1) Konsep dasar:

1.1. Adaptasi;

1.2. Adaptasi sekolah;

1.3. ketidaksesuaian sekolah;

1.4. tingkat adaptasi.

2) Visualisasi:

2.1. Psikolog dan pendidik-praktisi yang telah meneliti topik ini;

2.2. Faktor penyebab level tinggi adaptasi (menurut G. M. Chutkina);

2.3. Penelitian L.S. Vygotsky dan D.B. Elkonin.

3) Kesimpulan.

4) Daftar literatur yang digunakan.

1.1. Adaptasi

Adaptasi (lat. adapto, saya beradaptasi) - proses adaptasi adalah proses dinamis karena sistem seluler organisme hidup, terlepas dari variabilitas kondisi, mempertahankan stabilitas yang diperlukan untuk keberadaan, perkembangan, dan prokreasi. Ini adalah mekanisme adaptasi, yang dikembangkan sebagai hasil evolusi jangka panjang, yang memastikan kemungkinan keberadaan organisme dalam kondisi lingkungan yang terus berubah.

Adaptasi mental dianggap sebagai hasil dari aktivitas sistem pemerintahan mandiri yang integral pada tingkat istirahat operasional, sambil menekankan organisasi sistemik. Namun, pandangan ini membuat gambar tidak lengkap. Konsep kebutuhan perlu dicantumkan dalam perumusan. Oleh karena itu, kepuasan maksimum yang mungkin dari kebutuhan aktual merupakan kriteria penting untuk efektivitas proses adaptasi. Akibatnya, adaptasi mental dapat didefinisikan sebagai proses membangun korespondensi yang optimal antara kepribadian dan lingkungan selama pelaksanaan aktivitas manusia, proses yang memungkinkan individu untuk memenuhi kebutuhan aktual dan mewujudkan tujuan signifikan yang terkait dengannya, sementara pada saat yang sama memastikan bahwa aktivitas maksimum seseorang, perilakunya, dan persyaratan lingkungan sesuai.

Adaptasi biologis adalah proses mengadaptasi suatu organisme dengan kondisi eksternal dalam proses evolusi, termasuk komponen morfofisiologis dan perilaku. Adaptasi dapat memastikan kelangsungan hidup di habitat tertentu, ketahanan terhadap faktor abiotik dan biologis, serta keberhasilan dalam persaingan dengan spesies, populasi, dan individu lain. Setiap spesies memiliki kemampuannya sendiri untuk beradaptasi, dibatasi oleh variabilitas intraspesifik, kemampuan mutasi, dan karakteristik adaptif. organ dalam dan fitur visual lainnya.

Kemampuan beradaptasi makhluk hidup terhadap kondisi lingkungan telah diakui oleh orang-orang pada zaman dahulu. Sampai pertengahan abad ke-19, ini dijelaskan oleh kemanfaatan asli alam. Dalam teori evolusi Ch. Darwin dikemukakan penjelasan ilmiah tentang proses adaptasi berdasarkan seleksi alam.

“Remaja: adaptasi sosial. Sebuah buku untuk psikolog, pendidik dan orang tua,- Kazanskaya Valentina Georgievna.

1.2. Adaptasi sekolah.

Adaptasi sekolah adalah proses pembentukan mekanisme untuk menyesuaikan anak dengan persyaratan dan kondisi pendidikan. Hasilnya mungkin merupakan mekanisme yang memadai yang mengarah pada adaptasi, memastikan keberhasilan kegiatan pembelajaran selanjutnya. Atau mekanisme adaptasi yang tidak memadai (pelanggaran belajar dan perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, distorsi dalam perkembangan pribadi), yang menyebabkan maladaptasi anak.

Adaptasi ke sekolah memiliki dua komponen: fisiologis Dan sosio-psikologis.

Adaptasi fisiologis:

2-3 minggu pertama pelatihan disebut "badai fisiologis". Selama periode ini, tubuh anak merespons semua pengaruh baru dengan ketegangan yang signifikan di hampir semua sistemnya. Ini menjelaskan fakta bahwa pada bulan September banyak siswa kelas satu jatuh sakit.

Tahap selanjutnya adalah adaptasi yang tidak stabil. Tubuh anak itu dapat diterima, dekat dengan pilihan terbaik reaksi terhadap kondisi baru.

Ini diikuti oleh periode adaptasi yang relatif stabil. Tubuh merespons beban dengan lebih sedikit stres. Durasi seluruh periode adaptasi adalah sekitar 5-6 minggu, dan 1 dan 4 minggu sangat sulit (tetapi harus diingat bahwa tingkat dan kecepatan adaptasi bersifat individual untuk masing-masing).

Adaptasi sosio-psikologis:

krisis usia. Salah satunya adalah krisis 7 (6) tahun. Selama periode ini, perubahan signifikan terjadi pada tubuh anak: peningkatan pertumbuhan yang cepat, perubahan kerja sistem kardiovaskular, saraf, pernapasan, dan lainnya. Hal ini menyebabkan peningkatan kelelahan, lekas marah, perubahan suasana hati, sementara anak-anak mulai sakit, menunjukkan kerentanan. Ada perubahan karakter yang signifikan (anak menjadi keras kepala, berubah-ubah).

Status sosial anak berubah, peran sosial baru "siswa" muncul. Ini memerlukan perubahan dalam kesadaran diri tentang kepribadian siswa kelas satu, penilaian ulang nilai-nilai terjadi.

Kesiapan psikologis untuk bersekolah meliputi:

1) perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi (ingatan, perhatian, berpikir, bicara) sesuai dengan norma usia;

2) pengembangan bidang komunikatif (keterampilan komunikasi dan interaksi dengan anak-anak dan orang dewasa);

3) pengaturan diri dan kesewenang-wenangan (kemampuan untuk mendengar, mendengarkan dan mengikuti instruksi, berperilaku sesuai dengan norma perilaku yang berlaku umum);

4) komponen intelektual (perkembangan proses kognitif).

5) Terbentuknya “posisi internal siswa”, yang berarti pengaturan dan pemenuhan secara sadar oleh anak terhadap maksud dan tujuan tertentu.

Aspek penting lain dari adaptasi sosio-psikologis anak ke sekolah adalah adaptasi terhadap: tim anak-anak. Lebih sering, kesulitan dalam proses ini terjadi pada anak-anak yang tidak hadir TK terutama pada anak tunggal dalam keluarga. Anak-anak ini tidak memiliki pengalaman yang cukup untuk berinteraksi dengan teman sebaya. Orang tua dari anak-anak tersebut mungkin menghadapi keengganan anak untuk pergi ke sekolah, keluhan bahwa mereka tersinggung, dll.

Keberhasilan adaptasi sangat tergantung pada adanya harga diri yang memadai pada anak. Proses perkembangannya dimulai pada usia dini: dalam keluargalah anak belajar apakah ia dicintai, apakah ia diterima apa adanya, apakah keberhasilan atau kegagalan menyertainya. Pada usia prasekolah, anak mengembangkan rasa kesejahteraan atau kesulitan.

1. 3. Ketidaksesuaian sekolah.

Adaptasi sekolah - ini adalah pelanggaran adaptasi anak terhadap kondisi sekolah, di mana terjadi penurunan kemampuan belajar, serta hubungan yang memadai antara anak dan guru, tim, kurikulum dan komponen lain dari proses sekolah. Sebagai aturan, maladaptasi paling sering berkembang di antara siswa sekolah dasar, tetapi juga dapat terjadi pada anak yang lebih besar.

Penyebab ketidaksesuaian sekolah.

Faktor-faktor yang secara negatif mempengaruhi adaptasi sekolah seorang anak dapat bersifat berbeda:

1) persiapan anak yang tidak memadai untuk sekolah: kurangnya pengetahuan atau keterbelakangan keterampilan psikomotorik, akibatnya anak mengatasi tugas lebih lambat daripada yang lain;

2) kontrol yang tidak memadai atas perilaku mereka sendiri - sulit bagi bayi untuk duduk seluruh pelajaran, diam-diam, tanpa berteriak dari tempat;

3) ketidakmampuan untuk mempercepat sekolah - tingkat kemampuan fungsional proses kognitif yang rendah;

4) aspek sosio-psikologis - kegagalan kontak pribadi dengan teman sebaya, staf pengajar.

Jenis-jenis maladjustment sekolah yang menyebabkan masalah sekolah:

1) maladaptasi patogen adalah konsekuensi dari pelanggaran dalam pekerjaan sistem saraf, penganalisis, penyakit otak, serta manifestasi dari berbagai fobia;

2) maladaptasi psikososial adalah hasil dari usia dan jenis kelamin dan karakteristik psikologis individu anak, yang menentukan ketidakstandarannya dan memerlukan pendekatan khusus di lingkungan sekolah;

3) maladjustment sosial terkait dengan pelanggaran norma kesusilaan dan hukum, norma perilaku asosial, deformasi sistem regulasi internal dan sikap sosial.

tingkat adaptasi.

Orang-orang jauh dari sama-sama berhasil dalam "membiasakan" kondisi kehidupan yang baru. Anak-anak yang bersekolah di taman kanak-kanak lebih awal beradaptasi lebih baik daripada anak-anak yang datang ke sekolah dari rumah.

Dalam karya peneliti Belarusia G.M. Chutkina mengidentifikasi 3 tingkat adaptasi anak-anak ke sekolah:

Level tinggi:

1) siswa memiliki sikap positif terhadap sekolah, memahami persyaratan secara memadai;

2) bahan pendidikan berasimilasi dengan mudah, dalam dan lengkap, berhasil memecahkan masalah yang rumit;

3) mendengarkan guru dengan penuh perhatian;

4) melaksanakan instruksi tanpa kontrol eksternal;

5) menunjukkan minat yang besar pada kemandirian pekerjaan akademis(selalu mempersiapkan diri untuk semua pelajaran);

6) melakukan tugas-tugas umum dengan sukarela dan penuh kesadaran;

7) menempati posisi status yang menguntungkan di kelas.

Level rata-rata:

1) siswa memiliki sikap positif terhadap sekolah, kehadirannya tidak menimbulkan perasaan negatif;

2) siswa memahami materi pendidikan jika guru menjelaskannya secara rinci dan jelas;

3) mengasimilasi konten utama program pelatihan, secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas khas;

4) terkonsentrasi dan penuh perhatian ketika melakukan tugas, tugas, instruksi dari orang dewasa, tetapi di bawah kondisi kontrol di pihaknya;

5) terkonsentrasi hanya ketika dia sibuk dengan sesuatu yang menarik baginya;

6) mempersiapkan pelajaran dan mengerjakan pekerjaan rumah hampir selalu;

7) melakukan tugas publik dengan itikad baik;

8) berteman dengan banyak teman sekelas.

Level rendah:

1) siswa memiliki sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah;

2) sering mengeluh tentang kesehatan, didominasi oleh suasana hati yang tertekan;

3) adanya pelanggaran disiplin yang sistematis;

4) mempelajari materi sekolah dalam potongan-potongan;

5) pekerjaan mandiri dengan buku teks itu sulit;

6) tidak menunjukkan minat dalam melakukan tugas belajar mandiri;

7) mempersiapkan pelajaran secara tidak teratur, membutuhkan pemantauan terus-menerus, pengingat sistematis dan insentif dari guru dan orang tua;

8) kapasitas kerja dan perhatian dipertahankan dengan jeda yang diperpanjang untuk istirahat;

9) untuk memahami masalah baru dan memecahkan masalah sesuai model, diperlukan bantuan pendidikan yang signifikan dari guru;

10) melakukan tugas-tugas publik di bawah kendali, tanpa banyak keinginan, pasif;

11) memiliki beberapa teman di sekolah.

Indikator utama adaptasi psikologis yang disukai anak adalah: pembentukan perilaku yang memadai, menjalin kontak dengan siswa, guru, menguasai keterampilan kegiatan pendidikan. Upaya bersama dari guru, pendidik, orang tua, dokter, psikolog dapat mengurangi risiko anak mengembangkan maladaptasi sekolah dan kesulitan belajar.

Tanda-tanda adaptasi yang berhasil:

Pertama adalah kepuasan anak terhadap proses belajar. Dia suka sekolah, dia tidak mengalami rasa tidak aman dan ketakutan.

Tanda kedua adalah betapa mudahnya anak mengatasi program tersebut. Jika sekolahnya biasa dan programnya tradisional, dan anak mengalami kesulitan belajar, maka perlu untuk mendukungnya di saat yang sulit, tidak mengkritik secara berlebihan karena kelambatan, dan juga tidak membandingkan dengan anak lain. Semua anak berbeda. Sangat penting pada awalnya untuk menanamkan kepercayaan pada siswa dalam kesuksesan, jangan biarkan dia menyerah pada kesedihan ("Saya tidak akan berhasil!"), jika tidak, Anda akan melawan sikap apatis untuk waktu yang sangat lama.

Tanda berikutnya dari adaptasi yang berhasil- ini adalah tingkat kemandirian anak dalam melakukan tugas-tugas pendidikan, kesiapan untuk menggunakan bantuan orang dewasa hanya setelah mencoba menyelesaikan tugas itu sendiri. Seringkali, orang tua terlalu bersemangat untuk "membantu" anak, yang terkadang menyebabkan efek sebaliknya.

Siswa membiasakan diri mempersiapkan pelajaran dan tidak mau mengerjakannya sendiri. Di sini lebih baik untuk segera menguraikan batas-batas bantuan Anda dan secara bertahap menguranginya.

Tetapi yang paling penting, menurut pendapat kami, tanda bahwa anak itu sepenuhnya terbiasa dengan lingkungan sekolah adalah kepuasannya dengan hubungan interpersonal - dengan teman sekelas dan guru.

Seringkali, orang tua memarahi anak itu karena dia pulang terlambat dari sekolah, bahwa teman-temannya sering memanggilnya "tidak ada urusan", bahwa dia terlalu banyak menghabiskan waktu untuk berjalan-jalan. Namun, perlu diingat bahwa selama periode ini siswa kelas satu secara aktif menjalin kontak, mencari tempatnya di lingkungan anak, belajar bekerja sama dengan anak lain dan menerima bantuan dalam pidatonya. Bantu dia dalam tugas yang sulit ini! Seluruh periode sekolahnya tergantung pada ceruk apa yang akan diduduki anak Anda dalam pembagian peran sosial.

Secara terpisah, perlu dikatakan tentang hubungan dengan guru..

Guru pertama adalah orang penting dalam kehidupan seluruh keluarga Anda. Akan menyenangkan untuk segera menjalin kontak dekat dengannya, mendengarkan sarannya, menawarkan bantuan dalam mengatur liburan dan urusan umum - lagi pula, semua partisipasi Anda dalam kehidupan sekolah akan menguntungkan anak Anda. Putra atau putri Anda akan memiliki alasan untuk bangga pada Anda! Pastikan untuk menyetujui persyaratan agar anak tidak menderita karena ketidaksepakatan Anda dengan guru. Jika Anda tidak puas (atau hanya tidak dapat dipahami) dengan suatu metode pengajaran, mintalah guru untuk menjelaskan fitur dan kelebihannya dibandingkan metode pengajaran lainnya. Kami pikir guru mana pun akan melakukan ini dengan sukarela, karena dia tertarik melihat Anda pertama-tama sebagai asisten, dan bukan kritikus.

Lewat sini, Dapat dikatakan bahwa indikator utama adaptasi psikologis yang disukai anak adalah: pembentukan perilaku yang memadai, beberapa siswa kelas satu mengalami kesulitan, terutama dalam menjalin hubungan dengan guru dan teman sekelas, yang sering disertai dengan tingkat penguasaan yang rendah. kurikulum sekolah.

Ketidaknyamanan emosional terlihat dalam ekspresi wajah mereka: kesedihan, kecemasan, ketegangan adalah ciri khas mereka.

Kurangnya adaptasi pada bagian tertentu dari anak sekolah dikaitkan dengan masalah perilaku- rendahnya asimilasi norma perilaku sekolah. Di kelas, anak-anak ini lalai, sering tidak mendengarkan penjelasan guru, terganggu oleh aktivitas dan percakapan asing, tetapi jika mereka fokus pada tugas, maka mereka melakukannya dengan benar. Saat istirahat, ketegangan dilepaskan: mereka berlari, berteriak, mengganggu pria lain. Semua ini secara bertahap mengarah pada isolasi mereka, semakin sering kilatan kemarahan dan kemarahan terhadap teman sekelas dimanifestasikan dalam perilaku mereka. Upaya bersama dari guru, pendidik, orang tua, dokter, psikolog dapat mengurangi risiko anak mengembangkan maladaptasi sekolah dan kesulitan belajar.

Proses adaptasi ke sekolah berjalan dalam dua arah:

Yang pertama adalah adaptasi psikologis, atau pembiasaan.Proses ini heterogen dan tidak merata, waktunya dapat bervariasi secara signifikan untuk anak-anak yang berbeda, dan pekerjaan ke arah ini dapat dilanjutkan oleh guru selama tahun ajaran pertama.

Arah kedua– pengembangan keterampilan dan kemampuan organisasi untuk belajar di sekolah. Anda dapat membandingkan sekolah dengan produksi: baik siswa maupun pekerja perlu diinstruksikan di awal pekerjaan mereka, untuk mempelajari apa dan apa sarana dan metode yang harus mereka gunakan. Bagi seorang siswa, ini adalah aturan dasar perilaku di kelas, keterampilan kerja individu dan tim, organisasi

umpan balik guru, dll.

Adaptasi anak kelas satu- ini, di satu sisi, anak mulai terbiasa dengan ritme kehidupan baru, aturan baru, keadaan, orang baru. Dan yang terpenting, kesadaran anak akan dirinya dalam peran barunya, dalam peran sebagai “siswa”. Dari bagaimana hubungannya dengan sekolah berkembang,

sangat tergantung pada keberhasilan lebih lanjut di bidang ini.

2. Penarikan dari aktivitas

Ini adalah ketika seorang anak duduk dalam pelajaran dan pada saat yang sama, seolah-olah, tidak hadir, tidak mendengar pertanyaan, tidak memenuhi tugas guru. Hal ini tidak berhubungan dengan peningkatan distraksi anak untuk benda asing dan kelas. Ini adalah penarikan ke dalam diri sendiri, ke dalam dunia batin seseorang, fantasi. Hal ini sering terjadi pada anak-anak yang tidak mendapat perhatian, kasih sayang dan perhatian yang cukup dari orang tua, orang dewasa (seringkali dalam keluarga yang disfungsional).

Permainan dalam pikiran menjadi sarana utama pemuas kebutuhan bermain dan kebutuhan perhatian orang dewasa. Dalam kasus koreksi tepat waktu, prognosis perkembangannya menguntungkan, dan kemudian anak jarang jatuh ke dalam keterbelakangan.

Kalau tidak, setelah terbiasa memuaskan kebutuhannya dalam fantasi, anak itu tidak terlalu memperhatikan kegagalan dalam aktivitas nyata, dan dia tidak mengembangkan tingkat kecemasan yang tinggi, tetapi ini mencegah realisasi penuh dari kemampuan dan kemampuan anak dan menyebabkan kesenjangan. dalam pengetahuan.

Diagnostik sikap anak kelas satu ke sekolah

Nama keluarga, nama anak _____________________________________________

Tanggal lahir ___________________________ Usia _________

Nomor Sekolah __________ Kelas ___________ Tanggal _______________

No. tingkat indikator adaptasi

Indikator adaptasi dan karakteristik berbagai tingkatannya

Level Skor Adaptasi yang Dipilih

Catatan

Suasana hati anak

1. Suasana hati stabil, emosional seimbang.

2. Manifestasi episodik dari penurunan mood.

3. Depresi ringan, dari mana anak keluar dalam kasus tugas yang menarik.

4. Kelesuan, gangguan.

5. Letargi, histeria, menangis.

6. Ekspresi sikap negatif terhadap sekolah.

7. Keengganan total untuk pergi ke sekolah.

Kontak dengan rekan-rekan

1. Dengan mudah dan percaya diri memasuki tim.

2. Secara aktif mencari dan menjalin kontak dengan teman sebaya.

3. Tidak menunjukkan inisiatif dalam menjalin kontak, tetapi kadang-kadang mengungkapkan kesiapan untuk “bekerja sama” dengan teman sebaya.

4. Pemalu, inisiatif rendah, selektif dalam berkomunikasi.

5.Tidak mendukung kontak sosial.

6. Tertutup, tidak percaya, berusaha mengasingkan diri dari teman sebaya.

aktivitas kognitif

1. Menunjukkan aktivitas dan minat dalam pelajaran.

2. Menghadiri semua pelajaran tanpa paksaan.

3. Menunjukkan minat selektif dalam pelajaran dan masa inap tertentu

acuh tak acuh terhadap orang lain.

4. Belajar tanpa keinginan yang jelas.

5. Tidak menunjukkan minat belajar, terbebani olehnya.

Disiplin

1. Dengan perhatian khusus dan ketekunan memenuhi semua persyaratan guru.

2. Memenuhi hampir semua syarat guru, rajin, rajin, sedikit terganggu.

3. Mencoba mengikuti kelas, tetapi ini tidak selalu berhasil karena kurang konsentrasi.

4. Persyaratan guru enggan untuk dipenuhi.

5. Sering teralihkan perhatiannya di kelas.

6. Mengabaikan persyaratan guru.

Reaksi agresi, kemarahan

1. Kemarahan jarang muncul ketika kebutuhan muncul, tidak ada agresi.

2. Kemarahan praktis tidak ada karena ciri-ciri karakterologis.

3. Kemarahan tidak ada karena suasana hati yang buruk.

4. Kemarahan sama sekali tidak ada, anak tidak bisa membela dirinya sendiri.

5. Tidak selalu termotivasi manifestasi agresi terhadap teman sebaya.

6. Manifestasi agresi yang jelas dan sering terhadap teman sebaya dan bahkan guru.

Takut

1. Tidak ada rasa takut.

2. Kadang pemalu, pemalu, pemalu.

3. Pemalu, pemalu, mudah tersesat.

4. Fitur-fitur ini diucapkan.

5. Dalam kasus kecemasan dan ketidakpastian yang parah, ia mencari perlindungan dari guru.

Aktivitas motorik saat istirahat

1. Anak itu mobile, aktif.

2. Aktivitas motorik sangat tinggi dan memanifestasikan dirinya dalam hiburan yang bising, lelucon.

3. Aktivitas motorik rendah.

4. Aktivitas motorik selalu rendah.

Kesejahteraan umum

1. Tidak menunjukkan keluhan, merasa ceria.

2. Aktif tidak mengeluh, tetapi setelah pelajaran ada rasa lelah.

3. Mengeluh penyakit secara berkala.

4. Pengaduan menjadi berkelanjutan.

5. Manifestasi gangguan neurotik.

prestasi akademik

1.Baik.

2. Baik/memuaskan.

3. Memuaskan.

4. Memuaskan/kurang.

Menentukan tingkat adaptasi

Penilaian situasi Poin Tingkat adaptasi

Menguntungkan 9–17 Tinggi

Menguntungkan bersyarat 18–24 Medium

Tidak menguntungkan 25 ke atas Rendah

Anak-anak dengan tingkat adaptasi yang rendah dapat diklasifikasikan sebagai “kelompok berisiko”. Formulir diagnostik diisi untuk anak "kelompok risiko".

Fitur adaptasi siswa kelas satu ke kehidupan sekolah

Tahun pertama belajar sangat sulit bagi seorang anak: cara hidupnya yang biasa berubah, ia beradaptasi dengan kondisi sosial baru, aktivitas baru, orang dewasa yang tidak dikenal dan teman sebaya. Pengamatan telah menunjukkan bahwa adaptasi sosio-psikologis siswa kelas satu dapat terjadi dengan cara yang berbeda.

Sebagian besar anak (50-60%) beradaptasi selama dua hingga tiga bulan pertama pelatihan. Ini dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa anak terbiasa dengan tim, mengenal teman-teman sekelasnya lebih baik, berteman. Anak-anak yang berhasil melewati adaptasi berada dalam suasana hati yang baik, sikap aktif untuk belajar, keinginan untuk bersekolah, memenuhi persyaratan guru dengan sungguh-sungguh dan tanpa ketegangan yang jelas.

Anak-anak lain (sekitar 30%) membutuhkan lebih banyak waktu untuk kehidupan sekolah yang baru. Hingga akhir semester pertama, mereka mungkin lebih memilih kegiatan bermain daripada pendidikan, tidak segera memenuhi persyaratan guru, sering menyelesaikan masalah dengan teman-temannya dengan menggunakan metode yang tidak memadai (berkelahi, berulah, mengeluh, menangis). Anak-anak ini juga mengalami kesulitan dalam menguasai kurikulum.

Dan, akhirnya, di setiap kelas ada sekitar 14% anak-anak di mana, selain kesulitan yang signifikan dari pekerjaan pendidikan, kesulitan adaptasi yang menyakitkan dan panjang (hingga satu tahun) ditambahkan.

Berdasarkan karakteristik perkembangan masing-masing indikator pada anak, terdapat tiga tingkatan adaptasi:

1. Adaptasi tingkat tinggi:siswa kelas satu memiliki sikap positif terhadap sekolah, memahami persyaratan secara memadai, mempelajari materi pendidikan dengan mudah, mendengarkan instruksi dengan cermat dan melakukan instruksi tanpa kontrol eksternal, menempati posisi status yang menguntungkan di kelas.

2. Tingkat adaptasi rata-rata:siswa kelas satu memiliki sikap positif terhadap sekolah, memahami materi pendidikan jika guru menyajikannya dengan cara yang menarik dan visual, mempelajari hal utama dari kurikulum, fokus menyelesaikan tugas yang menarik baginya, memenuhi instruksi dari guru. guru di bawah kendalinya,

berteman dengan banyak teman sekelas.

3. Tingkat adaptasi yang rendah:anak kelas satu memiliki sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah, sering ada keluhan tentang kesehatan, sering suasana hati yang tertekan, ada pelanggaran disiplin, ia mempelajari materi dalam potongan-potongan, tidak menunjukkan minat pada pelajaran, pelatihan tidak teratur, ia melakukan tugas umum tanpa keinginan dan di bawah kendali seorang guru, tidak memiliki teman dekat.

tingkat adaptasi.

Ada tiga tingkat adaptasi anak ke sekolah:

Level tinggi

Siswa kelas satu memiliki sikap positif terhadap sekolah. Tuntutan yang diajukan terpenuhi dengan baik.

Materi pendidikan berasimilasi dengan mudah, mendalam dan lengkap, berhasil memecahkan masalah yang rumit.

Rajin, penuh perhatian mendengarkan instruksi dan penjelasan guru. Melaksanakan perintah tanpa kontrol eksternal.

Menunjukkan minat yang besar dalam pekerjaan belajar mandiri (selalu mempersiapkan diri untuk semua pelajaran).

Melakukan tugas-tugas publik dengan sukarela dan hati-hati. Menempati posisi status yang menguntungkan di kelas

Level rata-rata

Anak kelas satu memiliki sikap positif terhadap sekolah, menghadirinya tidak menimbulkan perasaan negatif.

Memahami materi pendidikan jika guru menjelaskannya secara rinci dan jelas.

Memperoleh isi utama dari kurikulum.

Secara mandiri memecahkan masalah tipikal.

Berkonsentrasi dan penuh perhatian saat melakukan tugas, instruksi, instruksi dari orang dewasa, tetapi tunduk pada kontrol di pihaknya.

Melakukan tugas publik dengan hati-hati.

Teman dengan banyak teman sekelas

Level rendah

Siswa kelas satu memiliki sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah.

Sering mengeluh kesehatan, ia didominasi oleh suasana hati yang tertekan.

Ada pelanggaran disiplin.

Materi yang dijelaskan oleh guru dipelajari secara terpisah-pisah.

Pekerjaan mandiri dengan buku teks itu sulit.

Saat melakukan tugas belajar mandiri, dia tidak menunjukkan minat.

Mempersiapkan pelajaran secara tidak teratur. agar dia mulai belajar, pemantauan terus-menerus diperlukan: pengingat sistematis, bisikan dari guru dan orang tua.

Melakukan tugas publik di bawah kendali, tanpa banyak keinginan.

Pasif, tidak memiliki teman dekat. Tahu dengan nama depan dan belakang hanya sebagian dari teman sekelas

Adaptasi anak kelas satu

(tahun akademik 2010 - 2011)

Untuk keberhasilan awal pendidikan anak-anak di sekolah, kami menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:

1. Bantu anak beradaptasi dengan kondisi sosial baru.
2. Untuk membentuk perlunya perkembangan mental dan sikap positif terhadap proses pembelajaran itu sendiri.

Untuk melakukan ini, pertama-tama, perlu untuk mengidentifikasi tingkat kesiapan siswa kelas satu kami: fisiologis, pribadi, intelektual, mis. tingkat awal.

Ada 22 orang di kelas: 12 anak laki-laki dan 10 perempuan. 20 siswa lahir tahun 2003, 2 siswa lahir tahun 2002.

Menurut hasil pemeriksaan oleh dokter:

• 9 orang (41%) - terinfeksi tuberkulosis,
• 1 orang (4,5%) - tuberkulosis kelenjar getah bening intratoraks,
• 6 orang (27%) - giliran uji tabung,
• 4 orang (18%) - tabung kontak BK-,
• 1 orang (4,5%) - tubecontact BK +,
• 1 orang (4,5%) - kaki rata,
• 2 orang (9%) - hernia umbilikalis - menghadiri kelas korektif,
• 6 orang (27%) - enuresis

Sebagai hasil pemeriksaan oleh ahli terapi wicara12 orang (55%) diidentifikasi dengan gangguan pengucapan suara. Anak-anak ini memiliki buku catatan individu di mana terapis wicara memberikan tugas.

Dari jumlah tersebut, 1 siswa memiliki tingkat perkembangan bicara lisan yang tinggi - Lukshin D., level rata-rata perkembangan bicara lisan - 8 orang, levelnya di bawah rata-rata - 3 orang.

Psikolog sekolah kami Senkina I.A. diperiksakesiapan intelektual dan pribadianak-anak ke sekolah. Menurut data kelasnya:

• Tingkat kesiapan yang sangat tinggi untuk sekolah - 2 pers. (sembilan%),
• Tingkat kesiapan yang tinggi untuk sekolah - 2 orang. (sembilan%),
• Rata-rata tingkat kesiapan sekolah adalah 2 orang. (sembilan%),
• Tingkat kesiapan sekolah yang rendah - 5 orang (23%),
• Tingkat kesiapan sekolah sangat rendah, tidak siap sekolah - 10 orang. (46%)
• 1 siswa tidak diperiksa, sedang dirawat di Vladimir.

Pada bulan September, diagnosis pedagogis kapasitas kerja dan kesiapan untuk kegiatan monoton dilakukan.

Masalah kelas:

• 9 siswa (41%) memiliki keterlibatan yang lambat dalam pekerjaan,
• 8 siswa (36%) memiliki ketidakmampuan untuk mengatur gerakan mereka saat menulis,
• 10 siswa (46%) memiliki ketidakmampuan untuk mengikuti instruksi orang dewasa.

Diagnosis kematangan psiko-sosial dilakukan.

• Tingkat tinggi - 4 orang. (delapan belas %)
• Tingkat rata-rata - 3 orang. (empat belas %)
• Tingkat rendah - 14 orang. (64%)

Metode dan teknik untuk membantu siswa kelas satu

selama masa adaptasi:

1. Game kencan untuk didirikan hubungan interpersonal, kegiatan permainan selama sekolah dan waktu ekstrakurikuler.
2. Bantuan individu untuk setiap siswa, kami memuji hasil tertentu, mempertahankan sikap positif terhadap pembelajaran.
3. Layar suasana hati yang dinamis.
4. Risalah pendidikan jasmani, akupresur (menurut Umanskaya), senam jari untuk pengembangan keterampilan motorik halus tangan.
5. Mengembangkan kelas oleh guru kelas dan psikolog sekolah.
6. Pelajaran korektif.
7. Rekomendasi untuk orang tua.

3 pertemuan orang tua diadakan, di mana rekomendasi diberikan tentang persiapan sekolah, tentang kekhasan adaptasi anak-anak terhadap rezim sekolah, pada bulan Oktober, orang tua diperkenalkan dengan hasil pemeriksaan medis anak-anak, rekomendasi individu diberikan.

Kami mengajar anak untuk membandingkan apa yang telah dia pelajari dengan apa yang bisa dia lakukan beberapa waktu lalu. Misalnya, kami membandingkan karya awalnya dengan karya hari ini dan mendiskusikan jalan yang dilalui bersama. Jika kebiasaan tersebut dapat dikembangkan, maka siswa akan selalu berusaha untuk mencapai prestasi baru. Dan kemampuan untuk mengalami secara emosional fakta dari pekerjaan yang berhasil diselesaikan meningkatkan kepercayaan diri.

Menurut hasil diagnosa adaptasi siswa kelas satu:

• Tingkat tinggi - 6 orang. (27%)
• Tingkat rata-rata - 13 orang. (59%)
• Tingkat rendah - 2 pers. (sembilan %)

Program penelitian
adaptasi anak kelas satu

Adaptasi di kelas satu adalah periode khusus dan sulit dalam kehidupan seorang anak: ia menguasai peran sosial baru seorang siswa, jenis baru kegiatan - pendidikan; lingkungan sosial berubah, teman sekelas, guru muncul, sekolah seperti besar grup sosial di mana anak disertakan; Akhirnya, cara hidupnya berubah. Seorang anak berusia enam atau tujuh tahun sudah memiliki prasyarat dasar untuk belajar: metode aktivitas kognitif, motivasi. Pembentukannya sebagai siswa hanya terjadi dalam proses pengajaran dan sepanjang kehidupan sekolah. Proses pembentukan seperti itu, dalam kondisi yang menguntungkan, mencakup paruh pertama tahun pertama sekolah.

Namun belakangan ini semakin banyak anak-anak yang sudah masuk sekolah dasar tidak sesuai dengan kurikulum. Anak-anak ini memerlukan perhatian khusus dari seorang guru dan psikolog, karena ketertinggalan kronis di sekolah dasar memiliki efek negatif pada perkembangan intelektual dan pribadi lebih lanjut.

Program Penelitian Adaptasi Kelas Satu kami diterapkan pada 117 siswa kelas satu sekolah menengah. sekolah Menengah No. 31 di Syktyvkar selama tiga tahun. Usia siswa adalah 6-8 tahun.

Deskripsi metode penelitian

Program untuk mempelajari adaptasi siswa kelas satu terdiri dari lima metode:

1. Penentuan pembentukan "posisi internal siswa". Teknik ini membantu untuk mengetahui apakah anak menyadari tujuan dan pentingnya belajar, bagaimana dia memandang proses belajar, mengapa dia pergi ke sekolah.

2. Menentukan motif mengajar. Teknik ini bertujuan untuk mempelajari pembentukan motif belajar, mengidentifikasi motif utama.

3. Studi adaptasi dengan metode Luscher - penentuan keadaan emosi anak di sekolah, adanya emosi positif dan negatif dalam berbagai situasi pendidikan. Harga diri emosional anak terungkap.

4. Metode proyektif untuk mendiagnosis kecemasan sekolah (A.M. Prikhozhan). Dengan bantuannya, tingkat kecemasan sekolah terungkap, situasi sekolah yang menyebabkan ketakutan, ketegangan, dan ketidaknyamanan pada anak dianalisis.

5. Teknik menggambar "Menggambar seorang pria"- memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat perkembangan mental anak, untuk mengidentifikasi anak-anak yang tertinggal di belakang norma usia, yang mungkin merupakan hasil dari pelanggaran perkembangan intelektual anak.

Program ini mudah digunakan dan tidak memerlukan peralatan khusus (instrumen, komputer, dll.), dilakukan dalam lingkungan yang nyaman bagi peneliti, dalam bentuk percakapan informal dengan anak yang tidak perlu memecahkan masalah yang rumit. masalah, menulis jawaban, melakukan tes. Selain itu, pemrosesan hasilnya sederhana, sehingga program ini tidak hanya dapat digunakan oleh psikolog, tetapi juga oleh pekerja pedagogis mana pun.

Syarat dan ketentuan

Lebih baik melakukan studi adaptasi siswa kelas satu pada bulan Oktober-November, karena pertama-tama Anda perlu memberi anak-anak kesempatan untuk beradaptasi sendiri, mengenal teman sekelas, dan membiasakan diri dengan guru. Pada bulan September, seorang psikolog sekolah dapat dengan mudah hadir di pelajaran dan mengamati anak-anak, mencatat keanehan perilaku mereka dalam pelajaran dan selama istirahat.

Penelitian dilakukan secara individual dengan setiap anak. Dengan pengaturan sebelumnya dengan guru atau orang tua, lebih baik mengambil anak-anak dari pelajaran, dan bukan setelah mereka. Tidak apa-apa jika seorang anak melewatkan 15 menit dari satu pelajaran, tentu saja, asalkan anak-anak tidak membahas topik baru untuk mereka. Tetapi dalam kasus ini, kemungkinan besar anak tersebut belum lelah dan akan menjawab pertanyaan psikolog dengan penuh minat.

Seperti yang sudah disebutkan, pemeriksaan satu anak biasanya memakan waktu 15-20 menit, jadi tiga anak bisa diambil dalam satu pelajaran. Jadi, dalam satu minggu, psikolog dapat menguji seluruh kelas, dan dalam sebulan - seluruh paralel dari kelas pertama. Selain itu, pada paruh pertama hari itu, psikolog melakukan penelitian, dan pada paruh kedua ia memproses hasilnya, membuat kesimpulan, dan pada akhir bulan, bahan yang sudah jadi dikumpulkan untuk persiapan analisis akhir. laporan.

Sebelum memulai penelitian, psikolog harus mempersiapkan tempat kerja: meja (kopi) kecil, kursi atau kursi untuk diri sendiri dan anak, bahan stimulus yang diperlukan ( lampiran 4), dan dia harus berada di sela-sela agar tidak mengalihkan perhatian anak. Ada kuesioner di atas meja Lampiran 1), protokol pemeriksaan individu ( aplikasi 2) dan pena. Jika sekolah memiliki perekam suara atau alat perekam lainnya, akan lebih baik untuk menggunakannya juga. Hal ini akan sangat memudahkan proses pemeriksaan itu sendiri, karena psikolog tidak perlu terburu-buru saat membenahi jawaban anak.

Studi ini didasarkan pada jenis percakapan: psikolog mengenal siswa, bertanya berapa usianya, kelas apa, sekolah apa. Kemudian dia menawarkan untuk berbicara sedikit tentang kehidupan sekolahnya, mengajukan pertanyaan tentang sekolah. Pada saat yang sama, anak tidak perlu menulis apa pun, memutuskan, dia hanya menjawab pertanyaan yang diajukan oleh psikolog, dan dia, pada gilirannya, mencatat jawaban anak dalam protokol.

Di akhir penelitian, psikolog menganalisis jawaban siswa, memberi mereka interpretasi, dengan mempertimbangkan perilaku anak selama percakapan, data pengamatan, wawancara dengan guru dan orang tua. Kemudian psikolog menulis kesimpulan untuk setiap anak ( Lampiran 3 ), yang menjelaskan Karakteristik umum proses adaptasi, menyoroti fitur dan membuat perkiraan. Psikolog harus mendiskusikan setiap kesimpulan dengan guru, jika perlu, mengundang orang tua dan memberi tahu mereka tentang hasil studi adaptasi anak.

Interpretasi hasil

Kami menggunakan dua sistem analisis: kualitatif dan kuantitatif (skor). Mereka memungkinkan Anda untuk dengan cepat menghitung poin dan mengidentifikasi tingkat pembentukan tertentu dari satu atau lain indikator adaptasi psikologis anak di sekolah.

1. Mempelajari posisi internal siswa

(Lihat "Kuesioner" di Lampiran 1.)

pertanyaan pertama. Anak-anak biasanya menjawab “ya” untuk pertanyaan ini. Jika pertanyaan tambahan: "Apa yang paling Anda sukai?" - anak menjawab "belajar, menulis, membaca, pelajaran", maka Anda dapat menempatkan 1 poin. Jika anak mengatakan bahwa di sekolah dia paling suka: "bagaimana mereka berteman dengan saya", "pergi ke sekolah di pagi hari", "bermain, lari, berkelahi, berjalan", "guru", "berubah" - secara umum , segala sesuatu yang tidak terkait dengan kegiatan pendidikan, maka 0 poin diberikan untuk jawaban seperti itu.

pertanyaan ke-2. Anda dapat memberikan 1 poin jika anak mengatakan bahwa dia menyukai guru dengan "cara dia mengajar", "bertanya", "mengajar anak menulis, membaca", "mengajar anak yang baik", dll. Poin tidak diberikan jika anak memberikan jawaban "baik , cantik, baik hati, tidak memarahi", "menempatkan balita", "terlihat baik", "sikap terhadap anak", karena sikap terhadap guru seperti itu tidak memengaruhi proses pendidikan.

pertanyaan ke-3. 1 poin diberikan jika anak menjawab bahwa dia paling suka “menulis, membaca”, “matematika, membaca, menulis”. 0 poin - jika Anda paling suka "berjalan", "menggambar", "mematung, bekerja, pendidikan jasmani", "bermain", terutama jika anak mengatakan bahwa dia tidak menyukai mata pelajaran lain.

pertanyaan ke-4. Kebanyakan anak menjawab pertanyaan ini seperti ini: “Membosankan di rumah tanpa guru, tanpa meja”, “Tidak bagus di rumah, tetapi lebih baik di sekolah”, “Saya tidak bisa menulis di rumah, tetapi di sekolah mereka memberi tahu kita apa yang harus dilakukan", "aku akan membolos", "kamu tidak bisa memakai seragam sekolah di rumah, kamu bisa kotor", "rumah bukan sekolah, tidak ada guru di sana." Ketika seorang siswa memberikan jawaban yang sama, kadang-kadang tampaknya dia tidak mengerti pertanyaannya, jadi jika Anda mau, Anda dapat mengulanginya. Tetapi jika anak tidak mengubah jawabannya, maka dia diperkirakan 0 poin. 1 poin diberikan jika jawaban siswa kira-kira seperti ini: “Saya ingin sekolah, tidak bolos sekolah, mengerjakan pekerjaan rumah saya”, “di sekolah Anda dapat belajar, membaca, meningkatkan pikiran Anda”, “Saya ingin belajar” , “maka kamu tidak akan tahu apa-apa, kamu harus belajar” “Kamu bisa belajar apa saja di sekolah.”

pertanyaan ke-5. Ini adalah pertanyaan yang agak rumit, karena seorang anak dengan posisi anak sekolah yang tidak berbentuk akan menganggapnya bukan sebagai pertanyaan tentang sekolah, tetapi sebagai pertanyaan tentang permainan. Dengan demikian, anak menunjukkan ketidaksiapannya untuk belajar di sekolah, dominasi bermain, daripada kegiatan pendidikan, memimpin. Oleh karena itu, jika seorang siswa kelas satu memilih peran sebagai guru (“Saya selalu berperan sebagai guru”, “Saya ingin mengajar anak-anak”) atau peran sebagai siswa (“lebih menarik menjadi siswa”, “Saya masih kecil dan tidak tahu apa-apa”, “Anda dapat mengangkat tangan”), maka jawabannya dievaluasi pada 0 poin. Jika anak memilih peran sebagai siswa karena ingin “pintar”, “suka belajar”, ​​“suka memecahkan contoh, menulis”, maka 1 poin dapat diberikan untuk jawaban ini.

pertanyaan ke-6. Dalam menafsirkan pertanyaan ini, prinsip yang sama berlaku seperti pada pertanyaan sebelumnya. Seorang anak “prasekolah” akan memilih istirahat (0 poin) karena bermain masih menjadi kegiatan utamanya. Seorang anak "sekolah" memilih pelajaran (1 poin), karena ia memiliki kegiatan belajar di tempat pertama.

pertanyaan ke-7. Dengan bantuan pertanyaan ini, Anda dapat mengetahui hubungan anak dengan teman sekelas. Jika siswa tidak beradaptasi dengan baik dengan lingkungan baru, maka ia mungkin memiliki masalah dalam komunikasi. Oleh karena itu, 1 poin diberikan jika anak mengatakan bahwa dia memiliki dua atau lebih teman, 0 poin - jika tidak ada teman atau hanya satu teman.

Analisis

Kuantitatif: jika jawaban anak secara kumulatif diperkirakan 6–7 poin, maka posisi siswa terbentuk. Jika 4-5 poin, posisi siswa terbentuk rata-rata. 3 poin atau kurang - posisi siswa tidak terbentuk.

Kualitatif: posisi terbentuk - anak ingin pergi ke sekolah, dia suka belajar. Ia sadar akan tujuan, pentingnya dan perlunya pengajaran. Menunjukkan rasa ingin tahu. Kegiatan unggulannya adalah pendidikan.

Kedudukan yang terbentuk di tengah – anak suka belajar, suka pergi ke sekolah, tetapi ia tidak menyadari tujuan dan pentingnya belajar, dan keinginan untuk belajar digantikan oleh sikap: “Saya harus belajar, saya harus belajar."

Posisi siswa tidak terbentuk - anak tidak menyadari tujuan dan pentingnya belajar, sekolah hanya menarik di luar. Anak datang ke sekolah untuk bermain, berkomunikasi dengan anak, berjalan. Aktivitas pendidikan anak tidak menarik, aktivitas utamanya adalah bermain.

2. Penentuan motif pengajaran

Dalam teknik ini, motif pendidikan dan kognitif (pendidikan, sosial, tanda) adalah yang utama, tetapi perlu diperhitungkan mengapa anak memilih motif ini. Jika seorang siswa memilih motif pendidikan dan kognitif, menjawab "Saya ingin belajar", "Anda akan belajar di sekolah dan mendapatkan profesi", "jika tidak ada sekolah, saya akan tetap belajar", maka 1 poin diberikan untuk alasan seperti itu. menjawab. Jika dia memilih motif edukatif dan kognitif, karena “baik mendapat angka lima”, “menjawab dan mengangkat tangan”, “lebih baik di sekolah daripada di rumah”, “karena dia murid yang sangat baik, kamu perlu berteman dengan dia", "karena dia cantik ", - 0 poin diberikan untuk jawaban seperti itu. Juga, 0 poin diberikan jika anak memilih motif yang tidak terkait dengan kegiatan pendidikan (eksternal, permainan, posisional). Hal ini menunjukkan bahwa ia belum siap untuk kegiatan belajar dan, kemungkinan besar, dalam proses beradaptasi di sekolah, ia mungkin mengalami kesulitan: keengganan untuk belajar, pergi ke sekolah, ketinggalan kelas, dll.

Analisis

Kuantitatif: jika jawaban anak diperkirakan 3 poin, maka tingkat motivasi belajarnya normal. Jika 2 poin - tingkat motivasi pendidikan rata-rata. Jika 0-1 poin, levelnya rendah.

Kualitatif: eksternal - anak tidak menunjukkan keinginannya sendiri untuk pergi ke sekolah, ia bersekolah hanya di bawah paksaan.

Pendidikan - anak suka belajar, suka pergi ke sekolah.

Playful - di sekolah, anak hanya suka bermain, berjalan, berkomunikasi dengan anak-anak.

Posisi - anak pergi ke sekolah bukan untuk menguasai kegiatan pendidikan, tetapi untuk merasa seperti orang dewasa, untuk meningkatkan statusnya di mata anak-anak dan orang dewasa.

Sosial - seorang anak pergi ke sekolah bukan untuk dididik, untuk belajar sesuatu yang baru, tetapi karena dia tahu: Anda perlu belajar untuk mendapatkan profesi di masa depan, - itulah yang dikatakan orang tua.

Mark - anak pergi ke sekolah untuk mendapatkan balita, yang dipuji oleh orang tua dan guru.

3. Studi adaptasi dengan metode Luscher

Karena interpretasi kualitatif dari teknik ini adalah milik penulis, kami menggunakannya tanpa perubahan, dan hanya mengembangkan yang kuantitatif.

Penentuan sikap emosional anak terhadap situasi sekolah

Saat memilih warna biru, hijau, merah, kuning, sikap positif, sikap, keadaan emosional, suasana hati yang baik dicatat.

Saat memilih hitam, sikap negatif, negativisme, penolakan tajam terhadap apa yang terjadi, dominasi suasana hati yang buruk dicatat.

Saat memilih warna abu-abu, sikap netral, kurangnya emosi, penolakan pasif, ketidakpedulian, kekosongan, perasaan tidak berguna dicatat.

Saat memilih warna coklat, kecemasan, kecemasan, ketegangan, ketakutan, sensasi fisiologis yang tidak menyenangkan (sakit perut, sakit kepala, mual, dll.) dicatat.

Saat memilih ungu infantilisme, tingkah, ketidakstabilan sikap, tidak bertanggung jawab, pelestarian "posisi anak" dicatat.

Menentukan Harga Diri Emosional Anak

Jika pilihan warna umum anak dimulai dengan warna biru, hijau, merah, kuning, maka dalam hal ini harga diri anak positif, ia mengidentifikasikan dirinya dengan anak yang baik.

Jika pilihan warna umum dimulai dengan hitam, abu-abu, coklat, maka dalam hal ini anak memiliki harga diri yang negatif, ia mengidentifikasi dirinya dengan orang jahat, ia tidak menyukai dirinya sendiri.

Jika pilihan warna umum dimulai dengan ungu, maka dalam hal ini anak memiliki harga diri kekanak-kanakan, ketidakdewasaan pribadi, pelestarian sikap dan perilaku yang khas dari usia yang lebih muda.

Interpretasi hasil (lihat tabel)

meja

Penentuan keadaan emosional anak di sekolah

Warna	merah	Kuning	Hijau	Ungu	Biru	cokelat	yang hitam	Abu-abu
Tempat warna normal	1	2	3	4	5	6	7	8
Tempat warna dalam pilihan anak	3	8	2	1	5	7	4	6
Perbedaan	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - dominasi emosi negatif. Anak didominasi oleh suasana hati yang buruk dan pengalaman yang tidak menyenangkan. Suasana hati yang buruk menunjukkan pelanggaran proses adaptasi, adanya masalah yang tidak dapat diatasi sendiri oleh anak. Dominasi bad mood dapat mengganggu proses belajar itu sendiri, namun hal tersebut menunjukkan bahwa anak membutuhkan bantuan psikologis.

10 < ES < 18 - keadaan emosi normal. Anak bisa senang, sedih, tidak ada alasan untuk khawatir, adaptasi umumnya normal.

0 < ES < 8 - dominasi emosi positif. Anak ceria, bahagia, optimis, dalam keadaan euforia.

Analisis

Ketika seorang anak memilih cokelat, warna abu-abu dalam semua tujuh kasus dan ungu dalam situasi "kesejahteraan di rumah, sikap umum terhadap sekolah, hubungan dengan guru kelas" - 0 poin diberikan.

Saat memilih hitam - 1 poin.

Saat memilih biru, hijau, merah, kuning - 1 poin.

Jika jawaban anak diperkirakan 6-7 poin, sikap emosional anak secara umum terhadap sekolah adalah positif.

Jika jawaban dinilai pada 4-5 poin, sikap negatif mungkin terjadi baik terhadap sekolah secara keseluruhan maupun terhadap aspek individu dari proses pendidikan.

Jika jawaban diperkirakan 0–3 poin, anak memiliki sikap negatif terhadap sekolah.

Keadaan emosional anak di sekolah dianalisis secara terpisah.

4. Kecemasan belajar di sekolah

Teknik ini ( lihat lampiran 4) sangat penting dalam studi adaptasi siswa. Melakukan analisis kualitatif terhadap tanggapan anak-anak, seseorang dapat mendeteksi tidak hanya kecemasan sekolah, tetapi juga berbagai indikator maladaptasi sekolah. Indikator maladaptasi dapat berupa: sikap negatif secara umum terhadap sekolah; keengganan anak untuk belajar dan bersekolah; bermasalah, hubungan yang bertentangan dengan teman sekelas dan guru; pengaturan untuk menerima nilai buruk, teguran dari orang tua, ketakutan akan hukuman, dll. Dengan demikian, metode belajar kecemasan sekolah juga dapat digunakan untuk mempelajari adaptasi umum anak ke sekolah.

Penulis teknik ini menyarankan untuk tidak menafsirkan gambar No. 1, karena ini adalah gambar pelatihan, dan No. 12, yang dimaksudkan agar anak menyelesaikan tugas dengan jawaban positif. Dalam penelitian kami, kami memperhitungkan jawaban anak-anak untuk semua gambar. Pertama-tama, karena gambar pertama adalah semacam diagnosis hubungan intra-keluarga. Kedua, karena respon siswa terhadap gambar no 12 tidak selalu positif. Selain itu, banyak anak yang salah memahami arti gambar ini dan menafsirkannya dengan cara mereka sendiri, sehubungan dengan ini, jawaban anak-anak sangat berbeda.

Kami juga percaya bahwa tidak mungkin untuk menentukan tingkat kecemasan sekolah dengan jumlah jawaban negatif anak, karena jawaban ini tidak selalu menunjukkan kecemasan. Misalnya, gambar nomor 8 (anak sedang mengerjakan pekerjaan rumah). Menurut kami, jawaban seperti “dia sedih karena TV rusak”, “dia sedih karena sendirian dan bosan” bukan merupakan indikator kecemasan sekolah. Kami merujuk mereka ke kelompok tanggapan netral, yang tidak memberikan data tentang ada atau tidaknya kecemasan sekolah pada anak. Tetapi jawaban seperti itu memberikan kesempatan untuk memperoleh informasi tambahan tentang anak, tentang hobi, keinginan, kebutuhan, minatnya.

Namun, juga terjadi sebaliknya: jawaban positif “dia ceria karena dia di rumah, dan yang lainnya pergi ke sekolah”, “dia ceria karena pelajaran selesai dan kamu bisa bermain saat istirahat” , “dia ceria karena tidak mengatur pelajaran” juga tidak boleh dianggap sebagai tidak adanya kecemasan sekolah pada anak. Sebaliknya, sebaliknya, topik sekolah menyebabkan kecemasan pada anak dan, mungkin, ia mencoba dengan segala cara yang mungkin untuk menyiasatinya. Selain itu, tanggapan tersebut merupakan indikator pelanggaran adaptasi anak. Jika dia tidak mau belajar, sulit baginya, dia ingin bersantai dan bermain, maka dia tidak siap untuk belajar di sekolah, dan secara bertahap muncul kesulitan belajar yang selanjutnya dapat menyebabkan kecemasan dan maladaptasi sekolah.

Gambar nomor 1. Gambaran ini dapat digunakan untuk menganalisis hubungan antara orang tua dan anak: seberapa dekat hubungan tersebut; apa yang menyatukan keluarga ini; apakah orang tua menunjukkan cinta dan perhatian terhadap anak mereka, atau tidak memperhatikannya. Banyak anak memberikan interpretasi positif pada gambar ini: "anak laki-laki itu bahagia karena dia pergi jalan-jalan dengan ibu dan ayah", "gadis itu dalam suasana hati yang ceria, karena ibu dan ayah akan membelikannya hadiah ulang tahun" , “mereka dalam suasana hati yang baik, ayah dan ibu pergi bekerja, dan gadis itu pergi ke sekolah. Jawaban seperti itu bernilai 1 poin. Kecemasan sekolah dapat diamati dalam jawaban: "dia dalam suasana hati yang sedih, dia tidak ingin pergi ke sekolah", "ayah dan ibu membuatnya pergi ke sekolah, dia tidak mau". Tanggapan seperti itu bernilai 0 poin.

Gambar nomor 2. Gambaran ini merupakan interpretasi motivasi pendidikan anak: mau sekolah atau tidak. Jawaban yang menunjukkan motivasi tinggi, keinginan untuk belajar, pergi ke sekolah: “suasana hati ceria, dia pergi ke sekolah, ingin belajar”, ​​“senang pergi ke sekolah”, “dia suka pergi ke sekolah”, “dia dalam bad mood, dia sakit dan tidak bisa sekolah” bernilai 1 poin. Jawaban anak-anak yang mengalami kecemasan sekolah diberi nilai 0 poin: "dia sedih, dia tidak ingin pergi ke sekolah", "tidak ingin pergi ke sekolah, tidak menarik di sana", "Saya pergi sekolah, saya tidak mau belajar”. Jawaban-jawaban ini tidak hanya indikator kecemasan, tetapi juga tanda-tanda yang jelas dari maladaptasi sekolah. Sejumlah jawaban netral juga menonjol: "suasana hatinya buruk, ibunya menelepon ke rumah, tetapi dia ingin jalan-jalan", "seseorang menyinggung perasaannya, mereka tidak ingin berteman dengannya", "suasana hati baik, dia sedang berbicara dengan ibunya”, “mendongak dan menghitung ". Jawaban-jawaban ini dievaluasi sebagai berikut: jika jawabannya positif, 1 poin diberikan, jika jawabannya negatif, 0 poin.

Gambar nomor 3. Gambar ini mendiagnosis hubungan antara anak-anak - apakah anak itu tahu cara berkomunikasi, menjalin kontak dengan teman sekelas. Karena gambar menunjukkan anak-anak bermain, hampir semua jawaban siswa adalah positif: "dia bermain, dia bersenang-senang", "dia berlari", "dia mencetak gol" - 1 poin. Tanggapan negatif seperti "dia sedih, dia tidak bisa menangkap bola" bukanlah indikator kecemasan. Dalam hal ini, 0 poin diberikan untuk jawaban: "dia sedih karena tidak ada yang mau bermain dengannya, berteman dengannya", "anak laki-laki itu berdiri di samping, dia takut mendekati pria", "dia bersenang-senang, dia tidak ingin belajar, tetapi ingin semua bermain selama sehari”, “suasananya sedih, tiga lawan satu tidak mungkin”.

Gambar nomor 4. Wanita dalam gambar ini paling sering disajikan kepada anak-anak sebagai seorang ibu, dan bukan sebagai guru. Karena itu, jawaban positifnya adalah: "berjalan dengan ibu", "ibu memujinya", "ibu menarik lengannya untuk memeluknya" - 1 poin. Jawaban negatif dibagi menjadi dua kelompok. Kelompok pertama - jawaban di mana kecemasan sekolah diamati: "ibu memarahi, melakukan pekerjaan rumah yang salah", "belajar dengan buruk, ibu memarahi", "ibu menegur karena tidak mendapatkan nilai A", "ibu menegur karena tidak pergi ke sekolah, tidak mau”, “dia tidak mau sekolah”, diperkirakan 0 poin. Kelompok kedua - jawaban netral: "ibu memarahi, dia pergi jauh dari rumah", "ibu memarahi karena menumpahkan air", "ibu memarahi karena menjatuhkan bunga", "bibi memarahinya", mereka dinilai positif .

Gambar nomor 5. Gambar dalam gambar ini tidak selalu dirasakan oleh anak-anak sebagai situasi belajar. Seperti pada gambar sebelumnya, beberapa siswa mengasosiasikan guru dengan ibu mereka. Oleh karena itu, jawaban yang tidak berkaitan dengan guru dan situasi pembelajaran dapat dianggap netral dan diberi nilai 1 poin. Ini adalah jawaban berikut: "ibu bilang "ayo pulang", tapi dia tidak mau", "mereka datang mengunjunginya, dia senang", "ibu meminta untuk melakukan sesuatu", "ibu memberi uang untuk pergi ke toko". Namun, kecemasan sekolah dapat dideteksi dalam beberapa tanggapan anak-anak. “Guru bertanya: “Di mana tas kerjamu?” - dan memarahinya", "guru memarahinya, dia tidak belajar dengan baik", "suasana hatinya ceria, dia menuruti", "dia dalam suasana hati yang baik, guru tidak memarahinya", "dia merasa baik, dia yang pertama, dan anak terakhir yang bisa gila" , "dia tersinggung oleh guru, dia memarahinya." Tanggapan seperti itu bernilai 0 poin. Jawaban yang bernilai 1 poin: “guru memanggil anak-anak ke tempatnya”, “dia senang, dia berbicara dengan guru”, “mereka belajar”, ​​“mereka ingin belajar dengan baik”.

Gambar nomor 6. Gambar ini menunjukkan situasi belajar tertentu, sehingga anak tidak kesulitan memahami maknanya. Dengan bantuan gambar ini, dimungkinkan untuk mengidentifikasi manifestasi kecemasan sekolah dalam situasi di pelajaran. Jawaban positif, yang diperkirakan 1 poin: “mereka ingin belajar dengan baik”, “dia banyak membaca”, “duduk dengan baik di mejanya”, “dia di sekolah, dia mempelajari segalanya”, “dia duduk di kelas” . Jawaban negatif di mana keengganan anak untuk belajar, suasana hati yang buruk, ketakutan diamati diberi peringkat 0 poin: "dia belajar, sulit baginya", "dia dalam suasana hati yang buruk, dia menulis hal yang salah", " suasana hatinya buruk, dia memegang tangannya di meja dengan tidak benar” , "tidak tahu harus menulis apa", "tidak mau belajar", "moodnya buruk, lelah."

Gambar nomor 7. Gambar menunjukkan seorang guru, beberapa anak berdiri di mejanya, dan satu anak berdiri di samping, di sudut ruangan. Sebagian besar anak dengan adaptasi rendah berbicara tentang anak ini dan memberikan jawaban yang tepat: "dia berdiri di sudut, guru menghukumnya, dia melakukan sesuatu", "dia berdiri di sudut, dia merobek seprai guru", "guru letakkan dia di sudut karena dia salah menulis", "semua orang membaca, dan dia berdiri di sudut, memanggil nama", "mereka menempatkannya di sudut karena dia tidak patuh." Tanggapan semacam itu merupakan tanda kemungkinan kesalahan penyesuaian dan pelanggaran perilaku anak. Mereka diberi nilai 0 poin, seperti jawaban anak-anak dengan kecemasan sekolah: “moodnya buruk, dia tidak mau berhenti bekerja karena dia menulis buruk”, “dia takut, dia bisa mendapatkan” deuce, "Seorang gadis diberikan sebuah buku, dan dia tidak." Jawaban positif anak-anak terlihat seperti ini: "dia berbicara dengan guru", "guru memujinya", "mereka diberi nilai", "guru memeriksa pelajaran dan memuji", "dia menerima "5" - 1 poin. Sisa jawaban yang tidak berkaitan dengan kegiatan pendidikan dianggap netral dan dinilai dengan tanda.

Gambar nomor 8. Dalam hal ini, mudah untuk mengenali jawaban yang mengandung kecemasan sekolah dan motivasi belajar yang rendah: “dia tidak mau belajar”, ​​“ibunya memaksanya untuk mengerjakan pekerjaan rumahnya”, “dia sedih, dia dapat diberi “ 2”, “dia tidak bisa mengerjakan pekerjaan rumahnya” . Untuk jawaban seperti itu, 0 poin diberikan. Anak-anak tanpa kecemasan memberikan jawaban berikut: "dia menulis, dia menyukainya", "dia mengerjakan pekerjaan rumahnya untuk "5", "dia duduk, belajar", "dia dalam suasana hati yang baik, dia membaca", "dia belajar di rumah", "suasana hati baik, dia mengerjakan pekerjaan rumahnya" - 1 poin. Beberapa anak memberikan jawaban yang tidak terkait dengan kegiatan pendidikan, mereka tidak dapat digunakan untuk menilai adanya kecemasan dan adaptasi anak di sekolah: “dia menggambar di rumah”, “suasananya ceria, karena hari libur”, “menonton TV ”, “dia sedih, dia di rumah sendirian”, “menonton kartun”, “dia sendirian dan bosan”, “dia sedih, TV tidak berfungsi”. Tanggapan ini netral dan juga dievaluasi dengan tanda.

Gambar nomor 9. Juga sangat penting di sini anak mana (berdiri di samping atau berbicara) yang akan mulai dibicarakan oleh siswa. Gambar ini membantu mengidentifikasi masalah anak dalam hubungan dengan teman sekelasnya, ketakutan akan pertengkaran, pertengkaran, pertengkaran dengan pria, ketakutan bahwa tidak ada yang akan berteman dengannya, bermain dan berbicara. Anak-anak dengan ketakutan serupa memberikan jawaban berikut: "tidak ada yang berkomunikasi dengannya, dia pecundang", "mereka bersumpah, berkelahi, seseorang mengambil bola", "mereka tidak bermain dengannya", "mereka tidak memberinya cokelat, mereka tidak membaginya dengannya” , “teman sekelas berpaling darinya”, “gadis-gadis menendangnya keluar dari permainan”, “dia tersinggung”, “tidak ada yang bermain dengannya dan bukan teman”. Jawaban-jawaban ini diberi peringkat 0 poin, karena ketakutan adalah tanda pertama kecemasan, dan jika anak takut mereka tidak akan berteman dengannya, maka dia tidak yakin pada dirinya sendiri dan apa yang dapat dia temukan. bahasa bersama dengan teman sekelas. Dan ini adalah salah satu indikator utama maladaptasi. Jawaban yang tersisa: "mereka berbicara", "dia bermain dengan anak perempuan", "dia bertemu anak laki-laki", "dia bermain dengan anak laki-laki" - diperkirakan 1 poin.

Gambar nomor 10. Analisis tanggapan anak-anak terhadap gambar ini, pertama-tama, memungkinkan untuk mengidentifikasi hubungan antara anak dan guru, dan kedua, kecemasan dalam situasi jawaban di papan tulis. Siswa dengan tingkat kecemasan yang meningkat memberikan jawaban sebagai berikut: “wajahnya sedih, dia tidak tahu jawabannya”, “gurunya meminta untuk menggambar, tetapi dia tidak tahu apa”, “guru memarahinya karena bermain-main dalam pelajaran”, “pada saat dia memiliki wajah sedih, dia takut tugas tidak akan berhasil”, “guru memarahinya karena tidak mengerjakan pekerjaan rumahnya”, “guru menyuruh mengerjakan pekerjaan rumah, tetapi dia tidak", "guru menyuruhnya menulis, tetapi dia tidak mau", "Guru menegur." Mereka dihargai 0 poin. Jawaban, diperkirakan 1 poin, diberikan oleh anak-anak yang memiliki hubungan yang baik dengan guru dan tingkat motivasi belajar yang tinggi: “guru menceritakan sesuatu yang baik”, “pergi ke papan tulis untuk menyelesaikan masalah”, “jawabnya pertanyaan", "dia adalah siswa yang sangat baik", "dia dalam suasana hati yang baik, dia dipanggil ke papan tulis", "guru mengajarinya", "menarik baginya untuk menjawab", "dia dipuji karena pelajaran”, “dia ingin menulis di papan tulis”.

Gambar nomor 11. Gambaran ini tidak mengungkapkan adanya kecemasan sekolah pada seorang anak. Tetapi karena anak kelas satu adalah mantan anak prasekolah, sikap terhadap aktivitas bermain sangat penting untuk penelitian. Dalam permainan, anak memproyeksikan situasi hidupnya, yang secara kondisional dapat dibagi menjadi situasi sukses dan gagal. Bahkan, tanggapan anak-anak terbagi. Jawaban positif, diperkirakan 1 poin, mencerminkan situasi kesuksesan: "mereka membelikan game untuknya", "dia sedang membangun", "tamu akan datang kepadanya dan akan bermain dengannya", "dia duduk di rumah dan bermain" , "dia tidak memiliki pelajaran".

Dan yang negatif - situasi kegagalan: "dia menyebarkan mainan, tidak membantu ibu", "tidak mau belajar", "suasana hati buruk, Anda perlu mengumpulkan mainan", "dia sedih, dia tidak bisa membuat permainan", "dia menyebarkan mainan", "dia memecahkan mainan". Tanggapan seperti itu bernilai 0 poin.

Gambar nomor 12. Gambar dalam gambar ini dipahami oleh anak-anak dengan cara yang berbeda. Dari sekian banyak jawaban, kami memilih jawaban yang membantu mengidentifikasi kecemasan sekolah atau, sebaliknya, mengonfirmasi ketidakhadirannya. Jawaban anak-anak di mana kecemasan diamati: "suasananya sedih, mereka meminta banyak pelajaran", "dia baru saja datang, dia perlu mengerjakan pekerjaan rumahnya, tetapi dia tidak mau", "dia sedih, dia melemparkan koper dan pergi ke kelas”, “dia sedih, dia terlambat untuk pelajaran”, “dia hampir tidak datang ke sekolah”, “dia sedih, lupa tasnya”, “marah, tidak mau belajar”. Mereka dihargai 0 poin.

Jawaban positif tentang sekolah bernilai 1 poin: “pulang untuk mengerjakan pekerjaan rumahnya, dia suka mengerjakan pekerjaan rumahnya, dan kemudian dia dapat bersantai, bermain dengan seseorang”, “senang dia akan pulang”, “berpakaian ke sekolah untuk belajar cepat", "pulang dengan tas kerja, dia akan mengerjakan pekerjaan rumahnya, lalu berjalan-jalan", "pulang untuk mengerjakan pekerjaan rumah". Kami juga mengidentifikasi sekelompok jawaban netral: “dia memakai mantel yang salah”, “tasnya berat”, “dia tidak bisa mengangkat ranselnya, dia lelah”, “dia pergi jalan-jalan dengan tas kerja”, “ menari", "menemukan tas ibunya", "membeli jaket", "mengukur pakaian".

Analisis

Kuantitatif. 10–12 poin - kita dapat mengatakan bahwa kecemasan sekolah tidak ditemukan pada anak.

7–9 poin - tingkat kecemasan sekolah adalah normal.

0-6 poin - adanya kecemasan sekolah.

Kualitatif. Dengan melakukan analisis kualitatif dari satu gambaran, adalah mungkin untuk mengidentifikasi situasi di mana anak mengalami kesulitan.

Gambar nomor 1 - komunikasi dengan orang tua. Hubungan anak dengan orang tua, keinginan untuk berkomunikasi, menghabiskan waktu bersama dianalisis.

Gambar nomor 2 - jalan menuju sekolah. Keinginan anak untuk bersekolah, keinginan atau keengganan untuk belajar terungkap.

Gambar nomor 3 - interaksi dengan anak-anak. Sikap anak terhadap kegiatan bermain. Masalah dalam komunikasi dan interaksi dengan sekelompok anak diidentifikasi.

Gambar nomor 4 - komunikasi dengan orang dewasa (guru). Dengan bantuan gambar ini, Anda dapat mengidentifikasi apakah anak itu tahu cara berkomunikasi dengan orang dewasa, serta mematuhi persyaratannya. Masalah ditemukan dalam hubungan antara anak dan guru, anak dan ibu.

Gambar nomor 5 - komunikasi dengan orang dewasa (guru). Situasinya mirip dengan yang sebelumnya. Apakah anak tahu bagaimana berinteraksi dalam kelompok anak-anak dan mematuhi aturan, persyaratan orang dewasa.

Gambar nomor 6 - situasi pelajaran. Anda dapat menentukan suasana hati anak dalam pelajaran, keinginannya untuk belajar, untuk menyelesaikan tugas yang diajukan oleh guru; Selain itu, masalah belajar dapat diidentifikasi. Anda perlu memperhatikan siapa yang dipilih anak: anak laki-laki di meja pertama dengan catatan di buku catatan atau anak laki-laki di meja kedua, yang buku catatannya kosong.

Gambar nomor 7 - situasi pelajaran. Gambar ini memungkinkan Anda untuk menentukan hubungan dengan guru dan dengan anak-anak. Selain itu, Anda dapat memahami bagaimana anak mengevaluasi pengetahuannya dan dirinya sendiri. Misalnya, seorang anak berkata: “Dia senang karena dia mendapat “A” atau “Dia sedih, dia mendapat “2”. Gambar juga memungkinkan untuk mengidentifikasi pelanggaran dalam perilaku. Misalnya, seorang anak berkata: "Dia dipojokkan, dia bermain-main."

Gambar nomor 8 - situasi di rumah. Dengan bantuan gambar, Anda dapat menentukan suasana hati dan kesejahteraan anak di rumah dan menilai keinginan untuk melakukan pekerjaan rumah.

Gambar nomor 9 - interaksi dengan anak-anak. Situasi komunikasi pribadi antara anak dan anak. Mengidentifikasi masalah dalam komunikasi, menjalin kontak ramah, sikap anak terhadap pertengkaran.

Gambar nomor 10 - jawabannya ada di papan tulis. Memungkinkan Anda mengidentifikasi ketakutan anak untuk menjawab seluruh kelas, menyelesaikan tugas di papan tulis, membantu menilai masalah dalam hubungan antara anak dan guru.

Gambar nomor 11 - situasi di rumah. Gambar ini tidak mengungkapkan kecemasan sekolah, tetapi membantu memperjelas sikap anak terhadap satu permainan.

Gambar nomor 12 - kembali dari sekolah. bisa mengerti perilaku umum anak ke sekolah, serta keinginan atau keengganannya untuk meninggalkan sekolah.

5. Teknik menggambar "Menggambar seorang pria"

Teknik ini diambil oleh kami sebagai tambahan untuk serangkaian metode utama dan digunakan untuk mengidentifikasi penyimpangan dalam perkembangan mental anak. Jadi, jika psikolog sekolah memiliki keraguan setelah belajar, Anda juga harus meminta anak itu untuk menggambar seseorang.

Interpretasi dari teknik ini diambil oleh kami dari penulis tanpa perubahan.

Untuk masing-masing detail utama, beri 2 poin. Rincian utama meliputi: kepala, batang tubuh, mata, mulut, hidung, lengan, kaki; detail berpasangan dievaluasi pada 2 poin, terlepas dari apakah keduanya ditampilkan atau hanya satu. 1 poin diberikan untuk setiap detail kecil berikut: telinga, rambut (atau topi), alis, leher, jari, pakaian, kaki (sepatu). Untuk jumlah jari yang benar tambahkan 1 poin.

Untuk cara plastik gambar - 8 poin tambahan; untuk perantara (dengan adanya setidaknya elemen plastik individu) - 4 poin; jika metode menggambar adalah skema, dan lengan dan kaki ditampilkan dalam garis ganda, 2 poin ditambahkan. Tidak ada poin tambahan untuk representasi skema di mana lengan atau kaki digambarkan sebagai satu garis atau hilang.

Usia	Poin
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Analisis

Jika gambar anak itu benar, maka tidak ada poin tambahan yang ditambahkan ke skor total.

Jika gambar seorang anak menunjukkan ketertinggalan di belakang norma usia, maka 5 poin lainnya dikurangi dari skor total untuk penelitian secara keseluruhan.

Ciri-ciri perilaku anak selama belajar

Selama dua tahun ketika kami melakukan penelitian, kami mencatat tidak hanya intelektual, ucapan dan psikologis, tetapi juga karakteristik perilaku siswa kelas satu. Lagi pula, bukan rahasia lagi bagi siapa pun bahwa kesulitan utama yang dihadapi oleh guru kelas satu adalah ketidakmampuan beberapa anak untuk terlibat dalam pekerjaan pendidikan umum: anak-anak sering mengabaikan tugas yang diajukan oleh guru, bahkan tidak berusaha untuk menyelesaikannya. , ajukan pertanyaan yang tidak berhubungan dengan pekerjaan pendidikan . Ya, anak itu berusaha, tetapi sangat sulit untuk tidak melihat portofolio orang lain, sulit untuk tidak berpaling ke teman dan tidak memberi tahu dia tentang sesuatu yang penting. Pada anak-anak seperti itu, minat yang nyata dan mendalam masih sangat langsung dan impulsif. Kesewenang-wenangan masih sangat labil, belum sempat menjadi perolehan sejati anak. Dan sebaliknya, ada anak-anak yang cemas. Seorang anak dengan kecemasan sekolah paling sering mengembangkan kebiasaan kontrol langkah demi langkah oleh orang dewasa. Beberapa anak menolak untuk terus bekerja tanpa pengawasan seperti itu, yang lain sering menangis dan memanggil ibu mereka, dll.

Beberapa siswa kelas satu menunjukkan tingkat persiapan intelektual yang sangat tinggi untuk sekolah. Mereka datang ke sekolah dapat membaca, berhitung, dll. Namun, mereka tidak memiliki kesiapan umum untuk menerima bentuk organisasi sekolah dari pendidikan. Pada kenyataannya, anak-anak ini belum siap untuk sekolah, sehingga mereka mungkin mengalami masalah dalam kegiatan belajar dan, akibatnya, dapat terjadi maladaptasi. Karena itu, psikolog harus segera memperhatikan anak-anak ini dan kemudian memperlakukan mereka dengan perhatian khusus.

Jadi, kami sampai pada kesimpulan bahwa ini dan fitur perilaku lainnya dari siswa kelas satu dapat secara signifikan mempengaruhi jalannya proses pendidikan dan selanjutnya menyebabkan maladaptasi anak.

Pada bagian ini, kami juga memperkenalkan sistem penilaian untuk mengevaluasi karakteristik perilaku anak-anak dan menyarankan untuk mengurangi satu poin untuk setiap manifestasi tersebut. Tentu saja, sistem ini sangat sewenang-wenang, dan sebagian besar psikolog dipaksa untuk bertindak secara intuitif di sini. Artinya, jika psikolog melihat dan merasakan bahwa anak tersebut, terlepas dari kenyataan bahwa ia mengatasi tugas-tugas tersebut, namun berperilaku entah bagaimana tidak tepat, ada baiknya mengubah sistem penilaian dan memperhitungkan tidak hanya manifestasi perilaku anak itu sendiri, tetapi juga mereka intensitas dan, mungkin, , bahkan kualitasnya. Dengan demikian, seorang anak bisa mendapatkan poin minus dua dan minus tiga untuk salah satu fitur perilaku.

Jika anak:	Poin
1. Lambat	– 1
2. Jawaban yang buruk untuk pertanyaan lanjutan	– 1
3. Berpikir panjang	– 1
4. Diam	– 1
5. Tidak bisa merumuskan pikiran	– 1
6. Tidak dapat menemukan kata-kata	– 1
7. Sering menjawab “Saya tidak tahu” untuk pertanyaan tambahan.	– 1
8. Tanpa hambatan, berputar, berputar	– 1
9. Tidak mengerti pertanyaan atau instruksi	– 1
10. Mengungkapkan pemikiran yang tidak berhubungan dengan tugas	– 1
11. Tidak tahu nomor kelas	– 1
12. Tidak tahu nomor sekolah	– 1
13. Tidak tahu nama gurunya	– 1
14. Tidak tahu nama orang tuanya	– 1
15. Tidak bisa memberikan nama belakangnya	– 1
16. Tidak mengucapkan kata-kata, huruf	– 1
17. Lainnya	– 1

Beberapa ciri perilaku anak-anak ini dapat digabungkan ke dalam kelompok dan dengan demikian menunjukkan penyebab gangguan ini. Kami menawarkan grup berikut:

Anak-anak yang cemas. Paling sering, selama belajar, anak-anak yang cemas sangat lambat, diam, dan, meskipun mereka memahami instruksi dan tugas, kadang-kadang sangat sulit bagi mereka untuk menjawab pertanyaan. Anak-anak seperti itu takut untuk menjawab, takut untuk mengatakan sesuatu yang salah dan pada saat yang sama bahkan tidak mencoba memberikan jawaban. Pada akhirnya, mereka juga mengatakan bahwa mereka tidak tahu jawabannya, atau mereka tetap diam.

Mungkin juga anak mulai gemetar ketakutan atau menangis, meskipun hal ini tidak terjadi dalam praktik kita.

anak hiperaktif. Anak hiperaktif mudah dikenali. Dia terus-menerus berputar, berputar, bisa menjuntai kakinya selama belajar, bergoyang. Paling sering, anak hiperaktif tidak mempelajari esensi tugas, tidak melihat ke psikolog, melihat ke kantor. Anak-anak ini menjawab pertanyaan tanpa ragu-ragu, hal pertama yang terlintas dalam pikiran. Mereka bisa mulai bersenang-senang, menertawakan gambar-gambar yang ditawarkan psikolog untuk didiskusikan. Terkadang, dalam kasus yang jarang terjadi, seorang anak bisa bangun, berjalan-jalan di kantor, berganti tempat duduk, menyentuh barang-barang interior, dll.

Anak-anak yang diabaikan secara sosial dan pedagogis. Anak-anak seperti itu paling sering mengalami masalah dalam memahami instruksi, mereka terus-menerus bertanya kepada psikolog lagi dan bahkan kemudian menjawab dengan salah. Anak seperti itu terkadang tidak tahu nama orang tuanya, memanggil guru "bibi", tidak selalu bisa memberikan nama belakang, usia, sekolah, dan nomor kelasnya. Sama seperti anak-anak yang cemas, mereka menjawab “Saya tidak tahu” untuk banyak pertanyaan. Di kelas, anak seperti itu, meskipun dia duduk dengan tenang, mendengarkan guru, sedikit memahami dan mengatasi sedikit tugas. Selain itu, anak-anak yang diabaikan secara sosial dan pedagogis mungkin memiliki masalah dengan pengucapan, pengucapan kata-kata. Mereka memiliki kosa kata yang sedikit, ucapan mereka monoton, dan kadang-kadang mereka tidak dapat menemukan kata-kata dan merumuskan pikiran mereka dengan benar.

Pemrosesan dan analisis hasil

Di akhir penelitian, psikolog memproses semua jawaban anak, menghitung skor untuk setiap metode, menganalisis perilaku anak selama penelitian, dan menulis kesimpulan.

Karena untuk setiap metode kami telah mengembangkan tidak hanya kualitatif, tetapi juga analisis kuantitatif, kami telah mengembangkan skala tertentu dari tingkat adaptasi anak ke sekolah. Selanjutnya, kami menyajikan kriteria bersyarat untuk menilai tingkat adaptasi siswa kelas satu, yang kami pilih berdasarkan analisis literatur psikologis tentang topik ini, hasil penelitian, dan pengamatan kami. Sebagai contoh, menurut pengamatan kami dan pendapat para guru, sebagian besar anak-anak dengan tingkat adaptasi rata-rata dalam satu atau lain cara menghadapi sejumlah kesulitan dalam kehidupan sekolah mereka, dan anak-anak dengan tingkat adaptasi yang rendah dan orang tua mereka lebih sering harus menggunakan bantuan psikolog. Banyak guru dalam pekerjaan selanjutnya dengan anak-anak setuju bahwa tingkat adaptasi anak ke sekolah yang kami usulkan sesuai dengan sebagian besar perkembangan nyata anak.

Analisis umum hasil

22–30 poin. Adaptasi anak ke sekolah berjalan dengan baik, tidak ada alasan untuk khawatir. Anak itu suka sekolah, dia belajar dengan senang hati, melakukan semua tugas yang diberikan guru, dan bertanggung jawab untuk mengerjakan pekerjaan rumah. Di sekolah, dia dalam suasana hati yang baik, keadaan emosinya normal. Sikap terhadap guru, teman sekelas dan sekolah pada umumnya adalah positif.

12–21 poin. Adaptasi anak ke sekolah rata-rata, mungkin ada beberapa masalah dalam menguasai aturan sekolah dan norma perilaku. Seorang anak dengan tingkat adaptasi rata-rata mungkin tidak memiliki posisi anak sekolah, yaitu sekolah menariknya bukan dengan konten pendidikan yang sebenarnya, tetapi dengan fakta bahwa itu menarik, menyenangkan, dan ada banyak anak. Pada umumnya anak bersekolah dengan senang hati, senang belajar, tetapi dapat mengalami kesulitan dalam kegiatan belajar karena rendahnya motivasi dan keengganan guru untuk melakukan tugas tertentu. Anak seperti itu mungkin menunjukkan konsentrasi perhatian yang rendah, sering terganggu. Untuk mulai belajar, ia membutuhkan kehadiran orang dewasa sebagai guru, yaitu, jika guru tidak menghubunginya secara pribadi, tidak secara pribadi memberi tahu dia apa yang harus dilakukan, ia mungkin tidak mulai menyelesaikan tugas. Namun, setelah bantuan atau hanya dukungan emosional dari guru, ia dapat mulai bertindak sendiri.

0–11 poin. Adaptasi anak berada pada tingkat yang rendah, emosi negatif dan suasana hati yang buruk dapat terjadi di sekolah. Anak seperti itu paling sering menolak untuk melakukan tugas guru di kelas, sibuk dengan hal-hal asing, dan mengalihkan perhatian teman sekelas. Kegiatan pendidikan tidak menarik baginya jika tidak menarik baginya. Seringkali anak dengan tingkat adaptasi yang rendah tidak mau belajar, menolak sekolah di pagi hari. Mungkin ada masalah perilaku, ketidakpatuhan terhadap norma sekolah dan pelanggaran peraturan sekolah. Anak seperti itu sering memiliki masalah dalam hubungan dengan teman sekelas, mungkin sikap negatif terhadap guru.

Karena kriteria yang dipertimbangkan untuk tingkat adaptasi anak ke sekolah adalah kondisional, kami memberikan preferensi pada analisis kualitatif dari tanggapan anak-anak, serta data pengamatan, dan pendapat orang tua dan guru. Skala tingkat adaptasi di atas dikembangkan oleh kami terutama untuk menyederhanakan dan dengan mudah memproses dan menganalisis hasil penelitian. Kedua, untuk menonjolkan karakteristik psikologis tertentu dari masa tinggal anak di sekolah. Dan ketiga, untuk memprediksi lebih lanjut adaptasi anak terhadap sekolah dan mengidentifikasi kemungkinan kesulitan dan masalah sekolah di masa depan. Oleh karena itu, kami mendesak agar peneliti yang menggunakan program ini tidak harus mengikuti kriteria yang telah kami identifikasi dengan jelas, tetapi membuat analisis kualitatif holistik.

BIBLIOGRAFI

Velieva S.V. Diagnosis kondisi mental anak-anak usia prasekolah. - Sankt Peterburg, 2005.

Wenger A.L. Tes menggambar psikologi. - M., 2006.

Venger A.L., Zuckerman G.A. Pemeriksaan psikologis anak sekolah menengah pertama. -M., 2004.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Kecemasan sekolah: diagnosis, koreksi, pengembangan. - Sankt Peterburg, 2004.

Ovcharova R.V. Psikologi praktis di sekolah dasar. -M., 2005.

Polivanova K.N. Anak enam tahun yang berbeda. Kesiapan individu untuk sekolah: diagnostik dan koreksi. -M., 2003.

Psikologi praktis pendidikan / Ed. I.V. Dubrovina.- Sankt Peterburg, 2004.

Workshop psikologi perkembangan / Ed. LA. Golovey, E.F. Rybalko.- Sankt Peterburg, 2002.

Yasyukov L.A. Pencegahan psikologis masalah dalam pengajaran dan pengembangan anak sekolah. - Sankt Peterburg, 2003.