Principiile de bază, dispozițiile, obiectivele, sarcinile de obținere a educației cu dizabilități sunt prezentate în "Convenția privind drepturile copilului" ale Organizației Națiunilor Unite, în protocolul nr. 1 al Convenției europene privind protecția drepturilor omului și fundamentale Libertăți. În articolul douăzeci și patru de convenții, este scris că, pentru a pune în aplicare dreptul la educație, statele participante trebuie să asigure educația incluzivă la toate nivelurile și formarea în întreaga viață umană.
Îmbunătățirea experienței internaționale în crearea condițiilor egale în obținerea educației și incluziunii sociale de înaltă calitate pentru toți copiii. Printre țările cu cea mai avansată legislație, puteți aloca Regatul Unit, SUA, Suedia, Spania, Africa de Sud, Danemarca, Canada, Cipru și Belgia. În aceste și multe alte țări, educația incluzivă a existat timp de 30-40 de ani.
Pentru sedaginele noastre, expresia "educația incluzivă" pare neobișnuită, percepută ca un impact occidental care nu este legat de educația rusă. Între timp, în 2012, Rusia a semnat Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități. Educația incluzivă este consacrată de lege "privind educația în Federația Rusă", condițiile de implementare a educației incluzive sunt formulate în noile standarde educaționale federale. Dar cel mai important lucru - educația incluzivă devine din ce în ce mai atractivă pentru părinții copiilor cu dizabilități și își conduc din ce în ce mai mult copiii în școlile secundare pentru a învăța împreună cu copiii normali. În plus față de începutul anului școlar, profesorii de clasă primară au remarcat că nu toți copiii se pot adapta cu ușurință la școală, mulți au probleme în educație (sarcina nu îndeplinește, nu auzi discursul de tranzacționare al profesorului, intră în Clasa, nu se poate opri în poziție, sărituri). În acest sens, după perioada de adaptare, copilul continuă să întâmpine dificultăți, iar profesorul are probleme în formarea, comunicarea și cooperarea cu un astfel de copil. Poate că profesorul va dori să facă apel la administrația școlii și a cerut să "traducă" un copil din clasă.
Dar ... "Îndepărtați copilul de la școală conform legii este imposibil dacă părinții insistă să predea această instituție. Mișcarea parentală câștigă impuls. Ce apoi de făcut profesorului? Este necesar ca profesorul să înceapă, de asemenea, să se adapteze la noi condiții de învățare. Rezultă în discipolii săi nu în general, ci să vadă în mod special fiecărui copil cu caracteristicile, nevoile, oportunitățile, interesele. Organizarea educației incluzive a copiilor foarte diferiți cere profesorului să restructureze metodele și tactici. Aceasta este baza educației incluzive.
Educație incluzivă (educație) a persoanelor cu dizabilități - formare comună și (sau) educație în condiții special create, inclusiv organizarea comunerilor activități de instruire, Timp liber, diverse tipuri de educație suplimentară a persoanelor cu dizabilități și persoane care nu au astfel de restricții.
Educația copiilor cu dizabilități ar trebui să asigure adaptarea sistemului educațional la nivelurile de pregătire, caracteristicile dezvoltării, abilităților și intereselor studenților (elevilor); adaptarea socială; Integrarea lor în societate, inclusiv dezvoltarea abilităților de autoservire, pregătirea pentru muncă și profesională, activități, viața de familie.
Astfel, există un fapt că educația incluzivă intră în viața noastră. Litigiile și discuțiile din jurul acestei probleme nu sunt tăcute. În majoritatea opiniilor, educația incluzivă este definită ca o tehnică separată sau un set de tehnici de învățare. Se pare că înțelegerea includerii în educație ca proces de mai multe niveluri nu este prezentă.
O caracteristică a educației incluzive este că profesorul ia în considerare diversitatea copiilor din sala de clasă, caracteristicile, oportunitățile, interesele. În acest sens, este necesar să se schimbe formele, metodele și tehnologiile muncii psihologice și pedagogice.
Sub tehnologie (din limba greacă. Techno - artă, pricepere, Loqos -nuka) Înțelegerea agregatului și secvența de metode și procese de transformare a materialelor sursă, permițând obținerea de produse cu parametri specificați.
Subiectul tehnologiei de sprijin psihologic și pedagogic este de a crea un sistem de învățare, astfel încât tehnologiile pedagogice ar trebui considerate ca tehnologia procesului educațional.
Tehnologie psihologică și pedagogică - design științific strict și reproducere exactă a succesului garantat al acțiunilor pedagogice; Furnizarea sistematică și consecventă în practică în avans a procesului educațional conceput.
Utilizate în practică incluzivă la nivel inițial educatie generala Tehnologiile pedagogice se disting prin disponibilitatea și verificabilitatea în metodele de organizare a procesului educațional, permițând atingerea obiectivelor de învățare specificate diagnosticului.
Tehnologia sprijinului psihologic și pedagogic se bazează pe interacțiunea interdisciplinară a subiecților procesul educaționaloferind condiții favorabile pentru dezvoltarea lor personală și profesională.
Subiecții de sprijin în spațiul incluziv sunt:
Un copil care are nevoie de crearea și implementarea unor condiții educaționale speciale;
Alți copii, grupuri, școli, DOOS;
Părinți copii cu dizabilități și părinți ai altor copii normali;
Echipa și administrarea pedagogică.
Tehnologiile sprijinului psihologic și pedagogic al practicii incluzive, la rândul său, ar trebui să se bazeze pe:
Cunoașterea etapelor și modelelor de ontogeneză de reglementare în diferite perioade de vârstă;
Înțelegerea sarcinilor psihologice ale fiecărei perioade de vârstă, și nu impuse de Societatea de Standarde de Formare;
Specificul dezvoltării mentale a copiilor cu diferite abateri în dezvoltare, cu sprijin pentru înțelegerea mecanismelor și a cauzelor acestor caracteristici;
Cunoașterea manifestărilor clinice ale uneia sau a unei alte variante de disonatogeneză mentală și capacitățile de sprijin pentru droguri;
Reprezentând diverse sarcini educaționale în cadrul fiecărei etape a educației;
Cunoașterea etapelor și modelelor de dezvoltare a interacțiunii în comunitatea copiilor în diferite perioade de vârstă.
Orice tehnologie trebuie să îndeplinească principalele cerințe metodologice - criteriile tehnologiei care sunt:
- · Conceptualitate - Sprijin pentru un concept științific specific.
- · Sistematică - Tehnologia trebuie să aibă toate semnele sistemului.
- · Manipularea - obiectivul de diagnosticare, planificarea și proiectarea procesului de acompaniament.
- · Eficiența - eficacitatea rezultatelor, competitivității și optimității costurilor de resurse.
- · Reproductibilitatea este posibilitatea de a folosi tehnologia în alte organizații educaționale.
Principalele tehnologii de sprijin psihologic și pedagogic:
Construirea de oportunități adecvate pentru secvența și profunzimea aplicării software-ului în contextul adaptării programului educațional pentru diferite categorii de copii cu ABS pentru fiecare competență sau subiect individual;
Tehnologii pentru consuli interdisciplinari ai specialiștilor, care, la rândul lor, contribuie la construirea priorităților și la determinarea strategiei de sprijin medical și psihologic și pedagogic atât la anumite puncte, cât și pentru perioade lungi, precum și evaluarea eficacității unei strategii specifice de acompaniament;
Tehnologii pentru descărcarea de grupe de risc pentru diferite tipuri de dezadaptație (educațională și / sau comportamentală);
Tehnologii de evaluare a caracteristicilor și nivelul dezvoltării copilului, identificarea cauzelor și mecanismelor (tipologia psihologică, clinică și pedagogică a stării copilului) a problemelor sale, pentru sarcinile de a crea abrevierea adecvată și menținerea unui copil și a familiei sale;
Tehnologii de evaluare pentru relațiile intragrup, pentru a rezolva problemele de însoțire a tuturor subiecților spațiului educațional incluziv, formarea de adoptare emoțională și coeziune de grup;
Tehnologii de corectare și dezvoltare de fapt cu copiii incluși și, dacă este necesar, cu alte subiecte de spațiu educațional incluziv;
Tehnologii de activitate psihologică cu diverși participanți la procesul educațional (educatori, specialiști, părinți, elevi de liceu, administrație), inclusiv o lucrare psihologică extrem de specifică, cu așteptările părintești și a cadrelor didactice.
În mod eficient și calitativ, întregul sistem de acompaniament psihologic și pedagogic al unui copil cu ABS poate fi realizat numai în cazul în care echipa de specialiști de escortă, unită în instituția de învățământ psihologic și medical și pedagogic. Aceasta este una dintre condițiile organizaționale și pedagogice pentru implementarea educației incluzive.
Consiliul psihologic și medical-pedagogic este permanent, unită de obiective comune, o echipă coordonată de specialiști, implementarea sprijinului psihologic și pedagogic al unui copil cu ABS, în conformitate cu un program educațional individual, precum și cu sprijinul tuturor subiecților Mediul educațional incluziv. Specialiștii PMPC a instituției educaționale Pe lângă organizarea și coordonarea tuturor lucrărilor privind sprijinirea și implementarea traseului educațional al consultării psihologice și medicale și pedagogice a traseului educațional, un psiholog, un terapeut de vorbire și un defect, profesioniști direct Lucrul cu un copil - educatori sau profesori, tutore, profesor social, pedagog al zilei prelungite, profesori de educație suplimentară, asistentă medicală sau invitați la medicul pe bază de tratament. Președintele PPPC poate fi numit șef al serviciului de sprijin psihologic și pedagogic, șeful UTI sau un alt administrator.
Principalele sarcini ale consultării instituției de învățământ ar trebui să fie atribuite:
Determinarea tacticii și tehnologiilor de corecție și dezvoltare a activităților de specialiști, inclusiv modul de furnizare a asistenței specializate pentru un copil cu ABS și necesitatea de a efectua acele evenimente organizaționale care vor contribui la adaptarea copilului inclus în un mediu de copii și o instituție de învățământ în ansamblu;
Implementarea și evaluarea dinamică a eficacității activităților întreprinse în raport cu procesele de adaptare socială și educațională a copilului, adevărata sa includere în comunitatea copiilor în ansamblu;
Sarcini de expert pentru schimbarea traiectoriei educaționale a copilului inclus în OU în sine (cu consimțământul părinților. Dacă astfel de soluții sunt prerogativele PMPC (de exemplu, dacă trebuie să mergeți la o altă instituție de învățământ sau la un alt formular de educație), atunci PMPC solicită părinților sau reprezentanților legali ai copilului să contacteze PMPC cu recomandările relevante ale instituției educaționale PMPC;
Modelele privind alocarea copiilor care nu au trecut PMPC și nu cu statutul de "incluse", dar au nevoie de condiții educaționale specializate și de ajutor de la experți pentru a adapta cu succes copilul și formarea acestora. Vorbim despre alocarea copiilor care pot fi atribuite categoriei "Capabilități de sănătate limitate" și care trebuie să se organizeze conditii speciale Educație, dar nu au statutul copilului inclus;
Sarcini de coordonare a interacțiunii specialiștilor pentru a oferi asistență suplimentară specializată copiilor. În același timp, una dintre principalele sarcini ale activităților consiliului ar trebui să includă, de asemenea, coordonarea activităților tuturor participanților la procesul educațional (principiul naturii interdisciplinare și coordonate a activității).
Activitățile consiliului instituției de învățământ general pot fi, de asemenea, pentru confortul prezentării "împărțită" în mai multe etape.
Prima etapă a consultării se încheie cu pregătirea concluziilor individuale de către fiecare specialist consultativ. În conformitate cu principiul examinării colegiale individuale, după efectuarea examenelor individuale, experții au o discuție colegială a rezultatelor obținute cu recomandările simultane "de prescriere" și definiția "contururilor" unui program educațional individual.
A doua fază. Această etapă include dezvoltarea unui program educațional individual, principalele sale componente, în primul rând, particularitățile suportului psihologic și pedagogic al copilului care au nevoie de a crea condiții educaționale speciale pentru el.
A treia etapă a activităților specialiștilor consiliului este punerea în aplicare a soluțiilor de consultare școlară - punerea în aplicare a unui program educațional individual, care include clase de corecție și dezvoltare a specialiștilor de sprijin sau includerea abrevierii speciale, asistență corectivă în procesul de Învățarea și ridicarea unui copil, adică toate elementele componente care definesc elemente psihologice și pedagogice care însoțesc un copil cu OVD. O finalizare specifică a acestei etape a lucrării fiecărui specialist este un studiu dinamic sau o examinare finală.
Rezultatele activității se reflectă în încheierea relevantă a specialiștilor în evaluarea dinamicii dezvoltării și adaptării copilului. Același rezultat ar trebui, de asemenea, să fie considerat o evaluare a adaptării altor copii la includerea în comunitatea lor "special" copil. Un aspect important al activităților de consultare psihologică și medical-pedagogic școlar este forma interacțiunii specialiștilor.
Consolele interdisciplinare comune nu sunt pe deplin epuizate și nu formează activitățile specialiștilor în discutarea strategiei, a etapelor concrete și a tacticii pentru a ajuta un copil cu APV sau alți copii ai unui grup sau o clasă incluzivă. Mai degrabă, dimpotrivă, o astfel de formă de specialiști vă permite să "lanseze" procesele de consultanță de către specialiștii profesorilor și educatorilor și, dimpotrivă, permițându-vă să înțelegeți valoarea fiecărui specialist și semnificația viziunii sale asupra ieșirea dintr-o anumită situație problemă.
Sprijin psihologic și pedagogic al copiilor cu dizabilități în școala secundară
În stadiul actual al dezvoltării sistemului educațional, sarcinile de creare a condițiilor pentru formarea personalității fiecărui copil sunt prezentate în conformitate cu particularitățile dezvoltării sale mentale și fizice, oportunitățile și abilitățile.
Începând cu anii '90 ai secolului XX, în țara noastră este promovată ideea educației integrate a copiilor cu dizabilități (OBA). Fundamentele metodologice ale integrării pedagogice sunt definite în lucrările lui V. V. Kraevsky, A. V. Petrovsky, N. F. Talyzina, D. Glazer, V. S. Lessyova, L. I. Novikova, V. A. Karkov, cu. M. GAPENKOVA, G. F. Fedorets și alții. Acestea includ conceptul filosofic cu privire la rolul principal al activităților în dezvoltarea copilului; Regulamentele privind abordarea sistemică și holistică a fenomenelor pedagogice; Teoriile psihologice despre relația proceselor de educație și dezvoltare. La nivel metodologic, oamenii de știință au dezvăluit esența abordării integrative a fenomenelor realității pedagogice, a proceselor integrative, definite ca fiind una dintre părțile la procesul de dezvoltare, arată posibilitatea punerii în aplicare a principiului integrării cu principalele componente ale componentelor Procesul pedagogic, care asigură integritatea și sistematicitatea acestuia. Cercetătorii din lucrările lor subliniază faptul că procesele integrative sunt procesele de transformare calitativă a elementelor individuale sau a întregului sistem. Esența procesului de integrare este conversii de înaltă calitate în cadrul fiecărui element din sistem. În studiul nostru, interesul este procesul de integrare implementat în formarea copiilor cu dizabilități (OBA) în condițiile școlare de masă pentru a crea condiții optime pentru această categorie de copii.
Psihologii subliniază faptul că integrarea ar trebui să asigure "pregătirea psihologică" a copiilor să învețe împreună. Pentru a face acest lucru, este necesar să se regândească de către Companie cu privire la copiii cu APV, recunoașterea drepturilor lor egale de a obține educație, dezvoltarea unor programe specifice de escortare a copiilor cu ABS pentru realizarea optimă a capacităților lor de vârstă (NL Belopolskaya, Ee Dmitriev, MV Zhorteva, I. A. Korobeynikov, T. N. Knyazeva, I. Yu. Levchenko, I. I. Mamaychuk, E. A. Medvedeva, K. Reisvepkvan, E. A. Strebelieva, V. V. Tkacheva, W. Ulenkov, N. D. Schmatko, N. V. Rysova etc.).
Astfel, includerea copiilor cu APV, în mod normal, dezvoltarea studenților necesită schimbări semnificative în organizarea procesului de învățare, necesitatea de a asigura un sprijin politic și pedagogic cuprinzător al acestei categorii de studenți pe întreaga perioadă a formării sale într-o școală cuprinzătoare.
O analiză a literaturii psihologice și pedagogice vă permite să menționați că conceptul de "acompaniament" în studii este determinat de un versatil:
În primul rând, ca o formă specială a activităților unui profesor, menită să interacționeze cu asistența însoțită în procesul de creștere personală, alegerea modurilor de comportament, luarea deciziilor (N. S. Spornikov, S. N. Chistyakova);
în al doilea rând, ca un proces holistic de studiere, formare, dezvoltare și corectare a creșterii profesionale a personalității profesorului (E. F. Zeer);
În al treilea rând, ca interacțiune a însoțitorului și însoțită, vizând rezolvarea problemelor vitale ale celor însoțite (N. L. Konovalova);
În al patrulea rând, ca sistem de activitate profesională, oferind crearea condițiilor pentru adaptarea cu succes a unei persoane în condițiile mijloacelor sale de trai (Bardier, M. R. Bityanova, I. Romazan, T. Charitynikova);
al cincilea, ca o tehnologie integrativă a sistemului de asistență socio-psihologică a individului (N. Osuhov);
în șase, ca activitate care asigură crearea condițiilor pentru adoptarea prin intermediul dezvoltării soluției optime în diferite situații de selecție a vieții (E. I. Kazahov, A. P. Rogjitsyn);
În șapte, metodă cuprinzătoare., care se bazează pe unitatea interacțiunii de însoțire și însoțită, menită să rezolve problemele de viață ale celor însoțite (L. M. Shipsyn).
O analiză a literaturii a arătat că sprijinul psihologic și pedagogic poate fi privit în mai multe aspecte: atât activitățile profesionale ale unui profesor care poate ajuta și sprijini în învățământul individual al copilului; ca un proces care conține un complex de acțiuni pedagogice consecutive vizate, care ajută elevul să facă o alegere independentă morală în rezolvarea unei sarcini educaționale pentru copii; ca interacțiune a însoțitorului și însoțit; Ca o tehnologie care include o serie de etape consecutive ale activităților profesorului, un psiholog etc. specialiști pentru a asigura progresele educaționale de către studenți; Ca sistem care caracterizează relația și interdependența elementelor: țintă, semnificativă, procedurală și eficientă.
Astfel, sprijinul psihologic și pedagogic vizează furnizarea a două procese coordonate:
1) acompaniament al dezvoltării copilului și menținerea procesului de instruire, educație, corectare a abaterilor existente (include lucrări corective care vizează corectarea sau slăbirea încălcărilor existente și dezvoltarea muncii care vizează dezvăluirea abilităților potențiale ale copilului, realizând nivelul optim de dezvoltare);
2) Tehnologie completă, o modalitate specială de sprijinire a copilului, să-l ajute să abordeze sarcinile de dezvoltare, formare, educație, socializare.
În contextul studiului nostru, sprijinul psihologic și pedagogic al unui copil cu ABS, vom considera ca o tehnologie cuprinzătoare de sprijin psihologic și pedagogic și de a ajuta copilul și părinții în abordarea sarcinilor de dezvoltare, formare, educație, socializare de către specialiști de diverse Profile care acționează coordonate.
Sprijinul psihologic și pedagogic al activităților educaționale este întotdeauna personificat și trimis unui anumit student, chiar dacă profesorul lucrează cu grupul. Subiectele de sprijin psihologic și pedagogic al activităților educaționale individuale ale elevului sunt: \u200b\u200bprofesioniștii din domeniul medical și alți specialiști; profesor de clasă; psiholog; profesor social; Părinți și rude ale elevului. Obiectul sprijinului psihologic și pedagogic este elevul însuși, care are propria experiență de învățare, interacțiune cu adulții, alți studenți, propria sa natură specială a dezvoltării personale și individuale. Caracteristicile unui anumit copil afectează conținutul și forma de sprijin psihologic și pedagogic al activităților sale educaționale individuale.
Scopul sprijinului psihologic și pedagogic al unui copil cu ATS, studiind într-o instituție de învățământ general este de a asigura dezvoltarea optimă a copilului, integrarea cu succes în societate.
Obiectivele sprijinului psihologic și pedagogic al copilului cu ABS, studiind în școala de masă:
prevenirea apariției problemelor dezvoltării copilului;
ajutor (asistență) unui copil în rezolvarea sarcinilor de actualitate de dezvoltare, formare, socializare: dificultăți educaționale, probleme cu alegerea traseului educațional și profesional, încălcarea sferei emoționale-volibale, problemele relațiilor cu colegii, profesorii, părinții;
sprijin psihologic al programelor educaționale;
dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice (cultura psihologică) a studenților, părinților, profesorilor.
Serviciul de întreținere este unirea specialiștilor unui profil diferit care efectuează procesul de acompaniament. Echipa unește profesori, profesori-defecți, psihologi, profesori sociali, reprezentanți ai activului părinte.
O echipă de grup organizează lucrul cu profesorii și părinții pentru a le implica în implementarea unui program educațional unic, studiind așteptările privind promovarea în continuare a copiilor și armonizarea relațiilor interpersonale intra-familiale.
Program individual Suportul psihologic și pedagogic poate rezolva următoarele probleme:
1) asistență în rezolvarea dificultăților în formare;
2) formarea profesională și orientarea;
3) în relația cu înconjurătorul (profesori, colegi, părinți);
4) Corectarea tulburărilor proceselor mentale și a sferei emoționale-volitive, în această lucrare este făcută un loc special prin corectarea gândirii și stării emoționale a elevului.
Structura organizatorică a serviciului de sprijin al copilului cu ABS într-o instituție de învățământ general este o consultare psihologică și medicală și pedagogică (PMPC). PMPC este o diviziune structurală a unei instituții de învățământ care reglează procesul de acompaniament și asigurând complexitatea procesului de acompaniament. Procesul de acompaniament este un complex implementat în mod consecvent de către experți pentru a sprijini acțiunile care permit subiectului să determine decizia și să fie responsabilă de punerea în aplicare a deciziei.
Metoda de întreținere este o modalitate de implementare practică a procesului de acompaniament pe baza informațiilor complete cu privire la esența problemei și modalitățile de rezolvare.
Pentru a asigura acompaniament cuprinzător al copiilor cu ABS într-o instituție generală de învățământ, este recomandabil să intrați în programul personalului muncitori pedagogici (Terapistul de vorbire profesor, psihologul profesorului).
Responsabilitățile profesorului de terapeut de vorbire, sistemul de acompaniament include: un studiu cuprinzător al discursului studenților, desfășurând studii individuale de grup și de față cu studenții care au abateri în dezvoltarea de vorbire, furnizarea de asistență metodologică pentru a depăși dificultățile dezvoltarea limbilor învățăturilor educaționale. Pentru clasele de terapie de vorbire în curriculum, orele sunt furnizate în conformitate cu curricula de bază a instituțiilor educaționale speciale (corecționale) ale speciilor corespunzătoare.
Psihologul pedagogian dezvăluie caracteristicile lor dezvoltare intelectuala, reacții personale și comportamentale, grupul de conducere și clasele individuale menite să normalizeze sfera emoțională-volțională, formarea metodelor productive de activitate mentală, precum și pentru a preveni posibilele abateri ale relațiilor interpersonale; Oferă asistență metodologică profesorilor; Elaborează competența psihologică și pedagogică a profesorilor și a părinților.
Pentru a îmbunătăți calitatea activității de corecție, este necesar să se îndeplinească următoarele condiții:
formarea lemnului în toate etapele procesului educațional;
predarea copiilor (în procesul de formare a ideilor) identificarea caracteristicilor, semne semnificative de obiecte, dezvoltarea abilităților de comparare, comparare;
determinând activitatea de vorbire, implementarea controlului asupra activităților de vorbire ale copiilor;
stabilirea relației dintre obiectul perceput, denumirea sa verbală și acțiunea practică;
utilizarea unei rate de învățare mai lentă, revenirea multiplă la materialul studiat;
utilizarea maximă a analizoarelor de copii conservate;
separarea activităților pentru componente individuale, elemente, operațiuni care face posibilă înțelegerea acestora în termeni interni;
utilizarea exercițiilor destinate dezvoltării atenției, memoriei, percepției.
Organizarea sesiunilor de grup și individuale care completează activitatea corecțională și de dezvoltare și vizează depășirea dificultăților și deficiențelor specifice caracteristicilor studenților cu ABS.
Întreținerea cercetării copilului de către un psiholog include următoarele:
Colectarea informațiilor despre copii despre profesori, părinți. În fiecare an, în prima săptămână a lunii septembrie, un psiholog și drepturi de autor vorbire pentru identificarea unui grup de risc de scoatere școlară sunt studiate hărțile medicale forma de graders. Începând cu 1 octombrie, se utilizează procesul de adaptare a grederelor de prim rang, se utilizează metode: aplicații n.g.luskanova "motivația școlară și activitatea educațională", metodele de studiu de motive de exerciții Ginzburg ". Formularul de cerere nr. 1 utilizează, de asemenea, pentru a studia adaptarea socio-psihologică la școala studenților cu dizabilități și chestionarul nr. 2 pentru a studia climatul psihologic din echipă și eficacitatea procesului educațional. Este important să obțineți faptele de plângeri care sunt abordate. În același timp, este necesar să se țină seama de manifestările în sine, nu calificările părinților, profesorilor sau copiilor lor.
Studiind istoria dezvoltării copilului. Metodele psihologilor de sondaj și conversații cu părinții relevă circumstanțele care ar putea afecta dezvoltarea copilului (leziuni intrauterine, leziuni generice, boli severe în primele luni și ani de viață). Moștenire (boli mintale sau unele caracteristici constituționale), familia, miercuri în care locuiește copilul (dezavantajat social, deprivare timpurie). Este necesar să se cunoască natura educației copilului (tutelă excesivă, lipsă de atenție la IT etc.).
Studierea lucrărilor unui copil (notebook-uri, desene, meșteșuguri etc.).
O examinare a copilului la sfârșitul perioadei de adaptare se efectuează dacă copilul nu face ca materialul software, unde psihologul utilizează următoarele tehnici: Vizualizați lucrări scrise, eșantioane de motor, clasificare, 4-extra, imagini coerente, Toulouse-Pieron Test, memorie de vorbire pe termen scurt, memorie vizuală pe termen scurt. Discută cu scopul de a clarifica rezerva de idei despre lume, nivelul de dezvoltare a vorbirii. Umplut P.rotocolul examinării primare a PMPC și a jurnalului de observare dinamică.
Analiza materialelor de examinare. Psihologul analizează informațiile primite despre copil și datele proprii de examinare, sunt dezvăluite capacitățile sale de rezervă. În cazuri dificile de diagnostic diferențial, sunt organizate sondaje repetate.
Elaborarea hărților individuale de acompaniament psihologic și pedagogic.
În fiecare caz, direcțiile de conducere sunt determinate în lucrul cu copilul. Pentru unii copii în prim plan, există o lichidare a golurilor în cunoaștere material educațional; Pentru alții - formarea de activități arbitrare, dezvoltarea abilităților de auto-control; Pentru a treia, sunt necesare activități speciale pentru dezvoltarea motilității și a altora.
Profesorii care lucrează cu copiii cu ABS efectuează un studiu sistematic aprofundat al studenților pentru a-și identifica caracteristicile educaționale individuale și pentru a determina direcțiile de dezvoltare a muncii, înregistrează dinamica dezvoltării educaționale, a desfășura dezvoltarea programelor de învățământ general, împreună cu profesorul --Psiholog, conduceți hărți de sprijin pentru studenți.
Una dintre unitățile de legătură ale sistemului de întreținere sunt părinții. Părintele efectuează în acest sistem rolul transportatorului și traducătorului, anumite valori microculturale - religioase, etice etc., dar impactul său nu se formează, ci o natură de reglementare. Părinte într-o măsură mai mică interferează cu alegerea unor obiective și sarcini specifice vieții școlare, el încearcă să întrerupă, să închidă calea de dezvoltare, mișcarea pe care este nedorită, dăunătoare și chiar periculoasă pentru un copil, atât din punct de vedere fizic, cât și juridic Puncte de vedere și din punctul de vedere al tradițiilor naționale ale familiei, culturale, religioase, naționale. Acest lucru necesită construirea unui anumit sistem de lucru cu părinții studenților, ceea ce îi va ajuta pe părinți să înțeleagă succesele și eșecurile educaționale și, eventual, să revizuiască sistemul de interacțiune cu copilul lor.
Astfel, specialiștii de acompaniament sunt monitorizați de eficacitatea educației pentru copii cu ABS la program (Recomandat PMPC), rezultatele actuale și eșantionare ale adaptării, dinamica dezvoltării și creșterea personală a studenților, formarea de competențe educaționale, dezvoltarea programelor de învățământ general , indicatori ai stării funcționale a sănătății lor. Rezultatele observațiilor sunt fixate pe harta acompaniamentului trenului.
Toate cele de mai sus vă permit să construiți un anumit model de sprijin psihologic și pedagogic al copiilor cu ABS, care se caracterizează prin următoarele principii:
1) sisteme de sisteme - este implementat în procesul de asistență psihologică și pedagogică în diferite direcții: copii, profesori, părinți (se dovedește în situația reală a învățării copilului, dezvăluie complexitatea existentă, potențialele oportunități de școală, punctele sale forte care determină lucrările în Instruirea și luarea în considerare a tuturor componentelor sunt determinate, sistemul de sprijin psihologic și pedagogic);
2) complexitatea - se manifestă în faptul că profesorul, psiholog, părinții sunt asistența completă a copilului, acoperind toate domeniile activităților sale (cognitive, votate emoționante, motor; legături sociale optimizate și relații), ajutând la urmărirea succesul învățării și stabilirea conexiunilor interpersonale;
3) Intextivitate - prevede integrarea diferitelor metode (psihoterapeutice și psihologice și pedagogice), tehnici, abordări, tehnici didactice și psihoterapeutice (acoperă nu numai mediul educațional, ci și microsocial);
4) prioritatea nevoilor speciale ale copilului - identificarea cauzelor dificultăților de învățare ale copilului, a cunoștințelor și a contabilității nevoilor sale speciale pentru utilizarea ca piese de by-pass (necesită condiții speciale pentru organizarea procesului educațional);
5) Continuitate - reflectă necesitatea diagnosticului precoce al capacităților și abilităților sale, implementarea sprijinului psihologic și pedagogic pe întreaga perioadă de studiu, adică. La toate nivelurile de educație.
Figura 1 prezintă modelul de sprijin psihologic și pedagogic în condiții de învățare integrată.
Imaginea 1.
Modelul organizațional de sprijin intermediar psihologic și pedagogic al copiilor cu ABS într-o școală secundară.
Modelul reflectă caracteristicile procedurale structurale și organizaționale și semnificative ale acestui proces. Vom încerca să comentăm componentele individuale. Modelul de sprijin psihologic și pedagogic poate fi reprezentat după cum urmează:
1) Etapa motivațională este de a asigura condiții externe favorabile pentru punerea în aplicare a procesului de acompaniament și a motivației activităților viitoare. În ceea ce privește orice categorie de copii cu ABS (cu încălcări ale discursului, retragerea dezvoltării mentale, încălcările comportamentului etc.) Vreau să spun un contact emoțional între adulți și un copil, în primul rând între profesori și părinți. Din natura relațiilor dominante din triadă, un profesor copil-copil depinde de o slujbă corecțională. Numai atunci când creați un mediu de susținere și acțiuni coerente ale tuturor participanților la procesul educațional, este posibil un proces eficient de corecție într-un timp scurt. Etapa motivațională depinde în mare măsură de calitățile personale și de profesionalismul profesorului-defectolog, psiholog, cât de convingătoare vor putea să precizeze strategia de acompaniament psihologic și pedagogic. Explicațiile interesate ale obiectivelor și condițiilor lucrărilor viitoare creează o instalație pozitivă pentru colaborare. În acest stadiu, se subliniază faptul că participanții la procesul educațional determină reciproc succesul copilului.
2) O etapă orientativă este definirea semnificației și conținutului lucrării viitoare, dezvoltarea unei abordări generale, definirea rolurilor și pozițiilor profesionale cu privire la copil, distribuția îndatoririlor funcționale între participanții la sprijin. În această etapă, elementele structurale ale acompaniamentului (identificarea cauzelor dificultăților, se specifică madafurile școlare a copilului; rațiunea pentru conținutul muncii corecționale și formele de implementare a acesteia; alegerea metodelor de organizare a acestui proces, Ținând cont de resursele copilului însuși și posibilitățile adulților implicați în implementarea escortei; se dovedește opinia părinților cu privire la problemele copilului și rezultatele așteptate). Procesul de corecție și dezvoltare se va desfășura în situația reală a învățării copilului și în procesul de ocupații speciale (cursuri artificiale de miercuri de un psiholog) și clase de corecție). Se generează conceptul de sprijin psihologic și pedagogic, sunt specificate cerințele pentru mediul micro-social în condițiile familiei.
3) Etapa de funcționare a contactului - Programele de corecție sunt elaborate pe bază de diagnostic în raport cu un copil specific pentru a pune în aplicare sarcini specifice. Lucrați cu copii, psiholog, defecți-profesor, profesori, părinți pentru interacțiunea lor sunt ținute. Dacă este necesar, se efectuează pregătirea psihologică și pedagogică a celor dificil în muncă.
4) Etapa estimată - include diagnosticul final pedagogic și psihologic, analiza rezultatelor de către toți specialiștii echipei, reflecția. Gradul de satisfacție al părinților, dorințele lor pentru viitor sunt luate în considerare. Rezumarea poate servi drept bază pentru lucrări ulterioare.
Tehnologia generalizată de sprijin psihologic și pedagogic poate fi reprezentată de următoarele direcții semnificative de lucru:
Stabilirea problemei pe baza creșterii gradului de conștientizare a părților interesate cu privire la subiectul sprijinului, provocărilor și acționării;
Discuția colegială a problemei de acompaniament (toți profesorii legați de acest student sau problemă, părinți, specialiști) sunt implicați în acest proces;
Susținerea psihologică și pedagogică a dezvoltării copiilor este specificată, se determină acțiunile specifice fiecărui specialist;
Reflexivitatea activităților profesorilor, acumulării și difuzării experienței pedagogice, care se realizează prin urmărirea dinamicii procesului de acompaniament care a apărut, feedback-ul organizației, fixarea ideilor și sugestiilor, analiza rezultatelor lucrărilor anterioare.
Generalizarea celor de mai sus permite alocarea principalelor direcții de sprijin psihologic și pedagogic în condițiile învățării integrate:
Diagnosticarea pedagogică și psihologică a abaterilor în dezvoltarea psihofizică și identificarea nevoilor corecționale;
Muncă individuală, de grup, frontală;
Crearea unor nevoi adecvate ale studenților unui mediu special de dezvoltare corectă;
Dezvoltarea (pregătirea) programelor de corecție individuale și de grup axate pe încheierea scopului de soluționare a sarcinilor corective relevante;
Asistență psihoterapeutică și pedagogică acordată părinților în armonizarea relațiilor intracomunitare și optimizarea stării lor;
Fundamentarea științifică a tehnologiilor corective utilizate în procesul de învățare și educație.
Definiția termenelor limită pentru începerea învățării integrate este rezolvată individual față de fiecare copil și la cererea părinților săi (reprezentanți legali). Depinde de severitatea abaterilor în dezvoltare.
Pentru implementarea formării integrate a copiilor cu ATS, curriculumul individual pe baza de bază curriculum o instituție educațională specială (corecțională) a tipului relevant și a programelor individuale de lucru pentru fiecare curriculum bazat pe programe exemplare recomandate pentru învățarea copilului și pe baza statului federal standarde educaționale.
Pentru clasele corective și de dezvoltare, ceasul este prevăzut în detrimentul curriculum-ului format de participanții la procesul educațional sau prin punerea în aplicare a programelor de educație suplimentară a orientării intelectuale și cognitive.
Dacă termenele limită pentru dezvoltarea programului de învățământ general nu coincid cu norma, atunci pentru copiii cu ABS, o revistă de clasă separată este zdrobită, unde trecerea software-ului este fixată.
Nevoile educaționale speciale diferă la copiii din diferite categorii, deoarece acestea definesc specificul dizabilităților mintale și determină logica specială de construire a procesului educațional, acestea se reflectă în structura și conținutul educației.
În elaborarea programului de sprijin psihologic și pedagogic, sunt luate în considerare nevoile copilului, cererile părinților, cadrele didactice identificate în timpul sondajului de diagnosticare. Se precizează că părinții și profesorii vor putea să stabilească abilitățile dobândite în procesul de ocupații speciale. Clasele de corecție efectuate sunt completate de tăieturi de diagnosticare, de control. Puteți petrece 4-8 clase de corecție și un diagnostic, control. Conform rezultatelor sale, va fi posibilă desfășurarea unei consiliere activă a cadrelor didactice și a părinților asupra eficacității lucrărilor efectuate (se determină cauzele și modalitățile de rezolvare a dificultăților emergente).
O condiție prealabilă pentru organizarea de învățare și educație reușită a copiilor cu ABS în instituțiile de învățământ este crearea unui mediu adaptiv care le permite să ofere integrarea completă și auto-realizarea personală. Într-o instituție de învățământ, trebuie create condiții materiale și tehnice adecvate, oferind posibilitatea accesului neplăcut al copiilor cu dezavantaje de dezvoltare fizică și mentală în clădirea și sediul instituției de învățământ.
Formarea eficientă integrată este posibilă numai în condițiile formării speciale și recalificării cadrelor didactice ale instituțiilor de învățământ general. Scopul unei astfel de formări este de a stăpâni învățăturile școlilor de masă prin principalele metode de educație și formare a copiilor cu ABS. Profesorii defecțiști ar trebui să fie pregătiți în mod specific pentru furnizarea de asistență corectivă în condiții de învățare integrată.
Împreună cu aceasta, este posibilă alocarea necesității naturii sale, caracteristice tuturor copiilor cu ABS:
Începe Învățare specială copil imediat după identificarea încălcării principale de dezvoltare;
Intrați în conținutul secțiunilor speciale de învățare ale copilului care nu sunt prezente în programele educaționale de dezvoltare normală a colegilor;
Utilizați metode, tehnici și instrumente de învățare speciale (inclusiv specializate techologii de calculator), asigurând implementarea "căilor de by-pass" de formare;
Individualizarea învățării într-o mai mare măsură decât este necesară pentru un copil în mod normal în curs de dezvoltare;
Să ofere o organizație specială spațială și temporară a mediului educațional;
Maximizați spațiul educațional dincolo de instituția de învățământ.
Acompaniamentul unui copil într-o instituție de învățământ este realizat în principal prin mijloace pedagogice, prin intermediul profesorului și formele școlare tradiționale de interacțiune educațională și educațională. Principiile și regulile generale trebuie să respecte activitatea corecțională cu copiii cu ABS:
1. O abordare individuală a fiecărui elev.
2. Prevenirea debutului de oboseală pentru această varietate de mijloace (alternanța activității mentale și practice, prezentarea materialului în doze mici, utilizarea materialelor didactice interesante și colorate și mijloace de vizibilitate).
3. Utilizarea metodelor care intensifică activitățile cognitive ale studenților (situații de joc, jocuri didactice care sunt asociate cu căutarea unor specii și semne generice de obiecte; instruiri de jocuri care contribuie la dezvoltarea abilității de a comunica cu ceilalți; psihogiaje și relaxare care permite pentru a elimina spasmele musculare și clipurile, în special în zona persoanelor și mâinilor), dezvoltându-și discursul oral și scris și formează abilitățile de formare necesare.
4. Manifestarea ceasului pedagogic. Încurajarea permanentă pentru cele mai mici succese, la timp și asistență tactică pentru fiecare copil, dezvoltarea credinței în propria putere și oportunități.
Astfel, scopul larg al utilizării suportului psihologic și pedagogic vă permite să îl considerați ca element integrat al sistemului educațional. Extinderea ideilor despre obiectivele educației, inclusiv nu numai obiectivele dezvoltării, educației, formării, dar, de asemenea, asigurarea sănătății fizice, mentale, psihologice, morale și sociale a tuturor copiilor, determină dezvoltarea intensivă a teoriei și practicii sprijin psihologic și pedagogic.
Literatură:
Serviciul școlar psihologic. Ed. I.V. Dubrovina - M., 1995
Formarea și educarea copiilor cu dizabilități. Instrucțiuni. Biblioteca Programului Federal de Dezvoltare. Editura "New Tutorial", 2005
Semago mm, semago n.ya. Organizarea și conținutul activităților psihologului educației speciale - M.: Editura "ARCT", 2005
Sistemul de educație pentru copiii cu probleme de sănătate. Ed. L.e. Kurnechova - Centrul "Cartea școlii", 2008
Puzankova, E. N. Integrarea modernă pedagogică, caracteristicile sale / E. N. Puzancova, N. V. Bockov. - M: Educație, 2007. - 230 s.
Instituția publică de învățământ din regiunea Voronezh
"Școala de îmbarcare Bobrovskaya pentru orfani și copii,
stânga fără îngrijire părintească
cu dizabilități Sănătate "
Discurs la consiliul pedagogic
pe subiect: « Modele și tehnologii
sprijin psihologic și pedagogic al studenților cu dizabilități în cadrul implementării standardelor educaționale federale de stat»
profesor-defectolog.
I.V. Davydov.
Februarie 2016.
(Diapozitiv) Modele și tehnologii de sprijin psihologic și pedagogic al studenților cu dizabilități în cadrul punerii în aplicare a standardelor educaționale federale de stat
În procesul de implementare a sprijinului psihologic și pedagogic pentru dizabilități, formele concrete, conținutul, activitățile tehnologice ale specialiștilor trebuie identificate în cadrul standardelor educaționale federale de stat.
Tehnologiile de sprijin psihologic și pedagogic se bazează pe o interacțiune interdisciplinară coordonată a subiecților procesului educațional, care sugerează condiții favorabile pentru dezvoltarea lor personală și profesională.
Însăși conceptul de "tehnologie pedagogică" este considerat în două aspecte:
(Diapozitiv) 1. Orice tehnologie trebuie să îndeplinească principalele cerințe metodologice - criteriile tehnologiei care sunt:
conceptual
sisteme de sisteme
controlabilitatea
eficienţă
reproductibilitatea
(Diapozitiv) Conceptual tehnologii Se presupune că fiecare tehnologie se bazează pe un concept științific specific, inclusiv filosofic, psihologic, didactic și socio-pedagogic
justificarea realizării scopurilor educaționale.
(Diapozitiv) Sisteme de sisteme tehnologii Aceasta înseamnă că tehnologia ar trebui să aibă toate semnele sistemului, și anume: logica procesului, relația dintre părțile sale, integritatea. În cadrul sprijinului psihologic și pedagogic, acest criteriu conține, printre altele, necesitatea de a determina evaluarea eficacității realizărilor planificate ale copilului în timpul tranziției de la o etapă a dezvoltării sale la altul, evaluând adaptarea în educație mediu și socializare.
(Diapozitiv) Controlabilitatea tehnologii aceasta presupune posibilitatea ca obiectivul de diagnosticare, planificarea, proiectarea procesului de escortare, diagnosticarea treptată, posibilă variația de fonduri și metode pentru a corecta rezultatele.
(Diapozitiv) Eficienţă tehnologii indică faptul că există tehnologii psihologice și pedagogice moderne în condiții competitive
și trebuie să fie eficientă atât prin rezultate, cât și de costurile optime ale resurselor, precum și într-o anumită măsură pentru a asigura realizarea programului educațional adaptat
rezultatul planificat.
(Diapozitiv) Reproductibilitatea tehnologii aceasta implică posibilitatea de a aplica (repetiție, reproducere) a acestei tehnologii în alte organizații educaționale similare de către alte subiecte.
(Diapozitiv) 2. Al doilea aspect: tehnologiile de sprijin psihologic și pedagogic se bazează pe următoarele condiții de formare a sistemului:
Cunoașterea etapelor și modelelor de ontogeneză de reglementare în diferite perioade de vârstă;
Înțelegerea sarcinilor psihologice ale fiecărei vârste și care nu sunt impuse de Societatea de Standarde de Formare;
Specificul dezvoltării mentale a copiilor cu diferite variante de dezvoltare a dezvoltării cu un sprijin pentru înțelegerea mecanismelor și cauzele acestor caracteristici;
Cunoașterea manifestărilor clinice ale uneia sau a unei alte variante de disonatogeneză mentală și capacitățile de sprijin pentru droguri;
Reprezentând diverse sarcini educaționale în cadrul fiecărei etape a educației;
Cunoașterea etapelor și modelelor de dezvoltare a interacțiunii în comunitatea copiilor în diferite perioade de vârstă.
Deci, care sunt principalele tehnologii de sprijin psihologic și pedagogic? Aceasta:
(Diapozitiv) Tehnologie Construcția caracteristicilor adecvate ale secvenței copilului și profunzime a materialului programului în contextul adaptării programului educațional pentru diferite categorii de copii cu HSA pentru fiecare competență sau subiect individual.
(Diapozitiv) Tehnologieconsultări interdisciplinare ale specialiștilor, care, la rândul său, contribuie la construirea priorităților și determină strategia de acompaniament psihologic și pedagogic atât la anumite puncte, cât și pentru perioade lungi, precum și evaluarea eficacității unei strategii specifice de acompaniament.
(Diapozitiv) Tehnologiealocarea grupurilor de risc pentru diferite tipuri de dezadaptație (atât comportamentală, cât și educațională).
În școala noastră de îmbarcare, au fost determinate un grup de copii predispuși la comportament asocial, tulburări de disciplină, standarde și reguli școlare și reguli. Astfel, trei elevi ai școlii internat constau pe control intra-școlar, mentorii profesori sunt fixați în spatele fiecăruia. La toți elevii grupului de risc, sunt percepute carduri individuale, în care sunt înregistrate toate datele: rezultatele lucrărilor complexe ale psihologului profesor, profesor social, educatorilor; Dinamica schimbărilor în comportamentul și formarea elevului; Rapoartele și rapoartele de mentori, angajarea adolescenților în cercuri și secțiuni.
Elevii mai mari sunt detectați din rapoartele de raportare pe sferturi. Cu ei, se efectuează o muncă suplimentară corecțională și de dezvoltare, care vizează dezvoltarea componentei motivaționale a activităților educaționale, corectarea, adică Corectarea sau reducerea gradului de tendințe negative în dezvoltarea activității intelectuale prin activarea procese cognitive: percepții, atenție, memorie, gândire și dezvoltare maximă pentru fiecare mecanism de elev de despăgubire pentru lacunele identificate în cunoaștere.
(Diapozitiv) Tehnologie Estimări ale caracteristicilor și nivelului de dezvoltare a copilului, identificând, dacă este posibil, motivele și mecanismele problemelor sale de a rezolva sarcinile de a crea asistență adecvată de dezvoltare corectă.
Baza acestei tehnologii este un diagnostic cuprinzător. Toți participanții la suport psihologic și pedagogic propriu instrumente de diagnosticare, adică. Complexul de metode, cu ajutorul căruia aceștia investighează și evaluează acest sau acel indicator în dezvoltarea elevului. Rezultatele diagnosticului sunt fixate în hărți speciale, tabele și reflectate clar în sistemul selectat. convenții (puncte, niveluri etc.)
(Diapozitiv) Tehnologie PsihoCorrection lucrează cu toți participanții la procesul educațional (profesori, părinți (reprezentanți legali), elevi).
Profesorii școlii internat se desfășoară consiliere tematică individuală și de grup cu privire la modul de îmbunătățire a eficienței interacțiunii cu copiii preșcolari și vârsta școlară., prevenirea arsurilor emoționale, atât conform planului de lucrare al psihologului, cât și la cererea profesorilor înșiși.
Lucrările de psihocorrecție cu elevii se desfășoară pe baza rezultatelor unui sondaj cuprinzător care utilizează tehnologii speciale, ținând seama de toate trăsăturile psihofiziologice ale copiilor cu ABS, de exemplu, tehnologiile orientate spre personalitate menite să susțină dezvoltarea individuală a personalității fiecărui elev; Aceasta este o pregătire integrativă de formare care contribuie la formarea activității mentale, capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în diferite situații și altele.
(Diapozitiv) Tehnologie Estimări ale relațiilor intragrup pentru a rezolva problemele de susținere a tuturor subiecților spațiului educațional, formarea de adoptare emoțională și coeziune de grup (metode sociometrice menite să studieze relațiile interpersonale în grup; Tehnica Temo-Rubinstein pentru a determina nivelul de autoevaluare a Elevii; Metode de observare, conversații cu elevi și profesori în activitățile urgente și extracurriculare etc.)
(Glisați. ) Tehnologie De fapt, dezvoltarea corectivă cu copiii cu dizabilități. R. aBOTE este B. dispoziţie lorajutor la timp Când stăpâniți conținutul de software al educației într-o școală internată, în corectarea și dezvoltarea elevilor în dinamica procesului educațional. Luați în considerare această tehnologie în detaliu.
Aș dori să menționez că dacă ați folosit anterior termenii "tehnologia pedagogică" sau "tehnologia de formare", atunci astăzi se utilizează termenul "tehnologie educațională". Este orientată personal și nu împărtășește instruirea, educarea și dezvoltarea, vizând formarea de orientare a valorii în rândul studenților. La urma urmei, principalele sarcini de educație astăzi nu sunt ușor de a arma un elev cu un set fix de cunoștințe, nu atât de mult pentru a "învăța", cât de mult să "ridică" un nou membru al societății, să-și găsească locul în Societatea în curs de dezvoltare rapidă, pentru a-și forma abilitatea și dorința de a-și învăța toată viața, lucrează într-o echipă, abilitatea de auto-implantare și auto-dezvoltare bazată pe autoorganizarea reflexivă. În conformitate cu GEF, primul loc este publicat de calitățile personale ale elevului din cea mai veche perioadă de studiu.
Profesorul modern înțelege că, asimilând doar noi cunoștințe, învățând să învețe să fie un consumator, să devină, în cel mai bun caz, o persoană bine informată. El își dă seama că necesitatea de a preda într-un fel diferit, în legătură cu faptul că problema utilizării tehnologiilor educaționale moderne devine deosebit de relevantă.
Ca nume de exempludoar câteva tehnologii care utilizează specialiști de acompaniament psihologic și pedagogic.
(Diapozitiv) Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor:
- Tehnologii de jocuri,
- tehnologie interactivă,
Probleme tehnologii de învățare
Tehnologia de învățare bazată pe semnale de referință (V.F. SHATILOVA),
Tehnologia învățării comunicative (E.I. Passov) și altele.
(Diapozitiv) Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea organizării și implementării procesului educațional:
Tehnologii corecționale de învățare,
Tehnologia învățării diferențiate (V.V. Firrsov, N.P. Guzik),
Tehnologia individuală de învățare (A.S. Berdowskaya, inge, V.D.
Shadrikov),
Tehnologii de învățare colectivă și colectivă Cum (I.D. Pervin,
VC. Dyachenko)
Tehnologii informației și comunicative etc.
- tehnologii de încălzire etc.
Tehnologiile monodidactice sunt aplicate, de regulă, rareori. În mod tipic, procesul educațional este construit astfel încât să se construiască tehnologia poliadactică, care combină, integrează o serie de elemente de diferite monotehnologii bazate pe orice linie de prioritate. Vreau să menționez că o astfel de tehnologie combinată are calități care depășesc în mod semnificativ calitățile fiecărei tehnologii incluse în acesta, ca urmare a realizării eficienței maxime a utilizării acestuia.
În arsenalul unei game largi de tehnologii pe care le folosesc, ca profesor, un defectolog, un loc central este ocupat de tehnologia de formare corectă și educațională,pe baza cărora principiul de formare a sistemului de a lucra cu copiii cu OVD "Copii speciali este o abordare specială!"
În detaliu, mă voi concentra pe utilizarea practică a tehnologiei de formare corectă și educațională privind exemplul studiului privind dezvoltarea de exprimare (fonemematică) percepția și pregătirea pentru alfabetizarea copiilor de vârstă preșcolară senior cu CPR pe Tema "Sunet și litera V. Analiza silabelor inverse", condusă de mine în cadrul lecțiilor deschise ale festivalului. Tipul acestei clase de organizare: o ocupație de consolidare a cunoștințelor, abilităților și abilităților. Natura sarcinilor de învățare: Corecție-dezvoltare.
În etapa de actualizare a cunoștințelor anterioare, accentul principal pe care îl fac întotdeauna pentru a lucra cu vocaleleLa urma urmei, acestea poartă o funcție plictisitoare.(Diapozitiv) Împreună cu informațiileutilizarea tehnologiilor informaticetehnica de combinare a mișcărilor coordonate ale degetelor mâinilor cu pronunțarea vocalelor. Baby, efectuând sarcina de joc "Sound Men"proclamarea t Se pare că vocalele separate în combinație cu mișcările degetelor, care simbolizează mișcările buzelor ("vorbind" la degete), spune vocalelepe baza controlului vizual și tactil.
(Diapozitiv) Mișcări cu degetul mâinilor folosesc și exerciții de voce pentru provariant al seriei audio de 3 sunete vocale(Exercițiul de jocuri "Sound topire"). O astfel de muncă concentrată și sistematică împiedică și împiedică erorile ulterioare la citirea și scrierea.
În timpul implementării subiectului de cursuri, am petrecut lucrări vizate privind memorarea conștientă a unor astfel de concepte ca: sunete consonante vocale, solid-moale, surd surd și consolidarea abilității diferențierii lor.
(Diapozitiv) Cu toate acestea, toate aceste concepte pentru preșcolari sunt abstracte. Pentru a facilita memorarea lor semnificativă și a crește cantitatea de memorie prin formarea de asociații suplimentare, folosind elementele mnemonice. Esența sa este după cum urmează: Fiecare concept (cuvânt) utilizează imagini-suports, care adaugă un analizor vizual, care, la rândul său, compensat perfect pentru auzul fonmematic insuficient dezvoltat.
(Diapozitiv) Cea mai eficientă modalitate de a utiliza astfel de suporturi vizuale pe care le consider să le arătăm copilului un card gata, ci să angajăm copilul în fabricarea sa. Deci, pentru a memora "secrete de sunet în" El a tăiat el însuși un pătrat negru, care simbolizează ce sunet ÎNconsoană (Acesta este primul secret), împreună cu el am lipit de fotografii-asociere (clopot, care indică acel sunet ÎN- Ringingul (al doilea secret), iar al treilea secret este că sunetul poate fi solid, ca o piatră și moale, cum ar fi bumbacul). Astfel, toate secretele sunetului sunt prezentate vizual-figurativ. Privind la aceste imagini de sprijin, amintirile, copilul mai ușor reamintește și distinge conștient conceptele studiate.
(Diapozitiv) Atunci când lucrați pentru a distinge sunetele pe soliditate-moliciune, folosim tehnicile de echipament orientat spre televiziune, în special plasticul bioenergy: metoda de "întindere" - alternanța tensiunii și relaxării în mâinile mâinilor (jocul "piatră - Wat "), care normalizează hiperthonusul și hipotonul mușchilor mâinii și pregătește mâna preșcolarului la scrisoare.
(Diapozitiv) Eu cheltuiesc lucrarea în mod vizual ÎNcuprinzând o analiză a amplasării spațiale a elementelor sale folosind tehnologiile terapeutice de artă, și anume, tehnica de isoterapie: desenarea scrisorii ÎNpe Semolia.
(Diapozitiv) La citirea silabelor criptate în formele geometrice color, folosind elemente de tehnologie TRIZ (teoria soluțiilor de sarcini inventive).
În jocul "silabe criptate" utilizând forme geometrice: cuburi și bare multicolore sunt invitate mai întâi să citească silabele criptate în aceleași cuburi de culoare. (Slot AB - pe cuburi roșii, silabă HC - pe albastru) și apoi - silabe ascunse în aceleași forme geometrice. (silabă IV - pe cuburi, silabă pe bare)
Astfel, lucrările privind consolidarea și dezvoltarea abilităților și abilităților de formare este țesută în procesul de dezvoltare a atenției, memoriei, activității mentale, formarea principalelor sale tehnici: analiză, sinteză, comparații, generalizări.
Ca urmare a utilizării tehnologiei de învățare corecțională, informațiile educaționale sunt gestionate din poziția activității maxime a activității tuturor analizoarelor (vizuale, auditive, tactile), ca urmare a căreia experiența senzorială a preșcolarilor în domeniul rus este dezvoltarea și îmbunătățirea.
În plus, această tehnologie vă permite să vă asigurați dinamismul percepției (acestea sunt sarcinile de creștere a dificultăților care oferă "pas cu pas" de la simplu la complex; schimbarea sarcinilor pentru a repara aceeași abilitate, care împiedică preferabilitatea și oboseala, contribuie la dezvoltarea activității cognitive; aceasta este o schimbare a activităților;, metode de sprijin: mai întâi, împreună, atunci - eu însumi, adică abilitățile sunt practicate de o tranziție treptată de la activitatea mentală reproductivă la independența productivă).
(Diapozitiv) Mecanismul de implementare a tehnologiei învățării corecționale și educaționale permite procesului educațional pe baza unor metode active de cunoaștere, prelucrare productivă a informațiilor, folosind o abordare de activitate, și anume, activități clare și subiective-practice, ceea ce contribuie la o mai conștientă și mai conștientă și mai conștientă Informații solide de învățare și este o condiție prealabilă pentru învățarea copiilor cu dizabilități. Ca rezultat, ei formează treptat activități de învățare universale: comunicare, reglementare, informativă ( abilitatea de a acționa în conformitate cu instrucțiunile educaționale, în conformitate cu eșantionul, oferă răspunsuri complete la întrebări, abilități inițiale muncă independentă, abilități de auto-control),ce contribuie la pregătirea cu succes a preșcolarilor pentru învățarea școlară ulterioară.
(Diapozitiv) Astfel, fiecare dintre tehnologiile de mai sus ale acompaniamentului psihologic și pedagogic Învățarea cu dizabilități Sănătate Se caracterizează printr-un conținut specific, straturi, orientare profesională utilizată prin mijloace metodologice și instrumentale, criteriile de evaluare a performanței, rezultatele planificate în fiecare etapă a punerii sale în aplicare. Un aspect important, se suprapun, este natura sa interdisciplinară, relația dintre activitățile fiecărui specialist cu alți specialiști de escortă, precum și o anumită includere direct în activități pedagogice.
Tehnologii psihologice și pedagogice Suport pentru copiii cu dizabilități în ceea ce privește educația incluzivă
Problema dezvoltării educației incluzive dobândește o relevanță excepțională în știința psihologică și pedagogică modernă. Analiza literaturii filosofice și psihologice și pedagogice a ultimului deceniu indică în mod clar o atenție deosebită oamenilor de știință, metodologi și profesori la problema studenților cu dizabilități și, din ce în ce mai asociată cu adaptarea de personalitate de succes în societatea în schimbare rapidă.
Până în prezent, organizația educațională acționează ca un mediu în curs de dezvoltare în care se situează socializarea și dezvoltarea potențialului creativ al personalității cu capacitățile limitate de sănătate ale școlii primare. Este deosebit de important este dezvoltarea de programe adaptate, ținând cont de capacitățile psiho-fiziologice ale studenților.
Suportul psihologic și pedagogic, în conformitate cu abordarea MRGiteanova (1998), este definită ca activități organizate în mod sistematic, în cursul căruia se creează condiții socio-psihologice și pedagogice pentru învățarea de succes și dezvoltarea psihologică a studenților din Mediul școlar. Sprijin psihologic și pedagogic în instituțiile de învățământ o direcție relativ tânără în educație, dar este deja parte integrantă a procesului educațional. Suportul psihologic și pedagogic astăzi acționează ca o tehnologie cuprinzătoare, o cultură specială de sprijin și asistență pentru un studiu în rezolvarea sarcinilor de dezvoltare, formare, educare, socializare.
Conceptul de modernizare a educației ruse pentru perioada până în 2010 a cerut construirea unui sistem adecvat de sprijin psihologic și pedagogic. Programul de stat al Federației Ruse "Dezvoltarea educației" pentru 2013-2020 Unul dintre prioritatea în domeniul educației generale a determinat asigurarea succesului de învățare a fiecărui copil, indiferent de starea de sănătate, statutul social al familiei . O atenție deosebită în această etapă este acordată formării instrumentelor pentru sprijinirea grupurilor speciale de copii în sistemul educațional (copii înzestrați, copii cu dizabilități, copii într-o situație dificilă de viață, copii ai migranților).
În prezent, în conformitate cu cerințele standardelor de studii federale de stat și educație, secția organizațională a principalelor programe educaționale a tuturor instituțiilor de învățământ ar trebui să conțină o descriere a sistemului de condiții și resurse psihologice și pedagogice. Cerințe privind standardul pentru condiții psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional Osona de primar și principal educația generală sunt:
- asigurarea continuității conținutului și formelor organizării procesului educațional în raport cu nivelul preșcolar și inițial al educației generale, ținând seama de specificul dezvoltării vârstei și psihofizice a studenților;
- formarea și dezvoltarea competenței psihologice - pedagogică a participanților la procesul educațional;
- asigurarea variabilității și formelor, precum și diversificarea nivelurilor de sprijin psihologic și pedagogic al participanților la procesul educațional.
În conformitate cu acest lucru, în procesul de implementare a suportului psihologic și pedagogic, ar trebui identificate forme specifice, conținut, tehnologii de activități de specialitate: diagnosticare cuprinzătoare, activități de dezvoltare și corecție, consiliere și educație a cadrelor didactice, părinți, alți participanți la procesul educațional ,
Activități de experți pentru definirea și corectarea programului individual de sprijin individual cu ABS ca componentă a unui program educațional adaptat. Fiecare dintre activitățile lor de specialiști și profesori este inclusă într-un singur proces de escortă, și-a câștigat specificitatea, conținutul specific. În consecință, experții și profesorii ar trebui să dețină tehnologiile sprijinului psihologic și pedagogic al copiilor cu dizabilități.
Tehnologiile de sprijin psihologic și pedagogic se bazează pe o interacțiune interdisciplinară coordonată a subiecților procesului educațional, oferind condiții favorabile pentru dezvoltarea lor personală și profesională.
Principalele tehnologii de suport psihologic și pedagogic includ:
- construirea de oportunități adecvate pentru secvența și profunzimea aplicației software-ului în contextul adaptării programului educațional pentru diferite categorii de copii cu HBA pentru fiecare competență individuală sau pe această temă;
- tehnologia consultărilor interdisciplinare ale specialiștilor, care, la rândul său, contribuie la construirea priorităților și să determine strategia de sprijin medical și psihologic și pedagogic, atât la anumite puncte, cât și pentru perioade lungi, precum și evaluarea eficacității unei strategii specifice de acompaniament;
- Tehnologie pentru evaluarea caracteristicilor și a nivelului de dezvoltare a copilului, identificând cauzele și mecanismele problemelor sale, pentru a crea în mod adecvat abilitatea și însoțind copilul și familia sa;
- Tehnologia relațiilor intragrup, pentru a rezolva problemele de însoțire a tuturor subiecților spațiului educațional incluziv.
- Tehnologia dezvoltării muncii cu copii cu nevoi educaționale speciale, dacă este necesar, cu alte subiecte de spațiu educațional incluziv;
- Tehnologia sprijină participanții la procesul educațional (profesori, părinți), lucrări psihologice cu așteptările părintești și a cadrelor didactice.
Sistemul modern de învățământ se confruntă cu o necesitate acută de a fundamenta și de a dezvolta aspectele teoretice și metodologice în sprijinul tehnologic al sprijinului psihologic și pedagogic al studenților cu HSA.
Fiecare dintre tehnologiile prezentate se caracterizează printr-un conținut specific, o stagnare, o orientare profesională, utilizată de mijloace metodologice și instrumentale, indicatori și criterii pentru evaluarea performanțelor, rezultatele planificate în fiecare etapă. Un aspect important al fiecărei tehnologii este natura interdisciplinară, relația dintre activitățile fiecărui specialist cu alți specialiști de sprijin, precum și o anumită includere direct în activități pedagogice.
Astfel, sprijinul psihologic și pedagogic - o tehnologie cuprinzătoare, o cultură specială de sprijin și asistență copiilor în rezolvarea sarcinilor de dezvoltare, formare, educație, socializare.
În general, sprijinul tehnologiilor psihologice și pedagogice este un complex de diverse tehnologii de diagnostic, corecție și dezvoltare tehnologii preventive, organizaționale și educaționale. Și succesul societății în formarea și socializarea acestor copii cu dizabilități indică umanitatea sa, nivel inalt Dezvoltarea socio-economică, eficiența utilizării capitalului uman în țară.
Bibliografie
1. Nazarova N.m. Pedagogie specială. - M., 2008. - 400С.
2. ISAEV D.N. Psihologia medicală a copiilor. - St. Petersburg., 2004. - 211c.
3. Karpunina A.S. Pedagogie specială în schemele de sprijin. - m., - 2005.-168С.
4. Coreeană a.n. Încălcarea citirii și scrierii la copii. - St. Petersburg., 2003. - 330.
5. Kobzareva l.g. Sistemul de exercițiu pentru corectarea scrisorii și a citirii la copii cu ONR. - Voronezh., 2003. - 217С.
6. MAFEEV N.N. Fundamentele managementului educației speciale. - m., 2001. - 336С.
7. Nazarova l.p. Metode de dezvoltare a percepției auditive la copiii cu insuficiență auditivă. - M., 2001.- 288С.
8. Novotortseva n.v. Dicționar de pedagogie corecțională și psihologie specială. - Yaroslval., 1999. - 144С.
9. Osipova a.a. PsihoCorrecția generală. - M., 2000. -512S.
10. Sirotyuk A.a. Sprijin neurofiziologic și psihofiziologic al învățării. - M., - 1999. - 200c.
Sprijinul psihologic și pedagogic este activitățile profesionale ale adulților care interacționează cu copilul în mediul educațional. Activitatea însoțitoare a adulților din apropierea copilului vizează crearea unor condiții sociale și psihologice favorabile pentru învățarea sa de succes, dezvoltarea socială și psihologică. Schegol V. I., 2008
Prima abordare este escorta - procesul de proiectare a unui mediu educațional, emise de nevoia de a maximiza dezvăluirea posibilităților și a potențialului personal al copilului (M. R. Bithanova, 1998) Suportul psihologic și pedagogic este activități organizateÎn procesul căreia se creează condiții socio-psihologice și pedagogice pentru formarea reușită și dezvoltarea psihologică a fiecărui copil în mediul școlar (M. R. Bityanova)
A doua abordare este procesul de escortare - dezvoltarea potențialului personal al copilului în contextul succesului formării sale în detrimentul morții sale (M. M. SEMA, 2003)
Esența procesului de sprijin psihologic Psiholog profesor social defectolog Baby Boy cu OVD Head Speech Therapist Tutor profesor
În ideea de acompaniament, scopul este: crearea unui mediu social și pedagogic pentru dezvoltarea și formarea maximă personală în cadrul unui copil administrativ în mod obiectiv. Schegol V. I.
Componentele PPS: - Procesul de acompaniament - metoda de întreținere - serviciul de susținere a PPP ca proces - un set de acțiuni consecutive de PPS ca metodă - creând condiții speciale de PPS ca serviciu - Asociația specialiștilor de diferite profiluri
Însoțirea în raport cu studenții cu APV: urmărirea sistematică a statutului psihologopedogicoped în dinamica dezvoltării sale mentale; Crearea de condiții speciale pentru adaptarea eficientă și dezvoltarea mentală și asigurarea succesului în învățare; Asistarea în adaptarea la noi mijloace de trai; Asigurarea asistenței sistematice copiilor cu ABS în timpul formării; Organizarea activității vitale a unui copil în societate, luând în considerare oportunitățile sale psihofizice
Însoțirea în raport cu studenții cu dezvoltare conservată: prevenirea problemelor de dezvoltare a copilului; Asistență în rezolvarea sarcinilor urgente de dezvoltare, formare, socializare, probleme de relații cu colegii, profesorii, părinții; Sprijin psihologic al programelor educaționale.
Acompaniament în raport cu familiile studenților: asistență psihologică sistematică pentru părinți și rude ale studenților; Creșterea nivelului de competență psihologică și pedagogică a părinților; Creșterea nivelului de competență de reabilitare a părinților studenților cu ABS; Asistarea în implementarea alegerii corecte a traseului educațional al copilului cu OVD; Formarea culturii psihologice.
Însoțirea în raport cu profesorii implicați în practică incluzivă: creșterea competenței profesionale; Formarea abilităților muncii în echipă; Formarea culturii psihologice
Continuitatea principiilor; sistematic; abordare individuală; asigurarea bunăstării emoționale pozitive a tuturor participanților la procesul educațional; Interacțiunea interdisciplinară în echipa de specialiști de sprijin
Componentele de bază ale suportului psihologopedagialului: urmărirea sistematică a stării psihologice a unui copil, dinamica dezvoltării sale mentale în procesul de învățare. Crearea condițiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea identității fiecărui copil, succesul formării sale. Crearea de politică specială socială și flegme și condiții educaționale pentru acompaniament și asistență în formarea și dezvoltarea copiilor cu ABS.
Formulare și întreținere a specialiștilor de sprijin: diagnosticare cuprinzătoare, activități de dezvoltare și corecție, consiliere și educare a cadrelor didactice, părinți, alți participanți la procesul educațional, activități de identificare și ajustare a componentelor unui program educațional individual
Etapa 1. Diagnostic 2 etapa. Căutarea și diferența de diferențiere variabilă 3 etapa. Diferențierea eficientă practică 4 Etapa. Echipa specialiștilor de integrare analitică
Lucrările practice dezvoltă un algoritm pentru escortarea unui copil cu ABS într-o organizație educațională (cu privire la exemplul unei încălcări speciale în dezvoltare)
Consiliul Psihologic-Pedagogic (PMPC) este permanent, unită de obiective comune, o echipă coordonată de specialiști, implementarea sprijinului psihologic al copilului cu ABS, în conformitate cu programul educațional adaptat, precum și cu sprijinul tuturor subiecților incluziunii Mediu educațional
Scrisoarea Ministerului Educației a Federației Ruse din 27. 03. 2000 N 27/901 -6 "La consiliul psihologic și medicopedagial (PMPC) al unei instituții de învățământ"
Componența șefului adjunct al PMPC (președinte de consultare), profesor care reprezintă un copil pe PMPK, profesori cu experiență vastă, psiholog profesor, profesor-defectolog și / sau terapeut de vorbire, pediatru (neuropatolog, psihiatru), sora medicală
Scopul activităților PMPC furnizând corporații de diagnosticare psihologice și medicopedagaj însoțitoare ale studenților, elevilor cu abateri în statele de dezvoltare și / sau de decompensare
Sarcinile detectării PMPC și diagnosticarea precoce a abaterilor de dezvoltare; Prevenirea supraîncărcărilor și întreruperilor personale fizice, intelectuale și emoționale; Determinarea naturii, duratei și eficacității asistenței speciale (corecționale); Pregătirea și întreținerea documentației care reflectă dezvoltarea efectivă a copilului, dinamica statului său, nivelul succesului școlar
Chestionar pentru identificarea abaterilor în dezvoltare (conform N. Ya. SEMA) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comportamentul copilului Caracteristicile activității Dezvoltare cognitiva Dezvoltarea de vorbire Mastering Materiale de software Joc și comunicare cu colegii emoționali caracteristici Dezvoltarea motorului
Etapele de sprijin pentru copii PMPC Identificarea pregătitoare a unui copil care are nevoie de specialități. Arr. Condiții PMPK Examinarea aprofundată a copilului cu specialiști ai dezvoltării PMPC a AOP AOP, IP, Mod, Forme, metode și iace, Corr. Evaluarea programului a eficacității vânzării de specialități. Arr. Condițiile în general, corectarea tuturor componentelor certificării AOP a copilului. Schimbați (dacă este necesar) a traseului educațional pe PMPK
Clarificarea consiliului planificat a strategiei; Dezvoltarea soluțiilor convenite; Evaluarea dinamică a stării copilului și corectarea programului prevăzut anterior
Consiliile explicabile Boala copilului pe termen lung, un răspuns afectiv neașteptat, alte probleme în formare și corectare
Documente privind prezentarea medicală PMPC (informații din istoria dezvoltării copilului); Caracteristica pedagogică a copilului; Concluzii pentru un copil (de la fiecare serviciu de corecție specializat), care reflectă problema psihologică -pedagogică a copilului; Lucrări scrise în rusă, matematică, desen și alte tipuri de auto-activitate a copilului
Documentație PMPK Jurnalul de înregistrări ale copiilor pe înregistrarea PMPC Jurnalul de Condiții și Recomandările Specialiștilor și Colegide Concluzie și recomandări ale hărții PMPC (dosar) Dezvoltarea dezvoltării, elevului Șanse de planificare
Ordinul Ministerului Educației și Științei Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 20 septembrie 2013 N 1082 Moscova "privind aprobarea Regulamentului privind Comisia psihologică și medicală și pedagogică"
Obiective pentru identificarea copiilor cu caracteristici în dezvoltarea fizică și (sau) și (sau) rejuncționalități în comportamentul care efectuează o pregătire cuprinzătoare a examinării pe baza rezultatelor unui sondaj privind recomandările pentru furnizarea de educație psihologică și medicală și organizarea formării lor și confirmarea educației, rafinamentul sau modificarea recomandărilor anterioare
Compoziție Profesor-psiholog, defecți (conform profilului relevant: oligofrenopedagog, Typhalopadagog, Surdopedog), terapeut de vorbire profesor, pediatru, neurolog, oftalmolog, otorinilariangolog, ortopedist, profesor social, profesor de psihiatru.
Tipurile de comisii Comisia centrală este creată de autoritatea executivă a subiectului Federației Ruse, care implementează administrația de stat în domeniul educației, Comisia teritorială este creată de autoritatea executivă a subiectului Federației Ruse, care implementează Administrația de Stat în domeniul educației sau a autoguvernării locale
Instituția comunitară regională de stat "Centrul republican de diagnosticare și consultanță pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică și pedagogică, medicală și socială" a fost înființată în 1991 pe baza școlii nr. 33 din Izhevsk, a funcționat un PMPC pentru recrutarea specială (corecțională ) instituții.
Comisia Psihologică și Medicopedagă (PMPK) Clasele de ramură educaționale centrale și teritoriale ale copiilor cu întârziere mentală, clase complexe de diagnosticare a defectelor (anchetă - în cadrul unui trimestru de formare) Unități structurale ale întreprinderii unitară de stat "Centrul Republican Diagnostic pentru Diagnostic și Consultanță" Sucursala medicală Centru ajutor timpuriu Copiii cu abateri în dezvoltare (Lecken)
Procedura de examinare pentru etapa preliminară PMPC: studiul, analiza și clarificarea informațiilor primite despre copil; Lucrul cu documentația, colectarea necesară informații suplimentare Părinți, profesori, rafinament a cererii. Diagnosticarea etapei analitice: discutarea rezultatelor sondajului; Adoptarea unei decizii colegiale. Etapa de finisare: înregistrarea încheierii, recomandări; Consultanță părinților.
Termeni Examinarea copiilor se desfășoară în incinta Comisiei. Dacă este necesar și disponibilitatea condițiilor relevante, examinarea copiilor poate fi efectuată la locul de reședință și / sau formare (punctul 18 din Regulamentul privind PMPC) numărul de copii inspectați în cadrul unei ședințe de la distanță de 7 ani -10 oameni. Examinarea copiilor se desfășoară în prezența părinților
Diferențele de bază între sarcinile Comisiei funcționale PMPC și PPPC (PMPC) (PMPC) pentru organizarea compoziției organizației de anchetă
Documentele necesare pentru trecerea PMPC: o cerere de efectuare sau consimțământ pentru a efectua un anchetă pentru copii în cadrul Comisiei; O copie a pașaportului sau a certificatului de naștere al copilului (cu prezentarea originalului); PAREFARE Passport Direcția organizației educaționale care efectuează servicii sociale, o organizație medicală, o altă organizație;
Documente necesare pentru trecerea PMPC: Concluzie (concluzie) a consultării psihologice și medicale și pedagogice a unei organizații educaționale sau a unui specialist (specialiști), realizând sprijinul psihologic și medical și pedagogic al studenților într-o organizație educațională (pentru studenții organizații educaționale) (dacă sunt disponibile); Concluzie (concluzie) a Comisiei cu privire la rezultatele examinării efectuate anterior a copilului (dacă este disponibilă);
Documentele necesare pentru trecerea PMPC: un extras detaliat din istoria dezvoltării copilului cu concluziile medicilor care observă copilul într-o organizație medicală la locul de reședință (înregistrare): - un pediatru (o stare de sănătate somatică la momentul examinării și extractului detaliat din istoria dezvoltării copilului); - un oftalmolog (cu o indicație a acuității vizuale; cu o scădere a acuității vizuale, indică condițiile pentru organizarea procesului educațional ca o stare de vedere și diagnostic detaliat); - un otorhinolarangolog (indicând acute auditive; în cazurile de declin în auzul acute, indică condițiile de organizare a procesului educațional asupra stării de audiere și a diagnosticului detaliat); - neurolog (specificați un diagnostic detaliat și condiții de învățare și educație - dacă este necesar); - psihiatru (indicând condițiile de organizare a procesului educațional la starea sferei neuropsihiatrice).
Documente necesare pentru PMPK: Caracteristicile unui cursant emis de organizația educațională (pentru studenții organizațiilor educaționale); Lucrări scrise în limba rusă (nativă), matematică, rezultatele independente activitate productivă Copil. Harta personală a formării, rezultatele învățării (declarația consolidată) cu ratinguri finale pentru un sfert, pe parcursul anului și cu estimări actuale.
Caracteristică pedagogică Pentru o informație generală a copilului despre povestea de instruire a copilului în direcția privind informațiile PMPC cu privire la condițiile și rezultatele formării copilului în cadrul organizației educaționale, respectarea volumului de cunoaștere a cerințelor programului (pe subiecte) Caracteristicile stagiarului ( Tipuri de asistență și eficiență) Conformitatea cu disciplina academică Rata de operare dezvoltare comună Documentul documentului destinat copilului, tipărirea instituției de învățământ
1. Programul Educațional 1) Formarea în Programul principal al învățământului general 2) Instruirea în principalul program educațional general cu pregătirea unui Curriculum individual, __ Clasa 3) Instruirea în Programul de învățământ general principal / adaptat pentru studenți (indicați tipul de încălcări ale dezvoltării) (numărul opțiunii ___) utilizând tehnologii educaționale la distanță, clasa ___
1. Programul educațional 4) Instruirea unui program adaptat de învățământ general al învățământului general primar (opțiunea nr. ___) pentru studenții (SRR, cu o încălcare a unui aparat de sprijin, cu încălcări grave de vorbire, cu deteriorarea auzului, cu încălcare de viziune, cu tulburări ale spectrului de autism), ____ clasa
2. forma celei mai eficiente educațiuni 1) în organizațiile angajate în activități educaționale; 2) organizațiile externe care desfășoară activități educaționale (sub formă de educație familială și auto-educație)
3. Manuale speciale, Ajutoare didactice și materiale didactice privind materialele educaționale și didactice speciale care răspund nevoilor educaționale speciale ale studenților; Instruirea în manuale și (sau) manuale cu aplicații electronice (pentru studenții cu sistem musculo-scheletal afectat); utilizarea manualelor, a materialelor didactice și a mijloacelor de vizibilitate care satisface nevoile educaționale speciale ale studenților (orbi / cu deficiențe de vedere, studenți surzi / slab depreciați și apropiați); utilizarea formatelor alternative de materiale tipărite (fonturi mari) sau fișiere audio; Utilizarea tradițională (publicată de Font L. Braille) și forme alternative de instruire.
4. Mijloace tehnice speciale de predare a utilizării colective și individuale (dacă este necesar) Furnizarea de mijloace tehnice de formare (inclusiv un set de instrumente special de calculator), luând în considerare nevoile educaționale speciale ale elevului (indicați tipul de insuficiență de dezvoltare)
5. Direcții de corecție psihologopopedagogenă Dezvoltarea lucrărilor Sistematice Clase individuale / grupate cu profesor pentru corectarea discursului oral / oral și scris (privind prevenirea încălcărilor discursului scris); Clase sistematice / grupuri cu un pedagogomapologist pentru dezvoltare (procese cognitive, percepție vizuală-transparalială; sfere de reglementare și emoție; extinderea zonei celei mai apropiate dezvoltare; abilități de comunicare) clase sistematice individuale / grup cu un scop profesor (cu o indicație de specializare)
6. acompaniament special al copilului într-o organizație educațională în organizarea procesului educațional este necesar să participe tutorele (studenții cu tulburări ale spectrului autist, tulburări ale sistemului musculoscheletal); Pentru perioada de adaptare la găsirea organizației educaționale (de la șase luni la 1 an), este necesar să se însoțească tutorele (studenții cu tulburările spectrului de autism); Este necesar ca prezența unui asistent (asistent), care asigură asistența tehnică necesară
7. Asigurarea accesului la clădirile organizațiilor implicate în activități educaționale (dacă este necesar) Condițiile necesare pentru accesul nerealizat la organizarea educațională și adaptarea mediului educațional pentru studenți (indică tipul de insuficiență de dezvoltare)
8. Alte condiții (suplimentare), fără de care este imposibil sau dificil să se dezvolte programe educaționale pentru a educa cu ABS (dacă este necesar), adrese în Buz și SPE "RCPB MH UR" (Instituția bugetară a asistenței medicale și examinarea medico-legală a UR "Spitalul Republican Clinic Clinic MZ MZ", pentru a clarifica diagnosticul; un studiu dublu al medicului - (oftalmolog, surorolog, neurolog, cardiolog ..... pentru a clarifica diagnosticul; o examinare cuprinzătoare în condițiile clasei de diagnosticare a Universității de Stat "Centrul Republican de Diagnostic pentru Diagnostic și Consultanță"; ia în considerare caracteristicile individuale ale copilului cu tulburări un spectru autist în organizarea procesului educațional; clase în organizațiile educaționale care implementează programe suplimentare de educație generală. Implementarea numirilor a unui medic de profil specializat (pentru copii - copii cu dizabilități, copii cu ABS - dacă este necesar)
9. reexaminarea la comisia psihologică-pedagogică (dacă este necesar) o reexaminare după un an de studiu (pentru copiii care au nevoie de observare dinamică); reexaminarea în timpul tranziției la următorul nivel de educație; Reexaminarea după un an de studiu în cazul dezvoltării programului educațional și a disponibilității datoriei academice / sau a rezultatelor în mod constant ridicate ale dezvoltării programului educațional
