Sissejuhatus
Peatükk 1. Praktiline orienteeritud lähenemine õpilaste õppimisele pedagoogiliseks probleemiks
1.1. Olemasolevate õppetehnoloogiate võrdlevad omadused õpilaste 13
1.2. Haridusasutuse õppejõudude olukorra hindamine 26
1.3. Praktiliste orienteeritud õppe üliõpilaste olemus ja tehnoloogilised omadused 44
1.4. Praktilise suunatud lähenemisviisi moodustamise ajaloost õpilastele 52
1.5. Praktilise orienteeritud koolituse haridusliku tõhususe hindamise kriteeriumid 65
Järeldused esimese grupi 88 kohta
Peatükk 2. Praktiliste orienteeritud õppe üliõpilaste haridusvõimaluste rakendamine
2.1. Praktiline orienteeritud lähenemisviis õppematerjali õppetundide sisu moodustamisele 92
2.2. Struktureeriv õppetund vastavalt praktilisele orienteeritud lähenemisviisile õppimisele 121
2.3. Õpilaste praktilise õppimise tõhususe diagnoosimise meetodid 140
2.4. Praktilise orienteeritud hariduse haridusliku tõhususe eksperimentaalne kontroll 153
Järeldused teise peatüki 166 kohta
Järeldus 170.
Kirjandus 174.
Lisa 193.
Sissejuhatus tööle
Teadusuuringute asjakohasus. Kaasaegsetes tingimustes on eriti oluline korraldada õppeprotsess nii, et tema hariduslik tulemus ilmneb oma sisemise koolituse, mõtlemise, kujutlusvõime, loominguliste võimete ja jätkusuutliku kognitiivse huvi arendamisel, süsteemi moodustamisel Oluliste, praktiliste teadmiste ja oskuste, keskkonnakultuuri, mis võimaldab õpilastel kohaneda elu ja ravida seda aktiivselt loovalt.
Kaasaegse Vene kooli koolituse eesmärgid annavad mitte ainult teadmiste põhiteadmistele, vaid ka üliõpilaste üldisele arengule. Kõik uued ja uued tehnoloogiad on arendatud selle jaoks: programmeeritud õppimine, vaimsete tegevuste järkjärguline kujunemine (P.YA. GALPERIN), haridusõpe (V.V. Davydov, L.V. Zamkov, D. B. Elkoniin), Personal-Westly orienteeritud koolitus (VI Pozmenhansky, EF ZEER, VP Zinchenko, on Yakimanskaya), samuti mitmed uuenduslikud sihtkohad, nagu peidetud õppimine (AS Belkin), inimesepõhine pragmaatilisus ameerikul põhimõttel (V.D. SEMENOV), eetilise pedagoogika (M.N. Dudina) jne).
Siiski, hoolimata asjaolust, et haridusasutustes on loovalt töötavad õpetajad, rakendatakse uusi juhiseid haridusprotsessi tehnoloogias mõnikord masspraktikas. Probleem on selles, et õppeprotsessis kasutatav haridusmaterjal on kaugeltki üliõpilaste elusate tavade ja elukogemusega, praktilisi probleeme harva arutatakse koolituste ajal ja analüüsib olukorda igapäevaelust. Kõige sagedamini on see tingitud ülesannete segamisest ja teaduse ja haridussubjekti funktsioonidest nende põhjendamatu lähenemisest. Selle tulemusena muutub haridusprotsess tarbetuks keeruliseks ja katkestab reaalsest elust eemale, mis toob kaasa õpilaste huvi õppimise vastu.
Tahke assimilatsiooni teadmiste konkreetse teema kohta on vaja moodustada positiivne suhtumine, õpilaste huvi uuritud materjali. Huvitav, tuttav ja isiklikult oluline materjal tajub tavaliselt vähem raskeks. Seetõttu on ülesanne enne õpetaja ülesanne korraldada haridusprotsessi, et see muutuks kognitiivseks, loovaks protsessiks, kus õpilaste haridustegevus muutub edukaks ja teadmistele. Üks võimalikud võimalused Selle ülesande otsused on töötada välja praktiline orienteeritud lähenemisviis õpilastele.
Praktilise orienteeritud õppe olemus on luua õppeprotsess sisu emotsionaalse kujuga ja loogiliste komponentide ühtsuse põhjal; Uute teadmiste omandamine ja moodustamine praktiline kogemus nende kasutamist elutähtsate ülesannete ja probleemide lahendamisel; Loomingulise õpilase otsingu emotsionaalne ja kognitiivne küllastumine.
Praktilise keele arendamise asjakohasus on see, et see lähenemine võib oluliselt suurendada õppimise tõhusust. Seda soodustab süsteemi valikukoolituse süsteem, mis aitab õpilastel hinnata tähtsust, omandatud teadmiste ja oskuste praktilist tähtsust. Õppimise protsessis kasutatakse laialdaselt loomingulist kodutööd, õpilased saavad võimaluse oma fantaasiaga ühendust võtta loovusega. Praktilisel orienteeritud õppeprotsessis ei ole mitte ainult üliõpilasel elukogemus, vaid moodustab ka uue kogemuse, mis põhineb äsja omandatud teadmistel. See kogemus muutub üliõpilaste arendamise aluseks nende keskkonnateadvuse moodustamisele.
Praktiline orienteeritud koolitus vastavalt idee Hariduse humaniseerimise võimaldab ületada teaduse võõrandumine inimestelt, paljastab teadmiste ja teadmiste ja igapäevane elu Inimesed, protsessi, mis tulenevad nendest elutähtsa tegevuse protsessis. Teaduste põhialuste järjestikuse ja loogilise esitlusena kõigis uuringus toimuva koolituse kõigis etappides, mis peegeldab selle tähtsust, ühe või teise loodusliku mudeli koha igapäevaelus.
Meie poolt välja töötatud süsteem, praktilise orienteeritud õppe süsteem sisaldab ühelt poolt traditsiooniliste ja probleemide õppimise elemente ja isiklikult orienteeritud ja vitageeni - teiselt poolt. Samal ajal, tänu kombinatsioonile üheks tervikuks kõrvaldatakse igas süsteemis puudused puudused eraldi, kuna sama süsteemi puudusi tasakaalustavad teiste eelistega.
Õpilaste praktilise õppe väljatöötamise tähtsus on tingitud järgmistest asjaoludest: praktilise suunaga lähenemisviisi raames suureneb koolituse tõhusus oluliselt üliõpilase isikliku staatuse ja praktilise orienteeritud suurenemise tõttu Uuritud materjali sisu; "Õpetaja - üliõpilase" süsteemis suhtlemise protsessis tegutsevad tagasiside kanalid pidevalt; Süsteem arendab õpilaste huvi loovuse vastu, võimaldab neil teada loomingulise tegevuse rõõmu.
Probleemi arengu aste. Psühholoogilises ja pedagoogilises ja metoodilises kirjanduses arutatakse erinevaid lähenemisviise õpilaste haridusprotsessi korraldamisse (V.V. Davydov, M.v. Kla Rin, P.I. Tretyakov, nn. Shamova jne).
Uuringu loogikat mõjutas didaktika probleemide töö (IY Lerner, V. Okom, Mn Shotkin et al.), Mitmed õppeteooriad, mis selgitab erinevalt didaktilise protsessi olemust ja pakkudes erinevaid viise ehitamiseks IT (A. S. Belkin, P.Ya. Galperin, V.I. Pozmenhansky, L.V. Zankov, E.F. ZEER, V.D. SEMENOV, I.S. Yakimanskaya jt.).
Oluline panus uuringu sisulisse aspekti tehti rakendamise probleemile kaasaegse didaktikaate põhimõtete süsteemi õppimise protsessis tervikliku ühtsuse ja koostoimete süsteemi õppimise protsessis (BC Bezrukova, Os Grebenyuk, AA Kirdanov, I.Ya. Ku-Ramshin, N.N. Tulkibaeva, Yu.s. Tunneikov jne).
Didaktilised ja metoodilised lähenemisviisid haridusmaterjali sisu valikule ja struktureerimisele kajastuvad O.S.S. Zaitseva, n.e. Kuznetsova, e.e. Minchenkova, st. Satbaldina, V.V. Sorokina, E.v. Tkachenko, L.A. Tsvetkov et al.
Õppetundide disaini erinevate aspektide uurimine, selle struktuuri väljatöötamine, seedeväärtuse spetsiifikade arvessevõtmine on pühendatud i.p. Volkova, T.i. Goncharova, Yu.B. Zotov, E.N. Ilina, S.N. Lysenova, M.I. Mahmutova, V.A. Oth Bow, A.M. Nägi, v.f. Shatalova jne
Autor uuritud uuritud väljaandeid ei leitud välja töötatud, arendades praktilise orienteeritud õppimise olemust haridusvõimalustega. Olemasolev õppimissisu valiku ja struktuuri süsteem ei võimalda enamikel õpilasi mõista nende poolt saadud teadmiste sotsiaal-isiklikku vajadust, ei tekita kognitiivsetes huvides, ei tähenda laialdasi kasutamist koolitustegevuses intellektuaalne areng Õpilased, mis mõjutavad haridusprotsessi tõhusust ja raskendab teadmiste õpilaste praktiseerimist nende elujõulisuse protsessis tekkivate probleemide selgitamiseks. Sellist olukorda selgitatakse minu vastuolu tekkimisega, mida ma ootan vajadust juhtida vajadust olulisi, praktilisi teadmisi ja oskusi, nende loominguliste võimete arendamist, keskkonnateadvuse kujunemist ja praktilise orienteeritud õppe ebapiisavat uurimist ja selle haridusvõimalused.
Selle vastuolu kindlaksmääramine võimaldas meil tuvastada uuringute probleemi: millised on praktilise õppe tõhusa rakendamise viisid ja vahendid?
Ettenägemise probleemi asjakohasus oli väitekirja uuringute teema kindlaksmääramisel: "Praktiliste orienteeritud õppe üliõpilaste haridusvõimalused".
Uuringus oleme kehtestanud piirangud: kaalunud praktilisi orienteeritud õppeõpilasi, piirdusime probleemi uurimusega keemiaõppe teema näites.
Uuringu objektiks on õpilaste õppimise protsess.
Teadusuuringute teema on praktilise lähenemisviisi rakendamise teed ja vahendid õpilaste õppimise protsessis.
Uuringu eesmärk on tuvastada praktilistele orienteeritud õppe üliõpilaste ja selle haridusvõimaluste rakendamise viisid ja vahendid.
Väitekirja uuring aluseks järgmisele hüpoteesile. Praktilised orienteeritud õppeõpilased on tõhusad, kui: tuvastada funktsioone, arendada haridusprotsessis selle rakendamise eeskirju ja sisu; Et tuvastada haridusalase koolituse võimalusi, mis põhinevad praktilisel orienteeritud lähenemisviisil.
Vastavalt eesmärkide ja hüpotees uuringu, ülesanded on määratletud:
Uurige pedagoogilise teooria ja praktika uurimise probleemi olukorda.
Määratlege funktsioone, välja töötada eeskirjad ja sisu rakendamise praktilise suunatud lähenemisviisi õpilastele.
Töötada välja ja testida praktiliste orienteeritud koolituste struktuuri.
Vaadake läbi haridusvõimalused praktilisele orienteeritud õppimisele.
Eksperimentaalselt kontrollige praktiliste õpiliste õpilaste tõhususe astet.
Uuringu teoreetiline ja metoodiline alus oli põhiline töö psühholoogiliste ja pedagoogiliste teaduste metoodika valdkonnas (L. Vyotsky, V.I. Pozmenhansky, P.F. KAPTEYEV, YA.A. KOMENSKY, A.N. Leontiev, A.S. Makarenko, VA Sukhomlinsky), teoreetilised sätted Õppimine individualiseerimine (BI Vershinin, AA Kirdanov, st CNT), kontseptuaalne töö valdkonnas teooria ja praktika valdkonnas hariduse ja koolituse (AS Belkin, Vp Bespespalko, MV Clarin, BC LEDNEV, I.YA. Lerner, Vd Semenov, NF Talyzin ), teaduslikud sätted koolituse didaktiliste põhimõtete sisuliselt (BC Bezrukova, Os Grebenyuk, L.v. Zankov, Ya.a. Komensei, V.N. Maksimova, M.I. Makhmutov, M.N. Skhatkin, V.V. Shargekin).
Uuringu käigus kasutati erinevaid teoreetilisi ja eksperimentaalseid meetodeid. Teoreetilised uurimismeetodid hõlmasid psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüsi teaduslike sätete probleemi, üldistamise ja süstematiseerimise kohta teadusuuringute teema kohta, tasu haridus- ja tarkvaradokumentatsioon, õpikud, õppematerjalide kooliõpe, analüüs probleemi õppimise süsteemis üldise keskhariduse ja isikliku pedagoogilise kogemuse. Eksperimentaalsete meetodite põhjal kasutati õpilaste uuringut ja õpetajaid, õpilaste pedagoogilist vaatlust, katseprojektide väljaõpet, rafineerimist ja teadmiste, oskuste, oskuste, eksperthinnangute ja pedagoogilise eksperimendi lõppkontrolli.
Uuringu peamised etapid
Esimeses etapis olid teoreetiline otsing (1994-1995) peamised ülesanded kirjanduse uuring ja uuringu teoreetiline põhjendus; Tema hüpotees, probleem ja ülesanne kujundati. Uuringu uurimisfaasi tulemuste kohaselt on välja töötatud haridusvõimalustega õpilastele praktiline-orienteeritud lähenemisviis ja võimaldades õpilastel juhtida olulisi praktilisi teadmisi ja oskusi.
Teises etapis kontrolliti ja kohandati ka piloot-eksperimentaalset (1995-1998) haridusvõimalusi õpilaste praktilist koolitust. Uuringu selles etapis viidi läbi 8-10 kohaliku omavalitsuse õpilaste õpilaste eksperimentaalne koolitus haridusasutus YEKATERINBURG - GORNO-GEOLOOGIA LYCEUMi nr 173 analüüsis eksperimentaalse töö tulemusi. Formatiivse eksperimendi käigus kontrolliti hüpoteeside peamisi sätteid.
Kolmandas etapis viidi läbi lõplik (1998-1999) uurimistulemuste analüüs ja üldistus; uuringu esimesel ja teisel etapil saadud järelduste parandamine; Sissejuhatus haridusprotsessi kaevandamise ja geoloogilise Lyceumi praktilise suunatud lähenemisviisi keemiaõppe.
Uuringu teaduslik uudsus on järgmine:
Sisuliselt on määratletud, funktsioonid on tuvastatud, töötatakse välja praktilise suunatud lähenemisviisi rakendamise eeskirjad ja sisu õppimisõpilastele.
Praktilise orienteeritud õppimise mõju õppetund õppematerjali sisu valimiseks ja struktureerimiseks, meetodite valik, meetodeid ja koolituse vorme.
Praktilise orienteeritud koolituse struktuur, mis peegeldab nii koolituse mõtet kui ka menetluslikku külge.
Praktiliste orienteeritud õppe üliõpilaste haridusvõimalused ja eksperimentaalselt tõestasid selle rakendamise tõhusust.
Uuringu teoreetiline tähendus on praktilise õppe rakendamise funktsioonide ja eeskirjade kindlaksmääramine, millega kehtestatakse tasakaalustatud isiklike suhete ja keskkonna alusel sotsiaalse ja professionaalse liikuvuse aluseks.
Uuringu praktiline tähtsus on see, et autor osalemisel töötati välja ja rakendas haridusliku materjali klasside valiku ja korraldamise haridusprotsessis, praktilise õppetundi struktuuri, meetodite valikut, vahendeid ja Koolituse vormid vastavalt praktilise orienteeritud koolituse funktsioonidele ja eeskirjadele; Sisule orienteeritud õppeprotsess töötati välja ja tutvustati keemiaõppe distsipliini näitel: katse süsteem praktilises orienteeritud lähenemisviisis keemia koolitusele, haridus- ja informatiivsetele ülesannetele, mis sisaldavad igapäevaelus tekkinud probleeme, diagnostilisi ülesandeid selle taseme kindlaksmääramiseks Motivatsioon, koolitus, õpilaste tarbijakultuur.
Uuringu tulemusi saab kasutada haridusasutuste praktikas.
Uuringu tulemuste heakskiitmine viidi läbi Jekaterinburgi kohaliku haridusasutuse haridusprotsessis - kaevandus- ja geoloogiline Lyceum. Uuringu tulemused esitati ja kiideti heaks teadus- ja teaduslikes ja praktilistes ja praktilistes konverentsidel ning seminaridel: rahvusvaheline seminar keemia õpetamise kohta Pu-Schlinskaya sügiskoolis (Moskva, 1996);
Vene teaduslik ja praktiline konverents "Akadeemilise haridusasutuste akadeemilise taseme suurendamine uute haridustehnoloogiad"(Jekaterinburg, 1997); Teaduslik ja praktiline konverents "Kvaliteet - parima elu nime" (Tomsk, 1997); Teaduslikud ja praktilised konverentsid "Uuenduslikud tehnoloogiad pedagoogias ja tootmisel" (Ekaterinburg, 1997, 1998); Rahvusvaheline teadus- ja praktiline konverents "Õpetamistehnoloogia tegurina isiksuse loomingulise paarenduse arendamine" (Krasnojarsk, 1998); Postsimptosium keemilise hariduse raames 16. Mendeleev Kongressi (Moskva, 1998); Teaduslik praktiline konverents "Professional pädevus õpetaja ja uuenduslike protsesside hariduse" (Ekaterinburg, 1999);
All-Vene teadus- ja praktiline konverents "Haridus on säästva arengu alus" (Ekaterinburg, 1999).
Kaitse toimub:
1. Praktilise orienteeritud õppe määratlemine didaktilise lähenemisviisina õpilastele, mis põhineb sisu emotsionaalsete ja loogiliste komponentide ühtsusel, omandades uute teadmiste omandamist ja praktiliste kogemuste moodustamist nende kasutamisel, emotsionaalsed ja kognitiivsed komponendid loomingulised ülesanded.
Praktilise orienteeritud õppe haridusvõimaluste kompleks: õppimise, kognitiivse huvi, üliõpilaste koolituse, tarbijakultuuri motivatsiooni keskkonnateadvuse ilmse vormi kujul.
Struktuuri praktilise orienteeritud õppetund koolitus, mis peegeldab arengu sisuliste ja menetluslike külgede haridusprotsessi, sealhulgas plokid: motiveeriv, sünteetiline, rakendada, algoritmiline, binaarne, modelleerimine, järjepidevus - ja võimaldades kõige rohkem ära kasutada Õppeprotsessi sisu ja meetodite sisu ja meetodite võimalus.
Väitekirja struktuur ja ulatus. Lõputöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, kirjanduse nimekirjast, rakendustest.
Olemasolevate õppetehnoloogiate võrdlevad omadused
Õppeprotsess, õpetajate ja üliõpilaste suuna ja organiseeritud koostoimena, hariduse ja hariduse eesmärkide rakendamisel, põhineb koolitustehnoloogiat esindavate psühholoogilistel ja pedagoogilistel kontseptsioonidel. Nende iseloomulik sisaldab eesmärke, põhimõtteid, sisu, meetodeid ja koolitusvahendeid. Selleks, et mõista, kuidas olemasolevad õppeteooriad selgitavad didaktilise protsessi olemust ja millises kava nad pakuvad selle ehitamiseks, kaaluge olemasolevaid süsteeme ja uuenduslikke suuniseid koolituses.
Traditsiooniline või selgitav illustratiivne koolitussüsteem on seotud Saksa teadlase nimega I.F. Herbart. Koolituse eesmärk on teoreetiliste teadmiste, intellektuaalsete ideede, mõistete, oskuste moodustumine. Hariduse ja haridusprotsessi struktuuri määravad ametlikud sammud, mille kohaselt see põhineb sõltumata tasemest ja õppimise teemast: avaldus, mõistmine, üldistus, taotlus.
See õppetehnoloogia on oma eelised - ta korraldab, korraldab haridusprotsessi, võimaldab teil ratsionaalselt korraldada õpetaja tegevusi, et korraldada koolitust materjali esitlemise kaudu oma seletus assimilatsiooni ja haridusülesannete esitamise selgituse kaudu. Praegu on ehitatud ka enamiku õppetundide loogika.
Kuid see süsteem ei võeta puudus puudujääkidest: raamat, lõigatud lapse vajadustest ja huvidest ning elust, õpetaja tegevuse autoritaarsusest, mis toob kaasa üliõpilase reproduktiivse tegevuse. See õppemudeli eesmärk on üle kanda ettevalmistatud teadmisi, mis ei aita kaasa lapse mõtlemise arengule ja ei tähenda oma kaasamist vaimse tegevusega. Õppetumis domineerivad õpetaja tegevused õpetaja otsese mõju vormis - üliõpilane, õpilase isiklik staatus, õpilase iseseisvus on maha surutud.
Joonisel fig. 1 näitab vahetusvõime õpetaja ja üliõpilase traditsioonilise õppe süsteemi.
Kava on selgelt näha, et üliõpilaste õpetaja otsene ühendus on traditsioonilise koolituse süsteemi paigaldatud, kuid õpetaja üliõpilaste tagasiside on praktiliselt puudunud ja ilmub ainult episoodiliselt uuringute käigus. See õppeteooria võimaldab meil kasutada ainult loogilist (vasakpoolset) mõtlemist üliõpilasele, figuratiivkanali teabe edastamise süsteemi: õpetaja paremal poolkeralt õpilase paremale poolkerale - ei ole on ebaloomulik kahesuunalise inimese mõtlemise ja mõjutab õppejõudude konsolideerimise oskusi õpilaste mälestuses.
Osana pedocentric didaktiline kontseptsioon, mille kohaselt peamine roll koolituse antakse tegevuse lapse, tekib probleemiõppe süsteem. See õppemudel pärineb D. Dewey süsteemi - koolituse meetoditest ja J. Brison - koolitus läbi uuringute kaudu.
Õppeasutuse keemiaõpilaste koolituse olukorra hindamine
Keemia kui üldhariduse distsipliin on haridustaseme föderaalse osa teemade hulgas ja seda uuritakse koolis alates 8. - 11. klassi. Hariduse ja õppekavade analüüs Erinevatele koolituspäevade sisu analüüs näitab, et keemia uuringule tehtud õppetundide arv väheneb pidevalt: 1945-1946 õppeaastal määrati "keemia" teema 40 tundi kuus , 1968-1969 - 41 tundi ja 1998 -1999 - vaid 32 tundi, kusjuures loodusteadusliku hariduse sisu praktiliselt muutmata maht.
Keskkooli 8-11. klassi keemia kursuse programm on välja töötatud Rao Haridusõppeinstituudi keemilise hariduse Instituudi teaduslik labor. Suur hulk Koolid töötavad täpselt selle peale.
Keemia kulg hõlmab anorgaaniliste (8-9 klassi) põhitõed, orgaanilised (10-11 klassid) ja üldine keemia (klass 11). Praegu rakendatakse seda programmi rida õpikuid.
Samuti töötatakse välja uued programmid ja õpikud keemia jaoks, kus kasutatakse erinevaid lähenemisviise valiku ja struktureerimise kursuste kasutatakse. Rõhuasetus tehti teema teemade isiksuse väljatöötamisel. Programmide hulgas, mis vastavad kursuse lineaarsele kursusele, saab eristada mitmete keemiaprogrammide abil.
Anorgaanilise keemia õppimises on huvipakkuv "õpilaste programm 8-9 klassi õppimisel", mis on ette nähtud 3 tundi nädalas. Selle programmi kohaselt on avaldatud asjakohased õpikud. Need õpikud esindavad üldharidusasutustele föderaalset komplekti. Teema õppimise esialgses etapis on õpilased suunatud keemilise katse abil, on keemilise nähtuse ideest molekuli ja aatomite ideest progresseeruvad ning üritavad seletada ümbritseva maailma nähtusi.
Sõltuvalt huvidest ja kalduvustest uurib koolilapsed erineva keerukuse taseme keemia ja diferentseerumine nii keemia teaduslike aluste õppimise ja keemiliste teadmiste õppimise sügavuses. Põhiliste keemilise hariduse struktuuri aluseks ei ole enam lamineeritud, vaid keemia käigu loomise kontsentriline põhimõte.
Huvitav lähenemine keemia kulgemise uuringule rakendatakse programmis E.E. Minchenkova, T.V. Smirnova, L.A. Tsvetkova 8-9 klassi hariduse põhitase. See programm on mõeldud 136 õppetundile (igas klassis 2 tundi nädalas). Seda rakendatakse 8-klassi õpilaste keemia testimise juhendis. Seda kursust saab uurida sõltumatuna või pärast integreeritud loodusteaduse kursust 5-7 klassi jaoks.
Ühest küljest annab see igapäevaelus vajalike keemiliste teadmiste aluse, need koolilapsed, kes ei vali keemiaga seotud elukutse. Teisest küljest näeb see kursus aluse keemilise hariduse edasiseks parandamiseks nii keskkoolides kui ka teistes haridusasutustes ning rakendab koolitusmaterjali ehitamise kontsentrilist põhimõtet.
Keemia keemia rajamise kontsentriline põhimõte rakendatakse keemia kursuse programmis ja õpikutes 8-9 klassi hariduse põhitasemel. Sarnane lähenemisviis on esitatud keemia kursiprogrammis 8-9 klassi O.S. Gabrielyan ja rakendatakse sama autori õpikusse.
Praktiline orienteeritud lähenemine õppetundide haridusmaterjali sisu moodustamisele
Haridusprotsessi korraldamise võrdlus traditsiooniliste ja praktiliste lähenemisviiside raames on näidanud, et eesmärgid ja põhimõtted, mis juhinduvad õpetajate poolt õpilastega töötamisel, on erinevad.
Osana traditsioonilisest lähenemisviisist keemia uurimisele on õpetaja tegevuse eesmärk üle kanda õpilasi õpilastele teatavate teadmiste, oskuste, oskuste ja nende teadmiste tajumise korraldamise vormis. Praktilise orienteeritud keemiaõppeprotsessis on õpetaja tegevused suunatud uute teadmiste otsimise ja omandamise korraldamisele, praktiliste kogemuste kujundamisele nende kasutamisest elutähtsate ülesannete lahendamisel ja probleemide lahendamisel, tarbijate kultuuri haridus. Praktilise õppimise haridusprotsess on seotud sisemiste kasutamise motiivide moodustamisega, teadmiste toimimisega õpilaste mõtlemisel ja nende kasutamise praktilises tegevuses.
Traditsioonilise keemiaõppe kõige olulisemad põhimõtted hõlmavad: koolituse ja hariduse ühtsust, hariduse, süstemaatika ja järjestuse sisu loogilist teaduslikku vajadust, nähtavust, koolituse järjepidevust. Arvestades, et praktiline orienteeritud koolitus põhineb haridusprotsessi, probleemi lahendamise, nähtavuse, kättesaadavuse, jõudude motiveeriva toetuse põhimõtetel õppimise praktika, teadvuse ja tegevuse praktika, teadvuse ja tegevusega. Seega traditsiooniliste ja praktiliste orienteeritud keemia koolitusprotsesside korraldamisel juhivad õpetajaid erinevatel eesmärkidel ja põhimõtetel, mis mõjutab õppetunni õppematerjali sisu moodustamist. Seetõttu jätkab õpetaja õppimise sisu valiku alles pärast õpilastega töötamise eesmärke ja põhimõtteid. Õppimise sisu valimine vastavalt õpilase arengu eesmärkidele loob õpetaja praktiline osa Haridusprotsess.
Valitud vastavalt eesmärkidele ja töödeldakse vastavalt pedagoogika põhimõtetele, hakkab sisu täitma teatud funktsioone praktilises orienteeritud pedagoogilises protsessis. Mõned neist avaldub mis tahes pedagoogilise protsessi raames. Niisiis, traditsioonilise, võrdse ja praktilise lähenemisviisi raames õppimisele, täidab sisu järgmised funktsioonid:
asi kognitiivne tegevus õpetaja ja õpilased;
õpetaja ja õpilaste praktilise tegevuse vahendid;
Õpetaja ja õpilaste arendamise vahend.
Praktilise orienteeritud keemiaõppe raames teostab sisu mitmeid täiendavaid konkreetseid funktsioone:
isikliku kogemuse ja õpilaste ja õpetajate enesehariduse haldamise vahend (uute teadmiste otsimise korraldamine praktilisel orienteeritud pedagoogilises protsessis, kasutades erinevaid vahendeid ja õpetamismeetodeid, võimaldab õpilastel kaasa tuua kogunenud teadmiste sõltumatu kasutamise metoodikat ja saada uusi teadmised oma tegevuse protsessis);
sotsiaalse funktsiooni rakendamise vahendid koolituses, mis on vajalikud kõigi suhete ühtlustamiseks ja võimaldades õpilastel elus liikuda mittestandardsed olukorrad (Selle tulemusena laialdase kasutamise õppe elu, motiveerivate ja probleemsete olukordade, haridus- ja informatiivse ülesanded, peegeldavad praktilist tähendust selle teema teema, õpetaja hõlmab õpilasi aktiivse õppimise protsessi ja õpilased õpivad, mis vajab teha enda ja nende lähedaste kaitsmiseks ohtlike ainete ja tegurite mõju eest igapäevaelus).
Praktilised orienteeritud õppetehnoloogiad.
Slaidi 1. Kahtlemata sõltub inimene nii matemaatikatest kui ka muudest teadusest, kuid matemaatika tungivad inimeste elu palju sagedamini kui kõik teised distsipliinid. Võite öelda - ilma matemaatikata kusagil! Isik kohtub sageli selliste olukordadega, kus matemaatilisi teadmisi tuleb rakendada.
Hariduse peamine eesmärk on õpetada õpilast paremini mõista elu, orienteerunud kaasaegses ühiskonnas, muudab selle võimaluse leida oma koha sisse vastavalt individuaalsetele võimed, huvid ja võimalused. Sellest tulenevalt on õpetaja ülesanne aidata õpilasel saada tasuta, loomingulist ja vastutustundlikku isiksust.Selleks, etÕppestandardite seadust rakendati, paljud ülesanded, mida tuleb lahendada, rakendatakse kaasaegse õpetaja ees.
Slide2.
Õpilaste arendamine oskustes ja pädevustes, et nad saaksid leibkonna probleeme lahendada tootmise ja sotsiaalse probleeme;
Parandada hariduse kvaliteeti, kuna üliõpilaste paindlikum ja vastupidavam õppimine õpilastest, nende sõltumatu liikumise võimaluse uuritava ala;
Hariduse tulemuste andmine sotsiaalselt ja isiklikult olulist laadi ja mitte.
Diferentseeritud õppimise rakendamine, säilitades samal ajal teoreetiliste ja praktiliste teadmiste ühtse struktuuri;
Märkimisväärne suurenemine motivatsiooni ja huvi õpilaste õppimise vastu.
Et kaasaegne haridus Uute nõuete kehtestamisel on samal ajal uusi võimalusi ja uut vastutust. Nüüd üks peamisi teadmiste õpilaste peamisi nõudeid on võime rakendada elus saadud teadmisi. Selle nõude täitmine aitab spetsiaalselt valitud praktilisi orienteeritud ülesandeid.Seetõttu muutub see matemaatika õppetundide üliõpilaste praktilise tegevuse kiireks organisatsiooniks.
Osa kooliõpistest sisalduvatest ülesannetest võib omistada praktilise sisuga ülesannetest.Õpilaste huvides põhjustab sõltumatuid ülesandeid.
Slide3. "Ütle mulle - ja ma unustan. Näita mulle - ja ma mäletan. Lubage mul ennast ise tegutseda - ja ma õpin." Need Wise Konfutsiuse sõnad on kaasaegsed kui kunagi varem. Muidugi, see on kiirem ja lihtsam näidata, selgitada, kuidas võimaldada õpilastel avada teadmisi ja tegevus võimalusi jüngrid. Sõltumata seatud eesmärgid, analüüsida, võrrelda, hinnata ja kõige tähtsam - ärge kartke teha viga uue tee otsimisel. Nii on vaja õppida koolis.
Slaidi 4. Teadusuuringute kohaselt on 25% kuulnud materjalist, 33% näinud ja kuulnud, 75% materjalist jääb inimese mällu, kui üliõpilane osaleb õppeprotsessi aktiivsetes tegevustes.Koolitus, mis on ehitatud ainult või peamiselt teabe edastamisel, tuleks välja töötada või oluliselt täiendada nii praegusel kui ka tulevikus orienteeritud tegevustes. Õpetaja staatus muutub: teabe saatja muutub õppeprotsessi juhtiks.
Slaidi 5. Praktilised orienteeritud tehnoloogiad, mis on keskendunud GEF-ile, ei ole täiesti uued, mitte tuntud hariduse tavad. Täna on palju tuntud treeningtehnoloogiaid, mida saab omistada praktilisele orienteeritud: kriitilise mõtlemise tehnoloogia, interaktiivsete õppetehnoloogiate, projektitehnoloogia, probleemide õppimise tehnoloogia, info- ja kommunikatsioonitehnoloogia jne.
Kogunenud teadmiste praktiline rakendamine võimaldab teil arendada õpilaste kognitiivseid, loomingulisi oskusi, võime iseseisvalt kujundada oma teadmisi, orienteerumisruumis. Õpilased ise koguvad teavet nende elukogemuse alusel.
Uue teema uurimisel peab õpetaja näitama jüngreid, kus kasutatakse uut materjali, mille jaoks see on vajalik. See aitab suurendada õpetamise motivatsiooni ja tuua elu olukordadele saadud teadmised. Klassis 5-6 õpikutes on praktilise sisu palju tekstülesanded, mis on palju raskem tegeleda keskkoolide programmiga. Loomulikult tulevad EGE materjalide ülesanded päästmiseks
(tüüp B1, B2, B3, B4, B6, B12). Aga kui on vaja uue kontseptsiooni, määratluse esitada, peate vastama küsimustele: "Miks peate koolis õppima? Kus ma saan taotleda? " Lõppude lõpuks, kui need küsimused küsivad õppetundi üliõpilast ja õpetaja ei saa neile vastata, siis millist vajadust õppida saame? Seega, kui valmistudes iga õppetund, õpetaja peab mõtlema.
Sel aastal on mul 11.5 ja klassid. Võtsin eelmise aasta 11. klassi. Me uurime oma teist aastat. Ja seal on palju ärakuulamine, miks me peame seda uurima või teemat uurima. Ja ma otsustasin ise, etkui, kui õppida matemaatika üliõpilaste põhikooli süstemaatiliselt ja otstarbekalt kasutada praktilisi orienteeritud ülesandeid, siis huvi teema ja selle tulemusena kvaliteedi matemaatilise ettevalmistuse teema.
Muidugi mul on väike kogemus, sest Ma olen pärast kaheaastast pausi. Ma töötan teise aasta klassides.
Ma annan mõned näited isikliku praktika õpetamise eest.
Sinus-määratluse kasutuselevõtuga on võimalik kasutada tõstesõrmuste kontseptsiooni.
Tuletisinstrumendi määratluse uurimine saate näidata, kus majandusteadlased on kasutatud, arhitektid, keemikud jne.
Teema "huvi" saab investeeringuga seostada raha Tootmises on 5-6 klassi, võime probleemi panna ja ülesanded koostada.Seetõttu tutvustab 5. klassis õpilasialgoritmi konstruktsioon praktilised orienteeritud ülesanded. Õpilased moodustavad tavaliselt selliseid ülesandeid pärast teema õppimist. Koos jüngritega me panime eesmärke, moodustame algoritmi, määrake teabeallikad, määravad esitamise meetod (suuline vastus, mini-projekt, esitlus).
näiteks huvipakkumise rakendamine kaasaegse isiku elu vastu.
Huvi arvutused rakendatakse Peaaegu kõik inimväärse tegevuse valdkonnad:
Sissepääsueksamite versioonides on intressi ülesanded ja need ülesanded põhjustavad sageli koolilapdest raskusi. Põhjuseks on see, et teema "protsendid" uuritakse nooremas 5-6 klassis ja see on lühike, 7. klassi fikseeritud korduste lahendamisel ja selle teema keskkoolides ei ole üldse naasetud. Ja seetõttu ei ole väga palju lõpetajaid, kes lõpetasid koolist, ei ole igapäevaelus protsentides püsivaid oskusi. Praegu on iga inimene vaja huvi ja intresside arvutuste saamise võime Intress on üks matemaatiliste kontseptsioonide, mida sageli leidub igapäevaelus. Huvi mõistmine ja võime toota intresside arvutused Praegu on vaja igale isikule, see aitab kaasa "sisenemisele" kaasaegse teabe ja majanduskeskkonna ja lõpuks hõlbustab sotsialiseerumist.
Slaid 7. Kokkuvõttes õppetund teema "Intress" 6. klassi.
Koos lastega eraldasime meie piirkonnas kolm peamist probleemi?
Metsade kaitse ja taastamine.
Saastekeskkond.
Loomade ja lindude kaitse.
See anti kodutöö meeskonnad koostada ülesanded vastavalt nendele küsimustele. Mõtle mitmesuguseid elusolukordi praktilise sisuga, kasutades intresse.
Need ülesanded Olen üldise arengu jaoks.
Slaid 8 ülesanded. Slaidi 9.
Slaidi 10. 1 grupp
Slaid 11. Järeldused: Metsad on väga olulised ökoloogilise tasakaalu säilitamisel, kaitsefunktsioonide täitmiseks, tööstuse ja transpordi reostuse, pahatahtlike gaaside, tolmu ja tahma puhastamiseks.
Slaidi 12. Ülesanded 2 gruppSlaid 13. JÄRELDUSED: mitte lindude ja loomade hävitamine talvel linnuhoonete ehitamiseks ja sööda lindude ehitamiseks.
Slaidi 14. Ülesanded 3 grupp
Slaid 15. Järeldused: peamine asi on alustada iseendaga. Ärge pesake tänaval. Metsades ärge jätke prügi, ärge murdke puid, taimige rohkem rohelisi istandusi.Slaidi 16. Ülesanne
Slaid 17. Khabarovski territooriumil saasteainete heitkoguste koguarv oli 278 352 tuhat tonni aastas. Neist neist statsionaarsed allikad Heitkogused said saasteaineid 127 395 tuhat tonni aastas, sealhulgas:
Ettevõtjad
huvi
elektri, gaasi ja vee tootmiseks ja levitamiseks
68%
metallurgia tootmine ja metalltoodete tootmine
toidu tootmine, sealhulgas joogid
0,8%
koksi ja naftatoodete tootmine
5,5%
transport ja kommunikatsioon
3,5%
kaevandamine
2,4%
kütuse ja energia kaevandamine
5,8%
teised tööstusharud
12,6%
Reostus atmosfääriõhu Komsomolsk-on-amuri linn on hinnanguliselt väga kõrge, inimeste tervisele ebasoodne. Atmosfääri reostus Khabarovskis ja P. Chegdomyn viitab ka kõrgele.
Praktilised orienteeritud õppetehnoloogiaid saab rakendada pärast iga peatüki ja õigeaegselt uurida teema. Sisse Vanem kooliõpilased õpivad stereomeetria disainimudelite mudeleid, mida kasutatakse nooremate õpilaste visuaalseks kasuks. Tänu sellistele ülesannetele näha koolilapsed näha, et matemaatika leiab kasutamist iga tegevusvaldkonnas, ja see omakorda suurendab huvi teema.
Praktika näitab, et süstemaatiline töö praktiliste orienteeritud ülesannete lahendamisel ja kujundamisel, erinevate tehnikate kasutamine annab stabiilse tulemusi õppeainete kohta:
Nüüd 2 õpilast 6. astmest ise toovad mulle ülesanded, esitlustes testid.
Slaid 18. Järeldus
Õpilaste praktilise õppimise probleemi asjakohasus on tingitud asjaolust, et selle lähenemisviisi rakendamine õppimisele võimaldab eemaldada süvenemiskatse vastuolus olulise, praktiliste teadmiste ja oskuste süsteemi vahelise vajaduse vahel nende loominguliste võimete moodustamise matemaatilise teadvuse.
Õpetamise protsess praktilise suunatud lähenemisviisi raames on kognitiivne loominguline protsess, kus õpilaste haridusalased tegevused on edukad ja nõudluse teadmised.
Praktiline orienteeritud koolitus- See on haridusprogrammi omandamise protsess, et moodustada nende praktilised oskused tegelike praktiliste ülesannete arvelt. Praktilise orienteeritud õppe alus peaks olema põhihariduse ja rakendatud ettevalmistamise optimaalne kombinatsioon.
Paljude aastate jooksul oli haridussüsteem keskendunud teadmiste edasiandmisele, tänu, mille nad võivad olla tõhusad pärast kutseala omandamise lõpetamist ja tulevikus olla edukas teaduses, äri ja tootmises. Selles protsessis aitasid tööstusettevõtted ja teadusorganisatsioonid Nõukogude Liidus haridust. Praegu kaotasid paljud haridusasutused võimalusi praktiliste oskuste saamiseks. Üldhariduskoolide puhul suleti ettevõtetega seotud haridus- ja tootmisettevõtted ning professionaalsed haridusasutused kaotasid oma atribuudid vastavalt ettevalmistusprofiilile. Selle tulemusena on Venemaal koolide lõpetajad keskenduvad kutsealade maailmale ja praktiliselt ei oma oskuste oskuste oskusi ja süsteemi haridusasutuste lõpetajaid kutseharidus Enamasti ei suuda nad edukalt arendada ja rakendada kõrgtehnoloogilisi tehnoloogiaid, rakendada tegelikke äriprotsesse. Samal ajal muutub eilse kooliõppealaste kohanemisperiood kutsekoolis või tootmise noore spetsialistina liiga suureks ning kutsehariduse süsteemi ja tööandjate õpetajad kulutavad palju aega, jõupingutusi ja suuri vahendeid Noorte spetsialisti värskemate või kraadiõppe praktiline tegevus. Selline olukord on keskhariduse süsteemi, kutsehariduse ja kaasaegse äri ja tootmise suureneva vastuolu põhjus. Praeguses olukorras ja keskmises ja professionaalsetes koolides on vaja muuta koolituse tehnoloogiat ja jätkata teadmiste edastamise tehnoloogiate koolituse tehnoloogiad kogemuste omandamisega.
See tehnoloogia põhineb praktilisel keelel, mis peaks aitama suurendada praktikantide motivatsiooni praktiliste oskuste või kutsealase pädevuse omandamiseks. Erinevalt traditsioonilistest hariduslendunud teadmistest on praktilisele orienteeritud haridusele suunatud lisaks teadmistele, oskustele, oskustele - praktilisele kogemusele. Süsteemis üldhariduse kogemuste kogemus haridus- ja kognitiivse tegevuse on mõeldud. Ja kogemuste omandamine toimub traditsiooniliste didaktiliste triaadi "Teadmiste oskuste oskuste - oskuste raames, moodustades praktilisi oskusi ja oskusi. Praktilise orienteeritud lähenemisviisiga täiendab traditsioonilist mudelit uue didaktika üksusega: teadmiste oskusi - oskused - kogemused, mis võimaldab teil moodustada pädevust.
Praktilise orienteeritud õppe eesmärk on otsinguprotsessi intensiivistamine, uute teadmiste saamine ja kogumine üliõpilaste konkreetsete pädevuste arendamiseks. Tulemus praktilise suunatud lähenemisviisi koolituse peaks olema lõpetanud haridusasutus, mida saab tõhusalt kohaldada haridus- ja haridus- ja praktilise tegevuse oma pädevuse.
Praktilise orienteeritud õppe olemus on omandada uusi teadmisi ja moodustada praktilise kogemuse nende kasutamisest ülesannete lahendamisel ja sotsiaalsete, haridus- või professionaalsete sfääride lahendamisel.
Praktilise orienteeritud õppe korraldamise põhimõtted on järgmised:
Haridusprotsessi motiveeriv toetus;
Teabevahetus praktikaga õppimine;
Õpilaste ja õpilaste teadvus ja tegevus õppimises.
2. Praktiline orienteeritud koolitus kutsehariduse süsteemis.
Praeguses etapis vajab tootmine sõltumatuid, loomingulisi spetsialiste, algatust, ettevõtlikkust, mis suudab kasumit teenida, pakkuda ja arendada ideid, leida ebatavalisi lahendusi ja rakendada kulutõhusaid projekte. Ilma kutsehariduse apellatsioonita õpilaste koolituse ja hariduse praktilistele orienteeritud tehnoloogiatele, piisab selliste omadustega spetsialistide ettevalmistamiseks.
Uue põlvkonna GEF näeb ette kutsehariduse rakendatud praktilise olemuse tugevdamist kõigil oma tasanditel, selle kaasaegse majanduse, teaduse ja avaliku elu nõuete piisavuses.
Praktiline orienteeritud koolitus kutsehariduse süsteemis - See on haridusprogrammi õpilaste omandamise protsess eesmärgiga moodustada tõeliste praktiliste ülesannete arvelt üliõpilaste osakaal.
Seal on vähemalt kolm lähenemisviisi, mis erinevad nii haridusprotsessi elementide ja õpilaste ja õpetajate funktsioonide katvuse astmest praktilise praktilise õppe süsteemis.
Kõige kitsam lähenemisviis on seotud praktilise orienteeritud koolitusega professionaalsete üliõpilaste kogemuste moodustamisega, kui neid kasvatate nende kutsekeskkonnas haridus-, tööstus- ja diplomipraktika käigus (Yu. Vindov, N. Klushin).
Teine lähenemisviis (autorid T. Dmitrienko, P. proovid) praktikale orienteeritud koolituses hõlmab professionaalsete õppetehnoloogiate kasutamist ja tulevaste fragmentide modelleerimise meetodeid professionaalne tegevus Tuginedes kasutamise võimaluste professionaalselt suunatud õppimise profiili ja mitte-põhilisi erialade.
Kolmas, kõige laiema lähenemisviisi sõnastatakse tegevuse pädevuse paradigma kontekstis, vastavalt sellele, et praktiline orienteeritud haridus on suunatud lisaks teadmistele, oskustele, oskustele - praktilistele kogemustele professionaalsete ja sotsiaalselt oluliste pädevuste saavutamiseks. See tagab õpilaste kaasamise tööle ja nende tegevusele võrreldav õpetaja tegevusega. Teoreetilise materjali uurimise motivatsioon tuleneb praktilise probleemi lahendamise vajadusest. Selline praktiline orienteeritud lähenemisviis on tegevuse pädevuse lähenemisviis.
Seega on vaja praktilise orienteeritud hariduse loomiseks vajaliku tegevuse pädevuse lähenemisviisi.
Teil on võimalik eristada nelja lähenemisviisi praktilise orienteeritud õppe korraldamisele:
1. Haridus-, tööstus- ja eel-diplomi üliõpilaste korraldamine, et omandada koolituse profiili tegelikke kutsealaseid pädevusi.
2. Professional-orienteeritud õppetehnoloogiate tutvustamine, mis aitavad kaasa üksikisikute õpilaste moodustamisele, samuti teadmistele, oskustele ja oskustele (kogemustele), tagades kutseoskuste kvalitatiivse täitmise koolituse profiilile.
3. Loomine õpilaste kutsealase tööhõive uuenduslike vormide loomine, et lahendada need reaalse teadusliku ja praktilise ja töötava tööga kooskõlas koolituse profiili kohaselt.
4. Tingimuste loomine teadmiste, oskuste ja kogemuste omandamiseks haridusvaldkondade õppimises, et moodustada motivatsiooniõpilane ja teadlik vajadus omandada professionaalset pädevust ülikoolis kogu aeg õppimise protsessis.
Mõtle praktilise õppe raames praktika korraldamise omadusi. Loogika, kogunenud oskusi ja oskusi tuleks ajakohastada praktikas, järk-järgult keerulisemaks praktiline professionaalne tegevus eri etappidel koolituse. Sellest tulenevalt tuleb praktika teha pidevalt, eelistatavalt samas ettevõttes või teises sama tööstuse ettevõttes.
Koolituspraktika käigus konfiskeeritakse õpilasi kognitiivse tegevuse akadeemilise kogemusega: tootmise tüüp, toorained, peamised tehnoloogiad, tooted jne. Õppekava peaks eelnema distsipliini õpilased "Sissejuhatus eriala" Juhendamine, parim, professionaalne praktik ja teoreetilised sihtasutused valdkonnas eelseisva kutsetegevuse valdkonnas. Uuringu tulemus peaks olema üldiste teadmiste õpilaste omandamine tulevase elukutse kohta, konkreetsete kutsealaste pädevuste kohta, mis on täitmiseks vajalikud ametlikud ülesanded Töökohal töökohal kutsetegevuse teema kohta (kauplemine, toidutehnoloogia, turism, sotsiaalne pedagoogika, turundus jne).
Tootmispraktika ajal omandavad üliõpilased kogemusi kutsetegevuses praktikana või spetsialisti duplikaadina: tootmistehnoloogia uuring, tehnoloogiliste seadmetega tutvumine, tehnoloogilise protsessi kontrolli ja juhtimise funktsioonid jne. Omandatud konkreetse tootmise ülesanne on omandatud professionaalse juhendi juhendamisel vastavalt individuaalsele ülesandele.. Tootmispraktika eelmises perioodil on soovitatav tootmise spetsialistide meelitada, et moodustada õpilaste õppimise motivatsioon, sealhulgas täita tähtaeg (projektid) tulevase kutsetegevusega seotud tegeliku praktilise teema kohta.
Diplomipraktika ajal peab üliõpilane omandama spetsialisti juhendamisel piisavaid teadmisi ja kogemusi, et jätkata tööülesannete sõltumatut täitmist ilma pikaajalise täiendava koolituseta konkreetses töökohal. Üksikülesanne diplomipraktika jaoks käesoleval juhul peaks olema suunatud tegeliku tootmisülesande lahendamisele, mis peaks siis olema lõpliku kvalifikatsiooni töö aluseks.
Selline praktiseerimisviis on läbi viidud ainult siis, kui on olemas alalised istmed Tavad vastavalt kinnipeetava haridusasutustele lepingute ja olemasolevate alaliste äri (partnerlussuhted) konkreetsete ettevõtete ja organisatsioonidega. Selliste suhete puhul peavad tööandjad üliõpilased potentsiaalseteks töötajateks ja on huvitatud nõutava ametialase pädevuse moodustamisest õpilastest.
Nagu näeme, rakendatakse praktilise orienteeritud koolituse protsessi eranditult praktika raames.
Pedagoogiline meeskond esimestest õppepäevadest ja veelgi peaks aitama kaasa üliõpilase isiksuse kutseoskuste järkjärgulisele moodustamisele auditiklasside ajal ja sotsiaal-humanitaartöö läbiviimisel. Töö tuleb alustada eile kooliõpilaste kohandamisega haridusruumile paralleelselt, kultuuride uurimise ja vajaduste moodustamisel üliõpilaste seas, mõistma nende tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, säästva huvi ilmnemist.
Vastavalt vanade haridusstandarditele algas professionaalse üksikasjalikum meisterlikkus 2 - 3-aastaste kursuste lõpus. Nüüd uus haridusstandardid Maksimaalne keskendunud elukutsele, nii et õpilaste erialase huvide eriala, tugevdamise ja süvendamise algus esineb juba 1-aastaste kursuste lõpus. TähtisSamal ajal omandab ta praktilise koolituse sisu seminaride, praktilise ja laboratoorse töö kujul. Laboratooriumi ja praktilise töö ülesanded peaksid olema suunatud üksikute otsingumootorite jaoks, kus üliõpilane ei tähenda lihtsalt haridusmaterjali peamisi teoreetilisi sätteid, vaid õpib dialoogis ennustama, planeerima, avalikustama nende arvamused ja seisukohad valitud Õppeülesande lahendamise viis korraldada oma tegevust. Laboratooriumi ja praktilise töö rakendamine on soovitav korraldada seadmete kasutamine võimalikult palju tootmise seadmetega.
Samuti on oluline kasutada tehnoloogiate ja õpetamismeetodeid, mis aitavad kaasa professionaalsete oskuste tõhusale meisterlikkusele, samuti professionaalse mõtlemise moodustamisele, loovuse arengule. Ainult sel juhul on üliõpilane valmis täitma haridus- ja tootmispraktika ülesandeid, kes saavad kutsetegevuse kogemuse vastuvõtmist ja kogumist.
Tegelik loomine haridus- ja tootmislaborite, äri inkubaatorid, teadusuuringute ja tööstusalade jne, võimaldades rakendada praktilist orienteeritud koolitust protsessi rakendamisel reaalsed ülesanded meisterlik õppe profiili osalemise spetsialistide poolt ettevõtete ja organisatsioonid. Selles kontekstis on soovitav meelitada õpilasi osakonna teemal teadustöö otsusele, tsükli komisjonile, et luua individuaalseid uuringuid, disaini ja disaini (mitte-triviaalseid) ülesandeid teadusliku ja praktilise tähtsusega.
Selle tulemusena tuleks konkreetse probleemi lahendamisel kokku volditud tootmise ja loova ahela:
Õppejõud → Professional → Kunstniku õpilane → Betooni tulemus.
Praktilisele suunatud õppimisele ülemineku aeglustamiseks on võimatu minna võimatu minna. Need sisaldavad:
1. Õpetajate mõtlemise stereotüübi ületamine praktilise orienteeritud õppeprotsessi korraldamiseks, st. Teadmiste üleandmise traditsioonilisest protsessist kogemuste omandamisega õppimisprotsessile.
2. Õpetaja professionaalse pädevuse parandamine tootmise teadmistest.
3. Pikaajalise vastastikku huvitatud ühenduste väljatöötamine ettevõtete ja organisatsioonidega koolitusprofiili jaoks.
4. Teadusuuringute ja projekteerimise arendamine õpilaste osalusega.
5. Lõpp-lõpu väljatöötamine loomingulised projektidliikumine lõpetamise kvalifikatsiooni probleemi üleandmisest uuringust.
6. Tegevuste tegemine õpilaste motivatsiooni suurendamiseks valitud kutsealal.
7. Tõhusa otsingusüsteemi loomine andekate üliõpilaste otsimiseks ja stimuleerimiseks, tuues need toetuste, teadusuuringute, tegelike projektide ja kaasrahastamise täitmisele ettevõtete ja organisatsioonide ülesannete täitmisel.
Kaasaegne haridus, vormis, kus see tüüpilises vene keeles on olemas, on suunatud teabeõpetaja õppimise ja hajutamise kohta lõplike eksamite tüüpiliste ülesannete täitmise kohta lõpetamise klassides. Samal ajal ei mõista koolide õpilased, kuidas teoreetilisi teadmisi igapäevaelus rakendada, mille tulemusena langeb sellise hariduse väärtus kohati.
Mis peaks olema hea haridussüsteem? Ja see on oluline õppimise praktilise aspekti jaoks?
Selle teema objektiivsema esitluse jaoks tegime selle disainitöö ettevalmistamisel läbi uuringu. Anketa osales 4 küsimust vastustega. Vastajad olid üldhariduse ja kooliõpilaste töötajad 6 Teema Venemaa Föderatsioon.
Teostatud töö tulemusena kinnitati peamine hüpotees: 92,86 protsenti uuringu osalejatest kinnitasid vajadust suurendada praktilisi harjutusi. Suhe teooria praktika oli 48% kuni 52% võrra. Samuti väärib see nõu, et koolis profiili koolituse raames, kui keskkooliõpilased valivad subswatsi versiooni konkreetses piirkonnas, paljud vastajad kiklusid esmase kutsehariduse aluseks. Eelnev eelnev põhjustab Kooliõpilaste praktilise hariduse probleemi asjakohasust Venemaa Föderatsiooni.
Meie "ideaalsete" ideede lähedane kogemus rakendati Hollandi Kuningriigis juba 1848. aastal. Haridusvabadus oli seadus, mis tähendas koolide loomist vastavalt oma seisukohtadele, sealhulgas pedagoogilistele ja didaktilistele ideedele. Täna on Hollandi keskkool kolme liiki haridust, millest üks võimaldab lisaks suurematele koolielementidele konkreetse kutsealal juhtida; Sama teine \u200b\u200blubatud siseneda kõrgharidusasutustesse. See ühendab need, mis on umbes 35-45% õppekava moodustavad loenguklassid, ülejäänud aeg on määratud praktilisele ja uurimistöö Õppimine.
Idee kasutuselevõtt praktilise suunatud hariduse Vene Föderatsiooni toimub alates 2003. aasta algusest, kuid Venemaa massikoolis haridusprotsess Ja nüüd on see ehitatud vastavalt "Teadmiste oskuste" Kolmainsusele. Lisaks sellele antakse eespool mainitud keskenduda õpetajale, teadmistele üle kantud mälestusse. Seetõttu on olemasoleva probleemi ületamiseks vaja luua haridusasutuse praktiline orienteeritud hariduskeskkond.
Valitud rakendamise lähenemisviisiks, esindab lisaks omandamisele
Zunov on praktiliste tegevuste korraldamine, mis põhineb tegelike eluülesannete ja probleemide lahendamisel, mis tõhustavad teadmisi ja nende otsingut. Õppetund peaks olema kogu meie ümbritsev maailm.
Peamine töö akadeemiliste erialade programmide väljatöötamisel meie lähenemisviisis langeb teemaõpetajatele. Siinkohal peavad nad otsustama, millised töömeetodid ja töövormid aitavad rakendada praktilise toetuse põhimõtet oma teema jooksul. Üldiselt igaühe jaoks võib olla järgmised: labor, teadus- ja disainitööd, mängupraktika, ekskursioonid, mitmesugused loomingulised ülesanded, kohtumised huvitavate inimestega, samuti interdistsiplinaarsete projektide tegevusega; Ja privaatne: arutelu, valdkonna tavad ja tähelepanekud, tootmise ekskursioonid, sotsiaalsed katsed ja teised.
Õpetaja peab mõistma, et nüüd on see seda väärt kõige raskem ülesanne, nimelt
looge tingimused üliõpilase sõltumatuks arenguks, juhtides ja aidates teda ja mitte
teadmiste edastamine enne.
Praktilise orienteeritud hariduse korraldamise osana ilmneb ilmselgelt takistuseks, mis puudub urgi ajal; Spetsiaalsed profiili õppimise teostamisel mitte-tuuma suuna teemade õpetajatelt. Tuntud kogu maailmas aitab toime tulla selle probleemiga ja suurendada aktiivselt Vene Föderatsioonimudeli populaarsust "Pööratud õppetund". Sel juhul kodutöö on teoreetilise materjali assimileerimine. A. koolitus õppetund Kool konsolideeritakse teema maja, 20-30% kogu õppetundist; ja praktiline ja teadusuuringud. Väärib märkimist, et Tegelike testimise katsetamiseks on 1-2 õppetunde otsese kontrolli läbiviimiseks (katse, katse töö) või teadmiste hindamiseks alternatiivseid meetodeid (abstraktse, projekti, uuringute kaitse loomingutöö).
Pöördudes esialgse professionaalse professionaalse küsimuse küsimusele kooli raames, kaalume võimalust tutvustada täiendavaid klassi, mis on suunatud valitud profiili suunamise professionaalse pädevuse saamiseks (praktiline väärtus). Tõsi, asjakohane ja nõudlus, sellist tüüpi hariduse saamist võib pidada ainult kahesuguse hariduse kasutamisega. Kahjuks oli katseprojekt meie riigis suletud isegi teisese erihariduse tasemel.
Enne praktilise suunatud lähenemisviisi sisu otsese tähelepanu pööramist tuleks selgitada sisuliselt, lähenemisviisi ja praktilise koolituse mõistete tähendusega. Lähenemisviis on tehnikate kogum, kuidas kedagi mõjutada, midagi, midagi uurides. Sisuliselt on asjade oluliste omaduste ja omaduste kogum, sõltumatute olemasolevate olulised tuum. Lõpuks on praktiline orienteeritud koolitus koolituse liik, mille sooduskoht on üliõpilaste moodustamine õpilaste ja praktilise töö oskuste moodustamine täna sotsiaal- ja kutsealastes valdkondades, samuti arusaamise moodustamisest kus, kuidas ja millised on saadud võimeid praktikas kasutatud.
Sfäär on massiivne kõrgharidus Tänapäeval kogeb tal üsna olulist ümberkujundamist oma lõpetajate nõuete mõju all, mis kujutab endast praeguse sotsiaalse ja kutsealase praktika. Selliste nõuete peamine motiiv - noorte spetsialist peaks olema koostatud ülikoolis nii, et see võib kaasata tööprotsessides ilma eriliste probleemideta ja tööjõu protsessides trükitud tööprotsessides, kasutades produktiivselt koolituse käigus saadud kvalifikatsiooni, kogemusi ja pädevusi.
Sellistes tingimustes hakkab eriline osa omandama ühe hariduspraktika valdkonnast - praktiline orienteeritud koolitus, mis ei ole veel kindlasti üldise teoreetilise aluse osa, samuti koolituse vormis ja tehnoloogiatest. Seni vaid mitmeid väiteid põhjustada vaidlusi - selline koolitus tuleks keskenduda konkreetsetele tavadele ja mitte õpikutele tuleks teha tihedas koostöös haridusasutuste ja tootmisorganisatsioonide.
Oluline takistus üleminekul praktilisele õppimisele on ühiste tehnikate puudumine, mille kohaselt tuleks välja töötada asjakohased haridusvormid.
Tegevusmeetod (tema ideoloogia ja tehnoloogiatega) põhineb praktilisel keelel, st sellist tüüpi koolitus, mille eesmärk on nõudluse oskuste oskuste moodustamine täna sotsiaal- ja professionaalide valdkonnas Tavad ja arusaamine, kus, samuti mida saadud oskusi kasutatakse praktikas.
Praktilise orienteeritud õppe olemus on luua õppeprotsess sisu emotsionaalse kujuga ja loogiliste komponentide ühtsuse põhjal; Uute teadmiste omandamised ja praktiliste kogemuste moodustamine nende kasutamisest elutähtsate probleemide ja probleemide lahendamisel; Loomingulise õpilase otsingu emotsionaalne ja kognitiivne küllastumine.
Praktiline orienteeritud koolitus vastavalt idee humaniseerimise hariduse võimaldab ületada võõrandumise inimteaduse, paljastab suhete teadmiste ja igapäevaelu inimeste, probleemid tulenevad nende elu protsessi. Koos Sciences'i põhitõde järjepideva ja loogilise esitlusega kõigis üliõpilasesse koolituse etappidel, materjali, mis peegeldab selle väärtust, ühe või teise loodusliku mudeli koha igapäevaelus.
Praktilise orienteeritud õppe osana naudib tingimusteta prioriteet (ja peamine " haridusmaterjal"Kas) See on tegevus, organiseeritud ja läbi viidud kavatsusega saada kavandatud tulemus. Selleks ei tohiks koolitust ise korraldada traditsioonilisel viisil. See tuleb muuta konkreetsed liigid Tegevused, mis on koostatud mitmesugustest üksiktoimingutest, mis on korraldatud ühe täisarvuks ja mille eesmärk on saavutada ühine eesmärk.
praktiline orienteeritud lähenemisviisi koolitus