Dieses Korrektur- und Entwicklungsprogramm ist unter den Bedingungen der modernen Bildung für die Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung notwendig.
In den letzten drei Jahren ist ein alarmierender Trend zu einer Zunahme der Zahl von Kindern mit körperlichen und geistigen Behinderungen zu verzeichnen, die durch biologische, umweltbedingte, sozialpsychologische und andere Faktoren sowie deren Kombination verursacht werden. Ein erheblicher Anteil dieser Kinder ist Kinder mit geistiger Behinderung (PDD).
Eine verzögerte geistige Entwicklung ist eine Verlangsamung der Entwicklungsgeschwindigkeit geistiger Prozesse, die sich oft beim Eintritt in die Schule manifestiert und sich in einem Mangel an allgemeinem Wissensvorrat, begrenzten Ideen, Unreife des Denkens, geringer intellektueller Konzentration, Überwiegen von Spielinteressen, schnelle Übersättigung intellektueller Aktivität. Im Gegensatz zu an Oligophrenie erkrankten Kindern sind diese Kinder im Rahmen des verfügbaren Wissens recht schlagfertig und viel produktiver im Umgang mit Hilfe. Gleichzeitig wird in einigen Fällen die Verzögerung der Entwicklung der emotionalen Sphäre (verschiedene Arten von Infantilismus) in den Vordergrund treten und Verletzungen im intellektuellen Bereich werden nicht scharf ausgedrückt. In anderen Fällen wird dagegen eine Verlangsamung der Entwicklung der geistigen Sphäre vorherrschen.
Eine geistige Behinderung bei Kindern kann viele Ursachen haben. Dies sind insbesondere: erbliche Veranlagung, Funktionsstörungen des Gehirns während der intrauterinen Entwicklung, Geburtskomplikationen, chronische und langfristige Erkrankungen bei frühe Kindheit, unangemessene Erziehungsbedingungen und dergleichen.
Abhängig von diesen Faktoren werden verschiedene Formen von CRA unterschieden.
Konstitutionelle und somatogene Herkunft - das Kind ist klein und äußerlich entspricht die fragile Struktur seiner emotional-willkürlichen Sphäre einem früheren Alter, häufige Krankheiten mindern die Ansprüche der Eltern, allgemeine Körperschwäche mindert die Leistungsfähigkeit seines Gedächtnisses, seiner Aufmerksamkeit, Arbeitsfähigkeit, hemmt die Entwicklung der kognitiven Aktivität.
Psychogener Ursprung - aufgrund unangemessener Erziehungsbedingungen (übermäßiges Sorgerecht oder unzureichende Betreuung des Kindes). Die Entwicklung verzögert sich aufgrund der Begrenzung des Reizkomplexes aus der Umgebung.
Zerebraler organischer Ursprung - der stabilste und schwierigste, der durch eine Schädigung des kindlichen Gehirns aufgrund pathologischer Einflüsse (hauptsächlich in der zweiten Hälfte der Schwangerschaft) verursacht wird. Angesichts der geringen geistigen Entwicklung äußert sie sich in Schwierigkeiten bei der Aufnahme von Lehrmaterial, mangelndem kognitivem Interesse und Lernmotivation.
Ein erheblicher Teil der Kinder mit geistiger Behinderung, die rechtzeitige Korrekturhilfe erhalten haben, assimiliert das Programmmaterial und „flacht“ nach dem Abschluss der Grundschule ab. Gleichzeitig benötigen viele Kinder in den folgenden Studienjahren durch erhebliche Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Unterrichtsmaterials besondere Bedingungen für die Gestaltung des pädagogischen Prozesses.
Ein Kind, das solche Schwierigkeiten hat, erfordert eine gründliche psychologische und pädagogische Studie, um die optimalen und effektiven Lehrmethoden zu bestimmen.
Dieses Korrektur- und Entwicklungsprogramm ist im Rahmen einer wirklich modernen Ausbildung in der Arbeit mit Kindern mit DPD notwendig .
Da bei Kindern mit geistiger Behinderung Diskrepanzen in den sensiblen Entwicklungsphasen der geistigen Funktionen in Bezug auf das Alter des Kindes bestehen, wurden bei der Erstellung dieses Programms und der Entwicklung von Klassen die Gruppen der kognitiven Störungen bei Kindern mit geistiger Behinderung berücksichtigt und das Prinzip des Ausgleichs für unzureichende Entwicklung von Qualitäten, Fähigkeiten und Funktionen.
Die Struktur des Strafvollzugsprogramms
Ziel des Programms ist der Aufbau und die Erleichterung der psychischen Kontaktaufnahme mit dem Kind, die Schaffung und Unterstützung des Wunsches nach Selbststudium und Selbstbildung, Aktivierung und Stimulierung der kognitiven Aktivität, Entwicklung der emotional-volitionalen Sphäre, Feinmotorik Fähigkeiten der Hand, Vermittlung von kommunikativem und nonverbalen Verhalten, Kooperationsfähigkeit, Förderung von Empathie, Wohlwollen, gegenseitiger Hilfe und anderen positiven Charaktereigenschaften eines Kindes mit geistiger Behinderung.
1. Ziele:
Entfernen Sie emotionalen Stress und schaffen Sie eine emotional angenehme Atmosphäre.
Kognitive Aktivität entwickeln;
- kognitive mentale Prozesse zu entwickeln: Wahrnehmung, Beobachtung, produktive Wege Auswendiglernen, die Fähigkeit, Aufmerksamkeit gleichmäßig zu verteilen, Denkprozesse (Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Klassifikation, Inferenz, Verständnis von Ursache-Wirkungs-Beziehungen), Sprache.
Entwicklung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten der Hände;
Entwickeln Sie emotionale Selbstregulationsfähigkeiten.
Methoden und Arbeitsformen:
Übungen zur Entwicklung der kognitiven und emotional-volitionalen Sphäre.
Kommunikative, didaktische und Outdoor-Spiele.
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Übungen zur Entwicklung motorischer Fähigkeiten.
Entspannungsübungen.
Spieltherapie.
Psychogymnastik.
Material und Ausrüstung: Sandkasten, Buntstifte, einfacher Bleistift, Anregungsmaterial, A4-Papier, Su-Jok-Ball, Pinsel, Farben, Tasche, Tonbandgerät.
2. Organisation des Unterrichts
Der Unterricht findet individuell mit einem älteren Vorschulkind mit geistiger Behinderung statt. Die Unterrichtsfrequenz beträgt 2 mal pro Woche.
Dauer 25-30 Minuten, aber es ist notwendig, die individuellen Merkmale eines Kindes mit CRD zu berücksichtigen.
Die Anzahl der Unterrichtsstunden beträgt 10.
Kriterium für die Wirksamkeit des Programms
Das Kriterium für die Wirksamkeit des Programms ist die Durchführung der Primär- und Sekundärdiagnostik nach der Methode von Zabramnaya S.D. aus dem Buch "Von der Diagnostik zur Entwicklung", nach dessen Ergebnissen ein Korrektur-Entwicklungsprogramm erstellt wird. Während des Unterrichts werden psychodiagnostische Übungen aus der Sammlung verwendet, mit deren Hilfe Sie die Dynamik der Entwicklung des Kindes verfolgen können.
Das Programm trägt zu einem ausreichenden Entwicklungsstand der kognitiven mentalen Prozesse (Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Sprache) und zum Ausgleich der emotionalen Entwicklung des Kindes gemäß den Ergebnissen der Diagnostik nach der Teilnahme des Kindes an der Korrekturarbeit bei.
Irina Ilinykh
Individuelles Bildungsprogramm zur Entwicklung eines älteren Vorschulkindes mit geistiger Behinderung
Einführung.
Das Problem der geistigen Behinderung und der Lernschwierigkeiten wird von Psychologen und Pädagogen auf der ganzen Welt als eines der dringendsten psychologischen und pädagogischen Probleme anerkannt. Besonders besorgniserregend ist der deutliche Anstieg der Zahl der Kinder mit geistiger Behinderung (MHD).
Bei Kindern mit geistiger Behinderung besteht eine Einschränkung der geistigen und kognitiven Fähigkeiten, die es dem Kind nicht ermöglichen, die Aufgaben und Anforderungen, die ihm die Gesellschaft auferlegt, erfolgreich zu bewältigen. Aufgrund einer schlecht entwickelten Freiwilligkeit (Konzentrationsfähigkeit, Aufmerksamkeitswechsel, Beharrlichkeit, Fähigkeit, Wissen zu behalten, Arbeit nach einem Vorbild) wird das Kind sehr schnell müde und erschöpft.
In diesem Fall ist eine individuelle Herangehensweise an Kinder einfach notwendig. Es wird bei allen Arten von Aktivitäten für Kinder und den ganzen Tag über benötigt. Aber er ist besonders gut im Klassenzimmer, da es hauptsächlich in organisiertem Lernen und Entwickeln stattfindet.
Gemäß der GEF gehören zu den Grundsätzen Vorschulbildung Auch sticht etwa die Individualisierung der Vorschulerziehung hervor, die als Konstruktion des Bildungsprozesses auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes zu verstehen ist. Eine der Aufgaben der Norm besteht darin, günstige Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen zu schaffen, die Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern , Erwachsene und die Welt.
Darauf aufbauend haben wir für das Schuljahr ein individuelles Programm zur Entwicklung eines Kindes mit geistiger Behinderung entwickelt, das darauf abzielt, die geistigen und kognitiven Fähigkeiten jedes Kindes mit geistiger Behinderung zu entwickeln.
Zweck: Erarbeitung eines individuellen Entwicklungsprogramms für jedes Kind mit geistiger Behinderung aufgrund seiner Fähigkeiten, um Schwierigkeiten bei der Aufnahme in das vorschulische Bildungsprogramm zu überwinden
1. Durchführung einer umfassenden Diagnose eines Kindes mit geistiger Behinderung, Identifizierung von Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Programms
2. Erstellung eines individuellen Entwicklungsprogramms für das Studienjahr.
3. Zusammenfassend, Identifizierung der Dynamik der Entwicklung des Kindes nach Programmabschnitten.
Derzeit liegen bereits einige Erfahrungen in der Organisation von Strafvollzugs- und Entwicklungshilfe für ältere Kinder im Vorschulalter mit geistiger Behinderung vor. Individuelle Förderprogramme für Kinder mit geistiger Behinderung sind jedoch in der häuslichen Pädagogik nicht vertreten. Die ersten Entwicklungen zur Vorbereitung von Programmen für solche Kinder zeichnen sich gerade ab. In dieser Hinsicht haben wir diese Richtung als eine der relevantesten in dieser Zeit der Bildung der Individualisierung der Vorschulerziehung nach dem Landesbildungsstandard gewählt.
Nachdem wir dieses Programm entwickelt haben, gehen wir davon aus, dass es als Grundlage für die Erstellung individueller Programme für andere Kinder mit geistiger Behinderung durch Lehrer - Defektologen an vorschulischen Bildungseinrichtungen - verwendet wird.
Die Arbeit beim Schreiben dieses Programms kann in drei Phasen unterteilt werden:
1. Durchführung einer umfassenden Diagnose eines Kindes mit DPD durch alle pädagogischen Mitarbeiter der vorschulischen Bildungseinrichtung.
2. Erstellung eines Programms für das akademische Jahr.
3. Zusammenfassung der Ergebnisse der Federdiagnose.
In unserer Arbeit stützen wir uns auf die verfügbare Literatur in diesem Bereich, darunter Autoren wie E. A. Strebeleva, V. A. Balakleets, N. Yu. Boryakova, die die Besonderheiten des individuellen Ansatzes in der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung aufzeigen. Die Autoren bieten eigene Möglichkeiten, individuelle Programme für Vorschulkinder zu schreiben, die Schwierigkeiten haben, Vorschulprogramme zu meistern.
Ein individuelles Kinderentwicklungsprogramm ist ein Programm, das darauf abzielt, einem Kind mit geistiger Behinderung zu helfen, ein vorbildliches Vorschulerziehungsprogramm zu meistern, das an einer vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt wird.
Im Mittelpunkt des Programms steht die Individualisierung der Bildung und die Schaffung gleichberechtigter Startchancen für ein Kind mit Behinderung in einer Bildungseinrichtung, die ein vorbildliches Bildungsprogramm der Vorschulerziehung umsetzt. Das Wesen des individuellen Ansatzes besteht darin, die Mittel der pädagogischen Einflussnahme auf jedes Kind unter Berücksichtigung aller seiner Eigenschaften separat auszuwählen.
1. Umfassende Diagnostik und Korrektur der Entwicklung älterer Vorschulkinder mit geistiger Behinderung
1.1. Merkmale von Kindern mit geistiger Behinderung im Vorschulalter.
Die Zahl der Kinder im Vorschulalter mit Entwicklungsstörungen wächst von Jahr zu Jahr. Das Niveau der körperlichen und neuropsychischen Gesundheit von Kindern ist deutlich reduziert. Besonders besorgniserregend ist das Wachstum von Schülern mit geistiger Behinderung und eine Abnahme des Alters, in dem diese Abweichungen festgestellt werden. In unserer Arbeit besteht der erste Schritt darin, die Entwicklungsmerkmale und bestehende Schwierigkeiten bei der Assimilation von Programmmaterial zu identifizieren. Die Diagnostik wird von Spezialisten durchgeführt: einem Logopäden, einem Logopäden, Pädagogen, einem Musikdirektor und einem Sportlehrer. Darüber hinaus stellt jeder Facharzt seine eigene Diagnose, dh er sucht für jedes Kind einen Ort, an dem er seine fachlichen Fähigkeiten einbringen kann. Der Spezialist identifiziert eines der Probleme klarer, während andere im Hintergrund gelöst werden, aber er impliziert sie ständig, indem er seine Handlungen und die damit erzielten Ergebnisse vergleicht. Somit ist die Diagnose jedes Spezialisten eine Vision der individuellen Eigenschaften jedes Kindes, seiner Entwicklungsmöglichkeiten und seiner sozialen Integration in die moderne Gesellschaft.
Im September 2014 haben wir eine Diagnostik durchgeführt. Als Ergebnis haben wir die folgenden Merkmale in den kognitiven und mentalen Aspekten der Persönlichkeit des Kindes identifiziert.
Bei Kindern dieser Kategorie bilden sich alle wichtigen mentalen Neoplasmen des Alters verzögert und haben eine qualitative Originalität. Sie zeichnen sich durch eine signifikante Heterogenität gestörter und intakter Verknüpfungen geistiger Aktivität sowie durch eine ausgeprägte Ungleichmäßigkeit in der Bildung verschiedener Aspekte der geistigen Aktivität aus.
Kinder mit geistiger Behinderung haben einen (im Vergleich zu normal entwickelnden Gleichaltrigen) niedrigen Wahrnehmungsentwicklungsstand. Dies äußert sich in der Notwendigkeit einer längeren Zeit für die Aufnahme und Verarbeitung von Sinnesinformationen; in der Unzulänglichkeit, bruchstückhaftes Wissen dieser Kinder über die Welt um sie herum; bei Schwierigkeiten beim Erkennen von Objekten in ungewöhnlicher Position, Konturen und schematischen Bildern. Die ähnlichen Eigenschaften dieser Objekte werden von ihnen in der Regel als gleich wahrgenommen.
Auch die Kinder dieser Gruppe haben ungenügend geformte räumliche Repräsentationen: Die Orientierung in den Raumrichtungen über einen längeren Zeitraum erfolgt auf der Ebene praktischer Handlungen; Schwierigkeiten treten häufig bei der räumlichen Analyse und Synthese der Situation auf. Da die Entwicklung räumlicher Repräsentationen eng mit der Bildung konstruktiven Denkens verbunden ist, hat die Bildung solcher Repräsentationen bei Kindern mit geistiger Behinderung auch ihre Eigenheiten. Wenn beispielsweise ein in 3 - 4 Teile geschnittenes Bild gefaltet wird, können Kinder das Bild oft nicht vollständig analysieren, Symmetrie herstellen und zu einem Ganzen zusammenfügen. Eine Erhöhung der Anzahl der Teile führt zum Auftreten grober Fehler und zu Handlungen durch Versuch und Irrtum, dh Kinder können keinen Aktionsplan im Voraus erstellen und überdenken. In all diesen Fällen müssen die Kinder verschiedene Arten von Unterstützung leisten: von der Organisation ihrer Aktivitäten bis hin zur visuellen Demonstration der Umsetzungsmethode.
Mängel in der Aufmerksamkeitsorganisation werden durch eine schlechte Entwicklung der intellektuellen Aktivität der Kinder, Unvollkommenheit der Fähigkeiten und Fähigkeiten der Selbstkontrolle, unzureichende Entwicklung von Verantwortungsbewusstsein und Interesse am Lernen verursacht. Es gibt eine Ungleichmäßigkeit und Langsamkeit in der Entwicklung der Aufmerksamkeitsstabilität sowie eine breite Palette von individuellen und Altersunterschieden in dieser Qualität. Bei der Durchführung von Aufgaben unter Bedingungen einer erhöhten Wahrnehmungsrate des Materials gibt es Defizite in der Analyse, wenn die Unterscheidung ähnlicher Reize schwierig wird. Die Komplikation der Arbeitsbedingungen führt zu einer erheblichen Verlangsamung der Ausführung der Aufgabe, während die Produktivität der Tätigkeit stark abnimmt.
Die Instabilität der Aufmerksamkeit und die verminderte Leistung bei Kindern dieser Kategorie haben individuelle Erscheinungsformen. So findet man bei manchen Kindern die maximale Aufmerksamkeitsspannung und die höchste Arbeitsfähigkeit zu Beginn der Aufgabe und nimmt mit fortschreitender Arbeit stetig ab; bei anderen Kindern tritt die größte Konzentration der Aufmerksamkeit nach einer bestimmten Aktivitätszeit auf, dh diese Kinder benötigen einen zusätzlichen Zeitraum, um in die Aktivität einbezogen zu werden; bei der dritten Kindergruppe werden während der gesamten Aufgabe periodische Aufmerksamkeitsschwankungen und ungleichmäßige Arbeitsfähigkeit festgestellt.
Ein weiteres charakteristisches Zeichen einer geistigen Behinderung bei Kindern dieser Kategorie sind Abweichungen in der Gedächtnisentwicklung. Eine Abnahme der Produktivität des Auswendiglernens und seine Instabilität werden festgestellt; größere Sicherheit des unfreiwilligen Gedächtnisses im Vergleich zu willkürlichem; merkliches Überwiegen des visuellen gegenüber dem verbalen Gedächtnis; geringe Selbstkontrolle beim Auswendiglernen und Reproduzieren, Unfähigkeit, ihre Arbeit zu organisieren; unzureichende kognitive Aktivität und Zielstrebigkeit beim Auswendiglernen und Reproduzieren; schlechte Fähigkeit, rationale Gedächtnistechniken anzuwenden; unzureichendes Volumen und Genauigkeit der Speicherung; geringes Maß an vermitteltem Auswendiglernen; die Vorherrschaft des mechanischen Auswendiglernens gegenüber dem verbalen und logischen.
Eine ausgeprägte Verzögerung und Originalität findet sich auch in der Entwicklung der kognitiven Aktivität dieser Kinder, beginnend mit den frühen Denkformen - visuell-effektiv und visuell-figurativ. Kinder klassifizieren Gegenstände kaum nach visuellen Zeichen wie Farbe und Form, heben Material und Größe von Gegenständen nur schwer als gängige Zeichen heraus, finden es schwierig, ein Attribut zu abstrahieren und anderen bewusst gegenüberzustellen, von einem Klassifikationsprinzip zu wechseln Ein weiterer. Ein Merkmal des Denkens von Kindern mit geistiger Behinderung ist eine Abnahme der kognitiven Aktivität. Kinder interessieren sich praktisch nicht für Objekte und Phänomene der umgebenden Realität.
Kinder dieser Kategorie haben auch die notwendige schrittweise Kontrolle über die durchgeführten Aktivitäten verletzt, sie bemerken oft nicht die Inkonsistenz ihrer Arbeit mit dem vorgeschlagenen Modell, sie finden die gemachten Fehler nicht immer, selbst wenn ein Erwachsener darum bittet überprüfen Sie die geleistete Arbeit. Diese Kinder können ihre Arbeit nur sehr selten angemessen einschätzen und ihre oft überschätzte Einschätzung richtig motivieren.
Auch Kinder mit geistiger Behinderung haben ein reduziertes Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen. Die meisten von ihnen zeigen eine erhöhte Angst gegenüber den Erwachsenen, von denen sie abhängig sind. Kinder suchen von Erwachsenen fast keine detaillierte Einschätzung ihrer Qualitäten, sie geben sich meist mit der Einschätzung in Form von undifferenzierten Definitionen ("guter Junge", "gut gemacht" sowie direkter emotionaler Zustimmung zufrieden ( Lächeln, Streicheln usw.).
Bei Vorschulkindern mit CRD, schwache emotionale Stabilität, beeinträchtigte Selbstkontrolle bei allen Arten von Aktivitäten, aggressives Verhalten und seine provozierende Natur, Schwierigkeiten bei der Anpassung an Kindermannschaft beim Spielen und Üben, Aufregung, häufige Stimmungsschwankungen, Unsicherheit, Angst, Verhalten, Vertrautheit mit einem Erwachsenen. Es werden eine Vielzahl von gegen den Willen der Eltern gerichteten Reaktionen, ein häufig fehlendes richtiges Verständnis der sozialen Rolle und Position, unzureichende Differenzierung von Personen und Dingen, ausgeprägte Schwierigkeiten bei der Unterscheidung der wichtigsten Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen festgestellt. All dies zeugt von der Unterentwicklung bei Kindern dieser Kategorie der sozialen Reife.
All diese Entwicklungsmängel hindern Kinder mit geistiger Behinderung im Alter von 5-7 Jahren daran, das Bildungsprogramm zu assimilieren.
Daher ist es notwendig, mit jedem Kind der Gruppe ein Programm für die individuelle Arbeit zu entwickeln. Das Unterrichtssystem für Vorschulkinder dieser Kategorie von Kindern erfordert eine Weiterentwicklung und Modifikation unter Berücksichtigung von Alterskriterien sowie eine individuelle Herangehensweise an jeden Schüler.
1.2. Individuelles Bildungsprogramm zur Entwicklung eines Kindes mit geistiger Behinderung.
In Russland gibt es unter der Generalredaktion von S.G. Shevchenko ein weit verbreitetes System zur Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Schule, das es ermöglicht, die Probleme der rechtzeitigen aktiven Unterstützung von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung zu lösen. Dieses System ist auf die allgemeine Entwicklung des Kindes ausgerichtet (kognitive Aktivität, moralische und ästhetische Fähigkeiten, auf eine ganzheitliche Herangehensweise an das Kind, auf das Erwecken seines Interesses, die Welt um sich herum zu kennen, auf das Erzielen guter Ergebnisse durch die Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten der Kinder basieren auf dem Programm des Autors Strebeleva E. A., Boryakova N. Yu. und wurden in Form von Gruppenunterricht, Einzelarbeit und Regimemomenten während des gesamten Aufenthalts des Kindes in der Vorschulbildungseinrichtung durchgeführt.
Die Etappen des Korrektur-Entwicklungsprozesses spiegeln sich im „individuellen Kinderentwicklungsprogramm“ wider.
Der Zweck der Arbeit zum Aufbau eines individuellen Kinderentwicklungsprogramms:
Aufleveln Gesamtentwicklung Kind, Füllen von Lücken in der Vorbildung und Ausbildung,
Einzelarbeit zur Bildung ungenügend beherrschter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten,
Soziale und persönliche Entwicklung des Kindes und Bereitstellung der notwendigen korrektur- und pädagogischen Unterstützung.
Korrektur von Abweichungen in der Entwicklung der kognitiven Aktivität und Sprache,
Gezielte Vorbereitung auf die Wahrnehmung von Elementen des Unterrichtsmaterials.
Alle Korrekturarbeiten werden im Rahmen eines ganzheitlichen Ansatzes zur Erziehung und Entwicklung eines Kindes durchgeführt, wenn der Inhalt des Einzelunterrichts keinen formalen Charakter haben soll, mechanisches "Coaching" in einer Fertigkeit. Basierend auf den Grundsätzen des Aufbaus eines individuellen Kinderentwicklungsprogramms legen sie gemäß dem Schulvorbereitungsprogramm für Kinder mit geistiger Behinderung S.G. Shevchenko im Rahmen jeder Aufgabe ihre eigenen Richtungen der Korrekturarbeit für jedes Kind individuell fest:
Altersentsprechende sensorische Entwicklung: Beherrschungsstandards - Muster von Farbe, Form, Größe, Klangstandards; Ansammlung verallgemeinerter Vorstellungen über die Eigenschaften von Objekten (Farbe, Form, Größe, Materialien);
Beherrschung der fachpraktischen Tätigkeit, Beitrag zur Identifizierung verschiedener Eigenschaften von Objekten sowie zum Verständnis der Beziehung zwischen Objekten (zeitlich, räumlich, quantitativ);
Beherrschung produktiver Tätigkeiten (Design, Modellierung, Anwendung, Arbeit mit natürliches Material die zur sensorischen, mentalen und sprachlichen Entwicklung des Kindes beitragen;
Die Ansammlung sprachlicher Ideen, die Entwicklung phonetisch-phonemischer Prozesse, die Vorbereitung auf das Alphabetisierungstraining;
Verdeutlichung, Bereicherung und Systematisierung des Wörterbuchs basierend auf dem Kennenlernen von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt;
Bildung dialogischer und monologischer Sprachformen, Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit;
Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte und altersgerechter Konzepte;
Bildung altersgerechter Spielfähigkeiten;
Bildung von Elementen von Bildungsaktivitäten;
Bildung adäquater emotionaler und volitionaler Manifestationen und Methoden der Kommunikation und Interaktion.
Die optimale Option für die Entwicklung und Durchführung eines individuellen Bildungsprogramms für einen Schüler ist ein Jahr, die inhaltliche Korrektur erfolgt auf der Grundlage der Ergebnisse der im Dezember des laufenden Schuljahres durchgeführten Zwischendiagnostik. Basierend auf der Analyse der Zwischendiagnostik werden Veränderungen und Anpassungen des individuellen Bildungsprogramms für ein bestimmtes Kind vorgenommen.
Zur visuellen und komfortablen Nutzung des Programms haben wir für die Programmabschnitte eine Übersichtstabelle entwickelt, die Aufgaben, Techniken, Methoden sowie den Zeitrahmen für die Umsetzung beinhaltet. (Anhang 1)
Durch das monatliche Ausfüllen dieser Tabelle können wir die Dynamik der kindlichen Entwicklung verfolgen und Anpassungen vornehmen: in Bezug auf Timing, Methoden oder Techniken zur Präsentation und Festigung des Materials.
Somit trägt die Durchführung eines individuellen Kinderentwicklungsprogramms dazu bei, das allgemeine Entwicklungsniveau des Kindes zu erhöhen und die Lücken in der Vorbildung, Ausbildung und Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes zu schließen.
1.3. Zusammenfassung der Ergebnisse der Umsetzung des Programms, Ermittlung der Dynamik der Entwicklung des Kindes.
Die Dynamik des Korrektur-Entwicklungsprozesses spiegelt sich im Dynamik-Kontrollblatt wider. Das Kontrollblatt zur Entwicklungsdynamik wird auf der Grundlage der Schlussfolgerungen der Fachleute der Institution auf der Grundlage der Ergebnisse der Aus- und Weiterbildung im Mai ausgefüllt. Der Aufbau dieses Dokuments beinhaltet eine Beschreibung der Dynamik der kindlichen Entwicklung in den folgenden Abschnitten: Spielaktivität, Sprachentwicklung, Alphabetisierungstraining, Bildung elementarer mathematischer Konzepte, Selbstbedienung, musikalische Entwicklung, körperliche Entwicklung, emotional-volitionaler Bereich , produktive Tätigkeiten.
Dieses Dokument enthält auch Empfehlungen, eine Schlussfolgerung zur Wirksamkeit der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit für einen bestimmten Zeitraum und ein Studienjahr. Die Merkmale der Dynamik der Entwicklung des Kindes nehmen folgende Typen an: positive Dynamik: hohes Niveau; positive Dynamik: überdurchschnittlich; relativ - positive Dynamik: Durchschnittsniveau; unbedeutende Dynamik: niedriges Niveau; negative Dynamik (die Unfähigkeit des Kindes, den Inhalt eines bestimmten Abschnitts des Programms zu assimilieren); wellige Dynamik; selektive Dynamik. Die Entwicklungsdynamik hängt von der Schwere der Beeinträchtigung, dem Umfang der Beeinträchtigungen (deren Lokalität oder Gesamtheit, den Ursachen der Beeinträchtigungen) ab. Die Hauptindikatoren für die geistige Entwicklung eines Kindes sind die allgemeinen intellektuellen Fähigkeiten: eine Aufgabe annehmen, die Bedingungen dieser Aufgabe verstehen , Wege, dies zu tun - ob das Kind praktische Orientierung verwendet; Lernfähigkeit im Prozess der diagnostischen Untersuchung; Interesse an kognitiven Aufgaben, an produktiven Aktivitäten und Einstellung zum Ergebnis seiner Aktivitäten. Die Analyse der Ergebnisse der Dynamik wird reflektiert in der Übersichtstabelle.
Die Umsetzung eines individuellen Programms zur Entwicklung eines Kindes mit geistiger Behinderung im Vorschulalter wird also in allen Klassen und Regimemomenten während des gesamten Aufenthalts eines Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt. Wir halten die Ergebnisse der Beherrschung dieses Programms in einer zusammenfassenden Tabelle fest, in der wir die Dynamik der Entwicklung jedes Kindes widerspiegeln. Nach dem Ausfüllen dieser Tabelle schreiben alle Fachkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtung Empfehlungen für die weitere Entwicklung des Kindes in allen Bereichen.
Abschluss.
Das Problem der individuellen Bildung und Ausbildung von Kindern mit geistiger Behinderung in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist eines der Hauptprobleme. Viele dieser Kinder haben Schwierigkeiten, das Kindergartenprogramm zu erlernen. Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich durch eine geringe kognitive Aktivität, eine unzureichende Ausbildung geistiger Prozesse, einen geringen Wortschatz, sie sind nicht in der Lage, die Aufmerksamkeit lange zu halten, eine geringe Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit, Zerstreutheit sind charakteristisch. Die Aktivität ist nicht ausreichend fokussiert, Vorschulkinder agieren oft impulsiv, sind erschöpft.
Auf der Grundlage der nach der Diagnose erhaltenen Daten schreiben Vorschulspezialisten individuelle Entwicklungsprogramme für jedes Kind mit geistiger Behinderung im höheren Vorschulalter, das Schwierigkeiten hat, das Programm zu meistern. Ein individuelles Programm wird in Übereinstimmung mit den individuellen und Altersmerkmalen von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung erstellt. Der Korrektur- und Entwicklungsunterricht des individuellen Kinderentwicklungsprogramms basiert auf dem Autorenprogramm von Strebeleva E. A, Boryakova N. Yu und wurde in Form von Gruppenunterricht, Einzelarbeit und Regimemomenten während des gesamten Aufenthalts des Kindes durchgeführt an der vorschulischen Bildungseinrichtung.
Ein individuelles Kinderentwicklungsprogramm ist ein Dokument, das diagnostische - Korrektur - Entwicklungsaktivitäten von vorschulischen Bildungseinrichtungen, ihre Wirksamkeit, die Art der individuellen Veränderungen in der Lern- und geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes, Daten über die Schulbereitschaft des Kindes aufzeichnet. Dieser Ansatz der individuellen Bildung und Ausbildung eröffnet vielfältige Möglichkeiten und ein positives Ergebnis, vorausgesetzt, eine professionelle Ausbildung und ein Interesse an der Unterstützung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf.
Liste der verwendeten Quellen
1. Artikel von EA Strebeleva, Bratkova MV "Varianten eines individuellen Erziehungsprogramms und korrektur- und entwicklungsfördernder Erziehung eines Kindes im frühen Alter mit psychophysischen Störungen" // Defektologie. - 2001. - Nr. 1.
2. Artikel von EA Strebeleva Varianten eines individuellen Erziehungs- und Erziehungs- und Erziehungsprogramms für ein Kind im frühen Alter mit psychophysischen Störungen // Defektologie. - 2001. - Nr. 1.
3.L.N.Blinova. Diagnostik und Korrektur in der Erziehung von Kindern mit geistiger Behinderung: Lernprogramm... - M.: Verlag NTsENAS, 2003.
4. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. Kinder mit geistiger Behinderung. - M., 1984.
5. LS Vygodsky Grundlagen der Defektologie // Sobr. op. : In 6 Bänden - M., 1983.
6. U. V. Ulyenkova. Kinder mit geistiger Behinderung. - N - Nowgorod, 1994.
10.S.G. Schewtschenko. Korrektur- und Entwicklungstraining: Organisatorische - pädagogische Aspekte: Methode. Ein Leitfaden für Lehrer von Klassen der Justizvollzugs- und Entwicklungspädagogik. - M.: Humanit. Hrsg. Zentrum VLALOS, 1999.
11.S.G. Schewtschenko. Kinder mit geistiger Behinderung unterrichten: Ein Leitfaden für Lehrer. - Smolensk, 1994.
Anhang 1
Individuelles Entwicklungsprogramm für ein Kind mit CRD zur Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte
Entwickeln Sie elementare Vorstellungen über die Zeichen von Objekten (Farbe, Form, Größe).
Formmessmethoden.
Entwickeln Sie Ideen über die Anzahl der Objekte und die Zahl, die diese Menge angibt.
Führen Sie die einfachsten Zählvorgänge durch.
Beginnen Sie mit der Vorbereitung auf die Lösung der einfachsten Rechenaufgaben.
Bilden Sie räumliche und zeitliche Konzepte.
Kognitive Interessen, Denkoperationen und Sprache entwickeln
(Durchführung verschiedener Spiele im Klassenzimmer, bei denen Denkprozesse wie Verallgemeinerung, Vergleich, Abstraktion, Klassifikation, Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Denkfähigkeit entwickelt werden).
Spiele mit Zahlen und Zahlen;
Zeitreisespiele;
Orientierungsspiele;
Spiele mit geometrischen Formen;
Logische Denkspiele.
Individuelles psychologisches Betreuungsprogramm für ein Kind mit geistiger Behinderung (korrigierende Komponente)
Das Programm der individuellen psychologischen Unterstützung wurde auf der Grundlage der Ergebnisse der Diagnostik der kognitiven und emotional-volitionalen Sphäre des Schülers gemäß den psychologischen Schlussfolgerungen und Empfehlungen des TPMPC entwickelt und zusammengestellt.
F.I. Studium in der Klasse Nr. individuell zu Hause aus gesundheitlichen Gründen gemäß Schlussfolgerung der TPMPK: „Verzögerte geistige Entwicklung. Teilweise ungeformte mentale Funktionen. Emotionale und willentliche Störungen. Dysgraphie, Legasthenie."
Bei der Erstellung des Programms der individuellen psychologischen Unterstützung wurden die individuellen psychischen und altersspezifischen Merkmale des Kindes berücksichtigt, abhängig von der Zone seiner proximalen Entwicklung.
Psychologische und pädagogische Merkmale von Schülern mit geistiger Behinderung
Kinder dieser Kategorie haben eine große Widerstandsfähigkeit und Schwere von Verletzungen sowohl in der emotional-volitionalen als auch in der kognitiven Aktivität, was Negativer Einfluss zur schulischen und sozialen Anpassung des Kindes.
Die Schwierigkeiten dieser Kinder im Lernprozess können sowohl durch mangelnde Aufmerksamkeit, emotional-volitionale Regulation, Selbstkontrolle, geringe Lernmotivation als auch allgemeine kognitive Passivität (Schwäche der Regulationskomponenten der pädagogischen und kognitiven Aktivität), und motorische Störungen in Form von ungenügenden Bewegungskoordinationen, motorischer Enthemmung, einem begrenzten Wissens- und Vorstellungsvorrat über die Welt, der fehlenden Ausbildung der operativen Komponenten der pädagogischen und kognitiven Aktivität.
Kinder haben schlecht geformte räumliche Darstellungen,
Besonderheiten Beachtung Kinder mit geistiger Behinderung manifestieren sich in ihrer Instabilität; erhöhte Ablenkung; Schwierigkeiten beim Wechseln; schlechte Konzentration auf das Objekt. Das Vorhandensein von Fremdreizen führt zu einer erheblichen Verlangsamung der von Kindern ausgeführten Aktivitäten und erhöht die Anzahl der Fehler.
Fehlende Entwicklung Erinnerung manifestiert sich in: einer Abnahme der Produktivität des Auswendiglernens und seiner Instabilität, einer geringen Geschwindigkeit des Auswendiglernens; die Vorherrschaft des mechanischen Auswendiglernens gegenüber dem verbal-logischen Auswendiglernen;
Vorstellung Kinder mit geistiger Behinderung sind unterentwickelt.
Besonderheiten Denken manifestieren sich in einer ausgeprägten Verzögerung und Originalität bei der Entwicklung der kognitiven Aktivität, Unzulänglichkeit des visuell-figurativen Denkens;
Unzureichend ausgebildete analytische und synthetische Aktivität in allen Arten des Denkens.
Kinder mit geistiger Behinderung haben ein relativ hohes Potenzial für reproduktives Denken, das die Aufnahme von Wissen in "fertiger" Form auf Basis detaillierter Hilfestellungen sicherstellt.
Die psychologischen Eigenschaften des Studenten F.I. (Klassenr.)
Als Ergebnis der psychologischen Untersuchung stellte der Student fest:
Allgemeiner Bekanntheitsgrad- reduziert
Motorische Agilität- geringer Bildungsgrad
Aktivitätsmerkmal:
Motivation: herrscht soziale - Zustimmungsmotivation;
Kritisch: reduziert;
Bedienbarkeit: niedrig;
Aktivitätstempo: reduziert, aufgrund erhöhter Müdigkeit;
Aufmerksamkeitsmerkmale: geringe Konzentration und Stabilität; schlechte Schaltbarkeit.
Speicherfunktionen: das kurzfristige Auswendiglernen überwiegt das langfristige;
Intellektuelle Entwicklung: die Bildung von mentalen Operationen, Vergleich, Generalisierung - nahe der Altersnorm;
Analyse, Synthese, Klassifikation - unterhalb der Altersnorm;
Zeitliche und räumliche Beziehungen: unzureichend gebildet.
Emotional-volitionale Sphäre: Geringe Entwicklung von Willkür und Selbstbeherrschung, motorische Enthemmung; in einer Situation des Scheiterns wird persönliche Angst festgestellt.
Psychologisches Fazit: Das Niveau der tatsächlichen Entwicklung wird gesenkt. Es zeigte sich ein unzureichender Entwicklungsstand der kognitiven Sphäre und die Schwäche der emotionalen Willenssphäre.
Bei der Erstellung eines individuellen psychologischen Programms
Begleitung benutzte Lehrmittel und didaktische Materialien:
1. Das Programm zur Schaffung einer strafrechtlichen und entwicklungspolitischen Umgebung in den Bedingungen von Bildungseinrichtungen, hrsg. S.G. Schewtschenko,
2. "Problemkinder: die Grundlagen der diagnostischen und korrigierenden Arbeit eines Psychologen" hrsg. Semago N.Ya. Semago M. M.,
3.Kalyagin V.A. "Organisation der psychologischen Betreuung in einer Bildungseinrichtung."
Zweck des Programms- Erhöhung des allgemeinen Entwicklungsniveaus des Schülers durch Korrektur- und Entwicklungsarbeit zur Entwicklung des kognitiven und emotional-volitionalen Bereichs zur Vorbereitung auf die Wahrnehmung von neuem Bildungsmaterial in der mittleren Ebene.
Ziele des Programms:
1. Entwicklung der höheren mentalen Funktionen der kognitiven Sphäre (Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft, Sprache).
2. Entwicklung persönlicher Komponenten kognitiver Aktivität (kognitive Aktivität, Willkür, Selbstkontrolle).
3. Erweiterung der Vorstellungen über die Umwelt und Bereicherung des Wortschatzes.
4. Schutz und Stärkung der psychischen Gesundheit: Prävention von psychophysischer Überlastung, Stabilisierung der emotionalen Sphäre, Schaffung eines psychologischen Lernkomforts.
Das Programm basiert auf folgenden Grundsätzen:
Konsistenz; Komplexität; Aktivitätsansatz; ontogenetisch;
allgemeine didaktische Prinzipien (Sichtbarkeit, Zugänglichkeit, individuelle Herangehensweise, Bewusstsein).
Methoden und Techniken für die Arbeit mit einem Kind DPR:
In der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit kommen folgende Techniken und Methoden zum Einsatz: der Einsatz dosierter pädagogischer Hilfestellungen (lehren, stimulieren, organisieren, anleiten); die schrittweise Präsentation des Materials, die Verwendung von Aufgaben in einem visuell-effektiven und visuell gestalteten Plan, verbale Artikulation von Handlungen in jeder Trainingsphase unter Berücksichtigung individueller psychologischer und Altersmerkmale, emotional gefärbte Präsentation des Materials.
Die Strafvollzugsarbeit erfolgt im Rahmen eines ganzheitlichen Ansatzes zur Erziehung und Entwicklung eines Kindes nach dem Rahmenplan der psychologischen und pädagogischen Unterstützung im Rahmen des interdisziplinären Zusammenwirkens von Spezialisten des ShPMPk.
Programmstruktur
Das Programm gliedert sich in vier Phasen (nach akademischen Vierteln:
1. Entwicklung der kognitiven Sphäre: Aufmerksamkeit (9 Stunden)
2. Kognitive Entwicklung: Gedächtnis (7 Stunden)
3. Kognitive Entwicklung: Denken (10 Stunden)
4. Entwicklung der emotional-volitionalen Sphäre: Bildung eines positiven „Ich-Konzepts“, Selbsterkenntnis ihrer Ressourcen, Minimierung der persönlichen Angst (8 Stunden)
Das Programm besteht aus 34 Lektionen. Die Unterrichtsdauer beträgt 30-35 Minuten.
THEMATISCHER PLAN
Korrektur- und Förderunterricht mit einer Schülerklasse № F.I.
| № p / p | Monate | Themen, Abschnitte | Std | Ziele und Ziele | Name der Arbeitsformen und Übungen | Termine |
| September Oktober (1 Viertel) | Kognitive Sphäre. Beachtung | Willensentwicklung und Aufmerksamkeitseigenschaften mit Hilfe psychotechnischer, neuropsychologischer Techniken und kinesiologischer Übungen | 1. Diagnostik der Aufmerksamkeitseigenschaften. Psychotechnik, eine Reihe von Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik ("Ring-, Fingergymnastik"). 2. Eine Reihe von Übungen zur Entwicklung des Volumens und der Aufmerksamkeitsverteilung durch psychogymnastische Übungen ("Ring", "Faust-Rippen-Handfläche"). 3. Eine Reihe von Übungen zur Entwicklung der Stabilität der Aufmerksamkeit durch die Entwicklung von psychogymnastischen Übungen ("Ring", "Faust-Rippen-Handfläche", "Lezginka", "Ohr-Nase"). 4. Eine Reihe von Übungen zur Entwicklung der Aufmerksamkeitskonzentration ("Ring", "Faust-Rippen-Handfläche", "Lezginka", "Ohr-Nase", "Frosch"). 5. Eine Reihe von Übungen zur Entwicklung des Aufmerksamkeitswechsels ("Faust-Rippen-Handfläche", "Lezginka", "Ohr-Nase", "Frosch", "Schloss"). 6.Eine Reihe von Übungen zur Entwicklung der Beobachtung (Spiel "Visiting Sherlock Holmes"). 7. Abschließende Lektion über die Entwicklung der Aufmerksamkeitseigenschaften. Das Spiel "Scouts". | |||
| (2. Quartal) | Kognitive Sphäre. Speicher | Gedächtnisentwicklung mit Hilfe psychotechnischer Techniken. Die rationale Organisation des Auswendiglernens lehren. | 1. Identifizierung des führenden Speichertyps durch Diagnose von Speichereigenschaften. 2. Psychogymnastik. Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik (kinesiologische Übungen). 3. Übungen zur Entwicklung des visuellen Gedächtnisses (Arbeit am Modell, Nachbildung mentaler Bilder). 4. Psychogymnastik (kinesiologische Übungen zur Entwicklung des auditiven und motorisch-auditiven). 5. Übungen zur Entwicklung des assoziativen und logischen Gedächtnisses (Gruppierung nach Bedeutung, Assoziationen, Mustersuche). 6. Psychogymnastik, kinesiologische Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik und die Entwicklung eines vermittelten freiwilligen Langzeitgedächtnisses (semantische Einheiten, mysteriöse Wörter). 7. Abschließende Lektion über die Entwicklung aller Arten von Gedächtnis. Komponieren des Märchens "Im Land der Erinnerung". | |||
| (3. Quartal) | Kognitive Sphäre. Denken | Steigerung der geistigen Leistungsfähigkeit mit Hilfe psychotechnischer Techniken zur Entwicklung von Denkprozessen (visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-logisch). Bildung einer positiven Motivation beim Schüler für kognitive Aktivität. | 1. Diagnostik des Bildungsgrads von Denkprozessen (Hervorhebung wesentlicher Merkmale, Vergleich und Verallgemeinerung von Begriffen, Analyse und Synthese, Spezifizierung von Objekten). 2. Übungen zur Entwicklung und Festigung der Komponenten des visuell-aktiven Denkens durch Design. Psychogymnastik. 3. Eine Reihe von Übungen zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens. Psychogymnastik, kinesiologische Übungen. 4. Eine Reihe von Übungen zur Entwicklung des verbal-logischen Denkens durch Konstruktion auf einem visuellen und verbalen Modell, die Suche nach Analogien, Analyse und Synthese. 5. Repetitiv verallgemeinernde Lektion zur Entwicklung von Denkprozessen | |||
| (4. Quartal) | Entwicklung emotional willensstarke, persönliche Sphäre | Negative Energie von einem Schüler entfernen Steigerung der Lernmotivation durch die Übertragung positiver Emotionen. Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Bildung adaptiver Verhaltensformen. Selbstidentifikation als Person. | 1. Diagnostik der persönlichen Sphäre (Selbstwertgefühl, Angstniveau, Persönlichkeitsakzentuierung). 2. Entwicklung der Kommunikation unter Anwendung von Psychotechnik und kunsttherapeutischen Techniken. 3. Bildung von emotionaler Stabilität, Bewusstsein für Emotionen. 4. Lehrtechniken zur Beseitigung aggressiver und negativer Emotionen und Ängste. 5. Eine Reihe von Übungen zur Bildung einer angemessenen Einstellung zu sich selbst. 6. Festigung einer adäquaten emotionalen Reaktion auf verschiedene Situationen durch Rollenspiele (mit kunsttherapeutischen Techniken). |
Programmsteuerung
Um die Arbeitsergebnisse zu verfolgen, wird mit den Studierenden eine umfassende Diagnose der Bildung der kognitiven und emotional-volitionalen Sphären durchgeführt. Die Diagnostik besteht aus 3 Stufen - primär, intermediär, final. Die Forschungsergebnisse sind im „Individuellen Studierendenausweis“ (Anlage 1) und dem psychologischen und pädagogischen Status des Studierenden (Anlage 2) vermerkt.
Der Lehrer-Psychologe analysiert die Produktivität der gemeinsamen Arbeit mit dem Kind und erstellt einen weiteren Algorithmus für Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten unter Berücksichtigung der Schlussfolgerungen und Empfehlungen der geleisteten Arbeit sowie um die Kontinuität der psychologischen Unterstützung für die Kind.
Städtische Haushaltsbildungseinrichtung "Ukrainian School" der Region Simferopol der Republik Krim
EINVERSTANDEN GENEHMIGT
Methodistischer TsDYuT-Direktor
Morbitsr V.V MBOU "Ukrainische Schule"
"____" _____________ 20___ ____________ Stelyukova A.A
"___" _______________ 20 ____
ANGEPASSTES ARBEITSPROGRAMM
für individuelles Lernen zu Hause
"Korrektur- und Entwicklungsprogramm für Kinder mit eingeschränkter normaler geistiger Entwicklung (PD)",
für das Studienjahr 2015-2016
Praktische Psychologin: Osmanova E.N.
mit. Ukraine, 2015
Erläuterungen
Normative Akte und pädagogische und methodische Dokumente, auf deren Grundlage das Arbeitsprogramm entwickelt wurde:
Verfassung der Russischen Föderation
Bundesgesetz Nr. 273-FZ "Über Bildung in der Russischen Föderation" (Art. 5, Absatz 5.1, Art. 34, Absatz 1)
Bundesstaatliches Bildungsniveau der Allgemeinbildung
Bundesgesetz "Über den sozialen Schutz behinderter Menschen in der Russischen Föderation"
Konzept des Bundeszielprogramms zur Bildungsentwicklung 2010-2015
Nationale Bildungsinitiative "Unsere neue Schule" (vom 04.02.2010)
Beschluss der Regierung der Russischen Föderation Nr. 297 vom 15. April 2014 "Über die Genehmigung des staatlichen Programms der Russischen Föderation" Zugängliche Umgebung "für 2011-2015"
Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 18. April 2008 Nr. AF 150/06 „Über die Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen Gesundheit und behinderte Kinder"
Erlass der Regierung des Gebiets Rostow vom 25. September 2013 Nr. 596 "Über die Genehmigung des staatlichen Programms des Gebiets Rostow" Entwicklung der Bildung "
Auftrag MBOU "Ukrainian School" Nr. № vom 19.11.2015 "Über die Organisation des individuellen Heimunterrichts mit kranken Schülern"
Charta MBOU "Ukrainian School" Region Simferopol der Republik Krim
Schulbildungsprogramm
Schule "Regelungen zum Arbeitsprogramm der von der Schule durchgeführten Bildungsgänge, Fächer, Disziplinen (Module)"
Allgemeine Merkmale des Kurses
Das Programm ist modifiziert und basiert auf dem Haupt Lehrmaterial: „Das System der präventiven Arbeit mit Kindern an kognitiven mentalen Prozessen gemäß den Entwicklungsprogrammen von E.A. Alyabyueva, Aidaralieva B.Zh., Stepanova S.S., Vasilyeva N.N., Baranova F.Yu., Zimina L.V. "
Theoretische Basis Programme sind die Bestimmungen, die in der häuslichen Psychologie von L.S. Wygotski, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Saporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin und anderen Wissenschaftlern, über die Gemeinsamkeit der Grundgesetze der geistigen Entwicklung in Gesundheit und Krankheit, über sensible Altersstufen, über die Korrelation von Korrektur und Entwicklung, über den aktuellen und potentiellen Entwicklungsstand (Zone der proximalen Entwicklung), über die Beziehung zwischen Lernen und Entwicklung, über die Rolle der Vorschulkindheit im Prozess der Sozialisation, die Bedeutung von Aktivität in der Entwicklung, die Rolle des Zeichens in der "kulturellen" Entwicklung des Kindes usw.
Eine der vorrangigen Aufgaben Russische Bildung Derzeit ist es die Bereitstellung staatlicher Garantien - Zugänglichkeit und Chancengleichheit für den Erhalt einer vollwertigen Bildung für alle Kategorien von Bürgern, einschließlich derer mit sonderpädagogischem Förderbedarf.
Die Zahl der Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf steigt von Jahr zu Jahr. Eines der häufigsten Entwicklungsprobleme, die diese Bedürfnisse erzeugen, ist die geistige Behinderung (PDD).
Die Erziehungs- und Entwicklungspädagogik in allgemeinbildenden Bildungseinrichtungen ist ein pädagogisches System, das die Individualisierung des Unterrichts von Kindern mit Lernschwierigkeiten vorsieht und die Prinzipien eines integrierten Ansatzes für Ziele, Ziele und Inhalte der Bildung, die Einheit der Diagnose und Korrektur von Entwicklungsmängeln umsetzt , entwicklungsorientiertes Lernen (die Entwicklung allgemeiner Lernfähigkeiten basierend auf einem persönlichkeitsorientierten Ansatz).
Dieses Arbeitsprogramm wurde für den Studenten Vidyuk Daniil Vitalievich entwickelt. Nach der Schlussfolgerung der Stadt PMPK wurde aufgedeckt: eine Verletzung der Geschwindigkeit der geistigen Entwicklung, OHP - 2 Stufen, eine ausgelöschte Form der Dysarthrie. Nach den Empfehlungen der Ärzte wurde dem Kind eine individuelle häusliche Erziehung zugeteilt.
Dieses Programm wird unter Berücksichtigung des Alters und der spezifischen Eigenschaften des Kindes zusammengestellt, enthält die Verwendung verschiedener Arten von Spielsituationen, didaktische Spiele die kognitive Aktivität für das Kind attraktiver und bedeutungsvoller machen können.
Zweck des Programms: die Bildung einer psychologischen Grundlage für die volle Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, die Schaffung einer Zone der proximalen Entwicklung, um die Mängel der intellektuellen Aktivität von Kindern mit geistiger Behinderung zu überwinden.
Aufgaben:
um die kognitive und kreative Aktivität des Kindes zu wecken;
unwillkürliche Aufmerksamkeit und Gedächtnis entwickeln, verschiedene Arten der Wahrnehmung,
Sprachentwicklung
Verbesserung der motorischen Funktionen;
Fähigkeiten zu freiwilligem Verhalten entwickeln.
NS Prinzipien des Aufbaus eines Programms.
Konsistenz von Korrektur-, Präventions- und Entwicklungsaufgaben.
Einheit von Diagnose und Korrektur.
Unter Berücksichtigung des Alters, der psychischen und individuellen Merkmale des Kindes.
Komplexität der Methoden der psychologischen Beeinflussung.
Steigende Komplexität.
Unter Berücksichtigung des Volumens und der Vielfalt des Materials.
Platziere den Artikel in Lehrplan
Um die Inhalte, Bildungsziele und Ziele des Kurses zur Bildung einer psychologischen Grundlage für die volle Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes umzusetzen, sieht das Programm Zeit für den Unterricht vor:
Vidyuk Daniil Vitalievich - 2 Stunden pro Woche;
Im Zusammenhang mit dem Dekret der Regierung der Russischen Föderation Nr. 1017 vom 24. September 2015 "Über die Verlegung der freien Tage im Jahr 2016" und gemäß dem Schulplan wird ein Kurs von Korrektur- und Entwicklungsklassen für die individuelle Ausbildung implementiert für:
Vidyuk Daniil Vitalievich - 48 Stunden; Durchführungszeit - 40 min.
Kursabschnitte
Abschnitt 1. Entwicklung der allgemeinen motorischen Fähigkeiten.
Sektion 2. Sensorische Wahrnehmung.
Sektion 3.
Sektion 4.
Abschnitt 5. Entwicklung der Sprache.
Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Kurses
Als Ergebnis der Korrektur- und Entwicklungsarbeit soll das Kind kennt :
soziale Kompetenzen - Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen;
Jahreszeiten, Tagesabschnitte, Wochentage in ihrer Reihenfolge;
Ihre Biografie: Name, Nachname, Alter, Wohnadresse.
Namen von Bäumen, Blumen, Vögeln, Tieren;
Naturphänomen;
Zahlen, Zeichen ("+", "-")
Namen der wichtigsten Berufe der Menschen. Erklären Sie die Merkmale dieser Berufe, wie sie den Menschen nützen
in der Lage sein:
die Handlungen des Lehrers gezielt ausführen;
Schreibgeräte richtig verwenden;
analysieren und vergleichen Sie Objekte nach einem der angegebenen Zeichen (Form, Größe, Farbe);
Zahlen nach einem Kriterium klassifizieren;
navigieren Sie in der Ebene eines Blattes Papier und auf Ihrem eigenen Körper;
Grundemotionen erkennen;
einfache grafische Arbeiten unter Diktat durchführen;
aus Teilen ein Objekt zusammensetzen.
Person, Metasubjekt und Betreff
Lernerfolge
Persönlich:
die Fähigkeit, sowohl das eigene als auch das Handeln anderer Personen zu bewerten ("gut" - "schlecht");
die Fähigkeit, Ihre Stärken und Schwächen zu erkennen;
die Bildung eines adäquaten positiven bewussten Selbstwertgefühls und der Selbstakzeptanz;
Entwicklung von Wohlwollen, Vertrauen und Aufmerksamkeit gegenüber Menschen, Bereitschaft zur Zusammenarbeit und Freundschaft, Hilfe für diejenigen, die sie brauchen;
Entwicklung von Empathie und Empathie, emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit basierend auf der Entwicklung der Fähigkeit, die Gefühle anderer Menschen wahrzunehmen und Emotionen auszudrücken;
Bildung einer Einstellung zu einer gesunden und sicheren Lebensführung, Intoleranz und der Fähigkeit, Handlungen und Einflüssen, die das Leben, die Gesundheit und die Sicherheit des Einzelnen und der Gesellschaft gefährden, im Rahmen ihrer Möglichkeiten entgegenzuwirken.
Metathema:
Entwicklung der Fähigkeit, seine Gedanken auszudrücken und dem Gesprächspartner zuzuhören, seinen Standpunkt zu verstehen, das Recht einer anderen Person auf eine andere Meinung anzuerkennen;
Sprachentwicklung, Beherrschung der Sprachtechnik;
Entwicklung verschiedene Typen Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit;
Erweiterung von Ideen über die Welt und Bereicherung des Wortschatzes.
Gegenstand:
eine Vorstellung von einem gesunden Lebensstil haben, über Konzepte wie: Tagesablauf, gesunde Ernährung, Körperhygiene;
in der Lage sein, ihre kognitive Aktivität zu analysieren und zu verwalten;
in der Lage sein, Aktionen für ein Muster auszuführen, das . enthält notwendiger Weg Aktionen;
in der Lage sein, eine Aktionsmethode auf direkte Anweisung auf ihren Namen (Zweck) auszuführen
System zur Auswertung geplanter Ergebnisse
Markierungsfreies Trainingssystem.
Formen und Arten der Kontrolle:
Individuell
Kontrollformen ZUN (s)
Diagnostik;
testen.
Überwachung;
Kalenderthematische Planung
| № Abschnitt, Thema | Name der Abschnitte, Themen | Anzahl der Stunden |
| Abschnitt 1 | Entwicklung der allgemeinen motorischen Fähigkeiten. | |
| Sektion 2 | Sensorische Wahrnehmung. | |
| Sektion 3 | Bildung der objektiven Aktivität. | |
| Sektion 4 | Bildung von Kommunikationsfähigkeiten. | |
| Abschnitt 5 | Entwicklung der Sprache. | |
| Gesamt: | Std |
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Stundenplanung
| Kursabschnitt | № Klassen | Unterrichtsthema | Steuerungstyp | Anzahl der Stunden | Hauptarten von Bildungsaktivitäten | Ausrüstung | Anforderungen an Ergebnisse (UUD) | Geschätztes Datum |
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| Kapitelich "Entwicklung der allgemeinen motorischen Fähigkeiten" - 16 Stunden. |
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| Überwachung der Handbeweglichkeit, Feinmotorik. | Diagnose | Methodisches Kit | Führen Sie Fingerbewegungen aus, um zu imitieren. Halten Sie einen Bleistift, Stift richtig; Navigieren Sie im Papierbereich; Wenden Sie die einfachsten Bildhauertechniken an (Rollen, Abflachen, Drehen in einer Spirale); Verwenden Sie Kleber, Pinsel, Schere; Machen Sie die einfachsten Papierprodukte, Plastilin; Knöpfe, Knöpfe, Haken befestigen, lösen; Binden und lösen Sie Bänder, Schnürsenkel, Knoten. | |||||||
| Arten von Greifbewegungen. Verbesserung der Greifbewegungen, Krampfanfälle. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Zählstäbe, Bleistifte | |||||||
| Entwicklung der Genauigkeit der Handbewegung, des Auges, der Konsistenz, der visuellen Koordination. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Massagekugeln, Perlen | |||||||
| Fähigkeit, den Bleistift richtig zu greifen. Pinch-Aufnahme. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Sechseckige Bleistifte | |||||||
| Eine flexible Schnur in ein Loch einfädeln, befestigen, lösen. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Kordel, Karton mit Löchern | |||||||
| Fähigkeit, Punkte einer bestimmten Helligkeit darzustellen, vertikale und horizontale Linien zu positionieren, Linien in verschiedene Richtungen. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Farben, Pinsel, A4-Blatt | |||||||
| Ausführen von Aktionen mit Objekten, wobei der Schwerpunkt auf verbalen Anweisungen liegt. Das Bild gebrochener, welliger, gewölbter Linien. Gemälde. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Pinsel, Farbe, Draht | |||||||
| Konturapplikation aus Plastilin und farbigen Papierstücken. | Aktuell, individuell | Karton, Plastilin, farbiges Papier | ||||||||
| Abschnitt II "Sinneswahrnehmung" - 11 Stunden. |
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| Die Entwicklung der Fähigkeit, Haushaltsgegenstände und Spielzeug nach den Anweisungen eines Erwachsenen zu erkennen und zu zeigen. Fähigkeit, zwischen heterogenen zu unterscheiden. | thematisch, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Haushaltsgegenstände | Befolgen Sie gezielt die Anweisungen des Lehrers. Ein Objekt und sein Bild in Beziehung setzen können, in einem Bild erkennen. In der Lage sein, Bewegungen und Bewegungen in Bezug auf andere Objekte zu verfolgen. Unterscheiden Sie zwischen Primärfarben. Sammeln Sie geschnittene Bilder. Kennen Sie die Jahreszeiten, Wochentage. Objekte unterscheiden können. Führen Sie Aktionen und Bewegungen mit Hilfe eines Lehrers und nach verbalen Anweisungen durch. Zeigen Sie die Hauptteile des Körpers und des Gesichts an sich. Objekte vergleichen können. | ||||||
| Überwachung der Aufmerksamkeitsentwicklung. Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit und des visuellen Gedächtnisses. | Vorläufig, individuell | Diagnose | Methodisches Kit | |||||||
| Fähigkeit, ein Objekt und sein Bild zu korrelieren, in einem Bild zu erkennen. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Bilder ausschneiden | |||||||
| Fähigkeit, Objekte durch ein undifferenziertes Größenattribut ("groß-klein") zu unterscheiden. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Würfel, Haushaltsgegenstände | |||||||
| Überwachung der Gedächtnisentwicklung. | Vorläufig, individuell | Diagnose | Methodisches Kit | |||||||
| Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis. Fähigkeit, Bewegungen und Bewegungen in Bezug auf andere Objekte zu verfolgen. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Spielzeug, didaktische Bilder "Tiere" | |||||||
| Fähigkeit, der Anweisung „Gib das Gleiche“ zu folgen, Aufforderung zum praktischen Anprobieren, Vergleichen. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Miniaturspielzeug | |||||||
| Fähigkeit, Objekte wahrzunehmen, "eins-viele" zu unterscheiden. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Pädagogische Präsentation | |||||||
| Fähigkeit, geschnittene Bilder zu sammeln. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Bilder ausschneiden | |||||||
| Unterscheiden und Hervorheben von Primärfarben (Rot, Gelb, Blau usw.) | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Farbwürfel, Farben, Pinsel, A4-Blatt | |||||||
| Studium der Sachindikatoren: Jahreszeiten, Wochentage. Reihenfolge der Ereignisse: "früher-später". | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Computer (Unterrichtspräsentation) | |||||||
| Abschnitt III "Bildung der objektiven Aktivität" - 8 Stunden. |
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| Entwicklung der visuell-motorischen Koordination, der Fähigkeit zum Greifen, Fühlen und Bewegen von Objekten. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Bleistifte, Massagebälle | Bestimmen Sie das Objekt und seine Größe durch Berührung. In der Lage sein, lange und kurze vertikale Linien zu zeichnen. Auf einem Blatt Papier navigieren können. Passen Sie die Form an den Schlitz an. In der Lage sein, die Bewegungen beider Hände zu koordinieren. Um Kombinationen von Streifen, geometrischen Formen auf einem Blatt Papier machen zu können. In der Lage sein, nicht-traditionelle Finger- und Handzeichentechniken anzuwenden. In der Lage sein, eine Kombination von Nachahmungsfiguren zu reproduzieren. | ||||||
| Räumliche Ausrichtung auf einem Blatt Papier (Mitte, unten, oben, rechts (links)). | thematisch, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Buntstifte | |||||||
| Die Fähigkeit, eine Figur mit einem Schlitz zu kombinieren, konsequent und zielgerichtet zu handeln, die Bewegungen beider Hände zu koordinieren. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | ||||||||
| Die Entwicklung der taktilen Gnosis, der Fähigkeit, ein Objekt zu berühren, seine Kontur mit dem Finger zu verfolgen. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Haushaltsartikel, Würfel | |||||||
| Zeichnen von Streifenkombinationen, geometrischen Formen auf einem Blatt Papier. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | A4-Blatt, farbiges Papier, Schere, Kleber | |||||||
| Übungen zum Erkennen von Objekten durch Berührung, unterschiedlicher Größe. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Stoffbeutel, Sonstiges (Würfel, Knöpfe, Bleistifte, Tennisball usw.) | |||||||
| Verbesserung der Hand-Augen-Koordination, Festigung der Fähigkeiten zur Untersuchung von Objekten: die Fähigkeit, die vorgeschlagenen Figuren mit dem Finger auf den Tisch und in die Luft zu zeichnen; Entwicklung konstruktiver Praxis: Nachbildung von Gebäuden durch Nachahmung und Modell. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Legosteine | |||||||
| Festigung der gestalterischen Fähigkeiten. | Finale, individuell | Entwickeln (praktische Lektion) | Lego" | |||||||
| Abschnitt IV "Ausbildung der Kommunikationsfähigkeiten" - 6 Stunden. |
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| Emotionalen Kontakt herstellen, Sichtkontakt fördern, die Fähigkeit entwickeln, dem Lehrer zuzuhören, einfache Anweisungen befolgen. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Kontakt aufnehmen, zu zweit zusammenarbeiten, Gruppe. Um einen Kommunikationspartner verstehen zu können, bauen Sie vertrauensvolle Beziehungen zueinander auf. Meistern Sie effektive Kommunikationsfähigkeiten. Ausdrucksstarke Bewegungen in der Mimik nachahmen können. Die Emotionen anderer Menschen verstehen, mitfühlen, mitfühlen. | |||||||
| Bestimmung des Selbstwertgefühls. Entwicklung der Fähigkeit, auf Mimik und Gestik eines Erwachsenen zu achten und zu reagieren. | Aktuell, individuell | Diagnose | ||||||||
| Bilden des eigenen Ichs. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | ||||||||
| Fähigkeit, ausdrucksstarke Bewegungen in der Mimik zu imitieren. | Finale, individuell | Entwickeln (praktische Lektion) | Lernkarten "Emotionen und Gesten" | |||||||
| Kapitel V "Entwicklung der Sprache" - 7 Stunden. |
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| Die Rolle der Sprache im menschlichen Leben. Fähigkeit, ein Wort zu verstehen und einem Objekt zuzuordnen. | thematisch, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Objektbilder | In der Lage sein, frei mit Erwachsenen und Kindern zu kommunizieren. Beherrschen Sie die Sprachnormen. In der Lage sein, die Laute der Muttersprache auszusprechen, in Lautkombinationen und Wörtern richtig zu artikulieren. Beantworten Sie Fragen zum Inhalt des Textes. Hören und verstehen Sie die Rede anderer; die Techniken des Hörens anwenden. In der Lage sein, die Rolle von Sprache und Sprache im Leben der Menschen zu verstehen. | ||||||
| Fähigkeit, der Rede eines Erwachsenen aufmerksam zuzuhören. | Aktuell, individuell | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Kinder Fiktion | |||||||
| Übungen zum Aussprechen einfacher Zungenbrecher. Überwachung der kindlichen Entwicklung (Abschlusstest). | Finale, individuell. | Korrektur- und Entwicklungshilfe | Methodisches Kit Texte von Zungenbrechern | |||||||
| GESAMT: | 48 Stunden |
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materielle und technische Unterstützung des Bildungsprozesses
Gedruckte Handbücher in elektronischer Form
"Kinder mit geistiger Behinderung unterrichten: die Organisation von Gruppen- und Einzelunterricht der Besserungs- und Entwicklungserziehung." Ein Leitfaden für Grundschullehrer und Psychologen, E.V. Shamarina; Moskau, 2007.
"Korrektur- und Entwicklungstraining: Organisations- und Entwicklungsaspekte", SG Shevchenko; Moskau, Vlados, 1999
Erziehungsmittel
Gedruckte Tutorials: elektronisch
"Diagnose und Korrektur der geistigen Behinderung." Hrsg. S. G. Shevchenko; Moskau, Arkti, 2001.
Arbeitsbuch für Kinder ZPR „Entwickeln! Wir formen! Wir verbessern uns! ”, A. V. Zakharova; "Buchliebhaber", 2002.
„Ich denke und reflektiere“, E.V. Shamarina, O.V. Tarasova; Moskau, 2008.
Methodische und praktische Zeitschrift "Bildung und Ausbildung von Kindern mit Entwicklungsstörungen", 2010.
„Sprachbehinderung und ihre Korrektur bei Kindern mit geistiger Behinderung“ R.I. Lalaeva, N. V. Serebryakov, S. V. Zorin; "Vlados", 2009.
„Wie man Schwierigkeiten beim Unterrichten von Kindern überwindet. Psychodiagnostische Tabellen. Psychodiagnostische Techniken. Korrekturübungen". Anufriev A.F., Kostromina S.N.-M.: Verlag "Os-89", 1997.
Visuelle Hilfen:
Plastilin.
Buntstifte.
Tasten.
Buntes Papier.
Konstrukteur.
Illustrierte Bücher.
Gummiball.
Stöcke zählen.
Anwendung:
Kontroll- und Messmaterialien
Diagnostik der Entwicklung der Feinmotorik
Feinmotorik sind differenzierte und komplex koordinierte Bewegungen der Hände und Finger bei der Ausführung von Handlungen. Die Fähigkeit des Kindes, die Muskelanstrengungen bei der Arbeit mit den Händen richtig zu verteilen, Daumen im Verhältnis zum Rest - wichtige Bedingung für die erfolgreiche Beherrschung der motorischen Fähigkeiten der pädagogischen Tätigkeit (vor allem Schreiben). Daher ist die Entwicklung der Feinmotorik gegeben Besondere Aufmerksamkeit bei der Vorbereitung auf die Schule.
Mit Hilfe dieser Techniken kann eine Diagnostik der Entwicklung der Feinmotorik im Zusammenhang mit grafischen Aktionen durchgeführt werden.
Ein Aufgabenblatt wird vor das Kind gelegt. Er hört aufmerksam zu, was zu tun ist. Alle Aufgaben werden mit einem einfachen Bleistift erledigt. Während ihrer Umsetzung können Sie die Handlungen des Kindes nicht kommentieren und bewerten. Nach Abschluss müssen Sie dem Baby für jedes Ergebnis danken und es loben.
Methode 1
Nehmen Sie einen Bleistift in die Hand und schauen Sie auf das Blatt Papier, das vor Ihnen liegt. Es hat Streifen drauf. Zeichnen Sie mit einem Bleistift gerade Linien zwischen diesen Streifen vom Anfang des Blattes bis zum Ende. Wenn ich "Start!" sage, fange an, gerade Linien zu zeichnen, wenn ich "Stopp!" sage. - Beende die Aufgabe und lege deine Bleistifte beiseite. Arbeiten Sie schnell und sorgfältig.
(Sie haben 1 Minute Zeit, um die Aufgabe zu erledigen).
3 Punkte - das Kind hat 10 oder mehr Linien mit zufriedenstellender Leistung abgeschlossen (die gezeichneten Linien befinden sich näher an der Mitte der Linie, sie zeichnen sich durch mäßige Welligkeit aus, werden ohne Unterbrechungen gezeichnet, ohne die Linien zu überschreiten, ohne Linie Lücken).
2 Punkte - das Kind hat 6 - 9 Linien mit zufriedenstellender Leistung abgeschlossen (mäßige Welligkeit der Linien mit Tendenz zur Mitte der Linie, ohne Unterbrechungen, ohne die Linie zu überschreiten, ohne fehlende Linien).
1 Punkt - das Kind hat 5 oder weniger Zeilen abgeschlossen oder die erledigte Aufgabe zeichnet sich durch eine unbefriedigende Leistungsqualität aus (erhebliche Zeilenschiefer gegenüber der Zeilenmitte, Überschreitung der Grenzen und / oder Zeilenumbrüche, Zeilensprünge).
Methode 2
Nehmen Sie einen Bleistift in die Hand und schauen Sie auf das Blatt Papier, das vor Ihnen liegt. Es sind Spuren darauf. Zeichnen Sie eine Linie in der Mitte der Spur, ohne den Bleistift vom Papier zu nehmen.
3 Punkte - keine Fehler
2 Punkte - das Kind ging 1 - 2 mal über die Linie
1 Punkt - ein Kind hat 3 oder mehr Mal die Ziellinie überschritten
Methode 3
Nehmen Sie einen Bleistift in die Hand und schauen Sie auf das Blatt Papier, das vor Ihnen liegt. Es hat Kugeln und einen Stift. Schlagen Sie die Kugeln in den Bowling-Pin. Versuchen Sie, gerade Linien zu zeichnen, ohne Ihren Bleistift vom Papier abzuheben.
3 Punkte - alle Linien sind gerade und genau im Pin
2 Punkte –1 - 2 Fehler (ein Fehler gilt als nicht gerade Linie oder als Linie, die den Punkt verfehlt)
1 Punkt - 3 oder mehr Fehler
Methode 4
Nehmen Sie einen Bleistift und schauen Sie sich das Blatt Papier mit den Zeichnungen an, die vor Ihnen liegen. Verfolgen Sie die Zeichnungen genau entlang der Linie, ohne den Bleistift vom Papier abzuheben.
3 Punkte - 1 - 2 Mal von der Linie abgekommen
2 Punkte - 2 - 4 Mal von der Linie abgekommen
1 Punkt - 5 oder mehr Mal von der Linie abgekommen
Methode 5
Nehmen Sie einen Bleistift in die Hand und zeichnen Sie weiter Muster. Versuchen Sie, Ihren Bleistift nicht vom Papier zu heben.
3 Punkte - keine Fehler
2 Punkte - mit Fehlern
1 Punkt - das Kind konnte einige oder alle Muster nicht fortsetzen
Methode 6
Nehmen Sie einen Bleistift in die Hand und zeichnen Sie weiterhin Muster in die Zellen.
3 Punkte - keine Fehler
2 Punkte - das Kind hat einen Fehler in einem Muster gemacht
1 Punkt - das Kind hat sich in beiden Mustern geirrt
Methode 7
Nimm einen Bleistift in die Hand. Hören Sie gut zu und zeichnen Sie ein Muster von einem Punkt aus: Setzen Sie einen Bleistift auf einen Punkt, zeichnen Sie eine Linie - zwei Zellen nach oben, eine Zelle nach rechts, zwei Zellen nach unten, eine Zelle nach rechts, zwei Zellen nach oben, eine Zelle nach rechts . Dann setze dieses Muster selbst fort.
3 Punkte - keine Fehler
2 Punkte - 1 Fehler
1 Punkt - 2 Fehler oder mehr
Methode 8
3 Punkte - keine Fehler
2 Punkte - 1 - 2 Fehler
1 Punkt - 3 Fehler oder mehr
Methode 9
Nimm einen Bleistift in die Hand. Zeichne genau dieselbe Figur in die Zellen.
3 Punkte - keine Fehler
2 Punkte - 1 - 2 Fehler
1 Punkt - 3 Fehler oder mehr
Methode 10
Nimm einen Bleistift in die Hand und zeichne die exakt gleiche Figur daneben.
3 Punkte - keine Fehler
2 Punkte - Fehler in 1 Abbildung
1 Punkt - Fehler in 2 Ziffern oder mehr
Methode 11
Nehmen Sie einen Bleistift in die Hand und kopieren Sie den Satz genau nach dem Vorbild.
3 Punkte - richtig kopiert
2 Punkte - mit 1 - 2 Fehlern kopiert
1 Punkt - Phrasen konnten nicht kopiert werden
Interpretation der Ergebnisse der Diagnostik der Entwicklung der Feinmotorik:
Das Gesamtergebnis von 27 oder mehr Punkten zeigt die Ausbildung und ziemlich hohe Automatisierung der grafischen Fähigkeiten des Kindes (hält einen Bleistift richtig, verteilt die Muskelaktivität von Hand und Fingern bei der Arbeit frei) sowie entwickelter Willenskraft (bei der Ausführung) Aufgabenstellung orientiert er sein Handeln an äußerlich vorgegebenen Bedingungen: Lineal, Muster, Genauigkeitsanforderungen pädagogische Tätigkeit.
Das Gesamtergebnis von 17 bis 26 Punkten zeugt von einer ausreichenden Ausbildung und mäßigen Automatisierung der grafischen Fähigkeiten des Kindes sowie einer mäßig entwickelten Volatilität in der Bewegungsregulation. Solche Indikatoren für die Hauptkomponenten der Feinmotorik im Rahmen einer Motorik sind in der Regel für das weitere Lernen ausreichend.
Das Gesamtergebnis von 16 oder weniger Punkten zeugt von der unzureichenden Ausbildung der motorischen Komponente der grafischen Aktivität des Kindes sowie der geringen Entwicklung der willkürlichen Regulation und Kontrolle der Ausführung von Bewegungen, die Genauigkeit und ausreichende Leistung erfordern. Diese feinmotorischen Fähigkeiten reichen möglicherweise nicht aus, um grundlegende Lernfähigkeiten in der Grundschule erfolgreich zu meistern.
Übungen zur Entwicklung von Denken, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Gedächtnis
Denkübungen
Fantasieübungen
Übungen zur Entwicklung der Aufmerksamkeit
Übungen zur Entwicklung des Gedächtnisses
Einführung
Eine außergewöhnlich große Rolle im Leben und in der Aktivität eines Menschen spielt seine kognitive Sphäre, die eine Reihe von mentalen Prozessen umfasst: Aufmerksamkeit, Empfindung, Wahrnehmung, Gedächtnis, Repräsentation, Denken, Sprache, Vorstellungskraft. Diese Prozesse fungieren als eine Art Werkzeug für kognitive und andere Arten von Aktivitäten, dienen ihnen und stellen ihre Wirksamkeit sicher. Die Hauptfunktion dieser Prozesse ist kognitiv - analytisch.
Diese Arbeit stellt Übungen vor, die darauf abzielen, nicht alle zu entwickeln kognitive Prozesse: Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit.
Denkübungen
Rätsel
Rätsel helfen, fantasievolles und logisches Denken zu entwickeln, die Fähigkeit, wesentliche Merkmale hervorzuheben und zu vergleichen, die Schnelligkeit und Flexibilität des Geistes, die Intelligenz und die Fähigkeit, originelle Lösungen zu finden, zu trainieren. Sie können Kinder einladen und selbstständig Rätsel zu bekannten Objekten komponieren.
Im Licht gehen
Warte auf die Antwort,
Sie finden die Antwort-
Ich und nicht. (Geheimnis)
Das lebende Schloss grunzte,
Legen Sie sich über die Tür an der Tür. (Hund)
Zwei Fenster für die Nacht
Sie verschließen sich
Und mit dem Sonnenaufgang
Sie öffnen sich. (Augen)
Nicht das Meer, nicht das Land,
Schiffe schwimmen nicht
Und du kannst nicht laufen. (Sumpf)
Eine Katze sitzt am Fenster
Schwanz wie eine Katze
Pfoten wie eine Katze
Schnurrbart wie eine Katze
Keine Katze. (Der Kater)
Zwei Gänse - vor einer Gans,
Zwei Gänse - hinter einer Gans,
Und eine Gans ist mittendrin.
Wie viele Gänse gibt es? (Drei)
Sieben Brüder haben eine Schwester.
Gibt es viele davon? (Acht)
Erstellung von Vorschlägen
Dieses Spiel entwickelt die Fähigkeit, schnell verschiedene, manchmal völlig unerwartete Verbindungen zwischen vertrauten Objekten herzustellen, kreativ neue ganzheitliche Bilder aus einzelnen verstreuten Elementen zu erstellen.
Es werden zufällig drei Wörter verwendet, die keinen Bedeutungsbezug haben, zum Beispiel "See", "Bleistift", "Bär". Es ist notwendig, so viele Sätze wie möglich zu bilden, die notwendigerweise diese drei Wörter enthalten (Sie können die Groß-/Kleinschreibung ändern und andere Wörter verwenden). Die Antworten können trivial sein ("Der Bär ließ einen Bleistift in den See fallen"), komplex, mit dem Überschreiten der durch die drei Anfangswörter angedeuteten Situation und der Einführung neuer Gegenstände ("Der Junge nahm einen Bleistift und zeichnete einen Bären beim Baden in See") und kreativ, diese Objekte in ungewöhnliche Verbindungen einzubeziehen ("Ein bleistiftdünner Junge stand am See, der wie ein Bär brüllte").
Ausgenommen unnötig
Es werden drei beliebige Wörter verwendet, zum Beispiel "Hund", "Tomate", "Sonne". Es ist notwendig, nur solche Wörter zu verfassen, die in irgendeiner Weise ähnliche Objekte bezeichnen, und ein Wort "überflüssig", das diese Eigenschaft nicht besitzt, sollte ausgeschlossen werden. Sie sollten so viele Optionen wie möglich finden, um ein zusätzliches Wort auszuschließen, und vor allem - mehr Zeichen, die jedes verbleibende Wortpaar vereinen und dem Ausgeschlossenen nicht innewohnen, überflüssig. Ohne die Optionen zu vernachlässigen, die sich sofort bieten (den "Hund" ausschließen und die "Tomate" und "Sonne" lassen, weil sie rund sind), ist es ratsam, nach nicht standardmäßigen und gleichzeitig sehr passenden Lösungen zu suchen. Der Gewinner ist derjenige mit den meisten Antworten.
Dieses Spiel entwickelt die Fähigkeit, nicht nur unerwartete Verbindungen zwischen unterschiedlichen Phänomenen herzustellen, sondern es ist auch einfach, von einer Verbindung zur anderen zu wechseln, ohne sich daran zu hängen. Das Spiel lehrt auch, mehrere Objekte gleichzeitig im Denkfeld zu halten und miteinander zu vergleichen. Wichtig ist, dass das Spiel die Denkweise bildet, dass ganz unterschiedliche Arten des Kombinierens und Zerlegens einer bestimmten Gruppe von Objekten möglich sind, und daher sollte man sich nicht auf eine beschränken - die einzig "richtige" Lösung, sondern man muss nach einem Ganzen suchen Satz von ihnen.
Suche nach Analoga
Jedes Objekt oder Phänomen wird beispielsweise "Helikopter" genannt. Es ist notwendig, so viele seiner Analoga wie möglich aufzuschreiben, d.h. andere Gegenstände, die ihm in verschiedenen wesentlichen Merkmalen ähnlich sind. Es ist auch notwendig, diese Analoga in Gruppen zu systematisieren, je nachdem, für welche Eigenschaft eines bestimmten Objekts sie ausgewählt wurden. Zum Beispiel kann in diesem Fall "Vogel", "Schmetterling" (Fliegen und Landen) genannt werden; "Bus", "Zug" (Fahrzeuge); „Korkenzieher (wichtige Teile drehen sich) und mehr. Der Gewinner ist derjenige, der genannt hat größte Zahl Gruppen von Analoga.
Dieses Spiel lehrt Sie, die unterschiedlichsten Eigenschaften in einem Objekt hervorzuheben und separat mit ihnen zu arbeiten, bildet die Fähigkeit, Phänomene nach ihren Eigenschaften zu klassifizieren.
Möglichkeiten, den Artikel zu verwenden
Ein bekanntes Thema wird zum Beispiel "Buch" genannt. Es gilt, möglichst viele verschiedene Anwendungsmöglichkeiten zu benennen: Das Buch kann als Vorbereitung für einen Filmprojektor verwendet werden, es kann verwendet werden, um die Papiere auf dem Tisch vor neugierigen Blicken zu schützen usw. Es sollte ein Verbot eingeführt werden über die Benennung unmoralischer, barbarischer Gebrauchsweisen. Gewonnen hat derjenige, der die unterschiedlichsten Funktionen des Themas angibt. Dieses Spiel entwickelt die Fähigkeit, das Denken auf ein Thema zu konzentrieren, es in eine Vielzahl von Situationen und Zusammenhängen einzuführen, unerwartete Möglichkeiten in einem gewöhnlichen Thema zu entdecken.
Übungen zur Entwicklung der Vorstellungskraft
Unvollendete Figuren
Die Kinder erhalten Papierbögen mit darauf gezeichneten Figuren (Kreise, Quadrate, Dreiecke, verschiedene gestrichelte Linien usw.). Jedes Kind muss die gleichen Figuren haben. Kinder sollten in 5 - 10 Minuten alles nach Belieben auf die Figuren zeichnen, damit sie Objektbilder erhalten. Wenn ein Kind ein Blatt Papier überreicht, fragt der Experimentator zwangsläufig, wie jede der acht Zeichnungen benannt werden kann und unterschreibt ihren Namen unter jedes Bild.
Studium einer geografischen Karte
Das Kind erhält eine Karte - ein touristisches Routenschema mit einem Bild eines Flusses. An den Ufern des Flusses sind schematische Bilder von Städten, Dörfern, Eisenbahn, Brücken usw. Den Kindern wird gesagt: „Siehst du, ein Motorschiff fährt den Fluss entlang. Stellen Sie sich vor, Sie stehen auf dem Deck und schauen auf die Küste. Und über alles, was Sie sehen und fühlen, sagen Sie es mir bitte."
Folgende Story-Optionen sind möglich:
Kinder listen gewissenhaft alles auf, was sie auf der Karte sehen, ohne etwas von sich selbst hinzuzufügen, sie haben keine Bilder.
Es gibt keine Handlungsgeschichte, aber die Kinder erzählen viel, manchmal sehr emotional, stellen sich frei vor, wie sie auf einem Motorschiff segeln.
Kinder erzählen eine zusammenhängende Geschichte über eine imaginäre Reise. Solche Geschichten sind emotional, bunt, Fantasie spielt in ihnen eine große Rolle, wird aber ständig vom Bewusstsein kontrolliert, das sie in eine bestimmte Richtung lenkt.
"Magische Flecken"
Vor Beginn des Spiels werden mehrere Kleckse gemacht: Ein wenig Tinte oder Tinte wird in die Mitte eines Blattes Papier gegossen und das Blatt wird in zwei Hälften gefaltet. Dann entfaltet sich das Blatt und Sie können das Spiel starten. Die Spieler sagen abwechselnd, welche Objektbilder sie im Blot oder in seinen Einzelteilen sehen.
Abschluss der Geschichte
Den Kindern wird der Beginn einer Geschichte angeboten. Zum Beispiel: „Es war ein klarer sonniger Tag. Ein Mädchen ging die Straße entlang und führte einen lustigen Welpen an der Leine. Plötzlich aus dem Nichts ...".
Es ist notwendig, eine Fortsetzung und ein Ende der Geschichte zu finden. Öffnungszeiten - 10 Minuten.
Die Geschichte kann nach folgenden Kriterien beurteilt werden:
Vollständigkeit der Geschichte;
Helligkeit und Originalität der Bilder;
Ungewöhnliche Wendung und Handlung;
Die Überraschung des Endes.
Eine Geschichte mit einzelnen Wörtern verfassen
Den Kindern werden separate Wörter angeboten.
Zum Beispiel:
a) Mädchen, Baum, Vogel;
b) Schlüssel, Hut, Boot, Wächter, Arbeitszimmer, Straße, Regen.
Sie müssen mit diesen Worten eine zusammenhängende Geschichte verfassen.
Übungen zur Entwicklung der Aufmerksamkeit
Wir bieten Übungen zur Entwicklung der Aufmerksamkeit an, die sich in der Praxis der Arbeit des Psychologen E.L. Yakovleva (Aufgaben Nummer 1-3)
Prüfaufgabe
Die Erledigung der Lektoratsaufgabe trägt zur Entwicklung von Konzentration und Selbstbeherrschung bei schriftlichen Arbeiten bei.
Zur Durchführung benötigen Sie alle gedruckten Texte (alte unnötige Bücher, Zeitungen etc.), Bleistifte oder Kugelschreiber. Für Kinder zwischen 6 und 11 Jahren sollten die Texte groß gedruckt sein.
Die Aufgabe kann mit Schülern im Alter von 6-17 Jahren durchgeführt werden
Ausführungszeit: 5 min. Täglich (mindestens 5-mal pro Woche) für 2-4 Monate.
Klassen können Einzel- oder Gruppenunterricht sein. Jedes Kind erhält ein altes Buch, Bleistift oder Kugelschreiber. Für Teenager - Zeitungen und Zeitschriften.
Anweisungen sieht so aus: „Innerhalb von 5 min. Sie müssen die Buchstaben "A" finden (Sie können einen beliebigen Buchstaben angeben): Klein- und Großbuchstaben. Und im Titel des Textes und im Namen des Autors."
Wenn Sie das Spiel beherrschen, werden die Regeln komplizierter: Die Buchstaben, nach denen Sie suchen, ändern sich, sie werden auf verschiedene Weise durchgestrichen; zwei Buchstaben werden gleichzeitig gesucht, einer wird durchgestrichen; zwei Buchstaben werden gleichzeitig gesucht, einer wird durchgestrichen, der zweite unterstrichen; Buchstaben werden in einer Zeile eingekreist, Häkchen in der zweiten und so weiter. Alle Änderungen spiegeln sich in den Anweisungen zu Beginn der Lektion wider.
Basierend auf den Ergebnissen der Arbeit wird die Anzahl der Lücken und falsch durchgestrichenen Buchstaben berechnet. Der Indikator für eine normale Konzentration der Aufmerksamkeit sind vier oder weniger Lücken. Mehr als vier Lücken - Konzentrationsschwäche.
Das Spiel wird in einer freundlichen Atmosphäre gespielt. Jüngere Kinder können zusätzlich interessiert sein, indem ihnen angeboten wird, ihre Aufmerksamkeit zu schulen, um gute Chauffeure, Piloten, Ärzte zu werden (nachdem sie vorher herausgefunden haben, wer sie sein wollen).
Das Verlieren sollte keine Unmutsgefühle hervorrufen, daher können Sie lustige "Strafen" einführen: so oft miauen, wie Sie Fehler machen, krähen, auf einem Bein reiten usw.
Für Kleinkinder sollte die Norm der erlaubten Pässe in jeder Lektion variieren und ungefähr der tatsächlichen Anzahl der Pässe entsprechen, die das Kind macht.
In keinem Fall sollte die Unterrichtsdauer 5 Minuten überschreiten.
Die Lautstärke des angezeigten Textes spielt keine Rolle, sie kann für verschiedene Kinder unterschiedlich sein: von 3-4 Sätzen bis hin zu mehreren Absätzen oder Seiten.
Die Prüfung der Aufgabenerfüllung im Gruppenunterricht erledigen die Schüler selbst voneinander, sie kommen auch „Strafen“ aus.
Die Praxis der Arbeit mit dieser Aufgabe zeigt, dass nach den ersten 3-4 Unterrichtswochen die Fehler bei schriftlichen Aufgaben um das 2-3-fache sinken. Um die Fähigkeiten der Selbstkontrolle zu festigen, ist es notwendig, den Unterricht 3-4 Monate lang fortzusetzen. Wenn nach 4 Monaten Training keine Besserung eintritt. Der Unterricht sollte abgebrochen und ein Logopäde um Hilfe gebeten werden.
Bei der Arbeit mit Kindern im Alter von 6 - 8 Jahren ist es sehr wichtig, eine weitere Bedingung zu beachten: Beginnen Sie jede Unterrichtsstunde mit einer neuen Vereinbarung über die mögliche Fehleranzahl. Es ist notwendig, von der tatsächlichen Anzahl der gemachten Fehler auszugehen, damit das Kind kein Gefühl der Hoffnungslosigkeit hat, die Unmöglichkeit, das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Diese Bedingung kann im Einzelunterricht leicht erfüllt werden. Im Gruppenunterricht kann es schwierig sein, eine gemeinsame Norm zu etablieren, daher kann man hier auf die Vielfalt der von den Kindern einander zugeteilten Bußgelder und die individuelle Förderung des Kindes achten.
Damit die entwicklungsfördernde Wirkung dieses Spiels beim Erledigen schriftlicher Bildungsaufgaben stärker zum Tragen kommt, ist es notwendig, durch die Einführung des Spiels die Einstellung des Kindes zum Lesen eines Lehrbuchs in russischer Sprache zu ändern. Dies kann durch eine vergleichende Erklärung der Lese- und Schreibweise von Wörtern erreicht werden. Es ist notwendig, den Kindern zu erklären, dass im russischen Lehrbuch alle Wörter in den Übungen so laut vorgelesen werden sollten. Als ob es von „einem anderen Jungen (Mädchen) geschrieben wurde, und Sie wissen, was hier geschrieben steht. Sprechen Sie daher jeden Buchstaben so aus, wie er geschrieben steht." Es ist besonders darauf zu achten, dass die Übung so wahrgenommen werden sollte, als ob sie von jemand anderem geschrieben worden wäre - "ein anderes Mädchen", "schlecht ausgebildeter Welpe", da Kinder ihren Text überprüfen. Sie gehen von der Bedeutung aus (sie ist bereits bekannt), und keine Aufforderungen zum aufmerksamen Lesen verbessern den Fall: Kinder sehen keine fehlenden und falsch geschriebenen Buchstaben. Die Zuweisung einer erledigten Aufgabe an eine andere verfremdet die eigene Schöpfung und lässt sie kritisch gegenüber. Für Kinder mit Konzentrationsschwierigkeiten ist eine detailliertere Phase externer Maßnahmen erforderlich.
Fliegenspiel
Dieses Spiel zielt auch darauf ab, die Konzentration zu entwickeln. Um es auszuführen, benötigen Sie Papierblätter mit einem linierten 9-Zellen-Spielfeld 3 x 3, Chips (Chips können Knöpfe, Münzen, Kieselsteine usw. sein).
Das Spiel dauert 5-10 Minuten. 2-3 mal pro Woche für 1-2 Monate.
Kinder von 7-17 Jahren können spielen.
Aufgaben werden paarweise ausgeführt. Jedes Spielerpaar erhält ein Blatt mit einem ausgekleideten Spielfeld und einem Chip
Anweisungen zur Aufgabe lautet: „Schauen Sie sich ein Blatt Papier mit umrandeten Zellen an. Dies ist das Spielfeld. Aber dieser Zähler ist eine "Fliege". Die "Fliege" landete in der Mitte des Blattes im mittleren Käfig. Von hier aus kann sie sich in jede Richtung bewegen. Aber sie kann sich bewegen nur wenn sie die Befehle "oben", "unten", "links", "rechts" erhält und sich vom Spielfeld abwendet. Einer von euch, der linke, wird sich abwenden und nicht auf das Feld schauen. Er wird Befehle geben, der andere wird die "Fliege" bewegen. Sie müssen versuchen, die "Fliege" 5 Minuten lang auf dem Feld zu halten. Und lass sie nicht wegfliegen. Dann wechseln die Partner die Rollen. Fliegt die "Fliege" früher, dann findet der Rollentausch früher statt. Alles klar?"
Die Komplikation des Spiels ist darauf zurückzuführen, dass die Spieler zu dritt vereint sind. Zwei geben abwechselnd Befehle und versuchen, die Fliege auf dem Feld zu halten. Der dritte steuert den "Flug". Wer das „Fliegen“ vor der vereinbarten Zeit verpasst, weicht dem Controller. Passen alle in die vorgegebene Zeit, dann werden die Rollen der Reihe nach gewechselt.
Ein Spiel zu dritt dauert nicht länger als 10 Minuten, d.h. jeweils drei Minuten. Gewonnen hat derjenige, der seine Rolle über die gesamte vorgesehene Zeit durchhält.
Verdrehte Leitungen
Im Fokus dieser Aufgabe steht auch die Entwicklung der Aufmerksamkeitskonzentration bei Kindern.
Es erfordert 12 x 7 Karten mit gemischten Linien der gleichen Farbe.
Das Spiel wird mit Kindern von 6-17 Jahren durchgeführt.
Ausführungszeit 3 - 5 Minuten. 3-4 Wochen täglich.
Der Unterricht kann als Einzelperson oder als Gruppe organisiert werden. Jedes Kind erhält eine Karte.
Anweisungen zur Aufgabe lautet: „Schau dir die Karte an. An den Rändern der Karte werden vertikale Linien mit darauf angewendeten Skalen gezeichnet. Neben jeder Zeile steht eine Zahl. Diese Zahlen sind durch verworrene Linien (Tracks) verbunden. Innerhalb weniger Minuten müssen Sie nur mit den Augen ohne Ihre Hände einen Weg finden („laufen“), der von einer Zahl zur anderen führt: von eins zu eins, von zwei zu zwei usw. Alles klar?"
Wenn Sie das Spiel beherrschen, werden neue Karten mit komplizierteren Linien und verschiedenen Zahlen angeboten: eine mit drei, zwei mit sieben usw. Schreiben Sie auf der Rückseite der Karte die Antworten auf: Paare von Verbindungszahlen.
Ausführungsgeschwindigkeit in 3 Minuten. Sie müssen alle 10 Paare verschiedener Zahlen identifizieren, die durch Linien verbunden sind.
Die allgemeinen Spielregeln sind:
Freundliche Atmosphäre der Klasse. Nach Ablauf der für das Spiel vorgesehenen Zeit können Sie darüber sprechen, wie oft "den Weg verloren" oder "auf dem falschen Weg gegangen" ist.
Kinder im Alter von 6 - 7 Jahren dürfen nur 3 beliebige Spuren für 5 Minuten laufen. Wenn die Kinder die Aufgabe bewältigen, können Sie anbieten, auf so vielen Bahnen zu "laufen", dass jede 5 Minuten Zeit hat. Kinder im Alter von 8-10 Jahren sind eingeladen, in 5 Minuten zu "passen". 5- 7 Tracks oder wie viele werden rechtzeitig sein; 11-17 Jahre alt - alle 10 Tracks in 5 Minuten.
Karten mit schwierigeren Linien werden angeboten, nachdem alle 10 Zahlenpaare in 3 Minuten installiert wurden.
Normalerweise bemerken die Kinder nach 1,5 - 2 Wochen täglichem Unterricht selbst, dass es für sie einfacher ist, jede Art von intellektueller Aktivität auszuüben. Die einsetzende Besserung bedeutet, dass die Übung abgebrochen werden muss und die Konzentration der Aufmerksamkeit stabil geworden ist. Der Unterricht muss täglich für denselben Zeitraum wiederholt werden: 1, 5 - 2 Wochen. Führen Sie dann für weitere 3 Wochen 2 Lektionen pro Woche durch.
"Unterschiede finden"
Das Kind erhält zwei sehr ähnliche Bilder, die sich in einigen kleinen Details unterscheiden (zB Abb. 18 a, b). Es ist notwendig, die bestehenden Unterschiede zu finden - mindestens zwanzig).
"Verwechslung"
Dem Kind werden Zeichnungen angeboten, die mehrere überlagerte Konturbilder verschiedener Gegenstände, Tiere usw. enthalten (Abb. 19 a, b, c, d). Es ist notwendig, alle maskierten Bilder so schnell wie möglich zu finden.
Übungen zur Entwicklung des Gedächtnisses
Das semantische Gedächtnis basiert auf Verstehen, d.h. auf die Denktätigkeit und ist mit der Sprachentwicklung verbunden. Im Prozess des semantischen Auswendiglernens werden zunächst für das Auswendiglernen geeignete Verbindungen geschaffen - große strukturelle Erinnerungseinheiten, die sogenannten mnemonischen Stützen, die es ermöglichen, die Grenzen des kurzfristigen Auswendiglernens zu überwinden. Die zum Auswendiglernen verwendeten Verbindungen sind nicht unabhängig, sondern hilfsweise, sie dienen dazu, sich an etwas zu erinnern. Am effektivsten werden mnenmische Unterstützungen sein, die die Hauptgedanken jedes Materials widerspiegeln. Sie sind erweiterte semantische Einheiten. Für Kinder mit einem unterentwickelten Gedächtnis liegen die Hauptwege seiner Kompensation in der Entwicklung des semantischen Gedächtnisses: die Fähigkeit, Material zu verallgemeinern, die wichtigsten Gedanken darin hervorzuheben.
K.P. Maltseva (1958) hat eine effektive Lehrtechnik zur Erstellung von Gedächtnisstützen entwickelt. Diese Technik, die als "Semantische Einheiten" bezeichnet wird, kann ab der zweiten Klasse für Schulkinder jeden Alters verwendet werden, die Schwierigkeiten bei der mnemonischen Aktivität haben. Es ist am bequemsten, diese Lehrmethode in der Grundschule zu verwenden.
Die Technik besteht darin, dass dem Schüler die Aufgabe gestellt wird, das Wesentliche im Text hervorzuheben (um mnemonische Stützen zu erstellen) und die Art der Textanalyse aufgezeigt wird. Um die Hauptsache zu isolieren, muss der Student konsequent zwei Fragen beantworten: "Wer (oder was) spricht dieser Teil?" und "Was wird darüber gesagt (berichtet)?"
Die Antwort auf die erste Frage erlaubt es uns, die Hauptsache in dem Teil hervorzuheben, auf den sie sich bezieht, und die zweite Frage bestätigt die Richtigkeit dieser Auswahl. Die Lehrmethode besteht aus zwei Teilen. Der erste Teil ist die Zuweisung semantischer Unterstützungen, der zweite die Erstellung und Verwendung eines Plans als semantische Unterstützung der mnemonischen Aktivität des Schülers.
Städtische staatliche Bildungseinrichtung
Leushinskaya Sekundarschule
Arbeitsvollzugsanstalt - Entwicklungsprogramm eines Lehrers - Psychologen für die Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung, die in einer allgemeinbildenden Einrichtung unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards studieren.
Kontingent Kinder: Kinder mit Behinderungen, die an der MKOU Leushinskaya Sekundarschule studieren
Durchführungszeitraum des Programms: Studienjahr 2016-2019
Erzieher-Psychologe L. A. Kulyasova
Leushi 2016
Erläuterungen.
Eine der wichtigsten Aufgaben der Bildung nach dem Landesbildungsstandard ist es, Bedingungen für die Entwicklung aller Schülerinnen und Schüler zu schaffen, insbesondere derjenigen, die besondere Lernbedingungen am dringendsten benötigen – Kinder mit geistiger Behinderung.
Die Bildung von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen (im Folgenden als Kinder mit Behinderungen bezeichnet) ist eine der grundlegenden und integralen Bedingungen für ihre erfolgreiche Sozialisation, die ihre volle Teilhabe an der Gesellschaft und eine effektive Selbstverwirklichung in verschiedenen beruflichen und sozialen Formen gewährleistet Aktivitäten.
Dieser Richtung dient das Konzept der Inklusivität, das die Umsetzung des Slogans "Bildung für alle" gewährleistet, der von der fortgeschrittenen Menschheit des Planeten dem neuen Jahrtausend präsentiert wird. Damit wird das Recht auf Bildung für jedes Kind, ungeachtet seiner körperlichen und geistigen Fähigkeiten, gewährleistet.
Isolierung des Systems besondere Bildung führt dazu, dass ein Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf von vielen sozialen Beziehungen ausgeschlossen wird. Kindern werden Informationen vorenthalten, die ihren Gleichaltrigen zur Verfügung stehen, sie wissen nicht, wie sie eine gleichberechtigte Beziehung eingehen sollen von verschiedenen Leuten... Sie haben nicht die Möglichkeit, verschiedene soziale Rollen zu meistern und mit verschiedenen Menschen zusammenzuarbeiten. Dadurch wird es für sie schwierig, konfliktfrei in die Gesellschaft aufgenommen zu werden. Unter Berücksichtigung der Vielfältigkeit der Gesellschaftsordnung, die aus den Wünschen der Eltern und den Möglichkeiten der Kinder hervorgeht, sollte die allgemeinbildende Schule mangels der am Wohnort erforderlichen Formen von sonderpädagogischen die Lösung der Bildungsprobleme aller Kinder auf sich nehmen. Eine solche Schule muss sich dem Kind stellen, muss reale Bedingungen für sein Lernen und seine Entwicklung bieten, ein einheitliches System der Kommunikation, Anpassung und Sozialisation für alle Kinder schaffen.
Daher wurde in Übereinstimmung mit dem Bundesbildungsstandard der zweiten Generation ein Programm der Justizvollzugsarbeit entwickelt, das die Schaffung in einer Bildungseinrichtung vorsieht spezielle Bedingungen Bildung und Erziehung, die es ermöglicht, den sonderpädagogischen Förderbedarf von Kindern mit Behinderungen durch Individualisierung und Differenzierung des Bildungsprozesses zu berücksichtigen.
Programm für Kinder mit geistiger Behinderungist ein umfassendes Programm, das darauf abzielt, die Korrektur von Mängeln in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung sicherzustellen und Kindern dieser Kategorie bei der Beherrschung zu helfenBildungsprogramm der Grundschule Allgemeinbildung.
Die normativ-rechtlichen und dokumentarischen Grundlagen des Programms der Justizvollzugsarbeit mit allgemeinbildenden Schülern sind:
Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung";
Bundesstaatliches Bildungsniveau der allgemeinen Grundschulbildung;
SanPiN, 2.4.2.2821-10 "Hygienische Anforderungen an das Regime des Bildungsprozesses" (Beschluss des obersten staatlichen Sanitätsarztes der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2010 Nr. 189) Abschnittx.;
Musterverordnung über eine Bildungseinrichtung vom 31.03.1997, Nr. 325-14-22;
Zur Unzulässigkeit der Überlastung von Schülern in der Grundschule (Schreiben des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation Nr. 220 / 11-13 vom 20.02.1999);
Hygienische Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung (2009);
Zur Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen
Gesundheitschancen und behinderte Kinder.
(Schreiben des Verteidigungsministeriums der Russischen FöderationnAF-150/06 vom 18. April 2008);
Zu den grundlegenden Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation (vom 24. Juli 1998 Nr.n124-FZ);
Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 27. März 2000 Nr. 27/901 - 6 zum psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rat (PMPK) einer Bildungseinrichtung.
Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 18. April 2008 N AF-150/06 über die Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen.
Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands) vom 30. August 2013 N 1015 "Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung" Bildungsaktivitätenüber allgemeine Grundbildungsprogramme - Bildungsprogramme der Primar- und Allgemeinbildung, der Grund- und Sekundarschulbildung "
Bundesgesetz Nr. 181-FZ vom 24. November 1995 „Über den sozialen Schutz von Menschen mit Behinderungen in der Russischen Föderation“.
Programmfür das Kontingent der Kinder gebildetmit geistiger BehinderungStudenten in der Einrichtung... Immer mehr Kinder werden der Risikogruppe zugeordnet - problematisch: intellektuell passiv, mit Lern- und Verhaltensschwierigkeiten. Die erhöhte Vulnerabilität von Kindern aus der Risikogruppe erfordert ein stärkeres Augenmerk auf die Individualisierung des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung des sozial- und psychologisch-pädagogischen Ausgleichs von Entwicklungs- und Bildungsschwierigkeiten.
Zweck des Programms : bereitstellenein systematischer Ansatz zur Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung und zur umfassenden Unterstützung von Kindern dieser Kategorie bei der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung, der Korrektur von Mängeln in der körperlichen und geistigen Entwicklung der Schüler und ihrer sozialen Anpassung.
Ziele des Programms:
rechtzeitige Identifizierung von Kindern mit Anpassungsschwierigkeiten aufgrund von geistiger Behinderung;
den sonderpädagogischen Förderbedarf von Kindern mit geistiger Behinderung ermitteln;
bestimmen Sie die Merkmale der Organisation des Bildungsprozesses für die betrachtete Kategorie von Kindern in Übereinstimmung mit den individuellen Merkmalen jedes Kindes, der Struktur der Entwicklungsstörungen und dem Schweregrad;
individuell orientierte psychologische, medizinische und pädagogische Hilfe für Kinder mit geistiger Behinderung unter Berücksichtigung der Besonderheiten der geistigen und (oder) körperliche Entwicklung, die individuellen Fähigkeiten der Kinder (gemäß den Empfehlungen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission);
beraten und methodische Unterstützung für Eltern (gesetzliche Vertreter) von Kindern mit geistiger Behinderung in psychologischen, sozialen, rechtlichen und anderen Fragen.
Der Inhalt des Programms der Justizvollzugsarbeit wird festgelegt folgenden Prinzipien :
Achtung der Interessen des Kindes ... Das Prinzip definiert die Position einer Fachkraft, die das Problem des Kindes mit größtmöglichem Nutzen und im Interesse des Kindes lösen soll.
Konsistenz ... Das Prinzip gewährleistet die Einheit von Diagnose, Korrektur und Entwicklung, dh einen systematischen Ansatz zur Analyse der Merkmale der Entwicklung und Korrektur von Störungen bei Kindern mit geistiger Behinderung sowie einen umfassenden mehrstufigen Ansatz von Spezialisten in verschiedenen Felder, Interaktion und Konsistenz ihres Handelns bei der Lösung der Probleme des Kindes; Teilnahme aller am Bildungsprozess Beteiligten an diesem Prozess.
Kontinuität ... Das Prinzip garantiert dem Kind und seinen Eltern (gesetzlichen Vertretern) die Kontinuität der Hilfeleistung, bis das Problem vollständig gelöst ist oder ein Lösungsansatz festgelegt ist.
Variabilität ... Das Prinzip beinhaltet die Schaffung variabler Bedingungen für die Bildung von Kindern mit unterschiedlichen Behinderungen in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung.
Empfohlene Art der Hilfeleistung ... Der Grundsatz gewährleistet die Beachtung der gesetzlich garantierten Rechte der Eltern (gesetzlichen Vertreter) von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Wahl der Bildungsformen durch Kinder, Bildungseinrichtungen, den Schutz der gesetzlichen Rechte und Interessen der Kinder, einschließlich der verbindlichen Vereinbarung mit dem Eltern (gesetzliche Vertreter) des Problems der Entsendung (Übergabe) von Kindern mit verzögerter geistiger Entwicklung in den Unterricht, die an einem angepassten Bildungsprogramm teilnehmen.
Psychologische, pädagogische und organisatorische Rahmenbedingungen für die Durchführung des Programms :
Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten in Übereinstimmung mit dem Bildungsweg des Schülers;
die Verfügbarkeit von Ausrüstung, Lehrmitteln, Methoden, die der Typologie entsprechen, die die Entwicklung von Kindern ablehnt und eine angemessene Lebensumgebung bietet;
unter Berücksichtigung der Entwicklungsmerkmale jedes Kindes;
Bereitstellung von psychologischer und sozialer individueller Beratung;
Schaffung von Bedingungen für den Schutz und die Stärkung der Gesundheit von Kindern;
Bildung von motivationaler Lernbereitschaft;
Entwicklung und Verbesserung höherer mentaler Funktionen (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Denken, Sprechen);
Entwicklung und Verbesserung von Willkür, Regulierung des eigenen Verhaltens, Fähigkeit, pädagogische und außerschulische Aktivitäten planmäßig zu planen und durchzuführen;
Verbesserung und Entwicklung der emotionalen und persönlichen Sphäre;
Korrektur von Eltern-Kind-Beziehungen;
Programmbesetzung : Ein wichtiger Punkt bei der Umsetzung des Justizvollzugsarbeitsprogramms ist die Personalausstattung. Um die Entwicklung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung für Kinder mit Behinderungen, die Korrektur und Entwicklung ihrer körperlichen und (oder) geistigen Entwicklungsdefizite sicherzustellen, enthält die Personalliste der MCOU Leushinskaya-Sekundarschule Tarife für einen Lehrer- Psychologe, ein Lehrer-Sprachtherapeut, ein Soziallehrer. Schullehrer haben eine klare Vorstellung von den Besonderheiten der geistigen und (oder) körperlichen Entwicklung von Kindern mit Behinderungen, von den Methoden und Technologien zur Organisation des Bildungs- und Rehabilitationsprozesses.
Zu den wichtigsten Voraussetzungen für die Steigerung der Effektivität des Unterrichts und der Erziehung von Kindern mit geistiger Behinderung gehören:
Einführung eines Systems des regelmäßigen, vertieften, umfassenden und vielseitigen Lernens von Kindern im Prozess verschiedener Aktivitäten im Unterricht, nach der Schule, in der Familie;
Entwicklung und Umsetzung pädagogische Technologien(Diagnostik und Information, Ausbildung und Erziehung, Besserung, Rehabilitation);
Erweiterung der Liste der pädagogischen, psychotherapeutischen, sozialen und juristischen Dienste für Kinder und Eltern;
Entwicklung eines Beziehungssystems in Richtung Lehrer-Kind-Eltern-Mediziner.
Aufbau und Inhalt des Programms:
Erläuterungen.
Merkmale des Kontingents von Studierenden mit Behinderungen und besonderen Bedürfnissen.
Fünf Module: konzeptionell, diagnostisch und beratend, korrigierend und entwickelnd, behandelnd und prophylaktisch, sozial und pädagogisch.
Konzeptmodul legt das Wesen der medizinischen, psychologischen und pädagogischen Förderung, ihre Ziele, Zielsetzungen, Inhalte und Formen der Mitgestaltung der Förderthemen offen.
Diagnose- und Beratungsmodul beinhaltet die Vorbereitung eines Programms zum Studium eines Kindes durch verschiedene Spezialisten (Lehrer, Psychologen, medizinisches Personal, Lehrer-Defektologen) und Beratungstätigkeiten.
Korrektur- und Entwicklungsmodul auf der Grundlage diagnostischer Daten die Schaffung pädagogischer Rahmenbedingungen für das Kind entsprechend seinem Alter und individuell-typologischen Merkmalen, rechtzeitige fachliche Hilfestellung bei der Beherrschung der Bildungsinhalte und die Behebung von Defiziten in der geistigen Entwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung Retardierung, trägt zur Bildung universeller Bildungsaktionen bei den Schülern bei.
Behandlungs- und Prophylaxemodul beinhaltet die Durchführung therapeutischer und prophylaktischer Maßnahmen; Einhaltung der sanitären und hygienischen Standards, Tagesablauf, Ernährung des Kindes, Durchführung individueller therapeutischer und prophylaktischer Maßnahmen.
Sozialpädagogisches Modul zielt darauf ab, das Niveau zu erhöhen Berufsausbildung Lehrer; Organisation sozialer und pädagogischer Hilfe für Kinder und ihre Eltern.
Merkmale des Kontingents von Studenten mit geistiger Behinderung.
Merkmale von Kindern mit geistiger Behinderung im Bildungsprozess der Einrichtung:
Verminderte Leistung;
erhöhte Erschöpfung;
Instabilität der Aufmerksamkeit;
niedrigerer Entwicklungsstand der Wahrnehmung;
unzureichende Produktivität von beliebigem Speicher;
Verzögerung in der Entwicklung aller Denkformen;
Mängel in der Tonaussprache;
eigenartiges Verhalten;
schlechter Wortschatz;
geringe Fähigkeit zur Selbstkontrolle;
Unreife der Gefühls- und Willenssphäre;
begrenzter Vorrat allgemeine Informationen und Ansichten;
schlechte Lesetechnik;
Schwierigkeiten beim Zählen, beim Lösen von Problemen.
Die Begleitung basiert auf der Einheit der vierFunktionen : Diagnose des Wesens des Problems; Informationen über das Wesen des Problems und Möglichkeiten, es zu lösen; Beratung in der Entscheidungsphase und Entwicklung eines Plans zur Lösung des Problems; Unterstützung bei der Umsetzung des Lösungsplans.
Die Grundprinzipien der Unterstützung ein Kind in einer Bildungseinrichtung sind: der Empfehlungscharakter der begleitenden Empfehlungen; Priorität der Interessen der begleiteten Person („auf der Seite des Kindes“); Kontinuität der Wartung; Multidisziplinarität (integrierter Ansatz) der Unterstützung.
Der Hauptzweck der Eskorte - Hilfestellung bei der Lösung von Problemen.
Wartungsaufgaben : richtige Wahl Bildungsweg; Überwindung von Lernschwierigkeiten; Lösung persönlicher Probleme der Entwicklung des Kindes; die Bildung eines gesunden Lebensstils.
Organisations- und Führungsunterstützung ist ein medizinisch-psychologisch-pädagogischer Beirat. Sein wichtigstesAufgaben: Schutz der Rechte und Interessen des Kindes; Massendiagnostik bei Entwicklungsproblemen; Identifizierung von Gruppen von Kindern, die die Aufmerksamkeit von Spezialisten erfordern; Beratung aller Beteiligten im Bildungsprozess.
Die Schule hat einen ShPMPk erstellt, derpsychologisch - medizinische und pädagogische Betreuung von Kindern mit geistiger Behinderung, die das Kind während der gesamten Zeit seiner Ausbildung führt. VShPMPk-Eskorteumfasst Spezialisten: stellvertretender Direktor für OIA, Logopäde, Bildungspsychologe, Sozialpädagoge, Lehrer, die nach einem angepassten Bildungsprogramm arbeiten, und ein medizinischer Mitarbeiter (Sanitäter einer der Schule angeschlossenen Poliklinik).
Eine umfassende Untersuchung des Kindes, die Wahl der für das Kind am besten geeigneten Arbeitsmethoden, die Auswahl der Bildungsinhalte unter Berücksichtigung der individuellen psychologischen Merkmale der Kinder, wird im schulpsychologischen, medizinischen und pädagogischen Rat durchgeführt .
Die Aufnahme in die Schule von Kindern mit geistiger Behinderung erfolgt durch die Territoriale psychologische, medizinische und pädagogische Kommission, die festlegt, dass ein Kind in einer allgemeinbildenden Schule nach einem angepassten allgemeinbildenden Programm der Grundschule für Kinder mit geistiger Behinderung studieren kann. Für jeden Schüler wird eine psychologische und pädagogische Karte, ein Tagebuch der individuellen Schülerbetreuung ausgefüllt und während der gesamten Ausbildungszeit geführt. Sie legen die psychologischen und pädagogischen Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers fest; Ergebnisse der pädagogischen und psychologischen Diagnostik; Empfehlungen für die begleitende Arbeit.
Der Übergang von Kindern von vorschulischen Bildungseinrichtungen in die Grundschule ist eine Krise. Daher das vorrangige TätigkeitsfeldBegleitserviceist präventive Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung zur Vorbeugung von Problemen der Anpassungsphase: sozialpsychologisch (Probleme sozialer Fehlanpassung), persönlich (Selbstzweifel, hohe Angst, unzureichendes Selbstwertgefühl, geringe Bildungsmotivation usw.), kognitiv ( ProblemeWahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Lernschwierigkeiten).
Die Hauptarbeitsgebiete psychologische Betreuung während der gesamten Studienzeit sind :
1. Diagnostik der kognitiven, motivationalen und emotional-volitionalen Sphären der Persönlichkeit von Studierenden.
2. Analytische Arbeit.
3. Organisationsarbeit (Schaffung eines einheitlichen Informationsfeldes der Schule, das sich an alle am Bildungsprozess Beteiligten richtet - Durchführung schulpsychologischer, medizinischer und pädagogischer Beiräte, großer und kleiner Lehrerbeiräte, Fortbildungsseminare, Treffen mit Vertretern der Verwaltung, Lehrer und Eltern).
4. Beratende Arbeit mit Lehrern, Schülern und Eltern.
5. Präventive Arbeit (Umsetzung von Programmen zur Lösung von Problemen der zwischenmenschlichen Interaktion).
6. Korrektur- und Entwicklungsarbeit (Einzel- und Gruppenunterricht mit Schülern mit Anpassungsschwierigkeiten).
Die psychologische und pädagogische Unterstützung eines Kindes mit geistiger Behinderung kann als eine komplexe Technologie der psychologischen und pädagogischen Unterstützung und Unterstützung des Kindes und der Eltern bei der Lösung der Probleme der Entwicklung, Erziehung, Erziehung und Sozialisation durch Spezialisten unterschiedlichen Profils betrachtet werden, die in einem koordinierte Weise.
Es ist wichtig, die effektive Integration von Kindern mit geistiger Behinderung in eine Bildungseinrichtung zu gewährleisten, um eine sensibilisierende und erklärende Arbeit zu Fragen im Zusammenhang mit den Besonderheiten des Bildungsprozesses für diese Kategorie von Kindern mit allen am Bildungsprozess Beteiligten - Studenten (sowohl mit als auch ohne Entwicklungsmängel), deren Eltern (gesetzliche Vertreter), Lehrpersonal.
In den Inhalt der Kinderforschung Psychologe beinhaltet folgendes:
1. Sammeln von Informationen über das Kind von Lehrern, Eltern. Es ist wichtig, die Fakten der behandelten Beschwerden zu erfahren. In diesem Fall müssen die Manifestationen selbst berücksichtigt werden und nicht die Qualifikationen ihrer Eltern, Lehrer oder der Kinder selbst.
2. Studium der Entwicklungsgeschichte des Kindes. Eine detaillierte Analyse wird vom Arzt gesammelt und analysiert. Der Psychologe identifiziert Umstände, die die Entwicklung des Kindes beeinträchtigen könnten (intrauterine Läsionen, Geburtstrauma, schwere Erkrankung in den ersten Monaten und Lebensjahren). Vererbung ist wichtig (psychische Krankheit oder einige konstitutionelle Merkmale); Familie, Umfeld, in dem das Kind lebt (sozial benachteiligt, frühe Entbehrung). Es ist notwendig, die Art der Erziehung des Kindes zu kennen (übermäßiges Sorgerecht, mangelnde Aufmerksamkeit für ihn und andere).
3. Studieren der Arbeit des Kindes (Notizbücher, Zeichnungen, Basteln usw.).
4. Direkte Untersuchung des Kindes. Gespräch zur Klärung von Motivation, Ideenvorrat über die Welt, Stand der Sprachentwicklung.
5. Identifizierung und Offenlegung der Ursachen und Art bestimmter Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern.
6. Analyse des Umfragematerials. Der Psychologe analysiert alle über das Kind erhaltenen Informationen sowie die Daten seiner eigenen Untersuchung und identifiziert seine Reservefähigkeiten. Bei komplexen differenzialdiagnostischen Fällen werden wiederholte Untersuchungen durchgeführt.
In jedem Fall werden die Leitrichtungen in der Arbeit mit dem Kind festgelegt. Bei einigen Kindern liegt der Fokus auf der Beseitigung von Wissenslücken in pädagogischem Material; für andere - die Bildung freiwilliger Aktivitäten, die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstkontrolle; für den dritten sind spezielle Kurse zur Entwicklung der motorischen Fähigkeiten erforderlich usw.
Der Psychologe bespricht diese Empfehlungen mit dem Lehrer, dem Arzt und den Eltern und führt eine ständige Interaktion durch. Es wird ein umfassender Plan für die medizinische, psychologische und pädagogische Betreuung des Kindes erstellt, der die Phasen und Methoden der Strafvollzugsarbeit aufzeigt. Es wird auf die Prävention von körperlicher, intellektueller und emotionaler Überlastung, die Durchführung rechtzeitiger medizinischer und Freizeitaktivitäten geachtet.
Die Frage der Wahl eines Bildungs- und Rehabilitationsweges für ein Kind mit Behinderungen, einschließlich der Festlegung von Form und Grad der Eingliederung in das Bildungsumfeld, wird im schulpsychologischen, medizinischen und pädagogischen Rat anhand der Bedürfnisse, Entwicklungsmerkmale und Fähigkeiten entschieden des Kindes, unter direkter Beteiligung seiner Eltern (gesetzliche Vertreter). Korrektur-Entwicklungsarbeit ist für Kinder konzipiert, die darauf abzielt, das Maß an Unabhängigkeit allmählich zu erhöhen, ihre Aktivitäten unter das gesetzte Ziel mit der organisierenden, stimulierenden Hilfe eines Erwachsenen zu unterordnen; Schüler wechseln zu praktische Tätigkeiten mit Gegenständen oder anderen leichten Aufgaben, die das Vertrauen in die eigenen Stärken stärken usw.
Die Schüler nehmen an allgemeinen Klassen gemäß einem angepassten Bildungsprogramm für Kinder mit geistiger Behinderung teil- eine Form der Bildungsdifferenzierung, die es ermöglicht, die Probleme der rechtzeitigen aktiven Hilfe für Kinder mit Behinderungen zu lösen.Die Schule hat keine speziell gebildeten Klassen, die sich engagieren angepasstes Programm für Kinder mit geistiger Behinderung.
Das Prinzip der Variabilität und der Möglichkeit der Aufgabenwahl wird während des gesamten Studiums aktiv genutzt und ermöglicht es jedem Studierenden, entsprechend seinen Fähigkeiten, Entwicklungsmerkmalen und Neigungen auf dem für ihn maximal möglichen Niveau zu lernen, lindert übermäßige emotionale und intellektuelle Belastungen und trägt zur die Bildung positiver innerer Lernmotive.
Um die Qualität der Justizvollzugsarbeit zu verbessern, müssen folgende Bedingungen erfüllt sein:
Bildung von UUD in allen Phasen des Bildungsprozesses;
Kindern (im Prozess der Ideenbildung) beibringen, die charakteristischen, wesentlichen Merkmale von Objekten zu identifizieren, die Entwicklung von Fähigkeiten zum Vergleichen und Kontrastieren;
Aufteilung der Tätigkeit in einzelne Bestandteile, Elemente, Operationen, die es ihnen ermöglichen, in einem inneren Verhältnis zueinander zu verstehen;
die Verwendung von Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Wahrnehmung.
Eine weitere Voraussetzung für den erfolgreichen Unterricht von Kindern mit geistiger Behinderung ist die Organisation von Gruppen- und Einzelunterricht, die die Korrektur- und Entwicklungsarbeit ergänzen und darauf abzielen, die spezifischen Schwierigkeiten und Defizite von Schülern mit geistiger Behinderung zu überwinden.
Der Zweck von Korrektur- und Entwicklungsklassen - Korrektur der Mängel der kognitiven und emotional-persönlichen Sphäre der Kinder anhand des untersuchten Programmmaterials, der Unterricht wird nach den Empfehlungen des TPMPK erstellt.
Aufgaben, in Straf- und Entwicklungsklassen gelöst: Voraussetzungen für die Entwicklung sicherer Funktionen schaffen; Bildung positiver Lernmotivation; Anhebung des allgemeinen Entwicklungsniveaus; Korrektur von Abweichungen in der Entwicklung des kognitiven und emotional-persönlichen Bereichs; die Bildung von Mechanismen der Willensregulierung bei der Ausführung einer bestimmten Aktivität; Bildung der Kommunikationsfähigkeit, Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten.
Der Unterricht wird unter Berücksichtigung der Grundprinzipien der Strafvollzugs- und Entwicklungserziehung aufgebaut:
Das Prinzip der Konsistenz korrigierend (Korrektur oder Glättung von Abweichungen und Entwicklungsstörungen, Überwindung von Entwicklungsschwierigkeiten), präventiv (Verhinderung von Abweichungen und Entwicklungsschwierigkeiten) und entwicklungsfördernd (Stimulation, Anreicherung der Entwicklungsinhalte, Abhängigkeit von der Zone der proximalen Entwicklung) Aufgaben.
Das Prinzip der Einheit von Diagnose und Korrektur in zweierlei Hinsicht umgesetzt.
Dem Beginn der Korrekturarbeit sollte eine Phase einer umfassenden diagnostischen Untersuchung vorausgehen, die es ermöglicht, Art und Intensität von Entwicklungsstörungen zu erkennen, einen Rückschluss auf ihre möglichen Ursachen zu ziehen und auf dieser Grundlage eine Korrekturarbeit aufzubauen , basierend auf der nächsten Entwicklungsprognose (zusammen mit einem Psychologen).
Die Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsarbeit erfordert, dass der Lehrer die Dynamik der Veränderungen der Persönlichkeit, des Verhaltens und der Aktivität, der emotionalen Zustände, der Gefühle und der Erfahrungen des Kindes ständig überwacht. Eine solche Kontrolle ermöglicht es Ihnen, die Korrektur- und Entwicklungsarbeit rechtzeitig anzupassen.
Wirkprinzip der Korrektur bestimmt die Taktik der Durchführung von Korrekturarbeit durch die Intensivierung der Aktivität jedes Schülers, bei der die notwendige Grundlage für positive Veränderungen in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes geschaffen wird.
Berücksichtigung individueller Persönlichkeitsmerkmale ermöglicht es Ihnen, ein Optimierungsprogramm innerhalb der psychophysischen Eigenschaften jedes Kindes zu skizzieren. Die Justizvollzugsanstalt soll optimale Möglichkeiten zur Individualisierung der Entwicklung schaffen.
Das Prinzip der dynamischen Wahrnehmung besteht in der Entwicklung solcher Aufgaben, bei deren Lösung es Hindernisse gibt. Ihre Überwindung trägt zur Entwicklung der Studierenden, zur Offenlegung von Chancen und Fähigkeiten bei. Jede Aufgabe sollte eine Reihe von Phasen von einfach bis schwer durchlaufen. Der Schwierigkeitsgrad sollte einem bestimmten Kind zugänglich sein. So behalten Sie das Interesse an Ihrer Arbeit und erleben die Freude am Überwinden von Schwierigkeiten.
Das Prinzip der produktiven Informationsverarbeitung besteht darin, die Ausbildung so zu organisieren, dass die Studierenden die Fähigkeit zur Vermittlung von Informationsverarbeitung entwickeln, also einen Mechanismus für die unabhängige Suche, Auswahl und Entscheidungsfindung.
Das Prinzip, die emotionale Farbgebung des Materials zu berücksichtigen geht davon aus, dass Spiele, Aufgaben und Übungen einen günstigen, emotionalen Hintergrund schaffen, positive Emotionen stimulieren.
Im Einzelunterricht arbeiten ein Logopäde und ein Psychologe mit den Schülern. Korrekturarbeit wird im Rahmen eines ganzheitlichen Ansatzes zur Erziehung und Entwicklung des Kindes durchgeführt.
Die Korrekturarbeit im Rahmen des Programms zielt auf die Korrektur der gesamten Persönlichkeit ab und umfasst alle Formen von Umwelt-, persönlichen und kollektiven Auswirkungen auf das Kind und wird durch die folgenden Grundsätze repräsentiert:
Intelligenzentwicklung basierend auf der "Zone der proximalen Entwicklung";
Wirkung durch die emotionale Sphäre;
Die Organisation von Schulveranstaltungen setzt voraus, dass Kinder mit Behinderungen gleichberechtigt mit Gleichaltrigen daran teilnehmen können. Unabhängig vom Schweregrad der Entwicklungsstörungen von Kindern mit Behinderungen engagieren sie sich gemeinsam mit anderen Kindern in Bildungs-, Kultur-, Freizeit-, Sport- und Freizeitaktivitäten.
Der Psychologe verwendet im Einzel- und Gruppenunterricht zur Korrektur des kognitiven Bereichs, der emotionalen und persönlichen Entwicklung des Kindes, der Regulierung seines eigenen Handelns folgende Techniken: Schaffung eines positiven emotionalen Hintergrunds, wohlverdiente Ermutigung, Hilfe organisieren, das Aktivitätstempo mit verfügbarem Material erhöhen, Fähigkeiten zur Selbstkontrolle vermitteln.
Das Ergebnis der Strafvollzugsarbeit ist das Erreichen der geplanten Entwicklungsergebnisse eines Kindes mit DPD.Bildungsprogramm.
Kinder mit geistiger Behinderung weisen eine Reihe von Merkmalen in der psychophysischen Entwicklung und Kommunikation auf. Diese Funktionen ermöglichen es nicht, sich effektiv zu entwickeln, Wissen zu erwerben, wichtige Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. Mit CRA wird nicht nur die Sprachbildung und das verbale Denken deutlich verlangsamt, sondern die Entwicklung der kognitiven Aktivität im Allgemeinen leidet.
Die im Programm vorgeschlagenen Übungen sind für ein Jahr Arbeit mit Schülern konzipiert. Diese Übungen tragen zur Entwicklung kognitiver mentaler Prozesse des Kindes bei. Und das ist sehr wichtig, denn das Kind bekommt die Möglichkeit, sich normal und vollständig zu entwickeln, in die Welt der menschlichen Beziehungen einzutreten und sich nicht mangelhaft zu fühlen. Ein richtig konstruiertes System von Korrekturmaßnahmen kann die Kluft in der Entwicklung der kognitiven Sphäre zwischen Kindern verringern.
Der Zweck dieser Übungen besteht darin, die kognitive Sphäre von Kindern mit geistiger Behinderung zu entwickeln, wie geistige Prozesse wie Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung.
Arbeitsform: Einzelunterricht findet der Unterricht im Büro eines Lehrer-Psychologen statt.
Die Ergebnisse der Arbeit an diesem Programm sollen den Entwicklungsstand kognitiver mentaler Prozesse bei Kindern mit geistiger Behinderung wie Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Wahrnehmung erhöhen. Um die Wirksamkeit der durchgeführten Arbeiten zu bestimmen, hilft eine vergleichende Analyse der Ergebnisse der ersten und abschließenden Diagnostik, die nach allen im Programm vorgesehenen Klassen durchgeführt werden. Ergebnisse vergleichende Analyse hilft uns zu beurteilen, ob das von uns gesetzte Ziel erreicht und die von uns gestellten Aufgaben gelöst wurden, sowie ggf. notwendige Änderungen und Ergänzungen des Programms vorzunehmen.
Thematischer Plan Arbeit eines Lehrers - Psychologen
Psychodiagnostische Einheit.
Ziel: Identifizierung des Entwicklungsstandes kognitiver Prozesse.
Verwendete Techniken:
1. "10 Wörter" (Gedächtnisstudium)
2. „Bilder merken“ (Erinnerungsstudium)
3. „Bilder schneiden“ (Wahrnehmungsstudie)
4. „Abfolge von Ereignissen“ (Wahrnehmungsforschung)
5. "4 extra" (Denkforschung)
6. "Klassifikation" (das Studium des Denkens)
7. "Einfache Analogien" (das Studium des Denkens)
8. „Schulte-Tische“ (Aufmerksamkeitsstudie)
9. "Piktogramm" (Studie der Vorstellungskraft).
1. Methodik "10 Wörter". Die Technik zielt darauf ab, das Auswendiglernen zu erforschen. Der Proband wird gebeten, sich eine Liste von Wörtern zu merken und diese wiederzugeben. Der Vorgang wird 10 Mal wiederholt. Dann, nach 30 Minuten, wird der Proband erneut aufgefordert, die Wörter wiederzugeben, an die er sich erinnert.
Wortliste: Berg, Brot, Wald, Katze, Wasser, Fenster, Tisch, Stuhl, Bruder, Haus.
2. Technik "Bilder merken". Die Technik zielt darauf ab, das Auswendiglernen zu studieren. Der Proband wird gebeten, sich Bilder zu merken und wer darauf gezeichnet ist.
3. Technik "Bilder schneiden". Die Technik zielt darauf ab, die Wahrnehmung zu studieren. Dem Probanden wird ein in mehrere Teile geschnittenes Bild präsentiert und zum Zusammenbauen aufgefordert. Parallel können Sie das gleiche Gesamtbild präsentieren.
4. Methodik „Ablauf von Ereignissen“. Die Technik zielt darauf ab, Wahrnehmung und Denken zu studieren. Der Versuchsperson wird eine Reihe von Bildern präsentiert und gebeten, diese entsprechend der Handlung anzuordnen.
5. Methode "4 extra". Die Technik ist auf das Studium des Denkens ausgerichtet. Der Versuchsperson wird ein Bild präsentiert, das 4 Objekte darstellt. Es ist notwendig, das überflüssige Element zu benennen und zu erklären, warum es überflüssig ist.
6. Methodik "Klassifizierung". Die Technik ist auf das Studium des Denkens ausgerichtet. Bilder werden vor dem Motiv ausgelegt und gebeten, sie in Gruppen einzuordnen. Das Subjekt muss seine Handlungen äußern, jede Gruppe muss benannt werden und erklären, warum diese bestimmten Objekte darin enthalten sind.
7. Methodik "Einfache Analogien". Die Technik zielt darauf ab, die Fähigkeit zu erkennen, logische Verbindungen und Beziehungen zwischen Konzepten herzustellen, sowie die Fähigkeit, eine gegebene Denkweise stetig beizubehalten. Den Probanden wird eine Liste von Aufgaben vorgelegt, bei denen es nach einer gegebenen Analogie notwendig ist, Wörter zu korrelieren.
8. Technik "Schulte-Tabellen". Dem Probanden werden 5 Tabellen präsentiert, die jeweils in chaotischer Reihenfolge Zahlen von 1 bis 25 enthalten, die es gilt, die Zahlen so schnell wie möglich in aufsteigender Reihenfolge zu finden und anzugeben. Die für die Arbeit mit jeder Tabelle aufgewendete Zeit wird aufgezeichnet.
9. Technik "Pictoramma". Das Thema wird mit einer Liste von Wörtern präsentiert. Das Subjekt muss jedes Wort auf eine bestimmte Weise skizzieren. Eine Stunde nachdem alle Wörter dargestellt sind, muss er jedes Wort aus Skizzen reproduzieren.
2. Psychokorrekturblock.
Ziel: Korrektur kognitiver mentaler Prozesse.
Aufgaben:
1.Entwicklung von Denkprozessen
2.Speicherkorrektur
3.Korrektur der Aufmerksamkeit
4. Korrektur der Wahrnehmung.
Liste der Übungen.
1) "Stellen Sie das fehlende Wort wieder her."
Dem Kind werden 5 - 7 Wörter vorgelesen, die in ihrer Bedeutung nicht miteinander verwandt sind: Kuh, Tisch, Wand, Brief, Blume, Tasche, Kopf. Dann wird die Zeile erneut gelesen, wobei ein Wort übersprungen wird. Das Kind muss das fehlende Wort benennen. Variante der Aufgabe: Beim erneuten Lesen können Sie ein Wort durch ein anderes ersetzen (aus einem Bedeutungsfeld, zum Beispiel ein Kuhkalb; klanglich ähnlich, zum Beispiel ein Tafelstein); Das Kind muss den Fehler finden.
2) "Erinnere dich an die Zahlen."
Bereiten Sie einen Kartensatz mit verschiedenen Bildern vor.
Erklären Sie, dass Klassifikation verwendet werden kann, um sich Material gut zu merken. Vereinigung in Gruppen ähnlicher Objekte.
Bitten Sie Ihr Kind, sich das Muster genau anzusehen und sich daran zu erinnern. Bitten Sie ihn dann, diese Figuren in derselben Reihenfolge aus dem Gedächtnis zu zeichnen. Die geschätzte Anzeigezeit für die erste Sequenz beträgt 2 s, für die zweite - 3 - 4 s, für die fünfte - 6-7 s.
Um sich beispielsweise eine Reihe von geometrischen Formen zu merken, müssen sie in Gruppen unterteilt werden. Der Briefkopf kann Dreiecke, Kreise, Quadrate enthalten, die auf unterschiedliche Weise durchgestrichen sind. So lassen sich diese Figuren je nach Form und/oder Art der Durchstreichung in Gruppen einteilen. Sie sind jetzt leicht zu merken und zu reproduzieren.
3) "Erinnere dich an das Paar."
Bereiten Sie Formulare zum Auswendiglernen und Reproduzieren vor.
Erklären Sie, wie sich das Kind die Formen merken wird. Er betrachtet die 1. Form und versucht sich an die vorgeschlagenen Bildpaare (Figur und Zeichen) zu erinnern. Dann wird das Formular entfernt und ihm wird das 2. Formular angeboten - zur Reproduktion, auf das er in die leeren Felder gegenüber jeder Figur das entsprechende Paar einzeichnen muss.
4) "Speichern Sie die richtigen Wörter."
Von den vorgeschlagenen Sätzen (Geschichten) erinnert sich das Kind nur an die Wörter, die bedeuten: Wetterbedingungen, Transport, Pflanzen usw.
5) "Piktogramm".
Der Text wird dem Kind vorgelesen. Um sich an ihn zu erinnern, muss er jedes semantische Fragment irgendwie darstellen (skizzieren). Dann wird das Kind aufgefordert, die Geschichte anhand seiner Skizzen zu reproduzieren.
6) "Beende die Sätze."
Ermutigen Sie Ihr Kind, Wörter zu finden, die der Bedeutung entsprechen, um die Sätze zu vervollständigen:
schlau, Rotschopf ...; Tischplatte ...; Zwiebel ...; reif süß ...; duftende Toilette ...; Hähnchen ...; Grün...; gelbmaulig ...; stachelig... usw.
7) "Vergleich von Konzepten".
Fordern Sie das Kind auf, passende Definitionen mit umgekehrter Bedeutung zu finden.
Die Karotten sind süß und der Rettich ...
Flüssige Milch und Sauerrahm ...
Das Gras ist niedrig und der Baum ...
Der Winter ist kalt und der Sommer...
Der Ruß ist schwarz und die Kreide ...
Der Zucker ist süß und der Pfeffer...
8). "Neue Wörter".
Das Kind soll ein unbekanntes (bekanntes) Objekt (Ball, Apfel, Katze, Lokomotive, Zitrone, Schnee usw.) nach folgendem Schema beschreiben:
Welche Farbe hat es (welche anderen Farben gibt es)?
Wie sieht es aus? Was ist ganz anders?
Aus welchem Material besteht es (was kann es noch sein)?
Welche Größe, Form? Wie fühlt es sich an? Was riecht? Wie schmeckt es?
Wo ist es zu finden?
Wozu braucht ein Mensch? Was kannst du damit machen?
Zu welcher Objektgruppe gehört es (Möbel, Geschirr, Tiere, Obst etc.)?
Das Vorspielen neuer Wörter kann zunächst in Form eines Dialogs erfolgen, bei dem der Psychologe eine Frage stellt und das Kind antwortet. Dann können Sie die Rollen wechseln. „Gleichzeitig überwacht das Kind die Richtigkeit der Antworten.
9) "Vervollständige den Satz."
Das Kind wird aufgefordert, anstelle von Punkten die erforderlichen Wörter einzufügen.
Ein Tier, das miaut, heißt ...
Der Vogel, der krächzt, heißt ...
Der Baum, auf dem die Äpfel wachsen, heißt ...
Der Baum, der für das neue Jahr geschmückt wird, heißt ...
Dann können Sie das Kind bitten, solche Definitionen von ihm wohlbekannten Phänomenen selbstständig zu verfassen.
10) "Gib den Grund an."
Erklären Sie dem Kind, dass alles, was passiert, jedes Phänomen, einen Grund hat, d.h. Es gibt eine Antwort auf die Frage: "Warum passiert das?" Geben Sie ein Beispiel: Eis - es entsteht, wenn es sehr kalt ist und Wasser gefriert. Bitten Sie das Kind, den Grund für solche Phänomene zu nennen, wie eine Flut, eine Zwei, Mama hat einen Regenschirm genommen, Laub fliegt herum usw.
Es erweist sich als wichtig, dem Kind die vielfältigen Konsequenzen zu zeigen, die sich aus demselben Ereignis im wirklichen Leben ergeben. Und umgekehrt - eine eindeutige Konsequenz aus verschiedenen Gründen.
11) "Auf der Grundlage einer Reihe von Bildern eine Geschichte entwerfen."
Eine Reihe von Bildern (basierend auf einem Märchen oder einer Alltagsgeschichte) wird vor dem Kind ausgelegt, ähnlich den im "Album" präsentierten Handlungen von N. Radlov oder H. Bidstrup. Anfänglich werden sie in der richtigen semantischen Reihenfolge präsentiert; Das Kind muss eine Geschichte schreiben. Bei Bedarf können Sie Leitfragen stellen.
Der nächste wichtige Schritt ist der bewusste „Verstoß gegen die Ordnung“ beim Entfalten einer Bilderserie. Das Ziel ist eine klare Demonstration, dass die Änderung der Reihenfolge der Bilder (Ereignisse) die Handlung vollständig (bis zur völligen Absurdität) verändert.
Schließlich muss das Kind aus den durcheinandergeworfenen Karten selbstständig eine Ereignisreihe bauen und eine Geschichte komponieren.
12) "Höre zu, lies und erzähle nach."
Hören (Lesen) von Kurzgeschichten (Fabeln), gefolgt von Nacherzählen und Gesprächen über die Bedeutung des Werkes, seine Moral.
13) "Ordnen Sie die Ereignisse der Reihe nach an."
Ich gehe ins Bett; ich esse Mittag; ich sehe fern; Ich putze meine Zähne; Ich spiele Fußball usw. Blätter fallen; Blumen blühen; es schneit; Erdbeeren reifen; Zugvögel fliegen weg usw.
In einem Jahr; Vorgestern; heute; Morgen; vor einem Monat usw.
14) "Lies den versteckten Satz."
Das folgende Beispiel zeigt eine Aufgabe, bei der die Wörter, aus denen der gewünschte Satz besteht, unter anderen Buchstaben versteckt sind.
LhornkkerogsunshinesglowinggbeyarkshoesWachstumWachstumWachstumSchneeWachstumSchneeWachstumBergeWachstumEinflussBerge steigen für die Nieren
Es ist klar, dass die Aufgabe mit zunehmendem Text schwieriger wird.
15) "Vervollständige den Satz."
Das Kind wird gefragt: "Setzen Sie den Satz fort, indem Sie das am besten geeignete Wort wählen."
Der Baum hat immer ... (Blätter, Blüten, Früchte, Wurzel).
Der Stiefel hat immer ... (Schnürsenkel, Sohle, Reißverschluss, Schnalle).
Das Kleid hat immer ... (Saum, Taschen, Ärmel, Knöpfe).
Ein Gemälde hat immer ... (Künstler, Rahmen, Signatur).
16) "Vom Besonderen zum Allgemeinen."
Erklären Sie Ihrem Kind, dass es Wörter gibt, die viele ähnliche Objekte und Phänomene bedeuten. Diese Wörter sind allgemeine Konzepte. Zum Beispiel kann das Wort Obst Äpfel, Orangen, Birnen usw. heißen.
Aber es gibt Wörter, die auf eine kleinere Anzahl ähnlicher Objekte hinweisen, und es sind private, spezifische Konzepte. Jedes dieser Wörter, zum Beispiel Äpfel, bedeutet nur Äpfel, obwohl es sich um große, kleine, grüne, rote, süße oder saure Äpfel handeln kann. Bitten Sie Ihr Kind nun, ein allgemeines Konzept für bestimmte zu wählen.
Unten sind zwei Zeilen mit Wörtern. Bei Wörtern aus der ersten Reihe wählt das Kind einen passenden Begriff aus der zweiten Reihe aus:
a) Gurke, Herbst, Biene, Norden, Regen, Pfau, See;
b) Gemüse, Jahreszeit, Insekt, Horizontseite, Niederschlag, Beere, Teich, Vogel.
17) "Wählen Sie ein allgemeines Konzept."
Bitten Sie Ihr Kind, die folgenden Konzepte in einem Wort zu benennen und die Reihe zu vervollständigen:
Apfel Birne - ...; Stuhl, Kleiderschrank - ...; Gurke, Kohl - ...; booten, booten - ...; Puppe, Kugel - ...; Tasse, Teller - ...; Katze, Elefant - ...; Bein Arm - ...; Blume, Baum - ...; Barsch, Hecht - ...; Rose, Löwenzahn - ...; März, September - ...; Eiche, Birke - ...; Laterne, Lampe - ...: Regen, Schnee - ...
Die gleiche Übung muss mit Adverbien, Adjektiven und Verben durchgeführt werden.
18) "In Gruppen aufteilen."
Dem Kind werden eine Reihe von Bildern angeboten, die es in verallgemeinerte Gruppen zerlegen muss, zum Beispiel: Pilze und Beeren, Schuhe und Kleidung, Tiere und Blumen. Er sollte jeder resultierenden Gruppe einen Namen geben und alle ihre Komponenten auflisten (name).
19) "Überflüssiges Wort".
Das Kind wird aufgefordert, ein Wort oder Merkmal hervorzuheben, das unter anderem überflüssig ist, und alle anderen sollen einen verallgemeinernden Begriff aufnehmen. Das Kind sollte die Fragen beantworten: „Welches Wort ist überflüssig? Wieso den?".
A. Teller, Tasse, Tisch, Wasserkocher.
Dunkel, wolkig, hell, kühl.
Birke, Espe, Kiefer, Eiche.
Schnell, laufen, springen, krabbeln.
Sofa, Tisch, Sessel, Holz.
Viel, sauber, wenig, halb.
Stift, Kreide, Federmäppchen, Puppe.
Gestern, heute, morgen, übermorgen
Erdbeben, Taifun, Berg, Tornado.
Komma, Punkt, Bindestrich, Vereinigung.
Ordentlich, schlampig, traurig, fleißig.
B. Winter, Sommer, Herbst, Juni, Frühling.
Liegen, stehen, weinen, sitzen.
Alt, groß, jung, alt, jung.
Rot, blau, schön, gelb, grau.
Schweigen, flüstern, lachen, schreien.
Süß, salzig, bitter, sauer, frittiert.
21) "Entwirre den Knoten."
Das Kind muss die Knoten mental "lösen" und sagen, wie es das macht.
22) Spiel "Gemüse" Vergleiche und erkläre die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen verschiedenen Gemüsen
Schnittbilder "Gemüse"
Etiketten zeichnen, Gemüse konservieren (Kurzzeitgedächtnis entwickeln)
Ausbrüten, Gemüse färben (Entwicklung der Feinmotorik)
"Finde zwei identische Gemüse" (Aufmerksamkeitsentwicklung)
23) Spiel "Know by touch" (Entwicklung der Wahrnehmung, taktiles Gedächtnis)
"Circle and Cut" (Feinmotorik)
"Was liebst du" (Entwicklung von Aufmerksamkeit und Interesse an dir und deinem Namen)
24) Spiele "Was könnte dann sein", "Zeigt die zweite Hälfte", "Schnüren", "Erinnere dich, zähle, zeichne"
"Knöpfe" (Entwicklung des visuellen Gedächtnisses)
Schattierung des rechten, linken Schuhs (Fäustling)
"Zoo", "Zoo of Moods" (Gefühlsentwicklung)
Finde den Unterschied (Aufmerksamkeitsentwicklung)
"Ist es wahr oder nicht?" (Entwicklung der Logik)
25) Gespräch "Wo wird Schnee geboren" (Entwicklung des logischen Denkens)
Schneeflocke zeichnen und ausschneiden (Feinmotorik)
Erstellung von Handlungsgeschichten nach dem Bild "Weihnachtsbaum", "Im Wald"
"Was wird als nächstes passieren" (Schnee gegessen - krank geworden, Geschenk bekommen usw.)
Gespräche: "Wofür sind Eltern da", "Mama, Papa und ich sind eine freundliche Familie"
Zeichnung: "Meine Familie", "Meine schöne Mutter", "Der wundervollste Mensch" usw.
Übung "Animieren Sie das Bild" "Dekorieren Sie den Weihnachtsbaum für den Urlaub", "Geschenk für die Familie", "Wer ist zum Baum gekommen", "Wer hat wen", "Was ist mit dir?"
26) Gespräch "Erzähl mir von deinem Zuhause", Memory-Spiel "Klingt, riecht nach meinem Haus"
„Was hat sich im Raum verändert?“;
"Nennen Sie es freundlich"
"Was passiert nicht"
"Sicheres Haus",
"Was ist im Haus verloren?" (Aufmerksamkeitsentwicklung),
"Magischer Stuhl"
"Zeichne die Details"
"Do's and Don'ts" - Sicherheitsgrundlagen
"Welche Produkte sind unsere Freunde und welche unsere Feinde"
Psychophysisches Training "Gedanklicher Gang durch deinen Körper, um ihn zu stärken"
27) Zeichnung: "Meine Mama", "Meine Familie"
Wiederholung von Situationen mit anschließender Analyse: „Mama wurde krank“, „Ich habe meiner Mama eine Lüge erzählt“ usw.
Psychorisierung "Frühlingsblumen"
Skizzen: "Es wird gerecht", "Mama war beleidigt"
28) Übung "Magic Basin" (Entwicklung von Geruchs- und Geschmacksempfindungen)
Übung im Blumenladen
Gedichte mit Gesten erzählen
"Beende den Satz" (Entwicklung des Denkens, der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses)
29) „Zu Hause einchecken“ (Diagnose von G.F. Kumarina)
Zweck: Aufzeigen der Fähigkeit von Kindern, die Situation aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, die Fähigkeit, von einem zum anderen zu wechseln.
30) "Figuren malen" (Diagnose von G.F.Kumarina)
Ziel: Bestimmen, wie Kinder visuelle Elemente klassifizieren.
31) Vorbereitung auf den Brief. "Ein Muster zeichnen"
Zweck: Entwicklung der Koordination der Handbewegungen, um sich auf das Schreiben vorzubereiten.
Auf einem Blatt in einem Käfig erhalten die Kinder das begonnene Muster, die Punkte, die es verbinden und das Muster fortsetzen muss.
32) Grafisches Diktat.
Zweck: die Fähigkeit, den Anweisungen eines Erwachsenen zuzuhören und genau zu befolgen.
Setzen Sie einen Bleistift auf einen Punkt, 2 Felder oben, 2 Felder rechts, 2 Felder unten, 1 Feld rechts usw.
33) Achtung, Erinnerung. Spiel "Bilder merken und zeichnen".
Zweck: Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis.
Die Kinder haben die Aufgabe, sich an die Muster zu erinnern, die auf die Tafel gezeichnet wurden.
Nach 3min. die Zeichnung wird entfernt, die Kinder zeichnen aus dem Gedächtnis in ihre Hefte.
33) Grafisches Diktat
Zweck: Ihnen beizubringen, aufmerksam zuzuhören und den Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen.
Errate das Rätsel:
Was für ein Wunder, was für eine Kiste?
Selbst Sänger und selbst Geschichtenerzähler,
Und außerdem gleichzeitig
Demonstriert Kino.
(Fernsehen)
Lassen Sie uns einen Fernseher zeichnen - zeichnen wir eine Linie wie folgt: 10 Zellen rechts, 8 Zellen unten, 10 Zellen links, 8 Zellen oben. Ziehen Sie die Zelle von Anfang an nach rechts zurück, die Zelle nach unten und setzen Sie einen Punkt. Zeichnen Sie von diesem Punkt aus einen Fernsehbildschirm: 8 Felder rechts, 6 Felder unten, 8 Felder links, 6 Felder oben. Schreiben Sie unten den Namen des Fernsehers und zeichnen Sie die Tasten. Zeichnen Sie eine Figur aus Ihrem Lieblings-Cartoon auf den Bildschirm.
34) Motorische Fähigkeiten.
Mit Kindern chatten. Welche Kleidung kennen Sie - Oberbekleidung (Pelzmantel, kurzer Pelzmantel, Mantel, Regenmantel, Jacke ...), leichte Kleidung (Jacke, Rock, Sommerkleid, Kleid, Jacke, Hose ...), Unterwäsche (T-Shirt, T-Shirt, Slip, Badehose ...) ...
Lass uns ein Hemd zeichnen.
Zeichne das Hemd so. Zeichnen Sie von diesem Punkt aus eine Linie wie diese und zählen Sie die Zellen: drei Zellen rechts, eine Zelle unten, drei Zellen rechts, eine Zelle oben, drei Zellen rechts, zwei Zellen unten, zwei Zellen links, vier Zellen nach unten, vier Zellen nach links, vier Zellen nach oben, zwei Zellen nach links, zwei Zellen nach oben.
Verzieren Sie das Shirt mit Erbsenkreisen. Färben Sie das Hemd mit Buntstiften, lassen Sie die Erbsen weiß.
35) Motorische Fähigkeiten.
Ratet mal ein Rätsel:
Wird sich auf einem dünnen Bein drehen
Es brummt wie ein Käfer
Wenn es will, braucht es einen kleinen Galopp,
Wenn er will, legt er sich auf die Seite.
(Oben. Yula.)
Lassen Sie uns eine kleine Spitze zeichnen, eine Linie zeichnen und die Zellen so zählen: 1 Zelle rechts, 2 Zellen unten, 4 Zellen rechts, 1 Zelle unten, 1 Zelle links, 1 Zelle unten, 1 Zelle nach unten links, 1 Zelle unten, 1 Zelle links, 1 Zelle unten, 1 Zelle links, 2 Zellen unten, 1 Zelle links, 2 Zellen oben, 1 Zelle links, 1 Zelle oben, 1 Zelle oben links, 1 Zelle oben, 1 Zelle links, 1 Zelle oben, 1 Zelle links, 1 Zelle oben, 4 Zellen rechts, 2 Zellen oben.
Zeichnen Sie ein großes Kreisel daneben - verdoppeln Sie das kleine Kreisel wie folgt: Zeichnen Sie anstelle eines einzelligen Stabs einen zweizelligen Stab, zeichnen Sie anstelle eines zweizelligen Stabs einen vierzelligen Stab anstelle eines vierzelligen Stäbchens. Zellstab, zeichnen Sie einen Acht-Zellen-Stab.
36) Arbeiten mit einem Märchen.
"Das Märchen vom Kätzchen Masha". (O. Chukhlaeva).
Es war einmal ein Kätzchen Mascha. Sie sagen, dass es nicht vorkommt, dass Kätzchen Vaska oder Murki heißen, aber unser Kätzchen hieß Masha. Und er war das gewöhnlichste Kätzchen: Er liebte es zu spielen, zu rennen, Cartoons zu sehen und mochte es nicht, ins Bett zu gehen, Spielzeug wegzuräumen und die Suppe zu Ende zu essen. Und wie alle Kinder wuchs er nach und nach, wurde weiser und wurde so schlau, dass er viel lernen wollte. Finden Sie heraus, warum der Wind weht, finden Sie heraus, wie das Telefon funktioniert, finden Sie heraus, warum die Sterne nicht erlöschen und finden Sie heraus, wo die Sonne schläft. Und dann beschloss Masha, ihr gemütliches Zuhause zu verlassen, um um die Welt zu wandern und nach Wissen zu suchen.
Lange oder kurze Zeit wanderte das Kätzchen durch die Felder, durch die Wälder, aber er erreichte die Hütte auf Hühnerbeinen. Und seine Großmutter traf ihn dort - entweder Yaga oder nicht Yaga. Es spielt keine Rolle. Wichtig ist, dass sie ihn nicht aß, sondern ihm den Weg zeigte - den Weg zur Kenntnis, und ihn sogar vor den Schwierigkeiten dieses Weges warnte. Und das sagte sie ihm: „Der Anfang dieses Weges ist glatt, gleichmäßig und festlich. Blumen, Geschenke werden entlang gestapelt. Du betrittst es und bist froh, dass du leicht, fröhlich und schnell bis zur Kenntnis laufen kannst. Aber Sie wissen nicht, dass bald felsige und eisige Berge beginnen, die Sie mit aller Kraft erklimmen müssen. Es gibt viele Berge, aber drei davon sind die wichtigsten, die steilsten.
Der erste Berg heißt Schwierig. Tatsächlich ist es sehr schwierig, ihn zu erklimmen, und Sie möchten alles aufgeben. Es ist ebenso schwer wie schwer, Briefe zu schreiben oder lesen zu lernen. Und es scheint, dass nichts funktioniert. Aber Sie erinnern sich an meinen Hinweis: „Wenn es schwer ist – seien Sie mutig und versuchen Sie es mehr“, flüstern Sie es, und dann werden Sie diesen Berg überwinden und lernen, mit Schwierigkeiten umzugehen. Dann kommst du zu einem anderen Berg.
Es heißt langweilig. Und es scheint leicht zu erklimmen, aber genauso langweilig wie zum Beispiel Briefe sauber entlang einer Linie zu schreiben. Und so möchte ich alles fallen lassen, aufspringen, rennen, mit jemandem spielen. Aber gib nicht auf, sondern lerne meinen zweiten Tipp: "Du machst deine Arbeit so schnell wie möglich fertig, damit du schneller mit der Langeweile fertig wirst." Und dann lernst du mit der Langeweile umzugehen und kommst auf den dritten, den steilsten Berg.
Es ist sehr schwer darauf zu klettern und es tut weh zu fallen. Es heißt "Fehler". Es scheint, dass alles funktioniert, aber ständig schleichen sich Fehler ein und die falschen Wege werden von selbst gewählt. Und alle um dich herum, sogar der Wind, schimpfen dich für deine Fehler. Und die Sonne ist so wütend, dass sie hinter den Wolken zu verschwinden droht. Und die Bäume um den Weg, wie zwei, reihen sich aneinander und flüstern: "Diene dir recht für deine Fehler." Aber man lernt meinen dritten Tipp: "Wenn ein Fehler passiert, lerne ich daraus, ich lerne daraus, reg dich nicht auf." Und dann wirst du diesen Berg überwinden und eine Wissenschaftlerkatze werden, eine Fünf-Mann-Katze“.
Das Kätzchen dankte der freundlichen Großmutter und ging selbstbewusst den Weg zu Wissen und Weisheit entlang. Er wusste jetzt, dass der Weg vor ihm lang und nicht immer einfach war. Aber er wird es auf jeden Fall bis zum Ende durchstehen und anderen Kätzchen, Elefanten, Mäusen und all den Jungs helfen, die er unterwegs trifft. Und dann wird er glücklich und interessant leben, denn es ist sehr interessant, viel zu wissen und Menschen mit Freude zu helfen.
Nach der Lesung fragt der Psychologe die Kinder, ob sie erraten haben, worum es in diesem Märchen (über die Schule) geht.
Kinder sind eingeladen, sich vorzustellen, dass sich heute jeder von ihnen in ein Kätzchen Mascha verwandelt hat, das drei Aufgaben erfüllen muss: schwierig, langweilig, nicht arbeitend. Und wer nun diese Aufgabe erfüllt, heute drei Berge bezwingt, der wird sie sicher auch in Zukunft überwinden können.
37) Achtung, Rede: Das Spiel "Hier stimmt etwas nicht."
Zweck: Entwicklung der Sprache, Aufmerksamkeit.
Der Moderator holt die Puppe Timosha heraus. Timosha wendet sich an die Kinder: „Hallo Leute! Was soll ich dir sagen! Gestern ging ich die Straße entlang, die Sonne schien, es war dunkel, blaues Laub raschelte unter meinen Füßen. Und plötzlich sprang um die Ecke ein Hund heraus und knurrte mich an: "Ku-ka-re-ku!" - und hat schon auf die Hörner hingewiesen. Ich bekam Angst und rannte weg."
„Ich gehe durch den Wald. Autos fahren herum, Ampeln blinken. Plötzlich sehe ich - ein Pilz! Es wächst auf einem Zweig, versteckt zwischen den grünen Blättern. Ich sprang auf und riss es ab."
„Ich bin zum Fluss gekommen. Ich sah einen Fisch am Ufer sitzen, warf immer wieder seine Beine hin und her und kaut an einer Wurst. Ich näherte mich und sie sprang ins Wasser und schwamm davon.“
Kinder müssen erzählen, was in Timoshas Geschichten nicht stimmte.
38) Motorische Fähigkeiten.
Lassen Sie uns einen Reiher in ein Notebook zeichnen: 3 Zellen rechts, 2 Zellen unten, 1 Zelle links, 9 Zellen unten, 2 Zellen rechts, 1 Zelle unten, 2 Zellen rechts, 1 Zelle unten, 2 Zellen nach rechts, 1 Zelle nach unten, 1 Zelle nach links, 3 Zellen nach unten, 1 Zelle nach links, 1 Zelle nach oben, 6 Zellen nach links, 9 Zellen nach unten, 2 Zellen nach rechts, 1 Zelle nach unten, 5 Zellen nach links, 1 Zelle nach oben, 2 Zellen nach rechts, 9 Zellen nach oben, 2 Zellen nach links, 1 Zelle nach oben , 1 Zelle nach links, 3 Zellen nach oben, 1 Zelle nach rechts, 1 Zelle nach oben, 2 Zellen nach rechts, 9 Zellen nach oben, 1 Zelle nach links, 2 Zellen nach oben. Zeichne das Auge, den großen Schnabel und den Kamm für den Reiher.
38) Motorische Fähigkeiten.
Wie zeichnet man ein Märchenschloss? Wir zeichnen eine Linie und zählen die Zellen wie folgt: 2 Zellen nach oben, 1 Zelle nach rechts, 5 Zellen nach oben, 1 Zelle nach links, 3 Zellen nach oben, 3 Zellen nach rechts, 3 Zellen nach unten, 1 Zelle nach oben links, 5 Zellen unten, 2 Zellen rechts, 2 Zellen oben, 1 Zelle rechts, 1 Zelle unten, 1 Zelle rechts, 1 Zelle oben, 1 Zelle rechts, 2 Zellen unten, 2 Zellen rechts, 5 Zellen oben, 1 Zelle links, 4 Zellen oben, 1 Zelle rechts, 1 Zelle unten, 1 Zelle rechts, 1 Zelle oben. 1 Zelle rechts, 1 Zelle unten, 1 Zelle rechts, 1 Zelle oben, 1 Zelle rechts, 4 Zellen unten, 1 Zelle links, 5 Zellen unten, 2 Zellen rechts, 2 Zellen oben, 1 Zelle rechts, 1 Zelle oben, 3 Zellen rechts, 1 Zelle unten, 1 Zelle rechts, 2 Zellen unten, 1 Zelle rechts, 2 Zellen unten, 14 Zellen links, 2 Zellen oben, 1 Zelle links, 2 Zellen unten, 5 Zellen links.
Zeichne Fenster, Kuppeln, Fahnen, Türme.
3. Beratungsblock
Durchführung individueller Beratungsgespräche.
4. Analyseeinheit
Analyse der erzielten Ergebnisse, Formulierung von Schlussfolgerungen.
Geschichten.
Schlechter Wächter.
Bei einer Hausfrau aßen die Mäuse im Keller Speck. Dann sperrte sie die Katze in den Keller. Und die Katze aß Fett, Fleisch und Milch.
Themen zur Diskussion:
1. Was sagt die Geschichte?
2. Warum heißt die Geschichte "The Bad Watchman"?
Dohle und Tauben.
Dohle hat gehört, dass die Tauben gut gefüttert wurden, ausgebleicht in weiße Farbe und flog in den Taubenschlag. Die Tauben nahmen sie zu sich, fütterten sie, aber die Dohle konnte nicht widerstehen und krächzte wie eine Dohle.
Ameise und Taube.
Die Ameise wollte sich betrinken und ging zum Bach hinunter. Eine Welle fegte über ihn hinweg und er begann zu sinken. Eine vorbeifliegende Taube bemerkte dies und warf einen Ast in den Bach. Die Ameise kletterte auf den Ast und entkam.
Am nächsten Tag sah die Ameise, dass der Jäger die Taube mit einem Netz fangen wollte. Er kroch auf ihn zu und biss ihn ins Bein. Der Jäger schrie vor Schmerzen auf und ließ das Netz fallen. Die Taube flatterte und flog davon.
Fuchs.
Der Fuchs fiel in eine Falle, riss sich den Schwanz ab und ging. Und sie begann herauszufinden, wie sie ihre Scham vertuschen konnte. Sie rief die Füchse herbei und überredete sie, ihnen den Schwanz abzuschneiden.
-Schwanz, - sagt er, - ganz unpassend, nur vergeblich schleppen wir das zusätzliche Gewicht hinter uns her.
Ein Fuchs sagt:
-Oh, das würdest du nicht sagen, wenn es nicht dürftig wäre!
Der kleine Fuchs schwieg und ging.
Der Wolf und die Ziege.
Der Wolf sieht - die Ziege weidet auf einem steinernen Berg, und er kann ihr nicht nahe kommen, sagt er zu ihr:
- Du hättest runtergehen sollen, hier ist der Platz ebener, und das Gras ist viel süßer für deine Rinde.
Und die Ziege sagt:
- Nicht dafür, du, Wolf, rufst mich runter, - es geht dir nicht um meins, sondern um dein Essen.
Der Wolf und der Fuchs.
Der Wolf lief vor den Hunden davon und wollte sich in einem Graben verstecken. Und ein Fuchs saß im Graben, sie fletschte die Zähne und sagte:
-Ich lasse dich nicht rein - das ist mein Platz. Der Wolf widersprach nicht, sondern sagte nur:
-Wenn die Hunde nicht so nah wären, würde ich dir zeigen, wessen Platz und jetzt anscheinend deine Wahrheit.
Schon und der Igel.
Einmal kam der Igel zur Schlange und sagte:
-Lass mich für eine Weile in dein Nest gehen.
Lass es schon. Sobald der Igel ins Nest geklettert war, gab es kein Leben mehr für den Igel. Schon zum Igel gesagt:
- Ich habe dich nur eine Weile reingelassen, und jetzt geh weg, meine Psychiater sind auf deinen Nadeln gestochen und sie haben Schmerzen.
Der Igel sagte:
- Geh weg, wer Schmerzen hat, aber ich fühle mich hier auch gut.
Bauherren.
Die Tiere beschlossen, eine Brücke zu bauen. Jeder von ihnen hat seinen Vorschlag eingereicht. Der Hase sagte:
- Die Brücke muss aus Zweigen gebaut werden. Erstens ist es einfacher zu bauen, und Zweitens, wird billiger.
-Nein, - widersprach der Bär, - wenn Sie es bauen wollen, dann ist es aus hundertjährigen Eichen notwendig, damit die Brücke stark und langlebig ist.
- Erlauben Sie mir, - der Esel hat sich in das Gespräch eingemischt - Was für eine Brücke wir bauen wollen, entscheiden wir später. Zuerst müssen Sie die grundlegendste Frage lösen: Wie baut man es entlang oder über den Fluss?
Referenzliste
1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Über Kinder mit Entwicklungsstörungen / Vlasova T.A., Pevzner M.S. - M.: Bildung, 1973.
2. Justizvollzugspädagogik / Ed. Puzanova B. P. - M.: Bildung, 1979.
3. Kaschtschenko V.G. Pädagogische Korrektur/ Kaschtschenko V.G. - M.: VLADOS., 1994.
4. Kozlov N.I. die besten psychologischen Spiele und Übungen / Kozlov N.I. - Jekaterinburg, 1998.
5. Leonhard E. I., Samsonova E. G., Ivanova E. A. Ich will nicht schweigen / Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. - M.: VLADOS, 1996.
6. Praktische Psychodiagnostik. Techniken und Tests. Studienführer / Herausgeber - zusammengestellt von Raigorodsky D. I - Samara: Verlag"BAHRAKH - M", 2007.
7. Elizarov A. N. Konzepte und Methoden der psychologischen Hilfe / Elizarov A.N. Achse - 89, 2007.