zvezna država
Izobraževalni standard primarnega splošnega izobraževanja za gluhe otroke
3.1.3. Zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa, ki temeljijo na GEF za gluhe otroke v prvi različici standarda (a)
Da bi ohranili enoten izobraževalni prostor države, so zahteve za pogoje za pridobitev oblikovanja gluhih študentov sestavni opis sklopa pogojev, potrebnih za izvajanje ustreznih izobraževalnih programov, in so strukturirani na sektorjih virov. Hkrati bi moral ta sistem zahtev vključuje posebne komponente v skladu s skupnimi otroki s posebnimi potrebami in posebnih izobraževalnih potreb študij gluhih.
Pri poučevanju gluhih otrok za to možnost, standard zagotavlja poseben pristop pri delu v razredu splošnega izobraževalna ustanovaV katerem bo otrok usposobljen z okvaro sluha. Skupno število razredov ne sme presegati 25 otrok, od katerih so 1-2 otroci z oslabljenim zaslišanjem, ostale študente - običajno slišijo zdrave vrstnike.
Osebna podpora - Značilnosti potrebnih kvalifikacij učiteljev učiteljev (na področju splošne in popravne pedagogike), kot tudi osebje, ki izvaja medicinsko in psihološko podporo otroka z ABS v sistemu šolskega izobraževanja.
1. Učitelj - defektolog (surdopedagog) - Specialist na področju korektivne pedagogike (surddagogiki), ki ima višjo profilno defektološko izobraževanje ali višje defektološko izobraževanje v drugih specialitetah (govorna terapija, oligofrooperagoški, itd), ob upoštevanju naprednega usposabljanja (preusposabljanje) v količini najmanj 520 ur .
Popravno pomoč lahko zagotovi specialist-defektolog tako v srednji šoli kot posebna (korektivna) šola za otroke z okvaro sluha, pa tudi v drugi instituciji izobraževalnega / zdravstvenega sistema, kjer obstajajo strokovnjaki za potreben profil otroka ( Zaslišanje rehabilitacijskih centrov, centrih za implantacijo, javne kabine za preživetje itd.).
Učitelj-defektolog (surdopedagog), ki temelji na vzornem programu popravnega dela, je in izvaja individualni program korekcijskega dela z gluhim študentom. Ta specialist izvaja:
· Sistematično posebno psihološko pedagoško pri oblikovanju polnopravljenih življenjskih koristi;
· Svetovanje vzgojiteljem splošne izobraževalne organizacije o interakcijah in komunikacijskih vprašanjih z gluhimi študijami, značilnosti njegovega usposabljanja;
· Svetovanje staršem (ali tistim, ki jih nadomeščajo) o družinskem izobraževanju gluhega otroka.
Zahteve glede kvalifikacij za učitelja-defektolog (surdopedagogu), ki se ukvarjajo z učenjem gluhega otroka, vključujejo:
Poznavanje zakonodajne in regulativne dokumentacije na področju izobraževanja študentov gluhih
Poznavanje zahtev za strukturo, rezultate in pogoje za izvajanje izobraževalnega programa, ki je v prvi različici, GEF GIRF Študija,
Poznavanje zahtev za strukturo, rezultate in pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa uvedenega GEF NOO, \\ t
Posest sodobne tehnologije in metode korektivnega dela z gluhim otrokom (z implantatov in / ali slušnimi pripomočki), ki študirajo skupaj z zdravimi vrstniki,
Posedovanje potrebnih kompetenc na področju svetovanja in ohranjanja učiteljev splošne šolske šole in družine, ki vzgaja otroka z okvaro sluha.
2. Pedagog (učitelj) primarnih razredov - Specialist v primarnem splošnem izobraževanju, ki ima visoko pedagoško izobraževanje, ki ima kvalifikacijo, ki izpolnjuje zahteve uvedenega GEF NOO. Ta specialist izvaja poučevanje gluhega otroka v ekipi zdravih vrstnikov na glavnem izobraževalnem programu uvedenega geja. Obvezna zahteva je prehod poklicno preusposabljanje (Napredno usposabljanje) tega strokovnjaka na področju inkluzivnega izobraževanja, potrjeno s potrdilom o uveljavljenem vzorcu.
Kontinuiteta. profesionalni razvoj Učitelj začetnih razredov, v katerem se naučimo gluhi otrok, bi bilo treba zagotoviti z razvojem dodatnih strokovnih izobraževalnih programov na področju inkluzivnega izobraževanja v količini najmanj 72 ur vsaj vsakih pet let.
3. Psihološki učitelj - strokovnjak na področju psihološke podpore študentov, ki imajo visokošolsko izobraževanje in preteklega dodatka (napredno usposabljanje) na področju posebne psihologije in psihološke pomoči otrokom s HSA v smislu vključujočega usposabljanja v količini najmanj 144 ur .
Kontinuiteto strokovnega razvoja učiteljev-psihologa je treba zagotoviti z razvojem dodatnih strokovnih izobraževalnih programov na področju posebne psihološke pomoči otrokom s HSA v smislu vključujočega izobraževanja v višini najmanj 72 ur vsaj vsakih pet let.
4. Medicinski delavec - Redni zdravnik izobraževalne organizacije, v katerem se je gluhi otrok učil, kar je povečalo svoje kvalifikacije na področju medicinske podpore študentov s posebnimi potrebami v količini najmanj 144 ur.
Vsi zaposleni v izobraževalni organizaciji, v kateri se otrok nauči (otroci) z okvaro sluha, niso manj pogosti kot vsakih pet let, se pošljejo na napredne tečaje usposabljanja o dodatnih strokovnih izobraževalnih programih v količini najmanj 72 ur. Napredno usposabljanje je treba izvesti na področju znanstveno utemeljenega in eksperimentalno dokazanega razvoja na področju poučevanja gluhih otrok.
Finančna in gospodarska podpora - parametre ustreznih standardov in mehanizmi njihovega izvajanja. Razviti standardni prihodki od parametrov že obstoječega financiranja šolarjev gluhih otrok, ne pomeni izstopnega okvira že uveljavljenih meja.
V skladu s konceptom GEF za študente z APV, je treba zagotoviti financiranje na prebivalca "za gluhi študijo, katerih velikost ostaja ne glede na izbrano stopnjo izobrazbe, različico standarda, stopnjo integracije otroka v okolje splošnega oblikovanja. Velikost finančne in gospodarske podpore procesa inkluzivnega izobraževanja gluhega otroka ne sme biti manjša od "vrednosti" svojega usposabljanja v posebni izobraževalni instituciji (Organizacija).
V primeru vključujočega poučevanja gluhega otroka, dodatna finančna in gospodarska podpora za izvajanje navodil programa popravnega dela kot integrativni rezultat interakcije vseh strokovnjakov (učitelja-defektolog, osnovnošolski učitelji, psiholog, Naviden je zdravnik).
V zvezi s posameznimi značilnostmi zdravja gluhih usposabljanja, finančne in gospodarske razmere, ki se oblikujejo za izvajanje potrebnih zdravstvenih pazljivih, preventivnih ukrepov, kot tudi sedanje medicinske in fizioterapega zdravljenja, medicinske telesne vzgoje in drugih dogodkov.
Materialna in tehnična podpora – splošne značilnosti Infrastruktura na splošno I. posebno izobraževanje, vključno s parametri informacij o oblikovanju informacij.
Materialna in tehnična podpora učnega procesa gluhega otroka v prvi izvedbi, standard nujno vključuje organizacijo: izobraževalni prostor, začasno usposabljanje, delovno mesto študije gluhih, tehnično udoben dostop do izobraževalnega okolja (agenti in tehnologije, ki pomagajo) .
Organizacija izobraževalnega prostora.
Izobraževalna organizacija bi morala vključevati ločene posebej opremljene prostore za razrede z defektologom učiteljev in psihologa, ki izpolnjuje naloge programa popravka in nalog psihološke pomoči gluhim otrokom. Kabinet (razred za razrede) Učitelj-defektolog je na voljo s potrebno pohištvom, aparati, inventarjem, potrošni material, didaktične koristi Z vidika, ki ni manj, je zagotovljena podobna kabinet v posebni izobraževalni ustanovi za otroke z okvaro sluha.
Pod posebno organizacijo izobraževalnega prostora se razume kot ustvarjanje udobnih pogojev za sluh in slušno dojemanje ustnega govora z gluhim otrokom. Med njimi: lokacija proučevanja v zaprtih prostorih, premišljennost obraza govornika in ozadje za njo, uporaba sodobnega elektroakustičnega, vključno z opremo za sušenje zvoka, kot tudi opremo, ki ji omogoča, da je bolje videti, kaj je na razdalji (projekcija na velikem zaslonu), prilagajanje ravni hrupa v prostorih in drugih. Obvezno obračunavanje teh pogojev zahteva posebno organizacijo izobraževalnega prostora pri izvajanju kakršnih koli dejavnosti v vseh izobraževalnih in izvenšolskih prostorih (vključno s koridorji, dvoranami, dvoranami, itd), pa tudi med izvenšolskimi in terenskimi dogodki.
Organizacija začasnega učenja.
V prvi polovici dneva se obiskujejo študenti, ki kršijo sluh dejavnosti usposabljanjav glavnem izobraževalnem programu. Popoldne (ponoči časa), organizacija posebnih razredov z defektologom učiteljev in psihologa, pa tudi dodatne potrebne dejavnosti, namenjene izboljšanju otroka, ki izvaja posebne izobraževalne potrebe.
Organizacija delovnega mesta gluhega otroka.
Partner študenta s kršitvijo sluha bi moral zasedati v razredu tako, da je otrok, ki sedi za njo, vidi obraz učitelja in večino vrstnikov. Otroško delovno mesto bi moralo biti dobro osvetljeno. Otroško mizo je treba predvideti za namestitev posebnega načrta, tableta plošča, ki se uporablja v primerih predstavitve tujcev, izraza, potrebo po dodatni individualni pomoči razreda učitelja.
Če obstaja gluha otrok drugih posameznih posebnosti zdravja delovno mesto Dodatno izpolnjeno v skladu z njimi.
Rezultati razvoja popravnega in razvojnega regije AOOP NEO bi morali odražati:
Popravljanje tečaja "Oblikovanje govornega sluha in gobice strani ustnega govora":
Označevanje ankete (s pomočjo individualnih slušnih pripomočkov) znanega govornega materiala govorjenega in izobraževanja in poslovanja. Izpust, identifikacija in prepoznavanje na zaslišanju prijatelja in potrebne v komunikaciji v lekcijah in v izvenšolskem času govornega materiala (stavkov, besed, besednih zvez);
zaznavanje majhnih besedil dialoške in monološke narave, ki odraža tipične situacije komunikacije v izobraževalnih in izvenšolskih dejavnostih, ki priznavajo na zaslišanju glavnega govornega gradiva (posamezni predlogi, besede, fraze) iz teh besedil, ki jih predstavlja skupnost;
odgovori na vprašanja o izvedbi besedila in opravil. S težavo pri dojemanju informacij o govora, izraz v ustnih izkazih nesporazumov;
izvajanje sposobnosti verjetnostne napovedi govornega komuniciranja v svojem nastajanju ali slušnemu dojemanju, ob upoštevanju komunikacijskih razmer, v podporo zaznanih govornih elementov, govora in vstavitvenem kontekstu.
Izrek govornega materiala je precej integriral, seveda in čustveno, z uporabo naravnih neverbalnih komunikacij v govornem komuniciranju in izvajanje oblikovanih veščin, ki govorijo v glasu normalne višine, moči in timbre, na normalni tempo, reproducirati zvok in ritmične intonacionalne govorne strukture. Skladnost z ortoepičnimi standardi v znanih besedah. Uporaba znanih orphoepičnih pravil pri branju novih besed. Razmnoževanje novih besed, ki temeljijo na vzorcu govora učitelja, grafično označevanje ortopijskih norm. Izvajanje oblikovanih spretnosti samokontrole na strani izgovorjave govora. Izvajanje veščin govornega vedenja (v skladu z osnovnimi pravili govornega etiketa);
Želja in sposobnost vstopa v ustne komunikacije z otroki in odraslimi.
Popravni tečaj "Glasba in ritmični razredi":
Promocija za estetske dejavnosti, povezane z glasbeno umetnostjo. Čustveno zaznavanje glasbe (ki ga izvaja učitelj, v avdio posnetkih in video posnetkih);
osnovne ideje o ekspresivnosti in slikavnosti v glasbi, glasbenih žanrih (marec, ples, pesem), instrumentalna in vokalna glasba, njegova zmogljivost (zbor, solist, simfonični orkester, orkester ljudskih instrumentov, ansambel, ločeni glasbeni instrumenti, petje glasov);
določanje v verbalni obliki (s pomočjo učitelja in neodvisno) Narava glasbe, žanra (marec, ples, pesem), razpoložljiva sredstva glasbene ekspresivnosti. Poznavanje imen poslušanih del, imen skladateljev, imena glasbenih instrumentov. Čustvena, ekspresivna, pravilna in ritmična izvedba za glasbo preprostih kompozicij ljudske, moderne in plesnih plesov, obvladovanja elementov glasbene-plastične improvizacije. Čustvena, ekspresivna pesem Deklamacija za glasbo v ansamblu pod spremljavo in upravljanje učitelja pri prenosu dovolj jasnega govora (z realizacijo sklopa) temperaturne strukture melodije, naravo zvočnih študij, dinamičnih odtenkov. Emocionalna, ekspresivna in ritmična zmogljivost na elementarnih glasbenih instrumentih v ansamblu spremstva na glasbo ali pesem, ki jo izvaja učitelj. Manifestacija ustvarjalne sposobnosti V glasbenih in ritmičnih dejavnostih. Mazivo in na zaznavanju sluha govornega materiala je izdelovalo v razredu. Pritrditev izgovorov z razširjeno uporabo fonetičnega ritma in glasbe. Posedovanje tematskega in terminološkega besedišča, povezanega z glasbenimi in ritmičnimi dejavnostmi, vključno z njegovim dojemanjem in pošteno nameravanim in naravnim reprodukcijo pri izvajanju izgovorjave. V različnih vrstah zunajšolskih umetniških dejavnosti, vključno s sklepom s sluhovnimi kolegi, izvajanje oblikovanih spretnosti.
Popravek "Razvoj slušnega zaznavanja in tehnike govora":
Distribucija in priznanje na zaslišanju zvoka glasbenih instrumentov (igrač);
opredelitev na število zvokov, trajanje njihovega zvoka (na kratko, dolgo), narava zvočne znanosti (ponija ali malo), tempo (normalno hitro, počasi), volumen (normalno, glasno, tiho), ritmi, Višina zvoka. Zaznavanje lisusetnosti in na zaslišanje znanega in potrebnega v komunikaciji v lekcijah in v času po šolskem času govornega gradiva (stavkov, besed, besednih zvez);
percepcija in razmnoževanje besedil dialoške in monoološke narave, ki odražajo tipične situacije komunikacije v izobraževalnih in izvenšolskih dejavnostih študentov. Izrek izrabljenega govornega gradiva z glasom normalne višine, moči in timbre, na normalni hitrosti, precej jasno in seveda, čustveno, izvajanje oblikovanih veščin predvajanja zvoka in ritmične intonacijske strukture govora z naravnimi ne-verbalnimi sredstvi komunikacije (facializem, pose, plastika itd. P.);
izvajanje samokontrole na strani izgovorjave govora, poznavanje ortoepičnih pravil, njihovega spoštovanja v govoru, izvajanje v govornem govoru, oblikovanih govornih veščin, skladnost z osnovnimi pravili govora. Percepcija govorice in verbalne definicije nežnejših zvokov okoliškega sveta:
socialno pomemben gospodinjski in urbani hrup;
hrup, povezan s pojavom narave, hrup, povezan z manifestacijami fiziološkega in čustvenega stanja osebe;
razlikovanje in identifikacijo pogovorov in petje, moškega in ženskega glasu (z uporabo zvočnih glasbenih instrumentov, igrač). Uporaba pridobljenih izkušenj pri dojemanju ne-zvočnih zvokov okoliških svetovnih in ustnih komunikacijskih spretnosti v izobraževalnih in različnih vrstah zunajšolskih dejavnosti, vključno s sklepom z zaslišanjem otrok in odraslih.
Popravni tečaj "Socialno-gospodinjska orientacija":
Lastništvo informacij o sebi, njihovi družini, najbližjemu družbenemu okolju. Oblikovanje civilne identitete, razvoj patriotskih občutkov. Obvladovanje osnovnih moralnih in etičnih idej, njihovo izvajanje v različnih dejavnostih. Razvoj neodvisnosti pri reševanju problemov, povezanih z zagotavljanjem življenja, vključno s samopostrežbo, vzdrževanjem ljubljenih, obvladovanju potrebnih osnovnih spretnosti gospodinjstva, temelje higiene in zdravega načina življenja, vedenja v ekstremnih razmerah, znanju in uporabi Osnovne in potrebne varnostne predpise. Ozaveščenost o naših lastnih priložnostih in preživetju zaradi oslabitve sluha. Kopičenje osnovnih izkušenj družbenega vedenja, ki je potrebno za izvajanje nalog bistvene dejavnosti, vključno s komunikacijami v okolju oseb z normalnim in motenim zaslišanjem. Obvladovanje osnovnih standardov govora. Izvajanje interakcije z otroki in odraslimi, ki temeljijo na strpnosti, medsebojnem spoštovanju. Prisotnost osnovnih idej o poklicih, vključno s poklici staršev, posedovanje osnov osnovnega gospodarskega in pravnega znanja, ki je potrebna za preživetje študentov, njihove sposobnosti, ki jih uporabljajo v življenju. Obvladovanje govornega vedenja. Lastništvo informacij o ljudeh z motnjami sluha, njihovi kulturi, komunikacijami, življenjskimi dosežki, izvedbo oblikovanih stališč v procesu komuniciranja z gluhimi in slušno slušnimi otroki in odraslimi.
Povečati študijske ure, dodeljene študiji posameznih postavk usposabljanja obveznega dela;
Uvesti tečaje usposabljanja, ki zagotavljajo zadovoljstvo posebnih izobraževalnih potreb študentov gluhih, razvoj slušnega dojemanja in usposabljanja izgovorjave ter dodatnega popravka kognitivnih procesov;
O uvedbi tečajev usposabljanja, ki zagotavljajo različne interese študentov, vključno z etnikulturnimi (na primer: zgodovina in kultura domačega zemljišča itd.).
Število ur, dodeljenih za obvladovanje učnega načrta gluhega študija, ki je sestavljen iz obveznega dela in dela, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalni proces, v agregatu ne presega obsega največjega dovoljenega tedenskega vzgoje Študenti v skladu s SANItrnijske higienske zahteve.
Na del, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa, vključuje izvenšolske dejavnosti . Organizacija razredov v smeri zunajšolskih dejavnosti je sestavni del izobraževalnega procesa v izobraževalni ustanovi. Posebno izobraževanjeorganizacije študentom zagotavljajo možnost izbire številnih razredov, namenjenih njihovem razvoju.
V okviru izvenšolskih dejavnosti v okviru izvajanja primarnega splošnega izobraževanja za gluhe z lahka oblika duševnega zaostala Razumeti je treba izobraževalne dejavnosti, izvedene v obrazcih, ki niso nujni razred, in da bi dosegli načrtovane rezultate razvoja glavnega izobraževalnega programa.
Načrt izvenšolskih dejavnosti je organizacijski mehanizem za izvajanje prilagojenega glavnega izobraževalnega programa primarnega splošnega izobraževanja.
Izvenšolske dejavnostiorganiziran je v smeri razvoja osebnosti (popravni in izobraževalni, na splošno zaplete, športni in wellness, duhovni in moralni, socialni, splošni kulturni) v takšnih oblikah kot posamezni in skupinski razredi, izleti, programi dodatnega izobraževanja: vrči, oddelki, Tekmovanja, tekmovanja, projektne dejavnosti.
Usmerjena smer je obvezen del izvenšolskih dejavnosti, ki podpira proces obvladovanja vsebine AOP NEO različice 1.3.
Vsebina te smeri predstavljajo popravni in razvijajoči se razredi, razvoj slušnega zaznavanja in izgovorjave (frontalni in posamezni razredi) ter glasbene in ritmične dejavnosti. V teh razredih je razvita funkcija preostale sluha in oblikovanje izgovorov, ki zagotavlja uspeh učenja študentov na izobraževalnih območjih Aope Noo.
Poleg tega lahko izbira tečajev za posamezne in skupinske razrede lahko izvajajo izobraževalne organizacije samostojno, ki temelji na psihofizičnih značilnostih gluhih, ki študirajo s CD-jem na podlagi priporočil medicinske in pedagoške komisije in posamezni program Rehabilitacija.
Izvajanje posebnih nalog za razvoj dojemanja sluha, popravka in odškodnine za kršitve duševnega in govora Razvoj študentov se izvajajo v vseh lekcijah in v kombinaciji s posameznimi popravnimi dejavnostmi.
Popravni tečaji so predpogoji Premagovanje motenj v razvoju psihofizikalnih in govor študentov v tej kategoriji, dopolnjujejo in razširjajo možnost študentov v uspešnem obvladovanju znanja, spretnosti in spretnosti programskega materiala.
Načrt zunajšolskih dejavnosti splošne izobrazbene ustanove določa sestavo in strukturo območij, obliko organizacije, obseg izvenšolskih dejavnosti za študente, ob upoštevanju interesov študentov in možnosti splošne izobraževalne organizacije.
Organizacija zunajšolskih dejavnosti kaže, da so vsi udeleženci v izobraževalnem procesu: učitelji, učitelji, defektologi, vzgojitelji, psihologi, socialni učitelji, zdravstveni delavci sodelujejo v tem prispevku.
Čas, dodeljen zunajšolskim dejavnostim, se ne upošteva pri določanju največjega dopustnega tedenskega obremenitve študentov, vendar se upošteva pri določanju obsega financiranja, usmerjenega k izvajanju prilagojenega glavnega izobraževalnega programa. Porazdelitev ur, predvidenih na izvenšolskih dejavnostih, se izvede na naslednji način: Tedenska obremenitev je 10 ur, od katerih se je 7 H daje, da se izvedejo popravni in razvijajoči se razredi.
Splošna izobraževalna organizacija samostojno razvija in odobri načrt zunajšolskih dejavnosti, ki opredeljuje oblike organizacije izobraževalnega procesa, izmenjavo izobraževalnih in izvenšolskih dejavnosti v okviru izvajanja glavnega izobraževalnega programa primarnega splošnega izobraževanja. Razpored lekcij je sestavljen ločeno za pouk in izvenšolske dejavnosti. Trajanje izvenšolskih dejavnosti je 35-45 minut. Za študente 1 razredov, trajanje izvenšolskih dejavnosti ne sme presegati 35 minut v prvi polovici leta.
Podaljšanje izobraževalnih in izvenšolskih dejavnosti v okviru izvajanja prilagojenega glavnega izobraževalnega programa primarnega splošnega izobraževanja določa izobraževalno ustanovo.
Na priporočilo IPPC in IPR za gluhe študente z lahka oblika duševnega zaostala Posamezni učni načrti se lahko izvajajo, v okviru katerega posameznika programi usposabljanja (discipline, tečaji, modalei, oblika izobraževanja).
Grafični proces.Izobraževalna ustanova (Organizacija) izvaja izobraževalne dejavnosti na prilagojenih glavnih izobraževalnih programih za gruhe študente (možnost 1.3).
Izobraževalni načrt izobraževalne institucije (Organizacija) zagotavlja izvajanje higienskih zahtev za režim izobraževalnega procesa, ki ga je ustanovil SanPin 2.4.2.2821-10 "Sanitarni - epidemiološke zahteve za pogoje in organizacijo izobraževanja v splošnih izobraževalnih ustanovah" in zagotavlja 6 - poletno obdobje (1-6 razred), prilagojenega glavnega splošnega izobraževalnega programa primarnega splošnega izobraževanja za gluhe študente za možnost 1.3. Izbira trajanja učenja (6 let) ostaja za izobraževalno organizacijo, ki temelji na možnostih regije pri pripravi gluhih otrok v šolsko usposabljanje.
V skladu z Listino ima izobraževalna ustanova (Organizacija) pravico do samostojnega določanja trajanja šolskega tedna (5-dnevni ali 6-dnevni šolski teden).
Trajanje šolskega leta je za študente razreda 1 - 33 tednov, za 2-6 razredov - vsaj 34 tednov.
V razredu 1 so v tretjem četrtletju nameščene počitniške številke. Počitnice za študente v 2-4 (5) Razredi najmanj 30 koledarski dnevi V šolskem letu, poleti - vsaj 8 tednov.
Z največjo dovoljeno obremenitvijo v šolskem dnevu, število lekcij ne sme presegati: v razredu 1 - 4 lekcije na dan, en dan na teden -5 lekcije, v 2-5-uredih - ne več kot 5 lekcij na dan.
V prvih razredih učenja "korak" je mogoče uporabiti. Na podlagi pisem Ministrstva za šolstvo Rusije "o organizaciji usposabljanja v prvem razredu štirih let osnovna šola"Od 25.09.2000 № 2021 / 11-13 in" Priporočila za organizacijo usposabljanja prvega razreda v prilagoditvenem obdobju "z dne 04/20/2001. №408 / 13-13: "... v septembru, oktober dnevno potekala 3 lekcije za 35 minut. Preostanek časa je poln ciljnih sprehodov, izletov, fizičnih kulturnih dejavnosti, izobraževalnih iger. Za izvedbo naloge odstranitve statičnega stresa študentov, je na voljo v četrti lekcijah, da se ne uporabljajo samo hladno, temveč tudi druge oblike organizacije izobraževalnega procesa. " V novembru - december - 4 lekcije za 35 minut; V januarju - maj 4 lekcijo za 40 minut vsakega + 5 minut fizične premor, v skladu s SanPin 2.4.2.2821-10 z dne 29. decembra 2010
Usposabljanje študentov razreda 1 se izvaja brez ocene točkovanja znanja.
V 2-6 razredih je trajanje lekcij 40 minut (v skladu z Listino izobraževalne ustanove (Organizacija)). Oblike Organizacije izobraževalnega procesa, lahko izmenkajo med izobraževalnimi in izvenšolskimi dejavnostmi v okviru urnika.
Urnik v izobraževalni ustanovi (Organizacija) za gluhe študente temelji na seznamu duševnih uspešnosti v šolskem dnevu in teden usposabljanja v skladu z režimom razvrščanja predmetov na točkah. Med šolskim dnevom, težko in lažje za zaznavanje učnih predmetov, ki lahko zmanjša utrujenost študentov in ne dovoljuje njihovega preobremenitve (v skladu z Listino izobraževalne ustanove (Organizacija)).
Izvajanje variabilnega dela kurikuluma zagotavlja individualno naravo razvoja študentov.
Kurikulum ohranja kontinuiteto preučenih predmetov učenja na vsaki fazi, ob upoštevanju posebnosti, namenjenih premagovanju nerazvitosti govora in s tem povezanih značilnosti duševnega razvoja študentov.
Kurikula dodatno predvideva razrede v popravnem in razvojnem območju. Najvišja obremenitev ne vključuje ur razredov, ki so vključeni v korektivno - območje razvoja (pismo Ministrstva za šolstvo in znanost Rusije z dne 6. septembra 2002 št. 03-51-127in. / 13-03).
Razpored lekcij je sestavljen ločeno za obvezne, korektivne in izvenšolske dejavnosti. Med začetkom nad navedenimi razredi in zadnje lekcijo je priporočljivo urediti odmor vsaj 45 minut.
Obremenitev študenta je urejena s povečanjem trajanja usposabljanja, popravka izobraževalnega procesa, ki omogoča oblikovanje potrebnih spretnosti in spretnosti učnih dejavnosti študij gluhih, študentov 1.3 prilagojenega glavnega Izobraževalni program NEO.
Izobraževanje o prilagojenem glavnem izobraževalnem programu primarnega splošnega izobraževanja gluhega šolarjev z lahka oblika duševnega zaostala Izvaja se v posebnem razredu majhnega obsega za otroke s podobnim zdravstvenim statusom sluha in podobnih izobraževalnih potreb. Posebna polnila razreda nima 5 gluhih otrok.
Značilnosti kurikuluma za študente gluhih z lahka oblika duševnega zaostala (Možnost 1.3) so:
povečanje vključevanja v izobraževalnem območju "filologija" posebnih predmetov "praktično usposabljanje", "razvoj govora", zagotavljanje doseganja ravni primarnega splošnega izobraževanja, praktične oblike slovničnega sistema govora v gluhih otrocih, razvoj verbalnega govora (v pisni obliki in ustni obliki); Študija teh objektov vam omogoča, da ustvarite podlago za razvoj govornih dejavnosti študentov za nadaljnji razvoj sistema temeljnih elementov znanstvenih spoznanj in dejavnosti za pridobitev, preoblikovanje in uporabo novega znanja. Število ur, ki potekajo na študijo učnih predmetov "ruski", "literarno branje" se lahko prilagodi v okviru predmeta "filologije", ob upoštevanju psihofizičnih značilnosti študij gluhih;
predmet "Socialno-gospodinjska orientacija" (CBO) je namenjen praktičnemu usposabljanju gluhih študentov v samostojno življenje, oblikovanje vsakega proučevanja potrebne zaloge znanja, spretnosti, veščin, ki mu bo omogočilo, da se prepriča, da začne samodejno življenje Po diplomi, uspešno prilagoditi IT in integrirati v družbo.
Popravno območje predstavljajo obvezne individualne in frontne študije za razvoj dojemanja sluha in izgovorjavo, prednjih glasbenih-ritmičnih in dodatnih korekcijskih razredih "Popravek kognitivnih procesov", ki prispevajo k premagovanju kršitev pri razvoju študentov, razvoj slušnega zaznavanja in ustni govor, doseganje predmetov, socialnih in komunikacijskih kompetenc, predvidenih v primarnem splošnem izobraževanju (možnost 1.3). Ura popravnega in razvojnega območja je obvezna in poteka v celotnem šolskem dnevu.
| Zgled učni načrt Osnovno splošno izobraževanje za učenje gluhih tedensko(možnost1.3) |
||||||||||
| Predmet regija | Usposabljanje postavke Razredi | Število ur v tednu | Skupaj. |
|||||||
| JAZ. | II. | Poročilo | IV. | V. | V I. | |||||
| Obvezno del | ||||||||||
| Filologijo (Jezik in govorna praksa) | Ruski jezik I. literarno branje | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 49 |
|||
| Praktično usposabljanje | 5 | 4 | 3 | 3 | 2 | 17 |
||||
| Matematika in informatika | Matematika | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 26 |
|||
| Družbene vede in naravoslovje | Uvod v zunanji svet | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Okoli sveta | - | - | - | - | 1 | 1 | 2 |
|||
| | Osnove verskih kultur in sekularne etike | - | - | - | - | 1 | 1 |
|||
| Umetnost | umetnost | - | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 4 |
||
| Tehnologija | Materialne tehnologije | - | - | - | - | - | 1 | 1 |
||
| Računalniške tehnologije | - | - | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Športna vzgoja | Fizična kultura (prilagodljiva) | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| Skupaj. | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 126 |
|||
| Del, udeleženci izobraževalnega procesa | - | - | 2 | 2 | 2 | 8 |
||||
| Največja dovoljena tedenska obremenitev (na 5-dnevnem šolskem tednu) | 21 | 21 | 23 | 23 | 23 | 23 | 134 |
|||
| Izvenšolske dejavnosti (vključno z usklajenim in razvojem dela) | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10
| 60 |
|||
| Pokrepno razvojno delo | Oblikovanje govornega zaslišanja in navajalne strani ustnega govora (posamezni razredi) * | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| Glasbeni in ritmični razredi | 2 | 2 | 2 | 1 | - | - | 7 |
|||
| Razvoj zaznavanja zvoka ne-Heine zvoka in govora | 1 | 1 | 1 | - | - | 3 |
||||
| Socialno - gospodinjska orientacija | 2 | 2 | 2 | 6 |
||||||
| Dodatni popravki "Razvoj kognitivnih procesov" (posamezni razredi) * | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 |
||||
| Drugi | ||||||||||
Tema: "Analiza pogojev za izvajanje GEF Začetna splošna izobrazba v izobraževalni organizaciji za gluhe otroke"
Vprašanja za razpravo:
Možnosti otrok z oslabljenim zaslišanjem v obvladovanju izobraževanja.
Posebne izobraževalne potrebe študij gluhih.
Pogoji izvajanja GEF v izobraževalni organizaciji I.
Težave, ki izhajajo iz uvedbe GEF v izobraževalni proces.
Načinov za reševanje teh težav.
Možnosti otrok z oslabljenim zaslišanjem v obvladovanju izobraževanja
Razlike v psihofizičnem razvoju otrok z okvaro sluha in, zato v izobraževalnih potrebah, določajo potrebo po ustvarjanju diferenciranih posebnih standardov.
Gluhi otroci se lahko razdelijo na štiri skupine:
Otroci z oslabljenim zaslišanjem, obvladovanje izobraževanja v splošnem toku
Otroci z oslabljenim zaslišanjem, obvladovanjem izobraževanja v posebej ustvarjenih pogojih
Otroci z oslabljenim zaslišanjem, obvladovanje socialnih veščin in elementov splošnega izobraževanja
Otroci z oslabljenim zaslišanjem, obvladovanje nastanka pod vrednosti.
Teorija in praksa diferenciranega učenja otrok z okvaro sluha kaže, da za del otrok Šola Na voljo za razvoj splošnega sekundarnega izobraževanja v višini in v rokih, predvidenih za običajno razvoj šolarjev. Vendar imajo ti otroci, skupaj s skupnimi, imajo posebne izobraževalne potrebe na področju njihovega razvoja, oblikovanje ključnih kompetenc, sposobnost socialne prilagoditve. Iz tega sledi, da tudi za najbolj uspešne otroke z motenim zaslišanjem (najpogosteje učenci v srednji šoli, skupaj s sluhovnimi kolegi), je potreben razvoj posebnega standarda, ki obsega tako izobraževalno komponento z običajno razvijajočimi se vrstniki - temeljni Jedro izobrazbe in posebna komponenta, ki obsega popravno in pedagoško, izobraževalno in socialno-prilagoditveno delo.
Za najbolj številni del otrok z oslabljenim zaslišanjem (trenutno študirajo v posebni (popravni) šoli), razvoj posebnega standarda, ki se je razvil za običajno razvoj otrok, vendar se izvajajo v posebej ustvarjenih učnih pogojih, in vključuje posebno komponento, povezano z z usklajenim delom in oblikovanjem socialne usposobljenosti otroka.
Tretja skupina otrok z motenim zaslišanjem ne more obvladati učinkovitosti izobraževalnega standarda, ki se razvije za običajno razvoj otrok. Ti otroci potrebujejo posebno izobraževalni standard (Tretja možnost), ki vključuje tudi dva bloka. Hkrati se "izobraževalna" enota korelara s podobno komponento standarda, vendar ne bo enaka volumnu.
Za četrto skupino otrok z okvaro sluha, skupaj z globoko duševno zaostalostjo, ki so upravičeni tudi do izobraževanja, je treba standardizirati individualni pristop za določitev vsebine izobraževalnih in socialnih komponent njihove šolske vzgoje, mehanizem interakcije Med strokovnjaki in družino, sprejemanje odločitev o vsebini izobraževanja otroka, zahteve za njene dosežke in razumne kopije njih v celotnem obdobju obveznega šolskega izobraževanja.
Projekt FGE, ki je bil v svojem mnenju razpravljal, izvaja načelo diferenciacije, ki ni namenjen določanju dejstva določene ravni razvoja otrok (nizka, srednja, visoka), in doseči optimalno (najboljše za ta študent V teh posebnih pogojih) uspeh, ki se lahko doseže s pravo organizacijo usposabljanja.
Projekt FGOP nam kaže, da lahko absolutno vsak otrok z oslabljenim zaslišanjem najde svoje mesto v šoli izobraževalni sistem In obvlada različico izobraževalnega standarda, ki zagotavlja izvajanje posebnih izobraževalnih potreb. Tu je odražala pripravljenost otrokove pripravljenosti z oslabitvijo sluha na eno obliko ali drugo obliko izobraževanja. Oblika učenja otroka, mojstrske različice standarda, vrsta institucije bo izbrala starše, ob upoštevanju priporočil PMPC.
2. Posebne izobraževalne potrebe študentov gluhih.
Gluhi študenti so nehomogena skupina šolarjev. Standard predvideva spremembo izobraževalnih programov in pogojev za oblikovanje gluhih otrok, odvisno od želja staršev (njihovi pravni zastopniki), sedanjo raven splošnega razvoja študenta, njene značilnosti in priložnosti, socialno - potrebe po doseganju kakovostnega izobraževanja.
Posebne potrebe študij gluhih:
učni pogoji, ki zagotavljajo poslovno in čustveno prijetno vzdušje, ki spodbuja visokokakovostno izobraževanje in osebni razvoj študentov, oblikovanje aktivnega sodelovanja otrok v različnih vrstah izobraževalnih in izvenšolskih dejavnosti, širitev njihovih družbenih izkušenj, interakcijo z odraslimi in vrstniki , vključno z običajnim sluhom;
premagovanje rekuitacije, razdrobljenosti in nedvoumnega razumevanja, kaj se dogaja z otrokom in njegovim socialnim okoljem;
posebna pomoč študentom pri razumevanju, naročanju, diferenciaciji in posredovanju govora posameznih življenjskih izkušenj, "izdelava" njegovih vtisov, opazovanj, ukrepov, spominov, idej o prihodnosti;
uch. Gre za posebnosti dojemanja in obdelave informacij, obvladovanje izobraževalnega gradiva v procesu učnih gluhih otrok in ocenjujejo njihove dosežke;
nameščanje učitelja v organizacijo usposabljanja, ki izključuje možnost formalnega razvoja in kopičenja znanja;
namensko in sistematično učenje verbalnega govora (v ustnih in pisnih oblikah), razvoj sposobnosti študentov za uporabo peroralnega spektra v celotnem spektru komunikacijskih situacij (postavljajo vprašanja, za pogajanja, izražajo svoje mnenje, razpravljajo o mislih in čustvih, dopolnjenih in Pojasnite pomen izjav in drugih) v razmerah posebej pedagoško ustvarjenega okolja Lubber; Vloga v izobraževalnem postopku - pomožna vrednost Grezanje govora in daksilologije na razmerju različne vrste govor - verbalni (v pisni obliki in ustne oblike), vezagen in gesting, ob upoštevanju njihove potrebe po visokokakovostnem izobraževanju, najbolj polnopravni razvoj, integracijo v družbo;
sistematično posebno (popravljalno) delo na oblikovanju in razvoju govornega zaslišanja, okoljenega dojemanja ustnega govora, njegove izreka, dojemanje ne-heine zvok, vključno z glasbo, kot pomemben pogoj za obvladovanje izobraževalnega govornega govora, govornega vedenja, njihov celovit razvoj, socialna prilagoditev; Razvoj sposobnosti za uporabo individualnih slušnih pripomočkov, opreme za iskanje zvoka za kolektivno in individualno uporabo, itd, spremljanje njenega stanja, da hitro iščejo pomoč v primeru nelagodja;
posebna pomoč pri ozaveščanju o njenih zmožnostih in omejitvah; Razvoj sposobnosti komuniciranja z uporabo verbalnih in neverbalnih sredstev, ob upoštevanju stanja in nalog komuniciranja, komunikacijskih sredstev v lasti njenih udeležencev, da bi izvajala svoje kognitivne, sociokulturne in komunikacijske potrebe, \\ t dovoljenja nastajajočih težav, ki pravilno obračajo svoje pravice;
organizacija gluhega otroka do življenja ljubljenih, izkušenj tesnih odraslih in sokriolov, posebna pomoč pri razumevanju odnosov, komunikacijskih dogodkov, dejanj in razpoloženja, motivov in posledic njihovih dejanj in drugih.
Samo izpolnjujejo posebne izobraževalne potrebe gluhega otroka, lahko odprete pot do pridobivanja visokokakovostnega šolskega izobraževanja.
3. Pogoji izvajanja GEF v izobraževalni organizaciji Vrsta I
Pri študiju o drugi možnosti (C), GEF, GEF gluhi otroci študirajo v posebnega majhnega razreda -complex razred za otroke s podobnim stanjem sluha in podobnih izobraževalnih potreb. Skupna funkcija posebnega razreda ne sme presegati 6-8 otrok z oslabljenim zaslišanjem. (Trenutno mejna izpolni razred - 6 oseb)
Poseben razred je organiziran v posebni šoli za otroke z okvaro sluha ali v drugi izobraževalni organizaciji z obvezno skladnostjo s celotnim pogojem in potrebnimi določbami virov, navedenim v ta varianta Standard.
Za gluhe otroke, ki niso imeli predšolsko usposabljanje in / ali s stopnjo njenega razvoja, ki ni pripravljena za razvoj prilagojenega izobraževalnega programa v višini prvega razreda, je predvidena organizacija pripravljalnega razreda. (Predšolska skupina je bila organizirana na podlagi naše izobraževalne organizacije in pripravila gluhe otroke v izobraževalni proces v šoli)
Izobraževalna organizacija, ki izvaja prilagojen izobraževalni program v skladu z drugo različico standardne splošne tvorbe gluhih študentov, bi morala biti osebje usposobljeno osebje, vključno z: defektologi (Survival), učitelji fizične kulture, učitelji vizualnih umetnosti, učiteljev - psihologi, medicinski delavci in drugi strokovnjaki. (1. septembra 2014-2015 Izobraževanje v šolski šoli GSO - ......... 12 ... .. Furyopedagovogogogogov
Učitelji, ki izvajajo prilagojene programe (možnost B) mora imeti kvalifikacije / stopnjo, ki ni nižja od diploma, ki zagotavlja višjo strokovno izobraževanje:
a) v smeri "posebnega (defiktološkega) izobraževanja"; (... 16 ... človek)
b) v smeri "pedagogike" (eden od glavnih profilov na področju posebnega (popravka) pedagogike; posebna (popravna) psihologija); (...... 6 oseb)
c) v posebnosti "Furyopedagogika"; Po eni od specialitet - "Typhalplopeding", "govorna terapija", "oligofrooperat" z obvezno preusposabljanje na programu "Furyopedagogy" v količini najmanj 520 ur (...... 3 ... človek)
d) na pedagoške specialitete ali v smeri ("pedagoško izobraževanje", "psihološko in pedagoško izobraževanje") z obveznim prekvalifikacijo programa "Furyopedagogy" v količini najmanj 520 ur. (...... 2 ... .. Self)
V drugi različici (C) lahko gluhi otroci zahtevajo začasno povezavo mentorja, kot tudi pomočnika ali pomočnika: v smeri "posebnega (okvarjenega) izobraževanja" ali v smeri "pedagogike" (ena od Profili usposabljanja na področju posebnega (popravka) pedagogike; posebna (popravna) psihologija); V smeri pedagoškega izobraževanja z obveznim prehodom strokovnega preusposabljanja ali naprednega usposabljanja na področju posebne pedagogike ali posebne psihologije, ki ga potrdi potrdilo o uveljavljenem vzorcu. (Mentor je sprejet v osebje naše izobraževalne organizacije)
Učitelj fizične kulture, učitelj likovne umetnosti in drugih učiteljev, zaseden v začetni splošni nastajanju gluhih otrok v drugi različici (b), mora imeti višjo strokovno izobraževanje z obveznim naprednim usposabljanjem v regiji preživetja, ki ga potrdi potrdilo uveljavljenega vzorca. (Učenje fizične kulture, vizualne umetnosti izvajajo kvalificirani učitelji defektologov)
Učitelj glasbenih in ritmičnih razredov bi moral imeti visokošolsko izobraževanje v smeri »posebnega (okvarjenega) izobraževanja« (profil surdopeding) in glasbenega usposabljanja, ki omogoča oblikovanje v gluhih otrocih različne vrste Glasljivo-aphthmic aktivnost ali višje glasbeno in pedagoško izobraževanje z obveznim prehodom strokovnega preusposabljanja v smeri "preživetja" v količini najmanj 540 ur. (Poučevanje glasbenih in ritmičnih sej se izvaja od presepanja višje kategorije kvalifikacij)
Pedagoški psiholog (poseben psiholog) je specialist, ki ima visokošolsko izobraževanje ali poklicno preusposabljanje na profilu "posebne psihologije". Kontinuiteto strokovnega razvoja učiteljev-psihologa (poseben psiholog) bi bilo treba zagotoviti z razvojem dodatnih strokovnih izobraževalnih programov na področju posebne psihološke pomoči gluhim otrokom v količini najmanj 144 ur vsaj vsaka tri leta. (Učitelji psihologov se redno izvajajo)
Zdravniški delavec - s polnim delovnim časom medicinskega delavca izobraževalne organizacije, v katerem ima gluhi otrok raven izobrazbe, ki ni nižja od povprečnega strokovnega profila z obveznim prehodom strokovnega preusposabljanja ali naprednega usposabljanja na področju medicinske podpore študentov Invalidnosti, potrjene s potrdilom o uveljavljenem vzorcu. (Ni izvedeno)
Vsi zaposleni v izobraževalni organizaciji, v kateri se otrok nauči (otroci) z okvaro sluha, se vsaj vsaka tri leta pošlje naprednim tečajem usposabljanja na dodatnih strokovnih izobraževalnih programih v višini najmanj 144 ur. Napredno usposabljanje je treba izvesti na področju znanstveno utemeljenega in eksperimentalno dokazanega razvoja na področju poučevanja gluhih otrok. (Ni vedno izvedena)
Finančna in gospodarska podpora - Razviti standardni prihodki od parametrov že obstoječega financiranja šolskega izobraževanja otrok z ABS, ne pomeni izhoda v okvir že uveljavljenih meja. V skladu z ustavnimi pravicami otrok za izvajanje osnovna izobrazba Gluhi otrok je treba zagotoviti za financiranje "na prebivalca". (?,,,)
V zvezi s posebnostmi študija gluhih, oblikovanje finančnih in gospodarskih razredih za posebne (korektivne) posameznih razredov v skladu s kurikulumom - posamezne razrede za oblikovanje govornega zaslišanja in govorjeno stran govora, glasbenih - ritmičnih razredov in čelne Praksa za razvoj dojemanja ne-Heine, ki zveni tako govorne tehnike, kot tudi izvajanje potrebnih zdravstvenih varčevalskih, preventivnih ukrepov, sedanjih zdravstvenih in fizioterapijskih zdravljenja, medicinske telesne vzgoje in druge dogodke. (Kurikulum za akademsko leto 2014-2015 vključuje razrede na FED in RPR, glasbenih in ritmičnih lekcijah in prednjih razredih v pisarni govorice v celoti. Prav tako kurikulum vključuje izbirno »zdravo - torej uspešno.« Vsako leto na podlagi Naša izobraževalna organizacija je klinizacija).
Materialna in tehnična podpora odgovarjati ne le pogoste, temveč tudi posebne izobraževalne potrebe. V primeru oddaljenosti izobraževalne organizacije iz kraja stalnega prebivališča otroka in / ali nezmožnosti staršev otroka (ali tistih, ki jih je nadomestil), dnevno vzeti otroka domov po diplomi, pogoje (priložnost) Šola vkrcanja je treba ustvariti z gluhimi študijami (24-urna) nastanitev. Fotografija Organizirana šola 60 sedežev)
Posebna šola za otroke z motnjami zaradi sluha ali drugačna izobraževalna organizacija bi morala imeti vse potrebno opremo in zagotavljanje virov za izvajanje izobraževalnega procesa na drugi možnosti (c) GEF študentov gfifuh, vključno z: opremljenimi udobnimi sobami, vključno z sobe za usposabljanje, posebne pisarne (popravljalni) razredi (posamezni razredi za oblikovanje govornega zaslišanja in govorjena stran govora, glasbenih - ritmičnih razredov, prednje lekcije za razvoj dojemanja ne-heine zvoka in govorne tehnike), spalnic, Jedilnice, sanitarne, igralne in gospodinjske sobe, računalniški multimedijski razredi, telovadnica, telovadnica, knjižnica, čitalnica, montažna dvorana in druge potrebne sobe; Opremljen s šolskim območjem, vključno s športom, platformo za igre na srečo itd.
(Predstavljene so fotografije)
Učilnice za instrumentarne učilnice, pisarne iz frontalnih delov so opremljene s sodobno opremo za elektroakustično in zvočno sušenje za kolektivne uporabe ali komunikacijske sisteme (FM radijske sisteme), programska in strojna kompleksa (mehka-tabla, multimedijske in zaraščene projektorje), video in avdio sistemi in druga tehnična sredstva; Izobraževalne pisarne za posebne (korektivne) sprednje razrede so opremljene z brezžično opremo z uporabo radijskega načela ali infrardečega sevanja, ali mirujočega indukcijska zanka, video in avdio sistemi ter druga tehnična sredstva; V pisarni glasbeno - ritmičnih lekcij. Obstajati mora klavir, ogledala za ples; Omarice posameznih razredov za oblikovanje govornega zaslišanja in govorjena stran govora so opremljeni z žarniškimi simulatorji, zrcalno, video in avdio sistemi, vizualnimi instrumenti in specializiranimi računalniškimi instrumenti, osredotočeni na zadovoljevanje posebnih izobraževalnih potreb študentov in šole Oprema vključuje zvočni sistem. (Predstavljene so fotografije)
Tehnologija kabineta je opremljena v skladu z dejavnostmi, ki jih predvideva izobraževalni program te tehnološke institucije (na primer subjekti kuhinjsko pohištvo in vsakdanje življenje gospodinjski aparati in itd.). (Opremljena s šivalno in mizarsko delavnico z najnovejšo opremo; opremljena s fotografijo SBO)
Pod posebno organizacijo izobraževalnega prostora se razume kot ustvarjanje udobnih pogojev za okoliško in slušno dojemanje ustnega govora gluhega študija. Med njimi: lokacija študijske sobe v sobi (učilnice se nahajajo v polkrognem razredu), premišljenost obraza zvočnika in ozadje za njo, uporaba sodobne elektroakustične opreme, kot tudi opremo, ki vam omogoča Da bi bolje videli, kaj se dogaja na razdalji (projekcija na velikem zaslonu), hrup v zaprtih prostorih in drugih. Obstaja predpogojni pogoj za prisotnost binauralnih (dvostranskih) sluh zaslišanja vsakega študije sodobnih digitalnih slušnih pripomočkov (z ustreznimi medicinskimi priporočili); ali dvostransko popravljalno implantacijo, ali uskladniško pomoč in slušni pripomoček za digitalno slušno pomoč (ob upoštevanju zdravstvenih priporočil). Skladnost s temi pogoji zahteva posebno organizacijo izobraževalnega prostora pri izvajanju kakršnih koli dejavnosti v vseh izobraževalnih in izvenšolskih prostorih (vključno s koridorji, dvoranimi, dvoranami, itd), pa tudi med izvenšolskimi in terenskimi dogodki. (Stavba je bila zgrajena leta 1975 posebej za izobraževalno organizacijoJAZ. vrste; Omare so opremljene s posebnim Zoisom; Obstaja več študentov, ki niso protetične binaural)
Strokovnjaki in starši, ki sodelujejo pri otrokovem izobraževalnem procesu, bi morali imeti dostop do informacijskih virov na področju korektivne pedagogike in posebne psihologije, vključno z elektronskimi knjižnicami, portali in spletnimi mesti, daljinsko svetovalno službo, pridobivanje posameznih posvetovanj s kvalificiranimi strokovnjaki. Zagotavlja tudi organizacijo redne izmenjave informacij med strokovnjaki različnih profilov, strokovnjakov in družine, vključno z omrežnimi viri in tehnologijami. (Na šoli v teku je bila spletna stran ustvarjena in nenehno posodobljena:www. ???????????????? \\ t
V drugi različici (c) gluhi študenti obvladajo prilagojen izobraževalni program na posebnem, ob upoštevanju značilnosti njihovega psihofiziološkega razvoja in posebnih izobraževalnih potreb, učbenikov v kompleksu s specializiranimi aplikacijami, didaktični materiali, delovni prenosni računalniki, itd na papirju in / ali elektronskih medijih, ki zagotavlja prilagojen izobraževalni program v dveh bistvenih sestavinah: "akademska" in "življenjska kompetenca". Predmet posebnih učbenikov, njihovih metodnih aparatov, besedila in ilustrativne vrstice morajo biti specifični, saj je zasnovan tako, da upošteva podaljšanje časovnega razporeda usposabljanja, osredotočenost na otrokovo obstoječo nadomestilo kršitev (ali kombinirane kršitve) \\ t Razvoj, poseben poudarek na razvoju splošnega in govora gluha v rabljenih metodah in metodah poučevanja izobraževalni materiali. Specializirane elektronske aplikacije za učbenik (didaktični vizualni materiali, delovni zvezki, vaje itd.) Mora biti osredotočena na razširitev in dopolnitev vsebine učbeniškega gradiva, kot tudi zagotavljanje produktivnih, interaktivnih, zabavnih dejavnosti študije. Poleg natisnjenega obrazca je lahko poseben učbenik za gluhe študente v skladu z možnostjo v elektronski obliki, vendar uporaba elektronske različice ni potrebna zaradi značilnosti psiho-fiziološkega razvoja gluhih študentov. (Nastanejo težave)
Lahko sklepamo:
Obožna šola GSOU G. Vyshny Volochek je praktično pripravljena za uvedbo in izvajanje začetnega splošnega izobraževanja za gluhe otroke, čeprav obstaja več manjših težav.
4. Težave, ki izhajajo iz uvedbe GEF v izobraževalni proces.
Trenutno GSOU, vkrcatska šola doživlja pomanjkanje mladih strokovnjakov - Suryopodagogov. (Za informacije: V zadnjih 10 letih je bilo vpisano le 1 mladi specialist).
Tečaji Napredno usposabljanje na področju "Furyopedagogika" so organizirani zelo redko. Če so organizirani, obseg študijske ure ne zadostuje za izboljšanje kvalifikacij v skladu z zahtevami GEF.
Trenutno regionalni PMPC daje manjša priporočila za poučevanje gluhih otrok.
Vprašanje ne ostane dovolj za določitev kategorije vsajenih otrok.
Zua, več-zračna oprema za sprednje delo v razredu je zelo draga. (V akademskem letu 2013-2014, oprema za stroške razreda 1.200.000 rubljev)
Programska oprema in izobraževalni metodološki priročniki Trenutno zahteva popolno posodobitev (v tem trenutku, predšolsko izobraževanje deluje v okviru programa nogavic (1986), delovnih programov za subjekte, ki jih programi posebne (popravne) šole I tip (2005); Zadnje ponatisnjene izobraževalne in metodološke koristi za usposabljanje in izobraževanje gluhih otrok iz leta 2003).
Pedagoška ekipa v penzione šole v penzionu posebno učenje Da bi uspešno izvedli koncept GEF za otroke z OVD.
5. Načini za reševanje teh težav.
Privabiti mlade strokovnjake, da delajo s kategorijo invalidnih otrok z različnimi vrstami stimulacije.
Obrnite se na Inštitut za korektivno pedagogiko Rao z zahtevo za organizacijo naprednih tečajev usposabljanja na področju "Furyopedagogika" v skladu z novim konceptom GEF.
Spremenite obrazec tvorbe PMPC, da bi razširili seznam priporočil in določili potek poučevanja otrok z okvaro sluha.
Aktivno študij in test najnovejšo tehnologijo Pri usposabljanju in vzgojevanju otrok z okvarami sluha (vsa za vsajeno in protetizirano), z uporabo izkušenj naprednih ruskih in tujih pristankov, z namenom pristojnega razdelitve ur izvenšolskih dejavnosti.
Uporaba povezav z različnimi dobrodelnimi organizacijami za neodvisno iskanje sredstev za pridobitev postavk in sredstev usposabljanja in izobraževanja otrok z ABS.
Postopoma, reševanje celotnega spektra problemov, ki se pojavljajo pri izvajanju in izvajanju GEF primarnega splošnega izobraževanja v penzioni GSO v letu 2014-2015, je treba sprejeti akademski letnik, približen osnovni izobraževalni program začetnega splošnega izobraževanja gluhih otrok pri razvoju delovnih programov učitelja.