Teadusuuringute asjakohasus. Maailma tsivilisatsiooni kaasaegne arendamise tase, mida iseloomustab kogu inimese ellujäämise probleemide ja inimühiskonna ja planeedi edasise arengu probleemide ja täiendav areng nõuab ühtse kultuurilise ja haridusalase ruumi loomist ja arendamist. Prioriteetsed suunad praktilise rakendamise peamised suundumused kaasaegse hariduse. Kuna inimeste tegevus on muutumas planeedi ja ühiskonna arenguks määravaks teguriks, suurendab oluliselt mitte ainult mis tahes taseme erialase kirjaoskuse ja pädevuse rolli, vaid ka oma moraalsete ja eetiliste omaduste, moodustamise ja jätkusuutlikkuse vastutustunne oma tegevuse sotsiaal-keskkonnaaspektide eest. See on selles osas soovituslik asjaolu, et XXI sajandil nimetatakse UNESCO "sajandiks inimteguriks."

Uus väljaanne riigi haridustase Kõrgem kutseharidus Rõhutatakse, et "kui viimasel ajal viimasel ajal kõrgkoolist, kõigepealt" personali sissevool ", alluvad täielikult oma riigi planeerimise majapidamise vajaduste väljatöötamisele, siis muutunud tingimustes haava Tema humanistlik ja kultuuriline missioon avaldati, mis heledam eksponeerib end inimeste vaimsete huvide rahuldamiseks, konkreetsete inimkogukondade vajaduste rahuldamiseks. Omakorda viinud kõrghariduse korraldamise olulisi muutusi. " Ja lisaks väljendab lootust, et see võib ületada ja kuulus ühepoolne

tehnokraatlike tendentside näitamist looduslikult-akadeemiliste ja tehniliste profiilide spetsialistide ettevalmistamisel, mis tagavad haritud spetsialistide vabastamise mitte ainult hea kutsekvalifikatsiooniga, vaid võimeline lahutamatuks ja süsteemi analüüs ühiskonna kaasaegse elu keerulised probleemid ja ümbritsev"Just põhjus, miks humaniseerimine ja humaniseerimine üld- ja kutsehariduse ja humaniseerimine ja humaniseerimine ühise ja kutseharidus on eriti oluline künnise 21. sajandi, mille eesmärk on esmane oluline, suunatud peamiselt kujunemist isiksuse, mis ei ole mitte ainult Deep-objektiivsed teadmised, aga ka polükultuuriline väljavaade ja humanitaarabioskus.

Avaliku elu humaniseerimine, teaduse tööjõud nõudis haridussüsteemist oma struktuuride kardinaalse reformi haridussüsteemist, läbivaatamist õppekava sisu, uute eelisatiivsete programmide küllastus - oluliste hariduskursuste tugevdamine, teadlase tugevdamine tehnilise ja loomuliku teaduse õpetamises. teemad. Kasvav tendents integreerida kogu teaduslikud teadmised, mis avaldub ise üleminekul teema-rocity tugevdada rahvusvaheliste suhete hariduspiirkonnad, Ma nõudsin kvalitatiivselt uusi lähenemisviise hariduse sisule, õpetamisel ümberkorraldades ja oli peegeldus maailma teadmiste muster poolt, kes arendab last ja sügavat. Teaduslike teadmiste integreerimine, samuti intensiivistamine kognitsiooni protsessi intensiivistamises nende agregaatis aitas kaasa teadusliku orientatsiooni muutmisele, loomuliku teadusliku paradigma ümbermõtetuks, tugevdades looduslike teaduslike teadmiste "isiklikku" aspekti, mis viisid Kogu haridussüsteemi humaniseerimine ja humanitaardamine.

Hariduse humanitaarseerimise all mõistetakse me haridusprotsessi korraldamise vormide ja meetodite süsteemis, mis võimaldab teil treenida osa Inimese isiksuse moodustumine. See on humanitaarsus, mis on ette nähtud tehniliste, humanitaar- ja looduslike teaduslike erialade sünteesi tagamiseks kogu teadmiste kompleksi mitmetasandilise integreerimisel kogu teadmiste mitmetasandilise integreerimise alusel. Me usume, et hariduse humanitaarsuse olemus on just mõtlemise stiili ja tegevuse kujundamisel orienteeritud, mis tahes teadmiste arendamine ja kasutamine elu humaniseerimisvahendina.

Humanitarization ei ole tulevaste spetsialistide sügava üldise teadusliku koolituse keeldumine ning tema humanitaarabi ettevalmistamise mõistlik ja läbimõeldud kombinatsioon, mis hõlmab üliõpilase või üliõpilase ühemõõtmelisest hindamisest tulevase kitsas spetsialistina. See on eriti oluline uute sotsiaalmajanduslike tingimustes, kui kõrgelt spetsialiseerunud teadmised piiravad isiku tegevuse valdkonda, nõrgendab indiviidi adaptiivseid omadusi teabe mitmekesisuse tingimustes. Praeguses etapis haridussüsteem on ette nähtud esiteks, et pakkuda isikule selliseid teadmisi, oskusi ja oskusi, mis võimaldaksid end täielikult näidata laiemas tegevusvaldkonnas. Selle tulemusena tekkis kesk- ja kõrghariduse süsteemi ees nii meie riigis kui ka välismaal hädavajalik vajadust otsida vastuolu lahendamist - lõhe igasuguste haridusasutuste lõpetajate valmisoleku vahel Tootmisprobleemide produktiivne ja loominguline lahendus maailma standardite tasemel ja teaduslike saavutuste ja tehnoloogia taseme tasandil. \\ T

uuring on suunatud probleemi lahendamisele: milline inimene tahab näha kaasaegset ühiskonda ja kuidas ehitada haridussüsteemi, mis aitaks täielikult kaasa oma isikupära kasvatamisele ja arengule, võttes arvesse ülemaailmseid suundumusi: teadusliku suundumuste integreerimine Teadmised, teadmiste protsessi intensiivistamine, loodusteaduslike paradigmade ümbermõtestamine (L.V. Tarasov) ja kaasaegse kõrgema ja keskhariduse arengu peamised aspektid.

Hariduse eri aspektid ja hariduse humanitaarsuunas muutus pedagoogilise teaduse asutajate ja klassikate uurimise objektiks (YA.A. KOMENSKY, I.G. PESTALOTSKI, A.DISTERSVEG, D.Dewie, P.F. Katerev, A. M. Masloo, M.Monten ,. Rogers , J.ZH.RUSSO, VASUSHELLINSKY); Filosoofid, Kultuuriteadlased, Teadlased - teised (N.A. Berdyaev, N. N., V.I. Vernadsky,

V.p.kaznashaev, i.b.khen, n.n.mizheev, p.tyar-de carden, g.v. cherefran, a.l.chevsky, A. Einstein); Psühholoogid ja õpetajad (G.v. Akopov, G.n. Alksandrov, S.A. Amonashvili, B.g.ananiev, V.I.andreyev, V.V. Vakhromeevat, TMlelova, VK Zyrotsky. Vpzinchenko, EB MORGUNOV, VS Kahermanyan, Nv Karklov, VG KING, NB Kovaleva,

I.B.Kotova, A.V.Nepomnychikha, a.i.Provinkin, E.N.Shiyanov); Didaktov ja metoodistid (n.a.alekseev, L.g.borlakov, Z.E.gelman, V.I. Danilchuk, L.V. Tarasov, S.A. Tichomirova). Olulised tunnused pedagoogilise loovuse humaniseerimise tingimustes kõigi hariduse elementide kohta peeti V.I. zagyazynsky, V.A. Kalika, Z. Kargayeva, A.A. MELIK-PASHAVA, NIKANDROV ja teiste tööde teostes.

Seega võimaldab teadusliku, filosoofilise, metoodilise, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs järeldada, et humanitaarsus on üks peamisi suundumusi kaasaegse kõrgema ja keskhariduse arendamisel. Kuid selle peamised kontseptuaalsed sätted, teoreetilisi ja rakendatavaid aspekte ei ole siiski välja töötatud. Loodusliku teadusliku hariduse humanitaarse humanitaarisisese humanitaarisüsteemi ei ole selge teaduslikult tuginevat programmi üldiste teoreetiliste ja erialade abil on peaaegu asjakohane haridus- ja metoodiline toetus.

Teadusuuringute teaduslik aparatuur sisaldab:

Uuringu objekt: haridusprotsess keskel, professionaalsel ja kõrgkoolis.

Teadusuuringute teema: Loodusliku hariduse humanitaarseerimine haridusprotsessi üldises struktuuris.

Uurimishüpotees: Uuritud teaduse humanitaarpotentsiaali kasutamine on loodusliku teadushariduse humanitaarse õppe kõige tõhusam ja ergonoomilisem suund, põhjustab teaduslike teadmiste süvendamist ja süstematiseerimist, aitab kaasa teemade ja kõrgemate oskuste ja oskuste moodustamisele.

Teadusuuringute eesmärk: paljastada teoreetiline alus Hariduse humanitaarsus, õigustada ja arendada loodusteaduslike erialade õpetamise protsessi humanitaarse tehnoloogia tehnoloogiat.

Uurimisbaas: Põhja-Põhja-Ameerika Vabariigi professionaalsed ja kõrgharidusasutused - Alanya: Põhja-Osseetia riigi ülikool i.k.l.Hetagurova, Minski osariigi agrolarian ülikool,

Põhja-Kaukaasia Tehnikaülikool, RSO-i haridus- ja teadusministeeriumi praktilise psühholoogia ja sotsioloogia instituut - Alania Vabariigi, Vabariikliku haridustöötajate koolitamise Instituut, Vladikavkaz Kõrgem professionaalne kool nr 4, keskkoolid nr 3, \\ t 5, 18. Vladikavkaza, Balti kool (S. Balta RSO-ALLIA). Teadusülesanded:

Probleemi praeguse olukorra analüüs filosoofilise, kultuurilise, teadusliku, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse läbivaatamise põhjal;

Loodusteaduslike erialade võimaluste kindlakstegemine humanitaarsuse osas;

Mõningate teoreetiliste (kontseptuaalse modelleerimise, põhimõtete sõnastamise) arendamine ja humanitaaias rakendatavad aspektid, õppevahendid ja fondid;

Kavandatavate tehnikate tõhususe hindamine. Uuringu metoodiline alus oli:

Filosoofilise aksioloogia ja dialektilise ja materiaalse filosoofia peamised sätted;

Psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid isikliku tegevuse lähenemisviisi koolitus (L.S.Vigotsky, A.n. Lyontiev, S.L. Rodubystein), teooria isiksuse orienteeritud koolituse (M.N.BERULAVA, V.V. Serikov, I. Xiakiman);

Ideed sünergia ja küberneetika (B.g.ananiev, A.a. Kolesnikov, NIKANDROV, N.F. TALISIN);

Kognitiivse tegevuse koostoime kontseptsioonid produktiivse juhtiva rolliga (G.N. ALKSANDROV);

Probleemide õppimise sätted (Il.lerner,

A.M. Matyushkin, M.I.Makhmutov).

Uuringu eesmärkide kohaselt kasutati järgmisi meetodeid:

1. Vaatlus- ja diagnostika: vaatlus otsene, kaudne (fookustamine, objektiivsus, objekt); Küsitlemine (sisulise kujundamise küsimuste), intervjueerimise.

2. Eksperimentaalne ja Praximeetric: katsetamine, katsetamine (märkimis- ja vormimine), tulemuste ja toodete analüüs.

3. Matemaatilised meetodid eksperimentaalsete andmete töötlemiseks määrati igal konkreetsel uurimisülesannete puhul ja põhinesid mitte-parameetriliste statistika kriteeriumidel, samuti tulemuste graafilise kujutisel.

Teaduslik uudsus ja uuringu tähtsus määratletakse praktilises fookus, empiiriliste tulemustega saadud kontseptuaalsus, väitekirjade väljavaated, teoreetiline ja praktiline orientatsioon. 1. Teoreetiline tähtsus:

Analüüsitakse hariduse humanitaarsuse ajaloolisi ja tagasiulatuvaid aspekte: viiakse läbi selle esinemise, arengu ja praeguse riigi põhjused;

On välja töötatud hariduse moodustamise üldise süstemaatilise põhjal kontseptuaalne-teoreetiline mudel ja komponendid on määratletud - selle praktilise rakendamise juhised;

Esitatud kontseptsiooni põhjal töötati välja humanitaartehnoloogia tehnoloogia - kõige uuritud teaduse humanitaarpotentsiaali tuvastamise ja kasutamise vahend;

Süsteem haridus- ja metoodiliste doedaktiliste vahendite edendamine tervikliku ja mitmetasandilise humanitauriidi hariduse ettepanek.

2. Uuringu praktiline tähtsus seisneb tema didaktilises metoodilises keskendudes loodusliku teadushariduse humanitaarse õppe uute tehnoloogiate arendamisele ja sissetoomisele üldiste teoreetiliste ja eriliste erialade abil:

Teoreetilised sätted viidi praktilisele rakendusele ja seda saab tutvustada loomulike teaduslike erialade kooli ja ülikooli õpetamise süsteemi;

Uued lähenemisviisid ja põhimõtted koolituse korraldamise looduslike teaduslike ainete rakendamiseks tervikliku ja mitmetasandilise humanitaaribade loodusteaduste hariduse ilma kaasamata täiendavaid kursusi inimese hobide ja sotsiaalteaduste väljaanded on kavandatud;

Välja töötatud ja soovitatav praktilise rakendamise Mõned haridus- ja metoodilised düstaktilised hüvitised, mille eesmärk on rakendada hariduse humanitaarsuse põhimõtteid keskhariduse süsteemis, samuti mitteloodusliku spetsialisti ettevalmistamisel.

Kaitsekohastes on esitatud järgmised sätted:

1. Humanitarization on üks peamisi suundumusi kaasaegse kõrgema, teisese ja kutsehariduse arendamisel.

3. Natural-teadusliku hariduse humanitaarseiseerimise tehnoloogia põhineb hariduse üldise süstemaatilise kontseptuaalse teoreetilisel mudelil, kus konkreetselt konfigureeriti järgmised põhikomponendid: eetiline-humanistlik, ajalooline korrelatsioon, filosoofiline, metoodiline, integreeriv , Humanitaar-Gnostic, keskkonnaosalised, sotsiaal-presentive, esteetiline-emotsionaalne, loominguline arenev.

4. Kõige ergonoomilisem ja tõhusam suund humanitarization on põhjaliku kasutamise humanitaarpotentsiaali kõige uuritud teaduse. Seda rakendatakse kommenteeritud tõlgendatavate sünkroonivate korrelatsioonitabelite kommenteeritud maailmakultuuri ja tsivilisatsiooni arendamiseks ning nende jaoks didaktilise sätte arendamiseks.

5. Kõige sobivam uurimisel, mis on seotud loodusliku hariduse humanitaarse õppe aspektide uurimises haridusprotsessi struktuuris, kasutage mitteparameetrilise statistika seadet.

Laiendatud sätete kehtivuse ja saadud tulemuste täpsus on tagatud probleemi selge määratlus, loogilise uurimisbaasi meetod; Erinevate empiiriliste meetodite laialdane kasutamine, mis vastavad uuringu eesmärkidele ja eesmärkidele, haridusalasse saadud tulemuste rakendatavuse ja nende rakendamise tõendamise tõhususe rakendatavuse. Uurimistulemuste katsetamine ja rakendamine. 1. väitekirja tulemusi testitud ajal juhtimisprotsessi kooli vabatahtlik muidugi "Loodusteadus", õpetamine põhikursused Füüsikud ja astronoomia, propaedeutic muidugi "neli Frira maailma" raames rahvusvahelise pedagoogilise katse integreeriv ja humanitaarmudelil hoone koolis "ökoloogia ja dialektika" hoone nr 3 Vladikavkazi, kui tegemist avatud õppetunde Vabariigi õpetajad.

2. Pedagoogiline eksperiment loodusliku teadusliku hariduse humanitarisustamisse RSO-Osynia, Põhja-Osseetia riikliku Ülikooli keskkoolide põhjal Minski osariigi AGRANGI Ülikooli, Põhja-Kaukaasia ülikooli, praktilise psühholoogia instituudi ja RSO sotsioloogia - Alaania on korraldatud.

3. Uuringu tulemusi arutati ja positiivselt teretulnud teaduslike ja metodoloogiliste seminaride kraadiõppurid ja taotlejad, professor - õppejõudude osakonna osakonna pedagoogika, pedagoogika kõrgkool, filosoofia, üldine füüsika, kultuuriteadused Hageja teaduslikes aruannetes 35 ülikooli, koosseisu, piirkondlike, kõigi vene ja rahvusvaheliste seminaride, konverentside, kongresside, sümpoosionide: Moskva (1995, 1997), Peterburi - Cherkesssk (1995), Pyatigorsk (1996, 1997) , Tjumen (1995), Krasnodar - Novorossiysk (1996), Voronezh

(1996), Nalchik (1996), Karachaevsk (1997), Ekaterinburg (1993, 1994, 1995), Vladikavkaz (1990-1997), OMSK (1995), Mozyr (1997), samuti õpetajate iga-aastaste metoodiliste ühenduste kohta loodusteaduste erialadel, kogemuste vahetamise käigus teadus- ja metoodilistel seminaridel Riskircro ajal.

Uuring "Füüsilise kasvatuse teoreetilised - praktilised aspektid" Füüsilise kasvatuse praktilised aspektid "täheldati üliõpilaste parimate teaduslike töö esimese auhinnaga (1993-1994 Uchiv), samuti Venemaa Föderatsiooni riikliku komitee diplomi Kõrghariduse eest "Venemaa parimate teaduslike üliõpilaste töö jaoks" pärast avatud konkursil 1994 parimat teaduslikku üliõpilaste tööd looduslike, tehniliste ja humanitaarabiteaduste jaoks Venemaa Föderatsiooni ülikoolides.

Väljaanded. Uuringu tulemuste kohaselt avaldati rohkem kui 30 teaduslikku trükitud tööd vene keeles inglise Umbes 25 PP kogumaht, kaasa arvatud õpik "psühholoogia ja pedagoogika matemaatilised meetodid" (liigesed prof. Elksandrov G.N.) Autori õppekava alusel Autor Avatud ühiskonna instituudi (Sorose Foundation) auhinna 1997.

Uuring viidi läbi vastavalt uurimisprogrammile "Hariduse humanitaariseerimise põhimõtete ja meetodite väljatöötamine", mis sisaldub kõrgkoolis kõrgkoolis "Haridussüsteem".

Väitekirja struktuur. Väitekirja töö koosneb sissejuhatusest, kolme peatükist, järeldust, bibliograafiat, rakendusi.

480 RUB. | 150 UAH. | $ 7,5 ", Mouseoff, Fgcolor," #ffffcc ", BGColor," # 393939 ");" ONMOUSEOUT \u003d "RETURN ND ();"\u003e väitekirja periood - 480 hõõruda., Kohaletoimetamine 10 minutit , kella ümber, seitse päeva nädalas ja puhkus

240 rubla. | 75 UAH. | $ 3,75, Mouseoff, Fgcolor, "#ffffcc", BGCOLOR, "# 393939"); " ONMOUSEOUT \u003d "RETURN ND ();"\u003e Autori abstraktsed - 240 rubla, tarne 1-3 tundi, 10-19 (Moskva aeg), välja arvatud pühapäev

Belogurov Anatoli Julievich. Loodusliku teadusliku hariduse humanitaarsuse teooria ja praktika (põhimõtted, lähenemisviisid, tehnoloogia): dis. ... cola. PED. Sciences: 13.00.01: Vladikavkaz, 1997 140 c. RGB OD, 61: 98-13 / 326-4

Sissejuhatus

I peatükis I. Hariduse humanitaarsuse probleem ajaloolise tootmise aspektis 16-32

1.1. Hariduse humanitaarsuse probleemi filosoofilised pedagoogilised aspektid 16 - 20

1.2. Humanitarization nagu Kalakogeti, panixophyal probleem ja terviklik harmooniline isiksuse areng 20 - 25

1.3. Humanitaarsus kui kultuuriline probleem 25 - 28

1.4. Hariduse humanitaarsuse probleem sajandite käigu jooksul 28-31

Väljund I Peatükk 32

II peatükk. Kontseptuaalselt - hariduse metoodilised põhialused Humanitariseerimise 33-89

2.1. Loodusliku ja teadusliku hariduse humanitaarsuse psühholoogilised aspektid 33-42

2.2. Hariduse humanitaarsuse filosoofilised ja metoodilised aspektid 42 - 45

2.3. Teoreetiline ja praktiline mudel üldise hariduse baasi kaasaegne haridus 45

2.4. Humanitarization üks hariduse etniseerimise suunas 49-55

2.5. Hariduse humanitaarsuunalise metoodilise toetuse üldised eesmärgid 55-62

2.6. Sünkro-korrelatsioonitabelid kui loodusliku teadushariduse humanitaarse loomise metoodilise toetuse komponendina haridusliku hariduse abil

punkt 62 - 69

2.7. Sünkrooniva korrelatsioonitabelite rakendamise konkreetsed metoodilised aspektid haridusprotsessis 69-86

JÄRELDUSED KI PEATÜKK 86 - 87

III peatükk. 88 -102 uuringu eksperimentaalne osa

3.1. Pedagoogilise katse eesmärk ja korraldamine 88 - 91

3.2. Kriteeriumide ja Wilcoxoni kriteeriumid eksperimentaalsete andmete töötlemissüsteemis 91 - 96

3.3. Kriteerium macniepers ja etappide tema asukoha väitekirja

Väljund III peatükk 102

Järeldus 103-104

Bibliograafia 105-124.

Lisad 125-140.

Sissejuhatus tööle

Teadusuuringute asjakohasus. Maailma tsivilisatsiooni kaasaegne arendamise tase, mida iseloomustab kogu inimese ellujäämise probleemide ja inimühiskonna ja planeedi edasise arengu probleemide ja täiendav areng nõuab ühtse kultuurilise ja haridusalase ruumi loomist ja arendamist. Prioriteetsed suunad praktilise rakendamise peamised suundumused kaasaegse hariduse. Kuna inimeste tegevus on muutumas planeedi ja ühiskonna arenguks määravaks teguriks, suurendab oluliselt mitte ainult mis tahes taseme erialase kirjaoskuse ja pädevuse rolli, vaid ka oma moraalsete ja eetiliste omaduste, moodustamise ja jätkusuutlikkuse vastutustunne oma tegevuse sotsiaal-keskkonnaaspektide eest. See on selles osas soovituslik asjaolu, et XXI sajandil nimetatakse UNESCO "sajandiks inimteguriks."

Kõrgema professionaalse hariduse riikliku haridusstandardi uue väljaande uue väljaandes, rõhutatakse, et "kui viimastes koolides viimastes koolides, kõigepealt" personali sissevool ", alluvad täielikult selle arengule Riigi planeerimise majandus, siis muutunud tingimused esiplaanile, tema humanistlikule ja kultuuri- ja loomingulisele missioonile, mis heledamad avalduvad inimeste vaimsete huvide rahuldamiseks, konkreetsete inimkogukondade vajadustele. Omakorda viinud märkimisväärseid muutusi kõrghariduse korraldamine. " Ja lisaks väljendab lootust, et see võib ületada ja kuulus ühepoolne

nädalavahetus, tehnokraatlikud tendentsid looduslike teaduslike ja tehniliste profiilide spetsialistide ettevalmistamisel, mis tagavad haritud spetsialistide vabastamise mitte ainult hea kutsekvalifikatsiooniga, vaid võimeline kaasaegse elu ühiskonna keerukate probleemide terviklikku ja süsteemset analüüsi. keskkond. " Seetõttu on üldise ja kutsehariduse ja humaniseerimise humaniseerimine ja humaniseerimine ja üld- ja kutsehariduse humaniseerimine eriti oluline XXI sajandi künnise suhtes, mille eesmärk on eelkõige isiksuse moodustamine, mis ei ole mitte ainult sügavad objektiivsed teadmised, vaid ka Polükkultuuriline väljavaade ja humanitaarabioskus.

Avaliku elu humaniseerimine, teaduse tööjõud nõudis haridussüsteemist oma struktuuride kardinaalse reformi haridussüsteemist, läbivaatamist õppekava sisu, uute eelisatiivsete programmide küllastus - oluliste hariduskursuste tugevdamine, teadlase tugevdamine tehnilise ja loomuliku teaduse õpetamises. teemad. Suurenev tendents integreerida kogu teaduslikud teadmised, mis avaldub üleminekul subjektist tugevdamise tugevdada haridusvaldkondades, nõudsid kvalitatiivselt uusi lähenemisviise hariduse sisu, õpetamisel ja oli peegeldab teadmiste seadused maailm, kes arendab randarit. Teaduslike teadmiste integreerimine, samuti intensiivistamine kognitsiooni protsessi intensiivistamises nende agregaatis aitas kaasa teadusliku orientatsiooni muutmisele, loomuliku teadusliku paradigma ümbermõtetuks, tugevdades looduslike teaduslike teadmiste "isiklikku" aspekti, mis viisid Kogu haridussüsteemi humaniseerimine ja humanitaardamine.

Hariduse humanitariseerimise all mõistetakse me haridusprotsessi korraldamise vormide ja meetodite süsteemis, mis muudab koolituse inimese moodustamise lahutamatu osa. See on humanitaarsus, mis on ette nähtud tehniliste, humanitaar- ja looduslike teaduslike erialade sünteesi tagamiseks kogu teadmiste kompleksi mitmetasandilise integreerimisel kogu teadmiste mitmetasandilise integreerimise alusel. Me usume, et hariduse humanitaarsuse olemus on just mõtlemise stiili ja tegevuse kujundamisel orienteeritud, mis tahes teadmiste arendamine ja kasutamine elu humaniseerimisvahendina.

Humanitarization ei ole tulevaste spetsialistide sügava üldise teadusliku koolituse keeldumine ning tema humanitaarabi ettevalmistamise mõistlik ja läbimõeldud kombinatsioon, mis hõlmab üliõpilase või üliõpilase ühemõõtmelisest hindamisest tulevase kitsas spetsialistina. See on eriti oluline uute sotsiaalmajanduslike tingimustes, kui kõrgelt spetsialiseerunud teadmised piiravad isiku tegevuse valdkonda, nõrgendab indiviidi adaptiivseid omadusi teabe mitmekesisuse tingimustes. Praeguses etapis haridussüsteem on ette nähtud esiteks, et pakkuda isikule selliseid teadmisi, oskusi ja oskusi, mis võimaldaksid end täielikult näidata laiemas tegevusvaldkonnas. Selle tulemusena tekkis kesk- ja kõrghariduse süsteemi ees nii meie riigis kui ka välismaal hädavajalik vajadust otsida vastuolu lahendamist - lõhe igasuguste haridusasutuste lõpetajate valmisoleku vahel Tootmisprobleemide produktiivne ja loominguline lahendus maailma standardite tasemel ja teaduslike saavutuste ja tehnoloogia taseme tasandil. \\ T

uuring on suunatud probleemi lahendamisele: milline inimene tahab näha kaasaegset ühiskonda ja kuidas ehitada haridussüsteemi, mis aitaks täielikult kaasa oma isikupära kasvatamisele ja arengule, võttes arvesse ülemaailmseid suundumusi: teadusliku suundumuste integreerimine Teadmised, teadmiste protsessi intensiivistamine, loodusteaduslike paradigmade ümbermõtestamine (L.V. Tarasov) ja kaasaegse kõrgema ja keskhariduse arengu peamised aspektid.

Hariduse eri aspektid ja hariduse humanitaarsuunas muutus pedagoogilise teaduse asutajate ja klassikate uurimise objektiks (YA.A. KOMENSKY, I.G. PESTALOTSKI, A.DISTERSVEG, D.Dewie, P.F. Katerev, A. M. Masloo, M.Monten ,. Rogers , J.ZH.RUSSO, VASUSHELLINSKY); Filosoofid, Kultuuriteadlased, Teadlased - teised (N.A. Berdyaev, N. N., V.I. Vernadsky,

V.p.kaznashaev, i.b.khen, n.n.mizheev, p.tyar-de carden, g.v. cherefran, a.l.chevsky, A. Einstein); Psühholoogid ja õpetajad (G.v. Akopov, G.n. Alksandrov, S.A. Amonashvili, B.g.ananiev, V.I.andreyev, V.V. Vakhromeevat, TMlelova, VK Zyrotsky. Vpzinchenko, EB MORGUNOV, VS Kahermanyan, Nv Karklov, VG KING, NB Kovaleva,

I.B.Kotova, A.V.Nepomnychikha, a.i.Provinkin, E.N.Shiyanov); Didaktov ja metoodistid (n.a.alekseev, L.g.borlakov, Z.E.gelman, V.I. Danilchuk, L.V. Tarasov, S.A. Tichomirova). Olulised tunnused pedagoogilise loovuse humaniseerimise tingimustes kõigi hariduse elementide kohta peeti V.I. zagyazynsky, V.A. Kalika, Z. Kargayeva, A.A. MELIK-PASHAVA, NIKANDROV ja teiste tööde teostes.

Seega võimaldab teadusliku, filosoofilise, metoodilise, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs järeldada, et humanitaarsus on üks peamisi suundumusi kaasaegse kõrgema ja keskhariduse arendamisel. Kuid selle peamised kontseptuaalsed sätted, teoreetilisi ja rakendatavaid aspekte ei ole siiski välja töötatud. Loodusliku teadusliku hariduse humanitaarse humanitaarisisese humanitaarisüsteemi ei ole selge teaduslikult tuginevat programmi üldiste teoreetiliste ja erialade abil on peaaegu asjakohane haridus- ja metoodiline toetus.

Teadusuuringute teaduslik aparatuur sisaldab:

Uuringu objekt: haridusprotsess keskel, professionaalsel ja kõrgkoolis.

Teadusuuringute teema: Loodusliku hariduse humanitaarseerimine haridusprotsessi üldises struktuuris.

Uurimishüpotees: Uuritud teaduse humanitaarpotentsiaali kasutamine on loodusliku teadushariduse humanitaarse õppe kõige tõhusam ja ergonoomilisem suund, põhjustab teaduslike teadmiste süvendamist ja süstematiseerimist, aitab kaasa teemade ja kõrgemate oskuste ja oskuste moodustamisele.

Uuringu eesmärk: avalikustada hariduse humanitaarsuse teoreetilised alused, põhjendada ja arendada loodusteaduslike erialade õpetamise protsessi humanitaarse tehnoloogia tehnoloogiat.

Uurimisbaas: Põhja-Põhja-Ameerika Vabariigi professionaalsed ja kõrgharidusasutused - Alanya: Põhja-Osseetia riigi ülikool i.k.l.Hetagurova, Minski osariigi agrolarian ülikool,

Põhja-Kaukaasia Tehnikaülikool, RSO-i haridus- ja teadusministeeriumi praktilise psühholoogia ja sotsioloogia instituut - Alania Vabariigi, Vabariikliku haridustöötajate koolitamise Instituut, Vladikavkaz Kõrgem professionaalne kool nr 4, keskkoolid nr 3, \\ t 5, 18. Vladikavkaza, Balti kool (S. Balta RSO-ALLIA). Teadusülesanded:

Probleemi praeguse olukorra analüüs filosoofilise, kultuurilise, teadusliku, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse läbivaatamise põhjal;

Loodusteaduslike erialade võimaluste kindlakstegemine humanitaarsuse osas;

Mõningate teoreetiliste (kontseptuaalse modelleerimise, põhimõtete sõnastamise) arendamine ja humanitaaias rakendatavad aspektid, õppevahendid ja fondid;

Kavandatavate tehnikate tõhususe hindamine. Uuringu metoodiline alus oli:

Filosoofilise aksioloogia ja dialektilise ja materiaalse filosoofia peamised sätted;

Psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid isikliku tegevuse lähenemisviisi koolitus (L.S.Vigotsky, A.n. Lyontiev, S.L. Rodubystein), teooria isiksuse orienteeritud koolituse (M.N.BERULAVA, V.V. Serikov, I. Xiakiman);

Ideed sünergia ja küberneetika (B.g.ananiev, A.a. Kolesnikov, NIKANDROV, N.F. TALISIN);

Kognitiivse tegevuse koostoime kontseptsioonid produktiivse juhtiva rolliga (G.N. ALKSANDROV);

Probleemide õppimise sätted (Il.lerner,

A.M. Matyushkin, M.I.Makhmutov).

Uuringu eesmärkide kohaselt kasutati järgmisi meetodeid:

1. Vaatlus- ja diagnostika: vaatlus otsene, kaudne (fookustamine, objektiivsus, objekt); Küsitlemine (sisulise kujundamise küsimuste), intervjueerimise.

2. Eksperimentaalne ja Praximeetric: katsetamine, katsetamine (märkimis- ja vormimine), tulemuste ja toodete analüüs.

3. Matemaatilised meetodid eksperimentaalsete andmete töötlemiseks määrati igal konkreetsel uurimisülesannete puhul ja põhinesid mitte-parameetriliste statistika kriteeriumidel, samuti tulemuste graafilise kujutisel.

Teaduslik uudsus ja uuringu tähtsus määratletakse praktilises fookus, empiiriliste tulemustega saadud kontseptuaalsus, väitekirjade väljavaated, teoreetiline ja praktiline orientatsioon. 1. Teoreetiline tähtsus:

Analüüsitakse hariduse humanitaarsuse ajaloolisi ja tagasiulatuvaid aspekte: viiakse läbi selle esinemise, arengu ja praeguse riigi põhjused;

On välja töötatud hariduse moodustamise üldise süstemaatilise põhjal kontseptuaalne-teoreetiline mudel ja komponendid on määratletud - selle praktilise rakendamise juhised;

Esitatud kontseptsiooni põhjal töötati välja humanitaartehnoloogia tehnoloogia - kõige uuritud teaduse humanitaarpotentsiaali tuvastamise ja kasutamise vahend;

Süsteem haridus- ja metoodiliste doedaktiliste vahendite edendamine tervikliku ja mitmetasandilise humanitauriidi hariduse ettepanek.

2. Uuringu praktiline tähtsus seisneb tema didaktilises metoodilises keskendudes loodusliku teadushariduse humanitaarse õppe uute tehnoloogiate arendamisele ja sissetoomisele üldiste teoreetiliste ja eriliste erialade abil:

Teoreetilised sätted viidi praktilisele rakendusele ja seda saab tutvustada loomulike teaduslike erialade kooli ja ülikooli õpetamise süsteemi;

Uued lähenemisviisid ja põhimõtted koolituse korraldamise looduslike teaduslike ainete rakendamiseks tervikliku ja mitmetasandilise humanitaaribade loodusteaduste hariduse ilma kaasamata täiendavaid kursusi inimese hobide ja sotsiaalteaduste väljaanded on kavandatud;

Mõned haridus- ja metoodilised düsictic kasu on välja töötatud ja soovitatavad rakendada hariduse humanitaarsuse põhimõtteid keskhariduse süsteemi, samuti mitte-naturalistliku spetsialisti ettevalmistamisel.

Kaitsekohastes on esitatud järgmised sätted:

1. Humanitarization on üks peamisi suundumusi kaasaegse kõrgema, teisese ja kutsehariduse arendamisel.

3. Natural-teadusliku hariduse humanitaarseiseerimise tehnoloogia põhineb hariduse üldise süstemaatilise kontseptuaalse teoreetilisel mudelil, kus konkreetselt konfigureeriti järgmised põhikomponendid: eetiline-humanistlik, ajalooline korrelatsioon, filosoofiline, metoodiline, integreeriv , Humanitaar-Gnostic, keskkonnaosalised, sotsiaal-presentive, esteetiline-emotsionaalne, loominguline arenev.

4. Kõige ergonoomilisem ja tõhusam suund humanitarization on põhjaliku kasutamise humanitaarpotentsiaali kõige uuritud teaduse. Seda rakendatakse kommenteeritud tõlgendatavate sünkroonivate korrelatsioonitabelite kommenteeritud maailmakultuuri ja tsivilisatsiooni arendamiseks ning nende jaoks didaktilise sätte arendamiseks.

5. Kõige sobivam uurimisel, mis on seotud loodusliku hariduse humanitaarse õppe aspektide uurimises haridusprotsessi struktuuris, kasutage mitteparameetrilise statistika seadet.

Laiendatud sätete kehtivuse ja saadud tulemuste täpsus on tagatud probleemi selge määratlus, loogilise uurimisbaasi meetod; Erinevate empiiriliste meetodite laialdane kasutamine, mis vastavad uuringu eesmärkidele ja eesmärkidele, haridusalasse saadud tulemuste rakendatavuse ja nende rakendamise tõendamise tõhususe rakendatavuse. Uurimistulemuste katsetamine ja rakendamine. 1. Väitekirjade tulemusi testiti kooli vabatahtliku kursuse juhtimisel "Loodusteadus", füüsika ja astronoomia põhikursuste õpetamine, propaedeutic kursus "neli rahu ees" rahvusvahelise pedagoogilise eksperimendi raames Integreeriv ja humanitaarmudelil kooli "ökoloogia ja dialektika" ehitamise kohta Soshis 3 linna Vladikavkaza, kui korraldada vabariigi õpetajatele avatud õppetunde.

2. Pedagoogiline eksperiment loodusliku teadusliku hariduse humanitarisustamisse RSO-Osynia, Põhja-Osseetia riikliku Ülikooli keskkoolide põhjal Minski osariigi AGRANGI Ülikooli, Põhja-Kaukaasia ülikooli, praktilise psühholoogia instituudi ja RSO sotsioloogia - Alaania on korraldatud.

3. Uuringu tulemusi arutati ja positiivselt teretulnud teaduslike ja metodoloogiliste seminaride kraadiõppurid ja taotlejad, professor - õppejõudude osakonna osakonna pedagoogika, pedagoogika kõrgkool, filosoofia, üldine füüsika, kultuuriteadused Hageja teaduslikes aruannetes 35 ülikooli, koosseisu, piirkondlike, kõigi vene ja rahvusvaheliste seminaride, konverentside, kongresside, sümpoosionide: Moskva (1995, 1997), Peterburi - Cherkesssk (1995), Pyatigorsk (1996, 1997) , Tjumen (1995), Krasnodar - Novorossiysk (1996), Voronezh

(1996), Nalchik (1996), Karachaevsk (1997), Ekaterinburg (1993, 1994, 1995), Vladikavkaz (1990-1997), OMSK (1995), Mozyr (1997), samuti õpetajate iga-aastaste metoodiliste ühenduste kohta loodusteaduste erialadel, kogemuste vahetamise käigus teadus- ja metoodilistel seminaridel Riskircro ajal.

Uuring "Füüsilise kasvatuse teoreetilised - praktilised aspektid" Füüsilise kasvatuse praktilised aspektid "täheldati üliõpilaste parimate teaduslike töö esimese auhinnaga (1993-1994 Uchiv), samuti Venemaa Föderatsiooni riikliku komitee diplomi Kõrghariduse eest "Venemaa parimate teaduslike üliõpilaste töö jaoks" pärast avatud konkursil 1994 parimat teaduslikku üliõpilaste tööd looduslike, tehniliste ja humanitaarabiteaduste jaoks Venemaa Föderatsiooni ülikoolides.

Väljaanded. Uuringu tulemuste kohaselt avaldati rohkem kui 30 teaduslikku trükitud tööd vene ja inglise keeles, mille kogumaht on umbes 25 pl, sealhulgas õpiku "matemaatilised meetodid psühholoogias ja pedagoogikas" (liigesed prof. Elksandrov GN-ga ) Autori õppekava alusel, mis annab instituudi auhinna Avatud ühiskonna (Sorose sihtasutuse) 1997. aastal.

Uuring viidi läbi vastavalt uurimisprogrammile "Hariduse humanitaariseerimise põhimõtete ja meetodite väljatöötamine", mis sisaldub kõrgkoolis kõrgkoolis "Haridussüsteem".

Väitekirja struktuur. Väitekirja töö koosneb sissejuhatusest, kolme peatükist, järeldust, bibliograafiat, rakendusi.

Hariduse humanitaarsuunalise probleemide filosoofilised pedagoogilised aspektid

Inimühiskonna erinevate külgede humaniseerimise ja humanitaarsuse probleem ei ole Nova. Juured lähevad sügavale minevikule - antiikajasse. Kuid teadusliku probleemina hakkas ta keskajal moodustama, kui spontaanselt tekib tehnilistest teadmistest spontaanselt "(V.P. Zinchenko, E.B. Morgunov) kõigist sotsiaal-kultuurilistest paradigmadest. Tehnilise üldise ja kultuuri kultuuri dialektilises vastuolul töötati välja uue ajafilosoofia, mille kohaselt mõisteti tehnikat kui ülimalt tähtis ja mõnikord avaliku elu ainus võimalik transformatiivne komponent. Erinevad ideed ja esitlused inimtegevuse praktiseerimise kohta kajastusid Saki ralli, filosoofilise, kunstiajaloolise, kunstiline kirjandus. Humanitaarabiteadused püüdsid mõista tehnoloogia olemust, tähendust ja filosoofia ning tehniliste teaduste esindajad ei püüdnud oma sfääri kaugemale minna, siduda see inimeste teguriga. Vastupidi, F. Konkon (1561-1626) väärtuste hierarhias eraldab "tehnik" (tehnilise) esmane roll, filosoofia, poliitika, luule, teise plaaniga religioon. F. Baconi lähenemisviis ise võeti siiski esialgu suuremal määral filosoofilistes ja retoorilistes tingimustes, mis näitab F. Baegoni positsiooni humanitaarabi aluseid. Humanitaarabi põhjendus ja kaitse algas tehnika "Humanitaarse" filosoofia (H. Ortega-I-Gasseti, J.-Zh.Russo, L.Memford, M. KhaidiheGer, J. ElluLuli filosoofia arendamisel ja teised), erinevalt "inseneritest. "Inimese ja masina" Na Bardyaeve töös märkis Na Bardyaeve, et "Mõnikord tundub, et me elame Tehnoloogia lõpliku levimuse ajastul tarkuse üle iidse, üllas mõttes. Vaimu tehnikaimine ... Eschatoloogia Technology ootab finaali mastering maailma ja maa, lõplik domineerimine nende üle abi tehniliste relvade. " Ja siis filosoof näitab, et "... kui inimesele antakse tugevus, mida ta suudab maailma kontrollida ja hävitada olulise osa inimkonna ja kultuuri osa, siis kõik on tehtud sõltuvalt isiku vaimsest ja moraalsest olekust; Sellest, mida ta seda jõudu kasutada, mida ta on Vaim ... inimkonna saatus sõltub sellest. "

Filosoofilises kirjanduses tõlgendatakse kaasaegset tsivilisatsiooni tehnogeense tüübi tööstuse tsivilisatsioonina. Niisiis, ühelt poolt, tsivilisatsiooni, edusammude, materiaalsete väärtuste ja teise vaimse kultuuri, universaalsete väärtuste, moraalselt - eetiliste võrdlusaluste. XX sajandil kõige teravamalt näitas seda antagonismi, vastasseis kahe "kultuuriliigi" (Ch. Snou) vahel. Kas me võime unustada traagilist hinda, mida makstakse tuumaelektrijaamade disainerite tehnikamõistetava mõtlemise eest, keemiliste taimede jne. Täna elavad Venemaa piirkondades rohkem kui kaheksakümmend miljonit inimest, kus kontsentratsioon kahjulikud ainedAtmosfääri langes, ületab lubatud standardeid sadu kordi. See on tingitud antigumani mõtlemise ja ühepoolsete tehnokraatlike lähenemisviiside tulemus.

Loodusliku teadusliku hariduse humanitaarsuse psühholoogilised pedagoogilised aspektid

Peamine eesmärk mõistmisel loodusteadused On näidata kõigi loodusteaduse ühtsust. Kaasaegne loodusteadus sõltub suur hulk Põhiõigused üldistavad tohutut kogenud fakte. Kuid täna on oluline mitte nii palju kirjeldav tutvumine erinevate teaduslike nähtuste ühise ringiga, kui palju masterdada looduslike teaduslike seaduste ja kontseptsioonide hierarhiat, mis võimaldab neid tõhusalt kasutada konkreetsetes ajaloolistes olukordades. See eesmärk on kõige tõhusamalt saavutada loodusliku teadushariduse humanitaarseiseerimise meetoditega.

Tarasov L.V. Pidas sisu ja võimalust rakendada humanitaarabi lähenemisviisi loodusteaduste õpetamisele ja esitada kuus põhisätteid.

1. Õppimise integreerimine - eeltingimus Humanitarization, nii et integratsioon ja humanitaarsus tuleks kaaluda ühes kompleksis. Humanitarization vastab sügavamale integratsiooni tasemele.

2. Humanitarization koolituses hõlmab selliseid ehitus- ja õpetamismeetodeid tagamaks, et rakendatakse järgmisi viie integreerimis- ja humanitaarabi põhimõtteid: isiklik arusaam, suhe, ülemaailmne taju, konsensuse orientatsioon, isiklik vastutus.

3. Integreerivate ja humanitaarabi põhimõtete kohaselt tekitab soodsad tingimused probleemide õppimismeetodi kasutamiseks ja lisaks sellele, et see algatab kindlaksmääratud meetodi rakendamise õpetamise praktikas.

4. Koolitus on kaks peamist taset: "kellegi teise piirkonna sissetung" ja ühiste metodoloogiliste põhimõtete kasutamise tase. Viie peamise integreeriva ja humanitaarabi põhimõtete rakendamise olemus sõltub integratsiooni taseme valikust.

5. Integratsiooni ja humanitaarseerimise ideede tõhusaks rakendamiseks õppeprotsessis nõuavad looduslikud tsükli teemad ülemineku üldisest pildist osade analüüsile ja seejärel osade analüüsist üldisele pildile.

6. Humanitarization koolituses hõlmab kasutamist koos integreerivate ja humanitaarabi põhimõtetega, samuti ühiste humanitaarabi põhimõtted - põhimõtte ühendamise põhimõte universaalse lähenemisviisi õppimisele diferentseeritud lähenemisviisi praktikandi ja põhimõttega, et ühendada ratsionaalne ja emotsionaalne koolitus.

See üleminek kognitiivsest hariduse afektiivse emotsionaalse keele (isikliku) filosoofia suhtes, kus raskuskese kantakse intellektuaalse ja emotsionaalse ja sotsiaalne areng Laps, mille tähtsus E.A. Lamburg näitab kaasaegse hariduse.

Burlakov L.g. Humanitarisatsiooni all mitte ainult suurenemine humanitaarse tsükli objektide osakaal haridusprotsessis, vaid ka inimteguri mõju suurenemine, psühholoogilise surve nõrgenemine üliõpilastele, intellektuaalse ja intellektuaalsuse ühtsuse rakendamisele. Emotsionaalne, ajaloolise põhimõtete kasutamine üliõpilaste ja õpetajate emotsionaalse ja loogilise kõne psühholoogilise kõne korraldamine.

Ja. Danilchuk näeb inimese humanitaarse loomuliku ja teadusliku hariduse eesmärki isiklike ja kognitiivsete menetluslike omaduste erisüsteemi moodustamisel, mida tähistatakse isiksuse-humanitaarse orientatsiooni mõistega, mille olemus on tagada õpilaste tervikliku esindatuse Looduslike teaduslike teadmiste koht inimkonna kultuurilises ja ajaloolises arengus ning töötavad välja semantilise positsiooni seoses teaduslike teadmiste väärtuse suhtes inimese eneseteostuse jaoks tänapäeva maailmas. Loodusliku teadusliku hariduse säilitamine on täielikult suunatud loodusteaduste teadmiste metoodilisele arutelule, ümbritseva teadusliku ja kultuurilise aspektide arusaam teaduse arendamise, loominguliste ja moraalsete ja eetiliste omaduste analüüsi kohta Teaduslikud teadmised.

Pedagoogilise katse eesmärk ja korraldamine

II peatükis töötati välja kaasaegse hariduse üldise süstemaatilise aluse mõiste, põhikomponendid tuvastati - selle praktilise rakendamise haldamine ning loodusliku teadushariduse humanitaarseerimise metoodiline toetus üldiste teoreetiliste erialade vahenditega . Uuringu empiirilise osa eesmärk on teha kindlaks kavandatava lähenemisviisi tõhusus, mis põhineb pedagoogilise katse korraldamisel ja rakendamisel.

Kogenud - eksperimentaalne töö korraldas meie ja toimus põhjal Põhja-Osseetia riiklik ülikool \\ T Kvalifikatsiooni õpetajad, Vladikavkaz kõrgem professionaalne kool nr 4, keskastme koolid nr 3, 5, 18 Vladikavkaza, Baltich School (S. Balta RSO-ALANIA) 1995 -1997 UCH. aasta.

Märkide (lisa] 2) kriteeriumi kohaldamiseks ja Wilcoxoni kriteeriumi (lisa) tehakse ettepanek täita kriteeriumile orienteeritud testi ülesanded enne ja pärast töötamist meie õpetamis- ja metoodiliste juhenditega, mis sisaldasid nii kvaliteetseid kui ka kvantitatiivseid ülesandeid.

Kooskõlas kavandatava integreerivate - humanitaarabi lähenemisviisi peamiste sätete kohaselt rõhutasime loodusteaduste õpetamisel kolme üliõpilaste seiklusi, mida hinnati kriteeriumile orienteeritud testide ülesannete õigsuse tõttu.

I tasandil. See eeldab fragmentaarsete teadmiste olemasolu tegelikest materjalidest, algoritme, meetodite ja meetodite rakendamisel teemade teadmiste lahendamisel üksikute faktide, nähtuste tunnustamise ja kirjelduse lahendamisel, kunstiteoste fragmentide fragmentide protsesside protsessid, kunst, võime iseseisvalt Luua tõlkeühenduste ühendused erialade looduslike ja teaduslike tsüklite jooksul. II tasandil. Seda iseloomustavad süsteemsed teadmised, moodustatud oskused ja oskused, et leida suhteid erinevate inimteskuste valdkondade vahel, kasutavad tüüpilistes olukordades saadud teadmisi, tuvastada loodusteaduste humanitaarabüsimusi haridustegevuse korraldamisel ja rakendamisel, võime üle kanda Teaduslikud teadmised avaliku elu humanitaarabi valdkonda interdistsiplinaarse sünkroniseerimise tasandil. III. See hõlmab abstraktsete kontseptsioonide teadmisi, üldistamispõhimõtete, teaduslike teadmiste loogika üleandmist loomingulistele otsingutegevusele, vaba valduse tegeliku materjali teema teema, võime üle kanda teaduslikke teadmisi humanitaarabi avaliku elu tasandil tõlktooted korrelatsiooni.

Igal tasemel on USA hinnangul vastavalt: "rahuldav" (I tase), "hea" (II tase), "Suurepärane" (III tase). Sõltumatud kvalifitseeritud ekspertide töö kontroll.

Meie uuringu kehtivus ja täpsus tuleneb tähiste kriteeriumi kohaldamise nõuete täitmisest: 1.) Proovide võtmine; 2.) sõltuvad proovid; 3) paari (XI, YI) on vastastikku sõltumatu; 4.) objektide uuritud vara jaotatakse pidevalt mõlemas komplektis, millest proove tehakse; 5.) mõõtmiste ulatus - ordinal (viie punkti skaala).

Ametlikus statistilises vormis näeb ülesanne välja näeb: nullhüpotees (kuid) - in Üldine agregaat Kõrgemate kaubamärkide saavate eksperimentaalse grupi osakaal võrreldes nende valitud kontrollpartneritega võrreldes nende valitud kontrollpartneritega võrreldes eksperimentaalse rühma õpilaste osakaaluga, kes saavad hinnanguid allpool kui nende kontrollpartnerid (HO: P \u003d Q \u003d L / 2) ; Alternatiivne hüpotees (HI) -Peals, et see suhe ei vasta eksperimentaalse rühma üliõpilaste kõrgetele hindamistele, kinnitavad meie lähenemisviisi tähtsust nende õpetamise ja kognitiivse tegevuse korraldamisele, kavandatavate sünkroonivate sünkroonivate tabelitega töötamise tõhususele. õppeprotsessis.

10. detsember 2012 Staatusülesandel esitatud materjalide uurimise töörühma koosolek eksperimentaalne platvorm Fgau "Firv" juhtis Alexander Grigorievaišich AsmolovFgau Firo direktor, akadeemik Rao, psühholoogiliste teaduste arst, professor.

Projekti esitlustega tegeleti haridusasutuste ja teadlaste esindajad haridusasutuste ja teadlaste esindajatele.

1. Riigi eelarve haridusasutus Moskva linna teisese kutsehariduse Tehnoloogia Kolledž nr 14, Moskva.

Teema: "Hariduskeskkonna ja võrgutehnoloogiate varieeruvus SPO süsteemi uuendusliku potentsiaali ressursina."

teadusnõunik

Esitati projekt: Mionenko Yury Dmitririch, kolledži direktor, Pedagoogikateaduste kandidaat, Maksimova Elena Vyacheslavovna, pedagoogikateaduste kandidaat.

2. Riikliku haridusasutuse kõrgema professionaalse hariduse "Moskva riigi piirkondlik ülikool", Moskva.

Teema: "Piirkondliku uurimis- ja haridusliku klastri uuendusliku mudeli arendamine ja heakskiitmine".

teadusnõunik: Asmolov Alexander Grigorievich, akadeemik Rao, psühholoogiliste teaduste arst, professor, direktor Fgau "Fir".

Esitati projekt: Rabinovich Pavel Davidovich, Ülikooli aseprektor, Tehnikateaduste kandidaat.

3. Kirovi piirkondlik riik autonoomne institutsioon täiendava kutsehariduse (arenenud koolitus) "Instituut Kirovi piirkonna hariduse arendamise Instituut", Kirov.

Teema:"Puuetega laste ja puuetega laste hariduse kaasava koolituse ja hariduse integreeritud toetuse süsteemi mudel" mudel. "

teadusnõunik: Asmolov Alexander Grigorievich, akadeemik Rao, psühholoogiliste teaduste arst, professor, direktor Fgau "Fir".

Esitati projekt: Asmolov Alexander Grigorievich, akadeemik Rao, psühholoogiliste teaduste arst, professor, direktor Fgau "Fir".

4. Riigi haridusasutus " Hariduskeskus "Divo", Nizhny Novgorodi piirkond, Nizhny Novgorod.

Teema: "Pedagoogilise tehnoloogia heakskiitmine ja sissejuhatus laste hariduse eest 5-8 aastat salliva kommunikatsiooni vaimus" Karapushki lugu: kuidas elada maailmas ja teistega maailmas? " (Autorid Aliyev E.F., Radionova O.R.). "

Teaduslikud juhid: Aliyeva Evelina Fakirovna, Pedagoogikateaduste kandidaat, arengukeskuse juhataja asetäitja ja organisatsiooni tarkvara toetus, Radionova Olga Radislavovna, pedagoogiliste teaduste kandidaat, organisatsiooni ja metoodilise toetuse osakonna juhataja ja hariduse arengu strateegia ja organisatsioonilise programmi projektide juht Toetus.

Projekti esitati: Aliyev Evelina Fakirovna, Pedagoogikateaduste kandidaat Radionova Olga Radislavovna, pedagoogiliste teaduste kandidaat.

5. Erakultuuri loomine "Juudi muuseum ja tolerantsikeskus Moskva.

Teema: "Innovatiivsete kultuuriasutuste kasutamine salliva käitumise taimede loomisel ja ekstremismi ennetamiseks noorukite ja noorte seas - kesk- ja keskharidusasutuste üliõpilased."

teadusnõunik: Aliyev Evelina Fakirovna, Pedagoogikateaduste kandidaat, keskuse asetäitja hariduse ja programmide korraldamise ja metoodilise toetuse keskuse asetäitja.

Projekti esitati:Makachuk Anna Vladimirovna, Tolerantsi keskuse direktor, Psühholoogiliste teaduste kandidaat, Koreul Evgeny Mišhailovna, treeneri mängumängude tolerants.

6. Riigi Cassenny haridusasutus Kaluga piirkonna lastele - orbude ja lasteta lapsed ilma vanemliku hoolduseta "Lyubovskaya Special (Parandus) Special - kooli - pardaleminekoolid lastele - orbude ja lasteta lapsed ilma vanemliku hoolduseta puuetega inimeste tervisele VIII nagu", Kaluga piirkond , Lyudinovo.

Teema: "Sotsiaalse kohanemise kommunikatiivsete oskuste arendamine orbudes, kus on noorem luure kooliealine Läbi kaasaegse infotehnoloogiad».

Teaduslikud juhid: Belyavsky Boris Viktorov, Pedagoogikateaduste kandidaat, kooliealiste asetäitja, üldine ja täiendav haridus, Kokcunova Lyudmila Esinovna, meditsiiniteenuste kandidaat, assotsieerunud professor, juhtiv teadlane koolieelse kooli keskuses, üld- ja täiendava hariduse keskuses.

Projekti esitati: Kuznetsov Viktor Dmitririch, Boarding Schooli direktor, Bellosevsky Boris Viktorovitš, keskuse juhataja asetäitja, Teghonova Elena Viktorovna, õpetaja-kõne terapeut.

7. Khanty-Mansiyski teisese kutsehariduse autonoomne institutsioon autonoomne piirkond-Ugra "Khanty-Mansiyski Technologi pedagoogika kolledž." Tjumeni piirkond, Khanty-Mansiysk.

Teema: "Organisatsiooni- ja pedagoogilised tingimused ja -tehnoloogia piirkondliku multidistsiplinaarse algtaseme toimimise jaoks õpetajate praktika korraldamise ja tööstusalaste töökojad (Khanty-Mansi Tekhno-Pedagoogika kolledži näitel)."

teadusnõunik

Esitati projekt

8. Riikliku haridusasutuse keskuse haridus nr 1439, Moskva.

Teema: "Koolijuhtimise organisatsioonilised ja pedagoogilised tunnused individuaalsele koolitusele ülemineku ajal õppekava Õpilased. "

teadusnõunik: Blinov Vladimir Igorevich, pedagoogikateaduste doktor, professor, kutsehariduse keskuse juht.

Esitati projekt: Blinov Vladimir Igorevich, pedagoogikateaduste doktor, professor.

9. Federal Riigi eelarveasutus kõrgema professionaalse hariduse "Transbaikal Riiklik Ülikool", Transbaikalsky Krai, Chita.

Teema:"Kutsehariduse trans-Baikali ekspertide ja metoodikakeskuse mudel."

Teadusnõunik:Vladimir Gamevich, Dr. Pedagoogikateadus, professor, kutsehariduse keskuse juht.

Esitati projekt: Blinov Vladimir Igorevich, pedagoogikateaduste doktor, professor.

10. Täiendava professionaalse hariduse "ekspertide ja metoodikakeskuse" valitsusväline haridusasutus, Chuvashi Vabariik, Cheboksary.

Teema: "Interaktiivse professionaalse professionaalse enesehariduse ja enesehariduse arendamine ja katsetamine".

teadusnõunik: Blinov Vladimir Igorevich, pedagoogikateaduste doktor, professor, kutsehariduse keskuse juht.

Esitati projekt: Blinov Vladimir Igorevich, pedagoogikateaduste doktor, professor.

11. Eelarveharidusasutus Omski keskhariduse keskhariduse piirkonna "Omsk Technical Science of Ehitus ja metsandus", Omski piirkond, Omsk.

Teema: "Haridusliku klastri moodustamine vajaliku seisundi jaoks ehituse ja metsanduse praktilise orienteeritud koolituse seisundiks."

teadusnõunik: Blinov Vladimir Igorevich, pedagoogikateaduste doktor, professor, kutsehariduse keskuse juht.

Esitati projekt: Blinov Vladimir Igorevich, pedagoogikateaduste doktor, professor.

12. Kõrgema professionaalse hariduse mitte-riigi haridusasutus Moskva Tehnoloogiainstituut "WTU", Moskva.

Teema: "Elektrooniline õpik kui teabe ja hariduskeskkonna komponendina pideva kutsehariduse süsteemis."

teadusnõunik: Zisakin Konstantin Evgenievitš, pedagoogikateaduste kandidaat, professionaalse hariduse keskuse teooria ja meetodite juht professionaalne areng ja koolitus.

Projekti esitati: Kuklin Lyudmila Vladimirovna, MTI College direktor, Zison Konstantin Evgenievich, pedagoogikateaduste kandidaat.

13. Võrgu eksperimentaalne platvorm:

13.1. Koolieelne haridusasutus "Lasteaia nr 173" Vasilek "aktsionärideühingu" Planet Childhood "Lada" Togliati, Samara piirkond.

13.2. Non-riigi koolieelne õppeasutus Lasteaia Lasteaia nr 119 avatud aktsiaseltsi Vene raudteed, Samara piirkond, Samara.

13.3. Samara piirkonna keskkooli riigi eelarveasutus. Krasnojarski Samara piirkonna munitsipaalkool, struktuuriüksus "Lasteaia nr 1" kummeli ", Samara piirkond, Municipal District Krasnojarsk, lk. Krasny Yar.

13.4. Kohaliku eelarve eelkooliõpetusasutus lasteaed kombineeritud vaade Nr 139 "Cloud" linnaosa linnaosa Togliati, Samara regioon, Togliati.

Teema: "Kommunikatsioonitehnoloogia kui sotsiaalsete institutsioonide vahelise uue vastastikuse interaktsiooni vahendina eelkooliealiste sotsialiseerumisel."

teadusnõunik: Doronova Tatyana Nikolaevna, Pedagoogikateaduste kandidaat, professor, osakonna juhataja koolieelne haridus Koolieelse kooli keskus, üldine ja täiendav haridus.

Esitati projekt

14. Venemaa Föderatsiooni "Vene Koostöö Ülikooli" kõrgema professionaalse hariduse autonoomne mittetulunduslik organisatsioon, Moskva piirkond, MyTishchi.

Teema: "Noorte osalejate õigusliku pädevuse moodustamine haridusprotsess Üleriigilise süsteemi mõiste kontekstis noorte talentide tuvastamiseks ja arendamiseks. "

teadusnõunik: Zaglin Khmayra Timofeevna, ajaloolise teaduste kandidaat, sotsialiseerumis-, haridus- ja mitteametliku hariduse keskuse juht.

Projekti esitati: PEVTSOVA Elena Aleksandrovna, Ülikooli aseprektor, Õiguslik arst, pedagoogikateaduste arst, Zaglin Khmayra Timofeevna, ajaloolise teaduste kandidaat.

15. Municipal eelarve haridusasutus Keskkooli nr 3, Murmanski piirkond, Severomorsk, lõik T. Roslyakovo.

Teema: "Nooremate teismeliste loomingulise tegevuse arendamine koolivälistes tegevustes projekti tehnikat."

teadusnõunik

Esitati projekt

16. Bashostani Vabariigi Blagorostani Vabariigi BlagoShšenski keskkool nr 5 Blagoveshšensk.

Teema: "Meetod haridusalaste väljakutsete seadmise teguriks laste loomingulise tegevuse arendamisel kiireloomulistel ja koolivälistel tegevustel."

teadusnõunik: MAKSIMOVA Svetlana Valentinovna, Psühholoogiliste teaduste kandidaat, juhtiv teadlane hariduse ja mitteametliku hariduse sotsialiseerimise keskuses.

Esitati projekt: MAKSIMOVA Svetlana Valentinovna, Psühholoogide kandidaat.

17. Võrgu eksperimentaalne platvorm:

17.1. Riigi autonoomsed haridusasutused täiendava kutsehariduse (arenenud koolitus) spetsialistide "Saratovi arenenud koolitus- ja ümberõppe Instituut haridustöötajate", sotsioloogia ja psühholoogia osakond, Saratovi piirkond, Saratov.

17.2. Riigi ametlikult SARATOVi piirkonna eriasutus Puuetega õpilaste õppimisele "Spetsiaalne (parandus) Keskkooli pardaleminek kooli LLL-LV SARATOV", Saratovi piirkond, Saratov.

17.3. Municipal autonoomne üldine haridusasutus "SARATOV Oktyabrsky linnaosa Gümnaasium nr 1 Saratovi piirkonnas.

Teema:"Piirkondlik mudel puuetega laste sotsialiseerimiseks ja kohandamiseks ohutu haridusliku keskkonna kujunemiseks."

Teaduslikud juhid: Belyavsky Boris Viktorovitš, Pedagoogikateaduste kandidaat, keskuse asetäitja koolieelse ja täiendav haridus, Zarubina Irina Nikolaevna, Pedagoogikateaduste kandidaat, osakonna juhataja täiendõpe Puuetega inimesed.

Projekti esitati: Belyavsky Boris Viktorovitš Pedagoogikateaduste kandidaat, Zarubina Irina Nikolaevna, Pedagoogikateaduste kandidaat.

18. MOSCOW tehnoloogilise kolledži linna teisese kutsehariduse riiklik eelarve haridusasutus nr 21.

Teema: "Mudeli loomine, mis tagab psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse järjepidevuse haridussüsteemis väljendunud intellektuaalsete rikkumistega inimeste professionaalse kujundamise ja sotsiaalse kohandamise toetuse järjepidevuse: paranduskool - kolledž - kohanemise töökohti."

Teaduslikud juhid: Belyavsky Boris Viktorovitš Pedagoogikateaduste kandidaat, eelkooli keskuse asetäitja, üldine ja täiendav haridus, Cockcova Lyudmila Esinovna, Medical Sciences kandidaat, dotsent, juhtiv teadlase keskus.

Esitati projekt: Zavodarov Nikolai Dorofeevich, kolledži direktor.

19. Riigi eelarve haridusasutus keskhariduse Humanitaarse info- ja raamatukogu Technologies nr 58, Moskva.

Teema: "Uuenduslikud tehnoloogiad, mis suurendaks kirjanduse raamatukogu mõjude tähtsust õpilaste sotsiaal-psühholoogilise toe toetamisel, nende taastusravi ja kohanemise kutsetegevusega."

teadusnõunik

Esitati projekt: Yakovleva Natalia Sergeevna, kolledži päeva osakonna juhataja.

20. Riigi eelarve haridusasutus keskharidusasutus linna Moskva Pedagoogika Kolledži nr 16, Moskva.

Teema: "Mudeli arendamine professionaalne treening ja tõsiste intellektuaalsete rikkumistega noorte sotsiaal-tööjõu kohandamine esmase ja teisese kutsehariduse haridusasutuste kontekstis. "

teadusnõunik: Belyavsky Boris Viktorovitš, Pedagoogikateaduste kandidaat, koolieelse keskuse asetäitja, üldine ja täiendav haridus.

Projekti esitati: Zavalskaya Svetlana Aleksandrovna direktor, Pedagoogikateaduste kandidaat, Belyavsky Boris Viktorovitš, Pedagoogikateaduste kandidaat.

21. Piirkondlik riigi kodakondsuseta spetsiaalne haridusasutus üliõpilastele, puuetega õpilastele "Zelenogorskaya Special Special School - Boarding School VIII", Krasnojarski territoorium, Zelenogorsk.

Teema: "Korrandusarengu ja arendamise keskkonnamudeli väljatöötamine, mis tagab puuetega lastele erilise (parandusliku) sekundaarse pardaleminekooli tingimustes, võttes arvesse ühiskonna praeguseid nõudeid."

Teaduslikud juhid: Belyavsky Boris Viktorovitš, Pedagoogikateaduste kandidaat, koolieelse keskuse asetäitja, üldine ja täiendav haridus, Zarubina Irina Nikolaevna, Pedagoogikateaduste kandidaat.

Esitati projekt: Belyavsky Boris Viktorovitš Pedagoogikateaduste kandidaat.

22. Võrgu eksperimentaalne platvorm:

22.1. Piirkondadevaheline avalik-õiguslik asutus "Insenerifüüsika Instituut", Moskva piirkond, Serpukhov.

22.2. Serpukhovi linna haldamise struktuurijaotus "Hariduskomisjon", Moskva piirkond, Serpukhov.

22.3. Sõjalise Akadeemia Rocket Forces strateegilise kohtumise nimetati pärast Peter Great (filiaal linnas Serpukhov, Moskva piirkond), Moskva regioon, Serpukhov.

22.4. Moskva State Engineering University (MAMI) / Tehnikaülikooli filiaal Serpunhovis, Moskva piirkonnas.

22.5. Moskva lennundusasutuse (National Research University) koolituskeskus "integratsioon" - MOU "IIF", Moskva regioon, Serpukhov.

22.6. Kõrgema professionaalse hariduse mitteriigi haridusasutus "Infotehnoloogia ja juhtimise Instituut", Moskva piirkond, Serpukhov.

22.7. Riigi autonoomne haridusasutus Moskva piirkonna keskhariduse "Provincial Professional College", Moskva piirkond, Serpukhov.

22.8. Riigi eelarve haridusasutus keskhariduse "Moskva piirkondlik humanitaarkolledž", Moskva piirkond, Serpukhov.

22.9. Üldine haridusasutus "Gümnaasium nr 1" Serpukhova, Moskva piirkond.

22.10. Üldine haridusasutus "Keskkool nr 12, millel on üksikute esemete põhjaliku uurimise" Hariduskeskus ", Moskva piirkond, Serpukhov.

22.11. Municipal eelkooliealine haridusasutus "lapse arenduskeskus - lasteaia nr 47" raduga ", Moskva piirkond, Serpukhov.

Teema: "Integreeritud täiendõppe süsteem on aluseks personali paljundamise aluseks säästva uuendusliku arengu jaoks."

teadusnõunik

Esitati projekt: BUGAKOV Igor Alexandrovitš, asepresident Memorandum "Insenerifüüsika Instituut" uuenduslike projektide kohta, austatud Vene Föderatsiooni leiutaja, Technical Sciences doktor, professor.

23. Autonoomne mittetulundusühing "Classic Pension Moskva riiklik ülikool nimega M.V. Lomonosov ", Moskva.

Teema: "Üliõpilaste sotsiaalse hariduse süsteemi korraldamine mitteriigis õppeasutuses."

teadusnõunik: Belogurov Anatooly Juulievich, pedagoogikateaduste doktor, professor, metoodika keskuse juht ja koolituspersonali korraldamine.

24. Võrgu eksperimentaalne platvorm:

24.1. Autonoomne mittetulundusühing Kõrgema professionaalse hariduse "Moskva piirkondliku humanitaarabiaine", Moskva piirkond, Podolsk.

24.2. Autonoomne mittetulundusühing kõrgema professionaalse hariduse "Moskva Humanitar Institute" Moskva.

24.3. Kõrgema professionaalse hariduse valitsusväline haridusasutus "Bryanski juhtimisinstituut", Bryanski piirkond, Bryansk.

24.4. Kõrgema kutsehariduse mitteriikliku haridusasutuse "Juhtimisinstituut, äri ja tehnoloogiate instituut", Kaluga piirkond, Kaluga.

24.5. Kõrgema professionaalse hariduse valitsusväline haridusasutus "Kesk-Vene humanitaar- ja tehnoloogiainstituut", Kaluga piirkond, Obninsk.

24.6. Kõrgema professionaalse hariduse valitsusväline haridusasutus "Tula Juhtimis- ja äriinstituut. N.D. Demidov ", Tula piirkond, Tula.

24.7. Riigi eelarve haridusasutus linna Moskva keskuse psühholoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni ja parandus "Yaseneto", Moskva.

24.8. Non-riigi haridusasutus keskhariduse "Bryansk Commissars Management and Business", Bryansk Region, Bryansk.

24.9. Non-riigi haridusasutus teisese kutsehariduse "Tula Technical School of Economic & Management", Tula piirkond, Tula.

24.10. Non-riigi haridusasutus teisese kutsehariduse "Kesk Venemaa College of Management ja Business", Kaluga regioon, Kaluga.

24.11. Non-riigi haridusasutus teisese kutsehariduse "Union Vene Ülikool (Aleksinsky humanitaar- ja majandusliku tehnilise akadeemia)", Tula piirkond, Aleksin.

Teema: "Metoodika projekteerimiseks mitmetasandilise haridusruumi, mis põhineb selle kvaliteedijuhtimisel."

teadusnõunik: Belogurov Anatooly Juulievich, pedagoogikateaduste doktor, professor, metoodika keskuse juht ja koolituspersonali korraldamine.

Projekti esitati: Belogurov Anatoli Julievich, pedagoogikateaduste arst, professor, Volodon Alexander Anatoliyevich, Moskva piirkondliku humanitaarinstituudi aseprektor, pedagoogiliste teaduste kandidaat.

25. Võrgu eksperimentaalne platvorm:

25.1. Municipal eelarve haridusasutus "Keskkooli nr 34", Nizhny Novgorodi piirkond, Dzerzhinsk.

25.2. Municipal eelarve haridusasutus "Keskkooli nr 39", Nizhny Novgorodi piirkond, Dzerzhinsk.

Teema:"Haridusmudelite väljatöötamine, mis põhinevad kaasaegse kooliteabe ja kommunikatsioonikeskkonna arengul."

teadusnõunik: Belogurov Anatooly Juulievich, pedagoogikateaduste doktor, professor, metoodika keskuse juht ja koolituspersonali korraldamine.

Esitati projekt: Belogurov Anatoli Julievich, pedagoogikateaduste arst, professor.

26. Riigi eelarve haridusasutus keskhariduse "Nevinnomysky Agro-Technological College", Stavropol territoorium, Nevinnomysk.

Teema: "Erinevate sotsiaal-demograafiliste rühmade isiksuse arendamise organisatsiooniline ja pedagoogiline toetus elanikkonna sotsiaal-demograafiliste rühmade arengus kolledži variatsioonilise õppekeskkonna tingimustes".

teadusnõunik: Malysheva Valentina Aleksandrovna, pedagoogikateaduste doktor, professor, teadusminister.

Projekti esitati: Pereverzeva Inna Vladimirovna, direktor, Malysheva Valentina Aleksandrovna, Pedagoogikateaduste arst, professor, Sergeevat Tatiana Aleksandrovna, pedagoogikateaduste kandidaat.

27. Lisage võrgu eksperimentaalsesse platvormi "Perekonna ja lasteaia sotsiaalne partnerlus füüsilise kultuuri ja tervise aluste moodustamises 3-7-aastase moodustamisega FGAU" FIRU "poolt 03/27/12 nr 34 lõike 1.2 "staatuse eksperimentaalse platvormi määramise Federal Riigiasutuse" Federal Institute for Haridus Development "järgmised institutsioonid:

27.1. Riigi eelarve haridusasutus linna Moskva lasteaia Kombineeritud tüüp number 2052 WWO linna Moskva;

27.2. Riigi eelarve haridusasutus linna Moskva lasteaia Kombineeritud tüüp nr 2565 WWO linna Moskva;

27.3. Riigi eelarve haridusasutus linna Moskva Child Development Center lasteaed № 2568 WWO linna Moskva;

27.4. Municipal Rekchool Haridusasutus - Laste arenduskeskus - lasteaia nr 34, Moskva piirkond, Zhukovsky.

Teema: "Perekond ja lasteaia sotsiaalne partnerlus füüsilise kultuuri ja tervise laste 3-7 aastat."

teadusnõunik: RUNOVA Marina Aleksevna, Pedagoogikateaduste kandidaat, kes juhtiv koolieelse koolieelse koolieelse koolituse keskuse osakonna teadlane, üldine ja täiendav haridus.

Esitati projekt: Pedagoogiliste teaduste kandidaat Rundova Marina Aleksevna.

28. Kaasa võrgu eksperimentaalse platvormi "Sotsiaalperepartnerlus ja Dow ressursina lapse isiksuse sotsiokultuurilise arengu ressursside jaoks", mille on heaks kiitnud FGUA "Firto" 27. märtsil 2012 nr 34 "Ülesandel" Federal Riigiasutuse eksperimentaalse platvormi staatusest "Federal Institute'i hariduse arendamine» järgmised institutsioonid:

28.1. Municipal autonoomne koolieelne õppeasutus "Lasteaia nr 424" G. Permi, Permi piirkond;

28.2. Municipal eelkooliealine õppeasutus Lasteaia Kombineeritud tüüp number 12 "Pearl", Moskva piirkond, Podolsk;

28.3. Municipal eelkooliealine haridusasutus Laste arenduskeskus - Lasteaia nr 15 "Bear", Moskva piirkond, Podolsk;

28.4. Municipal Eelkool Haridusasutus Laste arenduskeskus - lasteaia number 1, Moskva piirkond, Orekhovo-Zuyevo;

28.5. Municipal eelkooliealine haridusasutus Laste arenduskeskus - lasteaia number 11, Moskva piirkond, Orekhovo-Zuyevo;

28.6. Municipal Rekchool Haridusasutus Laste arenduskeskus - lasteaia number 12,Moskva oblast, orekhovo-zuyevo;

28.7. Municipal eelkooliealine haridusasutus Laste arenduskeskus - Lasteaia number 30, Moskva piirkond, Orekhovo-Zuyevo;

28.8. Municipal eelkooliealine haridusasutus lasteaed üldise koostöö liikide nr 68 "ROMASHKA", Moskva piirkond, Lyubertsy;

28.9. Municipal Eelkool Haridusasutus Lasteaia Lasteaia № 49 "Vasilek" lk. Tomilino, Moskva piirkond, Lyubertsy piirkond;

28.10. Municipal eelkooliealine haridusasutus Lasteaia Lasteaia Kombineeritud tüüp nr 1720 "Uudised" Moscowi piirkonna Lyuberetsky Municipal linnaosa, lk. Malakhovka;

28.11. Municipal Eelkool Haridusasutus Lasteaia Lasteaia nr 82 Moskva piirkonna Lyubertsy Municipal linnaosa Lyubertsy;

28.12. Municipal eelkooliealine haridusasutus Lasteaia Lasteaia Kombineeritud liigi nr 59 Moskva piirkonna Lyubertsy linnaosa linnaosa, Lyubertsy;

28.13. Municipal eelarvekoolieelse kooliooli haridusasutuse lasteaed üldise arengutüübi prioriteetse rakendamise tegevuste informatiivse ja kõnealal arendamise valdkonnas lastele nr 21 "Lukomorye", Khanty-Mansiysk autonoomne piirkond - Ugra, Uray.

28.14. Municipal autonoomne koolieelne õppeasutus "Laste arenduskeskus - lasteaia № 87", Bashkortostani Vabariik, Sterlitamak.

Teema: "Sotsiaalne perekondlik partnerlus ja DOA kui lapse identiteedi sotsiokultuurilise arengu ressurss."

teadusnõunik: Doronova Tatyana Nikolaevna, Pedagoogikateaduste kandidaat, professor, koolieelse koolieelse koolieelse hariduse osakonna juhataja, üldine ja täiendav haridus.

Esitati projekt: Doronova Tatyana Nikolaevna, Pedagoogikateaduste kandidaat, professor.

29. Looge võrgu eksperimentaalne platvorm teemal "Puuetega laste täiendava hariduse süsteemi projekteerimine tegevuspõhise tegevuse põhjal" (Firou order alates 06/15/12 nr 101 lk. 1.1 Federal Riigi autonoomse institutsiooni eksperimentaalse saidi staatuse määramine "Haridusiarenduse Föderaalne Instituut"):

29.1. Riigi eelarve haridusasutus linna Moskva keskuse psühholoogilise - meditsiin - sotsiaalne hooldus "Phoenix", Moskva.

Teadusnõunik: Belogurov Anatoli Julievich, pedagoogikateaduste arst, professor, metoodika keskuse juht ja kutseõppe korraldamine.

30. Võrgu eksperimentaalne platvorm:

30.1. Riigi eelarve haridusasutus linna Moskva Education Center No. 1494, Moskva.

30.2. Riigi eelarve haridusasutus linna Moskva Keskkooli № 296, Moskva.

30.3. Riigi eelarve haridusasutus koolieelne haridusasutus Lasteaia Lasteaed № 1782, Moskva.

Teema:"Puuetega laste täiendava hariduse süsteemi projekteerimine, mis põhineb tegevuse lähenemisviisi tegemisel."

teadusnõunik: Belogurov Anatooly Juulievich, pedagoogikateaduste doktor, professor, metoodika keskuse juht ja koolituspersonali korraldamine.

Projekti esitati:Vartyn Vadim Borisovitš, koolijuht, Belogurov Anatooly Julievich, pedagoogikateaduste arst, professor.

Otsus määrata staatuse eksperimentaalne Plata Fgau Firv kuulutatakse välja tellimuse Fgau "Fir".

Väitekirjanõukogu liikmete koosseis D 212.342.02 Federal Haridusinstituut

nimi ja patroon	Kraadi, šifrant Nõukogu erialad
Labovitš Alexander Naumovich	Väitekunsti nõukogu esimees, Corp. Rao, pedagoogikateaduste doktor, professor,
Blinov Vladimir Igorevich	Pedagoogikateaduste arsti aseesimees, professor,
Manukov VERA NIKOLAVNA	Pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent
Aleksakhin Sergei Vasilevich	Technical Sciences'i arst, professor (13.00.02 Pedagoogikateadused)
Glazunov Anatoli tikhonovich
Butko Evgeny Yakovlevich	Majandusteaduste arst, professor (13.00.08, pedagoogikateadused)
Belogurov Anatoli Julievich	(13.00.08, pedagoogikateadused)
Bosv Lyudmila Leonidovna	Pedagoogikateaduste arst, professor (13.00.02, pedagoogikateadused)
Zakharov Tatyana Borisovna	Pedagoogikateaduste arst, professor (13.00.08, pedagoogikateadused)
Kiva Alexander Alekseevitš	Pedagoogikateaduste arst, professor (13.00.08, pedagoogikateadused)
Menkova Svetlana Viktorovna	Pedagoogikateaduste arst, professor (13.00.08, pedagoogilised teadused
Nikitin Mihhail Valentinovich	Pedagoogikateaduste arst, professor (13.00.08, pedagoogilised teadused
Novikov Peter Nikolaevich	Pedagoogikateaduste arst, professor (13.00.02 Pedagoogikateadused)
Volyaev Marina Nikolaevna	Pedagoogikateaduste arst, professor (13.00.08, pedagoogikateadused)
Permyakov Oleg Evgegerichich	Pedagoogikateaduste arst, dotsent (13.00.08, pedagoogilised teadused
Rykov ELENA ANATOLYEVNA	Pedagoogikateaduste arst, professor (13.00.02 Pedagoogikateadused)
Faktovitš Alla Arkadyevna	Pedagoogikateaduste arst, professor (13.00.08, pedagoogikateadused)
Uvarov Alexander Juryevich	Pedagoogikateaduste doktor st.n.sotrudnik (13.00.02, pedagoogikateadused)
Sharonov Natalia Viktorovna	Pedagoogikateaduste arst, professor (13.00.08, pedagoogikateadused)

19. september 2011 - Õnnitleme kolleegide tasu eest

Oluliseks panuseks näitlike õpikute loomisele ja kirjanduse loomisele, noorema põlvkonna õpetamise ja hariduse parandamise parandamisele ja paljude aastate viljakale tööle hariduse valdkonnas:

medal K.D. Ushinsky

Anatoli Julievich Belogurovteaduslike pedagoogiliste isikute professionaalse ja isikliku potentsiaali arendamise keskuse juht;

Svetlana Vasilyevna Krivsovpsühholoogilise hariduse arendamise keskuse juht;

Elena Anatoliyevna RykovEsmase, keskmise, kõrgema ja kutsehariduse keskuse juht;

Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi diplomi tunnistus

Sergei Nikolavich Komarov, Vanemteadur.

Belogurov Anatoli Julievich- Pedagoogikateaduste doktor, professor, professionaalse arengu keskuse juht ja föderaalse haridusarengu instituudi personali (www.firo.ru) personali personali koolitus (www.firo.ru). kaasaegse loodusliku teaduse hariduse: põhimõtted, lähenemisviisid, tehnoloogia ". Aastal 1997, sõlmitud auhinna Open Society Institute; 2002. ja 2004. aastal - Vene humanitaarabi teadusulatuse toetused teadusuuringute korraldamiseks siseriikliku hariduse arengus. 2003. aastal kaitses ta väitekirja "Venemaa etno-piirkondlike haridussüsteemide moodustamine ja arendamine xx- \\ t XXI sajandeid "pedagoogiliste teaduste doktorina. 2007 - Põhja-Osseetia riigiülikooli psühholoogia osakonna juhataja. 2005-2007 - Põhja- ja Teadusministri asetäitja North Osseetia - ALANIA.C 2007 - Föderaalse Instituudi professionaalse arengu ja koolituse keskuse juht Venemaa Föderatsiooni ministeeriumi arendamiseks. Arenenud toimetus Venemaa Haridusiakadeemia teadus- ja teoreetilise ajakirjanduse juhatus "Pedagoogika". Euroopa Loodus Ajaloo Akadeemia (Euroopa Loodusliku ajaloo Akadeemia); Rahvusvahelise Pedagoogikaakadeemia tegelik liige; Pedagoogilise hariduse Rahvusvahelise Teaduste Akadeemia vastav liige. 2011. aastal määratakse Venemaa loodusteaduste akadeemia Aua "Teaduskooli asutaja" Pilosoofia ja etnokeskkonna haridussüsteemide arendamise metoodika "asutaja".
Valmistati 11 pedagoogiliste teaduste kandidaati. Vene Föderatsiooni suurema erialase hariduse alaline töötaja (2007). Auhinnatud Medal K. D. Deshinsky (2011). Teadusuuringute huvid:uuring etno-piirkondlike haridussüsteemide, poliitikahariduse, hariduspoliitika, pedagoogilise personali koolituse küsimusi. Posted üle 280 teadusliku ja teadusliku ja metoodilise teose filosoofia ja sotsioloogia hariduse, pedagoogika, psühholoogia. Mõned väljaanded:

1. Belogurov A. YU. Etno-piirkondlike haridussüsteemide moodustamine ja arendamine Venemaal XX-XXI sajandite käigus. Monograafia. - M.: Rahvusvahelise Pedagoogika Akadeemia kirjastus, 2003. - 17 P.L.
2. Belogurov A. YU. Haridus roll hariduse strateegias moodustamise polükultuurilise hariduse keskkond // rektorite nõukogu. Teaduslik ja praktiline ajakiri. - M., 2008. - №5. - C.101-103.
3. Belogurov A. YU. Haridus prioriteedid kaasaegse spetsialisti // pedagoogilise hariduse ja teaduse ettevalmistamise protsessis. - №5. - 2009. - C.20-25.
4. Belogurov A. YU. Polükskõvahariduse korraldamise prioriteetide kohta globaliseerumise protsesside kontekstis // Hariduspoliitika raames. - №9. - 2009. - C.20-25.
5. Belogurov A. YU. Multikultuurharidus globaliseerumise protsesside kontekstis // Haridus ja rahvuste suhted: mitmekultuurilise hariduse teooria ja praktika. E. R. Khakimova. - Izhevsk: Gou VPO "Udhu", 2009. - C.16-22.
6. Belogurov A. YU. Kaasaegse pedagoogilise hariduse reformimise strateegia prioriteetide kohta. - №10. - 2009. - P.32-43.
7. Belogurov A. Yu. Polükllikul otsus on sotsiaalne ja psühholoogiline ja pedagoogiline nähtus // poliitika keeleõpe. - number 3. - 2009. - C.18-19.
8. Belogurov A. YU. Lapse vaimne ja moraalne arendamine kaasaegsete haridustavade ehitamise strateegias // Isiku kultuuri maailmas: vaimne ja moraalne haridus ja arendamine. - Rostov on-Don: IPO PI RF, 2010. - S.59-64.
9. Belogurov A. YU. Kaasaegse kutsehariduse arendamine: strateegia kriisi ületamiseks // kriisi teisel poolel: põhihariduse, teaduse ja kultuuri ajakohastamise potentsiaal. A. Kolalganova, R. Krumma. - M.: Kultuurirevolutsioon, 2010. - C.129 - 132.
10. Belogurov A. YU. Piirkondliku hariduse sotsiaal-kultuurilise moderniseerimise strateegia ja metoodika: kahe aastakümne kogemus // pedagoogika kogemus. - №2. - 2012. - P.13-22.
11. Belogurov, A. (2011). Akadeemilise liikuvuse arendamine Venemaal: piirkondlik aspekt. Kõrgem hariduslik liikuvus: väljakutsed ja väljavaated / ed. E. Viktorova poolt. Peterburi, State teenindus- ja majandusülikool. - PP.30-32.