ოვიის ბავშვთა ფსიქოლოგიური პედაგოგიური მხარდაჭერის ეტაპები. ფსიქოლოგი - OVD- ს ბავშვთა პედაგოგიური მხარდაჭერა. როგორ იქნება შეფასებული შედეგები და განხილული შედეგები

შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე განათლების მოპოვების ძირითადი პრინციპები, დებულებები, ამოცანები, გაერთიანებული ერების ორგანიზაციის "ბავშვთა უფლებების შესახებ", ადამიანის უფლებათა დაცვისა და ფუნდამენტური დაცვის შესახებ ევროპული კონვენციის №1 ოქმში თავისუფლება. ოცი მეოთხე კონვენციის მუხლში წერია, რომ განათლების უფლების განხორციელების მიზნით, მონაწილე ქვეყნებს უნდა უზრუნველყონ ინკლუზიური განათლება ყველა დონეზე და ტრენინგი ადამიანის სიცოცხლეში.

გაუმჯობესდა საერთაშორისო გამოცდილება თანაბარი პირობების შესაქმნელად ყველა ბავშვისთვის მაღალი ხარისხის განათლებისა და სოციალური ჩართულობის მისაღებად. ყველაზე მოწინავე კანონმდებლობას შორის, შეგიძლიათ გაერთიანდეს გაერთიანებული სამეფოს, აშშ, შვედეთი, ესპანეთი, სამხრეთ აფრიკა, დანია, კანადა, კვიპროსი და ბელგია. ამ და სხვა ქვეყნებში, ინკლუზიური განათლება 30-40 წლის განმავლობაში არსებობდა.

ჩვენი sedagners, ფრაზა "ინკლუზიური განათლება" ჟღერს უჩვეულო, აღიქმება, როგორც დასავლეთის გავლენა, რომელიც არ არის დაკავშირებული რუსეთის განათლებასთან. იმავდროულად, 2012 წელს რუსეთმა ხელი მოაწერა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების გაეროს კონვენციას. ინკლუზიური განათლება კანონით არის დაფუძნებული "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ", ინკლუზიური განათლების განხორციელების პირობები ჩამოყალიბებულია ახალი ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტებით. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ისაა, რომ ინკლუზიური განათლება სულ უფრო მიმზიდველი ხდება შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა მშობლებისთვის და ისინი უფრო მეტად თავიანთ შვილებს ნორმალურ ბავშვებს სწავლობენ. სასწავლო წლის დაწყების გარდა, პირველადი კლასის პედაგოგებს აღნიშნეს, რომ ყველა ბავშვს არ შეუძლია ადვილად მოერგოს სკოლაში, ბევრს აქვს განათლების პრობლემა (ამოცანა არ ასრულებს მასწავლებლის სავაჭრო სიტყვას, მიდის კლასი, ვერ შეაჩერებს ადგილზე, jumps). ამ თვალსაზრისით, ადაპტაციის პერიოდის შემდეგ, ბავშვი განაგრძობს სირთულეებს და მასწავლებელს პრობლემები აქვს ტრენინგს, კომუნიკაციას და ასეთ ბავშვსთან თანამშრომლობას. ალბათ, მასწავლებელს სურს სკოლის ადმინისტრაციის გასაჩივრება და სთხოვა "თარგმნა" ბავშვისგან.

მაგრამ ... "ბავშვის წაშლა კანონის ქვეშ სკოლისგან შეუძლებელია, თუ მშობლები ამ დაწესებულების სწავლებას მოითხოვს. მშობელთა მოძრაობა იძენს იმპულსს. რა უნდა გააკეთოს მასწავლებელს? აუცილებელია მასწავლებლისთვის ახალი სასწავლო პირობების ადაპტირება. ეს შემდეგნაირად მოჰყვება თავის მოწაფეებს ზოგადად, მაგრამ კონკრეტულად ყველა ბავშვს თავისი თვისებები, საჭიროებები, შესაძლებლობები, ინტერესები. ძალიან განსხვავებული ბავშვების ინკლუზიური განათლების ორგანიზება მოითხოვს მასწავლებელს მეთოდებისა და ტაქტიკის რესტრუქტურიზაციისთვის. ეს არის ინკლუზიური განათლების საფუძველი.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ინკლუზიური განათლება - ერთობლივი სწავლება და (ან) განათლება სპეციალურად შექმნილი პირობებით, მათ შორის ერთობლივი ორგანიზაციის ორგანიზებით სასწავლო საქმიანობაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და პირთა დამატებითი განათლების სხვადასხვა სახის განათლება, რომელსაც არ აქვს ასეთი შეზღუდვები.

შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა განათლება უნდა უზრუნველყოს საგანმანათლებლო სისტემის ადაპტირება მომზადების, განვითარების შესაძლებლობებისა და სტუდენტებისათვის (მოსწავლეები); სოციალური ადაპტაცია; საზოგადოებაში ინტეგრაცია, მათ შორის თვითმომსახურების უნარ-ჩვევების განვითარება, შრომისა და პროფესიული, საქმიანობის, ოჯახური ცხოვრებისათვის.

ამდენად, არსებობს ის ფაქტი, რომ ინკლუზიური განათლება ჩვენს ცხოვრებაში შედის. ამ პრობლემის ირგვლივ დისკუსიები და დისკუსიები არ არის ჩუმად. უმეტეს მოსაზრებებში, ინკლუზიური განათლება განისაზღვრება ცალკე ტექნიკით ან სწავლის ტექნიკის კომპლექტი. გამოდის, რომ განათლებაში ჩართვის გაგება, როგორც მრავალ დონის პროცესი არ არის წარმოდგენილი.

ინკლუზიური განათლების ფუნქცია ის არის, რომ მასწავლებელი ითვალისწინებს ბავშვთა მრავალფეროვნებას საკლასო ოთახში, მათი თვისებები, შესაძლებლობები, ინტერესები. ამ თვალსაზრისით, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის ფორმების, მეთოდებისა და ტექნოლოგიების შეცვლა აუცილებელია.

ტექნოლოგიის ფარგლებში (ბერძნული - ხელოვნება, უნარ-ჩვევები, ლოკოს -ნუკა) მესმის წყაროების ტრანსფორმაციის მეთოდებისა და პროცესების საერთო და თანმიმდევრობა, რომელიც საშუალებას აძლევს პროდუქციის მქონე პარამეტრების მოპოვებას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიის საგანი სწავლის სისტემის შესაქმნელად, ამიტომ პედაგოგიური ტექნოლოგიები უნდა ჩაითვალოს საგანმანათლებლო პროცესის ტექნოლოგიად.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნოლოგია - პედაგოგიური მოქმედებების წარმატების გარანტიის მკაცრი სამეცნიერო დიზაინი და ზუსტი რეპროდუცირება; სისტემური და თანმიმდევრული განსახიერება პრაქტიკაში წინასწარ განსაზღვრული საგანმანათლებლო პროცესის წინასწარ.

გამოიყენება ინკლუზიური პრაქტიკაში საწყის დონეზე Ზოგადი განათლება პედაგოგიური ტექნოლოგიები გამოირჩევა საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მეთოდებში ხელმისაწვდომობისა და დამადასტურებელი გზით, რომელიც საშუალებას აძლევს დიაგნოსტიკურად განსაზღვრულ სასწავლო მიზნების მიღწევას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია დამოკიდებულია სუბიექტების ინტერდისციპლინარულ ურთიერთობებზე საგანმანათლებლო პროცესიმათი პირადი და პროფესიული განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების უზრუნველყოფა.

ინკლუზიური სივრცის მხარდაჭერის სუბიექტებია:

ბავშვი სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების შექმნისა და განხორციელების აუცილებლობას;

სხვა ბავშვები, ჯგუფები, სკოლები, doos;

შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა მშობლები და სხვა ნორმალური შვილების მშობლები;

პედაგოგიური გუნდი და ადმინისტრაცია.

ინკლუზიური პრაქტიკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიები, თავის მხრივ, უნდა დაეყრდნოს:

სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდებში მარეგულირებელი ონტოგენეზის ეტაპებისა და ნიმუშების ცოდნა;

თითოეული კონკრეტული ასაკის ფსიქოლოგიური ამოცანების გაგება და ტრენინგის საზოგადოების მიერ არ არის დაწესებული;

ბავშვთა ფსიქიკური განვითარების სპეციფიკა სხვადასხვა გადახვევით განვითარებაში, მექანიზმებისა და ამ თვისებების მიზეზების გააზრების მხარდაჭერით;

ფსიქიკური disonatogenesis და ნარკოტიკების მხარდაჭერის შესაძლებლობების ერთი ან სხვა ვარიანტის კლინიკური მანიფესტაციების ცოდნა;

განათლების თითოეულ ეტაპზე სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანების აღრიცხვა;

სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდებში ბავშვთა საზოგადოებაში ურთიერთქმედების ეტაპებისა და ნიმუშების ცოდნა.

ნებისმიერი ტექნოლოგია უნდა აკმაყოფილებდეს ძირითად მეთოდოლოგიურ მოთხოვნებს - ტექნოლოგიური კრიტერიუმების კრიტერიუმებია:

• · კონცეპტუალობა - კონკრეტული სამეცნიერო კონცეფციის მხარდაჭერა.
• · სისტემატურ-ტექნოლოგიას უნდა ჰქონდეს სისტემის ყველა ნიშნები.
• · თანხმობის პროცესის დაგეგმვა და დიზაინი.
• ეფექტურობა - შედეგების ეფექტურობა, კონკურენტუნარიანობა და რესურსების ხარჯების ოპტიმალიტეტი.
• · რეპროდუცირება არის სხვა საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში ტექნოლოგიების გამოყენების შესაძლებლობა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ძირითადი ტექნოლოგიები:

თითოეული ინდივიდუალური კომპეტენციის ან სუბიექტისთვის საგანმანათლებლო პროგრამის ადაპტაციის კონტექსტში ბავშვის თანმიმდევრობისა და პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენების ადექვატური შესაძლებლობების შესაქმნელად.

სპეციალისტთა ინტერდისციპლინარული კონსულის ტექნოლოგიები, რომლებიც, თავის მხრივ ხელს უწყობენ პრიორიტეტების მშენებლობას და სამედიცინო და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სტრატეგიას, როგორც კონკრეტულ პუნქტებსა და ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში, ასევე კონკრეტული თანხმობის სტრატეგიის ეფექტურობის შეფასებას;

ტექნოლოგიები სხვადასხვა სახის დისკრედიტაციისთვის (საგანმანათლებლო და / ან ქცევითი) რისკის ჯგუფების ჩაშვებისთვის;

ბავშვთა განვითარების შეფასებისა და დონის შეფასების ტექნოლოგიები, მისი პრობლემების მიზეზებისა და მექანიზმების (ფსიქოლოგიური, კლინიკური და პედაგოგიური ტიპოლოგიის) იდენტიფიცირების მიზნით, ადეკვატური აბრევიატურების შექმნისა და ბავშვისა და მისი ოჯახის შენარჩუნების ამოცანებისათვის;

INTRAGROUP- ის ურთიერთობების შეფასების ტექნოლოგიები, ინკლუზიური საგანმანათლებლო სივრცის ყველა სუბიექტის თანმხლები პრობლემების მოგვარება, ემოციური შვილად აყვანის და ჯგუფის ერთობლიობის ფორმირება;

ინკლუზიური საგანმანათლებლო სივრცის სხვა სუბიექტებთან ერთად, რეალურად შესწორებული და განვითარებადი სამუშაოების ტექნოლოგიები;

საგანმანათლებლო პროცესში სხვადასხვა მონაწილეებს ფსიქოკორექციის ტექნოლოგიები (პედაგოგები, სპეციალისტები, მშობლები, უმაღლესი სკოლის მოსწავლეები, ადმინისტრაცია), მათ შორის მშობლისა და მასწავლებლის მოლოდინების უკიდურესად კონკრეტული ფსიქოლოგიური მუშაობის ჩათვლით.

ეფექტურად და ხარისხობრივად, ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თანხმობის მთელი სისტემა შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ეს Escort სპეციალისტების გუნდი, ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციების საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ეს არის ინკლუზიური განათლების განხორციელების ერთ-ერთი ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები.

ფსიქოლოგიური და სამედიცინო-პედაგოგიური კონსტინტი არის მუდმივი, საერთო მიზნების მიხედვით, სპეციალისტების კოორდინირებული გუნდი, რომელიც ახორციელებს ბავშვის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას ABS- ის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად, ასევე ყველა სუბიექტის მხარდაჭერას ინკლუზიური საგანმანათლებლო გარემო. საგანმანათლებლო მარშრუტის, ფსიქოლოგის, სიტყვის თერაპევტისა და დეფექტოლოგი, პროფესიონალების ფსიქოლოგი, სიტყვის თერაპევტის, ფსიქოლოგი, სიტყვის თერაპევტის, ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციების ხელშეწყობისა და განხორციელების შესახებ სპეციალისტთა ორგანიზაციის სპეციალისტთა სპეციალისტები ბავშვთან ერთად - პედაგოგები ან პედაგოგები, მასწავლებლები, სოციალური პედაგოგი, გაფართოებული დღის პედაგოგი, დამატებითი განათლების მასწავლებლები, მედდა ან მოწვეული ხელშეკრულების ექიმთან. PPPC- ის თავმჯდომარე შეიძლება დაინიშნოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სამსახურის უფროსი, UTI ან სხვა ადმინისტრატორის ხელმძღვანელი.

უნდა აღინიშნოს საგანმანათლებლო დაწესებულების კონსულტაციის ძირითადი ამოცანები:

სპეციალისტთა სასჯელაღსრულების და ტექნოლოგიების ტაქტიკა და ტექნოლოგიების განსაზღვრა, მათ შორის ABS- ის სპეციალიზებული დახმარების გაწევის რეჟიმი და იმ ორგანიზაციული ღონისძიებების ჩატარების აუცილებლობას, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვის ადაპტაციას ბავშვთა გარემო და საგანმანათლებლო დაწესებულება მთლიანობაში;

ბავშვთა სოციალური და საგანმანათლებლო ადაპტაციის პროცესებთან დაკავშირებით განხორციელებული საქმიანობის ეფექტურობის განხორციელება და დინამიური შეფასება, მისი ნამდვილი ჩართვა ბავშვთა საზოგადოებაში;

საექსპერტო ამოცანები შეტანილი ბავშვის საგანმანათლებლო ტრაექტორიის შეცვლისთვის (მშობლების თანხმობით, თუ ასეთი გადაწყვეტილებები არის PMPC- ის პრეროგატივა (მაგალითად, თუ თქვენ უნდა წავიდეთ სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ან სხვა ფორმით განათლება), მაშინ PMPC- ს ბავშვის მშობლების ან იურიდიული წარმომადგენლების მოთხოვნით PMPC- სთან დაკავშირება PMPC საგანმანათლებლო დაწესებულების შესაბამის რეკომენდაციებთან;

ნიმუშები ბავშვთა გამოყოფის შესახებ, რომლებიც არ გაივლიან PMPC- ს და არა "შედის", არამედ სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო პირობებსა და ექსპერტებს, რომლებიც წარმატებით ადაპტირებენ ბავშვს და მათ ტრენინგს. ჩვენ ვსაუბრობთ ბავშვების გამოყოფის შესახებ, რომლებიც შეიძლება მიეკუთვნოთ კატეგორიას "შეზღუდული ჯანმრთელობის შესაძლებლობების" და რომელთა ორგანიზება სჭირდება სპეციალური პირობები განათლება, მაგრამ არ აქვს შვილთა სტატუსი;

სპეციალისტების ურთიერთქმედების კოორდინაციის ამოცანები ბავშვებისთვის დამატებით სპეციალიზებულ დახმარებას უზრუნველყოფს. ამავდროულად, კონსტიტუციის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა უნდა მოიცავდეს საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა საქმიანობის კოორდინაციას (ინტერდისციპლინარული და საქმიანობის კოორდინირებული ბუნების პრინციპი).

ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულების კონსტიტუციის საქმიანობა შეიძლება იყოს რამდენიმე ეტაპად "გაყოფილი" პრეზენტაციისთვის.

კონსულტაციის პირველი ეტაპი მთავრდება თითოეული საკონსულტაციო სპეციალისტის მიერ ინდივიდუალური დასკვნების მომზადებით. ინდივიდუალური კოლეგიური ექსპერტიზის პრინციპის შესაბამისად, ინდივიდუალური გამოცდების ჩატარების შემდეგ ექსპერტები ერთდროულად "ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის" კონტურების "რეკომენდაციებისა და" კონტურების "განსაზღვრის შედეგების კოლეგიურ განხილვას გამართავენ.

მეორე ფაზა. ამ ეტაპზე მოიცავს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის, მისი ძირითადი კომპონენტების განვითარებას, პირველ რიგში, ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის თავისებურებანი მისთვის სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების შესაქმნელად.

კონსტიტუციის სპეციალისტების საქმიანობის მესამე ეტაპი არის სკოლის კონსულტაციების გადაწყვეტილებების განხორციელება - ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება, რომელიც მოიცავს მხარდაჭერის სპეციალისტების კორექტირებას და განვითარებას, ან სპეციალურ აბრევიატურას, გამოსასწორებელ დახმარებას სწავლისა და აღზრდის ბავშვის, ანუ, ყველა კომპონენტი ელემენტები განსაზღვრავს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ელემენტები თან ახლავს ბავშვი OVD. თითოეული სპეციალისტის მუშაობის ამ ეტაპის თავისებური დასრულება არის დინამიური კვლევა ან საბოლოო გამოკვლევა.

საქმიანობის შედეგები აისახება სპეციალისტების შესაბამის დასკვნაში ბავშვის განვითარებისა და ადაპტაციის დინამიკის შეფასებისას. იგივე შედეგი უნდა ჩაითვალოს სხვა შვილების ადაპტაციის შეფასებას მათი საზოგადოების "სპეციალური" ბავშვის ჩართულობისთვის. სკოლის ფსიქოლოგიური და სამედიცინო-პედაგოგიური კონსულტაციების სკოლის საქმიანობის მნიშვნელოვანი ასპექტი სპეციალისტების ურთიერთქმედების ფორმაა.

ერთობლივი ინტერდისციპლინარული კონსოლები სრულად არ არის ამოწურული და არ ქმნიან სპეციალისტების საქმიანობას სტრატეგიის, კონკრეტული ნაბიჯებისა და ტაქტიკის განხილვისას, რათა დაეხმაროს ბავშვს APV- ს ან ინკლუზიური ჯგუფის ან კლასების სხვა ბავშვებს. პირიქით, სპეციალისტთა მუშაობის ასეთი ფორმა საშუალებას გაძლევთ "დაიწყოს" მასწავლებლებისა და პედაგოგების სპეციალისტების კონსულტაციის პროცესი და პირიქით, საშუალებას გაძლევთ გაეცნოთ თითოეული სპეციალისტის მნიშვნელობას და მისი ხედვის მნიშვნელობას გასასვლელი კონკრეტული პრობლემის სიტუაციიდან.

შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა საშუალო სკოლაში

ამ ეტაპზე განათლების სისტემის განვითარების ეტაპზე, თითოეული ბავშვის პიროვნების ფორმირების პირობების შექმნის ამოცანები წინ გადადგმული ნაბიჯია მისი ფსიქიკური და ფიზიკური განვითარების, შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების თავისებურებების შესაბამისად.

მე -20 საუკუნის 90-იანი წლებიდან, ჩვენს ქვეყანაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა ინტეგრირებული განათლების იდეა ხელს უწყობს. პედაგოგიური ინტეგრაციის მეთოდოლოგიური საფუძვლები განისაზღვრება ვ. ვ. კრაევსკის, ა. ვ. პეტროვსკის, ნ. ფ. თალიზინა, დ. გლაზერი, ვ. ს. ლესიოვას, ლ. ი. ნოვიკოვა, ვ. ეს მოიცავს ფილოსოფიურ კონცეფციას ბავშვის განვითარებაში საქმიანობის წამყვანი როლის შესახებ; რეგულაციები სისტემური და ჰოლისტიკური მიდგომის შესახებ პედაგოგიურ მოვლენებზე; ფსიქოლოგიური თეორიები განათლებისა და განვითარების პროცესების შესახებ. მეთოდოლოგიურ დონეზე, მეცნიერებმა პედაგოგიური რეალობის ფენომენის ინტეგრაციული მიდგომის არსი გამოაცხადეს, რომლებიც განისაზღვრება განვითარების პროცესში ერთ-ერთმა მხარემ, აჩვენებს ძირითადი კომპონენტების ინტეგრაციის პრინციპის განხორციელების შესაძლებლობას პედაგოგიური პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს მთლიანობას და სისტემატურობას. მკვლევარებმა თავიანთი ნამუშევრების ხაზგასმით აღნიშნეს, რომ ინტეგრირებული პროცესები ინდივიდუალური ელემენტების თვისებრივი ტრანსფორმაციის პროცესებია ან მთელი სისტემა. ინტეგრაციის პროცესის არსი სისტემაში თითოეული ელემენტის ფარგლებში მაღალი ხარისხის კონვერსია. ჩვენს კვლევაში ინტერესი არის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა (OBAS) ბავშვთა ფორმირების პროცესში მასობრივი სკოლის პირობებში, რათა შეიქმნას ოპტიმალური პირობები ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის.

ფსიქოლოგებმა ხაზგასმით აღნიშნეს, რომ ინტეგრაციამ უნდა უზრუნველყოს ბავშვების ფსიქოლოგიური მზადყოფნა "ერთობლივად სწავლისთვის. ამისათვის აუცილებელია კომპანია "APV- სთან" ბავშვებთან მიმართებაში, მათი თანაბარი უფლებების აღიარება, განათლების მიღების თანაბარი უფლებების აღიარება, მათი ასაკის შესაძლებლობების ოპტიმალური რეალიზაციისთვის ბავშვებისთვის სპეციფიკური პროგრამების განვითარება (NL Belopolskaya, Ee Dmitriv, MV Zhorteva, I. A. Korobeynikov, T. N. Knyazeva, I. იუ. ლევჩენკო, ი. ი. მედვედევა, კ. რეივეტეევა, ე. ა.

ამრიგად, ოთხშაბათს APV- ს ჩართვა ჩვეულებრივ განვითარებად მოსწავლეებს სწავლის პროცესის ორგანიზებაში მნიშვნელოვან ცვლილებებს მოითხოვს, ამ კატეგორიის ამ კატეგორიის ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველსაყოფად ყოვლისმომცველი სკოლის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი საშუალებას გაძლევთ იმისთვის, რომ "თანხლებით" კონცეფცია განისაზღვრება მრავალმხრივი:

პირველ რიგში, როგორც მასწავლებლის საქმიანობის სპეციალური ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს დახმარების გაწევას მისი პირადი ზრდის პროცესში, ქცევის გზების არჩევანი, გადაწყვეტილების მიღებისას (N. S. Sphernikov, S. N. Chistyakova);

მეორე, როგორც მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული ზრდის შესწავლის, ფორმირების, განვითარებისა და კორექტირების ჰოლისტიკური პროცესი (E. F. Zeer);

მესამე, როგორც თანმხლები და თანდართული ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს თანხმობის სასიცოცხლო პრობლემების მოგვარებას (ნ. ლ.

მეოთხე, როგორც პროფესიული საქმიანობის სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს პირის წარმატებული ადაპტაციის პირობების შექმნას მისი საარსებო პირობების პირობებში (Bardier, M. R. Bityanova, I. Romazan, T. Charitynikova);

მეხუთე, როგორც ინდივიდუალური სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარების სისტემის ინტეგრირებული "ტექნოლოგია" (ნ. ოტოჰოვი);

ექვსი, როგორც საქმიანობა, რომელიც უზრუნველყოფს სიცოცხლის შერჩევის სხვადასხვა სიტუაციებში ოპტიმალური გადაწყვეტის განვითარების საგანი (E. I. Kazakov, A. P. Rogjitsyn);

in-მეშვიდე, ყოვლისმომცველი მეთოდი, რომელიც ეფუძნება ერთიანობას თანმხლები თანმხლები და თან ახლავს, რომელიც მიზნად ისახავს თანხმობის ცხოვრების პრობლემების მოგვარებას (ლ. მ. Shipitsyn).

ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა შეიძლება რამდენიმე ასპექტში იყოს შესაძლებელი: მასწავლებლის ორივე პროფესიული საქმიანობა, რომელსაც შეუძლია დაეხმაროს და მხარი დაუჭიროს ბავშვის ინდივიდუალურ განათლებას; როგორც პროცესს, რომელიც შეიცავს მიზანმიმართულ პედაგოგიურ ქმედებებს, რომლებიც ხელს უწყობენ სტუდენტს მორალური დამოუკიდებელი არჩევანი ბავშვის საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრისას; როგორც თანმხლები და თან ახლავს; როგორც ტექნოლოგია, რომელიც მოიცავს მასწავლებლის, ფსიქოლოგის საქმიანობის საქმიანობის ზედიზედ ეტაპს. სპეციალისტები სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო მიღწევების უზრუნველსაყოფად; როგორც სისტემა, რომელიც ახასიათებს ელემენტების ურთიერთობასა და ურთიერთდამოკიდებულებას: სამიზნე, მნიშვნელოვანი, პროცედურული და ეფექტური.

ამდენად, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა მიზნად ისახავს ორი კოორდინირებული პროცესების უზრუნველყოფას:

1) ბავშვის განვითარების თანმხლები და მისი მომზადების, განათლების, არსებული გადახრის კორექციის პროცესის შენარჩუნებას (მოიცავს კორექტირების სამუშაოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს არსებული დარღვევების კორექტირებას ან შესუსტებას, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის პოტენციურ შესაძლებლობებს, მიღწევას განვითარების ოპტიმალური დონე);

2) ყოვლისმომცველი ტექნოლოგია, ბავშვის მხარდასაჭერად განსაკუთრებული გზა, დაეხმაროს მას განვითარების, სწავლების, განათლების, სოციალიზაციის ამოცანების მოგვარებაში.

ჩვენი კვლევის კონტექსტში ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ABS ჩვენ განვიხილავთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ყოვლისმომცველ ტექნოლოგიას და ეხმარება ბავშვისა და მშობლებისთვის განვითარების, ტრენინგების, განათლების, სოციალიზაციის ამოცანების გათვალისწინებით სხვადასხვა სპეციალისტებით პროფილები მოქმედი კოორდინირებული.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ყოველთვის პიროვნებაა და კონკრეტულ სტუდენტს გადაეგზავნება, მაშინაც კი, თუ პედაგოგი მუშაობს ჯგუფთან. სტუდენტის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სუბიექტებია: სამედიცინო პროფესიონალები და სხვა სპეციალისტები; საკლასო მასწავლებელი; ფსიქოლოგი; სოციალური პედაგოგი; მშობლები და ნათესავები სტუდენტი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ობიექტი თავად არის სტუდენტი, რომელსაც აქვს საკუთარი სწავლის გამოცდილება, მოზრდილთა ურთიერთქმედება, სხვა სტუდენტები, პირადი და ინდივიდუალური განვითარების საკუთარი განსაკუთრებული ხასიათი. კონკრეტული ბავშვის თვისებები გავლენას ახდენს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შინაარსისა და ფორმით.

ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზანია ბავშვის ოპტიმალური განვითარება, საზოგადოებაში წარმატებული ინტეგრაცია.

ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზნები, მასის სკოლაში სწავლობს:

ბავშვის განვითარების პრობლემების წარმოქმნის პრევენცია;

დახმარება (დახმარება) ბავშვის განვითარების, ტრენინგების, სოციალიზაციის აქტუალური ამოცანების მოგვარებაში, საგანმანათლებლო სირთულეები, საგანმანათლებლო და პროფესიული მარშრუტის არჩევანი, ემოციური მოცულობის სფეროს დარღვევა, თანატოლების, მასწავლებლების, მშობლების ურთიერთობების პრობლემები;

საგანმანათლებლო პროგრამების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა;

სტუდენტების, მშობლების, მასწავლებლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის (ფსიქოლოგიური კულტურის) განვითარება.

სარემონტო მომსახურება არის სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების კავშირი, რომელიც ახორციელებს თანხების პროცესს. გუნდი აერთიანებს პედაგოგებს, მასწავლებლებს-დეფექტოლოგთა, ფსიქოლოგებს, სოციალურ პედაგოგებს, მშობლის აქტივის წარმომადგენლებს.

ჯგუფის გუნდი ორგანიზებას უწევს პედაგოგებსა და მშობლებთან მუშაობას, რათა მათ ერთ-ერთი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებაში ჩაერთონ, მოლოდინების შესწავლა ბავშვთა შემდგომი ხელშეწყობისა და ინტრა-ოჯახის ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაციის შესახებ.

ინდივიდუალური პროგრამა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა შეუძლია შემდეგ პრობლემებს:

1) ტრენინგში სირთულეების მოგვარების ხელშეწყობა;

2) პროფესიული მომზადება და ორიენტაცია;

3) მიმდებარე ტერიტორიაზე (პედაგოგები, თანატოლები, მშობლები);

4) ფსიქიკური პროცესების დარღვევებისა და ემოციური ხომალდის დარღვევების კორექტირება, ამ საქმეში განსაკუთრებული ადგილი სტუდენტის აზროვნებისა და ემოციური მდგომარეობის კორექტირებას ახდენს.

ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულების ABS- ის ბავშვთა მხარდაჭერის სამსახურის ორგანიზაციული სტრუქტურა ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციაა (PMPC). PMPC არის საგანმანათლებლო დაწესებულების სტრუქტურული სამმართველო, რომელიც მარეგულირებელი პროცესის მარეგულირებელი პროცესის მარეგულირებელია და თანხმობის პროცესის სირთულის უზრუნველსაყოფად. თანმხლები პროცესი არის კომპლექსური თანმიმდევრულად ახორციელებს ექსპერტებს, რომლებიც მხარს უჭერენ იმ ქმედებებს, რომლებიც საშუალებას მისცემს გადაწყვეტილების დადგენის საკითხს და პასუხისმგებლობას პასუხისმგებლობას.

შენარჩუნების მეთოდი არის თანხმობის პროცესის პრაქტიკული განხორციელების გზა, სრული ინფორმაციის საფუძველზე პრობლემის არსის შესახებ სრული ინფორმაციის საფუძველზე და მას გადაჭრის გზები.

ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ABS- ის ბავშვთა ყოვლისმომცველი თანხმობის უზრუნველსაყოფად, სასურველია პერსონალის გრაფიკის შესასვლელად პედაგოგიური მუშაკები (მასწავლებლის სიტყვის თერაპევტი, მასწავლებლის ფსიქოლოგი).

სიტყვის თერაპევტის მასწავლებლის პასუხისმგებლობა მოიცავს: სტუდენტების სიტყვის ყოვლისმომცველ შესწავლას, ინდივიდუალურ ჯგუფს და წინა კლასების ჩატარებას სტუდენტებს, რომლებიც საუბრობენ სიტყვის განვითარებაში, მასწავლებელთა მეთოდური დახმარების გაწევისას სირთულეების გადალახვაში საგანმანათლებლო მშობლიური ენების განვითარება. კურიკულუმში სიტყვის თერაპიის კლასებში, საათები მოცემულია შესაბამისი სახეობების სპეციალური (კორექციის) საგანმანათლებლო დაწესებულებების ძირითადი კურიკულუმის შესაბამისად.

პედაგოგიური ფსიქოლოგი გამოხატავს მათ მახასიათებლებს ინტელექტუალური განვითარებაპირადი და ქცევითი რეაქციები, ემოციური-მოცულობრივ სფეროს ნორმალიზებას, გონებრივი საქმიანობის პროდუქტიული მეთოდების ჩამოყალიბებას, აგრეთვე ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესაძლო გადახრების თავიდან აცილებას; მასწავლებლებისთვის მეთოდოლოგიური დახმარება უზრუნველყოფს; ავითარებს პედაგოგებისა და მშობლების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კომპეტენციას.

კორექტირების მუშაობის ხარისხის გასაუმჯობესებლად აუცილებელია შემდეგი პირობების შესრულება:

ხის ფორმირება საგანმანათლებლო პროცესის ყველა ეტაპზე;

სწავლების ბავშვები (იდეების ჩამოყალიბების პროცესში) ობიექტების დამახასიათებელი, მნიშვნელოვანი ნიშნები, შეადაროთ უნარ-ჩვევების განვითარება;

სიტყვის აქტივობის მოთხოვნა, ბავშვთა სიტყვის საქმიანობის კონტროლის განხორციელება;

აღიარებული ობიექტის ურთიერთობების დამყარება, მისი სიტყვიერი აღნიშვნა და პრაქტიკული ქმედება;

შესწავლილი ნელი სასწავლო კურსის გამოყენება, მრავალჯერადი დაბრუნების მასალა;

შემონახული ბავშვის ანალიზატორების მაქსიმალური გამოყენება;

ინდივიდუალური კომპონენტების, ელემენტების, ოპერაციების საქმიანობის გამოყოფა, რაც საშუალებას იძლევა, გაეცნოთ მათ შიდა პირობებში;

წვრთნების გამოყენება მიზნად ისახავს ყურადღების, მეხსიერების, აღქმის განვითარებას.

ჯგუფის ორგანიზაცია და ინდივიდუალური სესიები, რომლებიც შეავსებენ სასჯელაღსრულების დაწესებულებებში და შემუშავებას და მიზნად ისახავს ABS- ის მქონე სტუდენტების დამახასიათებელ კონკრეტულ სირთულეებსა და ხარვეზებს.

ფსიქოლოგის მიერ ბავშვის კვლევის შენარჩუნება მოიცავს შემდეგს:

ბავშვის ინფორმაციის შეგროვება მასწავლებელთა, მშობლების შესახებ. ყოველწლიურად სექტემბრის პირველ კვირას, ფსიქოლოგმა და საავტორო უფლების მქონე საავტორო უფლების მქონე საავტორო უფლებების დაცვის მიზნით, სწავლობენ სამედიცინო რუკებს პირველი კლასის მოსწავლეების სახით. 1 ოქტომბრიდან, პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის პროცესი მონიტორინგს უწევს, მეთოდები გამოიყენება: განაცხადის N. ლუსკანოვას "სკოლის მოტივაცია და საგანმანათლებლო საქმიანობა", გინზბურგის მეთოდები "სწავლების მოტივების შესწავლა". განაცხადის ფორმა №1 ასევე იყენებს შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე სტუდენტის სკოლას სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას და №2 კითხვარს, ფსიქოლოგიური კლიმატის შესასწავლად გუნდში და საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობაზე. მნიშვნელოვანია, რომ მიიღოთ საჩივრების ფაქტები, რომლებიც მიმართავენ. ამავდროულად, აუცილებელია მათი მანიფესტაციების გათვალისწინებით, არ იყოს მათი მშობლების, მასწავლებლების ან ბავშვების კვალიფიკაცია.

ბავშვის განვითარების ისტორიის შესწავლა. კვლევის ფსიქოლოგთა მეთოდები და მშობლებთან საუბრები აჩვენებს იმ გარემოებებს, რომლებიც გავლენას მოახდენენ ბავშვის განვითარებაზე (საშვილოსნოს დაზიანებები, ზოგადი დაზიანებები, მძიმე დაავადებები პირველ თვეებსა და ცხოვრებაში). მემკვიდრეობა (ფსიქიკური ავადმყოფობა ან ზოგიერთი საკონსტიტუციო თვისებები), ოჯახი, ოთხშაბათს, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს (სოციალურად დაუცველი, ადრეული ჩამორთმევა). აუცილებელია ბავშვის განათლების ბუნება (გადაჭარბებული მეურვეობა, ყურადღების ნაკლებობა და ა.შ.).

ბავშვის ნამუშევრების შესწავლა (ნოუთბუქები, ნახატები, ხელნაკეთობები, ხელოვნება და ა.შ.).

ადაპტაციის პერიოდის დასასრულს ბავშვის შემოწმება ხორციელდება, თუ ბავშვი არ გაუმკლავდება პროგრამული მასალას, სადაც ფსიქოლოგი იყენებს შემდეგ ტექნიკას: იხილეთ წერილობითი სამუშაოები, საავტომობილო ნიმუშები, კლასიფიკაცია, კლასიფიკაცია, 4-დამატებითი, თანმიმდევრული სურათები, ტულუზა-პიერონის ტესტი, მოკლევადიანი სიტყვის მეხსიერება, მოკლევადიანი ვიზუალური მეხსიერება. მოლაპარაკებები მსოფლიოს შესახებ იდეების რეზერვის გასარკვევად, სიტყვის განვითარების დონე. შევსებული P.pMPC- ის პირველადი გამოკვლევის rotocol და დინამიური დაკვირვების დღიური.

საგამოცდო მასალების ანალიზი. ფსიქოლოგს აანალიზებს ბავშვის შესახებ მიღებული ინფორმაცია და საკუთარი საგამოცდო მონაცემების შესახებ, მისი სარეზერვო შესაძლებლობები გამოვლინდა. რთული დიფერენციალური დიაგნოსტიკური შემთხვევებით, განმეორებითი კვლევები ტარდება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თანხების ინდივიდუალური რუკების შედგენა.

თითოეულ შემთხვევაში, წამყვანი მიმართულებები განისაზღვრება ბავშვის მუშაობით. ზოგიერთი ბავშვისთვის fore, არსებობს ლიკვიდაცია ხარვეზების ცოდნა საგანმანათლებლო მასალა; სხვებისთვის - თვითნებური საქმიანობის ფორმირება, თავშეკავების უნარი; მესამე, სპეციალური საქმიანობა საჭიროა მოტივაციისა და სხვების განვითარებისთვის.

ABS- ის მქონე ბავშვებთან ერთად სტუდენტების სისტემური სიღრმისეული შესწავლა, რათა მათი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო თვისებების იდენტიფიცირება და განვითარებადი სამუშაოების მიმართულებების განსაზღვრა, საგანმანათლებლო განვითარების დინამიკას, ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების განვითარებას, მასწავლებლებთან ერთად -პსიქოლოგი, სტუდენტების მხარდაჭერის რუკების ჩატარება.

შენარჩუნების სისტემის ერთ-ერთი დამაკავშირებელი ერთეული მშობლები არიან. მშობელი ასრულებს ამ სისტემაში გადამზიდავი და მთარგმნელი, გარკვეული მიკროკულტურული ღირებულებების როლი - რელიგიური, ეთიკური და ა.შ., მაგრამ მისი გავლენა საკმაოდ არ არის ჩამოყალიბებული, არამედ მარეგულირებელი ხასიათის. მშობელი ნაკლებად ხელს უშლის სკოლის სპეციფიკურ მიზნებსა და ამოცანებს, ის ცდილობს შეწყვიტოს განვითარება, გადაადგილება, მოძრაობა, რომელიც არასასურველი, საზიანო და თუნდაც ბავშვისთვის, როგორც ფიზიკური და სამართლებრივი თვალსაზრისით, ოჯახის, კულტურული, რელიგიური, ეროვნული ტრადიციების თვალსაზრისით. ეს მოითხოვს სტუდენტების მშობლებთან მუშაობის გარკვეულ სისტემას, რაც ხელს შეუწყობს მათ საგანმანათლებლო წარმატებებსა და წარუმატებლობებს და, შესაძლოა, მათი შვილის ურთიერთქმედების სისტემის გადახედვა.

ამრიგად, თანხლებით სპეციალისტებს აკონტროლებენ ბავშვთა განათლების ეფექტურობას ABS პროგრამის (რეკომენდირებული PMPC), ადაპტაციის მიმდინარე და შერჩევის შედეგები, განვითარების დინამიკა და სტუდენტების პირადი ზრდა, საგანმანათლებლო უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარება მათი ჯანმრთელობის ფუნქციური მდგომარეობის ინდიკატორები. მოსაზრებების შედეგები ფიქსირდება მატარებლის თანხლებით.

ყველა ზემოაღნიშნული საშუალებას გაძლევთ ABS- ის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ზოგიერთი მოდელი, რომელიც ხასიათდება შემდეგი პრინციპებით:

1) სისტემატურობა - ხორციელდება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევის პროცესში სხვადასხვა მიმართულებით: ბავშვები, პედაგოგები, მშობლები (აღმოჩნდებიან ბავშვთა სწავლის რეალურ მდგომარეობაში, გამოავლენს არსებულ სირთულეს, პოტენციურ მოსწავლეებს, მისი სიძლიერეებს, რომლებიც განსაზღვრავენ მუშაობას ტრენინგი და გათვალისწინებით ყველა კომპონენტი, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემა);

2) სირთულე - ის არის, რომ პედაგოგი, ფსიქოლოგი, მშობლები არიან ბავშვის ყოვლისმომცველი დახმარება, რომლებიც მოიცავს მისი საქმიანობის ყველა სფეროს (შემეცნებითი, ემოციური, საავტომობილო, ოპტიმიზირებულია სოციალური კავშირები და ურთიერთობები), ეხმარება სწავლის წარმატება და ინტერპერსონალური კავშირების ჩამოყალიბება;

3) ინტეგრაცია - ითვალისწინებს სხვადასხვა მეთოდების (ფსიქოთერაპიული და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური) ინტეგრაციის, ტექნიკას, მიდგომებს, დიდაქტიკურ და ფსიქოთერაპიულ ტექნიკას (მოიცავს არა მარტო საგანმანათლებლო გარემოს, არამედ მიკროსოფიალურ);

4) ბავშვის განსაკუთრებული საჭიროებების პრიორიტეტი - ბავშვის სწავლის სირთულეების, ცოდნისა და აღრიცხვის მიზეზების იდენტიფიცირება მისი სპეციალური საჭიროებების გამოყენებისათვის (საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების განსაკუთრებული პირობები);

5) უწყვეტობა - ასახავს მისი შესაძლებლობების და შესაძლებლობების ადრეული დიაგნოზის აუცილებლობას, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის განხორციელებას მთელი სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში, I.E. ყველა დონეზე განათლების.

ფიგურა 1 გვიჩვენებს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელი ინტეგრირებული სწავლის პირობებში.

სურათი 1

საშუალო სკოლაში ბავშვთა ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზაციული მოდელი.

მოდელი ასახავს ამ პროცესის სტრუქტურულ და ორგანიზაციულ და მნიშვნელოვან პროცედურულ ფუნქციებს. ჩვენ შევეცდებით კომენტარის გაკეთება ინდივიდუალურ კომპონენტებზე. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს:

1) სამოტივაციო ეტაპი არის უზრუნველყოს საგარეო ხელსაყრელი პირობები თანმხლები პროცესების განხორციელებისათვის და მომავალი საქმიანობის მოტივაციისთვის. ABS- ის ნებისმიერ კატეგორიასთან დაკავშირებით (სიტყვის დარღვევით, ფსიქიკური განვითარების დარღვევით, ქცევის დარღვევით და ა.შ.) ვგულისხმობ ემოციურ კონტაქტს მოზრდილებსა და ბავშვს შორის, პირველ რიგში მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის. Triad- ში გაბატონებული ურთიერთობების ბუნებისგან, ბავშვის ბავშვის პედაგოგი დამოკიდებულია სასჯელაღსრულების სამუშაოზე. მხოლოდ მაშინ, როდესაც შექმნის მხარდამჭერი გარემოს და საგანმანათლებლო პროცესში ყველა მონაწილეთა თანმიმდევრული ქმედებების შექმნას, ეფექტური კორექციის პროცესი შესაძლებელია მოკლე დროში. სამოტივაციო ეტაპი დიდწილად მასწავლებელ-დეფექტოლოგიის, ფსიქოლოგის პირადი თვისებებისა და პროფესიონალიზმის შესახებ დამოკიდებულია, როგორ დარწმუნდება, რომ მათ შეეძლებათ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თანხლებით. მომავალი სამუშაოების მიზნებისა და პირობების დაინტერესებული განმარტებები ქმნის პოზიტიურ მონტაჟს თანამშრომლობისთვის. ამ ეტაპზე ხაზგასმით აღინიშნა, რომ მონაწილეები საგანმანათლებლო პროცესში ორმხრივად განსაზღვრავს ბავშვის წარმატებას.

2) ინდიკატური ეტაპი არის მომავალი სამუშაოების მნიშვნელობისა და შინაარსის განსაზღვრა, ზოგადი მიდგომის განვითარება, ბავშვის შესახებ როლების და პროფესიული პოზიციების განსაზღვრა, მხარდამჭერებს შორის ფუნქციური მოვალეობების განაწილება. ამ ეტაპზე თანხმობის სტრუქტურულ ელემენტებს (სირთულეების მიზეზების იდენტიფიცირება, ბავშვის სასკოლო სასიკვდილო გამოკვლევა მითითებულია; კორექტირების სამუშაოების შინაარსისა და მისი განხორციელების ფორმების არჩევანი; ამ პროცესის ორგანიზების მეთოდების არჩევანი, ბავშვის რესურსების გათვალისწინებით თავად და ესკორტის განხორციელებაში ჩართული მოზარდების შესაძლებლობები; ის ბავშვის აზრს ბავშვისა და მოსალოდნელი შედეგების შესახებ). სასჯელაღსრულების და განვითარების პროცესი განხორციელდება ბავშვის სწავლის რეალურ მდგომარეობაში და სპეციალური ოკუპაციის პროცესში (ტრენინგები (ხელოვნურად შექმნილი ფსიქოლოგი ოთხშაბათს) და კორექციული კლასების). ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის კონცეფცია გენერირდება, ოჯახის პირობებში მიკროავო სოციალური მედიის მოთხოვნები.

3) საკონტაქტო ოპერაციული ეტაპი - სასჯელაღსრულების პროგრამები შემუშავებულია დიაგნოსტიკურ საფუძველზე კონკრეტული ბავშვის მიმართ კონკრეტული ამოცანების შესასრულებლად. ბავშვებთან მუშაობა ბავშვებთან, ფსიქოლოგთან, მასწავლებელ-დეფექტოლოგი, პედაგოგები, მშობლები თავიანთი ურთიერთქმედებისათვის. საჭიროების შემთხვევაში, მუშაობის რთული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადება ხორციელდება.

4) სავარაუდო ეტაპი - მოიცავს საბოლოო პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ დიაგნოზს, ყველა გუნდის სპეციალისტის, ასახვის შედეგების ანალიზს. მშობლების კმაყოფილების ხარისხი, მათი სურვილები მომავლისთვის არის გათვალისწინებული. შეჯამება შეიძლება შემდგომი მუშაობის საფუძველი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის განზოგადებული ტექნოლოგია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სამუშაოების შემდეგი მნიშვნელოვანი მიმართულებით:

პრობლემის შექმნის საფუძველზე დაინტერესებულ მხარეთა ცნობიერების ამაღლების საფუძველზე მხარდაჭერა, გამოწვევები და თანმხლები მიზნებისათვის;

ამ პროცესში ჩართულია თანხმობის პრობლემის კოლეგია (ამ სტუდენტთან ან პრობლემასთან დაკავშირებული ყველა მასწავლებელი, მშობლები, სპეციალისტები);

აღინიშნება ბავშვთა განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა, თითოეული სპეციალისტის კონკრეტული ქმედებები განისაზღვრება;

მასწავლებელთა საქმიანობის რეფლექსიურობა, პედაგოგიური გამოცდილების დაგროვება და მაუწყებლობა, რომელიც მიღწეულია თანხმობის პროცესის დინამიკის თვალსაზრისით, რომელიც წარმოიქმნება, ორგანიზაციის კავშირი, იდეებისა და წინადადებების ფიქსაცია, წინა სამუშაოების შედეგების ანალიზი.

ზემოაღნიშნული განზოგადება საშუალებას იძლევა ინტეგრირებული სწავლის პირობებში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ძირითადი მიმართულებების გამოყოფა:

ფსიქოფიზიკური განვითარების დევნილების პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დიაგნოზი და სასჯელაღსრულების საჭიროებების იდენტიფიცირება;

ინდივიდუალური, ჯგუფი, წინა სასჯელაღსრულების სამუშაო;

სპეციალური სასჯელაღსრულების განვითარების გარემოს სტუდენტების ადეკვატური საჭიროებების შექმნა;

ინდივიდუალური და ჯგუფური კორექტირების პროგრამების შემუშავება (მომზადება), რომელიც შეეხო შესაბამისი მაკორექტირებელი ამოცანების მოგვარების მიზნით;

ფსიქოთერაპიული და პედაგოგიური დახმარება მშობლებისთვის შიდა ოჯახის ურთიერთობების ჰარმონიზაციისა და მათი მდგომარეობის ოპტიმიზაციას;

სწავლის პროცესში გამოყენებული სასჯელაღსრულების ტექნოლოგიების სამეცნიერო დასაბუთება.

ინტეგრირებული სწავლის დაწყების ვადების განსაზღვრა ინდივიდუალურად გადაწყდება თითოეული ბავშვის მიმართ და მშობლების თხოვნით (კანონიერი წარმომადგენლები). ეს დამოკიდებულია განვითარების დევნილების სიმძიმის შესახებ.

ბავშვთა ინტეგრირებული ტრენინგის განხორციელებისათვის, რომელიც ეფუძნება ძირითად კურიკულუმს, რომელიც დაფუძნებულია ძირითადი კურიკულუმი შესაბამისი ტიპისა და ინდივიდუალური სამუშაო პროგრამების სპეციალური (შესწორებული) საგანმანათლებლო დაწესებულება თითოეული სასწავლო გეგმისთვის ბავშვის სწავლისთვის რეკომენდებული სამაგალითო პროგრამების საფუძველზე და ფედერალური სახელმწიფოს საფუძველზე საგანმანათლებლო სტანდარტები.

მაკორექტირებელი და განვითარებადი კლასებისათვის, საათს ითვალისწინებს საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული სასწავლო გეგმის ხარჯზე ან ინტელექტუალური და შემეცნებითი ორიენტაციის დამატებითი განათლების პროგრამების განხორციელებით.

თუ ზოგადი განათლების პროგრამის განვითარების ვადები არ ემთხვევა ნორმას, მაშინ ABS- ის მქონე ბავშვებისთვის, ცალკე კლასის ჟურნალი გაანადგურა, სადაც პროგრამული უზრუნველყოფის გავლას ფიქსირდება.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები განსხვავდება სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვებში, რადგან ისინი განსაზღვრავენ ფსიქიატრიულ უნარშეზღუდულობის სპეციფიკას და საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობის სპეციალურ ლოგიკას განსაზღვრავს, ისინი აისახება განათლების სტრუქტურასა და შინაარსში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამის შედგენისას გათვალისწინებულია ბავშვის, მშობლების მოთხოვნების საჭიროებები, დიაგნოსტიკური კვლევის დროს გამოვლენილი პედაგოგები. ეს განსაზღვრულია, რადგან მშობლები და პედაგოგები შეძლებენ სპეციალური პროფესიების განხორციელების პროცესში შეძენილი უნარებს. ჩატარებული კორექტირების კლასები ავსებს დიაგნოსტიკას, საკონტროლო წყლებს. თქვენ შეგიძლიათ გაატაროთ 4-8 კორექციის კლასი და ერთი დიაგნოსტიკური, კონტროლი. მისი შედეგების მიხედვით, შესაძლებელი იქნება პედაგოგებისა და მშობლების აქტიური კონსულტაციის ჩატარება სამუშაოს ეფექტურობის შესახებ (განისაზღვრება განვითარებადი სირთულეების მოგვარების მიზეზები და გზები).

სასწავლო დაწესებულებებში ABS- ის წარმატებული სწავლისა და განათლების ორგანიზების წინაპირობაა ადაპტური გარემოს შექმნა, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ უზრუნველყონ თავიანთი სრული ინტეგრაცია და პირადი თვითრეალიზაცია. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში უნდა შეიქმნას შესაბამისი მასალათა და ტექნიკური პირობები, უზრუნველყონ ბავშვების ხელმისაწვდომობის შესაძლებლობა საგანმანათლებლო დაწესებულების შენობაში და შენობაში ფიზიკური და ფსიქიკური განვითარების ნაკლოვანებით.

ეფექტური ინტეგრირებული ტრენინგი შესაძლებელია მხოლოდ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა სპეციალური მომზადებისა და გადამზადების პირობით. ასეთი ტრენინგის მიზანი არის მასობრივი სკოლების სწავლებების სწავლება ABS- თან ბავშვთა განათლებისა და ტრენინგის ძირითადი მეთოდებით. დეფექტოლოგიოლოგთა პედაგოგები კონკრეტულად უნდა მომზადდეს ინტეგრირებული სწავლის პირობებში სასჯელაღსრულების დაწესებულებებში.

ამასთან ერთად, შესაძლებელია მისი ბუნების საჭიროება, ყველა ბავშვის დამახასიათებელი ABS:

დაიწყე სპეციალური სწავლება პირველადი განვითარების დარღვევის იდენტიფიცირების შემდეგ ბავშვი;

შეიყვანეთ ბავშვის სწავლის სპეციალური სექციების შინაარსი, რომელიც არ არის წარმოდგენილი თანატოლების ნორმალურად განვითარებადი საგანმანათლებლო პროგრამებში;

გამოიყენეთ სპეციალური მეთოდები, ტექნიკა და სწავლის ინსტრუმენტები (მათ შორის სპეციალიზებული კომპიუტერული ტექნოლოგიები), რაც უზრუნველყოფს ტრენინგის "შემოვლითი გზების" განხორციელებას;

ინდივიდუალური სწავლის უფრო მეტია, ვიდრე საჭიროა ნორმალურად განვითარებადი ბავშვისთვის;

საგანმანათლებლო გარემოს სპეციალური სივრცითი და დროებითი ორგანიზაციის უზრუნველყოფა;

საგანმანათლებლო დაწესებულების მიღმა საგანმანათლებლო სივრცის მაქსიმალურად გაზრდა.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის თანხლებით ძირითადად პედაგოგიური საშუალებებით ხორციელდება მასწავლებლისა და საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ტრადიციული სკოლის ფორმების მეშვეობით. ზოგადი პრინციპები და წესები უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვებს ბავშვებთან ერთად:

1. თითოეული სტუდენტის ინდივიდუალური მიდგომა.

2. დაღლილობის დაწყების თავიდან ასაცილებლად ამ სხვადასხვა საშუალებებით (ფსიქიკური და პრაქტიკული საქმიანობის შეცვლა, მცირე დოზებში მასალა, საინტერესო და ფერადი დიდაქტიკური მასალებისა და ხილვადობის საშუალებით).

3. სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის ინტენსიური მეთოდების გამოყენება (თამაშის სიტუაციები; დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც დაკავშირებულია ობიექტების სახეობებისა და ზოგადი ნიშნების ძიებასთან, თამაშის ტრენინგები, რომლებიც ხელს უწყობენ სხვებთან კომუნიკაციის უნარის განვითარებას; ფსიქოგმპიური და დასვენება, რომელიც საშუალებას იძლევა თქვენ წაშალეთ კუნთების სპაზმი და კლიპები, განსაკუთრებით ამ ტერიტორიაზე და ხელში), მათი ზეპირი და წერილობითი სიტყვის განვითარება და საჭირო სასწავლო უნარ-ჩვევები.

4. პედაგოგიური საათის მანიფესტაცია. მუდმივი წახალისება ოდნავი წარმატების, დროული და ტაქტიკური დახმარების ყველა ბავშვისთვის, რწმენის განვითარება საკუთარი ძალა და შესაძლებლობებით.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის გამოყენების ფართო სპექტრს საშუალებას გაძლევთ განიხილონ განათლების სისტემის განუყოფელი ელემენტი. განათლების მიზნების შესახებ იდეების გაფართოება, მათ შორის არა მარტო განვითარების, სწავლების, სწავლების მიზნები, არამედ ყველა ბავშვის ფიზიკური, ფსიქიკური, ფსიქოლოგიური, მორალური და სოციალური ჯანმრთელობის უზრუნველსაყოფად, იწვევს თეორიისა და პრაქტიკის ინტენსიურ განვითარებას ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

ლიტერატურა:

ფსიქოლოგიური სკოლა. Ed. I.V. დუბროვინა - მ, 1995

შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების ტრენინგი და აღზრდა. წარმმართველი პრინციპები. ფედერალური განვითარების პროგრამის ბიბლიოთეკა. გამომცემლობა "ახალი სამეურვეო", 2005

სემგო მმ, სემგო ნ. სპეციალური განათლების ფსიქოლოგის საქმიანობის ორგანიზაცია და შინაარსი - მ.: გამომცემლობა "Arct", 2005

ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის განათლების სისტემა. Ed. ლ. Kurnechova - ცენტრი "სკოლა წიგნი", 2008

Puzankova, E. N. თანამედროვე პედაგოგიური ინტეგრაცია, მისი მახასიათებლები / E. N. Puzancova, N. V. Bockov. - M: განათლება, 2007. - 230 წ.

ვორონეჟის რეგიონის საჯარო საგანმანათლებლო დაწესებულება

"Bobrovskaya ინტერნატის სკოლა ობოლი და ბავშვები,

მარცხენა მშობლის მოვლის გარეშე

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ჯანმრთელობა "

სიტყვით პედაგოგიურ საბჭოში

თემაზე: « მოდელები და ტექნოლოგიები

შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების განხორციელების ფარგლებში»

მასწავლებელი-დეფექტოლოგი

I.V. Davydov

თებერვალი 2016

(სლაიდი) შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელები და ტექნოლოგიები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების განხორციელების ფარგლებში

შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის განხორციელების პროცესში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფარგლებში უნდა გამოვლენილი კონკრეტული ფორმები, შინაარსი, შინაარსი, სპეციალისტების ტექნოლოგიური საქმიანობა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიები ეფუძნება საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტების კოორდინირებულ ინტერდისციპლინარულ ურთიერთობებს, რაც მათ პირად და პროფესიულ განვითარებას ხელსაყრელ პირობებს მიმართავს.

"პედაგოგიური ტექნოლოგიის" ძალიან კონცეფცია ორ ასპექტში განიხილება:

(სლაიდი) 1. ნებისმიერი ტექნოლოგია უნდა აკმაყოფილებდეს ძირითად მეთოდოლოგიურ მოთხოვნებს - ტექნოლოგიური კრიტერიუმების კრიტერიუმებია:

კონცეპტუალური

სისტემით

კონტროლირებადი

შედეგიანობა

რეპროდუქცია

(სლაიდი) კონცეპტუალური ტექნოლოგიები იგი მიიჩნევს, რომ თითოეული ტექნოლოგია ეყრდნობა კონკრეტულ სამეცნიერო კონცეფციას, მათ შორის ფილოსოფიურ, ფსიქოლოგიურ, დიდაქტიკურ და სოციალურ-პედაგოგიურობას

საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის დასაბუთება.

(სლაიდი) სისტემაანობა ტექნოლოგიები ეს იმას ნიშნავს, რომ ტექნოლოგია უნდა ჰქონდეს სისტემის ყველა ნიშანს, კერძოდ: პროცესის ლოგიკა, მისი ნაწილების ურთიერთობა, მთლიანობა. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ფარგლებში, ეს კრიტერიუმი შეიცავს, სხვა საკითხებთან ერთად, ბავშვისთვის დაგეგმილი მიღწევების ეფექტურობის შეფასების აუცილებლობას, მისი განვითარების ერთი ეტაპზე გადასვლისას, განათლების ადაპტაციის შეფასების მიზნით გარემო და სოციალიზაცია.

(სლაიდი) კონტროლირებადი ტექნოლოგიები იგი ითვალისწინებს დიაგნოსტიკური მიზნის შესაძლებლობას, დაგეგმვას, ეტიკეტის დიაგნოზის პროცესის დაგეგმვას, შედეგების გამოსასწორებლად შესაძლებელია ფონდების და მეთოდების შესაძლო განსხვავებული.

(სლაიდი) შედეგიანობა ტექნოლოგიები მიუთითებს, რომ თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნოლოგიები კონკურენტულ პირობებში არსებობს

და უნდა იყოს ეფექტური როგორც შედეგები და ოპტიმალური რესურსების ხარჯები, ასევე გარკვეულწილად ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის მიღწევის უზრუნველსაყოფად

დაგეგმილი შედეგი.

(სლაიდი) რეპროდუქცია ტექნოლოგიები ეს გულისხმობს სხვა სუბიექტების სხვა მსგავსი საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში ამ ტექნოლოგიის გამოყენების (გამეორების, რეპროდუცირების) გამოყენების შესაძლებლობას.

(სლაიდი) 2. მეორე ასპექტი: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიები ეფუძნება შემდეგ სისტემურ ფორმებს:

სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდებში მარეგულირებელი ონტოგენეზის ეტაპებისა და ნიმუშების ცოდნა;

თითოეული კონკრეტული ასაკის ფსიქოლოგიური ამოცანების გააზრება და ტრენინგის სტანდარტების საზოგადოების მიერ არ არის გათვალისწინებული;

ბავშვთა ფსიქიკური განვითარების სპეციფიკა სხვადასხვა ვარიანტებით განვითარების სხვადასხვა ვარიანტებით მექანიზმებისა და ამ თვისებების მიზეზების გააზრების მხარდაჭერით;

ფსიქიკური disonatogenesis და ნარკოტიკების მხარდაჭერის შესაძლებლობების ერთი ან სხვა ვარიანტის კლინიკური მანიფესტაციების ცოდნა;

განათლების თითოეულ ეტაპზე სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანების აღრიცხვა;

სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდებში ბავშვთა საზოგადოებაში ურთიერთქმედების ეტაპებისა და ნიმუშების ცოდნა.

რა არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ძირითადი ტექნოლოგიები? ეს:

(სლაიდი) ტექნოლოგია თითოეული ინდივიდუალური კომპეტენციის ან სუბიექტისთვის საგანმანათლებლო პროგრამების ადაპტაციის კონტექსტში ბავშვთა თანმიმდევრობისა და პროგრამის მასალის ადექვატური მახასიათებლების მშენებლობა.

(სლაიდი) ტექნოლოგიასპეციალისტების ინტერდისციპლინარული კონსულტაციები, რომლებიც, თავის მხრივ, ხელს უწყობენ პრიორიტეტების მშენებლობას და ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ თანხას სტრატეგიას განსაზღვრავს კონკრეტულ წერტილებში და ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში, ასევე კონკრეტული თანხმობის სტრატეგიის ეფექტურობის შეფასებას.

(სლაიდი) ტექნოლოგიარისკის ჯგუფების განაწილება სხვადასხვა ტიპის disapaptation (როგორც ქცევითი და საგანმანათლებლო).

ჩვენი ინტერნატის სკოლაში, ბავშვთა ჯგუფი, რომელიც განისაზღვრა დისციპლინის, სკოლის სტანდარტებისა და წესების დარღვევებზე. ამრიგად, ინტერნატის სკოლის სამი მოსწავლე შედგება ინტრა-სკოლის კონტროლზე, მასწავლებელთა მენტორებს თითოეული მათგანი დაფიქსირდა. რისკის ჯგუფის ყველა მოსწავლესთან დაკავშირებით ინდივიდუალური ბარათები ბრალია, რომელშიც ყველა მონაცემები ჩაიწერება: მასწავლებლის ფსიქოლოგის, სოციალური პედაგოგების, პედაგოგების კომპლექსის მუშაობის შედეგები; მოსწავლის ქცევისა და ტრენინგის ცვლილებების დინამიკა; მენტორების ანგარიშები და ანგარიშები, წრეების და სექციების მოზარდების დასაქმება.

ლურჯი მოსწავლეები გამოვლინდებიან კვარტლების ანგარიშგებისგან. მათთან ერთად, ჩატარდება დამატებითი სასჯელაღსრულების, შემუშავების სამუშაოები, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო საქმიანობის სამოტივაციო კომპონენტის განვითარებას, კორექტირებას, ანუ. ინტელექტუალური საქმიანობის განვითარების შედეგად უარყოფითი ტენდენციების ხარისხი ან შემცირება შემეცნებითი პროცესები: აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება და მაქსიმალური განვითარება თითოეული მოსწავლის მექანიზმისთვის ცოდნის გამოვლენილი ხარვეზების კომპენსაციისთვის.

(სლაიდი) ტექნოლოგია ბავშვის განვითარების მახასიათებლებისა და დონის შეფასებები, თუ ეს შესაძლებელია, მისი პრობლემების იდენტიფიცირება, მიზეზები და მექანიზმები ადეკვატური კორექტირების განვითარების ხელშეწყობის ამოცანების მოსაგვარებლად.

ამ ტექნოლოგიის საფუძველი არის ყოვლისმომცველი დიაგნოზი. ყველა მონაწილეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა საკუთარი დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტები, ანუ. მეთოდების კომპლექსი, რომელთა დახმარებითაც ისინი გამოიძიებენ და შეაფასებენ ამ ან ამ მაჩვენებელს მოსწავლის განვითარებაში. დიაგნოსტიკური შედეგები ფიქსირდება სპეციალურ რუკებში, ცხრილებში და ნათლად აისახება შერჩეული სისტემაში. კონვენციები (ქულები, დონე და ა.შ.)

(სლაიდი) ტექნოლოგია ფსიქოკორექციის მუშაობა ყველა მონაწილესთან ერთად საგანმანათლებლო პროცესში (პედაგოგები, მშობლები (იურიდიული წარმომადგენლები), მოსწავლეები).

პანსიონის პედაგოგები ტარდება ინდივიდუალური და ჯგუფური თემატური რჩევა, თუ როგორ უნდა გააუმჯობესოს სკოლამდელი ბავშვების ურთიერთქმედების ეფექტურობა და სკოლის ასაკი, ემოციური დამწვრობის პრევენცია, როგორც ფსიქოლოგის მუშაობის გეგმის მიხედვით და მასწავლებლების მოთხოვნით.

მოსწავლეებთან ფსიქოკორექცია ხორციელდება სპეციალური ტექნოლოგიების გამოყენებით ყოვლისმომცველი კვლევის შედეგების საფუძველზე, ABS- ის ყველა ფსიქოფიზიოლოგიური თვისებების გათვალისწინებით, მაგალითად, პიროვნების ორიენტირებული ტექნოლოგიები, რომლებიც მიზნად ისახავს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური პიროვნების განვითარების ხელშეწყობას; ეს არის ინტეგრაციული სასწავლო ტრენინგი, რომელიც ხელს უწყობს ფსიქიკური საქმიანობის ფორმირებას, სხვადასხვა სიტუაციებში და სხვების ცოდნის გამოყენების შესაძლებლობას.

(სლაიდი) ტექნოლოგია საგანმანათლებლო სივრცის ყველა სუბიექტის მხარდასაჭერად, ემოციური შვილად აყვანისა და ჯგუფის ერთობლიობის ფორმირების პრობლემების მოგვარება, ემოციური შვილად აყვანისა და ჯგუფის ერთობლიობის ფორმირება, რომელიც მიზნად ისახავს ჯგუფის ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლას; Temo-Rubinstein ტექნიკა, რათა დადგინდეს თვითშეფასების დონე მოსწავლეები; დაკვირვების მეთოდები, საუბრები მოსწავლეებსა და პედაგოგებთან სასწრაფო და კლასგარეშე საქმიანობაში და ა.შ.)

(სლაიდი ) ტექნოლოგია რეალურად გამოსასწორებელი განვითარება შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებთან. სთ abote არის ბ განსაზღვრა მათდროული დახმარება სწავლის პროცესის დინამიკაში მოსწავლეთა შესწორებისა და განვითარების პროგრამული უზრუნველყოფის შემცველობის შემცველობისას, როდესაც სწავლობენ სასწავლო სკოლაში. განვიხილოთ ეს ტექნოლოგია უფრო დეტალურად.

მინდა აღვნიშნო, რომ თუ ადრე გამოყენებული პირობები "პედაგოგიური ტექნოლოგია" ან "სასწავლო ტექნოლოგია", მაშინ დღეს გამოიყენება ტერმინი "საგანმანათლებლო ტექნოლოგია". ეს არის პირადი ორიენტირებული და არ იზიარებს ტრენინგს, აღზრდას და განვითარებას, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტებს შორის ღირებულების ორიენტაციის ფორმირებას. ყოველივე ამის შემდეგ, დღეს განათლების მთავარი ამოცანები არ არის ადვილი, რომ სტუდენტი არ არის ცოდნის ფიქსირებული კომპლექტი, არა იმდენად "ასწავლე", რამდენად "ამაღლება" საზოგადოების ახალი წევრი, შეუძლია იპოვოს თავისი ადგილი საზოგადოებისადმი სწრაფად განვითარებადი საზოგადოება, შექმნას თავისი უნარი და სურვილი, გაეცნოს მთელი თავისი ცხოვრება, გუნდში მუშაობა, თვითგამორკვევისა და თვითმმართველობის განვითარების უნარი, რეფლექსური თვითმმართველობის ორგანიზაციის საფუძველზე. GEF- ის თანახმად, პირველი ადგილი გამოქვეყნებულია სტუდენტის პირადი თვისებების მიერ ადრეული შესწავლისგან.

თანამედროვე მასწავლებელს ესმის, რომ მხოლოდ ახალი ცოდნის ასიზმი, სწავლა, რათა ისწავლონ სამომხმარებლო, გახდეს, კარგად, კარგად ინფორმირებული პირი. იგი აცნობიერებს, რომ სხვაგვარად ასწავლოს, რომლითაც თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების საკითხი განსაკუთრებით აქტუალურია.

როგორც მაგალითად სახელიმხოლოდ რამდენიმე ტექნოლოგია, რომლებიც იყენებენ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ თანხლებელ სპეციალისტებს.

(სლაიდი) პედაგოგიური ტექნოლოგიები მოსწავლეების საქმიანობის გააქტიურებისა და გააქტიურების საფუძველზე:

- სათამაშო ტექნოლოგიები,

- ინტერაქტიული ტექნოლოგია,

პრობლემის სწავლის ტექნოლოგიები

სწავლის ტექნოლოგია მითითების სიგნალებზე (V.F. Shatilova),

კომუნიკაციური სწავლების ტექნოლოგია (E.I. Passov) და სხვები.

(სლაიდი) პედაგოგიური ტექნოლოგიები ორგანიზაციის ეფექტურობისა და საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების საფუძველზე:

კორექციული სწავლების ტექნოლოგიები,

დიფერენცირებული სწავლების ტექნოლოგია (V.V. Firsov, N.P. Guzik),

ინდივიდუალური სწავლების ტექნოლოგია (A.S. Berdowskaya, inge ints, V.D.

Shadrikov),

ჯგუფი და კოლექტიური სწავლის ტექნოლოგიები როგორ (I.D. Pervin,

Vc. Dyachenko)

ინფორმაცია და კომუნიკაციური ტექნოლოგიები და ა.შ.

- გათბობის ტექნოლოგიები და ა.შ.

მონოდიდული ტექნოლოგიები გამოიყენება, როგორც წესი, იშვიათად. როგორც წესი, საგანმანათლებლო პროცესი აშენებულია ისე, რომ პოლიდიკური ტექნოლოგია აშენებულია, რომელიც აერთიანებს სხვადასხვა მონოტექნოლოგიის ერთ-ერთ მნიშვნელოვან ელემენტს ნებისმიერ პრიორიტეტულ ხაზზე. მინდა აღვნიშნო, რომ ასეთი კომბინირებული ტექნოლოგია აქვს თვისებებს, რაც მნიშვნელოვნად აღემატება მასში შედის თითოეული ტექნოლოგიების თვისებებს, რის შედეგადაც მისი გამოყენების მაქსიმალური ეფექტურობა მიღწეულია.

ტექნოლოგიების ფართო სპექტრის არსენალში, რომ მე ვიყენებ, როგორც პედაგოგი, დეფექტოლოგი, ცენტრალური ადგილი ოკუპირებულია კორექტირებისა და საგანმანათლებლო ტრენინგის ტექნოლოგიით,რომელთა საფუძველზეც OVD- თან ბავშვებთან მუშაობის სისტემის ფორმირების პრინციპი განსაკუთრებული მიდგომაა! "

უფრო დეტალურად, მე ყურადღებას გაამახვილებთ გამოსასწორებელი და საგანმანათლებლო ტრენინგის ტექნოლოგიის პრაქტიკული გამოყენების შესახებ სიტყვის (Phonemematic) აღქმის განვითარების შესახებ შესწავლისა და CPR- ის მქონე ბავშვთა შვილების ცოდნის ცოდნის შესახებ თემა "ხმის და წერილი V. Inverse Syllables- ის ანალიზი", რომელიც ჩემ მიერ ჩატარებული ფესტივალის ღია გაკვეთილების ფარგლებში. ორგანიზაციის ამ კლასის ტიპი: ოკუპაცია ცოდნის, უნარებისა და უნარების კონსოლიდაციისთვის. სწავლის ამოცანების ხასიათი: სასჯელაღსრულების განვითარება.

წინა ცოდნის რეალიზაციის ეტაპზე, მთავარი აქცენტი ყოველთვის ვმუშაობდი ხმოვანებთანყოველივე ამის შემდეგ, ისინი ატარებენ მოსაწყენი ფუნქციას.(სლაიდი) ერთად ინფორმაციაკომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებახმოვანთა გამოხატვისას ხელების კოორდინირებული მოძრაობის კომბინირებული მოძრაობის ტექნიკა. ბავშვი, შესრულების თამაშის ამოცანა "ხმის მამაკაცები"გამოცხადება ცალკე ხმოვანთა ხმები თითების მოძრაობებით, რომლებიც სიმბოლოების სიმბოლოების სიმბოლოა ("ლაპარაკი" თითებს), ამბობს ხმოვანივიზუალური და tactile კონტროლის საფუძველზე.

(სლაიდი) ხელის თითის მოძრაობები მე ვიყენებ და ხმოვანი წვრთნები -თვის provariant აუდიო სერია 3 ხმოვანთა ხმები(სათამაშო სავარჯიშო "ხმის დნობის"). ასეთი ორიენტირებული და სისტემატური მუშაობა ხელს უშლის და ხელს უშლის შემდგომი შეცდომების კითხვას და წერილობით.

კლასების თემის განხორციელებისას, გავატარე მიზნობრივი მუშაობა ამგვარი კონცეფციების შეგნებულ მეხსიერებაში, როგორც: ხმოვანთა-თანხმოვანი ხმები, მყარი რბილი, ბეჭედი ყრუ და მათი დიფერენცირების უნარის კონსოლიდაცია.

(სლაიდი) თუმცა, ყველა ეს კონცეფცია preschoolers არიან აბსტრაქტული. იმისათვის, რომ ხელი შეუწყოს მათ მნიშვნელოვან მეხსიერებას და გაზრდის მეხსიერების მოცულობას დამატებითი ასოციაციების ფორმირებით, მენემონის ელემენტების გამოყენებით. მისი არსი ასეთია: თითოეული კონცეფცია (სიტყვა) იყენებს სურათებს-მხარს უჭერს, რაც დაამატეთ ვიზუალური ანალიზატორი, რომელიც, თავის მხრივ, კომპენსირებულია არასაკმარისად განვითარებული ფონეტიკურ მოსმენაზე.

(სლაიდი) ყველაზე ეფექტური საშუალება, რომ გამოიყენოთ ასეთი ვიზუალური მხარდაჭერა, მე მიმაჩნია, რომ არ აჩვენოს ბავშვი მზა ბარათი, მაგრამ ჩაერთოს ბავშვის წარმოებაში. ასე რომ, "Sound Secrets " მან თავად მოჭრილი შავი მოედანი, რომელიც სიმბოლოა რა ხმა -შითანხმოვანი ბგერა (ეს არის პირველი საიდუმლო)ერთად, მასთან ერთად ჩვენ გადავწყვიტეთ სურათები-ასოციაცია (Bell, აღნიშნავს, რომ ხმა -ში- ზარის (მეორე საიდუმლო) და მესამე საიდუმლო არის ის, რომ ხმა შეიძლება იყოს მყარი, ისევე როგორც ქვის და რბილი, ისევე როგორც ბამბა). ამდენად, ყველა საიდუმლოების ხმა ნაჩვენებია ვიზუალური figuratively. ამ მხარდამჭერ სურათებს, მოგონებებს, ბავშვს ადვილია იხსენებს და შეგნებულად განასხვავებს შესწავლილი ცნებები.

(სლაიდი) სინამდვილეში, სოლიდური რჩების გამოყოფისას, ჩვენ ვიყენებთ სატელევიზიო ორიენტირებული აღჭურვილობის ტექნიკას, კერძოდ, ბიოენერგია პლასტმასის მეთოდს: "გაჭიმვის" მეთოდი - დაძაბულობის ალტერნაცია და ხელების ხელში (თამაში "ქვა - Wat "), რომელიც ნორმალიზება hyperthonus და hypotonus ხელის კუნთების და ამზადებს ხელით Preschooler წერილში.

(სლაიდი) მე ვატარებ მუშაობას ვიზუალური გზით -შიშედგება ხელოვნების თერაპიული ტექნოლოგიების გამოყენებით მისი ელემენტების სივრცითი ადგილმდებარეობის ანალიზი, კერძოდ, ISO- თერაპიის ტექნიკა: წერილით -შისემოლიაში.

(სლაიდი) ფერადი გეომეტრიული ფორმით დაშიფრული სიმბოლოების კითხვისას, Triz ტექნოლოგიის ელემენტების გამოყენებით (საგამომგონებლო ამოცანების გადაწყვეტილებების თეორია).

თამაშში "დაშიფრული syllables" გეომეტრიული ფორმების გამოყენებით: მრავალრიცხოვანი კუბურები და ბარები პირველად მოწვეულნი არიან იმავე ფერის კუბურებში დაშიფრულია. (Slot AB - წითელი კუბურები, syllable hc - ლურჯი), და შემდეგ - syllables იმალება იმავე გეომეტრიული ფორმების. (syllable IV - on კუბურები, syllable on ბარები)

ამრიგად, ტრენინგის უნარ-ჩვევებისა და უნარ-ჩვევების კონსოლიდაციისა და უნარ-ჩვევების განვითარება მოხდება ყურადღების, მეხსიერების, ფსიქიკური აქტივობის განვითარების პროცესში, მისი ძირითადი ტექნიკის ჩამოყალიბების პროცესში: ანალიზი, სინთეზი, შედარებები, განზოგადება.

კორექციული სწავლების ტექნოლოგიის გამოყენების შედეგად, საგანმანათლებლო ინფორმაცია ყველა ანალიზატორის მუშაობის მაქსიმალური საქმიანობისაგან (ვიზუალური, აუდიტორია, ტაქტილელი), რის შედეგადაც რუსეთის სფეროში Preschoolers- ის სენსორული გამოცდილებაა განვითარება და გაუმჯობესება.

გარდა ამისა, ეს ტექნოლოგია საშუალებას გაძლევთ უზრუნველყოთ აღქმის დინამიზმის უზრუნველყოფა (ეს არის მარტივი სირთულეების გაზრდის ამოცანები, რომლებიც უზრუნველყოფს მარტივი კომპლექსს "ნაბიჯ-ნაბიჯ"; ამოცანების შეცვლა იგივე უნარ-ჩვევების შეცვლას, რომელიც ხელს უშლის უპირატესობას და დაღლილობას, ხელს უწყობს შემეცნებითი საქმიანობის განვითარების მიზნით; ეს არის საქმიანობის ცვლილება;, მხარდაჭერის მეთოდები: პირველი, ერთად, მაშინ - მე, I.E. უნარები პრაქტიკულად პრაქტიკულად რეპროდუქციული გონებრივი საქმიანობისგან პროდუქტიული დამოუკიდებელი).

(სლაიდი) სასჯელაღსრულების და საგანმანათლებლო სწავლების ტექნოლოგიის დანერგვის მექანიზმი საშუალებას აძლევს საგანმანათლებლო პროცესს ცოდნის, ინფორმაციის პროდუქტიული დამუშავების აქტიური მეთოდების საფუძველზე, აქტივობის მიდგომის გამოყენებით, კერძოდ, მკაფიო და სუბიექტური პრაქტიკული საქმიანობის გამოყენებით, რაც ხელს უწყობს უფრო მეტად შეგნებულს მყარი სწავლის შესახებ ინფორმაცია და შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების წინაპირობაა. შედეგად, ისინი თანდათანობით ქმნიან უნივერსალურ სწავლებას: კომუნიკაციური, მარეგულირებელი, ინფორმაციული ( საგანმანათლებლო ინსტრუქციების შესაბამისად, ნიმუშის შესაბამისად, სრული პასუხების სრული პასუხები, თავდაპირველი უნარები დამოუკიდებელი მუშაობა, თვითმმართველობის კონტროლის უნარი),რა ხელს უწყობს სკოლამდელი სწავლების წარმატებულ მომზადებას შემდგომი სკოლის სწავლისთვის.

(სლაიდი) ამდენად, თითოეული მათგანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თანხლებით სწავლა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ჯანმრთელობასთან იგი ხასიათდება კონკრეტული შინაარსი, უსწრაფესი, პროფესიული ორიენტაცია, რომელიც გამოიყენება მეთოდოლოგიური და ინსტრუმენტული საშუალებით, შესრულების შეფასების კრიტერიუმები, დაგეგმილი შედეგები მისი განხორციელების თითოეულ ეტაპზე. მნიშვნელოვანი ასპექტი, გადაფარვა, არის მისი ინტერდისციპლინარული ბუნება, თითოეული სპეციალისტის საქმიანობა ესკორტის სხვა სპეციალისტებთან, ისევე როგორც პირდაპირ პედაგოგიურ საქმიანობაში.

შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნოლოგიები ინკლუზიური განათლების თვალსაზრისით

ინკლუზიური განათლების განვითარების საკითხი თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს. უკანასკნელი ათწლეულის ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი აშკარად მიუთითებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების პრობლემასთან მეცნიერების, მეთოდოლოგებისა და პედაგოგების ყურადღების ცენტრში და, რაც უფრო მეტად ასოცირდება წარმატებული პიროვნების ადაპტაციას სწრაფად შეცვლის საზოგადოებაში.
დღემდე, საგანმანათლებლო ორგანიზაცია მოქმედებს როგორც განვითარებადი გარემო, სადაც სოციალიზაცია და პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება ხდება დაწყებითი სკოლის შეზღუდული ჯანმრთელობის შესაძლებლობებით. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ადაპტირებული პროგრამების განვითარება, სტუდენტების ფსიქო-ფიზიოლოგიური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა, Mrbiteanova (1998) მიდგომის მიხედვით, განისაზღვრება როგორც ჰოლისტიკური სისტემური სისტემური ორგანიზებული საქმიანობა, რომლის დროსაც სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები იქმნება სტუდენტების წარმატებული სწავლისა და ფსიქოლოგიური განვითარებისათვის სკოლის გარემო. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შედარებით ახალგაზრდა მიმართულებით განათლებაში, მაგრამ უკვე საგანმანათლებლო პროცესის განუყოფელი ნაწილია. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა დღეს მოქმედებს, როგორც ყოვლისმომცველი ტექნოლოგია, განვითარების, ტრენინგის, აღზრდის, სოციალიზაციის ამოცანების გადაჭრის მიზნით კვლევის მხარდაჭერისა და დახმარების სპეციალური კულტურა.
2010 წლის განმავლობაში რუსეთის განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ადეკვატური სისტემის მშენებლობას ითხოვდა. 2013-2020 წლების რუსეთის ფედერაციის "განათლების განვითარების" სახელმწიფო პროგრამა, ზოგადი განათლების სფეროში ერთ-ერთი პრიორიტეტი განისაზღვრა თითოეული ბავშვის წარმატების სწავლების უზრუნველსაყოფად, მიუხედავად ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ოჯახის სოციალური სტატუსის მიუხედავად . ამ ეტაპზე განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა განათლების სისტემაში ბავშვთა სპეციალური ჯგუფების მხარდასაჭერად (ნიჭიერი ბავშვები, შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები, რთული ცხოვრების მქონე ბავშვები, მიგრანტების შვილები).
ამჟამად, ზოგადი და განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების შესაბამისად, ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ორგანიზაციული სექცია უნდა შეიცავდეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობებისა და რესურსების სისტემის აღწერას. პირველადი და მთავარი ოსონა საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისათვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების სტანდარტის მოთხოვნები ზოგადი განათლებაა:
- საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსისა და ფორმების უწყვეტობის უზრუნველყოფა სკოლამდელი სკოლებისა და ზოგადი განათლების საწყის დონემდე, ასაკისა და ფსიქოფიზიკური განვითარების სპეციფიკის გათვალისწინებით;
- საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა ფსიქოლოგიური პედაგოგიური კომპეტენციის ფორმირება და განვითარება;
- ცვალებადობისა და ფორმების უზრუნველყოფა, ასევე საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის დივერსიფიკაცია.
ამასთან, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის, კონკრეტული ფორმების, შინაარსის, სპეციალისტების ტექნოლოგიების ტექნოლოგიების განხორციელების პროცესში უნდა იყოს განსაზღვრული: პედაგოგების, მშობლების, მშობლების, სხვა მონაწილეების კონსულტაციისა და მაკორექტირებელი ღონისძიებების, კონსულტაციისა და კორექტირების ღონისძიებების, კონსულტაციისა და მაკორექტირებელი ღონისძიებების, კონსულტირებისა და განათლების შესახებ ,
საექსპერტო საქმიანობა ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის პროგრამის განსაზღვრისა და კორექტირებისათვის ABS- ის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის კომპონენტით. თითოეული ესკორტის პროცესში სპეციალისტებისა და პედაგოგების თითოეული მათგანი შედის, მოიპოვა თავისი სპეციფიკა, კონკრეტული შინაარსი. შესაბამისად, ექსპერტებმა და პედაგოგებმა შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიები ფლობენ.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიები ეფუძნება საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტების კოორდინირებულ ინტერდისციპლინარულ ურთიერთობებს, ხელსაყრელ პირობებს მათი პირადი და პროფესიული განვითარებისათვის.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ძირითადი ტექნოლოგიებია:
- თითოეული ინდივიდუალური კომპეტენციისათვის ბავშვთა სხვადასხვა კატეგორიის სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვთა საგანმანათლებლო პროგრამის ადაპტაციის კონტექსტში ბავშვთა თანმიმდევრობისა და პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენების ადექვატური შესაძლებლობების მშენებლობა.
- სპეციალისტების ინტერდისციპლინარული კონსულტაციების ტექნოლოგია, რომელიც თავის მხრივ ხელს უწყობს პრიორიტეტების მშენებლობას და განსაზღვრავს სამედიცინო და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სტრატეგიას, როგორც კონკრეტულ პუნქტებს, ასევე ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში, ასევე კონკრეტული თანხმობის სტრატეგიის ეფექტურობას;
- ბავშვის განვითარების თვისებებისა და დონის შეფასების ტექნოლოგია, მისი პრობლემების მიზეზებისა და მექანიზმების იდენტიფიცირება, ბავშვისა და მისი ოჯახის თანმხლები შესაძლებლობების შესაქმნელად;
- Intragroup ურთიერთობების ტექნოლოგია, ინკლუზიური საგანმანათლებლო სივრცის ყველა სუბიექტის თანმხლებ პრობლემებზე.
- საჭიროების შემთხვევაში, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვებთან მუშაობის შემუშავების ტექნოლოგია, საჭიროების შემთხვევაში, ინკლუზიური საგანმანათლებლო სივრცის სხვა სუბიექტებთან;
- ტექნოლოგიების მხარდაჭერის მონაწილეებს საგანმანათლებლო პროცესში (პედაგოგები, მშობლები), ფსიქოლოგიური მუშაობა მშობლისა და მასწავლებლის მოლოდინით.
თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემა განიცდის მწვავე საჭიროებას, რათა უზრუნველყოს თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტები HSA- ს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიური მხარდაჭერით.
თითოეული წარმოდგენილი ტექნოლოგია ხასიათდება კონკრეტული შინაარსით, სტაგნაციის, პროფესიული ორიენტაციის მიხედვით, რომელიც გამოიყენება მეთოდოლოგიური და ინსტრუმენტული საშუალებებით, მაჩვენებლებისა და კრიტერიუმების შეფასების, დაგეგმილი შედეგების შეფასების მიზნით, დაგეგმილი შედეგების შეფასების მიზნით. თითოეული ტექნოლოგიის მნიშვნელოვანი ასპექტი არის ინტერდისციპლინარული ბუნება, თითოეული სპეციალისტის საქმიანობის ურთიერთობა სხვა მხარდაჭერის სპეციალისტებთან, ასევე გარკვეულ ჩართულობის პირდაპირ პედაგოგიურ საქმიანობაში.
ამრიგად, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა - ყოვლისმომცველი ტექნოლოგია, ბავშვის მხარდაჭერისა და დახმარების სპეციალური კულტურა განვითარების, სწავლების, განათლების, სოციალიზაციის ამოცანების გადაჭრისას.
ზოგადად, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნოლოგიების მხარდაჭერა სხვადასხვა დიაგნოსტიკური, სასჯელაღსრულების, პრევენციული, ორგანიზაციული და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კომპლექსია. შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების ტრენინგსა და სოციალიზაციაში საზოგადოების წარმატება მიუთითებს კაცობრიობას, Მაღალი დონე სოციალურ-ეკონომიკური განვითარება, ადამიანური კაპიტალის ეფექტურობა ქვეყანაში.

ბიბლიოგრაფია
1. ნაზაროვა N.M. სპეციალური პედაგოგიკა. - მ., 2008. - 400С.
2. ისაევი დ.ნ. ბავშვთა სამედიცინო ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი., 2004. - 211c.
3. კარპუნინა ა. სპეციალური პედაგოგიკა მხარდამჭურ სქემებში. - მ., - 2005.-168С.
4. კორეული A.N. ბავშვებში კითხვისა და წერის დარღვევა. - პეტერბურგი., 2003. - 330s.
5. Kobzareva ლ.გ. წერილების შესწორების სისტემის სისტემა და კითხულობს ბავშვებში. - ვორონეჟი., 2003. - 217с.
6. Mafeev N.N. სპეციალური საგანმანათლებლო მართვის საფუძვლები. - მ., 2001. - 336C.
7. ნაზაროვა ლ.პ. აუდიტორული აღქმის მეთოდები ბავშვებში მოსმენის გაუფასურების მქონე ბავშვებში. - მ., 2001.- 288с.
8. ნოვოთორტიევას N.V. კორექციული პედაგოგიკა და სპეციალური ფსიქოლოგიის ლექსიკონი. - იაროსლვალი., 1999. - 144С.
9. Osipova A.a. ზოგადი ფსიქოკორექცია (მ, 2000. -512с.
10. სიროტიუკ ა. სწავლის ნეიროფიზიოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური მხარდაჭერა. - მ., - 1999. - 200C.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა არის მოზარდების პროფესიული საქმიანობა, რომლებიც ბავშვს საგანმანათლებლო გარემოში ურთიერთქმედებენ. ბავშვის მახლობლად მცხოვრები მოზარდების თანმხლები მუშაობა მიზნად ისახავს წარმატებული სწავლის, სოციალური და ფსიქოლოგიური განვითარებისათვის ხელსაყრელი სოციალური და ფსიქოლოგიური პირობების შექმნას. Schegol V. I., 2008

პირველი მიდგომა არის ესკორტი - საგანმანათლებლო გარემოს შექმნის პროცესი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის შესაძლებლობებისა და პირადი პოტენციალის გამჟღავნებას (მ. ბითანოვა, 1998) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ორგანიზებული საქმიანობაიმ პროცესში, რომლის დროსაც სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები იქმნება თითოეული ბავშვის წარმატებული ტრენინგისა და ფსიქოლოგიური განვითარებისათვის სკოლის გარემოში (მ. R. Bityanova)

მეორე მიდგომა არის ესკორტირების პროცესი - ბავშვის პირადი პოტენციალის განვითარება მისი ტრენინგის წარმატების კონტექსტში მისი გარდაცვალების ხარჯზე (მ. სემა, 2003)

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პროცესის არსი

თანხმობის იდეაში, მიზანია: უზრუნველყოს სოციალური და პედაგოგიური გარემო თავისი მაქსიმალური პერსონალური განვითარებისა და ტრენინგისთვის ობიექტურად მოცემული ბავშვის ფარგლებში. Schegol V. I.

PPS- ის კომპონენტები: - თანხმობის პროცესი - შენარჩუნების მეთოდი - PPP მხარდაჭერის სერვისი, როგორც პროცესი - PPS- ის PPS- ის ზედიზედ ქმედებები - PPS- ის სპეციალური პირობების შექმნა - სხვადასხვა პროფილების სპეციალისტების ასოციაცია

APV- თან სტუდენტებთან ერთად: ფსიქოლოგიური ურთიერთობების სისტემატური მიკვლევა ფსიქიკური განვითარების დინამიკაში; ეფექტური ადაპტაციისა და ფსიქიკური განვითარების სპეციალური პირობების შექმნა და სწავლის წარმატების უზრუნველყოფა; ახალი საარსებო საშუალებების ადაპტაციის ხელშეწყობა; სწავლების დროს ბავშვებისთვის სისტემატური დახმარების უზრუნველყოფა; საზოგადოებაში ბავშვის სასიცოცხლო საქმიანობის ორგანიზება, მისი ფსიქოფიზიკური შესაძლებლობების გათვალისწინებით

შემონახული განვითარების სტუდენტებთან ერთად: ბავშვთა განვითარების პრობლემების პრევენცია; დახმარების გაწევა, ტრეინინგები, სოციალიზაცია, თანატოლების, პედაგოგების, მშობლების ურთიერთობების პრობლემები; საგანმანათლებლო პროგრამების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.

სტუდენტების ოჯახებთან დაკავშირებული თანხლებით: სტუდენტების მშობლებისა და ნათესავების სისტემატური ფსიქოლოგიური დახმარება; მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის დონის გაზრდა; ABS სტუდენტების მშობლების რეაბილიტაციის კომპეტენციის გაზრდა; დახმარება OVD- ის საგანმანათლებლო მარშრუტის სწორი არჩევანის განხორციელებაში; ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირება.

ინკლუზიური პრაქტიკის ჩართულ პედაგოგებთან თანმხლები: პროფესიული კომპეტენციის ამაღლება; გუნდური მუშაობის ფორმირება; ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირება

პრინციპები უწყვეტობა; სისტემატურად; ინდივიდუალური მიდგომა; საგანმანათლებლო პროცესში ყველა მონაწილის პოზიტიური ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა; ინტერდისციპლინარული ურთიერთქმედება მხარდამჭერი სპეციალისტების გუნდში

ფსიქოლოგიური დახმარების ძირითადი კომპონენტები: ბავშვის ფსიქოლოგიური მდგომარეობის სისტემატური მიკვლევა, სწავლის პროცესში მისი ფსიქიკური განვითარების დინამიკა. თითოეული ბავშვის ვინაობის განვითარების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა, მისი ტრენინგის წარმატება. სპეციალური სოციალური და პროფილაქტიკური და საგანმანათლებლო პირობების შექმნა და ბავშვთა ტრენინგებისა და განვითარებისათვის დახმარების საგანმანათლებლო პირობები.

მხარდაჭერის სპეციალისტების ფორმები და შენარჩუნება: სრულყოფილი დიაგნოსტიკა, განვითარებადი და მაკორექტირებელი საქმიანობა, მასწავლებელთა, მშობლების, სხვა მონაწილეების სხვა მონაწილეების, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის კომპონენტების იდენტიფიცირებისა და შეცვლის საქმიანობა

ეტაპი 1. დიაგნოსტიკური 2 ეტაპი. ძებნა და ცვლადი დიფერენცირების ინტეგრაცია 3 ეტაპი. პრაქტიკული ეფექტური დიფერენციაცია 4 ეტაპი. ანალიტიკური ინტეგრაციის სპეციალისტთა გუნდი

პრაქტიკული მუშაობა განვითარდება ალგორითმისთვის ABS- სთან ერთად, საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში (განვითარებაში კონკრეტული დარღვევის მაგალითზე)

ფსიქოლოგიური-პედაგოგიური კონსტიუმია (PMPC) არის მუდმივი, საერთო მიზნების მიხედვით, სპეციალისტების კოორდინირებული გუნდი, ბავშვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის განხორციელება ABS- ის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად, ასევე ინკლუზიური ყველა სუბიექტის მხარდაჭერის განხორციელებისას საგანმანათლებლო გარემო

რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს წერილი 27.3. 2000 N 27/901 -6 "საგანმანათლებლო დაწესებულების ფსიქოლოგიური და მედიკოპედიაციის შესახებ"

PMPC- ის მოადგილის მოადგილე (კონსულტაციების თავმჯდომარე), PMPK- ს, პედაგოგის, მასწავლებლის ფსიქოლოგი, მასწავლებელ-ფსიქოლოგი, მასწავლებელ-დეფექტოლოგი და / ან სიტყვის თერაპევტის, პედიატრი (ნეიროპათოლოგი, ფსიქიატრი), სამედიცინო დის

PMPC- ის საქმიანობის მიზანი, რომელიც უზრუნველყოფს დიაგნოსტიკურ კორპორაციას ფსიქოლოგიურ და მედიკორდირებულ სტუდენტებს, მოსწავლეებს, განვითარების ან / და დეკომპენსიურ ქვეყნებში

PMPC- ის ამოცანების ამოცანები და განვითარების დევიზიტების ადრეული დიაგნოზი; ფიზიკური, ინტელექტუალური და ემოციური პირადი გადატვირთვისა და დარღვევების პრევენცია; სპეციალური (კორექციის) დახმარების ბუნების, ხანგრძლივობისა და ეფექტურობის განსაზღვრა; ბავშვის რეალურ განვითარებასთან დაკავშირებული დოკუმენტაციის მომზადება და შენარჩუნება, მისი სახელმწიფოს დინამიკა, სკოლის წარმატების დონე

კითხვარის იდენტიფიცირების იდენტიფიცირება (N. YA. SEMA) 1. 3. 3. 4. 6. 6. 6. 6. ბავშვის ქცევა აქტივობის ტემპის მახასიათებლები შემეცნებითი განვითარება სიტყვის განვითარების სამაგისტრო პროგრამული უზრუნველყოფა მასალები და კომუნიკაცია თანატოლებთან ემოციური მახასიათებლები საავტომობილო განვითარება

ბავშვის მხარდაჭერის ეტაპები PMPC ბავშვთა მოსამზადებელი იდენტიფიცირების სპეციალობით. arr. პირობები PMPK ბავშვთა სიღრმისეული გამოკვლევა PMPC- ის AOP, IP, MODE, ფორმების, მეთოდების, მეთოდების, მეთოდების შემუშავებისას. პროგრამის შეფასება სპეციალობების გაყიდვის ეფექტურობის შესახებ. arr. ზოგადი პირობები, ბავშვის AOP სერტიფიცირების ყველა კომპონენტის კორექტირება. PMPK- ზე საგანმანათლებლო მარშრუტის შეცვლა (საჭიროების შემთხვევაში)

სტრატეგიის დაგეგმილი კონსტიტუციის განმარტება; შეთანხმებული გადაწყვეტილებების განვითარება; ბავშვის მდგომარეობის დინამიური შეფასება და ადრე დაგეგმილი პროგრამის კორექტირება

ახსნილი კონსოლიდაციები გრძელვადიანი ბავშვის დაავადება, მოულოდნელი ეფექტურ რეაგირება, ტრენინგისა და კორექტირების სხვა პრობლემები

PMPC სამედიცინო პრეზენტაციის შესახებ დოკუმენტები (ინფორმაცია ბავშვის განვითარების ისტორიიდან); ბავშვის პედაგოგიური მახასიათებელი; ბავშვის დასკვნები (თითოეული სპეციალისტიდან გამოსწორების სამსახურისგან), რომელიც ასახავს ბავშვის ფსიქოლოგიურ-საყრდნიკურ პრობლემას; წერილობითი მუშაობა რუსულ, მათემატიკაში, მათემატიკაში, ნახაზზე და სხვა სახის თვითმმართველობის საქმიანობაში

დოკუმენტაცია PMPK ჟურნალი ბავშვთა ჩანაწერები PMPC- ის სარეგისტრაციო ჟურნალი "PMPC MAP- ის (საქაღალდის) განვითარების განვითარების" სტუდენტთა (საქაღალდის) განვითარების კურსდამთავრებულთა რეკომენდაციები

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო "რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო", 2013 წლის 20 სექტემბრის 1082 მოსკოვი "ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეგლამენტის დამტკიცების შესახებ"

ფსიქოლოგიური და სამედიცინო განათლების უზრუნველსაყოფად რეკომენდაციების საფუძველზე ყოვლისმომცველი გამოკვლევის მომზადების საფუძველზე ბავშვთა თვისებების იდენტიფიცირება, ფსიქოლოგიური და სამედიცინო განათლებისა და მათი ტრენინგის ორგანიზების კვლევის შედეგების საფუძველზე განათლების დადასტურება, წინა რეკომენდაციების დახვეწა ან შეცვლა

კომპოზიციის მასწავლებლის ფსიქოლოგი, დეფექტოლოგებმა (შესაბამისი პროფილის მიხედვით: ოლიგოფრენოპედაგოგი, ტიპჰალოპადაგოგი, სურდროპედაგოგი), პედაგოგის თერაპევტი, პედიატრი, ნევროლოგი, ოფთალმოლოგი, ოტორინოლარინგოლოგი, ორთოპედიატი, ფსიქიატრი, ფსიქიატრი ბავშვთა, სოციალური პედაგოგი.

კომისიების სახეები ცენტრალურ კომისია იქმნება რუსეთის ფედერაციის საგანი, რომელიც ახორციელებს სახელმწიფო ადმინისტრაციას განათლების სფეროში, ტერიტორიული კომისია ქმნის რუსეთის ფედერაციის საგანი აღმასრულებელ ხელისუფლებას, რომელიც ახორციელებს სახელმწიფო ადმინისტრაცია განათლების სფეროში, ან ადგილობრივი თვითმმართველობის სფეროში

სახელმწიფო რეგიონული სათემო ინსტიტუტი "დიაგნოსტიკისა და პედაგოგიური, სამკურნალო, სამკურნალო, სამედიცინო და სოციალური დახმარების საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის" რესპუბლიკური ცენტრი 1991 წელს დაარსდა Izhevsk- ის 33-ე სკოლის №33 სკოლის საფუძველზე, PMPC ფუნქციონირებდა სპეციალური (კორექცია ) ინსტიტუტები.

ფსიქოლოგიური და მედიკოპედაგირებელი კომისია (PMPK) ცენტრალური და ტერიტორიული PMPC საგანმანათლებლო ფილიალი გონებრივი ჩამორჩენილ ბავშვთა, კომპლექსური დეფექტის დიაგნოსტიკური კლასებისათვის (კვლევა - ერთი სასწავლო კვარტლის ფარგლებში) სახელმწიფო უნიტარული საწარმო "რესპუბლიკური დიაგნოსტიკური ცენტრი" დიაგნოსტიკა და საკონსულტაციო ცენტრი "სამედიცინო ფილიალი ცენტრი ადრეული დახმარება ბავშვები deviations განვითარების (Lecken)

PMPC წინასწარი ეტაპზე საგამოცდო პროცედურა: ბავშვის შესახებ მიღებული ინფორმაციის შესწავლა, ანალიზი და განმარტება; დოკუმენტაციით მუშაობა, საჭირო კოლექცია Დამატებითი ინფორმაცია მშობლები, პედაგოგები, თხოვნის დახვეწა. დიაგნოსტიკის ანალიტიკური ეტაპი: კვლევის შედეგების განხილვა; კოლეგიური გადაწყვეტილების მიღება. დასრულების ეტაპი: დასკვნის რეგისტრაცია, რეკომენდაციები; საკონსულტაციო მშობლები.

პირობები ბავშვთა გამოკვლევა ხორციელდება კომისიის შენობაში. საჭიროების შემთხვევაში და შესაბამისი პირობების ხელმისაწვდომობა, ბავშვთა გამოკვლევა შეიძლება განხორციელდეს საცხოვრებელი ადგილისა და / ან ტრეინინგის ადგილის (PMPC- ის რეგლამენტის მე -18 პუნქტში) 7-ის ერთ-ერთი მოშორების ფარგლებში შემოწმებული ბავშვების რაოდენობა -10 ადამიანი. ბავშვის შემოწმება ხორციელდება მშობლების თანდასწრებით

PMPC და PPPC ფუნქციური კომისიის ძირითადი განსხვავებები კვლევის ორგანიზაციის კომპოზიციის ორგანიზებისთვის (PMPC) Consilium (PMPC) ამოცანები

PMPC- ის გავლისთვის საჭირო დოკუმენტები: კომისიის ბავშვთა კვლევის ჩატარებისათვის ჩატარების ან თანხმობისთვის განაცხადი; პასპორტის ასლი ან ბავშვის დაბადების მოწმობის ასლი (ორიგინალური პრეზენტაციით); Parefare Passport საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მიმართულებით, რომელიც ახორციელებს სოციალურ მომსახურებას, სამედიცინო ორგანიზაციას, სხვა ორგანიზაციას;

PMPC- ის გავლისთვის აუცილებელი დოკუმენტები: საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ან სპეციალისტის (სპეციალისტთა) ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციების დასკვნა (დასკვნა), სტუდენტების ფსიქოლოგიური და სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერის ჩატარება საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში (სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო ორგანიზაციები) (თუ შესაძლებელია); კომისიის დასკვნა (დასკვნა) ბავშვის ადრე ჩატარებული გამოკვლევის შედეგების შესახებ (თუ შესაძლებელია);

PMPC- ის გავლისთვის აუცილებელი დოკუმენტები: ბავშვის განვითარების ისტორიიდან დეტალური ამონაწერი ექიმების დასკვნებთან ერთად, რომლებიც ბავშვს აკვირდებიან სამედიცინო ორგანიზაციაში რეზიდენციის ადგილას (რეგისტრაცია): - პედიატრი (სომატური ჯანმრთელობის მდგომარეობა ბავშვის განვითარების ისტორიიდან გამოკვლევისა და დეტალური ექსტრაქტის დროს; - ოფთალმოლოგი (ვიზუალური სიწმინდის მითითებით; ვიზუალური სიწმინდის შემცირებით, მიუთითებს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაციის პირობებში, როგორც ხედვა და დეტალური დიაგნოზი); - otorhinolaryngologist (მწვავე მოსმენის შემთხვევაში, მწვავე მოსმენის შემთხვევაში, მიუთითებს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების შესახებ მოსმენისა და დეტალური დიაგნოზის შესახებ); - ნევროლოგი (მიუთითეთ დეტალური დიაგნოსტიკა და სწავლა და განათლების პირობები - საჭიროების შემთხვევაში); - ფსიქიატრი (ნეიროფსიქიატრიული სფეროს სახელმწიფოს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების პირობების მითითება).

PMPK- სთვის საჭირო დოკუმენტები: საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მიერ გაცემული მოსწავლის მახასიათებლები (საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სტუდენტებისთვის); წერილობითი სამუშაოები რუსულ ენაზე, მათემატიკაზე, დამოუკიდებელი შედეგების შესახებ პროდუქტიული საქმიანობა ბავშვი. ტრენინგის, სწავლის შედეგების (კონსოლიდირებული განცხადების) პერსონალური რუკა კვარტალში, წლის განმავლობაში და მიმდინარე შეფასებით.

პედაგოგიური დამახასიათებელი ბავშვის ზოგადი ინფორმაცია ბავშვთა ტრენინგის შესახებ PMPC- ის შესახებ ინფორმაციას ბავშვთა ტრენინგის პირობებისა და შედეგების შესახებ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში პროგრამის (სუბიექტების) მოთხოვნების მოცულობის შესახებ ( დახმარებისა და ეფექტურობის ტიპები) აკადემიური დისციპლინის ოპერაციების განაკვეთის შესაბამისობა საერთო განვითარება ბავშვთა დანიშნულების დოკუმენტის დოკუმენტის თარიღი, ბეჭდვის საგანმანათლებლო დაწესებულება

1. სასწავლო პროგრამა 1) ტრენინგი ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის 2) ტრენინგი ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამით, ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის მომზადებით, __ კლასის 3) ტრენინგი ძირითადი / ადაპტირებული ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტუდენტებისთვის (მიუთითეთ ტიპი განვითარების დარღვევები) (ვარიანტი ნომერი ___) დისტანციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებით, ___ კლასი

1. საგანმანათლებლო პროგრამა 4) ძირითადი ზოგადი განათლების ადაპტირებული ზოგადი განათლების პროგრამის (SRR ___) ადაპტირებული ზოგადი განათლების პროგრამის შესახებ (SRR, მხარდამჭერი აპარატის დარღვევით, სიტყვის მძიმე დარღვევით, დარღვევით, დარღვევით, ხედვა, აუტიზმის სპექტრის დარღვევით), ____ კლასი

2. საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართული ორგანიზაციებში ყველაზე ეფექტური განათლების ფორმა; 2) საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების გარე ორგანიზაციებს (ოჯახური განათლებისა და თვითმომსახურების სახით)

3. სპეციალური სახელმძღვანელოები, ასწავლიან შიდსის და დიდაქტიკური მასალების სწავლებას სპეციალური საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური მასალების შესახებ, რომლებიც აკმაყოფილებენ სტუდენტების სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს; ტრენინგი სახელმძღვანელოებში და (ან) სახელმძღვანელოებში ელექტრონული აპლიკაციების მქონე მოსწავლეები (შეზღუდული კუნთოვანი სისტემის მქონე სტუდენტებისთვის); სახელმძღვანელოების, დიდაქტიკური მასალების გამოყენება და ხილვადობის საშუალებები, რომლებიც აკმაყოფილებენ სტუდენტების სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს (უსინათლო / ვიზუალურად გაუფასურებული, ყრუ / სუსტად გაუფასურებული და გვიან სტუდენტებს); ბეჭდური მასალების ალტერნატიული ფორმატების გამოყენება (დიდი შრიფტი) ან აუდიო ფაილები; ტრადიციული (გამოქვეყნებულია რელიეფის წერტილის შრიფტის ლ. ბრაილის მიერ) და სასწავლო მასალების ალტერნატიული ფორმები.

4. კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოყენების სპეციალური ტექნიკური საშუალებები (საჭიროების შემთხვევაში) ტრენინგის (საჭიროების შემთხვევაში სპეციალური კომპიუტერული ინსტრუმენტარის ჩათვლით), სტუდენტის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით (მიუთითეთ განვითარების გაუარესების ტიპი)

5. ფსიქოლოგიური რევოლუციური კორექციის შემუშავების სამუშაოები სისტემატური ინდივიდუალური / ჯგუფური კლასების პედაგოგთან პედაგოგთან ზეპირი / ზეპირი და წერილობითი სიტყვის კორექციისათვის (წერილობითი სიტყვის დარღვევის პრევენციის შესახებ); სისტემატური ინდივიდუალური / ჯგუფური კლასები Pedagogomapsychologist განვითარებისათვის (შემეცნებითი პროცესები, ვიზუალური გამჭვირვალე აღქმა; მარეგულირებელი და ემოციური სფეროები; უახლოეს განვითარების ზონის გაფართოება; კომუნიკაციური უნარები) სისტემატური ინდივიდუალური / ჯგუფური კლასები მასწავლებლის დანიშნულებით (მითითებით სპეციალიზაცია)

6. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საგანმანათლებლო ორგანიზაციის სპეციალური თანხმობა აუცილებელია მასწავლებლის მონაწილეობისთვის (სტუდენტებს აუტიზმის სპექტრის დარღვევით, კუნთოვანი სისტემის დარღვევები); საგანმანათლებლო ორგანიზაციის (ექვსი თვის 1 წლამდე) ადაპტაციის ვადის განმავლობაში აუცილებელია მასწავლებლის თანდასწრებით (ავტონომიური სპექტრის დარღვევების მქონე სტუდენტები); აუცილებელია თანაშემწის თანაშემწე (თანაშემწე) ყოფნა, რომელიც უზრუნველყოფს ტექნიკურ დახმარებას

7. საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართული ორგანიზაციების ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა (საჭიროების შემთხვევაში) საგანმანათლებლო ორგანიზაციისადმი ხელმისაწვდომობის აუცილებელი პირობები და სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო გარემოს ადაპტაცია (მიუთითებს განვითარების გაუარესების ტიპზე)

8. სხვა (დამატებითი) პირობები, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ან რთულია საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება ABS (საჭიროების შემთხვევაში), BUZ- ისა და SPE- ს "RCPB MH UR" - ის (ჯანდაცვის სამაუწყებლო ბიუჯეტის ინსტიტუტი "რესპუბლიკური კლინიკური ფსიქიატრიული ფსიქიატრიული მზიანი ჰოსპიტალი" დიაგნოზის გასარკვევად; ექიმის ორმაგი შესწავლა - (ოფთალმოლოგი, სურნომოლოგი, ნევროლოგი, კარდიოლოგი ..... დიაგნოზის გასარკვევად; დიაგნოსტიკური კლასის პირობებში ყოვლისმომცველი გამოკვლევა სახელმწიფო უნივერსიტეტის "რესპუბლიკური დიაგნოსტიკური ცენტრი დიაგნოსტიკისა და კონსულტაციისთვის"; გაითვალისწინეთ ბავშვის ინდივიდუალური შთამნთქმელი თვისებები დარღვევები Autistic Spectrum საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში; კლასების საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში, რომლებიც ახორციელებენ დამატებით ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებს. დანიშვნების განხორციელება სპეციალისტის პროფილის ექიმის (ბავშვებისთვის - შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები, ბავშვები ABS - საჭიროების შემთხვევაში)

9. ფსიქოლოგიური პედაგოგიური კომისიის (საჭიროების შემთხვევაში) ხელახალი გამოკვლევა ერთი წლის შემდეგ (დინამიური დაკვირვების საჭიროების საჭიროების შემთხვევაში); განათლების მომდევნო დონეზე გადამისამართებისას ხელახალი გამოკვლევა; საგანმანათლებლო პროგრამის განვითარების არარსებობისა და აკადემიური ვალის ხელმისაწვდომობის / ან საგანმანათლებლო პროგრამის განვითარების ხელშეწყობის შემთხვევაში