Spielen ist die Haupttätigkeit eines Vorschulkindes. Spiel als eine Art menschlicher Aktivität, seine Funktionen und Typen Definition eines Spiels als eine Art Aktivität

Spieleforscher D.B. Elkonin glaubt, dass das Spiel Aktivitäten mit Hilfe von Kultsymbolen organisiert und daher lehrt, sich in den Phänomenen der Kultur zurechtzufinden, und hilft, sie angemessen zu nutzen. Spezielle Studien haben festgestellt, dass die ersten Bedürfnisse des Kindes sozialer Natur sind. DB Elkonin schreibt: "Die Welt eines Kindes ist in erster Linie ein Erwachsener als der wichtigste Teil der das Kind umgebenden Realität, ein Teil der Welt der Erwachsenen." Dies bedeutet, dass das Spiel sozialer Natur und direkter Sättigung ist und die Welt der Erwachsenen widerspiegeln soll.

Die persönlichen Qualitäten des Kindes werden in energischer Aktivität geformt und bestimmen vor allem in derjenigen, die in jeder Altersstufe führend ist, seine Interessen, seine Einstellung zur Realität, insbesondere die Beziehungen zu Menschen um ihn herum. Im Vorschulalter ist eine solche Leitaktivität das Spiel. Bevor wir versuchen, die führende Rolle des Spiels in der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung zu charakterisieren, wenden wir uns dem Begriff der leitenden Aktivität zu.

Leitende Tätigkeit wird definiert als „… eine Tätigkeit, bei deren Entwicklung die wichtigsten Veränderungen in der Psyche des Kindes eintreten und innerhalb derer sich seelische Prozesse entwickeln, die das Kind auf eine neue, höhere Stufe seiner Entwicklung vorbereiten“ .

Es ist bekannt, dass die Spielaktivität all diesen Zeichen entspricht. Es schafft eine Zone der proximalen Entwicklung und fungiert selbst als Quelle der Entwicklung. L.S. Vygotsky betont: „Das Kind bewegt sich durch Spielaktivität. In diesem Sinne kann es als Führer bezeichnet werden, da es die Entwicklung bestimmt.

Die führende Position des Spiels wird nicht durch die Zeit bestimmt, die das Kind ihm widmet, sondern durch die Tatsache, dass es seine Grundbedürfnisse befriedigt; in den Eingeweiden des Spiels werden andere Arten von Aktivitäten geboren und entwickeln sich; Das Spiel ist der geistigen und geistigen Entwicklung am förderlichsten.

Die Grundbedürfnisse des Vorschulkindes finden im Spiel Ausdruck. Zunächst zeichnet sich das Kind durch den Wunsch nach Unabhängigkeit und aktiver Teilnahme an der Welt der Erwachsenen aus. Im Spiel lernen Kinder Aspekte der Realität wie die Handlungen und Beziehungen von Erwachsenen kennen. Ein Beweis dafür sind die Handlungen und Inhalte der Spiele. Im Laufe des Spiels übernehmen Kinder verschiedene Rollen, als würden sie einander vorgestellte Personen in bestimmten sozialen Beziehungen und deren Handlungen ersetzen. Sie begreifen das Wesen der Beziehungen zwischen den Menschen, das ihnen unter anderen Umständen durch eine Fülle von Einzelheiten verborgen bleibt.

Bereits in den frühen und jüngeren Altersstufen haben Kinder im Spiel die größten Chancen, selbstständig zu sein, sich nach Belieben mit Gleichaltrigen zu verständigen, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu verwirklichen und zu vertiefen. Je älter die Kinder werden, je höher ihr allgemeines Entwicklungs- und Erziehungsniveau ist, desto bedeutsamer wird der pädagogische Fokus des Spiels auf Verhaltensbildung, zwischenmenschliche Beziehungen, auf die Erziehung zu einer aktiven Position.

N. K. Krupskaya schrieb: „Für Kinder im Vorschulalter sind Spiele von außerordentlicher Bedeutung: Das Spiel ist für sie Lernen, das Spiel ist für sie Arbeit, das Spiel ist für sie eine ernsthafte Form der Erziehung. Das Spiel für Kinder im Vorschulalter ist eine Möglichkeit, die Umwelt kennenzulernen. Beim Spielen studiert er Farben, Formen, Materialeigenschaften, räumliche Beziehungen ... studiert Pflanzen, Tiere.

Durch das Spiel tritt das Kind in die Welt der Erwachsenen ein, beherrscht spirituelle Werte und lernt frühere soziale Erfahrungen. Wir können davon ausgehen, dass das Kind im Spiel zum ersten Mal eine Lektion in kollektivem Denken erhält. Dieser Umstand ist grundlegend Bedeutung, wenn wir berücksichtigen, dass die Zukunft des Kindes mit sozial nützlicher Arbeit verbunden ist, deren Hauptqualität die gemeinsame, kollektive Lösung von Problemen ist, die auf die Erreichung eines gemeinsamen Ziels abzielt.

Der Entwicklungswert des Spiels ist vielfältig. Laut S. L. Rubinstein, „im Spiel, wie in einem Brennpunkt, versammeln sie sich, manifestieren sich in ihm und durch ihn werden alle Aspekte des Seelenlebens des Individuums geformt“ . Wenn Sie einem Kind beim Spielen zusehen, können Sie seine Interessen und Vorstellungen über das Leben um es herum herausfinden, Charaktereigenschaften und Einstellungen zu Kameraden und Erwachsenen identifizieren.

N. K. Krupskaja, A.S. Makarenko und dann viele Lehrer und Psychologen (D. V. Mendzheritskaya, A. V. Cherkov, R. I. Zhukovskaya, D. B. Elkonin, P. G. Samorukova, R. M. Rimburg, A. A. Lyublinkaya , A. P. Usova) vertieften die Analyse des Spiels und erklärten streng wissenschaftlich diese eigenartige Kinderaktivität.

Kinderspielaktivitäten zeichnen sich durch folgende Merkmale aus:

• 1. Das Spiel ist eine Form der aktiven Reflexion des Kindes über die Menschen um es herum. Das Studium der anfänglichen Spielformen und ihrer Entwicklung bei kleinen Kindern R.Ya. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, M. Yu. Kistyakovskaya) zeigt, dass es auf der Grundlage von Nachahmung und manipulativen Handlungen mit Objekten entsteht.
• 2. Ein charakteristisches Merkmal des Spiels ist die Art und Weise, wie das Kind diese Aktivität verwendet. Das Spiel wird durch komplexe Aktionen ausgeführt und nicht durch separate Bewegungen (wie zum Beispiel beim Arbeiten, Schreiben, Zeichnen). Diese Aktionen umfassen das Sprechen: Ältere Kinder nennen die Idee des Spiels, seine Handlung, Schauspieler, stellen Sie spezifische Fragen zu jedem von ihnen, äußern Sie kritische Urteile und Einschätzungen des Verhaltens anderer Charaktere.
• 3. Das Spiel ist wie jede andere menschliche Aktivität sozialer Natur, daher ändert es sich mit der Veränderung historische Bedingungen Das Leben der Menschen. Kinderspiele verändern sich, weil sie ein sich veränderndes Leben widerspiegeln.
• 4. Das Spiel ist eine Form der kreativen Reflexion der Realität durch das Kind. Kinder streben beim Spielen nicht nach akkurater und gedankenloser Nachahmung der Realität, sondern bringen viele eigene Erfindungen, Fantasien und Kombinationen in ihr Spiel ein. Erfindungsfreiheit, grenzenlose Kombinationsmöglichkeiten, abhängig von den Interessen, Wünschen und dem Willen des Kindes, sind die Quelle jener tiefen und unerschöpflichen Freude, die kreatives Spielen Kindern normalerweise bereitet.
• 5. Das Spiel ist die Operation des Wissens, ein Mittel, es zu klären und zu bereichern, eine Art der Übung und damit die Entwicklung der kognitiven und moralischen Fähigkeiten und Kräfte des Kindes. Kinder bilden in ihren Handlungen das ganzheitliche Phänomen des sozialen Lebens nach, das sie gesehen haben. Indem sie das Leben der Menschen beobachten und es dann immer wieder in ihrem Handeln reflektieren, gewinnen Kinder ein tieferes Wissen über die Umwelt. In solchen Spielen bilden sich die wertvollsten Willensqualitäten und die besten menschlichen Gefühle heraus. Das Spiel wird wirksames Werkzeug das Wissen des Kindes über die Realität und die Entwicklung der besten Persönlichkeitsmerkmale.
• 6. In seiner erweiterten Form ist das Spiel eine kollektive Aktivität. Alle Teilnehmer des Spiels befinden sich in einer Kooperationsbeziehung. Das erweiterte Spiel älterer Kinder vereint alle seine Beteiligten mit einem einzigen Plan. Jeder der Spieler trägt seinen Anteil an Fantasie, Erfahrung und Aktivität zur Entwicklung der Idee bei, die von der gesamten Gruppe angenommen wird. Und gleichzeitig hält sich jedes Kind strikt an die Regeln, die ihm die Rolle, die es übernommen hat, vorschreibt. Häufig sind auch die Erfahrungen von Kindern, die von der gemeinsamen kreativen Tätigkeit mitgerissen werden, ein Spiel, das das Leben mit seinen Abenteuern, Gefahren, Freuden und Entdeckungen widerspiegelt. Das Spiel schafft außergewöhnlich günstige Bedingungen für die Entwicklung kollektivistischer Beziehungen im Kind, ein Gefühl für Humanismus.
• 7. Durch die Diversifizierung der Kinder verändert und entwickelt sich auch das Spiel selbst. Mit der systematischen Anleitung des Lehrers kann sich das Spiel ändern:
  • a) Von Anfang bis Ende. Die Abfolge der einzelnen Episoden, die Kinder im Spiel nachspielen, steht nicht immer im Zusammenhang mit der Vorkonzeption des Spiels.
  • b) Vom ersten Spiel bis zu den folgenden Spielen derselben Kindergruppe. Selbst wenn das gleiche Spiel viele Male wiederholt wird, kopieren Kinder es nie. Jedes Mal, wenn sie auf eine neue Art und Weise spielen, mit neuen Optionen, verpassen sie etwas, sie schlagen etwas, sie beschreiben es. Und während diese Verarbeitung der gewählten Handlung weitergeht, lebt das Spiel weiter, bereichert durch das Denken und die Vorstellungskraft der Kinder. Wenn die Handlung erschöpft ist, d.h. die kinder selbst können keine neuen möglichkeiten mehr ins spiel bringen, die spielställe und stalls. Der Erzieher sollte in der Lage sein, Kindern eine neue Seite des Lebens der Menschen, die sie im Spiel widerspiegeln, "ein wenig zu öffnen", damit sie wieder Interesse daran haben, neue Inhalte im Spiel zu lernen. Aus diesem Grund wissen Kinder, die sich selbst überlassen sind, ohne die Anleitung eines Lehrers normalerweise nicht, wie sie ein interessantes, sinnvolles und nützliches Spiel entwickeln können.
  • c) Die bedeutendsten Veränderungen im Spiel treten auf, wenn sich Kinder vom jüngeren zum höheren Alter entwickeln.

Die Komplexität und Widersprüchlichkeit des Spiels ziehen die Aufmerksamkeit der Forscher immer wieder auf sich. Die bereits bekannten Spielmuster ermöglichen es Lehrern jedoch, diese wertvolle Aktivität von Kindern umfassend zu nutzen, um viele pädagogische Probleme erfolgreich zu lösen. Dazu muss der Lehrer in der Lage sein, das Spiel der Kinder zu verwalten und es in der pädagogischen Arbeit einzusetzen.

Folglich zielt das Spiel als eine Art Aktivität auf das Wissen des Kindes über die Welt um es herum ab, indem es aktiv an der Arbeit und dem Alltag der Menschen teilnimmt. Dies ist der Zweck des Spiels, obwohl natürlich weder das Kind noch die Erwachsenen es absichtlich festgelegt haben. Dieses Ziel verschmilzt mit dem Motiv des Spiels, denn der einzige Impuls, der die Aktivität des Kindes zum Spielen lenkt, ist sein unbändiges und brennendes Verlangen nach Wissen und aktiver Teilnahme am Leben und Werk der Erwachsenen mit ihren praktischen Handlungen, Sorgen und Beziehungen .

Die Mittel des Spiels sind zum einen Kenntnisse über Menschen, ihre Handlungen, Beziehungen, Erfahrungen, ausgedrückt in Bildern, Sprache, Erfahrungen und Handlungen des Kindes. Zweitens Handlungsweisen mit bestimmten Gegenständen (mit Lenkrad, Waage, Thermometer) in bestimmten Lebensumständen. Und drittens jene moralischen Einschätzungen und Gefühle, die in Urteilen über gute und schlechte Taten, über nützliche und schädliche Handlungen von Menschen auftauchen.

Das Ergebnis des Spiels ist ein tieferes Verständnis der Kinder für das Leben und die Aktivitäten der Erwachsenen, für ihre Pflichten, Erfahrungen, Gedanken und Beziehungen. Das Ergebnis des Spiels sind auch kameradschaftliche Gefühle, die sich während des Spiels bilden, eine menschliche Einstellung zu Menschen, eine Vielzahl von kognitiven Interessen und geistigen Fähigkeiten von Kindern. Das Spiel entwickelt Beobachtung und Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken, kreative Vorstellungskraft und Willen. Das wichtigste Ergebnis des Spiels ist die tiefe emotionale Zufriedenheit der Kinder mit dem eigentlichen Spielprozess, der ihren Bedürfnissen und Möglichkeiten nach effektiver Kenntnis der Welt um sie herum und aktiver Kommunikation mit Menschen am besten entspricht.

Die Anleitung zum Spiel ist die vollumfängliche Nutzung der enormen Erziehungs- und Erziehungsmöglichkeiten, die dieser erstaunlichen Tätigkeit des Kindes innewohnen, durch den Erzieher.

Der Wert des Kinderspiels liegt darin, dass es den Prozess der Bildung einzelner mentaler Funktionen (Denken, Gedächtnis, Sprache, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit) und bestimmter Arten von Aktivitäten (konstruktiv, visuell, kognitiv, Kommunikation) beeinflusst. Im Spiel lernt das Kind die Umwelt, sein Denken, seine Gefühle werden sich entwickeln, Beziehungen zu Gleichaltrigen werden aufgebaut, Selbstwertgefühl und Selbstbewusstsein entwickeln sich.

Das Spiel erfüllt also wesentliche Funktionen bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes. Es reflektiert und entwickelt die im Unterricht der vorschulischen Bildungseinrichtung erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten und legt die Verhaltensregeln fest, die den Kindern im Leben vermittelt werden. Das Spiel ist die wichtigste Art der kindlichen Aktivität und die wichtigste Voraussetzung für die soziale Bildung. Das Spiel entwickelt die für jedes Kind notwendigen geistigen Fähigkeiten, deren Entwicklungsstand natürlich den schulischen Prozess beeinflusst. Deshalb muss den Spielaktivitäten älterer Kinder im Vorschulalter besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden.

Wenn wir von Spiel als Haupttätigkeit eines Vorschulkindes sprechen, meinen wir hauptsächlich ein gemeinsames Rollenspiel. Andere Arten von Spielen, mobile, didaktische, bauende Spiele, die in der Vorschulerziehung weit verbreitet sind, dienen der Umsetzung privater Bildungsaufgaben.

Saykina Evgeniya Wiktorowna
Position: Erzieher
Bildungseinrichtung: BDOU "Kindergarten Nr. 368 kombinierter Typ"
Ortschaft: Stadt Omsk
Material Name: abstrakt
Thema: Spiel als Haupttätigkeit eines Vorschulkindes
Veröffentlichungsdatum: 03.02.2017
Kapitel: Vorschulbildung

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Spiel als Hauptbeschäftigung von Vorschulkindern
Aufsatz
Testamentsvollstrecker:

Saykina Evgeniya Wiktorowna
Erzieher Omsk-2017 Einführung
2 Kapitel I. Die Rolle des Spiels im Leben eines Kindes 1. Das Konzept und das Wesen des Kinderspiels 2. Das Spiel ist eine Form der Organisation des kindlichen Lebens Kapitel II. Der Einfluss des Spiels auf die Bildung der Emotional-Wollen-Sphäre von Kindern 1. Die Emotional-Wollen-Sphäre eines Vorschulkindes 2. Das Spiel als Mittel zur Entwicklung der Emotional-Wollen-Sphäre von Kindern im höheren Vorschulalter Fazit Referenzen
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Einführung
Die Vorschulkindheit ist eine kurze, aber sehr wichtige Zeit in der Persönlichkeitsbildung, denn in diesen Jahren erwirbt ein Kind erste Kenntnisse über das Leben um sich herum, es entwickelt einen Charakter, entwickelt Fähigkeiten und Gewohnheiten des richtigen Verhaltens und beginnt sich zu formen eine bestimmte Einstellung zu Menschen, zur Arbeit. Die Hauptaktivität von Vorschulkindern ist ein Spiel, bei dem spirituelle und physikalische Kräfte Kind: seine Aufmerksamkeit und sein Gedächtnis, seine Vorstellungskraft und sein Wille, seine Disziplin und Geschicklichkeit. Darüber hinaus ist das Spiel eine besondere Art der Assimilation sozialer Erfahrung, die für das Vorschulalter charakteristisch ist. Alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes werden im Spiel geformt, bedeutende Veränderungen in seiner Psyche treten auf und bereiten den Übergang zu einer neuen, höheren Entwicklungsstufe vor. Dies erklärt das enorme erzieherische Potenzial des Spiels, das Psychologen als die wichtigste Aktivität des Vorschulkindes ansehen.
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Konzept und Wesen des Kinderspiels
Spielen ist das Leben eines Kindes. Im Spiel wie im Leben sind vorübergehende Schwierigkeiten, Ausrutscher und Misserfolge nicht nur nicht unvermeidlich, sondern oft liegt in ihnen der Hauptwert. In der Überwindung von Schwierigkeiten findet die Charakterbildung statt, die Persönlichkeit wird geformt, das Bedürfnis geboren, Hilfe anzunehmen und, wenn nötig, anderen zu Hilfe zu kommen. Das Spiel beeinflusst alle Aspekte der geistigen Entwicklung, was sowohl von Lehrern als auch von Psychologen immer wieder betont wurde. So schrieb A. S. Makarenko: „Das Spiel ist wichtig im Leben eines Kindes, es hat die gleiche Bedeutung wie ein Erwachsener Aktivität, Arbeit, Dienst. Was ein Kind im Spiel ist, so wird es in vielerlei Hinsicht arbeiten, wenn es heranwächst. Daher findet die Erziehung der zukünftigen Figur zunächst im Spiel statt. Und die ganze Geschichte einer einzelnen Person als Akteur oder Arbeiter kann in der Entwicklung des Spiels und in seinem allmählichen Übergang in die Arbeit dargestellt werden. Haben Sie sich schon einmal gefragt, warum Kinder gerne spielen? Was gibt das Spielen einem Kind? Erinnerst du dich, was du als Kind gespielt hast? Manche Eltern sehen das Spiel als Spaß an, als Zeitverschwendung, die dem Kind nichts bringt. "Was auch immer das Kind amüsiert, wenn es nur nicht weint", argumentieren solche Eltern. Es ist ihnen völlig gleichgültig, was und wie ihre Kinder spielen, solange das Kind sie nicht stört, sie nicht mit Fragen belästigt, ihnen die Möglichkeit gibt, sich zu entspannen oder ihren Geschäften nachzugehen. Diese Einstellung zu Kinderspielen ist zutiefst falsch. Das Spiel, wir wiederholen es, ist äußerst wichtig für die Entwicklung des Kindes. Im Spiel ist alles „als ob“ und „so tun“, aber in dieser bedingten Umgebung, die durch die Vorstellungskraft der Spieler geschaffen wird, gibt es viel Reales: Die Handlungen von Kindern sind immer real, ihre Gefühle, Erfahrungen sind aufrichtig und authentisch. Obwohl
5 Das Baby versteht, dass die Puppe und der Bär nur Spielzeug sind, aber es liebt sie, als ob sie lebendig wären, obwohl es weiß, dass es kein echter Seemann oder Astronaut ist, aber es fühlt sich wie ein mutiger Seemann oder ein mutiger Pilot, der es ist keine Angst vor Gefahren und ist wirklich stolz auf seinen Sieg. Das Spiel ist die zentrale Aktivität des Kindes, erfüllt mit Sinn und Bedeutung für es. Spielen ist ein wesentlicher Bestandteil der gesunden Entwicklung eines Kindes. Ein emotional wichtiges Erlebnis erhält im Spiel einen sinnvollen Ausdruck. Die Hauptfunktion des Spiels besteht darin, etwas Unvorstellbares im wirklichen Leben in handhabbare Situationen zu verwandeln. Dies geschieht durch symbolische Repräsentation, die Kindern die Möglichkeit gibt, den Umgang mit Schwierigkeiten zu lernen, indem sie in die Selbsterforschung eintauchen. Spielen ist die Art und Weise, wie Kinder mit ihren Ängsten umgehen. Zum Beispiel kann ein Mädchen, das Angst vor der Dunkelheit hat, seine Puppe für lange Zeit beruhigen und sich vergewissern, dass es keinen Grund zur Sorge gibt. Das Kind nimmt die Situation gewissermaßen unter seine eigene Kontrolle. Spiel ist eine spezifische Sprache des Selbstausdrucks. Psychoanalytiker sagen, dass ein Kind, das eine schreckliche, unangenehme Situation an sich selbst verloren hat, das seinen negativen Emotionen durch das Spiel Luft gemacht hat, sich selbst zu reinigen scheint. Für Kinder ist es oft schwierig zu sagen, wie sie sich fühlen oder wie sie von dem, was sie erlebt haben, betroffen sind, aber sie können alles spielerisch ausdrücken, was dem Erwachsenen hilft, sich ihren Gedanken zu nähern und sich dadurch helfen zu lassen. Spielaktivität ist ein besonderer Bereich menschlicher Aktivität, in dem eine Person keine anderen Ziele verfolgt, als Freude an der Manifestation körperlicher und geistiger Kräfte zu erlangen. Das Spiel ist eine Art Einstellung zur Realität, die durch die Schaffung von gekennzeichnet ist imaginäre Situationen oder die Übertragung der Eigenschaften einiger Objekte auf andere. Die Forschung zeigt, dass Spiele mit Bedeutungsübertragung, mit imaginären Situationen, gegen Ende in embryonaler Form erscheinen.
6 in einem frühen Alter und erst im dritten Jahr gibt es Spiele, die mit der Einführung von Elementen der Vorstellungskraft in die Situation verbunden sind. L. S. Vygotsky sagt, dass das Kriterium des Spiels das Vorhandensein einer imaginären Situation ist, dh einer Situation, in der es eine Diskrepanz zwischen dem imaginären Feld und dem semantischen Feld gibt. Beispielsweise kann ein Kind "erfinden", dass eine Schuhbürste ein Auto und ein Stock ein Säbel ist. Es gibt eine Diskrepanz zwischen der Vorstellung und der Realität: Ein Pinsel ist keine Maschine, aber es wird angenommen, dass alles genau so ist. Das führende Glied im Spiel ist die Vorstellungskraft, daher beginnt das Spiel laut Vygotsky im Alter von drei Jahren, wenn das Kind anfängt, bewusst zu phantasieren. Es gibt zwei Haupttypen von Spielen: Spiele mit festen, offenen Regeln und Spiele mit versteckten Regeln. Ein Beispiel für Spiele des ersten Typs sind die meisten didaktischen, kognitiven und Outdoor-Spiele, dies schließt Lernspiele ein. Der zweite Typ umfasst Rollenspiele. Regeln in ihnen existieren implizit. Sie entsprechen den Verhaltensnormen reproduzierter Helden: Der Lehrer gibt sich keine Noten, der Kapitän schwimmt nicht in der Kabine des Passagiers. Betrachten wir allgemein die charakteristischen Merkmale verschiedener Arten von Spielen gemäß der Klasse von O. S. Gazman. Das wichtigste Mittel der Bewegungserziehung von Kindern im Vorschulalter sind Spiele im Freien. Sie erfordern immer aktive motorische Aktionen der Spieler, die darauf abzielen, ein in den Regeln festgelegtes bedingtes Ziel zu erreichen. Didaktische Spiele unterscheiden sich in ihrem Bildungsinhalt, der kognitiven Aktivität von Kindern, Spielhandlungen und -regeln, Organisation und Beziehungen von Kindern und der Rolle eines Lehrers. Die aufgeführten Zeichen sind allen Spielen inhärent, aber in einigen ist eines stärker ausgeprägt, in anderen - und anderen.. Derzeit sind Computerspiele erschienen und werden immer aktiver genutzt. Sie haben bestimmte Vorteile: Hilfe
7 Klischees und Standards bei der Bewertung des Verhaltens verschiedener Charaktere in unterschiedlichen Situationen vermeiden. In ihnen lernen Kinder ganz praktisch Kommunikationsmittel, Kommunikationswege und Gefühle auszudrücken. Einen besonderen Platz in der moralischen Erziehung des Kindes nehmen natürlich Rollenspiele ein. Sie sind überwiegend kollektiver Natur, da sie die Art der Beziehungen in der Gesellschaft widerspiegeln. Plot - Rollenspiele erscheinen in drei - vier Jahren. Bis zu diesem Alter interessieren sich Kinder nicht für einen Spielpartner, sie spielen nebeneinander, aber nicht zusammen. Natürlich hängt die Einbeziehung eines Kindes in kollektive Spiele von den Bedingungen der Erziehung ab. Kinder, die den Kindergarten besuchen, werden leichter in gemeinsame Spiele einbezogen als "Heimkinder". In Rollenspielen, die auf dem Leben oder künstlerischen Eindrücken basieren, werden fantastische Situationen durchgespielt, soziale Beziehungen und materielle Gegenstände frei und unabhängig reproduziert, die bisher keine Entsprechung im wirklichen Leben haben. Die Hauptkomponenten eines Rollenspiels sind Thema, Inhalt, imaginäre Situation, Handlung und Rolle. Der Bereich der Realität, der sich im Spiel widerspiegelt, wird Plot genannt. Wenn ein Kind zunächst auf die Familie beschränkt ist, beziehen sich seine Spiele hauptsächlich auf familiäre und häusliche Probleme. Dann, als er neue Lebensbereiche meistert, erscheinen komplexere Handlungen - militärisch, industriell. Für Kinder von drei bis fünf Jahren sind objektive Handlungen der Inhalt des Spiels, sie zeichnen sich durch die Reproduktion der Logik realer Handlungen von Menschen aus. Jüngere Kinder im Vorschulalter ahmen objektive Aktivitäten nach - sie spülen das Geschirr, „fegen“ die Wohnung, schneiden Brot, reiben einen Apfel. Sie sind so in den Prozess der Ausführung ihrer Handlungen vertieft, dass sie oft das Ergebnis vergessen - wofür und für wen sie es getan haben, die Handlungen verschiedener Kinder stimmen nicht überein, Doppelungen und plötzliche Rollentausche sind möglich.
8 während des Spiels. Die durchschnittlichen Vorschulkinder spielen bereits Handlungen, die nicht um der Handlungen selbst willen, sondern um der dahinter stehenden Beziehungen willen ausgeführt werden. Kindern im Alter von fünf bis sieben Jahren werden reale Beziehungen zwischen Menschen nachempfunden und der Inhalt ihres Spiels wird zu sozialen Beziehungen, der sozialen Bedeutung der Aktivität eines Erwachsenen. Für ältere Kinder im Vorschulalter ist es wichtig, die sich aus der Rolle ergebenden Regeln zu befolgen, und die korrekte Umsetzung dieser Regeln durch sie wird streng kontrolliert. Je älter das Kind wird, desto stabiler und länger ist sein Spiel auf dem gleichen Grundstück. Wenn also ein Kind im Alter von 3-4 Jahren nur 10-15 Minuten einem Spiel widmen kann und dann zu etwas anderem wechseln muss, kann dasselbe Spiel im Alter von 4-5 Jahren bereits 40-50 Minuten dauern. Ältere Kinder im Vorschulalter können mehrere Stunden hintereinander dasselbe spielen, und einige ihrer Spiele erstrecken sich sogar über mehrere Tage. Ein kollektives Story-Rollenspiel erweitert den sozialen Kreis des Kindes. Er gewöhnt sich daran, die Regeln zu befolgen, die Anforderungen, die ihm im Spiel auferlegt werden, weil er entweder ein mutiger Pilot oder ein Passagier eines Raumschiffs oder ein Zuschauer ist, der begeistert den Flug verfolgt. Diese Spiele entwickeln den Willen der Kinder, lehren sie, die Regeln zu befolgen und entwickeln die Fähigkeit, ihnen zu gehorchen, wecken Kollektivismus und Verantwortungsgefühl, Respekt vor Gütern und Schampospiel.Das Spiel spielt eine wichtige Rolle in der Entwicklung des Kindes Psyche, denn: Erst im Spiel lernt ein Vorschulkind, sich voll und ganz mit Gleichaltrigen zu verständigen. Kinder lernen, ihre impulsiven Wünsche den Spielregeln unterzuordnen – sie bilden einen Willen. Eine Unterordnung der Motive tritt auf – „ich will“ beginnt, „nicht“ oder „sollte nicht“ zu unterdrücken. Moralische Gefühle, alle mentalen Prozesse werden im Spiel geformt und intensiv entwickelt.
9 Neue Motive und Bedürfnisse treten auf (z. B. Bedürfnis nach Unabhängigkeit, Konkurrenz- und Spielmotive). Im Spiel werden neue Arten produktiver Aktivitäten geboren (Zeichnen, Modellieren und Anwenden). Die Vorschulkindheit sollte für jedes Kind eine freudige Erinnerung sein. Arbeit - Lesen, Zählen, Schreiben - all dies wird zu gegebener Zeit zu Kindern kommen. Und bis zu sieben Jahre vor Beginn des Schullebens sollte dem Kind die Möglichkeit gegeben werden, ausreichend zu spielen. Die Entwicklung eines Kindes in der Vorschulzeit ist sehr wichtig, aber noch wichtiger ist es, das Kind nicht zu überfordern, ihm emotionalen Ballast und Kraft zum Weitermachen zu geben. Deshalb ist es notwendig, dem Kind nicht nur das Spielen zu erlauben, sondern es auch beizubringen.
Spiel - eine Form der Organisation des Lebens von Kindern

10 Aktivität ist die wichtigste Form der Manifestation des Lebens eines Menschen, seine aktive Einstellung zur umgebenden Realität. In der Aktivität muss ein bestimmtes Ziel gesetzt werden, das den Handlungen Richtung und Bewusstsein gibt. Es gibt drei Arten von Aktivitäten, die einander ersetzen und während des gesamten Lebensweges koexistieren: Spielen, Lernen und Arbeiten. Sie unterscheiden sich in den Endergebnissen (Produkt der Aktivität), in der Organisation und in den Besonderheiten der Motivation. Obwohl verschiedene Aktivitäten nicht isoliert existieren, haben sie in verschiedenen Lebensabschnitten einer Person unterschiedliche Bedeutungen. Die Hauptaktivitäten eines Vorschulkindes sind: Spielen, Zeichnen, Dramatisieren, Gestalten usw. Einen besonderen Platz im Leben eines Kindes sollte ein Spiel einnehmen, hauptsächlich ein Amateurspiel. Während der Vorschulkindheit werden die folgenden Hauptaktivitäten von Kindern konsequent verbessert: Spiel - Manipulation mit Objekten, individuelles Objektspiel konstruktiver Art, kollektives Rollenspiel, individuelle und Gruppenkreativität, Spiele - Wettbewerbe, Spiele - Kommunikation, Hausarbeit. Das Spiel ist eine spezielle Schule, die für die normale Entwicklung des Kindes notwendig ist. Dies ist die ernsthafteste Aktivität für Vorschulkinder, bei der Kinder viel lernen. Psychologen nennen das Spiel die führende Aktivität, während sie betonen, dass das Kind durch das Spielen die Fähigkeit erlangt, zu verallgemeinern und zu analysieren, sich einzuprägen und sich daran zu erinnern, was im Moment benötigt wird. Im Spiel entwickeln Kinder Fantasie, Konzentrationsfähigkeit. Im Spiel erwerben Kinder die Fähigkeit, unmittelbare Wünsche zu unterdrücken, ihre Handlungen zu kontrollieren, zu zielgerichtetem, freiwilligem Verhalten, das durch ein bewusstes Ziel gesteuert wird. Somit sind die wichtigsten psychologischen Prozesse, die ein Kind im "Erwachsenen"-Leben braucht, in Kommunikation, Kreativität, Lernen,
11 stammen aus einem Kinderspiel. Das Spiel trägt zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft bei, die auf ein bestimmtes Ziel abzielt, ein neues Ziel schafft und ein bestimmtes unglückliches Ergebnis erzielt. ZV Manuleiko deckt die Frage nach dem psychologischen Mechanismus des Spiels auf. Aufgrund ihrer Arbeit können wir sagen, dass im psychologischen Mechanismus des Spiels der Motivation zur Aktivität eine große Bedeutung beigemessen wird. Eine Angabe der Motive ist jedoch unzureichend. Es ist notwendig, den mentalen Mechanismus zu finden, durch den Motive diesen Einfluss ausüben können. Beim Rollenspiel wird das in der Rolle enthaltene Verhaltensmuster zugleich zu einer Bühne, mit der das Kind sein Verhalten vergleicht und kontrolliert. Das Kind im Spiel erfüllt gleichsam zwei Funktionen; Einerseits erfüllt er seine Rolle, andererseits kontrolliert er sein Verhalten. Aus diesem Grund kann das Spiel als eine Schule willkürlichen Verhaltens angesehen werden. Das Spiel ist für ein Kind ernst, es ist sein Leben, es ist kindliche Unmittelbarkeit, Naivität, aber manchmal überraschender Ernst. Spielen ist für ein Kind nicht immer ein süßer Spaß, oft ist es Arbeit, sich selbst überwinden. Das Spiel, insbesondere das kollektive Spiel, erfordert vom Kind, alle seine Kräfte und Fähigkeiten zu mobilisieren: sowohl die geistigen als auch die körperlichen. Schließlich stellt das Spiel hohe Anforderungen an das Kind: Es muss erklären, was und wie es spielen möchte, sich mit anderen Kindern einigen, wer welche Rolle spielen darf, „seine Rolle spielen“, damit andere es verstehen. Trotz der Egozentrik, die dem mittleren und höheren Vorschulalter innewohnt, stimmen die Kinder im Spiel überein, indem sie vorläufig Rollen verteilen. „So sei es, nimm dir einen Hasen, und ich nehme eine Puppe“, sagt ein sechsjähriges Mädchen zu einer Freundin, „Nun, heute bist du Pilot, und ich werde Passagier sein“, stimmt zu Kamerad fünfjähriger Junge Informative Diskussion über Fragen im Zusammenhang mit Rollen und Kontrolle
Die Umsetzung der Spielregeln wird durch die Einbeziehung der Kinder in eine gemeinsame, für sie emotional reiche Aktivität möglich. Das Spiel ist die erste Erfahrung einer selbstständigen Aktivität, die Kinder gemeinsam mit Gleichaltrigen eingehen. Die Jungs verbindet ein einziges Ziel, gemeinsame Anstrengungen, um es zu erreichen, gemeinsame Interessen und Erfahrungen. Die Kinder wählen das Spiel selbst aus und organisieren es selbst. Aber gleichzeitig gibt es bei keiner anderen Tätigkeit so strenge Regeln, eine solche Konditionierung des Verhaltens wie hier. Daher lehrt das Spiel Kinder, ihre Handlungen und Gedanken einem bestimmten Ziel unterzuordnen, hilft, den Willen zu erziehen. Im Spiel beginnt sich das Kind als Mitglied des Teams zu fühlen, die Aktionen und Handlungen seiner Kameraden fair zu bewerten und seine eigene e-Aktivität drückt sich in menschlichen Handlungen aus. Es sind Handlungen mit Gegenständen, mit Werkzeugen und Materialien, Handlungen, die motorische Akte unterschiedlicher Komplexität und Struktur umfassen – Bewegungen, die den äußeren Ausdruck oder die sichtbare Seite menschlicher Aktivität ausmachen. Jede menschliche Tätigkeit erfordert den Einsatz bestimmter Bewegungen und Hilfsmittel, also Fertigkeiten. Das Spiel ist also die Hauptbeschäftigung des Vorschulkindes. Und abhängig vom Inhalt der Tätigkeit einer Person, von der Organisation und den Bedingungen dieser Tätigkeit und von der Einstellung, die diese Tätigkeit in einer Person hervorruft, werden in ihr bestimmte Neigungen und Charaktereigenschaften gebildet, i t s i z n a n und i. Im Spiel geht das Kind zahlreiche und vielfältige Beziehungen zu anderen Kindern ein. Je vielfältiger seine Spiele, desto vielfältiger seine Beziehung zu anderen Typen und desto vielseitiger werden seine Interessen, Motivationen, Gefühle und Fähigkeiten. Das psychologische Alter eines Kindes wird nicht nur durch Kalenderdaten bestimmt, sondern auch durch das Niveau seiner geistigen Entwicklung. Hier kommt es vor allem auf die Abfolge der Entwicklungsstufen an (z. B. kann man eine Stufe nicht übersteigen).
13 Spiele sollten in Übereinstimmung mit der notwendigen Stufenfolge angeboten werden – von den einfachsten und für jedes Kind zugänglichsten Spielen sollten Spiele zu komplexeren übergehen. Bei jedem Spiel muss man sich darauf verlassen, was das Kind bereits weiß und was es selbst gerne macht. Hier ist es inakzeptabel, etwas zu fordern und ein Kind zu zwingen. Persönlichkeit wird in Aktivität geformt. In der aktiven Aktivität des Kindes - dem Spiel - entwickeln sich mentale Prozesse, seine mentalen, emotionalen und willensmäßigen Qualitäten, Fähigkeiten und Persönlichkeit werden geformt. Durch das Spiel, das das Kind zusammen mit anderen Kindern durchführt, lernt ein kleiner Mensch sich selbst kennen. Im Prozess der kindlichen Entwicklung wird sein Bewusstsein in gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen geformt. Er lernt, andere und sich selbst zu verstehen, sich selbst zu steuern und sein Handeln zu bewerten.
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Kapitel II. Der Einfluss des Spiels auf die Bildung der emotional-volitionalen Sphäre

Kinder

1. Emotional - Willenssphäre eines Vorschulkindes
In der modernen Gesellschaft hat das soziale Ansehen von Intellekt und wissenschaftlichen Erkenntnissen stark zugenommen. Moderne Kinder wissen viel mehr, sie lösen logische Probleme schneller, aber sie sind viel weniger überrascht und bewundert, empört und empathisch, sie zeigen immer häufiger Gleichgültigkeit und Gefühllosigkeit, ihre Interessen sind begrenzt und die Spiele sind eintönig. Eltern beginnen sehr früh mit der Erziehung ihres Kindes und zwingen es im Wesentlichen zu intellektuellen Anstrengungen, für die es weder körperlich noch geistig bereit ist. Während für ein Kind im Vorschulalter das Wichtigste die Entwicklung des Innenlebens ist, das Nähren seiner emotionalen Sphäre, Gefühle v. Laut AI Zakharov spielen Emotionen eine wichtige Rolle im Leben von Kindern: Sie helfen, die Realität wahrzunehmen und darauf zu reagieren. Von den ersten Lebenstagen an ist das Kind mit der Vielfalt der Welt um es herum konfrontiert: Menschen, Gegenstände, Ereignisse. Ein Neugeborenes kann Angst empfinden, die sich durch einen starken Schlag oder einen plötzlichen Gleichgewichtsverlust zeigt, Unlust, die sich in Bewegungseinschränkungen äußert, und Freude, die als Reaktion auf Schaukeln und Streicheln auftritt. Die folgenden Bedürfnisse haben eine angeborene Fähigkeit, Emotionen hervorzurufen: - Selbsterhaltung (Angst) - Bewegungsfreiheit (Wut) - Empfinden einer besonderen Art von Irritation, die einen Zustand purer Lust hervorruft. Diese Bedürfnisse bestimmen die Grundlage des Gefühlslebens eines Menschen. Wenn bei einem Säugling Angst nur durch laute Geräusche oder Verlust der Unterstützung verursacht wird, dann bildet sich bereits im Alter von 3-5 Jahren Scham, die auf angeborener Angst aufbaut und die soziale Form dieser Emotion ist - die Angst vor Verurteilung. Sie wird nicht mehr durch die physikalischen Gegebenheiten der Situation bestimmt, sondern
15 ihre gesellschaftliche Bedeutung. Wut entsteht in der frühen Kindheit nur durch Einschränkung der Bewegungsfreiheit. Im Alter von 2-3 Jahren entwickelt das Kind Eifersucht und Neid - soziale Formen der Wut. Das Vergnügen wird hauptsächlich durch Kontaktinteraktion stimuliert - Einlullen, Streicheln. In der Zukunft entwickelt sich Freude als Lusterwartung in Verbindung mit der wachsenden Wahrscheinlichkeit der Befriedigung jedweden Bedürfnisses. Freude und Glück entstehen nur in sozialen Kontakten. Mit dem Wachstum des Kindes wird auch die emotionale Sphäre gebildet, und im Vorschulalter (3-7 Jahre) kann sie, basierend auf den Beobachtungen von Obukhova LF, Shingarov G.Kh., Elkonin DB und Wenger AL, charakterisiert werden l Folgende Merkmale: Ruhiger, ausgeglichener emotionaler Hintergrund der Wahrnehmung; Emotionalität beruht auf der Entwicklung von Ideen: Wunsch - Präsentation - Aktion - Emotionen; Emotionale Prozesse sind überschaubarer; Es entwickelt sich eine emotionale Erwartung (zukünftiges Ergebnis, seine Einschätzung durch Erwachsene). Bei einem negativen Ergebnis von Handlungen kommt es zu einer missbilligenden Beurteilung eines Erwachsenen, die zur Entwicklung von Angstzuständen führen kann. Bei einem positiven Ergebnis der Handlung erhält das Kind vom Erwachsenen eine positive Bewertung, die einen positiven emotionalen Reiz für das weitere Verhalten auslöst; Das erste Glied in der Kette des pochk e a k c und y - Effekts; Es gibt einen Übergang von Wünschen (Motiven), die auf Objekte gerichtet sind, zu Wünschen, die mit der Idee von Objekten, ihren Eigenschaften und dem Erreichen des Endergebnisses a t a verbunden sind; Das Selbstwertgefühl wird etwas überschätzt, was hilft, neue Aktivitäten ohne Zweifel und Angst zu meistern, aber zum Zeitpunkt der Schulzeit nimmt das Selbstwertgefühl ab; Unterordnung von Motiven (Motive erhalten unterschiedliche Stärke und Bedeutung),
16 das Aufkommen neuer Motive (Erfolgsmotiv, Konkurrenz), ein individuelles Motivationssystem wird gebildet (dominante Motive werden unterschieden, eine Hierarchie wird gebildet, soziale Motive werden unterschieden: Erfolgserfolg, Interesse an Aktivität), die Fähigkeit das eigene Verhalten zu bewerten Im Vorschulalter dominieren Gefühle alle Aspekte des Lebens eines Kindes, geben ihnen Farbe und Ausdruckskraft, eine Gefühlswelt, die das Kind reicher und vielfältiger macht. Von grundlegenden Emotionen (Angst, Freude usw.) bewegt er sich zu einem komplexeren Bereich von Gefühlen: glücklich und wütend, erfreut und überrascht, eifersüchtig und traurig. Auch die äußere Manifestation emotionaler Reaktionen verändert sich. In diesem Alter wird die Sprache der Gefühle assimiliert – die in der Gesellschaft akzeptierten Ausdrucksformen feinster Gefühlsschattierungen mit Hilfe von Blicken, Lächeln, Gesten, Körperhaltungen, Bewegungen, Stimmlagen etc. Die Bildung eines Sinnes der persönlichen und kulturellen Identität, die zwischen zwei und sechs Jahren auftritt, wird von einer Vielzahl starker Emotionen begleitet, die das Kind lernen muss, in die Struktur seiner eigenen Persönlichkeit zu integrieren. Im Laufe der Kindheit ändern sich die Eigenschaften von Emotionen (ihre Stärke, Dauer, Stabilität) aufgrund von Veränderungen in Allgemeines Aktivitäten des Kindes und seinen Motiven sowie mit der Komplikation der Beziehung des Kindes zur Außenwelt. Neben Lust- oder Unlusterlebnissen, die mit der Befriedigung oder Nichtbefriedigung unmittelbarer Wünsche verbunden sind, hat das Kind komplexere Gefühle, die davon abhängen, wie gut es seine Pflichten erfüllt hat, welche Bedeutung seine Handlungen für andere Menschen haben und inwieweit sie von ihm selbst respektiert werden Sonstiges Bestimmte Normen und Verhaltensregeln. Die Gefühle von Babys sind unfreiwillig. Sie flammen schnell auf, werden hell ausgesprochen und gehen schnell aus. Rauer Spaß wird oft durch Tränen ersetzt. Das ganze Leben eines Kindes
17 Jahre sind seinen Gefühlen unterworfen. Er kann seine Gefühle immer noch nicht kontrollieren. Daher sind Kinder viel anfälliger für Stimmungsschwankungen als Erwachsene. Es ist leicht, sie zu amüsieren, aber es ist noch einfacher, sie zu verärgern oder zu beleidigen, da sie sich fast überhaupt nicht kennen und nicht wissen, wie sie sich beherrschen sollen. Deshalb können sie in ungewöhnlich kurzer Zeit eine ganze Reihe von Gefühlen und Aufregungen erleben. Ein Kind, das sich vor Lachen auf dem Boden wälzt, kann plötzlich in Tränen oder Verzweiflung ausbrechen und eine Minute später mit noch feuchten Augen wieder ansteckend lachen. Ein solches Verhalten von Kindern ist völlig normal. Die Vorschulkindheit ist durch eine angemessenere Manifestation von Emotionen, das Fehlen starker affektiver Ausbrüche und Konflikte bei kleineren Gelegenheiten gekennzeichnet. Dieser neue relativ emotionale Hintergrund wird durch die wachsende Fähigkeit der Kinder bestimmt, mit ihren Emotionen umzugehen. Emotionsregulation ist ein Aspekt der psychosozialen Entwicklung, insbesondere in den ersten sieben Lebensjahren. In der frühen Kindheit wurde der Verlauf des kindlichen Gefühlslebens von den Merkmalen der jeweiligen Situation bestimmt, in die es einbezogen wurde, zum Beispiel, ob es ein attraktives Objekt hat oder es nicht bekommen kann. Bis zum Ende des Vorschulalters werden emotionale Prozesse ausgeglichener, was dem Kind ermöglicht, sich aus der unmittelbaren Situation zu lösen, und damit verbundene momentane Schwierigkeiten werden möglicherweise nicht mehr so ​​akut wahrgenommen und verlieren ihre frühere Bedeutung. Der Tag eines Vorschulkindes ist so gesättigt, voller Emotionen, dass er am Abend müde bis zur völligen Erschöpfung kommen kann . Zwischen dem 3. und 7. Lebensjahr werden die Wünsche des Kindes mit seinen Ideen kombiniert und dadurch die Motive neu aufgebaut. Die mit der Aufführung verbundenen Emotionen ermöglichen es also, die Ergebnisse der Handlungen des Kindes, die Befriedigung seiner Wünsche, vorwegzunehmen. Der Mechanismus der emotionalen Antizipation liegt darin, dass der Vorschulkind noch bevor er zu handeln beginnt, ein emotionales Bild hat, das sowohl das zukünftige Ergebnis als auch die Einschätzung widerspiegelt
18 Hand Erwachsene. Das Kind antizipiert emotional die Folgen seines Verhaltens und weiß bereits im Voraus, ob es gut oder schlecht handeln wird. Die Erwartung eines nützlichen Handlungsergebnisses und die damit verbundene hohe Wertschätzung nahestehender Erwachsener ist mit positiven Emotionen verbunden, die das Verhalten zusätzlich stimulieren. Der Mechanismus der emotionalen Antizipation der Handlungsfolgen liegt der emotionalen Regulation der kindlichen Handlungen zugrunde. Während dieser Zeit ändert sich auch die Struktur der emotionalen Prozesse selbst. Vegetative und motorische Reaktionen bleiben bei einem Vorschulkind erhalten, äußerlich wird der Ausdruck von Emotionen bei den meisten Kindern jedoch zurückhaltender. Die Struktur emotionaler Prozesse umfasst nun neben vegetativen und motorischen Komponenten auch komplexe Formen der Wahrnehmung, des imaginativen Denkens und der Imagination. Das Kind beginnt sich zu freuen und zu trauern, nicht nur über das, was es gerade tut, sondern auch über das, was noch zu tun ist. Erfahrungen werden komplexer und tiefer. Der Inhalt der Affekte ändert sich - die Palette der dem Kind innewohnenden Emotionen erweitert sich. Besonders wichtig ist das Auftreten von Emotionen wie Sympathie für einen anderen, Empathie bei Vorschulkindern - ohne sie sind gemeinsame Aktivitäten und komplexe Formen der Kommunikation zwischen Kindern nicht möglich. Die Entwicklung der emotionalen Sphäre ist mit der Bildung eines Darstellungsplans verbunden, weshalb figurative Darstellungen einen emotionalen Charakter erhalten. Alle Aktivitäten eines Vorschulkindes werden emotional gesättigt. Alles, womit sich ein Vorschulkind beschäftigt – spielen, zeichnen, modellieren, gestalten, auf die Schule vorbereiten usw. – muss eine helle emotionale Färbung haben, sonst baut sich die Aktivität nicht auf oder wird schnell zerstört. Ein Kind ist aufgrund seines Alters einfach nicht in der Lage, das zu tun, was sein Interesse nicht weckt. Die emotionale Sättigung des Organismus ist sein wichtiges angeborenes und sich in vivo entwickelndes Bedürfnis. Dieses Bedürfnis kann nicht nur durch positive, sondern auch durch negative Emotionen befriedigt werden.
19 Negative Emotion ist ein Alarmsignal, ein Schrei des Körpers, dass diese Situation für ihn katastrophal ist. Positive Emotionen sind ein Signal für zurückgekehrtes Wohlbefinden. Es ist klar, dass das letzte Signal nicht lange ertönen muss, daher kommt die emotionale Anpassung an das Gute schnell. Das Alarmsignal muss jedoch immer bis zur Beseitigung der Gefahr gegeben werden. Das Leben eines modernen Menschen ist ohne negative Emotionen undenkbar, und es ist unmöglich, und es besteht keine Notwendigkeit, ein Kind vor ihnen zu schützen. Denn unser Gehirn braucht Anspannung, Training, Verhärtung genauso wie Muskeln. Wichtig für den Menschen ist nicht die Aufrechterhaltung einheitlich positiver Gefühlszustände, sondern eine konstante Dynamik innerhalb einer bestimmten, individuell optimalen Intensität. Emotionales Verhungern ist ein ebenso reales Phänomen wie muskuläres Verhungern. Es wird in Form von c u k und t o s k und erlebt. Es wird eine Reihe von Bedingungen für die Entwicklung von Emotionen und Gefühlen bei Vorschulkindern festgestellt. Emotionen und Gefühle entstehen im Prozess der Kommunikation des Kindes mit Gleichaltrigen. Bei der Kommunikation mit einem Gleichaltrigen führt das Kind viele Aktionen und Appelle aus: Es argumentiert, setzt seinen Willen durch, beruhigt, fordert, befiehlt, täuscht, bedauert und so weiter. In einer solchen Kommunikation treten Verhaltensformen wie Vortäuschung, der Wunsch, Ressentiments auszudrücken, absichtliches Nichtantworten auf einen Partner, Koketterie, Fantasieren usw. auf.An einen Gleichaltrigen gerichtete Handlungen sind durch eine viel größere affektive Ladung gekennzeichnet. Ab dem 4. Lebensjahr wird ein Peer in der Kommunikation bevorzugt. Emotionen und Gefühle entstehen im Prozess der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen. Es wurde festgestellt, dass, wenn ein Erwachsener dem Kind gegenüber gesinnt ist, sich mit ihm über seinen Erfolg freut und sich in Misserfolge einfühlt, das Kind auch im Falle eines Misserfolgs ein gutes emotionales Wohlbefinden, Handlungsbereitschaft und die Überwindung von Hindernissen behält.
20 Durch speziell organisierte Aktivitäten (z. B. Musikunterricht) lernen Kinder, bestimmte Gefühle zu erleben, die mit der Wahrnehmung von Musik verbunden sind. Im Alter, das dem Vorschulalter entspricht, entwickeln sich Emotionen und Gefühle sehr intensiv im Spiel, gesättigte Erfahrungen und. Bei der Durchführung gemeinsamer Arbeitstätigkeiten (Reinigung des Geländes, einer Gruppe von Räumen) entwickelt sich die emotionale Einheit einer Gruppe von Vorschulkindern. Zusammenfassend können wir also zwei Hauptrichtungen in der Entwicklung der emotionalen Sphäre bei Vorschulkindern unterscheiden: Die Entstehung der Fähigkeit, Emotionen zu kontrollieren, dh die Willkür des Verhaltens. Das Verhalten wandelt sich allmählich von spontanen Gefühlen und Eindrücken („Feldverhalten“) zu „willentlichem“ Verhalten, das heißt dem Übergang von seiner äußeren zu seiner inneren Regulation, hin zur Möglichkeit, sein eigenes Verhalten zu wählen d e n i i. Emotionen stabilisieren sich, gewinnen an Tiefe. Höhere Gefühle erscheinen - Sympathie, Empathie, Mitgefühl. Durch das Beobachten äußerer emotionaler Äußerungen lernt das Kind, das Verhalten anderer Menschen zu verstehen und entsprechend richtig zu reagieren.Im Zusammenhang mit der allgemeinen Wiederbelebung des Interesses an den humanitären, spezifisch menschlichen Problemen der Psychologie wurde in den letzten Jahren verstärkt darauf geachtet der Wille. Eines der wesentlichen Merkmale eines Willensaktes ist, dass er immer mit dem Einsatz von Anstrengungen, Entscheidungen und deren Umsetzung verbunden ist. Der Wille setzt einen Kampf der Motive voraus. Durch dieses wesentliche Merkmal kann das Willenshandeln immer vom Rest getrennt werden. Eine Willensentscheidung wird meist unter den Bedingungen konkurrierender, multidirektionaler Triebe getroffen, von denen keiner ohne Willensentscheidung endgültig gewinnen kann.
21 Wille setzt Selbstbeherrschung voraus, die Zurückhaltung einiger ziemlich starker Triebe, deren bewusste Unterordnung unter andere, bedeutendere und wichtigere Ziele, die Fähigkeit, Wünsche und Impulse zu unterdrücken, die in einer bestimmten Situation direkt entstehen. Auf den höchsten Ebenen seiner Manifestation beinhaltet der Wille das Vertrauen auf spirituelle Ziele und moralische Werte, auf Überzeugungen und Ideale. Der Wille ist sehr eng mit Emotionen verbunden, und für seine Manifestation ist ein Gefühl unabdingbar, das ihn „nährt“. Ohne eine entsprechende Emotion ist ein Willensakt schnell erschöpft, er verliert für eine Person einen solchen Wert, der eine Willensanstrengung rechtfertigen würde. Sehr oft ist es bei den Handlungen einer Person schwierig, Emotionen vom Willen zu trennen, weil sie von Objekten erzeugt werden, auf die auch die Willensanstrengung gerichtet ist. Der Wille ist eines der wichtigsten Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung. Deshalb sollten sowohl Lehrer als auch Eltern der Ausbildung dieser besonderen Persönlichkeitsqualität große Aufmerksamkeit widmen. Um den Willen eines Kindes zu fördern, sind folgende Regeln zu beachten: Tue dem Kind nicht das, was es lernen muss, sondern biete nur Bedingungen für den Erfolg seiner Aktivitäten; Aktivieren Sie die unabhängige Aktivität des Kindes, wecken Sie in ihm ein Gefühl der Freude über das Erreichte, stärken Sie das Vertrauen des Kindes in seine Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden; Es ist sogar für ein kleines Kind nützlich, zu erklären, was die Zweckmäßigkeit dieser Anforderungen, Befehle und Entscheidungen ist, die Erwachsene ihm präsentieren, und dem Kind nach und nach beizubringen, selbst vernünftige Entscheidungen zu treffen. Die Unfähigkeit des Kindes, das Wichtige für die Nichtklage des Kindes selbstständig zu akzeptieren, bin ich. Ein wichtiger Platz in der Willensbildung von Vorschulkindern wird der Entwicklung von Eigenschaften wie Willkür, Unabhängigkeit und Selbstbewusstsein eingeräumt. Willkürliche Verhaltensregulierung besteht darin, das Verhalten des Kindes der Aufgabe unterzuordnen, dh in seiner Fähigkeit, sich auf das zu konzentrieren, was es vorgeschlagen hat.
22 Erwachsener, bei Versuchen, das Problem aktiv zu lösen, bei der Überwindung von allem, was nicht mit der Haupttätigkeit zusammenhängt. Am Ende des Vorschulalters sind die Grundelemente des freiwilligen Handelns formalisiert: Das Kind ist in der Lage, ein Ziel zu setzen, eine Entscheidung zu treffen, einen Aktionsplan zu skizzieren, ihn auszuführen, eine gewisse Anstrengung bei der Überwindung von Hindernissen zu zeigen und das Ergebnis zu bewerten seine Aktion. Willkür wiederum sorgt für ein ausreichendes Maß an Spielmotivation. Wichtigstes Kriterium der Vorschulreife ist der notwendige Entwicklungsstand der kindlichen Selbständigkeit. Studien zeigen, dass die Kriterien und Zeichen der Unabhängigkeit eines Vorschulkindes bei gemeinsamen Aktivitäten seine Fähigkeit sind, seine eigenen Aktivitäten zu organisieren und durchzuführen; Kontaktwunsch zu Gleichaltrigen; Handlungs- und Interaktionsfähigkeit bei der Organisation von Aktivitäten und deren Durchführung; der Wunsch, auf sich selbst die gleichen Mittel anzuwenden, die Erwachsene in Bezug auf ihn verwenden. Ein unabhängiges Kind organisiert die Interaktion mit Kameraden, korreliert seine Fähigkeiten und Handlungswünsche mit den Bedingungen der Umgebung. Im höheren Vorschulalter wird Selbständigkeit zu einer qualitativen Aneignung der sich entwickelnden Persönlichkeit des Kindes. Unabhängigkeit bei gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen manifestiert sich in der Suche nach einer gemeinsamen Sache, in der Einladung eines Kameraden, in der Übermittlung eines Plans an ihn, in Vorschlägen, Ratschlägen, Werturteilen und im Prozess der Umsetzung des Plans. Meistens zeichnen sich Kinder im Vorschulalter durch ein voreingenommenes hohes Selbstwertgefühl aus. Einige Kinder im Vorschulalter haben jedoch ein instabiles und manchmal sogar geringes Selbstwertgefühl. Dies weist nicht auf eine intensive Entwicklung des Selbstbewusstseins hin, sondern darauf, dass diese Kinder bei Erwachsenen einen Mangel an emotionaler Sicherheit, Unterstützung, Liebe und Manie erleben. Die Merkmale der Willensentwicklung im Vorschulalter sind die Prozesse der Zielbildung, der Entstehung von Kampf und der Unterordnung von Motiven.
23 Eine wichtige Tatsache ist das Auftreten von Verhaltenskontrolle, darüber hinaus entwickelt sich die Fähigkeit zur Willensanstrengung, das Kind führt eine Sprachplanung durch, ermutigt Erwachsene und Gleichaltrige, das zu tun, was es beabsichtigt, und es entwickelt sich Willkür im Bereich der Bewegungen und Handlungen , sowie kognitive Prozesse und die Kommunikation mit Erwachsenen. Die Entwicklung der Willensregulation des Verhaltens bei einem Kind erfolgt in mehrere Richtungen. Einerseits ist dies die Umwandlung von unfreiwilligen mentalen Prozessen in willkürliche, andererseits der Erwerb von Kontrolle über sein Verhalten durch eine Person, drittens die Entwicklung von Willensqualitäten der Persönlichkeit. Innerhalb jeder dieser Entwicklungsrichtungen des Willens treten bei seiner Stärkung seine eigenen spezifischen Transformationen auf, die den Prozess und die Mechanismen der Willensregulation allmählich auf höhere Ebenen heben. Beispielsweise kann im Bereich der Willensbildung einer Persönlichkeit die Willensentwicklung als eine Bewegung von primären zu sekundären und weiter zu tertiären Willenseigenschaften dargestellt werden. Zusammenfassend ist noch einmal die Bedeutung der Vorschulkindheit als eine den gesamten weiteren Verlauf der Persönlichkeitsentwicklung bestimmende Zeit zu betonen. Eine besondere Rolle in dieser Zeit spielt die Bildung persönlicher Merkmale wie Emotionen und Willen.
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2. Spiel - als Mittel zur Entwicklung der emotionalen Willenssphäre von Kindern

höheres Vorschulalter
Lange bevor das Spiel zum Gegenstand wissenschaftlicher Forschung wurde, war es weit verbreitet als eines der wichtigsten Mittel zur Erziehung von Kindern. Unterschiedliche pädagogische Systeme haben dem Spiel unterschiedliche Rollen zugewiesen, aber es gibt kein einziges System, in dem nicht bis zu einem gewissen Grad ein Platz im Spiel zugewiesen würde. Die Verwendung des Spiels in der Justizvollzugspraxis ist historisch mit den theoretischen Traditionen der Psychoanalyse verbunden. Die Anfänge der Spieltherapie wurden in den 20er Jahren des letzten Jahrhunderts in den Arbeiten von M. Klein (1922), A. Freud (1921), G. Goog-Helmut (1926) gelegt. Die kindzentrierte Spieltherapie (K. Rogers, V. Axline) basiert auf der Idee der Spontaneität der geistigen Entwicklung des Kindes, die interne Quellen der Selbstentwicklung und das Potenzial zur Selbstlösung von Problemen der persönlichen Arroganz hat. A. Die Arbeiten der bekanntesten russischen Psychologen L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, P. Ya. perina, D. B. Elkonina. Umfrageergebnisse zeigen, dass im Laufe des Spiels mentale Prozesse gestärkt und entwickelt werden, die Frustrationstoleranz steigt und adäquate Formen der psychischen Gesundheit geschaffen werden.r e a g i r o v a n i i. Die erzieherische Funktion des Spiels besteht in der Umstrukturierung von Beziehungen, der Erweiterung der Kommunikations- und Lebensperspektiven, der Wiederanpassung und Sozialisation. Im Prozess der Interaktion helfen sich Kinder gegenseitig, Verantwortung für den Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen zu übernehmen und Erfahrungen im Aufbau von Beziehungen zu anderen Menschen auf für beide Seiten befriedigende Weise zu sammeln. Durch das Beobachten anderer Kinder gewinnt das Kind den nötigen Mut, zu versuchen, das zu tun, was ihm gefällt. Die wichtigsten psychologischen Mechanismen der korrigierenden Wirkung des Spiels sind wie folgt:
25 1. Modellieren des Systems sozialer Beziehungen in visuell wirksamer Form in speziellen Spielbedingungen, Verfolgen durch das Kind und Orientieren an diesen Beziehungen. 2. Überwindung des kognitiven und persönlichen Egozentrismus durch das Kind und konsequente Dezentrierung, wodurch im Spiel ein Bewusstsein für das eigene „Ich“ und eine Erhöhung des Maßes an sozialer Kompetenz und Problemlösungsfähigkeit entsteht. 3. Neben dem Spiel entwickelt das Kind echte Beziehungen zu Gleichaltrigen als gleichberechtigte Partner, entwickelt Zusammenarbeit und Zusammenarbeit und bietet die Möglichkeit für eine positive persönliche Entwicklung. 4. Die Identifizierung der emotionalen Zustände, die das Kind erlebt, und die Sicherstellung ihrer Wahrnehmung durch Verbalisierung und dementsprechend die Wahrnehmung ihrer Bedeutung, die Bildung neuer Bedeutungen e t und x s o s t o i n und y. 5. Bildung der Fähigkeit des Kindes zur freiwilligen Regulierung von Aktivitäten auf der Grundlage der Unterordnung des Verhaltens unter ein Regelsystem sowie des Verhaltens im Spielzimmer. Dem Spiel wird eine Vielzahl von Funktionen zugeschrieben, sowohl rein pädagogisch als auch pädagogisch, wir werden versuchen, die Auswirkungen des Spiels auf die Entwicklung der emotionalen und willensmäßigen Sphäre älterer Kinder im Vorschulalter zu bestimmen. Die Entwicklung der Willensregulation des menschlichen Verhaltens erfolgt in mehrere Richtungen. Einerseits ist dies die Umwandlung von unfreiwilligen mentalen Prozessen in willkürliche, andererseits eine Person, die Kontrolle über ihr Verhalten erlangt, und drittens die Entwicklung von Willensqualitäten einer Person. All diese Prozesse beginnen ontogenetisch ab dem Lebensmoment, wenn das Kind die Sprache beherrscht und lernt, sie als wirksames Mittel des mentalen und verhaltensmäßigen Selbst einzusetzen. Spiele spielen eine besondere Rolle in der kindlichen Willensentwicklung, und jede Art von Spielaktivität leistet ihren eigenen spezifischen Beitrag zur Verbesserung des Willensprozesses. Konstruktive Themenspiele, die zuerst erscheinen
26 in der Altersentwicklung des Kindes zur beschleunigten Bildung willkürlicher Handlungsregulationen beitragen, führen Plot-Rollenspiele zur Festigung der notwendigen Willensqualitäten der Persönlichkeit des Kindes. Kollektive Regelspiele lösen neben dieser Aufgabe eine weitere: Stärkung der Selbstregulierung und des Handelns. Spielen im Vorschulalter ist eine emotional reiche Aktivität. Das Spiel ist die Hauptbeschäftigung des Vorschulkindes und daher sind die Kinder im Spiel animiert, proaktiv, emotional interessiert. Die Emotionen des Kindes entwickeln sich in der Aktivität und hängen von Inhalt und Struktur dieser Aktivität ab. Das Spiel zeigt die Wege und Gewohnheiten der emotionalen Reaktion, die sich bereits bei Kindern entwickelt haben, sowie neue Verhaltensqualitäten des Kindes, seine emotionale Erfahrung entwickelt und bereichert. Zusammenfassend können wir schlussfolgern: Spieltherapie ist die Interaktion eines Erwachsenen mit einem Kind zu dessen eigenen Bedingungen, wenn ihm die Möglichkeit gegeben wird, sich frei auszudrücken, bei gleichzeitiger Akzeptanz seiner Gefühle durch Erwachsene. Spieltherapie ist ein einzigartiges Erlebnis für die ganzheitliche Entwicklung des Kindes. Das Spiel als wichtigste Aktivität des Kindes spielt eine große Rolle in der Entwicklung und Erziehung. Es ist ein wirksames Mittel, um das Denken eines Vorschulkindes, seine emotionalen und willensmäßigen Qualitäten zu formen; das Bedürfnis, die Welt zu beeinflussen, wird im Spiel verwirklicht. Es verursacht eine signifikante Veränderung in seiner Psyche. Die Theorie und Praxis der Spieltechnologien in der Psychologie hat ihre eigene Geschichte und Richtung, sie entwickelt und verbessert sich ständig.
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Fazit
Zusammenfassend möchte ich noch einmal die Bedeutung der Vorschulkindheit als eine Zeit betonen, die den gesamten weiteren Verlauf der Persönlichkeitsentwicklung eines Menschen bestimmt. Eine besondere Rolle kommt in dieser Zeit der Herausbildung persönlicher Merkmale wie der emotional-willenlichen Sphäre zu. Eine große Rolle in der Entwicklung und Erziehung des Kindes spielt das Spiel - die wichtigste Art der Kinderaktivität. Sie wirkt sich vielfältig auf die geistige Entwicklung des Kindes aus. Im Spiel beherrschen Kinder neue Fähigkeiten und Fertigkeiten, Wissen. Nur im Spiel werden die Regeln der menschlichen Kommunikation beherrscht. Außerhalb des Spiels kann die volle moralische und willentliche Entwicklung des Kindes nicht erreicht werden, außerhalb des Spiels findet keine Persönlichkeitsbildung statt. Deshalb selbst die einfachsten Fragen: Warum spielen Kinder, als das Spiel zum ersten Mal auftauchte? wie sich das Spiel auf die Entwicklung des Kindes auswirkt - sind Gegenstand ernsthafter wissenschaftlicher Forschung in Pädagogik und Psychologie geworden. Das Spiel ist die Haupttätigkeit eines Vorschulkindes. Kinder dieses Alters verbringen die meiste Zeit mit Spielen, und in den Jahren der Vorschulkindheit, im Alter von drei bis sechs oder sieben Jahren, durchlaufen Kinderspiele einen ziemlich bedeutenden Entwicklungspfad: von subjektiv-manipulativ und symbolisch zu plot-rollen- Spiele mit Regeln spielen. Im Vorschulalter kann man fast alle Arten von Spielen treffen, die bei Kindern vor dem Schuleintritt zu finden sind. Die Relevanz dieses Themas ergibt sich aus der wachsenden Bedeutung der Vorschulerziehung im modernen Bildungssystem aufgrund der zunehmenden Aufmerksamkeit für dieses Problem nicht nur von Theoretikern der Psychologie, sondern auch von praktizierenden Psychologen. Im modernen Umfeld können wir einen positiven Trend in der Zunahme der Zahl spezieller Kindereinrichtungen feststellen, deren Aktivitäten darauf abzielen, die persönliche und ästhetische Entwicklung von Vorschulkindern zu stimulieren. Emotionale und willentliche Entwicklung
28 Bereiche ist nicht nur Voraussetzung für die erfolgreiche Aneignung von Wissen, sondern trägt auch zur Selbstentfaltung des Einzelnen bei, bestimmt den Lernerfolg im Allgemeinen. Die Entwicklung der emotionalen Sphäre bei Vorschulkindern erfolgt in zwei Hauptrichtungen: die Entstehung der Fähigkeit, Emotionen zu kontrollieren, dh die Willkür des Verhaltens, und die Entwicklung stabilerer Emotionen mit größerer Tiefe. Die Entwicklung von Emotionen steht in engem Zusammenhang mit den Willensqualitäten und der Aufmerksamkeit des Kindes. Das Spiel entwickelt bei Kindern freiwillige Aufmerksamkeit, und im Prozess seiner Aktivierung werden gleichzeitig Willensqualitäten gebildet. Somit ist die Würde und Rolle des Spiels bei der Bildung der emotional-willkürlichen Sphäre von Kindern im Vorschulalter unbestreitbar.
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Über den Alltag hinausgehen bietet Gaming-Aktivitäten. Im Prozess der Persönlichkeitswerdung erfüllt das Spiel eine kompensatorische Funktion und ermöglicht es einem Menschen, sich in imaginären, idealen Rollen, Bildern zu verwirklichen.

Die Essenz des Spiels liegt darin, dass es sich nicht um ein gewöhnliches, reales Leben handelt, sondern um eine Konvention, die speziell eingegangen wird wahres Leben. Seine Besonderheit besteht darin, dass das Spiel eine freie Manifestation menschlicher Aktivität ist: Das Spiel kann nicht physisch oder moralisch aufgezwungen werden. Die mit dem Spiel verfolgten Ziele liegen außerhalb der unmittelbaren materiellen Interessen. Wie unabhängige Ansicht Aktivitäten ist das Spiel im Leben des Kindes am umfassendsten vertreten. Es ist für ihn eine spontane Bildungseinrichtung, in der er das Leben meistert, sich Wissen und Erfahrung aneignet, Kommunikationsfähigkeit, Anreize zur Entfaltung von Fantasie und kreativem Denken.

Spielfunktionen:

· Das Spiel simuliert Kampf- und Konkurrenzsituationen im Leben;

schafft Bedingungen für Interaktion und gegenseitige Unterstützung;

· Es verbindet seine Teilnehmer, schafft eine Gemeinschaft, die tendenziell auch nach dem Ende des Spiels erhalten bleibt;

· offenbart die persönlichen Qualitäten einer spielenden Person, ihre Geschicklichkeit, ihren Einfallsreichtum, ihre Entschlossenheit, Ausdauer, Geselligkeit, Ehrlichkeit (das Spielen gegen die Regeln wird sowohl von Kindern als auch von Erwachsenen verurteilt);

· Das Spiel schafft Raum für Fantasie, Improvisation, obwohl es im Rahmen der entwickelten Regeln durchgeführt wird;

Befriedigung des menschlichen Lustbedürfnisses. Das Vergnügen, das das Spiel selbst mit sich bringt, eine Person hat Freude daran, ihren Horizont zu erweitern;

Im Spiel kann eine Person jene positiven Eigenschaften zeigen, die im Alltag nicht verwendet werden;

Jedes Spiel hat seine eigenen Regeln und Bedingungen. Die Regeln umreißen immer klar die Natur des Spiels; Sie sind normalerweise kein Verrat und werden in Bezug auf dieses Spiel eindeutig beobachtet.

Bedingungen sind willkürlich, situativ. Die Teilnehmer einigen sich darauf, wie die Dinge ablaufen werden, beispielsweise wie viele Teams es geben wird. Bedingungen sind die gleichen Regeln, nur vorübergehend. An pädagogische Spiele werden folgende Anforderungen gestellt: Das Spiel soll alle abdecken; es sollte für alle interessant sein; es sollte für jeden zugänglich sein. Spiele, die im Training verwendet werden, sind Rollenspiele, Simulation, Business, Organisation und Aktivität. In jedem von ihnen erfüllen die Teilnehmer unterschiedliche Funktionen und agieren in unterschiedlichen Rollen. Spiele tragen dazu bei, Lernen und praktische Aktivitäten der Schüler näher zusammenzubringen.Viele Spiele erfordern eine gemeinsame Entscheidungsfindung, die ihre Teilnehmer in der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten übt, die Erfahrung der Gruppenarbeit durch Kooperation bereichert und eine Kultur des Widerspruchs fördert.

Rollenspiele. Ihr pädagogischer Wert besteht darin, dass sie die Vorstellungskraft wecken, verschiedene Rollenspielverhalten entwickeln und kreative Aktivitäten anregen. Rollenspiele basieren nicht auf Geschichten und enthalten kein Wettbewerbselement.

Spiele mit Wettbewerbscharakter sind solche, die auf Kampf, Zusammenstoß und Wettbewerb basieren. Ein Element solcher Spiele ist die Belohnung für den Gewinner. Was auch immer es ist, es ist immer eine Freude, es zu erhalten.

Einen bedeutenden Platz im Bildungsprozess nehmen Organisations- und Aktivitätsspiele (OGA) ein. Sie sind mit dem Ziel entstanden und werden durchgeführt, das Handeln zum Gegenstand zielgerichteter Reflexion zu machen.

Die Spielaktivität stimuliert die Selbsterkenntnis des Individuums, die Selbstbeobachtung, die Selbsteinstellung und das Selbstwertgefühl.

32. Kommunikation als Mittel der Persönlichkeitsentwicklung

Menschen haben ein angeborenes Bedürfnis nach Kommunikation und Interaktion mit anderen Menschen. Indem er dieses Bedürfnis befriedigt, manifestiert und verwirklicht er seine Fähigkeiten.

Kommunikation wird allgemein als ein komplexer, vielschichtiger Prozess des Auf- und Ausbaus von Kontakten zwischen Menschen verstanden, der durch die Notwendigkeit gemeinsamer Aktivitäten entsteht und den Austausch von Informationen, die Entwicklung einer gemeinsamen Strategie für Interaktion, Wahrnehmung und Verständnis einer anderen Person umfasst.

Betrachten Sie die Arten der Kommunikation und ihre Rolle in der Persönlichkeitsentwicklung.

Material und praktisch die art der kommunikation charakterisiert die durch ein gemeinsames ziel vereinten subjekte in gemeinsamen aktivitäten. Der Inhalt einer solchen Kommunikation führt in der Regel zu einem materiellen Ergebnis. Die sinnbildende Komponente dieser Art der Kommunikation ist die Kooperationsbereitschaft jedes einzelnen Teilnehmers.

Spirituell und informativ die Art der Kommunikation befriedigt das Bedürfnis des Individuums nach einer solchen spirituellen Gemeinschaft, deren greifbares Ergebnis eine Zunahme an Informationen über einen anderen Prozess der gegenseitigen Subjekt-Subjekt-Interaktion ist.

Spirituell und praktisch die art der kommunikation befriedigt das bedürfnis des menschen nach einem verhalten, das ihn aus der welt des alltags, des alltags herausführt. Ein markantes Beispiel ist das Verhalten der Fans im Stadion.

In den Regeln jeder dieser Kommunikationsarten kann sich eine Person auf zwei Ebenen verwirklichen: kreativ und reproduktiv. Kommunikation auf kreativem Niveau findet in Situationen der Ungewissheit statt, wenn das Kommunikationsproblem nicht stereotyp gelöst werden kann und die Generierung neuer Operationen erfordert.

Unter den vielfältigen Problemen der modernen Psychologie ist Kommunikation eines der populärsten und am intensivsten erforschten. Kommunikation ist einer der wichtigsten Faktoren für die Effektivität menschlicher Aktivitäten.
Gleichzeitig relevant, insbesondere im Zusammenhang mit der Lösung der Probleme der Erziehung der jüngeren Generation, ist ein weiterer Betrachtungswinkel des Kommunikationsproblems - die Persönlichkeitsbildung darin. Wie die Ergebnisse der psychologischen und pädagogischen Forschung zeigen, kommt es in der Kommunikation und vor allem in der direkten Kommunikation mit Bezugspersonen (Eltern, Lehrern, Gleichaltrigen usw.) zur Bildung einer menschlichen Persönlichkeit, zu ihrer Bildung wichtigsten Eigenschaften, Sittlichkeitssphäre, Weltanschauung.
Da Kommunikation die Interaktion von Menschen ist und da immer ein gegenseitiges Verständnis zwischen ihnen entsteht, werden bestimmte Beziehungen hergestellt, es findet eine gewisse gegenseitige Zirkulation statt (im Sinne des gewählten Verhaltens der an der Kommunikation beteiligten Personen zueinander). Zwischenmenschliche Kommunikation stellt sich als ein solcher Prozess heraus, der, sofern wir sein Wesen verstehen wollen, als ein Person-Person-System in seiner ganzen mehrdimensionalen Dynamik seines Funktionierens betrachtet werden sollte (andere Arten der Kommunikation können genannt werden: Kommunikation von eine Person mit verschiedenen Gemeinschaften von Menschen, Kommunikation dieser Gemeinschaften untereinander).
Für die zwischenmenschliche Kommunikation ist eine solche Situation typisch, wenn die Kommunikationsteilnehmer bei der Kontaktaufnahme für sie mehr oder weniger bedeutsame Ziele im Verhältnis zueinander verfolgen, die inhaltlich übereinstimmen oder sich voneinander unterscheiden können. Diese Ziele sind eine Folge der Wirkung bestimmter Motive, die die Kommunikationsteilnehmer haben, ihre Erreichung beinhaltet ständig die Verwendung verschiedener Verhaltensweisen, die jeder Mensch entwickelt, wenn er die Eigenschaften des Kommunikationsobjekts und -subjekts entwickelt. All dies bedeutet, dass die zwischenmenschliche Kommunikation in ihren Hauptmerkmalen immer eine Art von Aktivität ist, deren Kern die Interaktion einer Person mit einer Person ist. Es geht um die zwischenmenschliche Kommunikation, als einen der Hauptfaktoren bei der Persönlichkeitsbildung, die ich weiter erzählen möchte.

Kommunikation ist von großer Bedeutung bei der Bildung der menschlichen Psyche, ihrer Entwicklung und der Herausbildung vernünftigen, kulturellen Verhaltens. Durch die Kommunikation mit psychologisch entwickelten Menschen erwirbt ein Mensch dank der breiten Lernmöglichkeiten alle seine höchsten produktiven Fähigkeiten und Qualitäten. Durch aktive Kommunikation mit entwickelten Persönlichkeiten wird er selbst zur Persönlichkeit.
Wenn einem Menschen von Geburt an die Möglichkeit genommen würde, mit Menschen zu kommunizieren, würde er niemals ein zivilisierter, kulturell und moralisch entwickelter Bürger werden, er wäre bis an sein Lebensende dazu verdammt, ein Halbtier zu bleiben, nur äußerlich, anatomisch und physiologisch einer Person ähneln. Dies wird durch zahlreiche in der Literatur beschriebene Tatsachen belegt, die zeigen, dass das menschliche Individuum, auch wenn es als Organismus vollständig erhalten bleibt, in seiner geistigen Entwicklung dennoch ein biologisches Wesen bleibt, wenn es der Kommunikation mit seinesgleichen beraubt ist. Als Beispiel können wir den Zustand von Menschen anführen, die gelegentlich unter Tieren anzutreffen sind und die lange Zeit, besonders in der Kindheit, isoliert von zivilisierten Menschen lebten oder bereits als Erwachsene durch einen Unfall allein waren , lange Zeit von der eigenen Art isoliert (z. B. nach einem Schiffbruch).
Von besonderer Bedeutung für geistige Entwicklung Das Kind hat seine Kommunikation mit Erwachsenen in den frühen Stadien der Ontogenese. Zu diesem Zeitpunkt erwirbt er alle seine menschlichen, geistigen und Verhaltensqualitäten fast ausschließlich durch Kommunikation, da ihm bis zum Beginn der Schulzeit und noch deutlicher vor dem Eintritt in die Adoleszenz die Fähigkeit zur Selbsterziehung und Selbsterziehung entzogen ist .
Die geistige Entwicklung eines Kindes beginnt mit der Kommunikation. Dies ist die erste Art von sozialer Aktivität, die in der Ontogenese entsteht und dank der das Kind das Notwendige erhält individuelle Entwicklung Information. Die objektive Aktivität, die auch als Bedingung und Mittel der geistigen Entwicklung fungiert, tritt viel später auf - im zweiten, dritten Lebensjahr. In der Kommunikation wird zunächst durch direkte Nachahmung (Vikariatslernen) und dann durch verbale Anweisungen (Verballernen) die grundlegende Lebenserfahrung des Kindes erworben. Die Menschen, mit denen er kommuniziert, sind die Träger dieser Erfahrung für das Kind, und auf keine andere Weise als durch die Kommunikation mit ihm kann diese Erfahrung erworben werden. Die Intensität der Kommunikation, die Diversifizierung ihrer Inhalte, Ziele und Mittel die wichtigsten Faktoren die Entwicklung von Kindern bestimmen. Die oben genannten Arten der Kommunikation dienen der Entwicklung verschiedener Aspekte der Psychologie und des menschlichen Verhaltens. Die Geschäftskommunikation bildet und entwickelt also seine Fähigkeiten und dient als Mittel zum Erwerb von Wissen und Fähigkeiten. Darin verbessert eine Person die Fähigkeit, mit Menschen zu interagieren, und entwickelt die dafür erforderlichen geschäftlichen und organisatorischen Qualitäten.
Die persönliche Kommunikation formt eine Person als Person, gibt ihr die Möglichkeit, bestimmte Charaktereigenschaften, Interessen, Gewohnheiten, Neigungen zu erwerben, Normen und Formen moralischen Verhaltens zu lernen, Lebensziele zu bestimmen und die Mittel zu ihrer Umsetzung zu wählen. Vielfältig in Inhalt, Zweck, Kommunikationsmittel erfüllt auch eine spezifische Funktion in der geistigen Entwicklung des Individuums. Zum Beispiel ermöglicht die materielle Kommunikation einem Menschen, Gegenstände der materiellen und spirituellen Kultur zu erhalten, die für ein normales Leben notwendig sind, was, wie wir herausgefunden haben, eine Bedingung für die individuelle Entwicklung darstellt.
Kognitive Kommunikation wirkt direkt als Faktor intellektuelle Entwicklung, da sich kommunizierende Individuen austauschen und somit gegenseitig mit Wissen bereichern.
Bedingte Kommunikation schafft einen Zustand der Lernbereitschaft, formuliert die Einstellungen, die notwendig sind, um andere Arten der Kommunikation zu optimieren. Damit trägt es indirekt zur individuellen intellektuellen und persönlichen Entwicklung eines Menschen bei.
Motivationskommunikation dient als zusätzliche Energiequelle für einen Menschen, eine Art „Aufladen“ für ihn. Durch den Erwerb neuer Interessen, Motive und Aktivitätsziele als Ergebnis einer solchen Kommunikation erhöht eine Person ihr psychoenergetisches Potenzial, das sie entwickelt.
Aktive Kommunikation, die wir als zwischenmenschlichen Austausch von Handlungen, Handlungen, Fertigkeiten und Fähigkeiten definieren, hat für den Einzelnen eine unmittelbare Entwicklungswirkung, da sie seine eigene Tätigkeit verbessert und bereichert.
Die biologische Kommunikation dient der Selbsterhaltung des Organismus als wichtigste Voraussetzung für die Aufrechterhaltung und Entwicklung seiner Lebensfunktionen.
Die soziale Kommunikation dient den sozialen Bedürfnissen der Menschen und ist ein Faktor, der zur Entwicklung von Formen des sozialen Lebens, von Gruppen, Kollektiven usw. beiträgt.

33. Kommunikationsstile und Bedingungen für ihren effektiven Einsatz

Kommunikation ist ein Mittel zur gegenseitigen Verständigung zwischen Menschen. Pädagogische Kommunikation ist die professionelle Kommunikation eines Lehrers mit Schülern im Klassenzimmer und außerhalb, mit dem Ziel, ein günstiges psychologisches Klima zu schaffen. Funktionen der Kinderkommunikation als sozialpsychologischer Prozess:

1. Persönlichkeitserkenntnis

2. Informationsaustausch

3. Organisation von Aktivitäten

4. Rollentausch

5. Empathie

6. Selbstbestätigung

Informationsfunktion schafft Bedingungen für die Entwicklung positiver Motivation für ein gemeinsames Umfeld

Suche. Selbstbehauptungsfunktion das Ich-Bewusstsein des Schülers, das Gefühl der persönlichen Bedeutung, die Höhe der Ansprüche. Empathie vermittelt ein Verständnis für die Gefühle einer anderen Person, was die Beziehungen im Team normalisiert.

Organisation der pädiatrischen Kommunikation (Struktur):

1 Modellierung der bevorstehenden Kommunikation mit der Klasse durch den Lehrer (Prognosephase) - erfordert Kenntnisse über die Merkmale des Publikums: die Art seiner kognitiven Aktivität, wahrscheinliche Schwierigkeiten, die Dynamik der Arbeit, die Techniken der Selbstpräsentation beherrschen 3. Kommunikation Management während des PP - es ist notwendig, die Initiative der Schüler zu unterstützen, dialogische Kommunikation zu organisieren 4. das implementierte Kommunikationssystem zu analysieren und für zukünftige Aktivitäten zu modellieren, eine negative Einstellung gegenüber dem Lehrer und dann gegenüber dem Fach wird geboren. Die Kommunikation zwischen einem Lehrer und Schülern sollte negative Emotionen beseitigen, die Freude am Verständnis und den Durst nach Aktivität hervorrufen.

Arten der Kommunikation mit dem Kind:

* Kommunikation basierend auf gemeinsamen Aktivitäten: basierend auf

es liegt an der stabilen positiven Einstellung des Lehrers

Kinder, der Wunsch, organisatorische Fragen gemeinsam zu lösen

Aktivitäten

* Kommunikation basierend auf freundlicher Gesinnung (friendly

Kommunikation - Distanz; Abstand ist immer drin

als formelle Einschränkung

Kommunikation - Einschüchterung: eine negative Einstellung gegenüber

Kommunikation - Flirten: Manifestation von Liberalismus und

anspruchslos

Arten der ped Kommunikation:

1. Kommunikation - Monolog

2. Kommunikation - Dialog

Gemeinsames Sehen, Besprechung von Situationen;

Gleichberechtigung der Position des Lehrers bei den Schülern

Anerkennung der aktiven Rolle der Bildung

Die Ergebnisse der Kommunikation beschränken sich nicht auf Noten

Bedingungen für die Wirksamkeit der pädiatrischen Kommunikation:

1. Ped-Takt (die Fähigkeit, eine produktive Kommunikation aufzubauen)

2. Überwindung von Kommunikationsbarrieren: Angst vor Klasse, körperlich

Barriere (Entfernung); soziale Barriere (betont

Position "von oben"), erkenntnistheoretische Barriere (lehre

Der Sprecher muss seine Rede dem Verständnisniveau anpassen

Schulkinder)

3. das tiefe Wissen des Lehrers über die Merkmale der kindlichen Entwicklung,

ihren emotionalen Zustand zu verstehen

4. ped Kommunikation ist nur dann effektiv, wenn sie reichhaltig ist

nährt, entwickelt, weckt Interessen und regt an

Aktivitäten für Kinder

5. Die pädiatrische Kommunikation muss den Grundsätzen der Moral entsprechen

natürliche Erziehung

6. Sprache muss aktiv gesprochen werden

kreatives thema in der pr-se ped kommunikation.

Ticket Nummer 1

und heute setzen sich Pädagogik und Psychologie für das System der Vorschulerziehung das Ziel, ein harmonisch entwickeltes, vielfältiges Kind auf den Schuleintritt vorzubereiten.

Die persönlichen Qualitäten des Kindes werden in energischer Aktivität geformt, die in jeder Altersstufe die führende ist. Im Vorschulalter ist eine solche Aktivität das Spiel. Bereits in den frühen und höheren Altersstufen haben Kinder im Spiel die größte Chance, selbstständig zu sein, sich mit Gleichaltrigen beliebig zu verallgemeinern, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu verwirklichen und zu vertiefen.

N. K. Krupskaya schrieb: „Für Kinder im Vorschulalter sind Spiele von außerordentlicher Bedeutung, das Spiel ist für sie Lernen, das Spiel ist Arbeit für sie, das Spiel ist eine ernsthafte Form der Erziehung für sie. Das Spiel ist für sie eine Möglichkeit, die Umwelt kennenzulernen. Beim Spielen lernen sie Farben, Formen, räumliche Zusammenhänge …“.

A. I. Gorki drückte eine ähnliche Idee aus: „Das Spiel ist der Weg für Kinder, etwas über die Welt zu lernen, in der sie leben ...“.

Durch das Spiel tritt das Kind in die Welt der Erwachsenen ein, beherrscht spirituelle Werte und assimiliert die vorherige soziale Welt.

Im Spiel werden alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes geformt, es treten bedeutende Veränderungen in seiner Psyche auf, die den Übergang zu einer neuen, höheren Entwicklungsstufe vorbereiten. Dies erklärt die enormen pädagogischen Möglichkeiten des Spiels, die moderne Psychologen: L. S. Vygotsky, A. I. Leontiev, A. A. Lyublinskaya als die führende Aktivität eines Vorschulkindes betrachten.

Die Vorschulkindheit ist eine kurze, aber wichtige Zeit der Persönlichkeitsentwicklung. In diesen Jahren erwirbt das Kind erste Kenntnisse über das Leben um es herum, es beginnt, eine bestimmte Einstellung zu Menschen und zur Arbeit zu entwickeln, es werden Fähigkeiten und Gewohnheiten des richtigen Verhaltens entwickelt und der Charakter geformt.

Die Hauptaktivität im Vorschulalter ist, wie wir bereits wissen, ein Spiel, bei dem sich Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Disziplin, Geschicklichkeit und andere Qualitäten entwickeln.

Im Spiel wird das Kind als Person geformt; er entwickelt jene Aspekte der Psyche, auf denen sein Erfolg im Bildungs- und Arbeitstätigkeit, seine Beziehung zu Menschen.

Einen besonderen Platz für Kinder nehmen Rollenspiele ein. In ihnen reproduzieren Vorschulkinder alles, was sie im Leben und in den Aktivitäten von Erwachsenen um sich herum sehen.

Das kreative Spiel bildet die Persönlichkeit des Kindes am vollsten und ist daher ein wichtiges Erziehungsmittel.

Das Spiel ist ein Spiegel des Lebens. Die Nachahmung von Erwachsenen im Spiel ist mit der Arbeit der Vorstellungskraft verbunden. Das Kind kopiert nicht die Realität, es kombiniert verschiedene Eindrücke aus dem Leben mit persönlichen Erfahrungen. Die Kreativität der Kinder manifestiert sich in der Idee des Spiels und in der Suche nach Mitteln für seine Umsetzung. Im Spiel fungieren Kinder gleichzeitig als Dramatiker, Dekorateure, Schauspieler. Sie schmieden ihren Plan jedoch nicht, sie bereiten sich nicht lange darauf vor, die Rolle zu erfüllen, wie Schauspieler; sie spielen für sich selbst, drücken ihre Träume und Sehnsüchte aus, die Gedanken und Gefühle, die sie derzeit beherrschen. Daher ist das Spiel immer Improvisation.

Das Spiel ist eine eigenständige Aktivität, bei der Kinder zuerst mit Gleichaltrigen in Kontakt kommen. Sie verbindet ein einziges Ziel, gemeinsame Anstrengungen, um es zu erreichen, gemeinsame Interessen und Erfahrungen. Im Spiel beginnt sich das Kind als Mitglied des Teams zu fühlen, um die Handlungen und Taten seiner Kameraden und seiner eigenen fair einzuschätzen. Kreatives kollektives Spiel ist eine Schule zur Erziehung der Gefühle eines Vorschulkindes.

Das Spiel ist ein wichtiges Mittel der geistigen Erziehung des Kindes. Gewonnene Erkenntnisse in Kindergarten und zu Hause im Spiel finden praktischer Nutzen und Entwicklung. Das Kind reproduziert verschiedene Lebensereignisse, Episoden aus Märchen und Geschichten und diskutiert, was es gesehen hat, worüber es gelesen und erzählt wurde, die Bedeutung vieler Phänomene, deren Bedeutung für es verständlicher wird.

Die Verkörperung von Lebenseindrücken im Spiel ist ein komplexer Prozess. Kreatives Spiel darf keinen engen didaktischen Zielen untergeordnet werden, mit seiner Hilfe werden die wichtigsten pädagogischen Aufgaben gelöst. Kinder wählen eine Spielrolle entsprechend ihren Werkzeugen, ihren Träumen von einem zukünftigen Beruf. Sie sind immer noch kindlich naiv, sie ändern sich mehr als einmal, aber es ist wichtig, dass das Kind davon träumt, an einer für die Gesellschaft nützlichen Arbeit teilzunehmen. Allmählich entwickelt das Kind im Spiel allgemeine Vorstellungen über die Bedeutung der Arbeit, über die Rolle verschiedener Berufe.

Im Spiel ist die geistige Aktivität von Kindern immer mit der Arbeit der Vorstellungskraft verbunden: Sie müssen eine Rolle für sich selbst finden, sich vorstellen, wie sich die Person, die Sie nachahmen möchten, verhält, was sie sagt. Die Vorstellungskraft manifestiert sich und entwickelt sich auf die gleiche Weise bei der Suche nach Mitteln zur Erfüllung des Plans; Bevor man in den Flug geht, muss man ein Flugzeug bauen; Für den Laden müssen Sie die notwendigen Waren abholen, und wenn es nicht ausreicht, machen Sie es selbst.

So entwickelt das Spiel die kreativen Fähigkeiten des zukünftigen Vorschulkindes. Interessante Spiele schaffen eine fröhliche, fröhliche Stimmung, vervollständigen das Leben von Kindern und befriedigen ihr Bedürfnis nach lebhafter Aktivität. Selbst in gute Bedingungen Bei richtiger Ernährung des Kindes wird es lethargisch sein, sich schlecht entwickeln, wenn es durch ein spannendes Spiel entschieden wird.Im Spiel werden alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes in Einheit und Interaktion geformt.

Um ein freundliches Team zu organisieren, Kindern kameradschaftliche Gefühle zu vermitteln, sind organisatorische Fähigkeiten nur möglich, wenn es möglich ist, sie mit Spielen zu fesseln, die die Arbeit von Erwachsenen, ihre edlen Taten und Beziehungen widerspiegeln.

Die Spiele, die üblicherweise von Vorschulkindern gespielt werden, können in drei Hauptgruppen unterteilt werden:

1. Dies sind Spiele im Freien. Dazu gehören verschiedene Ballspiele, Verstecken usw.

Handyspiele sind toll körperliche Entwicklung Kinder im Vorschulalter, spielend, lernen Kinder, sich an die Regeln zu halten. Sie entwickeln die Fähigkeiten zum Verhalten im Team.

Es gibt viel Humor, Witze, Wettkampfbegeisterung in Volksspielen, Bewegungen sind präzise und figurativ, oft begleitet von unerwarteten lustigen Momenten, verlockende und beliebte Kinderzählreime, Lose und Kinderreime. Sie behalten ihren künstlerischen Charme, ihre historische Bedeutung und bilden die wertvollste und einzigartigste Spielfolklore.

Die Hauptvoraussetzung für die erfolgreiche Einführung von Volksspielen in das Leben von Vorschulkindern war und ist immer die tiefe Bedeutung und Flüssigkeit in einem umfangreichen Spielrepertoire sowie die Methodik der pädagogischen Anleitung. Der Erzieher nutzt das Spiel kreativ als emotional figuratives Mittel, um Kinder zu beeinflussen, ihr Interesse und ihre Vorstellungskraft zu wecken und eine aktive Ausführung von Spielaktionen zu erreichen.

Der Lehrer sollte sich daran erinnern, dass seine Hauptaufgabe darin besteht, den Kindern beizubringen, selbstständig und aktiv zu spielen. Nur in diesem Fall lernen sie selbst, den Grad der Aufmerksamkeit und Muskelspannung in jeder Spielsituation zu regulieren, sich an wechselnde Umweltbedingungen anzupassen, einen Ausweg aus einer kritischen Situation zu finden, schnell eine Entscheidung zu treffen und umzusetzen, die Initiative zu ergreifen, d.h. Kinder im Vorschulalter erwerben wichtige Eigenschaften, die sie in ihrem zukünftigen Leben benötigen.

2. Diese Gruppe umfasst Lottospiele, mehrfarbige Pyramiden usw. Jedes Spiel hat seinen eigenen pädagogischen Zweck. Diese Spiele bieten die Möglichkeit, sich mit verschiedenen Objekten und Phänomenen der Realität vertraut zu machen. Kinder bilden Ideen, entwickeln Beobachtung, Gedächtnis, Denken.

Gerade für die geistige Entwicklung von Vorschulkindern sind solche Spiele von großer Bedeutung.

Didaktische Spiele nehmen einen großen Platz in der Arbeit von Vorschuleinrichtungen ein. Sie werden im Unterricht und bei selbstständigen Aktivitäten von Kindern eingesetzt.

Ein didaktisches Spiel kann als integraler Bestandteil des Unterrichts dienen, es hilft, Wissen zu assimilieren, zu festigen und die Methoden der kognitiven Aktivität zu beherrschen. Kinder beherrschen die Zeichen von Objekten, lernen zu klassifizieren, zu verallgemeinern, zu vergleichen.

In einem didaktischen Spiel sind erzieherische, kognitive Aufgaben mit spielerischen Aufgaben verbunden. Um ein Spiel zu organisieren, sollte daher besonders darauf geachtet werden, dass im Unterricht Elemente der unterhaltsamen Suche, Überraschung, Erraten usw. vorhanden sind.

Ein Vorschulkind verbringt viel Zeit mit dem Spiel. Aber das ist nicht der Grund, warum wir das Spiel denken

die führende tätigkeit des kindes - vorschulkind, dass er am meisten

Die Zeit spielt vor allem dadurch, dass das Spiel erheblich verursacht und

tiefgreifende Veränderungen in der gesamten Psyche des Kindes.

Manche betrachten das Spiel als Spaß, als Zeitverschwendung, die dem Kind nichts bringt: „Was auch immer das Kind amüsiert, wenn es nur nicht weint“, argumentieren solche Eltern. Es ist ihnen völlig gleichgültig, was und wie Kinder spielen, solange das Kind sie nicht stört, sie nicht mit Fragen belästigt, ihnen die Möglichkeit gibt, ihr eigenes Ding zu machen. Diese Einstellung zu Kinderspielen ist zutiefst falsch. Spielen ist für die Entwicklung eines Kindes enorm wichtig.

Der bemerkenswerte Lehrer A. S. Makarenko schrieb: „Das Spiel ist wichtig, wichtig im Leben eines Kindes, es hat die gleiche Bedeutung, dass ein Erwachsener eine Aktivität, Arbeit, einen Dienst hat. Was ein Kind spielt, so wird es in vielerlei Hinsicht bei der Arbeit sein, wenn es erwachsen ist. Daher findet die Erziehung der zukünftigen Figur zunächst im Spiel statt. Im Leben des Kindergartens nimmt das Spiel einen der führenden Plätze ein. Erzieher achten darauf, dass Kinder nicht nur viel, sondern auch gut spielen. Wählen Sie Spielzeug sorgfältig aus und schaffen Sie eine Umgebung, in der das Kind mit Freunden und allein spielen kann.

3. Diese Gruppe besteht aus den typischsten und gleichzeitig kreativsten Rollenspielen, die für die Entwicklung von Vorschulkindern wichtig sind. In diesen Spielen stellen Kinder das Leben und Wirken von Erwachsenen dar. Beim Spielen beziehen sich Kinder auf ihre imaginäre Arbeit, ihr Spielzeug und ihre Spielkameraden in der gleichen Weise, wie Erwachsene sich tatsächlich auf ihre Arbeit und aufeinander beziehen. Kinder lernen auch mit Hilfe von Erwachsenen zu spielen. Das sind zunächst die einfachsten Spiele mit einer Rassel, einem Ball, einer Puppe, dann fängt das Kind an, die Puppe zu schaukeln, die Stofftiere zu füttern, mit ihnen spazieren zu gehen, sie im Auto zu tragen, Essen zu kochen. Manchmal scheint es, dass Kinder alleine ohne die Hilfe von Erwachsenen anfangen, Spielzeug zu spielen, aber das ist nicht so. Erwachsene zeigen dem Kind diese oder jene Handlung, und das Kind lernt es schnell.

Durch Nachahmung lernt das Kind immer mehr über die Aktivitäten um es herum. Auf dem Hof ​​und auf der Straße lernt er kennen, wie und was der Hausmeister, Maurer, Glaser, Fahrer macht; Er lernt die Arbeit eines Arztes, eines Verkäufers, eines Friseurs kennen, und all dies spiegelt sich im Spiel eines Vorschulkindes wider.

Natürlich ist die geistige Entwicklung des Kindes im Spiel wichtig, aber das bedeutet nicht, dass andere Probleme im Spiel nicht gelöst werden. Die geistige Entwicklung im Spiel ist, wie bereits erwähnt, untrennbar mit dem Geistigen, Ästhetischen und Physischen verbunden. Sie hilft dem Baby, sich besser im Raum zurechtzufinden und das Schöne in der Umgebung zu sehen.

Also, was macht das Spiel mit dem Kind, das daran teilnimmt? Welche geistigen Eigenschaften und Fähigkeiten es entwickelt.

Der Entwicklungs- und Bildungswert ist vielfältig. Im Spiel lernt das Kind die Welt um sich herum, sein Denken, seine Gefühle entwickeln sich, es entstehen Beziehungen zu Gleichaltrigen, es entwickelt sich Selbstwertgefühl und Selbstbewusstsein. Im Spiel entwickelt sich das Kind als Persönlichkeit, es formt jene Aspekte der Psyche, von denen später der Erfolg seiner Bildungs- und Arbeitstätigkeit, seiner Beziehungen zu Menschen abhängt.

Unter Hinweis auf die Notwendigkeit, Vorschulkindern Respekt vor Älteren, Kameradschaft, eine Kultur des Verhaltens, Unabhängigkeit, Organisation und Disziplin beizubringen, muss daran erinnert werden, dass es große Möglichkeiten gibt, diese Probleme im Spiel erfolgreich zu lösen.

Spielzeug und viele Spiele modellieren auf die eine oder andere Weise, aber immer auf zugängliche und interessante Weise, das Leben selbst. Natürlich spiegeln sich in jeder Epoche die Interessen verschiedener Gesellschaftsschichten in den Spielen der Kinder auf ihre eigene Weise wider, als ob sie in ihnen ihre soziale Ordnung für bestimmte Persönlichkeitsmerkmale verwirklichen würden, die in der jüngeren Generation erzogen werden müssen.

Unsere wissenschaftliche Zeit technischer Fortschritt und Perestroika stellten eine beispiellose Forderung nach der Entwicklung des kreativen Potenzials jedes zukünftigen Mitglieds der Gesellschaft. Wie wird diese soziale Ordnung in modernen Spielen und Spielzeugen verwirklicht? Was wird zum Beispiel am häufigsten für Mädchen gekauft? Dies sind alle Arten von Puppen, Geschirr, Möbeln, Nähmaschinen, Waschmaschinen.

Jungen: Pistolen, Autos, Flugzeuge, Konstrukteure. Aber warum sehen wir oft ein solches Bild: Das Baby hat viele Spielsachen, aber er spielt nicht damit, der Grund dafür ist natürlich nicht einer, sondern meistens, dass sich die Spielsachen bereits „erschöpft“ haben , das Element der Neuheit ist verschwunden; Und er zieht das Kind in erster Linie an. Ein fertiges Spielzeug kann ihm nicht die Aufgabe einer langen, intellektuellen Belastung stellen. In dieser Hinsicht sind Baumaterialien, Pyramiden, Mosaike usw. viel besser. Diese Spiele dienen Kindern länger, stören sie nicht, da sie Variabilität, eine Vielzahl von Kombinationen haben. Aber auch ihre Entwicklungsmöglichkeiten sind begrenzt: Sie regen Kinder nicht zu erhöhter geistiger Aktivität an, erfordern keine nennenswerten Belastungen von ihnen, überflügeln die Entwicklung des Kindes nicht und befriedigen bestenfalls nur seine momentanen Bedürfnisse. Aber das ist so wenig für die erfolgreiche Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Wir brauchen eine neue Art von Spielen, Spiele, die den kreativen Prozess selbst modellieren und ihr eigenes Mikroklima schaffen, in dem es Möglichkeiten für die Entwicklung der kreativen Seite des Intellekts gibt. Solche Spiele neuen Typs sind Lernspiele, die bei aller Vielfalt nicht zufällig unter einem gemeinsamen Namen vereint sind: Sie gehen nicht von einer gemeinsamen Idee aus und haben charakteristische Merkmale:

1. Jedes Spiel ist eine Reihe von Aufgaben, die das Kind mit Hilfe von Würfeln, Ziegeln, Quadraten aus Pappe oder Kunststoff, Details des Designers - Mechanik usw. - löst.

2. Aufgaben werden in verschiedenen Formen gestellt: in Form eines flachen Zeichenmodells, Zeichnens, schriftlicher oder geistiger Anleitung usw. und führen ihn so an verschiedene Arten der Informationsübermittlung heran.

3. Die Aufgaben werden grob nach zunehmender Komplexität geordnet, d.h. Sie verwenden Volksspiele von einfach bis komplex.

4. Aufgaben, die ein sehr breites Spektrum an Schwierigkeiten aufweisen: von zugänglich für ein 2-3 Jahre altes Baby bis hin zu überwältigend für einen durchschnittlichen Erwachsenen. Daher können Spiele viele Jahre (bis ins Erwachsenenalter) Interesse wecken.

5. Die schrittweise Erhöhung der Schwierigkeit von Aufgaben in Spielen ermöglicht es dem Kind, sich unabhängig zu bewegen und zu verbessern, d.h. ihre schöpferischen Fähigkeiten zu entwickeln, im Gegensatz zur Erziehung, wo alles erklärt wird und wo nur Leistungsmerkmale im Kind ausgebildet werden.

6. Es ist unmöglich, einem Kind die Methode und Reihenfolge der Lösung von Problemen zu erklären, und es ist unmöglich, es nicht durch ein Wort, nicht durch eine Geste, nicht durch einen Blick zu veranlassen. Ein Modell bauen, die Lösung in die Praxis umsetzen, das Kind lernt, alles selbst aus der Realität zu nehmen.

7. Es ist unmöglich, vom Kind zu verlangen und anzustreben, das Problem beim ersten Versuch zu lösen: Es ist vielleicht nicht gereift, es ist nicht gereift, und Sie müssen einen Tag, eine Woche, einen Monat oder sogar noch länger warten.

8. Die Lösung von Problemen erscheint vor dem Kind in der abstrakten Form der Antwort auf ein mathematisches Problem, aber in Form eines Bildes, Musters oder einer Struktur aus Würfeln, Ziegeln, Designerteilen, d.h. in Form von sichtbaren und greifbaren Dingen. So können Sie die „Aufgabe“ visuell mit der „Lösung“ vergleichen und die Genauigkeit der Aufgabe selbst überprüfen.

9. Die meisten Lernspiele sind nicht auf die vorgeschlagenen Aufgaben beschränkt, sondern ermöglichen es Kindern und Eltern, neue Versionen von Aufgaben zu erstellen und sogar neue Lernspiele zu entwickeln, d.h. sich an kreativen Aktivitäten höherer Ordnung beteiligen.

10. Lernspiele ermöglichen es jedem, an die "Grenze" seiner Fähigkeiten zu steigen, wo die Entwicklung von Ideen am erfolgreichsten ist. Diese Vereinigung ermöglichte es, mehrere Probleme im Zusammenhang mit der Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Spiel auf einmal zu lösen:

Erstens können Lernspiele von Anfang an „Nahrung“ für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten liefern. frühe Kindheit.

Zweitens schaffen ihre Aufgaben - Schritte immer Bedingungen, die der Entwicklung von Fähigkeiten voraus sind.

Drittens entwickelt sich das Kind am erfolgreichsten, wenn es jedes Mal selbstständig an seine "Decke" steigt.

Viertens können Lernspiele inhaltlich sehr vielfältig sein und verlieren darüber hinaus, wie alle Spiele, nicht an Relevanz und schaffen eine Atmosphäre freier, freudiger Kreativität.

Fünftens erwerben Väter und Mütter, während sie diese Spiele mit ihren Kindern spielen, unmerklich für sich selbst eine sehr wichtige Fähigkeit - das Baby zurückzuhalten, sich nicht einzumischen, selbst zu denken und Entscheidungen zu treffen, nicht für es zu tun, was es tut kann und muss selber machen. . Dank dessen schaffen Lernspiele eine Art Mikroklima für die Entwicklung der kreativen Aspekte der Intelligenz. Gleichzeitig entwickeln verschiedene Spiele unterschiedliche intellektuelle Qualitäten: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, insbesondere visuelle, die Fähigkeit, Abhängigkeiten und Muster zu finden, Material einzuordnen und zu systematisieren, die Kombinationsfähigkeit zu fördern, d.h. die Fähigkeit, neue Kombinationen bestehender Elemente, Teile, Objekte zu erstellen, die Fähigkeit, Fehler und Mängel zu finden, räumliche Darstellung und Vorstellungskraft, die Fähigkeit, die Ergebnisse der eigenen Handlungen vorherzusehen.

Zusammen bilden diese Qualitäten offenbar das, was man schnelle Auffassungsgabe, schöne Künste und ein kreatives Lager an Fähigkeiten nennt.

Ticketnummer 2

Der Ursprung des Begriffs „Didaktik“ geht auf die griechische Sprache zurück, in der „didaktikas“ „lehren“ und „didasko“ – „studieren“ bedeutet. In die wissenschaftliche Verbreitung gelangte sie erstmals durch den deutschen Lehrer Wolfgang Rathke (1571 - 1635), der seine Vorlesung "Ein kurzer Bericht aus der Didaktik oder die Kunst, Ratikhia zu lehren" nannte. Der große tschechische Pädagoge Jan Amos Comenius (1592-1670) verwendete diesen Begriff im gleichen Sinne und veröffentlichte 1657 in Amsterdam sein berühmtes Werk „Die große Didaktik, die die universelle Kunst darstellt, jedem alles beizubringen“. Im modernen Sinne ist die Didaktik der wichtigste Zweig der wissenschaftlichen Erkenntnis, es ist ein Bereich der Pädagogik, der die Probleme der Bildung und Ausbildung, die Gesetzmäßigkeiten des Lernprozesses, untersucht und untersucht.

Didaktik ist eine theoretische und zugleich normativ angewandte Wissenschaft. Didaktische Studien machen reale Lernprozesse zum Gegenstand, vermitteln Wissen über die regelmäßigen Zusammenhänge zwischen ihren verschiedenen Aspekten. Das ist die wissenschaftliche und theoretische Funktion der Didaktik. Alles, was die Didaktik neu entdeckt, beeinflusst den Lernprozess. Auch die Didaktik als Zweig der Pädagogik arbeitet mit einigen ihrer Grundbegriffe: Erziehung, pädagogische Tätigkeit, Bildung, pädagogisches Bewusstsein. Darüber hinaus hat die Didaktik ihre eigenen spezifischen Konzepte. Die Hauptkategorien der Didaktik sind:

Lernen ist geplante, vorgefertigte Kommunikation. Der Zweck dieser Kommunikation ist die Bildung, Erziehung und Entwicklung des Schülers, das Studium bestimmter Aspekte der Erfahrung der Menschheit. Lernen ist ein wechselseitiger Interaktionsprozess zwischen einem Lehrer und einem Schüler. Der Lehrer teilt dem Schüler Informationen mit, und dieser Vorgang wird als Lehren bezeichnet. Im Prozess des Lernens werden die kognitiven Bedürfnisse des Schülers befriedigt.Lernen wird weitgehend durch Motivation generiert;

Bildung ist ein von der Gesellschaft (dem Staat) besonders ausgewähltes und anerkanntes System von Elementen der objektiven Erfahrung der Menschheit, deren Aneignung für eine erfolgreiche Tätigkeit auf einem bestimmten Gebiet notwendig ist.

Lernen wird oft als Übertragung von Informationen vom Lehrer zum Schüler charakterisiert. Aber Lernen ist nur durch die Gegenaktivität des Schülers als Antwort auf die Bemühungen des Lehrers möglich, ihn zu unterrichten. Der Lehrer soll dem Schüler nicht nur Wissen vermitteln, sondern auch seine aktive Lerntätigkeit anregen. Lernen kann somit als ein Prozess der aktiven Interaktion zwischen Lehrer und Schüler charakterisiert werden, wodurch der Schüler aufgrund seiner eigenen Aktivität bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten entwickelt.

Im Training werden folgende Strukturkomponenten unterschieden: zielgerichtet, bedürfnismotivierend, inhaltlich, operativ-aktiv, emotional-volitional, steuerungsregulierend, evaluativ-effektiv.

Prinzipien sind grundlegende Ideen, Grundvoraussetzungen für etwas. Pädagogische Prinzipien sind die Grundvoraussetzungen für den Lernprozess. Wenn Sie diese Prinzipien befolgen, können Sie Ihre pädagogischen Ziele am besten erreichen. Die wichtigsten pädagogischen Grundsätze lauten wie folgt:

das Prinzip der natürlichen Konformität (eines der ältesten pädagogischen Prinzipien): Der Lernprozess sollte auf dem Alter und Potenzial der Schüler, ihren unmittelbaren Entwicklungszonen basieren; Bildung sollte auf Selbstbildung, Selbstbildung und Selbstbildung der Schüler ausgerichtet sein;

das Prinzip der Humanisierung, dessen Kern darin besteht, dass der pädagogische Prozess selbst auf der vollen Anerkennung der bürgerlichen Rechte des Schülers beruht. Dieses Prinzip stellt den Lehrer und den Schüler auf die gleiche Ebene: Der Schüler verdient den gleichen Respekt wie der Lehrer;

das Prinzip der Integrität, das sich in der Einheit und Verbindung aller Komponenten des pädagogischen Prozesses manifestiert;

das Prinzip der Demokratisierung, das bedeutet, den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses bestimmte Freiheiten zur Selbstentfaltung, Selbstbildung, Selbstbildung, Selbstbildung, Selbstbestimmung zu gewähren;

das Prinzip der kulturellen Konformität, das darin besteht, die für diese Umgebung charakteristischen kulturellen Merkmale in der Bildung zu verwenden;

das Prinzip der Einheit und Kohärenz der Handlungen der Bildungseinrichtung und der Familie;

das Prinzip des Lebensstils des Schülers, das darauf abzielt, einen umfassenden pädagogischen Prozess zu organisieren. Verschiedene Arten menschlicher Aktivität sollten sich gegenseitig kompensieren;

das Prinzip der beruflichen Zweckmäßigkeit, das bedeutet, dass der Inhalt der Ausbildung von der gewählten Fachrichtung abhängt;

das Fachhochschulprinzip, das eine Ergänzung zum Berufszweckmäßigkeitsgrundsatz ist, d.h. trotz gewählter Fachrichtung muss der Studierende in vielen Wissenschaften noch relativ weit entwickelt sein.

Die Prinzipien des Lernens haben mehrere Merkmale:

alle Gruppen von Prinzipien sind eng miteinander verbunden, aber jede von ihnen hat ihre eigene spezielle Zone maximaler Anwendung;

die Unterrichtsprinzipien dienen als Hauptrichtlinie für Lehrer;

Lernprinzipien spiegeln die Beziehung zwischen den Gesetzmäßigkeiten des Bildungsprozesses und den Lernzielen wider;

in der modernen didaktik gelten pädagogische prinzipien als die wichtigsten leitlinien des kognitiven prozesses.

3) Geben Sie die Konzepte der Lehrmethoden an und offenbaren Sie den Inhalt jeder der Methoden. Begründen Sie die Wahl der Methoden unter Berücksichtigung Altersmerkmale Vorschulkinder.

Eine gemeinsame ist die Klassifizierung von Lehrmethoden nach der Wissensquelle. Nach diesem Ansatz gibt es:

a) verbale Methoden - die Wissensquelle ist ein mündliches oder gedrucktes Wort: Geschichte, Erklärung, Gespräch, Diskussion, Arbeit mit einem Buch;

b) visuelle Methoden - die Quelle des Wissens sind beobachtete Objekte, Phänomene, visuelle Hilfsmittel: Zeigen von Kindern anschauliche Hilfsmittel, Plakate, Tabellen, Bilder, Karten, Skizzen an der Tafel, flache Modelle usw.;

c) Spielmethoden - Ermöglichen Sie den Vorschulkindern, sich für bevorstehende Aktivitäten zu interessieren, erleichtern Sie die Bestimmung des Konzepts der zukünftigen Arbeit, aktivieren Sie das Ausspielen der Ergebnisse und den Übergang der produktiven Aktivität in ein Spiel.

G) praktische Methoden- Kinder erwerben Wissen und entwickeln Fähigkeiten, indem sie praktische Aktionen durchführen: Übungen, Experimente und praktische Arbeit.

Methoden entsprechend dem Grad der unabhängigen Aktivität von Kindern:

Erklärend-anschauliche Methode - eine Unterrichtsmethode, die darauf abzielt, vorgefertigte Informationen auf verschiedene Weise (verbal, visuell, praktisch) zu vermitteln und diese Informationen an ihre Schüler zu verstehen und auswendig zu lernen.

Es hat folgende charakteristische Merkmale:

2) der Lehrer organisiert die Wahrnehmung von Wissen auf verschiedene Weise;

3) Schüler nehmen Wissen wahr und begreifen es, fixieren es im Gedächtnis;

4) Die Stärke der Wissensaufnahme wird durch ihre wiederholte Wiederholung sichergestellt

Die Präsentation von Unterrichtsmaterial kann im Prozess des Geschichtenerzählens, der Übungen, der Gespräche auf der Grundlage der Assimilation der Regel durchgeführt werden, praktische Arbeitüber die Anwendung von Wissen, Gesetzen usw.

Fortpflanzungsmethode - eine Unterrichtsmethode, die darauf abzielt, vom Schüler die Aktivitätsmethoden nach dem vom Lehrer festgelegten Algorithmus zu reproduzieren

Es wird verwendet, um die Fähigkeiten von Schulkindern zu formen.Die Fortpflanzungsmethode weist folgende charakteristische Merkmale auf:

1) Studierenden wird Wissen in „fertiger“ Form angeboten;

2) der Lehrer vermittelt Wissen nicht nur, sondern erklärt es auch;

3) Schüler erwerben Wissen, verstehen, erinnern sich und geben es korrekt wieder;

4) die Stärke der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten wird durch ihre wiederholte Wiederholung sichergestellt

Die Präsentation von Unterrichtsmaterial kann im Prozess der Übersetzung des Gelesenen, der Übung nach dem Modell, der Arbeit mit einem Buch, der Analyse von Tabellen, Modellen nach einer bestimmten Regel erfolgen.

Die Reproduktionsmethode bietet die Möglichkeit, eine große Menge an Bildungsinformationen in minimal kurzer Zeit ohne großen Aufwand zu übertragen, erlaubt jedoch keine ausreichende Entwicklung der Denkflexibilität und Suchaktivität.

Problemstellungsmethode - Unterrichtsmethode beinhaltet, den Lehrer den Schülern das Problem vorzustellen und Wege zu finden, es zu lösen, wobei mögliche kognitive Widersprüche verdeckt werden

Es wird hauptsächlich zur Entwicklung von Fähigkeiten in kreativer pädagogischer und kognitiver Aktivität, sinnvoller und unabhängiger Wissensbeherrschung verwendet.Die Methode der Problempräsentation hat folgende charakteristische Merkmale:

1) Wissen wird Studenten nicht in einer „fertigen“ Form angeboten;

2) der Lehrer zeigt den Weg zum Lernen des Problems, löst es von Anfang bis Ende;

3) Die Schüler beobachten den Denkprozess des Lehrers und lernen, problematische Probleme zu lösen

Die Problempräsentation von Unterrichtsmaterialien kann im Rahmen von Problemgeschichten, Problemsuchgesprächen, Vorträgen, mit visuellen Methoden des Problemsuchtyps und Problemsuchübungen durchgeführt werden Lehrmaterial zielt eher auf die Bildung von Konzepten, Gesetzmäßigkeiten oder Theorien ab als auf die Vermittlung von Sachinformationen; wenn der Inhalt nicht grundlegend neu ist, sondern das bisher Erlernte logisch fortsetzt und die Studierenden eigenständige Schritte bei der Suche nach neuen Wissenselementen unternehmen können, während die Anwendung der problematischen Methode viel Zeit erfordert, die nicht zur Ausbildung praktischer Fähigkeiten führt und Fähigkeiten Es gibt eine schwache Effizienz dieser Methode, wenn die Schüler grundlegend neue Abschnitte oder Themen des Lehrplans beherrschen, wenn es nicht möglich ist, das Prinzip der Apperzeption (aufgrund früherer Erfahrungen) und die notwendige Erklärung des Lehrers anzuwenden.

Partielle Suchmethode - eine Unterrichtsmethode, bei der bestimmte Wissenselemente vom Lehrer vermittelt werden und ein Teil der Schüler selbst die Beantwortung der gestellten Fragen oder die Lösung problematischer Aufgaben erhält n.

Diese Methode hat folgende charakteristische Merkmale:

1) Wissen wird Studierenden nicht „fertig“ angeboten, sondern muss selbstständig erworben werden;

2) der Lehrer organisiert die Suche nach neuem Wissen mit verschiedenen Mitteln;

3) Schüler unter Anleitung eines Lehrers selbstständig argumentieren, Problemsituationen lösen, analysieren, vergleichen, verallgemeinern

Die Präsentation von Unterrichtsmaterial kann im Rahmen eines heuristischen Gesprächs, einer kommentierten Übung mit der Formulierung von Schlussfolgerungen, einer kreativen Übung, einer Labor- oder praktischen Arbeit usw. erfolgen.

Untersuchungsmethode - eine Lehrmethode, die die kreative Anwendung von Wissen, die Beherrschung der Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis, die Bildung der Fähigkeit zur unabhängigen wissenschaftlichen Suche vorsieht

Die charakteristischen Merkmale dieser Methode sind wie folgt:

1) der Lehrer formuliert zusammen mit den Schülern das Problem;

2) neues Wissen wird nicht vermittelt, die Schüler müssen es sich bei der Recherche des Problems selbstständig aneignen, verschiedene Antworten vergleichen und auch die wichtigsten Mittel zur Erzielung von Ergebnissen bestimmen;

3) das Hauptziel der Tätigkeit des Lehrers ist das operative Management des Prozesses zur Lösung problematischer Probleme;

4) Lernen zeichnet sich durch hohe Intensität, gesteigertes Interesse und Wissen aus – durch Tiefe, Stärke und Effektivität

Die Bewältigung des Unterrichtsmaterials kann im Prozess der Beobachtung, der Suche nach Schlussfolgerungen, der Arbeit mit einem Buch, Schreibübungen mit Bringmustern, praktischer und Laborarbeit (d Erforschung der Entwicklungsgesetze der Natur.

Leistung Forschungsauftrag umfasst die folgenden Schritte:

1 Beobachtung und Studium von Fakten, Erkennen von Widersprüchen im Forschungsgegenstand (Problemstellung)

2 Formulierung einer Hypothese zur Lösung des Problems

3 Erstellung eines Studienplans

4 Umsetzung des Plans

5 Analyse und Systematisierung der erzielten Ergebnisse, Formulierung von Schlussfolgerungen

Die Forschungsmethode aktiviert die kognitive Aktivität der Schüler, erfordert jedoch viel Zeit, spezifische Bedingungen und hohe pädagogische Qualifikationen des Lehrers.

4) Beschreiben Sie den Unterricht als traditionelle Unterrichtsform für Vorschulkinder. Zeigen Sie die Variabilität der Organisation von Klassen. Beweisen Sie das in Vorschulbildung Es gibt eine Vielzahl von Formen der Organisation der erzieherischen und kognitiven Aktivität von Kindern.

Klasse- Dies ist eine organisierte Form der Bildung und ein Zeitraum des Lernprozesses, der alle seine strukturellen Komponenten (allgemeines pädagogisches Ziel, didaktische Aufgaben, Inhalte, Methoden und Mittel der Bildung) widerspiegeln kann.

Beruf ist:

Die Hauptorganisationsform der kognitiven Aktivität des Kindes;

Dynamisches, sich verbesserndes Verfahrenssystem, das alle Aspekte des Bildungsprozesses widerspiegelt;

Elementare Struktureinheit lehrreich Prozess, mit der Umsetzung eines bestimmten Teils des Lehrplans;

Ein einziges Glied im System der erzieherischen und kognitiven Aktivität.

Die wichtigsten Berufszeichen:

Beruf - die Haupteinheit des didaktischen Zyklus und die Organisationsform der Ausbildung;

Je nach Zeitintervall dauert es 10-15 Minuten (im jüngeren Vorschulalter) bis 30-35 Minuten (im älteren Vorschulalter);

Der Unterricht kann integriert werden, dh mehr als einer Art von kognitiver Aktivität gewidmet sein (zum Beispiel: Sprachentwicklung + visuelle Aktivität);

Die führende Rolle im Unterricht gehört dem Erzieher, der den Prozess der Übertragung und Beherrschung des Unterrichtsmaterials organisiert und den Entwicklungsstand jedes Kindes überwacht.

Gruppe - die Hauptorganisationsform der Vereinigung von Kindern im Klassenzimmer, alle Kinder sind ungefähr gleich alt und gleich ausgebildet, dh die Gruppe ist homogen (mit Ausnahme heterogener oder gemischter Gruppen), die Hauptzusammensetzung der Gruppen ist während der gesamten Dauer des Aufenthalts in einer vorschulischen Einrichtung beibehalten werden;

Die Gruppe arbeitet nach einem einzigen Programm, nach dem Raster der kognitiven Aktivitäten;

Der Unterricht findet zu festgelegten Tageszeiten statt;

Die Ferien finden das ganze Jahr über statt, sie entsprechen der vorübergehenden Zeit der Schulferien (was auch für die Kontinuität der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Schule wichtig ist);

Das Jahr endet mit der Zusammenfassung der Ergebnisse der kognitiven Entwicklung der Persönlichkeit jedes Kindes (gemäß den Ergebnissen der Aktivitäten des Kindes im Klassenzimmer).

Individuelle Organisationsform der Ausbildung ermöglicht eine Individualisierung des Lernens (Inhalt, Methoden, Mittel), erfordert aber vom Kind viele Nervenkosten; schafft emotionales Unbehagen; unwirtschaftliche Ausbildung; Einschränkung der Zusammenarbeit mit anderen Kindern.

Gruppenform der Organisation der Ausbildung(individuell-kollektiv). Die Gruppe ist in Untergruppen aufgeteilt. Die Grundlagen für ein komplettes Set: persönliche Sympathie, gemeinsame Interessen, aber keine Entwicklungsstufen. Gleichzeitig ist es dem Lehrer vor allem wichtig, die Interaktion der Kinder im Lernprozess sicherzustellen.

Frontal Form der lernenden Organisation. Arbeite mit der ganzen Gruppe, ein klarer Zeitplan, ein einziger Inhalt. Gleichzeitig kann der Ausbildungsinhalt im Frontalunterricht eine Tätigkeit künstlerischer Natur sein. Die Vorteile des Formulars sind eine klare Organisationsstruktur, einfache Verwaltung, die Möglichkeit der Interaktion zwischen Kindern, die Kosteneffizienz des Trainings; Nachteil - Schwierigkeiten bei der Individualisierung des Trainings.

Die Hauptform der Organisation der Bildung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist direkt pädagogische Aktivität (GCD). Direkte Bildungsaktivitäten werden von Lehrern in Übereinstimmung mit der allgemeinen Grundbildung organisiert und durchgeführt Vorschulprogramm. GCD wird mit Kindern aller Altersgruppen des Kindergartens durchgeführt. Im Tagesablauf jeder Gruppe wird der Zeitpunkt der GCD gemäß den "Hygiene- und epidemiologischen Anforderungen an die Einrichtung, den Inhalt und die Organisation der Arbeitszeit vorschulischer Bildungseinrichtungen" festgelegt.

Direkt pädagogische Aktivitäten werden in allen Bereichen der pädagogischen Arbeit mit Kindern organisiert: Kennenlernen anderer, Sprachentwicklung, Musikpädagogik, Bildende Kunst, Design, Bildung elementarer mathematischer Konzepte und Körperkultur.

Bei direkter Durchführung Bildungsaktivitäten sticht heraus drei Hauptteile.

Erster Teil- Kinder in das Unterrichtsthema einführen, Ziele setzen, erklären, was Kinder tun sollen.

Zweiter Teil- selbstständige Aktivität von Kindern zur Erfüllung der Aufgabe des Lehrers oder des Plans des Kindes selbst.

Der dritte Teil- Analyse der Ausführung der Aufgabe und deren Bewertung.

TICKET Nr. 5

Pädagogische Aktivitäten sollen Kinder fesseln, Freude bereiten, Zufriedenheit geben. Es ist wichtig, kognitive Interessen bei Kindern von früher Kindheit an zu kultivieren, da sie wichtige Motive für menschliches Handeln sind, die bewusste Orientierung des Einzelnen ausdrücken, alle psychischen Prozesse und Funktionen positiv beeinflussen und Fähigkeiten aktivieren. Wenn eine Person Interesse an einer Aktivität erfährt, kann sie nicht gleichgültig und lethargisch bleiben. In einem Zustand des Interesses gibt es einen Aufschwung aller menschlichen Kräfte.

Es ist besonders wichtig, dies bei der Organisation von Bildungsaktivitäten für Kinder zu berücksichtigen. Die Ansichten derjenigen, die glauben, dass die Bildungsaktivitäten von Kindern weniger auf Interesse als vielmehr auf Pflichtbewusstsein, Verantwortungsbewusstsein und Disziplin basieren sollten, können nicht als überzeugend angesehen werden. Natürlich müssen diese Eigenschaften angesprochen werden, um das Problem der Willensbildung bei einem Vorschulkind zu lösen, aber es reicht nicht aus, nur zu sagen, wie es sein sollte. Es ist wichtig, sich vor Augen zu führen, dass die für das Lernen notwendige freiwillige Aufmerksamkeit und das freiwillige Auswendiglernen bei Kindern noch sehr schwach entwickelt sind. Es ist notwendig, das Leistungsniveau des Kindes zu berücksichtigen.

Wenn ein Kind ohne Interesse und Enthusiasmus alles lernt, was von ihm verlangt wird, dann wird sein Wissen formell sein, da dieses Wissen bewiesen wurde

„Das Spiel ist ein riesiges helles Fenster, durch

die in die geistige Welt des Kindes einfließt

lebensspendender Fluss der Aufführungen,

Konzepte über die Umwelt. Das Spiel ist

ein Funke, der die Flamme der Neugier entzündet und

Neugier."

V.A. Suchomlinsky

KAPITEL 2SPIEL IST DIE HAUPTAKTIVITÄT EINES VORSCHULKINDES

Die persönlichen Qualitäten des Kindes werden in energischer Aktivität geformt, und vor allem in derjenigen, die in jeder Altersstufe führend ist, bestimmt es seine Interessen, seine Einstellung zur Realität, insbesondere seine Beziehungen zu Menschen in seiner Umgebung. Im Vorschulalter ist eine solche Leitaktivität das Spiel. Spielen ist eine beliebte Freizeitbeschäftigung für Kinder im Vorschulalter. Das Bedürfnis nach Spiel kommt daher junges Alter wenn der Wunsch des Kindes nach Unabhängigkeit, der Wunsch, "wie Erwachsene" zu sein, sehr groß und die Fähigkeiten des Babys noch äußerst begrenzt sind. Es gibt nur ein Mittel, diesen Widerspruch aufzulösen und die Ansprüche des Kindes zu befriedigen - das Spiel.

Es ist das Spiel, das einen großen Einfluss auf die Bildung der Psyche des Kindes hat. Der Vorteil des Spiels im Vergleich zu anderen Mitteln der moralischen Erziehung besteht darin, dass es eine Schule der Moral in Aktion ist, frei von abstrakten Ideen, die für ein Kind schwer zu verstehen sind. Es ist auch wichtig, dass die vom Kind während des Spiels erworbenen moralischen Normen sein Verhalten und seine Einstellung gegenüber nahen Menschen beeinflussen.

Durch das Spiel tritt das Kind in die Welt der Erwachsenen ein, beherrscht spirituelle Werte und lernt frühere soziale Erfahrungen. Wir können davon ausgehen, dass das Kind im Spiel zum ersten Mal eine Lektion in kollektivem Denken erhält. Dieser Umstand ist von grundlegender Bedeutung, wenn man bedenkt, dass die Zukunft des Kindes mit sozial nützlicher Arbeit verbunden ist, deren Hauptqualität die gemeinsame, kollektive Lösung von Problemen ist, die auf die Erreichung eines gemeinsamen Ziels abzielt.

A.S. schätzt die erzieherische Rolle von Kinderspielen sehr. Makarenko schrieb: „Das Spiel ist wichtig im Leben eines Kindes, es hat die gleiche Bedeutung, dass ein Erwachsener eine Aktivität, Arbeit, einen Dienst hat. Was ein Kind im Spiel ist, so wird es in vielerlei Hinsicht in der Arbeit sein, wenn es heranwächst. Daher findet die Erziehung der zukünftigen Figur zunächst im Spiel statt.

Die Spielaktivität von Kindern wird seit langem für Bildungszwecke genutzt.

In der Vorschulpädagogik wird das Spiel aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet:

· Erstens als Mittel der Erziehungs- und Bildungsarbeit, um Kindern bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten zu vermitteln, um vorgeplante Eigenschaften und Fähigkeiten hervorzubringen;

Zweitens, als eine Form der Lebens- und Aktivitätsorganisation von Vorschulkindern, wenn in einem frei gewählten und fließenden Spiel, das von der Erzieherin geleitet wird, Spielgruppen von Kindern gebildet werden, bestimmte Beziehungen zwischen Kindern entstehen, persönliche Vorlieben und Abneigungen, öffentliche und persönliche Interessen .

In den letzten Jahren in Vorschuleinrichtungen Russische Föderation erhöhte Aufmerksamkeit für die Spielaktivitäten von Kindern hat das Spiel seinen rechtmäßigen Platz im Bildungsprozess eingenommen. Es wurde und wird viel getan, um Bedingungen für seine Entwicklung zu schaffen.

2.1. Vielzahl von Kinderspielen, deren Klassifizierung.

Kinderspiele sind ein heterogenes Phänomen. Auch dem Laien fällt auf, wie vielfältig die Spiele in Bezug auf Inhalt, Selbstständigkeitsgrad der Kinder, Organisationsformen und Spielmaterial sind. Die Pädagogik teilte wiederholte Versuche, jede Art von Spiel zu studieren und zu beschreiben, unter Berücksichtigung ihrer Funktionen in der Entwicklung von Kindern, um eine Klassifizierung von Spielen zu geben. Dies ist notwendig, um die Natur des Spiels, die Eigenschaften jedes seiner Typen eingehend zu untersuchen und festzustellen, wie es möglich ist, Kinderspiele zu beeinflussen, ihre Auswirkungen auf die Entwicklung zu verbessern und sie pädagogisch kompetent in der Bildung einzusetzen Prozess.

Aufgrund der Vielfalt der Kinderspiele ist es schwierig, die anfänglichen Gründe für ihre Einstufung zu bestimmen. In jeder Spieltheorie werden diejenigen Kriterien vorgeschlagen, die diesem Konzept entsprechen. So begründete F. Fröbel, der als erster unter den Pädagogen das Spiel als besonderes Erziehungsmittel einnahm, seine Einteilung nach dem Prinzip des differenzierten Einflusses des Spiels auf die Entwicklung des Geistes (mental games), der äußeren Sinne (Sinnesspiele), Bewegungen (Motorspiele). ).

Der deutsche Psychologe K. Gross charakterisiert die Spielarten auch hinsichtlich ihrer pädagogischen Bedeutung: Bewegliche, mentale, sensorische Spiele, die den Willen entwickeln, werden von K. Gross als „Spiele der gewöhnlichen Funktionen“ klassifiziert. Die zweite Gruppe von Spielen sind nach seiner Einteilung „Spiele mit besonderen Funktionen“. Diese Spiele sind Übungen zur Verbesserung der Instinkte (Familienspiele, Jagdspiele, Balzspiele usw.). In der häuslichen Vorschulpädagogik hat sich eine Klassifizierung von Kinderspielen entwickelt, die auf dem Grad der Selbständigkeit und Kreativität der Kinder im Spiel basiert. Anfänglich ging P. F. nach diesem Prinzip an die Klassifizierung von Kinderspielen heran. Lesgaft, später wurde seine Idee in den Werken von N.K. Krupskaja.

P.F. Lesgaft teilte Kinderspiele in zwei Gruppen ein: nachahmend (nachahmend) und mobil (Spiele mit Regeln).

In den Werken von N.K. Krupskayas Kinderspiele sind nach dem gleichen Prinzip wie P.F. Lesgaft, aber sie heißen etwas anders: Spiele, die von den Kindern selbst erfunden wurden, und Spiele, die von Erwachsenen erfunden wurden. Krupskaya nannte die ersten kreativ und betonte ihr Hauptmerkmal - einen unabhängigen Charakter. Dieser Name ist in der für die häusliche Vorschulpädagogik traditionellen Klassifizierung von Kinderspielen erhalten geblieben.

ZU kreative Spiele Dazu gehören Spiele, in denen das Kind seine Erfindungsgabe, Initiative und Unabhängigkeit zeigt. Die kreativen Manifestationen von Kindern in Spielen sind vielfältig: von der Erfindung der Handlung und des Inhalts des Spiels über die Suche nach Wegen zur Umsetzung der Idee bis hin zur Reinkarnation in den Rollen, die durch ein literarisches Werk vorgegeben werden.

Abhängig von der Art der Kreativität der Kinder und dem in Spielen verwendeten Spielmaterial werden sie unterteilt in:

· Direktor - es handelt sich überwiegend um Einzelspiele, bei denen das Kind eine imaginäre Situation als Ganzes steuert, gleichzeitig für alle Beteiligten agiert;

· Rollenspiel - Spiele, die bestimmte Aktionen, Ereignisse, Beziehungen aus dem Leben und die Aktivitäten anderer durch das Kind widerspiegeln;

· Theatralisch Spiele spielen sich in den Gesichtern literarischer Werke ab (Märchen, Geschichten, speziell geschriebene Dramatisierungen);

· Baustoffspiele , die auf konstruktiven Fertigkeiten und Fähigkeiten beruhen, Reproduktion der umgebenden Realität mit verschiedenen Materialien.

· Spiele mit Regeln - eine spezielle Gruppe von Spielen, die speziell von der Volks- oder Wissenschaftspädagogik entwickelt wurden, um bestimmte Probleme des Unterrichtens und Erziehens von Kindern zu lösen. Das sind Spiele mit vorgefertigten Inhalten, mit festen Regeln, die ein unverzichtbarer Bestandteil des Spiels sind. Lernaufgaben werden durch spielerische Aktionen des Kindes bei der Durchführung einer Aufgabe (Finden, Sagen des Gegenteils, Fangen des Balls usw.) umgesetzt.

Abhängig von der Art der Lernaufgabe werden Spiele mit Regeln in zwei große Gruppen von Spielen unterteilt: didaktisch und mobil . Die wiederum nach verschiedenen Basen klassifiziert werden.

So, didaktische Spiele unterteilt:

· Durch didaktisches Material(Spiele mit Gegenständen und Spielzeug, Desktop-gedruckt, verbal).

Spiele für draussen klassifiziert sind:

Nach Grad der Mobilität (Spiele mit geringer, mittlerer, hoher Mobilität),

Durch die vorherrschenden Bewegungen (Spiele mit Sprüngen, Strichen usw.),

· Auf die Gegenstände, die im Spiel verwendet werden (Spiele mit einem Ball, mit Bändern, mit Reifen usw.).

Unter den didaktischen und Outdoor-Spielen gibt es Story-Spiele, in denen die Spieler Rollen spielen („Souvenir Shop“, „Cats and Mice“, etc.), und plotlose („The Magic Wand“, „What Has Changed?“) etc.).

In Spielen mit Regeln wird das Kind vom Spielprozess angezogen, dem Wunsch, Spielaktionen auszuführen, Ergebnisse zu erzielen und zu gewinnen. Solche Spiele ermöglichen es jedem Teilnehmer, seine Aktionen und Ergebnisse mit den Aktionen und Ergebnissen anderer zu vergleichen.

Es gibt viele Gemeinsamkeiten zwischen Spielen mit Regeln und kreativen Spielen: das Vorhandensein eines bedingten Spielziels, die Notwendigkeit aktiver unabhängiger Aktivität und die Arbeit der Vorstellungskraft. Viele Spiele mit Regeln haben eine Handlung, in ihnen werden Rollen gespielt. Auch bei kreativen Spielen gibt es Regeln – ohne diese kann das Spiel nicht gelingen, aber die Kinder legen diese Regeln je nach Handlung selbst fest.

Der Unterschied zwischen Spielen mit Regeln und Kreativspielen ist wie folgt:

In einem kreativen Spiel zielt die Aktivität von Kindern darauf ab, den Plan zu erfüllen und die Handlung zu entwickeln.

Bei Spielen mit Regeln ist die Hauptlösung des Problems die Umsetzung der Regeln.

In den letzten Jahren hat das Problem der Klassifizierung von Kinderspielen wieder begonnen, die Aufmerksamkeit der Wissenschaftler auf sich zu ziehen.

Eine neue Klassifikation von Kinderspielen wurde von S.L. Nowoselow.

Die Klassifizierung basiert auf der Idee, wer die Spiele initiiert hat (Kind oder Erwachsener).

Es gibt drei Klassen von Spielen:

1. Spiele, die auf Initiative von Kindern entstehen - eigenständige Spiele :

Spiel - Experimentieren;

unabhängige Plot-Spiele: Plot-Display, Plot-Rollenspiel, Regie, Theater;

2. Spiele, die auf Initiative eines Erwachsenen entstehen, der sie zu Bildungs- und Erziehungszwecken einführt:

· Lernspiele : didaktisch, handlungsdidaktisch, mobil;

· Freizeitspiele : Spiele - Spaß, intellektuell, Spiele - Unterhaltung, Fest und Karneval, Theater und Inszenierung;

3. Spiele aus den historisch gewachsenen Traditionen der Volksgruppe (Folk), die sowohl auf Initiative von Erwachsenen als auch von älteren Kindern entstehen können: traditionell oder Volk (historisch liegen sie vielen Lern- und Freizeitspielen zugrunde).

2.2. Die Besonderheit jeder Art von Spielen und ihre Rolle in der Erziehung von Kindern.

Das Hauptmerkmal des Spiels ist, dass es das umgebende Leben von Kindern widerspiegelt - die Handlungen, Aktivitäten von Menschen, ihre Beziehungen in einer Umgebung, die von der Fantasie der Kinder geschaffen wurde. Im Spiel kann ein Raum ein Meer, ein Wald, eine U-Bahnstation oder ein Eisenbahnwaggon sein. Kinder geben der Umgebung die Bedeutung, die sich aus der Gestaltung und dem Inhalt des Spiels ergibt.

Sowjetische Psychologen (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin) betrachten das Spiel als die führende Aktivität im Vorschulalter, dank derer bedeutende Veränderungen in der Psyche des Kindes stattfinden, es werden Qualitäten gebildet, die das vorbereiten Übergang in eine neue, höhere Entwicklungsstufe.

Im Spiel werden alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes in Einheit und Interaktion geformt.

Laut S. L. Rubinstein, „im Spiel, wie in einem Fokus, sammeln sie sich, manifestieren sich darin und durch es werden alle Aspekte des geistigen Lebens des Individuums geformt.“ Wenn Sie einem Kind beim Spielen zusehen, können Sie seine Interessen und Vorstellungen über das Leben um es herum herausfinden, Charaktereigenschaften und Einstellungen zu Kameraden und Erwachsenen identifizieren.

Einheit und Interaktion manifestieren sich auf unterschiedliche Weise in verschiedene Typen Spiele. Bei einem kreativen Spiel stehen die Idee, der Inhalt des Spiels und die damit verbundenen Spielerlebnisse im Mittelpunkt, der alle Aspekte der Persönlichkeit zusammenfasst. Die Stärke der Emotionen und in größerem Maße die Fähigkeit zu mentalen und willensmäßigen Anstrengungen hängen vom Reichtum der Idee, dem Grad der Begeisterung dafür ab.

Spiele nehmen einen großen Platz im System der körperlichen, moralischen, arbeitsbezogenen und ästhetischen Erziehung von Vorschulkindern ein.

Das Kind braucht eine aktive Beschäftigung, die zur Steigerung seiner Vitalität beiträgt, seine Interessen befriedigt, gesellschaftliche Bedürfnisse. Spiele sind für die Gesundheit des Kindes notwendig, sie machen sein Leben sinnvoll, vollständig, schaffen Selbstvertrauen. Kein Wunder, dass der berühmte sowjetische Lehrer und Arzt E.A. Arkin nannte sie psychische Vitamine.

Das Spiel ist von großer pädagogischer Bedeutung, es ist eng verbunden mit dem Lernen im Klassenzimmer, mit Beobachtungen des Alltags.

v Rollenspiele Es findet ein wichtiger und komplexer Prozess der Wissensaneignung statt, der die geistigen Fähigkeiten des Kindes, seine Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit und sein Gedächtnis mobilisiert. Rollen spielen, bestimmte Ereignisse darstellen, Kinder reflektieren darüber, stellen einen Zusammenhang zwischen verschiedenen Phänomenen her. Sie lernen, Spielprobleme selbstständig zu lösen, den besten Weg zu finden, ihre Pläne umzusetzen, ihr Wissen anzuwenden, es in Worten auszudrücken.

Forscher betrachten das Rollenspiel als kreative Aktivität. Darin reproduzieren Kinder alles, was sie sehen. AA Lublinskaya stellt fest, dass Rollenspiele eine Form der kreativen Reflexion des Kindes über die Realität sind, die Verflechtung von Realität und Fiktion. Laut D.B. Elkonin, die Übernahme einer Rolle und die Fähigkeit, in einer imaginären Situation zu handeln, ist ein Akt der Kreativität: Das Kind erschafft, erschafft eine Idee, entfaltet die Handlung des Spiels. L.S. Vygotsky glaubt, dass der Übergang zur kreativen Tätigkeit mit der Entstehung eines Spielkonzepts bei Vorschulkindern verbunden ist, was wiederum die Entstehung und Entwicklung kreativer Vorstellungskraft bedeutet.

Forscher betonen die wichtige Rolle, die unabhängige Rollenspiele bei der Entwicklung der Kreativität von Kindern spielen. Es ist das Amateurspiel der Kinder (das heißt „ich mache es selbst“), das das Wesen der Erziehung ausmacht. In einem kreativen Amateurspiel fängt das Kind nicht nur ein, was es sieht. Darin, so A.P. Usova gibt es eine kreative Verarbeitung, Transformation und Assimilation von allem, was er aus dem Leben nimmt.

Oft dient das Spiel als Anlass, Vorschulkindern neues Wissen zu vermitteln, ihren Horizont zu erweitern. Mit der Entwicklung des Interesses an der Arbeit der Erwachsenen, am gesellschaftlichen Leben, an den Heldentaten des sowjetischen Volkes haben Kinder ihre ersten Träume von einem zukünftigen Beruf, den Wunsch, ihre Lieblingshelden nachzuahmen. All dies macht das Spiel zu einem wichtigen Mittel zur Gestaltung der kindlichen Persönlichkeitsorientierung, die bereits in der Vorschulkindheit Gestalt anzunehmen beginnt.

ZU Seniorengruppe Parallel zum Rollenspiel wird das Leben des Kindes einbezogen Regiespiel , in dem er gleichzeitig alle Charaktere und die Handlung steuert. Dies ist ein individuelles Spiel, in dem ein Vorschulkind lernt, zu planen, eine Idee zu entwickeln (Spielaktionen für alle Charaktere zu verfeinern) und sein Bedürfnis befriedigt, ein Organisator und Manager des Spiels zu sein. Die positiven Eigenschaften, die im Spiel des Regisseurs hervorgebracht werden, überträgt das Kind auf das kollektive Spiel. A.P. Usova schreibt, dass Kinder, die sich täglich im Kindergarten treffen, aktiv in kollektiven Spielen kommunizieren; Auf der Grundlage von Beziehungen entwickeln sie die Gewohnheit, zusammen zu handeln und ein Gemeinschaftsgefühl zu entwickeln.

Spiele mit Regeln haben einen anderen Zweck: Sie bieten Gelegenheit für systematische Übungen, die für die Entwicklung des Denkens, der Gefühle und der Sprache, der willentlichen Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses sowie verschiedener Bewegungen erforderlich sind. Bei Spielen mit Regeln geht es vor allem um die Lösung der Aufgabe. Kinder sind nur von solchen mobilen und didaktischen Spielen fasziniert, die eine Anstrengung des Denkens und des Willens erfordern, um Schwierigkeiten zu überwinden. Jedes Spiel mit Regeln hat eine bestimmte didaktische Aufgabe, aber letztendlich zielt es darauf ab, die wichtigsten pädagogischen Aufgaben zu lösen. In Spielen mit Regeln ist es erforderlich, Wissen zu mobilisieren, um die Lösung des Problems unabhängig zu wählen.

Das Interesse der Kinder am Spiel, seine Bedeutung im Leben der Kinder werden für pädagogische Zwecke genutzt. Zur körperlichen Entwicklung, zum Sprachunterricht, Zählen, zum Kennenlernen von Größe, Farbe, Form etc. pädagogische (didaktische) Spiele werden entwickelt. Diese Spiele entwickeln Bewegungen, Einfallsreichtum, Willen sowie Denken, Sprechen usw.

Eine der Arten von Rollenspielen sind Bauspiel . Dies ist eine solche Aktivität von Kindern, deren Hauptinhalt die Reflexion des umgebenden Lebens in einer Vielzahl von Gebäuden und damit verbundenen Aktionen ist.

Der erzieherische und entwicklungsfördernde Einfluss von Konstruktionsspielen liegt im ideologischen Inhalt der Phänomene, die sich in ihnen widerspiegeln, in der Beherrschung der Konstruktionsmethoden von Kindern, in der Entwicklung ihres konstruktiven Denkens, der Bereicherung der Sprache und der Stärkung positiver Beziehungen.

Mit der richtigen Anleitung tragen Bauspiele dazu bei, die Probleme der moralischen Bildung zu lösen. Kinder lernen die edle Arbeit der Baumeister kennen, versuchen, in ihren Gebäuden alles ordentlich und schön zu machen, um Gleichaltrigen und Erwachsenen zu gefallen, und helfen sich gegenseitig.

Bauspiele sind wichtig für den Sportunterricht von Vorschulkindern. Sie manifestieren eine Vielzahl motorischer Aktivitäten des Kindes, entwickeln Bewegungskoordination. Von besonderer Bedeutung ist die Entwicklung kleiner Hand- und Augenmuskeln. Gebäude aus großen Teilen konstruieren, Kinder stellen ihnen körperliche Anstrengungen zur Verfügung, zeigen Ausdauer.

Auch Bauspiele tragen zur ästhetischen Erziehung von Kindern bei. Der Erzieher auf Exkursionen, bei gezielten Spaziergängen, stellt ihnen neue Gebäude vor, architektonische Besonderheiten von Gebäuden, die Zweckmäßigkeit, Bequemlichkeit und Schönheit vereinen. Den Baumeistern bei der Arbeit zuzusehen, gibt Kindern das Material, um das Leben um sie herum im Spiel kreativ darzustellen. Der Lehrer fördert schöne Gebäude, den Wunsch, dekorative Details hinzuzufügen, und dies bringt den künstlerischen Geschmack der Kinder zum Vorschein.

Spiele mit Objekten die für Kinder am besten zugänglichen, da sie auf direkter Wahrnehmung beruhen, entsprechen dem Wunsch des Kindes, mit den Dingen zu handeln und sie so kennen zu lernen. Der Wert dieser Spiele besteht darin, dass Kinder mit ihrer Hilfe die Eigenschaften von Objekten und ihre Eigenschaften kennenlernen: Farbe, Größe, Form, Qualität. In Spielen werden Aufgaben gelöst, um sie zu vergleichen, zu klassifizieren und eine Reihenfolge bei der Lösung von Problemen festzulegen. Wenn Kinder sich neues Wissen über das Thema Umwelt eines Objekts für eine Eigenschaft aneignen, kombinieren sie Objekte nach diesem Merkmal (Farbe, Form, Qualität, Zweck usw.), was für die Entwicklung des abstrakten, logischen Denkens sehr wichtig ist.

Beim Spielen mit Puppen entwickeln Kinder kulturelle und hygienische Fähigkeiten und moralische Qualitäten, zum Beispiel eine fürsorgliche Haltung gegenüber einem Spielpartner - einer Puppe, die dann auf ihre Altersgenossen, ältere Kinder, übertragen wird.

Story-didaktische Spiele und Dramatische Spiele nehmen einen besonderen Platz unter den Objektspielen ein. Didaktische Spiele, sowie kreative, helfen dabei, Kinder in korrekten Vorstellungen über verschiedene Objekte und Phänomene, menschliche Gefühle, Interesse und Respekt für die Arbeit, eine freundliche Einstellung gegenüber Menschen, eine freundliche Einstellung gegenüber Tieren usw. zu erziehen.

Dramatische Spiele helfen bei der Klärung von Vorstellungen über verschiedene Alltagssituationen („Tanyas Puppe wurde krank“, „Lass uns ein Zimmer für die Puppe einrichten“), über literarische Werke („Reise ins Märchenland“), über Verhaltensnormen („Was ist gut und was ist schlecht“, „Weg zu Maschas Puppe). Zur Entwicklung der Koordination kleiner Bewegungen und der visuellen Kontrolle über sie werden Spiele mit didaktischem Spielzeug motorischer Natur organisiert (Spiele mit Linern, zusammenklappbaren Eiern, Bällen, Türmchen, Kegeln, Tischbillard usw.). Besonders groß ist die Rolle solcher Spiele an der Grenze zum Übergang in die Schule. Die Entwicklung der Koordination von Bewegungen des Unterarms, der Hand und insbesondere der Finger sowie eine klare visuelle Kontrolle über diese Bewegungen sind wichtige Voraussetzungen, um ein Kind auf die Beherrschung des Schreibens vorzubereiten. In solchen Spielen werden Vorsicht, Geduld, Ausdauer und Einfallsreichtum angesprochen, die Fähigkeit, im Weltraum zu navigieren, entwickelt sich.

Brettspiele - eine interessante Aktivität für Kinder. Sie sind vielfältig in ihrer Art: gepaarte Bilder, Lotto, Dominosteine, geteilte Bilder. Diese Spiele zielen darauf ab, Gedächtnis, Auswendiglernen und Abrufen zu entwickeln, Kindern logisches Denken beizubringen, nicht nur Sprache, sondern auch Vorstellungskraft und Kreativität zu entwickeln.

Das Schwierigste Wortspiele: sie sind nicht mit der direkten Wahrnehmung des Objekts verbunden, Kinder müssen in ihnen mit Ideen operieren.

Wortspiele sind für die Entwicklung des Denkens eines Kindes von großer Bedeutung, da Kinder lernen, unabhängige Urteile zu äußern, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen, sich nicht auf die Urteile anderer zu verlassen und logische Fehler zu bemerken.

In den jüngeren und mittleren Gruppen zielen Wortspiele vor allem darauf ab, die Sprache zu entwickeln, die richtige Lautaussprache zu schulen, den Wortschatz zu klären, zu festigen und zu aktivieren sowie die richtige Orientierung im Raum zu entwickeln.

Im höheren Vorschulalter, wenn sich das logische Denken bei Kindern aktiv zu entwickeln beginnt, werden Wortspiele häufiger verwendet, um die geistige Aktivität und die Unabhängigkeit bei der Lösung von Problemen zu formen. Diese Spiele bereiten Kinder auf die Schule vor: Sie entwickeln die Fähigkeit, dem Lehrer genau zuzuhören, schnell die richtige Antwort auf die gestellte Frage zu finden, ihre Gedanken genau und klar zu formulieren und Wissen aufgabengerecht anzuwenden. Mit Hilfe von Wortspielen wird bei Kindern der Wunsch nach geistiger Arbeit erzogen.

Spiele für draussen , in erster Linie ein Mittel der Leibeserziehung von Kindern. Sie bieten die Möglichkeit, ihre Bewegungen zu entwickeln und zu verbessern, das Laufen, Springen, Klettern, Werfen, Fangen usw. zu üben. Eine Vielzahl von Bewegungen erfordern eine intensive Aktivität großer und kleiner Muskeln, tragen zu einem besseren Stoffwechsel, einer besseren Durchblutung und Atmung bei, d.h. steigern die Vitalität des Körpers.

Spiele im Freien haben auch einen großen Einfluss auf die neuropsychische Entwicklung des Kindes, die Bildung wichtiger Persönlichkeitsmerkmale. Sie rufen positive Emotionen hervor, entwickeln Hemmungsprozesse: Während des Spiels müssen Kinder auf einige Signale mit Bewegung reagieren und sich nicht mitbewegen. In diesen Spielen werden Wille, Einfallsreichtum, Mut, Reaktionsschnelligkeit usw. entwickelt.Gemeinsame Spiele bringen Kinder zusammen, geben ihnen Freude an der Überwindung von Schwierigkeiten und dem Erzielen von Erfolgen.

Somit ist das Spiel mit allen Aspekten der Erziehungs- und Bildungsarbeit des Kindergartens verbunden. Es reflektiert und entwickelt die im Unterricht erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten und legt die Verhaltensregeln fest, die Kindern im Leben beigebracht werden. So wird die Rolle des Spiels im Kindergartenpädagogikprogramm interpretiert: „In der Vorschulkindheit ist das Spiel die wichtigste eigenständige Tätigkeit des Kindes und von großer Bedeutung für seine körperliche und geistige Entwicklung, Individualitätsbildung und Persönlichkeitsbildung eine Kindermannschaft."