Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes im Grundschulalter. Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler im Lernprozess Entwicklung der Kreativität jüngerer Schüler im Lernprozess

Einführung

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Grundschulkindern im Bildungsprozess

1.1 Psychologische und pädagogische Analyse des Problems schöpferischer Fähigkeiten

1.2 Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung eines jüngeren Schülers, die die Entwicklung kreativer Fähigkeiten beeinflussen

Kapitel 2. Praktische Aktivitäten eines Grundschullehrers zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Schülern

2.1 Wege und Wege zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern im Bildungsprozess

2.2 Organisation des Kreativitätsunterrichts in der Grundschule

Abschluss

Literaturverzeichnis

Einführung

Mit der Verbreitung des humanistischen Paradigmas in der Gesellschaft, auch im Bildungsbereich, wurde der Notwendigkeit, schöpferische Fähigkeiten, schöpferische Eigenschaften des Einzelnen zu entwickeln, immer mehr Bedeutung beigemessen; Schaffung von Bedingungen für die Bildung der Hauptkomponenten des kreativen Denkens.

Das Hauptziel der Bildung ist es, die junge Generation auf die Zukunft vorzubereiten. Kreativität ist der Weg, der dieses Ziel effektiv verwirklichen kann. Ein integrierter Ansatz zur Bildung einer schöpferischen Persönlichkeit deckt ein breites Spektrum von Fragen im Zusammenhang mit den Problemen der allgemeinen ästhetischen und moralischen Bildung ab. Die unauflösliche Einheit von Weltanschauung, Weltanschauung, Spiritualität und Kunst ist eine wesentliche Voraussetzung für die Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen, Vielseitigkeit und Harmonie seiner Entwicklung. Der Wert der Kreativität, ihre Funktionen, liegen nicht nur in der produktiven Seite, sondern auch im kreativen Prozess selbst.

Als Ergebnis theoretischer und experimenteller Studien zum Problem der Kreativität und kreativen Fähigkeiten in der psychologischen Wissenschaft (D. B. Bogoyavlenskaya, 1981, 1983; A. V. Brushlinsky, 1996; L. S. Vygotsky, 1967, 1985; V. N. Druzhinin, 1997, 2000; MAKholodnaya, 1997 ) wurde die Bedeutung der Entwicklung des kreativen Potenzials der Studierenden in der Ausbildung nachgewiesen.

Die Relevanz der Untersuchung des Problems der kreativen Entwicklung des Individuums in Lehr- und Bildungsaktivitäten ist auf qualitative Veränderungen der Bedürfnisse der Gesellschaft bei der kreativen Vorbereitung zurückzuführen denkende Leute mit einer nicht standardmäßigen Sicht auf das Problem, mit Fähigkeiten Forschungsarbeit... Die Frage nach Wegen, Möglichkeiten und Mitteln zur Entwicklung der schöpferischen Fähigkeiten von Grundschülern wird in der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft noch immer heftig diskutiert.

Die moderne Gesellschaft braucht kreative Individuen, da sie einen höheren Anpassungs- und Sozialisationsgrad aufweisen, die der sich ständig verändernden und sich erneuernden Welt in größerem Maße entsprechen. In diesem Zusammenhang ist die Aufmerksamkeit gerechtfertigt, die die Pädagogik dem Problem der Entwicklung des schöpferischen Potenzials des Kindes schenkt.

Ziel der Studie ist es, die pädagogischen Rahmenbedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Grundschulkindern zu identifizieren.

Im Zusammenhang mit diesem Ziel wurden folgende Aufgaben identifiziert:

1.Bestimmen Sie auf der Grundlage einer psychologischen und pädagogischen Analyse das Wesen, die Kriterien und die Indikatoren der schöpferischen Fähigkeiten;

2.Bestimmen Sie günstige Bedingungen für die Entwicklung kreativer und kreativer Fähigkeiten bei Grundschulkindern.

.Bestimmen Sie die wichtigsten pädagogischen Werkzeuge für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

.Entwicklung eines Systems von Unterrichtsfragmenten, das die Möglichkeit der Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Grundschulkindern veranschaulicht.

Gegenstand der Forschung ist die Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei jüngeren Schülern im Prozess der pädagogischen Tätigkeit.

Gegenstand der Forschung sind die pädagogischen Rahmenbedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Grundschulkindern im Lernprozess.

Zur Lösung der gestellten Aufgaben wurden in der Arbeit folgende Methoden verwendet: Theoretische, logische, psychologische und pädagogische Analyse der allgemeinen und speziellen Literatur zum Forschungsproblem; Analyse von Veröffentlichungen und Materialien in den Medien;

Die Studienarbeit besteht aus zwei Kapiteln. Das erste Kapitel untersucht Wesen, Struktur und Funktionen kreativer Fähigkeiten in der psychologischen und pädagogischen Analyse. Die Merkmale der Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei jüngeren Schülern werden ebenfalls berücksichtigt.

Das zweite Kapitel untersucht Mittel und Wege zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Grundschulkindern und zeigt auch, wie man einen Kreativitätsunterricht in der Grundschule organisiert.

Kreativität Kreativität Student

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Grundschulkindern im Bildungsprozess

1 Psychologische und pädagogische Analyse des Problems schöpferischer Fähigkeiten

Wenn wir versuchen zu verstehen und zu erklären warum unterschiedliche Leute in ungefähr die gleichen Situationen bringen, unterschiedliche Erfolge erzielen, wenden wir uns dem Begriff "Fähigkeit" zu.

Das Problem der Fähigkeiten in der russischen Psychologie ist ziemlich gründlich untersucht worden. Zunächst gehen wir von den entsprechenden theoretischen Konzepten aus, die in den Werken von B.M. Teplova und S. L. Rubinstein. Es ist bekannt, dass unter den Fähigkeiten von B.M. Teplov verstand bestimmte individuelle psychologische Merkmale, die eine Person von einer anderen unterscheiden, die nicht auf den vorhandenen Bestand an Fähigkeiten und Kenntnissen reduziert werden, die eine Person bereits besitzt, sondern die Leichtigkeit und Geschwindigkeit ihres Erwerbs bestimmen.

In Anbetracht der Struktur der Fähigkeiten hat S.L. Rubinstein identifiziert zwei Hauptkomponenten:

... "operationell" - ein gut funktionierendes System der Aktionsmethoden, mit denen die Aktivität ausgeführt wird;

... "Kern" - mentale Prozesse, die Operationen regulieren: die Qualität der Prozesse der Analyse und Synthese.

So kann die Betrachtung von Fähigkeiten als Funktionssysteme als „Kern“ betrachtet werden, also Funktionsmechanismen, die von den Neigungen abhängen, und die Peripherie wird auch durch ein gut funktionierendes System von Funktionskomponenten repräsentiert, die sich im Laufe der Tätigkeit entwickeln .

Es gibt verschiedene Klassifizierungen von Fähigkeiten. Zunächst ist zu unterscheiden zwischen natürlichen bzw. natürlichen Fähigkeiten und spezifischen menschlichen Fähigkeiten, die einen sozialgeschichtlichen Ursprung haben. Viele der natürlichen Fähigkeiten sind bei Mensch und Tier verbreitet, besonders die höheren, zum Beispiel bei Affen. Solche elementaren Fähigkeiten sind Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, die Fähigkeit zur elementaren Kommunikation auf der Ebene des Ausdrucks. Diese Fähigkeiten stehen in direktem Zusammenhang mit angeborenen Neigungen, sind aber nicht mit diesen identisch, sondern werden auf deren Grundlage in Gegenwart elementarer Lebenserfahrung durch Lernmechanismen wie bedingte Reflexverbindungen gebildet.

Ein Mensch hat neben biologisch bedingten Fähigkeiten, die sein Leben und seine Entwicklung in einem sozialen Umfeld sichern. Dies sind allgemeine und spezielle höhere intellektuelle Fähigkeiten, die auf dem Gebrauch von Sprache und Logik basieren, theoretisch und praktisch, erzieherisch und kreativ, fachlich und zwischenmenschlich.

Allgemeine Fähigkeiten umfassen solche, die den Erfolg einer Person in einer Vielzahl von Aktivitäten bestimmen. Dazu gehören zum Beispiel geistige Fähigkeiten, Feinheit und Genauigkeit der Handbewegungen, entwickeltes Gedächtnis, perfektes Sprechen und vieles mehr.

Besondere Fähigkeiten bestimmen den Erfolg eines Menschen bei bestimmten Tätigkeiten, für deren Umsetzung besondere Neigungen und deren Entwicklung erforderlich sind. Diese Fähigkeiten umfassen musikalische, mathematische, sprachliche, technische, literarische, künstlerische und kreative Fähigkeiten, Sport und viele andere. Das Vorhandensein allgemeiner Fähigkeiten bei einer Person schließt die Entwicklung spezieller Fähigkeiten nicht aus und umgekehrt. Häufig koexistieren allgemeine und spezielle Fähigkeiten, die sich gegenseitig ergänzen und bereichern.

Theoretische und praktische Fähigkeiten unterscheiden sich darin, dass erstere die Tendenz zu abstraktem theoretischem Denken und letztere zu konkretem, praktischem Handeln vorgeben. Solche Fähigkeiten werden im Gegensatz zu allgemeinen und besonderen Fähigkeiten oft nicht miteinander kombiniert, sondern treffen sich nur unter begabten, vielseitig begabten Menschen.

Pädagogische und kreative Fähigkeiten unterscheiden sich dadurch, dass erstere den Erfolg von Ausbildung und Bildung, die Aufnahme von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch eine Person, die Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen, während letztere die Schaffung von materiellen und spirituellen Objekten bestimmen Kultur, die Produktion neuer Ideen, Entdeckungen und Erfindungen, kurzum individuelle Kreativität in verschiedenen Bereichen menschlichen Handelns.

Die Fähigkeit zu kommunizieren, mit Menschen zu interagieren, sowie subjektiv-aktive oder subjektkognitive Fähigkeiten sind am stärksten sozial bedingt. Als Beispiele für die Fähigkeiten des ersten Typs können wir die menschliche Sprache als Kommunikationsmittel (Sprache in ihrer kommunikativen Funktion), die Fähigkeit zur zwischenmenschlichen Wahrnehmung und Einschätzung von Menschen, die Fähigkeit zur sozialpsychologischen Anpassung an verschiedene Situationen, die Fähigkeit, mit verschiedenen Menschen in Kontakt zu treten, sie über sich selbst zu verfügen, sie zu beeinflussen usw.

Kreativität ist neben Intelligenz ein wichtiges Studienfach, da in unserer Zeit der Notwendigkeit, diese besonderen Fähigkeiten zu entwickeln, immer mehr Bedeutung beigemessen wird.

Kreativität ist eine Aktivität, deren Ergebnis die Schaffung neuer materieller und spiritueller Werte ist. Da es sich im Wesentlichen um ein kulturelles und historisches Phänomen handelt, hat Kreativität einen psychologischen Aspekt: einen persönlichen und einen prozeduralen. Es setzt voraus, dass eine Person über Fähigkeiten, Motive, Kenntnisse und Fähigkeiten verfügt, wodurch ein Produkt entsteht, das sich durch Neuheit, Originalität und Einzigartigkeit auszeichnet. Das Studium dieser Persönlichkeitsmerkmale zeigte die wichtige Rolle von Vorstellungskraft, Intuition, unbewussten Komponenten der geistigen Aktivität sowie dem Bedürfnis der Persönlichkeit nach Selbstverwirklichung bei der Enthüllung und Erweiterung ihrer kreativen Fähigkeiten.

Sehr oft wird Kreativität im gewöhnlichen Bewusstsein mit der Fähigkeit zu verschiedenen Arten künstlerischer Aktivität identifiziert, mit der Fähigkeit, schön zu zeichnen und Gedichte zu komponieren. Die pädagogische Definition von kreativen Fähigkeiten definiert sie als die Fähigkeit, ein Originalprodukt zu schaffen, ein Produkt, in dessen Bearbeitung die erlernten Aufgaben, Fertigkeiten und Fähigkeiten selbstständig angewendet werden, sich zumindest in einer minimalen Abweichung vom Modell manifestieren , Individualität, Kunst.

Epiphanie D. B. identifiziert die folgenden Indikatoren zur Bestimmung der Kreativität:

-Neugier;

-Fantastisch.

Kreativität ist eine Verschmelzung vieler Qualitäten. Und die Frage nach den Komponenten der Kreativität ist noch offen. Viele Psychologen verbinden die Fähigkeit zur schöpferischen Tätigkeit vor allem mit den Besonderheiten des Denkens. Der berühmte amerikanische Psychologe J. Guilford, der sich mit den Problemen der menschlichen Intelligenz beschäftigte, fand heraus, dass das sogenannte divergente Denken für kreative Menschen charakteristisch ist. Menschen mit dieser Denkweise konzentrieren sich bei der Lösung eines Problems nicht auf die einzig richtige Lösung, sondern suchen nach Lösungen in alle möglichen Richtungen, um möglichst viele Optionen in Betracht zu ziehen. Solche Menschen neigen dazu, neue Kombinationen von Elementen zu bilden, die die meisten Menschen nur in einer bestimmten Weise kennen und verwenden, oder Verbindungen zwischen zwei Elementen herzustellen, die auf den ersten Blick nichts gemeinsam haben.

Im Zentrum des kreativen Denkens steht die divergente Denkweise, die sich durch folgende Hauptmerkmale auszeichnet:

1.Schnelligkeit ist die Fähigkeit, möglichst viele Ideen auszudrücken.

2.Flexibilität ist die Fähigkeit, eine Vielzahl von Ideen auszudrücken.

.Originalität ist die Fähigkeit, Ihr „Produkt“ zu verbessern oder ihm ein fertiges Aussehen zu verleihen.

Bekannte russische Forscher des Problems der Kreativität A.N. Luke, basierend auf den Biografien prominenter Wissenschaftler, Erfinder, Künstler und Musiker, unterscheidet folgende schöpferische Fähigkeiten:

1.Die Fähigkeit, das Problem dort zu sehen, wo andere es nicht sehen.

2.Die Fähigkeit, mentale Operationen einzuschränken, mehrere Konzepte durch eines zu ersetzen und Symbole zu verwenden, die in Bezug auf Informationen immer umfangreicher werden.

.Die Fähigkeit, die bei der Lösung eines Problems erworbenen Fähigkeiten auf die Lösung eines anderen anzuwenden.

.Die Fähigkeit, die Realität als Ganzes wahrzunehmen, ohne sie in Teile zu zerlegen.

.Die Fähigkeit, entfernte Konzepte leicht zu assoziieren.

.Die Fähigkeit des Gedächtnisses, die richtigen Informationen im richtigen Moment zu liefern.

.Flexibilität des Denkens.

.Die Möglichkeit, eine der Alternativen auszuwählen, um ein Problem zu lösen, bevor es getestet wird.

.Die Fähigkeit, neu wahrgenommene Informationen in bestehende Wissenssysteme zu integrieren.

.Die Fähigkeit, die Dinge so zu sehen, wie sie sind, um das Beobachtete von dem zu unterscheiden, was durch die Interpretation eingeführt wird.

.Einfache Ideenfindung.

.Kreative Fantasie.

Wissenschaftler und Lehrer, die an der Entwicklung von Programmen und Methoden der kreativen Bildung auf der Grundlage von TRIZ (der Theorie des erfinderischen Problemlösens) und ARIZ (einem Algorithmus zur Lösung erfinderischer Probleme) beteiligt sind, glauben, dass eine der Komponenten des kreativen Potenzials einer Person die folgenden Fähigkeiten sind: :

1.Die Fähigkeit, Risiken einzugehen.

2.Divergentes Denken.

.Flexibilität im Denken und Handeln.

.Denkgeschwindigkeit.

.Fähigkeit, originelle Ideen auszudrücken und neue zu erfinden.

.Reiche Fantasie.

.Die Wahrnehmung der Mehrdeutigkeit von Dingen und Phänomenen.

.Hohe ästhetische Werte.

9.Entwickelte Intuition.

Somit kann die Definition von Kreativität in ihrer allgemeinsten Form wie folgt dargestellt werden. Kreative Fähigkeiten sind die individuellen Eigenschaften der Qualität eines Menschen, die den Erfolg seiner Ausübung kreativer Aktivitäten verschiedener Art bestimmen.

1.2 Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung eines jüngeren Schülers, die die Entwicklung kreativer Fähigkeiten beeinflussen

Die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zeigte, dass im Junior Schulalter bei der Persönlichkeitsentwicklung sind einige Merkmale von Kindern dieses Alters sichtbar, die die Entwicklung kreativer Fähigkeiten beeinflussen.

Die Anfangszeit des Schullebens liegt im Alter von 6-7 bis 10-11 Jahren (Klassen 1-4). Im Grundschulalter haben Kinder erhebliche Entwicklungsreserven. Ihre Identifizierung und effektive Nutzung ist eine der Hauptaufgaben der Entwicklungs- und Bildungspsychologie. Wenn ein Kind die Schule betritt, beginnt unter dem Einfluss des Lernens eine Umstrukturierung all seiner bewussten Prozesse, ihr Erwerb von Qualitäten, die den Erwachsenen innewohnen, da Kinder in neue Arten von Aktivitäten und ein System zwischenmenschlicher Beziehungen eingebunden sind. Gemeinsame Merkmale aller kognitive Prozesse das Kind wird zu seiner Willkür, Produktivität und Stabilität.

Um die kindlichen Reserven geschickt zu nutzen, ist es notwendig, die Kinder möglichst schnell an die Arbeit in der Schule und zu Hause anzupassen, ihnen das Lernen beizubringen, aufmerksam und fleißig zu sein. Vor dem Eintritt in die Schule muss das Kind über ausreichend entwickelte Selbstkontrolle, Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten, die Fähigkeit zur Kommunikation mit Menschen, Rollenverhalten verfügen.

Im Grundschulalter werden jene grundlegenden menschlichen Eigenschaften kognitiver Prozesse (Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken und Sprechen), die mit dem Schuleintritt verbunden sind, gefestigt und weiterentwickelt. Von „natürlich“ (nach LS Vygotsky) sollten diese Prozesse bis zum Ende des Grundschulalters „kulturell“ werden, dh in höhere mentale Funktionen, willkürlich und vermittelt werden.

In der Anfangsphase der pädagogischen Arbeit mit Kindern sollte man sich zuallererst auf die Aspekte der kognitiven Prozesse verlassen, die bei ihnen am meisten entwickelt sind, ohne natürlich die Notwendigkeit einer parallelen Verbesserung der anderen zu vergessen.

Die Aufmerksamkeit der Kinder auf den Moment des Schuleintritts sollte willkürlich werden und die erforderliche Lautstärke, Stabilität, Verteilung und Schaltbarkeit aufweisen. Da die Schwierigkeiten, mit denen Kinder zu Beginn der Schulzeit in der Praxis konfrontiert sind, gerade mit der mangelnden Aufmerksamkeitsentwicklung verbunden sind, muss zunächst auf ihre Verbesserung geachtet werden, indem der Vorschulkind auf das Lernen vorbereitet wird. Die Aufmerksamkeit im Grundschulalter wird freiwillig, aber für eine längere Zeit, insbesondere in den Grundschulklassen, bleibt die unfreiwillige Aufmerksamkeit bei Kindern stark und konkurriert mit der freiwilligen Aufmerksamkeit. Lautstärke und Stabilität, Umschaltbarkeit und Konzentration der freiwilligen Aufmerksamkeit auf die dritte Schulstufe sind bei Kindern fast gleich wie bei Erwachsenen. Jüngere Schulkinder können ohne große Schwierigkeiten und internen Aufwand von einer Art von Aktivität zu einer anderen wechseln.

Eine der Arten der Wahrnehmung der umgebenden Realität kann bei einem Kind dominieren: praktisch, figurativ oder logisch.

Die Entwicklung der Wahrnehmung manifestiert sich in ihrer Selektivität, Sinnhaftigkeit, Objektivität und einem hohen Bildungsgrad der Wahrnehmungshandlungen. Das Gedächtnis bei Kindern im Grundschulalter ist gut genug. Das Gedächtnis wird allmählich willkürlich, die Mnemonik wird beherrscht. Im Alter von 6 bis 14 Jahren entwickeln sie aktiv das mechanische Gedächtnis für unzusammenhängende logische Informationseinheiten. Je älter der jüngere Schüler wird, desto mehr Vorteile hat er, sich bedeutungsvolles Material gegenüber bedeutungslosem Material zu merken.

Für die Lernfähigkeit von Kindern ist das Denken noch wichtiger als das Gedächtnis. Bei der Aufnahme in die Schule muss es in allen drei Hauptformen entwickelt und präsentiert werden: visuell-effektiv, visuell-figurativ und verbal-logisch. In der Praxis stoßen wir jedoch häufig auf die Situation, dass das Kind mit der Fähigkeit, Probleme in einem visuell-effektiven Plan gut zu lösen, mit großen Schwierigkeiten fertig wird, wenn diese Aufgaben in einer figurativen, umso mehr verbal-logischen Darstellung dargestellt werden Form. Es passiert auch umgekehrt: Ein Kind kann logisches Denken tolerieren, hat eine reiche Vorstellungskraft, ein figuratives Gedächtnis, kann aber praktische Probleme aufgrund unzureichender motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten nicht erfolgreich lösen.

In den ersten drei bis vier Schuljahren sind die Fortschritte in der geistigen Entwicklung der Kinder deutlich spürbar. Aus der Dominanz des visuell-effektiven und elementaren Denkens, aus dem vorkonzeptuellen Entwicklungsstand und einer schlechten Denklogik erhebt sich der Schüler zum verbal-logischen Denken auf der Ebene spezifischer Konzepte. Der Beginn dieses Zeitalters ist verbunden, wenn wir die Terminologie von J. Piaget und L.S. Vygotsky, mit der Vorherrschaft des präoperativen Denkens, und das Ende - mit der Vorherrschaft des operativen Denkens in Konzepten. Im gleichen Alter zeigen sich die allgemeinen und besonderen Fähigkeiten von Kindern recht gut, die es ermöglichen, ihre Begabung zu beurteilen.

Das jüngere Schulalter birgt ein erhebliches Potenzial für die geistige Entwicklung von Kindern. Die komplexe Intelligenzentwicklung von Kindern im Grundschulalter geht in mehrere Richtungen:

1.Assimilation und aktive Nutzung der Sprache als Denkmittel.

2. Verbindung und gegenseitig bereichernde Beeinflussung aller Denkweisen: visuell-effektiv, visuell-figurativ und verbal-logisch.

Isolation, Isolation und relativ unabhängige Entwicklung im intellektuellen Prozess von zwei Phasen:

1)die Vorbereitungsphase (Lösung des Problems: Es wird eine Analyse der Bedingungen durchgeführt und ein Plan entwickelt).

2)die Ausführungsphase - so wird der Plan praktisch umgesetzt.

Bei Erst- und Zweitklässlern dominiert visuell-effektives und visuell-figuratives Denken, während Schüler der dritten und vierten Klasse eher auf verbal-logisches und bildliches Denken setzen und Probleme auf allen drei Ebenen gleichermaßen erfolgreich lösen: praktisch, bildlich und verbal -logisch (verbal).

Tiefe und produktive mentale Arbeit erfordert von den Kindern Ausdauer, Zurückhaltung der Emotionen und Regulierung der natürlichen Motorik, Konzentration und Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit. Viele der Kinder werden schnell müde. Die Selbstregulation des Verhaltens ist eine besondere Herausforderung für Kinder im Alter von 6-7 Jahren, die eine Schulausbildung beginnen. Sie haben nicht genug Willenskraft, um sich ständig in einem bestimmten Zustand zu halten, sich selbst zu kontrollieren.

Bis zum Alter von sieben Jahren finden Kinder nur reproduktive Bilder, Vorstellungen von ihnen bekannten Ereignissen, die zu einem bestimmten Zeitpunkt nicht wahrgenommen werden, und diese Bilder sind meist statisch. Produktive Bilddarstellungen des Ergebnisses einer neuen Kombination einiger Elemente erscheinen bei Kindern im Prozess spezieller kreativer Aufgaben.

Die Hauptaktivitäten, die ein Kind in diesem Alter hauptsächlich in der Schule und zu Hause ausübt: Lernen, Kommunikation, Spiel und Arbeit. Jeder der vier Aktivitätstypen, die für ein Kind im Grundschulalter charakteristisch sind: Lernen, Kommunikation, Spiel und Arbeit - erfüllt spezifische Funktionen in seiner Entwicklung.

Kapitel 2. Praktische Aktivitäten eines Grundschullehrers zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Schülern

2.1 Wege und Wege zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern im Bildungsprozess

Der Grundschullehrer steht vor der Aufgabe, das Kind, seine schöpferischen Fähigkeiten zu entwickeln, eine schöpferische Persönlichkeit als Ganzes zu erziehen. Kreativität zu entwickeln ist wichtig Grundschulbildung, denn dieser Prozess durchdringt alle Phasen der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, weckt Initiative und Entscheidungsfreiheit, die Gewohnheit der freien Selbstdarstellung, Selbstvertrauen.

Ich untersuche die Natur der Kreativität, Wissenschaftler haben vorgeschlagen, die Fähigkeit, die der kreativen Aktivität entspricht, Kreativität zu nennen. Kreativität, wie A. V. Khutorskoy schreibt, ist die wichtigste, aber nicht die einzige Fähigkeit, die euretische pädagogische Aktivität gewährleistet. Da der Schüler als Ergebnis der Kreativität sicherlich einen kognitiven Prozess hat, wird neben der kreativen Aktivität auch eine kognitive (kognitive) Aktivität ausgeführt. Damit die kreativen und kognitiven Prozesse eine gemeinsame strukturelle Grundlage haben und sich in den allgemeinen Bildungsergebnissen des Schülers ausdrücken, sind organisatorische Aktivitäten erforderlich, die auf der Grundlage von Fähigkeiten wie Zielsetzung, Zielstrebigkeit, Planung, Norm- Einstellung, Selbstbestimmung, Reflexion etc.

So interagiert der Schüler mit externen Bildungsbereiche mit Hilfe von drei Hauptaktivitätstypen: 1) Erkennen (Beherrschen) von Objekten der umgebenden Welt und verfügbares Wissen darüber; 2) die Schaffung eines persönlichen Bildungsprodukts durch den Schüler als Äquivalent zu seinem eigenen Bildungszuwachs; 3) Selbstorganisation früherer Aktivitäten - Wissen und Kreation.

Bei der Durchführung dieser Arten von Bildungsaktivitäten manifestieren sich die ihnen entsprechenden Persönlichkeitsmerkmale: 1) Kognitive Qualitäten, die für die Wahrnehmung der Außenwelt eines Schülers erforderlich sind; 2) Kreative Qualitäten, die dem Schüler Bedingungen bieten, um ein kreatives Aktivitätsprodukt zu schaffen; 3) methodische Qualitäten. Jede Gruppe persönlicher Qualitäten entspricht bestimmten Fähigkeiten, mit deren Hilfe die Selbstverwirklichung des Schülers erfolgt. Klare Definition Mindestsatz Die euretischen Qualitäten des Schülers ermöglichen es Ihnen, Bildungsprogramme gezielt zu entwerfen, die optimalen pädagogischen Technologien auszuwählen und das Bildungsmaterial auszuwählen, das dazu beiträgt, die Erstellung kreativer Bildungsprodukte durch Kinder zu organisieren.

Als IV. Levitskaya und S. K. Turkak-Update modernes System Bildung, verbunden mit der Humanisierung des Bildungsprozesses, bestimmt die Notwendigkeit pädagogischer Bedingungen, die die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jedes Kindes gewährleisten. In diesem Zusammenhang ist die Organisation der pädagogischen Unterstützung, die darauf abzielt, ein kreatives Umfeld für den Bildungsprozess der Institution zu schaffen, von besonderer Bedeutung. Es ist auf die Interessen des Kindes ausgerichtet und hat die Funktion, die Schule an die individuellen Eigenschaften und subjektiven Bedürfnisse der Schüler anzupassen.

Die pädagogische Unterstützung der Studierenden kann auf zwei Arten erfolgen:

-allgemeine Gruppe;

-individuell und persönlich.

Im ersten Fall wird die Schaffung eines kreativen Umfelds durch die Zusammenarbeit von Lehrer und Schüler, dialogische Arbeitsformen und die Verwendung von Aufgaben, die die kreative Tätigkeit der Schüler beinhalten, sichergestellt. Der zweite Ansatz besteht darin, Bedingungen für die individuelle Entwicklung des Kindes zu schaffen, indem ihm die Freiheit zu eigenständigen Entscheidungen, Kreativität, Inhalts- und Lernmethoden und Verhaltensweisen gegeben wird.

Das von ihnen vorgeschlagene Modell zur Entwicklung der Persönlichkeitskreativität umfasst die folgenden Komponenten.

10.Eine kreative Umgebung, die das Vorhandensein solcher Bedingungen voraussetzt wie:

a) Ausbildung basierend auf der Entwicklung der Denkdivergenz;

b) pädagogische Unterstützung;

c) pädagogische Unterstützung.

4.Eine kreative Person, deren Grundkriterien sind:

a) Motivationskomponente;

b) eine intellektuelle Komponente;

c) emotionale Komponente;

d) kommunikative Komponente.

Forschung von L.A. Bolshakova Stellvertretender Direktor für wissenschaftliches und methodisches Arbeiten Turnhalle Nr. 7 in Svobodny, Region Amur, und in der Zeitschrift beschrieben Direktor der Grundschule für 2002 zeigen, dass die Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Grundschulalter unter bestimmten Bedingungen am effektivsten abläuft:

Auswahlsituationen werden geschaffen, der Lernprozess umfasst Aufgaben, die unter Berücksichtigung der Vorstellungskraft ausgeführt werden;

Co-Creation wird im Kollektiv der Kinder mit der ganzen Manifestation und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jedes Einzelnen organisiert;

Es werden Technologien zur Entwicklung kreativen Denkens eingesetzt;

Es wird eine systematische Verfolgung der Diagnoseergebnisse durchgeführt.

Jedes Kind hat unterschiedliche Gaben. Natürlich haben nicht alle Kinder die Fähigkeit zu komponieren, sich vorzustellen, zu erfinden. Dennoch können die Talente jedes Einzelnen entwickelt werden. Es braucht Anreize, um sie zu entwickeln.

Dabei werden folgende Methoden der Kreativitätsförderung unterschieden:

Nach dem Artikel von I.V. Levitskaya und S. K. Turchak Lehrtätigkeiten, das darauf abzielt, ein kreatives Umfeld zu schaffen, zeichnet sich durch eine Reihe von Merkmalen aus:

Aufmerksame Einstellung zu ungewöhnlichen Fragen;

2.Respekt vor ungewöhnlichen Ideen;

.Kindern mehr Selbständigkeit geben

.eine freie, entspannte Lernumgebung zu schaffen.

Da diese Autoren glauben, dass die Hauptkomponente des Bildungsprozesses für die erfolgreiche Entwicklung der Kreativität eines Schülers die pädagogische Unterstützung ist, kann gesagt werden, dass der Lehrer im Prozess der pädagogischen Unterstützung dem Kind hilft, seine eigene Unabhängigkeit zu spüren, sich selbst zu Vertrauen und Gefühl in jedem Schüler persönliche Bedeutung. Dazu muss der Lehrer die Bedürfnisse und Einzigartigkeit des Kindes verstehen und erkennen, sein individuelles psychologisches Porträt präsentieren, die Altersmerkmale, die dominanten Motive, die das Verhalten des Schülers bestimmen, seine Einstellung zum Lernen und den Umgang mit Erwachsenen und Gleichaltrigen kennen, eine Entsprechung zwischen dem Bildungsprogramm und den Aufgaben der sozialen und persönlichen Entwicklung in dieser Lebensphase des Kindes herzustellen.

Die Bedeutung der Entwicklung der Kreativität eines jüngeren Schülers, seiner Fähigkeit, Initiative, Erfindungsreichtum und Unabhängigkeit bei der Lösung von Bildungsproblemen zu zeigen, ist jetzt für jeden offensichtlich. Durch die Korrelation von Kreativität und Lernprozess ist es offensichtlich notwendig, über die Schaffung solcher Bedingungen zu sprechen, die die Entstehung und Entwicklung aller Qualitäten und Neigungen der Auszubildenden erleichtern, die normalerweise als charakteristische Merkmale einer kreativen Person identifiziert werden. Die Wirksamkeit der Schule wird dadurch bestimmt, inwieweit der Bildungsprozess die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler sicherstellt und sie auf das Leben in der Gesellschaft vorbereitet.

2 Organisation des Kreativitätsunterrichts in der Grundschule

Eine kreative Lektion, wie A. V. Khutorskoy schreibt. - das ist ein facettenreicher Kristall, der das gesamte System der Lehrerausbildung widerspiegelt. Der Stundenplan beinhaltet die Strukturelemente des Curriculums: Bedeutung, Ziele, Zielsetzungen, grundlegende Lernziele und -probleme, Schüleraktivitäten, erwartete Ergebnisse, Formen der Reflexion und Bewertung der Ergebnisse.

Betrachten Sie die Phasen und Merkmale der Erstellung eines Unterrichtsplans, der sich auf die kreative Aktivität der Schüler konzentriert:

1.Planen einer Reihe von Sitzungen zu einem einzelnen Thema oder nach Art des Problems. Der Lehrer denkt mehrere Lektionen gleichzeitig durch, führt deren ungefähre Aufgliederung nach Zielen, Themen, dominanten Aktivitäten, erwarteten Ergebnissen durch. Es werden die wichtigsten pädagogischen Ergebnisse der Schüler formuliert, die im allgemeinen Lehrplan des Unterrichts im Fach hervorgehoben und real zu erreichen sind.

2.Verwirklichung des kreativen Potenzials der Schüler im Kopf des Lehrers. Erinnern Sie sich an die Eigenschaften der Schüler in der Klasse, in der der Unterricht stattfinden wird.

.Kennenlernen von Lehrbüchern, Handbüchern, Büchern und anderen Materialien zum Thema des Unterrichts. Eine eigene Haltung zum Thema entwickeln.

.Entwicklung einer oder mehrerer Optionen für die Struktur des Unterrichts.

.Bestimmung der Hauptbedeutung der Lektion, deren Korrelation mit den Hauptzielen des Fachs. Der Sinn eines kreativen Unterrichts liegt in der Erstellung individueller Bildungsprodukte durch die Schüler im Studienbereich.

.Korrelation der kreativen Bildungsergebnisse der Schüler mit Standardergebnissen. Die Auswahl solcher Materialien für Kinder, die die "Geburt" ihrer eigenen Inhalte gewährleisten. Kulturelle und historische Analogien werden im Voraus für mögliche kreative Produkte von Studenten ausgewählt.

.Schreiben einer Unterrichtsskizze.

Für die Entwicklung des kreativen Denkens und der kreativen Vorstellungskraft von Grundschülern müssen dem Lehrer folgende Aufgaben angeboten werden:

1.klassifizieren Sie Objekte, Situationen, Phänomene aus verschiedenen Gründen;

2.kausale Zusammenhänge herstellen;

.Verbindungen sehen und neue Verbindungen zwischen Systemen identifizieren;

.das System in der Entwicklung betrachten;

.zukunftsgerichtete Annahmen treffen;

.markieren Sie die entgegengesetzten Zeichen des Objekts;

.Widersprüche erkennen und bilden;

.die widersprüchlichen Eigenschaften von Objekten in Raum und Zeit zu trennen;

.räumliche Objekte darstellen.

Kreative Aufgaben werden durch Parameter wie

-die Komplexität der darin enthaltenen Problemsituationen,

-die Komplexität der mentalen Operationen, die erforderlich sind, um sie zu lösen;

-Darstellungsformen von Widersprüchen (explizit, versteckt).

In dieser Hinsicht gibt es drei Komplexitätsebenen des Inhalts des Systems der kreativen Aufgaben.

Den Schülern werden Aufgaben des Schwierigkeitsgrades III (Anfangs-)Schwierigkeitsgrad präsentiert

erster und zweiter Klasse. Das Objekt auf dieser Ebene ist ein spezifisches Objekt, Phänomen oder menschliche Ressource. Kreative Aufgaben dieser Stufe beinhalten eine problematische Fragestellung oder Problemsituation, beinhalten den Einsatz einer Methode der Aufzählung von Optionen oder heuristischer Methoden der Kreativität und dienen der Entwicklung kreativer Intuition und räumlich produktiver Vorstellungskraft.

Aufgaben der Komplexitätsstufe II sind eine Stufe niedriger und zielen darauf ab, die Grundlagen des Systemdenkens, der produktiven Vorstellungskraft, hauptsächlich algorithmischer Kreativitätsmethoden, zu entwickeln.

Aufgaben der Schwierigkeitsstufe I (höchst, hoch, fortgeschritten). Das sind offene Aufgaben von verschiedene Bereiche Wissen mit versteckten Widersprüchen. In der Rolle eines Objekts werden Biosysteme, Polysysteme, Ressourcen beliebiger Systeme betrachtet. Für Studierende im dritten und vierten Studienjahr werden solche Aufgaben angeboten. Sie zielen darauf ab, die Grundlagen des dialektischen Denkens, der gelenkten Imagination und der bewussten Anwendung algorithmischer und heuristischer Methoden der Kreativität zu entwickeln.

Die von den Schülern bei der Erledigung von Aufgaben gewählten Kreativitätsmethoden charakterisieren die entsprechenden Entwicklungsstufen des kreativen Denkens und der kreativen Vorstellungskraft. Somit erfolgt der Übergang zu einer neuen Entwicklungsstufe der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern im Prozess der Ansammlung kreativer Aktivität jedes Schülers. Niveau - beinhaltet die Ausführung von Aufgaben basierend auf der Aufzählung von Optionen und gesammelten kreativen Erfahrungen im Vorschulalter und heuristischen Methoden. Folgende Kreativitätsmethoden kommen zum Einsatz:

-Fokusobjektmethode,

-Morphologische Analyse,

-Testfragen Methode,

-bestimmte typische Methoden des Phantasierens. level - beinhaltet die Umsetzung kreativer Aufgaben basierend auf heuristischen Methoden und Elementen der TRIZ, wie zum Beispiel:

-die Methode der kleinen Männer,

-Methoden zur Überwindung psychischer Trägheit,

-Systembetreiber,

-Ressourcenansatz,

-Gesetze der Systementwicklung, Ebene - beinhaltet die Ausführung kreativer Aufgaben auf der Grundlage von TRIZ-Denkwerkzeugen:

) ein angepasster Algorithmus zur Lösung erfinderischer Probleme,

) Techniken zur Auflösung von Widersprüchen in Raum und Zeit,

) Standardtechniken zur Auflösung eines Widerspruchs.

Abschluss

Die Bedeutung der kreativen Entwicklung eines Grundschülers, seiner Fähigkeit zu Initiative, Erfindungsreichtum und Selbständigkeit bei der Lösung jedes pädagogischen Problems ist jetzt für jeden offensichtlich. Durch die Korrelation von Kreativität und Lernprozess ist es notwendig, über die Schaffung solcher Bedingungen zu sprechen, die zur Entstehung und Entwicklung aller Qualitäten und Neigungen aller Auszubildenden beitragen, die normalerweise als charakteristische Merkmale einer kreativen und kreativen Persönlichkeit gekennzeichnet sind. Die Wirksamkeit der Schule wird dadurch bestimmt, inwieweit der Bildungsprozess die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler sicherstellt und sie auf das Leben in der Gesellschaft vorbereitet.

Im Zusammenhang mit der ersten von uns gestellten Aufgabenstellung wurden folgende Ergebnisse festgestellt: Kreative Fähigkeiten sind die individuellen Eigenschaften der Qualität eines Menschen, die den Erfolg seiner Ausübung kreativer Tätigkeiten unterschiedlicher Art bestimmen. Sie basieren auf den psychologischen Denk- und Vorstellungsprozessen, daher sind die Hauptrichtungen für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes die Entwicklung der produktiven kreativen Vorstellungskraft und die Entwicklung der Denkqualitäten, die die Kreativität prägen. Es ist notwendig, alle Möglichkeiten zur Entwicklung der kreativen und kreativen Fähigkeiten des Kindes zu nutzen, da diese Möglichkeiten im Laufe der Zeit unwiderruflich verloren gehen. Als Indikatoren zur Bestimmung der Kreativität wurden außerdem folgende Indikatoren der Kreativität identifiziert:

-Gedankenfluss (Anzahl der Ideen);

-Flexibilität des Denkens (die Fähigkeit, von einer Idee zur anderen zu wechseln);

-Originalität (die Fähigkeit, Ideen zu generieren);

-Neugier;

-Fantastisch.

Im Zusammenhang mit der zweiten von uns gestellten Aufgabe hat sich gezeigt, dass es verschiedene Möglichkeiten gibt, kreative Fähigkeiten bei Kindern zu entwickeln, aber die erfolgreiche Entwicklung kreativer Fähigkeiten ist nur möglich, wenn bestimmte dafür günstige Bedingungen geschaffen werden:

1.Bereitstellung einer unterstützenden Atmosphäre;

2.Wohlwollen des Lehrers, seine Weigerung, das Kind zu kritisieren;

.Anreicherung der Umgebung des Kindes mit einer Vielzahl von für ihn neuen Gegenständen und Reizen, um seine Neugier zu entwickeln;

.Förderung der Rede originelle Ideen;

.Bereitstellung von Übungsmöglichkeiten;

.anhand eines persönlichen Beispiels einer kreativen Herangehensweise an die Lösung von Problemen;

.Kindern ermöglichen, aktiv Fragen zu stellen.

Es ist jedoch zu beachten, dass die Schaffung günstiger Bedingungen für die Erziehung und Ausbildung eines Kindes mit hoch entwickelten kreativen Fähigkeiten nicht ausreicht. Um das kreative Potenzial von Kindern zu entwickeln, ist zielgerichtete Arbeit erforderlich.

Im Zusammenhang mit der dritten gestellten Aufgabe haben wir die wichtigsten pädagogischen Instrumente zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten identifiziert. Als eines der wichtigsten Mittel zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler sollte die Verbesserung der Lehrertätigkeit angesehen werden: gesetzliche Regelung der praktischen Tätigkeit der Lehrer; Verbesserung der Methodik zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten; psychologische und pädagogische Ausbildung von Lehrern; Interaktion und Koordination des Lehrpersonals mit dem psychologischen Dienst der Schule. Die Durchführung solcher Veranstaltungen trägt dazu bei, das Niveau der Professionalität und Qualifikation der Lehrer zu erhöhen, die Erfahrungen von Schullehrern in der Entwicklung kreativer Fähigkeiten zu verallgemeinern und zu verbreiten und Bedingungen für die erfolgreiche Anwendung moderner pädagogischer Technologien zu schaffen.

Im Zusammenhang mit der vierten von uns gestellten Aufgabe haben wir ein System von Unterrichtsfragmenten entwickelt, das die Möglichkeit der Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei jüngeren Schülern aufzeigt.

„Kreativität ... ist so wichtig, nicht weil sie zu etwas Neuem führt, sondern weil sie ein kosmologischer Prozess ist, spirituell, zentrierend und sättigend. Es enthält die Freude und Freude der Geburt eines Neuen “.

Literaturverzeichnis

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Einleitung ……………………………………………………………… .. …… 3

Kapitel I. Theoretische Grundlagen der Erforschung der Fähigkeiten von Grundschulkindern

1.1 Der Begriff der Fähigkeiten und ihr Wesen …………………………… ..5

1.2 Das Verhältnis von Fähigkeiten, Interessen, Neigungen und Neigungen ..... 9

1.3 Psychologische und altersbedingte Merkmale der Entwicklung von Grundschulkindern ………………………………… .. ………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………… 13

1.4 Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten bei Kindern im Grundschulalter ………………… .. ………….. ……………………………………… .18

Abschluss………………………………………………………………..…….22

Liste der verwendeten Literatur………………………………………..24

Einführung

Die Relevanz der Forschung ... Eines der schwierigsten und interessantesten Probleme der Psychologie ist das Problem der individuellen Unterschiede. Es ist schwierig, mindestens eine Eigenschaft, Eigenschaft, Eigenschaft einer Person zu benennen, die nicht in den Kreis dieses Problems fallen würde. Geistige Eigenschaften und Qualitäten von Menschen werden im Leben, im Prozess der Bildung, Erziehung und Aktivität gebildet. Mit den gleichen Bildungsprogrammen und Lehrmethoden sehen wir alle individuellen Merkmale. Der zentrale Punkt in den individuellen Eigenschaften eines Menschen sind seine Fähigkeiten, es sind die Fähigkeiten, die die Bildung der Persönlichkeit bestimmen und den Grad der Helligkeit ihrer Individualität bestimmen.

Das Problem der Entwicklung der Fähigkeiten eines Grundschülers ist relevant, da diese Qualität für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes eine wichtige Rolle spielt. Fähigkeiten sind für einen Menschen notwendig, damit er sich selbst erkennen, die ihm innewohnenden Neigungen offenbaren und seinen Platz im Leben finden kann.

Das jüngere Schulalter ist die günstigste Zeit für die Entwicklung individueller Merkmale. Zu dieser Zeit zeigen Kinder ein erhöhtes Interesse an Lernaktivitäten. Es sind kognitive Interessen, die der Wissbegierde, Neugierde, dem Wunsch zugrunde liegen, in die Tiefe des studierten Fachs vorzudringen, es mit anderen wissenschaftlichen Fächern zu vergleichen und zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Ohne ausreichende Entwicklung dieser Qualitäten kann von einer Entwicklung von Fähigkeiten und damit von erfolgreichem Lernen nicht die Rede sein. Es sind die kognitiven Interessen des Kindes, die seine aktive Einstellung zu dem bestimmen, was die Richtung und das Niveau seiner Fähigkeiten bestimmt. Daher ist es eine der Aufgaben der Schule, die kognitiven Interessen jedes Schülers zu entwickeln. Wenn sich ein Kind auch in einem oder mehreren wissenschaftlichen Fächern mit Enthusiasmus, mit Interesse, mit großem Verlangen beschäftigt, entwickeln sich sein Denken, sein Gedächtnis, seine Wahrnehmung und seine Vorstellungskraft und damit seine Fähigkeiten intensiver.

Zweck der Studie : die Einflussfaktoren auf die Entwicklung der Fähigkeiten von Grundschulkindern zu bestimmen.

Forschungsschwerpunkte :

1. Analysieren Sie die psychologische, pädagogische und methodologische Literatur zum Problem.

2. Berücksichtigen Sie das Verhältnis von Fähigkeiten, Neigungen, Interessen und Neigungen.

3. Ermittlung der Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Grundschulkindern.

Die theoretische Grundlage der Forschung: zusammengestellt die Werke der russischen Psychologen R.S. Nemova, I. V. Dubrovina, V. D. Schadrikow und andere.

Kapitelich... Theoretische Grundlagen der Erforschung der Fähigkeiten von Grundschulkindern.

1.1. Das Konzept der Fähigkeiten und ihrer Natur.

Was gibt Anlass, über das Vorhandensein der Fähigkeiten einer Person für eine Art von Aktivität zu sprechen? Grundlage sind zwei Indikatoren: die Geschwindigkeit der Beherrschung der Aktivität und die Qualität der Leistungen. Eine Person gilt als fähig, wenn sie erstens jede Aktivität schnell und erfolgreich im Vergleich zu anderen Menschen leicht meistert, die entsprechenden Fähigkeiten und Fertigkeiten erwirbt und zweitens Leistungen erzielt, die deutlich über dem Durchschnitt liegen.

Wovon hängt es ab? Warum meistern manche Menschen bei sonst gleichen Bedingungen eine Tätigkeit schneller und leichter und erzielen dabei größere Erfolge als andere? Tatsache ist, dass jede Aktivität (pädagogische, musikalische, konstruktive, mathematische usw.) an eine Person bestimmte Anforderungen an ihre mentalen Prozesse, die Arbeit der Analysatoren, die Reaktionsgeschwindigkeit und die Persönlichkeitsmerkmale stellt. Manche Menschen können die entsprechenden Qualitäten haben, während andere schlecht entwickelt sein können. Wenn Menschen solche individuellen psychischen Eigenschaften haben, die den Anforderungen der entsprechenden Tätigkeit am besten entsprechen, dann bedeutet dies, dass sie zu dieser Tätigkeit fähig sind.

Fähigkeiten sind die inneren Bedingungen für die menschliche Entwicklung, die im Prozess seiner Interaktion mit der Außenwelt gebildet werden.

„Menschliche Fähigkeiten, die einen Menschen von anderen Lebewesen unterscheiden, machen seine Natur aus, aber die menschliche Natur selbst ist ein Produkt der Geschichte“, schrieb S.L. Rubinstein. Die menschliche Natur formt und verändert sich im Verlauf der historischen Entwicklung durch Arbeitstätigkeit... Intellektuelle Fähigkeiten wurden gebildet, indem eine Person sie durch die Veränderung der Natur erkannte, künstlerisch, musikalisch usw. mit der Entwicklung verschiedener Arten von Kunst geformt."

Das Konzept der „Fähigkeit“ umfasst drei Hauptmerkmale:

Erstens wird die Fähigkeit als individuelle psychologische Merkmale verstanden, die eine Person von einer anderen unterscheiden. Dies sind die Merkmale von Empfindungen und Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Emotionen und Willen, Beziehungen und motorischen Reaktionen usw.

Zweitens werden Fähigkeiten nicht allgemein als individuelle Merkmale bezeichnet, sondern nur solche, die mit dem Erfolg einer oder mehrerer Aktivitäten zusammenhängen. Es gibt eine Vielzahl von Tätigkeiten und Beziehungen, deren Umsetzung auf ausreichend hohem Niveau bestimmte Fähigkeiten erfordert. Eigenschaften wie Jähzorn, Lethargie, Gleichgültigkeit, die zweifellos individuelle Eigenschaften von Menschen sind, werden normalerweise nicht als Fähigkeiten bezeichnet, da sie nicht als Bedingungen für den Erfolg einer Aktivität angesehen werden.

Drittens sind unter Fähigkeiten solche individuellen Merkmale zu verstehen, die nicht auf die verfügbaren Fähigkeiten, Fähigkeiten oder Kenntnisse einer Person beschränkt sind, sondern die Leichtigkeit und Geschwindigkeit des Erwerbs dieser Kenntnisse und Fähigkeiten erklären können.

Basierend auf dem Obigen kann die folgende Definition abgeleitet werden.

Fähigkeiten sind diejenigen individuellen psychischen Eigenschaften einer Person, die den Anforderungen einer bestimmten Tätigkeit genügen und eine Voraussetzung für deren erfolgreiche Umsetzung sind.

Mit anderen Worten, unter Fähigkeiten werden die Eigenschaften oder Eigenschaften eines Menschen verstanden, die ihn für die erfolgreiche Ausübung einer bestimmten Tätigkeit fit machen. Indikatoren für Fähigkeiten im Entwicklungsprozess können als Tempo, Leichtigkeit der Assimilation und Geschwindigkeit des Fortschritts in einem bestimmten Bereich der menschlichen Aktivität dienen.

Fähigkeiten sind neben den individuellen Merkmalen mentaler Prozesse (Empfindungen und Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft) auch komplexere individuelle psychologische Merkmale. Sie beinhalten emotional-volitionale Momente, Elemente der Einstellung zur Aktivität und einige Merkmale mentaler Prozesse, sind aber nicht auf bestimmte Erscheinungsformen reduziert (wie etwa pädagogischer Takt, mathematische Orientierung des Geistes oder eine ästhetische Position im Feld). des literarischen Schaffens).

Jede Aktivität erfordert von einer Person nicht eine Fähigkeit, sondern eine Reihe miteinander verbundener Fähigkeiten. Fehlende, schwache Entwicklung einer bestimmten Fähigkeit kann durch die verbesserte Entwicklung anderer ausgeglichen werden. Diese Eigenschaft des Fähigkeitsausgleichs bietet reichlich Möglichkeiten, verschiedene Arten von Aktivitäten zu meistern. Das Fehlen einer eigenen privaten Fähigkeit kann durch Beharrlichkeit und Fleiß ausgeglichen werden.

Fähigkeiten werden erst im Zuge der entsprechenden Tätigkeit gebildet und folglich entdeckt. Von der Fähigkeit zur Musik kann nicht gesprochen werden, wenn das Kind noch nicht zumindest elementare Formen der musikalischen Tätigkeit ausgeübt hat, wenn es noch nicht in Musik unterrichtet wurde. Erst im Verlauf dieses Trainings wird klar, was seine Fähigkeiten sind, schnell und leicht oder langsam wird sich ein Rhythmusgefühl, ein musikalisches Gedächtnis in ihm bilden.

Ein Mensch wird zu dieser oder jener Tätigkeit nicht fähig geboren, seine Fähigkeiten werden in einer entsprechend organisierten Tätigkeit im Laufe seines Lebens unter dem Einfluss von Bildung und Erziehung geformt, geformt, entwickelt. Mit anderen Worten, Fähigkeit ist ein Leben lang, keine angeborene Bildung.

Bei der Entwicklung von Fähigkeiten im Tätigkeitsprozess spielt eine eigentümliche Dialektik zwischen Fähigkeiten und Fertigkeiten eine wesentliche Rolle. Fähigkeiten und Fertigkeiten sind offensichtlich nicht identisch, aber dennoch eng miteinander verbunden; außerdem ist diese Verbindung gegenseitig. Einerseits setzt die Entwicklung von Fähigkeiten, Kenntnissen usw. das Vorhandensein bestimmter Fähigkeiten voraus, und andererseits setzt die Bildung der Fähigkeit für eine bestimmte Tätigkeit selbst die Entwicklung der damit verbundenen Fähigkeiten, Kenntnisse usw. voraus Diese Fähigkeiten, Kenntnisse usw. bleiben den Fähigkeiten eines Menschen völlig fremd, nur bis sie beherrscht werden. Wenn sie beherrscht werden, das heißt, sie werden zu persönlichem Eigentum, sind sie nicht mehr nur Wissen, von außen erworbene Fähigkeiten, sondern führen zur Entwicklung von Fähigkeiten. Wenn ein Mensch beispielsweise die Techniken der Generalisierung, des Schlussfolgerns usw. auf der Grundlage eines bestimmten Wissenssystems wirklich beherrscht, sammelt er nicht nur bestimmte Fähigkeiten an, sondern bildet auch bestimmte Fähigkeiten aus. Das Lernen als wahrhafter Bildungsprozess unterscheidet sich vom einfachen Training dadurch, dass Fähigkeiten darin durch Fähigkeiten und Wissen gebildet werden.

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Einleitung ……………………………………………………………… .. …… 3

Kapitel I. Theoretische Grundlagen der Erforschung der Fähigkeiten von Grundschulkindern

1.1 Der Begriff der Fähigkeiten und ihr Wesen …………………………… ..5

1.2 Das Verhältnis von Fähigkeiten, Interessen, Neigungen und Neigungen ..... 9

1.4 Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten bei Kindern im Grundschulalter ………………… .. ………….. ……………………………………… .18

Fazit ………………………………………………………… .. …… .22

Liste der verwendeten Literatur ……………………………………… ..24

Einführung

Grundschulalter am meisten günstiger Zeitraum zur Entwicklung individueller Eigenschaften. Zu dieser Zeit zeigen Kinder ein erhöhtes Interesse an Lernaktivitäten. Es sind kognitive Interessen, die der Wissbegierde, Neugierde, dem Wunsch zugrunde liegen, in die Tiefe des studierten Fachs vorzudringen, es mit anderen wissenschaftlichen Fächern zu vergleichen und zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Ohne ausreichende Entwicklung dieser Qualitäten kann von einer Entwicklung von Fähigkeiten und damit von erfolgreichem Lernen nicht die Rede sein. Es sind die kognitiven Interessen des Kindes, die seine aktive Einstellung zu dem bestimmen, was die Richtung und das Niveau seiner Fähigkeiten bestimmt. Daher ist es eine der Aufgaben der Schule, die kognitiven Interessen jedes Schülers zu entwickeln. Wenn sich ein Kind auch in einem oder mehreren wissenschaftlichen Fächern mit Enthusiasmus, mit Interesse, mit großem Verlangen beschäftigt, entwickeln sich sein Denken, sein Gedächtnis, seine Wahrnehmung und seine Vorstellungskraft und damit seine Fähigkeiten intensiver.

Zweck der Studie : die Einflussfaktoren auf die Entwicklung der Fähigkeiten von Grundschulkindern zu bestimmen.

Forschungsschwerpunkte :

1. Analysieren Sie die psychologische, pädagogische und methodologische Literatur zum Problem.

2. Berücksichtigen Sie das Verhältnis von Fähigkeiten, Neigungen, Interessen und Neigungen.

3. Ermittlung der Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Grundschulkindern.

Die theoretische Grundlage der Forschung: zusammengestellt die Werke der Hauspsychologen R.S. Nemova, I. V. Dubrovina, V. D. Schadrikow und andere.

Kapitel I. Theoretische Grundlagen der Erforschung der Fähigkeiten von Grundschulkindern.

1.1. Das Konzept der Fähigkeiten und ihrer Natur.

Fähigkeiten sind die inneren Bedingungen für die menschliche Entwicklung, die im Prozess seiner Interaktion mit der Außenwelt gebildet werden.

„Menschliche Fähigkeiten, die einen Menschen von anderen Lebewesen unterscheiden, machen seine Natur aus, aber die menschliche Natur selbst ist ein Produkt der Geschichte“, schrieb S.L. Rubinstein. Die menschliche Natur wird im Laufe der historischen Entwicklung durch die Arbeitstätigkeit geformt und verändert. Intellektuelle Fähigkeiten wurden gebildet, indem eine Person sie durch die Veränderung der Natur erkannte, künstlerisch, musikalisch usw. mit der Entwicklung verschiedener Arten von Kunst geformt."

Das Konzept der „Fähigkeit“ umfasst drei Hauptmerkmale:

Basierend auf dem Obigen kann die folgende Definition abgeleitet werden.

1.2. Das Verhältnis von Fähigkeiten, Interessen, Neigungen und Neigungen.

Fähigkeit ist ein Produkt der Entwicklung. Die angeborenen Faktoren, die der Fähigkeit zugrunde liegen, sind Neigungen. Die Neigungen sind definiert als anatomische und physiologische Merkmale des Gehirns, des Nerven- und Muskelsystems, der Analysatoren oder der Sinnesorgane. Bei der Geburt hat jedes Kind bestimmte Neigungen zur Entwicklung von Fähigkeiten.

Als Neigungen sind der Entwicklungsstand und das Verhältnis des ersten und zweiten Signalsystems zu berücksichtigen. Abhängig von den Eigenschaften der Beziehung zwischen den Signalisierungssystemen von I.P. Pavlov unterschied drei Arten höherer Nervenaktivität: den künstlerischen Typ mit einer relativen Vorherrschaft des ersten Signalsystems; Denktyp mit relativer Dominanz des zweiten Signalsystems; mittlerer Typ mit relativem Gleichgewicht der Signalsysteme. Menschen des künstlerischen Typs zeichnen sich durch die Helligkeit unmittelbarer Eindrücke, Bilder der Wahrnehmung und Erinnerung, Reichtum und Lebendigkeit der Vorstellungskraft, Emotionalität aus.

Die einzelnen Strukturmerkmale einzelner Abschnitte der Großhirnrinde können auch Neigungen sein. In diesem Fall sind die typologischen Eigenschaften partiell („partial“ in der Übersetzung aus dem Lateinischen bedeutet „partiell“, „separat“), da es die Arbeit nur einzelner Teile der Großhirnrinde charakterisiert. Teileigenschaften können mit der Geschwindigkeit und Genauigkeit der Bewegungen bereits definitiv als die Voraussetzungen für die Arbeit des visuellen oder auditiven Analysators angesehen werden

Es sollte daran erinnert werden, dass Neigungen keine Fähigkeiten enthalten und ihre Entwicklung nicht garantieren. Die Neigungen sind nur eine der Bedingungen für die Bildung von Fähigkeiten. Kein einziger Mensch, egal wie günstig er sein mag, kann ein herausragender Musiker, Künstler, Mathematiker, Dichter werden, ohne viele und dauerhaft relevante Aktivitäten zu unternehmen. Es gibt viele Beispiele im Leben, in denen Menschen mit sehr günstigen Neigungen nie in der Lage waren, ihre Fähigkeiten im Leben zu verwirklichen und gewöhnliche Leistungsträger in genau der Tätigkeit blieben, in der sie große Erfolge erzielen könnten, wenn sich ihr Leben anders entwickelt hätte. Und umgekehrt kann eine fleißige und ausdauernde Person mit starken und stabilen Interessen und Neigungen für jede Aktivität auch ohne gute Neigungen bestimmte Erfolge erzielen.

Es kann nicht davon ausgegangen werden, dass jede Fähigkeit ihre eigene spezifische Einzahlung hat. Die Voraussetzungen sind zweideutig. Das bedeutet, dass auf Basis ein und derselben Lagerstätte unterschiedliche Fähigkeiten entwickelt werden können. Zum Beispiel auf der Grundlage solcher Neigungen wie Schnelligkeit, Genauigkeit, Feinheit und Geschicklichkeit der Bewegung, abhängig von den Lebens- und Aktivitätsbedingungen, sowohl der Fähigkeit zu glatten und koordinierten Bewegungen des Körpers der Turnerin als auch der Fähigkeit zu feinen und präzisen Bewegungen der Hand des Chirurgen und die Fähigkeit, schnell und die Plastikfinger des Geigers.

Bei günstigen Neigungen und unter optimalen Lebens- und Aktivitätsbedingungen können sich die Fähigkeiten des Kindes, zum Beispiel musikalische, literarische, künstlerische, visuelle, mathematische, sehr früh ausbilden und sich sehr schnell entwickeln (was manchmal die Illusion angeborener Fähigkeiten erzeugt) . Die erste Voraussetzung für die Entwicklung von Fähigkeiten sind die angeborenen Neigungen, mit denen das Kind geboren wird. Gleichzeitig bestimmen die biologisch vererbten Eigenschaften eines Menschen nicht seine Fähigkeiten. Das Gehirn enthält nicht diese oder jene Fähigkeiten, sondern nur die Fähigkeit, sie zu bilden. Als Voraussetzung für die erfolgreiche Tätigkeit eines Menschen ist seine Fähigkeit in gewissem Maße auch das Produkt seiner Tätigkeit. Mit anderen Worten, was die Einstellung einer Person zur Realität sein wird, wird auch das Ergebnis sein. Aufgrund der Neigungen können sich Fähigkeiten auch unter ungünstigen Umständen sehr schnell entwickeln. Große Neigungen allein führen jedoch nicht automatisch zu hohen Leistungen. Andererseits kann das Kind auch ohne Neigungen (aber nicht vollständig) unter bestimmten Bedingungen erhebliche Erfolge in der entsprechenden Aktivität erzielen.

Die Entwicklung von Fähigkeiten hängt eng mit der Entwicklung von Interessen zusammen. Interesse ist ein individuelles Persönlichkeitsmerkmal, das sich auf das konzentriert, was eine Person als das bedeutendste und wertvollste in der Welt und in ihrem Leben betrachtet. Die Interessen der Menschen unterscheiden sich in Inhalt, Breite, Stabilität, Konstanz.

Die Fähigkeiten des Schülers können beurteilt werden, indem man seine Manifestationen in der entsprechenden Aktivität beobachtet. Sie können Ihre Fähigkeiten praktisch durch die Kombination der folgenden Indikatoren beurteilen:

1) vom schnellen Fortschritt (Fortschrittstempo) des Schülers bei der Beherrschung der entsprechenden Aktivität;

2) nach dem Qualitätsniveau seiner Leistungen;

3) entsprechend einer starken, effektiven und stabilen Neigung einer Person, diese Aktivität auszuüben.

Die erfolgreiche Durchführung einer bestimmten Aktivität, auch mit der Fähigkeit, hängt von einer bestimmten Kombination von Persönlichkeitsmerkmalen ab. Fähigkeiten allein, die nicht mit der entsprechenden Ausrichtung der Persönlichkeit, ihren emotionalen und willensmäßigen Eigenschaften verbunden sind, können nicht zu hohen Leistungen führen. Zuallererst sind Fähigkeiten eng verbunden mit einer aktiven positiven Einstellung zur entsprechenden Tätigkeit, Interesse daran, Tendenz, sich darauf einzulassen, die sich auf einem hohen Entwicklungsniveau in leidenschaftliche Begeisterung verwandelt, zu einem lebenswichtigen Bedürfnis für diese Art von Tätigkeit .

Die Neigung drückt sich darin aus, dass das Kind aus freien Stücken intensiv und ständig mit einer bestimmten Tätigkeit beschäftigt ist und diese anderen vorzieht. Interessen und Neigungen für bestimmte Tätigkeiten entwickeln sich in der Regel in Einheit mit der Entwicklung von Fähigkeiten dafür. Das Interesse und die Vorliebe für Mathematik zwingt einen Schüler beispielsweise dazu, sich intensiv mit diesem Fach zu beschäftigen, was wiederum mathematische Fähigkeiten entwickelt. Die Entwicklung mathematischer Fähigkeiten bietet bestimmte Leistungen, Fortschritte auf dem Gebiet der Mathematik, die dem Schüler ein freudiges Gefühl der Zufriedenheit geben. Dieses Gefühl verursacht ein noch tieferes Interesse an dem Thema, eine Tendenz, es noch mehr zu studieren.

Für den Erfolg in der Aktivität sind neben dem Vorhandensein von Fähigkeiten, Interessen und Neigungen eine Reihe von Charaktereigenschaften erforderlich, vor allem harte Arbeit, Organisation, Konzentration, Zielstrebigkeit und Ausdauer. Ohne diese Eigenschaften führt auch herausragendes Können nicht zu zuverlässigen, bedeutenden Leistungen. Viele Leute glauben, dass talentierten Menschen alles leicht und einfach und ohne große Schwierigkeiten gegeben wird. Es ist nicht so. Die Entwicklung von Fähigkeiten erfordert ein langes, beharrliches Studium und viel harte Arbeit. In der Regel sind Fähigkeiten immer mit außergewöhnlicher Leistungsfähigkeit und Fleiß verbunden. Nicht umsonst betonen alle talentierten Menschen, dass Talent Arbeit multipliziert mit Geduld ist, es ist eine Tendenz zu endloser Arbeit.

1.3. Psychologische und altersspezifische Besonderheiten der Entwicklung von Grundschulkindern.

Die Anfangszeit des Schullebens liegt im Alter von 6-7 bis 10-11 Jahren. Die Grenzen dieses Alters können sich je nach den verwendeten Lehrmethoden verengen und erweitern: Fortgeschrittenere Lehrmethoden beschleunigen die Entwicklung, weniger perfekte verlangsamen sie. In dieser Zeit findet eine weitere körperliche und psychophysiologische Entwicklung des Kindes statt, die die Möglichkeit einer systematischen Erziehung in der Schule bietet. Vor allem wird die Arbeit des Gehirns und des Nervensystems verbessert. Laut Physiologen ist die Großhirnrinde im Alter von 7 Jahren bereits weitgehend ausgereift. Die wichtigsten, spezifisch menschlichen Hirnteile, die bei Kindern dieses Alters für die Programmierung, Regulation und Kontrolle komplexer Formen geistiger Aktivität verantwortlich sind, haben jedoch ihre Ausbildung noch nicht abgeschlossen, wodurch die regulatorische und hemmende Wirkung des Kortex an den subkortikalen Strukturen ist unzureichend. Die Unvollkommenheit der regulatorischen Funktion des Kortex manifestiert sich in den Verhaltensmerkmalen, der Aktivitätsorganisation und der emotionalen Sphäre, die für Kinder dieses Alters charakteristisch sind: jüngere Schüler sind leicht ablenkbar, unfähig zu längerer Konzentration, erregbar, emotional.

Der Beginn der Schulzeit fällt praktisch mit der Periode der zweiten physiologischen Krise zusammen, die im Alter von 7 Jahren auftritt (eine starke endokrine Verschiebung tritt im Körper des Kindes auf, begleitet von einem schnellen Wachstum des Körpers, einer Zunahme der inneren Organe und vegetative Umstrukturierung). Dies bedeutet, dass eine grundlegende Veränderung des Systems der sozialen Beziehungen und Aktivitäten des Kindes mit der Zeit der Umstrukturierung aller Systeme und Funktionen des Körpers zusammenfällt, die Hochspannung und Mobilisierung seiner Reserven.

Trotz der zu diesem Zeitpunkt festgestellten gewissen Komplikationen und der begleitenden physiologischen Umstrukturierung (erhöhte Müdigkeit, neuropsychische Anfälligkeit) verschlimmert sich die physiologische Krise jedoch nicht so sehr, sondern trägt im Gegenteil zu einer erfolgreicheren Anpassung des Kindes an neue Bedingungen bei. Dies liegt daran, dass die laufenden physiologischen Veränderungen den gestiegenen Anforderungen der neuen Situation gerecht werden. Darüber hinaus ist diese Krise für Kinder, die aufgrund pädagogischer Vernachlässigung in der allgemeinen Entwicklung zurückgeblieben sind, das letzte Mal, dass es noch möglich ist, Gleichaltrige einzuholen.

Im Grundschulalter gibt es bei verschiedenen Kindern eine ungleiche psychophysiologische Entwicklung. Auch in den Entwicklungsraten von Jungen und Mädchen bestehen weiterhin Unterschiede: Mädchen überflügeln Jungen weiterhin. Darauf hinweisend kommen einige Wissenschaftler zu dem Schluss, dass in den unteren Klassenstufen tatsächlich „Kinder am selben Schreibtisch sitzen“. verschiedenen Alters: Jungen sind im Durchschnitt anderthalb Jahre jünger als Mädchen, obwohl dieser Unterschied nicht im Kalenderalter liegt.

Der Übergang zur systematischen Erziehung stellt hohe Anforderungen an die noch nicht stabile geistige Leistungsfähigkeit der Kinder und die Ermüdungsresistenz ist gering. Und obwohl diese Parameter mit zunehmendem Alter zunehmen, ist die Produktivität und Qualität der Arbeit von Grundschulkindern insgesamt etwa halb so groß wie die entsprechenden Indikatoren von Oberstufenschülern.

Im Grundschulalter treten signifikante Veränderungen in der geistigen Entwicklung des Kindes auf: Die kognitive Sphäre wird qualitativ verändert, die Persönlichkeit wird gebildet und ein komplexes System der Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen wird gebildet.

Dieses Alter ist mit dem Übergang des Kindes in eine systematische Schulbildung verbunden. Der Beginn der Schulzeit führt zu einer radikalen Veränderung der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung. Er wird zum „öffentlichen“ Subjekt und trägt nun gesellschaftlich bedeutsame Verantwortungen, deren Umsetzung eine öffentliche Bewertung erfährt. Das gesamte System der Lebensbeziehungen des Kindes wird neu aufgebaut und wird maßgeblich davon bestimmt, wie erfolgreich es mit neuen Anforderungen umgeht.

Die pädagogische Aktivität wird im Grundschulalter zur führenden Aktivität. Es bestimmt die wichtigsten Veränderungen in der Entwicklung der Psyche von Kindern in einer bestimmten Altersstufe. Im Rahmen der pädagogischen Tätigkeit bilden sich psychische Neoplasien, die die wichtigsten Leistungen in der Entwicklung von Grundschulkindern charakterisieren und die Grundlage für die Entwicklung in der nächsten Altersstufe sind. Die führende Rolle der Bildungsaktivität schließt die Tatsache nicht aus, dass der jüngere Schüler aktiv an anderen Aktivitäten beteiligt ist - Spiel, Arbeit und Kommunikation.

Der Übergang zur systematischen Bildung schafft Bedingungen für die Entwicklung neuer kognitiver Bedürfnisse der Kinder, ein aktives Interesse an der umgebenden Realität, am Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten. Dieses Zeitalter ist eine Zeit intensiver Entwicklung und qualitativer Transformation kognitiver Prozesse: Sie beginnen einen vermittelten Charakter zu erlangen und werden bewusst und freiwillig. Das Kind beherrscht nach und nach seine mentalen Prozesse, lernt, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu kontrollieren.

Nach LS Vygotsky rückt das Denken mit Beginn der Schulbildung in den Mittelpunkt der bewussten Aktivität des Kindes, wird zur dominierenden Funktion. Im Zuge einer systematischen Erziehung zur Aneignung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse findet die Entwicklung eines verbal-logischen, begrifflichen Denkens statt, das zu einer Umstrukturierung aller anderen kognitiven Prozesse führt: "Erinnern wird in diesem Alter zum Denken, und Wahrnehmung wird zum Denken." Die Aneignung der Grundlagen des theoretischen Bewusstseins und Denkens im Laufe der pädagogischen Tätigkeit führt zur Entstehung und Entwicklung solcher neuen qualitativen Formationen wie Reflexion, Analyse und innerer Handlungsplan. Während dieser Zeit verändert sich die Fähigkeit zur freiwilligen Verhaltensregulation qualitativ. Der in diesem Alter auftretende „Verlust kindlicher Spontaneität“ kennzeichnet eine neue Entwicklungsstufe der Motivations-Bedürfnis-Sphäre, die es dem Kind ermöglicht, nicht direkt zu handeln, sondern sich von bewussten Zielen, gesellschaftlich entwickelten Normen, Regeln und Verhaltensweisen leiten zu lassen . Jüngere Schulkinder können ohne große Schwierigkeiten und internen Aufwand von einer Art von Aktivität zu einer anderen wechseln.

Im Grundschulalter beginnt eine neue Art der Beziehung zu den Mitmenschen Gestalt anzunehmen. Die unbedingte Autorität eines Erwachsenen verliert allmählich an Bedeutung, Gleichaltrige gewinnen für das Kind immer mehr an Bedeutung.

Somit sind die zentralen Neoplasien des Grundschulalters:

1. Eine qualitativ neue Entwicklungsstufe der freiwilligen Verhaltens- und Aktivitätsregulation.

2. Reflexion, Analyse, interner Aktionsplan.

3. Entwicklung einer neuen kognitiven Einstellung zur Realität.

4. Orientierung an einer Gruppe von Gleichaltrigen.

Die ersten Schuljahre sind Jahre mit sehr spürbarer Interessenentwicklung. Und das wichtigste ist das kognitive Interesse, das Interesse, die Welt zu kennen. Die Entwicklung von Interessen geht von Interessen zu einzelnen Tatsachen, isolierten Phänomenen zu Interessen, die mit der Offenlegung von Ursachen, Mustern, Zusammenhängen und Wechselbeziehungen zwischen Phänomenen verbunden sind.

Mit der Entwicklung der Lesefähigkeit entwickelt sich schnell das Interesse am Lesen und an der Literatur. Ab der Mitte der II. Klasse erfolgt eine Differenzierung der Bildungsinteressen. Wenn Erstklässler allgemein am Lernen interessiert sind, ist ein Schüler der zweiten Klasse mehr daran interessiert, Probleme zu lösen, Zeichenunterricht ist interessant.

In Verbindung mit der Bildung von Interessen und Neigungen beginnen sich die Fähigkeiten der Schüler zu bilden. In der Regel ist es in diesem Alter noch zu früh, um über die entwickelten Fähigkeiten zu sprechen, aber es werden schon Schüler unterschieden, die relativ zeigen hohes Niveau Fähigkeiten in Mathematik, Musik, Zeichnen.

1.4. Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeiten von Grundschulkindern.

Wie bereits erwähnt, werden Fähigkeiten in der Aktivität gebildet und entwickelt. Daher ist es für die Entwicklung von Fähigkeiten notwendig, ein Kind von klein auf in Aktivitäten einzubeziehen, die seinem Alter zugänglich sind. Bereits im Vorschulalter lernen Kinder zeichnen, modellieren, richtig singen und Melodien erkennen, ihren Rhythmus spüren. Wenig später beginnen sie zu entwerfen, versuchen Geschichten, einfache Gedichte zu komponieren. Mit der Aufnahme in die Schule werden die Möglichkeiten, ein Kind in die eine oder andere Aktivität einzubeziehen, erheblich erweitert. Eine besondere Rolle kommt dabei verschiedenen Kreativkreisen zu.

Grundschulkinder sind aufgeschlossen, empfänglich und neugierig. Dieses Alter eignet sich am besten für die Erziehung und Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes.

Eine der Aufgaben des Erziehungssystems ist die umfassende Entwicklung der Fähigkeiten aller Kinder. Eine einseitige, enge, einseitige Entwicklung eines Kindes, wenn es in einem Bereich helle Fähigkeiten mit einer tiefen Gleichgültigkeit gegenüber allem anderen zeigt, ist falsch. Natürlich sollte das mit Fähigkeiten verbundene Interesse dominieren, aber gleichzeitig strebt der Lehrer eine umfassende, harmonische Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und eine Erweiterung seines Horizonts an. Nur eine solche Entwicklung sorgt für eine wahre Blüte der Fähigkeiten. In der Grundschule besteht die zentrale Aufgabe darin, allgemeine Fähigkeiten bei allen Kindern zu entwickeln und das Interesse am Lernen im Allgemeinen im Kontext der in diesem Alter führenden pädagogischen Tätigkeit zu wecken.

Jedes normale und geistig gesunde Kind besitzt die für eine erfolgreiche Schullaufbahn notwendigen allgemeinen Fähigkeiten, also zu meistern Lehrmaterial innerhalb der schulischen Lehrpläne. Manchmal scheint ein Kind zu einem bestimmten Thema unfähig zu sein. Dies liegt an dem Mangel an Wissen und Fähigkeiten des Schulkindes, an bestimmten Manifestationen des Temperaments.

Neben den allgemeinen Lernfähigkeiten hat jeder Schüler Entwicklungsmöglichkeiten und besondere Fähigkeiten. Es gibt keine Kinder, die zu nichts fähig sind. Sie müssen dem Kind nur helfen, sich selbst zu finden, ihm seine Fähigkeiten zu zeigen. Die Rolle des Lehrers ist hier groß. Er ist es, der die Fähigkeiten und Begabungen der Studierenden prägt und ihre Entwicklung geschickt anleitet.

Fähigkeiten werden in der Tätigkeit gebildet und entwickelt, in der sie ihre Anwendung finden. Ein inaktives Kind, dem jede Art von Arbeit gleichgültig ist, zeigt normalerweise keine Fähigkeiten. Harte Arbeit ist immer die Grundlage für die Entwicklung sowohl allgemeiner als auch spezieller Fähigkeiten. Ohne viel harte Arbeit entwickeln sich keine Fähigkeiten, es gibt nur potenzielle Möglichkeiten für ihre erfolgreiche Ausbildung.

Allerdings bildet und entwickelt nicht jede Aktivität, an der ein Kind beteiligt ist, automatisch die Fähigkeit dazu. Damit sich eine Tätigkeit positiv auf die Entwicklung von Fähigkeiten auswirkt, muss sie bestimmte Voraussetzungen erfüllen.

Erstens sollte die Aktivität beim Kind starke und stabile positive Emotionen und Freude hervorrufen. Das Kind sollte ein Gefühl der freudigen Befriedigung durch die Aktivität verspüren, dann wird es aus eigener Initiative einen Wunsch haben, ohne dazu gezwungen zu werden. Ein lebendiges Interesse, der Wunsch, die Arbeit so gut wie möglich zu machen, und nicht eine formelle, gleichgültige und gleichgültige Einstellung dazu sind notwendige Voraussetzungen dafür, dass sich die Tätigkeit positiv auf die Entwicklung der Fähigkeiten auswirkt.

Da Fähigkeiten nur dann Früchte tragen können, wenn sie mit einem tiefen Interesse und einer stabilen Neigung für die entsprechende Tätigkeit verbunden sind, sollte der Lehrer die Interessen der Kinder aktiv entwickeln und sich bemühen, dass diese Interessen nicht oberflächlich, sondern ernsthaft, tiefgreifend und wirksam sind.

Zweitens sollte die Aktivität des Kindes so kreativ wie möglich sein. Für die Entwicklung literarischer Fähigkeiten ist es beispielsweise sinnvoll, sich ständig und systematisch im Schreiben von Aufsätzen, Erzählungen und Gedichten und in deren anschließender eingehender Analyse zu üben; nützliche Spezialexkursionen in die Natur mit der Installation zur Beobachtung und ästhetischen Wahrnehmung der Realität, gefolgt von einer farbenfrohen und ausdrucksstarken Beschreibung des Gesehenen und Gehörten. Wenn die Aktivität des Kindes kreativer, nicht routinemäßiger Natur ist, regt es es ständig zum Nachdenken an und wird an sich zu einer ziemlich attraktiven Sache, um Fähigkeiten zu testen und zu entwickeln. Eine solche Aktivität ist immer mit der Schaffung von etwas Neuem verbunden, der Entdeckung neuen Wissens für sich selbst, der Entdeckung neuer Möglichkeiten in sich selbst. Eine solche Aktivität stärkt das positive Selbstwertgefühl, hebt den Anspruch, erzeugt Selbstvertrauen und Zufriedenheit über den erreichten Erfolg.

Drittens ist es wichtig, die Aktivität des Kindes so zu organisieren, dass es Ziele verfolgt, die seine verfügbaren Fähigkeiten, das bereits erreichte Leistungsniveau, immer leicht überschreiten. Gerade Kinder mit bereits bestimmten Fähigkeiten benötigen immer komplexere und vielfältigere kreative Aufgaben.

Wenn sich die ausgeführte Aktivität im Bereich des optimalen Schwierigkeitsgrads befindet, dh an der Grenze der Fähigkeiten des Kindes, führt dies zur Entwicklung seiner Fähigkeiten und erkennt, was Vygotsky die Zone der potenziellen Entwicklung nannte.

Die Entwicklung der Fähigkeiten der Kinder wird durch verschiedene Formen außerschulischer und außerschulischer Arbeit gefördert. Dies sind verschiedene mathematische, musikalische, literarische und technische Kreise. Wichtig ist, eine Vorliebe für Handarbeit zu entwickeln, die insbesondere für alle jüngeren Schüler charakteristisch ist. In Arbeitsklassen in der Grundschule stellen Kinder einfache Produkte aus Plastilin, Pappe, Papier her und zeigen außergewöhnlichen Einfallsreichtum, Einfallsreichtum und Kreativität. In diesen Klassen entwickeln die Schüler die Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu organisieren und zu planen, und entwickeln Fähigkeiten zur Selbstkontrolle.

Um die Fähigkeiten von Kindern zu erhöhen, ist es notwendig, ihre Beharrlichkeit bei der Überwindung von Schwierigkeiten zu entwickeln, ohne die die günstigsten Neigungen und Fähigkeiten keine Ergebnisse liefern. Die frühe Manifestation von Fähigkeiten bei Schulkindern ist oft Voraussetzung für die Entwicklung großer Talente, aber wenn die manifestierten Fähigkeiten nicht weiter entwickelt und erzogen werden, verblassen sie. Die Entwicklung der Fähigkeiten eines jüngeren Schülers erfordert von einem Erwachsenen Wohlwollen, Geduld und Vertrauen in die Fähigkeiten des Kindes, die die Grundlage pädagogischer Professionalität sind.

Abschluss

Basierend auf der theoretischen Analyse der psychologischen Literatur können die folgenden Schlussfolgerungen gezogen werden.

Fähigkeiten - Eigenschaften und Qualitäten (individuelle Eigenschaften) einer Person, die sie für die erfolgreiche Ausübung jeder Art von Aktivität fit machen. Fähigkeiten werden gebildet und finden sich daher nur im Prozess der entsprechenden Aktivität. Das heißt, ein Mensch wird nicht fähig zu dieser oder jener Aktivität geboren, sondern bildet durch die Teilnahme an einer Aktivität die Fähigkeit dazu.

Hervorzuheben ist die enge und untrennbare Verbindung von Fähigkeiten mit Neigungen, Interesse und Neigungen. Die Neigungen beeinflussen den Prozess der Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten. Aber die Neigungen sind nur Voraussetzungen für die Entwicklung von Fähigkeiten, sie sind eine, wenn auch sehr wichtige, Voraussetzung für die Entwicklung und Bildung von Fähigkeiten. Ein unterstützendes Umfeld, Erziehung und Ausbildung tragen dazu bei, Neigungen frühzeitig zu wecken. Das Interesse manifestiert sich im Wunsch nach Kenntnis des Gegenstandes, einem gründlichen Studium in allen Einzelheiten. Interesse manifestiert sich in der Aktivität einer Person, die hauptsächlich mit dem interessierenden Thema verbunden ist. Für jüngere Schüler ist das Thema von Interesse pädagogische Aktivitäten. Damit sich eine pädagogische Tätigkeit jedoch positiv auf die Entwicklung von Fähigkeiten auswirkt, muss sie bestimmte Voraussetzungen erfüllen:

1. Diese Aktivität sollte beim Kind starke und stabile positive Emotionen hervorrufen.

2. Die Aktivität des Schülers sollte so kreativ wie möglich sein.

3. Es ist wichtig, die Aktivitäten des Schülers so zu organisieren, dass er Ziele verfolgt, die seine verfügbaren Fähigkeiten immer leicht überschreiten.

Unter dem Aspekt der Problemstellung interessierte uns die Frage, welche Faktoren die Entwicklung der Fähigkeiten von Grundschulkindern beeinflussen. Basierend auf der Analyse der Literatur lassen sich folgende Faktoren unterscheiden:

1. Die Ausgangsprämisse sind angeborene Neigungen.

2. Zeit, Fähigkeiten zu offenbaren.

3. Entwicklung von Fähigkeiten für Aktivitäten, an denen Interesse besteht.

4. Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Kind.

Die pädagogische Aufgabe besteht darin, diese Faktoren bei der Entwicklung der Fähigkeiten von Grundschulkindern und ihrer Persönlichkeit im Allgemeinen zu berücksichtigen.

Liste der verwendeten Literatur

1. Azarova, L. N. Wie man die kreative Individualität von Grundschulkindern entwickelt // Grundschule. - 1998, - Nr. 4.

2. Wygotski, L.S. Fantasie und Kreativität in der Kindheit / L.S. Wygotski. - M., 1981.

3. Davydov, V. V. Psychische Entwicklung im Grundschulalter / V.V. Dawydow. - M., 1973.

4. Davydov, V. V. Probleme der Bildungsentwicklung / V.V. Dawydow. - M., 1986.

5. Dubrovina, I. V. Psychologie / I.V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. Gemeindemitglieder. - M.: "Akademie", 2001

6. Iljitschew, L.F. philosophisches enzyklopädisches Wörterbuch / L.F. Iljitschew, N. N. Fedosejew. - M., 1983.

7. Krutetsky, V. N. Psychologie / V.N. Krutetsky. - M.: Bildung, 1986.

8. Nemov, R. S. Psychologie: Buch. 1 / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 1997.

9. Nemov, R. S. Psychologie: Buch 2 / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 1998.

10. Petrunek, V. P. Juniorstudent / V.P. Petrunek, L. N. RAM. - M., 1981.

11. Shadrikov, V. D. Entwicklung von Fähigkeiten // Grundschule. -№5, 2004.

12. Elkonin, D. B. Ausgewählte psychologische Werke / D.B. Elkonin. - M., 1989.

Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes im Grundschulalter. Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler im Lernprozess Entwicklung der Kreativität jüngerer Schüler im Lernprozess

Einleitung ……………………………………………………………… .. …… 3

Kapitel I. Theoretische Grundlagen der Erforschung der Fähigkeiten von Grundschulkindern

1.1 Der Begriff der Fähigkeiten und ihr Wesen …………………………… ..5

Einführung

1. Analysieren Sie die psychologische, pädagogische und methodologische Literatur zum Problem.

2. Berücksichtigen Sie das Verhältnis von Fähigkeiten, Neigungen, Interessen und Neigungen.

3. Ermittlung der Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Grundschulkindern.

Die theoretische Grundlage der Forschung: zusammengestellt die Werke der russischen Psychologen R.S. Nemova, I. V. Dubrovina, V. D. Schadrikow und andere.

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2. Berücksichtigen Sie das Verhältnis von Fähigkeiten, Neigungen, Interessen und Neigungen.

3. Ermittlung der Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Grundschulkindern.

Die theoretische Grundlage der Forschung: zusammengestellt die Werke der Hauspsychologen R.S. Nemova, I. V. Dubrovina, V. D. Schadrikow und andere.