stat federal
Standardul educațional al învățământului general primar pentru copiii surzi
3.1.3. Cerințe pentru condițiile de implementare a principalelor programe educaționale bazate pe GEF pentru copiii surzi în prima versiune a standardului (a)
Pentru a păstra spațiul educațional uniform al țării, cerințele privind condițiile de obținere a formării studenților surzi reprezintă o descriere integrală a setului de condiții necesare pentru punerea în aplicare a programelor educaționale relevante și sunt structurate pe sectoarele de resurse. În același timp, acest sistem de cerințe ar trebui să includă componente specifice în conformitate cu copiii obișnuiți cu dizabilități și cu nevoi educaționale speciale de studiu surzi.
La predarea copiilor surzi pentru această opțiune, standardul oferă o abordare specială atunci când lucrați într-o clasă de generali instituție educaționalăîn care un copil va fi instruit cu o insuficiență auditivă. Numărul total de clasă nu trebuie să depășească 25 de copii, dintre care 1-2 copii cu auz cu insuficiență, restul studenților - auzind în mod normal colegii sănătoși.
Suportul personalului - caracteristicile calificărilor necesare ale cadrelor didactice ale cadrelor didactice (în domeniul pedagogiei generale și corecționale), precum și personalul care desfășoară sprijinul medical și psihologic al unui copil cu ABS în sistemul de educație școlară.
1. Profesor - defectolog (Surdopedog) - specialist în domeniul pedagogiei corective (SurdDagogiki), având o educație defectă mai mare a profilului sau o educație defectă mai mare în alte specialități (terapie de vorbire, oligofrenopedogic etc.), sub rezerva formării avansate (recalificare) într-un volum de cel puțin 520 de ore .
Asistența corecțională poate fi asigurată de un specialist-defectolog atât în \u200b\u200bșcoala secundară, cât și de o școală specială (corecțională) pentru copiii cu insuficiență auditivă, precum și într-o altă instituție de educație / sistem de sănătate, în cazul în care există specialiști ai profilului copilului necesar ( Audierea centrelor de reabilitare, centre de implantare cohleară, cabine publice de supraviețuire etc.).
Profesor-defectolog (Surdopedagog) bazat pe un program exemplar al lucrării corecționale este și implementează un program individual de muncă corecțională cu un student surd. Acest specialist efectuează:
· Psihologică specială sistematică în formarea unei competențe de viață deplină;
· Consilierea educatorilor unei organizații de învățământ general privind problemele de interacțiune și comunicare cu studiile surzi, caracteristicile formării sale;
· Consultarea părinților (sau a celor care le înlocuiesc) asupra educației familiale a unui copil surd.
Cerințe de calificare pentru profesor-la-defectolog (Surdopedagogu) angajate în învățarea unui copil surd includ:
Cunoașterea documentației legislative și de reglementare în domeniul educației studenților surzi
Cunoașterea cerințelor privind structura, rezultatele și condițiile de implementare a programului educațional, stabilit în prima versiune a GEF a studiului surd,
Cunoașterea cerințelor pentru structură, rezultate și condiții pentru punerea în aplicare a principalelor programe educaționale a GEF NOO introdus,
Deţinere tehnologii moderne și metodele de lucru corective cu un copil surd (cu implanturi și / sau aparate auditive) care studiază împreună cu colegii sănătoși,
Posesia setului necesar de competențe în domeniul consilierii și menținerii cadrelor didactice ale unei școli de învățământ general și a familiei care ridică un copil cu o insuficiență auditivă.
2. Pedagog (profesor) de clase primare - Specialist în învățământul general primar, având o educație profilată pedagogică mai mare, care are o calificare care îndeplinește cerințele din GEF NOO introdus. Acest specialist implementează predarea unui copil surd în cadrul colegilor sănătoși pe principalul program educațional al GEF NOO introdus. Cerința obligatorie este pasajul recalificare profesională (formare avansată) a acestui specialist în domeniul educației incluzive, confirmat de un certificat de eșantion stabilit.
Continuitate dezvoltare profesională Profesorul clasei inițiale, în care copilul surd este învățat, ar trebui să fie asigurat prin dezvoltarea unor programe educaționale profesionale suplimentare în domeniul educației incluzive într-un volum de cel puțin 72 de ore cel puțin o dată la cinci ani.
3. Profesor psiholog - un specialist în domeniul sprijinului psihologic al studenților care are o educație superioară și a addendumului trecut (formare avansată) în domeniul psihologiei speciale și al asistenței psihologice pentru copiii cu HSA în ceea ce privește formarea incluzivă într-un volum de cel puțin 144 de ore .
Continuitatea dezvoltării profesionale a psihologului profesor ar trebui să fie asigurată de dezvoltarea unor programe educaționale profesionale suplimentare în domeniul asistenței psihologice speciale copiilor cu HSA în ceea ce privește educația incluzivă în valoare de cel puțin 72 de ore cel puțin la fiecare cinci ani.
4. Lucrător medical - Un lucrător medical obișnuit al unei organizații educaționale, în care un copil surd a învățat, care și-a sporit calificările în domeniul sprijinului medical al studenților cu dizabilități în valoare de cel puțin 144 de ore.
Toți angajații organizației educaționale în care copilul învață (copii) cu o insuficiență auditivă nu este mai puțin frecvent decât la fiecare cinci ani, aceștia sunt trimiși la cursuri de formare avansată pe programe educaționale profesionale suplimentare în valoare de cel puțin 72 de ore. Formarea avansată ar trebui să se desfășoare în domeniul evoluțiilor dovedite din punct de vedere științific și dovedit experimental în domeniul predării copiilor surzi.
Suport financiar și economic - parametrii standardelor corespunzătoare și ale mecanismelor de executare a acestora. Standardul dezvoltat din parametrii finanțării deja existente a copiilor surzi de școlarizare, nu implică ieșirea limitelor deja stabilite.
În conformitate cu conceptul de GEF pentru studenții cu APV, finanțarea "pe cap de locuitor" ar trebui să fie furnizată pentru studiul surd, mărimea căreia rămâne indiferent de nivelul de educație ales, versiunea standardului, gradul de integrare a copil în mediul de formare generală. Dimensiunea sprijinului financiar și economic al procesului de educație incluzivă a unui copil surd nu ar trebui să fie mai mic decât "valoarea" formării sale într-o instituție de învățământ special (organizație).
În cazul unei învățături incluzive a unui copil surd, un sprijin financiar și economic suplimentar pentru punerea în aplicare a direcțiilor programului de lucru corectivă ca rezultat integrat al interacțiunii tuturor specialiștilor (profesor-defectolog, profesori de școală primară, un psiholog, un psiholog, Muncitorul medical) este avută în vedere.
În legătură cu caracteristicile individuale ale sănătății formării surzilor, sunt create condițiile financiare și economice pentru punerea în aplicare a măsurilor necesare pentru sănătate, preventive, precum și tratamentul curente medicale și fizioterapice, educația fizică medicală și alte evenimente.
Suport material și tehnic – caracteristici generale Infrastructura în general I. educatie speciala, inclusiv parametrii mediului de formare a informațiilor.
Suport material și tehnic al procesului de învățare al unui copil surd în primul exemplu de realizare, standardul include în mod necesar organizația: spațiul educațional, formarea temporară, locul de muncă al studiului surd, accesul tehnic confortabil la mediul educațional (agenți și tehnologii de asistență) .
Organizarea spațiului educațional.
Organizația de învățământ ar trebui să includă spații separate special echipate pentru clase cu un profesor-defectolog și un psiholog care îndeplinesc sarcinile programului de muncă corecțională și sarcinile asistenței psihologice unui copil surd. Cabinetul (clasa pentru clase) Profesor-defectolog este dotat cu mobilierul, aparatele, inventarul necesar, consumabile, beneficiile didactice În ceea ce privește nu mai puțin, este prevăzut un cabinet similar într-o instituție de învățământ special pentru copiii cu o insuficiență auditivă.
În cadrul unei organizații speciale de spațiu educațional, se înțelege ca crearea de condiții confortabile pentru auzul și percepția auditivă a discursului oral de către un copil surd. Printre acestea: localizarea studiului în interior, atenția în interior a vorbitorului și fundalul din spatele acestuia, utilizarea electroacusticului modern, inclusiv echipamentul de uscare a sunetului, precum și echipamentul care îi permite să fie mai bine pentru a vedea ce este se întâmplă la o distanță (proiecție pe un ecran mare), ajustarea nivelului de zgomot în camere și altele. Contabilitatea obligatorie pentru aceste condiții necesită o organizație specială a spațiului educațional atunci când efectuează orice fel de activități în toate spațiile educaționale și extracurriculare (inclusiv coridoare, sălile, sălile etc.), precum și în timpul evenimentelor în afara școlii și a câmpului.
Organizarea modului de învățare temporară.
În prima jumătate a zilei, elevii care încalcă audierea sunt vizitați activități de instruireprevăzută în principalul program educațional. În după-amiaza (în timpul zilei), organizarea de clase speciale cu un profesor-defectolog și un psiholog, precum și activități necesare suplimentare care vizează îmbunătățirea copilului, implementarea nevoilor sale educaționale speciale.
Organizarea locului de muncă al unui copil surd.
Partenerul elevului cu o încălcare a auzului ar trebui să ocupe în clasă o astfel de poziție că copilul așezat în spatele ei putea vedea fața profesorului și majoritatea colegilor. Locul de muncă al copilului trebuie să fie bine luminat. Biroul copilului trebuie să fie prevăzut pentru plasarea unui design special, o consiliu de comprimat utilizat în situații de prezentare a străinilor, termenii, necesitatea unei asistență individuală suplimentară de la un profesor de clasă.
Dacă există un copil surd al altor particularități individuale de sănătate la locul de muncă Completat suplimentar în conformitate cu acestea.
Rezultatele dezvoltării regiunii de corecție și dezvoltare AOOP NEO ar trebui să reflecte:
Cursul de corecție "Formarea ședinței de vorbire și burete a discursului oral":
Percepția sondajului (cu ajutorul aparatelor auditive individuale) materiale de vorbire familiare a unui vorbit și educațional și de afaceri. Descărcarea, identificarea și recunoașterea cu privire la auzul unui prieten și necesar în comunicarea în lecții și în timpul extrașcolar al materialului de vorbire (fraze, cuvinte, fraze);
percepția unor texte mici de natură dialogică și monologică, reflectând situațiile tipice de comunicare în activitățile educaționale și extracurriculare, recunoscând audierea materialului de discurs principal (propuneri individuale, cuvinte, fraze) din aceste texte prezentate de Comunitate;
răspunsuri la întrebările privind execuția textului și a sarcinilor. Cu dificultate în percepția informațiilor de vorbire, expresia în declarațiile orale de neînțelegere;
punerea în aplicare a competențelor de predicție probabilistă a comunicării de vorbire în percepția sa auditivă sau auditivă, ținând seama de situația comunicativă, în sprijinul elementelor de vorbire percepute, a vorbirii și a contextului de inserție.
Pronunțarea materialului de vorbire este destul de integrid, în mod natural și emoțional, folosind mijloace naturale non-verbale de comunicare în comunicarea de vorbire și implementarea abilităților formate pentru a vorbi într-o voce de înălțime normală, rezistență și timbre, într-un ritm normal, reproduce sunetul și structuri de vorbire ritmică-intonaționale. Respectarea standardelor ortoepice în cuvinte familiare. Utilizarea regulilor orpheepice familiare atunci când citiți cuvinte noi. Reproducerea cuvintelor noi bazate pe eșantionul de vorbire al unui profesor, desemnarea grafică a normelor ortoepei. Implementarea abilităților formate de auto-control al discursului de pronunție a discursului. Implementarea abilităților de comportament de vorbire (în conformitate cu regulile elementare de etichetă de vorbire);
dorința și capacitatea de a intra în comunicări orale cu copii și adulți.
Cursuri corecte "Clase muzicale și ritmice":
Promovarea activităților estetice legate de arta muzicală. Percepția emoțională a muzicii (efectuată de profesor, în înregistrări audio și înregistrări video);
idei elementare despre expresivitatea și pictusivitatea în muzică, genuri de muzică (martie, dans, cântec), muzică instrumentală și vocală, performanța sa (corul, solistul, orchestra simfonică, orchestra de instrumente populare, ansamblu, instrumente muzicale separate, voci de cântări);
determinarea în formă verbală (cu ajutorul profesorului și independent) natura muzicii, a genului (martie, dans, cântec), mijloace disponibile de expresivitate muzicală. Cunoașterea numelor lucrărilor ascultate, numele compozitorilor, numele instrumentelor muzicale. Execuția emoțională, expresivă, corectă și ritmică a muzicii de compoziții simple de dansuri populare, moderne și de bal, elemente de mastering ale improvizației muzicale-plastice. Emotional, Song Expresive Demlamare la muzică în ansamblu sub acompaniamentul și gestionarea profesorului atunci când transmite un discurs suficient de clar (cu realizarea metodei) structurii temperente a melodiei, natura studiilor solide, nuanțele dinamice. Performanță emoțională, expresivă și ritmică asupra instrumentelor muzicale elementare într-un ansamblu de escortare la o piesă de muzică sau o melodie efectuată de profesor. Manifestare abilități creative În activități muzicale și ritmice. Lubrifiantul și percepția auditivă a materialului de vorbire elaborată în clasă. Fixarea pronunțiilor cu utilizarea pe scară largă a ritmului și muzicii fonetice. Posesia vocabularului tematic și terminologic asociat activităților muzicale și ritmice, inclusiv percepția sa și reproducerea naturală intenționată și naturală în implementarea pronunției. În diferite tipuri de activități artistice extracurriculare, inclusiv articulații cu colegii de auz, implementarea competențelor formate.
Rata de corecție "Dezvoltarea percepției auditive și a tehnicii de vorbire":
Distribuția și recunoașterea cu privire la auzul sunetului instrumentelor muzicale (jucării);
definiți numărul de sunete, durata sunetului lor (pe scurt, lung), natura științei solide (ponei sau puțin), ritmul (normal rapid, lent), volum (normal, tare, liniștit), ritmuri, Înălțimea sunetului. Percepția creditatiei și a ședinței familiare și necesare în comunicarea în lecții și în timpul de după-școală a materialului de vorbire (fraze, cuvinte, fraze);
percepția și reproducerea textelor unei natură dialogică și monoologică care reflectă situațiile tipice de comunicare în activitățile educaționale și extrașcolare ale studenților. Pronunțarea materialului de vorbire uzat cu o voce de înălțime normală, rezistență și timbre, într-un ritm normal, destul de clar și natural, emoțional, implementarea abilităților de redare formate ale structurii sonore și ritmice-intonare a discursului folosind mijloace naturale non-verbale de comunicare (facialism, prezintă, plastic etc. P.);
implementarea autocontrolului față de pronunția dintre discursuri, cunoașterea regulilor ortoepice, respectarea lor în vorbire, implementarea în ceea ce privește abilitățile de vorbire de sine stătătoare, respectarea regulilor elementare de etichetă de vorbire. Percepția zvonurilor și a definiției verbale a sunetelor non-zăpadă ale lumii înconjurătoare:
gospodărie și urban semnificativ din punct de vedere social;
zgomotul asociat cu fenomenele naturii, zgomotul asociat cu manifestările stării fiziologice și emoționale a unei persoane;
distingerea și identificarea conversațiilor și cântece, voce masculină și feminină (folosind instrumente muzicale sonore, jucării). Utilizarea experienței dobândite în percepția sunetelor nevenționale ale lumii înconjurătoare și a abilităților de comunicare orală în diferite tipuri de activități extracurriculare, inclusiv articulații cu copii și adulți.
Curs de corecție "Orientare socio-gospodărie":
Proprietatea de informații despre ei înșiși, familia lor, cel mai apropiat mediu social. Formarea identității civile, dezvoltarea sentimentelor patriotice. Mastering idei morale și etice elementare, implementarea lor în diverse activități. Dezvoltarea independenței în rezolvarea problemelor legate de furnizarea de viață, inclusiv autoservire, întreținerea celor dragi, stăpânirea abilităților elementare necesare de menaj, fundamentele de igienă și un stil de viață sănătos, comportament în situații extreme, cunoașterea și aplicarea reglementările elementare și necesare de siguranță. Conștientizarea propriilor noastre oportunități și mijloace de trai din cauza insuficienței auditive. Acumularea experienței elementare a comportamentului social necesar pentru punerea în aplicare a sarcinilor de activitate vitală, inclusiv comunicarea în mediul persoanelor cu auzul normal și perturbat. Stăpânirea standardelor elementare ale etichetei de vorbire. Implementarea interacțiunii cu copiii și adulții pe baza toleranței, respect reciproc. Prezența ideilor elementare despre profesiile, inclusiv profesiile părinților, posesia de bază a cunoștințelor economice și juridice elementare necesare pentru mijloacele de trai ale studenților, abilitățile lor de a le aplica în viață. Mastering comportament de vorbire. Proprietatea de informații despre persoanele cu deficiențe auditive, cultura, comunicațiile, realizările vieții, implementarea depunerilor formate în procesul de comunicare cu surzi și audierea audierii copiilor și adulților.
Să sporească ceasurile de studiu atribuite studiului elementelor individuale de formare ale părții obligatorii;
Să introducă cursuri de formare care să asigure satisfacția nevoilor educaționale speciale ale studenților surzi, dezvoltarea percepției auditive și a formării de pronunții și corectarea suplimentară a proceselor cognitive;
Privind introducerea cursurilor de formare, furnizarea de interese diferite ale studenților, inclusiv etnoculturală (de exemplu: istoria și cultura terenului nativ etc.).
Numărul de ore alocate pentru a stăpâni curriculumul de studiu al surzilor constând dintr-o parte obligatorie și o parte formată de participanți procesul educațional, în agregat nu depășește amploarea povara educațională săptămânală maximă admisă elevii în conformitate cu Sanicerințele de igienă de pătrat.
La partea formată de participanții la procesul educațional, include activități extrașcolare . Organizarea de cursuri în direcțiile activităților extracurriculare este o parte integrantă a procesului educațional dintr-o instituție de învățământ. Educație specialăorganizațiile oferă studenților posibilitatea de a alege o gamă largă de clase care vizează dezvoltarea lor.
În cadrul activităților extracurriculare în cadrul implementării învățământului general primar pentru studiul surd cu o formă ușoară de întârziere mentală Ar trebui să fie înțeleasă activități educaționale, desfășurată în forme, altele decât o clasă urgentă și care vizează realizarea rezultatelor planificate ale dezvoltării principalelor programe educaționale.
Planul activităților extracurriculare este un mecanism organizatoric pentru implementarea Programului educațional principal adaptat al învățământului general primar.
Activitati extracuriculareacesta este organizat în direcțiile dezvoltării personalității (corecție și educație, în general atașament, sport și wellness, spiritual și moral, cultural, cultural) în astfel de forme ca cursuri individuale și de grup, excursii, programe de educație suplimentară: cani, secțiuni, Competiții, concursuri, activități de proiect.
Direcția de dezvoltare-dezvoltare corectă este o parte obligatorie a activităților extracurriculare care sprijină procesul de masterizare a conținutului versiunii 1.3 AOP NEO 1.3.
Conținutul acestei direcții este reprezentat de clase de corecție și de dezvoltare, dezvoltarea percepției auditive și pronunții (clase frontale și individuale) și activități muzicale și ritmice. În aceste clase, funcția de auz reziduală este dezvoltată și formarea pronunțiilor, care asigură succesul studenților în domeniul educației din Aopa NOO.
În plus, alegerea cursurilor pentru clasele individuale și de grup poate fi efectuată independent de organizația educațională, pe baza caracteristicilor psihofizice ale surzi care studiază cu CD-uri pe baza recomandărilor Comisiei medicale și pedagogice și program individual reabilitare.
Punerea în aplicare a sarcinilor speciale pentru dezvoltarea percepției auditive, corectarea și compensarea încălcărilor dezvoltării mentale și de vorbire a studenților se desfășoară la toate lecțiile și în combinație cu activități corective individuale.
Cursurile corecționale sunt condiție prealabilă Depășirea tulburărilor în dezvoltarea psihofizică și de vorbire a elevilor din această categorie, completează și extinde posibilitatea studenților în cunoștințele, abilitățile și abilitățile de masterat de succes ale materialului software.
Planul activităților extracurriculare ale instituției de învățământ general determină componența și structura zonelor, forma organizației, volumul activităților extracurriculare pentru studenți, luând în considerare interesele studenților și posibilitățile unei organizații de învățământ general.
Organizarea activităților extracurriculare sugerează că toți participanții la procesul educațional: profesori, profesori, defecționi, educatori, psihologi, profesori sociali, lucrători medicali participă la această lucrare.
Timpul alocat activităților extracurriculare nu este luat în considerare la stabilirea încărcăturii săptămânale maxime admisibile a studenților, dar este luată în considerare la stabilirea volumului de finanțare direcționată către implementarea programului educațional adaptat. Distribuția ceasurilor prevăzute la activitățile extracurriculare se efectuează după cum urmează: sarcina săptămânală este de 10 ore, dintre care 7 ore este dată comportamentului clasei de corecție și de dezvoltare.
Organizația de Educație Generală dezvoltă în mod independent planul de activități extrașcolare, definind formele de organizare a procesului educațional, alternarea activităților educaționale și extracurriculare în cadrul implementării principalelor programe educaționale de învățământ general primar. Programul de lecții este compilat separat pentru lecții și activități extrașcolare. Durata activităților extracurriculare este de 35-45 de minute. Pentru studenții din 1 clase, durata activităților extracurriculare nu ar trebui să depășească 35 de minute în prima jumătate a anului.
Alternarea activităților educaționale și extrașcolare în cadrul implementării Programului educațional principal adaptat al învățământului general primar determină instituția de învățământ.
La recomandarea IPPC și IPR pentru studenții surzi cu o formă ușoară de întârziere mentală Curricula individuală poate fi implementată, în cadrul căreia persoana fizică programe de instruire (discipline, cursuri, modălei, formă de educație).
Procesul grafic.Instituția de învățământ (Organizația) exercită activități educaționale pe principalele programe educaționale adaptate pentru studenții surzi (opțiunea 1.3).
Planul educațional al instituției de învățământ (organizația) asigură punerea în aplicare a cerințelor igienice pentru regimul procesului educațional stabilit de Sanpin 2.4.2.2821-10 "cerințe sanitare - epidemiologice pentru condițiile și organizarea educației în instituțiile de învățământ general" și oferă 6 ani - perioada de vară (1-6 clasă) Adaptat Programul general educațional general al învățământului general primar pentru studenții surzi pentru opțiunea 1.3. Alegerea duratei învățării (6 ani) rămâne pentru organizația educațională, pe baza posibilităților regiunii în pregătirea copiilor surzi la formarea școlară.
În conformitate cu Carta, instituția de învățământ (organizația) are dreptul de a determina independent durata săptămânii școlare (săptămâna școlară de 5 zile sau de 6 zile).
Durata anului școlar este pentru studenții de gradul 1 - 33 săptămâni, pentru 2-6 clase - cel puțin 34 de săptămâni.
În clasa 1, concediile adder sunt instalate în al treilea trimestru. Durata de vacanță pentru studenți în 2-4 (5) clase de cel puțin 30 de ani zile calendaristice În anul școlar, în vară - cel puțin 8 săptămâni.
Cu sarcina maximă admisibilă în timpul zilei școlare, numărul de lecții nu ar trebui să depășească: în clasele 1 - 4 lecții pe zi, într-o zi pe săptămână - lecții, în clasele a 2-5 - nu mai mult de 5 lecții pe zi.
Este posibil să se utilizeze în primele clase ale modului de învățare "pas". Pe baza scrisorilor Ministerului Educației din Rusia "privind organizarea de formare în clasa întâi de patru ani scoala elementara"De la 25.09.2000 № 2021 / 11-13 și" Recomandările pentru organizarea formării de graders în perioada de adaptare "din data de 04/20/2001. №408 / 13-13: "... În septembrie, octombrie este ținută zilnic 3 lecții pentru 35 de minute fiecare. Restul timpului este plin de plimbări țintă, excursii, activități culturale fizice, jocuri educaționale. Pentru a îndeplini sarcina de a elimina stresul static al studenților, este oferit în cele patra lecții de utilizare nu numai de urgență, ci și alte forme de organizare a procesului educațional ". În noiembrie - decembrie - 4 lecții pentru 35 de minute fiecare; În ianuarie - 4 mai lecții timp de 40 de minute fiecare + 5 minute Pauză fizică, conform Sanpin 2.4.2.2821-10 din 29 decembrie 2010
Formarea studenților de gradul 1 se desfășoară fără o evaluare a cunoștințelor.
În 2-6 clase, durata lecțiilor este de 40 de minute (în conformitate cu Carta Instituției Educaționale (Organizație)). Formele organizării procesului educațional pot fi alternative între activitățile educaționale și extracurriculare în cadrul programului.
Programul într-o instituție de învățământ (organizare) pentru studenții surzi se bazează pe programul de performanță mentală în timpul zilei școlare și pe săptămâna de instruire, în conformitate cu regimul de clasificare a punctelor. În timpul zilei școlare, dificil și mai ușor pentru percepția elementelor de învățare, care pot reduce oboseala studenților și nu permite supraîncărcarea lor (în conformitate cu Carta Instituției de Educație (Organizația)).
Punerea în aplicare a părții variabile a curriculumului asigură natura individuală a dezvoltării studenților.
Curriculumul păstrează continuitatea elementelor de învățare studiate în fiecare etapă, luând în considerare specificul care vizează depășirea subdezvoltării discursului și a caracteristicilor conexe ale dezvoltării mentale a studenților.
Curricula asigură în plus clase în zona corecțională și de dezvoltare. Încărcarea maximă nu include orele de cursuri incluse în zona de dezvoltare corecțională (scrisoarea Ministerului Educației și Științei din Rusia din data de 6 septembrie 2002 nr. 03-51-127IN. / 13-03).
Programul de lecții este compilat separat pentru activități obligatorii, corective și extracurriculare. Între începutul deasupra clasei enumerate și ultima lecție, se recomandă să se organizeze o pauză de cel puțin 45 de minute.
Încărcarea elevului este reglementată prin creșterea duratei formării, orientarea corecțională a procesului educațional, care permite formarea competențelor și abilităților necesare ale activităților de învățare ale studiului surzi, studenți de 1.3 din partea principală adaptată Programul educațional al neo.
EDUCAȚIE PRIVIND PROGRAMUL EDUCAȚIONAL ADAPLICAT AL EDUCAȚIEI GENERALE PRIMATE A DREPTURILOR DE DOC cu o formă ușoară de întârziere mentală Se efectuează într-o clasă specială la scară mică pentru copiii cu un statut de sănătate similar pentru auzul și nevoile educaționale similare. Clasa specială Filler nu are 5 copii surzi.
Caracteristicile curriculumului pentru studenții surzi cu o formă ușoară de întârziere mentală (Opțiunea 1.3) sunt:
includerea creșterii în zona educațională "Filologie" a articolelor speciale "Formare subiect-practic", "Dezvoltarea vorbirii", asigurând realizarea nivelului învățământului general primar, formarea practică a sistemului gramatic al discursului la copiii surzi, dezvoltarea discursului verbal (în scris și formă orală); Studiul acestor obiecte vă permite să creați o bază pentru dezvoltarea activităților de vorbire ale studenților pentru dezvoltarea ulterioară a unui sistem de elemente fundamentale ale cunoașterii științifice și a activităților de obținere, transformare și aplicare a noilor cunoștințe. Numărul de ore atras de studiul articolelor de învățare "Rusia", "lectura literară" poate fi ajustată în cadrul domeniului "Filologie", luând în considerare caracteristicile psihofizice ale studiului surzilor;
subiectul "Orientare socio-gospodărească" (CBO) vizează formarea practică a studenților surzi la viața independentă, formarea fiecărui studiu de cunoștințe, abilități, abilități, care îi va permite să înceapă o viață independentă După absolvire, se adaptează cu succes la acesta și se integrează societății.
Zona de corecție este reprezentată de studii individuale și frontale obligatorii pentru dezvoltarea percepției auditive și a pronunției, a clasei de corespondență muzical-ritmică și adițională "Corecția proceselor cognitive", contribuind la depășirea încălcărilor în dezvoltarea studenților, dezvoltarea percepției auditive și vorbire orală, realizarea competențelor de subiect, sociale și comunicative prevăzute în învățământul general primar (opțiunea 1.3). Ceasul zonei corecționale și de dezvoltare este obligatoriu și organizat în toată ziua școlii.
| Exemplar programă Educația generală primară pentru predarea surzilor săptămânal(opțiune1.3) |
||||||||||
| Subiect regiune | Instruire articole Clase | Număr de ore in saptamana | Total |
|||||||
| I. | II. | III. | IV. | V. | V I. | |||||
| Obligatoriu parte | ||||||||||
| Filologie (Practică de limbă și vorbire) | Limba rusă I. citire literară | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 49 |
|||
| Sub rezerva pregătirii practice | 5 | 4 | 3 | 3 | 2 | 17 |
||||
| Matematică și informatică | Matematică | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 26 |
|||
| Stiinte Sociale Și știința naturală | Introducere în lumea exterioară | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Înconjurând lumea | - | - | - | - | 1 | 1 | 2 |
|||
| | Bazele culturilor religioase și a eticii seculare | - | - | - | - | 1 | 1 |
|||
| Artă | artă | - | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 4 |
||
| Tehnologie | Tehnologii materiale | - | - | - | - | - | 1 | 1 |
||
| Techologii de calculator | - | - | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Educație fizică | Cultura fizică (adaptivă) | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| TOTAL | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 126 |
|||
| Parte, formate de participanții la procesul educațional | - | - | 2 | 2 | 2 | 8 |
||||
| Încărcarea săptămânală admisibilă maximă (la o săptămână școlară de 5 zile) | 21 | 21 | 23 | 23 | 23 | 23 | 134 |
|||
| Activitati extracuriculare (inclusiv corectarea și dezvoltarea muncii) | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10
| 60 |
|||
| Lucrări de dezvoltare corectă | Formarea ședințelor de vorbire și a unei părți purtătoare a discursului oral (clase individuale) * | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| Clase muzicale și ritmice | 2 | 2 | 2 | 1 | - | - | 7 |
|||
| Dezvoltarea percepției tehnicii de sunet și vorbire non-Heine | 1 | 1 | 1 | - | - | 3 |
||||
| Socio - Orientarea casei | 2 | 2 | 2 | 6 |
||||||
| Clase suplimentare de corecție "Dezvoltarea proceselor cognitive" (clase individuale) * | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 |
||||
| Alții | ||||||||||
Subiect: "Analiza condițiilor de implementare a educației generale inițiale GEF într-o organizație educațională pentru copiii surzi"
Probleme de discuție:
Posibilitățile copiilor cu audiere cu insuficiență în educația de masterat.
Nevoile educaționale speciale ale studiului surzilor.
Termeni de implementare a GEF în organizația educațională i formă.
Probleme care decurg din introducerea GEF în procesul educațional.
Modalități de rezolvare a acestor probleme.
Posibilitățile copiilor cu audiere cu insuficiență în educația de masterat
Diferențele în dezvoltarea psihofizică a copiilor cu insuficiență auditivă și, în consecință, în nevoile educaționale, determină necesitatea de a crea standarde speciale diferențiate.
Copiii surzi pot fi împărțiți în patru grupe:
Copiii cu auz cu insuficiență, educație în fluxul general
Copiii cu audiere cu insuficiență, educație de masterat în condiții special create
Copiii cu audiere cu insuficiență, stăpânirea abilităților sociale și elemente ale educației generale
Copiii cu audiere afectată, stăpânind formarea sub valori.
Teoria și practica copiilor de învățare diferențiați cu insuficiență auditivă indică faptul că pentru o parte din copii vârsta școlară. Disponibil pentru dezvoltarea învățământului secundar general în sumă și în termenele prevăzute în mod normal în dezvoltarea școlilor. Dar acești copii, împreună cu comun, au nevoi educaționale speciale în domeniul dezvoltării lor, formarea competenței vitale, capacitatea de adaptare socială. Din aceasta rezultă că, chiar și pentru cei mai prosperi copii cu auzul deranjat (cel mai adesea studenții dintr-o școală secundară, împreună cu colegii auditivi), este necesară dezvoltarea unui standard special, cuprinzând atât componenta educațională cu colegii normali - fundamental Miezul educației și o componentă specifică care cuprinde o activitate corecțională și pedagogică, educațională și de adaptare socio-adaptare.
Pentru cea mai numeroasă parte a copiilor cu auzul afectat (în prezent studiază într-o școală specială (corecțională)), dezvoltarea unui standard special dezvoltat pentru dezvoltarea normală a copiilor, dar implementat în condiții de învățare special create și include o componentă specifică asociată cu lucrări corecționale și formarea competenței sociale a copilului.
Cel de-al treilea grup de copii cu auzul deranjat nu este capabil să stăpânească eficacitatea standardului educațional dezvoltat pentru dezvoltarea normală a copiilor. Acești copii au nevoie de o specială standardul educațional. (A treia opțiune), care include și două blocuri. În același timp, unitatea "educațională" se corelează cu o componentă similară a standardului, dar nu egală cu volumul acestuia.
Pentru cel de-al patrulea grup de copii cu insuficiență auditivă, combinată cu retardarea mentală profundă, care sunt eligibile și pentru educație, este necesar să se standardizeze o abordare individuală pentru a determina conținutul componentelor educaționale și sociale ale educației lor școlare, mecanismul de interacțiune Între specialiști și familie, luarea deciziilor privind conținutul educației copilului, cerințele față de realizările sale și acumularea rezonabilă a acestora pe întreaga perioadă a educației școlare obligatorii.
Proiectul FGG, supus la discuție, în opinia noastră, implementează principiul diferențierii, care nu vizează stabilirea unui anumit nivel de dezvoltare a copilului (scăzut, mediu, ridicat) și pentru a obține optim (cel mai bun pentru acest student În aceste condiții specifice) succes, care poate fi realizat cu organizarea corectă a formării.
Proiectul FGOP ne arată că absolut orice copil cu auzul cu deficiențe își poate găsi locul în școală sistem educațional Și să stăpânească versiunea standardului educațional, care asigură implementarea nevoilor sale educaționale speciale. Aici reflecta disponibilitatea pregătirii copilului cu deteriorarea auzului la o formă sau o altă formă de educație. Forma de învățare a unui copil, versiune masterful a standardului, tipul instituției va alege părinții, ținând cont de recomandările PMPC.
2. Nevoile educaționale speciale ale studenților surzi.
Studenții surzi sunt un grup inhomogene de elevi. Standardul prevede schimbarea programelor educaționale și a condițiilor pentru formarea copiilor surzi, în funcție de dorințele părinților (reprezentanții lor legali), nivelul actual al dezvoltării globale și de vorbire a elevului, caracteristicile și oportunitățile sale, socio - Nevoile culturale, realizarea educației de calitate.
Nevoile speciale ale surzilor Studiind:
condițiile de învățare care oferă o atmosferă de afaceri și confortabilă emoțional care promovează educația de înaltă calitate și dezvoltarea personală a studenților, formarea de cooperare activă a copiilor în diferite tipuri de activități educaționale și extracurriculare, extinderea experienței lor sociale, interacțiunea cu adulții și colegii , inclusiv audierea normală;
depășirea situației, fragmentării și înțelegerii fără ambiguitate a ceea ce se întâmplă cu copilul și cu mediul său socio-cultural;
asistență specială pentru studenții în înțelegerea, ordonarea, diferențierea și medierea medierii experienței individuale de viață, "elaborarea" impresiilor, observațiilor, acțiunilor, amintirilor, idei despre viitor;
uch. Este specificul percepției și prelucrării informațiilor, de a stăpâni materialul educațional în procesul de învățare a copiilor surzi și evaluează realizările lor;
instalarea unui profesor la organizarea de formare care exclude posibilitatea dezvoltării și acumulării formale a cunoștințelor;
Învățarea intenționată și sistematică a discursului verbal (în forme orale și scrise), dezvoltarea abilităților studenților de a utiliza spectrul oral în spectrul situațiilor de comunicare (Puneți întrebări, să negociezi, să-și exprime opinia, să discute gândurile și sentimentele, complementul și clarificarea semnificației afirmațiilor și a altora) în condițiile unui mediu de lubrifiere special creat pedagogic; Aplicare într-un proces de corecție educațional ca mijloace auxiliare Scursul și dactilologia gestrială la un raport specii diferite Discursul - verbal (în scris și forme orale), dactile și gesturi, ținând seama de necesitatea lor de educație de înaltă calitate, de cea mai deplinitate dezvoltare, integrare în societate;
sistematică specială (corecțională) privind formarea și dezvoltarea ședinței de vorbire, percepția înconjurătoare a discursului oral, partea sa de exprimare, percepția sunetelor non-Heine, inclusiv muzica, ca o condiție importantă pentru stăpânirea discursului de vorbire educațională, comportamentul de vorbire, dezvoltarea lor globală, adaptarea socială; Dezvoltarea abilităților de a utiliza aparatele auditive individuale, echipamente de căutare a sunetului pentru uz colectiv și individual etc., monitorizează starea sa, pentru a căuta rapid ajutor în caz de disconfort;
asistență specială în conștientizarea capacităților și restricțiilor sale; Dezvoltarea capacității de a comunica cu utilizarea mijloacelor verbale și non-verbale, ținând seama de situația și sarcinile de comunicare, mijloacele de comunicare deținute de participanții săi pentru a-și implementa propriile nevoi cognitive, socioculturale și comunicative, permise dificultăți emergente, apărarea corectă a drepturilor lor;
organizarea atenției unui copil surd la viața celor dragi, experiențe de adulți apropiați și coatule, asistență specială în înțelegerea relației, a evenimentelor de comunicare, a acțiunilor și a sentimentului, a motivelor și a consecințelor acțiunilor lor și al altora.
Numai satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale unui copil surd, puteți deschide calea spre obținerea educației școlare de înaltă calitate.
3. Condiții de implementare a GEF în organizația educațională I tip
La studierea celei de-a doua opțiuni (c), GEF este studiul copiilor surzi într-o clasă specială - compatibilă, pentru copii cu o stare de auz similară și nevoi educaționale similare. Funcția generală a clasei speciale nu poate depăși 6-8 copii cu auz cu insuficiență. (În prezent, limita completă în clasă - 6 persoane)
O clasă specială este organizată într-o școală specială pentru copiii cu insuficiență auditivă sau într-o altă organizație educațională cu respectarea obligatorie a întregului complex de condiții și furnizarea de resurse necesare această variantă Standard.
Pentru copiii surzi care nu au avut formare preșcolară și / sau de nivelul dezvoltării sale nu este pregătit pentru dezvoltarea unui program educațional adaptat în suma de primă clasă, este prevăzută organizarea clasei pregătitoare. (Un grup preșcolar a fost organizat pe baza organizației noastre educaționale și pregătește copiii surzi la procesul educațional la școală)
Organizația Educațională care implementează programul educațional adaptat în conformitate cu cea de-a doua variantă a formării generale standard a studenților surzi ar trebui să fie angajată de personal calificat, inclusiv: defecți (supraviețuirea supraviețuirii), profesorii de cultură fizică, profesorii de artă vizuală, profesori - psihologi, lucrători medicali și alți specialiști. (Pe 1 septembrie 2014-2015 educațional în activitatea școlii GSO - ......... 12 ... .. survyofedagogovogogogov
Profesorii care implementează programe adaptate (opțiunea B) trebuie să aibă calificări / grad nu mai mică decât burlacul care furnizează mai mare educatie profesionala:
a) în direcția "educației speciale (defecte)"; (... 16 ... om)
b) în direcția "pedagogiei" (unul dintre profilurile de instruire în domeniul pedagogiei speciale (corecție); psihologie specială (corecțională)); (...... 6 persoane)
c) în specialitatea "survyofedagogia"; Potrivit uneia dintre specialiști - "TyphalPopedaging", "Terapia de vorbire", "oligofrenopedogic" cu recalificare obligatorie asupra programului "SurvyoPeDagogie" în valoare de cel puțin 520 de ore (...... 3 ... om)
d) pe specialități pedagogice sau în direcții ("educație pedagogică", "educație psihologică și pedagogică") cu recalificare obligatorie asupra programului "SurvyoPeDagogie" în valoare de cel puțin 520 de ore. (...... 2 ... .. auto)
În cea de-a doua versiune (c), copiii surzi pot necesita o conexiune temporară a tutorelui, precum și un asistent sau asistent: în direcția "educației speciale (defecte) sau în direcția" pedagogiei "(una din Profiluri de instruire în domeniul pedagogiei speciale (corecție); Psihologie specială (corecțională)); În direcțiile educației pedagogice cu trecerea obligatorie a recalificării profesionale sau a formării avansate în domeniul pedagogiei speciale sau al psihologiei speciale, confirmate de certificatul eșantionului stabilit. (Tutor este acceptat în personalul organizației noastre educaționale)
Un profesor de cultură fizică, un profesor de artă fină și alți profesori, ocupat în formarea generală inițială a copiilor surzi în a doua versiune (b), trebuie să aibă o educație profesională mai mare, cu o formare avansată avansată în regiunea de supraviețuire confirmată de un certificat a eșantionului stabilit. (Predarea culturii fizice, arta vizuală este realizată de profesori calificați de defecți))
Profesor de clase muzicale și ritmice ar trebui să aibă o educație superioară în direcția educației "speciale (defecte)" (profilul suropedaging) și formarea muzicală, permițând formarea în copiii surzi tipuri diferite Activitatea muzico-aphthmică sau o educație muzicală și pedagogică mai mare, cu trecerea obligatorie a recalificării profesionale în direcția "supraviețuirii" în valoare de cel puțin 540 de ore. (Predarea sesiunilor muzicale și ritmice se desfășoară de către categoria de calificare superioară)
Psihologul pedagogic (psiholog special) este un specialist care are o educație superioară sau recalificare profesională pe profilul "psihologiei speciale". Continuitatea dezvoltării profesionale a profesorului-psiholog (psiholog special) ar trebui asigurată prin dezvoltarea unor programe educaționale profesionale suplimentare în domeniul asistenței psihologice speciale pentru copiii surzi într-un volum de cel puțin 144 de ore cel puțin o dată la trei ani. (Profesorii psihologilor "se supun în mod regulat cursului)
Muncitor medical - un lucrător medical cu normă întreagă a unei organizații educaționale, în care un copil surd are un nivel de educație nu mai mic decât un profil profesional mediu, cu trecerea obligatorie a recalificării profesionale sau a formării avansate în domeniul sprijinului medical al studenților cu dizabilități confirmate printr-un certificat de eșantion stabilit. (Neimplementat)
Toți angajații organizației educaționale în care copilul este învățat (copii) cu o afectare a auzului cel puțin o dată la trei ani sunt trimise la cursuri avansate de formare pe programe educaționale profesionale suplimentare în valoare de cel puțin 144 de ore. Formarea avansată ar trebui să se desfășoare în domeniul evoluțiilor dovedite din punct de vedere științific și dovedit experimental în domeniul predării copiilor surzi. (Nu întotdeauna implementat)
Suport financiar și economic - Veniturile standard dezvoltate din parametrii finanțării deja existente a educației școlare a copiilor cu ABS, nu implică ieșirea la cadrul limitelor deja stabilite. În conformitate cu drepturile constituționale ale copiilor de implementare învățământul primar Copilul surd trebuie să fie prevăzut pentru finanțarea "pe cap de locuitor". (?,,,)
În legătură cu particularitățile studiilor surzi, crearea condițiilor financiare și economice pentru clase individuale (corective) în conformitate cu curriculum - clase individuale de formare a ședinței de vorbire și partea vorbită a vorbirii, clasele muzicale - ritmice și frontal Practici de dezvoltare a percepției non-Heine care sună atât tehnici de vorbire, precum și punerea în aplicare a măsurilor de salvare, preventive necesare, tratamentul medical și fizioterapie actual, educația fizică medicală și alte evenimente. (Curriculumul pentru anul academic 2014-2015 include clase pe Fed și RPSR, lecții muzicale și ritmice și clase frontale într-un birou de zvonuri în întregime. De asemenea, curriculumul include elective "sănătoase - prin urmare, de succes". În fiecare an pe baza Organizația noastră educațională există o clinică).
Suport material și tehnic trebuie să răspundă nu numai nevoilor educaționale comune, ci și speciale. În cazul îndepărtării organizației educaționale de la locul de reședință al copilului și / sau imposibilitatea părinților copilului (sau a celor care le-au înlocuit), iau copilul acasă după absolvire, condițiile (oportunitatea) de la Școala de îmbarcare ar trebui creată cu un studiu de studii surzi (24 de ore). (Școala de îmbarcare organizată 60 de locuri) fotografie
Școala specială pentru copiii cu întreruperi de auz sau o altă organizație educațională ar trebui să aibă toate echipamentele necesare și furnizarea de resurse pentru punerea în aplicare a procesului educațional la a doua opțiune (c) a GEF a studenților surzi, inclusiv: camere confortabile echipate, inclusiv Camere de instruire, birouri speciale (clase de corecție) (clase individuale pentru formarea ședinței de vorbire și partea vorbită a vorbirii, clasele muzicale - ritmice, lecții frontale pentru dezvoltarea percepției tehnicii de sunet și vorbire non-Heine), dormitoare, Săli de mese, camere sanitare, de joc și de gospodărie, clase multimedia de calculator, sală de gimnastică, sală de gimnastică, bibliotecă, sala de lectură, sală de asamblare și alte camere necesare; Echipat cu o zonă școlară, inclusiv o platformă de mers pe jos, etc.
(Sunt prezentate fotografii)
Clasa de clasă instrumentară, birourile de lucru frontal sunt echipate cu echipamente moderne electroacustice și uscate de sunet pentru sisteme de uz colectiv sau de comunicații (sisteme radio FM), complexe de software și hardware (foaie de moale, multimedia și prejudiciari), sisteme video și audio și sisteme audio și Alte mijloace tehnice; Birourile educaționale pentru clase speciale (corecție) sunt echipate cu echipament fără fir utilizând principiul radio sau radiația infraroșu sau staționar loop de inducție, sisteme video și audio și alte mijloace tehnice; În biroul de lecții ritmice muzicale. Trebuie să existe un pian, oglinzi pentru dans; Dulapurile claselor individuale pentru formarea ședinței de vorbire și partea vorbită a discursului sunt echipate cu simulatoare de lubrifiere, o oglindă, sisteme video și audio, instrumente vizuale și instrumente de calculator specializate, axate pe satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale studenților și a școlii Echipamentul include un audiometru. (Sunt prezentate fotografii)
Tehnologia Cabinetului este echipată în funcție de activitățile prevăzute de programul educațional al acestei instituții tehnologice (de exemplu, subiecți mobila de bucatarie și viața de zi cu zi aparate de uz casnic. si etc.). (Echipat cu ateliere de cusut și dulapuri cu cele mai noi echipamente; echipate cu un cabinet de SBO)
În cadrul unei organizații speciale de spațiu educațional, se înțelege ca crearea de condiții confortabile pentru percepția înconjurătoare și auditivă a discursului oral prin studierea surzilor. Printre acestea: localizarea sălii de studiu din cameră (sălile de clasă sunt situate în clasa semicirclei), atenția feței vorbitorului și a fundalului din spatele acesteia, utilizarea echipamentelor electroacustice moderne, precum și echipamentul care vă permit Pentru a vedea mai bine ce se întâmplă la o distanță (proiecție pe un ecran mare), controlul zgomotului în interior și alții. Există o condiție prealabilă pentru prezența laturilor de auz binaural (bilaterale) ale fiecărui studiu care studiază aparatele auditive digitale moderne (cu recomandări medicale relevante); sau implantarea cohleară bilaterală sau implantarea cohleară și un aparat auditiv pentru ajutorul auditiv digital (luând în considerare recomandările medicale). Respectarea acestor condiții necesită o organizație specială a spațiului educațional atunci când efectuează orice fel de activități în toate spațiile educaționale și extracurriculare (inclusiv coridoare, sălile, sălile etc.), precum și în timpul evenimentelor în afara școlii și a câmpului. (Clădirea a fost construită în 1975 în special pentru organizația educaționalăI. specii; Dulapurile sunt echipate cu un zois special; Există mai mulți studenți care nu sunt binaurali protetici)
Experții și părinții implicați în procesul educațional al copilului ar trebui să aibă acces la resursele informaționale în domeniul pedagogiei corecționale și al psihologiei speciale, inclusiv bibliotecile electronice, portalurile și siturile, serviciul de consultanță la distanță, obținând consultări individuale de specialiști calificați. De asemenea, prevede organizarea de informații periodice de informații între specialiștii diferitelor profiluri, specialiști și familii, inclusiv resurse și tehnologii de rețea. (La școala internat, site-ul a fost creat și actualizat constant:www. ?????????
În cea de-a doua versiune (c) studenții surzi au un program educațional adaptat la special, ținând seama de caracteristicile dezvoltării psihofiziologice și a nevoilor educaționale speciale, manuale într-un complex cu aplicații specializate, materiale didactice, notebook-uri de lucru etc. pe hârtie și / sau medii electronice care oferă un program educațional adaptat în două componente esențiale: "Academic" și "Competență Life". Subiectul manualelor speciale, aparatul lor metodic, textul și rândul ilustrativ ar trebui să fie specific, deoarece este conceput pentru a ține seama de prelungirea calendarului de formare, accentul pe compensarea existentă a încălcărilor (sau a încălcărilor combinate) Dezvoltare, un accent deosebit pe dezvoltarea generală și de vorbire a studenților surzi în metodele utilizate și metodele de predare prin materiale educaționale. Aplicații electronice specializate la manual (materiale vizuale didactice, registre de lucru, tutoriale. etc.) trebuie să se concentreze pe extinderea și completarea conținutului materialului de manuale, precum și asigurarea activităților productive, interactive și de divertisment ale studiului. Împreună cu forma tipărită, un manual special pentru studenții surzi conform unei opțiuni poate fi, de asemenea, făcut în formă electronică, dar utilizarea unei versiuni electronice nu este necesară datorită caracteristicilor dezvoltării psiho-fiziologice a studenților surzi. (Apar dificultăți)
Putem concluziona:
Școala de îmbarcare GSOU G. Vyshny Volochek este practic gata să introducă și să implementeze educația generală generală pentru copiii surzi, deși există o serie de probleme minore.
4. Probleme care decurg din introducerea GEF în procesul educațional.
În prezent, GSou, școala internat se confruntă cu o lipsă de tineri profesioniști - SurvyOpodaagogov. (Pentru informații: În ultimii 10 ani, doar un tânăr specialist a intrat în muncă).
Cursurile de formare avansată în domeniul "survyofedagogie" sunt organizate foarte rar. Dacă sunt organizate, volumul ceasului de studiu este insuficient pentru îmbunătățirea calificărilor în conformitate cu cerințele GEF.
În prezent, PMPC regional oferă recomandări minore pentru predarea copiilor surzi.
Întrebarea rămâne suficientă pentru a determina categoria copiilor implantați.
ZUA, echipamentul multi-aerisit pentru munca din față din clasă este foarte scump. (În anul universitar 2013-2014, echipamente pentru costurile de clasă 1.200.000 ruble)
Manuale metodologice educaționale curente necesită o actualizare completă (în prezent, educația preșcolară operează în cadrul programului șosete (1986), programele de lucru pe subiecte sunt elaborate de programele școlare speciale (Correction) I (2005); Ultimul beneficii educaționale și metodologice reprodus pentru formarea și educația copiilor surzi din edițiile din 2003).
Echipa pedagogică a școlii internat ale școlii internat are nevoie Învățare specială Pentru a implementa cu succes conceptul de GEF pentru copiii cu OVD.
5. Modalități de rezolvare a acestor probleme.
Atrageți tinerii profesioniști să lucreze cu categoria copiilor cu dizabilități prin diferite tipuri de stimulare.
Pentru a contacta Institutul de Pedagogie Corecție Rao cu o cerere către organizarea de cursuri avansate de formare în domeniul "survyofedagogia", în conformitate cu noul concept al GEF.
Schimbați forma de formare a PMPC pentru a extinde lista recomandărilor și pentru a determina cursul de predare a copiilor cu insuficiență auditivă.
Studiază și testa activ cea mai recentă tehnologie În formarea și educarea copiilor cu deficiențe auditive (atât implantate, cât și proteze), utilizând experiența unor terenuri avansate ruse și străine, cu scopul de a distribui o repartizare a orelor de activități extrașcolare.
Folosind legături cu diferite organizații caritabile pentru a găsi independent fonduri pentru achiziționarea de articole și mijloace de formare și educare a copiilor cu ABS.
Treptat, rezolvarea întregului spectru de probleme care apar în implementarea și implementarea GEF a învățământului general primar în cadrul școlii internat GSOS, în perioada universitară, un program educațional de bază de învățământ general inițial al copiilor surzi ar trebui luat în considerare la dezvoltarea programelor de lucru ale profesorului.