Osnovna načela, rezervacije, cilji, naloge pridobivanja izobraževanja s posebnimi potrebami, so prikazane v "Konvenciji o otrokovih pravicah" Združenih narodov, v Protokolu št. 1 Evropske konvencije o varstvu človekovih pravic in temeljnih Svoboščin. V členu Dvaindvajsete konvencije je napisana, da morajo sodelujoče države za izvajanje pravice do izobraževanja zagotoviti vključujoče izobraževanje na vseh ravneh in usposabljanju v celotnem človeškem življenju.
Izboljšane mednarodne izkušnje pri ustvarjanju enakih pogojev pri pridobivanju visokokakovostnega izobraževanja in socialne vključenosti za vse otroke. Med državami z najsodobnejšo zakonodajo lahko dodelite Združeno kraljestvo, ZDA, Švedsko, Španijo, Južno Afriko, Dansko, Kanado, Ciper in Belgijo. V teh in mnogih drugih državah je vključeno izobraževanje obstajalo 30-40 let.
Za naše sedanjemerje, stavek "inkluzivno izobraževanje" zveni nenavadno, dojema kot zahodni vpliv, ki ni povezan z ruskim izobraževanjem. Medtem je Rusija v letu 2012 podpisala Konvencijo ZN o pravicah invalidov. Vključujoče izobraževanje je zakon "o izobraževanju v Ruski federaciji", pogoji za izvajanje inkluzivnega izobraževanja so oblikovani v novih zveznih izobraževalnih standardih. Toda najpomembnejša stvar - inkluzivna izobrazba postaja vse bolj privlačna za starše otrok s posebnimi potrebami, in vse bolj vodijo svoje otroke v srednjih šolah, da skupaj učijo z običajnimi otroki. Poleg začetka šolskega leta so učitelji primarnega razreda ugotovil, da se vsi otroci ne morejo zlahka prilagoditi šolam, mnogi imajo težave v izobraževanju (naloga ne izpolnjuje, ne slišite trgovalnega govora učitelja, gre v Razred, ne more ustaviti, skoči). V zvezi s tem, po prilagoditvenem obdobju, otrok še naprej ima težave, in učitelj ima težave pri usposabljanju, komuniciranje in sodelovanje s takšnim otrokom. Morda se bo učitelj želel pritožiti na šolsko upravo in prosil za "prevajanje" otroka iz razreda.
Ampak ... "Odstrani otroka iz šole po zakonu je nemogoče, če starši vztrajajo pri poučevanju te institucije. Starševsko gibanje je pridobivanje zagona. Kaj potem storiti učitelju? Učitelj je potreben tudi prilagajanje novih učnih pogojev. Sledi v svojih učencih, ki niso na splošno, vendar si ogledajo posebej vsak otrok s svojimi značilnostmi, potrebami, priložnosti, interesi. Organizacija inkluzivnega izobraževanja zelo različnih otrok zahteva, da učitelj prestrukturira metode in taktike. To je osnova inkluzivnega izobraževanja.
Inkluzivno izobraževanje (vzgoje) invalidov - skupno usposabljanje in (ali) izobraževanje v posebej ustvarjenih pogojih, vključno z organizacijo sklepa dejavnosti usposabljanja, prosti čas, različne vrste dodatnega izobraževanja invalidov in oseb, ki nimajo takih omejitev.
Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami bi moralo zagotoviti prilagoditev izobraževalnega sistema na ravni priprave, značilnosti razvoja, sposobnosti in interesov študentov (učenci); socialna prilagoditev; Integracija njih v družbo, vključno z razvojem samopostrežnih veščin, priprava na delo in poklicne, dejavnosti, družinsko življenje.
Zato obstaja dejstvo, da vključujoče izobraževanje vstopi na naše življenje. Spori in razprave o tem problemu niso tiho. V večini mnenj je vključujoče izobraževanje opredeljeno kot ločena tehnika ali niz učnih tehnik. Izkazalo se je, da razumevanje vključevanja v izobraževanje kot postopek na več ravneh ni prisotno.
Značilnost inkluzivnega izobraževanja je, da učitelj upošteva raznolikost otrok v razredu, njihove značilnosti, priložnosti, interesov. V zvezi s tem je treba spremeniti obrazce, metode in tehnologije psihološkega in pedagoškega dela.
Pod tehnologijo (iz grščine. Techno-Art, Skill, Loqos -nuka) razumejo agregatno in zaporedje metod in procesov preoblikovanja izvornih materialov, ki omogočajo pridobitev izdelkov z določenimi parametri.
Predmet psihološke in pedagoške podporne tehnologije je ustvariti učni sistem, zato je treba pedagoške tehnologije obravnavati kot tehnologija izobraževalnega procesa.
Psihološka in pedagoška tehnologija - stroga znanstvena oblika in natančna reprodukcija zagotavljanja uspeha pedagoških ukrepov; Sistematično in dosledno izvedbo v praksi pred načrtovanim izobraževalnim procesom.
Na začetni ravni splošna izobrazba Pedagoške tehnologije odlikuje razpoložljivost in preverljivost pri metodah organizacije izobraževalnega procesa, kar omogoča doseganje diagnostično določenih učnih ciljev.
Tehnologija psihološke in pedagoške podpore temelji na interdisciplinarni interakciji predmetov izobraževalni proceszagotavljanje ugodnih pogojev za njihov osebni in strokovni razvoj.
Predmeti podpore v inkluzivnem prostoru so:
Otrok, ki potrebuje oblikovanje in izvajanje posebnih izobraževalnih razmer;
Drugi otroci, skupine, šole, doos;
Otroci starši s posebnimi potrebami in starši drugih običajnih otrok;
Pedagoška ekipa in administracija.
Tehnologije psihološke in pedagoške podpore vključujoče prakse se morajo zanašati na:
Poznavanje stopenj in vzorcev regulativne ontogeneze v različnih starostnih obdobjih;
Razumevanje psiholoških nalog vsakega posameznega starostnega obdobja in ne naloži družbe za usposabljanje standardov;
Posebnosti duševnega razvoja otrok z različnimi odstopanji v razvoju, s podporo za razumevanje mehanizmov in vzrokov teh značilnosti;
Poznavanje kliničnih manifestacij ene ali druge variante duševne dislonatogeneze in zmožnosti podpore drog;
Obračunavanje različnih izobraževalnih nalog v vsaki fazi izobraževanja;
Poznavanje stopenj in vzorcev razvoja interakcije v otroški skupnosti v različnih starostnih obdobjih.
Vsaka tehnologija mora izpolnjevati glavne metodološke zahteve - merila tehnološke sobe, ki so:
- · Konceptualnost - podpora za poseben znanstveni koncept.
- · Sistemska tehnologija mora imeti vse znake sistema.
- · Ravnanje - diagnostična vrata, načrtovanje in oblikovanje procesa spremljanja.
- · Učinkovitost - učinkovitost rezultatov, konkurenčnosti in optimiranja stroškov virov.
- · Obnovljivost je možnost uporabe tehnologije v drugih izobraževalnih organizacijah.
Glavne tehnologije psihološke in pedagoške podpore:
Izgradnjo ustreznih priložnosti za otrokovo zaporedje in globino uporabe programske opreme v okviru prilagoditve izobraževalnega programa za različne kategorije otrok z ABS za vsako posamezno kompetenco ali subjekt;
Tehnologije za interdisciplinarne konzulov strokovnjakov, ki prispevajo k gradijo prednostne naloge in določanje strategije medicinske in psihološke in pedagoške podpore tako na določenih točkah kot za daljša obdobja, kot tudi ocenjevanje učinkovitosti določene strategije spremljanja;
Tehnologije za odvajanje tveganih skupin za različne vrste razočaranja (izobraževalna in / ali vedenjska);
Tehnologije za ocenjevanje funkcij in ravni razvoja otrok, ki opredeljujejo vzroke in mehanizme (psihološka, \u200b\u200bklinična in pedagoška tipologija otrokovega stanja) njenih težav, za naloge ustvarjanja ustrezne kratice in ohranjanje otroka in njegove družine;
Tehnologije vrednotenja za odnose znotraj skupine, za reševanje problemov, ki spremljajo vse predmete vključujočega izobraževalnega prostora, oblikovanje čustvenega posvojitve in kohezije skupine;
Tehnologije dejansko popravka in razvoja dela z vključenimi otroki in, če je potrebno, z drugimi predmeti inkluzivnega izobraževalnega prostora;
Tehnologije psihoormeriškega dela z različnimi udeleženci v izobraževalnem procesu (vzgojitelji, strokovnjaki, starši, srednješolci, administracija), vključno z izjemno specifičnim psihološkim delom s starševskimi in učitelji.
Učinkovito in kvalitativno, celoten sistem psihološkega in pedagoškega spremljanja otroka z ABS se lahko izvede le, če ekipa spremljevalcev strokovnjakov, združene v psihološke in zdravstvene in pedagoške posvetovalne izobraževalne ustanove. To je eden od organizacijskih in pedagoških pogojev za izvajanje inkluzivnega izobraževanja.
Psihološko in medicinsko-pedagoško cilje je stalno, združene s skupnimi cilji, usklajeno ekipo strokovnjakov, ki izvajajo psihološko in pedagoško podporo otroka z ABS v skladu s posameznim izobraževalnim programom, kot tudi izvajanje podpore za vse predmete vključujoče izobraževalno okolje. Strokovnjaki PMPC izobraževalne ustanove poleg specializiranega organizacije in usklajevanja vsa dela na podpori in izvajanju izobraževalne poti psihološkega in zdravstvenega in pedagoškega posvetovanja izobraževalne poti, psihologa, govornega terapevta in defektologa, strokovnjakov neposredno Delo z otrokom - vzgojitelji ali učiteljev, mentorja, družbenega učitelja, pedagoga podaljšanega dneva, učiteljev dodatnega izobraževanja, medicinske sestre ali povabljene k zdravniku na podlagi Pogodbe. Predsednik PPPC je lahko imenovan za vodjo psihološke in pedagoške podporne službe, vodje UTI ali, drugega upravitelja.
Glavne naloge posvetovanja z izobraževalno ustanovo je treba pripisati:
Določitev taktik in tehnologij popravnega in razvoja dela strokovnjakov, vključno z načinom zagotavljanja specializirane pomoči otroku z ABS, in potrebo po izvedbi teh organizacijskih dogodkov, ki bodo prispevali k prilagajanju vključenega otroka v Otroško okolje in izobraževalna ustanova kot celota;
Izvajanje in dinamična ocena učinkovitosti opravljenih dejavnosti v zvezi s postopki socialne in izobraževalne prilagajanja otroka, njeno pravo vključenost v otroško skupnost kot celoto;
Strokovne naloge za spremembo izobraževalne poti vključenega otroka v sami ou, (s soglasjem staršev. Če so takšne rešitve pravica PMPC (na primer, če morate iti v drugo izobraževalno ustanovo ali v drugo obliko Izobraževanje), potem PMPC zahteva starše ali pravne zastopnike otroka, da se obrnejo na PMPC z ustreznimi priporočili izobraževalne ustanove PMPC;
Vzorci o dodelitvi otrok, ki niso prenašali PMPC in ne s statusom "vključenega", vendar potrebujejo specializirane izobraževalne pogoje in pomoč strokovnjakov, da uspešno prilagajajo otroka in usposabljanje. Govorimo o dodelitvi otrok, ki se lahko pripišejo kategoriji "Zdravstvene zmogljivosti" in ki jih je treba organizirati posebni pogoji Izobraževanje, vendar nimajo statusa vključenega otroka.;
Naloge za usklajevanje interakcije strokovnjakov za zagotavljanje dodatne specializirane pomoči otrokom. Hkrati bi morala ena od glavnih nalog dejavnosti Consilium vključevati tudi usklajevanje dejavnosti vseh udeležencev v izobraževalnem procesu (načelo interdisciplinarne in usklajene narave dejavnosti).
Dejavnosti konsilije splošnega izobraževalnega zavoda so lahko tudi za udobje predstavitve "razdeljene" v več faz.
Prva faza posvetovanja se konča s pripravo posameznih zaključkov vsakega posvetovalnega strokovnjaka. V skladu z načelom posameznega kolegialnega izpita, po izvedbi posameznih pregledov, imajo strokovnjaki kolegialno razpravo o rezultatih, pridobljenih s sočasnim "predpisovanjem" priporočil in opredelitvijo "konture" posameznega izobraževalnega programa.
Druga faza. Ta faza vključuje razvoj posameznega izobraževalnega programa, njegove glavne komponente, najprej, posebnosti psihološke in pedagoške podpore otroka, ki potrebujejo ustvarjanje posebnih izobraževalnih razmer zanj.
Tretja faza dejavnosti Consilium strokovnjakov je izvajanje šolskih posvetovalnih rešitev - izvajanje posameznega izobraževalnega programa, ki vključuje popravke in razvoj razredov podpornih strokovnjakov, ali vključitev posebne kratice, korektivne pomoči v procesu Učenje in dvig otroka, to je vse elemente sestavnih delov, ki opredeljujejo psihološke in pedagoške elemente, ki spremljajo otroka z OVD. Poseben zaključek te faze dela vsakega strokovnjaka je dinamičen pregled ali zaključen izpit.
Rezultati dejavnosti se odražajo v ustreznem zaključku strokovnjakov pri ocenjevanju dinamike razvoja in prilagajanja otroka. Enak rezultat je treba obravnavati tudi oceno prilagajanja drugih otrok v vključitev v svojo skupnost "posebnega" otroka. Pomemben vidik dejavnosti šolskega psihološkega in medicinskega pedagoškega posvetovanja je oblika interakcije strokovnjakov.
Skupne interdisciplinarne konzole niso v celoti izčrpane in ne oblikujejo dejavnosti strokovnjakov pri razpravljanju o strategiji, konkretnih korakih in taktikih za pomoč otroku z APV ali drugimi otroki vključujoče skupine ali razreda. Nasprotno, nasprotno, takšna oblika dela strokovnjakov vam omogoča, da "sprožite" procese posvetovanja s strokovnjaki učiteljev in vzgojiteljev in nasprotno, kar vam omogoča, da razumejo vrednost vsakega strokovnjaka in pomen njene vizije izstopa iz določene težave.
Psihološka in pedagoška podpora otrokom s posebnimi potrebami v srednji šoli
V tej fazi razvoja izobraževalnega sistema se naloge oblikovanja pogojev za oblikovanje osebnosti vsakega otroka predložijo v skladu s posebnosti njegovega duševnega in fizičnega razvoja, priložnosti in sposobnosti.
Od 90. let 20. stoletja se v naši državi spodbuja ideja o integriranem izobraževanju otrok s posebnimi potrebami (OBA). Metodološke temelje pedagoške integracije so opredeljene v delih V. V. Kraevskyja, A. V. Petrovsky, N. F. Talyzina, D. Glazer, V. S. Lesyova, L. I. Novikova, V. A. Karkov, z. M. GAPENKOVA, G. F. Fedoret in drugi. Ti vključujejo filozofski koncept o vodilni vlogi dejavnosti v razvoju otroka; Predpisi o sistemskem in celostnem pristopu do pedagoških pojavov; Psihološke teorije o razmerju izobraževanja in razvojnih procesov. Na metodološki ravni so znanstveniki razkrili bistvo integrativnega pristopa k pojavom pedagoške realnosti, integrativni procesi, ki so opredeljeni kot ena od strank v razvojnem procesu, kažejo možnost izvajanja načela integracije v glavne sestavine Pedagoški proces, ki zagotavlja njegovo integriteto in sistematičničnost. Raziskovalci v njihovih delih poudarjajo, da so integrativni procesi procesi kvalitativnega preoblikovanja posameznih elementov ali celotnega sistema. Bistvo procesa vključevanja je visokokakovostni pretvorni v vsakem elementu v sistemu. V naši študiji je interes proces integracije, ki se izvaja v oblikovanju invalidov (OBAS) v množičnih šolskih razmerah, da bi ustvarili optimalne pogoje za to kategorijo otrok.
Psihologi poudarjajo, da bi morala integracija zagotoviti "psihološko pripravljenost" otrok, da se skupno učijo. To storiti, je treba ponovno razmisliti podjetje z razmerjem z otroki z APV, priznanje njihovih enakih pravic za pridobitev izobraževanja, razvoj posebnih programov za spremljanje otrok z ABS za optimalno realizacijo svojih starostnih zmogljivosti (NL BELOPOLSKAYA, Ee Dmitriev, MV Zhortha, I. A. KOROBEYNIKOV, T. N. KNYAZEVA, I. YU. Levchenko, I. I. MAMAYCHUK, E. A. Medvedeva, K. Reisvedkvan, E. A. Strebelieva, V. V. Tkacheva, W.. Ulenkov, N. D. Schmatko, N. V. RISOVA, N. D. SCHMATKO, N. V. RISOVA, Itd.).
Vključitev otrok z APV v sredo običajno razvija študente, ki zahtevajo pomembne spremembe v organizaciji učnega procesa, potrebo po zagotavljanju celovitega psihološke in pedagoške podpore te kategorije študentov v celotnem obdobju usposabljanja v celoviti šoli.
Analiza psihološke in pedagoške literature vam omogoča, da navedete, da je koncept "spremljave" v študijah določen z vsestranskim:
prvič, kot posebna oblika aktivnosti učitelja, namenjena interakciji s pomočjo v procesu svoje osebne rasti, izbiro načinov obnašanja, odločanja (N. S. Sphernikov, S. N. Chistyakova);
drugič, kot celovit proces študija, oblikovanja, razvoja in popravka poklicne rasti osebnosti učitelja (E. F. Zeer);
tretjič, kot interakcijo spremljajočega in spremljanja, namenjenega reševanju pomembnih problemov v spremstvu (N. L. Konuvalov);
v četrtem, kot strokovni sistem dejavnosti, ki zagotavlja oblikovanje pogojev za uspešno prilagajanje osebe na pogoje njenega preživetja (Bardier, M. R. BITANOVA, I. Romazan, T. CHARTIOLNIKOVA);
peta, kot sistemsko integrativno "tehnologijo" družbeno-psihološke pomoči posameznika (N. Osuhov);
v šestih, kot dejavnost, ki zagotavlja ustvarjanje pogojev za sprejetje s strani razvoja optimalne rešitve v različnih situacijah izbora življenja (E. I. Kazakov, A. P. Rogjityn);
v sedmem, celovita metoda, ki temelji na enotnosti interakcije spremljajočega in spremljanja, namenjenega reševanju življenjskih problemov v spremstvu (L. M. Shifitsyn).
Analiza literature je pokazala, da se lahko psihološka in pedagoška podpora obravnava v več vidikih: tako poklicne dejavnosti učitelja, ki lahko pomagata in podpre v posameznem izobraževanju otroka; kot proces, ki vsebuje kompleks ciljnih zaporednih pedagoških akcij, ki učencu pomagajo moralno neodvisno izbiro pri reševanju otroških izobraževalnih nalog; kot interakcijo spremljajočega in spremljanja; kot tehnologija, ki vključuje številne zaporedne faze dejavnosti učitelja, psihologa itd. Strokovnjaki za zagotovitev izobraževalnega napredka študentov; Kot sistem, ki označuje razmerje in soodvisnost elementov: cilj, smiselno, postopkovno in učinkovito.
Tako je psihološka in pedagoška podpora namenjena zagotavljanju dveh usklajenih procesov:
1) Spremljanje razvoja otroka in ohranjanje procesa usposabljanja, izobraževanja, popravka obstoječih odstopanj (vključuje popravljalno delo, namenjeno popravljanju ali slabitvi obstoječih kršitev, in razvoj dela, namenjenega razkritju možnih sposobnosti otroka, doseganje optimalna raven razvoja);
2) Celovita tehnologija, poseben način za podporo otroka, mu pomaga pri obravnavanju nalog razvoja, usposabljanja, izobraževanja, socializacije.
V okviru naše študije, psihološka in pedagoška podpora otroka z ABS, bomo obravnavali kot celovito tehnologijo psihološke in pedagoške podpore in pomoč otroku in staršem pri obravnavanju nalog razvoja, usposabljanja, izobraževanja, socializacije s strani strokovnjakov različnih Profili, ki delujejo usklajeni.
Psihološka in pedagoška podpora izobraževalnih dejavnosti je vedno poosebljena in poslana na določen študent, tudi če učitelj deluje s skupino. Predmeti psihološke in pedagoške podpore individualne izobraževalne dejavnosti študenta so: zdravstveni delavci in drugi strokovnjaki; učitelj učilnice; psiholog; Socialni učitelj; Starši in sorodniki študenta. Predmet psihološke in pedagoške podpore je sam študent, ki ima svoje učne izkušnje, interakcijo z odraslimi, drugimi študenti, lastno posebno naravo osebnega in individualnega razvoja. Značilnosti določenega otroka vplivajo na vsebino in obliko psihološke in pedagoške podpore posameznih izobraževalnih dejavnosti.
Cilj psihološke in pedagoške podpore otroka z ATS, študijem v splošni izobraževalni zavod je zagotoviti optimalen razvoj otroka, uspešno vključevanje v družbo.
Cilji psihološke in pedagoške podpore otroka z ABS, študijem v masovni šoli:
preprečevanje nastanka problemov otrokovega razvoja;
pomoč (pomoč) otroku pri reševanju aktualnih nalog razvoja, usposabljanja, socializacije: izobraževalne težave, težave z izbiro izobraževalne in profesionalne poti, kršitev čustvene voljne sfere, problemi odnosov z vrstniki, učitelji, starši;
psihološka podpora izobraževalnih programov;
razvoj psihološke in pedagoške kompetence (psihološka kultura) študentov, staršev, učiteljev.
Služba za vzdrževanje je zveza strokovnjakov za drugačen profil, ki izvaja proces spremljanja. Ekipa združuje učitelje, učitelje-defektologi, psihologe, socialne učitelje, predstavnike matičnega sredstva.
Skupina skupina organizira delo z učitelji in starši, da bi jih vključili v izvajanje enega samega izobraževalnega programa, preučevati pričakovanja glede nadaljnjega spodbujanja otrok in usklajevanje medosebnih odnosov znotraj družin.
Posamezni program Psihološka in pedagoška podpora lahko reši naslednje težave:
1) pomoč pri reševanju težav pri usposabljanju;
2) poklicno usposabljanje in usmeritev;
3) v razmerju z okolico (učitelji, kolegi, starši);
4) Popravek motenj duševnih procesov in čustveno-voljna sfera v tem delu je posebno mesto izvedeno popravek razmišljanja in čustvenega stanja študenta.
Organizacijska struktura otrokove podporne službe z ABS v splošni izobraževalni ustanovi je psihološko in medicinsko in pedagoško posvetovanje (PMPC). PMPC je strukturna delitev izobraževalne institucije, ki ureja postopek spremljanja in zagotavljanje zapletenosti procesa spremljanja. Postopek spremljanja je kompleks, ki ga strokovnjaki dosledno izvajajo za podporo ukrepom, ki omogočajo, da se predmet odločitve, in so odgovorni za izvajanje odločbe.
Način vzdrževanja je način praktičnega izvajanja procesa spremljanja na podlagi popolnih informacij o bistvu problema in načine, kako ga rešiti.
Da bi zagotovili celovito spremljavo otrok z ABS v splošni izobraževalni ustanovi, je priporočljivo vstopiti v urnik osebja pedagoški delavci (Učitelj-govor terapevt, učitelja psiholog).
Odgovornosti učitelja govora terapevt, sistem spremljava vključuje: celovito študijo govora študentov, vodenje posameznih skupin in prednjih študij s študenti, ki imajo odstopanja v razvoju govora, zagotavljanje metodološke pomoči učiteljem, da bi premagale težave pri razvoj izobraževalnih domačih jezikov. Za pouk govornega zdravljenja v učnem načrtu so ure na voljo v skladu z osnovnimi učnimi načrti posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov ustreznih vrst.
Pedagogijski psiholog razkriva njihove značilnosti intelektualni razvoj, osebne in vedenjske reakcije, vodenje skupine in posamezne razrede, namenjene normalizaciji čustvenega voljnega področja, oblikovanje produktivnih metod duševne dejavnosti, pa tudi za preprečevanje možnih odstopanj medosebnih odnosov; Zagotavlja metodološko pomoč učiteljem; Razvija psihološko in pedagoško usposobljenost učiteljev in staršev.
Da bi izboljšali kakovost popravnega dela, je treba izpolnjevati naslednje pogoje:
oblikovanje lesa na vseh stopnjah izobraževalnega procesa;
poučevanje otrok (v procesu oblikovanja idej) Identifikacija značilnosti, pomembnih znakov predmetov, razvoj spretnosti za primerjavo, primerjavo;
spodbujanje govorne dejavnosti, izvajanje nadzora nad govornih dejavnosti otrok;
vzpostavitev razmerja med zaznanim predmetom, njegovo ustno oznako in praktičnimi ukrepi;
uporaba počasnejše stopnje učenja, večkratno vrnitev na preučevano gradivo;
največja uporaba konzerviranih analizatorjev otrok;
ločevanje aktivnosti za posamezne komponente, elemente, operacije, ki jih omogoča, da jih razumejo v domačih smislu;
uporaba vaj, namenjenih razvoju pozornosti, spomina, zaznavanja.
Organizacija skupine in posameznih sej, ki dopolnjujejo popravni in razvoj dela in so namenjena premagovanju posebnih težav in pomanjkljivosti, značilnosti študentov z ABS.
Vzdrževanje otrokove raziskave psihologa vključuje naslednje:
Zbiranje informacij o otrocih o učiteljev, staršeh. Vsako leto v prvem tedbru septembra, psiholog in govorjenje avtorskih pravic za identifikacijo skupine tveganja zamakanja šolanja preučevali medicinske zemljevide obliko prve grederji. Od 1. oktobra se spremlja proces prilagajanja prvega razreda, se uporabljajo metode: uporaba N.G.Sluskanova "Šolska motivacija in izobraževalna dejavnost", metode Ginzburg "Študija motivov vadbe". Obrazec za prijavo št. 1 uporablja tudi za študij socialno-psihološke prilagoditve študentski šoli s posebnimi potrebami, in vprašalnik št. 2, da preuči psihološko klimo v ekipi in učinkovitost izobraževalnega procesa. Pomembno je, da se obravnavajo dejstva o pritožbah. Hkrati je treba upoštevati sami manifestacije, ne na kvalifikacije svojih staršev, učiteljev ali otrok.
Preučevanje zgodovine otrokovega razvoja. Metode psihologa in pogovori s starši razkrivajo okoliščine, ki bi lahko vplivale na razvoj otroka (intrauterine lezije, generične poškodbe, hude bolezni v prvih mesecih in letih življenja). Dedovanje (duševna bolezen ali nekatere ustavne značilnosti), družina, v sredo, v kateri je otroško življenje (socialno prikrajšano, zgodnje prikrajšanosti). Potrebno je vedeti naravo otrokovega izobraževanja (pretirano skrbništvo, pomanjkanje pozornosti, itd.).
Preučevanje del otroka (prenosniki, risbe, obrti itd.).
Pregled otroka na koncu obdobja prilagajanja se izvede, če se otrok ne spopada s programskim gradivom, kjer psiholog uporablja naslednje tehnike: Ogled pisnih del, vzorcev motorjev, klasifikacija, 4-ekstra, dosledne slike, Toulouse-Pieron Test, kratkoročni govorni pomnilnik, kratkotrajen vizualni spomin. Pogovori z namenom pojasnjevanja rezerve idej o svetu, ravni razvoja govora. Napolnjena P.rotocol primarnega pregleda PMPC in dnevnik dinamičnega opazovanja.
Analiza preskušanih materialov. Psiholog analizira informacije, ki so jih prejeli o otroku, in njihovih podatkov o izpitu, njene rezervne zmogljivosti se razkrijejo. V težkih diferenčnih diagnostičnih primerih potekajo ponavljajoče se raziskave.
Priprava posameznih zemljevidov psihološke in pedagoške spremljave.
V vsakem primeru se vodilne smeri določijo pri delu z otrokom. Za nekatere otroke v ospredje, obstaja likvidacija vrzeli v znanju izobraževalni material; Za druge - oblikovanje samovoljnih dejavnosti, razvoj spretnosti samokontrole; Za tretjino so potrebne posebne dejavnosti za razvoj gibljivosti in drugih.
Učitelji, ki delajo z otroki z ABS, izvajajo sistematično poglobljeno študijo študentov, da bi ugotovili svoje individualne izobraževalne značilnosti in določanje usmeritev razvoja dela, evidentira dinamiko razvoja izobraževanja, vodenje razvoja splošnih izobraževalnih programov, skupaj z učiteljem -Psiholog, izvajati zemljevide za podporo študentom.
Ena od povezovalnih enot sistema vzdrževanja so starši. Staršev v tem sistemu v tem sistemu opravlja vlogo prevoznika in prevajalca, nekatere mikrokulturne vrednote - verske, etične, itd, vendar njen vpliv ne oblikuje, ampak regulativna narava. V manjšem obsegu posega v izbiro posebnih ciljev in nalog šolskega življenja, skuša odrezati, zapreti način razvoja, gibanje, na katerem je neželeno, škodljivo in celo nevarno za otroka, tako iz fizičnega in pravnega stališča in z vidika družine, kulturne, verske, nacionalne tradicije. To zahteva izgradnjo določenega sistema dela s starši študentov, ki bodo staršem pomagali razumeti svoje izobraževalne uspehe in neuspehe in, po možnosti, revidirajo sistem interakcije s svojim otrokom.
Tako se strokovnjaki za spremljavo spremljajo z učinkovitostjo otroškega izobraževanja z ABS na programu (priporočeni PMPC), sedanji rezultati prilagajanja, dinamiki razvoja in osebne rasti študentov, oblikovanje izobraževalnih veščin, razvoj splošnih izobraževalnih programov , kazalniki funkcionalnega stanja njihovega zdravja. Rezultati pripomb so pritrjeni na zemljevidu spremljanja vlaka.
Vse zgoraj navedeno vam omogoča, da zgradite določen model psihološke in pedagoške podpore otrok z ABS, kar je značilno naslednja načela:
1) Sistemskabilizacija - se izvaja v postopku zagotavljanja psihološke in pedagoške pomoči v različnih smereh: otroci, učitelji, starši (se izkaže v realnem položaju učenja otrok, razkriva obstoječo kompleksnost, potencialne možnosti učencev, njegove prednosti, ki določajo rešitve v Usposabljanje in ob upoštevanju vseh komponent se določijo, sistem psihološke in pedagoške podpore);
2) Kompleksnost - se kaže v tem, da je učitelj, psiholog, starši, so celovita pomoč otrok, ki zajema vsa področja njenih dejavnosti (kognitivna, čustvena volja, motor; optimizirane družbene vezi in odnose), ki pomagajo slediti uspeh učenja in vzpostavitev medosebnih povezav;
3) Integitivnost - zagotavlja integracijo različnih metod (psihoterapevtskih in pedagoških in pedagoških), tehnik, pristopov, didaktičnih in psihoterapevtskih tehnik (zajema ne le izobraževalno okolje, ampak tudi microssocial);
4) prednost posebnih potreb otroka - ugotavljanje vzrokov otrokovih učnih težav, znanja in računovodstva za njene posebne potrebe za uporabo kot bypass sledi (potrebujejo posebne pogoje za organizacijo izobraževalnega procesa);
5) Kontinuiteta - odraža potrebo po zgodnji diagnosticiranju svojih zmogljivosti in sposobnosti, izvajanje psihološke in pedagoške podpore v celotnem obdobju študija, tj. Na vseh ravneh izobraževanja.
Slika 1 prikazuje model psihološke in pedagoške podpore v pogojih integriranega učenja.
Slika 1.
Organizacijski model celovitega psihološke in pedagoške podpore otrok z ABS v srednji šoli.
Model odraža strukturne in organizacijske in smiselne postopkovne značilnosti tega procesa. Poskušali bomo komentirati posamezne komponente. Psihološki in pedagoški podporni model je mogoče predstaviti na naslednji način:
1) Motivacijska faza je zagotoviti zunanje ugodne pogoje za izvajanje procesa spremljanja in motivacijo prihodnjih dejavnosti. V zvezi s katero koli kategorijo otrok z ABS (s kršitvami govora, umik duševnega razvoja, kršitev vedenja itd.) Mislim čustveni stik med odraslimi in otrokom, predvsem med učitelji in starši. Iz narave prevladujočih odnosov v Triadu je učitelj otrok otrok odvisen od popravnega dela. Šele pri ustvarjanju podpornega okolja in doslednih ukrepov vseh udeležencev v izobraževalnem procesu je v kratkem času možen učinkovit postopek popravka. Motivacijska faza je v veliki meri odvisna od osebnih lastnosti in strokovnosti učitelja-defektologa, psihologa, kako prepričljivo bodo lahko navedli strategijo psihološkega in pedagoškega spremljanja. Zainteresirane razlage ciljev in pogojev prihajajočega dela ustvarja pozitivno namestitev za sodelovanje. Na tej stopnji je poudarjeno, da udeleženci v izobraževalnem procesu medsebojno določajo uspeh otroka.
2) Okvirna faza je opredelitev pomena in vsebine prihajajočega dela, razvoj splošnega pristopa, opredelitve vlog in poklicnih položajev v zvezi z otrokom, distribucijo funkcionalnih dajatev med udeleženci podpore. Na tej stopnji so strukturni elementi spremljave (opredeljuje vzroke težav, so opredeljeni otrokovo šolsko domaranje; utemeljitev za vsebino popravnega dela in oblike njegovega izvajanja; izbira metod za organizacijo tega procesa, Upoštevajoč vire samega otroka in možnosti odraslih, ki sodelujejo pri izvajanju spremstva; izkaže mnenje staršev o problemih otroka in pričakovanih rezultatov). Popravek in razvoj v razvoju se bo izvajal v realnem položaju učenja otrok in v procesu posebnih poklicev (usposabljanja (umetno ustvarjena s strani psihologa v sredo) in popravni razredi). Ustvarjamo koncept psihološke in pedagoške podpore, so določene zahteve za mikrosocialni medij v družinskih razmerjih.
3) Kontaktirajte postopke delovanja - popravni programi se razvijajo na diagnostični osnovi v zvezi s posebnim otrokom, da izvajajo posebne naloge. Delo z otroki, psihologo, učiteljem-defektologom, učiteljem, starši za njihovo interakcijo. Po potrebi se izvaja psihološka in pedagoška priprava teh težkih pri delu.
4) Ocenjena faza - vključuje končno pedagoško in psihološko diagnozo, analizo rezultatov vseh strokovnjakov za ekipo, razmislek. Stopnja zadovoljstva staršev se upoštevajo njihove želje za prihodnost. Povzetek lahko služi kot osnova za nadaljnje delo.
Generalizirana tehnologija psihološke in pedagoške podpore je mogoče predstaviti z naslednjimi pomembnimi smernicami dela:
Določitev problema na podlagi ozaveščanja zainteresiranih strani o predmetu podpore, izzivov in namenov spremljanja;
V tem procesu so vključene kolegirne razprave o problemu spremljanja (vsi učitelji, povezani s tem študentom ali problemom, starši, strokovnjaki);
Določena je psihološka in pedagoška podpora razvoja otrok, določene so posebne ukrepe vsakega strokovnjaka;
Refleksivnost dejavnosti učiteljev, akumulacije in oddajanja pedagoških izkušenj, ki se doseže s sledenjem dinamike procesa spremljanja, ki se je pojavila, organizacijska povratna informacija, fiksacija idej in predlogov, analiza rezultatov prejšnjega dela.
Generalizacija navedenega omogoča dodeljevanje glavnih usmeritev psihološke in pedagoške podpore v pogojih integriranega učenja:
Pedagoško in psihološko diagnozo odstopanj v psihofizikalnem razvoju in ugotavljanju korektivnih potreb;
Posamezna, skupina, sprednja korekcijska dela;
Ustvarjanje ustreznih potreb študentov posebnega popravnega razvojnega okolja;
Razvoj (priprava) posameznih in skupinskih popravkovnih programov, osredotočenih na zaključek namena reševanja ustreznih korektivnih nalog;
Psihoterapevtska in pedagoška pomoč staršem pri usklajevanju odnosov znotraj družin in optimizacijo njihovega stanja;
Znanstvena utemeljitev korektivnih tehnologij, ki se uporabljajo v učnem procesu in izobraževanju.
Opredelitev rokov za začetek integriranega učenja se rešuje posamično do vsakega otroka in na zahtevo staršev (zakoniti zastopniki). To je odvisno od resnosti odstopanj v razvoju.
Za izvajanje integriranega usposabljanja otrok z ATS, posamezni učni načrt, ki temelji na osnovnem kurikulum posebna (popravna) izobraževalna ustanova zadevnih tipov in posameznih delovnih programov za vsak učni načrt, ki temelji na vzorčnih programih, priporočenih za učenje otrok, in na podlagi zvezne države izobraževalni standardi.
Za korektivne in razvoj razredov je uro predvidena na račun kurikuluma, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa, ali z izvajanjem programov dodatnega izobraževanja intelektualne in kognitivne usmeritve.
Če roki za razvoj splošnega izobraževalnega programa ne sovpadajo z normo, potem za otroke z ABS, je ločena revija razreda zdrobljena, kjer je določen prehod programske opreme.
Posebne izobraževalne potrebe se razlikujejo pri otrocih različnih kategorij, saj opredeljujejo posebnosti duševnih invalidnosti in določajo posebno logiko gradnje izobraževalnega procesa, se odražajo v strukturi in vsebini izobraževanja.
Pri zbiranju programa psihološkega in pedagoškega podpore se upoštevajo potrebe otroka, zahteve staršev, učiteljev, ugotovljenih med diagnostičnim raziskovanjem. Podana je kot starši in učitelji bodo lahko popravili pridobljene veščine v procesu posebnih poklicev. Izvedeni popravki so dopolnjeni z diagnostičnimi, kontrolnimi rezanji. Lahko porabite 4-8 korektivnih razredov in eno diagnostično, nadzor. Po njegovih rezultatih bo mogoče izvesti aktivno svetovanje učiteljev in staršev o učinkovitosti dela, ki se izvaja (vzroki in načini reševanja nastajajočih težav se določijo).
Predpogoj za organizacijo uspešnega učenja in izobraževanja otrok z ABS v izobraževalnih ustanovah je oblikovanje prilagodljivega okolja, ki jim omogoča, da zagotovijo popolno integracijo in osebno samorealizacijo. V izobraževalni ustanovi je treba ustvariti ustrezne materialne in tehnične pogoje, ki omogočajo neoviran dostop otrok s slabostmi telesnega in duševnega razvoja v stavbi in prostorih izobraževalne ustanove.
Učinkovito integrirano usposabljanje je možno le pod pogojem posebnega usposabljanja in preusposabljanja učiteljev splošnih izobraževalnih ustanov. Namen takega usposabljanja je obvladati učenja množičnih šol z glavnimi metodami izobraževanja in usposabljanja otrok z ABS. Učitelji defiktolacije bi morali biti posebej pripravljeni za zagotavljanje popravne pomoči v pogojih celostnega učenja.
Skupaj s tem je mogoče dodeliti potrebo po svoji naravi, značilnosti vseh otrok z ABS:
Začeti posebno učenje otroka takoj po identifikaciji primarne razvojne kršitve;
Vnesite vsebino otrokovega učnega posebnih oddelkov, ki niso prisotni v izobraževalnih programih, ki se običajno razvijajoči;
Uporabite posebne metode, tehnike in orodja za učenje (vključno s specializiranimi računalniške tehnologije), ki zagotavlja izvajanje "bypass poti" usposabljanja;
Individualizirajte učenje v večji meri, kot je potrebno za običajno razvoj otrok;
Zagotoviti posebno prostorsko in začasno organizacijo izobraževalnega okolja;
Povečajte izobraževalni prostor izven izobraževalne ustanove.
Spremljanje otroka v izobraževalni ustanovi se večinoma izvajajo pedagoško sredstvo, prek učiteljev in tradicionalnih šolskih oblik izobraževalne in izobraževalne interakcije. Splošna načela in pravila morajo biti skladne s korektivnim delom z otroki z ABS:
1. Individualni pristop do vsakega študenta.
2. Preprečevanje nastopa utrujenosti, ki uporablja za to različno sredstvo (izmenjava duševnih in praktičnih dejavnosti, ki predstavlja material v majhnih odmerkih, uporaba zanimivega in barvitega didaktičnega materiala in vidljivosti).
3. Uporaba metod, ki krepijo kognitivne dejavnosti študentov (divjacije; didaktične igre, ki so povezane z iskanjem vrst in generičnih znakov predmetov; Igralna usposabljanja, ki prispevajo k razvoju sposobnosti komuniciranja z drugimi; psihogympics in sprostitev, ki omogoča Če želite odstraniti mišične krče in posnetke, zlasti na področju oseb in rok), razvijati ustni in pisni govor ter tvorijo potrebne sposobnosti usposabljanja.
4. Manifestacija pedagoške ure. Stalna spodbuda za najmanjše uspehe, pravočasno in taktično pomoč vsakemu otroku, razvoj vere v lastno moč in priložnosti.
Tako lahko širok obseg uporabe psihološke in pedagoške podpore, ki vam omogoča, da ga upoštevamo kot sestavni del izobraževalnega sistema. Širitev idej o ciljih izobraževanja, vključno le ciljev razvoja, izobraževanja, usposabljanja, temveč zagotavljajo tudi fizično, psihološko, psihološko, moralno in družbeno zdravje vseh otrok, povzroča intenziven razvoj teorije in prakse psihološka in pedagoška podpora.
Literatura:
Psihološke šole. Ed. I.v. Dubrovina - M., 1995
Usposabljanje in vzgojo otrok s posebnimi potrebami. Smernice. Knjižnica zveznega razvojnega programa. Založba "Nova vadnica", 2005
Semago mm, semago n.ya. Organizacija in vsebina dejavnosti psihologa s posebnim izobraževanjem - M.: Založba "Arct", 2005
Izobraževalni sistem za otroke z zdravstvenimi težavami. Ed. L.e. KURNECHOVA - CENTER "šolska knjiga", 2008
Puzankova, E. N. Sodobna pedagoška integracija, njene značilnosti / E. N. Puzanceva, N. V. Bockov. - M: Izobraževanje, 2007. - 230 s.
Javna izobraževalna ustanova VORONEZH regije
"Bobrovskaya penzionalna šola za sirote in otroke,
levo brez starševske oskrbe
zdravje s posebnimi potrebami
Govor na pedagoškega sveta
na temo: « Modeli in tehnologije
psihološka in pedagoška podpora študentom s posebnimi potrebami v okviru izvajanja zveznih državnih izobraževalnih standardov»
učitelj-defektolog
I.v. Davydov.
Februar 2016.
(Zdrs) Modeli in tehnologije psihološke in pedagoške podpore študentov s posebnimi potrebami v okviru izvajanja zveznih izobraževalnih standardov držav
V postopku izvajanja psihološke in pedagoške podpore za invalide, konkretne oblike, vsebine, tehnološke dejavnosti strokovnjakov je treba opredeliti v okviru zveznih državnih izobraževalnih standardov.
Psihološke in pedagoške podporne tehnologije temeljijo na usklajenem interdisciplinarnem interakciji predmetov izobraževalnega procesa, ki kaže na ugodne pogoje za osebni in strokovni razvoj.
Zelo koncept "pedagoške tehnologije" se obravnava v dveh vidikih:
(Zdrs) 1. Vsaka tehnologija mora izpolnjevati glavne metodološke zahteve - merila tehnološke sobe, ki so:
konceptualna
sistem
zdravljivost
učinkovitost
ponovljivost
(Zdrs) Konceptualna technologies. Predvideva, da se vsaka tehnologija opira na poseben znanstveni koncept, vključno s filozofsko, psihološko, didaktično in socialno-pedagoško
utemeljitev doseganja izobraževalnih namenov.
(Zdrs) Sistem technologies. To pomeni, da mora imeti tehnologija vsi znaki sistema, in sicer: logika procesa, odnos njegovih delov, integritete. V okviru psihološke in pedagoške podpore to merilo med drugim vsebuje potrebo po določitvi ocene učinkovitosti načrtovanih dosežkov otroka med prehodom iz ene stopnje njenega razvoja na drugo, ocenjevanje prilagajanja v izobraževanju Okolje in socializacija.
(Zdrs) Zdravljivost technologies. predpostavlja možnost diagnosticiranja, načrtovanja, oblikovanja procesa spremljanja, popravljene diagnoze, morebitno spreminjanje sredstev in metod, da bi popravili rezultate.
(Zdrs) Učinkovitost technologies. označuje, da obstajajo sodobne psihološke in pedagoške tehnologije v konkurenčnih pogojih
in morajo biti učinkoviti z rezultati in optimalnimi stroški virov, kot tudi v določeni meri zagotoviti doseganje prilagojenega izobraževalnega programa
načrtovanega rezultata.
(Zdrs) Ponovljivost technologies. to pomeni možnost uporabe (ponavljanja, reprodukcije) te tehnologije v drugih podobnih izobraževalnih organizacijah s strani drugih predmetov.
(Zdrs) 2. Drugi vidik: Psihološke in pedagoške podporne tehnologije temeljijo na naslednjih pogojih oblikovanja sistema:
Poznavanje stopenj in vzorcev regulativne ontogeneze v različnih starostnih obdobjih;
Razumevanje psiholoških nalog vsake posamezne starosti in ne naloži družbe za usposabljanje standardov;
Posebnosti duševnega razvoja otrok z različnimi različicami odstopajočega razvoja s podporo za razumevanje mehanizmov in vzrokov teh značilnosti;
Poznavanje kliničnih manifestacij ene ali druge variante duševne dislonatogeneze in zmožnosti podpore drog;
Obračunavanje različnih izobraževalnih nalog v vsaki fazi izobraževanja;
Poznavanje stopenj in vzorcev razvoja interakcije v otroški skupnosti v različnih starostnih obdobjih.
Kakšne so glavne tehnologije psihološke in pedagoške podpore? To:
(Zdrs) Tehnologija Gradnja ustreznih značilnosti otrokovega zaporedja in globine programskega gradiva v okviru prilagoditve izobraževalnega programa za različne kategorije otrok s HSA za vsako posamezno kompetenco ali subjekt.
(Zdrs) Tehnologijainterdisciplinarna posvetovanja strokovnjakov, ki prispevajo k gradnji prednostnih nalog in določajo strategijo psihološkega in pedagoškega spremljanja na določenih točkah kot za daljša obdobja, kot tudi ocenjevanje učinkovitosti določene strategije spremljanja.
(Zdrs) Tehnologijarazporeditev tveganih skupin za različne vrste razočaranja (obeh vedenjskih in izobraževalnih).
V naši penzioni, skupina otrok, ki so nagnjena k asocialnim vedenjem, so bile določene motnje discipline, šolske standarde in pravila. Tako trije učenci v penzioni so sestavljeni na nadzoru znotraj šole, učitelji mentorji so za vsakemu. Na vseh učencih tvegane skupine se zaračunavajo posamezne kartice, v katerih se zabeležijo vsi podatki: rezultati kompleksnega dela učitelja-psihologa, socialnega učitelja, vzgojiteljev; Dinamika sprememb v vedenju in usposabljanju učenca; Poročila in poročila mentorjev, zaposlovanja mladostnikov v krogih in oddelkih.
Zvočne učence se odkrijejo iz poročil o poročanju v četrtinah. Z njimi se izvede dodatno popravek in razvoj dela, namenjen razvoju motivacijskega sestavnega dela izobraževalnih dejavnosti, popravka, tj. Popravek ali zmanjšanje stopnje negativnih trendov pri razvoju intelektualne dejavnosti z aktiviranjem kognitivni procesi: Percepcije, pozornost, spomin, razmišljanje in maksimalni razvoj za vsak mehanizem za učence za odškodnino za ugotovljene vrzeli v znanju.
(Zdrs) Tehnologija Ocene značilnosti in stopnjo razvoja otroka, z opredelitvijo, če je mogoče, razloge in mehanizme svojih težav za reševanje nalog ustvarjanja ustreznega popravne pomoči.
Osnova te tehnologije je celovita diagnoza. Vsi udeleženci psihološke in pedagoške podpore lastna diagnostična orodja, tj. Kompleks metod, s pomočjo katerih raziskujejo in ocenjujejo to ali ta kazalnik pri razvoju učenca. Diagnostični rezultati so pritrjeni v posebnih zemljevidih, tabelah in se jasno odražajo v izbranem sistemu. konvencije (točke, ravneh itd.)
(Zdrs) Tehnologija Psihoormerično delo z vsemi udeleženci v izobraževalnem procesu (učitelji, starši (pravni zastopniki), učenci).
Učitelji v tematskem učenju potekajo individualno in skupinsko tematsko svetovanje o tem, kako izboljšati učinkovitost interakcije z predšolskimi otroki in Šolapreprečevanje čustvenega izgorevanja, tako po načrtu dela psihologa in na zahtevo samih učiteljev.
Psihoormeriško delo z učenci se izvaja na podlagi rezultatov celovitega raziskovanja z uporabo posebnih tehnologij, ob upoštevanju vseh psihofizioloških značilnosti otrok z ABS, na primer, osebnostno usmerjene tehnologije, namenjene podpori posameznega razvoja osebnosti vsakega učenca; To je integrativno usposabljanje usposabljanja, ki prispeva k oblikovanju duševne dejavnosti, sposobnost uporabe znanja, pridobljenega v različnih situacijah in drugih.
(Zdrs) Tehnologija Ocene odnosov znotraj skupine za reševanje problemov, ki podpirajo vse predmete izobraževalnega prostora, oblikovanja čustvenega posvojitve in skupinske kohezije (sociometrične metode, namenjene preučevanju medosebnih odnosov v skupini; Temo-Rubinstein tehnika za določitev ravni samoocenjevanja Učenci; Metode opazovanja, pogovori z učenci in učitelji v nujnih in izvenšolskih dejavnostih itd.)
(Zdrs ) Tehnologija Dejansko korektivni razvoj z otroki s posebnimi potrebami. R. abote je B. - njimpravočasno pomoč Pri obvladovanju vsebine programske opreme v šoli v penzionu, popravek in razvoj učencev v dinamiki izobraževalnega procesa. To tehnologijo preučite podrobneje.
Rad bi ugotovil, da če ste prej uporabili izraze "pedagoško tehnologijo" ali "tehnologija usposabljanja", se danes uporablja izraz "izobraževalna tehnologija". Je osebno usmerjen in ne deli usposabljanja, vzgoje in razvoja, namenjen oblikovanju vrednotenja vrednotenja med študenti. Navsezadnje, glavne naloge izobraževanja danes niso enostavne za roko študenta s fiksnim nizom znanja, ne toliko, da "uči", koliko "dvigniti" novega člana družbe, ki lahko najde svoje mesto v Hitro razvijanje družbe, da bi oblikovali svoje spretnosti in željo, da se nauči vse svoje življenje, delo v ekipi, sposobnost samo-vsadkov in samorazvoj, ki temelji na refleksivni samoorganizaciji. V skladu z GEF, je prvo mesto objavi osebne lastnosti študenta iz najzgodnejšega obdobja študija.
Sodobni učitelj razume, da je, da samo izenačuje novo znanje, se učijo, da se naučijo biti potrošnik, da postane, v najboljšem primeru dobro obveščena oseba. Ugotavlja, da je treba nekako naučiti drugače, v zvezi s katerim je vprašanje uporabe sodobnih izobraževalnih tehnologij še posebej pomembno.
Kot primersamo nekatere tehnologije, ki uporabljajo strokovnjake za psihološko in pedagoško spremljavo.
(Zdrs) Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na aktiviranju in okrepitvi dejavnosti učencev:
- Igralne tehnologije,
- interaktivna tehnologija,
Tehnologije učenja problemov.
Izobraževalna tehnologija, ki temelji na referenčnih signalih (V.F. Shatilova),
Tehnologija komunikacijskega učenja (E.I. Pashov) in drugi.
(Zdrs) Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na učinkovitosti organizacije in izvajanja izobraževalnega procesa:
Popravne učne tehnologije,
Tehnologija diferenciranega učenja (V.V. Firsov, N.P. Guzik),
Individualna učna tehnologija (A.S. Berdowskaya, Inge Unts, V..
Shadrikov),
Tehnologije skupine in kolektivnega učenja, kako (I.D. Pervin,
VC. Dyachenko)
Informacijske in komunikacijske tehnologije itd.
- tehnologije ogrevanja itd.
Uporabljajo se monodidaktične tehnologije, praviloma. Običajno je izobraževalni proces zgrajen na tak način, da je polidaktična tehnologija zgrajena, ki združuje, integrira številne elemente različnih monotehnologije, ki temelji na kateri koli prednostni liniji. Želim ugotoviti, da ima takšna kombinirana tehnologija lastnosti, ki bistveno presegajo lastnosti vsake tehnologije, ki so vključene v njej, kar pomeni, da je dosežena največja učinkovitost njegove uporabe.
V arzenalu široke palete tehnologij, ki jih uporabljam, kot učitelj, defiktolog, osrednji kraj, ki ga zaseda tehnologija popravnega in izobraževalnega usposabljanja,na podlagi tega, na katerem je načelo oblikovanja sistema dela z otroki z OVD "posebni pristopi poseben pristop!"
Podrobneje se bom osredotočil na praktično uporabo tehnologije popravnega in izobraževalnega usposabljanja na primeru študije o razvoju govornega (fonemičnega) dojemanja in priprave na pismenost otrok višje predšolske starosti z CPR na Tema "Zvok in črko V. Analiza inverznih zlogov", ki me je izvedel v okviru odprtih lekcij festivala. Vrsta tega razreda organizacije: Poklic za konsolidacijo znanja, spretnosti in veščin. Narava učnih nalog: pripravljalni razvoj.
V fazi aktualizacije prejšnjega znanja je glavni poudarek, ki ga vedno delam, da delam z samoglasnikiKonec koncev, gre za dolgočasno funkcijo.(Zdrs) Skupaj z informacijamiračunalniške tehnologije uporabljajotehnika združevanja usklajenih gibanj prstov rok z izjavo samoglasnikov. Dojenček, opravljanje igre "Zvočni moški"razglasi po ločenih zvokih samoglasnika v kombinaciji s premiki prstov, ki simbolizirajo premike ustnic ("pogovor" na prste), pravi samoglasnikina podlagi vizualnega in taktilnega nadzora.
(Zdrs) Gibanje ročnih prstov I Uporaba in glasovne vaje za prevar serije zvoka 3 zvokov samoglasnikov(Gaming Vadba »Zvočno taljenje«). Tako osredotočeno in sistematično delo preprečuje in preprečuje nadaljnje napake pri branju in pisanju.
Med izvajanjem te teme razredov sem preživel ciljno delo na zavestnem zapomnik takih konceptov, kot so: samoglasniki-soglasniki zvoki, trdne mehke, zvonjenje-gluhe in konsolidacijo spretnosti njihove diferenciacije.
(Zdrs) Vendar pa so vsi ti koncepti za predšolske ali so abstraktni. Da bi olajšali njihovo smiselno zapomnek in povečalo količino spomina z tvorbo dodatnih združenj, z uporabo elementov MneEmonics. Njegova bistvo je naslednja: Vsak koncept (Word) uporablja slike-podporo, ki dodajajo vizualni analizator, ki popolnoma kompenzira za premalo razvito phonmematično sluh.
(Zdrs) Najučinkovitejši način za uporabo takih vizualnih podpor, ki jih je treba, da otroka ne pokažemo pripravljeno kartico, ampak da bi otroka v svojo proizvodnjo. Torej, da si zapomnite "zvočne skrivnosti v " Sam je izrezal črni kvadrat, ki simbolizira, kateri zvok VsOONANT. (To je prva skrivnost), skupaj z njim prilepimo združenje - združenje (zvonec, ki označuje ta zvok V- zvonjenje (druga skrivnost) in tretja skrivnost je, da je zvok lahko trden, kot kamen in mehka, kot bombaž). Tako so vse skrivnosti zvoka prikazane vizualno. Če pogledamo te podporne slike, spomine, otrok lažje spominja in zavestno razlikuje preučevane koncepte.
(Zdrs) Pri delu z razlikovanjem zvokov na trdnosti-mehkosti uporabljamo tehnike televizijske opreme, zlasti bioenergetske plastike: metoda "raztezanja" - izmenjava napetosti in sprostitve v rokah rok (igra "kamen - Wat "), ki normalizirajo hipertonus in hipotonik ročnih mišic in pripravlja roko predšolca do pisma.
(Zdrs) Delo preživljam na vizualnem načinu Vki obsega analizo prostorskega lokacije njegovih elementov z uporabo terapevtskih tehnologij umetnosti, in sicer tehniko izo-terapije: risanje črke Vna semoliji.
(Zdrs) Pri branju zlog, šifriranih v barvnih geometrijskih oblikah, z uporabo elementov Triz tehnologije (teorija rešitev za inventivne naloge).
V igri "Šifrirani zlogi" z uporabo geometrijskih oblik: večbarvne kocke in palice so najprej povabljeni, da preberejo zloge šifrirane v enakih barvnih kockah. (Slot AB - na rdeče kocke, Syllable HC - na modri barvi), nato pa - zlogi, skriti v istih geometrijskih oblikah. (Syllable IV - na kocke, Syllable na barih)
Tako se delo na konsolidaciji in razvoju spretnosti in spretnosti usposabljanja tkajo v proces razvoja pozornosti, spomina, duševne dejavnosti, oblikovanja njegovih glavnih tehnik: analiza, sinteza, primerjave, posploševanja.
Zaradi uporabe korektivne učne tehnologije se izobraževalne informacije obravnavajo iz položaja največje aktivnosti dela vseh analizatorjev (vizualni, slušni, taktilni), zaradi česar je senzorična izkušnja predšolskih otrok na področju ruske razvijanje in izboljšanje.
Poleg tega vam ta tehnologija omogoča, da zagotovite dinamičnost zaznavanja (to so nalog povečanja težav, ki zagotavljajo »korak-po-korak«, od preprostega do kompleksa; sprememba nalog, da bi popravila isto spretnost, ki preprečuje rapolonost in utrujenost, prispeva k za razvoj kognitivne dejavnosti; to je sprememba dejavnosti;, podpora metode: najprej, skupaj, nato - jaz, t.e. veščine izvajajo s postopnim prehodom iz reproduktivne duševne aktivnosti na produktivno neodvisno).
(Zdrs) Mehanizem za izvajanje tehnologije korekcijskega in izobraževalnega učenja omogoča izobraževalni proces na podlagi aktivnih metod znanja, produktivne obdelave informacij, z uporabo pristopa aktivnosti, in sicer jasne in subjektivne praktične dejavnosti, ki prispevajo k zavečejo in Informacije o učenju trdnega učenja in je predpogoj učenje otrok s posebnimi potrebami. Kot rezultat, postopoma oblikujejo univerzalne učne dejavnosti: komunikativni, regulativni, informativen ( sposobnost delovanja v skladu z izobraževalnimi navodili v skladu z vzorcem, daje popolne odgovore na vprašanja, začetne spretnosti neodvisno delo, spretnosti samokontrole),kaj prispeva k uspešni pripravi predšolskih otrok za nadaljnje šolsko učenje.
(Zdrs) Tako, vsaka od zgoraj navedenih tehnologij psihološkega in pedagoškega spremljanja zdravje z invalidnostjo Zanj je značilna posebna vsebina, napetost, strokovna usmeritev, ki jo uporabljajo metodološka in instrumentalna sredstva, merila za ocenjevanje uspešnosti, načrtovane rezultate na vsaki stopnji njenega izvajanja. Pomemben vidik, prekrivanje, je njegova interdisciplinarna narava, odnos dejavnosti vsakega strokovnjaka z drugimi strokovnjaki za spremstvo, pa tudi nekatere vključevanje neposredno v pedagoške dejavnosti.
Psihološke in pedagoške tehnologije Podpora otrokom s posebnimi potrebami v smislu vključujočega izobraževanja
Vprašanje razvoja inkluzivnega izobraževanja pridobi izjemno pomembnost v sodobni psihološki in pedagoški znanosti. Analiza filozofske in psihološke in pedagoške literature zadnjega desetletja jasno kaže na pozornost znanstvenikov, metodologov in učiteljev k problemu študentov s posebnimi potrebami in, kar je vse bolj povezano z uspešno prilagajanje osebnosti v hitro spreminjajoči se družbi.
Do danes se izobraževalna organizacija deluje kot v razvoju okolje, kjer se pojavlja socializacija in razvoj ustvarjalnega potenciala osebnosti z omejenimi zdravstvenimi zmogljivostmi primarne šole. Posebej pomemben je razvoj prilagojenih programov, ob upoštevanju psiho-fizioloških zmogljivosti študentov.
Psihološka in pedagoška podpora, v skladu s pristopom MRBETEANEANOVA (1998), je opredeljena kot celostne sistemske organizirane dejavnosti, v okviru katerih se ustvarjajo socialno-psihološke in pedagoške razmere za uspešen učenje in psihološki razvoj študentov v šolsko okolje. Psihološka in pedagoška podpora v izobraževalnih ustanovah Relativno mlado smer v izobraževanju, vendar je že sestavni del izobraževalnega procesa. Psihološka in pedagoška podpora danes deluje kot celovita tehnologija, posebna kultura podpore in pomoč študiji pri reševanju nalog razvoja, usposabljanja, vzgoje, socializacije.
Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 je zahteval izgradnjo ustreznega sistema psihološke in pedagoške podpore. Državni program Ruske federacije "Razvoj izobraževanja" za obdobje 2013-2020 Ena od prednostnih nalog na področju splošnega izobraževanja je določila zagotavljanje učnega uspeha vsakega otroka, ne glede na zdravstveno stanje, socialni status družine . Posebna pozornost na tej stopnji je namenjena oblikovanju orodij za podporo posebnih skupin otrok v izobraževalnem sistemu (nadarjene otroke, otroci s posvojitvami, otroci v težkih življenjskih razmerah, otroci migrantov).
Trenutno mora v skladu z zahtevami zveznih izobraževalnih standardov splošnega izobraževanja in izobraževanja, organizacijski del glavnega izobraževalnega programa vseh izobraževalnih ustanov vsebuje opis sistema psiholoških in pedagoških razmer in virov. Zahteve standarda za psihološke in pedagoške razmere za izvajanje izobraževalnega programa Osona Osnovni in glavni splošno izobraževanje so:
- zagotavljanje kontinuitete vsebine in oblik organizacije izobraževalnega procesa v zvezi s predšolsko in začetno stopnjo splošnega izobraževanja, ob upoštevanju posebnosti starosti in psihofizičnega razvoja študentov;
- oblikovanje in razvoj psihološke pedagoške sposobnosti udeležencev v izobraževalnem procesu;
- zagotavljanje variabilnosti in oblik ter diverzifikacija ravni psihološke in pedagoške podpore udeležencev izobraževalnega procesa.
V skladu s tem je treba v postopku izvajanja psihološke in pedagoške podpore, posebnih oblik, vsebin, tehnologij specializiranih dejavnosti, je treba opredeliti: Celovita diagnostika, razvoj in korektivne dejavnosti, svetovanje in izobraževanje učiteljev, starši, drugi udeleženci v izobraževalnem procesu ,
Strokovne dejavnosti za opredelitev in popravek otrokovega individualnega podpornega programa z ABS kot sestavni del prilagojenega izobraževalnega programa. Vsaka od svojih dejavnosti strokovnjakov in učiteljev je vključena v en sam spremljevalni proces, je pridobil svojo specifičnost, posebno vsebino. Skladno s tem bi morali strokovnjaki in učitelji lastnik tehnologij psihološke in pedagoške podpore invalidov.
Tehnologije za psihološke in pedagoške podpore temeljijo na usklajenem interdisciplinarnem interakciji predmetov izobraževalnega procesa, ki zagotavljajo ugodne pogoje za njihov osebni in strokovni razvoj.
Glavne tehnologije psihološke in pedagoške podpore vključujejo:
- izgradnjo ustreznih priložnosti za otrokovo zaporedje in globino uporabe programske opreme v okviru prilagoditve izobraževalnega programa za različne kategorije otrok z HBA za vsako posamezno kompetenco ali na to temo;
- tehnologija interdisciplinarnih posvetovanj strokovnjakov, ki prispevajo k gradnji prednostnih nalog in določi strategijo zdravstvene in psihološke in pedagoške podpore, tako na določenih točkah kot za daljša obdobja, kot tudi ocenjevanje učinkovitosti določene strategije spremljanja;
- tehnologija za ocenjevanje značilnosti in stopnjo razvoja otroka, ki opredeljuje vzroke in mehanizme njenih težav, da se ustrezno ustvari zmožnost in spremljanje otroka in njegove družine;
- tehnologija odnosov znotraj skupine, za reševanje problemov spremljajočih vseh predmetov vključujočega izobraževalnega prostora.
- tehnologija razvoja dela z otroki s posebnimi izobraževalnimi potrebami, če je to potrebno, z drugimi subjekti inkluzivnega izobraževalnega prostora;
- Udeleženci podpore tehnologije v izobraževalnem procesu (učitelji, starši), psihološko delo s starševskimi in učiteljevimi pričakovanji.
Sodoben izobraževalni sistem doživlja akutno potrebo po utemeljitvi in \u200b\u200brazvoju teoretičnih in metodoloških vidikov v tehnološki podpori psihološke in pedagoške podpore študentov s HSA.
Za vsako od predstavljenih tehnologij je značilna posebna vsebina, stagnacija, strokovna usmeritev, ki jo uporabljajo metodološka in instrumentalna sredstva, kazalniki in merila za ocenjevanje uspešnosti, načrtovane rezultate na vsaki stopnji. Pomemben vidik vsake tehnologije je interdisciplinarna narava, odnos dejavnosti vsakega strokovnjaka z drugimi strokovnjaki za podporo, pa tudi nekatere vključevanje neposredno v pedagoške dejavnosti.
Tako psihološka in pedagoška podpora - celovita tehnologija, posebna kultura podpore in pomoč otroku pri reševanju nalog razvoja, usposabljanja, izobraževanja, socializacije.
Na splošno so psihološke in pedagoške tehnologije podpora kompleks različnih diagnostičnih, popravkov in razvoja preventivnih, organizacijskih in izobraževalnih tehnologij. In uspeh družbe pri usposabljanju in socializaciji teh otrok s posebnimi potrebami kaže na njegovo človeštvo, visoka stopnja Socialno-ekonomski razvoj, učinkovitost uporabe človeškega kapitala v državi.
Bibliografija
1. Nazarova N.M. Posebna pedagogika. - M., 2008. - 400c.
2. ISAEV D.N. Otroška medicinska psihologija. - St. Petersburg., 2004. - 211c.
3. KARPUNINA A.S. Posebna pedagogika v podpornih shemah. - m., - 2005.-168С.
4. Korean A.N. Kršitev branja in pisanja otrok. - St. Petersburg., 2003. - 330. \\ t
5. KOBZAREVA L.G. Sistem vadbe za popravek pisma in branja pri otrocih z ONR. - Voronezh., 2003. - 217С.
6. mafeev n.n. Osnove za upravljanje posebnega izobraževanja. - m., 2001. - 336c.
7. Nazarova l.p. Metode za razvoj slušnega dojemanja otrok z okvaro sluha. - M., 2001.- 288С.
8. Novotortseva n.v. Slovar korektivne pedagogike in posebne psihologije. - Yaroslval., 1999. - 144С.
9. Osipova a.a. Splošna psihoorkcija.- M., 2000. -512С.
10. Sirotyuk A.A. Nevrofiziološka in psihofiziološka podpora učenja. - M., - 1999. - 200C.
Psihološka in pedagoška podpora je strokovne dejavnosti odraslih, ki delujejo z otrokom v izobraževalnem okolju. Spremno delo odraslih v bližini otroka je namenjeno ustvarjanju ugodnih socialnih in psiholoških pogojev za uspešen učenje, socialni in psihološki razvoj. Schegol V. I., 2008
Prvi pristop je spremljevalec - proces oblikovanja izobraževalnega okolja, ki izhaja iz potrebe po tem, da bi povečali razkritje možnosti in osebnega potenciala otroka (M. R. BITANOVA, 1998) Psihološka in pedagoška podpora je organizirane dejavnostiV procesu, ko se ustvarjajo socialno-psihološke in pedagoške razmere za uspešno usposabljanje in psihološki razvoj vsakega otroka v šolskem okolju (M. R. BITANOVA)
Drugi pristop je proces spremstva - razvoj osebnega potenciala otroka v okviru uspeha njegovega usposabljanja na račun njegovega domarapa (M. M. Sema, 2003)
Bistvo procesa psihološke podpore Psiholog Socialni učitelj Defectolog Baby Boy z OVD glavo govor terapevt učitelj učitelja
V ideji spremljanja je cilj: ustvariti socialno in pedagoško okolje za svoj maksimalni osebni razvoj in usposabljanje v okviru objektivnega otroka. Schegol V. I.
Komponente PPS: - Postopek spremljanja - metoda vzdrževanja - Služba za podporo PPP kot proces - niz zaporednih dejanj PPS kot metode - Ustvarjanje posebnih pogojev PPS kot storitev - Združenje strokovnjakov različnih profilov
Spremljajoči v zvezi s študenti z APV: sistematično sledenje psihološkemu statusu v dinamiki njenega duševnega razvoja; Oblikovanje posebnih pogojev za učinkovito prilagajanje in duševni razvoj ter zagotavljanje uspeha pri učenju; Pomoč pri prilagajanju novega preživetja; Zagotavljanje sistematične pomoči otrokom z ABS med usposabljanjem; Organizacija vitalne dejavnosti otroka v družbi, ob upoštevanju njegovih psihofizičnih priložnosti
Spremljanje v zvezi s študenti z ohranjenim razvojem: preprečevanje problemov razvoja otrok; Pomoč pri reševanju nujnih nalog razvoja, usposabljanja, socializacije, problemov odnosov z vrstniki, učitelji, starši; Psihološka podpora izobraževalnih programov.
Spremljanje v zvezi z družinami študentov: sistematična psihološka pomoč staršem in sorodnikom študentov; Povečanje stopnje psihološke in pedagoške sposobnosti staršev; Povečanje ravni rehabilitacijske sposobnosti staršev študentov z ABS; Pomoč pri izvajanju prave izbire izobraževalne poti otroka z OVD; Oblikovanje psihološke kulture.
Spremljanje v zvezi z učitelji, ki sodelujejo v inkluzivni praksi: povečanje strokovne usposobljenosti; Oblikovanje spretnosti timskega dela; Oblikovanje psihološke kulture
Načela kontinuiteta; sistematično; Individualni pristop; zagotavljanje pozitivnega čustvenega počutja vseh udeležencev v izobraževalnem procesu; Interdisciplinarna interakcija v ekipi strokovnjakov za podporo
Osnovne komponente psihološke podpore: sistematično sledenje psihološkega statusa otroka, dinamika njegovega duševnega razvoja v učnem procesu. Oblikovanje družbeno-psiholoških pogojev za razvoj identitete vsakega otroka, uspeh njegovega usposabljanja. Oblikovanje posebnih socialnih in sluzi in izobraževalnih pogojev za spremljavo in pomoč pri usposabljanju in razvoju otrok z ABS.
Obrazci in vzdrževanje strokovnjakov za podporo: Celovita diagnostika, razvoj in korektivne dejavnosti, svetovanje in izobraževanje učiteljev, starši, drugi udeleženci v izobraževalnem procesu, dejavnosti za identifikacijo in prilagoditev sestavnih delov posameznega izobraževalnega programa
1. faza. Diagnostična 2 faza. Iskanje in spremenljivo povezovanje diferenciacije 3 faza. Praktična učinkovita diferenciacija 4 faza. Ekipa strokovnjakov za analizo
Praktično delo razvije algoritem za spremljanje otroka z ABS v izobraževalni organizaciji (na primeru posebne kršitve v razvoju)
Psihološko-pedagoški Consilium (PMPC) je stalen, združeni s skupnimi cilji, usklajeno ekipo strokovnjakov, ki izvaja psihološko podporo otroka z ABS v skladu s prilagojenim izobraževalnim programom, kot tudi izvajanje podpore za vse predmete vključujoče Izobraževalno okolje
Pismo Ministrstva za šolstvo Ruske federacije z dne 27. 03. 2000 N 27/901 -6 "Na psihološkem in zdravilu Consilium (PMPC) izobraževalne ustanove"
Sestava namestnika glave PMPC (predsednika posvetovanja), učitelja, ki predstavlja otroka na PMPK, učiteljev z obsežnimi izkušnjami, učiteljem-psihologo, učiteljem-defektologom in / ali govor terapevt, pediater (nevropatolog, psihiater), medicinske sestre
Namen dejavnosti PMPC, ki zagotavlja diagnostične korporacije Psihološka in zdravila, ki spremlja učence, učenci z odstopanji v razvoju in / ali dekompenzacijskih državah
Naloge odkrivanja PMPC in zgodnje diagnoze razvojnih odstopanj; Preprečevanje fizičnih, intelektualnih in čustvenih osebnih preobremenitev in motenj; Določitev narave, trajanja in učinkovitosti posebne (popravne) pomoči; Priprava in vzdrževanje dokumentacije, ki odraža dejanski razvoj otroka, dinamiko svoje države, raven šolskega uspeha
Vprašalnik za prepoznavanje odstopanj v razvoju (po N. YA. Sema) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. OBDELAVO ZNAČILNOSTI TEMPO ZNAČILNOSTI DEJAVNOSTI Kognitivni razvoj Razvoj govora Mastering Programska oprema Materials Igra in komunikacija z vrstniki Emocionalne značilnosti Razvoj motorja
Stopnje otroške podpore PMPC Pripravljalna identifikacija otroka, ki potrebuje posebnosti. ARR. Pogoji PMPK poglobljeni preučitev otroka s strokovnjaki PMPC razvoj AOP AOP, IP, način, obrazci, metodami in vzame, popravkov. Vrednotenje programa učinkovitosti prodaje posebnih ponudb. ARR. Pogoji na splošno, popravek vseh sestavin certificiranja AOP za otroka. Sprememba (po potrebi) izobraževalne poti na PMPK
Načrtovano pojasnilo strategije; Razvoj dogovorjenih rešitev; Dinamična ocena stanja otroka in popravek predhodno predvidenega programa
Razsvetljivih vidikov dolgoročne otrokove bolezni, nepričakovani afektivni odziv, druge težave pri usposabljanju in popravku
Dokumenti o medicinski predstavitvi PMPC (informacije iz zgodovine otrokovega razvoja); Pedagoška značilnost otroka; Sklepi za otroka (iz vsake specialistične korektivne storitve), ki odraža psihološki-udagoški problem otroka; Pisano delo v ruščini, matematiki, risanju in drugih vrstah samo-aktivnosti otroka
Dokumentacija PMPK Journal of Otroški dokument o registrski dnevnik za registracijo PMPC o pogojih in priporočilih strokovnjakov in koledarjev zaključka in priporočila zemljevida PMPC (mapa) Razvoj razvoja, učenec Chart načrtovanja sestankov
Sklep Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije (Ministrstvo za šolstvo in znanost Rusije) z 20. septembrom 2013 N 1082 Moskva "O odobritvi uredbe o psihološki in medicinski in pedagoški komisiji" \\ t
Cilji za identifikacijo otrok z značilnostmi fizičnega in (ali) duševnega razvoja in (ali) vpenjanja v vedenju, ki izvaja celovit pripravek za pregled, ki temelji na rezultatih ankete o priporočilih za zagotavljanje psihološkega in medicinskega izobraževanja in organizacije njihovega usposabljanja In potrditev izobraževanja, prefinjenost ali sprememba prejšnjih priporočil
Sestava Učitelj-Psiholog, defektologi (v skladu z ustreznim profilom: oligofrooperagog, Typhalopadagogue, surdopedagog), učitelja-govor terapevt, pediater, nevrolog, oftalmolog, otorinolaringolog, ortopedist, psihiatrist otrok, socialni učitelj.
Vrste komisij Centralna komisija ustvarja izvršilna uprava temo Ruske federacije, ki izvaja državno upravo na področju izobraževanja, teritorialno komisijo ustvari izvršilni organ temo Ruske federacije, ki izvaja Državna uprava na področju izobraževanja ali lokalne samouprave
Državna regionalna institucija skupnosti "Republikanski center za diagnostiko in svetovanje pri otrocih, ki potrebujejo psihološko in pedagoško, medicinsko in socialno pomoč" je bila ustanovljena leta 1991 na podlagi šole št. 33 Izhevska, PMPC, ki je delovala, da zaposli posebne (popravek ) institucije.
Psihološka in zdravilna komisija (PMPK) Centralna in teritorialna izobraževalna podružnica PMPC za otroke z duševno zaostalostjo, kompleksnimi razredimi za diagnosticiranje napak (raziskava - v enem četrtletju usposabljanja) Strukturne enote državnega enotnega podjetja "Republikanski diagnostični center za diagnostiko in svetovanje" Medicinska veja Center zgodnja pomoč Otroci z odstopanjem v razvoju (Lecken)
Postopek pregleda za predhodno stopnjo PMPC: študija, analiza in pojasnitev informacij o otroku; Delo z dokumentacijo, zbiranje potrebnih dodatne informacije Starši, učitelji, prefinjenost zahteve. Analitska faza diagnostike: razprava o rezultatih raziskav; Sprejetje kolegialne odločitve. Zaključna faza: registracija zaključka, priporočil; Svetovanje staršem.
Pogoji pregleda otrok poteka v prostorih Komisije. Če je potrebno in razpoložljivost ustreznih pogojev, se lahko preučitvi otrok izvede na kraju bivanja in / ali usposabljanja (točka 18 uredb o PMPC), število otrok, pregledanih v okviru enem dnevu 7. sestanka 7 -10 ljudi. Preizkus otrok se izvaja v prisotnosti staršev
Osnovne razlike med PMPC in PPPC Funkcijska komisija Consilium (PMPC) Naloge za organizacijo sestave anketne organizacije
Dokumenti, potrebni za prehod PMPC: vloga za vodenje ali soglasje za izvajanje ankete o otroku v Komisiji; Kopijo potnega lista ali otrokovega rojstnega lista (s predstavitvijo izvirnika); Potni list v pareizmih smer izobraževalne organizacije, ki opravlja socialne storitve, medicinska organizacija, druga organizacija;
Dokumenti, potrebni za prehod PMPC: Zaključek (zaključek) psihološkega in zdravstvenega in pedagoškega posvetovanja z izobraževalno organizacijo ali strokovnjakom (strokovnjaki), ki izvaja psihološko in zdravstveno in pedagoško podporo študentov v izobraževalni organizaciji (za študente izobraževalne organizacije) (če so na voljo); Sklepna ugotovitev (zaključek) Komisije o rezultatih predhodno opravljenega pregleda otroka (če je na voljo);
Dokumenti, potrebni za prehod PMPC: podroben izvleček iz zgodovine otrokovega razvoja s sklepi zdravnikov, ki opazujejo otroka v zdravstveni organizaciji na kraju stalnega prebivališča (registracija): - pediater (stanje somatskega zdravja v času pregleda in podrobnega izvlečka iz zgodovine otrokovega razvoja); - oftalmolog (z navedbo ostrine vida; z zmanjšanjem ostrine vida, navedite pogoje za organizacijo izobraževalnega procesa kot stanja in podrobna diagnoza); - otorhinolaringolog (navedba zaslišanja, ki je v primeru zmanjšanja sluha, navedite pogoje za organizacijo izobraževalnega procesa na stanju sluha in podrobne diagnoze); - nevrolog (po potrebi določite podrobne diagnoze in izobraževalne in izobraževalne pogoje); - Psihiater (navedba pogojev za organizacijo izobraževalnega procesa v stanju nevropsihiatrične sfere).
Dokumenti, potrebni za PMPK: Značilnosti učenca, ki ga izda izobraževalna organizacija (za študente izobraževalnih organizacij); Pisna dela na ruskem (domačem) jeziku, matematiki, rezultatih neodvisnega produktivna dejavnost Otrok. Osebni zemljevid usposabljanja, učnih rezultatov (konsolidirano izjavo) s končnimi ocenami za četrtino, v letu in s trenutnimi ocenami.
Pedagoška značilnost Za otroke Splošne informacije o zgodbi o usposabljanju otrok v smeri informacij PMPC o pogojih in rezultatih otrokovega usposabljanja v izobraževalni organizaciji Skladnost z obsegom znanja o zahtevah programa (o temah) Značilnosti pripravnika (\\ t Vrste pomoči in učinkovitosti) Skladnost z akademsko stopnjo delovanja discipline skupni razvoj DATUM DOKUMENTNEGA DOKUMENTA OTROKA, Tiskanje izobraževalne ustanove
1. Izobraževalni program 1) Usposabljanje v glavnem splošnem izobraževalnem programu 2) Usposabljanje v glavnem splošnem izobraževalnem programu s pripravo posameznega učnega načrta, __ razreda 3) usposabljanja v glavnem / prilagojenem splošnem izobraževalnem programu za študente z (navedite tipom kršitev razvoja) (številka opcije ___) z uporabo oddaljenih izobraževalnih tehnologij, ___ razred
1. Izobraževalni program 4) Usposabljanje o prilagojenem izobraževalnem programu primarnega splošnega izobraževanja (opcija št ___) Za študente z (SRR, s kršitvijo podpornega aparata, s hudimi kršitvami govora, z oslabitvijo sluha, s kršitvijo vida, z motnjami avtističnega spektra), ____ razred
2. oblika najučinkovitejšega izobraževanja 1) v organizacijah, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi; 2) Zunanje organizacije, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti (v obliki družinskega izobraževanja in samoizobraževanja)
3. Posebni učbeniki, učni pripomočki in usposabljanje didaktičnih materialov na posebnih izobraževalnih in didaktičnih materialih, ki izpolnjujejo posebne izobraževalne potrebe študentov; Usposabljanje v učbenikih in (ali) učbeniki z elektronskimi aplikacijami (za študente z oslabljenim mišično-skeletnim sistemom); Uporaba učbenikov, didaktičnih materialov in sredstev za prepoznavnost, ki izpolnjuje posebne izobraževalne potrebe študentov (slepe / slabovidne, gluhe / slabo oslabljene in pozno približevanje študentom); uporaba alternativnih formatov tiskanih materialov (velike pisave) ali zvočne datoteke; Uporaba tradicionalnega (ki jih je objavila pisava L. Braille L. Braille) in alternativne oblike materialov za usposabljanje.
4. Posebna tehnična sredstva za poučevanje kolektivne in individualne uporabe (po potrebi), ki zagotavljajo tehnična sredstva usposabljanja (vključno s posebnim računalniškim orodjem), ob upoštevanju posebnih izobraževalnih potreb študenta (navedite vrsto razvojne oslabitve)
5. Navodila psiholopedikodednega korektivnega razvoja delovnih sistemov individualnih / skupinskih razredov z učiteljem za popravek ustnega / ustnega in pisnega govora (o preprečevanju kršitev pisnega govora); Sistematični individualni / skupinski razredi s pedagomapsiholog za razvoj (kognitivni procesi, vizualna prosocialna percepcija; regulativne in čustvene sfere; razširitev območja najbližjega razvoja; komunikacijske sposobnosti) sistematične individualne / skupinske razrede z učiteljem (z navedbo specializacije)
6. Posebna spremljava otroka v izobraževalni organizaciji v organizaciji izobraževalnega procesa je potrebno sodelovati mentorja (študente z motnjami avtističnega spektra, motnje mišično-skeletnega sistema); Za obdobje prilagajanja za iskanje izobraževalne organizacije (od šestih mesecev do 1 leta), je treba spremljati mentorja (študente z motnjami avtističnega spektra); Potrebno je prisotnost pomočnika (pomočnik), ki zagotavlja potrebno tehnično pomoč
7. Zagotavljanje dostopa do stavb organizacij, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi (po potrebi) potrebne pogoje za neoviran dostop do izobraževalne organizacije in prilagajanje izobraževalnega okolja za študente (navedite vrsto razvojne oslabitve)
8. drugi (dodatni) pogoji, brez katerih je nemogoče ali težko razviti izobraževalne programe za izobraževanje z ABS (po potrebi), naslovi v BUZ in SPE "RCPB MH UR" (proračunska institucija zdravstvenega varstva in forenzičnega pregleda Ura "Republikanski klinični psihiatrični MZ bolnišnični UR", da bi pojasnili diagnozo; Zdravniška dvojna študija - (oftalmolog, surrowolog, nevrolog, kardiolog ....., da bi pojasnil diagnozo; celovit pregled v pogojih diagnostičnega razreda Od državne univerze "Republikanski diagnostični center za diagnostiko in svetovanje"; upoštevati individualne značilnosti otroka z motnjami v avtističnem spektru pri organizaciji izobraževalnega procesa; Razredi v izobraževalnih organizacijah, ki izvajajo dodatne splošne izobraževalne programe. Izvajanje sestankov strokovnega zdravnika profila (za otroke - invalide, otroci z ABS - po potrebi)
9. Ponovna preučitev na psihološko pedagoški komisiji (če je potrebno) Ponovna preučitev po enem letu študija (za otroke, ki potrebujejo dinamično opazovanje); ponovno preučitev med prehodom na naslednjo stopnjo izobrazbe; Ponovna pregled po enem letu študija V primeru, da ni razvoj izobraževalnega programa in razpoložljivosti akademskega dolga / ali dosledno visokih rezultatov razvoja izobraževalnega programa
