Въведение
Глава 1. Практически ориентиран подход за учене на ученици като педагогически проблем
1.1. Сравнителни характеристики на съществуващите технологии за учене на ученици 13
1.2. Оценка на положението на учениците в образователната институция 26
1.3. Същност и технологични характеристики на практически ориентирани ученици 44
1.4. От историята на формирането на практически ориентиран подход към ученето на студенти 52
1.5. Критерии за оценка на образователната ефективност на практическо ориентирано обучение 65
Заключения относно първата глава 88
Глава 2. Изпълнение на образователни възможности за практически ориентирани ученици
2.1. Практически ориентиран подход към формирането на съдържанието на учебния материал 92
2.2. Урок по структуриране в съответствие с практически ориентиран подход към ученето 121
2.3. Методи за диагностициране на ефективността на практическото обучение на учениците 140
2.4. Експериментална проверка на образователната ефективност на практическото образование 153
Заключения относно втората глава 166
Заключение 170.
Литература 174.
Допълнение 193.
Въведение в работата
Значението на изследванията. В съвременните условия е особено важно да се организира процесът на обучение, така че нейният образователен резултат да се прояви в развитието на собствената си вътрешна мотивация за обучение, мислене, въображение, творчески способности, устойчив познавателен интерес към учениците, при формирането на система от жизненоважни, практически знания и умения, екологична култура, която позволява на учениците да се адаптират към живота и да го третират активно, творчески.
Целите на обучението в съвременното руско училище предоставят не само овладяване на знанията, но и общото развитие на учениците. Всички нови и нови технологии се разработват за това: програмирано обучение, постепенно формиране на умствени действия (P.YA. Galperin), образователно обучение (V.V. Davydov, L.V. Zamkov, D. B. Elkonin), лично-западно ориентирано обучение (VI Pozmenhansky, EF Zeer, VP Zinchenko, е Yakimanskaya), както и редица иновативни дестинации, като скрито учене (като Belkin), човешки прагматизъм, базиран на антропичен принцип (V.D. Semenov), етична педагогика (M.N. Dudina) и др.
Въпреки това, въпреки факта, че в образователните институции има творчески работни учители, новите насоки в технологията на образователния процес понякога се прилагат бавно в масовата практика. Проблемът е, че образователният материал, който се използва в учебния процес, е далеч от живите практики и жизнения опит на учениците, практическите проблеми рядко се обсъждат на обучителни сесии и анализи на ситуации от ежедневието. Най-често това се дължи на смесването на задачите и функциите на науката и образователната тема, тяхното неоправдано сближаване. В резултат на това образователният процес става ненужно сложен и се разкъсва от реалния живот, което води до загуба на интерес за учене.
За солидна асимилация на знанията по конкретен предмет е необходимо да се формира положително отношение, интереса на учениците към изследвания материал. Интересен, познат и лично значителен материал обикновено се възприема като по-малко труден. Ето защо, преди учителя, задачата е да организира образователния процес, така че да се превърне в познавателен, творчески процес, в който образователните дейности на студентите стават успешни и знания в търсенето. Един от възможни опции Решенията на тази задача е да се развие практически ориентиран подход към ученето на учениците.
Същността на практическото обучение е да се изгради учебен процес въз основа на единството на емоционално оформените и логическите компоненти на съдържанието; Придобиване на нови знания и формиране практически опит тяхното използване при решаване на жизненоважни задачи и проблеми; емоционална и когнитивна наситеност на творческото търсене на студенти.
Съответствието на разработването на практическо ориентирано обучение е, че този подход може значително да увеличи ефективността на ученето. Това се улеснява от системата за подбор на материал за обучение, който помага на учениците да оценят значимостта, практическото значение на придобитите знания и умения. В процеса на обучение, творческата домашна работа е широко използвана, учениците получават възможност да се свържат с тяхната фантазия, до творчество. В практически ориентиран процес на обучение не само студентът има жизнен опит, но също така представлява нов опит, основан на новопридобити знания. Този опит става основа за развитието на учениците, формирането на тяхното екологично съзнание.
Практикуваното обучение в съответствие с идеята за хуманизиране на образованието позволява да се преодолее отчуждението на науката от хората, разкрива връзката между знанието и ежедневието Хората, протоколите, произтичащи от тях в процеса на жизненоважна дейност. Като последователна и логична представяне на основите на науките на всички етапи на обучение във всяка проучвана тема, материалът отразява неговото значение, мястото на един или друг естествен модел в ежедневието.
Разработената от нас система, системата от практическо ориентирана учене включва елементи на традиционното и проблемното обучение, от една страна, и лично ориентирана и витагенност - от друга. В същото време, поради комбинацията в едно цяло, недостатъците се елиминират присъщо във всяка система поотделно, тъй като недостатъците на една и съща система са балансирани от предимствата на другия.
Съответствието на развитието на практическото обучение на студентите се дължи на следните обстоятелства: в рамките на практически ориентиран подход, ефективността на обучението се увеличава значително поради увеличаването на личния статус на ученика и практическото ориентиране съдържание на изследвания материал; В процеса на взаимодействие в системата "Учител - студент", каналите за обратна връзка постоянно действат; Системата развива интереса на учениците към творчеството, позволява им да знаят радостта от творческата дейност.
Степента на развитие на проблема. В психологическата и педагогическа и методологическа литература се обсъждат различни подходи към организацията на учебния процес на учениците (v.v. Davydov, M.V. Kla Rin, P.I. Третяков, т.нар. Шамова и др.).
Логиката на изследването е повлияна от работата по проблемите на дидактиката (IY Lerner, V. Okom, MN Shotkin et al.), Редица теории за обучение, по различен начин, които обясняват същността на дидактичния процес и предлагане на различни начини за изграждане Той (А. С. БЕЛКИН, П.Я. Галперин, v.I. Позменхански, Л.В. Занков, e.f. Zeer, V.D. Semenov, I.s. Yakimanskaya et al.).
Значителен принос за съществения аспект на проучването беше направен за проблема с изпълнението в процеса на изучаване на системата на принципите на съвременните дидактици, които говорят в холистично единство и взаимодействие (пр. Брзрукова, OS Grebenyuk, АА КИРСАНОВ, I.YA. KU-RAMSHIN, Н.Н. Тулкибаева, Ю.С. Туников и др.).
Дидактически и методологически подходи към подбора и структурирането на съдържанието на образователния материал се отразяват в произведенията на О.С. Zaitseva, N.E. Кузнецова, Е.Е. МИНЧЕНКОВА, СВ. Сатбалдина, v.v. Sorokina, e.v. Tkachenko, l.a. Цветков et al.
Изследване на различни аспекти на дизайна на урока, развитието на нейната структура, като се вземат предвид спецификата на смилаемото съдържание, са посветени на редица произведения на I.P. Volkova, T.i. Гончарова, Ю.Б. Зотов, напр. Илина, с.н. ЛИСЕНОВА, М.И. Mahmutova, v.A. Оч, чл. Видях, v.f. Shatalova и др.
При изучаваните от автора публикации не бяха намерени разработени чрез разработване на същността на практическото обучение с образователни възможности. Съществуващата система за подбор и структура на учебното съдържание не позволява повечето ученици да реализират социално-личната нужда от придобити от тях знания, не предизвикват познавателен интерес, не предполагат широко използване в дейностите по обучение, насочени към интелектуално развитие Учениците, които засягат ефективността на образователния процес и затрудняват практиката на студентите от знания да обяснят проблемите, възникнали в процеса на тяхната жизненост. Такава ситуация се обяснява с появата на противоречието на мен аз съм чакам необходимостта да се овладеят системата от жизненоважни, практически знания и умения, развитието на техните творчески способности, формирането на екологично съзнание и недостатъчно проучване на практическото ориентиране на обучението и нейните образователни възможности.
Идентифицирането на това противоречие ни позволи да идентифицираме проблема с изследванията: какви са начините и средствата за ефективно прилагане на практическото обучение?
Значението на разглеждания проблем, обслужван като основа за определяне на темата за изследване на дисертацията: "Възможности за образование на практически ориентирани ученици."
В проучването въведохме ограничение: като се вземат предвид практически ориентираните ученици, ние бяхме ограничени до проучването на проблема за примера на обучението по химия.
Целта на изследването е процес на учене ученици.
Предмет на изследване е пътищата и средствата за прилагане на практически ориентиран подход в процеса на учене на ученици.
Целта на изследването е да се идентифицират начини и средства за прилагане на практически ориентирани ученици и нейните образователни възможности.
Проучването на дисертацията е в основата на следната хипотеза. Специализираните учебни ученици ще бъдат ефективни, ако: идентифицират функции, разработване на правила и съдържание на неговото прилагане в учебния процес; Да се \u200b\u200bидентифицират възможностите за обучение на образование въз основа на практически ориентиран подход.
В съответствие с целите и хипотезата на проучването се определят задачите:
Разгледайте състоянието на проблема в проучването в педагогическата теория и практиката.
Определете функциите, разработват правила и съдържание на прилагането на практически ориентиран подход към учениците.
Разработване и тестване на структурата на практическите обучителни сесии.
Прегледайте образователните възможности за практическо обучение.
Експериментално проверете степента на ефективност на практическите обучителни ученици.
Теоретичната и методологическата основа на изследването е фундаментална работа в областта на методологията на психологическите и педагогически науки (Л.С. Вьоцки, v.i. Позменхански, стр. Каптеев, Ya.a. Komeskyky, A.N. Leontiev, А.С. Макаренко, Va Sukhomlinsky), теоретични разпоредби на Индивидуализация на обучението (BI Vershinin, AA Kirsanov, т.е. CNT), концептуална работа в областта на теорията и практиката на образование и обучение (като Belkin, VP Bespalko, MV Clarin, BC Lednev, I.ya. Lerner, Vd Semenov, NF Talyzin ), научни разпоредби относно същността на дидактическите принципи в обучението (пр. Хр. Безрукова, ОС Гребек, Л. Занков, Я.А. Komensei, V.N. Maksimova, M.I. Makhmutov, M.N. Skhatkin, v.v. Shapkin).
По време на проучването бяха използвани различни теоретични и експериментални методи. Теоретичните методи на изследване включват анализ на психологическата, педагогическата и методологическата литература за проблема, обобщаването и систематизирането на научните разпоредби относно темата за изследване, разглеждане образователна и софтуерна документация, учебници, учебни материали в училищното обучение, анализ на проблема с ученето в системата на общо средно образование и личен педагогически опит. От експерименталните методи бяха използвани ученици и учители, педагогически наблюдения на студенти, пилотно експериментално обучение, рафинерия и окончателен контрол на знанията, уменията, уменията, метода на експертните оценки и педагогически експеримент.
Основните етапи на изследването
На първия етап теоретичното търсене (1994-1995 г.) основните задачи бяха изследването на литературата и теоретичната обосновка на изследването; Неговата хипотеза, проблем и задача бяха формулирани. Според резултатите от изследователската фаза на проучването е разработен практически ориентиран подход към ученето на ученици с образователни възможности и позволява на учениците да овладеят системата от жизненоважни, практически знания и умения.
На втория етап пилотният експериментален (1995-1998 г.), практическото обучение на ученици с образователни възможности също беше проверено и коригирано. На този етап от проучването беше извършено експериментално обучение на студенти от 8-10 общински класове образователна институция 173 от Yekaterinburg - Gorno-Geologicy Lyceum, анализира резултатите от експерименталната работа. В хода на експеримента се проверяват основните разпоредби на хипотезата.
На третия етап бяха извършени окончателния (1998-1999 г.), анализ и обобщение на резултатите от изследванията; Корекция на констатациите, получени на първия и втория етап на изследването; Въвеждането в образователния процес на минния и геоложки лицем на практически ориентиран подход към ученето на химията.
Научната новост на изследването е следната:
Определя се същността, функциите са идентифицирани, се развиват правилата и съдържанието на прилагането на практически ориентиран подход към ученето на учениците.
Разследва се въздействието на практическото ориентирано обучение за подбор и структуриране на съдържанието на учебния материал за уроци, избора на методи, средства и форми на обучение.
Структурата на практическа обучителна сесия, която отразява както значимата, така и процедурната страна на обучението.
Образователните способности на практически ориентирани ученици и експериментално доказаха ефективността на неговото прилагане.
Теоретичното значение на проучването е да се определят функциите и правилата за прилагане на практическо ориентирано обучение, като постави основата на социална и професионална мобилност, основана на балансирани лични отношения и околна среда.
Практическото значение на изследването е, че с участието на автора, разработен и изпълнен в образователния процес на подбор и организация на съдържанието на учебните материали, структурата на практически ориентиран урок, избор на методи, средства и. \\ T форми на обучение в съответствие с функциите и правилата за прилагане на практическо обучение; Обучителният процес, ориентиран към съдържанието, е разработен и въведен при примера на дисциплина за обучение по химия: система от експеримент в практически ориентиран подход към обучението по химия, образователни и информационни задачи, съдържащи проблеми, срещани в ежедневието, диагностични задачи за определяне на нивото на Мотивация, обучение, потребителска култура на учениците.
Резултатите от изследването могат да се използват в практиката на образователни институции.
Одобрението на резултатите от проучването бе извършено в учебния процес на общинската образователна институция № 173 на Екатеринбург - минно и геоложки лицей. Резултатите от проучването бяха изложени и одобрени на научни и научни и практически конференции и семинари: международен семинар за преподаването на химията в есенното училище PU-Schlinskaya (Moscow, 1996);
Руската научна и практическа конференция "Увеличаване на академичното ниво на образователни институции въз основа на нови образователни технологии"(Екатеринбург, 1997); Научна и практическа конференция "Качество - в името на най-добрия живот" (Томск, 1997); Научни и практически конференции "Иновативни технологии в педагогиката и производството" (Екатеринбург, 1997, 1998); Международна научна и практическа конференция "Технология на преподаване като фактор за развитие на творческата патител на личността" (Krasnoyarsk, 1998); Постсимптосия за химическо образование в рамките на 16-ия Конгрес Mendeleev (Москва, 1998); Научно-практическа конференция "Професионална компетентност на учител и иновативни процеси в образованието" (Екатеринбург, 1999);
Изцяло руската научна и практическа конференция "Образование е в основата на устойчивото развитие" (Екатеринбург, 1999).
Защитата се осъществява:
1. определяне на практическо обучение като дидактичен подход към учениците на учениците въз основа на единството на емоционалните и логически компоненти на съдържанието, придобиването на нови знания и формиране на практически опит в тяхното използване, емоционални и когнитивни компоненти при извършване творчески задачи.
Комплекс от образователни възможности за практическо ориентиране на ученето: мотивацията на ученето, когнитивния интерес, обучението на студентите, потребителската култура като форма на проявление на екологичното съзнание.
Структурата на практически ориентиран урок като тренировъчна сесия, отразяваща развитието на съществените и процедурните страни на учебния процес, включително блокове: мотивационна, синтейка, реализация, алгоритмична, двоична, моделиране, приемственост - и позволяваща на най-употреба Възможността за съдържание и методи за практическо ориентирана изграждане на учебен процес.
Структура и обхват на дисертацията. Тезата се състои от въвеждане, две глави, заключения, списък с литература, приложения.
Сравнителни характеристики на съществуващите технологии за обучение
Процесът на обучение, като насоченото и организирано взаимодействие на учителите и учениците, прилагането на целите на образованието и образованието, се основава на психологически и педагогически концепции, представляващи технологията за обучение. Тяхната характеристика включва описание на целите, принципите, съдържанието, методите и инструментите за обучение. За да се разбере как съществуващите теории за обучение обясняват същността на дидактичния процес и в коя схема те предлагат да го изградят, обмислят съществуващите системи и иновативни насоки в обучението.
Традиционната или обяснителната система за обучение е свързана с името на немския учен i.f. Хърбарт. Целта на обучението е формирането на теоретични знания, интелектуални идеи, концепции, умения. Структурата на образователния и образователния процес се определя от формалните стъпки, според които тя се основава независимо от нивото и обект на обучение: изявление, разбиране, обобщение, приложение.
Тази технология за обучение има своите предимства - организира, организира образователен процес, ви позволява да организирате рационално дейностите на учителя да проведете обучение от представянето на материали чрез неговото обяснение за асимилация и прилагане в образователни задачи. В момента е изградена и логиката на повечето уроци.
Тази система обаче не е лишена от недостатъците: книгата, прекъсване от нуждите и интересите на детето и от живота, авторитарен характер на дейностите на учителя, което води до репродуктивната дейност на ученика. Този учебен модел има за цел да прехвърли изготвените знания, които не допринасят за развитието на мисленето на детето и не предполага участието си в умствена активност. В урока дейностите на учителя са доминирани под формата на пряко въздействие на учителя - студент, личният статус на ученика, независимостта на ученика е потисната.
На фиг. 1 показва обменната схема между учителя и ученика в традиционната учебна система.
Схемата се вижда ясно, че в системата на традиционното обучение е инсталиран пряка връзка на ученика, но обратната връзка на учителя е практически отсъстваща и само епизодично в проучвания по време на тестове. Тази теория на обучението ни позволява да използваме само логично (лява ръка), мислене на студент, системата за предаване на информация на фигуративния канал: от дясното полукълбо на учителя към дясното полукълбо на ученика - няма, което е неестествено за двуглавното човешко мислене и засяга успеха на укрепването на силата на знанието в паметта на учениците.
Като част от педоцентричната дидактична концепция, според която основната роля в обучението се дава на дейностите на детето възниква система за обучение на проблеми. Този модел на обучение датира от методите на системата D. Dewey - обучение чрез правене и J. Brison - обучение чрез изследвания.
Оценка на положението на обучението на студенти по химия в образователна институция
Химията, като обща образователна дисциплина, е сред предметите на федералния компонент на държавния стандарт на образованието и се изследва в училище от 8 до 11 клас. Анализът на съдържанието на образованието и учебните програми в различни години на обучение показва, че броят на учебните часове, направен в изследването на химията, непрекъснато намалява: през 1945-1946 г. академична година, предмет на "химия" е назначен 40 часа на месец , 1968-1969 - 41 часа, и 1998 -1999 - само 32 часа с практически непроменен обем на съдържанието на образованието за природни науки.
Програмата за курсова химия за 8-11 клас на средното училище, е разработена научна лаборатория по Химическия учебен институт на Института по образователно училище "Рао". Голям номер Училищата работят точно по него.
Курсът на химията включва основите на неорганични (8-9 степени), органични (10-11 класа) и обща химия (степен 11). В момента тази програма се изпълнява с помощта на поредица от учебници.
Разработват се и нови програми и учебници за химия, в които се използват различни подходи към подбора и структурирането на курсове. Акцентът беше направен за развитието на личността на субектите на темата. Сред програмите, които съответстват на линейния курс на курса, могат да бъдат разграничени по редица химични програми.
Той е от интерес "Програма на учебната дейност при изучаване на неорганична химия за 8-9 класа", предназначена за 3 часа седмично. В съответствие с тази програма са публикувани съответните учебници. Тези учебници представляват федералния комплект за общи образователни институции. На началния етап на изучаване на обекта, учениците са насочени, чрез химически експеримент, се развиват от идеята за химическия феномен към молекулата и атомите и се опитват да обяснят явленията на околния свят.
В зависимост от интересите и наклонностите, учениците изучават химията на различни нива на сложност и диференциацията е възможна както в дълбочината на ученето на научните основи на химията, така и в овладяването на приложните химични познания. Основата на структурата на химическото образование вече не е ламинирана, но концентричният принцип за изграждане на курс на химията.
Интересен подход към изследването на хода на химията се осъществява в програмата Е.Е. МИНЧЕНКОВА, Т.В. Смирнова, Л.А. Цветкова за 8-9 класа на основното ниво на образование. Тази програма е предназначена за 136 учебни часа (2 часа седмично във всеки клас). Тя се осъществява в тестов урок по химия за ученици от 8 клас. Този курс може да бъде изследван като независим или след интегрираната курса "естествена наука" за 5-7 класа.
От една страна, тя дава основа за химичното знание, необходимо в ежедневието, тези ученици, които няма да изберат професия, свързана с химията. От друга страна, този курс поставя основата за по-нататъшно подобряване на химическото образование, както в средните училища, така и в други образователни институции и прилага концентричния принцип за изграждане на материал за обучение.
Концентричният принцип на изграждане на курс на химията се осъществява в програмата и учебниците на курса по химия за 8-9 класа на основното ниво на образование. Подобен подход е представен в курсовата програма на химията за 8-9 класа O.S. Габриелян и реализиран в учебника на същия автор.
Практически ориентиран подход към формирането на съдържанието на образователния материал на урока
Сравнението на организацията на образователния процес в рамките на традиционните и практически ориентирани подходи показват, че целите и принципите, които се ръководят от учителите в работата с учениците, са различни.
Като част от традиционен подход към изучаването на химията, целта на дейностите на учителя е да прехвърлят учениците на учениците в "завършена" форма на определени знания, умения, умения и организация на възприемането на тези знания. В процеса на практическо обучение по химия, дейностите на учителя са насочени към организиране на търсене и придобиване на нови знания, формирането на практическия опит за тяхното използване при решаване на жизненоважни задачи и проблеми, образование на потребителската култура на учениците. Образователният процес в практическото обучение е свързан с формирането на вътрешни упражнения, функционирането на знанията в мисленето на учениците и използването им в практически дейности.
Най-важните принципи на традиционното обучение по химия включват: Единството на обучението и образованието, логическата научна необходимост от съдържанието на образованието, системите и последователността, видимостта, непрекъснатостта в обучението. Като има предвид, че практическото обучение се основава на принципите на мотивационната подкрепа на образователния процес, проблемността, видимостта, достъпността, силата, комуникацията на обучението с практиката, съзнанието и дейността на учениците в обучението. Така, когато организират традиционни и практически ориентирани процеси на обучение по химия, учителите се ръководят от различни цели и принципи, които засягат формирането на съдържанието на учебния материал на урока. Ето защо учителят постъпва към избора на съдържанието на ученето само след определяне на целите и принципите в работата със студентите. Избор на съдържанието на ученето в съответствие с целите на развитието на ученика, учител създава практическа част учебен процес.
Избрани в съответствие с целите и обработени в съответствие с принципите на педагогиката, съдържанието започва да извършва определени функции в практически ориентиран педагогически процес. Някои от тях се проявяват в рамките на всеки педагогически процес. Така в рамките на традиционните, равни и в рамките на практически ориентиран подход към ученето, съдържанието изпълнява следните функции:
нещо когнитивна дейност Учител и ученици;
средства за практическа дейност на учителя и учениците;
инструмент за развитие на учителя и учениците.
Въпреки това, в рамките на практическо обучение по химия, съдържанието извършва редица допълнителни специфични функции:
средство за управление на личния опит и самоосърдечността на учениците и учителите (организиране на търсене на нови познания в практически ориентиран педагогически процес, използвайки различни средства и методи на преподаване, позволява на учениците да овладеят методологията за независима употреба на натрупани знания и да получат нови знания в процеса на собствени дейности);
средствата за прилагане на социалната функция в обучението, необходимо за всички за хармонизиране на отношенията с околната среда и позволяване на учениците да се придвижват в живота нестандартни ситуации (в резултат на широкото използване в учебния живот, мотивационните и проблемни ситуации, образователни и информативни задачи, отразяващи практическия смисъл на изучаването на тази тема, учителят включва ученици в процеса на активно учене, а учениците научават какво трябва да да се направят, за да защитят себе си и техните близки от последиците от опасните вещества и факторите в ежедневието).
Практически ориентирани учебни технологии.
Слайд 1. Без съмнение човек зависи от математиката, както и от всяка друга наука, но математиката нахлуват в живота на хората много по-често от всички други дисциплини. Можете да кажете - без математика никъде! Човек често се среща с такива ситуации, в които трябва да се прилагат математическите знания.
Основната цел на образованието е да научи ученика да разбере по-добре живота, ориентат в съвременното общество, да го накара да намери мястото си в съответствие с индивидуалните способности, интереси и възможности. Следователно задачата на учителя е да помогне на студента да стане свободна, творческа и отговорна личност.За даприлага се законът за образователните стандарти, много задачи, които трябва да бъдат решени, се прилагат пред съвременния учител.
Slide2.
Развитие на ученици в умения и компетенции, за да могат да решават проблеми от домакинството до производство и социално;
Подобряване на качеството на образованието поради по-гъвкаво и трайно изучаване на знанията от студентите, възможността тяхното независимо движение в изследваната зона;
Даване на резултатите от социалното социално и лично значимо естество и не подлежи.
Прилагане на диференцирано обучение при запазване на единната структура на теоретичните и практическите знания;
Значително увеличение на мотивацията и интереса към ученето от учениците.
ДА СЕ съвременното образование Налагат се нови изисквания, в същото време имат нови възможности и нова отговорност. Сега една от основните изисквания за учебни знания е способността да прилагат знанията, придобити в живота. Извършвайте това изискване, ще помогнете на специално подбрани практически ориентирани задачи.Ето защо тя става спешна организация на практически ориентирани дейности на учениците по уроци по математика.
Част от задачите, съдържащи се в училищните учебници, могат да се припишат на задачите с практическо съдържание.Интересът на студентите води до независими задачи за изготвяне.
Slide3. - Кажи ми - и ще забравя. Покажи ми - и ще си спомня. Нека действам себе си - и ще се науча. Тези думи на мъдрия Конфуций са модерни от всякога. Разбира се, тя е по-бърза и по-лесна за показване, обяснете как да позволят на учениците да откриват знания и начини за действие от учениците. Самостоятелно задайте цели, анализирайте, сравнете, оценявайте и най-важното - не се страхувайте да направите грешка в търсене на нов път. Така е необходимо да се учи в училище.
Слайд 4. Според проучването, 25% от чуваха материал, 33% виждат и чуват, 75% от материала остава в паметта на човека, ако ученикът участва в активни действия в учебния процес.Обучението, изградено само или главно върху прехвърлянето на информация, следва да бъдат заменени или значително допълнени от обучението и дейностите, насочени както към настоящето, така и в бъдещето. Състоянието на учителя се променя: предавателят на информацията се превръща в мениджър процес на обучение.
Слайд 5. Практикуваните технологии, фокусирани в ГЕФ, не са абсолютно нови, а не известни образователни практики. Днес има много добре познати технологии за обучение, които могат да бъдат приписани на практически ориентирани: технологии за критично мислене, интерактивни учебни технологии, технологични проекти, технологии за обучение на проблеми, информационни и комуникационни технологии и др.
Практическото прилагане на натрупаните знания ви позволява да развивате познавателни, творчески умения на учениците, способността да се проектират самостоятелно тяхното знание, ориентиране в информационното пространство. Самите ученици събират информация, основана на живота си.
Когато изучавате нова тема, учителят трябва да покаже на учениците, където се използва новият материал, за който е необходимо. Това ще спомогне за увеличаване на мотивацията за преподаването и донесе знанията, придобити в ситуации на живот. В учебниците от клас 5-6 има много текстови задачи на практическото съдържание, много по-трудно е да се справят с програмата на гимназиите. Разбира се, задачите от материалите на ЕГЕ идват в спасяването
(тип B1, B2, B3, B4, B6, B12). Но когато е необходимо да се даде нова концепция, дефиницията, тогава трябва да отговаряте на въпроси: "Защо трябва да учиш в училище? Къде мога да кандидатствам? В края на краищата, ако тези въпроси попитат ученика в урока и учителят няма да може да им отговори, тогава каква нужда да научите, за която можем да говорим? Следователно, когато се подготвяте за всеки урок, учителят трябва да мисли за това.
Тази година имам 11.5 и степени. Миналата година взех 11 клас. Ние изучаваме втората година. И има много чуване защо трябва да проучим това или тази тема. И реших за себе си товаако при изучаването на математиката на учениците на главното училище систематично и целенасочено да се използват практически ориентирани задачи, след това да се интересуват от темата, и в резултат на това качеството на математическата подготовка за темата.
Разбира се, имам малък опит, защото Аз съм след двугодишна почивка. Работя в класове за втората година.
Ще дам няколко примера от личната практика на преподаване.
С въвеждането на дефиницията на синусите е възможно да се използва концепцията за пръстени на повдигане.
Проучване на дефиницията на деривата, можете да покажете къде се използват икономисти, архитекти, химици и др.
Темата "интерес" може да бъде свързана с инвестицията пари В производството, в 5-6 класа, способността да се постави проблем и изготвяне на задачи.Следователно, в 5-ти клас ще запозная ученицитестроителство на алгоритъм практически ориентирани задачи. Учениците обикновено представляват такива задачи след изучаване на темата. Заедно с учениците поставяме целите, съставляваме алгоритъма, определяме източниците на информация, определяме метода на подаване (устен отговор, мини проект, презентация).
например прилагане на интерес в живота на съвременен човек.
Прилагат се изчисления на лихвите Почти всички сфери на човешка жизненоважна дейност:
В версиите на входните изпити има интересни задачи и тези задачи често причиняват трудности от учениците. Причината е, че темата "Процент" се изучава в по-младите 5-6 класа и е кратък, фиксиран в степен 7, когато решават задачи за повторение и в гимназиите към тази тема изобщо не се връщат. И следователно много завършили училище, които завършваха училище, нямат трайни умения с проценти в ежедневието. Понастоящем, разбирането на интереса и способността за производство на лихвени изчисления, е необходимо всяко лице: стойността на тази тема е много голяма и засяга финансовите, демографските, екологичните, икономическите, социологическите и други страни в живота ни. Лихвата е една от математическите концепции, които често се срещат в ежедневието. Разбирането на лихви и способност за производство на лихвени изчисления в момента е необходимо за всяко лице, което допринася за "влизане в съвременна информация и икономическа среда и в крайна сметка улеснява социализацията.
Слайд 7. Обобщаване на урока по темата "интерес" в степен 6.
Заедно с децата, ние отпуснахме три основни проблема в нашия регион?
Защита и възстановяване на горите.
Среда за замърсяване.
Защита на животни и птици.
Беше даден домашни екипи, за да изготвят задачи според тези въпроси. Помислете за различни жилищни ситуации с практическо съдържание, използващо лихва.
Тези задачи съм за общо развитие.
Слайд 8 задачи. Слайд 9.
Слайд 10. 1 група
Слайд 11. Заключения: Горите са от голямо значение за поддържането на екологичното равновесие, извършват защитни функции, почистват въздушния басейн от индустриално и транспортно замърсяване, злонамерени газове, прах и сажди.
Слайд 12. Задачи 2 ГрупаСлайд 13. ЗАКЛЮЧЕНИЯ: Да не се унищожи птици и животни, през зимата да се изградят птици и фуражни птици.
Слайд 14. Задачи 3 Група
Слайд 15. Заключения: Основното нещо е да започнете със себе си. Не изпитвайте по улицата. В горите не оставяйте боклука, не разбивайте дърветата, засаждайте по-зелени насаждения.Слайд 16. Задачата
Слайд 17. Общият брой на емисиите на замърсители в територията на Хабаровска е 278,352 хил. Тона / година. От тях от тях стационарни източници Емисиите са получили 127,395 хил. Тона / Година на замърсители, включително:
Предприятия
интерес
за производството и разпространението на електричество, газ и вода
68%
металургично производство и производство на готови метални изделия
производство на храни, включително напитки
0,8%
производство на кокс и петролни продукти
5,5%
транспорт и комуникация.
3,5%
минен
2,4%
минно масло за гориво и енергия
5,8%
други индустрии
12,6%
Замърсяване атмосферен въздух. Град Комсомолск-он-Амур се оценява като много висок, неблагоприятен за здравето на хората. Замърсяването на атмосферата в Хабаровск и П. Чегдомин също се отнася до високо.
Практически ориентираните учебни технологии могат да се прилагат след всяка глава и навреме за изучаване на темата. В Стари училищни ученици при изучаване на модели на стереометрия на тела, които се използват като визуални ползи за по-младите ученици. Благодарение на тези задачи, учениците виждат, че математиката намира да се използва във всяка област на дейност и това от своя страна увеличава интерес към субекта.
Практиката показва, че систематичната работа по решаване и проектиране на практически ориентирани задачи, използването на различни техники осигурява стабилни резултати от образователните дейности по темата:
Сега двама ученици от 6 клас са за задачи, тестове в презентации.
Слайд 18. Заключение
Уместността на проблема с практическото обучение на учениците се дължи на факта, че прилагането на този подход към ученето позволява да се премахне изостряното противоречие между необходимостта от овладяване на системата от жизненоважни, практически знания и умения, развитие на техните творчески способности, формирането на математическо съзнание.
Процесът на преподаване в рамките на практически ориентиран подход е когнитивен творчески процес, в който образователните дейности за студенти са успешни и знанията в търсенето.
Практическо обучение- Това е процесът на овладяване на образователната образователна програма за формиране на техните практически умения за сметка на реалните практически задачи. Основата на практическото обучение трябва да бъде оптималната комбинация от фундаментално образование и приложна подготовка.
В продължение на много години образователната система беше насочена към прехвърлянето на знания, благодарение на което те биха могли да бъдат ефективни след завършване, за да придобият професия, а в бъдеще да бъдат успешни в науката, в бизнеса и в производството. В този процес промишлените предприятия и научните организации помогнаха на образованието в Съветския съюз. Понастоящем много образователни институции са загубили възможности за получаване на практически умения за обучение. За общите образователни училища, образователните и производствените предприятия, свързани с предприятията, бяха затворени, а професионалните образователни институции загубиха атрибутите си на практика в съответствие с подготовката. В резултат на това в Русия завършилите училища са слабо фокусиране в света на професиите и практически не притежават уменията на производствените дейности и завършилите системни образователни институции професионално образование В по-голямата си част те не са в състояние успешно да разработват и прилагат високотехнологични технологии, да прилагат реални бизнес процеси. В същото време, периодът на адаптиране на вчерашните ученици в професионално училище или млад специалист в производството става твърде голям, а учителите на системата за професионално образование и работодателите прекарват много време, усилия и големи средства за формиране на уменията на Практически дейности на първокурсниците или следдипломно обучение на млад специалист. Тази ситуация е причина за нарастващо противоречие между средното образование, професионалното образование и съвременния бизнес и производството. В настоящата ситуация и средни и професионални училища е необходимо да се промени технологията на обучение и да се придвижи от технологиите за трансфер на знания технологии за обучение с придобиване на опит.
Тази технология се основава на практическото обучение, което трябва да спомогне за увеличаване на мотивацията на обучаемите да придобият практически умения или професионална компетентност. За разлика от традиционното образование, ориентирано към образованието, практическото ориентирано образование е насочено към закупуване в допълнение към знанията, уменията, уменията - практически опит. В системата на общо образование е предназначено опитът на образователната и когнитивната дейност. И придобиването на опит се извършва в рамките на традиционното дидактично триадно "знание - умения - умения", като формира практически умения и умения. С практически ориентиран подход, традиционният модел се допълва от нова дидактична единица: знания - умения - умения - опит, който ви позволява да формирате компетентност.
Целта на практическото обучение е засилването на процеса на търсене, получаване и натрупване на нови знания, умения и умения за развитие на специфични за ученика компетенции. Резултатът от практически ориентиран подход в обучението следва да бъде завършил образователна институция, която може ефективно да кандидатства в образователната и образователната и практическата дейност на своята компетентност.
Същността на практическото обучение е да придобият нови познания и да формират практическия опит за тяхното използване в решаването на задачи и проблеми в социалните, образователни или професионални сфери.
Принципите на организацията на практическото обучение са:
Мотивационна подкрепа на образователния процес;
Комуникация обучение с практика;
Съзнание и дейност на ученици и ученици в ученето.
2. Практическо обучение в системата на професионалното образование.
На настоящия етап производството се нуждае от независими, творчески специалисти, инициатива, предприемачи, способни да печелят, предлагат и разработват идеи, да намерят неконвенционални решения и да прилагат икономически ефективни проекти. Без обжалване на професионалното образование към практически ориентирани технологии за обучение и образование на студенти, е достатъчно да се подготвят специалисти с такива качества.
ГЕФ на новото поколение предвижда засилване на прилагания, практически характер на професионалното образование на всички свои нива, адекватността на нейните съвременни изисквания на икономиката, науката и обществения живот.
Практическо обучение в системата на професионалното образование - Това е процесът на овладяване на ученици от образователната програма с цел създаване на професионална компетентност сред учениците за сметка на реални практически задачи.
Съществуват най-малко три подхода, които се различават както в степента на покритие на елементите на образователния процес, така и функциите на студенти и учители в развиващата се система за практическо обучение.
Най-тесният подход е свързан с практическо ориентирано обучение с формирането на професионален ученик, когато ги потапя в професионална среда в хода на образователната, индустриалната и пред-дипломната практика (Ю. Виндов, Н. Клушин).
Вторият подход (автори Т. Дмитриенко, П. проби) в практическо ориентирано обучение включва използването на професионално ориентирано учебни технологии и методи за моделиране на фрагменти от бъдеще професионална дейност Въз основа на използването на възможностите на професионално насочени към изучаване на профила и не-основните дисциплини.
Третият, най-широк подход е формулиран в контекста на парадигмата за компетентност на дейност, в съответствие с което практическото ориентирано образование е насочено към закупуване в допълнение към знанията, уменията, уменията - практическия опит, за да се постигнат професионално и социално значими компетенции. Това осигурява участието на студентите да работят и тяхната дейност, сравнима с дейността на учителя. Мотивацията за изследване на теоретичния материал идва от необходимостта от решаване на практически проблем. Този вид практически ориентиран подход е подход за компетентност на дейността.
Така, за изграждане на практическо ориентирано образование, е необходим подход за компетентност на дейностите.
Можете да различите четири подхода към организирането на практическо обучение:
1. Организиране на образователни, промишлени и предучилищни студентски практики с цел придобиване на реални професионални компетенции в профила на обучение.
2. Въвеждане на професионално ориентирани технологии за учене, които допринасят за формирането на ученици на лицата, както и знания, умения и умения (опит), осигуряване на качествено изпълнение на професионалните задължения в профила на обучение.
3. Създаване в образователната институция на иновативни форми на професионална заетост на студентите с цел решаване на реална научна и практическа и работеща работа в съответствие с профила на обучение.
4. Създаване на условия за придобиване на знания, умения и опит в изучаването на образователни дисциплини, за да се създаде мотивационен ученик и съзнателна необходимост от придобиване на професионална компетентност в процеса на цялото време обучение в университета.
Разгледайте характеристиките на организацията на практиките в рамките на практическото обучение. В логиката натрупаните умения и умения трябва да бъдат актуализирани по време на практиката, като постепенно усложняват практическите професионални дейности на различни етапи на обучение. Съответно, практиката трябва да се извършва непрекъснато, за предпочитане в същото предприятие или друго предприятие на една и съща индустрия.
В хода на тренировъчната практика учениците се изземват от академичния опит на когнитивната дейност: вида на производството, суровините, основните технологии, продуктите и т.н. Учебната програма трябва да бъде предшествана от студенти по дисциплината "Въведение в специалността" под Насоки, най-добрият, професионален практикуващ и теоретични основи в областта на предстоящите професионални дейности. Резултатът от проучването трябва да бъде придобиването на ученици от общи познания за бъдещата професия, за специфични професионални компетенции, необходими за изпълнението официални задължения На работното място, за темата за професионална дейност (мърчандайзинг, хранителни технологии, туризъм, социална педагогика, маркетинг и др.).
По време на производствената практика студентите придобиват опит в професионалната дейност като стажанти или дупки на специалист: изследване на производствените технологии, запознаване с технологично оборудване, характеристики на контрола и управлението на технологичния процес и др. Опитът на решаването на a Специфична производствена задача под ръководството на професионалист в съответствие с индивидуалната задача се придобива. В периода преди производствената практика е препоръчително да се привлекат професионалисти от производството, за да се създаде мотивация за учене от студенти, включително при извършване срочни доклади (Проекти) на реална практическа тема, свързана с бъдещи професионални дейности.
По време на предварителната практика ученикът трябва да придобие достатъчно знания и опит под ръководството на специалист, за да продължи с независимо изпълнение на трудовите задължения без дългосрочно допълнително обучение на определено работно място. Една отделните задачи за пред-диплома в този случай следва да бъде насочена към решаване на реална производствена задача, която след това следва да бъде в основата на окончателната квалификация.
Такъв модел на практикуване се извършва само ако има постоянни места Практики в съответствие със затворническите образователни институции на договори и съществуващи постоянни бизнес (партньорства) със специфични предприятия и организации. С такива отношения работодателите разглеждат учениците като потенциални служители и се интересуват от формирането на необходимата професионална компетентност в учениците.
Както можем да видим, процесът на практическо ориентиране на обучението трябва да бъде изпълнен изключително в рамките на практиката.
Педагогическият екип от първите дни на обучение и по-нататък следва да допринесе за поетафицирането на професионалните компетенции на личността на ученика по време на одиторските класове и при провеждане на социално-хуманитарна работа. Работата трябва да започне с адаптацията на вчерашните ученици към образователното пространство, успоредно, формирайки културни запитвания и нужди сред учениците, разбиране на същността и социалното значение на бъдещата им професия, проявлението на устойчив интерес.
В съответствие със старите образователни стандарти, по-подробно майсторство на професията започва в края на 2 - началото на 3 курса. Сега образователни стандарти Максимален фокусиран върху професията, така че началото на специализацията, укрепването и задълбочаването на професионалните интереси на учениците се случва още в края на 1 - началото на 2 курса. ВажноВ същото време тя придобива съдържанието на практическото обучение под формата на семинари, практическа и лабораторна работа. Задачите на лабораторната и практическа работа следва да бъдат насочени към индивидуални търсачки, където ученикът не просто закрепва основните теоретични разпоредби на учебния материал, но се научава да предвижда, планира, в диалога, за да разкрие своите мнения и позиции на избраното начин за решаване на учебната задача, за организиране на собствените си дейности. Прилагането на лабораторна и практическа работа е препоръчително да се организира използването на оборудването колкото е възможно повече с оборудването в производството.
Важно е също така да се използват технологии и методи на преподаване, които допринасят за ефективното овладяване на професионалните умения, както и формирането на професионално мислене, развитието на творчеството. Само в този случай ученикът ще бъде готов да изпълни задачите по образователни и производствени практики, получаване и натрупване на опит от професионални дейности.
Действително създаване на образователни и производствени лаборатории, бизнес инкубатори, изследователски и индустриални обекти и др. организации. В този контекст е препоръчително да се привлекат студенти към решението за научноизследователска дейност по въпроса на отдела, Комисията на цикъла, за създаване на индивидуални изследвания, проектиране и проектиране (нетривиални) задачи с научно и практическо значение.
В резултат на това производството и творческата верига трябва да се сгъва чрез решаване на конкретен проблем:
Лектор → Професионален → студент на художника → конкретен резултат.
Невъзможно е да се заобиколи вниманието и проблемите, които забавят прехода към практическо ориентирано обучение. Те включват:
1. Преодоляване на стереотипа на мислене сред учителя за организиране на практически ориентиран процес на обучение, т.е. От традиционния процес за прехвърляне на знания, към учебния процес с придобиването на опит.
2. Подобряване на професионалната компетентност на учителя в познаването на производството.
3. Разработване на дългосрочни взаимно заинтересовани връзки с предприятия и организации за профила на обучение.
4. Разработване на научни изследвания и дизайн работа с участието на учениците.
5. Разработване на край до край творчески проектипреместване от изследване на проблема с квалификациите за дипломиране.
6. Провеждане на дейности за увеличаване на мотивацията на учениците за обучение в избраната професия.
7. Създаване на ефективна система за търсене за търсенето и стимулирането на талантливи студенти, което ги дава на изпълнението на безвъзмездни средства, научни изследвания, реални проекти и съпътстващи екипаж по задачите на предприятията и организациите.
Съвременното образование, във формуляра, в което съществува в типично руско училище, е квинтесен, който изучава предаден учител по информация и разпръскване на типични задачи на крайните изпити в класовете за дипломиране. В същото време учениците от училищата не разбират как да прилагат теоретичните знания в ежедневието, в резултат на което стойността на такова образование попада понякога.
Какво трябва да бъде добро образователна система? И е важно за практическия аспект на ученето?
За по-обективно представяне по този въпрос, при подготовката на тази проектна работа, ние проведохме проучване. Anketa включва 4 въпроса с отговори. Респондентите са служители на общо образование и ученици 6 предмети Руска федерация.
В резултат на извършената работа, основната хипотеза беше потвърдена: 92.86% от участниците в проучването потвърдиха необходимостта от увеличаване на часовете на практическите упражнения. Съотношението на теорията до практиката е съответно 48% до 52%. Също така си струва да се възкреси, че в рамките на обучението на профила в училище, когато учениците от гимназията избират версията на подзадача в дадена област, много респонденти похвалят основата на основното професионално образование. Горепосоченото причинява значението на проблема с практическото образование на учениците в Руската федерация.
Опитът в близост до нашите "идеални" идеи се прилага в Кралство Нидерландия още през 1848 година. Налице е закон на образованието, което означава създаването на училища в съответствие със собствените си възгледи, включително педагогически и дидактически идеи. Днес средното училище на Холандия е три вида образование, единият от които позволява, в допълнение към големите училищни предмети, да овладеят определена професия; Същият друг е позволен да влезе в висшите учебни заведения. Той ги съчетава, че около 35-45% учебна програма съставляват класовете лекции, останалата част от времето се присвоява на практика и изследователска работа изучаване.
Въвеждането на идеята за практическо ориентиране в Руската федерация се провежда от началото на 2003 г., но в руското масово училище учебен процес И сега е изграден в съответствие с Троицата на "Знание - умения". Освен това фокусът, както е споменато по-горе, се дава на запаметяването, прехвърлено на учителя, знанието. Следователно, за да се преодолее съществуващия проблем, е необходимо да се създаде практическа ориентирана образователна среда на образователната институция.
Избран за подход за изпълнение, представлява освен придобиването
Zunov е организиране на практически дейности, основани на решаването на реални задачи и проблеми, които ще засилят знанията и тяхното търсене. Урокът трябва да бъде целият свят около нас.
Основната работа в развитието на програми на академични дисциплини в нашия подход ще падне на преподавателите. Тук те ще трябва да решат кои методи и форми на работа ще помогнат за прилагането на принципа на практическо обучение в рамките на тяхната тема. Генерал за всеки може да бъде следното: лабораторни, научни изследвания и дизайн работа, игрални практики, екскурзии, различни творчески задачи, срещи с интересни хора, както и интердисциплинарни дейности по проекта; И частно: разискване, полеви практики и наблюдения, производствени екскурзии, социални експерименти и др.
Учителят трябва да осъзнае, че сега си струва най-трудната задача, а именно
създаване на условия за независимото развитие на ученика, насочване и подпомагане, а не
повторно знание както преди.
Като част от организирането на практическо ориентирано образование, очевидно ще се появи пречка, която ще бъде в липса на време на URGEN; Специално при упражняване на изучаването на профили от учителите по нецелеви посоки. Добре известен световен свят ще помогне да се справят с този проблем и активно придобива популярност в модела на Руската федерация "обърнат урок". Домашната работа в този случай ще бъде да се асимилира теоретичният материал. А. урок за обучение Училището ще бъде консолидирано от Камарата на темата, в рамките на 20-30% от общия урок; и практически и изследователски дейности. Заслужава да се отбележи, че за тестване на знания, 1-2 урока на месец, предназначени да проведат пряк контрол (изпитване, тестова работа) или алтернативни методи за оценка на знанията (защита на резюмето, проекта, изследванията или. \\ T творческа работа).
Обръщайки се към въпроса за първоначалното професионално в рамките на училището, ние считаме възможността за въвеждане на допълнителни класове, които ще бъдат насочени към получаване на професионална компетентност (практическа стойност) за избраната посока на профила. Вярно, подходящо и търсено, получаването на такъв вид образование може да се разглежда само при използването на двойно образование. За съжаление е затворен пилотен проект, закрит в нашата страна дори на нивото на средното специално образование.
Преди преминаването към пряко разглеждане на същността на практически ориентиран подход към учениците, той трябва да бъде изяснен по смисъла на понятията за същност, подхода и практическото ориентиране. Подходът е набор от техники, начини за влияние на някого, всичко, в проучването на нещо, при правене на бизнес. Същността е набор от съществени свойства и качества на нещата, значителното ядро \u200b\u200bна независими съществуващи. И накрая, практическото обучение е вид обучение, чиято преференциална цел е формирането на ученици от ученици и умения за практическа работа в търсене днес в различни области на социални и професионални практики, както и формирането на разбиране за Къде и за това, което са получени способностите.
Сферата е масивна висше образование Днес тя изпитва доста значителна трансформация под влиянието на изискванията за нейните възпитаници, което представлява настоящата социална и професионална практика. Основният мотив на тези изисквания - младият специалист трябва да бъде подготвен в университета по такъв начин, че да може да бъде включен в трудовите процеси без никакви специални проблеми и да се отпечатват в трудовите процеси, продуктивно използване на квалификации, опит и компетенции, получени по време на обучението.
При такива условия специално тегло започва да придобива една от областите на образователната практика - практическо ориентиране обучение, което все още не е определено от страна на общата теоретична база, както и от формата и технологиите на обучение. Досега само редица изявления причиняват спорове - този вид обучение трябва да бъде насочено към специфична практика, а не на учебници, следва да се извърши в тясно сътрудничество между образователните институции и производствените организации.
Важна пречка за прехода към практическо ориентирана учене е липсата на общи техники, според които следва да се разработят подходящи образователни форми.
Подходът на дейността (със своята идеология и технологии) се основава на практическо обучение, т.е. такъв вид обучение, чиято цел е формирането на уменията на уменията в търсенето днес в различни области на социални и професионални практики и разбиране къде, както и за това, което се използват в резултат на това уменията.
Същността на практическото обучение е да се изгради учебен процес въз основа на единството на емоционално оформените и логическите компоненти на съдържанието; придобиване на нови знания и формиране на практически опит за тяхното използване при решаване на жизненоважни проблеми и проблеми; емоционална и когнитивна наситеност на творческото търсене на студенти.
Практикуваното обучение в съответствие с идеята за хуманизиране на образованието дава възможност да се преодолее отчуждението на човешката наука, разкрива връзката между знанията и ежедневния живот на хората, проблемите, произтичащи от тях в процеса на живот. Заедно с последователното и логично представяне на основите на науките на всички етапи на обучение във всяка учебна тема, материалът отразява неговата стойност, мястото на един или друг естествен модел в ежедневието.
Като част от практическо ориентирано обучение, безусловен приоритет се ползва (и главната " образователен материал"Е) дейността, организирана и проведена с намерението да се получи планиран резултат. За това самото обучение не трябва да се организира по традиционен начин. Трябва да се трансформира в специфични видове Дейности, съставени от различни единични актове на дейност, организирани в едно цяло число и насочени към постигане на обща цел.
практически ориентиран подход