«Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված կրթական ծրագիր ՝ որպես ներառական իրականացման միջոց» թեմայով սեմինարին ներկայացվող ելույթի նյութ կրթական գործընթաց"

Դիտեք փաստաթղթի բովանդակությունը
«AOP հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ՝ որպես ներառական կրթական գործընթացի իրականացման միջոց»

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված կրթական ծրագիր `որպես ներառական կրթական գործընթացի իրականացման միջոց

Ներառական պրակտիկայի իրականացման գործում դասախոսական կազմի արդյունավետ աշխատանքի ցուցիչներից է ճկուն, անհատականացված մոտեցումը ստեղծելու համար հատուկ պայմաններկրթություն և դաստիարակություն ունեցող երեխայի համար հաշմանդամությունառողջություն:

Այս մոտեցումը դրսևորվում է, առաջին հերթին, հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար փոփոխական անհատական ​​կրթական ուղու մշակման մեջ, կրթական կազմակերպություն, հարմարեցված կրթական ծրագրի մշակում, ներառական կրթական միջավայրի ստեղծում, հատուկ կրթական պայմաններ, որոնք բավարարում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների տարբեր կատեգորիաների կարիքները:

Բոլոր կարգի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար անհրաժեշտ հատուկ կրթական պայմանների ստեղծումը բաժանվում է հետևյալ ընդհանուր ոլորտների `կազմակերպչական աջակցություն, հոգեբանական, մանկավարժական և անձնակազմի ապահովում:

Ներառական կրթական գործընթացի ծրագրային և մեթոդաբանական աջակցությունն արտացոլված է երեք փաստաթղթերում.

- ուղղիչ աշխատանքի ծրագիրը, որն է մի մասըկրթական կազմակերպության կողմից մշակված հիմնական կրթական ծրագիրը `հանրակրթական ծրագրերի առաջարկվող ցանկի հիման վրա,

Հարմարեցված հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագիր (AOOP), (հիմքում ընկած է)

Հարմարեցված կրթական ծրագիր (AOP), որը մշակվել է ՝ հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​հատկությունները:

Հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագիր Արդյո՞ք ծրագիր է հարմարեցված հաշմանդամություն ունեցող անձանց, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության համար:

Isրագիրն ուղղված է «առաջնային, հիմնական, միջնակարգ հանրակրթության կրթական ծրագրերում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ուսուցման գործընթացի և երեխայի իրական կարողությունների անհամապատասխանության հաղթահարմանը` հիմնված նրա թուլության կառուցվածքի, ճանաչողական կարիքների և կարողությունների վրա »:

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողի համար լավ կառուցված հարմարեցված կրթական ծրագիրը թույլ է տալիս ուսանողի անձնական զարգացումը, կրթական նյութի յուրացումը և սոցիալականացումը երեխաների թիմում:

Հարմարեցված կրթական ծրագիրը, ինչպես կրթական կազմակերպությունների մասնագետների կողմից մշակված ցանկացած այլ ծրագիր, պետք է հաստատվի ղեկավարի կողմից և նախագծվի և իրականացվի դրա կարիքը ունեցող երեխայի համար `ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ, ինչը նույնպես ամրագրված է կարգավորող փաստաթղթերում: կրթության ոլորտում:

Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար տարրական ընդհանուր կրթության (AOP NOE) հարմարեցված կրթական ծրագրի կառուցվածքը

1. Թիրախային բաժին

Բացատրական գրության մեջ տրվում է հարմարեցված կրթական ծրագրին հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը և կրթական հատուկ կարիքների նկարագրությունը, և, համապատասխանաբար, կրթության սկզբնական փուլում այս կատեգորիայի ուսանողների համար կրթական գործընթացի կազմակերպման հիմնական գաղափարները:

Նախատեսված արդյունքներ AOP LEO- ի ուսանողների կողմից յուրացումը պետք է արտացոլի առարկան, մետա-առարկայական և անհատական ​​ուսուցման արդյունքները յուրաքանչյուր ուղղությամբ, յուրաքանչյուր կրթական տարածքի համար:

Գնահատման համակարգ AOP- ի յուրացման պլանավորված արդյունքներին հասնելը ենթադրում է ոչ միայն առարկայական, մետասուբյեկտիվ և անձնական արդյունքների պահանջներ, այլև պահանջներ գործնականում գիտելիքների և հմտությունների օգտագործման, երեխայի գործունեության և անկախության, ինչպես նաև զարգացման հատուկ պահանջներ: ուսանողի կյանքի իրավասությունը `նրա անհատական ​​կարողություններին համապատասխան:

«Համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման ծրագիր» կառուցված է ուսուցման գործունեության վրա հիմնված մոտեցման հիման վրա և թույլ է տալիս գիտակցել հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների կրթության ուղղիչ և զարգացման ներուժը և նախատեսված է նպաստելու ունիվերսալ կրթական գործողությունների զարգացմանը, որոնք ուսանողներին տալիս են սովորելու ունակություն:

Ակադեմիական առարկաների ծրագրեր, ուղղիչ և զարգացման բնագավառի դասընթացներ ապահովել ծրագրի մշակման ենթակա առարկայական արդյունքների ձեռքբերումը: Կարևոր է այստեղ նշել նյութատեխնիկական ապահովումը `գրասենյակ, լուսավորություն, աշխատատեղ և այլն:

Հոգևոր և բարոյական զարգացման ծրագիր, կրթություն ուղղված է դպրոցական կյանքի բարոյական կառուցվածքի կազմակերպմանը, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների կրթական, կրթական, արտադասարանային, սոցիալապես նշանակալից գործունեությունը ՝ հիմնված հոգևոր արժեքների համակարգի, բարոյական առաջնահերթությունների վրա, որն իրականացվում է համատեղ սոցիալական ուսուցողական գործունեությունդպրոցներ, ընտանիքներ և սոցիալական կյանքի այլ առարկաներ:

Էկոլոգիական մշակույթի, առողջ և անվտանգ ապրելակերպի ձևավորման ծրագիր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների գիտելիքների, վերաբերմունքի, անձնական ուղեցույցների և վարքագծի նորմերի ձևավորման համապարփակ ծրագիր, որն ապահովում է ֆիզիկական և հոգեբանական առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը:

Programրագիրը հատուկ ուշադրության է արժանի ուղղիչ աշխատանքներ: Ըստ հիմնական հանրակրթության FSES- ի ՝ ուղղիչ աշխատանքի ծրագիրը պետք է ապահովի.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման մեջ հաշմանդամության պատճառով հաշմանդամ երեխաների հատուկ կրթական կարիքների բացահայտում.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին անհատապես ուղղված հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական օգնության իրականացում ՝ հաշվի առնելով երեխաների հոգեբանության զարգացման առանձնահատկություններն ու անհատական ​​կարողությունները (հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկությունների համաձայն).

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կողմից տարրական ընդհանուր կրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման և կրթական կազմակերպությունում նրանց ինտեգրման հնարավորությունը: Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նախագծերում սահմանվում են ուղղիչ աշխատանքների ծրագրի գործառույթները, որոնք բաղկացած են հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հատուկ կրթական կարիքների բացահայտումից:

Արտադասարանային գործունեության ծրագիր, դրա էությունն ու հիմնական կարևորությունն է լրացուցիչ պայմաններ ապահովել հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հետաքրքրությունների, հակումների, կարողությունների զարգացման, ազատ ժամանակի կազմակերպման համար:

3. Կազմակերպչական բաժին

Ներառում է Կոնսպեկտ AOP LEO- ի իրականացումը DPD ունեցող ուսանողների համար, ամրագրում է ընդհանուր բեռը, ուսանողների դասարանների ծանրաբեռնվածության առավելագույն քանակը, պարտադիր առարկայական տարածքների կազմը և կառուցվածքը, բաշխում է նրանց զարգացման համար հատկացված ուսումնական ժամանակը `ըստ դասարանի և առարկայի:

Հատուկ ուշադրությունարժանի է վաճառքի պայմանների համակարգ AOP, որը ներառում է կրթական կազմակերպության պայմանների և ռեսուրսների նկարագրություն, առկա պայմանների անհրաժեշտ փոփոխությունների հիմնավորում ՝ հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները, նկարագրությունը հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար AOP NEO- ի իրականացման պայմանների գնահատման համակարգը:

Բաժիններ
1. ՆՊԱՏԱԿԻ ԲԱECԻՆ
1.1 Բացատրական նշում	1) Հասարակական կրթության հարմարեցված կրթական ծրագրի իրականացման նպատակները `համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների` ուսանողների կողմից LEO- ի կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների համար: 2) սովորողների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը, ուսանողների կրթական հատուկ կարիքների նկարագրությունը: 3) հիմնական դպրոցի հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար կրթական գործընթացի կազմակերպման հիմնական գաղափարները (AOP NOE- ի ձևավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները և կրթական գործընթացի մասնակիցների կազմը ուսումնական հաստատություն; AOP LEO- ի ընդհանուր բնութագրերը; արտադասարանական գործունեության կազմակերպման ընդհանուր մոտեցումներ):
	1) համընդհանուր կրթական գործողությունների, անձնական և մետասուբյեկտիվ արդյունքների ձևավորում. 2) ակադեմիական առարկաների յուրացման առարկայական արդյունքները (գիտական ​​նվաճումներ).
	2) կրթության այս մակարդակի առարկայի, մետառարկայի և անձնական արդյունքների պահանջները: 5) Կյանքի իրավասության զարգացման հատուկ պահանջներ: 6) հավաստագրման ձեւերը.
	1) համընդհանուր կրթական գործողությունների կապը ակադեմիական առարկաների բովանդակության հետ. 2) Սովորողների անձնական, կարգավորող, ճանաչողական, հաղորդակցական համընդհանուր կրթական գործողությունների բնութագրերը:
	1) Ընդհանուր դրույթներ(ակադեմիական առարկայի առանձնահատկությունները. ուսումնական առարկայի վայրի նկարագրությունը ուսումնական ծրագրում. ակադեմիական առարկայի բովանդակության արժեքային կողմնորոշումների նկարագրությունը. կոնկրետ, ակադեմիական առարկայի յուրացման անձնական, մետա-առարկայական և առարկայական արդյունքները): 3) ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական ապահովման նկարագրությունը.
	1) Սովորողների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության և զարգացման նպատակը, խնդիրները, աշխատանքի հիմնական ուղղությունները: 2) Հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության պլանավորված արդյունքներ (սոցիալական իրավասություններ, վարքի մոդելներ):
2.4. Էկոլոգիական մշակույթի, առողջ և անվտանգ ապրելակերպի ձևավորման ծրագիր	1) Էկոլոգիական մշակույթի, առողջ և անվտանգ ապրելակերպի ձևավորման ուղղությամբ կրթական կազմակերպության գործունեության նպատակները, խնդիրները, պլանավորված արդյունքները: 2) Էկոլոգիական մշակույթի, առողջ և անվտանգ ապրելակերպի ձևավորման ուղղությամբ աշխատանքի հիմնական ուղղություններն ու կազմակերպչական ձևերի ցանկը:
	1) Անհատական ​​ուղղվածությամբ ուղղիչ միջոցառումների իրականացման ցանկը, բովանդակությունը և ծրագիրը, որոնք ապահովում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ կրթական կարիքների բավարարումը, կրթական հաստատությունում նրանց ինտեգրումը և AOP NEO- ի յուրացումը: 3) հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության հատուկ պայմանների նկարագրությունը (ներառյալ անարգել միջավայրը, ուսուցման և դաստիարակության հատուկ կրթական ծրագրերի և մեթոդների օգտագործումը, հատուկ դասագրքեր, ուսումնական միջոցներ և դիդակտիկ նյութեր, կոլեկտիվի տեխնիկական ուսուցման միջոցներ) և անհատական ​​օգտագործում, դաստիարակչական ծառայությունների մատուցում, խմբակային և անհատական ​​ուղղիչ պարապմունքների անցկացում): 4) Կրթական կազմակերպությունում ուղղիչ աշխատանքներ իրականացնելու մոդելներ և տեխնոլոգիաներ: 5) ուղղիչ աշխատանքների պլանավորված արդյունքները.
3. ԿԱGՄԱԿԵՐՊՈԹՅԱՆ ԲԱԻՆ
3.1. Կոնսպեկտ	1) հիմնական կոնսպեկտ. 2) ուսումնական հաստատության աշխատանքային ծրագիրը.
	2) Առկա պայմաններում անհրաժեշտ փոփոխությունների հիմնավորում `AOP NOE ուսումնական հաստատության նպատակներին համապատասխան, հաշվի առնելով ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները: 3) պայմանների համակարգում անհրաժեշտ փոփոխությունների հասնելու մեխանիզմներ.

Մեր դպրոցում հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուսուցանելու նոր չափանիշների ներդրման նախապատրաստական ​​աշխատանքներն էին հետևյալ գործողությունները.

հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին բացահայտելու համար 1 -ին դասարանցիների հետ իրականացվեց ախտորոշման փուլ. ուսումնասիրվեցին փաստաթղթեր, բժշկական գրառումներ, անցկացվեց հարցազրույց ծնողների հետ:

կազմվել է փաստաթղթերի փաթեթ `հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար (կարգ, տեղական ակտ ...)

մշակվել է AOP NOE- ի կողմից հաշմանդամ երեխաների համար

բացվել է հոգեբանի գրասենյակ, որտեղ կան սարքավորումներ ... Հոգեբանը պատրաստ է ուսանողներին տրամադրել համակողմանի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն կրթական գործունեություն.

կա սոցիալական ուսուցչի գրասենյակ, որն ապահովում է աշակերտներին սոցիալական պաշտպանություն և նրանց զարգացումը հասարակության մեջ:

հագեցած է լոգասենյակով ????

ուսուցիչը վերապատրաստվել է «Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար կրթական կրթական հաստատությունների դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրման նախապատրաստում» թեմայով

Այսպիսով, Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հայեցակարգը սահմանում է նպատակաուղղված և բովանդակալից ուղեցույցներ `հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության իրավունքի ապահովման գործում` ստեղծելով հարմարեցված կրթական ծրագիր `հաշվի առնելով երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման և կրթության հատուկ կարիքները: , զարգացման և ուսուցման գործընթացում համակողմանի օգնության կազմակերպում, ներառական կրթական ծրագրի գործընթացի իրականացում:

Դիտեք ներկայացման բովանդակությունը
«ԱՕՊ ՉԻ»

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված կրթական ծրագիր ՝ որպես ներառական կրթական գործընթացի իրականացման միջոց

Կազմող ՝ Ելենա Ա. Ավդենկո,

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

MBOU «Թիվ 9 միջնակարգ դպրոց»

«Կրթությունը յուրաքանչյուր մարդու իրավունքն է, որը մեծ նշանակություն և ներուժ ունի:

Ազատության, ժողովրդավարության և կայուն զարգացման սկզբունքները կառուցված են կրթության ...

... չկա ավելի կարևոր բան, չկա այլ առաքելություն, քան կրթությունը բոլորի համար ... »:

Քոֆի Անանը

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար դաշնային պետական ​​կրթական հատուկ չափորոշիչների մշակման անհրաժեշտության հիմնավորում

• Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության իրավունքը և դրա գործնականում իրականացումը:

• Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները դպրոցականների տարասեռ խումբ են:

• Հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականների կազմի փոփոխության արդի միտումները:

• Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կրթության հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաներ են

Softwareրագրային և մեթոդաբանական աջակցություն.

• ուղղիչ ծրագիր;

• հարմարեցված հիմնական ընդհանուր կրթություն

AOOP ծրագիր;

• AOP- ի հարմարեցված կրթական ծրագիր

ԱՕՊ ԼԵՈ

Հարմարեցված կրթական ծրագիր -Սա ծրագիր է, որը հարմարեցված է հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց ուսուցման համար ՝ հաշվի առնելով նրանց հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները, անհատական ​​կարողությունները և, անհրաժեշտության դեպքում, ապահովելով զարգացման խանգարումների շտկում և այդ մարդկանց սոցիալական հարմարվողականություն:

AOP- ի նպատակը.հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար կրթական գործընթացի կառուցումը `իր իրական հնարավորություններին համապատասխան` ելնելով զարգացման և կրթական կարիքների առանձնահատկություններից:

Առաջադրանքներ.

• կրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.
• գիտության հիմունքների իմացության տիրապետում;
• գեղարվեստական ​​և տեխնիկական ստեղծագործության նկատմամբ հետաքրքրության ակտիվացում, մարդկության մշակութային արժեքներին ծանոթություն.
• ուսուցման անհատականացում ՝ հաշվի առնելով նրանց առողջական վիճակը, անհատական-տիպաբանական բնութագրերը:

Tarրագրի թիրախավորում.

• խուլ;
• լսողության խնդիրներ ունեցողների;
• ուշ խուլ;
• կույրը;
• տեսողության խանգարում;
• հենաշարժական ապարատի խանգարումներով

ապարատ (NODA),

• մտավոր հետամնացություն (PDD);
• խոսքի լուրջ խանգարում (THP);
• աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ (ASD):

ԲԱECԻՆՆԵՐ

1. Թիրախ

3. Կազմակերպչական

Բաժիններ

1. Թիրախ

1. 1. Բացատրական նշում

1) Հանրակրթության AOP- ի իրականացման նպատակները `համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների` ուսանողների կողմից LEO- ի կրթական ծրագրի մշակման արդյունքների համար:

2) Ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը, սովորողների կրթական հատուկ կարիքների նկարագրությունը:

3) տարրական դասարանների հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար կրթական գործընթացի կազմակերպման հիմնական գաղափարները (AOP NOE- ի ձևավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները և կրթական գործընթացի մասնակիցների կազմը):

1. Թիրախային բաժին

1.2. AOP LEO- ի ուսանողների զարգացման պլանավորված արդյունքները

• UUD- ի ձևավորում:

1.3. AOP LEO- ի զարգացման ծրագրված արդյունքների ձեռքբերման գնահատման համակարգը

2) ակադեմիական առարկաների յուրացման առարկայական արդյունքները.

1) գնահատման գործունեության ուղղությունների և նպատակների, գնահատման օբյեկտի և բովանդակության, գնահատման գործիքների չափանիշների, ընթացակարգերի և կազմի, արդյունքների ներկայացման ձևերի, գնահատման համակարգի կիրառման պայմանների և սահմանների նկարագրություն:

2) կրթության սկզբնական փուլում առարկայի, մետասուբյեկտի և անձնական արդյունքների պահանջները:

3) Անձնական ուսուցման արդյունքները յուրաքանչյուր բնագավառում (կյանքի հմտությունների յուրացում):

3) Գիտելիքների և հմտությունների գործնականում օգտագործման պահանջները:

4) գիտելիքների և հմտությունների գործնականում կիրառման գործունեության և անկախության պահանջները:

2.1. Համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման ծրագիր

1) UUD- ի հաղորդակցություն ակադեմիական առարկաների բովանդակության հետ:

2.2. Անհատական ​​առարկայական ծրագրեր

2) Անձնական, կարգավորիչ, ճանաչողական, հաղորդակցական UUD- ի բնութագրերը:

2.3. Հոգևոր և բարոյական զարգացման ծրագիր

2) ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական ապահովման նկարագրությունը.

1) Սովորողների սոցիալական և մշակութային զարգացման և զարգացման նպատակները, խնդիրները, հիմնական ուղղությունները:

3) Անձնական, կարգավորող, ճանաչողական, հաղորդակցական համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ:

2) Հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության պլանավորված արդյունքներ:

3) կրթական գործունեության համակարգի կազմակերպման ձևերը, որոնք թույլ են տալիս ուսանողներին յուրացնել և գործնականում օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքները:

2.4 Առողջ ապրելակերպի ձևավորման ծրագիր

1) Էկոլոգիական մշակույթի, առողջ և անվտանգ ապրելակերպի ձևավորման ուղղությամբ աշխատանքի նպատակները, խնդիրները, պլանավորված արդյունքները:

2.5 Ուղղիչ աշխատանքային ծրագիր

2) աշխատանքի հիմնական ուղղությունները և ձևերի ցանկը.

1) AOP LEO- ի զարգացման համար անհատապես ուղղված ուղղիչ միջոցառումների իրականացման ցանկը, բովանդակությունը և ծրագիրը:

2.6. Արտադպրոցական գործունեության ծրագիր

2) կրթական գործընթացում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական համալիր աջակցության համակարգը.

1) արտադասարանական գործունեության ընդհանուր դրույթները, նպատակները, խնդիրները.

2) արտադպրոցական գործունեության հիմնական բովանդակությունը եւ կազմակերպչական -մեթոդական պայմանները.

3) հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության եւ դաստիարակության հատուկ պայմանների նկարագրությունը. մոդելներ և տեխնոլոգիաներ:

4) ուղղիչ աշխատանքների պլանավորված արդյունքները.

3) դպրոցի արտադպրոցական գործունեության առանձին ոլորտների նպատակները, խնդիրները եւ բովանդակությունը:

4) կրթական կազմակերպությունում իրականացվող արտադպրոցական գործունեության դասընթացների ծրագրերը.

3. Կազմակերպչական բաժին

3.1. Կոնսպեկտ

1) հիմնական ծրագիր.

3.2. AOP LEO- ի իրականացման պայմանների համակարգը

2) կրթական կազմակերպության աշխատանքային ծրագիրը.

1) կրթական կազմակերպության պայմանների և միջոցների նկարագրությունը.

2) Առկա պայմաններում անհրաժեշտ փոփոխությունների հիմնավորում `AOP LEO կրթական կազմակերպության նպատակներին համապատասխան` հաշվի առնելով ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները:

3) աշխատանքային ուսումնական ծրագրի բացատրական նշում.

3) պայմանների համակարգում անհրաժեշտ փոփոխությունների հասնելու մեխանիզմներ.

4) պայմանների անհրաժեշտ համակարգի ստեղծման ժամանակացույց (ճանապարհային քարտեզ).

5) Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար AOP LEO- ի իրականացման պայմանների գնահատման համակարգ:

Շնորհակալություն ուշադրության համար:

Գործընկերներ, շնորհավորում եմ

ուսումնական տարվա մեկնարկով !!!

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցումն իրականացվում է ըստ հարմարեցված կրթական ծրագրերի: Նման ծրագրերը մշակվում են երեխաների խմբերի համար.

Ա - նմանատիպ խնդիրներով (խուլ, լսող և ուշ խուլ, կույր, տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաներ, հենաշարժական ապարատի խանգարումներով, խոսքի ծանր խանգարումներով, մտավոր հետամնացությամբ, աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներով, զարգացման բազմաթիվ խանգարումներով);

Բ - նման կրթական կարիքներով , տարբերակված նմանատիպ խնդիրներ ունեցող երեխաների խմբում (օրինակ, աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներով (ԽՍՀ) երեխաների խմբում առանձնանում են հետևյալ խմբերը.
- ASD ունեցող երեխաները, որոնք հասնում են զարգացման մակարդակին մոտ տարիքային նորմային, երբ մտնում են կազմակերպություն, ունեն իրենց հասակակիցների հետ շփման դրական փորձ.
- ASD- ով երեխաներ, որոնք չեն մտնում տարիքային նորմերին մոտ զարգացման մակարդակ `կազմակերպության մուտք գործելիս և չունեն առողջության լրացուցիչ սահմանափակումներ, որոնք խանգարում են նրանց կրթություն ստանալ` հաշվի առնելով նրանց ընդհանուր և հատուկ կրթական կարիքները: ;
- ԱՍՀ ունեցող երեխաներ, որոնք բարդանում են մեղմ մտավոր հետամնացությամբ (մտավոր թերզարգացում);
- ASD ունեցող երեխաներ, որոնք ունեն զարգացման լրացուցիչ ծանր խանգարումներ. չափավոր, ծանր կամ խորը մտավոր հետամնացություն, որը կարող է զուգորդվել տեսողության խանգարման, հենաշարժական ապարատի խանգարումների և տարբեր ծանրության հետ, սոմատիկ հիվանդություններև հոգեկան խանգարումներ):

Այս խմբերից յուրաքանչյուրի համար կրթական ծրագրերը մշակվում են իրենց բնութագրերով (2-4 տարբերակ): Եվ, օրինակ, հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների նախնական ընդհանուր կրթության դաշնային պետական ​​չափորոշչին համապատասխան (ուժի մեջ կմտնի 2016 թ. Սեպտեմբերի 1 -ից) ԱՍԱ ունեցող երեխաների համար, որոնք ունեն լրացուցիչ զարգացման բազմաթիվ ծանր արատներ, նախատեսվում է ՝ կրթական ծրագիր, յուրաքանչյուր երեխայի համար մշակել անհատական ​​զարգացման հատուկ ծրագիր, որը հաշվի է առնում ուսանողի անհատական ​​կրթական կարիքները:

Հարմարեցված կրթական ծրագրերի առանձնահատկությունները սահմանվում են դաշնային կողմից պետական ​​չափանիշներ.

Ներկայումս գործում է.

Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշ (Կրթության և գիտության նախարարության հրաման) Ռուսաստանի Դաշնությունթվագրված 2009 թվականի հոկտեմբերի 6 -ի թիվ 373),
հիմնական հիմնական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշ (Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2010 թվականի դեկտեմբերի 17 -ի թիվ 1897 հրաման),
- միջնակարգ հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշը (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 05/17/2012 թիվ 413 հրաման):

2016 թվականի սեպտեմբերի 1 -ից այդ օրվանից ծագող կրթական հարաբերությունների վրա կկիրառվեն հետևյալը.

• հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների տարրական ընդհանուր կրթության դաշնային պետական ​​չափորոշիչ (Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2014 թվականի դեկտեմբերի 19 -ի N 1598 հրաման);
• դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշ `մտավոր հետամնացություն ունեցող (մտավոր արատներով) ուսանողների կրթության համար (Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2014 թվականի դեկտեմբերի 19 -ի N 1599 հրաման):

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողի համար կրթական ծրագրի տարբերակի որոշումն իրականացվում է հիման վրա հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի (PMPK) առաջարկություններ,ձևավորվել է նրա համապարփակ հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հետազոտության արդյունքների հիման վրա, և եթե ուսանողը հաշմանդամ է, հաշվի առնելով հաշմանդամ երեխայի անհատական ​​վերականգնողական ծրագիրը (ՄՍԻ) և նրա ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կարծիքները:

Երեխաների զարգացման նմանատիպ խանգարումների յուրաքանչյուր տիպի համար սահմանվել են կրթական ծրագրերի մի քանի տարբերակներ: Կրթական ծրագրի յուրացման գործընթացում հնարավոր է մնում, որ ուսանողը անցնի ծրագրի մի տարբերակից մյուսը... Oneրագրի մեկ տարբերակից մյուսը ուսանողի տեղափոխումը կատարվում է կրթական կազմակերպության կողմից `կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների համապարփակ գնահատման հիման վրա, PMPK- ի առաջարկությամբ և հաշվի առնելով ծնողներ (օրինական ներկայացուցիչներ) `Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ սահմանված կարգով:

Հարմարեցված կրթական ծրագրերի համար կան որոշակի պահանջներ.

• խուլ երեխաներ
• լսողության խնդիրներ ունեցող և ուշ խուլ երեխաներ
• կույր երեխաներ
• տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաներ
• հենաշարժական ապարատի խանգարումներով երեխաներ
• խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաներ
• մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ
• աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներով երեխաներ
• մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ

Ունեցող երեխաների համար զարգացման բազմաթիվ խանգարումներհարմարեցված կրթական ծրագրերի պահանջները նշվում են նմանատիպ առողջական խնդիրներ ունեցող երեխաներին ուսուցանելու վերջին տարբերակում (օրինակ ՝ մտավոր հետամնաց երեխաներին ուսուցանելու երկրորդ տարբերակը նախատեսում է մտավոր հետամնաց երեխաներին ուսուցանելու պահանջներ, որոնք կարող են համակցվել տեղական կամ տեսողության, լսողության, հենաշարժիչ-հենաշարժական համակարգի համակարգային խանգարում, աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ, հուզական-կամային ոլորտ, արտահայտված տարբեր աստիճանի խստությամբ): Դուք կարող եք ծանոթանալ այս պահանջներին ՝ հղում կատարելով աղյուսակի համապատասխան բաժնում վերը նշվածներին (աջակողմյան սյունակ):

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել պարտադիր ուղղիչ դասընթացներին, որոնք նախատեսված են դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշներով 2016 թվականի սեպտեմբերի 1 -ից: Ստանդարտներով նախատեսված պարտադիր ուղղիչ դասընթացները կրթական կազմակերպությունը կարող է լրացնել ինքնուրույն `PMPK- ի առաջարկությունների հիման վրա և հաշվի առնելով ՄՍԻ -ն:

Ինչպե՞ս սկսել հարմարեցված կրթական ծրագրի կազմում: Ո՞ր բաժիններն են պետք արտացոլել AOP- ում: Հարմարեցված կրթական ծրագրի կառուցվածքը և բովանդակությունը մտավոր հետամնացություն ունեցող աշակերտների համար:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված կրթական ծրագրի մշակում `հիմնված օրինակելի
հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագիր
տարրական ընդհանուր կրթություն
սովորողներմտավոր հետամնացությամբ (աշխատանքային փորձից)

Ուսուցման մեթոդը միայն այն ժամանակ է կատարում իր դերը,երբ այն համապատասխանում է երեխաների բնույթին:

Կարևոր է ոչ թե ուսուցման մեթոդը, այլ ուսուցման մեթոդը,

որն արտահայտվում է աշակերտ-ուսուցիչ հարաբերությունների բնույթով

իրենց համատեղ գործունեության մեջ:

Լ.Ն. Տոլստոյը:

Հարմարեցված կրթական ծրագիրը (այսուհետ ՝ AOP) կրթական ծրագիր է

գրամ `հարմարեցված հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության համար (ԱՀ)

(ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող անձինք), որոնք մշակվել են հիմնական ընդհանուր կրթության հիման վրա

ծրագրեր ՝ հաշվի առնելով հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագիրը (ծրագրեր

I-VIII տեսակների հատուկ (ուղղիչ) կրթական հաստատություններ), և համապատասխանաբար

հոգեֆիզիկական բնութագրերով և հատուկ կրթական կարիքների կատեգորիաներով

հաշմանդամություն ունեցող անձինք (2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենք, հոդված 2, կետ 28):

Կարևոր բաղադրիչ է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ՝ դպրոցական համայնքում հարմարվելու պայմանների ստեղծումը. երեխաների գործունեության ինտերակտիվ ձևերի օգտագործմամբ դասերի, արտադասարանային և արտադպրոցական գործունեության կազմակերպում. լրացուցիչ կրթական ծրագրերի կազմակերպում `ուղղված յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական ներուժի բացահայտմանը, ինքնարտահայտման նրա կարիքների գիտակցմանը. մասնակցություն դասարանի, դպրոցի կյանքին, ինչպես նաև երեխաների կարողություններին համարժեք մեթոդների կիրառմանը `գնահատելու իրենց կրթական նվաճումները, կրթական և արտադասարանական գործունեության արդյունքները: Հարմարեցված կրթական ծրագրի իրականացման շրջանակներում կրթական կազմակերպությանը պետք է տրամադրվեն հաշմանդամ երեխաների հատուկ կրթական կարիքները բավարարող դասագրքեր, ներառյալ `դրանց անբաժանելի մասը հանդիսացող էլեկտրոնային ծրագրերով դասագրքեր, համապատասխան կրթական և մեթոդական գրականություն և նյութեր բոլորի համար: հիմնական կրթական ծրագրի ակադեմիական առարկաները:

Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի (PMPK) առաջարկությունների հիման վրա հարմարեցված կրթական ծրագիրը նախատեսում է ինչպես ուսումնական գործընթացի ճշգրտումը (ուսումնական ծրագրի տերմինները, բովանդակությունը, ձևերն ու մեթոդները), այնպես էլ որոշման չափանիշներն ու պայմանները: ուսման արդյունքները հաշմանդամություն ունեցող յուրաքանչյուր աշակերտի համար: Այն պետք է ներառի նաև մի շարք միջոցառումներ հոգեբանական և մանկավարժականև բժշկական և սոցիալական աջակցություն: Հանրակրթական հաստատության մանկավարժական խորհուրդը տարեկան հաստատում է

հարմարեցված կրթական ծրագիր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար:

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար կրթական ծրագրի հարմարեցման վերաբերյալ ուսուցչական անձնակազմի աշխատանքի մոտավոր ուղղությունները:

Կրթական կազմակերպության ներսում հարմարեցված կրթական ծրագիր

հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար (ԱՀ) զարգանում է մի քանիսը

փուլեր:

- երեխայի կրթական կարիքների նախնական գնահատում և ծնողների խնդրանք.

Բեմը կենտրոնացած է հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական համապարփակ ուսումնասիրության վրա

որոշակի երեխայի բնութագրերը: Կարևոր է, որ երեխան ընդունվի կրթական

կազմակերպություն, ուներ «հաշմանդամ երեխայի» կարգավիճակ և ՄՍԻ առաջարկություններ (անհատական

վերականգնման ծրագիր) կամ «հաշմանդամություն ունեցող երեխայի» կարգավիճակը և բժշկական հանձնաժողովի առաջարկությունները

և հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովը (PMPK) `իր համար հատուկ կրթական պայմանների կազմակերպման համար: Այս առաջարկությունների բացակայության դեպքում կրթական կազմակերպության և մասնագետների վարչակազմի առաջին քայլը կլինի հաշմանդամություն ունեցող երեխայի բացահայտումը:

և աշխատել նման աշակերտի ծնողների հետ `նպատակ ունենալով նրան ուղղորդել PMPK:

Pնողների անհամաձայնության պատճառով PMPK- ի ընդունման և հոգեբանական և մանկավարժական համագործակցության

նման երեխային կրթական ծառայություններ են մատուցվում ընդհանուր հիմունքներով:

- հոգեբանական և մանկավարժական համապարփակ հետազոտության արդյունքների ուսումնասիրություն:

Այս փուլի նպատակն է որոշել, թե ինչ կրթական կարիքներ ունի հաշմանդամություն ունեցող երեխան, ինչի համար

դրա հնարավորությունների վրա կարելի է առաջին հերթին հենվել, թե գործունեության որ մասին

ուսուցիչներն ու մասնագետներն առավել համապատասխան են: Սա նաև ներառում է պահանջվողի նկարագրությունը

հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար անհրաժեշտ հատուկ կրթական պայմաններ `հաշվի առնելով նրա հնարավորությունները:

Կարևոր է մշակել երեխայի հետ աշխատելու ռազմավարություն և մարտավարություն, կատարել կրթության ընտրություն

կրթական, ուղղիչ և բուժական ռազմավարություններ: Աշխատանքի ընթացքում մասնագետը

ուղեկցորդների ցուցակները քննարկվում են բոլոր շահագրգիռ կողմերի և, առաջին հերթին, հետ

երեխայի ծնողները (օրինական ներկայացուցիչները), խնդրի հնարավոր լուծումները,

տարբեր որոշումների դրական և բացասական կողմերը, կազմում են արդյունավետության կանխատեսումներ

օգտագործելով որոշակի տեխնիկա: Այս փուլի ավարտը բաշխումն է

պարտականություններ ընտրված ծրագրի իրականացման, գործողությունների հաջորդականության, հստակեցման համար

որոշակի կազմակերպչական գործողությունների կատարման պայմանները:

- Հարմարեցված կրթական ծրագրի (AOP) մշակումներառում է մեկը

տարբեր պրոֆիլների մասնագետների ուղղորդված համակարգված գործունեություն, ըստ

երեխայի հետ աշխատելու ընտրված ռազմավարությունը:

AOP- ի զարգացումը ներառում է.

• AOP- ի անհրաժեշտ կառուցվածքային բաղադրիչների նախագծում;
• AOP- ի իրականացման ժամկետների սահմանում.
• ծնողների հետ AOP- ի նպատակի ձևակերպում.
• AOP- ի իրականացման շրջանակներում առաջադրանքների շրջանակի որոշում.
• AOP- ի բովանդակության որոշում (ուղղիչ, կրթական բաղադրիչներ);
• AOP բաժինների իրականացման ձևերի պլանավորում;
• կրթական նվաճումների և ձևավորման մոնիթորինգի ձևերի և չափանիշների որոշում
• ուսանողի սոցիալական իրավասությունը;
• կրթության և ուղղման արդյունավետության մոնիթորինգի ձևերի և չափանիշների որոշում
• աշխատանք:

Կրթական ծրագրի մշակման կազմակերպումը ներառում է առաջադրանքներ առարկայական ոլորտներում, կրթական գործունեության և վերահսկման կազմակերպման ձևեր, ձեռքբերումների ցուցանիշներ: Այս բաժնի անհատական ​​կրթական ծրագիրը վերաբերում է միայն այն առարկայական ոլորտներին, որոնց զարգացման մեջ հաշմանդամություն ունեցող երեխան կարող է իրական դժվարություններ ունենալ:

Երեխային աջակցության ուղղությունները որոշելիս, մանկավարժական գործունեության մարտավարության և մեթոդների ընտրությունը, ուսուցիչը, ինչպես մյուս մասնագետները, հենվում է երեխայի կարողությունների, նրա ուժեղ կողմերի գիտելիքների, ինչպես նաև նրա հնարավոր դժվարությունների ճշգրիտ ընկալման վրա:

զարգացման այս կամ այն ​​խանգարմանը համապատասխան, կրթական նյութի յուրացման անհատական ​​հատկանիշներին, կրթական գործունեության ոճին, վարքագծին և այլն:

Կրթական ծրագիրը հարմարեցնելու առաջադրանքներ.

Երեխայի զարգացման առանձնահատկություններից բխող թերությունների փոխհատուցում.

Վերապատրաստման կազմակերպման և բովանդակության հետ կապված ռիսկերի նվազեցում.

Հասարակության մեջ երեխայի զարգացման և հարմարվելու կարիքների գիտակցում.

Կրթական ծառայությունների մատուցման պետական ​​պատվերի կատարում:

Theրագրի իրականացման և իրականացման համար պայմաններ նախապատրաստելու ընթացքում ստեղծվում է «առանց խոչընդոտների» միջավայր. Դպրոցի տարածքում հատուկ սարքեր, աշխատատեղի սարքավորումներ, շոշափելիք և տեսողական աջակցություն և այլն:

- AOP- ի իրականացում.

• ծրագրին և ծրագրին համապատասխան ուսուցչի և հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մասնագետների գործունեության կազմակերպում.
• կրթական նվաճումների, երեխայի սոցիալական իրավասության և ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետության մոնիտորինգի կազմակերպում:

- Վերլուծություն և ուղղում:

Սա ստացված արդյունքների ընկալման փուլն է, որը թույլ է տալիս

հստակեցնել և օպտիմալացնել գործունեության բովանդակությունը ՝ հիմնվելով ախտորոշիչ տվյալների վրա:

PMPK- ի կազմակերպում (հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհուրդ)

աշխատանքի արդյունավետության, երեխայի զարգացման և կրթական նվաճումների դինամիկայի վերլուծության, AOP- ի ճշգրտումներ կատարելու վերաբերյալ:

Կառուցվածքը և բովանդակությունը

հարմարեցված կրթական ծրագիր

մտավոր հետամնաց (SD) ուսանողների համար

ԱՀՇ ունեցող երեխաները, զարգացման փոքր արատներով, հեշտությամբ ընդգրկվում են ներառական կրթության մեջ:

Հարմարեցված կրթական ծրագիրը մշակվում է PLO LEO ծրագրերի հիման վրա: Այս ծրագիրը պահպանում է հանրակրթական դպրոցի կրթության հիմնական բովանդակությունը, բայց տարբերվում է կրթության ուղղիչ ուղղվածությամբ (մտավոր հետամնաց երեխաների համար նախատեսված ծրագրերի առանձնահատկությունը, տարբերակ 7.1): Դա պայմանավորված է կրթական նյութի յուրացման առանձնահատկություններով երեխաները, ովքեր մշտապես ունենում են ուսման դժվարություններ:

DPD ունեցող դպրոցականների ուսուցման մեջ օգտագործվում են ուսուցման հատուկ մեթոդներ, այն է ՝ ավելի շատ ուշադրություն է դարձվում տեսողական և գործնական ուսուցման մեթոդներին, ինչպես նաև ինդուկտիվ, վերարտադրողական և խաղային մեթոդներին, ուսուցման առաջադեմ տեխնիկային, մտավոր գործունեության զարգացման տեխնիկային, կարևորման տեխնիկային: գլխավորը ՝ մեկնաբանման տեխնիկան և այլն: դ.

Դասագրքեր, ձեռնարկներ, դիդակտիկ և տեսողական նյութեր, կոլեկտիվ և անհատական ​​օգտագործման տեխնիկական ուսուցման միջոցներ (ներառյալ հատուկները) ունեն

ինքնատիպություն. Այս կատեգորիայի երեխաներին սովորեցնելիս դասագրքերից շատերը օգտագործվում են

ընդհանուր տիպի կրթական հաստատություն (UMK «Ռուսաստանի դպրոց»): Կրթության միջոցներ

պետք է հաշվի առնել ընկալման առանձնահատկությունները, մտավոր զարգացում CRD- ով երեխաներ, հետևաբար, դրանք պետք է պարունակեն օբյեկտի ամենակարևոր հատկությունները, և, հնարավորության դեպքում,

առանց լրացուցիչ ոչ էական մանրամասների, տեսողական միջոցները պետք է հեշտությամբ ընկալվեն, բավարար չափի, հստակ ստորագրություններով:

AOP- ի կառուցվածքը մտավոր հետամնաց ուսանողների համար ներառում է.

1. Բացատրական նշում AOP- ի նպատակներն ու խնդիրները, դրա զարգացման շրջանը, հակիրճ

մտավոր հետամնացությամբ սովորողների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը:

1. Նախատեսված արդյունքներ DPD ունեցող ուսանողների կողմից ադապտացված կրթական ծրագրի մշակումը գնահատվում է որպես վերջնական `ընդհանուր նախնական ավարտի պահին

կրթություն. Ստանդարտի հիման վրա ստեղծված նախնական հանրակրթության հարմարեցված կրթական ծրագրի յուրացումն ապահովում է, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող աշակերտները հասնեն երեք տեսակի արդյունքների ՝ անձնական, մետասուբյեկտ

և առարկա:

AOP- ի յուրացման անձնական արդյունքները ներառում են անհատականության անհատական ​​գծերը

և ուսանողի սոցիալական (կյանքի) իրավասությունները ՝ սոցիալապես նշանակալի արժեք

հիմնական նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ սարքավորումներ ժամանակակից կրթություն- մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների մշակույթ մտցնելը, նրանց սոցիալ-մշակութային փորձի յուրացումը:

AOP- ի յուրացման անձնական արդյունքները պետք է արտացոլեն.

Ինքնագիտակցություն ՝ որպես Ռուսաստանի քաղաքացի;

Հայրենիքում հպարտության զգացման ձևավորում, Ռուս ժողովուրդև Ռուսաստանի պատմություն;

Աշխարհի ամբողջական, սոցիալապես կողմնորոշված ​​հայացքի ձևավորում բնական և սոցիալական մասերի իր օրգանական միասնության մեջ.

Այլ կարծիքների, այլոց պատմության և մշակույթի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում

Սեփական կարողությունների, անհապաղ անհրաժեշտ կենսապահովման մասին համարժեք պատկերացումների մշակում.

Դինամիկ փոփոխվող և զարգացող աշխարհում հարմարվելու սկզբնական հմտությունների տիրապետում.

Կենցաղում օգտագործվող սոցիալական և առօրյա հմտությունների տիրապետում;

Հաղորդակցման հմտությունների տիրապետում և սոցիալական փոխազդեցության ընդունված ծեսեր.

Աշխարհի պատկերը ընկալելու և տարբերակելու ունակությունը, դրա ժամանակավորությունը

տարածական կազմակերպում;

Մեծահասակների և հասակակիցների հետ տարբեր սոցիալական փոխգործակցության հմտությունների զարգացում

իրավիճակներ;

Ապահով, առողջ ապրելակերպի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում, մոտիվացիայի առկայություն

ստեղծագործական աշխատանքի, արդյունքի համար աշխատանքի, նյութի և ոգիների նկատմամբ հարգանքի

նոր արժեքներ:

Մետասուբյեկտի արդյունքներ AOP- ի յուրացում, ներառյալ `ուսանողների կողմից յուրացված

համընդհանուր ուսումնական գործունեություն (ճանաչողական, կարգավորիչ և հաղորդակցական),

հիմնական հմտությունների տիրապետում (որոնք կազմում են հմտությունների հիմքը)

ուսումնասիրություն) և միջառարկայական գիտելիքներ, ինչպես նաև կրթական և կյանք լուծելու ունակություն

առաջադրանքները և ապագա ԱԵԱ -ին տիրապետելու պատրաստակամությունը պետք է արտացոլի.

Տիպիկ լուծման նպատակներն ու խնդիրները ընդունելու և պահպանելու ունակության տիրապետում

կրթական և գործնական առաջադրանքներ;

Կրթական գործունեության պլանավորման, վերահսկման և գնահատման կարողության ձևավորում

առաջադրանքին և դրա իրականացման պայմաններին համապատասխան.

Կրթական գործունեության հաջողության (ձախողման) պատճառները հասկանալու ունակության ձևավորում.

Cognանաչողական և անձնական արտացոլման սկզբնական ձևերի յուրացում;

Տեղեկատվության և հաղորդակցության խոսքի միջոցների և միջոցների օգտագործումը

հաղորդակցական և ճանաչողական առաջադրանքների լուծման տեխնոլոգիաներ (ՏՀՏ);

Աշխատելու հմտությունների ձևավորում ուսումնական գիրքլուծել հաղորդակցական և ճանաչողական առաջադրանքներ ՝ ըստ ուսանողների տարիքին և հոգեբանական բնութագրերին.

Տեղեկատվության որոնման, հավաքման, մշակման տարբեր մեթոդների կիրառում ՝ ակադեմիական առարկայի հաղորդակցական և ճանաչողական առաջադրանքներին և տեխնոլոգիաներին համապատասխան.

Տիրապետելով բովանդակության և ծավալի տեքստերի իմաստաբանական ընթերցման հմտություններին

նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան;

Գիտակցաբար կառուցեք խոսքի խոսք `հաղորդակցության խնդիրներին համապատասխան

կազմել տեքստեր բանավոր և գրավոր ձևերով.

Տեսողական նյութի վրա համեմատության, վերլուծության, սինթեզի, ընդհանրացման, դասակարգման տրամաբանական գործողությունների տիրապետում ՝ գործնական գործունեությունև մատչելի բանավոր նյութ անհատին համապատասխան մակարդակով

հնարավորություններ;

Theրուցակցին լսելու, երկխոսելու և նրան աջակցելու պատրաստակամություն.

Համատեղ գործունեության մեջ գործառույթների և դերերի բաշխման համաձայնեցման ունակություն. և այլն

Առարկայական արդյունքներ AOP- ի զարգացումը մտավոր հետամնաց երեխաների համար կառուցվում է `հաշվի առնելով առանձնահատկությունները

1. Ուսանողների կողմից ծրագրված ուսուցման արդյունքների ձեռքբերման գնահատման համակարգը

Calանգված է լուծել հետևյալ խնդիրները.

Ուսուցման գործընթացը կենտրոնացնել ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության, կրթական բովանդակության յուրացման ծրագրված արդյունքների ձեռքբերման վրա

առարկաներ և համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորում.

Տրամադրել տարրական ընդհանուր կրթության հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների գնահատման ինտեգրված մոտեցում, ինչը հնարավորություն է տալիս գնահատել առարկան, մետասուբյեկտը և անձնական արդյունքները.

Թույլ տվեք գնահատել ուսանողների կրթական նվաճումների դինամիկան և կյանքի իրավասության զարգացումը:

Ուսանողների նվաճումների արդյունքները CRA- ի հետ AOP- ի յուրացման գործում նշանակալի են

գնահատել ուսանողների կրթության որակը: Արդյունքների գնահատման իրականացման մոտեցումները որոշելիս նպատակահարմար է ապավինել հետևյալ սկզբունքները.

Ձեռքբերումների գնահատման տարբերակումը `հաշվի առնելով տիպաբանական և անհատական

մտավոր հետամնաց ուսանողների զարգացման առանձնահատկությունները և կրթական հատուկ կարիքները.

Ձեռքբերումների գնահատման դինամիզմը, որը ներառում է մտավոր և սոցիալական զարգացման փոփոխությունների ուսումնասիրություն, ուսանողների անհատական ​​ունակություններ և կարողություններ.

Անձնական արդյունքներ ներառում է ուսանողների սոցիալական տիրապետումը (կյանքի

իգ) պրակտիկային ուղղված խնդիրները լուծելու և ապահովելու համար անհրաժեշտ իրավասությունները

ապահովելով ուսանողների սոցիալական հարաբերությունների ձևավորումն ու զարգացումը տարբեր բնագավառներում

Անձնական նվաճումների գնահատման արդյունքները մուտքագրվում են սովորողի անհատական ​​զարգացման քարտեզի վրա, ինչը թույլ է տալիս ոչ միայն ներկայացնել

երեխայի ամբողջական զարգացման դինամիկայի ամբողջական պատկերը, ինչպես նաև հետևել անհատական ​​կյանքի իրավասությունների փոփոխությունների առկայությանը կամ բացակայությանը:

Փորձագիտական ​​խմբի անդամների աշխատանքի հիմնական ձևը հոգեբանական և բժշկական է

մանկավարժական խորհուրդ (PMPk):

Մետասուբյեկտի արդյունքներ ներառում է ուսանողների կողմից յուրացված համընդհանուր ուսումնական գործունեություն (ճանաչողական, կարգավորիչ և հաղորդակցական), ապահովելով հիմնական հմտությունների տիրապետում (որոնք կազմում են սովորելու կարողության հիմքը) և միջառարկայական գիտելիքներ, ինչպես նաև կրթական և կյանքի առաջադրանքներ և պատրաստակամություն լուծելու ունակություն:

ապագայում տիրապետել AOP- ին:

Առարկայական արդյունքներ ներառում են ուսանողների կողմից յուրացված, յուրաքանչյուր կրթական ոլորտին հատուկ գիտելիքներ և հմտություններ և դրանք կիրառելու պատրաստակամություն:

Պլանավորված անհատական, մետա-առարկայական և առարկայական արդյունքների ձեռքբերման գնահատման գործընթացում պետք է կիրառվեն մի շարք մեթոդներ և ձևեր, որոնք փոխադարձաբար լրացնում են միմյանց (ստանդարտացված գրավոր և բանավոր աշխատանք, նախագծեր, գործնական աշխատանք, ստեղծագործական աշխատանք, ինքնադիտողություն և ես -գնահատում, դիտարկումներ և այլն):

1. Կրթության բովանդակություն.

Ուսումնական պլանը ամրագրում է բեռի ընդհանուր ծավալը, դասարանի առավելագույն ծավալը

ուսանողների ծանրաբեռնվածությունը, պարտադիր առարկաների կազմը և կառուցվածքը, նրանց զարգացման համար հատկացված ուսումնական ժամանակը բաշխում է ըստ դասարանների և ուսումնական առարկաների: Բովանդակություն

DPD ունեցող նախնական ընդհանուր կրթությունը հիմնականում իրականացվում է շնորհիվ

ակադեմիական առարկաների ներդրում, որոնք ապահովում են աշխարհի ամբողջական պատկերացում ՝ հաշվի առնելով նրանց հատուկ կրթական կարիքներն ու հնարավորությունները, ինչպես նաև ուղղիչ և զարգացնող

դասընթացներ, որոնք ուղղված են մտավոր թերությունների շտկմանը:

Ուսումնական ծրագրի պարտադիր մասը որոշում է պարտադիր առարկաների կազմը

առարկայական ոլորտները և ուսումնասիրության համար հատկացված ժամանակը `ըստ դասարանի (տարվա): Ուսումնական ծրագրի պարտադիր մասը արտացոլում է կրթության բովանդակությունը, որն ապահովում է մտավոր հետամնացություն ունեցող աշակերտների համար ժամանակակից կրթության ամենակարևոր նպատակների ձեռքբերումը.

Կյանքի իրավասությունների ձևավորում, որոնք ապահովում են սոցիալական հարաբերությունների համակարգի տիրապետում և սոցիալական զարգացումուսանողը, ինչպես նաև նրա ինտեգրումը սոցիալական միջավայրին.

Հիմնական հանրակրթության հաջորդ փուլում ուսումը շարունակելու ուսանողների պատրաստակամությունը.

Ուսանողների բարոյական զարգացման հիմքերի ձևավորում, դրանց ծանոթացում ընդհանուրին

մշակութային, ազգային և էթնոմշակութային արժեքներ.

Առողջ ապրելակերպի ձևավորում, ծայրահեղ իրավիճակներում վարքի տարրական կանոններ.

Ուսանողի անհատական ​​զարգացում `համապատասխան նրա անհատականությանը:

- Ուղղիչ աշխատանքային ծրագիր.

IDD ունեցող տարրական ընդհանուր կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, ուղղիչ աշխատանքային ծրագրի նպատակն է ստեղծել IDP ունեցող ուսանողների կողմից AOP- ի յուրացման գործընթացի համապարփակ հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության համակարգ: , ինչը թույլ է տալիս նրանց հաշվի առնել իրենց հատուկ կրթական կարիքները `հիմնվելով կրթական գործընթացում անհատական ​​տարբերակված մոտեցման իրականացման վրա:

Ուղղիչ աշխատանքային ծրագիրը պետք է ապահովի.

Մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների կրթական հատուկ կարիքների բացահայտում, որոնք առաջացել են նրանց ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման թերությունների պատճառով.

Անհատապես կողմնորոշված ​​հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական ծրագրի իրականացում

օգնություն մտավոր հետամնաց ուսանողներին ՝ հաշվի առնելով նրանց հոգեֆիզիկական զարգացման և անհատի առանձնահատկությունները

տեսողական կարողություններ (PMPK- ի առաջարկություններին համապատասխան);

Անհատական ​​ուսումնական ծրագրերի մշակում և իրականացում, անհատական ​​և խմբակային ուղղիչ և զարգացման դասերի կազմակերպում ուսանողների համար ՝ հաշվի առնելով հոգեֆիզիկական զարգացման անհատական ​​և տիպաբանական բնութագրերը և անհատական ​​կարողությունները.

Հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագրին տիրապետելու հնարավորությունը

տարրական հանրակրթության ծրագրեր և դրանց ինտեգրում կրթական հաստատությունում.

Ուսանողների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) DPD խորհրդատվություն տրամադրելը

և մեթոդական օգնություն բժշկական, սոցիալական, իրավական և նրանց կրթության և վերապատրաստման հետ կապված այլ հարցերի վերաբերյալ:

Համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման ծրագիրսահմանում է Ստանդարտի պահանջները AOP- ի յուրացման անձնական, մետասուբյեկտիվ և առարկայական արդյունքների համար

հիմնական հանրակրթությունը և հիմք է հանդիսանում ակադեմիական առարկաների ուսումնական ծրագրերի մշակման համար:

Theրագիրը կառուցված է ուսուցման գործունեության վրա հիմնված մոտեցման հիման վրա, թույլ է տալիս գիտակցել մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների կրթության ուղղիչ և զարգացման ներուժը և նախատեսված է

նպաստել համընդհանուր ուսումնական գործունեության զարգացմանը, որը սովորողներին ապահովում է

սովորելու ունակություն:

Theրագրի նպատակներն են.

Կրթական գործունեության մոտիվացիոն բաղադրիչի ձևավորում.

Տիրապետելով UUD- ների համալիրին, որոնք կազմում են կրթական գործունեության գործառնական բաղադրիչը.

Նպատակն ու գործունեության պատրաստ պլանը ընդունելու, ծանոթին պլանավորելու հմտությունների զարգացում

գործունեությունը, վերահսկել և գնահատել դրա արդյունքները `ելնելով կազմակերպչականից

ուսուցչի ուժը:

Հոգևոր և բարոյական զարգացման ծրագիրնպատակ ունի ուղղորդել կրթական

DPD- ով ուսանողներին կրթել հայրենիքի հանդեպ սիրո ոգով, մշակութային հարգանքով

իրենց ժողովրդի և իրենց երկրի պատմական ժառանգությունը ՝ սոցիալական հիմքերի ձևավորման վրա

պատասխանատու վարքագիծ:

DPD մակարդակով ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության նպատակը

հիմնական հանրակրթությունը սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն է և ուսանողների ծանոթացում ռուսական հասարակության հիմնական ազգային արժեքներին, համընդհանուր արժեքներին `նրանց բարոյական զգացմունքների, բարոյական գիտակցության և վարքի ձևավորման համատեքստում:

Էկոլոգիական մշակույթի, առողջ և ապահով կերպարի ձևավորման ծրագիրը

կյանքը- DPD գիտելիքներով, վերաբերմունքով ուսանողների ձևավորման համապարփակ ծրագիր,

անձնական ուղեցույցներ և վարքագծի նորմեր, որոնք ապահովում են ֆիզիկական վիճակի պահպանումն ու ամրապնդումը

մտավոր և հոգեկան առողջությունը `որպես արժեքային բաղադրիչներից մեկը, որը նպաստում է

ուսանողի ճանաչողական և հուզական զարգացում:

Արտադպրոցական գործունեության ծրագիր:

Արտադպրոցական գործունեությունը հասկացվում է որպես կրթական գործունեություն, որն ուղղված է հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին և իրականացվում է այլ ձևերով, քան դասարանն ու դասը: Արտադպրոցական գործունեությունը միավորում է ամեն ինչ

բացի կրթական, ուսանողների գործունեության տեսակներից, որոնցում հնարավոր և նպատակահարմար է լուծել նրանց կրթության և սոցիալականացման խնդիրները:

Արտադպրոցական գործունեության էությունն ու հիմնական նպատակը ապահովելն է

ուսանողների հետաքրքրությունների, հակումների, կարողությունների զարգացման լրացուցիչ պայմաններ

ZPR- ի հետ ՝ կազմակերպելով նրանց ազատ ժամանակը: Արտադպրոցական գործունեությունը կենտրոնացած է համատեղ

շենքի պայմանները `

DPD ունեցող ուսանողների ստեղծագործական ինքնաիրացում `հարմարավետ զարգացող միջավայրում,

կյանքի տարբեր ասպեկտների նկատմամբ անձնական հետաքրքրության առաջացման խթանում.

Դրական վերաբերմունք շրջապատող իրականությանը; սոցիալական զարգացում

սովորողը մանկական համայնքում հաղորդակցության և համատեղ գործունեության գործընթացում, հասակակիցների և ուսուցիչների հետ ակտիվ փոխազդեցություն:

1. AOP- ի իրականացման պայմանները.

Անձնակազմի պայմանները... Իրականացնող կրթական կազմակերպության մասնագետների աշխատակազմում

սովորողների տարրական ընդհանուր կրթության հարմարեցված կրթական ծրագիր

DPR- ի հետ պետք է ներառեն մանկավարժներ, լոգոպեդներ, կրթական հոգեբաններ, հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակության մասնագետներ, սոցիալական մանկավարժներ, երաժշտության աշխատող, բուժաշխատողներ: Աշխատանքային գործառույթների պահանջներ ուսուցչական անձնակազմչափորոշիչով սահմանված ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության համար:

Ֆինանսատնտեսական պայմաններ DPD ունեցող ուսանողների համար AOP- ի իրականացումը հիմնված է

կատարել քաղաքացիների սահմանադրական իրավունքը ապահովող ծախսային պարտավորություններ

հանրությանը հասանելի անվճար հանրակրթության համար: Ընթացիկ ծախսային պարտավորությունների ծավալն արտացոլված է հիմնական (հիմնական) կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան պետական ​​(քաղաքային) կրթական ծառայություններ մատուցելու հիմնադիրի հանձնարարականում: Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության ֆինանսատնտեսական աջակցությունը հիմնված է

արվեստի 2 -րդ էջում: 99 FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին»:

Նյութական և տեխնիկական պայմաններաշակերտների դպրոցական կրթությունը ուշացումով

մտավոր զարգացումը պետք է համապատասխանի ոչ միայն ընդհանուր, այլև նրանց հատուկ կրթական ոլորտին

կարիքները: Այս առումով գործընթացի նյութատեխնիկական ապահովման կառուցվածքում

կրթությունը պետք է արտացոլի պահանջների առանձնահատկությունները.

Տարածքի կազմակերպում, որտեղ սովորում է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխան.

Trainingամանակավոր վերապատրաստման ռեժիմի կազմակերպում;

Տեխնիկական ուսուցման միջոցներ, ներառյալ համակարգչային ուսուցման գործիքները,

կենտրոնացած է ուսանողների կրթական հատուկ կարիքների բավարարման վրա

Հատուկ դասագրքեր, աշխատանքային տետրեր, դիդակտիկ նյութեր, որոնք հանդիպում են

DPD ունեցող ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները և թույլ են տալիս իրականացնել

ընտրված ծրագրի տարբերակ:

Կրթական և մեթոդական պայմաններ... DPD ունեցող ուսանողների կրթական հատուկ կարիքները հաշվի առնելը պահանջում է օգտագործել այս դասակարգին ուղղված հատուկ դասագրքեր: Դասում ձեռք բերված գիտելիքները համախմբելու համար,

և նաև կատարել գործնական աշխատանք, անհրաժեշտ է օգտագործել աշխատանքային տետրեր

տպագիր հիմքով, ներառյալ դեղատոմսերը: Ուսանողների կրթական հատուկ կարիքները

ZPR- ի հետ անհրաժեշտ է հատուկ ընտրություն դիդակտիկ նյութ, Նախընտրական-

բնական և պատկերավոր պարզության գույքի օգտագործումը:

Modernարգացման ժամանակակից իրողություններում կրթական համակարգՀատուկ տարիքային կարիքներով դպրոցականների ուսուցման ՌԴ կազմակերպումը դառնում է մեթոդական և վարչական աշխատանքի գերակա ուղղություններից մեկը: Ներառական կրթության բավարար իրականացման նպատակով զարգացումը Ստանդարտի պահանջների գործնական իրականացման ակնհայտ միջոց է `հաշվի առնելով այն փաստը, որ նման բովանդակության իրականացումը թույլ է տալիս.

• տիրապետել կրթական նվազագույնը կրթական հատուկ կարիքներ ունեցող դպրոցականների համար.
• կրթական կազմակերպությունում ստեղծել «առանց խոչընդոտների» զարգացող առարկայական միջավայր.
• ապահովել զգացմունքային հարմարավետության մթնոլորտ կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար.
• կրթական հարաբերություններ ձևավորել յուրաքանչյուր երեխայի հավասարության, փոխադարձ հարգանքի և յուրաքանչյուր երեխայի ֆիզիկական հատկությունների և մտավոր կարողությունների ընդունման ոգով.
• լիարժեք օգտագործել ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերի փոփոխականությունը.
• կրթական պրակտիկայում ներգրավել տարբեր մասնագետների, մասնավորապես ՝ ուսուցիչ-հոգեբան, սոցիալական ուսուցիչ, լոգոպեդ, արատաբան և բուժաշխատողներ:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված կրթական ծրագրեր `համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի

Պետական ​​կրթական քաղաքականության սկզբունքների փոփոխությունները, որոնք հանգեցրին մանկավարժական գործունեության իրականացման նոր չափանիշների հաստատմանը, դպրոցներին դնում է նոր դարաշրջանի խնդիրների առջև, որոնցից ամենակարևորը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ծրագրերի մշակումն է `համաձայն Դաշնային Պետական ​​կրթական ստանդարտ, հարմարեցված `հաշվի առնելով նրանց հոգեֆիզիոլոգիական ունակություններն ու կարողությունները: Կրթական հաստատություններում ներառման կազմակերպման պրակտիկան, հատկապես մեթոդաբանական և տեխնոլոգիական աջակցության ոլորտում, ավելի շատ հարցեր է առաջացնում, քան պատասխաններ, ինչը չի ժխտում կարիքների որոնման անհրաժեշտությունը `առավելագույն կարիքներ ունեցող ուսանողների ներգրավվածությունը ընդհանուր կյանքում դպրոց.

Պահեք սա ձեզ համար, որպեսզի չկորցնեք.

Կարդացեք դպրոցում ներառման ներդրման վերաբերյալ առաջարկությունները «Ուսումնական հաստատության ղեկավարի ձեռնարկ» ամսագրում.

- Այժմ դպրոցներից պահանջվում է հարմարեցված ծրագրի համաձայն դասավանդել նույնիսկ մեկ հաշմանդամ աշակերտ (օրենսդրական դաշտ)
- Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների բժշկական օգնություն (ինչ փնտրել)

Հարմարեցված կրթական ծրագիրը (այսուհետ `AOP) մշակվում է` հաշվի առնելով ուղղիչ աշխատանքի սկզբունքները, աշակերտների հոգեֆիզիկական զարգացման անհատական ​​ցուցանիշները և դպրոցի կողմից իրականացվող ծրագրային բովանդակությունը: Այն որոշում է կրթության բովանդակությունը և հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականների ուսուցման կազմակերպման պայմանները, ինչը կարգավորվում է արվեստի 1 -ին մասով: 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ օրենքի 79: Այնուամենայնիվ, նույն օրենքի 2 -րդ մասը նշում է, որ ընդհանուր ուսուցումհատուկ կրթական կարիքներ ունեցող երեխաներն իրականացվում են հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրեր իրականացնող կազմակերպություններում (այսուհետ `AOOP), իսկ 5 -րդ մասում նշվում է, որ AOOP իրականացնող կրթական կազմակերպությունները ստեղծվում են Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​իշխանությունների կողմից: հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներ: Դրա լույսի ներքո, կարևոր է տարբերակել հարմարեցված կրթական ծրագիրը և AEP- ը, որը կարող է մշակվել կրթության բոլոր մակարդակներում, ներառյալ նախադպրոցական տարիքը:

Բովանդակության սահմանում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված կրթական ծրագիր `համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտիիրականացվում է հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի (PMPK) կողմից `համապարփակ հետազոտությունից հետո: Փորձագիտական ​​գնահատման հիման վրա տրված եզրակացության մեջ նշեք.

1. Contentրագրի բովանդակության տարբերակ, որի իրականացումը նպատակահարմար է համարվում տարիքային զարգացման որոշակի շեղումների բացահայտման պատճառով: Softwareրագրային ապահովման հարմարեցված բովանդակությունը հատուկ մշակված է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների բոլոր խմբերի համար `խուլ, լսող, ուշ խուլ, կույր, տեսողություն ունեցող, խոսքի ծանր խանգարումներով, հենաշարժական ապարատով, մտավոր հետամնացությամբ, աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներով և այլ հոգեֆիզիոլոգիական խանգարումներով երեխաների համար, մասնավորապես ZPR.
2. Ուսման ձևը `լրիվ դրույքով, կես դրույքով, կես դրույքով:
3. Ուղղիչ աշխատանքների ոլորտներ, որոնք իրականացվում են ըստ մանկավարժական աջակցության ծրագրերի (օրինակ ՝ խոսքի թերապիա, հոգեբանական):

Մի քանի տարի առաջ, երկրորդ և հաջորդ դասարաններում սովորող երեխաների համար ՝ առանց զարգացման պաթոլոգիաներ ունեցող դպրոցականների, AOP- ը մշակվել է հիմնական ծրագրի բովանդակության հիման վրա, մինչդեռ մասնագիտացված դասարանների ուսանողներին առաջարկվել է ուսուցում AOOP կրթության բոլոր մակարդակներում:

Այսօր, պայմանով, որ զարգացման պաթոլոգիաներով երեխա ընդունվի դպրոց, անհրաժեշտ է նախագծել AOP և AOOP ընտրանքներով, որն իրականացվում է գոյություն ունեցող գրանցամատյանի հիման վրա մեթոդաբանական մշակումներըստ Արվեստի 1 -ին մասի: 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ օրենքի 79: Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ ուսուցման ծանրաբեռնվածության ծավալը որոշվում է `հաշվի առնելով ուսումնական պլանը, տարեկան օրացույցը և դասերի ժամանակացույցը, նպատակահարմար է տարվա սկզբին մշակել հարմարեցված ծրագրի բովանդակություն` ստեղծելու համար հարմարավետ պայմաններուսուցիչների և ուղեկցող մասնագետների աշխատանքի համար, ինչպես նաև հնարավորություն ունեն հարմարեցնել և լրացնել AOP- ը: AOOP- ի օրինակ, որը մշակվել է ուսանողների որոշակի կատեգորիաների համար, հասանելի են ներբեռնման համար http://fgosreestr.ru պորտալում, դրանք մնում են անփոխարինելի կրթական աշխատանքի բովանդակության զարգացման գործում: Առկա ցանկը ներառում է AOOP հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հետևյալ կատեգորիաների համար.

1. Խուլ:
2. Լսողության դժվարություն և ուշ խուլություն:
3. Կույր մարդիկ:
4. Տեսողության խանգարում:
5. Խոսքի լուրջ խանգարումներով:
6. Մկանային -կմախքային համակարգի խանգարումներով:
7. Մտավոր հետամնացությամբ:
8. Աուտիզմի սպեկտրի խանգարմամբ:

1. Այն երեխաների համար, ովքեր չունեն ինտելեկտուալ բնույթի պաթոլոգիաներ և կարողանում են ընդհանուր կրթություն ստանալ իրենց հասակակիցների հետ միաժամանակ:
2. Մտավոր զարգացման նորմալ ցուցանիշներ ունեցող հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար, որոնք ստիպված են երկար ժամանակ ուսումնասիրել կրթական նվազագույնը, հաշվի առնելով օբյեկտիվ գործոնները:
3. Մտավոր խնդիրներ ունեցող (մեղմ մտավոր հետամնաց) դպրոցականների համար, ովքեր թույլ չեն տալիս տիրապետել ծրագրի հիմնական բովանդակությանը, նույնիսկ եթե ուսման ժամկետները երկարաձգվեն:
4. Չափավոր, ծանր և խորը մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար, ովքեր չեն կարողանում կրթություն ստանալ, ծավալով փոխկապակցված են նորմալ զարգացող հասակակիցների վերջնական կրթական ցուցանիշների հետ, նույնիսկ երկար ժամանակ:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված կրթական ծրագրեր `համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտիկառուցվածքայինորեն բաղկացած է բացատրական նշումից, կրթական պլանավորված արդյունքներից, երեխաների գնահատման համակարգից `հաշվի առնելով նրանց վիճակի և զարգացման առանձնահատկությունները, ուսումնական պլանը, առարկաների բովանդակությունը առանձին առարկաներում (աշխատանքային տարբերակ), ուղղիչ աշխատանքի, հոգևոր և բարոյական զարգացման ծրագիր , շրջակա միջավայրի մշակույթը և առողջ ապրելակերպը, ինչպես նաև UUD- ի ձևավորման մեթոդական զարգացումները `հաշվի առնելով իրական կրթական իրավիճակը, արտադասարանական գործունեության պլանը և նախատեսված ծավալով AOOP- ի իրականացման համար անհրաժեշտ պայմանների ցանկը:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված կրթական ծրագրեր

Contentրագրի բովանդակության հիմնարար տարբերություններ, որոնք նախատեսված են առանց զարգացման պաթոլոգիաների դպրոցականների հետ իրականացման համար, և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված կրթական ծրագիրոչ Փորձագետները նշում են, որ մեթոդաբանական աշխատանքի բարդությունը պայմանավորված է բազմաթիվ փորձագիտական ​​առաջարկությունների և գիտական ​​փորձի բացակայությամբ, ինչը միայն անհրաժեշտություն է դառնում պլանավորումից անցում կատարել գործնական գործողությունների:

Հատուկ դպրոցում երեխաների սահմանադրական իրավունքների ապահովման հնարավորությունը, անկախ նրանց հոգեֆիզիոլոգիական վիճակից, պետք է հիմք ընդունել AOP- ի կողմից մշակված համապատասխան առարկաների ծրագրերը, որոնց հետագա մշակումը կախված կլինի իրականից նպատակներ - ուսման ժամկետների երկարացում, ակադեմիական ծանրաբեռնվածության ցուցանիշների նվազեցում կամ նյութի պարզեցում տվյալ մակարդակի: Ավելին, առաջարկվողներից ընտրվում է դասագիրք, որի բովանդակությունը պետք է համապատասխանի աշխատանքային ծրագրին, և վերանայվեն ախտորոշիչ և վերջնական վերահսկման ձևերը: Վերջինս կարող է բարելավվել ՝ հաշվի առնելով երեխայի ֆիզիոլոգիական հնարավորությունները (օրինակ ՝ առաջադրանքները տպվում են մեծ տպագրությամբ), մասամբ վերացվել կամ արմատապես վերանայվել:

Մանրամասն զարգացման ալգորիթմ AOP և AOOP դպրոցում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համարներկայացված է աղյուսակում:

AOP- ի զարգացման փուլ	Գործունեության բովանդակություն
Նախնական	Նպատակն է բացահայտել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական հատուկ կարիքները: Կրթական և կրթական ծառայությունների սպառողների պահանջներն ամբողջությամբ իրականացնելու համար դպրոցի ղեկավարությունը, PMPK- ի եզրակացությունը կամ IPRA- ի առաջարկությունները ստանալուց հետո, պետք է. Ձևավորել հոգեբանական, մանկավարժական, ուղղիչ աջակցության թիմ, որին պետք է ներգրավվեն տարբեր մասնագետներ ՝ հաշվի առնելով երեխայի ներկա վիճակը, նրա խնդրանքները և ծնողների սպասումները: Ուսումնական հաստատությունում անհրաժեշտ մասնագետների բացակայության դեպքում հաշվի առեք նրանց ներգրավելու հնարավորությունը `թափուր աշխատատեղ բացելով (եթե առկա են նյութատեխնիկական ռեսուրսներ), համագործակցության պայմանագիր կնքելով PPMS կենտրոնի, կամավորական ասոցիացիայի, քաղաքապետարանի ներկայացուցիչների հետ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծառայություն: Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտի ծնողների հետ կրթական ծառայությունների մատուցման կարգի վերաբերյալ համաձայնագրի կնքում: Բացի այդ, դպրոցը պարտավոր է ուսման համար կարգավորող պահանջներապահովել ուսումնական գործընթացի կազմակերպման կարգը և բնույթը ՝ լրացնելով ուղղիչ բաղադրիչով, թեմայի վերաբերյալ ուսումնամեթոդական փաստաթղթերի վերլուծությունը, անհրաժեշտ տեղական ակտերի մշակումը:
Ախտորոշիչ	Այս փուլի հիմնական նպատակն է երեխայի համապարփակ հետազոտություն անցկացնել ուսուցիչ-հոգեբանի, լոգոպեդի և լիազորված կարգապահական հանձնաժողովի այլ ներկայացուցիչների կողմից: Այս խնդիրը կատարելու համար անհրաժեշտ է կազմակերպել սերտ փոխազդեցություն ընտանիքի ներկայացուցիչների հետ ՝ գործելով հնարավորինս ճիշտ և մեղմ: Աշխատանքի արդյունքների հիման վրա մասնագետները եզրակացություններ են անում հաշմանդամ երեխայի հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման վերաբերյալ ՝ ուշադրություն դարձնելով կրթական հմտությունների ձևավորման ցուցանիշներին, արտաքին աշխարհի, հասակակիցների և մեծահասակների հետ փոխգործակցության բնույթին: Սա անհրաժեշտ է անմիջական և ապագա զարգացման ոլորտները բացահայտելու, կրթական հատուկ կարիքները որոշելու, ինչպես նաև ներկա իրավիճակում մանկավարժական աշխատանքի բարոյական նպատակները:
Գործնական	Ուղղակիորեն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար AOP- ի զարգացումնախատեսում է ` Softwareրագրային ապահովման բովանդակության նախագծում: Կրթական աշխատանքի ժամկետների սահմանում: AOP- ի իրականացման նպատակի հստակ ձևակերպում, որը պետք է իրականացվի աշակերտի ծնողների հետ համատեղ, ինչպես նաև մի շարք առաջնահերթ խնդիրների սահմանում: Հարմարեցված ծրագրի կրթական և ուղղիչ բաղադրիչի ձևավորում: Theրագրի յուրաքանչյուր հատվածի համար ծրագրի ուսումնասիրման պլանավորման ձևեր: Ախտորոշման և գնահատման գործիքների որոշում, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել երեխայի կրթական նվաճումների և սոցիալական իրավասության ձևավորման աստիճանը: Մանկավարժական և ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետության գնահատման համալիր չափանիշների մշակում: Պետք է նշել, որ AOP- ի զարգացման գործընթացը պետք է մնա բաց և ստեղծագործ ՝ կենտրոնացած երեխայի կրթական կարիքների վրա: Եթե ​​ցանցի հետ փոխգործակցության շրջանակներում դժվարություններ ծագեն, քաղաքապետարանի PPMS կենտրոնի մասնագետները կարող են ներգրավվել հարմարեցված ծրագրի նախագծման մեջ: Պատրաստի մեթոդական արտադրանքը պետք է համաձայնեցվի ծնողների հետ:
AOP- ի իրականացում	Contentրագրի բովանդակության գործնական կիրառումը հիմնված է միջառարկայական հանձնաժողովում ընդգրկված պատասխանատու ուսուցիչների և նեղ մասնագետների համակարգված համատեղ գործունեության կազմակերպման, UUD- ի հետևողական մոնիտորինգի և հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի անհրաժեշտ ուղղման վրա:
Վերլուծություն և ուղղում	Ուսումնական տարվա կամ այլ ժամանակահատվածի արդյունքների հիման վրա, որը ընտրվել է որպես AOP- ի իրականացման ժամկետ, բարդ մեթոդներգնահատելով միջառարկայական վերապատրաստման հանձնաժողովի գործողությունները, որոնց բաց քննարկումից հետո ծրագրում ճշգրտումներ և լրացումներ են կատարվում:

Ինչ վերաբերում է մոտավոր բովանդակությանը AOOP հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար, ապա այն պետք է ներառի հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները.

1. Տիտղոսաթերթը, որը նշում է ուսումնական հաստատության և ՀԸՀ -ի ամբողջական անվանումը, ինչպես նաև մանկավարժական խորհրդի նիստի համարը, որի ընթացքում հաստատվել է այս զարգացումը, արձանագրության համարը, տնօրենի ստորագրությունը ՝ վերնագրի ներքո »: Հաստատված է »:
2. Նորմատիվ փաստաթղթերի ցանկը, որոնց հիման վրա կազմվել է ծրագիրը: Isանկալի է ներառել Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը, «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-FZ դաշնային օրենքը, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը, դպրոցի կանոնադրությունը և տեղական այլ փաստաթղթեր:
3. AOP- ի կազմը թիրախն է, բովանդակությունը և կազմակերպչական բլոկները: Developmentարգացման ընթերցման հարմարության համար առանձին առարկաների ծրագրերը պետք է ներառվեն բովանդակության բաժնում, իսկ ուսումնական պլանը և ժամանակացույցը, արտադպրոցական գործունեության ծրագիրը, ծրագրային բովանդակության իրականացման մի շարք պայմաններ պետք է ներառվեն կազմակերպչական բաժնում:
4. Obրագրի նպատակները: Ընդհանուր ձևակերպումը, որն ամբողջությամբ արտացոլում է աշխատանքն այդ ուղղությամբ, կարող է լինել հետևյալը. «Կրթական հաստատությունում հատուկ պայմանների ստեղծում, որոնք հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին հնարավորություն են տալիս ստանալ որակյալ կրթություն, սոցիալականացման հմտություններ և ինտեգրվել ժամանակակից սոցիալ-տնտեսական և մշակութային տարածք »:
5. Առաջադրանքների ցանկ, ներառյալ կոնկրետները: Վերջիններս ներառում են մանկավարժական և բարձր մասնագիտացված դպրոցական աշխատողների գործունեության համախմբում `ուղղված կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող դպրոցականների ուսուցման և կրթության օպտիմալ պայմանների ապահովմանը` համապատասխան AOOP հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար `ըստ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, «դժվար» ուսանողական մարմնի սոցիալական վերականգնում `ստեղծագործական, սպորտային, սոցիալապես օգտակար, աշխատանքային գործունեության մասնակցությամբ, հուզական-կամային ոլորտի կարգավորման հմտությունների սերմանմամբ, կրթական տարածքում առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ: Կրթական գործունեության պլանավորված արդյունքները ՝ հաշվի առնելով առաջնահերթ ուղղություններուսանողի անհատականության զարգացում: Այսպիսով, մտավոր հետամնաց երեխաների համար, սոցիալապես օգտակար գործերին մասնակցելը, ստեղծագործական պրակտիկաները, սպորտային իրադարձությունները, նախագիծը և հետազոտական ​​գործունեություն.
6. Ուղղակի ուսումնական ծրագրով առարկաների աշխատանքային ծրագրերի բովանդակությունը և ախտորոշիչ գործառույթների իրականացման կարգը:

Այն իրավիճակներում, երբ երեխան դժվարանում է յուրացնել հիմնական կրթական ծրագիրը, ուսուցիչների և դպրոցի ղեկավարության առաջին քայլը ծնողների ուշադրության կենտրոնացումն է այս փաստը PMPK- ի կարծիքը ստանալու առաջարկությամբ: Ես կցանկանայի ուշադրություն հրավիրել այն փաստի վրա, որ AOOP- ի զարգացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե երեխան ունենա բժշկական հանձնաժողովի եզրակացություն, որը ցույց է տալիս վերապատրաստման և կրթության պահանջները, զարգացման ամենամոտ հեռանկարները: PMPK- ի ընդունման ընդունման հետ կապված ծնողների անհամաձայնության դեպքում այդպիսի երեխային ընդհանուր առմամբ մատուցվում են կրթական ծառայություններ `դրանից բխող բոլոր հետևանքներով (առավել ակնհայտ են վերջնական գնահատական ​​տալու դժվարությունները, շեղված վարքի դրսևորումները): Կարևոր է, որ Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի պահանջները ակադեմիական ծանրաբեռնվածության առումով լինեն պարտադիր, ներառյալ տանը կրթական նվազագույնը տիրապետող ուսանողների համար: Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտի համար աշխատանքային ժամերի նվազումը կամ, այսպես կոչված, «շփման» ժամերի բացակայությունը կոպիտ խախտում է:

Արդյունավետ իրականացում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված կրթական ծրագրեր `համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտիապահովում է կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների, հատկապես վարչական և մանկավարժական անձնակազմի սերտ փոխազդեցությունը, որի ներկայացուցիչները կրում են պատասխանատվության ողջ բեռը: Այսպիսով, ուսումնական հաստատության տնօրենը պետք է հոգ տանի.

• ուսումնական գործընթացի նախագծում ՝ հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականների անհատական ​​կրթական ուղիների բովանդակության, նրանց անձնական մտավոր կարիքների առանձնահատկությունները.
• ֆինանսավորման աղբյուրի որոնում, որի շնորհիվ AOP- ի իրականացման համար անհրաժեշտ պայմանները կապահովվեն պատշաճ մակարդակով.
• դպրոցի մակարդակով նորմատիվ փաստաթղթերի անհրաժեշտ ճշգրտումներ, ներառյալ `անհրաժեշտության դեպքում նոր ակտերի և կարգադրությունների մշակում.
• կրթական տարածքի իրողություններին համապատասխան փաստացի պայմանների ստեղծում և դրա կատարելագործման հնարավորություն (անարգել միջավայրի ստեղծում, հատուկ սարքավորումների գնում և տեղադրում, ներքին ՏՀՏ համալիրի հնարավորությունների ընդլայնում).
• որակյալ մարդկային ռեսուրսներով ներառման գործընթացի ապահովում, մասնագիտացված կազմակերպությունների (բժշկական կենտրոններ, սոցիալական հաստատություններ, շահագրգիռ հովանավորներ, լրացուցիչ կրթության կազմակերպություններ) հետ ցանցի փոխազդեցության հաստատում.
• ախտորոշիչ համակարգի մշակում `ուղղված ուղղությամբ աշխատանքի արդյունավետության ցուցանիշների բացահայտմանը:

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մասնագետները (ուսուցիչ-հոգեբան, ուսուցիչ-լոգոպեդ, ուսուցիչ-արատաբան, սոցիալական ուսուցիչ, դաստիարակ) պետք է ակտիվորեն մասնակցեն AOOP հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար դպրոցում, հետևել դպրոցականների զարգացման դինամիկային, բացահայտել և հետևել հաջողության ցուցանիշներին, եթե ուսանողները ունենում են անհատական ​​կրթական դժվարություններ. օժանդակություն ուսուցիչներին `օպտիմալ ուսուցման միջոցների ընտրության հարցում:

Ուսուցիչներից AOOP- ի իրականացման շրջանակներում տարրական դպրոց, առարկայական ուսուցիչներից ակնկալվում է.

1. Մասնակցություն ավանդական դասավանդման մեթոդների վրա հիմնված հատուկ ծրագրի բովանդակության նախագծման և իրականացմանը և նորարարական կրթական բաղադրիչի ներառմանը:
2. Անհատական ​​առարկաների աշխատանքային ծրագրերի մշակում ՝ հաշվի առնելով երեխաների կրթական հնարավորություններն ու իրական կարիքները, որոնք կարող են բացահայտվել համապարփակ ախտորոշման ընթացքում:
3. Դասարանում զարգացող միջավայրի ստեղծում, փաստացի և հոգեբանական խոչընդոտների վերացում:
4. Փոխադարձ հարգանքի, հանդուրժողականության, արդյունավետ համագործակցության մթնոլորտի ձևավորում թիմում:
5. Կրթական բարձր մոտիվացիայի պահպանում, ստեղծելով «հաջողության իրավիճակներ»:
6. Դասարանների կառուցվածքի ձևավորում այնպես, որ ապահովվի տեղաշարժը աշակերտներից յուրաքանչյուրի մոտակա զարգացման գոտի:
7. Հիմնական և լրացուցիչ ուսումնական նյութերի բովանդակության հարմարեցում, անհրաժեշտության դեպքում:
8. Դպրոցականների, հատկապես հաշմանդամ երեխաների ծնողների հետ հաղորդակցության արդյունավետ ուղիների ստեղծում:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները կարող են իրագործելի ներդրում ունենալ AOP- ի և AOOP- ի զարգացման փուլում կրթական գործընթացի օպտիմալացման գործում `մասնակցելով համապարփակ ախտորոշմանը` ստեղծելով հատուկ կարիքներով աշակերտների հաջող հարմարվողականության և սոցիալականացման նախադրյալներ, ինչպես նաև հատուկ կրթական պրակտիկա, որը նպաստում է անձնական ներուժի և ստեղծագործական հնարավորությունների բացահայտմանը:

AOP դպրոցում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար. Բովանդակություն

Պարտադիր բաղադրիչներ հարմարեցված կրթական ծրագրերըկազմված `հաշվի առնելով դրույթները FSESունեցող երեխաների համար HVZթիրախային, բովանդակային և կազմակերպչական բաժիններն են: Հաշվի առնելով այն, որ ծրագրաշարի մշակումը լիովին որոշում է զարգացման պաթոլոգիաներով ուսանողների հետ կրթական գործընթացի կազմակերպման բնույթն ու բնութագրերը ՝ յուրաքանչյուր բաժնի բովանդակության վրա:

Թիրախային հատվածում նպատակահարմար է ներառել.

1. Բացատրական նշում, որը ցույց է տալիս AOOP- ի զարգացման սկզբունքները, հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական համապարփակ դիմանկարը, որոնց համար այս ծրագիրը հարմար է `կրթության հատուկ կարիքների պարտադիր նշումով:
2. Implementationրագրի իրականացման պլանավորված արդյունքները, որոնք կարող են պատճենվել AOOP- ի տարբերակներից մեկից `հաշվի առնելով երեխայի ներկա վիճակը: Ինչ վերաբերում է կրթական ծրագրի չորրորդ տարբերակին, ապա հաշվի առնելով ուսանողին ըստ հատուկ սովորեցնելու անհրաժեշտությունը անհատական ​​ծրագիրզարգացում (DID), նպատակահարմար է գրանցել միայն այն արդյունքները, որոնց կարելի է հասնել:
3. Plannedրագրի ծրագրված արդյունքների ձեռքբերման գնահատման համակարգ:

1. Աշխատանքային ծրագրեր ըստ կարգապահության:
2. UUD- ի ձևավորման մեթոդաբանություն:
3. Հոգևոր և բարոյական դաստիարակության ծրագրեր, բնապահպանական մշակույթի ձևավորում և առողջ ապրելակերպ:
4. Ուղղիչ աշխատանքային ծրագիր:

Աշխատանքային ծրագիրն իր հերթին ներառում է բացատրական նշում, որը սահմանում է առարկայական ուսուցման ընդհանուր նպատակները ՝ հաշվի առնելով ուսանողի նյութի ընկալման առանձնահատկությունները, ակադեմիական առարկայի կամ ուղղիչ դասընթացի համապարփակ նկարագրությունը և դրա տեղը կրթական ծրագրում նշանակելը: . Նաև նկարագրելիս աշխատանքային ծրագիրանհրաժեշտ է ներկայացնել դրա արժեքային կողմնորոշումները, անձնական, մետասուբյեկտիվ և առարկայական արդյունքների ցանկը, որոնց ձեռքբերումն ակնկալվում է AOOP- ի համար մանկավարժական համալիրի իրականացման ընթացքում, բուն վերապատրաստման դասընթացի բովանդակությունը, թեմատիկ պլանկրթական գործունեության հիմնական տեսակների ներկայացմամբ, ինչպես նաև այս ծրագրաշարի մշակման համար անհրաժեշտ նյութական և տեխնիկական ռեսուրսների նկարագրությամբ:

AOOP 3 և 4 տարբերակների համար իմաստալից հատված կազմելու առանձնահատկությունն այն է, որ UUD- ի փոխարեն նշվեն հիմնական կրթական գործողությունները, ինչպես նաև պարզեցվի հոգևոր և բարոյական դաստիարակության ծրագրում հայեցակարգային բազան: Ինչ վերաբերում է UUD- ին, ուսուցման ծանրաբեռնվածության նվազումն ապահովվում է դրանց ձևավորման համար ստանդարտ առաջադրանքների վերանայմամբ (օրինակ ՝ ոչ թե «տեղեկատվության մի քանի աղբյուրների հետ աշխատել», այլ «տեղեկատվությունը օգտագործել առօրյա խնդիրները լուծելիս»): Հոգևոր և բարոյական դաստիարակության ծրագիրը պարզեցվում է հիմնականում `դժվարությամբ ընկալվող հոգևոր բաղադրիչի վերացմամբ, ինչպես նաև գործնական առաջադրանքների ցանկի ընդլայնմամբ:

Երեխայի ուսուցման անհատական ​​խնդիրները հաղթահարելու համար HVZըստ AOOP- ի բովանդակության բաժնի `համաձայն FSESներառում ծրագիրըուղղիչ աշխատանք, մշակված անհատապես: Կարևոր է ապահովել, որ այն չկրկնապատկի ուղղիչ և զարգացման դասընթացների բովանդակությունը, որոնք անհրաժեշտ են հաճախել, ինչը պահանջում է նախնական ուսումնասիրություն առանձին ուղղիչ դասերի կառուցվածքի, արտադպրոցական գործունեության, ուսուցման մոտիվացիայի և համակողմանի զարգացման միջոցառումների նախնական ուսումնասիրություն: .

Հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող երեխայի համար հարմարեցված ծրագրի կազմակերպչական բաժինը պետք է ներառի հետևյալ բաղադրիչները.

1. Ուսումնական ծրագիրն իր հերթին ներառում է պարտադիր մաս և ձևավորվում է կրթական գործընթացի մասնակիցների կողմից: Պարտադիր մասի բովանդակությունը ուղղակիորեն կախված է ծրագրի ընտրված տարբերակից. Եթե մենք խոսում ենք առաջին տարբերակի օգտագործման մասին, ապա նպատակահարմար է թողնել OOP- ի ստանդարտ կառուցվածքը, իսկ մնացած տարբերակները հարմարեցնելիս անհրաժեշտ է քիչ թե շատ հաշվի առնել PMPK- ի առաջարկությունները: Educationalրագրային մասը, որը ձևավորվել է կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից, նախատեսում է լրացուցիչ դասընթացներպարտադիր առարկաների խորը ուսումնասիրության համար, որի հմտությունների ձևավորումը սոցիալական ինտեգրման և մասնագիտական ​​ինքնաիրացման հիմքն է:
2. AOOP- ի իրականացման պայմանները:
3. Արտադպրոցական գործունեության ծրագիր, որը բաղկացած է ուղղիչ և զարգացման դասընթացների ցանկից և զարգացման ընդհանուր գործունեության տեսակներից: Կառուցվածքում կրթական ծրագիր դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշների համարնախատեսված է հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, ուղղիչ բաղադրիչն առանցքային դեր է խաղում `պայմանավորված զարգացման անհատական ​​հոգեֆիզիկական արատների հաղթահարման կարեւորությամբ: SanPiN 2.4.2.3286-15-ի 8.4 կետի համաձայն, արտադասարանական գործունեության համար նախատեսված առավելագույն 10 ժամերից առնվազն 5-ը պետք է հատկացվի ուղղիչ և զարգացման դասընթացներին, մինչդեռ նման դասերի բովանդակությունը պետք է կազմվի `հաշվի առնելով զարգացման պաթոլոգիաները և առկա խնդիրները: Այսպիսով, լսողության պաթոլոգիա ունեցող երեխայի համար լսողական ընկալման և խոսքի տեխնիկայի զարգացման դասընթացներ են անհրաժեշտ, PDA- ի ուսանողների համար `ընդհանուր զարգացման դասընթացներ:

Ինչ վերաբերում է արտադպրոցական գործունեության ձեւերին, ապա դրանց սահմանումը ուսուցիչների իրավասությունն է: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համապարփակ զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու համար նպատակահարմար է նրանց ներգրավել էքսկուրսիոն գործունեության, արշավների, սպորտի, ստեղծագործական կամ մտավոր մրցումների, սոցիալապես օգտակար պրակտիկայի, նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության մեջ: Հնարավոր է ընդլայնել արտադասարանական փոխազդեցության ձևերը կրթության հատուկ կարիքներ ունեցող ուսանողների հետ `լրացուցիչ կրթության, մշակույթի և սպորտի կազմակերպությունների հնարավորությունների օգտագործմամբ:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար AOP- ի զարգացում տարրական դպրոցում

Հարմարեցված հիմնական ընդհանուր կրթության բովանդակությունը AOP ծրագրերկողմից մշակված FSESտարրական դասարանների աշակերտների համար HVZ, բնութագրվում են ավելի լայն բաղադրիչ բովանդակությամբ, քան AOOP ՍՊԸ -ն: Դա պայմանավորված է տարիքային գործոնով, ինչպես նաև հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող երեխաների անհատականության ներդաշնակ զարգացման անհրաժեշտությամբ ՝ հիմնական սոցիալական հմտություններ սերմանելու և պահանջվող մակարդակով առարկայական բովանդակության զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու համատեքստում: .

Նախակրթարանի աշակերտների համար ծրագրային բովանդակություն մշակելիս շատ կարևոր է ապահովել ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքների իրականացումը, որոնք ապահովում են ամբողջական, համակարգային և նպատակաուղղված մանկավարժական գործընթացի կառուցում, որը բնութագրվում է հումանիստական ​​արժեքների կողմնորոշմամբ, գիտակցված և համակողմանի մասնակցությամբ: ուսանողի անձի մասին:

Ինչ վերաբերում է ուղղիչ և զարգացման աշխատանքների կազմակերպմանը, ապա ծրագրի բովանդակության մշակումը ուղղությամբ պետք է իրականացվի ՝ հաշվի առնելով հետևյալ պայմանները.

1. Մշտապես պահպանելով ուղղիչ, կանխարգելիչ և զարգացման առաջադրանքների հավասարակշռությունը:
2. Ախտորոշիչ և ուղղիչ համալիրի միասնության պահպանում:
3. Հատուկ ուղղիչ և զարգացման աշխատանքների պլանավորման իրականացում ՝ հաշվի առնելով կրթական դժվարությունների առանձնահատկությունները, երեխայի անհատական ​​կրթական և կրթական դժվարությունները:
4. Կատարումը տարբեր բաժիններում հարմարեցված կրթական ծրագիրնախատեսված է հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ `ըստ դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշի, մասնավորապես ՝ AOOP IEO, կրթական նյութերի խմբավորում առավել կարևոր թեմաների վերաբերյալ ՝ միջառարկայական:
5. Ուղղիչ և զարգացման աշխատանքների կազմակերպում և անցկացում համակարգ-գործունեության մոտեցման տեսանկյունից, որն ապահովում է համընդհանուր հմտությունների և կարողությունների զարգացում:
6. Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման կիրառում, որն առաջին հերթին կարող է իրականացվել ուղղիչ և մանկավարժական գործունեության բազմազան մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման միջոցով:
7. Ուսումնասիրության բեռի ծավալի որոշում `հաշվի առնելով երեխայի վիճակը« այստեղ և այժմ »` որոշակի դասի նյութի լուսաբանման համարժեք վերանայմամբ:
8. Միջառարկայական մասնագետների թիմում հաղորդակցության և ակտիվ փոխազդեցության պահպանում: Պահպանելով շեշտը ուսանողների անհատական ​​հատկությունների ձևավորման վրա, որոնք անհրաժեշտ են հաջող սոցիալական ինտեգրման համար:
9. Երեխայի անմիջական միջավայրի ջանքերի համախմբման համար մանկավարժական, կազմակերպչական պայմանների ստեղծում:

Մեկ այլ կարևոր առանձնահատկություն, որը որոշում է կառուցվածքը և բովանդակությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված կրթական ծրագիրընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքների պահպանումն է FSES, մասնավորապես, երեխայի զարգացման բոլոր ժամանակաշրջանների երեխայի լիարժեք ապրելակերպը: Այս տարրը հատկապես կարևոր է առողջության բազմաթիվ արատներ ունեցող երեխաների համար, ովքեր հոգեֆիզիկական բնութագրերի պատճառով գիտակցաբար մնում են նախադպրոցական մանկություն, մինչդեռ տարիքի և առարկայի բովանդակությանը տիրապետելու անհրաժեշտության պատճառով բազմաթիվ պահանջներ են դրվում: Կարևոր է, որ կրթական գործունեության ձևավորման ժամանակ ուսանողը մնա բովանդակության ընտրության ակտիվ մասնակից, այլ ոչ թե ձայնի իրավունք չունեցող առարկա, ուսուցիչները ստեղծեն բոլոր անհրաժեշտ պայմանները ընտանիքի ներկայացուցիչների հետ ակտիվ փոխգործակցության համար, մասնավորապես , հաշմանդամություն ունեցող երեխային սոցիալ-մշակութային նորմերին, հասարակության և պետության ավանդույթներին ծանոթացնելու վերաբերյալ:

Programրագրի բովանդակության զարգացման հաջողությունը, հարմարեցված հաշվի առնելով երեխայի իրական կրթական հնարավորությունները, մեծապես կախված է նրանից, թե արդյոք տարբեր տեսակներանմիջական ուսուցում, գործունեության զարգացում, երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների և գործողությունների ձևավորում: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուսուցանելու դեպքում հատկապես կարևոր է զարգացման կրթության կանոնների պահպանումը, որն ապահովում է յուրաքանչյուր երեխայի գործունեությունը նրա զարգացման անմիջական գոտում, քանի որ առանց մեծ ու փոքր հաջողության հետևողական ցուցադրման անհնար է երեխայից ակնկալել կրթական գործունեություն: Ինտեգրում կրթական տարածքներ, որն անհրաժեշտ է կրթական գործընթացի կառուցման բարդ-թեմատիկ սկզբունքի իրականացման համար, պետք է ներդրվի միայն այն դեպքում, երբ հաշմանդամ ուսանողը հասնի անհրաժեշտ ինտելեկտուալ մակարդակին, քանի որ հակառակ դեպքում խորը ճանաչողական հետաքրքրության նվազման մեծ հավանականություն կա: ուսումնասիրվող նյութի թյուրըմբռնումը:

Կարևոր է նշել, որ նախագծելիս AOOP ծրագրեր IEO- ի համար հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ `ըստ դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշիուսուցիչները և միջառարկայական թիմերի այլ ներկայացուցիչներ հաճախ բախվում են բազմաթիվ դժվարությունների, որոնցից ես կցանկանայի առանձնացնել հետևյալը.

1. Օրինակելի կրթական ծրագրերի բովանդակության հարաբերակցությունը Ստանդարտի պահանջների և ներառման իրական հնարավորությունների հետ: Այս դեպքում մեթոդաբանական խնդիրը կարող է կայանալ նրանում, որ բազմաթիվ հակասությունների պատճառով շատ դժվար է գտնել այդ հասկացությունների «հատման» տարածքը:
2. AOOP- ի որոշակի հատվածի կամ բլոկի համար մանկավարժական աշխատանքի մեթոդների, տեխնիկայի և ձևերի հատկացում և կառուցում:
3. Contentրագրի բովանդակության առարկայի, զարգացման ընդհանուր և ուղղիչ բաղադրիչի որոշում `բավարարության, մատչելիության և անհրաժեշտության առումով:

Հարմարեցված ծրագրի բովանդակության մշակողների առջև ծառացած դժվարությունների նշանակության համատեքստում ռազմավարական կարևորություն է ստանում աշխատանքը շարունակել այն ուղղությամբ, որի պարտադիր տարրերը պետք է լինեն առաջադեմ մանկավարժական պրակտիկայի զարգացումը, փորձի փոխանակումը, համախմբումը տարիքային զարգացման առարկայական ուսուցիչների և նեղ մասնագետների ջանքերը, ինչպես նաև հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության և համակողմանի զարգացման գործընթացում ծնողների ակտիվ ներգրավումը:

Ներառումը բառացիորեն «ներգրավվածություն» է: Մենք խոսում ենք այնպիսի պայմանների մասին, որոնք թույլ կտան հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին սովորել սովորական դպրոցում: Այս պահին ներառական կրթությունը ավելի շատ հարցեր է առաջացնում, քան պատասխաններ: Բայց կան նաև իրական արդյունքներ: Որոշ դպրոցներում, սովորական դասարանների հետ մեկտեղ, ձևավորվել են ուղղիչ դասարաններ, որոնցում վերապատրաստվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաները `պահանջելով հատուկ մոտեցում և հատուկ պայմաններ: Դասարանում նրանք սովորում են ըստ իրենց հարմարեցված ծրագրի, իսկ ընդմիջումներին և դասերից հետո «հատուկ» երեխաները ներգրավվում են դպրոցի ընդհանուր կյանքում, մասնակցում գործունեությանը, շփվում առողջ հասակակիցների հետ:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծրագիրը, ինչպես նշվեց վերևում, սովորական չէ, այլ հարմարեցված: Այն հիմնված է ուղղիչ աշխատանքի սկզբունքների վրա և ուղղված է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունն ամբողջությամբ ձեռք բերելուն, բայց նրանց առողջական վիճակը հաշվի առնող ձևերին:

Ինչպե՞ս ստեղծել հարմարեցված ծրագիր:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված կրթական ծրագիրը `համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, հիմնովին չի տարբերվում առողջ երեխաների համար նախատեսված նմանատիպ ծրագրից:

Որպես հիմք, դուք պետք է վերցնեք համապատասխան առարկայի ծրագիրը և այն համապատասխանեցնեք պահանջներին: Օրինակ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար շատ առարկաներում ժամերի քանակն ավելացել է. որոշ դեպքերում (օրինակ ՝ ֆիզկուլտուրայի դասերին) բովանդակային մասում կան առանձնահատկություններ:

Այնուհետև առաջարկվողներից պետք է ընտրեք դասագիրք, արեք թեմատիկ պլանավորում, ընտրել վերահսկման համապատասխան ձեւերը: Պետք է հիշել, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները սովորաբար քննություններ են հանձնում ոչ թե OGE- ի և միասնական պետական ​​քննության տեսքով, այնպես որ արժե ընթացիկ վերահսկողության ձևերը ավելի մոտեցնել HVE- ի առանձնահատկություններին: Իհարկե, եթե մենք խոսում ենք Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն հաշմանդամ երեխաների համար հարմարեցված կրթական ծրագրի մասին, ապա դա նշանակություն չունի. Սովորաբար CDF- ն նույնն է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար, ինչպես բոլորի համար, նրանց կարող է տրվել միայն լրացուցիչ ժամանակ: ամբողջական առաջադրանքներ, հատուկ լուսավորություն, մեծ տպագրությամբ տպագրված աշխատանքներ:

Վերջապես, ամեն ինչ ավարտելուց հետո նախապատրաստական ​​աշխատանքներ, կարող եք ինքնուրույն կազմել ծրագիրը:

Ի՞նչ պետք է լինի ծրագրում:

Ուսումնական հաստատության անունին `ձախ կողմում« Մտածված է մանկավարժական խորհրդի նիստից ___ -ից, արձանագրություն թիվ ___ », աջից« Հաստատված է »՝ դպրոցի տնօրենի ստորագրությամբ և կնիքով, կենտրոնում ՝ անունը «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հիմնական (կամ հիմնական) ընդհանուր կրթության հարմարեցված կրթական ծրագիր (նշեք տեսակը)», մինչև տարեվերջ:

Երկրորդ էջը պետք է նշի իրավական փաստաթղթեր, որի հիման վրա ստեղծվել է ծրագիրը: Theանկը պետք է ներառի Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը, Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին օրենքը «2012 թվականի դեկտեմբերի 29 -ի թիվ 273», Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը (հաստատված է նախարարության հրամանով Ռուսաստանի Դաշնության կրթություն և գիտություն 2014 թվականի դեկտեմբերի 19 -ի թիվ N 1598) (եթե ծրագիրը NOE- ի համար է), ուսումնական հաստատության կանոնադրությունը և այլն:

Տեղեկատվություն տրամադրեք ծրագրի կազմի վերաբերյալ (բացատրական նշում, ուսումնական ծրագիր, ուսումնական ծրագիր, առարկաների աշխատանքային ծրագրեր, գնահատում և մեթոդական նյութերև այլն)

Այնուհետև նշվում են ծրագրի նպատակները: Օրինակ ՝ այդպիսի.

• Պայմանների ստեղծում, որոնք հնարավորություն են տալիս հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ստանալ որակյալ կրթություն:
• Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական հարմարվողականություն `ուսման նկատմամբ տարբերակված մոտեցման միջոցով. ինքնաիրացման համար անհրաժեշտ նրանց սոցիալական իրավասության ձևավորում:

Կամ հակիրճ (հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված կրթական ծրագրի տարբերակ ՝ ըստ LEO 7 տեսակի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի). «Ստեղծում ուսումնական հաստատությունհատուկ բժշկական և մանկավարժական միջավայր մտավոր հետամնաց երեխաների վերականգնման և նրանց հետագա ինտեգրման համար ժամանակակից մշակութային և սոցիալ-տնտեսական տարածքում »:

Այնուհետև պետք է տեղադրվի առաջադրանքների ցանկ (շատերը չեն տարբերվում սովորական կրթական ծրագրի առաջադրանքներից ՝ որոշ նրբերանգներով): Այնուամենայնիվ, պետք է ներառվեն նաև հատուկ առաջադրանքներ.

• Դպրոցական անձնակազմի գործունեության օպտիմալացում, որն ուղղված է հաշմանդամ երեխաների թույլ գործառույթների շտկմանը `հիմնվելով անվտանգ գործառույթների վրա:
• Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների վերականգնում, ինչը թույլ է տալիս նրանց զարգացնել հասարակության մեջ սովորելու և ապրելու ունակությունը, լիարժեք մասնակցելու գործունեության տարբեր ձևերին (մշակութային, ստեղծագործական, սպորտային և այլն):
• Աշխատանք ուսանողների անհատականության ձևավորման, հուզական-կամային ոլորտի կարգավորման, ճանաչողական գործունեության և այլն:
• Դիմում.

Առաջադրանքներից հետո անհրաժեշտ է նշել պլանավորված արդյունքները (դրանք ձևակերպվում են նշված խնդիրների հիման վրա. Օրինակ ՝ «մոտիվացիայի ձևավորման աշխատանք» - «ձևավորված մոտիվացիա» և այլն):

Այստեղ ցանկալի է որոշակի արդյունքներ բերել պրոֆիլին համապատասխան: Օրինակ ՝ մտավոր հետամնաց երեխաների համար. «Մտավոր հետամնաց աշակերտների կարողությունների զարգացում ՝ սոցիալապես օգտակար գործունեության, ստեղծագործական գործունեության, սպորտային միջոցառումներին մասնակցելու, նախագծային գործունեության և այլնի միջոցով»:

Այնուհետեւ տրվում են բոլոր առարկաների աշխատանքային ծրագրերը ՝ նշելով ժամերի, դասագրքերի վերնագրերի եւ հեղինակների, վերահսկողության ձեւերի թիվը:

Ուսումնական ծրագիրը քննարկվում (և ավելի հաճախ պարզապես քվեարկվում է) ուսուցիչների խորհրդում և հաստատվում դպրոցի տնօրենի կողմից: Այն պետք է ներկայացվի ուսումնական հաստատության կայքում:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված ծրագիրը `համաձայն NOO- ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի

Երբեմն ուսուցիչները դժվարանում են հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար հարմարեցված ծրագիր կազմել ՝ համաձայն LEO- ի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, քանի որ սա նոր բիզնես է: Այնուամենայնիվ, պահանջներն անառիկ են. Հրապարակվեց Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2014 թվականի դեկտեմբերի 19 -ի N 1598 «Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» հրամանը: գոյություն ունի «հատուկ» տարրական դասարանների աշակերտների համար դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշ, ինչը նշանակում է, որ պետք է լինի ծրագիր:

Featuresրագրի առանձնահատկությունները

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական ծրագիրը կառուցված է ստանդարտ մոդելի համաձայն, բոլոր կետերում ներառված է միայն «ուղղիչ» բան: Բացի այդ, անհրաժեշտ է ճշտել, արդյոք կա՞ որևէ փոփոխություն որոշակի դասի որոշակի առարկայի ժամերի կամ բովանդակության բովանդակության մեջ: Դասագրքերն օգտագործվում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով առաջարկվող ցանկից. Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ տեսողության խնդիրներ ունեցող, մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաներ և այլն: կան հատուկ ուսումնական օժանդակ միջոցներ, մինչդեռ ծրագրերի ուսանողները, օրինակ ՝ VI տիպը, սովորում են սովորականին համապատասխան:

Բոլոր հատկանիշները. Հատուկ ուսումնական օժանդակ միջոցներ, առարկայի ուսումնասիրման ժամերի ավելացում, հատուկ առարկաների ներդրում (SBE, հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակություն և այլն), ուսուցման մեկ տարվա նյութի ուսուցում (ձգում) երկուսում պետք է արտացոլվի ծրագրում:

Րագրի կառուցվածքը

Րագիրը պետք է ներառի կարգավորող փաստաթղթերի ցանկ, որոնց հիման վրա այն ստեղծվել է:

Դրան հաջորդում է «Բացատրական նշում», որում նշվում է.

• արդարացնում է հարմարեցված ծրագիր ստեղծելու անհրաժեշտությունը.
• տրամադրված ընդհանուր տեղեկությունկրթական կազմակերպության մասին;
• Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված կրթական ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները `ըստ LEO- ի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, ինչպես նաև ծրագրված արդյունքները:
• տեղեկատվություն է տրվում կրթական և մեթոդաբանական, անձնակազմի վերաբերյալ (տեղեկություններ ուսուցիչների շրջանում թերի կրթության առկայության, խոսքի թերապևտների, հոգեբանների և այլնի մասին), ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական ապահովման մասին).
• հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ռեժիմի առանձնահատկությունները, օրացուցային ծրագրի առանձնահատկությունները:

Բացատրական գրառումից հետո առարկաների աշխատանքային ծրագրերը պետք է տեղադրվեն տարրական կրթություն, կրթական հաստատությունում օգտագործվող առողջության պահպանման միջոցառումների և տեխնոլոգիաների ցանկ, վերահսկման ձևերի ցուցակ. ցանկության դեպքում հենց այստեղ է, որ կարող եք տեղեկատվություն տեղադրել հաշմանդամություն ունեցող ուսանողի անձի ձևավորման պլանավորված արդյունքների, նրա վերականգնման և հասարակության մեջ ինտեգրմանն ուղղված միջոցառումների մասին: