Psikologi pedagogis dirancang untuk mempelajari struktur, sifat dan pola proses pembelajaran. Masalah utamanya adalah mengidentifikasi kondisi yang menjamin keberhasilan perolehan pengetahuan dan keterampilan, yang memberikan efek perkembangan dan pendidikan yang tinggi dari pelatihan. Dalam psikologi pendidikan, tempat penting juga ditempati oleh tugas mempelajari kemampuan usia anak, terutama usia prasekolah dan sekolah dasar. Psikologi pendidikan merupakan salah satu ilmu dasar pedagogi dan metode privat.
Pelatihan guru profesional tidak mungkin terjadi tanpa mempelajari psikologi pendidikan. Hal ini memungkinkan guru untuk mengembangkan siklus pembelajaran dengan benar dan menganalisis kesulitan siswa yang muncul selama pembelajaran; melaksanakan pekerjaan pemasyarakatan yang diperlukan dan menyelesaikan banyak tugas profesional lainnya.
2.4. Sistem dasar konsep yang digunakandalam psikologi pendidikan
Psikolog yang berbeda memasukkan konten yang berbeda ke dalam konsep yang digunakan dalam psikologi pendidikan. Dengan mempertimbangkan hal ini, kami akan menunjukkan konten apa yang termasuk dalam konsep-konsep ini dalam buku teks ini.
Konsep yang paling luas adalah kegiatan pendidikan. Dengan konsep ini kami menunjukkan aktivitas bersama guru dan aktivitas siswa. Istilah ini digunakan sebagai persamaan dengan konsep ini proses pendidikan. Di bawah istilah tersebut asimilasi memahami proses transisi elemen pengalaman sosial menjadi pengalaman individu. Transisi seperti itu selalu melibatkan aktivitas subjek yang mengasimilasi pengalaman sosial. Asimilasi terjadi di jenis yang berbeda kegiatan: bermain, bekerja, belajar.
Mengajar adalah kegiatan seorang siswa yang terlibat dalam proses pendidikan. Dalam hal ini, proses asimilasi pengalaman sosial diselenggarakan secara khusus oleh perwakilan generasi tua – guru. Tujuan pembelajarannya adalah asimilasi pengalaman sosial. Asimilasi yang terjadi dalam proses bermain dan bekerja seolah-olah merupakan hasil sampingan, karena kegiatan-kegiatan tersebut dilakukan untuk mencapai tujuan-tujuan lain. Ya, tujuannya aktivitas tenaga kerja- memperoleh hasil kerja tertentu (makanan, pakaian, dll).
Kegiatan guru dalam proses pendidikan disebut pelatihan: siswa belajar dan guru mengajar.
Konsep dasar juga mencakup istilah tersebut pembentukan. Formasi adalah kegiatan seorang peneliti-eksperimen atau guru yang berkaitan dengan pengorganisasian asimilasi suatu unsur pengalaman sosial (konsep, tindakan) oleh seorang siswa. Baik pembentukan maupun pengajaran berkaitan dengan kegiatan guru, tetapi isinya tidak bersamaan. Pertama, konsepnya pendidikan lebih luas dari konsepnya pembentukan. Kedua, ketika mereka berkata pendidikan, maksudnya adalah apa yang diajarkan gurunya (matematika, bahasa), atau siapa yang dia ajar: para siswa. Ketentuan pembentukan biasanya digunakan ketika yang sedang kita bicarakan tentang apa yang diperoleh siswa: konsep, keterampilan, jenis baru kegiatan.
Pelatihan transfer pengalaman sosio-historis sosio-kultural yang disengaja dari generasi sebelumnya kepada individu. Pendidikan dan pelatihan dilaksanakan di aktivitas pedagogis bersama-sama ketika membesarkan seorang anak, kita selalu mengajarinya sesuatu, mengajarinya sekaligus kita mendidik. Pelatihan ditujukan terutama pada perkembangan intelektual dan kognitif seseorang, pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Pelatihan diwujudkan melalui teori dan kegiatan praktis melalui tindakan dengan budaya material.
Bagikan pekerjaan Anda di jejaring sosial
Jika karya ini tidak cocok untuk Anda, di bagian bawah halaman terdapat daftar karya serupa. Anda juga dapat menggunakan tombol pencarian
Topik 2. Konsep dasar psikologi pendidikan
1. Konsep pelatihan dan pendidikan.
2. Konsep kegiatan belajar mengajar.
3. Masalah hubungan antara pelatihan dan pengembangan.
1. Konsep pelatihan dan pendidikan
Pendidikan adalah proses yang secara sengaja mempengaruhi perilaku dan kepribadian seorang anak.
Pendidikan pengalihan pengalaman sosio-historis (sosiokultural) yang disengaja dari generasi sebelumnya kepada individu.
Pendidikan dan pelatihan diwujudkan dalam kegiatan pedagogi bersama-sama ketika membesarkan seorang anak, kita selalu mengajarinya sesuatu, sambil mengajar kita mendidik. Dalam psikologi pendidikan, untuk tujuan analitis, mereka dianggap terpisah.
Pendidikan bertujuan untuk membentuk orientasi nilai yang signifikan secara sosial, norma perilaku, moralitas, sistem evaluasi, dll. Pendidikan dilaksanakan terutama melalui komunikasi interpersonal antar manusia (melalui tindakan dengan budaya spiritual).
Pelatihan ditujukan terutama pada perkembangan intelektual dan kognitif seseorang (pengembangan pengetahuan, keterampilan, kemampuan). Pembelajaran diwujudkan melalui kegiatan teoritis dan praktis (melalui tindakan dengan budaya material).
Konsep “pelatihan” dan “pendidikan” termasuk dalam konsep “pendidikan” yang lebih luas. Pendidikan dipahami sebagai inklusi, masuknya seseorang ke dalam budaya, penciptaan kepribadiannya, citra “aku” dalam citra budaya (norma, aturan, tradisi, perintah, moralitas yang ada dalam masyarakat).
Sejumlah konsep lain yang erat kaitannya dengan konsep belajar dalam psikologi pendidikan: pembelajaran, pelatihan, pembelajaran, pembelajaran, aktivitas pendidikan, asimilasi.
Kemampuan belajar merupakan kemampuan individu untuk menyesuaikan pengalaman sosiokultural yang diwariskan kepadanya.
Belajar adalah hasil dari proses belajar.
Mari kita bandingkan konsep “pelatihan” dan “pengajaran”.
Dalam konsep “pelatihan” penekanannya adalah pada kegiatan bersama, kerjasama antara guru dan siswa.
2. Konsep kegiatan belajar mengajar
Mengajar dianggap sebagai jenis aktivitas kognitif khusus subjek, yang tujuannya adalah pengembangan kemampuan, perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Dalam konsep “belajar” penekanannya adalah pada aktivitas, aktivitas, dan usaha peserta didik itu sendiri, dan peran aktif subjek ditekankan. Pengajaran mengarah pada perubahan jiwa dan perilaku subjek, perkembangan.
Terkadang konsep “mengajar” digunakan sebagai sinonim untuk konsep “kegiatan belajar”. Konsep ini diperkenalkan ke dalam psikologi oleh Elkonin pada akhir tahun 50-an dan diisi dengan konten tertentu.
Aktivitas pendidikan Aktivitas subjek untuk menguasai metode umum tindakan pendidikan dan pengembangan diri, dalam proses pemecahan tugas pendidikan, yang ditetapkan secara khusus oleh guru, berdasarkan penguasaan dan penilaiannya, berubah menjadi pengendalian diri dan penilaian diri.
Asimilasi mengacu pada perubahan stabil dalam jiwa dan perilaku yang muncul karena aktivitas kognitif subjek sebelumnya. Itu. asimilasi terjadi dalam proses belajar.
Terkadang konsep belajar mengajar, serta konsep asimilasi dan belajar, diidentifikasi. DI DALAM kasus terakhir Belajar berarti hasil belajar, memperoleh pengetahuan, keterampilan, kemampuan.
Asimilasi juga dianggap sebagai aktivitas intelektual manusia yang kompleks, termasuk semuanya proses kognitif, memastikan penerimaan, pemrosesan semantik, pelestarian pengetahuan dan penerapannya dalam situasi pemecahan masalah baru.
Pembelajaran dicirikan sebagai perubahan kuantitatif dan kualitatif yang progresif, progresif dalam pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh seseorang.
Para pendukung pendekatan behavioris memandang belajar sebagai perubahan perilaku sebagai respons terhadap stimulus dengan penguatan.
Belajar dapat dipandang lebih dari itu konsep umum dalam kaitannya dengan pengajaran. Dalam hal ini pembelajaran merupakan proses dan hasil perolehan pengalaman individu oleh suatu sistem biologis (dari protozoa hingga manusia). Mengajar dalam hal ini adalah hak prerogratif manusia. Pendukung behaviorisme menyamakan manusia dan hewan.
Jenis pembelajaran:
- Mencetak (imprinting) penyebaran perilaku naluriah sebagai respons terhadap sinyal pemicu dari lingkungan luar (jika Anda menyentuh pipi bayi, ia menoleh dan mulai menyusu).
- Refleks terkondisi (dijelaskan oleh Pavlov). Reaksi refleks terkondisi muncul sebagai respons terhadap stimulus yang awalnya netral (tidak peduli terhadap kepuasan kebutuhan organik, yang sebelumnya tidak menimbulkan reaksi), yang dikaitkan dalam ruang dan waktu dengan kepuasan kebutuhan organik. Misalnya: reaksi terkondisi terhadap posisi makan menghisap; reaksi terkondisi terhadap sebuah kata yang menyebutkan objek yang dikenal anak - memutar kepala ke arahnya.
- Operan (Skinner). Reaksi yang ditemukan secara acak (melalui trial and error) membantu individu memecahkan masalah yang dihadapinya. Reaksi ini, yang mendapat penguatan positif, diperkuat oleh pengalaman.
Khususnya jenis pembelajaran manusia:
- Perwakilan. Selain manusia, sebagian hanya terwakili pada hewan tingkat tinggi. Yaitu belajar melalui pengamatan dan peniruan tingkah laku orang lain.
- Lisan. Memperoleh pengalaman baru melalui bahasa dan sistem tanda lainnya (simbol ilmiah) sejak menguasai pidato dan khususnya di sekolah.
Pembelajaran dapat terjadi secara spontan, sebagai produk sampingan dari aktivitas apa pun (anak-anak yang berjalan-jalan di taman belajar membedakan pepohonan dari spesies yang berbeda), atau memiliki tujuan dan diatur secara khusus, seperti sekolah.
Thorndike merumuskan hukum dasar belajar:
- Hukum akibat Hubungan antara situasi dan reaksi diperkuat dengan adanya keadaan kepuasan.
- Hukum latihan: semakin kuat hubungannya, semakin sering rangkaian stimulus dan respon ditambah penguatan diulangi.
- Hukum kesiapan koneksi terbentuk semakin cepat, semakin sesuai dengan keadaan organisme atau subjek saat ini.
3. Masalah hubungan antara pelatihan dan pengembangan
Pemecahan pertanyaan tentang hubungan antara perkembangan dan pendidikan anak dapat direduksi menjadi tiga kelompok utama:
1.J.Piaget. Pengembangan menciptakan peluang, dan pelatihan mewujudkannya, artinya pengembangan dan pelatihan adalah dua proses independen yang paralel. Pendidikan tidak mengubah apapun dalam tumbuh kembang anak, meskipun harus sejalan dengan itu. Pembelajaran mengikuti perkembangan: fungsi-fungsi tertentu harus matang sebelum sekolah dapat mulai mengajarkan pengetahuan dan keterampilan tertentu. Kedewasaan terjadi sebelum bersekolah.
2. W.James, K.Koffka, E. Thorndike, J.Watson. Belajar identik dengan perkembangan. Para penganut behavioris menyamakan perkembangan dengan adaptasi efektif, yang dicapai melalui pembelajaran, yaitu penguatan reaksi perilaku yang diinginkan. Kedua proses ini terjadi secara paralel, setiap langkah dalam pembelajaran berhubungan dengan langkah dalam pengembangan. Apa yang akan terjadi dan apa yang terjadi setelahnya masih belum jelas.
3. L.S. Vygotsky. Pendidikan... bukanlah perkembangan, tetapi pendidikan anak yang terorganisir dengan baik mengarah pada perkembangan mental anak, menghidupkan serangkaian proses perkembangan yang tidak mungkin terjadi tanpa pendidikan. Tidak semua pembelajaran mengarah pada perkembangan, tetapi hanya pembelajaran di mana anak menguasai cara-cara baru yang mendasar dalam berinteraksi dengan dunia di sekitarnya. Misalnya, Pelatihan khusus anak tunanetra-rungu dimungkinkan oleh perkembangan fenomena mental seperti kesadaran diri, ucapan, pemikiran, yang tidak akan muncul dengan sendirinya.
Belajar tidak hanya menentukan perkembangan, tetapi juga bergantung padanya dan didasarkan pada tingkat perkembangan proses mental yang ada pada diri anak saat ini.
Sehubungan dengan berkembangnya gagasan tentang sifat belajar yang maju dalam kaitannya dengan perkembangan, L. S. Vygotsky mengajukan konsep zona perkembangan proksimal, yang ditentukan oleh besarnya bantuan orang dewasa yang dibutuhkan anak untuk memecahkan masalah dalam dirinya. ruang lingkup kemampuan intelektualnya. Pada saat yang sama, tingkat perkembangan aktual ditentukan oleh tugas-tugas yang mampu diselesaikan anak secara mandiri tanpa bantuan dari luar.
Mari kita ambil dua anak dengan usia mental yang sama yaitu 7 tahun. Mereka secara mandiri memecahkan masalah dengan tingkat kesulitan yang sama, oleh karena itu perkembangan mental mereka sebenarnya sama. Tetapi dengan bantuan sekecil apa pun dari orang dewasa, salah satu dari mereka menyelesaikan masalah selama 9 tahun, dan yang lainnya - selama 7,5 tahun. Dalam hal peluang perkembangan langsung, anak-anak ini sangat berbeda.
Zona perkembangan proksimal adalah apa yang dapat dilakukan seorang anak dengan bantuan orang dewasa.
Dengan menggunakan metode ini, kita dapat memperhitungkan tidak hanya proses-proses pembangunan yang telah selesai dan fungsi-fungsi yang telah matang pada saat tertentu, tetapi juga proses-proses yang sedang dalam tahap pembentukan dan pematangan.
Konsep zona perkembangan proksimal erat kaitannya dengan hukum pembangunanHMF (dirumuskan oleh Vygotsky), yang menyatakan: setiap HMF terbentuk mula-mula dalam aktivitas bersama dengan orang lain (sebagai fungsi interpsikis) dan lambat laun menjadi aktivitas individu, suatu proses mental internal anak.
Apabila suatu proses mental terbentuk dalam kegiatan bersama, maka ia berada pada zona perkembangan proksimal, setelah selesai pembentukannya menjadi suatu bentuk perkembangan aktual subjek.
Pendidikan, menurut Vygotsky, menciptakan zona perkembangan proksimal, membangkitkan dalam diri anak, menghidupkan fungsi-fungsi mental yang kini hanya mungkin terjadi jika bekerja sama dengan orang lain, tetapi kemudian menjadi milik batin anak itu sendiri.
HALAMAN \* MERGEFORMAT 1
Karya serupa lainnya yang mungkin menarik bagi Anda.vshm> |
|||
| 20891. | Deskripsi sistem pedagogi K. Dweck. Memetakan konsepnya ke dalam konsep dasar psikologi kepribadian serta landasan filosofis dan antropologisnya | 69,52 KB | |
| Di sisi lain, perlu dicatat bahwa praktisi pengajaran Rusia mengembangkan metode yang agak mirip dengan konsep Dweck. Secara umum, kita dapat mengatakan bahwa topik ini sedang dikembangkan cukup aktif di kalangan psikolog baik di Rusia maupun di luar negeri.Beberapa konsep dasar Untuk menunjukkan tempat sistem pedagogi K. Perlu dicatat sebelumnya bahwa seringkali ahli teori pedagogi bukanlah antropolog teoretis. dan tidak merumuskan secara jelas pemahaman mereka tentang manusia, yang menimbulkan kesulitan khusus dalam menjelaskan masalah ini. | |||
| 2194. | Konsep dasar psikologi kreativitas | 225.11 KB | |
| Kreativitas dari bahasa Inggris Pada mulanya kreativitas dianggap sebagai fungsi kecerdasan dan tingkat perkembangan kecerdasan diidentikkan dengan tingkat kreativitas. Selanjutnya ternyata tingkat kecerdasan berkorelasi dengan kreativitas sampai batas tertentu, dan kecerdasan yang terlalu tinggi menghambat kreativitas. Saat ini, kreativitas dipandang sebagai fungsi kepribadian holistik yang tidak dapat direduksi menjadi kecerdasan dan bergantung pada keseluruhan karakteristik psikologisnya yang kompleks. | |||
| 3404. | KONSEP DASAR PSIKOLOGI KELUARGA | 44,22 KB | |
| Psikologi keluarga dan psikoterapi adalah bidang ilmu dan praktik yang relatif muda. Hingga pertengahan abad ke-20, dengan pengecualian yang jarang terjadi, hanya sosiologi yang mempelajari keluarga. Perkembangan psikologi keluarga dan meningkatnya minat terhadapnya dari para spesialis di berbagai bidang | |||
| 9385. | Konsep dasar pembelajaran psikologi. Kegiatan pendidikan | 671,51 KB | |
| Sisi psikologis pembelajaran diekspresikan dalam struktur pengajaran dan mekanismenya sebagai suatu kegiatan khusus yang khusus; V karakteristik psikologis kepribadian siswa dan guru; dalam landasan psikologis metode, metode dan bentuk pengajaran. Sifat kognitif dari aktivitas pendidikan merupakan ciri esensialnya. Ia menentukan semua komponen kegiatan pendidikan lainnya dan menciptakan arahnya: kebutuhan dan motif; tujuan dan tindakan; dana dan operasi. Komponen-komponen kegiatan pendidikan dapat saling bertransformasi. | |||
| 8865. | METODE PSIKOLOGI PEDAGOGIS | 259,98 KB | |
| Metode dasar psikologi pendidikan. Eksperimen formatif sebagai salah satu metode utama penelitian psikologis dan pedagogis Dalam psikologi pendidikan, semua metode yang tersedia di usia umum dan banyak cabang psikologi lainnya digunakan: observasi, survei lisan dan tertulis, metode menganalisis produk kegiatan, analisis konten, eksperimen, dll. Perubahan yang dilakukan pada metode ini ketika digunakan dalam psikologi pendidikan, berkaitan dengan kemungkinan penilaian dengan bantuan mereka... | |||
| 7353. | Mata kuliah dan metode psikologi pendidikan | 12,84 KB | |
| Mata kuliah dan metode psikologi pendidikan. Objek, mata pelajaran, tugas dan struktur psikologi pendidikan. Metode penelitian dalam psikologi pendidikan. Objek, mata pelajaran, tugas dan struktur psikologi pendidikan Objek psikologi pendidikan adalah proses pengajaran dan pengasuhan. | |||
| 7974. | INFORMASI DASAR TENTANG PENGUKURAN. KONSEP DASAR DAN DEFINISI | 39,54 KB | |
| Pengertian konsep sertifikasi standardisasi metrologi Metrologi adalah ilmu pengukuran tentang cara mencapai keakuratan dan keandalan yang diperlukan dari pencatatan hasil yang benar untuk menjamin keseragaman pengukuran. Teknis pengukuran menggunakan alat ukur kerja. Pengukuran metrologi menggunakan alat ukur standar dan acuan. Mereka tidak dapat digunakan di area yang memenuhi persyaratan keseragaman pengukuran. | |||
| 10335. | Arah utama psikologi | 128,3 KB | |
| Arahan utama psikologi Rencana kuliah: Pembentukan psikologi ilmiah Sekolah psikologi asing Sekolah psikologi asing. Pembentukan psikologi ilmiah Menurut ungkapan terkenal, psikologi memiliki cerita pendek tapi sudah lama sekali. Perkembangan psikologi sebagai suatu ilmu dapat dibagi menjadi 2 tahap besar: pra-ilmiah dan ilmiah. Tahap pra-ilmiah dalam perkembangan psikologi, yang dimulai pada zaman kuno, terutama merupakan masa refleksi filosofis tentang jiwa dan dunia; jiwa di sini, sebenarnya, bukanlah objek studi melainkan subjek intelektual... | |||
| 6303. | Persyaratan dasar untuk pemilihan dan sintesis katalis. Komposisi massa kontak. Jenis promotor utama. Konsep tentang komponen aktif, pembawa (matriks) dan pengikat katalis dan adsorben heterogen | 23,48 KB | |
| Bersama komposisi kimia Katalis aktif memerlukan luas permukaan spesifik yang tinggi dan struktur berpori yang optimal. Perhatikan bahwa untuk mendapatkan katalis yang sangat selektif, tidak diperlukan luas permukaan spesifik yang tinggi. Secara khusus, diinginkan untuk meminimalkan pengendapan kokas pada permukaan katalis dalam reaksi organik dan untuk memaksimalkan periode kerja katalis sebelum regenerasi. Persiapan katalis harus sangat dapat direproduksi. | |||
| 18162. | Masalah intuisi pedagogis, perannya dalam pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan anak sekolah | 150,14 KB | |
| Dalam konteks kecenderungan umum perkembangan pendidikan di dunia modern Persyaratan profesional yang tinggi terhadap kualitas pengetahuan dan keterampilan telah mengagendakan perlunya pembentukan individualitas kreatif seorang guru, termasuk pengembangan tidak hanya logika berpikir dan kognisi, tetapi juga intuisi. Keterampilan dan kemampuan intuisi pedagogis memainkan peran penting dalam pengajaran semua disiplin ilmu ketika bekerja dengan anak sekolah. Masalah mempelajari intuisi dalam aktivitas pedagogis sangatlah relevan. Saat ini pertanyaannya adalah tentang perlunya mengembangkan... | |||
Bab 3. Asimilasi - mata rantai utama kegiatan pendidikan siswa § 1. karakteristik umum asimilasi Pendekatan untuk menentukan asimilasi
Asimilasi merupakan konsep dasar dari semua teori belajar (pembelajaran, aktivitas pendidikan), terlepas dari apakah itu diidentifikasikan sebagai proses mandiri atau diidentikkan dengan pembelajaran. Asimilasi, sebagai konsep yang kompleks dan bernilai banyak, dapat ditafsirkan dari berbagai posisi, dari sudut pandang pendekatan yang berbeda.
Pertama, asimilasi adalah suatu mekanisme, cara seseorang membentuk pengalaman individu melalui perolehan, “apropriasi”, dalam istilah A.N. Leontiev, pengalaman sosio-historis sosio-kultural sebagai kumpulan pengetahuan, makna, metode tindakan umum (masing-masing keterampilan dan kemampuan), norma moral, aturan etika perilaku. Asimilasi tersebut dilakukan sepanjang hidup seseorang sebagai hasil observasi, generalisasi, pengambilan keputusan dan tindakannya sendiri, tidak peduli bagaimana hasilnya - secara spontan atau secara spontan. kondisi khusus sistem pendidikan.
Kedua, asimilasi adalah aktivitas intelektual manusia yang kompleks, termasuk semua proses kognitif (sensorik-perseptual, mnemologis) yang menjamin penerimaan, pemrosesan semantik, pelestarian dan reproduksi materi yang diterima.
Ketiga, asimilasi merupakan hasil belajar, kegiatan pendidikan. Berbicara tentang kekuatan, konsistensi, kualitas asimilasi materi pendidikan, peneliti paling sering memikirkan sisi produktif. Dalam kaitannya dengan aktivitas pendidikan, asimilasi berperan sebagai isinya, “bagian sentral dari proses pembelajaran”, menurut S.L. Rubinstein. Selain itu, menurut V.V. Davydov, “Asimilasi pengetahuan ilmiah dan keterampilan terkait adalahsebagai tujuan utama dan hasil utama kegiatan” .
Di bagian paling atas pandangan umum asimilasi didefinisikan sebagai proses penerimaan, pemrosesan semantik, pelestarian pengetahuan yang diperoleh dan penerapannya dalam situasi baru untuk memecahkan masalah praktis dan teoretis, yaitu. menggunakan pengetahuan tersebut berupa kemampuan memecahkan masalah baru berdasarkan pengetahuan tersebut. Menurut definisi S.L. Rubinstein, “Proses asimilasi pengetahuan yang solid merupakan bagian sentral dari proses pembelajaran. Ini adalah proses yang sangat sulit secara psikologis. Hal ini sama sekali tidak dapat direduksi menjadi ingatan atau kekuatan menghafal. Ini mencakup persepsi materi, pemahamannya, hafalannya dan penguasaannya, yang memungkinkan untuk secara bebas menggunakannya dalam berbagai situasi, mengoperasikannya dengan cara yang berbeda, dan sebagainya.”.
Penafsiran yang mendekati definisi asimilasi ini dikemukakan oleh J. Bruner. Ia memandang pembelajaran sebagai tiga proses simultan: memperoleh informasi baru; transformasi (transformasi), adaptasi informasi untuk memecahkan masalah dan verifikasi, pengendalian. Jelas bahwa meskipun J. Bruner sebagian besar mengidentifikasi asimilasi dan aktivitas pendidikan itu sendiri (sebagaimana dibuktikan dengan dimasukkannya kontrol dalam proses ini), ia juga menekankan kompleksitas dan sifat fase dari proses ini.
Struktural organisasi asimilasi
Semua peneliti asimilasi (pembelajaran) mencatat bahwa ini adalah proses heterogen, yang mencakup beberapa komponen, tahapan atau fase. Jadi, untuk konsepnya “komponen psikologis asimilasi” N.D. Levitov mengaitkan: 1) sikap positif siswa, 2) proses pengenalan sensorik langsung terhadap materi, 3) berpikir sebagai proses pengolahan aktif materi yang diterima, dan 4) proses menghafal dan melestarikan informasi yang diterima dan diolah. Komponen psikologis asimilasi ini ditafsirkan secara didaktik oleh V.A. Krutetsky dan pada gilirannya diwakili oleh kondisi mental tertentu yang dengannya komponen-komponen ini diekspresikan. Dengan demikian, komponen pembelajaran yang pertama, yaitu sikap positif siswa, dinyatakan dalam perhatian dan minatnya terhadap isi pelajaran. Hal ini secara didaktik dikaitkan dengan kecepatan kerja pendidikan yang optimal bagi siswa pada setiap usia tertentu untuk menguasai materi pendidikan. Memperhatikan peran proses pengenalan sensorik langsung dengan materi pendidikan (komponen asimilasi kedua), V.A. Krutetsky menekankan dua aspek penting pengorganisasian mereka dalam proses asimilasi: kejelasan materi itu sendiri dan pengembangan keterampilan observasi pada siswa. Pada saat yang sama, perlunya hubungan antara kejelasan substantif, bergambar (termasuk simbolik) dan verbal.
Proses berpikir sebagai komponen asimilasi ketiga dilihat dari sudut pandang pemahaman dan pemahaman semua koneksi dan hubungan, masuknya materi baru ke dalam sistem yang sudah ada dalam pengalaman siswa. Komponen asimilasi yang keempat berkaitan dengan proses menghafal dan menyimpan materi pendidikan dalam ingatan. Sejumlah penelitian di bidang ini (P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov, dll.) menunjukkan bahwa efektivitas terbesar dari proses ini ditentukan oleh: a) kekhususan pengaturan kondisi menghafal (waktu, tujuan, sifat penggunaan dalam praktek, dll); d.) dan b) keterlibatan siswa dalam kegiatan aktifnya sendiri. Dengan demikian, dalam kondisi instalasi pada pentingnya, pentingnya kaidah (ketentuan) pendidikan dan orientasi agar dapat digunakan dalam kehidupan, sekaligus bila dibandingkan dengan kaidah lain, misalnya dalam hal ketepatan. susunan kata tersebut akan terekam dan tersimpan dalam ingatan lebih kuat dibandingkan jika dipelajari secara sukarela secara khusus.
Sifat komponen asimilasi dicatat oleh semua peneliti proses ini, meskipun komponen itu sendiri disebut berbeda. Berdasarkan analisis sistematis terhadap pokok-pokok teori belajar (penguasaan), I. I. Ilyasov sampai pada kesimpulan bahwa pada hakekatnya hanya hal-hal berikut yang dapat dibedakan: “1) memperoleh pengetahuan yang diasimilasikan tentang suatu benda dan tindakan yang berkaitan dengannya, dan 2) mengamalkan, menguasai pengetahuan dan tindakan”. Di bawah ini adalah argumen I.I. Ilyasov, bersaksi tentang keabsahan kesimpulan tersebut. Jadi, saya. Ilyasov percaya bahwa komponen pertama dan kedua dari dua komponen dalam konsep yang berbeda masing-masing merupakan komponen makro seperti pemahaman dan menghafal (Komensky); pendalaman (kejelasan, asosiasi, sistem) dan metode (Herbart); menemukan pengetahuan dan mengkonsolidasikannya (Disterweg); persepsi, pengolahan dan ekspresi dalam tindakan (Lai); penerimaan dan konsolidasi (Ushinsky), penerimaan, pemrosesan dan penerapan (Kapterev); persepsi, gangguan dan verifikasi dalam aktivitas (Lesgaft); menjalin komunikasi dan memperkuat komunikasi (Thorndike); kesuksesan dan ingatan (Koffka); persepsi selektif dan pengkodean, penyimpanan, eksekusi (Gagni); orientasi dan elaborasi (Lingart); perhatian, pemahaman dan memori, keterampilan motorik (Bandura et al.), penilaian, pilihan tindakan dan implementasi (Paris dan Cross); persepsi, pemahaman dan implementasi, verifikasi (Leontiev); klarifikasi, orientasi dan pengembangan (Galperin); persepsi, pemahaman dan konsolidasi, penguasaan (Rubinstein); asimilasi penjelasan dan konsolidasi dalam tindakan (Kabanova-Meller); persepsi, pencarian dan pembelajaran (Itelson); kesadaran akan sarana dan latihan (Shchedrovitsky); asimilasi kognitif aktivitas dan tindakan praktis (Shadrikov).
Pada saat yang sama, analisis mendalam tentang proses asimilasi, menurut S.L. Rubinstein, tidak terlalu mengandaikan nama komponen-komponennya dan kuantitasnya, melainkan pemahaman bahwa semua proses yang termasuk dalam kondisi - persepsi, hafalan, pemikiran - "dibentuk dalam proses pembelajaran". Mereka berada dalam proses pembelajaran dua arah, dimana guru-siswa dan materi pendidikan saling berhubungan dan saling bergantung. Ini, menurut S.L. Rubinstein, prinsip pertama dan dasar interpretasi yang benar dari proses-proses itu sendiri dalam kegiatan pendidikan dan pembelajaran secara umum. ;
Mengikuti S.L. Rubinstein, perlu ditekankan interpenetrasi dan saling ketergantungan dari semua proses mental dalam asimilasi. “Kekuatan perolehan pengetahuan tidak hanya bergantung pada pekerjaan khusus selanjutnya untuk mengkonsolidasikannya, tetapi juga pada persepsi utama materi, dan persepsi bermaknanya.- tidak hanya dari perkenalan awal dengannya, tetapi juga dari semua pekerjaan selanjutnya". Penting untuk asimilasi adalah tahap akhir yang dihasilkan - penerapan, penggunaan dalam praktik, atau apa yang ditekankan oleh D.N. Bogoyavlensky, N.A. Menchinskaya, eks-teriorisasi pengetahuan. Mari kita simak dari posisi-posisi tersebut tahapan penguasaan materi pendidikan.
Tahapan , tahapan asimilasi
Menurut S.L. Rubinstein, tahapan proses asimilasi berikut dibedakan: “... pengenalan awal dengan bahan, atau bahannya persepsi dalam arti luas, pengertiannya, karya khusus di dalamnya konsolidasi dan akhirnya penguasaan materi - dalam arti kemampuan untuk mengoperasikannya dalam berbagai kondisi, menerapkannya dalam praktik." Masing-masing tahapan tersebut saling berhubungan dan ditentukan oleh sifat interaksi guru-siswa. Masing-masing menentukan efek akhir asimilasi. Tahap awal pengenalan materi pendidikan, atau “pertemuan pertama” dengannya, sangat penting untuk keseluruhan proses asimilasi. Yang tidak kalah pentingnya pada tahap ini adalah apa yang dikondisikan oleh persepsi yaitu apersepsi. Ini “mencakup sikap individu yang aktif dan sadar terhadap apa yang dirasakan, yang tidak terbatas pada isi gagasan” dan tidak direduksi menjadi massanya.
Persepsi itu sendiri mencakup pemahaman. Pekerjaan mental “meliputi persepsi dari semua sisi: mengantisipasi, terlibat di dalamnya, dan mengembangkannya”. Pemahaman adalah tahap kedua. Ini, memasuki tahap pertama, membentuk dasar dari tahap ketiga - menghafal. Menghafal materi pendidikan, menurut S.L. Rubinstein, bukan hanya pemahaman terus-menerus, penyertaan dalam koneksi semantik baru, tetapi juga memikirkan kembali materi tersebut. Hal utama adalah bahwa tidak hanya reproduksi materi pendidikan yang “berulang” tetapi juga gratis harus dilakukan setiap saat. “Dengan memperjelas, merumuskan pemikirannya, seseorang membentuknya; pada saat yang sama, dia dengan kuat mencetaknya. Ini adalah posisi S.L. Rubinstein sangat penting untuk organisasi asimilasi. Dua kesimpulan berikut ini: presentasi siswa sendiri harus disediakan secara khusus dalam organisasi kegiatan pendidikan, dan sangat penting untuk mempersiapkan reproduksi mandiri pertama siswa atas materi yang mereka pelajari.
Asimilasi tahap keempat – penerapan dalam praktik – bukan hanya hasil belajar, tetapi juga cara penguasaan pengetahuan, pemantapan, dan pengembangan keterampilan yang kuat. Pemikiran S.L. sangatlah penting. Rubinstein bahwa pada tahap asimilasi ini, penguasaan ilmu pengetahuan tidak lagi ditujukan untuk pembelajaran, melainkan untuk tujuan praktis lainnya. Ini adalah “konteks kehidupan di mana pengetahuan dan keterampilan memperoleh kualitas yang berbeda.”
Skema asimilasi yang terperinci dari pertemuan pertama dengan materi pendidikan hingga penggunaannya dalam berbagai situasi dalam praktik merupakan strategi umum asimilasi. Ini dapat dibandingkan dengan salah satu skema spesifik yang paling berkembang dalam istilah psikologis dan didaktik untuk kontrol langkah demi langkah pembentukan tindakan mental, menurut P.Ya. Galperin, N.F. Talizina. Sebagaimana dicatat oleh N.F. Talyzin, teori yang dipertimbangkan mengidentifikasi lima tahap dalam proses penguasaan tindakan-tindakan baru yang fundamental. Pada tahap pertama pengenalan, siswa memperoleh penjelasan yang diperlukan tentang tujuan tindakan. Mereka diperlihatkan apa yang harus difokuskan ketika melakukan suatu tindakan dan bagaimana melakukannya. Pada tahap kedua - tindakan material (atau terwujud) 5, siswa sudah melakukannya, tetapi sejauh ini dalam bentuk eksternal, material, dan diperluas. Tahap ini memungkinkan siswa untuk mengasimilasi isi tindakan (komposisi semua operasi, aturan pelaksanaan), dan guru untuk melakukan kontrol objektif atas pelaksanaan setiap operasi yang termasuk dalam tindakan. Dalam kondisi seperti ini, penelitian menunjukkan bahwa semua siswa menguasai tindakan yang diberikan.
Setelah seluruh isi tindakan dikuasai, maka harus dipindahkan ke tahap ketiga – tuturan eksternal, dimana seluruh unsur tindakan disajikan dalam bentuk tuturan eksternal (lisan atau tulisan). Tindakan tersebut mengalami generalisasi lebih lanjut, reduksi, tetapi belum otomatis. Tahap keempat adalah tahap “ucapan eksternal kepada diri sendiri”: tindakan tersebut dilakukan dalam bentuk berbicara kepada diri sendiri. Ini mengalami perubahan lebih lanjut dalam hal generalisasi dan kondensasi. Pembentukan akhir tindakan terjadi pada tahap mental kelima. Tindakan tersebut dilakukan dalam bentuk ucapan internal, direduksi sebanyak mungkin, dan diotomatisasi.
Dasar karakteristik asimilasi
Asimilasi terutama dicirikan oleh kekuatan, yang ditentukan oleh kemandirian penggunaan pengetahuan yang diperoleh dan (keterampilan yang dikembangkan) dari waktu ke waktu, perbedaan situasi dan kondisi penerapannya.Secara umum, kekuatan asimilasi sangat bergantung pada sistematikanya. , pengorganisasian materi pendidikan yang dirasakan, makna pribadinya dan sikap emosional yang dibangkitkan materi tersebut dalam diri siswa.Jika materi pendidikan itu sendiri, persepsinya, hafalannya meninggalkan perasaan senang dan puas, maka hal ini menciptakan prasyarat psikologis untuk efektivitas asimilasi Asimilasi yang lebih baik adalah apa yang termasuk dalam kegiatan dan ditujukan untuk digunakan dalam praktik di masa depan.
Karakteristik penting dari asimilasi adalah pengendaliannya. Pengelolaan asimilasi dapat dilakukan sepanjang jalur pembentukan tindakan mental secara bertahap; itu dapat diimplementasikan dengan cara “klasik” (tradisional), pembelajaran terprogram atau berbasis masalah, dll. Yang penting adalah bahwa asimilasi merupakan objek kendali, dan asimilasi itu sendiri bersifat spesifik untuk setiap mata pelajaran akademis.
Penulis menekankan pada persyaratan pribadi asimilasi (dan pada saat yang sama pengaruh asimilasi dan kegiatan pendidikan terhadap pembentukan kepribadian siswa). Saling mempengaruhi ini terwujud karena pengaruh dari pelatihan itu sendiri perkembangan mental kepribadian, pembentukan formasi baru mentalnya: motif baru, tujuan, strategi asimilasi, evaluasi, dll. Saat mempertimbangkan asimilasi S.L. Rubinstein menekankan gagasan yang sangat penting untuk konteks umum pendekatan aktivitas pribadi dalam pembelajaran: “menguasai... secara umum, keseluruhan proses pembelajaran pada hakikatnya ditentukan oleh hubungan-hubungan khusus yang dikembangkan siswa dalam proses belajar terhadap materi pendidikan, dengan guru, dengan pembelajaran itu sendiri,” dan pelatihan itu sendiri pada saat yang bersamaan “...tidak hanya membentuk kemampuan tertentu, tetapi juga kepribadian secara keseluruhan, karakter dan pandangan dunianya”.
Semua peneliti (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.V. Davydov, dll.) mencatat karakteristik psikologis dari sifat belajar untuk periode usia anak sekolah yang berbeda, baik dalam penggunaan sarana (biasa-biasa saja), maupun dalam hal hubungan antara tindakan reproduktif dan produktif, "Di masa muda usia sekolah Biasanya terdapat ketergantungan siswa yang lebih besar pada materi pendidikan. Ketika memperbanyaknya, ia cenderung selalu mempertahankan struktur aslinya, sangat sulit baginya untuk merekonstruksi, menggabungkannya kembali... Seorang anak sekolah menengah atas sudah memiliki semua kemungkinan untuk itu, jika tidak disadari, yang disalahkan adalah ini semata-mata bergantung pada penyampaian pengajaran.”. Mekanisme asimilasi adalah transfer, mekanisme internalnya adalah generalisasi (S.L. Rubinshtein, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Zavalishina). Dalam penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran terjadi generalisasi pada tiga jalur: generalisasi prinsip, program dan metode tindakan. Apalagi jika generalisasi prinsip tindakan adalah pemahaman siswa terhadap kaidah dasar, pola, dan strategi dasar tindakan, maka generalisasi metode adalah pemahaman cara pelaksanaannya. Program adalah serangkaian tindakan. Oleh karena itu, dalam kegiatan pendidikan ketiga komponen generalisasi harus dipraktikkan.
Asimilasi juga ditandai dengan kesiapan (kemudahan) pemutakhiran pengetahuan serta kelengkapan dan konsistensinya. Ciri penting asimilasi adalah indikatornya adalah suatu tindakan, yang sifatnya menunjukkan asimilasi. Dengan kata lain, sifat perbuatan menunjukkan seluruh ciri-ciri asimilasi. Oleh karena itu, yang terakhir ini tidak hanya bersifat langsung, tetapi juga tidak langsung melalui tindakan.
| " |
Asimilasi– ini adalah aktivitas intelektual manusia yang kompleks, termasuk semua proses kognitif, memastikan penerimaan, pemrosesan semantik, pelestarian dan reproduksi materi yang diterima. Itu juga merupakan hasil kegiatan belajar. Bertindak sebagai isi kegiatan pendidikan.
Ciri-ciri utama asimilasi:
1. Daya tahan, yang ditentukan oleh kemampuan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dan keterampilan yang dikembangkan tanpa memandang waktu, perbedaan situasi dan kondisi penerapannya. Materinya harus bermakna secara pribadi. Motivasi, konsistensi, visibilitas.
2. Pengendalian (teori tindakan langkah demi langkah Halperin).
3. Pengkondisian pribadi terhadap proses pembelajaran – pembelajaran itu sendiri mempengaruhi perkembangan pribadi dan mental anak dan sebaliknya.
4. Kesiapan atau kemudahan pemutakhiran pengetahuan, kelengkapan dan konsistensinya.
Teori pembentukan bertahap tindakan mental P.Ya. Galperin.
Teori ini didasarkan pada kontrol dan pemrograman proses asimilasi. Teori Halperin merinci kondisi yang menjamin terbentuknya tindakan mental dengan sifat yang telah ditentukan (teori kontrol internalisasi). Secara teori, ada 2 bagian utama atau 2 bagian dari tindakan objektif yang dikuasai - yaitu pemahaman dan kemampuan untuk melaksanakannya. Bagian 1 berperan sebagai orientasi dan disebut indikatif. Bagian 2 – eksekutif.
Ketentuan teoritis awal teori Galperin adalah ketentuan psikolog terkemuka Rusia:
1. Posisi Vygotsky bahwa setiap fungsi mental mula-mula muncul sebagai fungsi interpsikis eksternal, dan kemudian sebagai fungsi intrapsikis internal, yaitu. Setiap hal mental diubah, diinternalisasi secara eksternal.
2. Rubinstein: jiwa dan aktivitas mewakili jenis kesatuan khusus - jiwa dibentuk dalam aktivitas, dan aktivitas diatur oleh jiwa.
3. Leontyev: aktivitas mental internal memiliki struktur yang sama dengan aktivitas objektif eksternal.
Galperin mengidentifikasi 6 tahap:
1. Pembentukan landasan motivasi tindakan.
2. Menyusun diagram dasar indikatif tindakan.
3. Terbentuknya perbuatan dalam bentuk materil dan wujud.
4. Ucapan luar yang keras (keras), bila isi OOD tercermin dalam ucapan.
5. Pembentukan tindakan dalam ucapan eksternal, “kepada diri sendiri” (tindakan dikurangi secara bertahap).
6. Melakukan tindakan dalam bidang mental (ucapan batin).
Kerangka Aksi Indikatif (IFA)– ini adalah sistem pedoman dan instruksi, informasi tentang semua komponen tindakan (objek, produk, sarana, komposisi, urutan operasi).
Jenis dasar indikatif tindakan:
1 jenis(cuplikan diberikan):
1. Komposisi OOD tidak lengkap.
2. Pedoman disajikan dalam bentuk tertentu atau untuk kasus tertentu.
3. Diidentifikasi oleh subjek sendiri melalui trial and error.
Contoh: 1. Pada kata “memilih”, “i” ditulis pada akar kata setelah “b”. 2. Guru menunjukkan kepada anak cara menyulam menggunakan jahitan satin, anak mengulanginya.
Tipe 2(ada diagram, kami mengajar berdasarkan elemen):
1. Diagram lengkap.
2. Untuk kasus khusus.
3. Disarankan oleh guru.
Contoh: 1. Pada akar kata “terpilih” tertulis “dan”, karena setelah root ada akhiran -a-. 2. Guru membuat sketsa pola sulaman di papan tulis dan menjelaskan cara menyulam.
§ 1. Ciri-ciri umum asimilasi Pendekatan untuk menentukan asimilasi
Asimilasi merupakan konsep dasar dari semua teori belajar (pembelajaran, aktivitas pendidikan), terlepas dari apakah itu diidentifikasikan sebagai proses mandiri atau diidentikkan dengan pembelajaran. Asimilasi, sebagai konsep yang kompleks dan bernilai banyak, dapat ditafsirkan dari berbagai posisi, dari sudut pandang pendekatan yang berbeda.
Pertama, asimilasi adalah suatu mekanisme, cara seseorang membentuk pengalaman individu melalui perolehan, “apropriasi”, dalam istilah A.N. Leontiev, pengalaman sosio-historis sosio-kultural sebagai kumpulan pengetahuan, makna, metode tindakan umum (masing-masing keterampilan dan kemampuan), norma moral, aturan etika perilaku. Asimilasi tersebut dilakukan sepanjang hidup seseorang sebagai hasil pengamatan, generalisasi, pengambilan keputusan dan tindakannya sendiri, terlepas dari bagaimana hal itu berlangsung - secara spontan atau dalam kondisi khusus sistem pendidikan.
Kedua, asimilasi adalah aktivitas intelektual manusia yang kompleks, termasuk semua proses kognitif (sensorik-perseptual, mnemologis) yang menjamin penerimaan, pemrosesan semantik, pelestarian dan reproduksi materi yang diterima.
Ketiga, asimilasi merupakan hasil belajar, kegiatan pendidikan. Ketika berbicara tentang kekuatan, konsistensi, dan kualitas penguasaan materi pendidikan, peneliti paling sering mengartikan sisi efektif. Dalam kaitannya dengan aktivitas pendidikan, asimilasi berperan sebagai isinya, “bagian sentral dari proses pembelajaran”, menurut S.L. Rubinstein. Selain itu, menurut V.V. Davydov, “Asimilasi pengetahuan ilmiah dan keterampilan terkait adalah sebagai tujuan utama dan hasil utama kegiatan” .
Dalam bentuk yang paling umum, asimilasi didefinisikan sebagai proses memperoleh, memproses semantik, menyimpan pengetahuan yang diperoleh dan menerapkannya dalam situasi baru untuk memecahkan masalah praktis dan teoritis, yaitu. menggunakan pengetahuan tersebut berupa kemampuan memecahkan masalah baru berdasarkan pengetahuan tersebut. Menurut definisi S.L. Rubinstein, “Proses asimilasi pengetahuan yang solid merupakan bagian sentral dari proses pembelajaran. Ini adalah proses yang sangat sulit secara psikologis. Hal ini sama sekali tidak dapat direduksi menjadi ingatan atau kekuatan menghafal. Ini mencakup persepsi materi, pemahamannya, hafalannya dan penguasaannya, yang memungkinkan untuk secara bebas menggunakannya dalam berbagai situasi, mengoperasikannya dengan cara yang berbeda, dan sebagainya.”.