ტყეებში, არ დატოვებთ ნაგვის, არ დაარღვიოს ხეები, მცენარეთა მეტი მწვანე მცენარეები.Slide 16. Ამოცანა
Slide 17. ხაბაროვსკის ტერიტორიაზე დამაბინძურებლების ემისიების საერთო რაოდენობა 278,352 ათასი ტონა იყო. მათგან მათგან სტაციონარული წყაროები ემისიები 127,395 ათასი ტონა / დამაბინძურებლების წელიწადში მიიღეს, მათ შორის:
საწარმოები
პროცენტი
ელექტროენერგიის, გაზისა და წყლის წარმოებისა და გავრცელებისათვის
68%
მეტალურგიული წარმოება და დასრულებული ლითონის პროდუქტების წარმოება
სურსათის წარმოება, მათ შორის სასმელები
0,8%
კოქსის და ნავთობპროდუქტების წარმოება
5,5%
ტრანსპორტი და კომუნიკაცია
3,5%
სამთამადნო საქმე
2,4%
საწვავი და ენერგეტიკული სამთო
5,8%
სხვა მრეწველები
12,6%
დაბინძურება ატმოსფერული ჰაერი კომსომოლსკის ქალაქს-ამურმა შეაფასა, როგორც ძალიან მაღალი, არახელსაყრელი ხალხის ჯანმრთელობაზე. ხაბაროვსკის ატმოსფეროს დაბინძურება და პ. ჩეგდომინინი ასევე მაღალია.
პრაქტიკული ორიენტირებული სასწავლო ტექნოლოგიები შეიძლება გამოყენებულ იქნას თითოეული თავი და დროის შესასწავლად. -ში უფროსი სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც სწავლობენ სტერეომეტრიის დიზაინის მოდელებს, რომლებიც გამოიყენება ახალგაზრდებისათვის ვიზუალური შეღავათებით. ამგვარი ამოცანების წყალობით მოსწავლეები ხედავენ, რომ მათემატიკა აღმოაჩენს საქმიანობას ნებისმიერ სფეროში და ეს, თავის მხრივ, ზრდის სუბიექტურ ინტერესს.
პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ პრაქტიკული ორიენტირებული ამოცანების გადაჭრისა და შემუშავების სისტემატური მუშაობა, სხვადასხვა მეთოდების გამოყენება საგანმანათლებლო საქმიანობის სტაბილურ შედეგებს ითვალისწინებს თემაზე:
ახლა კი 2 სტუდენტი მე -6 კლასის მოსწავლეებს, პრეზენტაციებში ტესტები.
Slide 18. დასკვნა
სტუდენტების პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლის პრობლემის შესაბამისობა იმის გამო, რომ სწავლისთვის ამ მიდგომის განხორციელება საშუალებას იძლევა, გააძლიეროს გამაძლიერებელი ეწინააღმდეგება სასიცოცხლო, პრაქტიკული ცოდნისა და უნარ-ჩვევების სისტემის სამაგისტრო პროგრამას შორის მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, მათემატიკური ცნობიერების ფორმირება.
პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომის ფარგლებში სწავლების პროცესი არის შემეცნებითი შემოქმედებითი პროცესი, რომელშიც სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობა წარმატებულია და მოთხოვნის ცოდნა.
პრაქტიკული ორიენტირებული ტრენინგი- ეს არის საგანმანათლებლო საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების პროცესი რეალური პრაქტიკული ამოცანების ხარჯზე. პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლების საფუძველი უნდა იყოს ფუნდამენტური განათლების ოპტიმალური კომბინაცია და გამოყენებითი მომზადება.
მრავალი წლის განმავლობაში, განათლების სისტემა ყურადღება გამახვილდა ცოდნის გადაცემასთან დაკავშირებით, რომლის წყალობითაც ისინი მუშაობდნენ პროფესიის მიღების შემდეგ, ხოლო მომავალში წარმატებული იქნება მეცნიერებაში, ბიზნესში და წარმოებაში. ამ პროცესში, სამრეწველო საწარმოები და სამეცნიერო ორგანიზაციები საბჭოთა კავშირში განათლებას დაეხმარნენ. ამჟამად, ბევრ საგანმანათლებლო დაწესებულებამ დაკარგა შესაძლებლობები პრაქტიკული სწავლების უნარ-ჩვევების მისაღებად. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებისთვის, საწარმოებთან დაკავშირებული საგანმანათლებლო და წარმოების მცენარეები დაიხურა და პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებები მუშაობდნენ პრაქტიკის ატრიბუტები მომზადების პროფილის შესაბამისად. შედეგად, რუსეთში, სკოლების კურსდამთავრებულები სუსტად არიან ფოკუსირებული პროფესიის სამყაროში და პრაქტიკულად არ ფლობენ წარმოების საქმიანობის უნარ-ჩვევებს და სისტემის საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულებს პროფესიული განათლება უმეტესწილად, მათ ვერ შეძლებენ მაღალტექნოლოგიური ტექნოლოგიების წარმატებით განვითარება და განხორციელება, განახორციელონ რეალური ბიზნეს პროცესები. ამავდროულად, გუშინდელი სკოლის მოსწავლეების ადაპტაციის პერიოდი პროფესიულ სკოლაში ან წარმოების ახალგაზრდა სპეციალისტზე ხდება ძალიან დიდი და პროფესიული განათლების სისტემის პედაგოგები და დამსაქმებლები ბევრ დროს, ძალისხმევას და დიდ ფონდს ქმნიან ახალგაზრდა სპეციალისტის ახალი სპეციალისტების პრაქტიკული საქმიანობა. ეს სიტუაცია არის საშუალო განათლების სისტემის, პროფესიული განათლებისა და თანამედროვე ბიზნესის და წარმოების შორის მზარდი წინააღმდეგობის მიზეზი. მიმდინარე სიტუაციაში და საშუალო და პროფესიულ სკოლებში აუცილებელია ტრენინგის ტექნოლოგიის შეცვლა და ცოდნის გადაცემის ტექნოლოგიების გაგრძელება სასწავლო ტექნოლოგიები გამოცდილების შეძენასთან.
ეს ტექნოლოგია ეფუძნება პრაქტიკულ ორიენტირებულ სწავლებას, რომელიც ხელს შეუწყობს ტრენინგების მოტივაციის გაზრდას პრაქტიკული უნარ-ჩვევების ან პროფესიული კომპეტენციის მისაღებად. ტრადიციული განათლების ორიენტირებული ცოდნისგან განსხვავებით, პრაქტიკული ორიენტირებული განათლება მიზნად ისახავს ცოდნის, უნარ-ჩვევების, პრაქტიკული გამოცდილების გარდა. ზოგადი განათლების სისტემაში გამოცდილების გათვალისწინებით, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის გამოცდილება იგულისხმება. ტრადიციული დიდაქტიკური ტრიადის "ცოდნის - უნარ-ჩვევების" ფარგლებში გამოცდილების შეძენა პრაქტიკული უნარებისა და უნარების ჩამოყალიბებით ხორციელდება. პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომით, ტრადიციული მოდელი ავსებს ახალ დიდაქტიკურ ერთეულს: ცოდნა - უნარები - უნარები - გამოცდილება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ კომპეტენცია.
პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლების მიზანი არის საძიებო პროცესის ინტენსიფიკაცია, ახალი ცოდნის, უნარ-ჩვევებისა და უნარ-ჩვევების მიღება და დაგროვება სტუდენტური კონკრეტული კომპეტენციების განვითარებაში. ტრენინგის პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომის შედეგი უნდა იყოს საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებული, რომელიც ეფექტურად ვრცელდება მისი კომპეტენციის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო და პრაქტიკულ საქმიანობაში.
პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლის არსი არის ახალი ცოდნის მიღება და მათი გამოყენების პრაქტიკული გამოცდილების გამოყენება სოციალურ, საგანმანათლებლო ან პროფესიულ სფეროებში ამოცანებისა და პრობლემების მოგვარებაში.
პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლების ორგანიზაციის პრინციპებია:
საგანმანათლებლო პროცესის მოტივაციური მხარდაჭერა;
საკომუნიკაციო სწავლება პრაქტიკაში;
სწავლისა და სტუდენტების ცნობიერება და საქმიანობა.
2. პროფესიული განათლების სისტემაში პრაქტიკული ორიენტირებული ტრენინგი.
დღევანდელ ეტაპზე, წარმოება საჭიროებს დამოუკიდებელ, შემოქმედებით სპეციალისტებს, ინიციატივას, სარგებლობს მოგების, შეთავაზების და იდეების შემუშავების საშუალებას, იპოვოთ არატრადიციული გადაწყვეტილებები და განახორციელოს ეფექტური პროექტები. პროფესიული განათლების გასაჩივრების გარეშე სტუდენტების ტრენინგებისა და განათლების პრაქტიკული ორიენტირებული ტექნოლოგიები, საკმარისია სპეციალისტების მომზადება ასეთი თვისებებით.
ახალი თაობის GEF უზრუნველყოფს ყველა დონეზე პროფესიული განათლების გამოყენების, პრაქტიკული ბუნების გაძლიერებას, ეკონომიკის, მეცნიერების და საზოგადოებრივი ცხოვრების თანამედროვე მოთხოვნების ადეკვატურობას.
პროფესიული განათლების სისტემაში პრაქტიკული ორიენტირებული ტრენინგი - ეს არის საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების პროცესი სტუდენტებს შორის პროფესიული კომპეტენციის ჩამოყალიბების მიზნით რეალური პრაქტიკული ამოცანების ხარჯზე.
არსებობს მინიმუმ სამი მიდგომა, რომელიც განსხვავდება როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ელემენტების გაშუქების ხარისხისა და პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლის განვითარებად სისტემაში სტუდენტებისა და პედაგოგების ფუნქციების გაშუქების ხარისხში.
ყველაზე ვიწრო მიდგომა უკავშირდება პრაქტიკულ ორიენტირებულ ტრენინგს პროფესიული სტუდენტის გამოცდილების ჩამოყალიბებით, როდესაც მათ პროფესიულ გარემოში იმყოფებიან საგანმანათლებლო, სამრეწველო და წინასწარი დიპლომი პრაქტიკაში (იუ. ვინდოვი, ნ. კლუში).
მეორე მიდგომა (ავტორები T. Dmitrienko, P. ნიმუშები) პრაქტიკაში ორიენტირებული სასწავლო მოიცავს პროფესიული ორიენტირებული სასწავლო ტექნოლოგიების და მომავლის მოდელის მოდელირების მეთოდების გამოყენებას პროფესიული საქმიანობა პროფესიონალურად გამოყენების საფუძველზე, რომელიც მიზნად ისახავს პროფილისა და არასასურველი დისციპლინების შესწავლას.
მესამე, ფართო მიდგომა ჩამოყალიბებულია აქტივობის კომპეტენციის პარადიგმის კონტექსტში, რომლის მიხედვითაც პრაქტიკული ორიენტირებული განათლება მიზნად ისახავს ცოდნის, უნარ-ჩვევების, უნარ-ჩვევების - პრაქტიკული გამოცდილების გარდა, პროფესიონალურად და სოციალურად მნიშვნელოვანი კომპეტენციების მისაღწევად. ეს უზრუნველყოფს მასწავლებლის საქმიანობასთან დაკავშირებულ სტუდენტებს და მათი საქმიანობის ჩართვას. თეორიული მასალის შესწავლის მოტივაცია მოდის პრაქტიკული პრობლემის მოსაგვარებლად. ამგვარი პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომა არის აქტივობის კომპეტენციის მიდგომა.
ამდენად, პრაქტიკული ორიენტირებული განათლების აშენება, აუცილებელია აქტივობის კომპეტენციის მიდგომა.
თქვენ შეგიძლიათ გამოვყოთ პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლის ორგანიზაციის ოთხ მიდგომას შორის:
1. სასწავლო, სამრეწველო და წინასწარი დიპლომი სტუდენტური პრაქტიკის ორგანიზება, რათა შეიძინოს რეალური პროფესიონალური კომპეტენციები ტრენინგის პროფილის შესახებ.
2. პროფესიული ორიენტირებული სასწავლო ტექნოლოგიების დანერგვა, რომლებიც ხელს უწყობენ პირთა სტუდენტების ჩამოყალიბებას, ასევე ცოდნას, უნარებსა და უნარებს (გამოცდილებას), რაც უზრუნველყოფს ტრენინგის პროფილის პროფესიულ მოვალეობის ხარისხობრივ შესრულებას.
3. სტუდენტების პროფესიული დასაქმების ინოვაციური ფორმების საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რათა გადაჭრას პროფესიული სამეცნიერო და პრაქტიკული და სამუშაო სამუშაოების მოსაგვარებლად ტრენინგის პროფილის შესაბამისად.
4. საგანმანათლებლო დისციპლინების შესწავლის მიზნით ცოდნის, უნარ-ჩვევებისა და გამოცდილების შესწავლის პირობების შექმნა, რათა მოხდეს მოტივაციის სტუდენტის შექმნისა და უნივერსიტეტის სწავლის პროცესში პროფესიული კომპეტენციის შესწავლა.
განიხილეთ პრაქტიკის პრაქტიკის ორგანიზმების მახასიათებლები პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლის ფარგლებში. ლოგიკით, დაგროვილი უნარები და უნარები პრაქტიკაში უნდა განახლდეს, ტრენინგის სხვადასხვა ეტაპზე პრაქტიკული პროფესიული საქმიანობის თანდათანობით გართულდება. შესაბამისად, პრაქტიკა უნდა გაკეთდეს უწყვეტი, სასურველია იმავე საწარმოს ან იმავე ინდუსტრიის სხვა საწარმოს.
ტრენინგის პრაქტიკაში სტუდენტები ჩამოდიან შემეცნებითი საქმიანობის აკადემიურ გამოცდილებას: წარმოების ტიპი, ნედლეულის, ძირითადი ტექნოლოგიები, პროდუქტები და ა.შ. კურიკულუმი წინ უსწრებს დისციპლინის სტუდენტებს "სპეციალობის შესავალი" ხელმძღვანელობა, საუკეთესო, პროფესიული პრაქტიკოსი და თეორიული ფონდები მომავალი პროფესიული საქმიანობის სფეროში. კვლევის შედეგია უნდა იყოს მომავალი პროფესიის შესახებ ზოგადი ცოდნის სტუდენტების შეძენა, კონკრეტული პროფესიული კომპეტენციების შესახებ, რომლებიც აუცილებელია აღსრულებისათვის ოფიციალური მოვალეობები სამუშაო ადგილზე, პროფესიული საქმიანობის საგანი (Merchandising, კვების ტექნოლოგიები, ტურიზმი, სოციალური პედაგოგიკა, მარკეტინგი და ა.შ.).
წარმოების პრაქტიკაში სტუდენტებს პროფესიული საქმიანობის გამოცდილება აქვთ სპეციალისტის სტაჟიორებად ან დუბლირებულთათვის: წარმოების ტექნოლოგიის შესწავლა, ტექნოლოგიური აღჭურვილობის გაცნობა, ტექნოლოგიური პროცესის კონტროლისა და მართვის მახასიათებლები და ა.შ. სპეციფიკური წარმოების ამოცანა პროფესიონალი პროფესიონალით გათვალისწინებული ინდივიდუალური ამოცანის შესაბამისად. წინა საწარმოო პრაქტიკაში, სასურველია პროფესიონალების მოზიდვა პროდუქციისგან, რათა შეიქმნას სტუდენტთა სწავლის მოტივაცია, მათ შორის, როდესაც ასრულებენ ტერმინი ნაშრომები (პროექტები) მომავალში პროფესიულ საქმიანობასთან დაკავშირებული რეალური პრაქტიკული საგნის შესახებ.
წინასწარი დიპლომის პრაქტიკაში სტუდენტმა უნდა შეიძინოს საკმარისი ცოდნა და გამოცდილება სპეციალისტის ხელმძღვანელობით, რათა გააგრძელოს შრომითი მოვალეობების დამოუკიდებელი აღსრულება კონკრეტული სამუშაო ადგილის გარეშე. ამ შემთხვევაში წინასწარი დიპლომის პრაქტიკის ინდივიდუალური ამოცანა უნდა იყოს მიზნად ისახავს რეალური წარმოების ამოცანის გადაჭრას, რომელიც უნდა იყოს საბოლოო კვალიფიკაციის საფუძველი.
ასეთ მოდელი პრაქტიკოსი პრაქტიკა ხორციელდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს მუდმივი სავარძლები კონკრეტული საწარმოებისა და ორგანიზაციების კონტრაქტებისა და არსებული მუდმივი ბიზნესის (პარტნიორული ურთიერთობების) პატიმართა საგანმანათლებლო დაწესებულებების შესაბამისად. ასეთ ურთიერთობებთან ერთად, დამსაქმებლები მიიჩნევენ, რომ სტუდენტებს პოტენციური თანამშრომლები დაინტერესებულნი არიან სტუდენტებში საჭირო პროფესიული კომპეტენციის ჩამოყალიბებაში.
როგორც ვხედავთ, პრაქტიკული ორიენტირებული ტრენინგის პროცესი ექსკლუზიურად უნდა განხორციელდეს პრაქტიკის ფარგლებში.
კვლევის პირველი დღეებიდან პედაგოგიური გუნდი და კიდევ უფრო ხელს შეუწყობს სტუდენტის პიროვნების პროფესიული კომპეტენციის ეტაპობრივად აუდიტორულ კლასებს და სოციალურ-ჰუმანიტარული მუშაობის ჩატარებისას. სამუშაო უნდა დაიწყოს გუშინდელი მოსწავლეთა ადაპტაციით საგანმანათლებლო სივრცეში, პარალელურად, კულტურული მოთხოვნების ჩამოყალიბება და სტუდენტებს შორის საჭიროებების ჩამოყალიბება, მათი მომავალი პროფესიის არსი და სოციალური მნიშვნელობა, მდგრადი ინტერესის მანიფესტაცია.
ძველი საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად, პროფესიის უფრო დეტალური ოსტატობა 2-დან 3-მდე კურსების ბოლოს დაიწყო. ახლა ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტები პროფესიის მაქსიმალური ფოკუსირება, ამიტომ სპეციალიზაციის დაწყების, სტუდენტების პროფესიული ინტერესების გაძლიერება და გაღრმავების დაწყება უკვე 1-დან 2-მდე კურსების დასასრულს ხდება. Მნიშვნელოვანიამავდროულად, სემინარების, პრაქტიკული და ლაბორატორიული მუშაობის სახით პრაქტიკული ტრენინგის შინაარსი იძენს. ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოების ამოცანები მიზნად ისახავს ინდივიდუალური საძიებო სისტემებს, სადაც სტუდენტი არ იძლევა საგანმანათლებლო მასალის ძირითად თეორიულ დებულებებს, მაგრამ გაიგებს, რომ დიალოგის პროგნოზირება, გეგმა, რომელიც გამოაქვეყნებს მათ მოსაზრებებსა და პოზიციებს სწავლის ამოცანის მოგვარების გზა, საკუთარი საქმიანობის ორგანიზება. ლაბორატორიული და პრაქტიკული მუშაობის განხორციელება მიზანშეწონილია წარმოების აღჭურვილობის საშუალებით აღჭურვილობის გამოყენებით.
ასევე მნიშვნელოვანია გამოიყენოს ტექნოლოგიები და სწავლების მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობენ პროფესიული უნარ-ჩვევების ეფექტურ ოსტატობას, ასევე პროფესიული აზროვნების ფორმირებას, შემოქმედების განვითარებას. მხოლოდ ამ შემთხვევაში სტუდენტი მზად იქნება შეასრულოს საგანმანათლებლო და წარმოების პრაქტიკის ამოცანები, პროფესიული საქმიანობის გამოცდილების მიღება და დაგროვების ამოცანები.
საგანმანათლებლო და საწარმოო ლაბორატორიების, ბიზნეს ინკუბატორების, კვლევისა და სამრეწველო ობიექტების შექმნის ფაქტობრივი შექმნა, რომელიც საშუალებას აძლევს პრაქტიკულ ორიენტირებულ ტრენინგს განახორციელოს რეალური მსოფლიო ამოცანების განხორციელების პროცესში პროფესიონალების მონაწილეობით პროფესიონალების მონაწილეობით საწარმოების ბრძანებით ორგანიზაციები. ამ კონტექსტში, სასურველია სტუდენტების მოზიდვა დეპარტამენტის საგანი, ციკლის კომისია, ინდივიდუალური კვლევის, დიზაინის და დიზაინის (არასამთავრობო ტრივიალური) ამოცანების სამეცნიერო და პრაქტიკული მნიშვნელობის მქონე სამეცნიერო და პრაქტიკული მნიშვნელობის მქონე სამეცნიერო და პრაქტიკული მნიშვნელობისა.
შედეგად, წარმოების და შემოქმედებითი ჯაჭვი უნდა დაკეცილი კონკრეტული პრობლემის მოგვარებით:
ლექტორი → პროფესიონალი → მხატვრის სტუდენტი → ბეტონის შედეგი.
შეუძლებელია ყურადღების მიქცევა და პრობლემები, რომლებიც შეანელებს პრაქტიკულ ორიენტირებულ სწავლებას. Ესენი მოიცავს:
1. მასწავლებელთა შორის აზროვნების სტერეოტიპების დაძლევა პრაქტიკული ორიენტირებული სასწავლო პროცესის ორგანიზებას, I.E. ტრადიციული პროცესი ცოდნის გადაცემისათვის სწავლის პროცესში გამოცდილების შეძენასთან.
2. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის გაუმჯობესება წარმოების ცოდნაში.
3. გრძელვადიანი ურთიერთობების განვითარება საწარმოებსა და ორგანიზაციებთან ტრენინგის პროფილისთვის.
4. კვლევისა და დიზაინის მუშაობის განვითარება სტუდენტების მონაწილეობით.
5. დასრულების ბოლომდე შემოქმედებითი პროექტებიდამთავრების კვალიფიკაციის მქონე პრობლემის რეფერენდული შესწავლა.
6. ჩატარება საქმიანობა, რათა გაზარდოს სტუდენტების მოტივაცია შერჩეული პროფესიის ტრენინგისთვის.
7. ნიჭიერი სტუდენტების ძიების და სტიმულაციის ეფექტური საძიებო სისტემის შექმნა, მათთვის გრანტების, კვლევის, რეალური პროექტების და თანადაფინანსების განხორციელებისას საწარმოების და ორგანიზაციების ამოცანების შესახებ.
თანამედროვე განათლება, რომელიც შეიცავს ტიპიურ რუსულ სკოლაში, არის ინფორმაციის შემსწავლელი მასწავლებლის სწავლების quintessence და დამთავრების კლასებში საბოლოო გამოცდების ტიპიური ამოცანები. ამავდროულად, სკოლების სტუდენტებს არ ესმით, თუ როგორ უნდა გამოიყენონ თეორიული ცოდნა ყოველდღიურ ცხოვრებაში, რის შედეგადაც ასეთი განათლების ღირებულებაა.
რა უნდა იყოს კარგი განათლების სისტემა? და მნიშვნელოვანია სწავლის პრაქტიკული ასპექტი?
ამ საკითხზე უფრო ობიექტური პრეზენტაციისთვის ამ დიზაინის მუშაობის მომზადებაში ჩატარდა კვლევა. Anketa გამორჩეულ 4 კითხვას პასუხებით. რესპონდენტები იყვნენ ზოგადი განათლებისა და სკოლის მოსწავლეების თანამშრომლები 6 სუბიექტს რუსეთის ფედერაცია.
ჩატარებული სამუშაოების შედეგად, ძირითადი ჰიპოთეზა დადასტურდა: კვლევის მონაწილეებმა 92.86 პროცენტმა დაადასტურა პრაქტიკული წვრთნების საათების გაზრდა. თეორიის თანაფარდობა პრაქტიკაში 48% -დან 52% -მდე იყო. ასევე ღირს, რომ სკოლაში პროფილის ტრენინგის ფარგლებში, როდესაც უმაღლესი სკოლის მოსწავლეები სუბსუქსის ვერსიას ირჩევენ, ბევრმა რესპონდენტმა პირველადი პროფესიული განათლების საფუძველი ჩაატარა. ზემოაღნიშნული ზეგავლენა იწვევს რუსეთის ფედერაციაში სკოლის მოსწავლეების პრაქტიკული ორიენტირებული განათლების პრობლემის შესაბამისობას.
ჩვენი "იდეალური" იდეების სიახლოვეს, რომელიც უკვე 1848 წელს ნიდერლანდების სამეფოში იყო გამოყენებული. იყო კანონით დადგენილი განათლების თავისუფლება, რაც გულისხმობდა სკოლების შექმნას საკუთარი შეხედულებების შესაბამისად, მათ შორის პედაგოგიური და დიდაქტიკური იდეების შესაბამისად. დღეს, ჰოლანდიის საშუალო სკოლა არის სამი ტიპის განათლება, რომელთაგან ერთი საშუალებას იძლევა, გარდა ძირითადი სკოლის ნივთები, კონკრეტული პროფესიის დაეუფლონ; იგივე სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შესვლა. იგი აერთიანებს მათ, რომ დაახლოებით 35-45% კურიკულუმი ლექციის კლასების გაკეთება, დანარჩენი დრო ენიჭება პრაქტიკულ და Კვლევითი სამუშაო სწავლა.
რუსეთის ფედერაციაში პრაქტიკული ორიენტირებული განათლების იდეის დანერგვა 2003 წლის დასაწყისიდან, მაგრამ რუსეთის მასმენტში საგანმანათლებლო პროცესი ახლა კი აშენებულია "ცოდნის უნარ-ჩვევების" სამების შესაბამისად. უფრო მეტიც, აქცენტი, როგორც ზემოთ აღინიშნა, მასწავლებლისთვის გადაცემული სამახსოვრო, ცოდნა. აქედან გამომდინარე, არსებული პრობლემის გადალახვა, აუცილებელია საგანმანათლებლო დაწესებულების პრაქტიკული ორიენტირებული საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა.
შერჩეული განხორციელების მიდგომისთვის შერჩეული, წარმოადგენს შეძენის გარდა
Zunov არის პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზება, რომელიც ეფუძნება რეალურ ცხოვრებაში ამოცანებსა და პრობლემებს, რომლებიც გააძლიერებს ცოდნას და მათ ძიებას. გაკვეთილი უნდა იყოს მთელი მსოფლიო ჩვენს გარშემო.
ჩვენი მიდგომის ფარგლებში აკადემიური დისციპლინების პროგრამების შემუშავების ძირითადი ნაწარმოებები საგანი მასწავლებლებზე დაეცემა. აქ მათ უნდა გადაწყვიტონ, რომელი მეთოდები და ფორმები ხელს შეუწყობენ მათი თემის ფარგლებში პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლების პრინციპს. ზოგადი ყველასთვის შეიძლება იყოს შემდეგი: ლაბორატორიული, კვლევითი და დიზაინის სამუშაოები, სათამაშო პრაქტიკა, ექსკურსიები, სხვადასხვა შემოქმედებითი ამოცანები, შეხვედრები საინტერესო ადამიანებთან, ასევე ინტერდისციპლინარული პროექტის საქმიანობით; და კერძო: დებატები, საველე პრაქტიკა და დაკვირვება, წარმოების ექსკურსიები, სოციალური ექსპერიმენტები და სხვა.
მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს, რომ ახლა ღირს ყველაზე რთული ამოცანა, კერძოდ
სტუდენტის დამოუკიდებელი განვითარების პირობების შექმნა, რეჟისორი და დახმარება
რელევანტური ცოდნა, როგორც ადრე.
პრაქტიკული ორიენტირებული განათლების ორგანიზაციის ნაწილი, დაბრკოლება აშკარად გამოჩნდება, რაც URGEN დრო არ არის; სპეციალური პედაგოგებიდან გამომდინარე, არასასურველი მიმართულებების პედაგოგებიდან. ცნობილი მსოფლიო მასშტაბით ხელს შეუწყობს ამ პრობლემას გაუმკლავდეს და აქტიურად მოიპოვოს პოპულარობა რუსეთის ფედერაციის მოდელში "ინვერსიული გაკვეთილი". ამ საქმეში საშინაო დავალება თეორიული მასალის ათვისების მიზნით იქნება. ა. ტრენინგი გაკვეთილი სკოლა იქნება კონსოლიდირებული თემის მიერ, საერთო გაკვეთილის 20-30% -ით; და პრაქტიკული და კვლევითი საქმიანობა. აღსანიშნავია, რომ ცოდნის გამოცდა, 1-2 გაკვეთილი თვეში, რომელიც მიზნად ისახავს პირდაპირი კონტროლის (ტესტირების, ტესტის მუშაობის) ჩასატარებლად ან ცოდნის შეფასების ალტერნატიულ მეთოდებს (აბსტრაქტული, პროექტის, კვლევის ან შემოქმედებითი მუშაობა).
სკოლის ფარგლებში თავდაპირველი პროფესიონალიზმის საკითხზე მივმართავთ, მიგვაჩნია დამატებითი კლასების დანერგვის ვარიანტი, რომელიც მიზნად ისახავს შერჩეული პროფილის მიმართულებით პროფესიული კომპეტენციის (პრაქტიკული ღირებულების) მოპოვებას. ჭეშმარიტი, შესაბამისი და მოთხოვნით, ასეთი ტიპის განათლების მიღება შესაძლებელია მხოლოდ ორმაგი განათლების გამოყენებით. საპილოტე პროექტი, სამწუხაროდ, ჩვენს ქვეყანაში დაიხურა საშუალო სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.
მოსწავლეების სწავლის პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომის არსიციის პირდაპირი განხილვის დაწყებამდე უნდა იყოს განმარტებული, რომ არსი, მიდგომა და პრაქტიკული ორიენტირებული ტრენინგის მნიშვნელობით. მიდგომა არის კომპლექტი ტექნიკა, გზები, რათა გავლენა მოახდინოს ვინმე, არაფერი, შესწავლა რაღაც, აკეთებს ბიზნესის. არსი არის კომპლექტი არსებითი თვისებები და თვისებები რამ, არსებითი ძირითადი Core დამოუკიდებელი არსებული. საბოლოო ჯამში, პრაქტიკული ორიენტირებული ტრენინგი არის ტრენინგის ტიპი, რომლის შეღავათიანი მიზანი არის სტუდენტების სტუდენტების ჩამოყალიბება სტუდენტებისა და პრაქტიკული მუშაობის უნარ-ჩვევების შესახებ, ასევე სოციალურ და პროფესიულ პრაქტიკაში სხვადასხვა სფეროში, ასევე გაგება სად, როგორ და რა შესაძლებლობები მიღებულია პრაქტიკაში.
სფერო არის მასიური უმაღლესი განათლება დღეს განიცდის თავის კურსდამთავრებულთა მოთხოვნების გავლენის ქვეშ არსებულ მნიშვნელოვან ტრანსფორმაციას, რომელიც წარმოადგენს მიმდინარე სოციალურ და პროფესიულ პრაქტიკას. ასეთი მოთხოვნების ძირითადი მოტივი - ახალგაზრდა სპეციალისტი უნდა მომზადდეს უნივერსიტეტში ისე, რომ მასში შრომითი პროცესების გარეშე შეიძლება შეიცავდეს სპეციალური პრობლემების გარეშე და შრომითი პროცესებით დაბეჭდილი კვალიფიკაციის, გამოცდილებისა და კომპეტენციების გამოყენებით.
ასეთ პირობებში, სპეციალური წონა იწყება საგანმანათლებლო პრაქტიკის ერთ-ერთ სფეროში - პრაქტიკული ორიენტირებული ტრენინგი, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის აუცილებლად ზოგადი თეორიული ბაზის ნაწილზე, ასევე ტრენინგის ფორმებისა და ტექნოლოგიებისგან. ჯერჯერობით, მხოლოდ რიგი განცხადებები იწვევს დავებს - ამ ტიპის ტრენინგი უნდა იყოს ორიენტირებული კონკრეტული პრაქტიკაზე და არა სახელმძღვანელოებზე, უნდა განხორციელდეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და წარმოების ორგანიზაციების მჭიდრო თანამშრომლობით.
პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლის გადასვლისთვის აუცილებელი დაბრკოლება არის საერთო ტექნიკის ნაკლებობა, რომლის მიხედვითაც უნდა განვითარდეს შესაბამისი საგანმანათლებლო ფორმები.
აქტივობის მიდგომა (მისი იდეოლოგიითა და ტექნოლოგიებით) ეფუძნება პრაქტიკულ ორიენტირებულ სწავლებას, ანუ ასეთი ტიპის ტრენინგი, რომლის მიზანიც არის სოციალური და პროფესიული უნარების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება პრაქტიკა, და გაგება, სადაც, ისევე, თუ რა შედეგების უნარები გამოიყენება პრაქტიკაში.
პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლების არსი არის სწავლის პროცესის აშენება შინაარსის ემოციურად ფორმის და ლოგიკური კომპონენტების ერთიანობის საფუძველზე; ახალი ცოდნის შეძენა და მათი გამოყენების პრაქტიკული გამოცდილების ჩამოყალიბება სასიცოცხლო პრობლემებისა და პრობლემების მოგვარებაში; შემოქმედებითი სტუდენტის ძიების ემოციური და შემეცნებითი ინტენსივობა.
პრაქტიკული ორიენტირებული ტრენინგი განათლების ჰუმანიზაციის იდეის შესაბამისად, ადამიანის მეცნიერების გასხვისების გადალახვის საშუალებას იძლევა, გამოავლინოს ხალხთა ცოდნასა და ყოველდღიურ ცხოვრებას შორის ურთიერთობა, მათგან სიცოცხლის პროცესში წარმოქმნილი პრობლემები. თითოეულ სტუდენტურ თემაში სწავლების ყველა ეტაპზე მეცნიერების საფუძვლების თანმიმდევრული და ლოგიკური პრეზენტაციის გარდა, ყოველდღიური ცხოვრების ერთ-ერთი ან სხვა ბუნებრივი ნიმუშის ასახვა.
პრაქტიკული ორიენტირებული სწავლის ნაწილი, უპირობო პრიორიტეტი სარგებლობს (და მთავარი " საგანმანათლებლო მასალა"არის) ეს არის საქმიანობა, ორგანიზებული და განხორციელებული განზრახვა დაგეგმილი შედეგის მისაღებად. ამისათვის ტრენინგი არ უნდა იყოს მოწყობილი ტრადიციული გზით. ეს უნდა შეიცვალოს კონკრეტული სახეობები ერთიან რიცხვში ორგანიზებული საქმიანობის სხვადასხვა აქტივობიდან შედგენილი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს საერთო მიზნის მისაღწევად.
პრაქტიკული ორიენტირებული მიდგომა ტრენინგი