შესავალი
თავი I. თეორიული საფუძველი ისტორიული იდეების ჩამოყალიბება და ცნებები ახალგაზრდებისგან "ომბუდინგის სამყარო"
1.1. წარმომადგენლობისა და კონცეფციების სისტემა დაწყებითი სკოლა
1.2. ისტორიული იდეებისა და კონცეფციების ფორმირების თვალსაზრისით საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექტის შინაარსი "გარემოს".
1.3. დამახასიათებელი პედაგოგიური პირობები ისტორიული იდეების ჩამოყალიბება და ცნებები ახალგაზრდებისგან "ომბუდინგის სამყარო"
თავი II. ექსპერიმენტული მუშაობა ისტორიული იდეებისა და ცნებები ახალგაზრდა სტუდენტებისგან "საკმარისი მშვიდობის" შესწავლაში
2.1. ახალგაზრდა სტუდენტების ისტორიული იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბების დონის იდენტიფიცირება
2.2. კლასების კომპლექსის განხორციელება ისტორიული იდეებისა და ცნებები ახალგაზრდა სტუდენტებისგან
2.3. ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების ანალიზი
დასკვნა
გამოყენებული ლიტერატურისა და საინფორმაციო წყაროების ჩამონათვალი
პროგრამები
კვლევის ამოცანები:
Კვლევის მეთოდები:
კვლევის შედეგები წარმოდგენილია ყველა რუსული კონკურსი ახალგაზრდა მეცნიერები "საუკეთესო ახალგაზრდული სამეცნიერო-2018" ("კონცეფცია", სამეცნიერო და მეთოდური ელექტრონული ჟურნალი). ჟურნალის ვებ-გვერდზე გამოქვეყნება: "პროექტის" 80 წლის ასაკის ტერიტორიის "პროექტის განხორციელება, როგორც" მიმდებარე სამყაროს "საგანი" მიმდებარე ტერიტორიაზე ". კონკურსის ლაურეატი.
ამჟამად, ისტორიული მასალის შესწავლის პრობლემა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დაწყებითი სკოლისთვის, რადგან მთავარი ასპექტი არის კომპანიის სოციალური ორიენტაცია კომპანიის "მოთხოვნის" შესაბამისად, რომელშიც ის უნდა ცხოვრობდეს. სკოლაში ისტორიული და სოციალური სამეცნიერო ცოდნის შესწავლა არის ჰუმანიტარული განათლების საფუძველი და პირის ცხოვრების პოზიციის ჩამოყალიბება. ისტორიის შესწავლის ობიექტია მათი ნატურალური კაცობრიობის წარსული Სოციალური განვითარება (კაცი, ბუნება, საზოგადოება). სწავლის ისტორია ხელს უწყობს სტუდენტების ჩამოყალიბებას საკუთარი ღირებულების ორიენტაციებისა და სამოქალაქო რწმენით.
ფედერალური მოთხოვნების შესაბამისად სახელმწიფო სტანდარტი ინიციალი Ზოგადი განათლება (GEF NOO) საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულების ერთ-ერთი მიმართულებაა სამშობლოს ისტორიისა და მისი გმირობის წარსულის შესახებ ცოდნის ჩამოყალიბება. "დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა პორტრეტი", ასეთი პიროვნების დამახასიათებელია წარმოდგენილი, როგორც "მისი ხალხი, მათი მიწა და მათი სამშობლო".
ისტორიული იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბება და განვითარება დაწყებით სკოლაშიც კი უნდა დაიწყოს. სუბიექტი "გარემო", რომელიც ინტეგრირებს სხვადასხვა შინაარსში ცოდნის სხვადასხვა ცოდნას, მნიშვნელოვანი პოტენციალი აქვს ამ პრობლემის მოგვარებაში: ეკოლოგია, გეოგრაფია, რეგიონალური კვლევები, ისტორია და ა.შ.
ახალგაზრდების კონცეპტუალური აპარატის ფორმირება და განვითარება წარმოდგენილია მეცნიერთა და მეთოდისტების ნამუშევრებში: D.D. Danilova, მაგ. Novolodskaya, R.yu. Boer, M.t. Stovenikina, A.V. ხუტორსკი, ო.ა. Shamigulova, V.V. შოგანი და ა.შ.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური და მეთოდური ლიტერატურის შესწავლისას, პედაგოგიური პირობების შერჩევისა და მახასიათებლების პრობლემა ისტორიული იდეებისა და ცნებებიდან ახალგაზრდებისგან ისტორიული იდეებისა და ცნებებიდან გამოვლინდა თემაზე "განტოტვილი სამყაროს" შესწავლისას.
კვლევის მიზანი: პედაგოგიური პირობების განსაზღვრა ისტორიული იდეებისა და ცნებებიდან ახალგაზრდებისგან ისტორიული იდეებისა და ცნებებიდან გამომდინარე, "კონტური სამყაროს" შესწავლისას და მათი ეფექტურობის დამტკიცებისას.
ობიექტი: დაწყებითი სკოლის "მიმდებარე სამყაროს" შესწავლის პროცესი.
კვლევის თემა: პედაგოგიური პირობები ისტორიული იდეებისა და ცნებები ახალგაზრდებისგან.
ჰიპოთეზა: ახალგაზრდების ისტორიული იდეებისა და ცნებები ახალგაზრდებისათვის "გარემოსდაცვითი სამყაროს" შესწავლისას უფრო ეფექტურად განხორციელდება, თუ პედაგოგიური პირობები აღინიშნება:
- გაკვეთილებში ტერმინოლოგიური მუშაობის განხორციელება;
- ისტორიული მასალის მიხედვით მხარდაჭერის სქემებისა და ინტელექტუალური რუკების მოდელირება;
- ისტორიული შინაარსის პროექტების განხორციელებაში ბავშვების ჩართვა;
- მუზეუმებისა და სხვების უმცროსი მოსწავლეების ექსკურსიების ორგანიზება.
კვლევის ამოცანები:
1. გამოავლინეთ "მიმდებარე მსოფლიო" კურსის წარმომადგენლებისა და კონცეფციების სისტემა.
2. ახალგაზრდა სტუდენტებისგან ისტორიული იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბების თვალსაზრისით საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების "მიმდებარე მსოფლიო" (A.A. Pleseshakov) შინაარსის ანალიზი.
3. აღწერეთ პედაგოგიური პირობები ისტორიული იდეებისა და ცნებებიდან ახალგაზრდებისგან ისტორიული იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბებისათვის თემის "კონტური სამყაროს" შესწავლისას.
4. ახალგაზრდების ისტორიული იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბების დონის განსაზღვრა.
5. ახალგაზრდა მოსწავლეების ისტორიული იდეებისა და ცნებები კულტურების ჩამოყალიბების კომპლექსის შემუშავება და განხორციელება, ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების ანალიზი.
Კვლევის მეთოდები:
- თეორიული ანალიზი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა კვლევის საკითხზე;
- CMD- ის შინაარსის ანალიზი "მიმდებარე მსოფლიო" A.A. პლეშაკოვი (რუსეთის სკოლა);
- უმცროსი სტუდენტების ისტორიული იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბების დონის დიაგნოსტიკის მეთოდები;
- ექსპერიმენტული მუშაობა, შედეგების რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი.
კვლევის ბაზა: მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "საშუალო სკოლა №8" ბიისკ ალთაის ტერიტორია.
სამუშაოების პრაქტიკული მნიშვნელობა ის არის, რომ კლასების შემუშავებული კომპლექსი ისტორიული იდეებისა და ცნებებიდან ახალგაზრდებისგან "გარემოსდაცვითი სამყაროს" შესწავლაში ისტორიული იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბების შესახებ შეიძლება გამოყენებულ იქნას დაწყებითი სკოლის პედაგოგების მიერ, სტუდენტებისთვის - ბაკალავრიატისთვის საინტერესოა პედაგოგიური განათლების ტრენინგის, სასწავლო პროფილების დაწყებითი განათლებისა და სკოლამდელი განათლების მიმართულებით სწავლა.
კვლევის შედეგები წარმოდგენილია ახალგაზრდა მეცნიერთა ყველა რუსულ კონკურსში "საუკეთესო ახალგაზრდული კვლევის მუხლი - 2018" ("კონცეფცია", სამეცნიერო და მეთოდური ელექტრონული ჟურნალი). ჟურნალის ვებ-გვერდზე გამოქვეყნება: "პროექტის" 80 წლის ასაკის ტერიტორიის "პროექტის განხორციელება, როგორც" მიმდებარე სამყაროს "საგანი" მიმდებარე ტერიტორიაზე ". კონკურსის ლაურეატი.
სამუშაო სტრუქტურა. სამუშაო მოიცავს ადმინისტრაციას, ორ თავებს, დასკვნას, მითითებების და საინფორმაციო წყაროების ჩამონათვალს, დანართს.
შესავალში, თემის შესაბამისობა, მისი განვითარების ხარისხი დასაბუთებულია, ჩამოყალიბებულია პრობლემის, მიზნის, ობიექტის, საგანი, ჰიპოთეზა და კვლევის მიზნები, მისი პრაქტიკული მნიშვნელობა განისაზღვრება.
პირველ თავში, "ახალგაზრდა სტუდენტებს შორის ისტორიული იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბების თეორიული საფუძვლები," მთელს მსოფლიოში ", ბუნებრივი წარმომადგენლობისა და კონცეფციების სისტემის სისტემაში გაშუქების სისტემა იყო გამოქვეყნებული საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექტის შინაარსი AA პლეშაკოვი "მთელს მსოფლიოში" (სკოლა "რუსეთის სკოლა") ისტორიული იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბების თვალსაზრისით, ახასიათებს პედაგოგიური პირობები ახალგაზრდა სტუდენტების ისტორიული კონცეფციების ჩამოყალიბებისათვის მიმდებარე სამყაროს გაკვეთილებში.
მეორე თავში "" გარემოსდაცვითი მშვიდობის "კვლევაში ისტორიული იდეებისა და ცნებები ისტორიული იდეებისა და კონცეფციების ფორმირებაზე, ექსპერიმენტული მუშაობის მეთოდოლოგიის შესახებ, მისი შედეგები გაანალიზდა.
დასასრულს, კვლევის შედეგები შეაჯამეს და დასკვნები ჩამოყალიბდა.
ცნობების და საინფორმაციო წყაროების ჩამონათვალი მოიცავს 51 სახელს.
ექსპერიმენტული მუშაობის მასალები.
უმცროსი სკოლის ასაკი ყველაზე მეტად არის ხელსაყრელი პერიოდი ისტორიული და სამოქალაქო განვითარების, განათლებისა და აღზრდის ფორმირებისათვის. ამ თვალსაზრისით აუცილებელია ახალგაზრდა თაობის ისტორიული და სამოქალაქო განათლების პრობლემის ღრმა გაგება, მიზნობრივი მუშაობა თანამედროვე მსოფლიოში და საზოგადოებაში მისი ფორმირებისთვის პირობების განსაზღვრისა და განხორციელების შესახებ.
ცოდნის ფორმირება სამშობლოს ისტორიისა და მისი გმირული წარსულის ძირითადი მოვლენების შესახებ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა. მოსწავლეთა სტუდენტის ისტორიული განათლების საზოგადოებრივი საჭიროება რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს რამდენიმე დოკუმენტში ჩაიწერა. ისტორიული განათლების მიზანია სტუდენტების მომზადება დემოკრატიულ სამართლებრივ სახელმწიფოში, სამოქალაქო საზოგადოებაში, სამოქალაქო საზოგადოებაში.
ისტორიის ინფორმაცია წარმოდგენილია CMD "მიმდებარე სამყაროში"
ᲐᲐ. Pleshakova სტრუქტურირებულია ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტებს, შექმნან რეტროსპექტული აზროვნება, რაც ხელს უწყობს წარსულის განვითარების მოვლენების მნიშვნელობის ხარისხობრივ შეფასებას სახელმწიფოს, კაცობრიობის განვითარებისთვის. ისტორიული პიროვნებების ბიოგრაფიასთან დაკავშირებული ისტორიული პიროვნებების ბიოგრაფიაზე "წარსულის სურათები" ისტორიულ მოვლენებზე უახლოვდება და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გასაგებად, საშუალებას გაძლევთ "გადაიტვირთოთ" ეპოქაში, რათა გაიგოთ სხვა ღირებულებები სხვა ხალხი, დაამყაროს დიალოგი. ეს CMD აქვს მნიშვნელოვანი პოტენციალი თვალსაზრისით ისტორიული იდეებისა და ცნებები ახალგაზრდა სტუდენტებისგან.
პედაგოგიური პირობები ისტორიული კონცეფციებისა და იდეების ფორმირებისათვის ახალგაზრდულ სტუდენტებს შორის თემის შესწავლაში "ჩამოვა მირ", არის ტერმინოლოგიური მუშაობის გაკვეთილებში, მხარდაჭერის სქემების მოდელირება და ინტელექტუალური რუკები ისტორიული მასალის მიხედვით, ბავშვების ჩართვა ისტორიული შინაარსის პროექტების განხორციელება, უმცროსი სტუდენტების ექსკურსიების ორგანიზება მუზეუმებში და ა.შ.
ქალაქ ბისკის Altai- ს ქალაქ Mbou- ში "Sosh № 8" -ს ტერიტორიაზე, ექსპერიმენტულ საქმიანობას უმცროსი სტუდენტებისგან ისტორიული იდეებისა და ცნებებიდან გამომდინარე, "მიმდებარე სამყაროს" სუბიექტის შესწავლისას.
ვაშინგტონში, ჩვენ გამოვლინდა გამოცდილებისა და კონტროლის ჯგუფებში სტუდენტების ფორმირებადი ისტორიული იდეებისა და კონცეფციების დონე და დააფუძნა დაბალი და საშუალო დონის უპირატესობები.
მიღებული შედეგები გამოიწვია ექსპერიმენტული მუშაობის ფორმირებულ ეტაპზე კლასების კომპლექსის ფორმირებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს 4 "B" კლასის (ექსპერიმენტული ჯგუფის) ისტორიულ იდეებსა და კონცეფციებს, რომლებიც სწავლობენ მიმდებარე სამყაროსა და კლასგარეშე საქმიანობაში ჰიპოთეზაში ჩამოთვლილი პედაგოგიური პირობებით.
ექსპერიმენტული მუშაობის ტესტის ეტაპზე განმეორებითი მონიტორინგი და შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ ჩვენ მიერ შემუშავებული სავარჯიშო კომპლექსის დანერგვის ეფექტურობა.
ამდენად, მიზნები და ამოცანები მზადდება, ჰიპოთეზა გაფართოვდა. შეიძლება დაასკვნა, რომ კლასების განხორციელებული კომპლექსი ეფექტურია ახალგაზრდების ისტორიული იდეებისა და ცნებები ახალგაზრდებისათვის "საკმარისი მშვიდობის" შესწავლისას.
ყიდვა
1. ატოლიჩი, იუ.ა. ახალგაზრდა მოსწავლეებს შორის ისტორიული ცოდნის შემცირება [ტექსტი] / იუ.ა. ატოლიჩი // თანამედროვე სამყაროში განათლების თეორია და პრაქტიკა: საერთაშორისო მასალები. Სამეცნიერო კონფერენცია. (პეტერბურგი, 2012 წლის თებერვალი). - MPB: Renome, 2012. - P. 95-98.
2. andreev, i.l. რუსეთის ისტორია უძველესი დროიდან 1861 წლამდე: სახელმძღვანელოს [ტექსტი] / I.l. Andreev, n.i. პავლეენკო, ვ. ფედოროვი; Ed. N.I. პავლეენკო. - მ.: Yurait, 2012. - 712 გვ.
3. Anisimov, E.V. რუსეთის ისტორია რურიკიდან პუტინამდე. ხალხი. Ივენთი. თარიღები [ტექსტი] / E.V. ანისიმოვი. - სპურგი: პეტრე, 2013. - 592 გვ.
4. ალექსეევი, E.V. პიტერ I [ტექსტის] / E.V. ალექსეევი / ისტორიის კითხვები. - 2006. - №. 2. - გვ. 15-30.
5. Belyavsky I.V. სწავლების ისტორიის სწავლების მეთოდები სკოლაში [ტექსტი]: სახელმძღვანელო პედაგოგები და სტუდენტები / I.V. ბელიეევსკი, ლ. პავლოვი. - მ.: ჰუმანიტი. Ed. ცენტრი "პომიდერები", 2001. - 250 ს.
6. ბუროვი, ლ. ისტორიის შესახებ პირველადი ცოდნის სისტემის დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ჩამოყალიბება [ტექსტი] / ლ.ი. ბუროვი. - მ.: აკადემია, 2015. - 244 გვ.
7. Gorsky A.a. დაწყება Rus: სლავური- Varangian დილემა [ტექსტური] / A.A. Gorsky // სამშობლო. - 2009 - № 9. - პ. 19-21.
8. GUBANOVA, E.N. ისტორიული ადგილმდებარეობის მასალების გაკვეთილების გამოყენებით [ტექსტი] / E.N. გუბანოვა, ნ.ს. Mahina // დაწყებითი სკოლა. - 2012. - № 6. - C. 35-40.
9. Davydov V.V. სამეცნიერო მიღწევები D.B. Elkonin ბავშვთა და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის სფეროში [ტექსტი] / V.V. Davydov. - მ.: პედაგოგიკა, 1989. - 124 გვ.
10. DAL, V.I. ლექსიკონი რუსული ენა: ილუსტრირებული გამოცემა [ტექსტი] / v.i. Dal. - მ.: Eksmo, 2015. - 896 გ.
11. ზუევი, მ. რუსეთის ისტორია [ტექსტი]: სამეურვეო / მ. ზუევი. - მ.: Yurait, 2013. - 655 გვ.
12. ჟუკოვა, ლ. რუსეთის ისტორია თარიღებში: დირექტორია [ტექსტი] / L.V. Zhukova, L.A. კაცვავა. - მ.: Prospekt, 2013. - 320 s.
13. Kolesnikova, S.i. სისტემური აქტიური მიდგომა GEF- ის დანერგვის საფუძველზე. - [ელექტრონული რესურსი] - Access Mode: URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/10/28/sistemno-deyaatelnosty-podkhod-kak-osnova-vnedreniya-fgos - (მკურნალობის თარიღი 10.01 . 2018. 13.20.00.)
14. კარპოვა კ.ა. ინტეგრირებული ისტორიის გაკვეთილები [ტექსტი] /
ა. კ. კარპოვა / სკოლაში სწავლების ისტორია. - 2011. - № 5. - P. 18-21.
15. კონკოვი, N.L. კვლევის უნარ-ჩვევების განვითარება ახალგაზრდა სტუდენტებში [ტექსტი] / N.L. კონკოვი. - მ., პედაგოგიკა, 2012. - 126 გვ.
16. კირილოვი, ვ. რუსეთის ისტორია [ტექსტი]: Tutorial / B. V. Kirillov. - მ.: Yuraight, 2013. - 663 გ.
17. ლეონტოვიჩი, A.V. საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა, როგორც პედაგოგიური ტექნოლოგიების მოდელი [ტექსტი] / A.V. ლეონტოვიჩი / საჯარო განათლება. - 2010. - № 10. - პ. 13-14.
18. ლებედევი, ო. სტუდენტებს შორის ცოდნის საჭიროების ფორმირება / O.E. ლებედევი. - ლ.: ცოდნა, 2011. - გვ. 123-124.
19. მახმუტოვი, მ. პრობლემის სწავლა [ტექსტი] / მ. Makhmutov // პრობლემის სწავლის ორგანიზება. - მ.: პედაგოგიკა, 1997. - P. 108-109.
20. ბავშვთა გაცნობის მეთოდები დაწყებითი სკოლის ისტორიაში [ტექსტი] / ედ. P.G. Samorova. - მ.: Drop, 2012. - 240 s.
21. ნოვოჟლოვა, ს.გ. როგორ გაატაროთ სასწავლო შესწავლა [ტექსტი] / ს.გ. ნოვოჟილივა. - მ.: ახალი წიგნი, 2014. - 160 გვ.
22. Novolodskaya, მაგ. ელემენტარული სკოლის ბუნებრივი კონცეფციების სისტემა [ტექსტი] / მაგ. Novolodskaya // დაწყებითი სკოლა. - 2006. - № 4. - P. 49-55.
23. ოლიმპიადის ამოცანები გარემოს [ელექტრონული რესურსი]. - წვდომის რეჟიმი: http://www.openclass.ru/node/316791 - (გატარების თარიღი 25.02.2017 12.15.04.)
24. მსოფლიო გარშემო. სამუშაო პროგრამების შეგროვება "რუსეთის სკოლა". 1-4 კლასები: პედაგოგების სახელმძღვანელო ზოგადი ფორმირებისათვის. ინსტიტუტები [ტექსტი] /
S.V. ანასუცკოვა. - მ.: განმანათლებლობა, 2011. - 453 გვ.
25. Pavlenko, N.I. რუსეთის ისტორია [ტექსტი] / N.I. პავლეენკო, ი.ლ. Andreevev, l.m. ლიაშენკო. - მ.: Abris, 2014. - 661 გ.
26. Pleshakov, A.a. Სამყარო. Grade 1 [ტექსტი]: კვლევები. ზოგადი განათლებისთვის. ინსტიტუტები განაცხადით ელექტრონული მედიის შესახებ. 2 სთ
ნაწილი 1 / A.A. პლეშაკოვი. - მე -2 ედ. - მ.: განმანათლებლობა, 2011. - 95 გვ.
27. Pleshakov, A.a. Სამყარო. Grade 1 [ტექსტი]: კვლევები. ზოგადი განათლებისთვის. ინსტიტუტები განაცხადით ელექტრონული მედიის შესახებ. 2 tsp 2 / a.a. პლეშაკოვი. - მე -2 ედ. - მ.: განმანათლებლობა, 2011. - 95 გვ.
28. Pleshakov, A.a. Სამყარო. Grade 2 [ტექსტი]: კვლევები. ზოგადი განათლებისთვის. ინსტიტუტები განაცხადით ელექტრონული მედიის შესახებ. 2 სთ. 1 / ა. პლეშაკოვი. - მე -3 ედ. - მ.: Enlightenment, 2012. - 143 გვ.
29. Pleshakov, A.a. Სამყარო. Grade 2 [ტექსტი]: კვლევები. ზოგადი განათლებისთვის. ინსტიტუტები განაცხადით ელექტრონული მედიის შესახებ. 2 tsp 2 / a.a. პლეშაკოვი. - მე -3 ედ. - მ.: Enlightenment, 2012. - 143 გვ.
30. Pleshakov, A.a. Სამყარო. Grade 3 [ტექსტი]: კვლევები. ზოგადი განათლებისთვის. ინსტიტუტები განაცხადით ელექტრონული მედიის შესახებ. 2 სთ. 1 / ა. პლეშაკოვი. - მე -3 ედ. - მ.: განმანათლებლობა, 2013. - 175 გვ.
31. Pleshakov, A.a. Სამყარო. Grade 3 [ტექსტი]: კვლევები. ზოგადი განათლებისთვის. ინსტიტუტები განაცხადით ელექტრონული მედიის შესახებ. 2 tsp 2 / a.a. პლეშაკოვი. - მე -3 ედ. - მ.: განმანათლებლობა, 2013. - 175 გვ.
32. Pleshakov, A.a. Სამყარო. მე -4 კლასის [ტექსტი]: კვლევები. ზოგადი განათლებისთვის. ინსტიტუტები განაცხადით ელექტრონული მედიის შესახებ. 2 სთ. 1 / ა. Pleshakov, A.E. Kryuchkov. - მე -3 ედ. - მ.: განათლება, 2013. - 224 გვ.
33. Pleshakov, A.a. Სამყარო. მე -4 კლასის [ტექსტი]: კვლევები. ზოგადი განათლებისთვის. ინსტიტუტები განაცხადით ელექტრონული მედიის შესახებ. 2 tsp 2 / a.a. Pleshakov, A.E. Kryuchkov. - მე -3 ედ. - მ.: განათლება, 2013. - 224 გვ.
34. საოფელინი, ე.ვ. ისტორია დაწყებითი სკოლის [ტექსტი]: მეთოდური რეკომენდაციები / E.V. SAPLIN, A.I. SAPLIN. - მ.: ასტრელი, 2012. - 94 გვ.
35. Savenkov, A.I. მე ვარ მკვლევარი [ტექსტი]: სამეურვეო-ნოუთბუქი ახალგაზრდა მოსწავლეებისთვის / ა.ი. სავენკოვი. - სამარა: წყარო, 2015. - 35 ს.
36. დაზვერვის ბარათების შექმნა [ელექტრონული რესურსი]. - წვდომის რეჟიმი http://www.cfin.ru/management/controlling/mind_map.shtml (გასაჩივრების თარიღი 03/13/2018 22.55.03.)
37. Skhatkin, მ. სამეცნიერო საფუძველი ელემენტარული სკოლის მიმდებარე სამყაროს სწავლების მეთოდები [ტექსტი] / მ. Rockan. - მ.: იზვესტიას APN RSFSR, 1946. - P. 111-176.
38. სტეფანეევი, ა.ტ. სწავლებისა და ისტორიის სწავლების მეთოდები [ტექსტი]: სწავლისთვის Tutorial. უმაღლესი. სწავლა. მანქანები: 2 საათი / ა.ტ. Stepanishchev - m.: ჰუმანიტი. ed. ცენტრი "ვლადოსი", 2002. - 210 გვ.
39. Studenkin, M.t. სწავლების ისტორიის სწავლების მეთოდები ELEMENTARY SCHOOL [TEXT]: სახელმძღვანელოს უნივერსიტეტებში / M.T. Studenkin. - მ.: Vlados, 2000. - 240 s.
40. Talyzina, N.F. პედაგოგიური ფსიქოლოგია [ტექსტი]: სასწავლო სახელმძღვანელო სწავლისთვის. გარემო Ped. სწავლა. მანქანები / N.f. თალიზინი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2008 - 178 გვ.
41. ტერმინოლოგიური მუშაობა ისტორიული ცნებები და პირობები [ელექტრონული რესურსი]. - წვდომის რეჟიმი
https://kopilkaurokov.ru/istoriya/uroki/mriemyy-raboty-s-istorichieskimi-poniatiiami-i-tierminami - (Reference თარიღი 04/14/2018 13.05.31).
42. საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები "რუსეთის სკოლა" [ელექტრონული რესურსი]. - წვდომის რეჟიმი http://chool-russia.prosv.ru/info.aspx?Ob_no\u003d16861 - (გასაჩივრების თარიღი 01.03.2018 10.30.01).
43. პირველადი ზოგადი განათლების ფედერალური განათლების სტანდარტი (დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით 26. 11. 2010 წლის №1241 ბრძანება) [ტექსტი]. - მ.: განმანათლებლობა, 2011. - 93 გვ.
44. Fedosova, N.A. პირველადი სკოლა მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დამტკიცების ზღვარზე [ტექსტი] / N.A. Fedosova // დაწყებითი სკოლის მართვა. - 2008. - № 11. - P. 46-49.
45. ხუტორსკაია, A.V. თანამედროვე დიდაქტიკა [ტექსტი]: სამეურვეო / A.V. ხუტორსკაია. - მე -2 ედ. Pererab. - მ.: უმაღლესი სკოლა2007, 2007. - 260 ს.
46. \u200b\u200bChistyakova, M.i. უმცროსი მოსწავლეთა პროექტები [ტექსტი] / მ. სუფთა. - მ.: აკადემია, 2014. - 418 გვ.
47. შამიგულოვა, ო.ა. ისტორიული და სოციალური სამეცნიერო ცოდნის საფუძველზე მსოფლიო ღირებულების ღირებულების ღირებულების დამოკიდებულება [ტექსტი]: მეთოდური სახელმძღვანელო / ო.ა. შამიგულოვა, დ.დ. Danilov, R.yu. Boerrova. - M.: ბიბლიოთეკა, 2014. - 58 გვ.
48. Shapovalov, S.N. რუსეთის ისტორია სქემებში, მაგიდები და რუკები [ტექსტი]: სამეურვეო სკოლა / V.V. Kasyanov, S.N. Shapovalov, a.ya. შამოტოვა; Ed. V.V. კასანოვი. - როსტოვი N / D: Phoenix, 2013. - 288 გვ.
49. შოგანი V.V. პერსონალური ორიენტირებული ისტორიული განათლების ტექნოლოგია [ტექსტი]: უმაღლესი სასწავლებლების სტუდენტებისთვის / ვ.ვ. შოჯი. - Rostov-on-don: Phoenix, 2007. - 471 გვ.
50. სკოლის მოსწავლე, იუ.კ. რუსეთის ისტორია: უძველესი დროიდან მე -20 საუკუნის დასაწყისში [ტექსტი]: სრული ენციკლოპედია / იუ.კ. სკოლის მოსწავლე. - მ.: Eksmo, 2012. - 256 გვ.
51. ექსკურსიები დაწყებითი სკოლის [ელექტრონული რესურსი]. - Access Modehttps: //studwood.ru/1097193/turizm/tehnologiy_podgotovki_provedeniya _ekskursiy. - (მინიშნება თარიღი 05.02.2018 21.36.12.)
ჩვენ ვმუშაობთ სამუშაოს გადახდის შემდეგ 30 წუთის შემდეგ.
უმცროსი მოსწავლეთა სწავლების თეორიისა და პრაქტიკის ერთ-ერთი ყველაზე რთული პრობლემაა განათლების პრობლემა და სამეცნიერო კონცეფციების განვითარება. ამჟამად, ამ პრობლემას ორი მიდგომაა. პირველი ეფუძნება ცოდნის ემპირიულ თეორიას და გულისხმობს "ცოცხალი დაფიქრების" საჭიროებას. ეს მიდგომა ხაზს უსვამს K. D. Ushinsky- ს, K. P. Yagodovsky, M. N. Shotkina, N. Rykov, S. A. Pavlovich, V. A. Sukhomlinsky და სხვა.
მეორე მიდგომა განკუთვნილია საგანმანათლებლო ტრენინგის ტექნოლოგიით D. B. Elkonin-C. V. Davydova. ის აცხადებს, რომ თეორიული ცოდნის როლი იზრდება, რომელიც სენსუალური იდეების ფარგლებს სცილდება, დამოკიდებულია აბსტრაქციების ფსიქიკურ ტრანსფორმაციებზე, ასახავს შიდა ურთიერთობებსა და კომუნიკაციებს.
უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ბუნებრივი სამეცნიერო კონცეფციების ჩამოყალიბების კლასიკური თეორიის განვითარებაში დიდი როლი ითამაშა K. P. Yagodovsky- ის მუშაობით. 1929 წელს, წიგნში "კვლევის მეთოდი სწავლისას", მასწავლებელმა ცოდნის ელემენტებისა და სტრუქტურის საკითხი დააყენა. მან ხაზი გაუსვა სენსორული აღქმის მნიშვნელობას ბუნების ობიექტებისა და მოვლენების შეხვედრისას. "ბუნებრივი მეცნიერების ზოგადი მეთოდოლოგიის" მუშაობაში (1951), კ. პ. იაგოდოვსკიმ განიცდიდა ელემენტარული კონცეფციების ფორმირების ეტაპებს: ბუნებრივი ობიექტების აღქმა გრძნობების ორგანოების დახმარებით, ამ ბაზის წარმომადგენლობების ფორმირებით. უზარმაზარი მნიშვნელობა Yagodova ერთვის უნარების განვითარებას, რათა იპოვოს ობიექტების ან მოვლენების მნიშვნელოვანი ნიშნები და განზოგადება, რათა თანდათანობით გადაადგილება კონცეფციაში.
K. P. Yagodovsky შემოთავაზებული გზები და საშუალებები ფორმირების კონცეფციები, რომლებიც შესაბამისი დღემდე.
ბუნებრივი კონცეფციის თეორიის განვითარების მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანეს და პ. ა. ვორვაევი. პრაქტიკული მუშაობის, დაკვირვების, ექსკურსიების შემოთავაზებული მეთოდი ხელს უწყობდა კონცეფციების ფორმირების კონკრეტული ფორმის შექმნას.
ბიოლოგიური კონცეფციების განვითარების ღრმა განვითარება ლენინგრადის მეთოდების გუნდის მიერ N. M. Verzilin- ის ხელმძღვანელობით.
კონცეფციების ფორმირების საფუძველი გონებრივი საქმიანობაა. კონცეფციების ფორმირების და განვითარების პროცესში მასწავლებელმა უნდა იცოდეს აზროვნების, ოპერაციების და აზროვნების ფორმის შესახებ, განვითარების ეტაპები, ასევე ახალგაზრდების ფსიქიკური პროცესების ნაკადის მახასიათებლები. ცნებები ქმნიან იმ ცოდნის მნიშვნელოვან ნაწილს, რომელიც ყველა ადამიანს იყენებს. კონცეფციის განვითარებაა თავისი მოცულობისა და შინაარსის შეცვლა, ამ კონცეფციის გამოყენების ფარგლების გაფართოებისა და გაღრმავების მიზნით.
Შინაარსი - ეს არის ზოგადი ცოდნა ფენომენის მთლიანი ჯგუფის, ნივთების, თვისებების, კომბინირებული მათი არსებითი ნიშნების საერთო.
კონცეფციის ძირითადი მახასიათებლები, როგორც ლოგიკური კატეგორია:
კონცეფციის ოდენობა;
ამ კონცეფციის კომუნიკაცია და ურთიერთობები სხვა ცნებები.
კონცეფციების შინაარსი დაყოფილია მარტივი და რთული. მარტივი ცნებები მოიცავს ერთ ელემენტს ცოდნის სუბიექტის ან ფენომენის შესახებ. მაგალითად, "ჰორიზონტის ხაზის" მარტივი კონცეფცია განისაზღვრება, როგორც "წარმოსახვითი ხაზი, სადაც ცა დედამიწის ზედაპირზეა." "ჰორიზონტის" კომპლექსური კონცეფცია ხასიათდება არა მხოლოდ "დამკვირვებლის ირგვლივ სივრცეში", არამედ ჰორიზონტის მხარეების ცოდნაც.
გარდა ამისა, კვლევის ობიექტების შინაარსის მიხედვით, ბუნებრივი სამეცნიერო კონცეფციები შეიძლება ბიოლოგიური, გეოგრაფიული, გეოლოგიური, გარემოსდაცვითი და სხვა.
ქვეშ მოცულობა ცნებები გვესმის ამ კონცეფციით გათვალისწინებული ობიექტების რაოდენობა (ან აისახება ცნობიერებაში ამ კონცეფციით). მოცულობით, კონცეფციები დაყოფილია ერთიან, საერთო, კატეგორიებად.
ერთჯერადი ზარები კონცეფციებს, რომელთა თანხა თანაბარია ერთი (მაგალითად, Oka River); საერთო, თუ მოცულობა მეტია, ვიდრე ერთეული (მაგალითად, მდინარე Kaluga რეგიონში). კატეგორიები მოიცავს ფართო ხარისხის საერთო საერთო (მოძრაობა, განვითარება, დრო და ა.შ.) ცნებები.
ურთიერთობები კონცეფციებს შორის - ეს არის წარდგენის ურთიერთობა. შეუძლებელია ერთი დეფინიციის, ზოგადი სახეობის კონცეფციის გარეშე.
ურთიერთობების ბუნების მიხედვით, კონცეფციები იყოფა შედარებით და შეუდარებელი; თავსებადი და შეუთავსებელია.
ბავშვზე კონცეფციების განათლების პროცესი ბევრ ფსიქოლოგმა შეისწავლა (ნ. მენჩინსკაია, დ. ნ. ბოგოიავლენსკი, ზ. კალიკიკოვი და ა.შ.).
მეცნიერთა მიერ შემოთავაზებული გზების სხვაობის მიუხედავად, მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, რომ კონცეფციის ჩამოყალიბებისას:
1) ჩამოყალიბებული კონცეფციის დემონსტრირება ფაქტების დაკვირვება და შერჩევა.
2) თითოეული ახალი ფენომენის (სათაური, ფაქტობრივი) ანალიზი და მასში მნიშვნელოვანი ნიშნების გამოყოფა გარკვეულ კატეგორიასთან დაკავშირებული ყველა სხვა სუბიექტში განმეორებით.
3) აბსტრაქცია ყველა უმნიშვნელო, მეორადი ნიშნებიდან, რისთვისაც განსხვავებული არარეგულარული თვისებები გამოიყენება და მნიშვნელოვანი კონსერვაცია.
4) ახალი სიტყვების ახალი სიტყვების ახალი ელემენტების ჩართვა ახალი სიტყვებით აღინიშნება.
A. V. Usov წიგნში "ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური საფუძველი სტუდენტებს შორის სამეცნიერო კონცეფციების ფორმირებისათვის" ხელმძღვანელობს კონცეფციების შექმნას 14 ეტაპისგან:
1. სენსორული კონკრეტული აღქმა.
2. დაკვირვების ობიექტების კლასების ზოგადი მნიშვნელოვანი თვისებების იდენტიფიცირება.
3. აბსტრაქცია (არსებითად შეუსაბამო).
4. კონცეფციის განმარტება.
5. კონცეფციების მნიშვნელოვანი ნიშნების განმარტება და კონსოლიდაცია.
6. ამ კონცეფციის ჩამოყალიბება სხვა ცნებები.
7. დაწყებითი სწავლების ამოცანების გადაჭრისას კონცეფციის გამოყენება.
8. კონცეფციების კლასიფიკაცია.
9. კონცეფციის გამოყენება შემოქმედებითი ხასიათის ამოცანების მოგვარებაში.
10. კონცეფციების გამდიდრება - ამ კონცეფციის გამოყენებით ცნობიერების ახალი არსებითი თვისებების იდენტიფიცირება.
11. კონცეფციის უფრო სრულყოფილი განმარტება.
12. ამ კონცეფციის მხარდაჭერა ახალი კონცეფციის შესწავლისას.
13. ახალი გამდიდრებული კონცეფცია.
14. ახალი კავშირებისა და ურთიერთობების ჩამოყალიბება.
1) ცნობის შინაარსის მასწავლებლის მიერ, ჩამოყალიბებული კონცეფციის განვითარების ძირითადი ეტაპები.
2) მასწავლებელმა უნდა სწორად აირჩიოს კონცეფციების ჩამოყალიბების გზები, მეთოდები და ტექნიკა, რაც უზრუნველყოფს კონცეფციის მნიშვნელოვან ნიშნებს, მის მნიშვნელოვან ურთიერთობებსა და სხვა კონცეფციებთან ურთიერთობას.
3) აქტიური შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზაცია კონცეფციის ფორმირების ყველა ეტაპზე.
4) სტუდენტების აზროვნების ვიზუალური-სიმბოლური, სიტყვიერი თეორიული და ეფექტური პრაქტიკული კომპონენტების სწორი კომბინაცია.
ეს მიღწეულია ვიზუალური მხარდაჭერის სწორი გამოყენებისას კონცეფციის ფორმირებაში, აზროვნების ოპერაციების ორგანიზებაში, და ამის შემდეგ - სწავლების სისტემის ორგანიზება მიზნად ისახავს სტუდენტების განვითარებას საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრის უნარი და ახალი ენის ცოდნა.
5) კონცეფციის ფორმირების პროცესში ინტერპრეტაციის ურთიერთობების განხორციელება.
P. Ya. Galperin და N. F. Talyzin, მათ მიერ შემუშავებული გონებრივი ფორმირების თეორიის საფუძველზე, გთავაზობთ კონცეფციის ფორმირების შემდეგ თანმიმდევრობას:
ა) პრაქტიკული ოპერაციული (მატერიალიზებული ქმედებები) ობიექტებით (ან მათი ხატი მოდელები);
ბ) სიტყვის სიტყვის განმარტება (გარე პროგრესი);
გ) შიდა პროგრესი (ფსიქიკური ოპერაციული კონცეფცია).
1. ერთჯერადი ნივთების ან ფენომენის დაკვირვების ორგანიზება.
2. დაკვირვების გამდიდრება.
3. შესწავლილი ობიექტების ან მოვლენების საერთო და არსებითი მახასიათებლების შერჩევა.
4. განმარტება.
5. კონცეფციების განსაზღვრა.
6. წვრთნები პრაქტიკული პროგრამა კონცეფციები და მათი ასიმილაციის გადამოწმება.
7. კონცეფციების გაფართოება და გაღრმავება.
რის შედეგადაც კონცეფცია უცვლელი რჩება, მუდმივად ვითარდება, ანუ. ბუნებრივად მოძრაობს ერთი თვისობრივი სახელმწიფოდან, უფრო სრულყოფილი. ეს პროცესი უნდა ჩატარდეს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.
კონცეფციების განვითარების შემდეგ შეგიძლიათ გამოყოთ:
1) ემპირიული (ფაქტობრივი). ასოცირებული ერთი და სპეციალური, დაგროვების გ. ატარებს, ძირითადად რეპროდუქციულია. ამ ეტაპზე სამაგისტრო, სტუდენტების კონცეფცია ადვილად შეუძლია გაუმკლავდეს ამოცანებს: "აირჩიეთ ...", "დარეგისტრირდით ...", "მიაპყროს ...".
2) ოპერაციული და მტკიცებულებები. იგი იღებს დამოუკიდებელ გამოყენებას საჭირო ფაქტების მტკიცებულებათა, გაძლიერება მისი ამბავი მაგალითებით. ამ დონეზე, სტუდენტებს უკვე შეუძლიათ შექმნან მარტივი მიზეზობრივი ურთიერთობები, გაუმკლავდეთ ამოცანებს, რომლებიც მოითხოვს მაგალითების შექმნას.
3) თეორიული (კონცეპტუალური). მოსწავლეები მუშაობენ კონცეფციებით, სწავლობენ მათ, ამისთვის ახალი ფაქტებით ახალი ფაქტების გამოყენება.
4) შემოქმედებითი. ეს არის უმაღლესი დონის კონცეფციის უმაღლესი დონე. იგი მოიცავს ახალი სასწავლო გეგმის განვითარებას, ექსპერიმენტებისთვის თვითდახმარების ტექნიკის შექმნას. (ა. ვ. უდიოვას მიხედვით).
დაწყებით სკოლაში, ბავშვები თავდაპირველ იდეებსა და ცნებებს იღებენ. მათი შემდგომი განვითარება ხდება ბიოლოგიის, გეოგრაფიის, ქიმიის, ფიზიკის, ფიზიკის კურსების შესწავლის პროცესში.
კონცეფციის განვითარების აუცილებელი პირობა უნდა იყოს არსებული ცოდნის სისტემაში. თავდაპირველი ბუნებრივი სამეცნიერო ცოდნის სისტემის შინაარსი პირველი იყო განსაზღვრული და დასაბუთებული ა. ჰერზი.
აზრები A. Ya. Gerd შესაბამისია თანამედროვე დაწყებითი სკოლისთვის. მათ მიერ შემოთავაზებული სისტემის სტრუქტურა აისახება სავალდებულო მინიმალურ შინაარსზე. საგანმანათლებლო რეგიონი "ბუნებრივი მეცნიერება". ამ სისტემაში ყველაზე გავრცელებული არის "ბუნების" კონცეფცია, რომელიც დაყოფილია არა-ცოცხალი და ცოცხალი. ცოცხალი ორგანიზმის ძირითადი ნიშნებია კვების, სუნთქვა, გაღიზიანება, მოძრაობა, რეპროდუცირება, იზოლაცია, ზრდა. სქემა 1 ასახავს საერთო ბუნების კონცეფციებს, რომლებიც მიიღებენ განვითარებას დაწყებით სკოლაში.
სქემა 1. ზოგადი ნორმურალური მეცნიერებები
დაწყებით სკოლაში, თავდაპირველი იდეები ბუნებრივი კანონების შესახებ იწყება. მაგალითად, დღის და ღამის და სეზონის შეცვლის მიზეზების შესახებ. მათი ასიმილაცია შესაძლებელია მხოლოდ სწავლის მხარდაჭერით: გლობუსი, ტელევიზია, გეოგრაფიული რუკა.
არსებობს ორი გზა, რომელიც ქმნის კონცეფციებს მიმდებარე სამყაროს გაკვეთილებში:
1. ინდუქციური.
2. deductive.
ინდუქციური და დედუქციური სწავლების მეთოდები ახასიათებს მეთოდების უკიდურესად მნიშვნელოვან მახასიათებელს - შინაარსის გადაადგილების ლოგიკის გამჟღავნების უნარი საგანმანათლებლო მასალა. Inductive ან deductive მეთოდების გამოყენება გულისხმობს გარკვეულ ლოგიკის შერჩევას კვლევის ფარგლებში თემის შინაარსის გამჟღავნების შესახებ - კერძო, ვიდრე საერთო ან ზოგადი.
კონცეფციების ფორმირების ინდუქციური გზა მოიცავს საქმიანობის კონკრეტულ თანმიმდევრობას:
1. ერთი სუბიექტის / ფენომენის დაკვირვების ორგანიზება ნიშნების შერჩევით.
2. დაკვირვების გამდიდრება.
3. სუბიექტების უმნიშვნელოვანესი თვისებების გამოყოფა.
4. განმარტება (შედარების ორგანიზაცია, შედარებები)
5. კონცეფციების განსაზღვრა (სინთეზი ან გადაღება).
6. განახორციელოს კონცეფციების გამოყენების პრაქტიკა და მათი ასიმილაციის გადამოწმება.
7. გაფართოებები და გაღრმავების კონცეფციები (ყველა 4 წელი).
მასწავლებლის შესწავლის ასეთი გზა 1.2 კლასში ორგანიზებას უწევს, რაც მას საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ გადაჭრას შემეცნებითი მიზნები გაკვეთილი, არამედ დაკვირვების განვითარება და ასწავლის ბავშვებს ლოგიკური ქმედებების განხორციელება.
თემის ინდუქციური შესწავლა განსაკუთრებით სასარგებლოა იმ შემთხვევებში, როდესაც მასალა ძირითადად აქტივობაა ან უკავშირდება კონცეფციების ფორმირებას, რომლის მნიშვნელობაც შეიძლება მხოლოდ ნათელი იყოს მხოლოდ ინდუქციური მსჯელობის დროს. ინდუქციური სწავლების მეთოდების სისუსტე ის არის, რომ მათ უფრო მეტი დრო სჭირდებათ ახალი მასალის შესასწავლად, ვიდრე დედუქციური. ისინი მაინც ხელს უწყობენ აბსტრაქტული აზროვნების განვითარებას, რადგან ისინი დამოკიდებულნი არიან კონკრეტულ ფაქტებზე, ექსპერიმენტებზე და სხვა მონაცემებზე.
დედუქციური გზა შედგება:
1. კონცეფციის დანერგვა დასრულებული ვიდეო (2-3 განმარტებები).
2. კონცეფციების არსებითი მახასიათებლების გამოყოფა.
3. ბევრი ნიშნის გამოყოფა.
4. კონცეფციის განსაზღვრა და მასთან დაკავშირებული კონცეფციის განსაზღვრა.
5. განვითარების კონცეფცია.
6. კონცეფციის გაფართოება.
დედუქციური მეთოდი ხელს უწყობს საგანმანათლებლო მასალის უფრო სწრაფ გავლას, აქტიურად ვითარდება აბსტრაქტული აზროვნება. მისი გამოყენება განსაკუთრებით სასარგებლოა თეორიული მასალის შესწავლაში, პრობლემების მოგვარებისას, რაც მოითხოვს შედეგების გამოვლენას უფრო ზოგადი დებულებებისგან.
V. V. Davydov და D. B. Elkonin- მა დაამტკიცა დაწყებითი სკოლის ტრენინგის შესწავლის შესაძლებლობა, ჩვეულებრივი, თეორიული განზოგადების გამოყენება. ისინი ეძებენ ასეთ ლოგიკას სამეცნიერო კონცეფციების ფორმირებაში საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის შესაქმნელად, რომელშიც სტუდენტებს პირველად აღმოაჩინეს გენეტიკურად წყარო უნივერსალური კავშირი, რომელიც განსაზღვრავს მსგავსი კონცეფციების მთელი კომპლექტის ჰოლისტურ სტრუქტურას.
მრავალფეროვანი ტექნიკისა და ქანების მუშაობის მეთოდების გამოყენება, იმ იდეების გამოყენება, რომლებიც ბავშვებს ჰყავთ, სხვადასხვა ვიზუალური სარგებლის გამოყენება ხელს უწყობენ მასწავლებელს საერთო ბუნების კონცეფციებზე. კონცეფციების ფორმირებაში გარკვეული როლი გარკვეულ სისტემას წარმოადგენს მასწავლებლის წარდგენისას, რაც მიღწეულია, იმ პირობით, რომ საგანმანათლებლო პროცესის ყველა ნაწილი უკავშირდება წამყვან იდეას და ემსახურება მის გამჟღავნებას და დადასტურებას.
მასწავლებლის სისტემატური ამბავი, ვიზუალიზმი დიდია: ვიზუალური, ვიზუალური აღქმა, ბავშვები უფრო ადვილია განზოგადებული, ანუ კონცეფციის ჩამოყალიბება.
ვიზუალური სახელმძღვანელოები გამოიყენება არა მხოლოდ ინდივიდუალური სპეციფიკური ნივთების წარმომადგენლობებისა და გამოსახულებების შესაქმნელად, არამედ კონცეფციის ფორმირების წყაროებისათვის.
საუბრისას ბავშვთა დაკვირვების შესახებ საუბარი, ფილმების მიხედვით, disassembled ფერწერა ან Diamers ეხმარება პროგრამის მასალის სტუდენტების შეგნებული ასიმილაცია. და მისი თანაშემწე ასიმილაციის საფუძველზე ბავშვებში, სწორი ბუნებრივი კონცეფციები ჩამოყალიბებულია.
პედაგოგი სერიოზულად უნდა იყოს საუბარი საუბრების მომზადებაზე, რომლებიც გამოვლინდებიან ობიექტებისა და მოვლენების ძირითადი ნიშნები და თვისებები. თქვენ არ უნდა დააყენა კითხვები, რომლებიც საჭიროებენ მხოლოდ მეხსიერების მუშაობას და მხოლოდ მექანიკურ და არა პროგრამული უზრუნველყოფის ცნობიერებას. აუცილებელია კითხვების ჩამოყალიბება ისე, რომ მათთვის პასუხები აჩვენებს განმარტებების გათვალისწინებით. ასე რომ, მაგალითად, შეუძლებელია კითხვების დასმა: რა არის წყარო? რა ეწოდება ოკეანეში? აუცილებელია ბავშვის პირველი შეთავაზება სურათზე, სქემაში, რელიეფის ფართობი, მდინარის ხატი, შემდეგ კი მდინარის ან ნაკადის წყაროა. შეუძლებელია სტუდენტებთან დაკითხვის კითხვები და კითხვები სიტყვიერად, რადგან ისინი არ აღმოაჩინეს ბუნებრივი ფენომენის შინაარსის შვილების გაგებას, მაგრამ მათ მექანიკურ მემორანდუმს გადაიღეს.
ზოგადი კონცეფციების ფორმირებაზე მუშაობა, მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს ბავშვების უნარ-ჩვევებს მისი ცოდნის მისაღებად. მაგალითად,, მაგალითად, მესამე კლასის მოსწავლეებმა გენერალური კონცეფცია ჩამოაყალიბეს " გეოგრაფიული რუკა" პედაგოგი უნდა შემოწმდეს, თუ ბავშვებს შეუძლიათ ბარათის წაკითხვის საშუალება, პირობითი ენა გაიგონ, თუ როგორ იციან, თუ როგორ უნდა მოვძებნოთ მთები, მდინარეები, ზღვები და ა.შ. მთაზე, მდინარეების, ზღვის და ა.შ.
II კლასის II, ბავშვები სწავლობენ ზრუნავს შიდა მცენარეებზე. ისინი ქმნიან კონცეფციას, რომ თითოეული ქარხანა განვითარებისთვის საჭიროა ხელსაყრელი პირობები: კარგი ნიადაგი, საკმარისი რაოდენობის ტენიანობა, მსუბუქი, სითბო. ზრუნვა შიდა მცენარეთა, ბავშვები სწავლობენ სწორად ფხვიერი ნიადაგის, წყლის მცენარეები, wipe ფოთლები ერთად ნესტიანი ქსოვილი, spray მცენარეთა. მასწავლებელმა პირველმა უნდა შეამოწმოს თუ არა ყველა ბავშვი, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს უფლება და უზრუნველყოს, რომ ზოგადი კონცეფციები პრაქტიკული აქტივობით გაკვეთილებსა და მათ გარეთ.
წარმოადგინოს თანმიმდევრული მუშაობა წარმომადგენლობებისა და კონცეფციების შექმნის შესახებ, აუცილებელია კონცეფციების შინაარსის სრული ცნობიერების მისაღწევად, რადგან მხოლოდ ასეთი ცოდნა რწმენას მიდის. მნიშვნელოვანი მდგომარეობა მიზნობრივი აღქმის ორგანიზება ბუნებრივი ობიექტის ბავშვების მიერ არის მასწავლებლის ახსნა-განმარტების კომბინაცია. შოუ შეიძლება იყოს ბუნებაში ან ფილმის დემონსტრაციის დროს, ტელეგადაცემა, კედლის სურათის ნახვისას, გამოცდილება, საგანი გაკვეთილი. ასეთი დანიშვნა მოსწავლეების ცნობიერებაში ითვალისწინებს სიტყვისა და ბეტონის ბუნებრივი ფენომენის ურთიერთობას ან ობიექტს შორის.
გარდა ამისა, პედაგოგი უნდა მიიღონ სტუდენტებისგან, რათა ნახოთ ბუნებრივი მოვლენები ან ფერწერის ობიექტები, კოლექციებში და ჰერბურებში და მათზე გითხრათ, ამ ფენომენის დამახასიათებელ თვისებებში შეჩერებას.
ბუნების გაკვეთილებში აუცილებელია ბავშვთა და ელემენტარული კონცეფციების სივრცითი წარმოდგენები (ჰორიზონტის, ჰორიზონტის, ორიენტაციის, ორიენტაციის მხარეების შესახებ), პრაქტიკული მუშაობისა და დაკვირვების საფუძველზე.
ასე რომ, სამეცნიერო ცოდნის გრძელვადიანი ოსტატობა და სტუდენტებისთვის კონცეფციების ფორმირება აღქმა, იდეების შექმნა და მათი გააზრება.
კითხვები და ამოცანები. რა ეტაპებს შეუძლიათ ბუნებრივი კონცეფციების ბავშვებში განათლების პროცესის გაყოფა? 2. რა არის ძირითადი კონცეფციების ფორმირება პირველადი კლასებში? 3. კლასის II კლასის ბუნება, აირჩიეთ ზოგადი და სახეობების ბუნებრივი ცნებები. 4. III კლასის ბუნება, აირჩიეთ საერთო და ერთი ბუნების კონცეფციები. 5. აჩვენე ერთი საერთო (ზოგადი) კონცეფციის მაგალითი, თუ როგორ უნდა ორგანიზება ბავშვებთან ერთად მისი ფორმირებისათვის.
შეგრძნებების, აღქმა, იდეების როლი. კონცეფციები, როგორც პედაგოგიური კატეგორია. იდეებისა და ცნებები კლასიფიკაცია.
ფორმირება და განვითარება ცნებები ცხოვრების და inanimate ბუნება, გარე სტრუქტურა ბუნების ობიექტები, მათი მრავალფეროვნება, კლასიფიკაცია, სტრუქტურის სტრუქტურა და საცხოვრებელი პირობები არსებული ურთიერთკავშირების შესახებ. ადამიანის სხეულის სტრუქტურისა და ფუნქციონირების მახასიათებლების თავდაპირველი ცოდნის დამტკიცების პროცესი, რომლის საფუძველზეც სანიტარული და ჰიგიენური ცოდნის, უნარებისა და მათი ჯანმრთელობის დაცვის უნარი.
ცოდნა და გრძნობების კომუნიკაცია, ბავშვთა ემოციური გამოცდილების განვითარება.
თემა 4. თემის "კაცი და მშვიდობა"
განათლების საშუალებები. სასწავლო ინსტრუმენტების განსაზღვრა კლასიფიკაცია. კონკრეტული ფუნქციური თვისებების მატარებლების საშუალებების იდეა: სქემატიკა, დინამიზმი, მოცულობა, ადეკვატურობა, სტრუქტურულობა და ა.შ.
სკოლის სახელმძღვანელო. შინაარსი და სახელმძღვანელოს სტრუქტურა, მატერიალური პრეზენტაციის პრინციპები, საბუღალტრო ასაკი თვისებები მოსწავლეები. სახელმძღვანელოს სტრუქტურული კომპონენტები: ტექსტები (ძირითადი, დამატებითი და განმარტებითი) და Vneec კომპონენტები (ცოდნის, ილუსტრაციული აპარატების, ორიენტაციის აპარატის) ორგანიზაციის აპარატი. სახელმძღვანელოს სახელმძღვანელოებთან მუშაობა და სახელმძღვანელოს ილუსტრაციები.
ბუნებრივი ობიექტები. მოდელების ფორმატები, ტექნიკა. ნაბეჭდი სარგებელი: რუკები, საგანმანათლებლო ნიმუშები, მაგიდები. საგანმანათლებლო მასალის თვალწარმტაცი და სიტყვიერი და სიტყვიერი მოდელირება. ტექნიკური სწავლების ინსტრუმენტები: Grampalis, ეკრანის სახელმძღვანელოები (დიაპაზონი, diposts, transparencies, ფილმები, ტელეკატები, ვიდეოჩანაწერები).
კარტოგრაფიული ხილვადობა მიმდებარე სამყაროს გაკვეთილებში. მასთან მუშაობის ტექნიკა.
საგანმანათლებლო აღჭურვილობა, მისი კლასიფიკაცია და სწავლის პროცესში გამოყენება. ველური ბუნების კუთხე. ველური ბუნების გარემოს ღირებულება ახალგაზრდა სტუდენტებში გარემოსდაცვითი განათლების შესწავლის პროცესში. მოთხოვნები ორგანიზაციისა და ცოცხალი კუთხის ადგილმდებარეობისათვის. ველური ბუნების კუთხეში სხვადასხვა წარმომადგენლების შინაარსის მახასიათებლები: ცხოველები, მათი შინაარსის შერჩევისა და პირობების მოთხოვნები; მცენარეები, მათი შინაარსის შერჩევისა და პირობების მოთხოვნები.
გარემოსდაცვითი დამოკიდებულება მის ორგანიზაციაზე. სკოლის ტერიტორია და ბუნებრივი სტუდენტი, ბუნების ბუნების შესწავლა, მუნიციპალური კუთხე, მუზეუმი. საგანმანათლებლო და ეკოლოგიური ბილიკი.
თემა 5. "კაცსა და მშვიდობის" მეთოდები, ტექნიკა და ფორმები
სწავლების მეთოდები. "სწავლის მეთოდების" კონცეფციის არსი: მათი სტრუქტურა და ფუნქციები. ცოდნის წყაროზე მეთოდების კლასიფიკაცია, სტუდენტებისა და სხვების შემეცნებითი საქმიანობის ბუნება. მეთოდური ტექნიკა და მათი კლასიფიკაცია. მეთოდებისა და მეთოდოლოგიური მეთოდების ურთიერთობა.
პრაქტიკული მეთოდები. ბუნებრივი ობიექტების აღიარება. დაკვირვება, მათი როლი ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ბავშვთა განვითარებაში. მოთხოვნები ორგანიზაციისა და დაკვირვების შინაარსით. მასწავლებლისა და ბავშვების მომზადება დაკვირვების პროცესში. დაკვირვების პროცესში ნაბიჯების თანმიმდევრობა. წარმატებული ზედამხედველობისთვის გამოყენებული მიღება. დაკვირვების გზები.
ექსპერიმენტი ან გამოცდილება. ექსპერიმენტის ღირებულება სასწავლო პროცესში სწავლის მეთოდად. მოკლევადიანი და გრძელვადიანი ექსპერიმენტები. ექსპერიმენტების ჩატარების მეთოდები გაკვეთილებსა და კლასგარეშე საქმიანობაში.
Პრაქტიკული სამუშაო.
სიტყვიერი სწავლის მეთოდები, მათი როლი. მონოლოგიური სიტყვის მასწავლებელი: ამბავი (მისი ტიპები), ინსტრუქცია. მატერიალური შესწავლის დიალოგური ფორმა. საუბრის სახეები. პრობლემური საკითხების ფორმულირებასთან ერთად, გაკვეთილში დისკუსია. მოთხოვნები. მუშაობს სახელმძღვანელოს ტექსტით.
ვიზუალური სწავლის მეთოდები. მათი როლი. წარმოადგენს სიმბოლურ მასალას წარმომადგენლობებისა და თეორიული ცოდნის ფორმირებაში. ვიზუალური მეთოდების მჭიდრო ურთიერთობა სიტყვიერად, მათი სხვადასხვა კომბინაციით. სიწმინდის სხვადასხვა საშუალებების ბავშვთა აღქმის ორგანიზება - ბუნებრივი და წვრილად ვიზუალური.
ტრენინგის ორგანიზაციული ფორმების სისტემა თემაზე "კაცი და მშვიდობა". სასწავლო ფორმების კლასიფიკაცია, მათი ურთიერთობა.
გაკვეთილი, კლასგარეშე საქმიანობა, კლასგარეშე მუშაობა. პერსპექტივა I. თემატური დაგეგმვა საგანმანათლებლო მასალა, კლასების ორგანიზების ფორმები.
გაკვეთილი არის სასწავლო პროცესის წამყვანი ფორმა "კაცი და მშვიდობა". გაკვეთილი ფუნქციები და: ძირითადი მოთხოვნები. გაკვეთილების ტიპების მახასიათებლები: შესავალი, კომბინირებული, განზოგადება და ა.შ.
საგანმანათლებლო პროცესის ფორმა, როგორც "კაცი და მშვიდობა". საგანმანათლებლო პროცესში თემის გაკვეთილის როლი, მისი სტრუქტურა და ძირითადი ეტაპები. მასწავლებლის მუშაობის ტექნიკის თავისებურება ამ გაკვეთილზე. ჯგუფი და დამოუკიდებელი მუშაობა საგანი გაკვეთილი. დისკუსიის შედეგები დამოუკიდებელი მუშაობა ბავშვები
გაკვეთილის ტიპისა და სტრუქტურის ურთიერთობა. შუბლის, ჯგუფი, გაკვეთილი გაკვეთილი, მათი კომბინაცია. "კაცი და მშვიდობის" გაკვეთილებში სტუდენტების გაცნობა და მონიტორინგი. სამუშაო წიგნი და სამუშაო ტექნიკა. სატესტო ამოცანები და მათი ტიპები.
ექსკურსია - ერთ-ერთი ფორმა აკადემიური მუშაობა. მისი ღირებულება საგანმანათლებლო პროცესში. ექსკურსიისა და გაკვეთილის მსგავსება და განსხვავება. ექსკურსიების თემები და სახეები. ექსკურსიის ორგანიზების მოთხოვნები. ექსკურსიის მასწავლებლის მიერ გამოყენებული ძირითადი მეთოდები. ექსკურსიების შესახებ სტუდენტების დამოუკიდებელი და ჯგუფური სამუშაოები, მათი ორგანიზაცია. დღის მეორე ნახევარში მუშაობა. გადამუშავების მასალა ექსკურსია, ვიზუალური შიდსის წარმოება.
თემა: თავდაპირველი ბუნებრივი მეცნიერების კონცეფციების ფორმირების და განვითარების მეთოდებიᲒეგმა
1. განათლების პრობლემის ორი მიდგომა და სამეცნიერო კონცეფციების განვითარება.
2. ბუნებრივი სამეცნიერო კონცეფციების ფორმირების ძირითადი ეტაპები.
3. ბუნებრივი ცნებები.
4. პირობები იდეებისა და კონცეფციების ფორმირებისა და განვითარებისათვის.
5. იდეებისა და კონცეფციების განვითარების დონე.
1. განათლების პრობლემის ორი მიდგომა და სამეცნიერო კონცეფციების განვითარება
უმცროსი მოსწავლეთა სწავლების თეორიასა და პრაქტიკაში ერთ-ერთი ყველაზე რთული პრობლემაა განათლების პრობლემა და სამეცნიერო კონცეფციების განვითარება. ამჟამად, ამ პრობლემას ორი მიდგომაა.Პირველი იგი ეფუძნება ცოდნის ემპირიულ თეორიას და გულისხმობს "ცოცხალი დაფიქრების" საჭიროებას. ეს მიდგომა KD- ის ნამუშევრებში აანთო. უშინსკი, კ.პ. Yagodovsky, M.N. შოთკინა, ნ.ა. რიკოვი, ს.ა. პავლოვიჩი, ვ. Sukhomlinsky et al.
მეორე მიდგომა განკუთვნილია საგანმანათლებლო სასწავლო ტექნოლოგიით D.B. Elkonina-v.v. Davydov. ის აცხადებს, რომ თეორიული ცოდნის როლი იზრდება, რომელიც სენსუალური იდეების ფარგლებს სცილდება, დამოკიდებულია აბსტრაქციების ფსიქიკურ ტრანსფორმაციებზე, ასახავს შიდა ურთიერთობებსა და კომუნიკაციებს.
ბუნებრივი მეცნიერების პედაგოგების უმრავლესობა კლასიკურ შეხედულებებს იცავს კონცეფციების ფორმირებისა და განვითარების თეორიას. პედაგოგიკის ისტორიიდან, თქვენ იცით, რომ სწავლების რეკომენდაციები Ნატურალური მეცნიერება ფოლკლორული განათლების სამინისტროს მეცნიერთა კომიტეტი, რომელიც გამოქვეყნდა 1864 წელს და ხელმოწერილი A.N. ბეკეტოვო. "ბუნებრივი მეცნიერების სწავლება არ უნდა დაიწყოს საერთო ცნებებიდან, არამედ ბუნების სამი სამეფოს ინდივიდუალური ორგანოების აღწერით და ისეთი ორგანოების სარგებელი, რომელიც შეიძლება ბუნებაში და მხოლოდ შიდა საგანი. .. განზოგადება უნდა მოხდეს კერძო მაგალითებიდან, ამიტომ ეს უკანასკნელი უნდა იყოს წინ უძღვის პირველი; ზოგადად, სასურველია, რომ ობიექტების გათვალისწინება, სადაც შესაძლებელია ინდუქციური ".
ეს მიდგომა ახსნილია ბუნებრივი მეცნიერების შესწავლის საგანი, რომელსაც ბუნებრივი ორგანოები და ფენომენები ჩვენი გრძნობით აღიქვამენ. ბუნებრივი მეცნიერების ძირითადი პრინციპი ნათქვამია - ბუნების ყველა ცოდნა საშუალებას მისცემს ემპირიულ შემოწმებას.
დიდი როლი განვითარებადკლასიკური თეორია ბუნებრივი სამეცნიერო კონცეფციების ჩამოყალიბება ახალგაზრდა სტუდენტებისთვისკ.პ. Yagodova. 1929 წელს, წიგნში "კვლევის მეთოდი სწავლისას", მასწავლებელმა ცოდნის ელემენტებისა და სტრუქტურის საკითხი დააყენა. მან ხაზი გაუსვა სენსორული აღქმის მნიშვნელობას ბუნების ობიექტებისა და მოვლენების შეხვედრისას. სამუშაოს "ბუნებრივი მეცნიერების ზოგადი მეთოდოლოგიის კითხვები" (1951) კ.პ. Yagodova ითვლება ელემენტარული კონცეფციების ფორმირების ეტაპებზე: ბუნებრივი ობიექტების აღქმა გრძნობის დახმარებით, ამ ბაზის წარმომადგენლობების ჩამოყალიბებაში. უზარმაზარი მნიშვნელობა Yagodova ერთვის უნარების განვითარებას, რათა იპოვოს ობიექტების ან მოვლენების მნიშვნელოვანი ნიშნები და განზოგადება, რათა თანდათანობით გადაადგილება კონცეფციაში. კ.პ. Yagodova შემოთავაზებული გზები და საშუალებები ფორმირების კონცეფციები, რომლებიც შესაბამისი დღემდე. ბუნებრივი კონცეფციის თეორიის განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანაპლ. შური. პრაქტიკული მუშაობის, დაკვირვების, ექსკურსიების შემოთავაზებული მეთოდი ხელს უწყობდა კონცეფციების ფორმირების კონკრეტული ფორმის შექმნას.
2. ბუნებრივი სამეცნიერო კონცეფციების ფორმირების ძირითადი ეტაპები
მსოფლიო სამყაროს მთელს მსოფლიოში იცის, რომ ორი დონე გადის -სენსუალური (ემპირიული) და ლოგიკური. ცოდნის პირველ დონეზე, ძირითად როლს ასრულებს პირის გრძნობები (ანალიზატორები). მეორეზე, აზროვნების პროცესი, რომელიც მოიცავს კონცეფციებთან, გადაწყვეტილებებს, დასკვნებს.
მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა ხარისხის ცოდნის სწავლების პროცესის ხელმძღვანელობა. ეს შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვთა ფსიქიკური აქტივობის სწორი ორგანიზაციის მდგომარეობით.
უმცროსი მოსწავლეები სპეციალურად ფორმის აზროვნებას იწყებენ. ამავდროულად, მთავარი როლი ეკუთვნის ბუნების ობიექტებისა და მოვლენების უშუალო აღქმას, I.E. სენსუალური (ემპირიული) ცოდნის დონე.
საწყისი მომენტი მსოფლიოში ცოდნაგრძნობა - ანალიზების დახმარებით ობიექტებისა და ფენომენის ინდივიდუალური თვისებების ტვინის ქერქის ასახვა. ამავდროულად, აღფრთოვანება წარმოიქმნება მსხვილი ნახევარსფეროების შესაბამისი ქერქის კორექციაში. უფრო მეტი გრძნობები ჩართულია ცოდნის პროცესში, უფრო აქტიურია ქერქის ანალიტიკური საქმიანობა. ამ პროცესის არსი გამოთქვა YA.A. Komensky კიდევ სამი საუკუნის წინ: "ცოდნის დასაწყისი ყოველთვის გრძნობენ გრძნობებს. ყველაფერი რაც შეიძლება მეტი, აუცილებელია გრძნობების წარმოდგენა: ხილული - ხედვა, მოსმენა, მორჩილი - სუნი, ხელსაყრელი - შეხება; და რა შეიძლება იყოს ერთდროულად აღქმული რამდენიმე გრძნობით, უნდა ერთდროულად წარმოდგენილი რამდენიმე გრძნობას ". ეს დებულება ხაზს უსვამს ხილვადობის დიდაქტიკური პრინციპს.
აჩვენე ის მაგალითზე. მინერალების თვისებების შესწავლისას (მაგალითად, კირქვის), მასწავლებელს შეუძლია შეასრულოს ნიმუში კლასში. ამ შემთხვევაში, ბავშვები იხილავენ კირქვას და შფოთვის აქცენტი მხოლოდ ქერქის ვიზუალურ ზონაში წარმოიქმნება. თუ პრაქტიკული მუშაობა გაკვეთილში ხორციელდება, მაშინ მინერალების ნიმუშები თითოეულ მაგიდასთან გადანაწილდება. მოწაფეები არა მარტო კირქვას, არამედ თავის თვისებების შესწავლაზე ექსპერიმენტებს ატარებენ. ამავდროულად, ტვინის ცერებრალური მოდის თითქმის ყველა გრძნობით. ეს საშუალებას იძლევა, გაეცნოთ სუბიექტის თვისებების ანალიზს, რაც შემდგომში იქნება მის შესახებ იდეების შეგნებული ასიმილაციის საფუძველი.
მაგრამ ინდივიდუალური, იზოლირებული საგანი თვისებები მატერიალური სამყაროში არ არსებობს. ამიტომმეორე ეტაპზე შემეცნებითი გამოდისქერქის სინთეზური აქტივობა ტვინის დიდი ნახევარსფეროები. სხვადასხვა ანალიზატორების ზონებში აღფრთოვანებას შორის, ჩამოყალიბებულია დროებითი კავშირები. იგი ემსახურება საფუძველსაღქმა, ი.ა. მოსაზრებები ცერებრალური ქერქის სუბიექტის ზოგადად პირდაპირი კონტაქტით.
ამ ეტაპზე სტუდენტი სწავლობს სუბიექტის თვისებების კომბინაციას. მაგალითად, კირქვის, მაგალითად, მას თეთრი, მყარი, გაუმჭვირვალე ბუნებრივი სხეული, გარკვეული ფორმა და ზომები, რომელსაც არ აქვს ბრჭყვიალა.
ცოდნის მესამე ეტაპია განათლებაწარმომადგენლობა, ისინი.პირის მეხსიერებაში შენახული ობიექტის შიდა იმიჯის ასახვა. წარმომადგენლობის ფიზიოლოგიური საფუძველია ბმულების დაცვა მსხვილი ნახევარსფეროების ქერქში. ასე რომ მეხსიერების პრეზენტაცია იქმნება.
ეს ეტაპი არის სენსუალური და ლოგიკური ცოდნის ხიდი. გამოსახულებები გარკვეულწილად ექვემდებარება განზოგადებას, მაგრამ მათ შემთხვევებში, სუბიექტის უმნიშვნელო ნიშნები შეიძლება აისახოს და თვისებების ნაწილი გამოიყოფა. მაგალითად, სტუდენტს შეუძლია გახსოვდეს კირქვის მხოლოდ გარკვეული ფორმა და ზომა და არ აღიარებს ამ ჯიშის მთებში. მეხსიერების პრეზენტაციებისთვის უფრო სრულყოფილი და ადეკვატური რეალობა, აუცილებელია ამ მინერალური მინერალური მინერალური და სურათის სხვადასხვა ნიმუშების მიზნობრივი აღქმის ორგანიზება, კირქვის მქონე მთათა სხვადასხვა ნიმუშების ორგანიზება და მისი უმნიშვნელო თვისებები (ამ შემთხვევაში, ღირებულებით ფორმა).
პრეზენტაციები შეიძლება მოხდეს სუბიექტის პირდაპირი აღქმის გარეშე, მაგრამ მხოლოდ მასწავლებლის ზეპირი სიუჟეტის ან სახელმძღვანელოს ტექსტის საფუძველზე. მაგალითად, აღწერის საფუძველზე, სტუდენტმა შეიძლება წარმოიდგინოს არქტიკული ან უდაბნოს ხასიათი. ისწარმოსახვის წარმომადგენლობები. ისინი არ იწვევენ ნათელ სურათებს მეხსიერებაში და საეჭვო, ბუნდოვანია. წარმოსახვის წარმომადგენლობები უფრო მეტად დამოკიდებულია ბავშვთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, ვიდრე მეხსიერების შეხედულებები. აქედან გამომდინარე, ნებისმიერი აღწერილობა უნდა იყოს თანხმობა ვიზუალური შიდსის დემონსტრირება.
უმცროსი მოსწავლეები ფიქრობენ სურათებს, ამიტომ იდეების ჩამოყალიბება მასწავლებლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. თუ ბავშვი იძულებულია გაახსენოს, თუ რას არ იწვევს ნათელი იდეები თავის ცნობიერებაში, მაშინ აზროვნება იცვლება მეხსიერებაში, და ეს სცემეს ნადირობის სწავლებას. ვ. სუხომინსკი წერდა: "ბავშვთა ტვინის უჯრედები იმდენად ნაზი, ამიტომ მგრძნობიარე რეაგირება აღქმის ობიექტებზე, რომ მათ შეუძლიათ ჩვეულებრივ იმ პირობით, რომ აღქმის ობიექტი, გააზრება არის გამოსახულება, რომელიც შეიძლება მოისმინოს რომელსაც შეუძლია შეეხოთ ".
ობიექტებისა და მოვლენების ნათელი გამოსახულებების ცნობიერების საჭიროება არ ნიშნავს იმას, რომ საოპერაციო კონცეფციების საფუძველზე ლოგიკური აზროვნების განვითარება არ არის აუცილებელი. "მაგრამ ეს იქნებოდა შეცდომა, რომ ვივარაუდოთ, რომ სამყარო თავისთავად, ის ასწავლის ბავშვს. თეორიული აზროვნების გარეშე, რამ დარჩება ბავშვთა თვალებისგან დამალული კედლისგან. ბუნება ხდება ფსიქიკური მუშაობის სკოლა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი სცილდება მის გარშემო, რეფერატები, "პირადი სოხომლინსკი.
Შინაარსი - აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს ობიექტებისა და მოვლენების ზოგად, არსებულ და აუცილებელ ნიშნებს.
ბუნებრივი მეცნიერების საწყის კურსში ჩამოყალიბებულია ელემენტარული კონცეფციები, რომელიც პირველად გააცნობს სტუდენტებს მიმდებარე სამყაროს ნიმუშების გასაგებად.
3. ბუნებრივი კონცეფციების მახასიათებლები
მათში აისახა ობიექტებისა და მოვლენების რაოდენობის მიხედვით, კონცეფციები დამახასიათებელია შინაარსითა და მოცულობით.
ქვეშკმაყოფილი კონცეფციები მიხვდება, როგორც ამ კონცეფციის ცნობიერებაში აისახა ობიექტებისა და მოვლენების კლასების არსებითი თვისებების კომბინაცია.
კონცეფციების შინაარსი დაყოფილია მარტივი და რთული.მარტივი ცნებები მოიცავს ცოდნის ერთ-ერთ ელემენტს სუბიექტზე ან ფენომენზე. მაგალითად, "ჰორიზონტის ხაზის" მარტივი კონცეფცია განისაზღვრება, როგორც "წარმოსახვითი ხაზი, სადაც ცა დედამიწის ზედაპირზეა."დახვეწილი Შინაარსი "ჰორიზონტი" ხასიათდება არა მხოლოდ, როგორც "დამკვირვებლის ირგვლივ სივრცეში", არამედ ჰორიზონტის მხარეების ცოდნაც.
გარდა ამისა,სწავლის ობიექტების შინაარსი ბუნებრივია სამეცნიეროცნებები შეიძლება იყოს ბიოლოგიური, გეოგრაფიული, გეოლოგიური, გარემოსდაცვითი და ა.შ.
კონცეფციის ფარგლები ახასიათებს ადამიანის ცნობიერების კონცეფციის ასახული ობიექტების რაოდენობა. კონცეფციების თვალსაზრისით იყოფასაერთო დამარტოხელა.
ზოგადი ცნებები აძლიერებს ერთგვაროვან ობიექტებსა და მოვლენებს. მაგალითად, "ზღვის" კონცეფცია ხასიათდება როგორც "ოკეანის ნაწილი, რომელიც მიწაზე გადადის". ზოგადი კონცეფციების დამახასიათებელი, აუცილებელი და აუცილებელი ნიშნები აუცილებელია.
ერთი ცნებები - ეს არის ცნება კონკრეტული ობიექტებისა და მოვლენების შესახებ. მაგალითად, "ბალტიის ზღვა". ერთი კონცეფციების შინაარსი გამჟღავნება, როდესაც ისინი დამახასიათებელი ან აღწერილობაა.
ზოგადი კონცეფციები არ შეიძლება გაითვალისწინოს ერთი მხარდაჭერის გარეშე.
შუალედური პოზიცია ამ ორ ჯგუფს შორის კონცეფციების მიხედვით, S.A. პავლოვიჩი, ოკუპაციაკოლექცია ცნებები. მათ შორისაა მცირე რაოდენობის ობიექტები, მაგალითად, არქტიკული ოკეანის ზღვა.
ნებისმიერი კონცეფცია გამოხატავს სიტყვას, განზოგადებას. სპეციალურ სფეროში, სიტყვა ან ფრაზა, რომელიც მიზნად ისახავს კონცეფციისა და მისი თანაფარდობა სხვა კონცეფციებთან, ეწოდებავადა. კონცეფციების გრძელვადიანი და მნიშვნელოვანი ასიმილაციისთვისტერმინოლოგიური მუშაობა. ტერმინი არა მხოლოდ სუბიექტს უწოდებს, არამედ ასახავს მის ზოგად და არსებულ ნიშნებს. ამიტომ, როდესაც მუშაობის ცნებები თქვენ უნდა გაირკვესეტიმოლოგია (წარმოშობა) დასემანტიკური (სემანტიკური მნიშვნელობა) ტერმინი. მაგალითად, სიტყვა "თერმომეტრი" ბერძნული სიტყვების "თერმო" - "სითბო" და "მეტრონი" - "ზომები". "თერმომეტრი" ნიშნავს "გაზომვის ტემპერატურის მოწყობილობას".
არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ უმცროსი მოსწავლეები ცუდად ეკუთვნიან, ამიტომ ტერმინოლოგიური მუშაობის დროს თქვენ უნდა ჩაიწეროთ ახალი სიტყვის ჩანაწერი ფორუმში, ამბობენ, ხმამაღლა, შეინარჩუნეთ შელოცვები და ჩაწერეთ სიტყვა ლექსიკონის სამუშაო ნოუთბუქში.
4. იდეებისა და ცნებები ფორმირების და განვითარების პირობები
ახალგაზრდა მოსწავლეების მიერ სწავლის პროცესი უფრო ეფექტური გახდება, თუ მასწავლებელს შეასრულებს გარკვეულ პირობებს, რათა დაეხმაროს ბუნებრივი იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბებას.
პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ აღქმის ადეკვატურობას:
გამოიყენეთ ვიზუალური სარგებელი. უპირატესობა უნდა მიეცეს ბუნებრივ ობიექტებს. თუ ამ სფეროში მცირე ზომის ან არარსებობის გამო შეუძლებელია, აუცილებელია ეკრანის სახელმძღვანელოების გამოყენება (საფონდო კადრები, ფილმები), ხელოვნური და ვიზუალური საშუალებები (მოდელები, მაგიდები, ფერწერა).
შესწავლილი სუბიექტების სიტყვიერი აღწერილობა და ფენომენი უნდა იყოს ზუსტი, ჩამოყალიბებული. მასწავლებლის სიტყვა უნდა გამოაგზავნოს მათი საერთო, არსებითი ნიშნების შესახებ ობიექტების დაკვირვების პროცესი. ეს უზრუნველყოფს ბავშვის ურთიერთობის დამყარებას ცნობიერებაში გზაზე და სიტყვას შორის.
პრაქტიკული მუშაობის ჩატარება, რომელზეც ჩართულია ბავშვის ყველა გრძნობები. პრაქტიკული მუშაობის ინსტრუქცია უნდა იყოს ნათელი, მკაფიო, კონკრეტული, ბავშვთა ყურადღება შეისწავლეთ ობიექტების ძირითად თვისებებზე.
პირობები სწორი იდეების ფორმირებისათვის:
■ მეხსიერების ესკიზი. ეს მიღება მნიშვნელოვანია "წარსული გამოცდილების აღორძინება" და სივრცითი გამოსახულების უნარის ფორმირება. ეს არ მოითხოვს შესწავლილი ობიექტის დეტალურ რეპროდუცირებას, მაგრამ სქემატურ ნიმუშს, რომელზეც ამ კონცეფციით მითითებული ყველა ობიექტის არსებითი მახასიათებლები ჩანს. მაგალითად, სწავლისას ორგანოების სწავლა ყვავილების ქარხანა არა მხოლოდ გაკეთდეს ჰერბათული ქარხანა, არამედ ხე, shrub.
■ შევსება მაგიდები, სქემები. ეს მეთოდოლოგიური ტექნიკა ხშირად გამოიყენება Პრაქტიკული სამუშაო. ამავდროულად, ბუნებრივი ობიექტების თვისებები რეპროდუცირებულია მეხსიერებით, რომელიც ბავშვებს უმარტივეს ექსპერიმენტებს იყენებენ. ასეთი სამუშაოების დროს, სენსუალური გამოცდილება რეკონსტრუირებულია. მთელი ნაწილი ნაწილი და მისი ანალიზი. მაგალითად, ჰაერის და წყლის თვისებების შესწავლისას ცხრილი სავსეა.
მაგიდა
ნივთიერებების დასახელებაფერი
გამჭვირვალობა
გემო, სუნი
სპეციალური თვისებები
Ფორმა
პირობა
Საჰაერო
BESZ-VET
გამჭვირვალე
არა
Მას აქვს
ეს არ სითბოს სითბოს, როდესაც მწვავე გაფართოება
Არ აქვს
აირისი
მორწყვა
Besz-titon
გამჭვირვალე
არა
Მას აქვს
გამხსნელი, როდესაც მწვავე აფართოებს
Არ აქვს
თხევადი მყარი აირისებრი
კითხვებისა და ამოცანების ფორმულირება, რომელიც მოითხოვს შეგრძნებას. მაგალითად, თქვენ უნდა გაირკვეს, რა ექსპერიმენტების დახმარებით, მოსწავლეებმა აღმოაჩინეს, რომ წყალი გამჭვირვალეა, რომ ეს არის კარგი გამხსნელი და ა.შ.
კონცეფციების ფორმირების პირობები
შედარებით, შესწავლილი ობიექტების საერთო და სხვადასხვა მახასიათებლების გამოყოფა. უნდა აღინიშნოს, რომ ახალგაზრდა მოსწავლეები უფრო ადვილად განასხვავებენ ობიექტებისა და მოვლენების მსგავსებას. მასწავლებელმა უნდა ასწავლოს ბავშვებს კომპეტენტურად ჩამოყალიბებული საკითხების და ამოცანების დახმარებით.
წვრთნები კლასიფიკაციაში. მაგალითად: "იპოვეთ ძალიან ბევრი", "გააგრძელეთ სიტყვების ჯაჭვი", "გადანაწილდა ჯგუფებში" და ა.შ.
უნარ-ჩვევების ახალგაზრდა მოსწავლეების განვითარება კომპეტენტურად კითხულობს კითხვებს შესწავლილი ბუნებრივი ობიექტების ან ფენომენის შესახებ და დასკვნების დასკვნების შესახებ.
ასოციაციების ჩამოყალიბება გამოცდილების, წიგნების, ფილმების და ა.შ.
პრობლემების საკითხები და ამოცანები.
"ვფიქრობ, რომ ადამიანი იწყება, როდესაც მას აქვს რაღაცის გაგება," - წერს მან. რუბინსტეინი. " როგორც წესი, პრობლემა მოთავსებულია კვლევის დასაწყისში. მაგალითად, მცენარეთა სასურსათო პროცესის შესწავლისას, თქვენ შეგიძლიათ ისაუბროთ D. Priestley- ის გამოცდილების შესახებ, რომლის დროსაც თაგვის ქვეშ მოთავსებული მინის ქვეშ მოთავსებული ერთი მინის ქვეშ დაიღუპა და მაუსი მწვანე ქარხანასთან ერთად ცოცხალი დარჩა. გამოდის, რომ ცხოველი ჟანგბადის არარსებობის გამო გარდაიცვალა. პრობლემაა: რატომ მაუსი, რომელიც სუნთქავს მცენარეთა ერთად, დარჩა ცოცხალი? ეს პრობლემა დასაშვებია, როდესაც ბავშვები გაირკვეს, რომ ჟანგბადი შაქრის მცენარეთა და სახამებლის ფორმირების პროცესშია ნახშირორჟანგიდან და წყლით.
განმეორებითი სისტემა, რომელიც ეხმარება ახალი ცოდნის დაკავშირებას უკვე არსებული;
ამავდროულად, ფართო ასოციაციური კომუნიკაციები ჩამოყალიბებულია მსხვილი ჰემპიკის ქერქში, რაც ცოდნას უფრო მტკიცეა. I.P. პავლოვმა დაწერა: "თითოეული პატარა პირველი ასოციაცია აზროვნების დაბადების მომენტშია". ასოციაციები იქმნება დიდი ნახევარსფეროების ქერქში დროებითი კავშირების საფუძველზე.
■ არსებული ცოდნის მხარდაჭერა ცოდნის მნიშვნელოვან სწავლებას გახდის, სწავლობს მასალას.
■ პრაქტიკული უნარებისა და უნარების ცოდნის გადაცემა. მაგალითად, ბუნებაში სეზონური ცვლილებების შესწავლისას სტუდენტებმა უნდა დაეუფლონ ფენოლოგიური დაკვირვების უნარი, შეისწავლონ შედეგების მიღება "სადამკვირვებლო დღიურებში". ამავდროულად, კონცეფციები "ამინდი", "ტემპერატურა და თერმომეტრი", "ფოთლის შემოდგომა", "მიგრირებადი, უსიამოვნო და ბამბა ფრინველი", და სხვა ბავშვები სწავლობენ მზის პოზიციას ჰორიზონტზე სხვადასხვა დროს წელიწადში, ნახეთ დღის ხანგრძლივობა, განსაზღვრეთ ჰაერის ტემპერატურა, წყალი, ნიადაგი, დაიცვას ნალექების ხასიათი, როგორც შესწორებული მცენარეებისა და ცხოველების ცხოვრებაში. ეს უნარი დაეხმარება უმცროსი მოსწავლეები inanimative და ველურში არსებული მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება, თარგმნა მათი ცოდნა სეზონურ ცვლილებებზე უფრო მაღალ დონეზე "
5. იდეების და კონცეფციების განვითარების დონე
შედეგად კონცეფცია უცვლელი რჩება, ის მუდმივად ვითარდება, ი.ა. ბუნებრივად გადის ერთი თვისობრივი სახელმწიფო სხვა, უფრო სრულყოფილი. ეს პროცესი უნდა ჩატარდეს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.
კონცეფციების განვითარების შემდეგ შეგიძლიათ გამოყოთ:
ემპირიული (ფაქტობრივი). ასოცირდება ერთი და სპეციალური, ფაქტების დაგროვების შესწავლა. ატარებს, ძირითადად რეპროდუქციულია. ამ ეტაპზე სამაგისტრო, სტუდენტების კონცეფცია ადვილად შეუძლია გაუმკლავდეს ამოცანებს: "აირჩიეთ ...", "დარეგისტრირდით ...", "მიაპყროს ...".
ოპერაციული და მტკიცებულება. იგი იღებს დამოუკიდებელ გამოყენებას საჭირო ფაქტების მტკიცებულებათა, გაძლიერება მისი ამბავი მაგალითებით. ამ დონეზე, სტუდენტებს უკვე შეუძლიათ შექმნან მარტივი მიზეზობრივი ურთიერთობები, გაუმკლავდეთ ამოცანებს, რომლებიც მოითხოვს მაგალითების შექმნას.
თეორიული (კონცეპტუალური). მოსწავლეები მუშაობენ კონცეფციებით, სწავლობენ მათ, ამისთვის ახალი ფაქტებით ახალი ფაქტების გამოყენება.
შემოქმედებითი. ეს არის უმაღლესი დონის კონცეფციის უმაღლესი დონე. ის გულისხმობს ახალი სასწავლო გეგმის განვითარებას, ექსპერიმენტებისათვის ხელნაკეთი მოწყობილობების შექმნას (A.V. Usova).
დაწყებით სკოლაში, ბავშვები თავდაპირველ იდეებსა და ცნებებს იღებენ. მათი შემდგომი განვითარება ხდება ბიოლოგიის, გეოგრაფიის, ქიმიის, ფიზიკის, ფიზიკის კურსების შესწავლის პროცესში.
თავდაპირველი ბუნებრივი სამეცნიერო ცოდნის სისტემის შინაარსი პირველი იყო განსაზღვრული და დასაბუთებული A.აია. Gerd. . მოდით საკუთარ თავსმოცულობითი ციტატა რომელიც გამოხატავს თავდაპირველი ბუნებრივი სამეცნიერო განათლების შინაარსს."დაწყებითი სკოლის დატოვება, სტუდენტმა უნდა იცოდეს, რომ დედამიწა ჩვენი ბალოტერია, რომ ეს არის უზარმაზარი ბურთი, ღერძზე მბრუნავია და ამავე დროს მუდმივად მზეზე გადადის, რომელიც დღეს და ღამისთევა ყოველდღიურად მოძრაობს დედამიწა და წლიური მონაცვლეობით წელიწადში ერთხელ, და მესმის მზის მნიშვნელობა, როგორც მთელ მსოფლიოს წყაროდ, ყველა სითბო და მთელი ცხოვრება მსოფლიოში.
მან უნდა იცოდეს, რომ მთელი მსოფლიოს მასშტაბით ცხელი თასი, ისევე როგორც მორწყვა, საჰაერო საფუძვლიანად შეისწავლოს მთავარი ფიზიკური თვისებები საჰაერო და მისი შემადგენლობა და ამ გაზის საფარის მნიშვნელობას.
მან უნდა იცოდეს სუშის და წყლის განაწილება მთელს მსოფლიოში; ფიზიკური თვისებები წყლის; მისი გადასვლა ერთი სახელმწიფოდან მეორეზე; წყლის დანაზოგების წყლის ღირებულება; მისი ციკლი; მისი დესტრუქციული ქმედება მიწაზე.
მან უნდა იცოდეს, რომ ნიადაგის ფენა მოპოვებულია ქვის ქანების განადგურებისგან, რომელზეც მცენარეთა ჩამორთმევა, სახნავი მიწის კომპონენტების შესწავლა და მისი ნაყოფიერების ხელშეწყობის პირობები.
მას უნდა ჰქონდეს მიწის ნაკვეთის სტრუქტურის იდეა ნიადაგის ფენა, ვისწავლოთ მინიმუმ ძალიან მცირე რაოდენობის ყველაზე ჩვეულებრივი ქვის ქანების, ვიცი რა ore არის ...
ეს უნდა გამოირჩეოდეს მცენარეთა ძირითად ორგანოებს და ვიცი მათი გამგზავრება. ეს უნდა გვესმოდეს მცენარეთა სრული დამოკიდებულება სინათლის, სითბოს, ტენიანობისა და საჰაერო ნიადაგისგან.
მან უნდა იცოდეს, როგორ ცხოველთა მრავალფეროვანი ფორმები და რამდენად საიმედოდ შეესაბამება მათ გარემოსდაცვით პირობებს.
მან უნდა გაიგოს ცხოველთა სამეფოს კავშირი ყვავილებისთან.
საბოლოოდ, მან უნდა იცოდეს ადამიანის სხეულის სტრუქტურა და სიცოცხლე და იცოდეს მიმდებარე ბუნების მქონე პირის კავშირი. "