Изследователят на играта Д.Б. Елконин вярва, че играта организира дейности с помощта на култови символи и следователно учи да се ориентираш в културните явления, помага да се използват по подходящ начин. Специални проучвания установяват, че първите нужди на детето са социални. Д.Б. Елконин пише: „Светът на детето е преди всичко възрастен като най-важната част от реалността около детето, част от света на възрастните”. Това означава, че играта е социална по своята същност и директно насищане и се предвижда да отразява света на възрастните.
Личните качества на детето се формират в енергична дейност и преди всичко в тази, която е водеща на всеки възрастов етап, определя интересите, отношението към действителността, особено отношенията с хората около него. В предучилищна възраст такава водеща дейност е играта. Преди да се опитаме да характеризираме водещата роля на играта в развитието на детската личност, нека се обърнем към концепцията за водеща дейност.
Водещата дейност се определя като "... дейност, с чието развитие настъпват най-важните промени в психиката на детето и в рамките на която се развиват психични процеси, които подготвят детето за нов, по-висок етап от неговото развитие".
Добре известно е, че игровата активност отговаря на всички тези признаци. Той създава зона на проксимално развитие и сам по себе си действа като източник на развитие. L.S. Виготски подчертава: „Детето се движи чрез игрова дейност. В този смисъл може да се нарече лидер, тъй като определя развитието.
Водещата позиция на играта се определя не от количеството време, което детето й отделя, а от това, че тя задоволява основните му потребности; в недрата на играта се раждат и развиват други видове дейност; играта е най-благоприятна за умственото и умственото развитие.
Основните потребности на детето в предучилищна възраст намират израз в играта. На първо място, детето се характеризира с желание за самостоятелност, активно участие в света на възрастните. В играта децата се запознават с такива аспекти на реалността като действията и взаимоотношенията на възрастните. Доказателство за това са сюжетите и съдържанието на игрите. В хода на играта децата поемат различни роли, сякаш заменят хора, които се запознават един с друг в определени социални взаимоотношения, и техните действия. Те разбират същността на отношенията между хората, която в други условия остава скрита от тях, затъмнена от маса детайли.
Още в ранна и по-малка възраст, именно в играта децата имат най-голяма възможност да бъдат самостоятелни, да общуват с връстниците си по желание, да осъзнават и задълбочават своите знания и умения. Колкото по-големи стават децата, толкова по-високо е нивото на тяхното общо развитие и възпитание, толкова по-значима е педагогическата насоченост на играта върху формирането на поведение, взаимоотношения между децата, върху възпитанието на активна позиция.
Н.К. Крупская пише: „За децата в предучилищна възраст игрите са от изключително значение: играта за тях е учене, играта за тях е работа, играта за тях е сериозна форма на обучение. Играта за деца в предучилищна възраст е начин за опознаване на околната среда. Докато играе, той изучава цветове, форми, свойства на материалите, пространствени отношения... изучава растения, животни.
Чрез играта детето навлиза в света на възрастните, овладява духовните ценности, усвоява предишен социален опит. Можем да предположим, че в играта детето получава за първи път урок по колективно мислене. Това обстоятелство е основно важност, ако вземем предвид, че бъдещето на детето е свързано с обществено полезен труд, чието основно качество е съвместното, колективно решаване на проблеми, насочени към постигане на обща цел.
Стойността на играта за развитие е многообразна. Според С.Л. Рубинщайн, „в играта, като във фокус, те се събират, проявяват в нея и чрез нея се формират всички страни от психичния живот на индивида”. Гледайки как дете играе, можете да разберете неговите интереси, идеи за живота около него, да идентифицирате черти на характера, отношение към другари и възрастни.
Н.К. Крупская, A.S. Макаренко, а след това много учители и психолози (Д. В. Менджерицкая, А. В. Черков, Р. И. Жуковская, Д. Б. Елконин, П. Г. Саморукова, Р. М. Римбург, А. А. Люблинка, А. П. Усова) задълбочиха анализа на играта и стриктно разясниха тази дейност на децата.
Детските игрови дейности се характеризират със следните характеристики:
- 1. Играта е форма на активно отражение от детето на хората около него. Изучаването на началните форми на игра и нейното развитие при малки деца Р.Я. Лехтман-Абрамович, F.I. Фрадкина, М.Ю. Кистяковская) показва, че възниква въз основа на имитация и манипулативни действия с предмети.
- 2. Отличителна черта на играта е самият начин, който детето използва в тази дейност. Играта се осъществява чрез сложни действия, а не чрез отделни движения (както например при работа, писане, рисуване). Тези действия включват реч: по-големите деца назовават идеята на играта, нейния сюжет, актьори, задават конкретни въпроси за всеки от тях, изразяват критични преценки и оценки за поведението на други персонажи.
- 3. Играта, както всяка друга човешка дейност, е социална по природа, така че се променя с промяната исторически условияЖивотът на хората. Детските игри се променят, защото отразяват променящия се живот.
- 4. Играта е форма на творческо отразяване на действителността от детето. Когато играят, децата не се стремят към точно и необмислено копиране на реалността, но внасят в игрите си много свои изобретения, фантазии и комбинации. Свободата на изобретяването, неограничените възможности за комбиниране, подчинени на интересите, желанията и волята на детето, са източникът на онази дълбока и неизчерпаема радост, която творческата игра обикновено носи на децата.
- 5. Играта е опериране на знанието, средство за неговото изясняване и обогатяване, начин на упражняване, а оттам и развитие на познавателните и нравствени способности и сили на детето. В своите действия децата пресъздават холистичния феномен на социалния живот, който са видели. Като наблюдават живота на хората и след това отново и отново го отразяват в действията си, децата придобиват по-задълбочени познания за околната среда. В такива игри се формират най-ценните качества на волята и най-добрите човешки чувства. Играта става ефективен инструментпознаването на детето за реалността и развитието на най-добрите черти на личността.
- 6. В разширен вид играта е колективна дейност. Всички участници в играта са в отношения на сътрудничество. Разширената игра на по-големите деца обединява всички свои участници в един план. Всеки от играчите допринася със своя дял от фантазия, опит, активност за развитието на идеята, възприета от цялата група. И в същото време всяко дете стриктно спазва правилата, които му диктува ролята, която е поел. Често срещани са и преживяванията на децата, увлечени от съвместна творческа дейност, игра, която отразява живота, с неговите приключения, опасности, радости и открития. Играта създава изключително благоприятни условия за развитие на колективистични отношения у детето, чувство за хуманизъм.
- 7. Разнообразявайки децата, самата игра също се променя и развива. Със системното ръководство на учителя играта може да се промени:
- а) От началото до края. Последователността от отделни епизоди, пресъздадени от децата в играта, не винаги е свързана с предварителния дизайн на играта.
- б) От първата игра до следващите игри на същата група деца. Повтаряйки много пъти дори една и съща игра, децата никога не я копират. Всеки път, когато играят по нов начин, с нови опции, пропускат нещо, бият нещо, детайлизират го. И докато тази обработка на избрания сюжет продължава, играта продължава да живее, обогатена от мисълта и въображението на децата. Когато сюжетът е изчерпан, т.е. самите деца вече не могат да въвеждат нови опции в играта, играта се спира и спира. Педагогът трябва да може да „открие леко“ за децата една нова страна от живота на хората, която те отразяват в играта, така че отново да се заинтересуват от научаването на ново съдържание в играта. Ето защо, без напътствията на учител, децата, оставени на произвола, обикновено не знаят как да разработят интересна, смислена и полезна игра.
- в) Най-значимите промени в играта настъпват, когато децата се развиват от по-малка към по-голяма възраст.
Сложността и непоследователността на играта не престават да привличат вниманието на изследователите. Но вече познатите закони на играта позволяват на учителите да използват широко тази ценна дейност на децата за успешното решаване на много образователни проблеми. За да направи това, учителят трябва да може да управлява играта на децата, да я използва в педагогическата работа.
Следователно играта като вид дейност е насочена към познаване на околния свят от детето чрез активно участие в труда и ежедневието на хората. Това е целта на играта, въпреки че, разбира се, нито детето, нито възрастните умишлено не са я задавали. Тази цел се слива с мотива на играта, тъй като единственият импулс, който насочва дейността на детето към игра, е неговото неудържимо и пламенно желание за знания и активно участие в живота и работата на възрастните, с техните практически действия, грижи и взаимоотношения. .
Средствата на играта са, първо, знания за хората, техните действия, взаимоотношения, преживявания, изразени в образи, реч, преживявания и действия на детето. Второ, методи на действие с определени предмети (с волан, везни, термометър) при определени житейски обстоятелства. И трето, онези морални оценки и чувства, които се появяват в преценките за добри и лоши дела, за полезни и вредни действия на хората.
Резултатът от играта е по-задълбочено разбиране на децата за живота и дейността на възрастните, за техните задължения, преживявания, мисли и взаимоотношения. Резултатът от играта са и другарски чувства, които се формират по време на играта, хуманно отношение към хората, разнообразие от познавателни интереси и умствени способности на децата. Играта развива наблюдение и памет, внимание и мислене, творческо въображение и воля. Най-важният резултат от играта е дълбокото емоционално удовлетворение на децата от самия процес на играта, който най-добре отговаря на техните потребности и възможности за ефективно опознаване на света около тях и активно общуване с хората.
Ръководството на играта е използването от учителя в най-голяма степен на онези огромни образователни и възпитателни възможности, които са присъщи на тази невероятна дейност на детето.
Стойността на детската игра се крие във факта, че тя влияе върху процеса на формиране на индивидуални психични функции (мислене, памет, реч, въображение, внимание), определени видове дейност (конструктивна, визуална, познавателна, комуникативна). В играта детето се учи Светът, неговото мислене, чувства, ще се развиват, формират се отношения с връстници, развива се самочувствието и самосъзнанието.
Така че играта изпълнява съществени функции във формирането на личността на детето. Той отразява и развива знанията и уменията, придобити в класната стая в предучилищното образователно заведение, и фиксира правилата за поведение, на които децата се учат в живота. Играта действа като основен водещ вид детска дейност и като най-важно условие за социално възпитание. Играта развива умствените способности, необходими за всяко дете, чието ниво на развитие, разбира се, влияе върху процеса на обучение в училище. Ето защо е необходимо да се обърне специално внимание на игровите дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст.
Говорейки за играта като водеща дейност на дете в предучилищна възраст, имаме предвид предимно съвместна ролева игра. Други видове игри, мобилни, дидактически, строителни, макар и широко използвани в предучилищното образование, служат за изпълнение на частни образователни задачи.
Сайкина Евгения Викторовна
позиция:възпитател
Образователна институция:БДОУ „Детска градина No 368 комбиниран тип”
Местоположение:град Омск
Име на материала:абстрактно
тема:Играта като основна дейност на дете в предучилищна възраст
Дата на публикуване: 03.02.2017
Глава:Предучилищно образование
1
Играта като основна дейност на децата в предучилищна възраст
есе
Изпълнител:
Сайкина Евгения Викторовна
възпитател Омск-2017 Въведение
2 Глава I. Ролята на играта в живота на детето 1. Концепцията и същността на детската игра 2. Играта е форма на организация на живота на децата Глава II. Влиянието на играта върху формирането на емоционално-волевата сфера на децата 1. Емоционално-волевата сфера на предучилищна възраст 2. Играта като средство за развитие на емоционално-волевата сфера на децата от старша предучилищна възраст Заключение Литература
3
Въведение
Предучилищното детство е кратък, но много важен период във формирането на личността, тъй като именно през тези години детето придобива първоначални знания за живота около себе си, развива характер, развива умения и навици за правилно поведение, започва да се формира. определено отношение към хората, към работата. Основната дейност на децата в предучилищна възраст е игра, по време на която духовни и физически силидете: неговото внимание и памет, въображение и воля, дисциплина и сръчност. Освен това играта е особен начин за усвояване на социалния опит, характерен за предучилищната възраст. В играта се формират всички аспекти на личността на детето, настъпват значителни промени в неговата психика, подготвяйки прехода към нов, по-висок етап на развитие. Това обяснява огромния образователен потенциал на играта, която психолозите смятат за водеща дейност на детето в предучилищна възраст.
4
глава
Р о л
игри
zh и z n и
дете
Концепцията и същността на детската игра
Играта е животът на детето. В играта, както и в живота, временните трудности, подхлъзвания и неуспехи не само не са неизбежни, но често основната стойност се крие в тях. Именно в преодоляването на трудностите става формирането на характера, оформя се личността, ражда се нуждата да се получи помощ и, когато е необходимо, да се притече на помощ на другите. Играта засяга всички аспекти на умственото развитие, което многократно е подчертавано както от учители, така и от психолози. И така, А. С. Макаренко пише: „Играта е важна в живота на детето, има същото значение, както възрастният има дейност, работа, услуга. Каквото е детето в игра, толкова в много отношения ще бъде и на работа, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва преди всичко в играта. А цялата история на отделния човек като актьор или работник може да бъде представена в развитието на играта и в нейното постепенно преминаване в работа. Чудили ли сте се защо децата обичат да играят? Какво дава играта на детето? Спомняте ли си какво играехте като дете? Някои родители гледат на играта като на забавление, като загуба на време, която не прави нищо за детето. „Каквото и да забавлява детето, само да не плаче“, твърдят такива родители. Те са напълно безразлични към какво и как играят децата им, стига детето да не ги безпокои, да не ги занимава с въпроси, да им дава възможност да се отпуснат или да се занимават с работата си. Това отношение към детските игри е дълбоко погрешно. Играта, повтаряме, е изключително важна за развитието на детето. В играта всичко е „сякаш“ и „преструва се“, но в тази условна среда, която се създава от въображението на играчите, има много реално: действията на децата винаги са реални, техните чувства, преживявания са искрени и автентични. Макар че
5 бебето разбира, че куклата и мечката са само играчки, но ги обича, сякаш са живи, въпреки че знае, че не е истински моряк или космонавт, но се чувства като смел моряк или смел пилот, който е не се страхува от опасности и наистина се гордее с победата си. Играта е централната дейност на детето, изпълнена със смисъл и значение за него. Играта е съществена част от здравословното развитие на детето. Емоционално важно преживяване получава смислен израз в играта. Основната функция на играта е да превърне нещо невъобразимо в реалния живот в управляеми ситуации. Това се прави чрез символично представяне, което дава възможност на децата да се научат как да се справят с трудностите, като се потапят в себеизследване. Играта е начин на детето да се справя със страховете си. Например момиче, което се страхува от тъмното, може да успокои куклата си за дълго време, като увери, че няма за какво да се тревожи. Детето сякаш поема ситуацията под свой собствен контрол. Играта е специфичен език на себеизразяване. Психоаналитиците казват, че дете, което е загубило ужасна, неприятна за себе си ситуация, което е изляло негативните си емоции чрез играта, сякаш се прочиства. Често е трудно за децата да разкажат как се чувстват или как са били засегнати от това, което са преживели, но те могат да изразят всичко чрез игра, която ще помогне на възрастния да се доближи до мислите си и по този начин да си позволи да им се помогне. Игровата дейност е специална сфера на човешката дейност, в която човек не преследва никакви други цели, освен получаване на удоволствие от проявата на физически и духовни сили. Играта е вид отношение към реалността, което се характеризира със създаването на въображаеми ситуации или прехвърляне на свойствата на едни обекти върху други. Изследванията показват, че игрите с пренос на смисъл, с въображаеми ситуации се появяват в ембрионална форма към края.
6 в ранна възраст и едва на третата година има игри, свързани с въвеждането на елементи от въображението в ситуацията. Л. С. Виготски казва, че критерият на играта е наличието на въображаема ситуация, тоест ситуация, в която има несъответствие между въображаемото поле и семантичното поле. Например едно дете може да „измисли“, че четката за обувки е кола, а пръчката е сабя. Има несъответствие между въображаемото и реалното: четката не е машина, но се предполага, че всичко е точно така. Водещата връзка в играта е въображението, следователно, според Виготски, играта започва на тригодишна възраст, когато детето започва умишлено да фантазира. Има два основни типа игри: игри с фиксирани, отворени правила и игри със скрити правила. Пример за игри от първи тип са повечето дидактически, познавателни и игри на открито, това включва образователни игри. Вторият тип включва ролеви игри. Правилата в тях съществуват имплицитно. Те са в нормите на поведението на възпроизведените герои: учителят не си дава оценки, капитанът не плува в кабината на пътника. Нека разгледаме в общи линии характерните особености на различните видове игри според класа на О. С. Газман. Най-важното средство за физическо възпитание на децата в предучилищна възраст са игрите на открито. Те винаги изискват активни двигателни действия от играчите, насочени към постигане на условна цел, посочена в правилата. Дидактическите игри се различават по своето образователно съдържание, познавателна дейност на децата, игрови действия и правила, организация и взаимоотношения на децата и ролята на учител. Изброените признаци са присъщи на всички игри, но в някои едни са по-силно изразени, в други – и трети.В момента компютърните игри се появиха и се използват все по-активно. Те имат определени предимства: помощ
7 избягвайте клишета и стандарти при оценка на поведението на различните герои в различни ситуации. В тях децата на практика усвояват средствата за общуване, начините на общуване и изразяване на емоции. Специално място в моралното възпитание на детето заемат, разбира се, ролевите игри. Те имат предимно колективен характер, тъй като отразяват характера на отношенията в обществото. Сюжет - ролевите игри се появяват след три - четири години. До тази възраст децата не се интересуват от партньор за игра, играят рамо до рамо, но не заедно. Разбира се, включването на дете в колективни игри зависи от условията на обучение. Децата, посещаващи детска градина, се включват по-лесно в колективните игри от „домашните“ деца. В ролевите игри, базирани на житейски или художествени впечатления, се разиграват фантастични ситуации, свободно и самостоятелно се възпроизвеждат социални отношения и материални обекти, които досега нямат аналог в реалния живот. Основните компоненти на ролевата игра са тема, съдържание, въображаема ситуация, сюжет и роля. Тази сфера на реалността, която е отразена в играта, се нарича сюжет. Отначало, когато детето е ограничено до семейството, неговите игри са свързани основно със семейни и битови проблеми. След това, докато овладява нови области на живота, се появяват по-сложни сюжети – военни, индустриални. За деца от три до пет години съдържанието на играта е обективни действия, те се характеризират с възпроизвеждане на логиката на реалните действия на хората. По-малките деца в предучилищна възраст имитират обективни дейности - мият чиниите, „метат“ апартамента, нарязват хляб, търкат ябълка. Те са толкова погълнати от процеса на извършване на действията си, че често забравят за резултата - за какво и за кого са го направили, действията на различни деца не са съгласни помежду си, възможни са дублиране и внезапна смяна на ролите.
8 по време на мача. Средностатистическите деца в предучилищна възраст играят действия вече се извършват не заради самите действия, а заради взаимоотношенията зад тях. Децата на пет - седем години се моделират реални взаимоотношения между хората и съдържанието на тяхната игра се превръща в социални отношения, социално значение на дейността на възрастен. За по-големите деца в предучилищна възраст е важно да се спазват правилата, произтичащи от ролята, и правилното изпълнение на тези правила от тях е строго контролирано. Колкото по-голямо става детето, толкова по-стабилна и по-продължителна е играта му на същия сюжет. Така че, ако на 3-4 години детето може да посвети само 10-15 минути на една игра и след това трябва да премине към нещо друго, то на 4-5 години същата игра вече може да продължи 40-50 минути. По-големите деца в предучилищна възраст могат да играят едно и също нещо няколко часа подред, а някои от техните игри се простират дори на няколко дни. Колективна сюжетно-ролева игра разширява социалния кръг на детето. Той свиква да спазва правилата, изискванията, които му се налагат в играта, защото е или смел пилот, или пътник на космически кораб, или зрител, наблюдаващ ентусиазирано полета. Тези игри развиват волята у децата, учат ги да спазват правилата и развиват способността им да ги спазват, възпитават чувство за колективизъм и отговорност, уважение към стоките и играта на шампо. Играта играе важна роля в развитието на детето. психика, защото: Само в играта детето в предучилищна възраст се научава да общува пълноценно с връстниците си. Децата се учат да подчиняват импулсивните си желания на правилата на играта – формират воля. Появява се подчинение на мотивите - "искам" започва да подчинява "не" или "не трябва". В играта се формират и интензивно се развиват нравствени чувства, всички психични процеси.
9 Появяват се нови мотиви и потребности (например потребност от самостоятелност, състезателни и игрови мотиви). В играта се раждат нови видове продуктивни дейности (рисуване, моделиране и приложение). Предучилищното детство трябва да бъде радостен спомен за всяко дете. Труд - четене, броене, писане - всичко това ще дойде на децата навреме. И до седем години, преди началото на училищния живот, на детето трябва да се даде възможност да играе достатъчно. Развитието на детето в предучилищния период е много важно, но още по-важно е детето да не се претоварва, да му се даде емоционален багаж и прилив на сили да продължи. Ето защо е необходимо не само да се позволи, но и да се научи детето да играе.
Играта - форма на организация на живота на децата
10 Дейността е най-важната форма на проявление на живота на човека, неговото активно отношение към заобикалящата действителност. В дейността трябва да се постави определена цел, която дава насоченост и осъзнатост на действията. Има три вида дейности, които се заменят една друга и съжителстват през целия жизнен път: игра, учене и работа. Те се различават по крайните резултати (продукт от дейността), по организация и по особеностите на мотивацията. Въпреки че различните дейности не съществуват изолирано, те имат различно значение в различните периоди от живота на човека. Основните дейности на детето в предучилищна възраст са: игра, рисуване, драматизиране, проектиране и др. Специално място в живота на детето трябва да заема играта, предимно любителска. През предучилищното детство последователно се усъвършенстват следните основни дейности на децата: игра - манипулиране с предмети, индивидуална предметна игра от конструктивен тип, колективна ролева игра, индивидуално и групово творчество, игри - състезания, игри - общуване, домакинска работа. Играта е специално училище, необходимо за нормалното развитие на детето. Това е най-сериозното занимание за деца в предучилищна възраст, в което децата научават много. Психолозите наричат играта водеща дейност, като същевременно подчертават, че именно чрез игра детето овладява способността да обобщава и анализира, да запаметява и припомня това, което е необходимо в момента. В играта децата развиват фантазия, способността да се концентрират. Именно в играта децата придобиват способността да сдържат непосредствените желания, да контролират действията си, да целенасочено, волево поведение, регулирано от съзнателна цел. По този начин най-важните психологически процеси, от които детето се нуждае в "възрастния" живот, в общуването, творчеството, ученето,
11 произлизат от детска игра. Играта допринася за развитието на творческо въображение, насочено към конкретна цел, към създаване на нова, към получаване на определен нещастен резултат. З. В. Манулейко разкрива въпроса за психологическия механизъм на играта. Въз основа на нейната работа можем да кажем, че голямо значение в психологическия механизъм на играта се отдава на мотивацията на дейността. Посочването на мотивите обаче е недостатъчно. Необходимо е да се намери психическият механизъм, чрез който мотивите могат да упражняват това влияние. При изпълнение на роля моделът на поведение, съдържащ се в ролята, се превръща в едновременно етап, с който детето сравнява своето поведение и го контролира. Детето в играта изпълнява сякаш две функции; от една страна той изпълнява ролята си, а от друга страна контролира поведението си. Ето защо играта може да се счита за школа на произволно поведение. Играта е сериозна за детето, това е неговият живот, тя е детска непосредственост, наивност, но понякога изненадваща сериозност. За детето играта не винаги е сладко забавление, често е работа, преодоляване на себе си. Играта, особено колективната, изисква от детето да мобилизира всичките си сили и способности: както умствени, така и физически. В крайна сметка играта поставя високи изисквания към детето: то трябва да обясни какво и как би искало да играе, да се съгласи с други деца, които могат да играят каква роля, да „изиграят ролята си“, така че другите да го разберат. Въпреки егоцентризма, присъщ на средната и по-старата предучилищна възраст, в играта децата се съгласяват помежду си, като предварително разпределят ролите. „Така да бъде, вземете заек за себе си, а аз ще взема кукла“, казва шестгодишно момиченце на приятел. „Е, днес вие ще бъдете пилот, а аз ще бъда пътник“, съгласява се с другар петгодишно момче Информативно обсъждане на въпроси, свързани с ролите и контрола на
Изпълнението на правилата на играта става възможно благодарение на включването на децата в обща, емоционално богата за тях дейност. Играта е първото преживяване на самостоятелна дейност, в което децата влизат заедно със своите връстници. Момчетата са обединени от една цел, съвместни усилия за постигането й, общи интереси и опит. Децата сами избират играта и я организират сами. Но в същото време в никоя друга дейност няма толкова строги правила, такава обусловеност на поведението, както тук. Следователно играта учи децата да подчиняват своите действия и мисли на конкретна цел, помага за възпитанието на волята. В играта детето започва да се чувства като член на екипа, да оценява справедливо действията и действията на своите другари и собствената му д Дейност се изразява в човешки действия. Именно действия с предмети, с инструменти и материали, действия, които включват двигателни актове с различна сложност и структура - движения, които представляват външния израз или видимата страна на човешката дейност. Всяка човешка дейност изисква използването на определени движения и помощни средства, т.е. умения. И така, играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст. И в зависимост от съдържанието на дейността на човек, от организацията и условията на тази дейност и от отношението, което тази дейност предизвиква у човека, у него се формират определени наклонности и черти на характера, i t s i z n a n and i. В играта детето влиза в многобройни и разнообразни взаимоотношения с други деца. Колкото по-разнообразни са неговите игри, толкова по-разнообразни са отношенията му с други момчета и толкова по-разностранни стават неговите интереси, мотивации, чувства, способности. Психологическата възраст на детето се определя не само от календарните дати, но и от нивото на умственото му развитие. Основното тук е последователността от етапи на развитие (например не можете да прекрачите етап).
13 Игрите трябва да се предлагат в съответствие с необходимата последователност от етапи - от най-простите и достъпни за всяко дете, игрите трябва да преминат към по-сложни. Във всяка игра е необходимо да се разчита на това, което детето вече знае и какво обича да прави. Тук е недопустимо да изисквате каквото и да било и да насилвате дете. Личността се формира в дейността. В активната дейност на детето - играта - се развиват психични процеси, формират се неговите умствени, емоционални и волеви качества, способности и личност. Чрез играта, провеждана от детето заедно с други деца, един малък човек опознава себе си. В процеса на развитие на детето неговото съзнание се формира в съвместни дейности с връстници. Научава се да разбира другите и себе си, да управлява себе си и да оценява действията си.
14
Глава II. Влиянието на играта върху формирането на емоционално-волевата сфера
деца
1. Емоционално - волева сфера на предучилищна възраст
В съвременното общество социалният престиж на интелекта и научното познание рязко се е увеличил. Съвременните деца знаят много повече, решават по-бързо логически задачи, но са много по-малко изненадани и възхищени, възмутени и съпричастни, все по-често проявяват безразличие и безчувствие, интересите им са ограничени, а игрите са еднообразни. Родителите много рано започват да възпитават детето си, като по същество го принуждават към интелектуални усилия, за които то не е готово нито физически, нито психически. Докато за дете в предучилищна възраст най-важното е развитието на вътрешния живот, подхранването на емоционалната му сфера, чувствата в. Според А. И. Захаров емоциите играят важна роля в живота на децата: те помагат да се възприема реалността и да се реагира на нея. От първите дни на живота си детето е изправено пред многообразието на заобикалящия го свят: хора, предмети, събития. Новороденото дете е в състояние да изпита страх, който се разкрива при силен удар или внезапна загуба на равновесие, недоволство, което се проявява в ограничаване на движенията, и удоволствие, което възниква в отговор на люлеене, поглаждане. Следните потребности имат вродена способност да предизвикват емоции: - самосъхранение (страх) - свобода на движение (гнев) - получаване на особен вид раздразнение, което предизвиква състояние на чисто удоволствие. Именно тези потребности определят основата на емоционалния живот на човека. Ако при бебето страхът се причинява само от силни звуци или загуба на опора, то още на 3-5 години се формира срам, който се изгражда върху вродения страх, който е социалната форма на тази емоция - страхът от осъждане. Вече не се определя от физическите характеристики на ситуацията, а
15 тяхното социално значение. Гневът се причинява в ранна детска възраст само от ограничаване на свободата на движение. На 2-3 години детето развива ревност и завист – социални форми на гняв. Удоволствието се стимулира преди всичко от контактното взаимодействие – приспиване, поглаждане. В бъдеще радостта се развива като очакване на удоволствие във връзка с нарастващата вероятност за задоволяване на всяка нужда. Радостта и щастието възникват само в социалните контакти. С израстването на детето се формира и емоционалната сфера, а в предучилищна възраст (3-7 години), въз основа на наблюденията на Обухова Л.Ф., Шингаров Г.Х., Елконин Д.Б. и Венгер А.Л., може да се характеризира с l Следните характеристики: По-спокоен, балансиран емоционален фон на възприятието; Емоционалността се дължи на развиващите се идеи: желание – представяне – действие – емоции; Емоционалните процеси са по-управляеми; Развива се емоционално очакване (бъдещ резултат, оценката му от възрастни). При отрицателен резултат от действия възниква неодобрителна оценка на възрастен, което може да доведе до развитие на тревожност. При положителен резултат от действието детето получава положителна оценка от възрастния, което предизвиква положителен емоционален стимул за по-нататъшно поведение; Първата връзка във веригата на pochk e a k c и y - ефект; Има преход от желания (мотиви), насочени към предмети, към желания, свързани с представата за обектите, техните свойства и получаване на крайния резултат a t a; Самочувствието е донякъде надценено, което помага за овладяване на нови дейности без съмнение и страх, но към момента на обучение нивото на самочувствие намалява; Подчинение на мотивите (мотивите придобиват различна сила и значение),
16 появата на нови мотиви (мотивът за постигане на успех, конкуренция), се формира индивидуална мотивационна система (разграничават се доминиращи мотиви, формира се йерархия, разграничават се социални мотиви: постигане на успех, интерес към постигане на дейност), способност за оценка на поведението си.В предучилищна възраст чувствата доминират във всички аспекти от живота на детето, придавайки им колоритност и изразителност, емоционален свят, в който детето става по-богат и по-разнообразен. От основни емоции (страх, радост и т.н.) той преминава към по-сложна гама от чувства: щастлив и ядосан, възхитен и изненадан, ревнив и тъжен. Променя се и външната проява на емоционалните реакции. В тази възраст се усвоява езикът на чувствата - формите на изразяване на най-фините нюанси на чувствата, приети в обществото с помощта на погледи, усмивки, жестове, пози, движения, интонации на гласа и т.н. Формирането на усет. на лична и културна идентичност, настъпваща между две и шест години, е придружена от различни силни емоции, които детето трябва да се научи да интегрира в структурата на собствената си личност. През цялото детство характеристиките на емоциите (тяната сила, продължителност, стабилност) се променят поради промени в общдейности на детето и неговите мотиви, както и с усложняването на отношенията на детето с външния свят. Наред с преживяванията на удоволствие или неудоволствие, свързани с удовлетворяването или неудовлетворението на непосредствените желания, детето има по-сложни чувства, причинени от това колко добре е изпълнявало задълженията си, какво значение имат неговите действия за другите хора и доколко те се уважават от него и други.определени норми и правила на поведение. Чувствата на бебетата са неволни. Те бързо се разпалват, произнасят се ярко и бързо угасват. Грубите забавления често се заменят със сълзи. Целият живот на едно дете
17 ранна възраст е подчинена на чувствата му. Все още не може да контролира чувствата си. Следователно децата са много по-податливи на промени в настроението, отколкото възрастните. Лесно е да ги забавлявате, но още по-лесно е да разстроите или обидите, тъй като те почти изобщо не се познават и не знаят как да се контролират. Ето защо те са в състояние да изпитат цяла гама от чувства и вълнения за необичайно кратък период от време. Дете, което се търкаля по пода от смях, може внезапно да избухне в сълзи или отчаяние, а минута по-късно, с все още влажни очи, да се смее отново заразително. Подобно поведение на децата е напълно нормално. Предучилищното детство се характеризира с по-адекватно проявление на емоциите, липса на силни афективни изблици и конфликти при незначителни поводи. Този нов относително емоционален фон се определя от нарастващата способност на децата да управляват емоциите си. Регулирането на емоциите е един от аспектите на психосоциалното развитие, особено през първите седем години от живота. В ранното детство ходът на емоционалния живот на детето се определя от характеристиките на конкретната ситуация, в която е било включено, например дали има привлекателен предмет или не може да го получи. В края на предучилищната възраст емоционалните процеси стават по-балансирани, което дава възможност на детето да избяга от непосредствената ситуация, а моментните трудности, свързани с нея, може да не се възприемат остро, губейки предишното си значение. Денят на детето в предучилищна възраст е наситен, изпълнен с емоции толкова много, че до вечерта той може, уморен, да стигне до точката на пълно изтощение. Между 3 и 7 години желанията на детето се съчетават с неговите идеи и благодарение на това мотивите се преизграждат. По този начин емоциите, свързани с изпълнението, позволяват да се предвидят резултатите от действията на детето, задоволяването на неговите желания. Механизмът на емоционалното очакване се крие във факта, че още преди предучилищното дете да започне да действа, той има емоционален образ, който отразява както бъдещия резултат, така и оценката на
18 ръчни възрастни. Емоционално предвиждайки последствията от своето поведение, детето вече знае предварително дали ще постъпи добре или лошо. Очакването на полезен резултат от действията и високата оценка, която предизвиква от близките възрастни, е свързана с положителни емоции, които допълнително стимулират поведението. Механизмът на емоционалното предвиждане на последствията от дейността е в основата на емоционалната регулация на действията на детето. През този период се променя и структурата на самите емоционални процеси. Вегетативните и двигателните реакции при дете в предучилищна възраст са запазени, но външно изразяването на емоциите става по-сдържано при повечето деца. Структурата на емоционалните процеси, освен вегетативни и двигателни компоненти, сега включва сложни форми на възприятие, въображаемо мислене и въображение. Детето започва да се радва и скърби не само за това, което прави в момента, но и във връзка с това, което остава да се направи. Преживяванията стават по-сложни и по-дълбоки. Съдържанието на афекти се променя - обхватът от емоции, присъщи на детето, се разширява. Особено важно е появата в предучилищна възраст на такива емоции като симпатия към друг, съпричастност - без тях съвместните дейности и сложните форми на комуникация между децата са невъзможни. Развитието на емоционалната сфера е свързано с формирането на план от репрезентации, поради което фигуративните представи придобиват емоционален характер. Всички дейности на детето в предучилищна възраст стават емоционално наситени. Всичко, с което се занимава едно дете в предучилищна възраст – играе, рисува, скулптурира, проектира, се подготвя за училище и т. н. – трябва да има ярка емоционална окраска, в противен случай дейността не се изгражда или бързо се разрушава. Едно дете, поради възрастта си, просто не е в състояние да прави това, което не предизвиква интереса му. Емоционалното насищане на организма е неговата важна вродена и развиваща се in vivo потребност. Тази потребност може да бъде задоволена не само с положителни, но и с отрицателни емоции.
19 Отрицателната емоция е алармен сигнал, вик на тялото, че тази ситуация е пагубна за него. Положителната емоция е сигнал за върнато благополучие. Ясно е, че последният сигнал не трябва да звучи дълго време, така че емоционалната адаптация към доброто идва бързо. Въпреки това, аларменият сигнал трябва да звучи по всяко време, докато опасността не бъде елиминирана. Животът на съвременен човек е немислим без отрицателни емоции и е невъзможен и няма нужда да защитавате детето от тях. В крайна сметка нашият мозък има нужда от напрежение, тренировки, втвърдяване в същата степен, както и мускулите. За човека е важно не запазването на еднакво положителни емоционални състояния, а постоянната динамика в рамките на определена, оптимална за даден индивид интензитет. Емоционалното гладуване е също толкова реално явление, колкото и мускулното. Изживява се под формата на c u k и t o s k и. Отбелязват се редица условия за развитие на емоции и чувства при деца в предучилищна възраст. Емоциите и чувствата се формират в процеса на общуване на детето с връстниците. Когато общува с връстник, детето извършва много действия и призиви: спори, налага волята си, успокоява, изисква, нарежда, мами, съжалява и т.н. Именно при такова общуване се появяват такива форми на поведение като преструвка, желание за изразяване на негодувание, умишлено неотговаряне на партньор, кокетство, фантазиране и пр. Действията, отправени към връстник, се характеризират с много по-голям емоционален заряд. От 4-годишна възраст връстникът става по-предпочитан по отношение на общуването. Емоциите и чувствата се формират в процеса на общуване между дете и възрастни. Установено е, че ако възрастен е настроен към детето, радва се с него на успеха си и съпреживява неуспеха, то детето запазва добро емоционално благополучие, готовност за действие и преодоляване на препятствията дори в случай на неуспех.
20 Със специално организирани дейности (например уроци по музика) децата се научават да изпитват определени чувства, свързани с възприемането на музиката. Във възрастта, съответстваща на предучилищната, емоциите и чувствата се развиват много интензивно в играта, наситени преживявания И. В процеса на извършване на съвместни трудови дейности (почистване на обекта, група стаи) се развива емоционалното единство на група деца в предучилищна възраст. По този начин, обобщавайки горното, можем да разграничим две основни направления в развитието на емоционалната сфера при деца в предучилищна възраст: Появата на способността да се контролират емоциите, тоест произволът на поведението. Поведението постепенно се трансформира от подтикване от спонтанни чувства и впечатления („поведение на полето“) към „волево“ поведение, което означава преход от външната му към вътрешна регулация, към възможността за избор на собствено поведение d e n i i. Емоциите стават стабилни, придобиват по-голяма дълбочина. Появяват се по-висши чувства – съчувствие, съпричастност, състрадание. Наблюдавайки външни емоционални прояви, детето се научава да разбира поведението на другите хора и да реагира правилно в съответствие с него.Във връзка с общото възраждане на интереса към хуманитарните, специфични човешки проблеми на психологията, през последните години се засилва вниманието към волята. Една от съществените особености на волевия акт е, че той винаги е свързан с полагане на усилия, вземане на решения и тяхното изпълнение. Волята предполага борба на мотивите. Чрез тази съществена характеристика волево действие винаги може да бъде отделено от останалите. Волево решение обикновено се взема в условията на съревноваващи се, многопосочни стремежи, нито едно от които не е в състояние накрая да спечели, без да вземе волево решение.
21 Волята предполага самоограничаване, ограничаване на някои доста силни влечения, съзнателното им подчиняване на други, по-значими и важни цели, способност за потискане на желанията и импулсите, които директно възникват в дадена ситуация. На най-високите нива на своето проявление волята включва уповаване на духовни цели и морални ценности, на вярвания и идеали. Волята е много тясно свързана с емоциите и за нейното проявление е необходимо чувство, което я „храни”. Без подходяща емоция волевият акт бързо се изчерпва, той престава да има такава стойност за човек, която би оправдала волеви усилия. Много често в действията на човек е трудно да се отделят емоциите от волята, тъй като те се генерират от обекти, към които е насочено и волево усилие. Волята е една от най-важните характеристики на личностното развитие. Ето защо и учителите, и родителите трябва да обърнат значително внимание на формирането на това специфично качество на личността. За да се възпитава волята на детето, трябва да се спазват следните правила: Не правете за детето това, което то трябва да научи, а само осигурявайте условия за успех в дейността му; Активирайте самостоятелната дейност на детето, събудете у него чувство на радост от постигнатото, увеличете вярата на детето в способността му да преодолява трудностите; Полезно е дори за малкото дете да обясни каква е целесъобразността на онези изисквания, заповеди, решения, които възрастните му представят, и постепенно да научи детето самостоятелно да взема разумни решения. Невъзможността на детето самостоятелно да приеме важното за неоплакване И. Важно място във формирането на волята на децата в предучилищна възраст се отделя на развитието на такива качества като произвол, независимост и самосъзнание. Произволната регулация на поведението се състои в подчиняване на поведението на детето на задачата, тоест в способността му да се фокусира върху това, което е предложило.
22 възрастен, за опити за активно решаване на проблема, за преодоляване на всичко, което не е свързано с основната дейност. До края на предучилищна възраст основните елементи на волеви действия се формализират: детето е в състояние да си постави цел, да вземе решение, да очертае план за действие, да го изпълни, да покаже определено усилие за преодоляване на препятствия, да оцени резултата от неговото действие. Произволът от своя страна осигурява достатъчно ниво на игрова мотивация. Най-важният критерий за предучилищна зрялост е необходимото ниво на развитие на самостоятелността на детето. Проучванията показват, че критериите и признаците за самостоятелност на детето в предучилищна възраст в съвместните дейности са способността му да организира и завършва собствените си дейности; желание за контакт с връстници; способност за действие и взаимодействие при организацията на дейностите и нейното изпълнение; желанието да приложи към себе си същото средство, което възрастните използват по отношение на него. Независимото дете организира взаимодействието с другарите, съпоставя своите умения и желания да действа с условията на околната среда. В по-стара предучилищна възраст самостоятелността се превръща в качествено придобиване на зараждащата се личност на детето. Независимостта в съвместните дейности с връстници се проявява в търсенето на обща кауза, в поканата на другар, в съобщаването му на план, в отправянето на предложения, съвети, ценностни преценки, в процеса на изпълнение на плана. Най-често децата в предучилищна възраст се характеризират с предубедено високо самочувствие. Въпреки това, някои деца в предучилищна възраст имат нестабилно и понякога дори ниско самочувствие. Това не показва интензивно развитие на самосъзнанието, а че тези деца изпитват липса на емоционална сигурност, подкрепа, любов и мания при възрастните. Характеристиките на развитието на волята в предучилищния период са процесите на формиране на целеполагане, възникване на борба и подчинение на мотивите.
23 Важен факт е появата на контрол в поведението, освен това се развива способността за волеви усилия, детето извършва планиране на речта, насърчава възрастните и връстниците си да правят каквото е възнамерявало, развива се произвол в сферата на движенията, действията , както и когнитивните процеси и комуникацията с възрастните. Развитието на волевата регулация на поведението при дете се осъществява в няколко посоки. От една страна, това е превръщането на неволните психични процеси в произволни, от друга страна, придобиването от човек на контрол върху поведението си, от трета, развитието на волеви качества на личността. В рамките на всяка една от тези посоки на развитие на волята при нейното засилване настъпват свои специфични трансформации, които постепенно издигат процеса и механизмите на волевата регулация на по-високи нива. Например, в областта на формирането на волеви качества на личността, развитието на волята може да се представи като движение от първични към вторични и по-нататък към третични волеви качества. Обобщавайки всичко по-горе, е необходимо още веднъж да се подчертае значението на предучилищното детство като период, който определя целия по-нататъшен процес на личностно развитие на човека. Специална роля в този период придобива формирането на такива личностни характеристики като емоции и воля.
24
2. Играта – като средство за развитие на емоционално – волевата сфера на децата
старша предучилищна възраст
Много преди играта да стане обект на научни изследвания, тя е широко използвана като едно от най-важните средства за обучение на децата. Различните педагогически системи са давали различни роли на играта, но няма нито една система, в която в една или друга степен да не е отредено място в играта. Използването на играта в корекционната практика е исторически свързано с теоретичните традиции на психоанализата. Началото на игровата терапия е поставено през 20-те години на миналия век в трудовете на М. Клайн (1922), А. Фройд (1921), Г. Гуг-Хелмут (1926). Детската игрова терапия (К. Роджърс, В. Акслайн) се основава на идеята за спонтанността на психическото развитие на детето, което има вътрешни източници на саморазвитие и потенциал за самостоятелно решаване на проблеми на личната арогантност. но. Работите на най-видните руски психолози Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин, П. Я. перина, Д. Б. Елконина. Резултатите от проучванията показват, че в хода на играта се засилват и развиват психичните процеси, повишава се толерантността към фрустрация и се създават адекватни форми на психично здраве. r e a g i r o v a n i i. Образователната функция на играта се състои в преструктуриране на взаимоотношенията, разширяване на обхвата на общуване и житейски възглед, реадаптация и социализация. В процеса на взаимодействие децата си помагат взаимно да поемат отговорност за изграждането на междуличностни отношения, да придобият опит в изграждането на взаимоотношения с други хора по взаимно удовлетворяващ начин. Наблюдавайки други деца, детето придобива необходимата смелост, за да се опита да направи това, което му харесва. I. Основните психологически механизми на коригиращото въздействие на играта са както следва:
25 1. Моделиране на системата от социални отношения в нагледно-ефективен вид в специални игрови условия, следвайки ги от детето и ориентирайки се в тези отношения. 2. Преодоляване от детето на когнитивен и личностен егоцентризъм и последователна децентрация, поради което в играта има осъзнаване на собственото „аз” и повишаване на мярката на социалната компетентност и способността за разрешаване на проблемни ситуации. 3. Наред с играта детето развива реални взаимоотношения с връстниците си като равноправни партньори, развива сътрудничество и сътрудничество, предоставяйки възможност за положително личностно развитие. 4. Идентифициране на детето на емоционалните състояния, които изпитва и осигуряване на тяхното осъзнаване чрез вербализация и съответно осъзнаване на тяхното значение, формиране на нови значения e t и x s o s t o i n и y. 5. Формиране на способността на детето за доброволно регулиране на дейностите, основаващи се на подчинение на поведението на система от правила, както и поведението в стаята за игра. На играта се приписва голямо разнообразие от функции, както чисто образователни, така и образователни, ще се опитаме да определим влиянието на играта върху развитието на емоционалната и волевата сфера на по-големите деца в предучилищна възраст. Развитието на волевата регулация на човешкото поведение се осъществява в няколко посоки. От една страна, това е превръщането на неволните психични процеси в произволни, от друга страна, човек получава контрол върху поведението си, а от трета, развитието на волеви качества на човек. Всички тези процеси започват онтогенетично от момента на живота, когато детето овладява речта и се научава да я използва като ефективно средство за умствено и поведенческо аз. r e g u l l a c and i. Игрите играят особена роля в развитието на волята на децата и всеки вид игрова дейност има свой специфичен принос за усъвършенстването на волевия процес. Конструктивни, тематични игри, които се появяват първи
26 във възрастовото развитие на детето допринасят за ускореното формиране на произволна регулация на действията, ролевите игри водят до консолидиране на необходимите волеви качества на личността у детето. Колективните игри с правила в допълнение към тази задача решават още една: укрепване на саморегулацията и действията. Играта в предучилищна възраст е емоционално богата дейност. Играта е основна дейност на детето в предучилищна възраст и затова в играта децата са оживени, инициативни, емоционално заинтересовани. Емоциите на детето се развиват в дейност и зависят от съдържанието и структурата на тази дейност. Играта разкрива вече изградените у децата начини и навици за емоционално реагиране, както и се формират нови качества на поведението на детето, развива се и се обогатява емоционалният му опит. Обобщавайки казаното по-горе, можем да заключим: игровата терапия е взаимодействието на възрастен с дете по собствени условия на последното, когато му се дава възможност свободно да изразява себе си с едновременното приемане на чувствата му от възрастните. Игровата терапия е уникално преживяване за всестранното развитие на детето. Играта, като най-важният вид дейност на детето, играе огромна роля в развитието и възпитанието. Това е ефективно средство за формиране на мисленето на дете в предучилищна възраст, неговите емоционални и волеви качества; в играта се осъзнава необходимостта от влияние върху света. Това предизвиква значителна промяна в психиката му. Теорията и практиката на игровите технологии в психологията има своя история и насоки, непрекъснато се развива и подобрява.
27
Заключение
Обобщавайки всичко по-горе, бих искал още веднъж да подчертая значението на предучилищното детство като период, който определя целия по-нататъшен процес на личностно развитие на човека. Формирането на такива личностни характеристики като емоционално-волевата сфера придобива специална роля в този период. Огромна роля в развитието и възпитанието на детето принадлежи на играта - най-важният вид детска дейност. Има многостранен ефект върху психическото развитие на детето. В играта децата овладяват нови умения и способности, знания. Само в играта се усвояват правилата на човешкото общуване. Извън играта не може да се постигне пълноценно нравствено и волево развитие на детето, извън играта няма възпитание на личността. Ето защо дори най-простите въпроси: защо децата играят, когато играта се появи за първи път; как играта влияе върху развитието на детето – са станали обект на сериозни научни изследвания в педагогиката и психологията. Играта е основната дейност на дете в предучилищна възраст. Децата на тази възраст прекарват по-голямата част от времето си в игри, а през годините на предучилищното детство, от три до шест или седем години, детските игри преминават през доста значителен път на развитие: от субектно-манипулативни и символични до сюжетно-ролеви- игра на игри с правила. В по-старата предучилищна възраст могат да се срещнат почти всички видове игри, които се срещат при децата преди да постъпят в училище. Актуалността на тази тема се дължи на нарастващото значение на предучилищното образование в съвременната образователна система поради повишеното внимание към този проблем не само от теоретиците на психологията, но и от практикуващите психолози. В съвременната среда можем да констатираме положителна тенденция в увеличаване на броя на специалните детски заведения, чиято дейност е насочена към стимулиране на личностното, както и естетическото развитие на децата в предучилищна възраст. Емоционално и волево развитие
28 сферата е не само предпоставка за успешното усвояване на знания, но и допринася за саморазвитието на личността, определя успеха на ученето като цяло. Развитието на емоционалната сфера при децата в предучилищна възраст протича в две основни посоки: появата на способността да се контролират емоциите, тоест произвола на поведението и развитието на по-стабилни емоции, които имат по-голяма дълбочина. Развитието на емоциите е тясно свързано с волеви качества и внимание на детето. Играта развива произволното внимание у децата и в процеса на нейното активиране едновременно се формират волеви качества. По този начин достойнството и ролята на играта във формирането на емоционално-волевата сфера на децата от старша предучилищна възраст е неоспорима.
29
Библиография
1. Аникеева Н. П. Възпитание чрез игра. Школа по психология. Образование, 1997. С. 34-36 2. Аникеева Н. П. Образование чрез играта: Кн. За учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с. Психология на развитието и педагогиката: Текстове. Елконин Д. Б. / Съст. и коментирай. Шуаре Марта О. - М.: 1992. - 272с 3. Жукова Р. К. Играта като средство за социално и емоционално развитие на децата. М., 2006, 112s 4. Захаров А. И. Емоционалният свят на дете в предучилищна възраст. М., 1988. С.29-33 5. Краснощекова Н.В. Ролеви игри за деца в предучилищна възраст // М.: Образование, 2006. - 251с. 6. Кулагина И. Ю., Колюцки В. Н. Психология на развитието: Пълен жизнен цикъл на човешкото развитие. Учебник за студенти. - М.: TC Sphere, 2004. - 464 с. 7. Минаева В. М. Развитието на емоциите при деца в предучилищна възраст: Класове; Игри: Наръчник за служители на предучилищни образователни институции. Изд. 3-то, коригирано, добавено, 2004 - 48 с. 8. Шорина С. В. Интелектуални и познавателни игри и игрови методи. - М.: Педагогика, 2005. - 188с. 9. Елконин Д. Б. Психология на играта. - 2-ро изд. - М.: Владос, 1999. -360с. 10. Емоционално развитие на дете в предучилищна възраст: Ръководство за педагози за деца. градина // А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др. - М .: Образование, 1985. - 176 с., ил. 11. Енциклопедия на образованието и развитието на предучилищна възраст / Изд. Башаева Т. В.,
30 Василиева Н. Н., Клюева Н. В. и др. Ярославл: „Академия за развитие”, 2001. - 480 с. 12. Яковлева Н. Г. Психологическа помощ на дете в предучилищна възраст. Т. Ц. Сфера 2002. С. 43. 13. Както и отворени интернет източници.
Излизането отвъд ежедневието осигурява игрови дейности. В процеса на превръщане в личност играта изпълнява компенсаторна функция и позволява на човек да се реализира във въображаеми, идеални роли, образи.
Същността на играта се крие във факта, че това не е обикновен, реален живот, а конвенция, която специално влиза в реалния живот. Неговата специфика е, че играта е свободно проявление на човешката дейност: играта не може да бъде наложена физически или морално. Преследваните от играта цели са извън непосредствените материални интереси. Как независим погледдейности, играта е най-пълно представена в живота на детето. За него това е спонтанна образователна институция, в която овладява живота, придобива знания и опит, комуникативни умения, стимули за развитие на фантазия и творческо мислене.
Характеристики на играта:
· Играта симулира житейски ситуации на борба и състезание;
Създава условия за взаимодействие и взаимопомощ;
· Обединява своите участници, създава общност, която има тенденция да се запази и след края на играта;
· Разкрива личните качества на играещия човек, неговата сръчност, находчивост, решителност, упоритост, общителност, честност (играенето против правилата се осъжда както от деца, така и от възрастни);
· Играта създава пространство за фантазия, импровизация, въпреки че се провежда в рамките на разработените правила;
Задоволяване на човешката потребност от удоволствие. Удоволствието, което носи самата игра, човек изпитва удоволствие от разширяването на хоризонтите си;
В играта човек може да покаже онези положителни качества, които не се използват в ежедневието;
Всяка игра има свои собствени правила и условия. Правилата винаги ясно очертават естеството на играта; те обикновено не са предателство и се наблюдават ясно във връзка с тази игра.
Условията са произволни, ситуативни. Участниците се договарят как ще вървят нещата, като например колко отбора ще има. Условията са същите правила, само временни. Към педагогическите игри се налагат следните изисквания: играта да обхваща всички; трябва да е интересно за всички; трябва да е достъпно за всички. Игрите, използвани в обучението, са ролеви, симулационни, бизнес, организационни и дейности. Във всеки от тях участниците изпълняват различни функции и изпълняват различни роли. Игрите помагат за сближаване на учебните и практическите дейности на учениците. Много игри изискват колективно вземане на решения, което упражнява техните участници в развитието на комуникационни умения, обогатява опита от работа в група чрез сътрудничество и насърчава култура на несъгласие.
Ролеви игри. Тяхната педагогическа стойност е, че събуждат въображението, развиват разнообразно ролево поведение, стимулират творческата активност. Ролевите игри не са базирани на история и в тях няма състезателен елемент.
Игрите със състезателен характер са тези, които се основават на борба, сблъсък, състезание. Елемент от такива игри е наградата на победителя. Каквото и да е, винаги е удоволствие да го получиш.
Значително място в образователния процес заемат Организационно-действените игри (ОГА). Те са възникнали и се осъществяват с цел превръщане на дейността в предмет на целенасочена рефлексия.
Игровата дейност стимулира самопознанието на личността, самонаблюдението, себеотношението, самочувствието.
32. Комуникацията като средство за личностно развитие
Човешките същества имат присъща нужда от комуникация и взаимодействие с други хора. Удовлетворявайки тази нужда, той проявява и осъзнава своите възможности.
Комуникацията обикновено се разбира като сложен, многостранен процес на установяване и развитие на контакти между хората, породен от необходимостта от съвместни дейности и включващ обмен на информация, разработване на съвместна стратегия за взаимодействие, възприемане и разбиране на друг човек.
Помислете за видовете комуникация и тяхната роля в развитието на личността.
Материал и практиченвидът на общуването характеризира субектите, обединени от обща цел в съвместни дейности. Съдържанието на такава комуникация по правило води до материален резултат. Смислообразуващият компонент на този тип комуникация е желанието на всеки от участниците в нея да си сътрудничат.
Духовно и информационновидът общуване удовлетворява потребността на индивида от такава духовна общност, чийто осезаем резултат е увеличаване на информацията за друг процес на взаимно субект-субектно взаимодействие.
Духовно и практичновидът комуникация удовлетворява потребността на човек от поведение, което го извежда от света на ежедневието, ежедневието. Ярък пример е поведението на феновете на стадиона.
В правилата на всеки от тези видове комуникация човек може да се актуализира на две нива: творческо и репродуктивно. Комуникацията на творческо ниво се случва в ситуации на несигурност, когато проблемът с комуникацията не може да бъде решен по стереотипен начин и изисква генериране на нови операции.
Сред разнообразието от проблеми на съвременната психология комуникацията е един от най-популярните и интензивно изследвани. Комуникацията действа като един от най-важните фактори за ефективността на човешката дейност.
В същото време актуален, по-специално във връзка с решаването на проблемите на възпитанието на по-младото поколение, е друг ъгъл на разглеждане на проблема с комуникацията - формирането на личността в него. Както показват резултатите от психолого-педагогическите изследвания, именно в общуването и преди всичко в пряката комуникация със значими други (родители, учители, връстници и др.) идва формирането на човешката личност, формирането на нейната най-важните свойства, морална сфера, мироглед.
Тъй като общуването е взаимодействие на хората и тъй като то винаги развива взаимно разбиране, се установяват определени взаимоотношения, осъществява се определена взаимна циркулация (в смисъл на поведението, избрано от хората, участващи в общуването помежду си), тогава междуличностната комуникация се оказва такъв процес. , който, при условие че искаме да разберем неговата същност, трябва да се разглежда като система човек-личност в цялата многоизмерна динамика на нейното функциониране (другите видове комуникация могат да се нарекат: комуникация на човек с различни общности от хора, комуникация на тези общности помежду си).
За междуличностното общуване такава ситуация е типична, когато участниците в общуването, влизайки в контакти, преследват един спрямо друг цели, които са повече или по-малко значими за тях, които могат да съвпадат по своето съдържание или да се различават една от друга. Тези цели са следствие от действието на определени мотиви, които имат участниците в общуването, тяхното постигане постоянно включва използването на различни начини на поведение, които всеки човек развива, докато развива качествата на обекта и субекта на общуване. Всичко това означава, че междуличностната комуникация, според основните си характеристики, винаги е вид дейност, чиято същност е взаимодействието на човек с човек. Става дума за междуличностното общуване, като един от основните фактори за формирането на личността, което бих искал да разкажа по-нататък.
Общуването е от голямо значение за формирането на човешката психика, нейното развитие и формирането на разумно, културно поведение. Чрез общуването с психологически развити хора, благодарение на широките възможности за учене, човек придобива всичките си най-високи продуктивни способности и качества. Чрез активно общуване с развити личности той самият се превръща в личност.
Ако от раждането човек е бил лишен от възможността да общува с хората, той никога няма да стане цивилизован, културно и морално развит гражданин, той ще бъде обречен до края на живота си, да остане полуживотно, само външно, анатомично и физиологично наподобяващ човек. Това се доказва от многобройни факти, описани в литературата и показващи, че, лишен от общуване със себеподобните си, човешкият индивид, дори и напълно да се запази като организъм, все пак остава биологично същество в своето психическо развитие. Като пример можем да посочим състоянието на хора, които понякога се срещат сред животни и които дълго време, особено в детството, са живели изолирано от цивилизованите хора или вече като възрастни, в резултат на злополука, се оказват сами , изолирани от себеподобните си за дълго време (например след корабокрушение).
От особено значение за умствено развитиедетето общува с възрастните в ранните етапи на онтогенезата. По това време той придобива всички свои човешки, умствени и поведенчески качества почти изключително чрез общуване, тъй като до началото на обучението и още по-категорично преди настъпването на юношеството е лишен от способността да се самовъзпитава и самообразова .
Психичното развитие на детето започва с общуването. Това е първият вид социална активност, която възниква в онтогенезата и благодарение на която бебето получава необходимите индивидуално развитиеинформация. Що се отнася до обективната дейност, която също действа като условие и средство за психическо развитие, тя се появява много по-късно – през втората, третата година от живота. При общуването първо чрез пряко подражание (викариално обучение), а след това чрез словесни инструкции (вербално учене) се придобива основният жизнен опит на детето. Хората, с които общува, са носители на този опит за детето и по никакъв друг начин, освен чрез общуване с него, този опит не може да бъде придобит. Интензивността на общуването, разнообразяването на неговото съдържание, цели, средства са най-важните факториопределяне на развитието на децата. Горните видове комуникация служат за развитието на различни аспекти на психологията и човешкото поведение. И така, бизнес комуникацията формира и развива неговите способности, служи като средство за придобиване на знания и умения. В него човек подобрява способността да общува с хората, развивайки бизнес и организационни качества, необходими за това.
Личното общуване формира човека като личност, дава му възможност да придобие определени черти на характера, интереси, навици, наклонности, да усвои нормите и формите на морално поведение, да определи целите на живота и да избере средствата за тяхното осъществяване. Разнообразното по съдържание, предназначение, средства за комуникация изпълнява и специфична функция в психическото развитие на личността. Например материалното общуване позволява на човек да получава предмети от материална и духовна култура, необходими за нормален живот, които, както установихме, действат като условие за индивидуално развитие.
Когнитивната комуникация действа пряко като фактор интелектуално развитие, тъй като общуващите индивиди обменят и следователно взаимно се обогатяват със знания.
Условното общуване създава състояние на готовност за учене, формулира нагласите, необходими за оптимизиране на други видове комуникация. По този начин косвено допринася за индивидуалното интелектуално и личностно развитие на човек.
Мотивационната комуникация служи като източник на допълнителна енергия за човек, един вид „презареждане“ за него. Придобивайки нови интереси, мотиви и цели на дейност в резултат на такова общуване, човек повишава психоенергийния си потенциал, който го развива.
Активното общуване, което определяме като междуличностен обмен на действия, операции, умения и способности, има пряк развиващ ефект за индивида, тъй като подобрява и обогатява собствената му дейност.
Биологичната комуникация служи на самосъхранението на организма като най-важното условие за поддържане и развитие на неговите жизнени функции.
Социалната комуникация обслужва социалните потребности на хората и е фактор, допринасящ за развитието на форми на социален живот, групи, колективи и др.
33. Стилове на общуване и условия за тяхното ефективно използване
Комуникацията е средство за постигане на взаимно разбирателство между хората. Педагогическата комуникация е професионалната комуникация на учителя с учениците в класната стая и извън нея, насочена към създаване на благоприятен психологически климат. Функции на пед комуникацията като социално-психологически процес:
1. знание за личността
2. обмен на информация
3. организация на дейностите
4. смяна на ролите
5. емпатия
6. самоутвърждаване
Информационна функция създава условия за развитие на положителна мотивация за среда на съвместно
Търсене. Функция за самоутвърждаване осъзнаването на ученика за неговото "аз", чувството за лична значимост, нивото на претенциите. Съпричастност осигурява разбиране на чувствата на друг човек, което нормализира отношенията в екипа.
Организация на пед комуникация (структура):
1 моделиране от учителя на предстоящата комуникация с класа (прогностичен етап) - изисква познаване на характеристиките на аудиторията: естеството на нейната познавателна дейност, вероятни трудности, динамиката на работата овладяване на техниките за самопрезентация 3. комуникация управление по време на ПП - необходимо е да умеят да подкрепят инициативата на учениците, да организират диалогична комуникация 4. да анализират внедрената комуникационна система и да я моделират за бъдещи дейности се ражда негативно отношение към учителя, а след това и към предмета. Комуникацията между учител и ученици трябва да премахва негативните емоции, да предизвиква радост от разбиране, жажда за дейност.
Стилове на пед комуникация:
* общуване въз основа на съвместни дейности: въз основа на
се крие в стабилното положително отношение на учителя към
деца, желанието за съвместно решаване на организационни въпроси
дейности
* комуникация, основана на приятелско разположение (приятелски
Комуникация - разстояние; разстоянието винаги е в
като формално ограничение
Комуникация - сплашване: негативно отношение към
Комуникация - флирт: проява на либерализъм и
неизискващ
Видове пед комуникация:
1. общуване - монолог
2. комуникация - диалог
Съвместна визия, обсъждане на ситуации;
Равенство на позицията на учителя в учениците
Признаване на активната роля на образованието
Резултатите от комуникацията не се ограничават до оценки
Условия за ефективност на пед комуникацията:
1. пед такт (способност за установяване на продуктивна комуникация)
2. преодоляване на бариерите в общуването: страх от класа, физически
бариера (разстояние); социална бариера (подчертавайки
позиция "отгоре"), епистемологична бариера (учи
Ораторът трябва да адаптира речта си към нивото на разбиране
ученици)
3. дълбоките познания на учителя за особеностите на развитието на децата,
разбиране на емоционалното им състояние
4. Пед комуникацията е ефективна само когато е богата
подхранва, развива, възбужда интереси и стимулира
детски занимания
5. Пед комуникацията трябва да отговаря на принципите на морала
естествено образование
6. Речта трябва да се произнася като активна
творчески субект в пр-се пед комуникация.
Билет номер 1
и днес педагогиката и психологията си поставят за цел системата на предучилищното образование - да подготви хармонично развито, разнообразно дете за постъпване в училище.
Личните качества на детето се формират в енергична дейност, която е водеща във всеки възрастов етап. В предучилищна възраст такава дейност е играта. Още в ранна и по-голяма възраст именно в играта децата имат най-голяма възможност да бъдат самостоятелни, да обобщават с връстниците си по желание, да осъзнават и задълбочават своите знания и умения.
Н. К. Крупская пише: „За децата в предучилищна възраст игрите са от изключително значение, играта е учене за тях, играта е работа за тях, играта е сериозна форма на обучение за тях. Играта за тях е начин за опознаване на околната среда. Докато играят, те научават цветове, форми, пространствени отношения…”.
А. И. Горки изрази подобна идея: „Играта е начинът децата да научат за света, в който живеят ...“.
Чрез играта детето навлиза в света на възрастните, овладява духовните ценности, усвоява предишния социален свят.
В играта се формират всички аспекти на личността на детето, настъпват значителни промени в неговата психика, подготвяйки прехода към нов, по-висок етап на развитие. Това обяснява огромните образователни възможности на играта, които съвременните психолози: Л. С. Виготски, А. И. Леонтиев, А. А. Люблинская считат за водеща дейност на предучилищна възраст.
Предучилищното детство е кратък, но важен период от развитието на личността. През тези години детето придобива първоначални знания за живота около него, започва да формира определено отношение към хората, към работата, развиват се умения и навици за правилно поведение, формира се характер.
Основната дейност на предучилищната възраст, както вече знаем, е игра, по време на която се развиват внимание, памет, въображение, дисциплина, сръчност и други качества.
В играта детето се формира като личност; той развива онези аспекти на психиката, върху които успехът му в образователната и трудова дейност, отношенията му с хората.
Специално място за децата заемат ролевите игри. В тях децата в предучилищна възраст възпроизвеждат всичко, което виждат около себе си в живота и дейността на възрастните.
Творческата игра най-пълно формира личността на детето, следователно е важно средство за възпитание.
Играта е отражение на живота. Имитацията на възрастни в играта е свързана с работата на въображението. Детето не копира реалността, съчетава различни впечатления от живота с личен опит. Детското творчество се проявява в идеята на играта и в търсенето на средства за нейното осъществяване. В играта децата едновременно действат като драматурзи, декоратори, актьори. Те обаче не измислят плана си, не се готвят дълго време за изпълнение на ролята, като актьори; те играят за себе си, изразявайки своите мечти и стремежи, мислите и чувствата, които ги доминират в момента. Следователно играта винаги е импровизация.
Играта е самостоятелно занимание, при което децата за първи път влизат в контакт със своите връстници. Обединяват ги една цел, съвместни усилия за постигането й, общи интереси и опит. В играта детето започва да се чувства като член на екипа, да оценява справедливо действията и делата на своите другари и своите собствени. Творческата колективна игра е училище за възпитание на чувствата на дете в предучилищна възраст.
Играта е важно средство за умствено възпитание на детето. Получените знания в детска градинаи у дома, намерете в играта практическа употребаи развитие. Възпроизвеждайки различни житейски събития, епизоди от приказки и приказки, детето обсъжда видяното, прочетеното и разказано, значението на много явления, значението им става по-разбираемо за него.
Въплъщението на житейските впечатления в играта е сложен процес. Творческата игра не може да бъде подчинена на тесни дидактически цели, с нейна помощ се решават най-важните образователни задачи. Децата избират роля за игра в съответствие с техните инструменти, мечтите си за бъдеща професия. Те все още са детски наивни, сменят се повече от веднъж, но е важно детето да мечтае да участва в работа, полезна за обществото. Постепенно в играта детето развива общи представи за смисъла на труда, за ролята на различните професии.
В играта умствената дейност на децата винаги е свързана с работата на въображението: трябва да намерите роля за себе си, да си представите как действа човекът, на когото искате да имитирате, какво казва. Въображението се проявява и развива по същия начин в търсенето на средства за изпълнение на плана; преди да отидете в полет, е необходимо да се построи самолет; за магазина трябва да вземете необходимите стоки и ако не е достатъчно - направете го сами.
Така играта развива творческите способности на бъдещия предучилищна възраст. Интересните игри създават весело, радостно настроение, правят живота на децата пълноценен, задоволяват нуждата им от енергична дейност. Дори в добри условия, при правилно хранене на детето, то ще бъде летаргично, слабо ще се развива, ако бъде решено от вълнуваща игра.В играта всички страни на личността на детето се формират в единство и взаимодействие.
Организирането на приятелски екип, внушаването на другарски чувства у децата, организационните умения е възможно само ако е възможно да ги завладеете с игри, които отразяват работата на възрастните, техните благородни дела и взаимоотношения.
Игрите, които обикновено се играят от деца в предучилищна възраст, могат да бъдат разделени на три основни групи:
1. Това са игри на открито. Те включват различни игри с топка, криеница и др.
Мобилните игри са страхотни физическо развитиедеца в предучилищна възраст, играейки, децата се учат да спазват правилата. Развиват умения за поведение в екип.
В народните игри има много хумор, шеги, състезателен ентусиазъм, движенията са точни и образни, често придружени от неочаквани забавни моменти, примамливи и любими на децата бройки, теглене и детски стихчета. Те запазват своя художествен чар, историческа значимост и представляват най-ценния и уникален игров фолклор.
Основното условие за успешното въвеждане на народните игри в живота на децата в предучилищна възраст винаги е било и остава дълбокият смисъл и плавност в обширен игров репертоар, както и методологията на педагогическото ръководство. Възпитателят творчески използва играта като емоционално образно средство за въздействие върху децата, възбужда интереса, въображението им, постигайки активно изпълнение на игрови действия.
Учителят трябва да помни, че основната му задача е да научи децата да играят самостоятелно и активно. Само в този случай те самите се научават да регулират степента на внимание и мускулно напрежение във всяка игрова ситуация, да се адаптират към променящите се условия на околната среда, да намерят изход от критична ситуация, бързо да вземат решение и да го прилагат, да поемат инициативата, т.е. децата в предучилищна възраст придобиват важни качества, от които се нуждаят в бъдещия си живот.
2. Тази група включва лото игри, многоцветни пирамиди и др. Всяка игра има своя образователна цел. Тези игри дават възможност да се запознаете с различни предмети, явления от реалността. Децата формират идеи, развиват наблюдение, памет, мислене.
Такива игри са от голямо значение, особено за умственото развитие на децата в предучилищна възраст.
Дидактическите игри заемат голямо място в работата на предучилищните институции. Използват се в класната стая и в самостоятелните дейности на децата.
Дидактическата игра може да служи като неразделна част от урока, помага за усвояване, консолидиране на знания, овладяване на методите на познавателна дейност. Децата овладяват знаците на предметите, учат се да класифицират, обобщават, сравняват.
В дидактическата игра образователните, познавателните задачи са взаимосвързани с игровите, следователно, за да се организира игра, трябва да се обърне специално внимание на наличието в уроците на елементи на забавно търсене, изненада, отгатване и др.
Детето в предучилищна възраст прекарва много време в играта. Но не затова мислим за играта
водещата дейност на детето - предучилищна, че той най-много
времето играе, на първо място, в това, че играта причинява значителни и
дълбоки промени в цялостната психика на детето.
Някои гледат на играта като забавна, като загуба на време, която не дава нищо на детето: „Каквото и да забавлява детето, само да не плаче“, твърдят такива родители. Те са напълно безразлични към какво и как играят децата, стига детето да не ги безпокои, да не ги занимава с въпроси, да им дава възможност да си правят своето. Това отношение към детските игри е дълбоко погрешно. Играта е изключително важна за развитието на детето.
Забележителният учител А. С. Макаренко пише: „Играта е важна, важна в живота на детето, има същото значение, че възрастният има дейност, работа, услуга. Каквото си играе детето, толкова в много отношения ще бъде на работа, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва преди всичко в играта. В живота на детската градина играта заема едно от водещите места. Педагозите се грижат децата да играят не само много, но и добре. Внимателно подбирайте играчките, създайте среда, в която детето да играе с приятели и само.
3. Тази група се състои от най-типичните и същевременно креативни ролеви игри, които са важни за развитието на децата в предучилищна възраст. В тези игри децата изобразяват живота и работата на възрастните. Когато играят, децата се отнасят към своята въображаема работа, играчки и приятели по същия начин, по който възрастните действително се отнасят към работата си и един към друг. Децата също се учат да играят с помощта на възрастни. Отначало това са най-простите игри с дрънкалка, топка, кукла, след това детето започва да люлее куклата, да храни животните играчки, да ги извежда на разходка, да ги носи в кола, да готви храна. Понякога изглежда, че децата започват да играят играчки сами, без помощта на възрастни, но това не е така. Възрастните показват на детето това или онова действие и детето бързо го научава.
Подражавайки, детето научава все повече за заниманията около него. В двора и на улицата той се запознава с това как и какво прави портиерът, зидарят, стъклопакетът, шофьорът; научава за работата на лекар, продавач, фризьор и всичко това се отразява в играта на дете в предучилищна възраст.
Разбира се, умственото развитие на детето е важно в играта, но това не означава, че други въпроси не се решават в играта. Психичното развитие в играта, както вече беше отбелязано, е неразривно свързано с умственото, естетическото, физическото, помага на бебето да се ориентира по-добре в пространството, да вижда красивото в околната среда.
И така, какво прави играта на детето, което участва в нея. Какви умствени свойства и способности развива.
Развиващата и образователната стойност е разнообразна. В играта детето научава света около себе си, неговото мислене, чувства, ще се развиват, формират се отношения с връстници, развива се самочувствие, самосъзнание. В играта детето се развива като личност, то формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на неговата учебна и трудова дейност, отношенията му с хората.
Посочвайки необходимостта от възпитание на децата в предучилищна възраст на уважение към по-възрастните, другарство, култура на поведение, самостоятелност, организираност и дисциплина, трябва да се помни, че има големи възможности за успешно решаване на тези проблеми в играта.
Играчки и много игри, по един или друг начин, но винаги по достъпен и интересен начин, моделират самия живот. Естествено, всяка епоха, интересите на различните класи на обществото се отразяват в игрите на децата по свой собствен начин, сякаш реализират в тях своя социален ред за определени личностни черти, които трябва да се възпитават в по-младото поколение.
Нашето научно време технически прогреси перестройката поставиха безпрецедентно изискване за развитие на творческия потенциал на всеки бъдещ член на обществото. Как се реализира този социален ред в съвременните игри и играчки? Какво най-често се купува, например, за момичета? Това са всякакви кукли, чинии, мебели, шевни, перални.
Момчета: пистолети, коли, самолети, конструктори. Но защо често виждаме такава картина: бебето има много играчки, но не играе с тях, причината за това, разбира се, не е една, а най-често играчките вече са се „изчерпали“ , елементът на новостта е изчезнал; А той и привлича детето в най-голяма степен. Една готова играчка не е в състояние да му постави задачата на дълго, интелектуално натоварване. В това отношение строителните материали, пирамидите, мозайките и т.н. са много по-добри. Тези игри служат на децата по-дълго, не ги притеснявайте, тъй като имат променливост, разнообразие от комбинации. Но техните възможности за развитие също са ограничени: те не насърчават децата към повишена умствена дейност, не изискват значителен стрес от тях, не изпреварват развитието на детето и в най-добрия случай задоволяват само моментните му нужди. Но това е толкова малко за успешното развитие на творческите способности. Нуждаем се от нов тип игра, игри, които моделират самия творчески процес и създават свой собствен микроклимат, където има възможности за развитие на творческата страна на интелекта. Такива игри от нов тип са образователни игри, които при цялото си разнообразие не случайно са обединени под общо име: те не произлизат от обща идея и имат характерни черти:
1. Всяка игра представлява набор от задачи, които детето решава с помощта на кубчета, тухлички, квадрати от картон или пластмаса, детайли от конструктора – механика и др.
2. Задачите се дават под различни форми: под формата на модел на плосък чертеж, рисунка, писмени или умствени инструкции и т.н., като по този начин го запознават с различни начини за предаване на информация.
3. Задачите са подредени грубо по нарастваща сложност, т.е. използват народни игри от прости до сложни.
4. Задачи, които имат много широк спектър от трудности: от достъпни за 2-3 годишно бебе до непосилни за средностатистически възрастен. Следователно игрите могат да предизвикат интерес в продължение на много години (до зряла възраст).
5. Постепенното увеличаване на трудността на задачите в игрите позволява на детето да продължи напред и да се усъвършенства самостоятелно, т.е. развиват творческите си способности, за разлика от образованието, където всичко се обяснява и където у детето се формират само изпълнителски черти.
6. Невъзможно е да се обясни на детето метода и реда на решаване на задачи и е невъзможно да се подскаже нито с дума, нито с жест, нито с поглед. Изграждайки модел, реализирайки решението на практика, детето се научава да взема всичко само от реалността.
7. Невъзможно е да изисквате и да се стремите детето да реши проблема от първия опит: може да не е узряло, не е узряло и трябва да чакате ден, седмица, месец или дори повече.
8. Решението на задачите се явява пред детето в абстрактна форма на отговора на математическа задача, но под формата на картина, шаблон или конструкция от кубчета, тухли, дизайнерски части, т.е. под формата на видими и осезаеми неща. Това ви позволява визуално да сравните „задачата“ с „решението“ и сами да проверите точността на задачата.
9. Повечето образователни игри не се ограничават до предложените задачи, а позволяват на децата и родителите да съставят нови версии на задачи и дори да измислят нови образователни игри, т.е. се занимават с творчески дейности от по-висок порядък.
10. Образователните игри позволяват на всеки да се издигне до „тавана“ на своите възможности, където развитието на идеите е най-успешно. Този съюз направи възможно решаването на няколко проблема, свързани с развитието на творческите способности в играта наведнъж:
Първо, образователните игри могат да осигурят "храна" за развитието на творческите способности от самото начало. ранно детство.
Второ, техните задачи - стъпки винаги създават условия, които изпреварват развитието на способностите.
На трето място, издигайки се, всеки път независимо до своя "таван", детето се развива най-успешно.
Четвърто, образователните игри могат да бъдат много разнообразни по своето съдържание и освен това, както всички игри, те не губят своята актуалност и създават атмосфера на свободно радостно творчество.
Пето, докато играят тези игри с децата си, бащите и майките, неусетно за себе си, придобиват много важно умение - да се въздържат, да не пречат на бебето, да мислят и вземат решения самостоятелно, да не правят за него това, което той може и трябва сам.. Благодарение на това образователните игри създават един вид микроклимат за развитие на творческите аспекти на интелигентността. В същото време различните игри развиват различни интелектуални качества: внимание, памет, особено визуална, способност за намиране на зависимости и модели, класифициране и систематизиране на материала, насърчаване на способността за комбиниране, т.е. способност за създаване на нови комбинации от съществуващи елементи, части, обекти, способност за намиране на грешки и недостатъци, пространствено представяне и въображение, способност за предвиждане на резултатите от своите действия.
Заедно тези качества, очевидно, съставляват това, което се нарича бърза съобразителност, изящни изкуства и творчески склад на умения.
Билет номер 2
Произходът на термина "дидактика" датира от гръцкия език, в който "didaktikas" означава "преподаване", а "didasko" - "изучаване". За първи път е въведен в научно обращение от немския учител Волфганг Ратке (1571 - 1635), който нарече курса си от лекции „Кратък доклад от дидактиката, или изкуството на преподаване на Ратихия“. Великият чешки просветител Ян Амос Коменски (1592-1670) използва тази концепция в същия смисъл, публикувайки известната си работа „Великата дидактика, представляваща универсалното изкуство да се учи всеки на всичко” през 1657 г. в Амстердам. В съвременния смисъл дидактиката е най-важният клон на научното познание, това е област на педагогиката, която изучава и изследва проблемите на образованието и обучението, законите на процеса на обучение.
Дидактиката е теоретична и в същото време нормативно-приложна наука. Дидактическите изследвания правят реалните учебни процеси свой обект, дават знания за закономерните връзки между различните му аспекти. Това е научната и теоретичната функция на дидактиката. Всичко ново, открито от дидактиката, влияе върху учебния процес. Дидактиката, като клон на педагогиката, оперира и с някои от основните си понятия: възпитание, педагогическа дейност, образование, педагогическо съзнание. Освен това дидактиката има свои специфични понятия. Основните категории дидактика са:
обучението е планирано, предварително проектирана комуникация. Целта на това общуване е образованието, възпитанието и развитието на ученика, изучаването на определени страни от опита на човечеството. Ученето е двустранен процес на взаимодействие между учител и ученик. Учителят предава информация на ученика и този процес се нарича преподаване. В процеса на обучение се задоволяват познавателните потребности на ученика.Ученето до голяма степен се генерира от мотивацията;
образованието е система от елементи от обективния опит на човечеството, специално подбрани и признати от обществото (държавата), чието усвояване е необходимо за успешна дейност в определена област.
Ученето често се характеризира като предаване на информация от учител на ученик. Но ученето е възможно само с контраактивност на ученика в отговор на усилията, положени от учителя да го научи. Учителят трябва не само да дава знания на ученика, но и да стимулира неговата активна учебна дейност. По този начин ученето може да се характеризира като процес на активно взаимодействие между учителя и ученика, в резултат на което ученикът развива определени знания и умения въз основа на собствената си дейност.
В обучението се разграничават следните структурни компоненти: целеви, потребностно-мотивационни, съдържателни, оперативно-действени, емоционално-волеви, контролно-настройващи, оценъчно-ефективни.
Принципите са основни идеи, основни изисквания за нещо. Педагогическите принципи са основните изисквания към учебния процес. Следването на тези принципи ви позволява да постигнете най-добре своите педагогически цели. Основните педагогически принципи са следните:
принципът на естественото съответствие (един от най-старите педагогически принципи): учебният процес трябва да се основава на възрастта и потенциала на учениците, техните зони на проксимално развитие; образованието да бъде насочено към самообразование, самовъзпитание и самовъзпитание на учениците;
принципът на хуманизацията, чиято същност е, че самият педагогически процес се основава на пълното признаване на гражданските права на ученика. Този принцип поставя учителя и ученика на едно и също ниво: ученикът заслужава същото уважение като учителя;
принципът на интегритета, проявяващ се в наличието на единство и взаимосвързаност на всички компоненти на педагогическия процес;
принципът на демократизация, което означава предоставяне на участниците в педагогическия процес на определени свободи за саморазвитие, самовъзпитание, самовъзпитание, самовъзпитание, самоопределяне;
принципът на културното съответствие, който се състои в използването в образованието на онези културни характеристики, които са характерни за тази среда;
принципът на единство и последователност на действията на образователната институция и семейството;
принципът на начина на живот на ученика, насочен към организиране на цялостен педагогически процес. Различните видове човешка дейност трябва да се компенсират взаимно;
принципът на професионалната целесъобразност, който предполага, че съдържанието на обучението зависи от избраната специалност;
принципът на политехниката, който е допълнение към принципа на професионалната целесъобразност, т.е. въпреки избраната специалност, студентът трябва да е относително развит в много науки.
Принципите на обучение имат няколко характеристики:
всички групи принципи са тясно свързани помежду си, но всеки от тях има своя специална зона на максимално приложение;
принципите на преподаване действат като основен ориентир за учителите;
принципите на обучение отразяват връзката между закономерностите на образователния процес и целите, които се поставят в обучението;
в съвременната дидактика педагогическите принципи се разглеждат като основни водачи на познавателния процес.
3) Дайте понятията за методи на обучение и разкрийте съдържанието на всеки от методите. Обосновете избора на методи, като вземете предвид възрастови особеностидеца в предучилищна възраст.
Често срещана е класификацията на методите на обучение според източника на знания. Според този подход има:
а) словесни методи - източникът на знание е устна или печатна дума: разказ, обяснение, разговор, дискусия, работа с книга;
б) нагледни методи - източник на знание са наблюдаваните предмети, явления, нагледни средства: показване на децата на илюстративни помагала, плакати, таблици, картини, карти, скици върху черната дъска, плоски макети и др.;
в) игрови методи - позволяват на децата в предучилищна възраст да се интересуват от предстоящи дейности, улесняват определянето на концепцията за бъдеща работа, активират разиграването на резултатите и прехода на продуктивната дейност в игра.
ж) практически методи- децата придобиват знания и развиват умения чрез извършване на практически действия: упражнения, експерименти и практическа работа.
Методи според нивото на самостоятелна активност на децата:
Обяснително-илюстративен метод -метод на преподаване, насочен към предаване на готова информация чрез различни средства (словесни, визуални, практически) и разбиране и запаметяване на тази информация на своите ученици.
Има следните характерни черти:
2) учителят организира възприемането на знанието по различни начини;
3) учениците възприемат и разбират знания, закрепват ги в паметта;
4) силата на усвояване на знания се осигурява чрез многократното им повторение
Представянето на образователен материал може да се извърши в процеса на разказване на истории, упражнения, разговори въз основа на усвояването на правилото, практическа работаотносно прилагането на знания, закони и др.
Репродуктивен метод -метод на обучение, насочен към възпроизвеждане от ученика на методите на дейност по алгоритъм, определен от учителя
Използва се за формиране на уменията на учениците.Репродуктивният метод има следните характерни черти:
1) на студентите се предлагат знания в \"готова\" форма;
2) учителят не само съобщава знанията, но и ги обяснява;
3) учениците усвояват знания, разбират, запомнят и възпроизвеждат правилно;
4) силата на усвояване на знания и умения се осигурява чрез многократното им повторение
Представянето на учебен материал може да се случи в процеса на превод на прочетеното, упражняване по модел, работа с книга, анализиране на таблици, модели по определено правило.
Репродуктивният метод дава възможност за прехвърляне на голямо количество образователна информация за минимално кратко време, без много усилия, но не позволява достатъчно развитие на гъвкавостта на мисленето и уменията за търсеща дейност.
Метод за формулиране на проблема -метод на преподаване, включва поставяне на учителя пред учениците на проблема и определяне на начини за решаването му със прикриване на възможни когнитивни противоречия
Използва се основно за развитие на умения за творческа учебно-познавателна дейност, смислено и самостоятелно овладяване на знания.Методът на проблемно представяне има следните характерни особености:
1) знанията не се предлагат на учениците в \"готова\" форма;
2) учителят показва начина за изучаване на проблема, решава го от начало до край;
3) учениците наблюдават мисловния процес на учителя, учат се да решават проблемни проблеми
Проблемното представяне на учебния материал може да се осъществи в процеса на проблемни разкази, проблемно-търсенни разговори, лекции, като се използват нагледни методи от типа проблемно-търсене и проблемно-търсенни упражнения.Към него се прибягва в случаите, когато съдържанието на учебният материал е насочен по-скоро към формиране на концепции, закони или теории, отколкото към предаването на фактическа информация; когато съдържанието не е принципно ново, а логически продължава изучаваното преди и учениците могат да предприемат самостоятелни стъпки в търсенето на нови елементи от знания, докато използването на проблемния метод изисква много време, което не води до формиране на практически умения и способности. Има слаба ефективност на този метод при овладяване от учениците на принципно нови раздели или теми от учебната програма, когато не е възможно да се приложи принципът на аперцепцията (разчитане на предишен опит) и необходимото обяснение на учителя.
Метод за частично търсене -метод на преподаване, при който определени елементи от знания се съобщават от учителя, а част от учениците получават самостоятелно, отговаряйки на поставените въпроси или решавайки проблемни задачи n.
Този метод има следните характерни характеристики:
1) знанията не се предлагат на учениците в \"готова\" форма, те трябва да бъдат придобити самостоятелно;
2) учителят организира търсенето на нови знания с помощта на различни средства;
3) учениците, под ръководството на учител, самостоятелно разсъждават, решават проблемни ситуации, анализират, сравняват, обобщават
Представянето на учебния материал може да се извърши в процеса на евристичен разговор, коментирано упражнение с формулиране на изводи, творческо упражнение, лабораторна или практическа работа и др.
Изследователски метод -метод на обучение, който осигурява творческо прилагане на знания, овладяване на методите на научното познание, формиране на умение за самостоятелно научно търсене
Характерните особености на този метод са, както следва:
1) учителят заедно с учениците формулира проблема;
2) нови знания не се съобщават, учениците трябва самостоятелно да ги получат в процеса на изследване на проблема, да сравняват различни отговори, както и да определят основните средства за постигане на резултати;
3) основната цел на дейността на учителя е оперативното управление на процеса на решаване на проблемни проблеми;
4) ученето се характеризира с висока интензивност, повишен интерес, а знанието - с дълбочина, сила и ефективност
Усвояването на учебния материал може да се осъществи в процеса на наблюдение, търсене на изводи, при работа с книга, писане на упражнения с привеждане на модели, практическа и лабораторна работа (г изследване на законите на развитието на природата.
производителност изследователска задачавключва следните стъпки:
1 Наблюдение и изследване на факти, установяване на противоречия в предмета на изследване (постановка на проблема)
2 Формулиране на хипотеза за решаване на проблема
3 Изграждане на учебен план
4 Изпълнение на плана
5 Анализ и систематизиране на получените резултати, формулиране на заключения
Изследователският метод активира познавателната дейност на учениците, но изисква много време, специфични условия и висока педагогическа квалификация на учителя.
4) Опишете урока като традиционна форма на обучение на деца в предучилищна възраст. Покажете променливостта на организацията на часовете. Докажете това в Предучилищно образованиесъществуват разнообразни форми на организация на учебната и познавателната дейност на децата.
Професия- това е организирана форма на обучение и период от време на учебния процес, който може да отразява всички негови структурни компоненти (обща педагогическа цел, дидактически задачи, съдържание, методи и средства на обучение).
Професията е:
Основната форма на организация на познавателната дейност на детето;
Динамична, подобряваща се процедурна система, отразяваща всички аспекти на учебния процес;
Елементарна структурна единица образователенпроцес, с изпълнение на определена част от учебната програма;
Единна връзка в системата на учебно-познавателната дейност.
Основното знаци за окупация:
Професия - основната единица на дидактическия цикъл и форма на организация на обучението;
Според интервала от време отнема от 10-15 минути (в по-младата предучилищна възраст) до 30-35 минути (в старшата предучилищна възраст);
Урокът може да бъде интегриран, тоест посветен на повече от един вид познавателна дейност (например: развитие на речта + визуална дейност);
Водещата роля в урока принадлежи на възпитателя, който организира процеса на пренасяне и овладяване на учебния материал, наблюдавайки нивото на развитие на всяко дете;
Група - основната организационна форма за обединяване на децата в класната стая, всички деца са приблизително на една и съща възраст и ниво на обучение, тоест групата е хомогенна (с изключение на хетерогенни или смесени групи), основният състав на групите е поддържа се за целия период на престой в предучилищна институция;
Групата работи по единна програма, според мрежата от познавателни дейности;
Занятията се провеждат в предварително определени часове от деня;
Ваканциите се провеждат целогодишно, отговарят на временния период на училищните ваканции (което е важно дори за целите на приемствеността на предучилищното образователно заведение и училището);
Годината завършва с обобщаване на резултатите от познавателното развитие на личността на всяко дете (според резултатите от дейността на детето в класната стая).
Индивидуална форма на организация на обучениетови позволява да индивидуализирате обучението (съдържание, методи, средства), но изисква много нервни разходи от детето; създава емоционален дискомфорт; неикономично обучение; ограничаване на сътрудничеството с други деца.
Групова форма на организация на обучението(индивидуално-колективно). Групата е разделена на подгрупи. Основите за пълен набор: лична симпатия, общи интереси, но не по нива на развитие. В същото време учителят, на първо място, е важно да осигури взаимодействието на децата в процеса на обучение.
Челна форма на организация на обучението. Работа с цялата група, ясен график, едно съдържание. Същевременно съдържанието на обучението във фронталните часове може да бъде дейност от художествен характер. Предимствата на формата са ясна организационна структура, просто управление, възможност за взаимодействие между децата, рентабилност на обучението; недостатък - трудности при индивидуализацията на обучението.
Основната форма на организация на обучението в предучилищна образователна институция е пряко образователна дейност (НПО).Непосредствено учебните дейности се организират и провеждат от учителите в съответствие с основния общообразователен предучилищна програма. НЦД се провежда с деца от всички възрастови групи на детската градина. В ежедневието на всяка група се определя времето на ГКД, в съответствие със „Санитарните и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на работното време на предучилищните образователни организации“.
Пряко образователните дейности се организират във всички области на образователната работа с деца: запознаване с другите, развитие на речта, музикално образование, изобразително изкуство, дизайн, формиране на елементарни математически понятия, физическа култура.
Когато се извършва директно образователни дейностиоткроява три основни части.
Първа част- запознаване на децата с темата на урока, поставяне на цели, обясняване какво трябва да правят децата.
Втората част- самостоятелна дейност на децата за изпълнение на задачата на учителя или плана на самото дете.
Третата част- анализ на изпълнението на задачата и нейната оценка.
БИЛЕТ №5
Образователните дейности трябва да завладяват децата, да носят радост, да доставят удовлетворение. Важно е да се култивират познавателни интереси у децата от ранна детска възраст, тъй като те са важни мотиви за човешката дейност, изразяват съзнателната ориентация на индивида, влияят положително на всички психични процеси и функции и активират способностите. Изпитвайки интерес към всяка дейност, човек не може да остане безразличен и летаргичен. В състояние на интерес има подем на всички човешки сили.
Особено важно е това да се има предвид при организирането на образователни дейности за деца. Възгледите на онези, които смятат, че образователните дейности на децата трябва да се основават не толкова на интерес, колкото на чувство за дълг, отговорност и дисциплина, не могат да се считат за убедителни. Разбира се, тези качества трябва да бъдат възпитани, за да се реши проблемът с формирането на волеви качества у дете в предучилищна възраст, но не е достатъчно само да се каже какъв трябва да бъде. Важно е да запомните, че произволното внимание и произволното запаметяване, които са необходими за ученето, все още са много слабо развити при децата. Необходимо е да се вземе предвид нивото на представяне на детето.
Ако детето научи всичко, което се изисква от него, без интерес и ентусиазъм, тогава знанията му ще бъдат формални, тъй като е доказано, че знанието
„Играта е огромен ярък прозорец, през
която се влива в духовния свят на детето
животворящ поток от изпълнения,
концепции за околната среда. Играта е
искра, която разпалва пламъка на любознателността и
любопитство."
V.A. Сухомлински
ГЛАВА 2ИГРАТА Е ОСНОВНАТА ДЕЙНОСТ НА ДЕТЕ В ПРЕДУчилищна възраст
Личните качества на детето се формират в енергична дейност и преди всичко в тази, която е водеща във всеки възрастов етап, определя интересите, отношението към действителността, особено отношенията с хората около него. В предучилищна възраст такава водеща дейност е играта. Играта е любимо занимание на децата в предучилищна възраст. Нуждата от игра идва от ранна възрасткогато желанието на детето за самостоятелност, желанието да бъде "като възрастните" са много големи, а възможностите на бебето са все още изключително ограничени. Има само едно средство, способно да разреши това противоречие и да удовлетвори претенциите на детето – играта.
Именно играта оказва огромно влияние върху формирането на психиката на детето. Предимството на играта в сравнение с други средства за морално възпитание е, че тя е училище за морал в действие, лишено от абстрактни идеи, които са трудни за възприемане от детето. Също така е важно моралните норми, придобити от детето по време на играта, да влияят на поведението и отношението му към близките хора.
Чрез играта детето навлиза в света на възрастните, овладява духовните ценности, усвоява предишен социален опит. Можем да предположим, че в играта детето получава за първи път урок по колективно мислене. Това обстоятелство е от основно значение, ако вземем предвид, че бъдещето на детето е свързано с обществено полезен труд, чието основно качество е съвместното, колективно решаване на проблеми, насочени към постигане на обща цел.
Високо оценявайки образователната роля на детските игри, A.S. Макаренко пише: „Играта е важна в живота на детето, има същото значение, че възрастният има дейност, работа, услуга. Каквото е детето в игра, такова в много отношения ще бъде и на работа, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва преди всичко в играта.
Игровата дейност на децата отдавна се използва за образователни цели.
В предучилищната педагогика играта се разглежда от различни ъгли:
· Първо, като средство за възпитание и образователна работа, позволяващо да се дадат на децата определени знания, умения, да се възпитат предварително планирани качества и способности;
Второ, като форма на организиране на живота и дейността на децата в предучилищна възраст, когато в свободно избрана и течаща игра, ръководена от възпитателя, се създават игрови групи от деца, се развиват определени взаимоотношения между децата, лични харесвания и антипатии, обществени и лични интереси. .
През последните години в предучилищните институции Руска федерацияповишено внимание към игровите дейности на децата, играта заема своето достойно място в образователния процес. Много е направено и се прави за създаване на условия за неговото развитие.
2.1. Разнообразие от детски игри, тяхната класификация.
Детските игри са разнородно явление. Дори окото на непрофесионалист ще забележи колко разнообразни са игрите по отношение на тяхното съдържание, степен на самостоятелност на децата, форми на организация и игров материал. Педагогика споделя многократни опити да се изучава и описва всеки тип игра, като се вземат предвид функциите му в развитието на децата, да се даде класификация на игрите. Това е необходимо за задълбочено изследване на същността на играта, характеристиките на всеки от нейните видове, както и да се определи как е възможно да се повлияе на игрите на децата, засилвайки тяхното въздействие върху развитието, педагогически компетентно ги използвайки в образователната програма. процес.
Поради разнообразието от детски игри е трудно да се определят първоначалните основания за тяхната класификация. Във всяка теория на игрите се предлагат онези критерии, които отговарят на тази концепция. И така, Ф. Фрьобел, като първият сред учителите, който изложи позицията за играта като специално средство за обучение, основава своята класификация на принципа на диференцирано влияние на игрите върху развитието на ума (умствени игри), външни сетива (сензорни игри), движения (двигателни игри). ).
Немският психолог К. Грос също така характеризира видовете игри по отношение на тяхното педагогическо значение: подвижните, умствените, сетивните игри, които развиват волята, са класифицирани от К. Грос като „игри на обикновени функции”. Втората група игри според неговата класификация са „игри със специални функции“. Тези игри са упражнения за подобряване на инстинктите (семейни игри, игри на лов, ухажване и др.). В домашната предучилищна педагогика се разработи класификация на детските игри, базирана на степента на самостоятелност и креативност на децата в играта. Първоначално P.F. подходи към класификацията на детските игри според този принцип. Лесгафт, по-късно идеята му е развита в произведенията на Н.К. Крупская.
П.Ф. Лесгафт раздели детските игри на две групи: имитативни (подражателни) и мобилни (игри с правила).
В произведенията на Н.К. Детските игри на Крупская са разделени на две групи по същия принцип като P.F. Лесгафт, но те се наричат малко по-различно: игри, измислени от самите деца, и игри, измислени от възрастни. Крупская нарече първите креативни, като подчертава основната им черта - независим характер. Това име се е запазило и в традиционната за домашната предучилищна педагогика класификация на детските игри.
ДА СЕ творчески игри включват игри, в които детето показва своята изобретателност, инициативност, самостоятелност. Творческите прояви на децата в игрите са разнообразни: от измисляне на сюжета и съдържанието на играта, намиране на начини за реализиране на идеята до прераждане в ролите, дадени от литературно произведение.
В зависимост от естеството на детското творчество, от игровия материал, използван в игрите, те се разделят на:
· на директора - това са предимно индивидуални игри, в които детето контролира една въображаема ситуация като цяло, действа едновременно за всички участници;
· Ролева игра - игри, които са отражение от детето на определени действия, събития, взаимоотношения от живота и дейността на другите;
· Театрален игрите се разиграват в лицето на литературни произведения (приказки, разкази, специално написани драматизации);
· игри със строителни материали , които се основават на конструктивни умения и способности, възпроизвеждане на заобикалящата действителност с помощта на различни материали.
· Игри с правила - специална група игри, специално създадени от народната или научната педагогика за решаване на определени проблеми на обучението и възпитанието на децата. Това са игри с готово съдържание, с фиксирани правила, които са незаменим компонент на играта. Учебните задачи се реализират чрез игрови действия на детето при изпълнение на някаква задача (намерете, кажете обратното, хванете топката и т.н.).
В зависимост от естеството на учебната задача, игрите с правила се разделят на две големи групи игри: дидактичен и мобилен . Които от своя страна се класифицират според различни бази.
Така, дидактически игри подразделен:
· От дидактически материал(игри с предмети и играчки, настолен печат, устни).
Игри на открито са класифицирани:
По степен на мобилност (игри с ниска, средна, висока мобилност),
Чрез преобладаващите движения (игри със скокове, тирета и др.),
· На предметите, които се използват в играта (игри с топка, с панделки, с обръчи и др.).
Сред дидактическите и игрите на открито има сюжетни игри, в които играчите играят роли („Магазин за сувенири“, „Котки и мишки“ и др.), и безсюжетни („Вълшебната пръчка“, „Какво се промени?“, и др.).
В игрите с правила детето е привлечено от игровия процес, желанието да изпълнява игрови действия, да постига резултати и да печели. Такива игри позволяват на всеки участник да сравни своите действия и резултати с действията и резултатите на другите.
Има много общо между игрите с правила и творческите: наличието на условна, игрова цел, необходимостта от активна самостоятелна дейност и работата на въображението. Много игри с правила имат сюжет, в тях се играят роли. Правила има и в творческите игри – без това играта не може да бъде успешна, но децата сами установяват тези правила в зависимост от сюжета.
Разликата между игрите с правила и творческите игри е както следва:
В творческа игра дейността на децата е насочена към изпълнение на плана, развитие на сюжета;
В игрите с правила основното решение на проблема е прилагането на правилата.
През последните години проблемът с класификацията на детските игри отново започна да привлича вниманието на учените.
Нова класификация на детските игри е разработена от S.L. Новоселов.
Класификацията се основава на идеята кой е инициатор на игрите (дете или възрастен).
Има три класа игри:
1. игри, които възникват по инициатива на децата - самостоятелни игри :
игра - експериментиране;
самостоятелни сюжетни игри: сюжетно-показни, сюжетно-ролеви, режисьорски, театрални;
2. игри, които възникват по инициатива на възрастен, който ги въвежда с образователна и образователна цел:
· образователни игри : дидактически, сюжетно-дидактически, подвижни;
· игри за свободното време : игри - забавни, интелектуални, игри - развлекателни, празнични и карнавални, театрални и сценични;
3. игри, произхождащи от исторически установените традиции на етническата група (народни), които могат да възникнат по инициатива както на възрастни, така и на по-големи деца: традиционен или фолк (исторически те са в основата на много образователни и развлекателни игри).
2.2. Особеността на всеки вид игри и тяхната роля във възпитанието на децата.
Основната особеност на играта е, че тя е отражение на заобикалящия живот от децата – действията, дейностите на хората, техните взаимоотношения в среда, създадена от детското въображение. В играта една стая може да бъде море, гора, метростанция или железопътен вагон. Децата придават на средата смисъла, който се дължи на дизайна и съдържанието на играта.
Съветските психолози (Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, А. А. Люблинская, С. Л. Рубинщайн, Д. Б. Елконин) считат играта за водеща дейност в предучилищна възраст, благодарение на която настъпват значителни промени в психиката на детето, формират се качествата, които подготвят преход към нов, по-висок етап на развитие.
В играта всички страни от личността на детето се формират в единство и взаимодействие.
Според С.Л. Рубинщайн, „в играта, като във фокус, те се събират, проявяват в нея и чрез нея се формират всички страни от психичния живот на индивида”. Гледайки как дете играе, можете да разберете неговите интереси, идеи за живота около него, да идентифицирате черти на характера, отношение към другари и възрастни.
Единството и взаимодействието се проявяват по различни начини в различни видовеигри. В една творческа игра фокусът, който събира всички аспекти на личността, е идеята, съдържанието на играта и игровите преживявания, свързани с нея. Силата на емоциите и в по-голяма степен способността за умствени и волеви усилия зависят от богатството на идеята, степента на ентусиазъм към нея.
Игрите заемат голямо място в системата на физическото, моралното, трудовото и естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст.
Детето се нуждае от енергична дейност, която допринася за повишаване на неговата жизненост, удовлетворява интересите му, социални потребности. Игрите са необходими за здравето на детето, осмислят живота му, пълноценен, създават самочувствие. Нищо чудно, че известният съветски учител и лекар Е.А. Аркин ги нарече психични витамини.
Играта е от голямо образователно значение, тя е тясно свързана с ученето в класната стая, с наблюдения на ежедневието.
IN ролеви игри протича важен и сложен процес на овладяване на знания, който мобилизира умствените способности на детето, неговото въображение, внимание, памет. Играейки роли, изобразяващи определени събития, децата разсъждават върху тях, установяват връзка между различни явления. Те се научават да решават самостоятелно игрови проблеми, намират най-добрия начин да реализират своите планове, използват знанията си, изразяват ги с думи.
Изследователите смятат ролевата игра за творческа дейност. В него децата възпроизвеждат всичко, което виждат наоколо. А.А. Люблинская отбелязва, че ролевата игра е форма на творческо отражение от детето на реалността, преплитането на реалност и измислица. Според Д.Б. Елконин, самият факт на поемане на роля и способността да се действа във въображаема ситуация е акт на творчество: детето създава, създава идея, разгръща сюжета на играта. L.S. Виготски смята, че преходът към творческа дейност е свързан с появата на концепция за игра при деца в предучилищна възраст, което от своя страна означава появата и развитието на творческото въображение.
Изследователите подчертават важната роля на независимите ролеви игри в развитието на детското творчество. Именно аматьорската игра на децата (тоест „правя го сам“) е същността на образованието. В една творческа любителска игра детето не просто улавя това, което вижда. В него, според А.П. Усова, има творческа обработка, трансформация и усвояване на всичко, което той взема от живота.
Често играта служи като повод за съобщаване на нови знания на децата в предучилищна възраст, за разширяване на техните хоризонти. С развитието на интереса към работата на възрастните, към социалния живот, към героичните дела на съветските хора, децата имат първите си мечти за бъдеща професия, желанието да имитират любимите си герои. Всичко това прави играта важно средство за създаване на ориентацията на детската личност, която започва да се оформя още в предучилищното детство.
ДА СЕ старша групауспоредно с ролевата игра, животът на детето включва режисьорска игра , в който той едновременно контролира всички герои и действието. Това е индивидуална игра, в която детето в предучилищна възраст се учи да планира, създавайки идея (усъвършенствайки игрови действия за всички герои) и задоволява нуждата си да бъде организатор, мениджър на играта. Положителните качества, възпитани в режисьорската игра, детето прехвърля в колективната игра. А.П. Усова пише, че, срещайки се ежедневно в детската градина, децата активно общуват в колективни игри; въз основа на взаимоотношенията те формират навика да действат заедно, развивайки чувство за общност.
Игри с правила имат различно предназначение: дават възможност за систематични упражнения, необходими за развитието на мисленето, чувствата и речта, произволното внимание и паметта, различни движения. В игрите с правила основното е решението на задачата. Децата са очаровани само от такива игри, подвижни и дидактични, които изискват мисъл и воля, преодоляване на трудности. Всяка игра с правила има определена дидактическа задача, но в крайна сметка е насочена към решаване на основните образователни задачи. В игрите с правила е необходимо да се мобилизират знания, да се избере самостоятелно решението на проблема.
Интересът на децата към играта, нейното значение в живота на децата се използват за педагогически цели. За физическо развитие, за преподаване на език, броене, за запознаване с големината, цвета, формата и др. разработват се образователни (дидактически) игри. Тези игри развиват движенията, изобретателността, волята, както и мисленето, речта и т.н.
Един от видовете ролеви игри са игра за изграждане . Това е такава дейност на децата, чието основно съдържание е отражението на околния живот в различни сгради и свързани действия.
Възпитателното и развиващото влияние на строителните игри се крие в идейното съдържание на отразените в тях явления, в овладяването на методите на конструиране от децата, в развитието на тяхното конструктивно мислене, обогатяване на речта и укрепване на положителните взаимоотношения.
С правилното ръководство игрите за изграждане допринасят за решаването на проблемите на моралното възпитание. Децата се запознават с благородната работа на строителите, опитват се да направят всичко спретнато и красиво в своите сгради, за да угодят на своите връстници и възрастни и да си помагат.
Игрите за изграждане са важни за физическото възпитание на децата в предучилищна възраст. Те проявяват разнообразна двигателна активност на детето, развиват координацията на движенията. От особено значение е развитието на малките мускули на ръката, очите. Изграждайки сгради от големи части, децата правят физически усилия на разположение за тях, показват издръжливост.
Също така строителните игри допринасят за естетическото възпитание на децата. Педагогът на екскурзии, по време на целенасочени разходки, ги запознава с нови сгради, архитектурни особености на сгради, които съчетават целесъобразност, удобство, красота. Гледането на строителите на работа дава на децата материал за креативно показване на живота около тях в играта. Учителят насърчава красивите сгради, желанието да се добавят декоративни детайли и това възпитава художествения вкус на децата.
Игри с предмети най-достъпните за децата, тъй като се основават на пряко възприятие, отговарят на желанието на детето да действа с нещата и по този начин да се запознае с тях. Стойността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните характеристики: цвят, размер, форма, качество. В игрите се решават задачи за сравнение, класификация и установяване на последователност при решаване на задачи. Тъй като децата придобиват нови знания за предметната среда на даден обект за всяко едно качество, те комбинират обекти според тази характеристика (цвят, форма, качество, предназначение и т.н.), което е много важно за развитието на абстрактно, логическо мислене.
Играейки с кукли, децата развиват културни и хигиенни умения и морални качества, например грижовно отношение към партньор в играта - кукла, която след това се прехвърля на своите връстници, по-големи деца.
Сюжетно-дидактически игри И игри за драматизация заемат специално място сред игрите с предмети. Дидактически игри, както и творческите, спомагат за възпитанието на децата в правилни представи за различни предмети и явления, хуманни чувства, интерес и уважение към труда, приятелско отношение към хората, мило отношение към животните и др.
Драматични игри помогнете за изясняване на идеите за различни ежедневни ситуации („Куклата на Таня се разболя“, „Да уредим стая за куклата“), за литературни произведения („Пътуване в страната на приказките“), за нормите на поведение („Какво е добро и какво е лошо”, „Далеч при куклата на Маша). За развитието на координацията на малките движения и визуалния контрол върху тях се организират игри с дидактични играчки от двигателен характер (игри с подложки, сгъваеми яйца, топки, кули, кегли, билярд на маса и др.). Ролята на такива игри е особено голяма на границата на прехода към училище. Развитието на координацията на движенията на предмишницата, ръката и особено на пръстите, ясният визуален контрол върху тези движения са важни предпоставки за подготовка на детето да овладее писането. В такива игри се възпитават предпазливост, търпение, постоянство, изобретателност, развива се способността за навигация в пространството.
Настолни игри - интересно занимание за деца. Те са разнообразни по видове: сдвоени картинки, тото, домино, разделени картинки. Тези игри са насочени към развитие на паметта, запаметяването и припомнянето, учат децата на логическо мислене, развиват не само речта, но и въображението и творчеството.
Най-трудното игри на думи: те не са свързани с прякото възприятие на обекта, в тях децата трябва да оперират с идеи.
Игрите с думи са от голямо значение за развитието на детското мислене, тъй като в тях децата се учат да изразяват самостоятелни преценки, да правят изводи и изводи, без да разчитат на преценките на другите и забелязват логически грешки.
В по-младите и средните групи игрите с думата са насочени основно към развиване на речта, възпитаване на правилно звуково произношение, изясняване, затвърждаване и активиране на речника, развиване на правилна ориентация в пространството.
В по-старата предучилищна възраст, когато логическото мислене започва активно да се формира у децата, игрите с думи се използват по-често за формиране на умствена дейност, самостоятелност при решаване на проблеми. Тези игри помагат да се подготвят децата за училище: те развиват способността да слушат внимателно учителя, бързо намират правилния отговор на поставения въпрос, точно и ясно формулират мислите си и прилагат знания в съответствие със задачата. С помощта на игри с думи децата се възпитават с желание да се занимават с умствена работа.
Игри на открито , преди всичко средство за физическо възпитание на децата. Те дават възможност за развитие и подобряване на движенията си, практикуват бягане, скачане, катерене, хвърляне, хващане и др. Разнообразните движения изискват енергична активност на големите и малките мускули, допринасят за по-добър метаболизъм, кръвообращение, дишане, т.е. повишаване на жизнеността на тялото.
Игрите на открито също оказват голямо влияние върху нервно-психичното развитие на детето, формирането на важни личностни черти. Те предизвикват положителни емоции, развиват инхибиращи процеси: по време на играта децата трябва да реагират с движение на едни сигнали и да се въздържат от движение с други. В тези игри се развиват воля, изобретателност, смелост, бързина на реакции и пр. Съвместните игри сближават децата, доставят им радост от преодоляването на трудностите и постигането на успех.
Така играта е свързана с всички аспекти на възпитанието и образователната работа на детската градина. Той отразява и развива знанията и уменията, придобити в класната стая, фиксира правилата на поведение, на които децата се учат в живота. Ето как се тълкува ролята на играта в образователната програма на детската градина: „В предучилищното детство играта е най-важната самостоятелна дейност на детето и е от голямо значение за неговото физическо и психическо развитие, формирането на индивидуалност и формирането на детски отбор."